Cristina Bosisio Università Cattolica del Sacro Cuore

APPROCCI E METODI NELLA GLOTTODIDATTICA:

DALLE CARATTERISTICHE GENERALI ALLE RICADUTE NEI

MANUALI DI ITALIANO L2

Corso in preparazione al DITALS I

Piano di lavoro

Presentazione reciproca

Coordinate teoriche Brainstorming iniziale

I. Dalla protoglottodidattica all'approccio integrato: una panoramica generale

II. Tecniche didattiche per l’educazione linguistica: una sintesi

Dalla teoria alla pratica

a) analisi dei manuali

b) esempi di domande DITALS I, prova A

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

Che cosa sappiamo già: brainstorming

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

“Il brainstorming è una delle tecniche per individuare

idee, sebbene in maniera non organizzata. A differenza

delle idee prodotte dalla riflessione strutturata […] il

brainstorming attiva entrambi gli emisferi del cervello

[...] e spesso dà luogo ad associazioni imprevedibili,

innovative.

A tal fine ogni partecipante deve esprimere con assoluta

libertà, senza paura di dire sciocchezze, le associazioni

di pensiero provocate dal tema o dagli interventi degli

altri partecipanti; le interruzioni sono benvenute”.

(Balboni 1999)

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

Proponi una definizione di “glottodidattica”

Che cosa sono approcci e metodi?

Che cos’è l’approccio integrato?

Che cosa sono le tecniche didattiche?

Che cos’è un cloze?

Che cos’è un esercizio di transcodificazione?

Che cosa sono le abilità di base? E quelle integrate?

Competenza linguistica e competenza comunicativa sono

sinonimi?

I. Dalla protoglottodidattica

all'approccio integrato: una panoramica generale

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

GLOTTODIDATTICA

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

È la scienza dell’educazione linguistica […].

Per decenni è stata identificata con la linguistica applicata, cioè con la semplice trasposizione […] delle indicazioni che provenivano dalla linguistica teorica [...]

[…] La linguistica è una scienza finalizzata alla conoscenza, come la biologia o la chimica, mentre la glottodidattica è finalizzata alla soluzione di un problema (l’acquisizione della lingua), come la medicina o la farmacologia.

Come è il medico che decide quali implicazioni trarre, per risolvere i suoi problemi, dalla biologia e dalla chimica [o dalla farmacologia], così è il glottodidatta che decide quali implicazioni trarre dalle scienze del linguaggio, dall’antropologia, dalle scienze psicologiche, dalle teorie pedagogiche.

La glottodidattica dunque si configura come una scienza pratica ed interdisciplinare al cui interno si individuano una componente teorica (mirante a conoscere il meccanismo dell’acquisizione linguistica, al fine di derivarne degli approcci) ed una componente operativa, spesso detta glottodidassi, che porta alla definizione di metodi e alla selezione delle tecniche e delle tecnologie adeguate.

Balboni 1999: s.v. glottodidattica

TEORIA

APPROCCIO

METODO

TECNICA

Fondato/infondato scientificamente

Adeguato/inadeguato per realizzare l’approccio Coerente/incoerente al suo interno

Adeguate/inadeguate al metodo e all’approccio Efficaci/inefficaci nel raggiungere gli obiettivi

Pre-scientifici • Approccio formalistico

• Metodi Diretti

Scientifici Approccio strutturalistico

• Metodi audio-orali o audio-linguali

• Metodi audio-visivi (SGAV)

Approccio comunicativo

• Il “metodo” situazionale

• Il “metodo” nozionale-funzionale

Approccio umanistico-affettivo

• Risposta fisica totale (T.P.R.)

• Community Language Learning

• Natural Approach

• Suggestopedia / Ipnopedia

• The silent way

• Interazione strategica

• Project work

Criteri di analisi

Quando? Periodo di diffusione

Come? Strumenti operativi, tecniche e

materiali

Perché? Teorie di riferimento

Chi? Ruolo studente e ruolo docente

Che cosa? Lingua e cultura

Quando? Percorso cronologico

… ___________________________1942______________________________oggi

…

precursori … …

…. approcci formalistici …

… metodi diretti …

approccio strutturalistico

approccio comunicativo

approccio umanistico-affettivo

approccio integrato

Come? Percorso strumentale

approcci

formalistici

metodi

diretti

approccio

strutturalistico

approccio

comunicativo

approccio

umanistico-

affettivo

approccio

integrato

Traduzione X X X

Liste di

vocaboli

X X

Drills X X

Exercises X X X

Audio-visivi X X X

Produzione

orale

X X X X X

Produzione

scritta

X X X

Ecc… …

Perché? Percorso scientifico

approcci “pre” e “post” scientifici

approcci a base strutturalista dal punto di vista

linguistico

approcci a base comportamentista dal punto di vista

psicologico

approcci fondati sui concetti di nozione, di funzione e

dunque di competenza comunicativa

… … … …

Chi? / Che cosa? Dinamica dei fattori dell’atto didattico

approcci centrati sull’apprendente (S)

approcci centrati sulla lingua (O)

approcci centrati sull’insegnante (A)

approcci centrati sul contesto (M)

