Aprender a aprender en la escuela secundariaPLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria, promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar

PRIMER AÑOTALLER DE APRENDIZAJE / PROYECTO 03

Aprender a aprender en la escuela secundaria

PROYECTO 03TALLER DE APRENDIZAJE

Aprender a aprenderen la escuela secundaria

PRIMER AÑO

Tapa-Aprendizaje1-P3.pdf 1 19/12/2020 11:34:25 a. m.

1_Aprendizaje_Proy3.indd 1 01/08/2019 09:42


CRÉDITOS EDITORIALES

Dirección Editorial:Cora Steinberg, Especialista en Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación General: Cecilia Litichever, Oficial de Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación de la serie Proyectos: Melina Furman, Consultora de Educación de UNICEF Argentina

Autores: Rebeca Anijovich y Graciela López López

EDICIÓN Y CORRECCIÓN

Edición: Laura Efrón y Sol Peralta Diseño y diagramación: Gomo | Leonardo García y Fernanda Rodríguez Fotografía: Unicef | Ató Aracama.

Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públi-cas de la provincia de Tucumán. Segunda Edición. Actualizada a partir de los aportes de docentes y autoridades de las escuelas PLANEA 2018.

ISBN: 978-92-806-5153-9

Para citar este documento: UNICEF, PLaNEA: Proyecto 3, 1er año – Primer ciclo nivel secundario, Buenos Aires, julio 2020.

El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de quienes concibieron este material. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en castellano o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por usar el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres. Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados, siempre y cuando no sean alterados, se asignen los créditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

www.unicef.org.ar

2019_Aprendizaje1_Proy3_Imprenta.pdf 1 19/12/2020 11:42:29 a. m.

PRIMER AÑO

TALLER DE APRENDIZAJE PROYECTO 03





Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Introducción al taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

• Semanas 1 y 2. El semáforo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

• Semanas 3 y 4. Me pregunto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

• Semanas 5 y 6. Yo presento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18


Presentación

/ 6 /


Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que acompañan el Programa PLANEA Nueva Escuela para Adolescentes, desarro-llado por UNICEF Argentina.

PLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria, promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar en la escuela con el fin de generar más y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los chicos y chicas.

En este cuadernillo encontrarán un material destinado a los profesores y estudiantes del nivel secundario, que acompaña el trabajo al Taller de Apren-dizaje. En este espacio se propone hacer foco en el desarrollo de una gran meta de aprendizaje, fundamental para todo estudiante que comienza la escuela secundaria: aprender a organizar el tiempo y las tareas escolares.

A lo largo de las semanas de trabajo se plantean actividades que ponen el acento en la construcción del oficio de alumno/a y en la reflexión sobre la tarea escolar, con el fin de que cada adolescente que transita su paso por la escuela pueda ir avanzando en la construcción de su autonomía.

Esperamos que los profesores encuentren en este material un recurso valio-so para enriquecer su práctica docente. Y deseamos, también, que puedan hacerlo propio, sumándole ideas, recursos y nuevas estrategias, adaptándolo para sus distintos grupos de alumnos, con el propósito de garantizar que los adolescentes puedan desarrollar habilidades clave para aprender a aprender en la escuela y accedan a habilidades y saberes fundamentales para el tiempo presente y su futuro en el siglo XXI.



/ 8 /

TALLER DE APRENDIZAJE

Introducciónal taller


/ 9 /

El tercer cuadernillo del taller “Aprender a aprender en la escuela secundaria” es una propuesta de trabajo que acompañará a los estudiantes durante el ciclo de inicio a la escuela secundaria.

Estos primeros años constituyen una etapa de fuerte riesgo en la escolariza-ción, sobre todo para algunos sectores de la población. Este problema puede explicarse desde distintas perspectivas, que incluyen factores de orden socioe-conómico, cultural, pedagógico e institucional, entre otros. Más allá de la innega-ble importancia de estos componentes, es relevante considerar también que el pasaje de la escuela primaria a la secundaria está caracterizado por el cambio. El impacto de estos cambios se puede medir tanto por la brusquedad con que apa-recen las nuevas exigencias como también por la cantidad de demandas que se manifiestan en la escuela secundaria.

