aportes educativos

8/18/2019 aportes educativos

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• Visión contemporánea de la Educación en Venezuela

La década de los 90 comenzó con una insistente opinión pública que exigía mejores niveles de instrucción en el sector educativo Venezolano.

rturo !slar "ietri de#endió la tesis de una re#orma pro#unda al sector educativo$ se trataba de redimensionar la organización educativa% ae#ecto de &acerla m's e#iciente en la #ormación de los nuevos ciudadanos% resaltando los valores de los mismos e insert'ndolos en la sociedad conprincipios nacionalistas ( de identidad con la naturaleza.

)n septiembre de *99+ apareció% con auspicios de "etróleos de Venezuela% ,unda(acuc&o% ,undación -umboldt% obernación del estado

u'rico% ,undación "olar% ( ,!//)$ el texto completo del "lan ecenal de )ducación% *99+1200+.)ste "lan era el producto de una propuesta del 3onsejo /acional )ducativo para la elaboración de un "ro(ecto que diagnosticar' las

debilidades del sector educativo% así como sus #ortalezas% a e#ecto de presentar nuevas situaciones ( cambios que llevar'n a una plani#icación educativam's acorde con el tiempo ( de#inida en par'metros #uturos #actibles% tanto para la #ormación de ciudadanos integrales como para el desarrollo de unamano de obra especializada que enriquezca los pro(ectos de desarrollo del país. La 43aracterística esencial del dise5o del "lan ecenal% es su vinculacióncon la evolución de la realidad que le sirve de punto de partida. 6odo cambio en las variables internas% en el ambiente% en el paradigma social que le sirvede re#erencia% se incorpora desde que surge (% en correspondencia% se redacta el plan. 3on el transcurso del tiempo% 7los cambios &abidos se evalúanperiódicamente cada dos a5os8 se reelabora el plan a5adiéndole una etapa similar% a #in de que se pro(ecte siempre en un lapso de diez a5os4. 73/:);/3e#orzando este punto de vista% 6edesco se atreve a delinear la )scuela del #uturo= 4...!na de las pistas m's prometedoras de trabajo para laescuela es la que tiene que ver... 3on su relación con la convivialidad% con las relaciones cara a cara% con la posibilidad de o#recer un di'logodirecto% unintercambio con personas reales donde los instrumentos técnicos sean lo que son instrumentos ( no #ines en si mismo4 76)):3% *99?=B98

)s importante igualmente destacar que la trans#ormación educativa% sea cual sea su lugar de origen geogr'#ico% debe contemplar una4Visualización clave para responder% por un lado% a los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento% ( por otro lado para detener los procesosde desintegración social. :e trata entonces de generar una educación que prepare personas que vivir'n en un proceso productivo cambiante% menos

jer'rquico ( m's basado en una organización de redes% con carreras que no ser'n lineales ( cu(as #ronteras no ser'n las de un país sino las del mundo%donde se requerir' m's iniciativa que docilidad% m's creatividad que orden4. 766/)% )rnesto% 4e como estar sin dejar de ser4% /ueva sociedad%*99?=*C08

Volviendo al escenario Venezolano% es prioritario presentar un diagnostico de la realidad social% económica ( política% para lo cual viene como4nillo al edo4 el argumento de ,rancisco Donaldi= 4)n Venezuela &emos tenido variadas vivencias de destrucción salvaje de la riqueza colectiva a travésdel capitalismo de )stado. Las m's patéticas son : ( las empresas del aluminio% que lograron reducir lo aportado en C0 a5os por la nación a unmísero *0E o la centésima parte de lo que valdrían manejadas por manos privadas.

3uando se &abla de capitalismo salvaje en Venezuela no podemos estar re#iriéndonos a grandes empresas privadas% pr'cticamenteinexistentes. Los pocos grupos que se #ormaron con el nacimiento de la democracia &an caído abatidos por las crisis del petro1)stado o se &an retirado ( desnacionalizado. /o cabe imaginarse que se desea acabar con los pocos sobrevivientes a las últimas crisis ( que di#ícilmente sobrevivir'n a la presente%sin parangón en nuestra &istoria económica. Fien cabe &o( aquella recordada caricatura de Gapata con sus #amélicos personajes clamando por un poco decapitalismo salvaje% por #avor4. 7D/L


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países. )s decir% esos 29 países m's desarrollados &an entendido que la clave de la competitividades la generación del conocimiento ( &an invertido enello% capacitando a sus recursos &umanos% ( esto debe llevarnos a la re#lexión. "ara poder insertarnos en un mundo cada vez m's competitivo oglobalizado% Venezuela debe entender que el centro de todo desarrollo es la #ormación del ser &umano ( para ello &a( que invertir en educación4.7


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participación en la vida divina. )l 'mbito de la existencia % como lo piensa Nngel arcía 7*99B8 =4 La verdadera educación comienza desde que el &ombrees engendrado en el vientre de la madre% &asta el día en que tristemente debe morir4.

)n este sentido% el verdadero proceso educativo se inicia desde la vida misma ( a medida que nos vamos desarrollando se nos &ace precisoorganizarnos o sistematizarnos dentro de una educación #ormal.

nte tan clara evidencia sólo nos queda agregar que la ausencia de uno de ellos signi#icaría la ausencia de los dem's. "ero no se trata deen#ocar la educación como un mero proceso llevado a cabo en unas escuelas% liceos o universidades% eso es parte de todo un sistema organizativodesarrollado dentro de di#erentes niveles ( modalidades. quí% inmerso en este sistema ocurre el proceso educativo% no se cumple el primero sin esteúltimo.

su vez% los contenidos del proceso educativo deben #undamentarse en una #iloso#íaestrictamente democr'tica% es decir% debe &aber unidadcon el sistema social que nos rige. La gestación de una democracia de calidad parte del compromiso de todos los ciudadanos% ( como tal comprende$ una

jerarquía de valores comunes% unos principios de libertad% solidaridad% participación colectiva ( en última instancia una voluntad individual para aceptartodo ( cada uno de los principios democr'ticos. Vivir en democracia% es contar con un proceso educativo de calidad.

)l proceso educativo adem's por ser democr'tico tiene que ser #lexible$ tiene que estar acorde con las necesidades reales del país% adaptarse aesas necesidades% &acer su(os los recursos disponibles ( proponer alternativas para la decisiones. )n todo momento tiene que ser un proceso abierto% departicipación% donde se brinde igualdad de oportunidad para todos% sin excluidos ni incluidos.

J3u'l va a ser el valor de un nuevo proceso educativoK "recisamente% rescatar el valor de la educación% devolverle a la escuela su &umanidad%al &ombre la #inalidad de &allarse inmerso en un mundo al cual no pidió venir% pero que estando en él no puede reducirse al simple &ec&o de nacer% crecer%desarrollarse% reproducirse ( morir. I &acia el plano social% reconstruir una nueva sociedad. 3abe citar las palabras de Victoria 3amps 7*99B 8 =4)ducar es%así% #ormar el car'cter% en el sentido m's extenso ( total del término= ,ormar el car'cter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible% ( #ormando para promo1ver un mundo m's civilizado% crítico con los de#ectos del presente ( comprometido con el proceso moral de las estructuras ( actitudes sociales4.

• Los valores en la reforma del Sistema Educativo

La crisis que muc&os llaman 4integral",puesto que a#ecta todas las estructuras de la sociedad 7políticas% económicas% sociales% culturales%educativas8% no sólo perjudica la 3omunidad Venezolana% sino que también el mundo oriental% como el occidental% se ven amenazados por esta ausencia de

valores &umanos% ( es por ello que &o( en día se &abla de unos valores globalizados% es decir% que abarca por completo las dimensiones locales% regionalese internacionales de la sociedad en sus aspectos educativos% culturales% en busca de reorientar el sentido ( armonía de la vida del &ombre.

"iensa ropeza% que el nuevo 4pro(ecto #ormativo debe llevar como eje principal el signi#icado de la 4vida4% porque en ella gira el principio dela existencia del ser...4

)n este sentido entran lo que son para nosotros los 4ejes transversales4% propuestos en el nuevo dise5o curricular como alternativa para elrescate de la 4vida4% porque &ablar de los ejes transversales es &ablar de valores ( &ablar de valores es &ablar de la vida$ las convenciones que nos guíannos &acen que poseamos un pro(ecto educativo= e darle a las personas la #ormación adecuada e idónea ( que luego se #orma con modelos propios de

valores para justi#icar ( comprender la #inalidad de la existencia &umana.

)stos temas transversales inciden directamente sobre el desarrollo de las capacidades globales de la personalidad ( sobre la importancia delaprendizaje de los contenidos procedimentales ( globales.

través de los "ro(ectos "edagógicos de "lantel ( de ula se pretende% entre otras cosas% promover la autonomía de los alumnos lograndouna ma(or interpelación del desarrollo cognitivo% social ( moral.

