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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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REVISTA SCIENTIARUM
AÑO 2019 Nº 2
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dra. Vanessa Quero Suárez
Rectora
Dr. Pedro Briceño C.
Vicerrector Académico
Dr. Rafael Rubio
Vicerrector Administrativo
Dra. Petra Cabrera M.
Secretaria General
COMITÉ TÉCNICO
Dr. José Luis Yépez R.
Decano de Investigación y
Postgrado
Dra. Marienny Arrieche
Dirección de Investigación y
Postgrado
Redacción y Estilo
Isamar Silva
Montaje
CONSEJO EDITORIAL COMITÉ ED ITOR IAL
REVISTA SCIENTIARUM 2019 N° 2
Dr. Pedro Castillo Dr. Wilmer García
Dr. Carlos Figueredo Dra. Iris Camacaro Dra. Milexa Sequera Dr. Antonio Flores Dra. Vilsia Ollarves
Dra. Alida Peña Dr. Douglas Barraez
Dra. Delvia López Dra. Rosa Ochoa
Dr. Alfredo Lucena Dr. Jesús León Subero
Dra. Nora Panza Dra. Lisbeth Campins Dra. Marianela Suárez
Dr. Luis Yépez Dr. Iván Guedez
CONTENIDO
ARTÍCULOS
LA CONDUCTA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LA
CULTURA ORGANIZACIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA – BARINAS
Autora: María Eva Silva
PROCESO DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES
DEL NIVEL UNIVERSITARIO. CASO: UNESR-ARAURE Autora: María Alejandra Rojas
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN EL DISCURSO UNIVERSITARIO
ESTUDIANTIL
Autora: Suellen Alejos
TIPO DE LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS
Autora: Keila Hidalgo
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LOS LICEOS
BOLIVARIANOS
Autor: Manuel Ricardo Jiménez Jiménez
MODELO ESTRATÉGICO ONTOAXIOLÓGICO PARA EL
DESEMPEÑO ÉTICO. UNA VISIÓN FORTALECEDORA DIRIGIDA A
LOS DOCENTES
Autora: Zuleima Briceño
MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIAS PARA
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA
Autor: Darbin Gregorio Flores
EVALUACIÓN SISTÉMICA DE UN DISEÑO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR CON MIRAS A LA TRANSFORMACIÓN
EDUCATIVA Autora: Dayana José Perdomo
LIDERAZGO GERENCIAL COMO MECANISMO FUNDAMENTAL
EN EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES HUMANAS EN
DIRECTIVOS Y DOCENTES Autora: Betsy Yanet Briceño
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Autora: Leyda del Carmen Sánchez
LIDERAZGO DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA: ABORDAJE
COADYUVANTE EN LA TRANSFORMACIÓN COMUNITARIA
Autora: Reina Yoley Méndez Duarte
LA WEBQUEST COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA SUMA
DE NÚMEROS COMPLEJOS
Autora: Olga María Hidalgo
PEDAGOGÍA DEL AMOR EN LA REDEFINICIÓN DE LA RELACIÓN
SUPERVISOR-DIRECTOR-DOCENTE
Visión Transdisciplinar en las Escuelas Técnicas
Autor: Argenis A. Infante
TUTORIAL DIDÁCTICO BASADO EN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN
FÍSICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DEL
PERSONAL AMINISTRATIVO DE LA UCLA
Autor: Odilio Gonzalez
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA FÍSICA A NIVEL UNIVERSITARIO
Autora: Jenny Acosta
ONTO CREATIVIDAD Y LA ACCIÓN LÚDICA EN EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL DEL NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL Autora: Marly Liliana Fernandez
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE, UN ESPACIO ALTERNATIVO
PARA EL LOGRO DE LA METACOGNICIÓN
Diony Ginette Álvarez Paredes
¿LA VINCULACIÓN SOCIAL UNIVERSITARIA.
UN CLAMOR O UNA REALIDAD? Autora: Herlina Cecilia Montoya
Continuación…
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ROL DEL LÍDER EDUCATIVO COMO FACTOR CLAVE EN LA INTEGRACION
DOCENTE AL PROCESO EDUCATIVO
Autora: Viktoria Yaneth Torres Krupi
ENSAYOS
TEORIA SOCIAL. UNA REALIDAD
Autora: Carmen Ysabel Giménez
LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO (TAC),
EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Autora: Andrea Marques Silva
CONCEPCIONES DEL EMPODERAMIENTO EDUCATIVO PARA LA
PARTICIPACIÓN SOCIAL
Autor: Eliezer Lobo
LA EDUCACIÓN: UN PROCESO ALCANZABLE
Autora: Maribel Cristina Sánchez
CAMINANDO PARADIGMÁTICAMENTE HACIA LA LUZ DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOCIAL Autora: Gregoria Josefina García Rivas
CONDICIÓN HUMANA Y TRASCENDENCIA CULTURAL EN EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Autora: Carmen María Camacho
LA RELACIÓN DIALÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER
UNIVERSITARIO COMO EXPERIENCIA HERMENEUTICA
Autores: Noris E, Duque Z y Norelis, Duque Z
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DEL DOCENTE EN EL
ÁMBITO ESCOLAR VENEZOLANO
Autora: Neudis Noelia Sojo
COMPLEXUS CREATIVO E INNOVADOR EN LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Autora: Maruja Maigualida moronta
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Continuación…
LA PEDAGOGÌA DE LA AFECTIVIDAD FAMILIAR DESDE UNA
PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA DE LA
Autora: Mayra Rangel
PARADIGMAS CUALITATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Autora: Sarai Carabali
PERSPECTIVA DEL COMPONENTE ARTÍSTICO EN LA UPTAEB
Autora: Alejandra Sánchez Daza
SABERES AGROECOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Autora: Doarlys Flores
EL LIDERAZGO EN LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA: DE LA
CONFLICTIVIDAD POLÍTICA
Autor: José Misael Camacho
PROGRAMACION NEUROLENGUISTICA COMO APOYO A LA
GERENCIA CREATIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Autora: Marisela Estupiñan
EDUCAR EN VALORES, UN DESAFÍO PARA LOS
DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL
Autora: Nelly Rosario Corro de blanco
COORDENADAS TEÓRICAS QUE FACILITAN LA PROMOCIÓN DE LAS
POTENCIALIDADES DIDÁCTICAS, PEDAGÓGICAS Y AXIOLÓGICAS
DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Autora: Rocío de la Paz Lara Briceño
EL FISIOTERAPEUTA COMO EDUCADOR: UN CAMBIO DE PARADIGMA
Autora: María Josefina Hadeed Méndez
LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD Author: Olga Margarita Tovar Camargo
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Continuación…
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LA GESTIÓN UNIVERSITARIA Autor: Octavio José López
DEL MALESTAR EN LA CULTURA Y LA VUELTA AL OCÉANO PARA LA
NAVEGACIÓN INCONSCIENTE Autora: Daniela Lucía Veliz Díaz
TRANSITAR AL POSITIVISMO
Autor: Luis Alfredo Rodríguez P.
CALIDAD EDUCATIVA: UNA VISIÓN DESDE LAS ESCUELAS
Autora: Iris Lago
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
El presente número de esta prestigiosa revista, que forma parte del amplio
catálogo de difusión del conocimiento que tiene la Universidad Fermín Toro, va
dedicada fundamentalmente a la educación y con ello a atender al problema por el
que atraviesan el resto de los temas trascendentales en nuestro país, en el
entendido que si se le atiende, se irán eliminando progresivamente las dificultades
que nos mantienen anclados a ser un país en vías desarrollo.
Esta edición, voluminosa por demás, no solo transmite una verdad, cual es el
empeño de la universidad y de sus investigadores en apoyar el proceso evolutivo
del país, sino que pone de manifiesto que muchos de los artículos y ensayos van
dirigidos a la transformación de la persona encargada de reformar al colectivo,
constituyéndose ésta la única vía exitosa y permanente de cambiar la sociedad. Lo
anterior demuestra la importancia y trascendencia del contenido de este volumen,
por lo que resulta forzoso su difusión tanto en nuestros lectores, así como en la
comunidad académica patria e internacional.
Por la referida prolijidad, lamentablemente este editorial, no puede tratar
individualmente cada uno de los importantes aportes realizados, siendo forzoso una
referencia de aleatoria para evidenciar lo interesante de los estudios adelantados.
Las temáticas, categorizadas caprichosamente por quien suscribe este
editorial, van desde un estudio profundo de ciertos tópicos del sistema educativo
venezolano, pasando por la actitud estudiante, así como del docente y de los
directivos de instituciones educativas, haciendo también hincapié en su rol
gerencial. En este recorrido sistémico-educativo se dedica no solo una puntual
atención a la gestión del talento humano que hace vida dentro de él, sino también a
la metodología, como forma de descubrir la realidad y transmitir el conocimiento;
todo lo anterior se realiza sin descuidar el rol que las universidades tienen en el
marco de la responsabilidad social.
En este sentido, el reglón de artículos científicos destacan los resultados
obtenidos en el campo del liderazgo en los directivos para el fortalecimiento de las
unidades educativas; la visión epistemológica creativa de la praxis pedagógica en
la educación inicial; el modelo estratégico ontoaxiológico para el desempeño ético;
la webquest como estrategia de enseñanza de la suma de números complejos;
inteligencias múltiples y su incidencia en el aprendizaje de la física a nivel
universitario; el entorno virtual de aprendizaje para el logro de la metacognición; la
EDITORIAL
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
utilización de mapas conceptuales como estrategias para incrementar el
rendimiento académico en matemática; la presencia de estereotipos de género en
el discurso universitario estudiantil; el proceso de formación investigativa en
estudiantes del nivel universitario, y, la evaluación sistémica de un diseño curricular
de educación preescolar con miras a la transformación educativa. Dicho referencial
es totalmente azaroso y para nada desdice de otros trabajos igualmente relevantes.
No menos transcendentes es el ofrecimiento temático que se hace en la sección
de ensayos dentro de los que pueden, también fortuitamente nombrarse algunos
referidos a la relación de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento, en el
contexto de la sociedad de la información; la condición humana y trascendencia
cultural en el contexto de la educación universitaria; el liderazgo transformacional
del docente en el ámbito escolar venezolano; el desafío para los docentes de
educación inicial en la educación de valores; las coordenadas teóricas que facilitan
la promoción de las potencialidades didácticas, pedagógicas y axiológicas del
docente de educación especial; la gestión del conocimiento en estudiante con
discapacidad; la relación dialógica en la construcción del saber universitario como
experiencia hermenéutica; complexus creativo e innovador en la investigación
cualitativa; los paradigmas cualitativos de la investigación; la sociedad del
conocimiento en la gestión universitaria, y, la programación neurolingüística como
apoyo a la gerencia creativa en la escuela primaria.
Con estos aportes realizados por los investigadores, de una trascendencia profunda
y superlativa, la Revista SCIENTIARUM, año 2019 volumen 2, presenta un amplio
espectro temático que representa, sin duda alguna, no solo un punto de encuentro
para la difusión de saberes que inspira la generación de otros nuevos, sino que,
constituye un primer paso dialéctico en el espiral infinito del conocimiento, que
conlleva a una constante invitación, desde las diferentes posturas paradigmáticas,
a publicar en la revista.
Dr. Pier Paolo Pasceri
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: María Eva Silva [email protected]
RESUMEN
En estos momentos de contemporaneidad, la docencia presenta características distintas a las de otros tiempos, el docente siempre ha sido fundamental en las instituciones educativas, y cada vez adquiere más responsabilidades con la nueva tendencia o modelo educativo, donde se tiene que involucrar a todo el conjunto de estudiantes en un compartir de saberes. El presente artículo se enmarcó bajo una investigación cuantitativa, orientado hacia un estudio descriptivo y de campo. La población se constituyó por trescientos noventa y ocho (398) docentes y la muestra por ochenta (80) integrantes de la población. Para recolectar datos se elaboró un cuestionario con diecisiete (17) ítems en la escala de Likert, las alternativas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca, validado a través del juicio de expertos y determinada su confiabilidad por medio del coeficiente de Alpha de Cronbach. Como técnica de análisis de resultados se usó la estadística descriptiva. Se concluyó que en la UNEFA, existe una deficiencia en el personal docente, en cuanto a la cultura de la institución, por desconocimiento o comodidad, ya que no cumplen ni hacen cumplir los reglamentos existentes; los mismos se enmarcan en valores que condicionan la actitud del estudiante para un mejor convivir, disciplina.
LA CONDUCTA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
ANTE LA CULTURA ORGANIZACIONAL EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE
LA FUERZA ARMADA – BARINAS
PALABRAS CLAVE:
Conducta, Cultura
Organizacional, Docente
Universitario.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE BEHAVIOR OF THE UNIVERSITY TEACHER BEFORE THE
ORGANIZATIONAL CULTURE IN THE NATIONAL EXPERIMENTAL
UNIVERSITY OF LA FUERZA ARMADA - BARINAS
Author: María Eva Silva [email protected]
ABSTRACT
At the moment of contemporaneity, teaching presents different from other times characteristics, the teacher has always been fundamental in educational institutions, and increasingly takes on more responsibilities with the new trend or educational model, where you have to involve all set of students in a sharing of knowledge. The research was part of a quantitative model oriented descriptive and field research. The population consisted of three hundred ninety eight (398) shown by teachers and eighty (80) thereof. To collect data a questionnaire with seventeen (17) items in the Likert scale, alternatives was developed: always, almost always, sometimes, almost never and never validated through expert judgment and determined its reliability using the coefficient Cronbach's Alpha, in addition to the descriptive analysis and content used as a technique for data analysis. It was concluded that in the UNEFA, there is a deficiency in the teaching staff, about the culture of the institution, through ignorance or convenience, since they do not fulfill or enforce existing regulations, they fall in values that determine the attitude student for better living, discipline
Key words: Conduct, Culture organizational, University Teachers
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
En una sociedad cambiante
como la actual, en cuanto a las formas
de convivencia, las maneras de
resolver conflictos, las relaciones
interpersonales, debe formar parte
esencial de la formación de nuevos
profesionales. Por lo que es un
proceso complejo es necesario
abordar el tema de la conducta del
docente universitario, no como un
tema cotidiano, sino como parte de la
vida misma de la formación
académica universitaria, como un
reflejo de lo que son y lo que deben
ser, como individuos, como parte
importante de la familia, de la
comunidad y del país.
En este sentido, puede afirmarse
que los seres humanos están dotados
de la capacidad de establecer
conductas apropiadas y de valorar su
propia conducta. Es por ello, que los
docentes fomentan la personalidad,
guían el comportamiento, articulan el
devenir de su existencia, orientan sus
decisiones y modelan el carácter.
Entonces, la conducta permite a
las personas vivir en comunidad,
porque se valora la vida en sociedad y
allí entran en juego los valores éticos
y morales, que durante épocas
pasadas y recientes son posibles con
la participación activa de los miembros
de las comunidades.
En virtud de lo expuesto, se
presenta el siguiente artículo,
resultado de una investigación que
tuvo como objetivo determinar la
conducta del docente universitario
ante la cultura organizacional en la
Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada -
Barinas.
Está estructurado de la
siguiente manera:
1. Planteamiento del problema, el
objetivo general y los objetivos
específicos, la justificación.
2. Marco referencial o bases
teóricas, definición de términos.
En este espacio se presenta la
delineación de lo que se
pretende; es decir, sobre qué
bases teóricas y conceptuales
se asentó el trabajo. En este
caso el lector se pone en
contacto con los autores y la
línea de pensamiento de la
autora en función de una
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
plataforma ideológica y
conceptual del tema central
sobre el cual gira el artículo.
3. Marco metodológico que
permitirá conocer métodos y
técnicas que se asumieron para
la obtención de los resultados
4. Algunas conclusiones y
recomendaciones.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Según la enciclopedia ilustrada
Cumbre tomo 4 (1978) “La educación,
es el conjunto de conocimientos,
preceptos y métodos por medio de los
cuales se ayuda a la naturaleza en el
desarrollo y perfeccionamiento de las
facultades intelectuales, morales y
físicas del ser humano” (p.293); Al
respecto, se concibe que la educación
superior juega un papel de gran
relevancia ya que allí se forman
ciudadanos para el fortalecimiento
social, económico y político de un
país.
También dice que: “…la
educación no crea facultades en el
educando, pues esas actividades son
propias del ser sujeto, sino que
coopera en su desenvolvimiento y
perfección.” (293)
En este orden de ideas, el
docente universitario debe sumergirse
en la práctica educativa de una
cultura, donde éste desarrolle
actitudes singulares que logren
distinguirlo de cualquier otro rol;
dejando huella en sus aprendices.
En tal sentido, el código de ética
del docente de la UNEFA, en su Título
II, De Las Normas o Deberes a
Cumplir por el Personal Académico,
Derivados de su Función Docente, con
los Estudiantes de la UNEFA, en la
norma 26, dice:
Debido a su altísima y delicada misión formadora, al personal académico le concierne dedicarse al trabajo docente con plena conciencia de servicio y compromiso con la sociedad y, en consecuencia, debe: Observar en todo momento una conducta intachable, dada la enorme responsabilidad de contribuir con su ejemplo a elevar el nivel intelectual, ético y moral de sus estudiantes. Colaborar con el fortalecimiento de la conciencia ciudadana en sus alumnos y alumnas, por
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
encima de los intereses personales. Contribuir a la preservación y fortalecimiento de los valores culturales, la identidad nacional, la familia, la libertad, la democracia, la justicia, la solidaridad, la honestidad y la paz social en sus estudiantes. (p. 05) Por otra parte, se necesitan
profesionales capaces de resolver los
diversos problemas que presenta su
entorno social, medio laboral, acorde
a los avances tecnológicos; seres que
desarrollen competencias técnicas,
conocimientos y saberes de una
manera efectiva, debido a que con la
globalización se necesitan
profesionales en educación que
dominen no solamente los
conocimientos del área sino también
la tecnología de punta
Sin lugar a dudas éste es el
verdadero perfil de todo profesional
universitario de nuestros días, para lo
cual las universidades ameritan de un
cuerpo profesoral realmente
identificado con su labor, que como se
menciona anteriormente reúna una
serie de cualidades específicas, que
destaquen su desempeño que
permitan el logro de la misión de
dichas instituciones.
Cabe señalar, por ejemplo, que
la misión de la UNEFA es:
Forma través de la docencia, la investigación y la extensión, ciudadanos corresponsables con la seguridad y defensa integral de la nación, comprometidos con la Revolución Bolivariana, con competencias emancipadoras y humanistas necesarias para sustentar los planes de desarrollo del país, promoviendo la producción y el intercambio de saberes como mecanismo de integración latinoamericana y caribeña.
En la UNEFA, existen un
conjunto de reglamentos internos que
rigen el comportamiento de toda la
comunidad unefista, conózcase esta
como los estudiantes de pre grado,
pos grado y extensión, los docentes,
empleados y obreros. Entre estos
reglamentos se puede mencionar en
primer lugar al código de ética, el cual
en sus principios fundamentales
generales, dice “…El presente Código
de Ética establece las normas de
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
carácter general que orientan la
conducta de todos los integrantes de
la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional, en el desarrollo de las
actividades inherentes a sus funciones
respectivas…”(1er principio), allí se
engloban como se señala
previamente, a todos quienes hacen
vida en esta casa de estudios; de igual
manera dice:
Este Código de Ética se aplica al Personal Académico, entendido como tal el que ejerce funciones de docencia, investigación y extensión y/o realiza actividades de planificación, experimentación, orientación, evaluación, dirección y supervisión en el campo educativo y científico; al Personal Administrativo, Técnico y de Servicios, y a los Estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional. (2do principio)
Ahora bien, cada núcleo a su vez
posee un conjunto de normas internas
que se fundamentan en el reglamento
disciplinario y que se enmarcan al
contexto social de cada zona. Por
ejemplo, podemos mencionar algunas
de las existentes en el núcleo Barinas:
El uniforme correcto es franela
blanca con logo UNEFA, blue jeans
clásico, sin adornos, remiendos, ni
costuras de color, no se aceptan jeans
descoloridos; zapatos de color negro,
marrón, gris, blanco o azul oscuro, la
correa debe ir del mismo color de los
zapatos; también se puede mencionar
que este uniforme no debe ir
acompañado de accesorios en los
varones como pucas, esclavas,
rosarios, cadenas ni de oro, plata,
bronce, cordones ni en cuello ni en
muñecas, pueden portar únicamente
reloj; en el caso de las hembras,
pueden usar zarcillos cortos, y pocos
accesorios que combinen con su
atuendo de manera de no coaccionar
su feminidad, deben presentar un
maquillaje suave y el cabello
preferiblemente recogido; además, no
se les permite el uso de sandalias,
todas deben usar zapato cerrado con
medias.
De lo anteriormente expuesto se
derivan las siguientes
interrogantes:
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
1. ¿Conocen los docentes de la
división académica de la
UNEFA núcleo Barinas las
normas y reglamentos
existentes en dicha
Universidad?
2. ¿Cómo se comportan los
docentes de la división
académica de la UNEFA núcleo
Barinas?
3. ¿Qué acciones se pueden
establecer para formar a este
personal para que cumpla y
haga cumplir las normas y
reglamentos de la UNEFA?
4. ¿Es factible determinar la
conducta del docente ante la
cultura organizacional en la
UNEFA núcleo Barinas?
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar la conducta del docente
universitario ante la cultura
organizacional en la UNEFA -
Barinas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diagnosticar la situación actual
de la conducta de los docentes
en la UNEFA - Barinas.
2. Describir las normas de
vestuario, comportamiento y
reglamentos de la UNEFA -
Barinas.
3. Precisar la conducta de los
docentes ante la cultura
organizacional en la UNEFA-
Barinas.
JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
En la actualidad, el papel del
docente es además de ser un guía, un
orientador, es quien luego de
escuchar la participación de los
integrantes de su clase hace sus
respectivos aportes fortaleciendo de
esta manera sus conocimientos.
La mayoría de las universidades
nacionales está tratando de hacer más
pertinente la formación de sus
estudiantes, ajustada a las
necesidades reales del mercado
laboral, el cual cada vez se hace más
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
competitivo en cuanto a la exigente
dinámica y cambiante tecnología, a la
búsqueda de profesionales proactivos,
individuos que se destaquen en
diversas áreas de conocimiento, que
sean seres integrales con una
formación basada en principios y
valores sólidos.
Desde esta perspectiva, se
considera que toda investigación
relacionada con la temática referente
a la conducta de los docentes
universitarios, constituye un factor
relevante ante la cultura de estas
instituciones.
