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porque es capaz de com-
pensar desigualdades so-
ciales. Conseguir esto da-
ría un impulso enorme a
las posibilidades posterio-
res de los niños y sería un
avance muy notable, por lo
que yo insistiría en ese
punto como reto importan-
te del país”.
Muchos expertos señalan
que la cobertura en edu-
cación es importante, pe-
ro que no sirve si no va
de la mano con la cali-
dad.
“Acceder es un punto im-
portante, porque si tene-
mos mucha calidad y na-
die va a la escuela, no te-
nemos solución posible.
La calidad en la educación
inicial no es lo mismo que
en la educción secundaria,
sería un error entenderla
de la misma manera, por-
que son parámetros distin-
tos. En educación inicial
hay que ver todas las di-
mensiones afectivas y per-
sonales, los temas de iden-
tidad, cómo se colabora
con la familia, el respeto a
los derechos de los niños.
Es decir, la infancia es una
Álvaro Marchesi, Se-
cretario General de la
Organización de Esta-
dos Iberoamericanos
para la Educación, la
Ciencia y la Cultura,
OEI; fue el encargado
de inaugurar el Semi-
nario “Desarrollo Pro-
fesional Docente para
una Educación de Ca-
lidad sin Exclusiones
en la Primera Infan-
cia”, organizado por
OEI, Unicef, y el Ins-
tituto Internacional de
Educación Infantil
(IIDEI).
En ese contexto, con-
versó en esta entrevis-
ta sobre los temas tra-
tados en su conferencia,
donde analizó la educa-
ción de calidad en la pri-
mera infancia, y aspectos
coyunturales que marcan
la agenda .nacional e in-
ternacional en formación
inicial
- Su exposición estuvo
centrada en proponer
una especie de decálogo
de la formación inicial.
En Chile ¿Cuáles diría
usted son las carencias
en ese ámbito que se
deben solucionar? “En Chile se ha avanzado
mucho en la educación,
pero creo que todavía,
como saben los ciudada-
nos y los
responsa-
bles políti-
cos del te-
ma, hay
retos muy
importan-
tes. Entre
ellos, lo
referente a
garantizar
un acceso
lo más
igualitario
posible a
todos los
niños. Qui-
zás el pun-
to más im-
portante,
“LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INIC IAL DEBE SER A
LA ESCUELA Y A LOS MAESTROS , NO A LOS NIÑOS .”
Contenido:
Metas 2021: Edu-
cación Artística.
1-
2
Meta General
Quinta: Mejorar la
Calidad de la Edu-
cación y el Cu-
rrículo Escolar.
2
Educación Artísti-
ca, área en perma-
nente resignifica-
ción.
3
Concurso Coral
“Crecer Cantan-
do”: reconociendo
el valor de lo per-
sonal y social.
4
Orquestas Juveni-
les: la mirada de
Alex.
5
Boletín Informativo
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
OEI-CHILE
24.01.2012
AÑO 1, Nº 7
Entrevista al Secretario General de la OEI,
Alvaro Marchesi 5 de Julio 2012
Karen Apablaza,
ganadora del Con-
curso de Guiones
“Escuela, Escritu-
ra y Cine”
6
Centro de Altos
Estudios Universi-
tarios de la OEI
7
“LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INIC IAL DEBE SER A LA ESCUELA Y A
LOS MAESTROS , NO A LOS NIÑOS .”
Por otra parte, habitualmente,
tendemos a relegar a un segundo
plano las competencias relacio-
nadas con desarrollar las dimen-
siones socio-afectiva de los niños
y tendemos a separar en exceso
los aprendizajes, perdiendo la
visión integral de lo que es la
educación en esta etapa. Insisti-
ría en recuperar los proyectos
integrales, donde estén todas las
dimensiones: comunicativa, lógi-
ca, social, artística y afectiva,
porque es así como aprenden me-
jor.
Pero el mundo tiende a ir al
revés, es decir, hacia la escola-
rización de la educación parvu-
laria, focalizada en lenguaje,
ciencias y matemática ¿qué
opinión tiene de aquello?
“Soy contrario, evidentemente.
Yo me inclino porque la evalua-
ción en educación inicial debe
ser a la escuela y a los maestros,
no a los niños. La etapa de la
educación infantil debe tener su
etapa donde hay muchas dimen-
siones implicadas y requiere de
una educación muy exigente".