Gli approcci pre-scientifici

L’approccio formalistico

I metodi diretti

L’APPROCCIO FORMALISTICO

O DELLA “GRAMMATICA-TRADUZIONE”

Origine e teorie di riferimento

Approccio deduttivo

Centralità delle regole (e delle eccezioni)

Forte matrice contrastiva (centralità ruolo L1)

I METODI DIRETTI

Origine e teorie di riferimento

Approccio induttivo

Centralità della lingua orale (immersione)

Poco impatto nelle scuole, ma riferimento per

approcci del ‘900 (Natural approach)

Gli approcci scientifici

L’approccio strutturalistico

L’approccio comunicativo

L’approccio umanistico-affettivo

L’APPROCCIO STRUTTURALISTICO

Nozione di struttura

Concezione meccanicistica del fatto linguistico

Psicologia di Skinner

Metodi Audio-orali e Audio-visivi (s.g.a.v.)

a) dove si diffondono

b) es. strutturali: drills / à mitraillettes

c) immagini fisse

d) priorità abilità orali

L’APPROCCIO COMUNICATIVO

Dalla competenza linguistica alla competenza comunicativa

>>> (Hymes: S.P.E.A.K.I.N.G.)

Metodo situazionale

Da situazione fisica a situazione verbale

Metodo nozionale-funzionale

Categoria concettuale: nozione

Funzione comunicativa

Proposte europee

Livelli Soglia

Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue

L’APPROCCIO UMANISTICO-AFFETTIVO

Centralità dell’allievo nell’attività didattica

Aspetto razionale + componente affettiva

T.P.R. (Total Physical Response)

Asher

parola - azione

Community Language Learning

Curran

discente=cliente / docente=consigliere

Natural Approach

Terrel e Krashen

sviluppo natuale della competenza in L2

Suggestopedia

Lozanov

spunti dalla psicologia clinica

The silent Way

Gattegno

massima centrazione sul discente

Interazione strategica

Robert Di Pietro

si ripropone la complessità dello scambio comunicativo

reale

Project work

sviluppo degli approcci comunicativi

learning by doing – bangalore project

La panacea?

L’approccio integrato! Gli elementi costitutivi di ogni singolo metodo o approccio “tradizionale”, rivelatisi efficaci dal punto di vista didattico, non vengono abbandonati, bensì selezionati ed integrati organicamente

Il processo di apprendimento di una lingua straniera, infatti, è caratterizzato dalla somma delle singole componenti “parziali” sulle quali si fondano i diversi metodi:

• la componente cognitiva (come nei metodi deduttivi),

• la componente comportamentistica (come nei metodi induttivi),

• la componente interattiva (come nei metodi funzionali)

• la componente affettiva (come nei metodi affettivi) -Danesi 1988-

Principi minimi della bimodalità

Unità didattica (Freddi) - Modello Olodinamico (Titone)

II. Tecniche didattiche per l’educazione linguistica:

una sintesi

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

Per una definizione…

Una tecnica è un’attività di classe attraverso cui il materiale

linguistico viene presentato agli studenti e da questi analizzato,

elaborato, (ri)prodotto; altre tecniche riguardano le modalità di

riflessione sulla lingua o la valutazione.

A differenza dell’approccio, che ha una dimensione filosofica, e del

metodo che deve realizzare in termini di progettazione curricolare

ed organizzazione didattica le indicazioni dell’approccio, le tecniche

non ammettono giudizi di valore (vero/falso, coerente/incoerente),

ma solo di efficacia/inefficacia nel produrre l’effetto voluto.

(Balboni 1999, sv tecnica)

Si tratta dunque di strumenti operativi subordinati allo spazio d’azione didattica (SOMA), che

devono essere efficaci nel perfezionare la conoscenza e la

padronanza delle lingue già acquisite e nel favorire l’acquisizione di lingue

non conosciute.

