Aplicacion Prueba Discrimación Auditiva - Oriana Quiroz

Nombre y apellidos: Oriana Milena Quiroz Gómez

Fecha: 18 de abril de 2016

Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología yeducación

FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER IDIOMASAplicación de la prueba de discrimación auditiva PAF

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Aplicación de la prueba de discriminación auditiva PAF

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 32. MATERIAL Y MÉTODOS 4 2.1 Sujetos 4 2.2 Prueba de discriminación auditiva PAF 43. RESULTADOS 54. CONCLUSIONES 65. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO 76. REFERENCIAS 9


1. INTRODUCCIÓN

El oído es funcional desde el nacimiento, el bebé empieza a comprender el mundo de los ruidos y sonidos, entiende que con ellos puede obtener ciertos servicios y prever el comportamiento de otras personas, poco a poco va adquiriendo capacidades percepti-vas cada vez mas estructuradas. El niño es capaz, desde el primer momento, de localizar la fuente sonora, además, mucho antes de poder hablar, es sensible a la comunicación verbal presente en el medio, para ello se sirve de indicadores como la cantidad de soni-do, el volumen, la intensidad y la melodía del que se le dirige.

Entonces, el lenguaje emerge gradualmente de la comunicación entre el niño y su entorno; así pues, cuanto más rica es esta comunicación más posibilidades tiene el desa-rrollo psicológico y lingüístico de ser armónico. Es decir, si no existe un óptimo desarro-llo de la percepción auditiva, puede haber retrasos o trastornos en la adquisición del lenguaje, así como también puede verse afectada la interacción social, la adquisición de los aprendizajes e incluso del lenguaje escrito.

Cebe aclarar que para desarrollar un lenguaje hábil y competente es necesario contar con una buena audición que asegure la recepción correcta de los estímulos audi-tivos. Pero tan importante como la audición, es necesario disponer de la capacidad de Percepción Auditiva, para poder comprender los estímulos provenientes del habla y de nuestro sistema lingüístico, vincular la información sensorial que ingresa con la informa-ción almacenada en la memoria.

De esta manera, se entiende que una palabra es una secuencia de sonidos, es de-cir, una secuencia de sonidos producidos en un orden determinado, que nos permite re-mitir un trozo de realidad o más bien la idea que tenemos de esa realidad. Para poder comprender el sentido de una palabra, es necesario reconocer la secuencia de sonidos en cuestión sin confundirla con otra secuencia y reconocer el nexo que existe entre la secuencia de sonidos y la idea.

Entendiendo esto, se precisa que es sumamente importante que en el claustro educativo se preste especial atención al desarrollo sensorial de cada niño, ya que en ocasiones por desconocimiento se aisla o se tilda de “mal estudiante”, sin comprender que hay situaciones, difíciles de notar a simple vista, que pueden estar afectando el ren-

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dimiento escolar, como por ejemplo una deficiente percepción auditiva, que como ya se menciono, puede ocasionar dificultades en funciones indispensables en los procesos de aprendizaje, como la lecto-escritura, la memoria, la interacción, etc.

Es por esto que en este documento se presenta el modelo utilizado para desarro-llar la prueba de discriminación auditiva PAF, y los hallazgos encontrados a partir de su aplicación a algunos niños en edad escolar, para posteriormente implementar, de ser necesario, estrategias de intervención.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. SujetosPara la ejecución de la prueba de discrimación auditiva PAF se seleccionó tres

niños que cursan el quinto grado de la básica primaria en la Institución Educactiva San-ta Rosa de Lima, ubicada en la ciudad de Medellín, Colombia; dicha institución atiende a la población del occidente, allí la mayoría de personas cuentan con un nivel socio econó-mico medio-bajo, muchos de los niños vienen de familias mono parentales, casi siempre son las madres la cabeza del hogar, es muy frecuente que los niños permanezcan al ciu-dado de los abuelos o terceros mientras las madres laboran.

Los tres niños presentan dificultades en el aprendizaje, han repetido por lo menos un grado, por lo que tienen más edad que la mayoría de sus compañeros; Yerly Rocío Pulido y Santiago Barrera tienen 12 años, Santiago Ibargüen tiene 11 años.

2.2. Prueba de discriminación auditiva PAFPara realizar la prueba se buscó un espacio aislado del ruido, se llevó a cabo en

un salón dedicado a guardar materiales, ya que era el más retirado del patio central y

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los demás salones de clase. Se contó con la autorización y el acompañamiento del profe-sor titular para realizar cada una de las pruebas de manera individual.

En primer lugar se le proporcionó a cada estudiante las instrucciones necesarias para enterder la prueba, se le indicó que debía dar la espalda al evaluador (con el fin de que no realizara lectura de labios), escuchar una serie de parejas de silabras o palabras y tratar de repetirlas en voz alta a medida que se iban mencionando.

Mientras se realizaba la prueba se iba tomando nota de la manera como el niño(a) reproducia lo escuchado, teniendo en cuenta factores como: aciertos, errores, dudas, menciona ¿qué?, confunde letras.

3. RESULTADOS

YERLY ROCÍO PULIDO 12 AÑOS

ad-ab ATA pida-pila PILA – TILA llueve-nueve OK

ed-ep ET – EP lecho-techo OK tomo-como OK

is-iz IS – IX pito-mito OK tanta-canta OKer-el OK limo-rimo OK gato-cato OKom-on OM – OM milla-pilla PILLA – LIMA ceso-seso OKes-ez EX – EX mulo-bulo OK valor-calor OKfi-ci OK maza-baza OK arde-arte ARTE – ARTEac-ag OK piña-villa PIÑA – PILLA dicho-bicho BICHO – BICHO

tino-fino OK mana-nana OK mueve-nueve

NUEVE - DUENDE

torre-corre OK

SANTIAGO BARRERA 12 AÑOS

ad-ab AB – AD pida-pila OK llueve-nueve OK

ed-ep OK lecho-techo OK tomo-como OK

is-iz OK pito-mito OK tanta-canta CANTA – CANTA

er-el OK limo-rimo LIMO - LIMO gato-cato OKom-on OK milla-pilla OK ceso-seso OKes-ez OK mulo-bulo DUDA valor-calor OKfi-ci PI – CI maza-baza OK arde-arte ARDE – ARDEac-ag AC – AC piña-villa OK dicho-bicho OKtino-fino OK mana-nana NANA – MANA mueve- NUEVE –

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nueve NUEVE

torre-corre TOLE - CORRE

SANTIAGO IBARGÜEN 11 AÑOS

ad-ab OK pida-pila OK llueve-nueve OK

ed-ep OK lecho-techo OK tomo-como OK

is-iz OK pito-mito OK tanta-canta OKer-el OK limo-rimo OK gato-cato OKom-on OM – OM milla-pilla OK ceso-seso OKes-ez OK mulo-bulo ¿QUÉ? valor-calor OKfi-ci OK maza-baza OK arde-arte OKac-ag OK piña-villa OK dicho-bicho OK

tino-fino OK mana-nana OK mueve-nueve OK

torre-corre OK

Se encuentra que Yerly Rocío Pulido es la que más errores presenta, 11 en total, a la hora de distinguir sonidos provenientes del lenguaje oral, seguida de Santiago Ba-rrera con 10 equivocaciones y Santiago Ibargüen con 2.

Se encuentra que el error más común es la confusión de letras con similitud foné-tica, en Yerly se observa una marcada omision de la “d”, remplazandola por letras como la “b”, la “t” o la “l”, en Santiago Barrera se perciben también algunas dislalias, y en Santiago Ibargüen no hay mayor presencia de errores en la articulación de sonidos del habla, ya sea por sustitución, distorsión, omisión o adición de fonemas al principio, en medio o al final de las palabras.

Al conversar con la profesora, manifiesta que ha observado que Santiago Ibargën es ágil en la solución de tareas, pero le cuesta mantener su atención por espacios pro-longados de tiempo, además es desordenado para ejecutar sus deberes. Gracias a los

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resultados de esta prueba se puede descartar la discriminación auditiva como un factor influyente y comenzar a realizar otras pruebas que permitan detectar a que se debe su falta de concentración de Santiago.

La profesora también expresa que ha encontrado marcados errores en la escritura de Santiago Barrera, como la incorrecta separación de palabras, la confusión de los fo-nemas “b-d”, “p-q”; además, manifiesta que su lectura es lenta y poco comprensiva. Lo revelado por la docente es comprobado en los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba, especialmente en el remplazo de la “b” por la “d” y viceversa, lo que indica una dificultad en la discriminación auditiva y probablemente en la definición de su laterali-dad. También se notó una gran dificultad en la pronunciación de la “r” y la “rr”, cuando se le pidió que dijera su nombre completo no se pudo entender su apellido y se le solici-tó que por favor lo escribiera, asimismo en la prueba se apreció que Santiago remplaza los fonemas “r -rr” por la letra “l”.

En la entrevista con la profesora se obtuvieron datos importantes referentes al desempeño escolar de Yerly Rocío, manifestando que la niña presenta graves problemas de comunicación e interacción, ya que es muy callada y retraída; además, expresa que tiene graves problemas en el aprendizaje de las matemáticas y la lecto-escritura, men-ciona que nota frecuentes errores en los dictados, muchas palabras tachadas y mal es-critas, errores en las estructuras gramaticales y frecuentemente remplaza una palabra por otra, entonces lo que escribe no es coherente. La cantidad de dificultades evidencia-das en la prueba demuestra que la niña presenta problemas de discriminación auditiva, ya que se nota un gran número de equivocaciones al distinguir los sonidos, esta proba-blemente sea una de las causas de su bajo rendimiento académico.

4. CONCLUSIONES

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Los dos niños que mostraron mayores dificultades en la ejecución de la prueba presentan conflictos de lenguaje, tanto hablado como escrito, así como problemas a la hora de leer y comprender. Estas dificultades en cuanto a la discriminación auditiva, acarrean inconvenientes de comprensión de la información, lo cual repercute directa-mente en el rendimiento escolar. Es decir, al no captar claramente toda la información a la que están expuestos, los niños pierden interés, distrayendosen con facilidad, además, cuando los datos no se perciben completa y claramente los recursos lingüísticos son es-casos, el mensaje producido por los niños es deficiente.

Un diagnóstico a tiempo puede ayudar a los niños a mejorar su rendimiento aca-démico y su calidad de vida. Por ello, es fundamental observar y estudiar detenidamente el comportamiento de cada estudiante al interior del aula, para poder proceder a la apli-cación de pruebas oportunas o remitirlos al especialista que corresponda. En el caso de la audición es fundamental un diagnóstico certero y una intervención a tiempo, pues no olvidemos que este sentido nos da la facultad de comunicarnos y comprender el mundo que nos rodea.

Cuando se tienen en cuenta estas observaciones se está previniendo posibles ca-sos de fracaso escolar y lo que esto representa, pues no se debe olvidar que aquellos niños con problemas de percepción suelen sufrir bloqueo emocional al ver que sus notas no son acordes con su esfuerzo, ocasionando perdida de autoestima, aislamiento, etc.. Es fundamental pues una detección a tiempo y la puesta en marcha de un programa in-dividualizado en el que participen los profesores y la familia del niño.

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5. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO

Se sugiere a la profesora que, en primer lugar, ubique a los dos niños que presen-taron mayores dificultades en los primeros puestos de la clase, además, que puede ser-virse de material visual para optimizar el aprendizaje, y que como recurso para mante-ner la atención puede lanzar preguntas a estos niños a manera de juego, para que no se sientan intimidados o perseguidos.