La manifestación de la cultura
organizacional en la UNEFA,
constituye una herramienta primordial
para formar a ese profesional al cual
se hace referencia, ya que en esta
Universidad se trabaja con una serie
de reglamentos que condicionan la
actitud del estudiante para un mejor
convivir, incentiva la disciplina, al
cumplimiento de normas, al alcance
de metas; y son los docentes los
principales protagonistas ya que son
ellos los que tienen contacto directo
con dichos estudiantes.
No obstante, se deben tomar en
cuenta sus competencias creativas,
innovadoras e iniciativa, así como
también la adquisición y posesión de
conocimientos teóricos-técnicos
consistentes que le permitan ser un
profesional realmente eficaz, eficiente,
flexible y dinámico que pueda
adaptarse fácilmente a los estudiantes
unefistas, cada uno con
características propias.
ANTECEDENTES
A continuación se presentan
algunas investigaciones que se
tomaron como referencia en la
realización del trabajo:
Barbosa (2008), El Proceso De
Formación De La Estrategia Y Los
Tipos De Trabajos Desde Una
Perspectiva Micro organizativa; cuyo
objetivo general es estudiar porqué un
enfoque integrador de la estrategia
puede ser más eficiente en la gestión
del trabajo y en especial en el trabajo
complejo; y cómo, a través de que
variables el proceso integrador de
formación de la estrategia genera
resultados organizativos superiores en
la gestión del trabajo. Estudio que
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sirvió de punto de partida en cuanto a
la necesidad de cambiar o adoptar una
perspectiva micro organizativa, la idea
principal fue conseguir la estrategia
para mejorar la gestión del trabajo.
Fernández (2007), La Gestión
De La Nueva Comunicación Interna.
Análisis De La Aplicación De Las
Tecnologías De La Información En
Los Procesos De Comunicación
Interna De Las Universidades De La
Comunidad Valenciana; las
organizaciones modernas se
encuentran condicionadas por una
doble coyuntura que determina su
desarrollo. Por un lado, la creciente
importancia del factor humano, y por
otro, la progresiva expansión de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) están cambiando
la estructura y la cultura de todo tipo
de empresas e instituciones, dando
lugar a la que se ha venido a
denominar como organización en red.
Cabe destacar que en el presente
trabajo, la tecnología juega un papel
muy importante ya que el sistema de
enseñanza de la UNEFA tiene una
modalidad de enseñanza asistida
donde el docente interactúa con los
estudiantes a través de asesorías y
clases virtuales.
Ros (2006), Análisis De Roles De
Trabajo En Equipo. Un Enfoque
Centrado En Comportamientos; su
objetivo general es aportar una mayor
comprensión de los comportamientos
de roles que realizan las personas
cuando participan en los equipos de
trabajo dentro de las organizaciones, y
que los investigadores han
relacionado con la eficacia del trabajo
en equipo.
No olvidemos que,
habitualmente las personas tendrán
que alternar su participación en
equipos de trabajo para la obtención
de productos colectivos, con otras
actuaciones de tipo individual a
desarrollar en respectivos tipos de
trabajo, en función a la tarea a realizar.
En este sentido, la UNEFA no está
exenta de tal situación.
BASES TEÓRICAS
A continuación se hace
referencia a las bases teóricas que
facilitan la comprensión del objeto de
estudio en el presente artículo.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
CONDUCTA
Según la enciclopedia ilustrada
Cumbre tomo 3 (1978):
Se refiere al conjunto de actos de un hombre o un animal, exteriores y visibles para un observador. La conducta de un hombre revela, más que sus palabras, sus verdaderos pensamientos, sus propósitos y sus ideales. En los organismos simples es ya posible observar conductas definidas ante los problemas que les plantea el medio ambiente en que viven y se desarrollan. Se ha comprobado que si las condiciones exteriores varían, cambia también el comportamiento de los microorganismos. Estas reacciones del animal pueden modificarse por medio de la educación (como en los animales amaestrados), pero no se ha dado el caso que cambien espontáneamente. El hombre, en cambio, puede abandonar cualquier hábito adquirido. (p. 434)
Visto de esta forma, la educación
juega papel importante en la conducta,
si enseñamos al gato a ir a la arena
para hacer sus necesidades este
asumirá la conducta que deseemos;
de igual manera sucede con las
personas. En la UNEFA al personal
Docente en el momento de asignarle
horas de clase se le facilita parte del
código de ética, con el que debe
educarse a fin de asumir la conducta
correspondiente acorde a la
institución.
Cultura Organizacional
Así como cada individuo tiene
una personalidad única cada empresa
tiene también la suya, esta es llamada
cultura organizacional, este factor
influye de manera determinante en el
comportamiento individual y colectivo
en una organización, en un resultado
de gestión, en su modo de ser, en su
forma de pensar, en su forma de
actuar y prácticamente en todo lo que
suceda en la misma, ayuda a explicar
mucho de lo que ocurre en las
organizaciones.
Denison (1996), afirma que la
cultura se refiere a los valores,
creencias y principios fundamentales
que constituyen los cimientos del
sistema gerencial de una
organización, así como también el
19
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
conjunto de procedimientos y
conjuntos gerenciales que sirven de
ejemplo y refuerzan esos principios
básicos. Estos principios y
procedimientos perduran porque
tienen un significado para los
miembros de la organización. Estos
representan estrategias para
sobrevivir los cuales han funcionado
bien en el pasado y que los miembros
creen que funcionaran en un nuevo
futuro.
En resumen la cultura
organizacional representa la forma
como la organización ha aprendido a
gerenciar su ambiente, viene siendo
como la atmósfera de una empresa, y
establece las reglas tácticas del
comportamiento para la gente.
Finalmente el enfoque de cultura
organizacional le permite a la gerencia
y a los demás miembros comprender
lo que ocurre en su ambiente, ayuda a
explicar porque algunas actividades
que se realizan en las organizaciones
fallan y otras no.
NORMAS DE COMPORTAMIENTO
EN EL AULA:
Del Ceremonial de Aula:
1. Los estudiantes deberán llegar
como mínimo cinco (05)
minutos antes de dar inicio a la
clase.
2. Al ingresar el Docente al aula,
todos los estudiantes se
pondrán de pié con las manos
empuñadas a los costados y los
tacones pegados (posición de
canto) colocando la silla dentro
de la mesa.
3. Luego el delegado de sección,
se acercará al Docente y
adoptando la misma posición
de sus compañeros, lo podrá al
tanto de cuantos estudiantes se
encuentran presentes y
ausentes, finalizando esto, se
retira con un paso hacia atrás y
se dirige a su puesto.
4. El Docente se dirigirá a los
estudiantes dando los buenos
días, las buenas tardes o las
buenas noches,
inmediatamente los estudiantes
, manteniendo la posición en
que se encuentran,
responderán en forma enérgica
el lema: EXCELENCIA
EDUCATIVA ABIERTA AL
20
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
PUEBLO, BUENOS DÍAS,
TARDES o NOCHES
PROFESOR (A).
Seguidamente el Docente les
indica ocupar sus asientos.
5. Finalizado este evento, el
Docente, tomará el control del
aula y dará inicio al desarrollo
de su clase, indicando a su vez
que firmen la asistencia.
6. Una vez concluida la clase, el
Docente llenará el reporte de
instrucción e indicará que la
misma ha concluido,
permaneciendo en el aula el
personal de estudiantes, hasta
que el docente se retire de la
misma, solo podrán salir antes
si el Docente lo autoriza.
Del Uniforme y su Correcto Uso
1) El uniforme diario para asistir a
clase será el siguiente:
pantalón blue jeans, chemise
blanca con logotipo UNEFA,
por dentro del pantalón, correa
y zapatos deportivos o casuales
cerrados.
2) Los estudiantes del curso
introductorio universitario,
cumplirán con éste uniforme
con la excepción de la chemise
blanca con logotipo UNEFA,
solo podrán usar franela o
chemise blanca sin logotipo.
3) El uso del mono deportivo y
gorra de la UNEFA será
opcional y se usará únicamente
en las actividades del programa
de defensa integral de la
Nación, actividades
comunitarias, deportivas o
culturales.
4) En caso de que algún
estudiante presente problemas
de deterioro momentáneo con
la chemise se le permitirá la
entrada a la institución portando
camisa o franela roja por un
lapso no muy prolongado hasta
que solvente dicha situación.
5) Queda restringido el uso de
camisa UNEFA con otro color
que no sea el blanco, con
excepción de los estudiantes
próximos a graduarse, quienes
podrán cambiarle a la chemise
original el color del cuello y los
bordes de las mangas de
acuerdo a la carrera, pudiendo
adicionar en la parte frontal
21
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
derecha el nombre del
estudiante en el mismo color y
en la parte trasera el logo y
nombre de la promoción.
6) Se deberá usar el carnet que lo
identifica como estudiante en
un lugar visible.
7) No se permitirá el uso de
escotes, mini faldas, sandalias,
piercing, gelatina en el cabello,
zarcillos en los varones, u otro
tipo de accesorios que alteren
el correcto uso del uniforme.
8) Los estudiantes podrán hacer
uso de chaquetas o suéteres de
tela unicolor, con cierre o
botones delanteros (abierta
delante), sin capucha que le
permita mostrar el escudo de la
chemise, únicamente en los
colores: blanco, negro, gris,
marrón, verde oscuro, azul
oscuro, o rojo.
Se hace referencia a la anterior
normativa, porque es responsabilidad
del Docente el cumplimiento del
mismo. Ahora bien, en este mismo
marco de ideas, se expone a
continuación una copia fiel y exacta de
algunos artículos del código de ética:
Código de Ética de la UNEFA
TÍTULO I:
De las normas o deberes a
cumplir por el personal académico,
derivados de su función docente, con
los estudiantes de la UNEFA.
Norma 26: Debido a su altísima y
delicada misión formadora, al personal
académico le concierne dedicarse al
trabajo docente con plena conciencia
de servicio y compromiso con la
sociedad y en consecuencia, debe:
1. Observar en todo momento una
conducta intachable, dada la
enorme responsabilidad de
contribuir con su ejemplo a
elevar el nivel intelectual, ética
y moral de sus estudiantes.
2. colaborar con el fortalecimiento
de la conciencia ciudadana en
sus alumnos y alumnas, por
encima de los intereses
personales.
3. Contribuir a la preservación y
fortalecimiento de los valores
culturales, la identidad
nacional, la familia, la libertad,
la democracia, la justicia, la
22
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
solidaridad, la honestidad y la
paz social en sus estudiantes.
Norma 32: Cumplir con las
actividades docentes conforme a los
planos de estudio y desarrollar la
totalidad de los objetivos, contenidos y
actividades establecidas en los
programas de la Institución, de
acuerdo con las previsiones de los
organismos competentes, dentro del
calendario escolar y su horario de
trabajo, conforme a las disposiciones
legales.
Norma 33: Planificar el trabajo
docente y rendir oportunamente la
información que le sea requerida por
las autoridades competentes.
Norma 34: Evaluar al estudiante en
forma integral, sistemática reflexiva,
transformadora, equitativa, justa,
flexible y pertinente, de acuerdo con la
normativa específica de la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de
la Fuerza Armada Nacional.
Norma 35: Facilitar a los estudiantes
los conocimientos e instrumentos
necesarios, a fin de despertar en ellos
el máximo interés hacia todo aquello
que constituya el patrimonio cultural
de la Universidad, de la nación y de la
humanidad.
MARCO METODOLÓGICO
NATURALEZA DE LA
INVESTIGACIÓN
La investigación estuvo
enmarcada en un modelo cuantitativo
y orientado hacia una investigación
descriptiva y de campo, su
característica principal fue determinar
la conducta del docente universitario
ante la cultura organizacional en la
UNEFA –Barinas. El enfoque
cuantitativo, según Sampieri (2016),
“mide las variables en un contexto
determinado, analiza las mediciones,
y establece conclusiones. Utiliza
medición numérica, conteo, y
estadística, encuestas,
experimentación, patrones,
recolección de datos “. (p.04).
POBLACIÓN
El universo o población, según
Hernández y otros (2003), es el
“conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.304), en la
presente investigación está
23
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
constituido por la totalidad de las
unidades de análisis.
Los sujetos que la integraron
fueron los docentes que laboraron en
la institución objeto de estudio,
conformada para ése entonces por
398 profesionales.
MUESTRA
En tal sentido Ruiz (2005),
Define la muestra “como una parte
representativa del universo de estudio.
La muestra se obtiene por diversos
procedimientos que comprenden dos
grandes rubros, el muestreo
probabilístico y el no probabilístico” (p
60).
En esta investigación estuvo
representada por un total de 80
docentes, los cuales fueron elegidos
bajo el criterio de mayor
responsabilidad, es decir, en el
departamento de desarrollo docente
que es el encargado entre otras
funciones de llevar el archivo de los
expedientes de todos los docentes de
la universidad, se realizó una jornada
de actualización de los mismos
durante de cuatro días, se suministró
el cuestionario a los docentes que
asistieron en los dos primeros días de
la jornada, al recoger dichos
instrumentos se constató que se
aplicó a un total de 80, lo que
representó el total de la muestra.
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
El instrumento que se utilizó para
recolectar la información suministrada
por los docentes de la institución
educativa en estudio, fue una
encuesta tipo cuestionario definido por
Hernández, y otros (2003) como
“conjunto de preguntas a una o más
variables a medir” (p. 391), en tal
sentido la utilización del mismo
permitió organizar la información del
fenómeno a estudiar para mayor
facilidad de codificación y análisis de
datos.
El cuestionario se conformó por
preguntas cerradas, utilizando para
ellos una escala de frecuencia tipo
Likert de cinco (05) alternativas de
respuesta a las cuales se le asignó
una codificación con un valor
numérico; (5) Siempre, (4) Casi
24
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Siempre, (3) Algunas Veces, (2) Casi
Nunca, (1) Nunca, con un total de 17
ítems estructurados en función de los
objetivos, variables, dimensiones e
indicadores contenidos en la
operacionalización de variables.
VALIDEZ
Por validez, se entiende,
según Hernández y Otros
(2003) “el grado en que un
instrumento realmente
mide la variable que se
pretende medir”. (p. 346).
Para validar el contenido de los
instrumentos con la finalidad de
verificar si es pertinente su aplicación
se seleccionaron tres (3) expertos
constituidos por una (1) Doctora en
Ciencias de la Educación, con
experiencia en metodología e
investigación; una (1) MsC. En
gerencia empresarial y una (1) MsC.
En investigación educativa; se les
entrego a través de una comunicación
los instrumentos para ser validados,
tomados en cuenta redacción,
pertinencia, claridad y congruencia de
los mismos, se hicieron los ajustes
sugeridos por los expertos y en base a
ellos se consolidaran los instrumentos
finales para su aplicación.
CONFIABILIDAD
Entre los diferentes
procedimientos para medir la
Confiabilidad de un Instrumento de
medición se encuentra el Coeficiente
Alfa de Cronbach. Este método,
ideado por el psicólogo Lee J.
Cronbach (1916-2001), determina la
consistencia interna de una escala
analizando la correlación media de
una variable con todas las demás que
integran dicha escala. Toma valores
entre 0 y 1; cuanto más se acerque el
coeficiente a la unidad, mayor será la
consistencia interna de los indicadores
en la escala evaluada.
PROCESAMIENTO DEL ANÁLISIS
DE LOS DATOS
Los datos recaudados
cuantitativamente, como es el caso de
la presente investigación, se expresan
o se codifican a través de símbolos,
25
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pueden ser números, la información
se vacía en una base de datos para
analizarse. En la actualidad este
trabajo se procesa en computadoras,
analizando estadísticamente los
datos. Según Hernández y otros
(2003):
Se emplean la estadística descriptiva como análisis de frecuencias en tablas o gráficos, o el análisis a través de pruebas paramétricas, no paramétricas y análisis multivariados. Para este tipo de datos se emplea primero un análisis descriptivo donde se describen las Figuras elaboradas con los datos. Esto consiste en describir solo lo que se puede observar en la figura sin hacer análisis de ningún tipo. (p. 388)
Evidentemente, en el trabajo en
cuestión este análisis de datos se
realizó de manera computarizada a
través del programa Excel, como se
plantea en la cita anterior,
aplicándosele a la información
fórmulas estadísticas que facilitan esta
maravillosa herramienta con la que
contamos hoy en día. Seguidamente
se elaboraron tablas y gráficos con su
respectiva descripción.
CONCLUSIONES
Se entiende que, cada empresa
u organización, tiene su propia
personalidad, esta es llamada cultura
organizacional, este factor influye de
manera determinante en el
comportamiento individual y colectivo
en dicha organización. Según Guizar
(2004), la cultura organizacional “es
un conjunto de suposiciones
creencias, valores y normas que
comparten y aceptan sus miembros”
(p. 45). Es el ambiente humano en el
que los empleados realizan su trabajo.
Representa la parte no escrita de los
sentimientos de la organización, todo
el mundo participa en ella, pero por lo
general pasa inadvertida. Perduran en
el tiempo porque tienen un significado
para la organización, sin embargo se
puede decir que se basan en normas,
políticas o reglamentos que existan
allí, sin importar si les gusta o no.
En cuanto a la situación en
relación a la cultura organizacional en
la Universidad Nacional Politécnica
Experimental de la Fuerza Armada
26
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
UNEFA Barinas, existe un bajo nivel
de aplicación en cuanto a lo que
engloba el término cultura
organizacional, y de igual manera, se
observó que no existe unificación en la
actuación de los individuos basándose
en la gama de normas y reglamentos
que rigen el comportamiento en esta
institución.
RECOMENDACIONES
Dentro de las recomendaciones
que se quieren realizar en torno a la
investigación planteada se tienen las
siguientes:
1. Promover de manera
sistemática los reglamentos
internos de la Universidad.
2. Preparar a los docentes en el
área de resolución de
conflictos, como mediadores.
3. Aclararle al docente en el
momento de asignarle su
carga, que esta casa de
estudios no es convencional, es
decir, se basa en una formación
integral del individuo, donde se
trabaja desde su presentación
personal hasta su
comportamiento, además de
sus conocimientos
intelectuales.
4. Dar mayor cabida a los
proyectos especiales de la
Universidad tales como, el
programa Docente padre,
donde por reglamento todos los
docentes deben participar,
asignándoseles diez (10)
estudiantes a cada uno.
5. Reconocer y afrontar las
situaciones de falta de
identidad con la Universidad de
los docentes y especialmente
por quienes fungen funciones
de coordinadores.
6. Actuar en la diversidad social y
cultural con un espíritu abierto,
respetuoso y tolerante,
reconociendo la riqueza de lo
diverso como elemento positivo
7. Conocer y potenciar los
derechos humanos
8. Valorar la convivencia pacífica
con los otros, rechazando el
uso de la fuerza, la violencia o
la imposición frente al débil y
apreciando los mecanismos del
diálogo, del acuerdo y de la
27
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
negociación en igualdad y
libertad.
Por último se recomienda la
participación real de todos los
docentes, dándoles espacios para el
diálogo, de manera que la
convivencia, les permita involucrarse
de una vez por todas asumiendo roles
de autoridad sobre los estudiantes,
logrando una canalización adecuada
para el acuerdo y el compromiso en la
toma de decisiones.
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Formación de la Estrategia y los Tipos de Trabajos desde una Perspectiva Micro organizativa.
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en las Organizaciones. México. Prentice Hall
Ruíz, L. (2005) Fundamentos de
Inferencia Estadística. México, Editorial Thomson.
28
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: María Alejandra Rojas [email protected]
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo evaluar el
Proceso de Formación Investigativa de los
estudiantes de la carrera de administración en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR). Enmarcado en el Paradigma Positivista de
enfoque cuantitativo, se sustentó en una
investigación de campo de carácter evaluativo bajo
el modelo de Briones (Referentes teóricos), siendo de interés para conocer los
logros a nivel académico y administrativo de ese proceso que en materia de
investigación se está trabajando en la institución. Se consideró como población diez
Facilitadores (docentes) en investigación. El instrumento aplicado fue un
cuestionario de veinte (20) preguntas, con escala tipo likert y su validez se determinó
por juicio de expertos y su confiabilidad por prueba piloto. Para el estudio de los
datos se utilizó un análisis descriptivo-estadístico, los cuales fueron presentados
analíticamente. En los resultados se evidencia que a nivel curricular los programas
describen muy bien los contenidos, pero los docentes que se asignan no poseen las
competencias en investigación, además la UNESR no cuenta con un manual para
la entrega de los Trabajo especial de grado (TEG), las líneas no están aportando en
el proceso de formación, los estudiantes (participantes) están buscando ayuda
externa para la construcción de su Trabajo especial de Grado, entre otros. Se
concluye que se debe manejar este proceso de forma holística tomando en
consideración todos elementos que intervienen desde el contexto, recursos,
personal, funcionamiento, logros, objetivos y población para evaluarlos
constantemente y tomar decisiones oportunas que contribuyan a su mejoramiento
y optimización.
PROCESO DE FORMACIÓN
INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES
DEL NIVEL UNIVERSITARIO.
CASO: UNESR-ARAURE
PALABRAS CLAVE:
Proceso, Formación
Investigativa, estudiantes,
nivel universitario.
29
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INVESTIGATIVE PROCESS TRAINING STUDENTS
UNIVERSITY LEVEL. CASE: UNESR-ARAURE
Author: María Alejandra Rojas [email protected]
ABSTRACT
The research aims to evaluate the process of student research training career management at the National Experimental University Simon Rodriguez (UNESR). Framed in the positivist paradigm of quantitative approach, it was based on a field investigation of evaluative under the model Briones (Theoretical references), being of interest to the achievements of academic and administrative level of the process that research is He is working in the institution. Population was considered ten facilitators (teachers) in research. The instrument applied was a questionnaire of twenty (20) questions with Likert scale and its validity was determined by expert judgment and reliability test pilot. To study the data, a descriptive statistical analysis, which were presented analytically was used. The results are evidence that curricular level programs described very well the content, but teachers allocated do not have the skills in research, as well UNESR does not have a manual for the delivery of the degree thesis (TEG), the lines are not bringing in the training process, students (participants) are seeking outside help to build your special year project, among others. It is concluded that this process should be handled holistically taking into account all elements involved from the context, resources, personnel, performance, achievements, objectives and population to constantly evaluate and make timely decisions that contribute to their improvement and optimization
Key words: Process, research training, students, university level
30
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La formación en investigación
para estudiantes del nivel universitario
es un proceso de generación de
conocimientos sistémico y holístico,
compuesto por diferentes actividades,
elementos, componentes y fases que
se visualizan en conjunto como un
todo, de manera que actúan de forma
cohesionada e interrelacionada para
construir en los estudiantes las
competencias investigativas
necesarias para la resolución de
problemas sociales en el medio donde
se desenvuelve. En lo que respecta a
sus componentes se mencionan los
estudiantes (participantes), docentes
(facilitadores), currículo (plan de
estudios), didáctica, programas,
tiempo, entre otros recursos
materiales y humanos, que son
tomados en cuenta para revisar su
funcionamiento.