Los alcances teórico1metodológicos de esta nueva re#orma educativa est'n sobre el cimiento de la participación de todos ( cada uno de los

miembros que tienen que ver con el &ec&o educativo% con la utilización adecuada ( e#icaz de los recursos para el aprendizaje% con el desarrollo de lasestrategias metodológicas en concordancia con la teoría educativa% todo eso adaptado al contexto de la realidad social del alumno ( de la sociedad.

Lo que se pretende con la incorporación de los temas transversales es responder al problema integral% a la realidad del 'mbito social quedemanda de un tratamiento ( una respuesta educativa ( a su vez que incidan ( #orti#iquen con una base ética% social ( personal. "or otra parte lo que se

busca es mejorar la calidad de la educación% rescatar el valor de la educación. )s necesario recuperar la identidad social %de aquí que digamos con ropezaque= 4"ara reconducir a un pueblo &a( que aprender a valorar los valores% de lo contrario% seríamos #'cil presa al caos ( a la tragedia que carcome lasentra5as de muc&os países del nuevo ( ciego mundo4.

• ¿En qu sentido podemos !ablar de una Educación de "alidad#

JOué es una )ducación de 3alidadK )n una palabra% es aquella que es capaz de generar las ma(ores ganancias posibles% que satis#aga conresultados ( &ec&os positivos a la inversión educativa% que convenza% que #orme% que abarque las dimensiones internas ( externas de la persona ( de lasociedad% donde no se &able de deserción educativa% de repitencia% de desigualdad. !na educación que con#igure la personalidad% #undamentada en unos

valores morales. )sta #ue la idea que planteó "érez )sclarín% en su libro "Más y Mejor Educación para todos4$ conocemos el con#licto de la situaciónsocial% la neutralidad en que &a permanecido el sistema educativo para responder a esos con#lictos. )s por ello que estamos reclamando una nuevapropuesta educativa% un nuevo paradigma educativo que contrarreste la perdida de la #inalidad &umana.

)n la medida en que la sociedad sea capaz de responder a los retos ( desa#íos que se le presentan% ( oriente todas las acciones 7en especial laseducativas8 a construir respuestas adecuadas a todos esos desa#íos% entonces% podr' lograr un desarrollo social con altos niveles de competitividad social%de corresponsabilidad% de autonomía ciudadana.

:i seguimos la idea de )sclarín% decimos con él que se trata de ir gestando una propuesta educativa que ense5e a ser ( convivir% ense5e aaprender ( pensar ( ense5e a trabajar ( valorar el trabajo ( el trabajador4.

)n una palabra% que englobe el signi#icado de la vida &acia todas las dimensiones cotidianas que implica el vivir% lo que no quiere decir que se van a 4impartir4 o 4trasmitir4 unos valores% sino sembrarlos en la pr'ctica pedagógica de modo que los alumnos ( alumnas vivan en la cotidianidad. e a&íla necesidad de partir de la clari#icación de los propios valores en el contexto de una cultura ( una sociedad que no se cansa de proponernos elindividualismo% el egoísmo el consumo ( el tener 7apreciando los argumentos de )ric ,romm8como los genuinos valores que realzan a las personas ( danpleno sentido a la existencia.

http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8830780586284297&pb=2704c68801526f8c_14&fi=37929606b80bd2b3&fR=6020c46b965e62af&kw=oportunidadhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8830780586284297&pb=2704c68801526f8c_14&fi=37929606b80bd2b3&fR=6020c46b965e62af&kw=oportunidadhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8830780586284297&pb=2704c68801526f8c_14&fi=37929606b80bd2b3&fR=6020c46b965e62af&kw=oportunidadhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.8830780586284297&pb=2704c68801526f8c_14&fi=37929606b80bd2b3&fR=6020c46b965e62af&kw=oportunidadhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml


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6enemos entonces que la primera exigencia de la calidad en la educación est' en que el proceso educativo se mani#ieste como algo completo%en el cual no #alte ningún elemento del ser &umano. La integridad implica que la educación responda ( desarrolle todas las potencias de la naturaleza%satis#aga todas las regencias de la vida ( desarrolle las aptitudes ( posibilidades de cada persona particular.

"or otra parte% )rnesto :antander 7*99B8 % propone su visión global de la educación como 4 la acción para ... la inmediata edi#icación de...unnuevo ( mejor mundo...4$ lo que reclama% como bien lo explica% no es una visión idealista de la educación sino una presencia activa de la misma ( esapresencia la en#oca desde el punto de vista #ilosó#ico cuando nos dice 4"or qué4 ( 4para qué4 ( 4cómo debe ser la educación.

La educación en valores% la educación de calidad sólo podemos &acerla realidad nosotros. :i la idea de una vida m's &umana no es su#icientepara en#rentarse a la realidad$ si esa idea no est' prendida a un ideal supremo de esperanza de que podemos lograrlo% no &abr' manera de concluir que la

vida nada tiene que ver con nosotros% si no la identi#icamos con valores propios ( #ecundos de calidad &umana.

• La reforma "urricular

:egún ;osé . rnaz 7 La planeación curricular. Déxico% )ditorial trillas%*9B*8% la ma(oría de las de#iciniones de 3!>>P3!L es posibleagruparlas en tres grupos= *.1el currículo es un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje$ 2.1 el curriculum es el conjunto de lasexperiencias de aprendizaje $ ( +.1 el curriculum es el resultado de las experiencias de aprendizaje.

La de#inición de rnaz se ad&iere al primer grupo% destacando que por 3!>>ealizar di#erentes actividades ( elaborar distintos materiales% de acuerdo al ritmo de aprendizaje ( características individuales

de los alumnos.

a8 3o&erencia% con el propósito de establecer correspondencia entre los di#erentes componentes curriculares.

b8 :ecuencia% para establecer la complejidad creciente que se dar' a los aprendizajes sucesivos 7jerarquización8 en di#erentes ciclos ( grados%en atención a las etapas del desarrollo evolutivo de los educando.

c8 3ontinuidad% con la #inalidad de establecer articulación% vertical desde el preescolar &asta el ciclo diversi#icado ( re#orzarlos aprendizajesiniciados en el preescolar a lo largo del proceso educativo.

•"ropiciar la cooperación de los sectores representativos ( continuidad en general en la plani#icación ( desarrollo del currículo.

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e esta manera los per#iles especí#icos% elaborados con base a estas #uertes% armonizar con el 4#in4 que se establece para la )ducación F'sica/acional.

)n las distintas etapas de crecimiento de los individuos comprendidos entre los ? ( los *A a5os de edad% se perciben #ases bien de#inidos% quepueden describirse progresivamente en términos generales=

• esarrollo ( #ortalecimiento de las características biopsicosociales ( de la conducta con tendencia a la imitación ( a identi#icarse

con seres ( objetos reales e imaginarios.

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• "entrado en la Escuela'

La #ormación centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa ( globalizadora del aprendizaje que involucra a lainstitución escolar en todos sus aspectos. :e instrumenta a través de los "ro(ectos "edagógicos de "lantel ( de aula mediante los cuales se concentran losprocesos de re#lexión sobre la pr'ctica educativa$ se produce la adecuación de los contenidos de ense5anza$ se desarrolla experiencias signi#icativas ( actividades did'cticas que responden a una concepción constructiva del aprendizaje ( de la intervención pedagógica.

• Sustentado en las (eor%as del )prendiza*e'

)l 3urrículo F'sico /acional de este nivel se concibe con una visión -olística% integral% sistem'tica% sustentada en una serie de teorías delaprendizaje que tienen como principios comunes% destac'ndose las siguientes= )l -umanismo% la teoría enética de ;ean "iaget% la teoría sociocultural delos "rocesos :uperiores de VigotoU(% la teoría del prendizaje signi#icativo planteada por usubel% la teoría del "rocesamiento de la ealizar adaptaciones curriculares tales como= incorporación de contenidos de aprendizaje% aplicación de metodología

innovadoras ( otras que atienden a los contextos estadal ( local ( se concretan en los "ro(ectos "edagógicos de "lantel ( de ula.

• -rganiza el conocimiento por tipos de "ontenido

)l dise5o contempla una tipología que inclu(e contenidos conceptuales% proceditamentales ( actitu1dinales que generan aprendizajessigni#icativos$ contribu(en a la concreción de los intenciones educativas ( mantienen una estrec&a relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas1 a#ectivas que se aspira desarrollar en el educando.

)n este dise5o se asume una de#inición de currículo considerado como=

"...Una praxis antes que un objeto estático emanado de un modulo coherente de pensar la educación a los aprendizajes necesarios de los

nios y de los jó!enes, que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto del proyecto de socialización cultural en dos escuelas. Es una práctica

expresión, eso s de la #unción socializadora y cultural que tiene dicha institución, que reagrupa en torno a $l una serie de subsistemas o prácticas

di!ersas, entre las que se encuentra la práctica pedagógica desarrollada en instituciones escolares que com%nmente llamamos enseanza" 7ineno:acristan% *99*8.