La mayoría de los alumnos de los primeros años caracteriza la transición de un nivel a otro como una transformación importante al que deben adaptarse. Tanto aquellos que transitan sin grandes costos esta etapa como quienes la sufren par-ticularmente toman con aparente naturalidad las rupturas entre un nivel y otro; es decir, de algún modo aceptan más rápidamente cierta legitimidad de las “nuevas reglas del juego” que la posibilidad de no cumplir con ellas.

Algunos cambios que los estudiantes atraviesan en esta etapa están vincula-dos con el crecimiento y el logro de mayores grados de autonomía; otros, con la organización del trabajo escolar, con los niveles de exigencia y con la inserción en un nuevo ámbito con una cultura institucional propia.

Algunos de los problemas en esta variación de nivel educativo están ligados a ciertos rasgos de la propia escuela secundaria, como la diversidad de personas y estilos de ense-ñanza y de evaluación, además de la fragmentación marcada de los tiempos escolares.

En vistas a atender estas dificultades se desarrollan estrategias de atención en los inicios de la escolarización en el nivel secundario, en ocasiones elaboradas por las mismas escuelas, tales como acciones compensatorias de los aprendizajes, actividades de integración grupal e institucional e instancias de acompañamiento de los alumnos en situación de tutoría. Como apoyo para esas acciones que las escuelas vienen sosteniendo se propone fortalecer el trabajo de acompañamien-to y apoyo de los estudiantes en este proceso a través de tareas desarrolladas en lo que se denomina “taller de aprendizaje”. Las actividades que se presentan a continuación se articularán con los modos de trabajar propios de las disciplinas involucradas en la Nueva Escuela para Adolescentes.

EN CADA PÁGINA

USEN ESTA COLUMNALIBRE PARA HACER

ANOTACIONES


/ 10 /

FundamentaciónEn este taller les proponemos trabajar, junto con los alumnos, en la autoeva-

luación de los aprendizajes, en vistas a acompañarlos en la construcción de su autonomía como aprendices.

La autoevaluación se refiere a lo que ocurre cuando los estudiantes analizan sus propios desempeños y producciones para mejorarlos, identificando la brecha entre donde se encuentran y qué tienen que lograr1. Para que ello suceda tienen que conocer los criterios de evaluación. De este modo aprenden a monitorear an-tes, durante y después de su proceso de aprendizaje.

Se trata de que encuentren su propia manera de aprender, de que se apro-pien de los criterios de evaluación, elijan las estrategias que mejor favorezcan sus aprendizajes y reconozcan sus fortalezas y debilidades como estudiantes.

Los estudiantes que aprenden a autoevaluarse pueden regular sus aprendiza-jes. Por ejemplo, pueden darse cuenta de que se enfocaron en un tema equivo-cado, revisarlo y mejorar su trabajo. Tener este control aumentará su confianza y sus logros.

La autoevaluación puede revelar más sobre lo que los estudiantes compren-dieron que el rendimiento en sí (por ejemplo, el desempeño en un trabajo prácti-co o un examen), sobre todo para quienes son novatos.

Para contribuir a desarrollar un estudiante autónomo, la práctica de autoeva-luación tiene que ser:• Sistemática: sostenerla con frecuencia y a lo largo de todo el período escolar.• Rigurosa: elegir cuidadosamente los instrumentos que permitan recoger

evidencias del proceso de aprendizaje.• Transparente: con relación a los criterios y al uso que se hará de la

información que cada alumno recoge.

De este modo será posible considerar la información de la autoevaluación como parte de la calificación.

1. McMillan, J. y Hearn, J. (2008). “Student Self-Assessment: The Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement”. Educational Horizons, v87 n1 p 40-49.


/ 11 /

Instrumentos de autoevaluaciónExisten varios instrumentos de autoevaluación cuyos objetivos son promover

la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y sobre los resultados parciales que los estudiantes van logrando. En este material ofrecemos varias actividades utili-zando guiones de autoevaluación a través de preguntas o imágenes para que los alumnos respondan o completen.