Este proceso de formación en
investigación se encuentra apoyado
en el Plan de Estudios de la carrera de
administración, el cual orienta los
cursos (materias y/o asignaturas) que
el participante debe aprobar de forma
paulatina y consecutiva para llegar a la
construcción del trabajo especial de
grado (TEG), en el que debe abordar
temáticas novedosas que articulen la
teoría con la práctica y pueda servir de
base o guía a otras investigaciones,
presentándose como un participante
sensible y humanista a los problemas
sociales que deba resolver. Asimismo,
en este proceso intervienen los
docentes en sus facetas
interdisciplinarias de facilitadores,
administradores e investigadores, que
guíen la formación en los diferentes
cursos de investigación en la carrera
administrativa, además de ser tutores
y jurados de los TEG.
Al revisar detenidamente estos
elementos del proceso de formación
investigativa en los estudiantes de la
carrera de administración de la
UNESR-Núcleo Araure, así como una
entrevista realizada a la Responsable
de Investigación en Pregrado para la
fecha (2005-2006, Licda. Sueellen
Alejos), se observa que la
investigación es lineal y fragmentada,
encontrándose estancada en virtud
que a los estudiantes les cuesta
generar investigaciones de temas
31
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
actualizados de acuerdo a la realidad
social que se está viviendo, asimismo,
utilizan un solo tipo de metodología
que es la cuantitativa, y los TEG no
presentan la estructuración y pasos
adecuados para su presentación, de
65 participantes inscritos en los
periodos 2015-2 y 2016-1 (según
sistema de Control de estudios-
SIACE) aproximadamente 50 son
abordados por la metodología
cuantitativa y con temáticas
repetitivas. Asimismo, se observa que
los docentes asignados a los cursos
son muy dogmáticos además de no
poseer las competencias en
investigación en el uso de varias
metodologías, así como no
encontrarse en sintonía con el perfil de
la carrera, lo cual limitan la resolución
de problemas sociales en las
organizaciones o empresas donde
puedan desempeñarse.
Desde la realidad descrita,
surge la necesidad entonces de
realizar una evaluación de este
proceso formativo en investigación de
los participantes de la carrera de
administración, donde se trata de
reconocer a través de la ontología
cómo se está llevando este proceso a
nivel administrativo, curricular y
académico, además de cómo los
participantes están adquiriendo las
competencias, habilidades y
destrezas necesarias para llegar a la
consecución de su trabajo especial de
grado durante toda su carrera y la
aplicabilidad en el campo laboral.
En consecuencia, para el
abordaje de la investigación se
plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el funcionamiento del
proceso de formación investigativa en
los estudiantes de la carrera
administración de la UNESR-núcleo
Araure?, ¿Qué logros se han obtenido
del proceso de formación investigativa
en los estudiantes de la carrera
administración de la UNESR-núcleo
Araure? ¿Cuál es el resultado de la
evaluación del proceso de formación
en investigación?
Para dar respuesta a estas
interrogantes se pretende como
objetivo general Evaluar el proceso de
formación investigativa para la
construcción del trabajo especial de
grado (TEG) en estudiantes de la
carrera de administración de la
32
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR). Entre los
objetivos específicos se mencionan: (i)
Determinar el funcionamiento del
proceso de formación investigativa en
los estudiantes de la carrera de
administración de la UNESR. (ii)
Identificar los logros del proceso de
formación investigativa en los
estudiantes de la carrera de
administración de la UNESR para la
construcción del trabajo especial de
grado.
En tanto, se puede mencionar
que todo este proceso de formación en
investigación se encuentra presente
en el currículo (plan de estudios) a
través de los cursos o asignaturas del
área de metodología, donde a pesar
del tiempo de funcionamiento de ese
proceso formativo se desconoce con
exactitud cuáles han sido los
resultados o logros, por lo cual fue
necesario realizar una evaluación
siguiendo el modelo de Briones (1991)
el cual permite “analizar el contexto,
los objetivos, los recursos,
funcionamiento, la población y los
resultados o logros del proceso o
programa que debe proporcionar
información de la cual se pueden
derivar criterios útiles. (p.35), y que
permitiera reflejar las fortalezas,
debilidades, oportunidades y
amenazas de todo ese proceso, que
sirven de insumos a las instancias
correspondientes para asumir los
correctivos necesarios en la
prosecución del alcance de las metas
y tomar las decisiones adecuadas
para mejorar el proceso.
En este sentido, con este
estudio se buscó mejorar el proceso
de formación investigativa de los
participantes de la carrera de
administración de la UNESR, núcleo
Araure, a través de acciones asertivas
e interdisciplinarias, en cualquiera de
los aspectos abordados del
funcionamiento y logros obtenidos,
donde le proveerá información en
diferentes ámbitos sobre cómo
funciona y a los facilitadores acerca de
cómo se visualizan de forma eficiente
y eficaz en su labor como docentes e
investigadores, para lo que se utilizó
una investigación de enfoque
cuantitativo con un diseño de campo
evaluativo.
33
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Los resultados que se
obtuvieron de la investigación, sirven
de base a investigaciones futuras,
inmerso en la línea de investigación de
Educación para la Participación y
Protagonismo Social, se vincula el
aspecto social en el campo
institucional educativo y
administrativo, con el cual se puede
mejorar el funcionamiento de las
políticas destinadas a elevar la calidad
de los procesos de enseñanza –
aprendizaje en el área de la
investigación, así como formar a los
docentes en diferentes metodologías,
y poner en funcionamientos las líneas
de investigación, entre otros.
Es indudable que la
investigación forma parte importante
en el perfil del licenciado en
administración proporcionándole las
herramientas y competencias
necesarias para resolver situaciones
que les permitan generan
conocimientos aplicables a su campo
de trabajo y permitan un progreso a la
organización y a la sociedad. Por lo
tanto, es necesario que dentro de ese
proceso de formación se considere los
programas de los cursos del área de
investigación, los docentes, las líneas
de investigación, la organización, su
funcionamiento, logros, tiempo,
tutorías, entre otros, donde para
algunos autores se pueden tomar en
cuenta estos elementos para evaluar
de forma eficaz y eficiente el proceso,
así como lo menciona Briones (1991),
“es mejorar el funcionamiento del
sistema. En el sistema educativo, esto
significa mejorar su enclave en la
sociedad y por tanto garantizar la
calidad de los programas en sus
diferentes niveles y modalidades”.
(p.32).
ANTECEDENTES Y
CONSTRUCTOS TEÓRICOS
Para la elaboración de este
estudio se revisaron algunas
investigaciones relacionadas con el
tema de estudio, en donde Pirela
(2012), organizó su trabajo con el
propósito de analizar la formación en
competencias investigativas en los
estudiantes del sector universitario,
utilizando como metodología la de
carácter descriptivo transversal no
experimental, para la cual se
seleccionó una población formada por
34
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
un total de 30 sujetos, a quienes se les
aplicó el cuestionario. Para el proceso
de recolección de los datos se utilizó
la técnica de observación por
encuesta la cual fue diseñada en
función de la variable y se procesaron
los datos estadísticamente. En cuanto
a los resultados evidenció que la
observación es una primera forma de
investigar anotado como una
competencia y de segundo la
comunicación o difusión de los
resultados al equipo de trabajo. En
relación con la investigación se
menciona que se está analizando el
proceso de formación de
competencias en investigación en el
nivel universitario y donde se destacan
la resolución de problemas de su área
de trabajo.
Asimismo, Sobrino (2015),
trabajó su investigación en base a la
evaluación sistemática de un
programa de formación en docencia
para profesores de la Universidad de
Castilla-La Mancha, como requisito a
Doctor, en el que trabajó con la
investigación evaluativa bajo el
modelo CIPP (contexto, insumos,
proceso y producto), utilizando
métodos de tipo cuantitativo y
cualitativo en virtud de que este
modelo presenta de forma muy
completa las fases a desarrollar de la
evaluación. Los sujetos de estudios o
agentes que participaron para el
levantamiento de información fueron
los directivos, docentes y estudiantes
a quienes se les aplicaron entrevistas
y cuestionarios así como revisiones
documentales. Entre sus hallazgos
encontrados se mencionan cambio en
la forma de enseñar (didáctica), insistir
en la formación continua del docente,
incorporación al trabajo en equipo,
conseguir participación activa en el
estudiante, en lo que respecta a la
organización del programa considerar
que deben incorporar más trabajo
practico y real, así como el uso de las
tecnologías.
En tanto, se evidencia la
relación con el estudio ya que se
evalúa un programa o proceso
tomando en cuenta sus componentes
de forma sistémica y utilizando un
modelo metodológico para su trabajo,
lo que contribuiría a tomar en cuenta
para esta investigación los elementos
necesarios que den respuesta a la
35
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
evaluación del proceso de formación
en investigación para estudiantes
universitarios.
Por otra parte, para apoyar la
investigación es necesaria la revisión
de las teorías que soportaron el
estudio como son el Empirismo como
modelo epistémico y la Formación en
investigación como teoría que
sustenta la temática, en lo que
respecta al Empirismo se considera
una corriente filosófica que presenta la
experiencia como única fuente del
conocimiento, ya que solo la
experiencia garantiza un conocimiento
verdadero. Así en Hurtado (2010),
establece que:
Para los empiristas la investigación es un proceso que permite reflejar la realidad de la forma más fiel y neutral posible. Si se quisiera definir la investigación según los empiristas en una sola frase, se podría decir que para ellos investigar es básicamente crear conocimiento a través de la descripción de la realidad. (p.85)
Por lo que, se describirá como
aspectos fundamentales el
funcionamiento y los logros de la
formación en investigación desde la
misma realidad y experiencia de los
docentes que participan directamente
en este proceso, tomando en cuenta
que el investigador generará
conocimiento desde afuera sin
involucrase con la investigación para
la toma de decisiones, siguiendo con
el paradigma positivista.
Ahora bien, entre las teorías de
la temática es necesario abordar la
relacionada con la Formación
investigativa, en donde según
Guerrero (2007) se refiere:
Al conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempeñar con éxito actividades productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo (p. 1)
En este sentido, es necesario
que este proceso se visualice de forma
integrada con todos sus elementos, en
donde los participantes a través de los
docentes y el currículo deben construir
36
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
y adquirir las competencias en
investigación, además de trabajar en
equipo, usar tecnologías, generar
soluciones proactivas, desenvolverse
en su área profesional, generar
proyectos y ser profesionales
integrales, entre otros.
Por otra parte, es inevitable e
importante que estos procesos de
formación sean evaluados
constantemente para revisar sus
logros y poder corregir si es necesario,
en tanto la evaluación según Correa S.
y otros (2002), se refiere a la
investigación y la apreciación de la
eficiencia, eficacia, efectividad y
relevancia social de una institución,
programa o proyecto, para lo cual se
requiere disponer de información
sobre los insumos, los procesos y los
productos o resultados. (p.27). Por lo
que representa, la forma en que se
medirá el éxito o fracaso de
determinados programas o procesos
tomando los criterios e instrumentos
necesarios para dicha evaluación, en
especial para este estudio como
propósito principal es el de evaluar el
proceso de formación en investigación
de los estudiantes de administración
de la UNESR, para lo que se trabajó
con el Modelo de Briones.
METODOLOGÍA
El presente estudio de acuerdo a
su naturaleza se enmarca dentro del
Paradigma Positivista que pretende
explicar, predecir los hechos a partir
de relaciones causa-efecto (se busca
descubrir el conocimiento) y el
investigador busca la neutralidad,
donde debe reinar la objetividad en
todo el proceso de investigación.
En cuanto al enfoque se trabajó
con el cuantitativo lo que significa para
Hernández y otros (2010),
Un conjunto de procesos secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. (p.46)
37
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En este sentido, se pretende a
través de este enfoque siguiendo un
proceso consecutivo de pasos la
obtención de los resultados que son
productos de la evaluación del
proceso de formación investigativa en
los participantes de la carrera de
administración de la UNESR.
En relación al diseño se
menciona que se apoyó en una
investigación de campo, donde el
Manual de la UPEL (2006), la
considera un “análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de escribirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza
y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los
paradigmas”. (p.14). Para este estudio
se planteó como objetivo general el
evaluar el proceso de formación
investigativa de los participantes de
administración de la Universidad
Nacional Experimental “Simón
Rodríguez - Núcleo Araure, a través
del cual se busca la contribución al
conocimiento del tema abordado y
para el mejoramiento de la
investigación en la institución, donde
se trabajó con el modelo de Briones
de Referentes Específicos, donde
estos referentes hacen alusión a
evaluar diferentes aspectos como la
población beneficiaria, el contexto, los
objetivos, los recursos, el
funcionamiento y los logros y/o
resultados, siendo estos dos últimos
los elementos o referentes a abordar
en esta investigación según los
objetivos que se plantearon.
Al tomar solo dos referentes o
criterios para evaluar este proceso de
formación se plantea de la siguiente
manera la evaluación: (i) Evaluación
del funcionamiento: son todas las
actividades que se desarrollan en el
programa o proceso, a razón de esto
se evaluaron: los procesos
académicos y administrativos. (ii)
Evaluación de los resultados/logros:
viene dada por los cambios o
modificaciones que se producen en la
población- objeto y/o en el contexto
físico-social en el cual se ubica, donde
para la evaluación de los resultados la
investigadora tomó en cuenta: los
cambios (académicos y presentación
del TEG) que se producen en la
38
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
población beneficiaria, la calidad de
los cambios y los efectos o
consecuencias derivadas del logro de
objetivos, ver Figura 1. Modelo de
Referentes Específico. Tomas
Briones.
Por tanto, se trata a través de
esta investigación se implementen
acciones orientadas al mantenimiento,
mejoramiento o modificación de las
fallas surgidas durante la ejecución del
proceso de formación en investigación
para los estudiantes de administración
del nivel universitario, para lograr el
máximo aprovechamiento de los
recursos disponibles, de tal manera
que dicho proceso sea una estructura
útil a la población estudiantil a la cual
van destinadas y a la misma
institución. En lo que refiere a los
pasos que se cumplieron fueron los
de una investigación de corte
cuantitativo, donde se plantean los
objetivos, se consideran los criterios a
evaluar, se observan el proceso, se
diseñan los instrumentos de acuerdo
a los criterio y objetivos validándolos y
obteniendo su confiabilidad, además
de recolectar la información,
interpretarla y suministrar los
resultados para posible toma de
decisiones.
Para estudiar estos referentes o
criterios se hizo necesario contar con
los sujetos de estudios precisos para
esta investigación, lo que para
Tamayo (1998) representan, “la
totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades de población
poseen una característica común, la
que se estudia y da origen a los datos
de la investigación” (p.114). A los
fines, del presente trabajo
investigativo se tomaron como sujetos
de estudio diez (10) facilitadores
(docentes) que han administrado los
cursos del área de investigación
desde metodología I y II, Proyecto I y
II, Seminario de TEG hasta el TEG de
manera presencial de la UNESR-
Núcleo Araure.
En lo que respecta a la técnica
utilizada fue la encuesta y el
instrumento utilizado para el
levantamiento de información se basó
en un cuestionario, que según
Hernández, Fernández y Baptista
(2010) “consiste en un conjunto más o
menos amplio de preguntas o
cuestiones que se consideraran
39
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
relevantes para el rasgo,
características o variables que son
objeto de estudio” (p.217). De esta
forma, el instrumento fue aplicado por
la investigadora en forma directa y en
igual de condiciones a la población de
docentes, el cual estuvo estructurado
por una serie de preguntas cerradas
(20) que fueron respondidas bajo la
escala de tipo Lickert (Totalmente de
acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni
en desacuerdo, En desacuerdo y
Totalmente en desacuerdo). Para la
construcción de las interrogantes o
ítems en el cuestionario se trabajó con
los sistemas de variables, productos
de las teorías a utilizar, por lo que se
mencionan ver el Cuadro 1. Sistemas
de Variables
La validez, según Hernández,
Fernández y Baptista (ob.cit.) “implica
determinar si el instrumento mide lo
que efectivamente se desea medir”
(p.144), de esta forma para constatar
la validez de instrumento que se
diseñó se aplicó el juicio de experto
con la finalidad de evaluar la
adecuación del contenido de los ítems
en relación con los objetivos y las
variables, para ello se le solicitó la
colaboración a tres expertos, los
cuales fueron seleccionados tomando
en consideración su condición de
especialistas en contenido y en la
metodología de la investigación. Estos
expertos revisaron cada ítem en
función de los criterios: congruencia,
claridad y representatividad para
hacer los ajusten necesarios que
permitieron finalizar el instrumento
para que realmente mida lo que se
pretende y para dar respuesta a los
objetivos de este estudio, para esto se
utilizó un instrumento de validación
que arrojo que los ítems en el
cuestionario son válidos.
Para la confiabilidad del
instrumento se tomó en consideración
lo planteado por Hernández y Otros
(Ob.cit.) quienes señalan que “la
confiabilidad es la capacidad que tiene
un instrumento al ser aplicado una
serie de veces a un grupo de sujetos y
por diferentes investigadores,
obteniendo los mismos resultados
como mínimo de exactitud y de
predectibilidad” (p.241). Igualmente, el
mismo autor afirma que “existen
diversos procedimientos para calcular
la confiabilidad de un instrumento de
40
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
medición. Todos utilizan fórmulas que
producen coeficientes que oscilan
entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0
significa nula confiabilidad y 1
representa un máximo de
confiabilidad.” (p.241).
Para determinar la confiabilidad
de este estudio, se aplicó una prueba
piloto en diez (10) sujetos de la
UNESR como lo fueron docentes pero
de otra carrera (educación) que
poseen las mismas características de
la población, y se utilizó el
procedimiento para estimar la
confiabilidad del coeficiente de
Cronbach, el cual opera bajo la
siguiente formula: =
Donde:
K : Es el número de ítems.
Σ S2i : Sumatoria de varianzas de los
ítems.
S2t: Varianza de la suma de los ítems
en las filas.
α : Coeficiente de Alfa de Cronbach.
De igual forma, con el objeto de
disminuir los posibles errores en los
cálculos del coeficiente se utilizó el
programa Excel, obteniéndose un
resultado de 0.92, considerándose
este parámetro de una muy alta
confiabilidad, por tanto se deduce que
los ítems están correlacionados y el
instrumento es altamente confiable
para ser aplicado a la población en
estudio.
Entre las técnicas de análisis de
los datos, una vez que se obtuvieron,
producto de la aplicación del
instrumento (cuestionario) en la
población de docentes expertos en
investigación, se procedió a organizar,
codificar, clasificar, tabular y presentar
los porcentajes. En atención a la
naturaleza del estudio, se utilizó para
el análisis y procesamiento de los
datos, la estadística descriptiva en
función de frecuencias y análisis
porcentuales, la información se
organizó en cuadros y gráficos a fin de
apreciar los resultados y contrastarlos
con la teoría y los objetivos
planteados, lo que condujo a la autora
a las conclusiones de la presente
investigación.
RESULTADOS
A través del cuestionario aplicado
a los docentes expertos en el área de
investigación que han participado en
41
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
el proceso de formación de los
participantes de la carrera de
administración de la UNESR se han
recogido los siguientes resultados,
clasificándolos según las dimensiones
de Funcionamiento y
Logros/resultados:
Funcionamiento Académico:
- Se detectó que los docentes del
área de investigación manejan
medianamente las
metodologías a utilizar en el
proceso investigativo, así como
la forma didáctica que las
enseñan, ya que un solo 40%
de los encuestados
manifestaron estar de acuerdo
con esto y un 30% en
desacuerdo.
- Los participantes al transcurrir
por este proceso de formación
en investigación según el 50%
de los encuestados no generan
las competencias adecuadas
sobre las metodologías de
investigación.
- En relación a los tutores el 70%
se encuentra de acuerdo de
que los tutores cumplen con su
función de guía y orientadora,
además de poseer un perfil
relacionado con la carrera.
- El 40% está totalmente de
acuerdo en que los contenidos
curriculares se encuentran bien
estructurados para generar
progresivamente las
competencias investigativas en
los estudiantes.
- En lo que respecta a las líneas
de investigación se determinó
que un 50% está en
desacuerdo con que éstas no
son acompañantes del proceso
de formación en investigación.
Funcionamiento administrativo
- Existe un 40% en desacuerdo
de que los docentes poseen el
perfil en investigación lo que
trae como consecuencia atraso
en el proceso y en los
resultados esperados.
- Un 40% se encuentra de
acuerdo de que los docentes
administren los cursos de
investigación
consecutivamente, es decir, si
comienzan con metodología I
sigan con la II, luego proyecto I
y II y seminario de TEG.
42
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
- En la asignación de jurados
según el perfil se consigue que
un 30%-40% están de acuerdo
con esas decisiones por parte
de la coordinación de
investigación y el consejo de
núcleo.
- Un 60% de acuerdo que la
organización del proceso de
defensa del TEG es eficiente
desde su inscripción formal
hasta la defensa y entrega de
informe.
Logros académicos
- Existe un alto porcentaje en
que los temas de investigación
son novedosos y están
relacionados de acuerdo a su
perfil, representando un 50%
de acuerdo y 70% de acuerdo
respectivamente.
- En cuanto a los participantes se
considera que un 50%-60%
están en desacuerdo de que los
participantes manejan diversas
metodologías, ya que al
momento de su revisión
siempre tienen un mismo corte
que es el cuantitativo.
- Este punto es de gran
importancia de que 70% estén
ni de acuerdo ni en desacuerdo
que los participantes generen
sus propias investigaciones por
lo que se puede inferir que
están buscando ayuda para la
elaboración de sus trabajos.
Logros en presentación del TEG
- Este aspecto es interesante ya
que 60% - 80% de acuerdo de
que los participantes al
momento de su defensa de
TEG manejan tanto la
metodología como el tema,
quiere decir que se preparan
muy bien al momento de la
defensa pero no se llegan a
apropiar de ese conocimiento
para ser aplicado en otra área o
ámbito.
- Existe un 80% de acuerdo de
que el Trabajo escrito presenta
la estructura adecuada, lo que
representa que se orienta bien
al participante para construir su
informe.
- Un 40% se encuentra en
desacuerdo que la UNESR
posee una estructura formal del
43
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
TEG y que contribuya al
proceso de formación del
participante.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
En esta investigación realizada en
la UNESR-núcleo Araure se han
construido los siguientes hallazgos y
recomendaciones, que permitan tomar
decisiones sobre el proceso de
investigación, donde se mencionan:
- El proceso de investigación no
se ha llevado de forma
adecuada descuidando
algunos elementos que forman
parte importante, lo que refiere
un estudio de corte cualitativo
que respondan a esa formación
humanista, real y
transdisciplinaria del
estudiante.