)l 3urrículo de la )ducación F'sica se sitúa en una con#rontación teórico Q pr'ctica% ( parte de las intenciones educativas% nacionales%estadales ( locales% que se operacionalizan en la escuela a través de los "ro(ectos "edagógicos. )sto implica proporcionar el docente un conjunto demetodológias ( &erramientas que le #aciliten el desarrollo de su pr'ctica.

)l Dinisterio de )ducación tiene entre sus objetivos propietarios el mejoramiento de la calidad de la educación que se o#rece a los jóvenes delpaís. )ste &ec&o se &a constituido en un reto que &emos asumido como un deber ( un compromiso con la Venezuela del siglo TT


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La identidad &umana no es algo dado de una vez por todas$ es inacabada (% por lo tanto% sometida a una continua evolución% evolución quetambién se produce en el 'mbito de los valores. "ara el ser &umano es% o puede ser% valor no sólo aquello que es o que pro(ecta en el presente% sino lo quele #alta% lo que le queda por &acer lo que pude llegar a sentir% a necesitar o a descubrir en el #uturo. 6odo esto dentro de un concepto de valoración del&ombre ( % su lugar como motivador de los cambio.

e a&í% precisamente% la importancia ( la posibilidad de una acción pedagógica permanente en el marco de una educación en los valores$acción pedagógica que siempre &a de estar plenamente integrada a lo largo de todo el proceso de autoa#irmación de la identidad% ( que no puedeconsiderarse como el objetivo exclusivo de un 'rea académica especí#ica o de un momento determinado dentro del cirrículo% sino como el contexto globalque dinamizar ( da signi#icado a la totalidad de las 'reas a lo largo de todo el proceso de ense5anza ( aprendizaje.

La educación en los valores% en consecuencia% debe con#rontar transversalmente la totalidad del desarrollo curricular% ( entra en relacióndin'mica con todas las 'reas del aprendizaje.

)n segundo lugar% es importante se5alar también que la clave did'ctica de una autentica educación en los valores no est' tanto en lapresentación% m's o menos din'mica de esos valores% sino en el descubrimiento% compartido ( progresivo% de unos ideales u &orizontes de #elicidad que

justi#iquen la existencia ( por los que merezca la pena vivir.

)n realidad% de poco serviría plantearse en las escuelas% por ejemplo% la celebración del ía de la "az% o incluso% el desarrollo de unaprogramación ocasional ( especí#ica sobre la no violencia% si previamente los alumnos ( las alumnas no &an aceptado e integrado% como pro(ecto de#elicidad ( como componente de su sensibilidad% la búsqueda ( la creación de una armonía #undamentada en el amor ( en el pro#undo respecto a la vida ( a sus semejantes.

>ecalcamos que los valores% como (a &emos a#irmado% son la expresión de unos ideales o de unos deseos que &abitan ( se sostienen en la voluntad$ de a&í que podamos de#inirlos también como el resultado de una opción libre ( personal entre diversas #ormas de vivir o de actuar.

:on una opción clara &acia aquello que m's nos interesa% ( que implica% a su vez% el rec&azo consciente de otras alternativas.

)sta concepción del valor% o de la escala de valores% como el resultado de una opción libre ( personal% nos lleva al planteamiento de doscuestiones #undamentales=

• :er capaz de elegir un camino entre varios$ por lo tanto% la capacidad de opción se acrecienta en la medida en que al ser &umano

se le abren% como posibilidad % nuevas alternativas.• "ero% a la vez% optar es también saber elegir el camino m's co&erente con aquello que se espera ( se desea alcanzar como meta% es

arriesgarse a vivir ( a comportarse de una #orma determinada% renunciando a otras #ormas de vivir ( de comportarse. Los valores% en consecuencia% al serunas opciones pre#erenciales% entran de lleno en la din'mica de la libertad ( del riego% de la continua apertura a &orizontes nuevos ( del permanentediscernimiento de aquellos &orizontes% que limitan la libertar ( que enajenan o desvirtúan el destino elegido.

/osotros% desde nuestra perspectiva% conectamos% de alguna manera% con la actitud desnuti#icadora de la escuela en su sentido m'stradicional% pero eso no signi#ica la aceptación de la pérdida de su #unción social% sino la creencia radical de que la escuela debe replantarse% conimaginación ( con creatividad% sus nuevas

,unciones.

"recisamente porque los alumnos perciben ( sienten% #uera del 'mbito escolar% unas alternativas de existencia o de #elicidad que nocompartimos% es por lo que reivindicamos la presencia social de la escuela como el lugar en el que esos mismos alumnos puedan encontrar la expresión deunas alternativas distintas% e incluso a veces opuestas% a aquellas otras que la publicidad% los medios de comunicación o la sutileza del poder político lespuedan estar proponiendo.

)ste planteamiento de alternativas de existencia ( de #elicidad desde la escuela es algo esencial% de cara a la educación de los valores. :i los valores son el resultado de una opción libre% es necesario abrir% lo m's posible el campo de las alternativas$ sin ellas se aminora el margen de la libertad (

se elimina ( condiciona la capacidad &umana para la opción.

"ero% adem's% la #unción social de la escuela no debe limitarse a la presentación de alternativas de valor% sino que debe comprometerse ( apostar por algunas de ellas% sometiendo a los dem's a un proceso de crítica razonable ( objetiva para que los alumnos a lo largo del proceso educativo%elaboren sus propios criterios% #ortalezcan su voluntad re#lexiva puedan elegir libremente% aquello que m's les interesa o que consideren m's satis#actorio

( grati#icante para su pro(ecto de vida.

)sta visión de la escuela como comunidad que apuesta por una alternativa ética concreta ( que #avorece% en sus alumnos% la capacidad dediscernimientos sobre otras alternativas% nos lleva a otra consideración importante. -ablar de alternativas% en el 'mbito de los valores% es &ablar de unapropuesta educativa de vida ( de &umanismo para el presente ( para el #uturo$ ( en esa propuesta$ para que lo sea de verdad% deben cumplirse dosrequisitos imprescindibles=

• )n primer lugar% &a de ser una propuesta global ( organizada% no puede componerse de un elenco de valores aislados o desligados

uno de otros% sino que deben responder a un sistema co&erente% jerarquizado ( dise5ado con una unidad de criterios% es decir% debe ser una propuesta#undamentada en un sistema de valores concreto% es decir% en un conjunto de valores que deberían tener las personas para serlo de veras ( para #ormaruna sociedad verdaderamente &umana.

• "or otra parte esa propuesta alternativa basada en un sistema de valores necesariamente &a de ser creada a partir de un consenso

re#lexivo de la comunidad escolar$ debe ser una propuesta aceptada ( compartida por todas las personas implicadas en la comunidad% como una expresiónde la propia identidad del centro.

Los valores son modos ideales de existencia por los que se opta (% consecuentemente% en los que se cree. Los valores pertenecen al 'mbito delas creencias m's arraigadas de la personalidad del ser &umano ( son% como luego analizaremos% los impulsos ( los re#erentes% que prescriben elcomportamiento a la #orma de actuar de la persona consigo mismo ( en su medio.

)sta nueva dimensión de los valores como creencias nos aporta un elemento esencial en nuestro estudio= la #e ( las creencias no son elresultado de la ceguera o de la irre#lexión% sino todo lo contrario% la #e ( la #idelidad &acia lo que se cree se #undamentan ( se solidi#ican en elconocimiento. :i los valores se transmiten a través de un proceso de imposición % pueden quedar aceptados por la persona que los recibe Q aceptaciónsumisa inconsciente Q pero su presencia ser' sólo epidérmica% poco duradera% ( no implicar' modi#icación de la conducta$ para que los valores arraiguenen la personalidad% es imprescindible que los presentes ( se los descubra a través de un proceso din'mico de percepción% interiorización ( an'lisis$ procesodel que se derivar'% libre ( conscientemente% la aceptación del valor como creencia% o su rec&azo. 3onocimiento% re#lexión% pensamiento% creencia ( valoresson% por lo tanto% elementos de una realidad que no se pueden aislar entre sí ( que se entroman en el desarrollo de la din'mica de la conducta.


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La estrec&a relación que debe existir entre el valor% creencia ( conocimiento% nos lleva al planteamiento de dos nuevas consecuencias de tipopedagógico=

• La educación en los valores no puede ser única un proceso 4inculcador4 por el que se pretenda imponer en los alumnos unos

criterios determinados% sin m's justi#icación que las creencias derivadas de la propia experiencia% m's o menos subjetivas de los adultos o de lacomunidad que participa en el proceso educativo.