Il modello della CC: una mappatura per la categorizzazione delle tecniche

glottodidattiche

competenza linguistica: tecniche mirate all’acquisizione o al consolidamento e perfezionamento delle “regole” linguistiche, intese come meccanismi di funzionamento fonologico, morfosintattico, lessicale, testuale;

competenza extralinguistica: tecniche mirate alla consapevolezza della comunicazione extralinguistica e cioè dei gesti, delle espressioni, della vicinanza interpersonale, dell’uso di oggetti in funzione comunicativa; consapevolezza in modo da comprendere questi linguaggi ed evitare un uso inconsapevole che può portare a conflitti nella comunicazione;

padronanza delle abilità: tecniche che oltre alla dimensione linguistica includono aspetti cognitivi (come i processi di comprensione, produzione e selezione delle informazioni) e aspetti fisiologici, relativi ad esempio all’articolazione dei suoni;

competenza sociopragmatica e interculturale: tecniche per lo sviluppo della dimensione pragmalinguistica, che consente di raggiungere i propri scopi usando la lingua in maniera appropriata rispetto al contesto situazionale e culturale in cui si agisce.

La attività glottodidattiche sono quelle in cui si usa la lingua

Gli esercizi sono quelli in cui ci si esercita, ci si addestra

Le attività sono motivanti e coinvolgono entrambi gli emisferi del cervello (quello globale, intuitivo, destro; quello analitico, verbale, sinistro), mentre gli esercizi possono essere poco motivanti, diventano odiosi se sono reiterati, si rivolgono solo all’emisfero sinistro del cervello.

E’ possibile aggiungere un tocco di creatività, e quindi aggiungere motivazione ed interesse, anche ad alcuni tipi di esercizi >>> diventando gioco: il gioco è la massima espressione delle attività didattiche

attività ed esercizi

Tecniche per lo sviluppo cognitivo delle

abilità di comprensione - Individuali

Cloze - cloze "a crescere"

- cloze facilitato

- cloze orali

- cloze realizzati con strumenti statistici alternativi

Accoppiamento lingua-immagine

Incastro tra battute di un dialogo

Incastro tra fumetti

Incastro tra paragrafi

Incastro tra testi

Tutte queste tecniche si basano su

un’applicazione rigida della sequenza

globalità > analisi

e sviluppano le capacità di prevedere

(su basi situazionali, semantiche, formali)

quello che può comparire in un certo

punto in un testo o in un evento.

Per la loro capacità di creare una sfida tra

lo studente e se stesso, esse sono

motivanti e possono anche essere

assegnate come attività individuali a casa.

Domanda aperta

Griglia

Scelta multipla

Transcodificazione

Tecniche per lo sviluppo cognitivo delle

abilità di comprensione – Attività di classe

Monologo ◦ Relazione individuale

◦ Detective story collettiva

◦ Descrizione fumetto collettiva

Composizione scritta ◦ Descrizioni

◦ Relazioni su eventi

◦ Narrazioni, lettere formali e non

◦ Testi regolativi

◦ Definizioni sintetiche

◦ …

Tecniche per lo sviluppo delle abilità di

produzione

Tecniche per lo sviluppo delle

abilità integrate

In ordine crescente di autonomia e quindi di

difficoltà:

◦ Drammatizzazione

◦ Dialogo a catena

◦ Dialogo aperto

◦ Role-taking, role-making, roleplay

◦ Telefonata

1) saper dialogare

◦ Dettato

◦ Dettato cloze

◦ Autodettato

2) saper scrivere sotto dettatura

3) saper prendere appunti

◦ Appunti guidati

◦ Appunti liberi

4) saper riassumere

5) saper parafrasare

6) saper tradurre

Abilità di trasformazione

dei testi

I criteri per analizzare e discutere le performance non si limitano

alla correttezza formale, come spesso avviene nella nostra

tradizione scolastica, ma includono anche l’appropriatezza

situazionale e quella socio-culturale, cioè:

a) la capacità pragmatica di raggiungere i propri scopi

attraverso la comunicazione realizzando le diverse

funzioni della lingua attraverso atti linguistici;

b) la capacità sociale di usare modalità comunicative

adeguate al contesto in termini sociolinguistici,

relazionali, culturali.

Saper “fare con” la lingua: la

competenza socio-pragmatica

La CL, nell’ambito più generale della CC, riguarda la padronanza della fonologia, della morfosintassi, della testualità, del lessico.

Tradizionalmente era la condizione sufficiente per attestare la conoscenza di una lingua.

Con gli approcci comunicativi il ruolo della CL è stato ridefinito come una delle competenze necessarie per raggiungere la CC.