- Refundación y creación de las
líneas de investigación de la
UNESR para que cumplan su
rol de acompañante de los
participantes en la construcción
de su trabajo especial de grado
y la apropiación de las
competencias en el área de
investigación para ser
aplicadas en su profesión.
- Realizar talleres a los
participantes para cambiar la
forma de ver la investigación, y
transformar su visión a un
sentido más holista y sistémico.
- Creación de comisiones del
área de investigación para
colegiar y compartir los cursos
y llevar un mismo criterio de
construcción de
investigaciones, convirtiendo la
investigación interdisciplinar.
- Llevar un mejor control y
supervisión del proceso de
formación en investigación de
los estudiantes.
- Generar programas continuos
de capacitación y
adiestramiento docente en el
área de investigación, donde se
tomen en cuenta todas
metodologías existentes de
forma teórica y práctica, de
manera que puedan ser
aplicadas en cualquier área.
- Construir un manual de normas
de la UNESR, que oriente la
44
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
presentación del trabajo
especial de grado de los
participantes, que contenga de
forma sistemática cada uno de
los componentes.
- Generar una cultura
investigativa tanto para
participantes, docentes y la
institución, que permita cambiar
a una cosmovisión más amplia
y real de nuestra sociedad.
- Este estudio sirve de base para
otras investigaciones sobre
elementos o referentes tales
como: competencias
estudiantiles y docentes,
didáctica, cultura,
metodologías, entre otros.
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45
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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Tamayo M. (1998) El proceso de la Investigación Científica.
46
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Figura 1. Modelo de Referentes Específico. Tomas Briones.
47
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Fuente: Tomado de Briones, G. Evaluación educacional. Vol. 4. Bogotá, 1985
Cuadro 1. Sistema de Variables.
Variable Dimensiones Sub-
dimensiones Indicadores
Proceso de
formación
investigativa
Funcionamiento
Académico Metodologías Didáctica docente Formación participante Tutorías Currículo Líneas de investigación
Administrativo Oferta académica Jurados Organización
Logros
Académicos
Temática Manejo de metodologías Resolución de problemas Construcción
Presentación del
TEG
Oral Estructura Lineamientos
Fuente: Rojas, M. (2016)
48
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Suellen Alejos
[email protected] RESUMEN
Las transformaciones que se han generado en el devenir histórico de la inclusión de las mujeres en el ámbito social han repercutido en la formación fundada en el hogar y en la educación formal para asumir modelos de igualdad desde su actuación y su expresión oral. De allí, que el presente estudio tuvo como objetivo analizar los estereotipos de género en el discurso estudiantil de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Araure. Por consiguiente, la investigación está basada en la perspectiva de género desde una visión sociolingüística donde se estudian las variables en su contexto social. La metodología que se abordó fue el paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental transeccional de tipo descriptivo. En el análisis de los resultados se mantienen algunas concepciones de estereotipos como indicadores, características físicas y objetos que determinan los roles preestablecidos por la sociedad. Las conclusiones de esta investigación se mantienen presente los estereotipos de género en el discurso universitario, como condicionamiento de vida y que debe ser abordado no sólo desde el estudiante sino desde el docente universitario. Como recomendación para la UNESR es que debe centrarse en la transformación de los diseños curriculares tomando en cuenta el lenguaje igualitario como eje principal para formación docente. Esto conlleva a seguir forjando alternativas desde el ámbito educativo, en las actualizaciones de facilitadores que promuevan una actitud de inclusión de género en los estudiantes.
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN EL
DISCURSO UNIVERSITARIO
ESTUDIANTIL
PALABRAS CLAVE:
Estereotipos, discurso,
género.
49
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
GENDER STEREOTYPES IN STUDENT UNIVERSITY SPEECH
Author: Suellen Alejos
ABSTRACT
The transformations that have taken place in the historical evolution of the inclusion of women in the social sphere have had repercussions in the formation founded in the home and in the formal education to assume models of equality from its performance and its oral expression. Hence, the present study aimed to analyze gender stereotypes in the discourse of the students of the National Experimental University Simón Rodríguez Núcleo Araure. Therefore, the research is based on the gender perspective from a sociolinguistic view where variables are studied in their social context. The methodology that was approached was the positivist paradigm, with a quantitative approach, with a non - experimental transectional design of descriptive type. In the analysis of the results, some conceptions of stereotypes such as indicators, physical characteristics and objects that determine the pre-established roles of society are maintained. The conclusions of this research is that gender stereotypes are kept present in the university discourse, as a conditioning of life and that must be approached not only from the student but from the university teacher. As a recommendation to the UNESR is that it should focus on the transformation of curriculum designs taking into account egalitarian language as the main axis for teacher training. This implies continuing to forge transformations from the educational field, in the updating of facilitators that promote an attitude of inclusion of gender in the students.
Key words: stereotypes, discourse, gender.
50
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Toda sociedad está provista de un
patrón cultural que los identifica en el
accionar de su gente y comunidad. Por
lo general, para la construcción del
género están preestablecidos los
modelos patriarcales, debido a que
existe un sistema político-social
centrado en el androcentrismo. Desde
esta concepción, el género femenino y
masculino se adecúa a los enfoques
establecidos por la colectividad,
asignándole roles que se verán
reflejados en sus comportamientos
diarios, es lo que se concibe como
estereotipos de género.
Asimismo, la sociedad desde el
patriarcado establecerá las diferencias
de roles entre los géneros, tanto
masculinos como femeninos
demarcando las desigualdades en la
colectividad de manera natural, de
este modo imponiendo el lugar social
que ocupa el hombre por encima de la
mujer. Sin embargo, un medio o
vehículo para llevar a cabo la situación
es la expresión oral.
Por lo tanto, el lenguaje es una
herramienta primordial para la
comunicación, a través de éste se
hereda y se inculca la cultura de una
sociedad, expresando una visión de
mundo que será denotado en el
accionar de las personas, así como
también en los roles de género que
debemos asumir para adecuarnos a la
sociedad en las expresiones orales,
gestuales y actitudinales donde suelen
ser demarcadoras de la desigualdad
invisibilizando al género femenino y
generando un uso de lenguaje sexista.
En el contexto venezolano,
existe una nueva cultura de igualdad
de género, hombres y mujeres tienen
las mismas oportunidades tanto
laborales como educativas. Además,
el Estado ha creado leyes de
protección para la igualdad haciendo
uso de un lenguaje de inclusión, sin
embargo, por mucho tiempo los
estereotipos de géneros han sido
reproducidos en la educación formal y
ceñida al imaginario de la colectividad.
De esta manera en el habla cotidiana,
se refleja la tradición de lenguaje
sexista que invisibiliza a las mujeres,
51
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
como bien es cierto en el lenguaje
formal académico se debe hablar
correctamente según las normas
preestablecidas por las academias de
la lengua, pero esto no hace que el
lenguaje sea igualitario y de inclusión.
Ante lo descrito, la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez (UNESR) Núcleo Araure es
una institución académica que cada
año egresa una cantidad de treinta a
cincuenta (30 a 50) educadores, su
perfil está referido a la generación de
valores individuales y sociales con una
conducta ética moral y social. Por otra
parte, el currículo de la carrera de
educación data del año (1985), es
decir, no está actualizado y adaptado
al contexto actual venezolano ni a las
formas de igualdad de género.
Por ende, los estudiantes
regulares de las carreras de
educación asumen actitudes donde se
refleja la desigualdad en los espacios
de centro estudiantiles, los cargos de
representaciones de participantes sólo
lo ocupan estudiantes masculinos, por
otra parte, en las fórmulas de saludo
hay cierta cortesía generada hacia lo
femenino, pero de hombre a hombre
es agresivo, la interjección ¡hola! no se
menciona y hay más palabras
violentas, no obstante, no creen
necesario utilizar un lenguaje
igualitario en el empleo de artículos
femeninos y masculinos, es de inferir
que estos participantes están en un
proceso de formación para laborar en
el campo educativo y es necesario que
conozcan las variantes inclusión en el
uso de su lengua para promover
desde los espacios escolares un
lenguaje no sexista.
Es por ello que en el presente estudio
se hace necesario plantear las
siguientes interrogantes científicas:
1.- ¿Cómo es el discurso de los
estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez Núcleo Araure?
2.- ¿Qué estereotipos de género están
presentes en los estudiantes de la
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez Núcleo Araure?
3.- ¿Cuáles son los estereotipos de
género presentes en el discurso de los
estudiantes de la Universidad
52
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Nacional Experimental Simón
Rodríguez Núcleo Araure?
OBJETIVOS
Analizar los estereotipos de
género presentes en el discurso de los
estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez Núcleo Araure
Identificar los estereotipos de
género presentes en los estudiantes
de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Araure
Caracterizar el discurso de los
estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez Núcleo Araure.
Los estereotipos de género
responden a las diversas visiones de
justificar la caracterización que se les
asigna a los hombres y las mujeres y
el rol que cumplen cada uno en la
sociedad, es un constructo que se va
desarrollando en generación,
implicando lo cultural patriarcal
implantado por siglos en el colectivo,
estas visiones argumentan a partir de
la historia, ciertas maneras de
distinguir los géneros y así para
legitimar las relaciones y las divisiones
sociales. El lenguaje es un vehículo
importante para la transmisión cultural
y distinción de roles que debe ocupar
el ser en lo social. La educación
promueve todos los valores culturales
y la primera formación que recibe el
niño y la niña es en el hogar, es allí
donde se reafirma a través del
lenguaje las distinciones de género.
La escuela es el siguiente socializador
de esta división de roles y que se va
manteniendo con el tiempo.
Es por ello, que ante los cambios
logrados por la sociedad venezolana
desde la equidad se debe lograr
concienciar hacia una nueva visión de
inclusión para la igualdad de género
en todos sus ámbitos, educativo,
social y científico. Por lo tanto, la
educación universitaria debe formar a
un profesional docente con estrategias
para abordar desde su accionar la
igualdad de género y asimismo
mantener un discurso coherente en
53
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
consonancia con las relaciones de
equidad entre hombres y mujeres.
Adicionalmente, las relaciones
entre géneros deben estar vinculadas
con la discursividad, es decir, con el
empleo de un lenguaje igualitario que
ayude redefinir los estereotipos
establecidos desde la universidad,
escuela entre otras instituciones
formativas. Además, en el campo
científico esta investigación contribuirá
en el análisis de modelos discursivos
asumidos por los estudiantes de la
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez específicamente del
núcleo Araure en relación a la
igualdad de género y se beneficiará la
institución y todos sus actores que
hacen vida universitaria.
ANTECEDENTES Y SUPUESTOS
TEÓRICOS
En el proceso de desarrollo de
este artículo científico sobre los
estereotipos de género en el discurso
universitario estudiantil, se indagó
sobre las experiencias existentes en el
campo específico de los estereotipos
de género presentes en el accionar
diario y en el discurso de las personas.
De allí que a continuación se
presentan algunos estudios previos:
García (2014). En un estudio
realizado para la Universidad de los
Andes sobre la permanencia de los
estereotipos de género en la escuela
Inicial, se vislumbra que la escuela
reproduce la sociedad a través de la
socialización diferencial y el
preescolar Venezuela en el contexto
actual no escapa a esta realidad. El
paradigma utilizado es el sociocritico,
utilizando como método la
investigación acción, las técnicas para
la recolección de la información es la
observación participante,
sistematización de experiencias.
Las técnicas para el análisis de
la información es el análisis de
documentos utilizaron la propuesta de
Eichler (1991) ampliada por Facio
(1992) para analizar documentos que
devele sexismo en el ámbito
educativo. Cómo resultado se obtuvo
que: a) actualmente las escuelas
siguen repitiendo los modelos
cristalizados en estereotipos de
género que por lo general son
54
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
opuestos, complementarios y
conflictivos. b) el nuevo currículo y
nueva Ley son importantes como
horizonte, pero tienen que ir
acompañados de un proceso crítico
sobre la educación actual.
El presente estudio es de gran
relevancia para la investigación
porque los estereotipos de géneros se
reproducen desde la infancia y se ven
reflejados en la adultez, y en este caso
particular los estudiantes
universitarios en formación para la
docencia serán los modelos que fijen
los roles de género en ámbito
educativo a través de sus expresiones
y formas de actuar en las relaciones
interpersonales.
Asimismo, Quesada y López
(2011) realizaron un trabajo de
investigación sobre los estereotipos
de género y usos de la lengua: un
estudio en Educación Secundaria, el
cual, tuvo como finalidad comprobar si
tras la legislación que ha tenido lugar
en España en los últimos años se
observa o no un cambio en los
estereotipos de género, comparando
sus resultados con los de estudios
anteriores. De esta manera, el
paradigma utilizado en esta
investigación es el positivista, desde
un enfoque metodológico cuantitativo
de tipo no experimental con un diseño
transeccional descriptivo, las técnicas
e instrumentos de recolección y de
análisis que se emplearon fueron
encuestas de libre asociación de
campos semánticos.
Los resultados producto de este
estudio, es que las mujeres asimilan
estereotipos tradicionalmente
masculinos y los varones aunque en
una mínima proporción se les
atribuyen también a ellos las tareas del
hogar; eso quiere decir que aunque
sea a pequeños pasos los varones
asumen algunos aspectos del ámbito
privado asignado tradicionalmente a la
mujer, aunque no tanto como sería
deseable. Por otra parte, se trata de
coeducar para conseguir una
sociedad más justa y democrática en
la que niñas y niños, varones y
mujeres desarrollen sus habilidades,
capacidades y cualidades sin sesgos
de género y para lograr este propósito
es fundamental modificar nuestro
55
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
lenguaje, puesto que es un importante
agente socializador a través del cual
decimos lo que pensamos y recibimos
mensajes.
Este trabajo tiene mayor
relación con esta investigación porque
aborda los estereotipos de género en
el ámbito educativo desde el uso del
lenguaje, debido a que el lenguaje es
un evidente agente socializador que
reproducimos a través del discurso y
seguimos heredando como parte de
una cultura.
Supuestos Teóricos
La lengua es un sistema de
signos lingüísticos acordados por una
sociedad de hablantes, dentro de ella
se encuentra signada por una serie
normas y reglas que se deben tomar
en cuenta para el mejor uso de ella, a
través, de la cohesión y la coherencia
de un texto escrito o puesto en
práctica a través de la oralidad.
Además, la lengua también está
regulada por los estados culturales,
sociales, políticos y variedades como
la edad, sexo o situación geográfica
que componen una sociedad y de allí
depende las diferentes formas de
expresión que un hablante posee.
Asimismo, el habla es el uso
particular que posee cada persona
considerando aspectos formales e
informales de la lengua y que su
regulador más importante es el
contexto, es decir, el lugar o espacio
donde la persona se desenvuelve de
allí se ven los cambios drásticos por
los que atraviesa el lenguaje o los
fenómenos particulares que en ella
aparecen que pueden perdurar en el
tiempo o simplemente por un
momento histórico social, estas
situaciones, son estudiadas por la
sociolingüística.
Los estudios de la lengua a
nivel estructural según Bigot (2010) es
que:
Se define la lengua como parte esencial del lenguaje, que es a la vez el producto social de la facultad de lenguaje y el conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social que permiten el ejercicio de la facultad de lenguaje en los individuos. La facultad de lenguaje es algo natural, en tanto que la
56
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
lengua es algo adquirido y convencional, es exterior al individuo, ya que por sí mismo no la puede crear ni modificar. (p.47)
De acuerdo a lo antes
expuesto, la lengua es un instrumento
del lenguaje convenidos por una
sociedad de hablantes y se pone en
práctica en cada una de las
situaciones de la vida diaria de las
personas a través de la oralidad y la
escritura, adicionalmente, las lenguas
siempre están en constantes cambios
de acuerdo a los acontecimientos de
su contexto histórico, es decir, no
existe un idioma estático debido a que
el uso hace la norma, y por los
acontecimientos actuales de la nación
donde se establecen políticas
inclusión e igualdad para las mujeres
se requiere entonces de un uso del
lenguaje no sexista, de inclusión,
debido a que en su práctica se
transformen los estados culturales,
sociales, que hemos heredado por
siglos.
No obstante, para Labov
(2007) el objeto de estudio de la
sociolingüística:
Es la lengua, el instrumento que las personas utilizan para comunicarse el uno con el otro en el cotidiano. Ello es el objeto que es la meta del estudio de la mudanza y de la variación lingüística. Hay ramos de la sociolingüística que privilegian otras cuestiones: planeamiento lingüístico, selección de la ortografía, oficial y otras que se refieren a las consecuencias sociales de los actos de habla. Son todas ellas importantes áreas de estudio, pero siempre he abordado las grandes cuestiones de la lingüística: determinar la estructura de la lengua – sus formas y organización subyacente, y mecanismos y causas del cambio lingüístico. Para esos objetivos, se han probado muy útiles los estudios del lenguaje del cotidiano. (p.1)
De ahí que, la lengua es una
forma de socialización de los
hablantes según las experiencias
diarias de cada uno de ellos, y es
estudiada por la sociolingüística desde
las distintas formas variacionistas
producto del uso de ella, según su
organización, y producción del idioma.
57
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Asimismo Hurtado (2010).
Citando a Eco (1976) Al igual que la
lingüística general trata de establecer
los universales a nivel profundo, que
existen en la diversidad de las lenguas
humanas, el estructuralismo en la
antropología intenta descubrir esos
universales detrás de la diversidad de
las culturas. (p.13).
Por consiguiente, se considera
entonces el estructuralismo como la
comprensión de las estructuras que
permiten la integración de todas las
partes como un todo. Por esta razón,
es necesario tomar en cuenta los
estudios de géneros sociolingüísticos
para analizar los estereotipos en el
discurso estudiantil de la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez Núcleo Araure.
Considerando el discurso como un
acto comunicativo que se desarrolla a
través de la expresión oral y escrita
con la finalidad de exponer y trasmitir
una información, y al ser analizado se
descubre los fenómenos semánticos
que se presentan detrás de la oración.
METODOLOGÍA
De acuerdo a la naturaleza y
características del problema objeto de
estudio, el presente trabajo se
enmarcó en el paradigma positivista
que según Martínez (2009) manifiesta
que:
Consiste, entre otras cosas, en la afirmación fuerte y exclusiva del individuo, del singular, del particular, (solo existen las naturalezas particulares), en la visión del universo como si fuera un sistema mecánico que se rige por la matemática como regla epistémica del conocer. (p35)
Por lo tanto, el enfoque
metodológico asumido es el
cuantitativo que para Hernández
(2010), expresa que en ese enfoque:
“usa la recolección de datos para
probar una variable, con base en la
medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar
teorías”p4.
De manera que, el diseño
asumido para el desarrollo de esta
investigación es no experimental
58
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
transeccional de tipo descriptivo,
Hernández (2010) refiere que: los
diseños de investigación transeccional
o transversal recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación
en un momento dado. p. 151
Por esta razón, se consideró
este tipo de investigación por la
necesidad de analizar y describir la
variable de los estereotipos de género
el discurso estudiantil universitario de
la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez Núcleo Araure.
La población de estudio fueron
doce (12) estudiantes femeninos y
doce (12) masculinos de nuevo
ingreso de la carrera de educación de
la Universidad Nacional experimental
Simón Rodríguez Núcleo Araure,
donde según Hernández (2010) hace
mención a que estadísticamente se
entiende como población; un conjunto
finito o infinito de personas, cosas o
elementos que presentan
características comunes. (p.15)
La técnicas de recolección de
los datos según Sabino (1992), define
estas técnicas como cualquier recurso
de que puede valerse el investigador
para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información (p. 129).
Para cumplir con el estudio se utilizó
como técnica de recolección de datos,
la observación directa que Tamayo
(ob.cit) la define como aquella en el
cual el investigador puede observar y
recoger datos mediante la propia
observación. (p.188). Es por esto, que
se hace la observación de la realidad
presente en los estereotipos de
género de los y las estudiantes de la
UNESR-Araure. Por otro lado, otra
técnica que se utilizó fue el
cuestionario, la cual según Tamayo
(ob.cit) “es un instrumento consistente
en una serie de preguntas a las que
contesta un respondedor” (p.215).
Para la aplicabilidad del
instrumento, se realizó la validación
que Hernández (2010) Implica
determinar si el instrumento mide lo
que instrumento desea medir. p144).
De esta manera, se sometió a
validación a través de juicios de
expertos, que según Suarez y Rojas
59
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
(2004) consiste en la revisión del
instrumento por expertos en la
variable en estudio. (p 202). Por esta
razón, se validó el instrumento por tres
expertos en el área de investigación y
educación.
Para la confiabilidad del
instrumento se tomó lo planteado por
Suarez y Rojas (ob.cit) señalan que la
confiabilidad es una medida de
consistencia y uniformidad de un
instrumento y son estables en
momentos y lugares diferentes.
(p.178). Además, Hernández (2010)
manifiesta que existen diversos
procedimientos para calcular la
confiabilidad de un instrumento de
medición. Todos utilizan fórmulas que
producen coeficientes que oscilan
entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0
significa nula confiabilidad y 1
representa un máximo de
confiabilidad. (p.241).
Para determinar la confiabilidad
de este estudio, se aplicó una prueba
piloto a veinticuatros (24) sujetos de la
UNESR distribuidos en doce (12)
femeninos y doce (12) masculinos,
que poseen las mismas
características de la población, y se
utilizó el procedimiento para estimar la
confiabilidad empleando para esto el
coeficiente de Cronbach el cual resultó
0.82 permitiendo reproducibilidad del
instrumento.
Por otro lado, entre las técnicas
de análisis de los datos, una vez que
se obtuvieron, producto de la
aplicación del instrumento
(cuestionario) en la población
determinada, se procedió a organizar,
codificar, clasificar, tabular y presentar
los porcentajes. En atención a la
naturaleza del estudio, se utilizó la
estadística descriptiva, la información
se constituyó en cuadros y gráficos
que a continuación se presentan.
Para identificar los estereotipos
de género en actitudes femeninas y
masculinas se tomaron en cuenta los
indicadores de comportamientos
asignados socialmente, la
sensibilidad, dependencia,
independencia, debilidad, fuerza y
toma de decisiones y se obtuvieron los
siguientes resultados. La sensibilidad
que indica si tanto hombres como
mujeres pueden ser abiertamente
60
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sensibles, según el instrumento
aplicado al género femenino indica
que un 33% está totalmente de
acuerdo en que las mujeres pueden
ser sensibles y 25% están en
desacuerdo. Mientras que un 42% de
los hombres están de acuerdo que las
mujeres pueden ser sensibles. Ahora
bien, un 43% de las mujeres están en
desacuerdo que los hombres son
abiertamente sensibles, mientras que
42% del género masculino están en
desacuerdo opina que pueden ser
abiertamente sensibles.