La educación en los valores requiere una #undamentación basada en el conocimiento ( en la re#lexión% ( por ello siempre debe sercontemplada% en el que &acer escolar% desde la perspectiva de los contenidos curriculares ( a través de una metodología co&erente con la utilizada en elresto de los aprendizajes.

• Los valores% por ir m's all' del objeto o de las situaciones concretas% tienen un car'cter m's abstracto que cualquier otra

estructura cognitiva$ es cierto también que este &ec&o nos di#iculta% por ejemplo% su evaluación%$ pero de cualquier #orma% nada de esto debe apartarnos deconsiderar la educación en los valores como una acción pedagógica con contenidos propios ( que siempre &a de responder a la din'mica ( a lascaracterísticas del aprendizaje signi#icativo.

La educación en los valores% debe ser considerada como una actividad pedagógica que parte de un bloque de contenidos concreto% que debenser programados% junto con los dem's contenidos% en secuencias de aprendizaje.

Los valores no son abstracciones% o especulaciones espiritualistas ( teóricas en las que la persona cree al margen o en paralelo con suexperiencia cotidiana% tampoco son utopías irrealizables que% mientras duran como tales justi#ican la existencia$ los valores son instrumentos o realidadesmotrices% pre#erenciales ( signi#icativas para la vida.

La persona que opta por un valor ( que comulga existencialmente con un sistema de valores concreto% inventa vivir ( construir su presente ( su #uturo con arreglo a esos valores$ podríamos decir que esos valores vienen a ser como el motor o el impulso permanente que dinamizar ( orienta suscomportamientos ( su conducta% tanto consigo mismo como en sus relaciones con el mundo ( con los dem's.

-o( la educación% si quiere atender correctamente las necesidades &umanas m's vitales deber' ser educación para la vida. Los educadores ( plani#icadores% así como quienes asignan los presupuestos para gastos en educación deber'n ser un poco taumaturgos. eber'n desarrollar &abilidadespara adelantarse al #uturo ( crear condiciones de aprendizaje que permitan a los educando% sin distinción de edad% en una concepción de la educacióncomo actividad coextensiva a toda la vida% aprender &o( lo que necesitar'n para vivir en#rentarse al devenir sin los traumas de percibir que no sabr'n que&acer con la educación recibida. 6al vez sea en éste sentido donde la teleología de la educación permanente pueda contribuir a una de#inición m's precisasobre los criterios para repensar la educación que &abr' de requerir el &ombre de ma5ana% pero que educarse &o(. )sta igualmente claro en quienesimpulsaron el movimiento de la educación permanente o la utopía% como se &a dic&o por algunos escépticos% que esta no es una educación paralela alsistema educacional ni una mejora a la educación de adultos. :u concepción involucra la educación del &ombre desde que nace &asta que muere. /o &a( edad para educación ni edad para la vida% como expresa Da&en en esa entrevista =4...la educación permanente es una dimensión de la vida% es un armapara éste (% al mismo tiempo% una actitud ante ella..4

:i alguna respuesta #ilosó#ica in&erente a los principios de la educación permanente &a(a que destacar% es la idea que se &a extendido de que&o( la educación es 4aprender a ser4. I aunque en la juventud o la ni5ez el #uturo parezca lejano% no lo estar' nunca tanto para que la educaciónpermanente sea una meta#ísica de la educación. La educación permanente no &abr' su caudal de respuestas toda vez que &o( es necesario aprender .

• Valores de la Educación en )ndragog%a

)l problema del origen de valores no lo puede resolver ni el empirismo ni el racionalismo. )l primero% porque nuestros sentidos sólo nosdicen que algo es o existe% pero no puede explicarnos cómo ni porque surgió. 6ampoco nos permite nuestra experiencia sensible a#irmar o negar que4algo4 es un valor% o que un objeto% cualquier ente es m's o menos valioso. )l nivel% o mejor% el estrato de la experiencia sensible es mu( pobre ( limitada%pero nuestro pensamiento% nuestra razón% no crea valores% no los engendra$ puede &acer juicios% analizar los valores% a#irmarlos% pero no los &ace surgir.)n la &istoria podemos comprobar que en una época determinada existieron ciertos valores. "or ejemplo% durante el #eudalismo ( la monarquía absolutasu noble o aristócrata se tomaba como un valor ( ello permitía que por ser tal se tenía derec&o o privilegios sociales ( económicos. !n título de noblezadaba derec&o a recibir una renta% con#orme a la ma(or o menor jerarquía. )n la civilización antigua la riqueza se otorgaba como recompensa al poder o ala posición política% militar o religiosa ( no por actividades económicas4. :e nace con poder.

La naturaleza% por el nacimiento determina quién tendr' derec&o a la riqueza &a( una jerarquía natural% incluso autorizada ( santi#icada porios% que se debe acatar ( respetar. sí como &a( caballos% cerdos o aves de raza% &a( seres &umanos que tienen derec&os a los privilegios ( a la riqueza elúnico es#uerzo que tiene que &acer el noble es nacer. :u nacimiento le concede derec&os ( privilegios= )sta situación duró muc&os a5os% &asta que la>evolución ,rancesa le puso punto #inal. e paso digamos que nuestra tan cacareada democracia est' mu( próxima de la situación que antecede a la>evolución #rancesa.

Los je#es políticos% los miembros jerarcas de los partidos% tienen derec&o a accesos a la riqueza sólo por el poder político. /o tienen esederec&o por sus es#uerzos% por sus actividades económicas% sino por la jerarquía en el partido.

-acia *@9? ;osé e Daistre% sostiene que los &ombres carecen del poder de crear una 3onstitución de manera deliberada ( consciente./inguna 3onstitución resulta de una deliberación$ los derec&os del pueblo nunca est'n escritos% o al menos los actos consultivos o las le(es #undamentales

escritas% nunca son m's títulos declaratorios de derec&os anteriores% de los que no pueden decirse otra cosa que existen porque existen. El hombre no crea nada% puede modi#icar todo por su actividad pero no crea nada. 6odos los contenidos jurídicos% los principios% las

le(es% que se encuentran en una constitución son creaciones de ios% según e Daistre. :u pensamiento elabora una teoría opuesta a la que estaba en lamente de los >evolucionarios de *@BB.

&ora bien% el problema de los valores abarca un campo mu( amplio tiene que ser así% pues los valores se re#ieren a lo que es el &ombre% a sulibertar ( a su dignidad. I donde quiera que &a(a valores &abr' valores% es decir% estar' presente lo que posibilita. Los #ilóso#os de la ilustraciónconcibieron la &istoria &umana como un proceso en el que los &ombre van a#irmando su libertad ( desarrollando cada vez m's una libertad mas plena.

!no de los mejores representantes del optimismo &istórico de la ilustración es 3ondorcet% quien trata de racionalizar la &istoria ( actuar sobreella para modi#icarla= 4"oco importa que todo este bien% con tal que procedamos de manera que todo esté mejor de lo que era antes de nosotros.4

Los valores se desarrollan% pues% en el proceso temporal por la actividad de los &ombres. )stos tratan de mantenerlos ( a#irmarlos por mediode le(es% principios% consagrados en las 3onstituciones. !na vez que un valor aparece puede su#rir eclipses moment'neos% pero como van evolucionando

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los intereses% la necesidad ( las exigencias del medio. 3uando los cambios cientí#icos eran para largos períodos o los tecnológicos aún no tenían la vertiginosidad que asume &o(% a la gente podía bastarle una educación para la vida pues ésta cambiada poco. )l movimiento por la educación en la terceraedad es universal ( a ella nos &emos re#erido antes con los antecedentes (a se5alados.

• )dministración del Sistema Educativo Venezolano

La "Enciclopedia o# the &ocial &ciencies" de#ine dministración como el proceso por el cual se ejecuta un propósito determinado% poniéndoloen vigor ( vigil'ndolo. )n el caso de dministrar una determinada empresa% se &ace alusión al trabajo en equipo para la conquista de un #in determinado%según el caso de la empresa% el producto o servicio que se o#erta. )n un plano educativo1institucional% la administración escolar es la organización delrecurso &umano ( #ísico material en razón de conquistar los objetivos que se re#ieren al proceso ense5anza1aprendizaje% #acilitando ( mejorando elproceso% sin descuidar la e#icacia% la e#ectividad ( la pertinencia de los actos &umanos que in#lu(en sobre la ejecución de normas ( procedimientos propiosdel :istema )ducativo.

3itando a rmando onz'lez 7 Los "rocesos dministrativos ( la dministración )scolar. 3aracas% :antino istribuidora )scolar% *9@A8% la dministración )scolar aparece como un conjunto de intereses procedimentales ( &umanos% por lograr un mejor producto en el 'mbito del :ervicio)ducativo. )s decir% #acilitar la ense5anza ( el aprendizaje con el m'ximo de rendimiento. :i buscamos un propósito central de la dministración en elmedio educativo% &abría que se5alar que es el es#uerzo de coordinar e#icientemente el recurso &umano académico &acia metas pre1establecidas de car'cterinstruccional.

)l :istema )ducativo Venezolano% visto desde un punto de vista global% comprende una serie de instancias que se correlacionan unas conotras en #orma inevitable$ lo que la garantiza al sistema una estabilidad centralizadora con respecto a la políticas ( decisiones tomadas desde las altasgerencias &asta su m's simple estratos administrativos$ sin embargo antes de entrar al tema se &ace necesario precisas lo que se entiende por sistema%para lo cual WriecU 7:H,8% citado por c&oa 7*9BC8 se5aló lo siguiente=4 3onjunto de partes interrelacionadas e interdependientes que se justi#ican ( explican cada una de ellas por su relación con todo ( que est'n en interrelación con un medio ambiente o sistema ma(or que lo rodea4.

tros se5alamientos sobre :istema )ducativo% lo aporta Figott 7*9@?8 citado por c&oa 7*9BC8 quien se5ala= 4)ntendemos por :istema)ducativo como un conjunto &omogéneo ( co&erente de elementos que presentan relaciones interdependientes ( que a su vez tienen una disposiciónparticular dentro de una #ormación económica ( social determinada4.

• Perspectivas !acia una nueva pedagog%a

)l alumno va adquiriendo la moralidad a lo largo de su desarrollo. )ste &a sido un tema de estudio de autores como "iaget ( Wo&lberg%quienes &an orientado sus estudios &acia el razonamiento moral% es decir% &acia la #orma como los ni5os van constru(endo el juicio sobre las conductasmorales ( como razonan acerca de ellas. mbos autores plantean% derivados de sus estudios% la existencia de momentos o etapas en el desarrollo moral.

:egún "iaget 7*99*8 &abla de dos momentos o tipos de comportamiento moral= Doral -eterónoma ( Doral utónoma. La primeracorresponde a las primeras edades ( la segunda al púber ( adolescentes a la cual nos re#eriremos. )l púber descubre que puede pensar por sí mismo% loque genera con#lictos en las relaciones #amiliares porque al valorar las normas bajo control de su propio criterio sorprendiéndole las contradicciones alcerciorarse que en ocasiones se le &a mentido u ocultado la verdad. )ste descubrimiento incidir' en el desmoronamiento de su sumisión% desarrollandouna moral autónoma a partir de la cual comenzar' a valorar su autoestima sin la a(uda de sus padres% pre#iriendo acudir a sus compa5eros de escuela.

:in embargo% "iaget concede importancia en el desarrollo de los valores% al aumento de la descentración que permite entender la posicióncontraria 7perspectiva del otro8 ( a la cooperación% como aspecto que le a(udan al alumno a descubrir que la reciprocidad es necesaria para actuarcon#orme a las reglas% teniendo en consideración que la regla es a#ectiva% siempre que provenga del consenso. sí la norma no es entendida como externaque tiene un origen en una autoridad adulta% sino que constitu(e el resultado del acuerdo entre individuos ( por tanto estar' sujeta a modi#icaciones% ale#ecto social. !na educación basada en valores morales supone la comprensión ( adquisición de conceptos ( #ormas a#ectivas de actuar de acuerdo a

valores sociales 7responsabilidad% solidaridad% participación% respeto% justicia8% debe conducir al desarrollo de una moral autónoma% que conlleve a una

verdadera actitud democr'tica. )ste es el objetivo que se persigue al incluirlos en el eje de valores en el currículum de la escuela b'sica% pues #omenta lare#lexión permanente sobre situaciones que contribu(en a crear actitudes críticas #rente a la realidad social nacional. )n el desarrollo de los valores en elpúber ( el adolescente% visto de esta manera% se convierte en guías que orienta su conducta en una dirección determinada.

l respecto$ DcWinne( 7*9@A8 en el modelo perceptual de la #ormación de valores pone én#asis en la acción del sujeto ( como este loretroalimenta. "ara DcUinne( los sujetos desarrollan valores cu'ndo se les permite escoger libremente ( cu'ndo observan los cambios como producto desu propia actuación$ en ese momento surge una expectación generalizada en la cual él es responsable de su propio comportamiento.

esde ese eje de valores se deber'n #omentar experiencias vinculadas con la realidad social ( cultural% en las cuales el 7la8 joven a#ectivamentese identi#ique con el otro ( suma roles de a(uda% cooperación% aliento% desprendimiento% necesidad de compartir ( de aplazar bene#icios inmediatos en prodel bienestar del otro% cumplir responsabilidades asumidas ( participar en la toma de decisiones éticas sobre lo que es sujeto o injusto% lo correcto eincorrecto en relación con los otros. e esta manera se contribuir' al desarrollo del razonamiento moral ( la conducta pro social.

/o obstante% los juegos simbólicos como de reglas% representa escenarios propicios para la adquisición de la moral. )n el juego simbólico seesceni#ica la escuela% el &ogar% el &ospital% etc.

"roduciéndose una experiencia o representación de situaciones sociales dadas en donde el alumno ejerce papeles di#íciles que contribu(en asu adaptación ( anticipación al #uturo.

)n el juego de reglas% las acciones requieren del concurso de todos% en el se debe entender la posición contraria para poder participar en surealización. :urgen con#lictos 7socios cognitivos8% los cuales &a( que resolver 7buscar los argumentos m's convenientes ( razonables8. )l grupo ejerce una

gran in#luencia sobre sus componentes 7"iaget ( V(gosUi 8% al crear en la escuela ambientes de aprendizaje para #acilitar la adquisición de conocimientossociales ( morales.

)n el mismo orden de ideas% el grupo 7docentes% alumnos% #amilia8 #acilita condiciones de aprendizaje para la construcción de la identidad queentra5a la identidad social ( del desarrollo moral% el aula ( la escuela generan en ese espacio un ambiente de seguridad% de valores compartidos donde eldi'logo% la tolerancia% la solidaridad% la a(uda% el ejemplo% los integra para el desarrollo de su competencias para la convivencia ( la vida en comunidad. Lainducción ( el razonamiento% entre otros recursos% son medios que se prestan para el desarrollo de una autonomía moral ( una participación responsable.

)l docente deber' crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se encuentran en la necesidad de analizar problemas que extra5encon#lictos de valores% toma de decisiones% adopción de posiciones que consideren m's justas% el uso de desarrollo del joven ( a su propia realidad% así sedesarrolla su capacidad para razonar% emitir juicios morales sobre circunstancias problem'ticas donde participan el% ( sus #amiliares.

:egún >a#ael ntolínez 3amargo ( "ío ,ernando aona% en la resolución sobre el tema valores en la ense5anza pública% plantean=


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*. La presente +2X samblea de la 3on#ederación Dundial de rganizaciones de pro#esionales de la ense5anza reunida enDelbourne% ustralia% del + al 9 de gosto de *9BB% declara que los valores son de vital importancia en la ense5anza pública% la de#ensa ( desarrollo de laense5anza pública son necesarios considerando el agravio ( la serie crisis que esta experimenta en muc&os piases ( que se pueden ver en las reduccionespresupuestarias ( privatización de la ense5anza.

2. )ntendemos bajo valores aquellos principios ( pr'cticas contenidos en la declaración universal de los derec&os &umanos. 6odare#erencia que se &aga al personal de la educación ( a los valores universales en la presente resolución deber'n ser leídas en virtud de dic&a declaración.

+. ctualmente la &umanidad tiene el poder de mejorar considerablemente o de destruir completamente el mundo en el que vivimos. ado que las personas son un tanto #uentes% como juez de la actividad &umana% que toda actividad &umana implica valores ( que todas lasdecisiones son &o( en día de car'cter ético% es esencial &ablar del impacto de los valores sobre la vida de las personas.

C. La labor no sólo es di#ícil a causa de la naturaleza compleja de los valores ( de nuestra comprensión evolutiva de estos% sinotambién porque estos últimos operan de maneras diversas ( a niveles di#erentes de la actividad &umana.

A. "ara todos aquellos responsables de la ense5anza pública resulta pues urgente identi#icar ( apreciar los valores que la ense5anzatransmite en #orma explícita o bien por los medios implícitos. :u objetivo debería ser la realización de una síntesis de los valores que sostiene ladeclaración universal de los derec&os &umanos ( de los valores étnicos ( culturales especí#icos. :in embargo los docentes no trabajan en #orma aislada$ nose encuentran solos en su tarea de transmitir valores. Los padres de los alumnos de di#usión también transmiten valores que pudieran ser contradictoriosen sí mismos. La labor de los docentes es compleja ( no acarrean por si solos la responsabilidad de las generaciones a las cuales ellos contribu(en apreparar.