Necessità di sviluppare anche la CL. Come? ◦ Riflettere sulla natura delle regole

◦ Scoprirle

◦ Fissarle

Sapere la lingua: la competenza linguistica

REGOLE = regolarità di funzionamento morfosintattico,

testuale, extra- socio- e pragma-linguistico,

NON semplicemente norme da applicare

(come se fossero – per usare le parole di

Jakobson – “giurisprudenza del linguaggio”).

Le regole, nel loro complesso, costituiscono una grammatica.

Esistono diversi tipi di grammatica:

a) grammatica mentale (competence)

b) grammatica descrittiva (cataloga e descrive)

c) grammatica pedagogica (il modo in cui si conoscono le

regole: competenza d’uso e sull’uso)

OGGI: accordo unanime sul fatto che l’insegnamento della lingua, e

quindi delle sue “regole”, deve portare anzitutto alla conoscenza

linguistica implicita.

Tuttavia la conoscenza esplicita svolge un’importante funzione di

controllore formale, di “monitor” e agisce da punto d’appoggio per

analizzare e interiorizzare il nuovo input.

Necessità di facilitare l’azione del LAD:

a. Individuazione delle regole

b. Creazione di ipotesi sul funzionamento di un dato meccanismo

c. Fissazione delle regole (pattern drills)

d. Reimpiego sempre più creativo

e. Riflessione esplicita, guidata dal docente

Tecniche mirate per rafforzare queste fasi

attività di inclusione (tetto, dito, braccio, bagno, letto, labbro)

attività di esclusione (andato, amato, fatto, cantato, parlato)

attività di seriazione (uno, qualche, la maggior parte, nessuno, molti)

le attività di manipolazione (applicare regole: “volgi al …”)

le attività di natura procedurale (creazione di rappresentazioni mentali esplicite, sia a livello morfosintattico, sia a livello testuale: sinonimi, iperonimi, connettori, ecc.)

Tecniche per la scoperta delle regole

Esercizi strutturali o pattern drill (versioni più o meno “comunicative”):

Per la competenza fonologica:

Coppie minime (nina-ninna; sono-sonno; la luna-l’alunna)

Ripetizione regressiva (per l’intonazione)

Ripetizione ritmica (Tàti. Tàti-Tàti. Tàti-Tititàti)

Per la competenza grafemica:

autodettatura >> autocorrezione e autovalutazione

tecniche di natura ludica basata su varianti del cruciverba.

Tecniche per la fissazione delle regole

Se insegnare la grammatica è “contro natura”,

riflettere sulla grammatica è naturale (LAD)

Insegnare la grammatica significa far ragionare sulla

grammatica e indurre gli studenti a raggiungere un

certo grado di sistematizzazione, che verrà

completato dall’insegnante laddove le competenze

dello studente non arrivano, sono incerte o

addirittura errate.

Sistematizzare, dare ordine alle proprie

competenze trasformandole in conoscenze:

questa è una delle forme più alte di piacere.

Tecniche per la sistematizzazione delle regole

Competenza cinesica (individuare/elencare gesti nelle diverse culture)

Competenza prossemica (riflettere/osservare abitudini, film, conferenze, ecc.)

Competenza olfattiva (discussioni, impressioni personali)

Competenza vestemica (riflettere/osservare abitudini, film, giornali, riviste)

Competenza oggettuale (discussioni, osservazione ambiente/persone)

Tecniche per lo sviluppo della

competenza exralinguistica

Il lavoro possibile in questo settore si svolge su

più piani:

scoperta dei linguaggi non verbali e dei loro

segni

catalogazione dei segni, riflessione sugli stessi

identificazione dei punti in cui le culture

straniere si diversificano.

In sintesi: il lavoro

sul linguaggio non verbale

La metodologia ludica usa il gioco come

forma educativa, che consente di rileggere e

di simulare la realtà, ma senza pericoli

Game (metodologia ludica)

Play (atteggiamento giocoso)

Attività di simulazione (rappresentazione evento storico)

Giochi su percorso (gioco dell’oca, caccia al tesoro)

Giochi basati sulla competizione (battaglia navale linguistica)

Giochi di memoria (memory)

Giochi basati sull’information gap (percorso su cartina,

“descrizione-azione”, ecc.)

Tecniche didattiche e dimensione ludica

GIOCO

Dalla teoria alla pratica: lavori di gruppo

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano

1) Analisi di Manuali (cfr. griglia)

2) Esempi di domande (prova A Ditals I)

Cristina Bosisio, Università Cattolica, Milano