En el cuadro (ver Cuadro 1), se
puede visualizar lo antes expuesto y lo
cual permite dilucidar, que las mujeres
pueden expresar libremente sus
sentimientos mientras que los
hombres no lo pueden hacer.
Cuadro 1 Indicadores para identificar los estereotipos de género
INDICADORES FEMENINO MASCULINO
Sensibilidad femenina 33% de acuerdo
25% en desacuerdo
42% de acuerdo
8 % desacuerdo
Sensibilidad Masculina 43% en desacuerdo
7% de acuerdo
42% desacuerdo
8% de acuerdo
Mujeres dependiente 42% en desacuerdo
8% de acuerdo
42% neutro
25% de acuerdo
8% desacuerdo
Hombres Independientes 33% está de acuerdo
8% en desacuerdo
64% está de acuerdo
9% en desacuerdo
Mujer débil 17% neutro
42% de acuerdo
8% en desacuerdo
42% neutro
25% de acuerdo
17% desacuerdo
61
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Hombre fuerte 42%% está de acuerdo
8% en desacuerdo
50% está de acuerdo
8% en desacuerdo
Toma de decisiones 50% está de acuerdo
33% de acuerdo
17% neutro
42 está de acuerdo
17% en desacuerdo
33% neutro
Fuente: Alejos (2017)
En lo que concierne al indicador
dependencia e independencia, el 42%
de las mujeres están en desacuerdo
en que ellas pueden ser dependientes
de otras personas, mientras que el 8
% está de acuerdo. Asimismo los
hombres respondieron y el 42% es
neutro mientras que 25% está de
acuerdo y el 8% están en desacuerdo.
Ahora bien, al ítem correspondiente a
que si los hombres adquieren más
Independencia que las mujeres, el
33% de las mujeres están de acuerdo
y 8% en desacuerdo. Mientras que el
64% de los hombres están de acuerdo
a que son más independientes que las
mujeres y un 9 % están en
desacuerdo. El cuadro (Cuadro 2) que
precede lo anterior evidencia lo antes
explicitado.
Cuadro 2 Indicadores para identificar los estereotipos de género. Dependencia e Independencia.
INDICADORES FEMENINO MASCULINO
Mujeres dependiente 42% en desacuerdo
8% de acuerdo
42% neutro
25% de acuerdo
8% desacuerdo
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Hombres Independientes
33% está de acuerdo
8% en desacuerdo
64% está de acuerdo
9% en desacuerdo
Fuente: Alejos (2017)
En atención a lo anterior, las
mujeres consideran que no tienden a
ser dependientes de otras personas,
sin embargo, desde una concepción
masculina duda de la dependencia de
las mujeres. En otras palabras las
mujeres de alguna manera han
adquirido la independencia de
desenvolverse en espacios sociales.
Por otro lado, aún se mantiene la
concepción de que los hombres
adquieren mayor independencia que
las mujeres y esto tiene una
convergencia con las concepciones de
los estereotipos de género que
plantea Pacheco (ob.cit), siguen
construcciones mentales asociadas a
los distribución de roles de cada sexo,
expresados en concepciones que el
individuo interpreta.
Por otra parte, en los indicadores
donde se considera que el hombre
tiende a ser más fuerte, reflejan el 42%
de las mujeres están de acuerdo,
mientras que un 8% están en
desacuerdo. 50% de los hombres
están en de acuerdo y 8% en
desacuerdo. Por ende, según estas
estadísticas aún se mantiene la
creencia de que los hombres son más
fuertes. Asimismo el atributo débil que
caracteriza a la mujer el 42% de las
mujeres está de acuerdo, mientras
que el 8% está en desacuerdo. El 42%
de los hombres consideran neutro, el
25% de acuerdo y el 17% en
desacuerdo. Las mujeres consideran
que aún siguen siendo un sexo débil
mientras que los hombres lo duda.
Lo anterior se puede visualizar en
el cuadro (Cuadro 3) que corresponde
a los indicadores para identificar los
estereotipos de género.
63
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Cuadro 3 Indicadores para identificar los estereotipos de género. Fuerza/Debilidad
INDICADORES FEMENINO MASCULINO
Mujer débil 17% neutro
42% de acuerdo
8% en desacuerdo
42% neutro
25% de acuerdo
17% desacuerdo
Hombre fuerte 42%% está de acuerdo
8% en desacuerdo
50% está de acuerdo
8 en desacuerdo
Fuente: Alejos (2017)
En lo que respecta al indicador de
toma de decisiones, el 50% de las
mujeres están de acuerdo y el 33% es
neutro en que las mujeres se limitan a
tomar decisiones más que los
hombres. Más aún el 33% de los
hombres están de acuerdo y el 17%
están en desacuerdo. Tantas mujeres
como hombres consideran que el
género femenino están limitadas en el
momento de tomar decisiones.
Lo anterior se visualiza en el
cuadro (Cuadro 4) correspondiente a
los indicadores para identificar los
estereotipos referentes a la toma de
desiciones.
Cuadro 4 Indicadores para identificar los estereotipos de género. Toma de Decisiones
INDICADORES FEMENINO MASCULINO
Toma de decisiones
50% está de acuerdo
33% de acuerdo
17% neutro
42 está de acuerdo
17% en desacuerdo
33% neutro
Fuente: Alejos (2017)
64
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Otros indicadores para
determinar los estereotipos de género
en cuanto a las características físicas,
se clasifican en belleza, cabello,
contextura, se considera a la belleza
como término que va reflejado hacia la
mujer, el 58% de las mujeres están
totalmente de acuerdo y el 8% en
desacuerdo, asimismo, el 42% de los
hombres está de acuerdo y el 25%
neutro. Esto quiere decir que aun el
término de bella se ve reflejado solo en
la mujer.
Lo entendido anteriormente
puede ser visualizado en el cuadro
(Cuadro 5) respecto a las
características físicas.
Cuadro 5 Indicadores para identificar los estereotipos de género. Características Físicas
INDICADORES CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS
FEMENINO MASCULINO
Bella (o)
58% totalmente de acuerdo
8% en desacuerdo
42% está de acuerdo
33% totalmente de acuerdo
25% neutro
Cabello 50% está de acuerdo
8% está totalmente en desacuerdo
50% está de acuerdo
8% desacuerdo
Atlética (o) 50% de acuerdo
25% en desacuerdo
47% de acuerdo
33% en desacuerdo
Fuente: Alejos (2017)
Otra característica física que
define que la feminidad de la mujer
está en el cabello largo y la
masculinidad en el cabello corto. El
50% de las mujeres están de acuerdo
65
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
y 8% está totalmente en desacuerdo.
Por otro lado, el 50% de los hombres
está de acuerdo y el 8% en
desacuerdo. Por consiguiente, se
sigue manteniendo la cultura física
reflejada en lo largo (femenino) y lo
corto (masculino). La contextura es
mejor vista en los hombres que en las
mujeres, el 50% de las mujeres está
de acuerdo y el 25% en desacuerdo y
el 47% de los hombres está de
acuerdo y el 33 en desacuerdo. El
cuerpo atlético es mejor visto en los
hombres que en las mujeres. (Ver
Cuadro 5).
Por otro lado, el espacio físico
donde se ubique una mujer y hombre
es importante, el indicador
correspondiente a el oficio de la mujer
es la casa y el hombre el espacio
público, el 33% de las mujeres están
desacuerdo y el 25% de acuerdo, sin
embargo, el 50% de los hombres
están de acuerdo, mientras que el 8%
está de acuerdo, es decir, que en la
actualidad tanto hombres y mujeres
han ganado espacio para
desenvolverse. En el cuadro (Cuadro
6) se observa lo descrito
anteriormente.
Cuadro 6 Indicadores para identificar los estereotipos de género. Espacios Físicos
INDICADORES ESPACIO FÍSICO
FEMENINO MASCULINO
Espacio Privado
Espacio Público
33% desacuerdo
25% de acuerdo
17%totalmente desacuerdo
50% de acuerdo
25% totalmente de acuerdo
8% en desacuerdo
Fuente: Alejos (2017)
Existen objetos representativos
a los géneros como (falda, arete, color
rosado) determinan actitud femenina,
el 50% de las mujeres están
totalmente de acuerdo y el 17% es
neutro, los hombres manifiestan un
50% de acuerdo y 17% de
desacuerdo. En el caso masculino los
objetos representativos son (carro,
botas, pantalón, color azul), el 50% de
las mujeres están de acuerdo y 17%
en desacuerdo y 50% de los hombres
66
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
están totalmente de acuerdo y el 17%
en desacuerdo. Aún se mantienen en
las concepciones estereotipos de
género en cuanto a la selección de
objetos. El siguiente cuadro (Cuadro
7) muestra lo antes descrito.
Cuadro 7 Indicadores para identificar los estereotipos de género. Objetos
INDICADORES
OBJETOS REPRESENTATIVOS
FEMENINO MASCULINO
(Casa, falda, arete, color rosado)
50% totalmente de acuerdo
17% neutro
50% de acuerdo
17% desacuerdo
(carro, botas, pantalón, color azul)
50% de acuerdo
17% desacuerdo
50% totalmente de acuerdo
17% neutro
Fuente: Alejos (2017)
En el ámbito discursivo se tomó
en cuenta las fórmulas de saludos
para determinar estereotipos de
género. En las Formula de saludo
mujer-mujer representado en la
expresión ¡hola! ¿Cómo estás? Más
señal háptica, el 50% de las mujeres
está totalmente de acuerdo y el 17%
neutro, además, el 42% de los
hombres están de acuerdo y el 17%
neutro. En el saludo, hombre-mujer, el
67% de las mujeres indican que están
de acuerdo y el 33% totalmente de
acuerdo, el hombre está 58% de
acuerdo y el 17 en neutro, es decir que
entre ambos géneros se mantienen
los mismos niveles de cortesía en
formula de saludo. Para visualizar lo
anterior se presenta el siguiente
cuadro (Cuadro 8).
67
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Cuadro 8 Indicadores Formulas de Saludo
INDICARDOR DISCURSO FEMENINO MASCULINO
Formula de Saludo.
Mujer –Mujer
50% totalmente de acuerdo
17% neutro
42% de acuerdo
17% neutro
Mujer-Hombre 67% de acuerdo
33% totalmente de acuerdo
58% está de acuerdo
17% neutro
Hombre-hombre 42 de acuerdo
17% en desacuerdo
42% de acuerdo
25% neutro
Uso de Artículos femeninos y masculinos
50% neutro
33% desacuerdo
58% desacuerdo
25% de acuerdo
Uso de palabras genéricas que englobe a lo femenino y masculino
33% de acuerdo
17% desacuerdo
58% en desacuerdo
25% de acuerdo
Lenguaje de inclusión no sexista como recarga de la lengua
42% desacuerdo
17% de acuerdo
42% en desacuerdo
25% de acuerdo
Fuente: Alejos (2017)
En el saludo hombre-hombre se
plantea que no se usa la expresión
fática ¡hola! Y es reemplazada por
otras palabras por ser considerarla
afeminada y expresa palabras cómo
chamo, hermano o palabras groseras
señales hápticas como abrazos,
golpes leves, como señal de respeto,
el 42% de las mujeres están de
acuerdo y 17% está en desacuerdo,
sin embargo, los hombres responden
42% de acuerdo y el 25 % neutro. Lo
anterior se evidencia de igual manera
en el cuadro que antecede lo
planteado (Cuadro 8).
En la utilización de artículos
masculinos y femeninos como formas
68
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
igualitarias del lenguaje el 50% de las
mujeres respondieron neutro y el 33%
está en desacuerdo al uso de artículos
femeninos y masculinos, en los
hombres respondieron 58% en
desacuerdo y el 25% de acuerdo. Es
decir, que no se tiene conciencia del
uso de un lenguaje igualitario y por eso
no están de acuerdo al uso de este
tipo de lenguaje. Lo anterior puede
visualizarse en el siguiente cuadro
(Cuadro 9).
Cuadro 9 Indicadores Uso de artículos gramaticales
INDICARDOR DISCURSO
FEMENINO MASCULINO
Uso de Artículos femeninos y masculinos
50% neutro
33% desacuerdo
58% desacuerdo
25% de acuerdo
Fuente: Alejos (2017)
Asimismo, la utilización de
palabras que englobe un lenguaje de
inclusión a lo femenino es un indicador
para la presente. Las mujeres en un
33% están de acuerdo al uso de un
lenguaje genérico y el 17% está en
desacuerdo. Los hombres por su
parte, en un 58% están en desacuerdo
y un 25% de acuerdo. En tal sentido,
se diseña el cuadro (Cuadro 10) cuyo
indicador es el uso de palabras
genéricas.
Cuadro 10 Indicadores uso de palabras genéricas
INDICARDOR DISCURSO FEMENINO MASCULINO
Uso de palabras genéricas que englobe a lo femenino y masculino
33% de acuerdo
17% desacuerdo
58% en desacuerdo
25% de acuerdo
Fuente: Alejos (2017)
69
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Por consiguiente, el uso de un
lenguaje inclusivo sería una recarga
para el lenguaje, las mujeres en un
42% están en desacuerdo y el 17% de
acuerdo, los hombres en un 42% en
desacuerdo y un 25% de acuerdo. Es
de inferir que las mujeres están
abiertas a que el lenguaje sea
inclusivo pero lo hombres no lo
consideran necesario, aquí se puede
ver reflejado los estereotipos de
género, imponiéndose un género
sobre otro. El siguiente cuadro
(Cuadro 11) muestra lo anterior.
Cuadro 11
Indicadores uso del lenguaje inclusivo
INDICARDOR DISCURSO
FEMENINO MASCULINO
Lenguaje de inclusión no sexista como recarga de la lengua
42% desacuerdo
17% de acuerdo
42% en desacuerdo
25% de acuerdo
Fuente: Alejos (2017
RESULTADOS
De acuerdo, al análisis de los
datos generados por el instrumento,
fue necesario identificar los
estereotipos de géneros presentes en
las y los estudiantes de educación
universitaria de la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez Núcleo Araure, por
consiguiente, se determinó que aún se
mantienen algunos estereotipos como
la concepción de sensibilidad sólo
para lo femenino, negando la emoción
del género masculino, que aún en la
actualidad a pesar de las
oportunidades laborales y de
educativas que existen se tenga la
idea que el hombre es todavía quien
adquiere más independencia que en
las mujeres. Y que la mujer aún sigue
siendo el reflejo de la debilidad y el
hombre representa la fuerza entre
otros aspectos, que pudieran
70
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
abordarse en futuras investigaciones
de estudios de género desde una
perspectiva crítica social.
Por otra parte, las
concepciones que se tienen del
entorno también son reflejadas en las
expresiones, así como lo cotidiano de
un saludo que puede estar cargado de
las percepciones de la realidad, el
saludo hombre-mujer, mujer- hombre,
está reflejado en una expresión muy
cortés, de sensibilidad, con señales
hápticas, una formula común para el
género femenino, en cuanto al saludo
hombre-hombre, la interjección fática
¡hola! es considerada no usable,
afeminada y es remplazada por otras
palabras señales hápticas recurrentes
del género. Entendiendo esto, como
un sincretismo lingüístico, donde no se
debe dejar ver la sensibilidad
masculina y se reemplaza por saludos
agresivos, de esta manera se ven
reflejados los estereotipos de género
en el discurso.
CONCLUSIONES
El estudio se abordó desde el
paradigma positivista con un diseño
no experimental transeccional de tipo
descriptivo que dio forma al análisis de
los resultados, se realizó bajo está vía
por considerar la variable de género
como objeto de estudios, donde se
establece una forma particular del
habla femenino y otra del masculino, y
era necesario para poder explicar los
estereotipos de género vinculados al
discurso estudiantil.
Para identificar los estereotipos
de género presentes en el discurso
estudiantil se utilizó la forma del
saludo que es un acto de emprender
la comunicación y está cargado de las
percepciones, tradiciones o
estereotipos asumidos por la
sociedad, es una forma en que las
personas pueden relacionarse entre
sí. La cual se caracterizó por el
saludo, mujer-mujer, mujer-hombre y
hombre-mujer, hombre-hombre.
Por lo tanto, entre mujeres se
mantiene un saludo cortes más
señales háptica, entre mujer y hombre
utilizan la misma fórmula de saludo
¡hola! ¿Cómo estás?, más un beso o
un abrazo. Al contrario, en el saludo
entre género masculino no dicen la
71
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
interjección ¡hola!, por considerarla
afeminada, sino que utilizan
expresiones y palabras grotescas para
demostrar fuerza y hombría, allí en el
discurso masculino se presenta un
sincretismo lingüístico, detrás del
saludo hay tradiciones cargadas de
una cultura patriarcal, donde el género
masculino debe reprimir emociones.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a la Universidad
Nacional Experimental Simón
Rodríguez centrarse en la
transformación de los diseños
curriculares tomando en cuenta el
lenguaje igualitario como eje principal
para formación docente. Además
generar una cultura del uso del
lenguaje igualitario, donde no sea
reflejo de rechazo sino más bien una
forma común del uso de la lengua,
acotando que la lengua en sí, no es
sexista, pero se ven reflejados en las
culturas y las concepciones de vida
que tenemos en la sociedad. Esto
conlleva a seguir forjando
transformaciones desde el ámbito
educativo, en las actualizaciones de
los diseños curriculares y en la
formación de facilitadores que
promuevan una actitud de inclusión de
género en las y los participantes.
Las investigaciones de este tipo
quedan abiertas a futuras
investigaciones de estudios de género
desde una visión crítica, materialista
entre otros, debido a que es necesario
profundizar acerca de este tema en
cuestión porque los estereotipos son
preconcepciones que se difunden a
quien se forma en la educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bigot, M (2010). Apuntes de
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ReVEL, vol. 5, n. 9, 2007
[www.revel.inf.br/esp]
73
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
RESUMEN
Autora: Keila Hidalgo [email protected]
El propósito general del presente artículo es proponer el tipo de liderazgo en los directivos para el fortalecimiento de las unidades educativas. El tipo de liderazgo permite a las instituciones educativas mantener una posición flexible frente a los nuevos lineamientos educativos, así como hacia los cambios continuos, lo cual exige la eficiencia del director, capaz de satisfacer aquellas necesidades de las personas y los grupos. Desde ese punto de vista, en América Latina, la educación advierte un interés cada vez mayor con el tipo de liderazgo del director, aun cuando se han tomado una serie de acciones que parecen insuficientes ante las exigencias del sector educativo y necesidades de la sociedad venezolana. Por medio del análisis descriptivo el estudio permitió concluir. En la institución educativa hay deficiencia en cuanto al recibimiento de influencia del equipo directivo en la aplicación del tipo de liderazgo y se carece de un liderazgo ejercido por el directivo. Los gerentes no motivan a ejercer el liderazgo, lo que genera posiblemente descontento entre los docentes hacia la efectividad de las actividades académicas. No se está recibiendo el estímulo intelectual en la aplicación del tipo de liderazgo. Por tanto, se propusieron cuatro (4) acciones estratégicas: (a) Sensibilización; (b) Formación; (c) Colectivos de Formación y (d) Encuentros Educativos.
TIPO DE LIDERAZGO EN LOS
DIRECTIVOS PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LAS
UNIDADES EDUCATIVAS
PALABRAS CLAVE:
Tipo de liderazgo, Estrategia, Acción
pedagógica, Directivos.
74
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
TYPE OF LEADERSHIP IN DIRECTORS FOR
THE STRENGTHENING OF
EDUCATIONAL UNITS
Author: Keila Hidalgo [email protected]
ABSTRACT
The overall purpose of this article is to propose the type of leadership in managers for the strengthening of the educational units. The type of leadership allows education institutions to maintain a flexible position in front of the new educational guidelines, as well as toward the continuous changes, which requires the efficiency of the director, capable of satisfying those needs of individuals and groups. From this point of view, in Latin America, education, warns a growing interest with the type of leadership of the director, even though they have taken a series of actions that seem inadequate to the demands of the education sector and the needs of the Venezuelan society. By means of descriptive analysis the study concluded. In the educational institution is deficient with regard to the hosting of influence of the team in the implementation of the type of leadership and a lack of leadership exercised by the board of directors. If you do not motivate managers to exercise the leadership, which generates possibly discontent among teachers toward the effectiveness of academic activities. Not getting the intellectual stimulation in the implementation of the type of leadership. It is therefore proposed four (4) strategic actions: (a) advocacy; (b) Training; (c) Collective (d) Training and educational meetings. Key words: leadership type, strategy, pedagogical action, managers.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
El tipo de liderazgo se destaca
como una tendencia sobre el
desempeño laboral en las
organizaciones, gestores de personas
y en cualquier ámbito laboral, social y
educacional. La necesidad de
responder con éxito a las demandas
de una sociedad cada día más
exigente y cambiante, han llevado a
las organizaciones educativas a
realizar grandes esfuerzos de
mejoramiento hacia el logro de la
calidad total, adoptando nuevos
conceptos y esquemas teóricos
válidos. Es por ello la importancia
radical de los proceso de reflexión al
internalizar, mediante la
responsabilidad de la dirección y
conducción del trabajo de las
personas en las organizaciones,
especialmente, el gerente del centro
educativo, en donde se comprenda la
necesidad de trascender el enfoque
convencional y persistente en la
administración.
En este sentido, el tipo de
liderazgo se debe orientar hacia las
personas aspirantes a la
transformación de la concepción de
ellas como seres, entrenados para
realizar trabajos inesperados, no
mecánicos y con oportunidad para la
creatividad, la innovación además de
la participación emprendedora y
protagónica, por un desempeño
eficiente basado en las competencias
de cada uno de los individuos
envueltos en el quehacer de la
organización, esto permite profundizar
en el desarrollo del involucramiento
humano y ayuda a elevar al máximo
las necesidades, con el fin de
orientarlos y ofrecerles un desarrollo
personal con miras a lograr un
comportamiento organizacional
efectivo.
De allí la carestía de cambiar la
forma como se han gestionado los
procesos humanos orientados
tradicionalmente a administrar al
hombre como una máquina, como
recurso de producción, otros como un
capital y en algunos casos como
talento, pero solo desde una
perspectiva laboral; es necesario
fortalecer las capacidades humanas a
través del aprendizaje permanente
valorizadas conforme a un sistema de
76
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
competencias orientado al desarrollo,
potenciándolo humanamente como
única ventaja competitiva sustentable
tanto en el espacio como en el tiempo.
En consecuencia, el tipo de
liderazgo demostrado por los
directores, pocas veces propician el
trabajo en equipo, la motivación al
cambio, el cual debe estar inmerso
conjuntamente con sus docentes en
una nueva realidad educativa, con
filosofía propia en especial para la
educación primaria, consciente de la
visión y misión influyente en este
proceso de transformaciones
educativas. Esto hace interesante
relacionar el tipo de liderazgo del
director y el desempeño de los
docentes en las instituciones
educativas.
En tal sentido, la situación
descrita sobre la realidad gerencial del
país y la acción llevada a efecto por los
gerentes educacionales, conlleva a
interrogantes tales como: ¿Qué tipo
de liderazgo utilizan los directivos de
las Unidades Educativas?, ¿Qué
aplicación del liderazgo del directivo
permitirá mejorar el clima
organizacional? Motivado a ello
permite establecer algunos objetivos
como: diagnosticar que tipo de
liderazgo utilizan los directivos;
establecer el tipo de liderazgo en los
directivos para el fortalecimiento de
las unidades educativas.
De esta manera, el gerente
pondrá entonces la actividad
educativa dentro del desempeño
laboral docente, es imprescindible que
los directores se formen, capaciten en
los principios básicos de la
administración y al mismo tiempo, se
actualicen. De ese modo, la educación
venezolana no puede subsistir al
margen de las grandes
transformaciones y expectativas
presentadas, en todo momento, en el
campo de la gerencia, donde se hace
necesario introducir innovaciones en
el proceso gerencial con la finalidad de
lograr las metas de una organización
institucional, con tan alto capital y cuyo
producto debe ser un hombre mejor.
Desde esa panorámica, se
justifica de la siguiente manera: en el
aspecto teórico, constituye un valioso
aporte referencial, con el respaldo de
postulados, axiomas de diversos
autores que permitirán sustentar, en
77
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
función del tipo de liderazgo delos
directores y el desempeño laboral
docente en las unidades educativas.
En tal sentido, en el aspecto
social, la organización institucional
debe estar bien manejada por
directivos y docentes como talento
humano de óptima preparación,
adecuados para ocupar los puestos en
los distintos subsistemas, es decir, un
compromiso donde su cometido
básico sería el de animar el trabajo de
los profesores en las aulas, apoyarlos,
supervisarlos, así como ser portavoz,
incluso formador en ciertas prácticas,
lo cual implica que el director como
líder es una persona conocedora del
qué y cómo es la educación eficaz
para mejorar la práctica educativa.
ANTECEDENTES Y SUPUESTOS
TEÓRICOS
Se resaltan los antecedentes,
además de las bases teóricas, legales.
A continuación se muestran las
investigaciones de otros autores
relacionados con el estudio, entre los
que se destacan: Colmenares (2012),
desarrolló un estudio en la
Universidad Dr. Rafael Belloso titulado
“El Liderazgo y el trabajo en equipo del
personal docente”, el objetivo general
del estudio fue determinar la relación
entre el liderazgo y el trabajo en
equipo del personal docente en las
escuelas básicas rurales de la
parroquia Arístides del municipio
Autónomo Cabimas. El tipo de
investigación fue descriptivo con un
diseño de campo, transaccional no
experimental.
La población estuvo conformada
por cincuenta y tres (53) sujetos,
cuarenta y cinco (45) docentes y ocho
(8) directivos. Los resultados
evidenciaron poca disposición de los
docentes a trabajar en equipo bajo los
parámetros especificados de
cooperación, confianza,
comunicación, metas claras y
utilizando equipos funcionales,
administrados e interfuncionales; se
estableció una relación positiva muy
fuerte entre ambas variables, lo cual
permitió afirmar la existencia de
concomitancia entre las mismas, se
recomendó al municipio Escolar
Cabimas promover talleres con pos
pruebas de seguimiento sobre el
78
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
liderazgo y planes de acción para
fortalecer las cualidades del trabajo en
equipo.
El antecedente ofrece un valioso
aporte por cuanto permite analizar un
marco referencial sustentable, el cual
proporciona elementos, criterios y
aspectos dentro de la investigación
planteada, además de brindar varias
alternativas teóricas establecidas para
la relación de la variable liderazgo, así
como la definición operacional,
considerando el estudio para
comparar los resultados con los
obtenidos en éste.
De la misma forma, Gutiérrez
(2013), efectuó una investigación en la
Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt denominada
“Propuesta para una Educación
Pedagógica y de Calidad orientado al
Liderazgo Transformacional del
personal directivo”, se propuso
determinar los procesos gerenciales
desarrollados en la ejecución de la
supervisión del director, además de
identificar los factores de la gerencia y
de la educación de calidad. La
investigación es de tipo descriptiva y
proyecto factible, el diseño del estudio
fue transversal, los resultados
indicaron deficiencias en el ejercicio
de sus funciones generales durante la
ejecución de la supervisión
pedagógica.
Por otra parte, se evidenció la
ausencia de los principios de calidad
en el ejercicio de las funciones
directivas en las instituciones objeto
de estudio. El estudio anteriormente
señalado aporta a la investigación una
base teórica sólida, clara y objetiva
sobre el liderazgo transformacional del
director, la cual permitirá organizar los
aspectos fundamentales y relevantes
para el desarrollo de las bases
teóricas del estudio emprendido,
además de aspectos metodológicos
para el diseño del instrumento, que
fueron asumidos como modelos para
la ejecución del presente estudio.
Finalmente, Álvarez (2014),
realizó un estudio en la Universidad
del Zulia titulado “Liderazgo del
Gerente Educativo y la Calidad del
Proceso Enseñanza – Aprendizaje de
los Docentes”, la cual tuvo como
finalidad determinar la relación entre
liderazgo transformacional del gerente
educativo y la calidad del proceso
79
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
enseñanza – aprendizaje de los
docentes de los Circuitos Escolares Nº
1 y 2 del Municipio Maracaibo, donde
la investigación fue descriptiva,
correlacional. La población del estudio
la conformaron treinta (30) docentes y
seis (6) directivos.
El antecedente, sirve de soporte
fundamental, al estudio realizado,
pues contiene elementos claves que
permiten analizar la variable,
especialmente el liderazgo objeto de
análisis, de manera más específica
considerando el aspecto metodológico
y las bases teóricas como sustento,
así como también para contrastar los
resultados.
Dichos antecedentes ofrecen
un valioso aporte por cuanto permite,
analizar un marco referencial
sustentable, el cual proporciona
elementos, criterios y aspectos dentro
de la investigación planteada, además
de brindar varias alternativas teóricas
establecidas para la relación de la
variable liderazgo, así como la
definición operacional, considerando
el estudio para comparar los
resultados con los obtenidos en éste.
En este contexto, el tipo de
liderazgo considera el
comportamiento que favorece la
habilidad colectiva de una
organización para adaptarse, resolver
problemas y mejorar el desempeño.
Esto requiere el empleo de estrategias
como la construcción de equipos,
proporcionar retroalimentación,
coordinar y modelar el futuro de la
organización. Para Cardona y Miller
(2006) el liderazgo:
Tiene una visión radicalmente nueva, es atrayente y motiva a la gente, es un líder inconformista, visionario y carismático, que transforma tanto el estado de las cosas en la empresa como las mismas aspiraciones e ideal de los seguidores… (p.133).
Desde esa óptica, y transfiriendo
esos conceptos a la realidad
educativa, se puede inferir en los
directores la necesidad de asumir un
tipo de liderazgo para guiar al personal
a su cargo hacia el logro de los
cambios y transformaciones
necesarias en este siglo XXI,
específicamente para ayudarlo a ser
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
visionario y a plantearse objetivos
claros proyectados hacia el futuro. En
relación con lo anterior, el líder
estimula, incentiva al personal bajo su
cargo para fomentar la toma de
conciencia de la misión y visión del
equipo y la organización dentro de las
instituciones educativas;
desarrollando en sus miembros, altos
niveles de habilidades al motivarlos
hacia la búsqueda de los objetivos
institucionales beneficiantes al grupo.
En este sentido, los diferentes
tipos de liderazgo en educación, están
llamados a motivar al personal a hacer
más de lo acostumbrado
originalmente, forjando cambios
dentro de la institución educativa. De
esta manera, se amplía el alcance de
lo expresado anteriormente,
destacando lo señalado por Bass y
Rivas (2007) al referirse que su
actividad está dirigida en cuatro
direcciones: creatividad, estimulación
intelectual y capacidad para estimular
e inspirar a sus seguidores más allá de
las expectativas, dándole sentido a
cada uno de los procesos y eventos;
además de demostrar atención y
consideración individual al tomar en
cuenta a la persona, preocupándose
por sus necesidades, apoyando su
crecimiento y desarrollo en medio de
un clima de armonía y empatía.
Por su parte, Bass y Avolio
(2005) caracterizan al líder, a partir de
la influencia idealizada o carisma,
motivación inspiradora, estímulo
intelectual y consideración
individualizada, las cuales describen
lo siguiente: Influencia idealizada (o
carisma): Lleva al líder a actuar de
modo que sus seguidores le admiran y
le quieren imitar, convirtiéndose en un
modelo idealizado con un alto grado
de poder simbólico al permitir
distinguirse de los demás por su
personalidad y sus capacidades
únicas.
Motivación inspiradora: Crea una
visión estimulante y atractiva.
Comunicándola convincentemente
con palabras y con su propio ejemplo.
Para ello, ha de demostrar primero su
compromiso personal y entusiasmo
por la visión para arrastrar a los
demás. En este sentido, deberá
diagnosticar las necesidades de los
miembros del personal y atenderlas
individualmente. Para lo cual
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
precisará, delegar, entrenar, orientar y
dar retroalimentación, para elevar el
nivel de seguridad y confianza en sí
mismo y así lograr mayores niveles de
responsabilidad.
Estímulo intelectual. Promueve
nuevos enfoques y soluciones a los
problemas, estimulando
intelectualmente a su gente a
plantearse preguntas, cuestionando
los modos habituales de hacer las
cosas, aceptando los errores como
una forma creativa y constructiva de ir
construyendo conocimientos, lo cual
es propio de una persona que dirige
organizaciones inteligentes.
Consideración Individualizada.
Toma en cuenta las necesidades de
cada persona con el propósito de guiar
su potencial. Interviniendo como
entrenador (coach), brinda
oportunidades de aprendizaje, crea un
clima de apoyo, escucha y sabe
delegar, da feedback constructivo.
Ahora bien, bajo estos postulados, los
gerentes de las instituciones
educativas al ejercer su liderazgo, les
corresponden aplicar la inteligencia
emocional para ser empáticos,
transmitir entusiasmo, confianza y
respeto al personal, al igual que,
demostrar auto confianza, generar
lealtad y compromiso, comportarse de
forma honesta y coherente, promover
satisfacción, confianza y seguridad en
los miembros del personal.
Por eso, los líderes del sector
educativo que muestren influencia
idealizada son capaces de alcanzar el
esfuerzo y colaboración extra de su
personal para lograr niveles óptimos
de desarrollo y desempeño. Como se
evidencia, este estilo de liderazgo,
describe a los líderes en términos de
articulación, con excelsa visión y
misión, creando y manteniendo, en
todo momento, una imagen positiva en
la mente de sus seguidores;
potenciando la confianza en ellos; así
como, brindando formación continua,
al reflexionar y realimentar las
acciones producto de su desempeño.
En ese orden de ideas, este
estudio, analiza el liderazgo, como la
forma más adecuada para dirigir las
instituciones educativas en el contexto
de cambio actualmente. Al respecto,
expresan Hellrielgel y Slocum (2006):
el liderazgo: “refiere anticipar
tendencias futuras, inspirar a los
82
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
seguidores para entender y adoptar
una visión de posibilidades,
desarrollar a otros para que sean
líderes…” (p.553).
Visto así, el tipo de liderazgo en
los directivos para el fortalecimiento
de las Unidades Educativas permite el
cambio de la realidad del mundo
particular para adecuarlo a los valores
e ideales, ante lo cual es pertinente
nombrar las características que al
respecto expresa Covey (2004):- Se
organiza sobre la necesidad humana.-
Se preocupa de los fines y valores, la
moral y la ética.- Trasciende los
asuntos cotidianos.- Se propone
alcanzar objetivos a largo plazo sin
comprometer los valores y los
principios humanos.- Separa las
causas de los síntomas y actúa
preventivamente.- Valoriza el
beneficio como base de crecimiento.-
Es proactivo, catalizador y paciente.
Igualmente se concentra
mayoritariamente en las misiones y en
las estrategias para lograrlas.- Utiliza
plenamente los recursos humanos.-
Detecta y desarrolla los nuevos
talentos.- Reconoce y recompensa las
contribuciones importantes.- Diseña y
rediseña las tareas para que tengan
sentido y constituyan un desafío.-
Libera el potencial humano.- Es un
ejemplo de amor.- Dirige hacia nuevos
rumbos.- Alinea las estructuras y
sistemas internos para reforzar los
valores y objetivos superiores. Desde
esta perspectiva, Covey (2004)
subraya, el objetivo del liderazgo es:
Transformar a la gente y a
las organizaciones en el
sentido literal del término:
cambiar sus mentes y sus
corazones; ampliar su
visión, su intuición y su
comprensión, clarificar los
fines, hacer que el
comportamiento sea
congruente con las
creencias, principios y
valores, y motivar cambios
permanentes… (p.395).
Al transferir lo anteriormente
planteado, en el plano educativo se
puede decir, los cambios primero
deben producirse a nivel personal,
psicológico, para luego lograr los
cambios internos de las instituciones
educativas, dentro de las cuales se
encuentran los fines. De esta manera
83
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
en la medida que los objetivos del
cambio sean percibidos como
compatibles con sus propios fines, el
tipo de liderazgo brindará una visión
articulada de éstos; porque permite
generar motivaciones para participar y
contribuir a transformar la cultura
escolar, al aumentar la capacidad
individual y colectiva para resolver los
problemas.
DIMENSIONES DE LOS TIPOS DE
LIDERAZGO
El modelo de Leithwood (2004)
comprende ocho (8) dimensiones, a
continuación se explicita:
1. Construir una visión de la
Escuela. A falta de una visión de la
escuela, que aglutine los esfuerzos de
cambio, no habrá una línea común de
mejora. El liderazgo, en esta
dimensión, identifica para los demás lo
que es importante (a nivel conceptual
y operativo), aportando un sentido y
propósito a la realidad organizativa,
articulando los distintos puntos de
vista. Es tarea del líder proveer
dirección y guía para poner en práctica
dicha visión, clarificando los
procedimientos individuales para
llevarla a cabo.
2. Establecer las Metas. Uno de los
focos centrales del liderazgo debe ser
establecer las metas y propósitos
centrales de la escuela.
3. Proveer Estímulos Intelectuales.
Los líderes contribuyen a que el
personal reexamine algunos de los
supuestos de su práctica habitual,
proveen nuevas ideas, incentivos y
experiencias de desarrollo profesional.
4. Ofrecer Apoyos
Individualizados. Incluye la
adquisición de recursos (tiempo,
materiales, asesores) para el
desarrollo no sólo de los miembros del
personal de la escuela, sino también
organizativo o institucional. El
profesorado precisa sentir que la
dirección les apoya, está detrás de
ellos cuando surgen problemas y
reduce la incertidumbre.
5. Proporcionar Modelos de las
Mejoras Prácticas, de acuerdo con los
valores importantes de la
organización. Proponer prácticas,
como modelos ejemplares, a seguir
por el personal.
84
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
6. Inducir Altas Expectativas de
Realización (resultados). Transmitir al
personal altas expectativas de
excelencia, consecución, calidad; de
desarrollo profesional, exigir
“profesionalismo” y comprometer a la
escuela en el centro del cambio.
7. Construir una Cultura Escolar
Productiva. Contribuir a que el centro
se configure como una cultura que
promueve el aprendizaje continuo,
como “comunidad profesional” donde,
“desprivatizada” la práctica en el aula,
se comparta el trabajo y experiencias
con los colegas.
8. Desarrollar Estructuras para una
Mayor Participación en las Decisiones
Escolares. Crear oportunidades para
que todos los grupos implicados
participen efectivamente en las
decisiones (p.235).
Cada una de estas ocho
dimensiones debe ser entendida como
funciones y no como roles, estando
asociadas con prácticas específicas. A
su vez, las dimensiones del liderazgo
están relacionadas de esta forma,
según Leithwood (2004): ciertamente,
“la mayoría de las prácticas
manifiestas de los líderes
transformacionales parecen tener
carácter de gestión. Los efectos
transformacionales dependen de que
los líderes de las escuelas infundan un
significado y una finalidad a sus
rutinas diarias, tanto para ellos
mismos como para sus colegas”
(p.236).
Se trata, en suma, como ven
muchos profesores, los aspectos
necesarios y positivos del
funcionamiento de la institución (como
se ha destacado desde la “eficacia
escolar”), y se tienda a movilizar al
personal para transformar lo existente
hacia un futuro deseable. Una acción
directiva orientada a la mejora se
juega, en efecto, entre resolver las
tareas más apremiantes de gestión y
reaccionar a los numerosos
requerimientos administrativos
(paradójicamente, incrementados, de
modo más complejo, en los últimos
tiempos), induciendo un sentido
proactivo a la acción colectiva.
De acuerdo a Arias (2008),
argumenta: las bases legales de una
investigación son “la sustentación
jurídica que hace relevancia al estudio
investigativo en la sociedad” (p.76),
85
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
del cual los fundamentos legales
sobre las cuales se sustenta la
presente investigación recogen fines y
principios expresados en la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Igualmente, en la constitución de
la República Bolivariana de Venezuela
(1999), se expone en el Artículo 102
que:…El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y
modalidades…con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad
democrática… (p.79). Se considera la
importancia de esta acción en la
sociedad como primordial para el
desarrollo al mismo tiempo al observar
una estructura social, se dispone en
un primer adelanto y como base de la
misma a la familia, la cual está
conformada por personas, seres
humanos con necesidades exigentes
de derechos de la mano con deberes,
los cuales son las actividades, actos y
circunstancias que implican una
determinada obligación moral o ética.
En resumidas cuentas, este
artículo se relaciona con la primera
variable tipo de liderazgo con la
finalidad que en los planteles
educativo se desarrolla este aspecto,
manteniendo una educación gratuita y
obligatoria. Por tanto, en la segunda
variable se observa el uso del mismo
en las unidades educativas se plantea
la transformación social es decir, tener
un fortalecimiento que va a permitir el
protagonismo de todos los actores del
proceso educativo.
Gerente: significa utilizar los
recursos disponibles en forma eficaz y
eficiente para alcanzar, en tiempo
previsto, os objetivos tanto personales
como de la institución. Dirigir no es
simplemente mandar, sino el arte de
poner metas a los colaboradores, pero
con acierto y motivación en pos del
alcance del equipo. Liderazgo: se
fundamenta principalmente en
cualquier persona que tenga influencia
sobre otros; efectivamente, cada
quien elige voluntariamente seguir al
su líder. El liderazgo se fundamenta
más en la autoridad que el poder.
Fortalecimiento: permite referir a
la acción de dar fuerza a algo o alguien
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la expresión que durante las últimas
décadas ha alcanzado en nuestro país
un amplio renombre en el ámbito de
los proyectos de la cooperación
internacional para el desarrollo,
coincidiendo al mismo tiempo con un
uso abusivo y una precisión escasa en
su aplicación práctica a las
intervenciones en terreno.
Desempeño laboral: se refiere a
lo que en realidad hace el trabajador y
no solo lo que sabe hacer, por lo tanto
le son esenciales aspectos tales
como: las aptitudes (la eficiencia,
calidad y productividad con que
desarrolla las actividades laborales
asignadas en un período
determinado), el comportamiento de la
disciplina, (el aprovechamiento de la
jornada laboral, el cumplimiento de las
normas de seguridad y salud en el
trabajo, las específicas de los puestos
de trabajo) y las cualidades
personales que se requieren en el
desempeño de determinadas
ocupaciones o cargos y, por ende, la
idoneidad demostrada.
MARCO METODOLÓGICO
Está conformado por la
intención de describir menudamente
cada uno de los aspectos
interconectados con la metodología,
se ha seleccionado para desarrollar el
artículo, los cuales el investigador
debe justificar. La estrategia utilizada
fue descriptiva, igualmente está
dirigido a buscar un conocimiento
general de la realidad, con el propósito
de examinar un tema poco estudiado.
Del mismo modo, se apoya en una
investigación documental, según la
UPEL (2006) la define como: “el
estudio de problemas, con el apoyo,
principalmente, en trabajos previos,
información y datos divulgados por
medios impresos, audiovisuales o
electrónicos, con el propósito de
ampliar y profundizar el conocimiento
de su naturaleza” (p.16).
En consecuencia, la
investigación se basó en la búsqueda
de información relacionada con la
descripción de los tipos de liderazgo
que se aplican en las instituciones
educativas. Donde el diseño de
investigación, según Christensen,
87
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
citado por Hernández, Fernández y
Baptista (2010) “el término diseño se
refiere al plan o estrategia concebida
para responder a las preguntas de
investigación” (p.108). En pocas
palabras, el diseño señala al
investigador el camino a seguir para
alcanzar sus objetivos de estudio, dar
respuesta a las interrogantes
planteadas y analizar los resultados
obtenidos en la investigación. En este
sentido, el diseño de investigación
utilizado fue de Campo.
Población y Muestra. Población
al respecto Palella y Martins, (2010)
expresan que la población “es el
conjunto finito o infinito de elementos,
personas o cosas pertenecientes a
una investigación y que generalmente
suelen tener características comunes”
(p.105), sin duda constituye el
universo de elementos de los cuales
se quiere obtener información para el
desarrollo de la investigación.
En relación con el estudio, la
población está conformada por
veintiséis (26) docentes, quienes
orientan y coordinan las secciones
estudiantiles. En cuanto a la muestra,
así como indica Hernández,
Fernández y Baptista. (2010.) la
muestra “es un subgrupo de la
población del cual se recolectan datos
y debe ser representativo de dicha
población” (p.302), si bien es cierto el
uso de muestras permite a los
investigadores la generalización de los
resultados de poblaciones infinitas o
son muy amplias para ser abordadas.
Para esta investigación se tomó el cien
por ciento (100%) de la población, es
decir veintiséis (26) docentes, en vista
de que es pequeña y puede ser
estudiada completamente. Por tal
razón, no se aplicaran estudios
muéstrales.
Validez del Instrumento y
Confiabilidad del Instrumento. Para
Chávez (2006) la validez de un
instrumento “es la eficacia con que un
instrumento mide lo que se pretende
medir” (p.193), tal aseveración permite
inferir: al elaborarse un instrumento,
este debe concentrarse en el tópico de
investigación para lo cual debe
tomarse en cuenta los objetivos,
variables, dimensiones e indicadores.
La validez de contenido trata de
determinar hasta dónde los ítems de
un instrumento son representativos
88
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
del dominio o universo de contenido
de la propiedad a medir. Asimismo,
este tipo de validez se estima de
manera subjetiva o intersubjetiva y el
procedimiento más comúnmente
empleado para determinarla es la
conocida con el nombre de juicios de
expertos.
La confiabilidad del instrumento
se refiere al grado de confianza que
debe tener éste para su aplicación.
Según Palella y Martins (2010), se
define “como la ausencia de error
aleatorio en un instrumento de
recolección de datos” (p.176). Es
decir, el instrumento ya diseñado y
revisado por los expertos será
aplicado y el mismo deberá producir
resultados similares para ser
confiable.
Para Hernández, Fernández y
Baptista (2010) “La confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al
grado en el cual su aplicación repetida
al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados” (p.142). Lo que
significa al realizar los cálculos deben
demostrar el grado de aceptabilidad o
no. La confiabilidad del instrumento se
determinó aplicando una prueba piloto
a un grupo de personas con
características similares a los sujetos
de la muestra, pero no pertenece a
ella, cuyos resultados se procesaran.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Una vez obtenida la información,
producto de la aplicación del
instrumento a los encuestados, se
procedió a analizar los datos tomando
como referencia la estadística
descriptiva, para Hernández,
Fernández y Baptista. (2010.) “son los
procedimientos que se emplean para
clasificar, calcular, analizar y resumir
información numérica que se obtiene
de manera sistemática” (p.495).
Ciertamente el investigador
analiza estadísticamente cada una de
las variables abordadas durante la
investigación con el fin de
proporcionar respuestas a las
interrogantes planteadas, el
investigador toma en cuenta dos
sistemas estadísticos para ordenar,
procesar y analizar la información
obtenida: 1. Distribución de
Frecuencia: es un método que se
89
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
utiliza para organizar y resumir datos,
que son ordenados indicándose el
número de veces que se repite cada
valor. 2. Representación Gráfica de
los Datos: es la representación de los
datos estadísticos mediante gráficos,
lo cual facilita la lectura e
interpretación de los resultados
obtenidos.
Evidentemente la autora
implemento la estadística descriptiva
para analizar los resultados de esta
investigación, por ser un
procedimiento que apoya el método
cuantitativo, los datos se tabularon y
agruparon en términos de frecuencias
simples por centualizadas,
posteriormente se representaron en
gráficos de barras para hacer más fácil
la interpretación de la información.
CONCLUSIONES
En este apartado se fundaron las
conclusiones que dieran respuestas a
las interrogantes y objetivos de
investigación como también se
exponen las recomendaciones para la
institución, otros investigadores e
instituciones educativas. El objetivo de
proponer el tipo de liderazgo en los
directivos para el fortalecimiento de
las Unidades Educativas. Diagnosticar
la aplicación del liderazgo
transformacional como estrategia en
el fortalecimiento de la acción
pedagógica por parte de los docentes
de las unidades Educativas.
En las instituciones educativas
hay deficiencia en cuanto al
recibimiento de influencia del equipo
directivo en la aplicación del liderazgo
y se carece de un liderazgo ejercido
por el directivo idealice el cambio. El
equipo directivo no motiva a ejercer el
liderazgo, generando posiblemente
descontento entre los docentes hacia
la efectividad de las actividades
académicas.
Los gerentes tienen deficiencia
para aplicar la dimensión de liderazgo
en función de la visión, metas y
objetivos establecidos en la
institución. Los docentes consideran
nunca se construye la práctica
pedagógica fortaleciendo el liderazgo
transformacional. No orienta las
prácticas docentes empleando la
acción pedagógica. El equipo directivo
aplica la autoridad pedagógica entre
90
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ellos, lo que induce a pensar, así como
el liderazgo aplicado es el autoritario
entre los miembros de la institución.
En ningún momento aplican la acción
pedagógica en la incorporación de
nuevas metodologías en el proceso
enseñanza y aprendizaje. La acción
pedagógica si presenta un reto en la
calidad de la enseñanza.
El tipo de liderazgo en los
directivos para el fortalecimiento de
las Unidades Educativas es una
acción pedagógica se asume dentro
de la conducción en espacios
gerenciales de cualquier tipo de
institución educativa, es altamente
relevante para obtener resultados
positivos relacionados con la
participación de los miembros de la
escuela; de ahí, es deber del docente
demostrar actitudes, aptitudes y
habilidades gerenciales acordes a la
función a desempeñar; de igual modo,
al momento de tomar decisiones
procurar la apertura de espacios
donde prevalezca el acuerdo, el
compromiso, la discusión y el
consenso entre todos los miembros de
la institución, para poder así afrontar
cada uno de los problemas de índole
pedagógico, social y educativa que a
lo largo de un año escolar se puedan
presentar en las escuelas.
RECOMENDACIONES
Proponer el tipo de liderazgo en
los directivos en el fortalecimiento de
las Unidad Educativa, en el
fortalecimiento de la acción
pedagógica y la importancia de la
organización, la misma debe ser
motivada y planificada por los
gerentes. El gerente debe propiciar
motivación entre los empleados;
utilizando para la recompensa y los
reconocimientos. Como realizar
jornadas de crecimiento entre el
personal, con el propósito de fomentar
las potencialidades de los
trabajadores, por parte del equipo
directivo. Emplear la sinergia como
estrategia para generar el respeto,
confianza y compromiso entre los
miembros de la institución, también
organizar, por parte gerencia y los
docentes, talleres de capacitación
para generar la nueva visión de la
institución.
91
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Propiciar, por parte del gerente,
espacios para la reflexión, círculos de
estudios que conduzca al aprendizaje
y creación de un clima armónico,
abierto y democrático. Realizar
colectivos de formación, por parte de
los gerentes, en relación con el
liderazgo transformacional, liderazgo y
acción pedagógica, para propiciar, por
parte de la gerencia, la motivación
entre los funcionarios hacia el
compromiso entusiasta, el estímulo,
participación y liderazgo proactivo.
Fortalecer sus capacidades
humanísticas de ser social, para
enfrentar los retos con entusiasmo y
deseos de avanzar en la institución y
juntos construir la educación que
necesita los jóvenes del mañana.
Participar activamente en todas las
actividades de orientación ofrecidas
en los talleres de capacitación sobre
liderazgo, comunicación, toma de
decisiones y trabajo en equipo, con la
finalidad de actualizar y mejorar los
conocimientos acerca el enfoque de
las estrategias gerenciales y la acción
pedagógica. Promover e implementar
la presente propuesta sobre el tipo de
liderazgo en los directivos para el
fortalecimiento de las Unidades
Educativas y en otro organismo en
donde se amerite, como alternativa
para el mejoramiento de la eficiencia y
la eficacia de la calidad educativa.
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93
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Manuel Ricardo Jiménez Jiménez [email protected]
RESUMEN
El presente ensayo describe y teoriza el vínculo de la educación ambiental en el contexto de los Liceos Bolivarianos. El ambiente es todo lo que nos rodea; en un sentido estricto, según el grupo ecopibes.com, el ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida. En el contexto actual, ese sistema global toma otros matices; se hace necesario fortalecer la conciencia conservacionista, los valores de cuidado a la naturaleza. Últimamente ha salido bibliografía que aborda el tema desde diversos ángulos. La Educación Ambiental no se debe limitar a la ejecución obediente de los programas orientados a la participación activa en la caracterización de los escollos y en el diseño de soluciones originales e innovadoras en cada realidad. Al definir los problemas ambientales en una escala planetaria, son de tal magnitud los sesgos políticos y económicos que se introducen en desmedro de un enfoque científico y objetivo, que no es posible una identificación de sus causas concretas y menos aún el diseño de estrategias para resolverlos.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
EL CONTEXTO DE LOS LICEOS
BOLIVARIANOS
PALABRAS CLAVE:
Educación Ambiental;
Liceos Bolivarianos;
Estrategias.
94
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF THE BOLIVARIAN
LYCEUMS
Author: Manuel Ricardo Jiménez Jiménez [email protected]
ABSTRACT This paper describes and theorizes the bond of Environmental Education in the context of the Bolivarian High Schools. The atmosphere is all around us; in a strict sense, according to ecopibes.com group, the atmosphere is the overall system consisting of natural and artificial elements of physical, chemical, biological, and sociocultural and their interrelations in permanent modification by human or natural action that governs or determines the existence or development of life. In the current context, this global system takes other nuances; is necessary to strengthen conservation awareness, values of caring for nature. Lately he has gone literature that addresses the issue from different angles. Environmental education should not be limited to the compliant implementation of programs aimed at active participation in the characterization of the pitfalls and designing original and innovative solutions in every reality. In defining environmental problems on a global scale are such political and economic biases introduced at the expense of a scientific and objective approach, which is not possible identification of specific causes much less design strategies to solve. Key words: Environmental Education; Bolivarian High Schools; Strategies.
95
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
El presente ensayo, versa
acerca de la Educación Ambiental y su
vinculación curricular e institucional
con los Liceos Bolivarianos en el
contexto de la experiencia socio-
educativa venezolana. La educación
en Venezuela, se ha entendido, como
la presentación sistemática de
hechos, ideas, habilidades y técnicas,
de parte de un facilitador a los
estudiantes. Es gratuita, sin embargo,
debido a la fuerte demanda del
servicio educativo, hay la perisología
para escuelas privadas, toda vez que
éstas se adapten al contexto legal y a
las orientaciones políticas de
Gobierno, puesto que la educación
para el Estado venezolano “…es una
función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y
modalidades”. (Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela,
de aquí en adelante CRBV, 1999,
artículo 102).
En este sentido, la educación
asume una influencia ordenada y
voluntaria, ejercida sobre una persona
para formarle o desarrollarle; de ahí
que la acción ejercida por una
generación adulta sobre una joven
para transmitir y conservar su
existencia colectiva, se transforma en
un ingrediente fundamental en la vida
del hombre y la sociedad; es lo que da
vida a la cultura, lo que permite que el
espíritu del hombre asimile la
socialización y la haga florecer los
caminos para su perfeccionamiento.
Es evidente entonces que las
actitudes y comportamiento de los
gobernantes, vayan remarcados por
un criterio de mayor responsabilidad
ante distintos eventos sociales que
involucra la educación como fuente de
valores. En este sentido la educación
asume otro tamiz, ya no sólo de
proceso formador, sino de categoría
social, siendo una vía expedita para la
socialización y concientización de la
sociedad en temas inherentes a su
vida cotidiana.
Estos temas evidentes de la
cotidianidad tienen sus áreas de
conocimiento formales; si bien lo
tradicional en el diseño curricular nos
ha legado la historia, la geografía, las
matemáticas, la sociología, la
psicología, la física, entre otras; hay
un conocimiento más disperso,
96
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ecléctico se pudiera decir, que para
efectos de la pedagogía era necesario
ordenar en un área que le diera
representatividad en el concierto de
temáticas del cuerpo curricular de la
educación en Venezuela, a ese
conocimiento disperso se agrupó en la
figura de ejes transversales.
Los ejes transversales
representan, según Guzmán (1998),
un factor de integración de los campos
del conocimiento y facilitan una
comprensión reflexiva, crítica e
integral de la realidad, para lograr que
efectivamente el estudiante ejecute
los cuatro ejes (Eje Transversal
Lenguaje, Eje Transversal
Pensamiento, Eje Transversal
Valores, y Eje Transversal Trabajo),y
planifique los mismos en forma
operativa, tomando en cuenta las
dimensiones e indicadores que la
ciencia y la tecnología propone para
ello. En el Eje Transversal Valores, en
la subdivisión que tiene cada Eje, acá,
en éste, se aprecia la Dimensión
número uno, que expresa el Respeto
por la vida, y cuyos Indicaciones son
la Autoestima, y sobre todo el respeto
por el ambiente Biofísico y social,
hábitos de vida saludable, y respeto
hacia el espíritu comunitario, como
plataforma para la construcción del
nuevo republicano.
En un aspecto puntual, se
incluye en esta transversalidad, lo
ambiental como inicio de un campo
cuya hendidura curricular, hoy día
tiene forma de un área general,
dinámica y extensible a todos los
niveles de la educación básica general
y media diversificada, bajo la figura de
educación ambiental. Sobre este tema
versa el presente estudio.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
EL MARCO CURRICULAR DE LOS
LICEOS BOLIVARIANOS
La educación ambiental, según
Marcén Albero (2010,sn), es la
educación orientada a enseñar cómo
funcionan los ambientes naturales y
en particular como los seres humanos
pueden cuidar los ecosistemas para
vivir de modo sostenible, minimizando
la degradación, la contaminación del
aire, agua o suelo, y las amenazas a
la supervivencia de otras especies de
plantas y animales.
97
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Argumentar acerca de la
educación ambiental es esgrimir un
concepto muy amplio que no sólo
abarca la protección de los
ecosistemas naturales sino que
aborda las dinámicas sociales,
políticas, económicas y culturales (los
valores, las creencias, las actitudes,
los comportamientos, los hábitos,
entre otros); los modelos de
producción y consumo actuales o, la
explotación de los recursos naturales.
En este mismo orden,
educación ambiental trata de
concienciar a la población acerca de
las problemáticas ambientales que
están dando lugar al agotamiento de
los recursos, a la distribución sin
equidad de los mismos en el planeta y
a la exclusión social de colectivos en
situación de riesgo que esto conlleva:
alimentación, acceso a un empleo
digno, a una vivienda adecuada, a la
educación, a la cultura; la inmigración,
los conflictos bélicos, el cambio
climático, entre otros.
De esta situación de riesgo,
que representa efectos de los
problemas ambientales, el cambio
climático, es un fenómeno evidente
del deterioro de los ecosistemas
naturales y que ha dado como
consecuencia, la desaparición de
especies animales y vegetales; pero,
también, la limitada protección de los
espacios y la construcción
indiscriminada de nuevas estructuras
que no se encuentra correctamente
legislada y controlada, por ejemplo. La
sensibilización, expone Albero
(ob.cit.), de la población es la tarea de
educación ambiental, promoviendo
comportamientos adecuados, valores,
ética ambiental, sobre todo acciones
individuales y colectivas destinadas a
alcanzar un cambio social necesario y
urgente para dar respuestas firmes a
la crisis ambiental actual.
Por lo antes expuesto, la frase
educación ambiental, fue definida por
primera vez, según Marcén Albero
(ob.cit.), por William Stapp de la
Universidad de Michigan en 1969.
Además de concienciar a la población
a través de la educación, muchos
gobiernos buscan solución a la
agresión ambiental con las energías
alternativas, las cuales aprovechan los
factores ambientales y no crean
alteraciones de medio.
98
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Precisando de una vez, la
educación constituye una de las
respuestas a la crisis ambiental, y a su
vez, educar para la sustentabilidad
constituye el objetivo de la misma,
esta juega un importante papel en el
necesario incremento de las
informaciones y conocimientos a los
ciudadanos de nuestro planeta, en la
asunción de nuevos valores, de
cambios positivos en las actitudes con
relación a la problemática ambiental;
así como en la modificación de los
comportamientos humanos lesivos al
medio ambiente.
Tal cual expresa Muñoz (2003),
es “evidente que el conocimiento es,
hoy más que nunca, un factor decisivo
en el proceso de desarrollo La
Educación Ambiental constituye una
de las respuestas a la crisis ambiental,
y a su vez, educar para la
sustentabilidad constituye el objetivo
de la misma, esta juega un importante
papel en el necesario incremento de
las informaciones y conocimientos a
los ciudadanos de nuestro planeta, en
la asunción de nuevos valores, de
cambios positivos en las actitudes con
relación a la problemática ambiental;
así como en la modificación de los
comportamientos humanos lesivos al
medio ambiente.
En lo que respecta a la
problemática ambiental, se hace
indispensable en la actualidad tener
un mayor conocimiento sobre
nuestros recursos naturales y la propia
realidad social y cultural, que haga
posible la utilización inteligente del
inmenso potencial de riquezas en
beneficio de toda la sociedad” (p. 32).
Como se evidencia, el principal
problema no radica solamente en la
explotación sino en la desinformación
de las personas, quienes muchas
veces tienen aptitudes apáticas hacia
la conservación del ambiente por no
conocer y concienciar la necesidad
que cuidar la para el futuro.
A este respecto, nada parece
ser más difícil que cambiar los modos
de comportamiento de una sociedad
cuando el estilo de desarrollo
imperante está muy arraigado; se
plantea una revalorización de cambios
de comportamiento, de actitud de
nuestra forma de vida, que se traduce
en revisar los valores, símbolos e
99
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ideologías de la existencia, y ello dará
nuevas pautas de modos de vida.
Es por ello que se hace
necesario abordar una investigación
que interprete, retrospectivamente, la
educación ambiental para los
individuos en formación, destacando
este tema en el contexto de los Liceos
Bolivarianos del estado Portuguesa-
Venezuela, enfocando los criterios de
preservación y conservación del
medio natural; además el papel que
juega la educación formal y no formal.
Más allá de la educación
tradicional, es decir, del simple hecho
de impartir un conocimiento, la
educación ambiental relaciona al
hombre con su medio ambiente, con
su entorno y busca un cambio de
actitud, una toma de conciencia sobre
la importancia de conservar para el
futuro y para mejorar nuestra calidad
de vida. Se puede afirmar entonces
que educación ambiental aspira lograr
un cambio en la conducta y enfoque
con que las personas en formación
aprecian los problemas ambientales;
se hace necesario asumir un papel
esencial en el despertar de una
consciencia a través de reflexiones
hacia y sobre el ambiente, fomentando
la elaboración de comportamientos
positivos de actitud y aptitud, con
respecto a su relación con el medio
ambiente.
En este sentido, es importante
identificar el actual discurso
ambientalista; la figura de la
educación ambiental, fue propuesta
por el profesor norteamericano William
Stapp (1929-2001), quien tomó este
término como uno de los métodos
para solucionar los grandes
problemas ambientales presentes en
la actualidad.
En acepción de Friedman
(2009), la educación ambiental ha
tenido un largo camino. Desde
Estocolmo (Suecia, 1972), donde se
consensuó la “Declaración de la
Conferencia de las Naciones
Unidades sobre el Medio Ambiente
Humano”. En dicha declaración, se
esgrime que ante “…la necesidad de
un criterio y principios comunes que
ofrezcan a los pueblos del mundo
inspiración y guía para preservar y
mejorar el medio ambiente; se declara
que es indispensable el uso de la
educación ambiental como
100
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
mecanismo para evitar que los medios
de comunicación y la población
contribuyan al deterioro del medio
humano y que por el contrario, se
difunda información de carácter
educativo sobre la necesidad de
protegerlo y mejorarlo, a fin de que el
hombre pueda desarrollarse en todos
los aspectos” (p.sn).
En Yugoslavia, en 1975, se
redacta “La Carta de Belgrado”, que
según Friedman (2009), es un
escenario donde se forma la
estructura global para la educación
Ambiental, propiciando el cambio en
cuanto a establecer un criterio
ordenado de los nuevos
conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes para conseguir el
mejoramiento ambiental.
En 1977, en la extinta Unión
Soviética (en Tbilisi), se da otra
reunión internacional que hace posible
otra declaración importante que marca
significativamente el alcance de la
educación ambiental. Con la
“Declaración de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi sobre
educación ambiental”, se incluye
políticas de educación medidas
encaminadas a incorporar un
contenido, unas direcciones y
actividades ambientales basadas en
los objetivos y características de cada
país y localidad, haciendo necesario
incluir en el marco de los sistemas
educativos de cada país, estrategias
que a través de la educación formal,
inyecten motivación e interés en los
problemas ambientales a las personas
en formación.
Ya en la última década del siglo
XX, en Río de Janeiro, Brasil,
específicamente en 1992, se da la
llamada “Cumbre de la Tierra”, donde
se destaca la Agenda al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de
conciencia, instrumento que servirá de
línea rectora para establecer tres
áreas de programas donde la figura de
la educación ambiental toma
importancia y trascendencia: La
reorientación de la educación hacia el
desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del público, y el fomento a
la capacitación.
Cinco años después, en
Guadalajara-México, en 1997, se da el
segundo “Congreso Iberoamericano
de Educación Ambiental”, en donde se
101
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
enfoca nuevos ejes para la
profundización de la estrategia
ambiental a través de la educación.
Surge la profesionalización de los
educadores en el área ambiental, la
educación ambiental es sugerida
como política educativa en escuelas y
universidades, aparece la educación
ambiental comunitaria, la inclusión del
cuidado del medio ambiente en los
derechos humanos relacionando la
comunicación y la educación
ambiental, es decir, masificando la
información conservacionista a través
de los medios de comunicación social.
En cuanto al desarrollo de la
educación ambiental durante el siglo
XX, hay que destacar que varios
eventos marcaron su consolidación.
Por nombrar algunos: 1971, Informe
del Club de Roma y la aparición del
Programa Greenpeace; 1980, la
creación de la estrategia mundial para
la conservación de la naturaleza;
1983, la primera Jornadas de
Educación Ambiental en España; en
1987 la Conferencia de Moscú; en
1994, el Convenio de Biodiversidad;
en 1997 Cumbre de Kioto, entre otros.
A todas estas, en el caso de
Venezuela, la educación ambiental ha
tenido una evolución más significativa
por sus acciones que por su teoría; si
bien William Stapp propuso la frase y
la publicitó a finales de la década de
los sesenta del siglo XX, en Venezuela
se venía practicando la educación
ambiental desde el siglo XIX, tal cual
lo expresa el documento “La
Educación Ambiental en Venezuela:
avances y retos para el nuevo
milenio”, del III Congreso
Iberoamericano de Educación
Ambiental, realizado en el año 2000
en Caracas. En el documento, de
varios autores, se expresa que la…
…educación ambiental, tal como la conocemos hoy en día, es una disciplina reciente cuyas bases comienzan a establecerse a mediados de los años sesenta. A pesar de lo cual, en Venezuela podemos considerar que conservacionistas como: Henri Pittier, Francisco Tamayo, Tobías Lasser, Arturo Eichler y el Hermano Ginés, por citar unos pocos, establecieron desde los años 40 las bases de la educación ambiental venezolana al promover el conocimiento y valoración
102
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de la naturaleza. Este grupo tuvo una influencia notable en la formación de docentes e investigadores del área biológica, impulsaron el desarrollo de ONG e influenciaron sobre los gobiernos promoviendo la toma de decisiones en diversos temas de gestión y educación conservacionista…” (p.23).