Otro instrumento de autoevaluación son las rúbricas, que ellos ya están apren-diendo a utilizar a través del trabajo con los proyectos de las áreas de Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática y Tecnología. Compartimos aquí un breve modelo, considerando un criterio: “Contribución al trabajo en gru-po” (si bien en las rúbricas suele evaluarse más de un criterio, proponemos uno a modo de ejemplo) .

Ejemplo de rúbrica

Criterio / Nivel de logro

Logrado Avanzado En procesoCon

acompañamiento

Contribución al trabajo en grupo

Contribuyo siempre con el grupo participando en las discusiones.Acepto y realizo las tareas requeridas.Colaboro para definir y cumplir los objetivos.

Contribuyo en ocasiones con el grupo participando en las discusiones.Realizo las tareas requeridas.Colaboro para cumplir los objetivos.

Contribuyo con el grupo, aunque no participo en las discusiones.Necesito ayuda o estímulo para realizar las tareas requeridas.Colaboro, si me piden, para cumplir los objetivos.

No participo en las discusiones.Necesito ayuda o estímulo para realizar las tareas requeridas.Obstaculizo a veces el cumplimiento de los objetivos.

Meta de aprendizajeDesarrollar capacidad de autoevaluación.


/ 12 /

Cronograma de trabajo del tallerComo podrán observar, proponemos utilizar un mismo instrumento de au-

toevaluación durante dos semanas para que los estudiantes puedan practicar y afianzar su uso en más de un contexto. En total, trabajaremos con tres instru-mentos.

El semáforo

Yo presento

Me pregunto


/ 13 /

Secuenciasemanal

de trabajo

PROYECTO 03


/ 14 /

Semanas 1 y 2 / El semáforo

Una vez terminada una clase, una actividad, una explicación, una lectura, la re-solución de un problema, etc. se les pide a los estudiantes que utilicen figuras con los colores del semáforo (se ponen a disposición los tres colores para todos, en círculos de cartulina o papel: rojo, amarillo y verde) para que identifiquen cuál es su nivel de comprensión con respecto de ella y pongan en palabras (oralmente o por escrito) por qué eligieron dicho color.

Pueden elegir alguna actividad que hayan hecho en el marco de los proyectos de alguna de las asignaturas, o bien proponer una consigna nueva para trabajar con el semáforo.

Una ampliación de esta alternativa sería que aquellos que se identifican con el rojo o el amarillo se junten con un compañero que se haya identificado con el ver-de para tratar de avanzar en la comprensión con la ayuda de su par más avanzado.

Durante la segunda semana se pueden incorporar dos variantes. La primera consiste en agregar una pregunta debajo de cada afirmación que los estudiantes tengan que responder.

Esto todavía no lo entiendo

Creo que lo entiendo, pero no lo puedo explicar

Lo entiendo y se lo puedo explicar a un compañero


/ 15 /

• Rojo: ¿Cómo te podemos ayudar?• Amarillo: ¿Cómo te das cuenta de que lo entendés? ¿Hay alguna parte que no

entiendas del todo?• Verde: ¿Un ejemplo de algo que entendiste bien?

La segunda variante propone juntar a los estudiantes según sus colores, por ejemplo, a un amarillo con un rojo, o a un amarillo con un verde para que se ayu-den entre ellos.

Semanas 3 y 4/ Me pregunto

La propuesta es elegir algunas de estas preguntas, o la totalidad de ellas, para ofrecérselas a los alumnos. El objetivo es que ellos puedan autoevaluarse en rel-ación a alguno de los proyectos en los que están trabajando o a los aprendizajes de alguna de las materias.