Por otra parte se le propone que debe reunirse con los padres de familia y expli-carles la situación, indicándoles que pueden realizar actividades en casa para la rehabi-litación de su hijo(a), implemententando cada semana cinco de los siguientes ejercicios, es decir, la primera semana los primeros cinco, la segunda del 6 al 10, y así sucesiva-mente. De la misma manera se le dice a la docente que puede hacerlo en el aula, inten-tando no interrumpir el calendario académico.

1. Repetir series de palmadas, dando golpes en la mesa.2. Repetir cadenas de fonemas: Estructura sencilla: ca-ca-ca, cha-cha-cha... Directas e inversas: sa-sa-as-sa, la-la-al-al... Confusiones: da-da-ba-da, tra-tar-tra... Distintas vocales: ra-ra-re-ra...3. Descomposición en sílabas: me-si-ta.4. Diferenciar el ruido del silencio, realizando diferentes acciones cuando existe al-

gun sonido, y parando cuando éste cesa.5. Diferenciar sonidos: hogar, entorno, naturaleza, propio cuerpo, instrumentos mu-

sicales...6. Reproducir onomatopeyas (sonidos de animales por ejemplo)7. Con dos niños, a cada uno se le asigna un animal (perro y gato por ejemplo), y con

los ojos tapados el perro debe buscar al gato a través del ruido que éste emite. Este ejercicio puede tener variantes según se quiera.

8. Realizar diferentes sonidos, o partir de los ya trabajados para aprender a catego-rizarlos según el tono: agudo o grave.

9. Reproducir varios sonidos sucesivos tras haberlos escuchados.10.Colorear el dibujo correspondiente al fonema trabajado, discriminando el resto.11.Jugar al Veo, veo.12.Cadenas de palabras, por ejemplo: capa-patata-tarro...

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13.Decir palabras y descubrir por qué sonido empieza.14.Jugar al eco: repetir lo dicho exactamente o repetir la idea.15.Repetir pares de palabras que se diferencien en un solo fonema.16.Juego de la Palabra Mágica: en una narración, dar una palmada cuando se escu-

che una palabra determinada.17.Señalar dibujos casi homófonos, por ejemplo: rama, rana18.Realizar acciones unidas a palabras casi homófonas, por ejemplo: fresa (dar un

salto), presa (dar una palmada), pesa (golpe en la mesa).19.Señalar la palabra que se quiera dentro de una lista de palabras auditivamente

parecidas.20.Al oír sonidos, decir qué son.21.Con una lista de palabras, hacer los sonidos que tengan relación con tales pala-

bras.22.Deletreos.23.Dictados de consignas.24.Repetición memorística de letras, números, palabras.25.Memorizar cancioncillas o poemas.

Al finalizar las cinco semanas que dura el programa propuesto, se debe realizar de nuevo una prueba para evaluar la efectividad de las actividades de entrenamiento auditivo, y analizar si es necesario remitir a un especialista.

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6. BIBLIOGRAFÍA

Martín, M. P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificulta-des, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón.

Vidal, M. A. (2015). Factores Neuropsicológicos relacionados con fracaso escolar. Pro-grama de intervención en secundaria (Trabajo fin de Máster). Universidad Inter-nacional de la Rioja, España.

Gonzalez, A. (2016). Tema 3 - guía de estudio: El desarrollo del lenguaje auditivo-recep-tivo (Material no publicado). Universidad Internacional de la Rioja, España.

Gonzalez, A. (2016). Tema 5 - guía de estudio: Relación entre audición y lenguaje (Mate-rial no publicado). Universidad Internacional de la Rioja, España.

Rodríguez, D. (1987). Entrenamiento auditivo y lectura, Ed. CEPE, Madrid.Sánchez, M. (1974). Manual práctico de corrección fonética del español, Ed. Sociedad

General España de Librería, Madrid.

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