En ese sentido ¿cree importan-
te incluir a los jardines infanti-
les en la ley que asegura la ca-
lidad educación, que se discute
actualmente en Chile?
“Para mi gusto sí, siempre y
cuando no se establezcan orien-
taciones similares a la educación
primaria. Es decir, los jardines
de la infancia deben ser educati-
vos pero con modelos distintos y
un sistema específico que no
puede seguir las pautas de otros
niveles. Sería un gran error in-
corporarla para pretender que
todos son iguales y por tanto
deben ser evaluados de la misma
manera”.
¿Qué competencias debería
tener un educador de párvulos
para aportar a esa calidad
educativa?
“El educador de párvulos tiene
que tener una formación inte-
gral, capacidad de colaborar con
las familias y dar respuesta in-
mediata a las demandas de los
niños; tiene que estar atento a su
desarrollo y generar innovacio-
nes permanentes. Es decir, hace
falta un profesional muy capaz
y, en consecuencia, una estruc-
tura de formación orientada a las
competencias y disposiciones de
ese proceso. En general, la for-
mación de los educadores de
infancia es muy insuficiente, es
decir, hay muchas personas que
trabajan con los niños y no tie-
nen formación de ningún tipo,
incluso no han terminado la pri-
maria. Eso hay que ir cambián-
dolo gradualmente.
Página 2
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
identidad propia, potenciar el
desarrollo integral y las habili-
dades cognitivas. Así también,
en esta etapa el papel de la fa-
milia es muy importante, pero
eso ¿cómo lo medimos? No es
fácil saber si un niño tiene un
desarrollo mejor o peor, si eso
depende de la familia o más
bien de la escuela. Si a los 16
años uno evalúa a un alumno
sobre los ríos de Chile, se hace
más evidente que aquello lo
aprendió en la escuela, pero si
el niño a los tres años se mueve
mejor o peor, habla mejor o
peor, no se puede saber bien de
quien depende, porque tiene
que ver mucho con los contex-
tos. Por eso es imprescindible
ver si la escuela cumple con
que los maestros trabajen las
dimensiones establecidas de
manera integral. Si eso se da, el
niño aprenderá lo más posible
en función de su edad y de su
contexto socio-familiar.
SEMINARIO SOBRE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD SIN EXCLUSIONES EN LA PRIMERA INFANCIA
en la educación de la primera
infancia. Participaron como ponentes, ex-
pertos chilenos e invitados de
Argentina, Brasil, Colombia,
México, Panamá, España y Aus-
tralia. Asistieron al seminario
responsables de las políticas, aca-
démicos de instituciones forma-
doras de docentes, educadoras,
auxiliares técnicos y otros agen-
tes educativos y organizaciones
de la sociedad civil que trabajan
en el área de la educación y cui-
dado de la primera.
Tras los planteamientos, reflexio-
nes y propuestas quedaron de
manifiesto una serie de desafíos
que debiesen orientar la agenda
futura en torno a calidad, equi-
dad, inclusión, formación y desa-
rrollo profesional docente. Es así,
como es fundamental avanzar en
las siguientes líneas:
Aumentar cobertura con
calidad, especialmente para
los menores de tres años.
Mejorar la calidad de la
atención y educación de la
primera infancia desarro-
El foco central del seminario fue
el continuo del desarrollo profe-
sional de los docentes; forma-
ción inicial, inserción laboral y
formación continua, y sus prin-
cipales objetivos fueron:
Reflexionar sobre las com-
petencias que es necesario pro-
mover en los docentes y otros
profesionales de la educación de
la primera infancia.
Debatir sobre los modelos de
desarrollo profesional docente
más eficaces para avanzar hacia
una educación de calidad sin
exclusiones en la primera infan-
cia
Intercambiar experiencias
sobre formación inicial, inser-
ción laboral y formación conti-
nua y los principales aprendiza-
jes de dichas experiencias.
Identificar los principales desa-
fíos para el desarrollo de una
política de desarro-
llo profesional de los docentes
Página 3
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
Los días 5 y 6 de Julio de 2012 se realizó el Seminario
“Desarrollo Profesio-nal Docente y Educa-ción de Calidad sin Exclusiones en la Pri-mera Infancia”, en el Au-
la Magna de la Universidad
Central. La Organización de Estados Iberoame-ricanos organizó el semina-
rio en colaboración con
UNICEF y la Facultad de
Educación de la Universi-dad Central de Chile.
llando marcos de referen-
cia, con amplia participa-
ción social, que sean per-
tinentes a las peculiarida-
des de esta etapa y a la
diversidad de contextos y
grupos sociales.