A. ¿Entiendo completamente las tareas que tengo que hacer en esta actividad? . . . . . . SÍ / NO / A VECES / SIEMPRE

B. ¿Sé como hacer estas tareas? . . . . . . . . . . . . . SÍ / NO / A VECES / SIEMPRE

C. ¿Tengo todos los materiales necesarios? . . . . . SÍ / NO / A VECES / SIEMPRE

D. ¿Tengo tiempo para realizar las tareas? . . . . . . . SÍ / NO / A VECES / SIEMPRE

E. ¿Necesito ayuda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SÍ / NO / A VECES / SIEMPRE

F. ¿Qué me resulta más fácil? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Algunos modos de trabajar con las respuestas: 1. Compartir algunas en el grupo total. 2. Agrupar a los alumnos de a dos o tres y compartir los comentarios. 3. Que los estudiantes entreguen las respuestas a los docentes y luego reciban

algún comentario a modo de devolución.

S1/

4


/ 16 /

En la segunda semana pueden volver a trabajar con la lista de preguntas, pero eligiendo otra actividad o proyecto que ellos hayan realizado en otra de las mate-rias, de modo de poder retomar el instrumento en otro contexto. Otra posibilidad es conversar con ellos acerca de qué otras preguntas podrían agregar a la lista de autoevaluación e incorporar algunas que surjan del consenso del grupo. Además, pueden sumarle una columna nueva a la tabla en la que los alumnos pongan en palabras algún ejemplo o evidencia que fundamente la respuesta que tuvieron (¿por qué respondieron “sí”, “no”, “a veces” o “siempre” a esa pregunta? ¿cómo se dieron cuenta?).

Semanas 5 y 6 / Yo presento

Esta propuesta toma como base presentaciones orales de los estudiantes. Se puede utilizar en cualquier materia (por ejemplo, en el Proyecto 2 del área de Lengua encontrarán diversas actividades de exposición oral) o se puede realizar como una actividad propia del taller de aprendizaje. A su vez, se puede utilizar como autoevalucación y como evaluación entre pares.

Preguntas Posibles respuestas Comentarios

¿Cómo encontré y usé la información?

Usé libros de la biblioteca

Usé diarios y revistas

Usé sitios de internet

Entrevisté a distintas personas

¿Cómo hablé ante el curso?

Mi tono de voz mostró que estaba interesado y no aburrido

Miré a mis compañeros y no al piso

Usé mis manos, cara y ojos para comunicarme

No hablé demasiado rápido ni demasiado lento

¿Cómo organicé mi presentación?

Hice una introducción explicando de qué se trata el tema

Usé gráficos o esquemas

Expliqué las ideas principales

Di mi opinión

Pude contestar preguntas


/ 17 /

Como con los instrumentos anteriores, la propuesta es que usen la tabla de “Yo presento” con más de una actividad, de modo que los alumnos puedan afian-zar su uso.

En la segunda semana, conversen con ellos acerca de otras posibles respues-tas a cada pregunta, u otras preguntas que agregarían para evaluar sus presenta-ciones orales que no estén contempladas en la tabla original.

Una alternativa másUna variante de esta propuesta consiste en utilizar las tres preguntas que in-

cluimos abajo para que cada estudiante responda las consignas; luego las pueden compartir entre pares o en pequeños grupos. Pueden aprovechar temas que los alumnos estén trabajando en las distintas materias, de modo de ayudarlos a for-talecer esos aprendizajes.• ¿Qué sé acerca de este tema?• ¿Cómo puedo conectar este tema con mi vida cotidiana?• ¿Cómo le explico este tema a un compañero?

S5

/6


/ 18 /

Bibliografía• Anijovich, R. (2015). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos.

Buenos Aires, Aique.• Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad.

Buenos Aires, Paidós.• McMillan, J. y Hearn, J. (2008). “Student Self-Assessment: The Key to Stronger

Student Motivation and Higher Achievement”. Educational Horizons, v87 n1 p40-49.


Notas


Notas


Notas


Notas


Notas


Notas


PRIMER AÑOTALLER DE APRENDIZAJE / PROYECTO 03

Aprender a aprender en la escuela secundaria

PROYECTO 03TALLER DE APRENDIZAJE


PRIMER AÑO

Tapa-Aprendizaje1-P3.pdf 1 19/12/2020 11:34:25 a. m.

Documents

Aprender a aprender en la escuela secundariaPLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria, promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar