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Compétences et approche compétences Concepts et formalisation
FrançoisGEORGESLabSET–UniversitédeLiège
SéminairederéflexiondesacteursdelaformaBonconBnueuniversitaireenÎle-de-FranceMercredi17février2016
1
Approchecompétencesetforma0ontoutaulongdelaviedansuneconfigura0onterritorialespécifique
Plan
• LanoBondecompétence• Lesécueilsàéviter• Lesméthodesd’apprenBssage• Lesmodalitésd’évaluaBon• L’approcheprogramme• LescondiBonsdedéploiementdel’APC• Conclusionetdiscussion
2
Compétence Tardif, 2006, p.22
«Unsavoir-agircomplexeprenantappui
surlamobilisaBonetlacombinaisonefficacesd’unevariétéderessourcesinternesetexternes
àl’intérieurd’unefamilledesitua0ons»
4
Quelques principes… UneacBonprofessionnelle– isolable– quisesuffitàelle-même– assorBedenombreusescondiBons– quines’automaBsepas– quis’exercedemanièrecaractérisBqueàunméBer
– dansunchampprofessionneloudisciplinaireparBculier
5
Quelques écueils à éviter • Réduirelacompétenceàunsavoir-faire,àuneprocédure
standardisée
• Selancerdansl’énuméra0onprécisedecompétencesetsous-compétencesaurisquederéduirelaformaBonàunesuited’apprenBssagesmorcelés(en1970,l’étatdeFlorideadéfinipourl’enseignant1307compétences)
• Opposer«connaissance»et«ac0on»(Prégentetal.2009,p.44)
• SubordonnerdemanièreexcessivelesfinalitésdelaformaBonauxa`entesdumondeprofessionnel
• Restreindrel’approcheparcompétencesauxapprochesparsitua0onscomplexespropicesaux«bonsélèves»
• Envisageruneapprochepurementcosmé0quedelalogiquedescompétences(Réseau,2007,n°62,p.7)
• Penserleprofildesor0esansprêtera`enBonàlacultureàtransme`reetàl’iden0téàconstruire(Beslile,2011)
6
Rédaction des compétences Syntaxe • Lacompétencecomprend:
– Unverbe(savoir-agir)– UnCOD(contenu)– Desgérondifs(composantesquirendentcomptedelacomplexitédelacompétence)
– Descomplémentsdelieux(dessitua0onsprofessionnellesquirendentcomptedel’étenduedelacompétence)• SeuleslessituaBonsprofessionnellesquidemandentunapprenBssageparBculiersontretenues.
– LacompétencerelèvedelamobilisaBonetdelacombinaisonderessources(savoir,savoir-faireetaetudesprofessionnelles)
7
Aide-soignant Alterform2013
Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaBent
– toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie
8
h`p://www.epreuves-concours.fr/pics_bdd/contenu_fr_visuel/1232964604_Fotolia_11540009_XS_zoom.jpg
Agent de développement territorial durable
Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal• encohérenceaveclespoliBquesrégionales,naBonaleset
internaBonales,• enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurla
concertaBondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,• ennouantdespartenariatsquigaranBssentàlongtermela
pérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.
10Demeter,2014
Pour devenir compétent
• Êtreconsidérécommeunexpertendevenir
• Plongerdanslacomplexité
• Agircommeunprofessionnel
12
Novice Débutant Compétent Efficient Expert
Dreyfus&Dreyfus,1980
h`p://www.strasbourgphoto.com/garry-kasparov-a-strasbourg/
La progression Tardif, 2006
DéfinirdespaliersdeprogressionquisedisBnguentsurunebasequalita0ve– Théoriquement,enpartantd’unmodèlecogniBfd’apprenBssage• Deschangementsirréversibles• Lesmêmespourtous• Toujoursdanslemêmeordre
– PraBquement,enjouantsurlescontextes
13
Progression en soins infirmiers Tardif, 2006
14
1èreannée 2èmeannée 3èmeannée
Débutant CompétentNovice
h`ps://www.icrc.org/fr/ h`p://www.radio-canada.cah`p://www.actusoins.com
Problèmesdesanté
psychologique
Problèmesdesanté
temporaire
Problèmesdesanté
chronique
Construireaveclaclientèleunerela0onprofessionnelledanslaperspec0ved’unprojetdesoins
Développer des performances complexes nécessite une situation authentique Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. , 2009
• …c’est-à-direunesituaBonqui:• estréaliste;• simulelecontexted’unesitua0ondetravailcomplexe(priseencomptedenombreuxparamètres:règles,éthiques,comportementshumains,budget,etc.)
• demandeauxétudiantsd’accompliruneréalisa0on(favoriserunedémarchepersonnelle,pasuneréponsetoutefaite)
• favoriselarétroac0onetl’améliora0on(favoriserleséchangesavecl’enseignantpours’améliorer).
15
Développer des performances complexes
16
Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniBs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaBonalesPolytechniques
19
Les projets
h`p://www.archarch.be/wp-content/uploads/2014/03/IMH_1105.jpg
h`p://i0.wp.com/www.archarch.be/wp-content/uploads/2014/03/a0couleurcoupeselevaBons.jpeg
PierreGillet,ULg
h`p://reflexions.ulg.ac.be/upload/docs/image/jpeg/2008-04/frida.jpg
Le vécu professionnel (stage)
20h`p://www.cheval-savoir.com/images/25/medecines-alternaBves-cheval-age-1.jpg
Que voyez-vous ?
21h`ps://encrypted-tbn1.gstaBc.com/images?q=tbn:ANd9GcTD2b-nAQmJucwFPEVka1mJ6FOnjrK5sQ2OFP5XKoJC05cs9gdq
Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103
22
ApprocheparobjecBfs• CentraBonsurdes
connaissancesethabilitésmesurables
• Situa0onsd’évaluaBonstandardisées
• Listederessourcesprédéterminées
• Analysedeproduitstangibles
• Approchequan0ta0ve
• Mesurer
Approcheparcompétences• Accentsurlesavoir-agir• SituaBond’évaluaBon
contextualisée• Ressourcesvarientselonle
contexteetl’apprenant• Analysedeladémarche
empruntéeparl’apprenant• ApprochequanBtaBveet
qualita0ve• Apprécier
Simulations (ECOS) Geneviève Philippe, ULg
• Comporteunesuccessiondesta0onsd’examen(10-20);• Tempsd’examenchronométré(7min)àchaquestaBon;• Passaged’unestaBonàl’autresynchronisé→lesétudiantsne
communiquentpasentreeux;
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Evaluateur
PaBentsimulé
Etudiant
23
Portfolio Naccache et al., 2006; Tardif, 2006; Bélanger 2009 • EchanBllondetraces(travauxetréflexions)– SélecBonnéesetorganiséesparl’étudiant– SurunepériodeplusoumoinslonguedeformaBon
– pourrendrecompte• desesapprenBssages• dudéveloppementdesescompétences
25
Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014 • VotreidenBté:votrereprésentaBondumé0er• Vosac0vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)
• Vosforma0ons/cours(formelles/informelles)• Despreuvesdudéveloppementdescompétences
– Traces• TracesderéalisaBons(ex.rapportsd’acBvités)• Tracesdereconnaissance(ex.le`rederecommandaBon)
– Commentaires:lienaveclacompétencevisée• Conclusionsetperspec0ves
26
évalué
Preuve, trace et commentaire Georges, Poumay et Tardif, 2014
Preuve:Cequisertàétablirqu’unfaitestvrai:preuvematérielle,convaincante,incontestable.
Trace:Marquelaisséeparuneac0on;cequirested’unechosepassée.
Commentaire:Remarque,exposéquiexplique,interprète…
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Critères d’évaluation Agent de développement territorial durable 2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal• encohérenceaveclespoli0quesrégionales,naBonalesetinternaBonales,
• enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcerta0ondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,
• ennouantdespartenariatsquigaranBssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.
30
Critères d’évaluation Georges, Poumay et Tardif, 2014
• Complétude(`eslescompétences/composantescouvertes)
• Validité(+adéquaBonauniveaudéclaré)• Authen0cité(preuvesincontestables,objecBvées)• Profondeurdelapreuve(doc.riche,acBonefficace)• Étendue,diversitédessituaBonscouvertes• Commentaire
– Êtreexplicite– Fondersescommentaires,lesréférencer(théories,auteurs,
modèles)
32
Un outil pertinent et valide
«Approcheencohérenceaveclesdonnéesdelarecherchedanslesdomaines[…]del’exper0seprofessionnelleetdel’évalua0onauthen0que.»Naccacheetal.2006
«L’ouQlpermetauxprofessionnelsdeporterdes
jugementsvalidesetfidèlessurlesconnaissances
desindividus,puisqu’ilprésenteunportraitde
l’étenduedesexpériencesdesondéveloppeuretdecequ’ilaapprisàtraverscelles-ci.»Gasse(2009)d’aprèsTouzel(1993) 33
S’entendre sur des principes (charte) Poumay, Georges & Dupont, 2015
• Entraînerl’agirprofessionnel• Individualiser• FavoriserlescollaboraBons• Guider• Informersurledéveloppementdecompétence
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Traduire ces principes Adip 2015
• Entraînerl’agirprofessionnel=>1projetintégréparsemestre
• Individualiser=>VAE,Erasmus,20%decoursàop0on
• FavoriserlescollaboraBons=>2moisdestage
• Guider=>Feedback
• Informersurledéveloppementdecompétence=>Por^olio
37
Construire un programme Demeter, 2013
38
Commentdévelopperlescompétences?QuelssontlesapprenBssagesàmaitriserpourêtrecompétent?
AcBvitésintégratrices3P Stages
Por�olio
UEUEUEUE
Demeter,2014
De l’approche par cours à l’approche programme Prégent et al., 2009.,
Cours• CentraBonsurlecours• Isolementdel’enseignant• Méconnaissancedes
autrescours• Absenced’interac0ons
aveclesautrescours– Horizontalement– VerBcalement
39
Programme• CentraBonsurunprojet
deforma0on• Travailcollec0f• Connaissancedes
ressourcesuBlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences
• Mutualisa0ondesmodalitésd’apprenBssageetd’évaluaBon
• DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaBon
APC à l’ULG
DE2007à2012:IniBaBveinsBtuBonnelle– Accompagnementde10départements
• Appelàprojets• Accompagnementparexpertexterne• SouBenfinancier(1/4tempsparprojet)• CoordinaBonparInsBtutdeformaBonetderechercheenenseignementsupérieur
• Issues:duréférenBelàlaréformeduprogramme
Depuis2013:Décretdéfinissantlepaysagedel'enseignementsupérieuretl'organisaBonacadémiquedesétudes
40
Conditions de déploiement de l’APC
• SouBendesautorités• Accompagnementpédagogique
– Conseillerpédagogiqueinterneetexpertexterne• Masterprofessionnalisant• Équipeporteuseduprojet
– Desenseignantsetdesprofessionnels– Uneexpériencedel’innova0on– ¼tempsrémunérépourcoordonner
• Avalducorpsenseignant• Délivrablesclairs
– T1:référenBel– T2:programme– T3:AcBvitésintégratrices– T4:Miseenœuvre– T5:ÉvaluaBonetrégulaBon
41
Conclusion – discussion • Définircollec0vementunprojetdeformaBon
• Construireunprogrammeenréférenceauxcompétencesàdévelopper,àl’iden0téàconstruire,àlacultureetauxvaleursàpromouvoir(Belisle,2015)
• Inscrirel’apprenBssagedansuneprogressionplutôtquedansunesuccessiond’épisodesisolés(Scallon,2015,p.3)
• Considérernosapprenantscommedesprofessionnels
• Proposerdesac0vitésd’intégra0onauthen0quesetvariées
• Mutualiserlesmodalitésd’apprenBssageetd’évaluaBon
• Combineretpondérerplusieursdimensions(performance,engagement,processus,etc.)pourapprécierledéveloppementdecompétences(Scallon,2015,p.3)
42
Ressources • Bandura,Albert.(1999).SocialCogniBveTheoryofPersonality.InL.Pervin&O.John(Eds.),
HandbookofPersonality(2ed.).NewYork:Guilford.• Bandura,Albert.(2009).LathéoriesocialecogniBve:uneperspecBveagenBque.InP.Carré
&F.Fenouillet(Eds.),TraitédepsychologiedelamoQvaQon(pp.16-45).Paris:Dunod.• Beckers,Jacqueline.(2007).CompétencesetidenQtéprofessionnelles.L'enseignementetles
autresméQersdel'interacQonhumaine.Bruxelles:EdiBonsDeBoeckUniversité.• Belisle,M.(2011).PercepQonsdediplômésuniversitairesquantauxeffetsd'unprogramme
professionnalisantetinnovantsurleurprofessionnalisaQonencontextedeformaQoniniQale.ThèsededoctoratenéducaBon,UniversitédeSherbrooke,Québec.
• Belisle,M.(2015).Cohérenced’unprogrammedeformaQonprofessionnalisant.CommunicaBonréaliséeau2econgrèsnaBonaldel’AIPU,Liège.
• Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacBviBesinvolvedindirectedskillacquisiBon.06/06/2010,fromh`p://www.dBc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaBon=U2&doc=GetTRDoc.pdf
• Galand,B.,&M.Frenay,M.(2005).L’approcheparproblèmesetparprojetsdans
l’EnseignementSupérieur:Impact,enjeuxetdéfis.Louvain-la-Neuve:PressesUniversitairesdeLouvain.
• Georges,F.,Poumay,M.,&Tardif,J.(2014).Commentappréhenderlacomplexiteinhérente
auxcompétences?Rechercheexploratoiresurlespreuvesdelacompétenceetsurlescritères
desonévaluaQon.Conférenceprésentéeau28èmecongrèsdel’AIPU:Pédagogieuniversitaire:entrerechercheetenseignement,Mons.
• Kolmos,A.,Holgaard,J.,&Du,X.(2009).TransformaBonducurriculum:versunapprenBssageparproblèmesetparprojets.InD.Bédard&J.-P.Béchard(Eds.),Innoverdansl'enseignementsupérieur(pp.151-166).Paris:PressesuniversitairesdeFrance.
43
Ressources *cité dans Scallon, 2015 • *LeBoterf,G.(2002a).Développerlacompétencedesprofessionnels.Paris,France:EdiBons
d’OrganisaBon• *LeBoterf,G.(2002b).Dequelconceptdecompétenceavons-nousbesoin?Soinscadres,
41,p.1-3.• Maillart,C.,Sadzot,A.&Grevesse,P.(2010).ElaboraBond'unréférenBeldecompétencesen
logopédie/orthophonie.InA.,Chiadli(Ed.),RéformesetChangementsPédagogiquesdans
l’EnseignementSupérieur(DVD).Rabat,Maroc.• Poumay,M,Georges,F&Dupont,C.(2015).LanoQondecompétence
etsonévaluaQon:Quelquesélémentsdecadrageetd'illustraQon[PrésentaBonPowerPoint].Liège:UniversitédeLiège–LabSET.
• Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniBs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaBonalesPolytechnique.
• Roegiers,X.(2006).Approcheparcompétencesdansl’enseignementsupérieuretcadre
européendequalificaQons:opportunités,enjeuxetdérives.PaperpresentedattheLalogiquedescompétences:chanceoudanger?VersuncadredequalificaBondansl’enseignementsupérieur.
• Romainville,M.(2007).La“joyeuseentrée“descompétencesdansl‘enseignementsupérieur.Larevuedel'inspecQongénérale,4.
• Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.• Tardif,J.(2006).L’évaluaQondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.
Montréal,Canada:ChenelièreEducaBon.• Tardif,J.(2012).Devenirostéopathe.Agiraveccompétence.Paris,France:SNESO.
44
Merci pour votre attention A vos questions…
SéminairederéflexiondesacteursdelaformaBonconBnueuniversitaireenîle-de-FranceMercredi17février2016
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Approchecompétencesetforma0ontoutaulongdelaviedansuneconfigura0onterritorialespécifique
[email protected]`ps://orbi.ulg.ac.be/simple-search?query=u182600