Desarrollar políticas de
equidad para asegurar la
igualdad de oportunida-
des a una educación de
calidad en la primera in-
fancia y cerrar las brechas
existentes.
Invertir más en los docen-
tes y otros profesionales y
desarrollar políticas que
aborden de forma integral
la formación inicial, la
inserción laboral, el desa-
rrollo profesional y con-
diciones de trabajo ade-
cuadas.
Construir e implementar
sistemas integrales e inte-
grados de información y
conocimientos sobre la
educación y cuidado de la
primera infancia.
CURSO DE HABILITACION DE AGENTES EDUCATIVOS DE FORMACIÓN INICIAL
“APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS”
octavo módulo en el caso de Chi-
le abordó el proceso de enseñan-
za-aprendizaje de las matemáti-
cas a través del enfoque de reso-
lución de problemas.
Para las tutoras del curso Pamela
Bravo y Mónica Arancibia, la
metodología implementada, “se
basó en la creencia y valoración
del Ser Individual con sus propias
características, conocimientos,
experiencias, emociones y senti-
mientos. A partir de la toma de
conciencia del sí mismo se pudo
construir el propio aprendizaje y
a partir de esto se estableció la
posibilidad de la construcción de
conocimiento con otros”
Según las coordinadoras del pro-
yecto Julia Escobedo, Directora
Durante la ceremonia de certifi-
cación, Rosa Blanco, directora
de la OEI-Chile, aseguró que
“el trabajo conjunto ha sido
muy enriquecedor para ambas
instituciones y nos ha permitido
ir ajuntando el proyecto de for-
mación, que se ha llevado a ca-
bo en otro países de Latinoamé-
rica, a la realidad y necesidades
de Chile”
Sergio Domínguez, director
ejecutivo de Fundación Integra
agregó: “gracias al trabajo
desarrollado con la OEI, ya he-
mos capacitado a 100 agentes
educativas para mejorar la cali-
dad de la educación que impar-
timos a los niños y niñas de
nuestros jardines infantiles y
salas cuna. Como Fundación
estamos orgullosos de la con-
fianza que la OEI ha depositado
en nosotros para alcanzar sus
metas, y que juntos trabajemos
por la educación de las futuras
generaciones de nuestro país.”
El curso se implementó con una
modalidad semipresencial. Du-
rante ocho meses se realizó una
sesión mensual de reflexión,
análisis y experimentación. En
el período entre sesiones las
participantes debieron aplicar
los conocimientos adquiridos
en su práctica pedagógica. El
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IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
del Departamento de Educación
de la Región Metropolitana Sur
Oriente, y Rosa Vergara de la
OEI “las participantes valoraron
enormemente la posibilidad de
perfeccionarse, de actualizar sus
conocimientos y de tener la
oportunidad de contar con un
espacio de reflexión sistemático.
Ampliaron sus redes, revisaron
documentos, asumiendo desa-
fíos y profundizando los conte-
nidos abordados en cada sesión.
También muchas replicaron las
capacitaciones en los jardines
infantiles y salas cuna, es-
to multiplicó el efecto enrique-
cedor en los equipos de trabajo.”
Junio se realizó la ceremonia de certificación y cierre del Curso de Habilitación para Agentes Educativos de Educación Inicial “Aprendiendo a Educar Mejor a Niñas y Niños Pequeños”. Realizado en alianza entre la OEI y Fundación Integra.
MESA DE EMPRESARIOS POR LA INFANCIA
presentaron una declaración de
principios que orientará y funda-
mentará las proyecciones de tra-
bajo de este encuentro:
Respetar y promover la
protección de los derechos
de la primera infancia ad-
heridos en la Convención
de los Derechos del Niño.
Potenciar la importancia de
la educación de calidad e
inclusiva para el desarrollo
integral de la primera infan-
cia.
Fomentar acciones que fa-
vorezcan la construcción de
entornos de equidad, justi-
cia, y respeto de la primera
infancia.
La instancia cuenta con el apo-
yo de Unicef, OEA, OEI y tiene
por objetivo recoger la visión
del sector privado sobre las im-
plicancias que el fortalecimien-
to de la calidad educativa de
jardines infantiles y salas cuna
tiene para el futuro del país.
La OEI en particular aportará
con su experiencia de trabajo
en torno a la educación en los
países de iberoamerica, enten-
diendo que es uno de los princi-
pales motores para el desarrollo
de la región.
La Mesa de Empresarios por la
Infancia, junto con Integra, el
Mineduc, Unicef, OEA y OEI
Página 5
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
Generar condiciones para
lograr una sociedad sus-
tentable para que los niños
y niñas crezcan en un am-
biente de felicidad y bie-
nestar.
Propiciar la participación
de la familia y comunidad
en programas a favor de la
primera infancia.
Motivar acciones en pro-
gramas y proyectos a fa-
vor de la primera infancia
que impacten en el desa-
rrollo del país.
Involucrar e impulsar es-
trategias de sensibilización
entre grupos entre grupos
de interés sobre la rele-
vancia de la primera infan-
cia.
El jueves 11 de Octubre se realizó el primer encuentro de la Mesa de Empresarios por la
Primera Infancia, a la que adscribieron las siguientes empresas: Arauco, Banco Santan-
der, Santillana, Sodimac, Telefónica y Unilever.
XXI I CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE MINISTROS DE EDUCACIÓN
cación profesional de los jóvenes
y de los trabajadores y, como
consecuencia de ello, mejorar su
empleabilidad y sus condiciones
de vida vinculadas a los sistemas
productivos y socio-
comunitarios. Es necesario que
existan oportunidades para la
educación a lo largo de la vida,
especialmente para aquellos co-
lectivos de jóvenes y adultos que
no tuvieron en su momento la
oportunidad de recibir una educa-
ción básica, para evitar que el
hecho de no tener una cualifica-
ción mínima les conde a la mar-
ginación y la pobreza.
En la Declaración de esta Con-
ferencia, los ministros mani-
festaron que “recibir al menos
doce años de educación y cul-
minar alguna modalidad de en-
señanza secundaria superior va
a convertirse progresivamente
en el umbral educativo mínimo,
no solo para asegurar que nues-
tros ciudadanos adquieran los
conocimientos y destrezas bási-
cas que requiere un mundo glo-
balizado y democrático, sino
también para acceder a niveles
mínimos de bienestar”.
La educación técnico-
profesional constituye un ins-
trumento imprescindible para
mejorar la competitividad de
nuestras economías, la cualifi-
Página 6
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
Los ministros llegaron a una se-
rie de acuerdos, entre los que
cabe destacar; renovar el com-
promiso adquirido en el progra-
ma Metas 2021, ratificado por
los Jefes de Estado y de Go-
bierno en 2010, de que al año
2015, entre el 40% y el 70% de
los alumnos culminen la educa-
ción secundaria superior y entre
el 60% y el 90% lo hagan en el
2021; promover en todos los
estados miembros el desarrollo
de políticas de mejoramiento y
modernización de la educación
técnico-profesional con la parti-
cipación imprescindible del sec-
tor productivo y de la sociedad
civil; fomentar una adecuación
de la oferta de este tipo de ense-
ñanza a las necesidades del mer-
cado laboral.
El 6 de Septiembre tuvo lugar en Salamanca, España, la
XXII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. El tema central fue la “Formación Técnico-Profesional y su impacto en el tejido empresarial”.
producción de cortometrajes. Los
relatos admitidos a concurso con-
taron con el aval de sus respecti-
vos centros educativos, y se pre-
sentaron en cualquiera de las len-
guas de cada país.
Asimismo, se creó una categoría
especial para aquellos estudiantes
sordos, cuyos cortos se realizaron
en lengua de señas.
Un jurado nacional integrado por
profesionales del mundo del cine
y del campo audiovisual, repre-
sentantes de la OEI y de los Mi-
nisterios de Educación y Cultura
de cada país eligió los 27 relatos
ganadores.
Los relatos premiados se produje-
ron como cortometrajes, dos de
ellos en lengua de señas, cinco en
Cerca de 2.000 jóvenes de 17
países iberoamericanos de entre
11 y 15 años participaron en el
concurso Escuela, escritura y
cine, convocado por la OEI y
los Ministerios de Educación,
con el apoyo de Acción Cultu-
ral España (AC/E), AECID y
Fundación SM.