?. La labor es aun m's di#ícil para aquellos docentes que se en#rentan a obst'culos ( a veces peligros por parte de las autoridades3uando intentan comunicar a sus alumnos los valores de la declaración de los derec&os &umanos.

@. )n consecuencia la presente asamblea a#irma que los valores son un aspecto esencial de la ense5anza pública.

:egún Victoria 3amps = "el sistema de !alores sir!en de marco y de criterio para controlar nuestras exigencias $ticas indi!iduales ycolecti!as".

6ambién nos dice que la educación no est'% libre de valores% ésta tiene que ser ideológica en la nueva re#orma educativa% que se debensuprimir programas de ética como alternativa a la religión ( moral católica ( que esta ense5anza de la educación en valores debe integrarse e impregnar

toda la actividad escolar% siendo como materia de obligatoriedad en un 'rea de ciencias sociales.

l respecto nos &abla ,ernando Lucini% los valores 4son un cúmulo de deberes ( de obligaciones auto impuestas ( queridas por la propia voluntad4. )s por ello que los objetivos de la re#orma educativa es a#ianzar ( consolidar la estructura moral% poner la educación al servicio de la&umanidad.

;uan elval dice 4Vivimos en una sociedad que cambia r'pidamente en la que los valores ( las normas se modi#ican% ( que los medios decomunicación tienen un enorme poder para presentar ( di#undir esos cambios4.

Las nuevas situaciones sociales% &an producido cambios en la vida social% lo cual exigen que las normas se modi#iquen para adaptarse a lasnuevas circunstancias. -o( en día surgen muc&os problemas morales que est'n ligados a nuevas situaciones producto del proceso técnico% entre ellos% laeutanasia% transplante de órganos% raptos de ni5os% etc. Duc&os valores &an sido sustituidos por la búsqueda del bienestar privado% el éxito social ( elconsumo.

"ara ristóteles la persona moral era aquella que &abía logrado adquirir &'bitos virtuosos.

La educación moral entendida como #ormación de &'bitos tiene una larga tradición que se remonta al menos a ristóteles ( sus re#lexiones entorno a la idea de virtud.

)n este paradigma con#lu(en distintas propuesta que consideran que la #inalidad última de la educación moral debe ser la #ormación decar'cter ( la adquisición de virtudes. :on posturas que pese a contar (a con una larga tradición% actualmente est'n surgiendo con #uerza en el panorama

pedagógico ( #ilosó#ico.)n primer lugar la situación socio1cultural característica en los países occidentales donde la crisis de los valores ( la anomia parece ser los

detonantes m's signi#icativos% a creado las condiciones #avorables para la aparición de argumentos a #avor de una educación moral comprometida con latransmisión de contenidos morales arraigados en la tradición ( capaces de #ormar el car'cter.

)n segundo lugar% la crítica #ilosó#ica al pro(ecto ilustrado ( a la pretensión de imparcialidad ( neutralidad que en el se propone también#avorece a la de#ensa de contenido sobre valores claros ( explícitos.

esde las nuevas posturas se entiende que la modernidad &a perdido la noción de virtud% la noción de una manera adecuada de ser= el sujetocorrecto ( prudente% a olvidado la manera correcta de llegar a ser de esa #orma= el proceso de educación para todas estas posturas #ilosó#icas de marcadoacento ristotélico% no es su#iciente con conocer la virtud desde un punto de vista intelectual ( cognitivo no de#ine la personalidad moral.

!na persona sólo puede considerarse moral si su conducta es virtuosa.

)l objetivo principal de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad del alumno ( de la alumna% el desarrollo integral de todos los#actores que la integran= intelectual% corporal% social% a#ectivo ( ético1moral. de ser el eje en torno al cual debe girar la globalidad de la vida en la escuela.

!n sistema educativo estrictamente disciplinado ( conceptualista que no de prioridad% de #orma consciente% al desarrollo de las capacidades ( que abandone o subordine los contenidos procedimentales ( actitudinales% no puede en ningún caso #avorecer el desarrollo global de la personalidad% ( siempre ser' un sistema desconectado de la vida ( de las experiencias reales.

La re#orma educativa se plantea clara perspectiva ( exigencias curriculares que inciden directamente sobre el desarrollo de las capacidadesglobales de la personalidad ( sobre la importancia del aprendizaje de los contenidos procedimentales ( actitudinales.

-o( nos planteamos la incorporación% en el currículo de los temas transversales% esencialmente actitudinales que deben entrar a #ormar partedin'mica e integrada% en la organización ( el desarrollo de toda la actividad escolar de los contenidos de todas las 'reas.

• La Educación .tica dentro de la /eforma Educativa0

)l &ec&o% incuestionable que debe existir% entre ética ( educación &o( día% en nuestro país% o en la puesta en marc&a de la re#orma% seconvierte en uno de los principios pedagógicos sin duda% mas esenciales% mas importante ( mas innovadores del #uturo de nuestra escuela ( de laintervención de los pro#esores ( las pro#esoras. La ética ( la educación &an sido dos realidades que &an coexistido ( que se &an interrelacionado de #ormapermanente e inseparable en cualquier sistema educativo$ como nos dice Victoria 3amps. 4Lo tomemos como lo tomemos% la educación no esta libre de

valores. La educación tiene que ser ideológica4.

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preciar la importancia de los valores b'sicos que rigen la vida ( la convivencia &umana% ( obrar de acuerdo con ellos. 3onocer las creencias%actitudes ( valores de nuestra tradición ( patrimonio cultural% valorarlos críticamente ( elegir aquellas opciones que mejor #avorezcan su desarrollointegral como persona.

!na de las #inalidades educativas principales de la nueva escuela &a de ser que los alumnos 7as8 aprecien% experimenten% conozcan% valorencríticamente% elijan e integren en su personalidad un sistema de valores que #avorezcan en ellos ( en ellas% la construcción de su propia identidad ( que% ala vez% le sirva% como componente esencial% en la elaboración de sus propios pro(ectos de vida. )n estos objetivos% re#eridos a los valores éticos que partende una aproximación a#ectiva ( experimental a los valores% ( que desemboca en una opción personal% de car'cter mas re#lexivo ( crítico. )ste proceso deestructuración de un sistema de valores plenamente integrado es de radical importancia% ( constitu(e% sin duda% una de las innovaciones ( aportacionesm's signi#icativa ( novedosa de la re#orma educativa.

Los modelos de educación moral basados en los valores absolutos comparten una idea &eterónoma de la moral. )ntienden que la intervencióneducativa debe centrarse en la transmisión de valores indiscutible e inmodi#icables% validos en cualquier situación. /o obstante son valoresincuestionables porque se les considera absolutos% es decir% vigentes en cualquier momento ( circunstancias.

"ara los de#ensores de este paradigma moral% los con#lictos de valores no se sitúan ni deben tratarse en la conciencia autónoma de los sujetos%sino que los consideran objetivamente resuelto desde el exterior. )n este sentido el con#licto de la moral no es un problema de conciencia que el individuo

vive internamente% sino un con#licto entre su punto de vista ( la obediencia a la autoridad% a quien corresponde establecer lo que es correcto. 6al propuesta&ace necesaria la #irme creencia en algún elemento de car'cter absoluto de que manera &eterónoma aporte soluciones a los con#lictos de valores que lossujetos experimentan en sus vidas.

)n consecuencia% las pedagogías que responde a estos modelos &an dado una importancia primordial a la educación moral. "ero para que sepuedan imponer los valores dentro de una institución escolar% se sirven de algún tipo de autoridad que de manera minuciosa regula la vida personal ( social% de los alumnos. e esta #orma se trata de demostrar de la manera m's explícita la di#erencia entre el bien ( el mal% lo justo de lo injusto% ( queconducta adoptar en cada momento. "ara que la transmisión de valores se realice de #orma e#icaz ( sin #isuras% se utilizan diversos medios pedagógicos ( se justi#ican por la #inalidad que persiguen.

Los modelos de socialización consideran la educación moral como socialización en tanto que pretenden insertar a los individuos en lacolectividad a la que pertenecen. )l elemento clave de estos modelos es el papel concedido a la sociedad como bien supremo del cual emana la moralidad%

( al cual todas las personas deben someterse% aceptando las normas ( valores que posibilitan ( con#orman la vida en sociedad.

)stas normas deben someterse a voluntad ( conducta de la colectividad% ( pese a estar de#inidas ( acabadas &an surgido del trabajo en común ( de la convivencia. La autoridad que posee la sociedad le &a sido otorgada por todos sus miembros ( necesita ser reconocida ( re#orzada continuamente.)n consecuencia% el papel que le corresponde al sujeto en el proceso de inserción en la colectividad no es pasivo= tiene que participar mu( activamente enla creación de vínculos con otros miembros del colectivo ( en el reconocimiento de las normas sociales.

La #ormación moral se entiende como un proceso mediante el cual cada sujeto acepta e interioriza el sistema de valores ( normas vigentes enla sociedad. )ste proceso de interiorización social se puede caracterizar con una imposición al individuo con la sociedad.

La educación moral pretende que cada sujeto sea el autor de su propia &istoria para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad detomar decisiones en situaciones de con#lictos de valores ( construir una #orma de ser deseada ( un modo de convivir justo.

Lo modelos de educación basados en valores absolutos comparten una idea &eterónoma de la moral. "ara los de#ensores de este paradigmalos con#lictos no se sitúan ni deben tratarse en la conciencia autónoma de los sujetos% sino que los considera objetivamente resueltos desde el exterior.

"ara que la transmisión de los valores se realice de #orma e#icaz ( sin #isuras% se utilizan diversos medios pedagógicos ( se justi#ican por la#inalidad que persiguen.

)n consecuencia el papel que le corresponde al sujeto en el proceso de incursión en la colectividad no es pasivo% sino activo en la creación de vínculos con otros miembros en el reconocimiento de las normas sociales.

)l reconocimiento ( elección de la propia escala de valores garantiza% una ma(or transparencia ( autenticidad% unos niveles considerables de

co&erencia entre lo que se piensa ( como se actúa% una ma(or #elicidad para el sujeto que asume la responsabilidad personalidad de construir su propia vida.

"ara estimular este proceso el educador debe proporcionar programas ( experiencias que #avorezcan el autoconocimiento% re#lexión% pr'cticaactiva ( consciente en torno a los valores morales. )n resumen se puede decir que los valores dentro de la educación tiene por misión supera la vertientepuramente socializadora para #ijarse objetivos m's próximos a la capacidad crítica% autonomía ( racionalidad de la persona en situaciones de con#lictoéticos. 3ada uno de ellos tiene como objetivo prioritario #acilitar la adquisición de capacidades para la construcción esencial de la personalidad moral.

La escuela es un agente socializador ( reproductor de los valores morales presentes en la sociedad que debe destinar un espacio temporal osituaciones especí#icas a la #ormación de los alumnos.

• Sistema Educativo y su estructura, desde el punto de vista de la Ley -rgánica de Educación0

"....El sistema educati!o es un conjunto orgánico integrador de polticas y ser!icios que garanticen la unidad del proceso educati!o, tanto

escolar y su continuidad a lo largo de la !ida de la persona mediante un proceso de educación permanente...." ' (ey )rgánica de Educación% rtículo*C8

:e5ala las bases ( directrices de la educación como proceso integral% determinó la orientación ( organización del sistema educativo. :e#undamenta en los términos de unidad% coordinación% #actibilidad% regionalización% #lexibilidad e innovación.

)sta estructurado en niveles ( modalidades% los niveles que aquí se presentan son$ preescolar% b'sica% media ( pro#esional ( superior. Lasmodalidades% por su parte% son= extra1escolar% especial% arte militar% ministro del culto ( educación del adulto.

•

o +ines del Sistema Educativo0

o

esarrollar plenamente la personalidad del individuo.

,ormar un &ombre sano% culto% crítico% conciente% solidario% participativo% autónomo e independiente% acto para vivir

en una sociedad democr'tica justa ( libre% realmente aquí se trata de preparar al &ombre para que inclu(a en el buen desarrollo de la sociedad ( puedaparticipar ( sea activo en ella.


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Valores del Sistema Educativo0

,omentar en el individuo la identidad nacional #ortaleciendo la actitud ( vínculos entre las naciones.


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• +undamentación legal y doctrinaria

La educación venezolana tiene su #undamentación legal en los siguientes documentos=

3onstitución de la >epública Folivariana de Venezuela 7 *9998=

)rt%culo 7890 (a educación es un derecho humano y un deber social #undamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado laasumirá como #unción indeclinable y de máximo inter$s en todos sus ni!eles y modalidades y como instrumento del conocimiento cient#ico,

humanstico y tecnológico al ser!icio de la sociedad. (a educación es un ser!icio p%blico y está #undamentada en el respeto a todas las corrientes del

pensamiento, con la #inalidad de desarrollar el potencial creati!o de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la !aloración $tica del trabajo y en la participación acti!a, consciente y solidaria en los procesos de trans#ormación social

consustanciados con los !alores de la identidad nacional, y con una !isión latinoamericana y uni!ersal. El Estado, con la participación de las #amilias

y la sociedad, promo!erá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta *onstitución y en la ley.

)rt%culo 78:. +oda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,sin más limitaciones que las deri!adas de sus aptitudes, !ocación y aspiraciones. (a educación es obligatoria en todos sus ni!eles, desde el material

hasta el ni!el medio di!ersi#icado. (a impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado uni!ersitario. tal #in, el Estado realizará

una in!ersión prioritaria de con#ormidad con las recomendaciones de la )rganización de las -aciones Unidas. El Estado creará y sostendrá

instituciones y ser!icios su#icientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educati!o. (a ley garantizará igual

atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren pri!ados de su libertad o carezcan de condiciones

básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educati!o. (as contribuciones de los particulares a proyectos y programas educati!os

p%blicos a ni!el medio y uni!ersitario serán reconocidas como desgra!ámenes al impuesto sobre la renta seg%n la ley respecti!a.

)rt%culo 78; . (a educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acad$mica. El Estadoestimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea p%blica o pri!ada, atendiendo a

esta *onstitución y a la (ey, en un r$gimen de trabajo y ni!el de !ida acorde con su ele!ada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema

educati!o, serán establecidos por ley y responderá a criterios de e!aluación de m$ritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acad$mica .

)rt%culo 78. (a educación ambiental es obligatoria en los ni!eles y modalidades del sistema educati!o, as como tambi$n en la educaciónciudadana no #ormal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones p%blicas y pri!adas, hasta el ciclo di!ersi#icado, la enseanza de la lengua

castellana, la historia y la geogra#a de enezuela, as como los principios del ideario boli!ariano.

)rt%culo 78?. (os medios de comunicación social, p%blicos y pri!ados, deben contribuir a la #ormación ciudadana. El Estado garantizaráser!icios p%blicos de radio, tele!isión y redes de bibliotecas y de in#ormática, con el #in de permitir el acceso uni!ersal a la in#ormación. (os centros

educati!os deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nue!as tecnologas, de sus inno!aciones, seg%n los requisitos que establezca la ley.

(ey )rgánica de Educación/

)l rtículo + amplía las #inalidades de la educación contenidas en el rtículo *02% *0+% *0C% *0A% *0@% *0B de la 3onstitución /acional% lascuales sirven de marco de re#erencia al normativo de )ducación F'sica. )sas #inalidades son=

*. )l pleno desarrollo de la personalidad.2. )l logro de un &ombre sano% culto% crítico ( apto para convivir en una sociedad democr'tica% justa ( libre.

+. )l logro de un &ombre capaz de participar activa% consciente ( solidariamente en los procesos de trans#ormación social.C. )l logro de un &ombre consustanciado con los valores de la identidad nacional ( con la comprensión% la tolerancia% la convivencia ( las actitudes que #avorezcan el #ortalecimiento de la paz entre las naciones ( los vínculos de solidaridad latinoamericana.

A. ,omentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación% de#ensa ( mejoramiento del ambiente% la calidad de vida ( el uso racional de los recursos naturales.

?. 3ontribuir a la #ormación ( capacitación de los equipos &umanos para el desarrollo del país.@. "romover los es#uerzos creadores del pueblo venezolano &acia el logro de su desarrollo integral% autónomo e independiente.

)rt%culo @% establece la obligatoriedad de la educación en los ni!eles de preescolar y básica.

)rt%culo 78, prohbe la realización de cualquier acti!idad de proselitismo partidista o de propaganda poltica, as como tambi$n la propaganda de doctrinas contrarias a la nacionalidad o a los principios democráticos, para lo cual exige a los docentes una #ormación y una actitud

democrática en el ejercicio de su #unción.

)rt%culo 79% habla de la obligatoriedad de la Educación 0sica y el deporte en todos los ni!eles y modalidades del sistema educati!o.

)rt%culo 7:% establece el principio de participación de la #amilia y de la comunidad en el proceso educati!o.

)rt%culo 7


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,unciones de la dministración.4La administración educativa es el conjunto de órganos encargados de asegurar que se de la ense5anza4. )nconsecuencia% es un proceso que contempla la producción% adquisición% mantenimiento% promoción% control ( uni#icación de recursos tanto &umanoscomo materiales% los organiza #ormal e in#ormalmente ( los pone a #uncionar dentro del sistema educativo del país% para que se cumplan los objetivoseducacionales se5alados en los instrumentos legales ( en la normativa% tanto técnica como administrativa% dispuesta por el )stado venezolano a través desus órganos competentes.

La organización adecuada de los recursos ( las técnicas a emplearse para que el proceso educativo se desarrolle acertadamente requieren delcumplimiento de las siguientes #unciones b'sicas% universalmente aceptadas en el campo de la administración educativa% la plani#icación% la organización%la dirección% la coordinación% la supervisión ( la evaluación.

La plani#icación. La plani#icación es una #unción b'sica de la administración. )lla supone actividades como el diagnóstico de la situación ( la#ormulación de políticas% programas% objetivos metas ( estrategias.

La organización. rganizar es &acer una estructura% integrar un sistema% disponer en #orma adecuada sus componentes. La organizacióneducativa trata de colocar cada parte del sistema educativo en el lugar que le corresponde% pero no en #unción de esa parte% sino en #unción de la totalidaddel sistema. )n la )ducación F'sica% el proceso de organización debe re#lejarse en las siguientes actividades= agrupación ordenada de todos los elementoscurriculares del nivel alrededor del centro de dirección ( decisión de la administración del sistema$ establecimiento del nivel de responsabilidad% del tipode relaciones% de los sistemas de in#ormación ( comunicación ( del cuerpo de normas ( procedimientos necesarios para que la organización pueda#uncionar. )ste proceso se repite en cada uno de los niveles jer'rquicos del sistema= en el central% en el zonal% en el distrital% en el plantel ( en el aula.

La irección. La dirección es la #unción #undamental a través de la cual se ejerce la acción de administrar. la dirección corresponde la tareade poner en #uncionamiento el aparato administrativo cu(a estructura &a sido integrada a través de la organización% la dirección se da en todos los nivelesadministrativos de la )ducación F'sica. -a estado presente en todo momento de la evolución del proceso educativo% pero su manera de operar &aevolucionado desde la primitiva idea de je#atura o mando caudillista &asta la moderna concepción del liderazgo. La última signi#icación es la que m's seajusta a la naturaleza ( propósitos asignados al nivel de educación b'sica.

!na buena dirección se identi#ica con los principios de la gerencia moderna entre los cuales se destacan los de e#iciencia% toma de decisiones%coordinación e integración. "ara aplicar estos principios es necesario utilizar una estrategia que inclu(a=

a. )stablecer objetivos. b. )structurar la organización.

c. eterminar los medios.d. )stablecer el cuerpo de normas ( de responsabilidades.e. ,ijar las metas.#. rganizar un sistema adecuado de in#ormación no sólo para obtener datos que permitan alcanzar los objetivos propuestos% sino

para que todos los miembros de la organización estén enterados de las políticas ( dem's elementos program'ticos% así como del cumplimiento deactividades.

La 3oordinación. La coordinación es un proceso global que est' inmerso en todas las actividades del &ec&o administrativo porque su acción secumple en la medida en que las dem's actividades mani#iestan interdependencias o interrelación. )s una #unción di#ícil ( su logro conlleva un a ma(ore#iciencia de la administración educativa.

través de la coordinación se logra un equilibrio entre la plani#icación% la organización% la dirección% la supervisión ( la evaluación. )l objetivoprincipal de la coordinación es lograr la integración de estas #unciones ( la sincronización de sus actividades. 3on ella se evita la dispersión de estas#unciones ( la sincronización de sus actividades. 3on ella se evita la dispersión de los elementos% la duplicación de es#uerzos% el paralelismo de #unciones%el gasto innecesario de recursos% la anarquía en los niveles de decisión ( en general trata de asegurar el éxito de la administración educativa.

La supervisión es una #unción docente de gran importancia dentro del sistema. 3onsiste en dirigir% orientar ( reorientar el proceso general dela administración del sistema. :e basa en el trabajo cooperativo ( de equipo$ implica el estudio de las condiciones en que se desarrolla el trabajo de losdocentes$ estimula ( #acilita la obtención de medios que conduzcan al docente &acia su crecimiento pro#esional$ garantiza que los aprendizajes sea deóptima calidad$ asegura el cumplimiento de las actividades se5aladas en la Le( rg'nica de )ducación ( su >eglamento eneral$ procura la aplicación deun proceso cientí#ico de evaluación% tanto institucional como del rendimiento estudiantil ( de la educación de los docentes$ contribu(e a la integración dela escuela ( la comunidad. )n síntesis% la supervisión debe garantizar el buen #uncionamiento del sistema educativa.

La :upervisión debe ser ejercida por pro#esionales de la docencia de alta calidad ( preparación% con condiciones de liderazgo democr'tico. )lsupervisor para el nivel de la )ducación F'sica debe ser capacitado integralmente para que interprete% analice% oriente ( contribu(a a la e#icaz aplicacióndel normativo de la educación b'sica.

La evaluación en el nivel de la )ducación F'sica #orma parte de las actividades del proceso educativo ( se rige por los rtículos ?+% ?C ( ?A dela Le( rg'nica de )ducación ( por las disposiciones que al respecto establece el >eglamento eneral de la Le(.

)n este nivel% la evaluación es un proceso global que se utiliza para valorar tanto al alumno como a los docentes ( a los dem's elementos delcurrículo. )s un proceso permanente% #ormativo% integral% acumulativo% cooperativo% cientí#ico% pr'ctico ( sencillo.

)valúa el rendimiento escolar% e investiga ( analiza las posibles causas cuando ese rendimiento no alcanza niveles aceptables. La evaluacióndel alumno proporciona indicadores mu( importantes para la evaluación del sistema en general.

)n el proceso de evaluación deben tomarse en cuenta muc&os #actores entre los cuales destacan los siguientes=

a. La relación alumno docente. )n esta relación se toma en cuenta el aspecto cuantitativo% por ejemplo% el número de alumnos porclase% como el cualitativo% por ejemplo% el dominio de las técnicas ( procedimientos de evaluación por parte de los docentes.

b. La organización del plan ( los programas de estudio.c. Los recursos que o#rece el plantel.d. La asistencia técnica de la supervisión.e. La colaboración de los padres ( representantes.# . Los instrumentos que se uti licen para el proceso.

)n razón de los planteamientos anteriores es necesario=

*. 3onsultar periódicamente a los docentes para que emitan opiniones relativas al mejoramiento del proceso de evaluación. Lasconsultas se deben canalizar a través de los 3onsejos de ocentes de los planteles% seminarios ( talleres a nivel de istrito )scolar ( de la Gona )ducativa ( en eventos nacionales que garanticen la adopción de las medidas de recti#icación o corrección que sean necesarias. "or lo tanto la evaluación también esun proceso din'mico ( evolutivo que supone ( admite la capacidad de auto1corrección ( renovación. "or lo dem's% es una actividad prevista en el rtículo*A de la Ley -rgánica de Educación en su numeral +.


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2. arle prioridad a la capacitación de docentes a todos los niveles= :upervisores% irectivos ( docentes de aula sobre la normativalegal del proceso ( a todo lo relacionado con los aspectos conceptuales% metodológicos ( pr'cticos de la evaluación.

+. 3omplementar el proceso de evaluación del alumno con el establecimiento de sistemas consolidados de evaluación del docente ( de evaluación institucional% no sólo con #ines correctivos% sino para estimular el crecimiento pro#esional de los docentes ( #ortalecer el prestigio de losplanteles educacionales.

)l >ecurso -umano. 6radicionalmente las organizaciones o empresas &an considerado que el recurso &umano lo constitu(en la #uerza detrabajo laboral integrada por el personal obrero% los empleados ( el personal ejecutivo de la empresa. )n educación se considera que los recursos &umanosest'n integrados por los alumnos% el personal docente% el personal administrativo ( personal obrero. e acuerdo con la Le( rg'nica de )ducación% elpersonal docente lo constitu(e el personal directivo% el de supervisión ( el de administración del sistema. -a( adem's otro tipo de personal no docenteque interviene en el proceso educativo en actividades de apo(o al sistema= psicólogos% economistas% médicos% arquitectos% etc.

)l nivel de educación b'sica requiere de un recurso &umano mejor preparado para cumplir con las #inalidades de la educación esencialgeneral ( obligatoria que el )stado venezolano debe o#recer a la población del país.

La administración de los recursos &umanos para la educación requiere de una inmediata re#ormulación de políticas que responden en primerlugar a los nuevos en#oques que el )stado plantea para el país% ( en segundo lugar% que se tomen en cuenta las exigencias de la trans#ormación cualitativade la educación venezolana #ormulada en la "onstitución de la /epAblica ( en la Ley -rgánica de Educación0

6odos los es#uerzos que realizan los docentes% los administradores% los supervisores ( los pro#esionales de otras disciplinas% concurren al logrodel objetivo de educar a la población estudiantil$ por lo tanto% el gran recurso &umano que necesita de la mejor administración es el alumno.

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