A esta iniciativa regional de la
OEI, respondieron estudiantes
de 556 centros educativos de
Argentina, Bolivia, Brasil, Chi-
le, Colombia, Costa Rica,
Ecuador, España, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua,
Paraguay, Portugal, República
Dominicana y Uruguay.
Se presentaron alrededor de
800 relatos para la elaboración
de guiones y, posteriormente, la
Página 7
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
lenguas originarias, seis en por-
tugués y 14 en español.
La entrega de premios tuvo lu-
gar en el marco del Congreso
Iberoamericano de las Lenguas
en la Educación y en la Cultura
IV Congreso Leer.es, celebrado
en Salamanca del 5 al 7de Sep-
tiembre. La ganadora del con-
curso en Chile, Karen Apablaza
del colegio Simón Bolivar de
Quillota, viajó a España junto
con su profesor Diego Ibaceta.
Los jóvenes participantes de este
concurso tuvieron la oportuni-
dad de saludar a Sus Altezas
Reales los Príncipes de Asturias,
que presidieron la inauguración
de dicho congreso de las Len-
guas.
CONCURSO ESCUELA, ESCRITURA Y CINE . PREMIACIÓN EN SALAMANCA La entrega de premios tuvo lugar en el marco del Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura IV Congreso Leer.es, celebrado en Salamanca del 5 al 7de Septiembre. La ganadora del concurso en Chile, Karen Apablaza del Colegio Si-món Bolivar de Quillota.
B O L E T Í N I D I E - F O R M A C I Ó N D O C E N T E
OEI-CHILE
Alberto Reyes 045
Providencia
www.oei.cl
Página 8
IDIE-FORMACIÓN DOCENTE
VI I ENCUENTRO MUSICAL FÉ Y ALEGRÍA CHILE .
Más de 300 jóvenes y niños
movidos por la melodía de la
perseverancia y el esfuerzo se
reunieron en el VII Encuentro
Musical organizado por Fe y
Alegría Chile. La actividad, que
se realizó los días 23 y 25 de
octubre en Santiago y Valparaí-
so respectivamente.
La jornada se articuló en tres
actividades que, en un todo,
constituían el VII Encuentro
Musical Fe y Alegría Chile: el
II Encuentro Coral, el II Semi-
nario “Experiencias de Gestión
de la Educación Musical en
Chile” y el VII Encuentro Ins-
trumental.
El II Encuentro Coral se desa-
rrolló en el Salón de Eventos
del Colegio San Ignacio Alon-
so Ovalle, en él participaron
11 núcleos corales en repre-
sentación de sus colegios,
quienes entonaron diversos
piezas tanto del repertorio clá-
sico, como el folklórico y po-
pular. Como broche de oro, al
final de la presentación se
unieron todos los núcleos cora-
les en una sola voz, confor-
mando el gran Coro Fe y Ale-
gría.
El Seminario “Experiencias
de Gestión de la Educación
Musical en Chile”, se realizó
en el Colegio San Ignacio de
Loyola en Valparaíso. Los
expositores fueron: Andrés
Castro, de la Universidad Al-
sobre la formación docente en
Educación Musical; Rosa Vergara
de la OEI, presentó el Estudio so-
bre el Estado Actual de la Educa-
ción Artística en la Región Metro-
politana; Enrique Vasconcellos,
del Liceo Experimental Artístico
compartió su experiencia en la
gestión del Festival Escolar Me-
tropolitano de Música Antigüa
FEMMA; y por último Juan Gon-
zález, de la Escuela San Ignacio
de Loyola de Valparaíso, presentó
la gestión escolar de su estableci-
miento dirigida al desarrollo cul-
tural.
Además, se realizaron talleres
de piano, enseñanza de lectura
musical y práctica coral en la
escuela.Finalmente, se llevó a
cabo el VII Encuentro Instru-
mental en el Teatro Municipal
de la ciudad porteña. La activi-
dad se desarrolló en un ambiente
de gran entusiasmo y expecta-
ción, cada orquesta presentó su
mejor espectáculo. Finalmente,
se unieron los tres núcleos or-
questales existentes para confor-
marse en la Orquesta Fé y Ale-
gría.