A principio de los setenta
comienza a sentirse la influencia de
las grandes conferencias
internacionales ambientales. Éstas
permitirán establecer el marco
conceptual y programático en la cual
se implantarán los programas de
educación ambiental del país, y
promoverán un proceso de rápido
desarrollo institucional, en especial a
partir de la creación en 1977 del
Ministerio del Ambiente y de los
Recursos Naturales Renovables
(MARNR). Desde sus inicios el
MARNR estableció entre sus políticas
el desarrollo de la educación
ambiental del país, lo que llevó a la
creación de una unidad de educación
ambiental que se convertiría en un
futuro en una Dirección General de
Educación Ambiental. Este organismo
actuará no sólo como orientador de las
políticas de educación ambiental, sino
que participará de manera protagónica
en una extensa gama de acciones
tanto en el nivel Central como en el
Regional.
En la década de los años 80
confluyen una serie de factores
sociales, políticos y legales que
facilitan la consolidación y aparición
de nuevos actores en los procesos de
la educación venezolana. En este
período “…se crean un número
importante de grupos de base,
organizaciones no gubernamentales
(ONG) y otras agrupaciones de la
sociedad civil organizada” (p.sn).
Esta percepción general de la
educación ambiental en Venezuela,
permite esgrimir una postura de
interpretativa dual; es decir, apreciar la
educación como proceso de
socialización y comunicación en la
sociedad; y captar la educación
ambiental como el desenvolvimiento
de esa socialización y comunicación a
través de una dialógica integral, bajo
la cual las personas en formación y los
facilitadores, construyen una nueva
concepción ética y de valores, entorno
103
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
a la realidad de la problemática
ambiental.
Aunado a estas ideas,
sobresale el sentido institucional que
el Estado le ha dado a la educación
ambiental: “…es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema
educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal…”
(CRBV, 1999, artículo 107).
Recalcando que el sentido ontológico
del gobierno nacional, está inspirado
en los valores socialistas, humanistas
y ecologistas; razón sobrada para
valorar el papel que la educación
ambiental se juega en el sistema
educativo nacional.
Destacando el planteamiento
anterior, sobresale la figura de la
educación bolivariana como parte de
las políticas inclusioncitas del proceso
revolucionario bolivariano, partiendo
de la idea de darle cuerpo a un
sistema que al mismo tiempo
resuelva, a través de las misiones y
programas especiales, la deuda
social generada por el sistema de
exclusión y crea el modelo de
equilibrio social que atiende
integralmente la educación del ser
social desde la gestación, con el
continuo de programas bandera
Este programa de bandera está
conformado por:: Simoncito
(educación inicial al niño y la niña en
dos períodos, maternal de cero a tres
años y el segundo, al niño y niña de
cuatro a seis años aproximadamente),
Escuela Bolivariana (educación al niño
y niña entre seis o siete años y los
once o doce años aproximadamente),
Liceo Bolivariano (educación a
adolescentes y jóvenes entre doce o
trece años y los diecisiete o dieciocho
años aproximadamente), Escuela
Técnica Robinsoniana (educación
media profesional al (la) joven) y
Universidad Bolivariana (educación
profesional al (la) joven), cumpliendo
con el precepto constitucional de
educación integral y de calidad para
todos (as). La escala temporal de los
niveles por períodos de vida estará
determinada por las diferencias
individuales y especificidades
geohistóricas del desarrollo humano
(Varios autores, 2004, p.13).
Como se ve, el sistema
educativo devela un cambio
significativo en la inclusión de una
104
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
nueva estructura que augure espacios
para la formación integral de los
estudiantes. “La Ley Orgánica de
Educación” (2009), afirma el interés
del Estado de consolidar valores
ambientales en el proceso formativo;
el Artículo 15, “fines de la educación”,
en su numeral 5, dice: “Impulsar la
formación de una conciencia
ecológica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las
condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los
recursos naturales”.
Los Liceos Bolivarianos, como
instancia de formación socialista, se
preocupan por promover e impulsar el
desarrollo endógeno y los valores
patrios de soberanía, como nueva
cultura ciudadana, entiéndase por
esto, el calificativo de nuevo
republicano. Estableciendo conexión
con la educación ambiental y su papel
en los Liceos Bolivarianos, se tiene
que hay un criterio por desarrollar
estrategias de aprendizaje que
coadyuven en la concientización de
los estudiantes y los ciudadanos (as),
en su conducta ambientalista.
En este aspecto, el asunto que
se observa en los Liceos Bolivarianos,
caso específico la experiencia en el
estado Portuguesa, es que se han
valido de nuevas figuras organizativas
para canalizar la educación ambiental,
ampliándola hacia otras áreas que si
bien benefician con mayor rigor al
colectivo, no permiten desarrollar
ampliamente en el ámbito curricular,
los objetivos para los cuales ha sido
diseñada la educación ambiental en el
sistema educativo formal.
Por ejemplo, a partir del 2003,
se comenzaron a consolidar los
Centros de Investigación Ambiental
Francisco Tamayo (CIAFT, de aquí en
adelante), los cuales nacen “…como
un espacio pedagógico que aborda el
ambiente desde una estrecha relación
naturaleza-hombre, con una visión
integral, trabajando desde la realidad
en la construcción de las posibles
soluciones a las problemáticas
ambientales, siempre contando con la
participación de todos los actores del
proceso educativo.” (Varios autores,
2009, p.sn).
Este programa promueve la
investigación como herramienta
105
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
fundamental para la producción de un
conocimiento transformador, así como
busca fortalecer la calidad educativa
de los docentes y estudiantes, con
actividades que favorezcan acciones
socio-productivas, dirigidas al
contexto ambiental donde se impulse
la investigación científica y
tecnológica, y se estimulen las
vocaciones tempranas. El CIAFT,
promueve y profundiza el
conocimiento ambientalista, pero no lo
hace parte del marco formal del
proceso educativo, por lo cual su
presencia es temporal y no
consecuente como bien lo refleja el
diseño curricular vigente de los Liceos
Bolivarianos.
Por otro lado, se han creado
Unidades de Desarrollo Endógeno,
que si bien representan una ventana
de posibilidades para motivar las
iniciativas internas de los estudiantes
y la comunidad, tienen la debilidad de
actuar en razón a proyectos
temporales y no consecuentes,
desvirtuándose la razón e
intencionalidad real de la educación
ambiental en el sistema formal
educativo.
CONCLUSIÓN
La educación ambiental en
Venezuela, comprende una de las
áreas más importantes de la
educación. La normativa legal que
fundamente el derecho a la educación
integral de todo ciudadano, en
especial la de los niños en cuanto al
preescolar se refiere, contenida en
términos generales, en el marco legal
venezolano: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela
(Artículo 80°.-La educación tendrá
como finalidad el pleno desarrollo de
la responsabilidad, la formación de
ciudadanos aptos para la vida.
La finalidad de la educación, a
todas estas, es formar individuos que
enfrenten la vida con responsabilidad
y solidaridad con ellos mismos y sus
semejantes; Artículo 102.- La
educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es
democrática gratuita y obligatoria El
Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades... La
educación como derecho es un
instrumento del conocimiento
106
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad; Artículo 107.-
La educación Ambiental es obligatoria
en los niveles y modalidades del
sistema educativo, así como también
en la educación ciudadana no formal.
A todas estas, se debe
desarrollar la educación ambiental en
todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, incluyendo la
educación inicial); Ley Orgánica para
la Protección del Niño y del
Adolescente (LOPNA) (Artículo 31.-
Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado así como
su preservación...Los niños deben
desarrollarse en un ambiente sano, el
cual deben aprender a cuidar y a
preservar; Artículo 53.-Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a la
educación. El niño y el adolescente
tienen derecho a ser educados;
Artículo 93.-Dentro de los deberes de
los niños y adolescentes se encuentra
el enunciado en letra h: conservar el
ambiente…Así como tienen derecho a
la educación y a desarrollarse en un
ambiente sano, también tienen
derecho a conservarlo y protegerlo).
Lo anterior lo refuerza la Ley
Orgánica Del Ambiente, en su Artículo
1.-...establecer dentro de la política del
desarrollo integral de la nación, los
principios rectores para la defensa y
mejoramiento del ambiente en
beneficio de la calidad de vida. Infiere
que en la política del desarrollo
integral de la nación, se debe
establecer los principios para la
defensa y mejoramiento del ambiente,
en pro de una mejor calidad de vida;
Articulo 2.-Se declara de utilidad
pública la conservación, la defensa y
mejoramiento del ambiente.
La conservación, la defensa y
mejoramiento del ambiente son
actividades de utilidad pública;
Artículo 3.-A los efectos de esta Ley y
la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente
comprenderá: La orientación de los
procesos educativos y culturales, a fin
de fomentar conciencia ambiental. El
fomento de iniciativa pública y privada
que estimulen la participación
ciudadana en los problemas
relacionados con el ambiente. La
educación y coordinación de las
actividades de la administración
107
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pública y de los particulares, en cuanto
tengan relación con el ambiente. Para
conservar, mejorar y defender el
ambiente se debe fomentar la
conciencia ambiental, estimular la
participación ciudadana y coordinar
actividades educativas
ambientalistas).
La educación es un proceso de
socialización y concientización; su
término comienza a ser usado, según
Bernabeu Rico (2007), en el siglo
XVIII, con la formación de los sistemas
escolares; la educación “…aparece
como una acción organizada hacia
unos fines en la que ejerce una
influencia intencional sobre los seres
humanos que pretende ayudarles a
realizar unas metas individuales y
sociales…” (p.20).
En el caso de Venezuela, la
educación vino impuesta por el
proceso de conquista y colonización
española; las instituciones educativas
fueron imagen y semejanza de las
europeas; para la segunda mitad del
siglo XIX, estuvo caracterizada por la
búsqueda permanente de la
renovación y el crecimiento,
especialmente en el ámbito de la
exploración ambiental. Debido a ello
nace en el país la educación popular
gratuita y obligatoria, al igual que en
otras regiones del mundo como
Europa, Estados Unidos y
Latinoamérica.
En una perspectiva global,
desde la visión de Juan Carlos
Tedesco, la educación en el plano
actual manifiesta una pérdida de
sentido que tiene consecuencias muy
importantes sobre los educandos,
entendida esta pérdida como un
proceso de socialización que no llega
a concretarse y en cuya práctica se
aísla de las necesidades de formación
que tienen las comunidades.
En las condiciones actuales,
esta pérdida de sentido tiene, al
menos, tres consecuencias
importantes: Se aprecia una reducción
de las perspectivas de trayectoria
tanto individual como social a un solo
criterio dominante, el criterio
económico y no, por dar un ejemplo, a
valores como la preservación del
medio ambiente; el criterio económico
actual no tiene ni siquiera la capacidad
inclusiva del capitalismo industria.
108
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Se coloca la transmisión de las
identidades, tanto culturales como
profesionales o políticas en términos
regresivos; las dificultades para
transmitir el patrimonio cultural del
pasado en función de una línea de
continuidad histórica con proyección
de futuro, provoca la tentación del
retorno a las visiones fijas y rígidas de
las identidades del pasado; y, como
consecuencia de lo anterior, se
fortalece el inmovilismo y se produce
una fuerte desconfianza frente a toda
idea de transformación. El imperativo
de la transformación es vivido
contrario al imperativo de la
transmisión de la identidad. La
transmisión es juzgada como
conservadora y la transformación es
juzgada como destructora” (Tedesco,
1996, p.75).
El concepto de Educación
Ambiental, relacionado con los Liceos
Bolivarianos, obedece a: 1.- Un nuevo
Orden Educativo Internacional para
conformar una educación anti-crisis,
sobre la base de un compromiso
mundial Educación para todos; 2.-
Involucrar al sector privado para
orientar nuevas políticas de fomento
educativo; 3.- La formación,
capacitación y actualización de los
docentes para hacer realidad la
llegada de una Tecnología Educativa;
4.- Utilización de los medios de
comunicación social para alcanzar
mayor difusión y proyección
educativa; 5.- Mayor participación en
el interés educativo de los diversos
actores de la sociedad; 6.- Facilitar y
garantizar el acceso a la educación y
permanencia en el sistema educativo
de toda la población; 7.- Hacer posible
la educación para el trabajo,
fomentando la mano de obra
especializada; y 8.- Generar
incentivos para la investigación e
innovación tecnológica.
A todas estas, el objetivo actual
de la Educación Ambiental, como el
producto de una búsqueda de calidad
de vida para todos y todas, ha
evolucionado de manera acelerada;
en el sistema educativo hay una
creciente convicción de que la
educación es el elemento clave para
enfrentar los nuevos retos y lograr una
mejor producción y distribución de los
bienes y servicios que la sociedad
genera así como algunos conflictos
109
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
internos como la pobreza, la carencia
de productividad, la ausencia de
cultura individual, social y muchos
otros problemas de organización
humana.
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112
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Zuleima Briceño [email protected]
RESUMEN
La finalidad de esta investigación se orienta a generar un modelo estratégico ontoaxiológico para el desempeño ético, como visión fortalecedora dirigida a los Docentes del NER 561 del municipio Pedraza del estado Barinas. La metodología fue cuantitativa con modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigación descriptiva con un diseño de campo. El universo se conformó por (03) directivos, (06) coordinadores y (59) docentes; y para la muestra se tomaron veintiún (21) de estos últimos por ser representativos al estudio. Con respecto a esto se procedió hacer un muestreo aleatorio simple. Para obtener los datos, se aplicó una encuesta a través de un cuestionario bajo el formato tipo Likert, el cual fue validado por (3) expertos y establecida su complejidad por medio del Coeficiente de Alpha de Cronbach, obteniendo como resultado = 0,97. La técnica para la interpretación de los datos. Se utilizó la estadística descriptiva, que tiene que ver con la distribución de frecuencias bajo el programa Excel para elaborar cuadros y gráficos. Del mismo modo se logró un conjunto de conclusiones que llevaron a diseñar el modelo estratégico ontoaxiológico para el desempeño ético, como visión fortalecedora dirigida a los Docentes del NER 561 del municipio Pedraza del estado Barinas.
MODELO ESTRATÉGICO
ONTOAXIOLÓGICO PARA EL
DESEMPEÑO ÉTICO. UNA VISIÓN
FORTALECEDORA DIRIGIDA A
LOS DOCENTES
PALABRAS CLAVE:
Modelo, estrategias,
ontoaxiológia, desempeño
ético.
113
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
STRATEGIC MODEL FOR ETHICAL PERFORMANCE
ONTOAXIOLÓGICO. A STRENGTHENING VISION ADDRESSED TO
TEACHERS
Author: Zuleima Briceño [email protected]
ABSTRACT
The purpose of this research is to generate an onto -xiological strategic model for ethical performance, as a strengthening vision aimed at teachers of NER 561 Pedraza municipality of Barinas state. The methodology was quantitative with a feasible project modality, supported by a descriptive research with a field design. The universe was formed by (03) managers, (06) coordinators and (59) teachers; and for the sample, twenty-one (21) of the latter were taken because they are representative of the study. With respect to this, a simple random sampling was carried out. To obtain the data, a survey was applied through a questionnaire in the Likert type format, which was validated by (3) experts and established its complexity by means of Cronbach's Alpha Coefficient, obtaining as a result = 0.97. The technique for the interpretation of the data. Descriptive statistics was used, which has to do with the distribution of frequencies under the Excel program to create tables and graphs. Likewise, a set of conclusions was reached that led to the design of the ontoxiological strategic model for ethical performance, as a strengthening vision aimed at teachers of the NER 561 in the Pedraza municipality of the Barinas state. Key words: Model, strategies, ontoaxiología, ethical performance.
114
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos, la
humanidad ha venido experimentando
profundas y aceleradas
transformaciones en todo su contexto.
Lo obsoleto de algunos paradigmas ha
dado lugar a la búsqueda y
descubrimiento de otros ofreciendo
respuestas a las exigencias
planteadas por un mundo globalizado.
No escapan a esta realidad, las
instituciones educativas, que como
organizaciones deben justificar su
espacio en la sociedad y garantizar su
permanencia, para ello deben
adelantar acciones gerenciales
conducentes hacia la excelencia, de
manera que se ajusten a los
esquemas gerenciales, con la
finalidad de alcanzar eficiencia,
eficacia, pertinencia, calidad y
equidad.
En este sentido, le corresponde
a la gerencia asumir modelos
estratégicos donde los actores
educativos asuman comportamientos
congruentes con la ética; así como la
acción gerencial se compagina en una
institución con alto sentido generadora
de un modelo organizacional
adaptado a la realidad, que debe tener
el docente en su desempeño
axiológico. El ejercicio gerencial en las
instituciones educativas, implica el
accionar de todos los involucrados en
forma sinérgica enmarcada en valores
éticos y morales, de allí la importancia
de la ontoaxiología como pilar
fundamental en la construcción y
fortalecimiento de valores en el ámbito
educativo.
Al respecto García (2008),
establece a la gestión administrativa
como aquella que permite a “Las
organizaciones estar estructuradas y
reglamentadas para cumplir con el fin
de su creación” (p. 25). Por ello, es
importante, acotar los mecanismos
dentro de las organizaciones parte
importante y aplicable a todas las
áreas de una institución, tal como la
gestión administrativa, con el fin de
lograr mantener una sólida
planificación ontoaxiologica para el
desempeño ético. En este sentido, la
presente investigación se orienta a un
modelo estratégico ontoaxiológico
para el desempeño ético, como visión
115
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
fortalecedora dirigida a los Docentes
del NER 561 del municipio Pedraza
del estado Barinas.
De allí la importancia de la
ontoaxiología, debido a que el sistema
educativo cada vez presenta más
desafíos y los contextos sociales son
cada vez más complejos, siendo
necesario enseñar a afrontar esos
conflictos de valor que abordan al
individuo tanto a nivel personal, donde
se ve obligado a tomar decisiones en
función de una escala de valores
propia, como a nivel interpersonal,
donde la discrepancia con los criterios
de los demás se hace en función de
los propios valores. Existen además
de los motivos expuestos con
anterioridad para educar en valores,
otros como por ejemplo el desarrollo
tecnológico y científico actual
originario en ocasiones de conflictos
éticos cada vez más complicados.
A partir de allí, un modelo
ontoaxiológico aparece como una de
las formas de una peculiar manera de
asomarse al mundo denominado
valor, el cual consiste en lo
fundamental, en distinguir el ser del
valer; por lo que se requiere de la
existencia de mayor atención a cada
individuo en función de sus intereses y
necesidad de ellos, quienes son parte
fundamental del desarrollo de la
persona y para la sociedad.
De la misma manera, Gutiérrez
(2012), explica que “La ética, con las
acciones y su valor moral” (p. 56), se
orienta hacia una ética deontológica -
axiológica, y alega que, tales acciones
tendrán un valor intrínseco,
independiente de sus consecuencias.
Desde esta perspectiva, para este
mismo autor, la considera como “un
sistema de principios y de juicios
compartidos por los conceptos y las
creencias culturales, religiosas y
filosóficas, lo que determina si algunas
acciones dadas son correctas o
incorrectas” (p. 89).
Estos conceptos son
generalizados y codificados a menudo
por una cultura o un grupo, y sirven así
para regular el comportamiento de sus
miembros. De conformidad a tal
codificación se le puede también
llamar moralidad y el grupo puede
depender de una amplia conformidad
116
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
a tales códigos para su existencia
duradera. Desde el punto de vista de
la organización social, la
responsabilidad moral se diferencia de
la responsabilidad jurídica por su
carácter interno. La responsabilidad
moral. Según Soto (2007), se refiere
principalmente “Al carácter interno de
las conductas, la conciencia o
intención de quién ha actuado, sin
importar aspectos externos como el
hecho de que éstas hayan sido
descubiertas o sancionadas” (p. 90).
En relación con las
consideraciones, antes mencionada
se encuentra que los procesos
jurídicos no son necesariamente
procesos de intención, por ejemplo, la
prescripción del delito de robo por el
mero transcurso del tiempo puede
invalidar la responsabilidad dentro del
marco legal sin invalidar la
responsabilidad moral.
Por lo tanto, la problemática
ontoaxiológica, ha sido abordada
sistemáticamente por las ciencias
sociales. Por ello, respecto a lo
expresado por Corso (2012), señala
“la crisis axiológica se acompañan a
las conmociones sociales que tienen
lugar en los periodos de transición de
la sociedad (progresivos, regresivos o
de reacomodamiento” (p. 59). Es así
como se producen cuando ocurre una
ruptura significativa entre los sistemas
de valores pertenecientes a las tres
esferas o planos siguientes: los de
objetivos de la realidad social,
socialmente instituidos y los de la
conciencia.
Por lo expuesto, los valores son
parte constitutiva de la realidad social;
de esta manera, están relacionados
con la actividad humana, sus
tendencias, objetos, fenómenos,
procesos y sujetos adquiridos con una
u otra significación social, en la
medida en que esto lo favorece. Para
Corso (ob. cit) un modelo axiológico
debe ser dinámico, cambiante y
dependiente de las condiciones
histórico-concreto, necesario para
optimizar la calidad del trabajo moral
(p. 12).
En tal sentido, esto debe ser el
reflejo de esa realidad en la conciencia
de los hombres. Está incluido en este
grupo, el sistema subjetivo de valores
117
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de los individuos en dependencia de
grado de correspondencia de
intereses personales del sujeto con los
intereses de la sociedad y también de
las influencias educativas y culturales
presente en cada hombre y en
especial en cada sociedad.
Por tal razón, el proceso de
valoración axiológica del ser humano
incluye una compleja serie de
condiciones intelectuales y afectivas
que suponen: la toma de decisiones,
la estimación y la actuación. Las
personas valoran al preferir, estimar,
elegir unas cosas en lugar de otras, al
formular metas y propósitos
personales. Las valoraciones se
expresan mediante creencias,
intereses, sentimientos, convicciones,
actitudes, juicios de valor y acciones.
Es conviene distinguir, los
valores y bienes; los primeros no son
cosas, ni vivencias o esencias. Según
Frondizi (2004), expresa “son
propiedades, cualidades sui generis
(exclusivo), que poseen ciertos
objetos llamados bienes” (p. 17). En
este sentido, se consideran en positivo
y se corresponden a un valor favorable
o negativo (antivalores); ellos están
ordenados jerárquicamente, y será
objetivo si existe independientemente
de un sujeto o de una conciencia
valorativa; será subjetivo si debe su
existencia, sentido o validez de las
reacciones, ya sean fisiológicas o
psicológicas del sujeto que valora y
efectúa una actividad.
De acuerdo a lo planteado, se
visualiza la situación problemática en
el estado Barinas; específicamente en
el municipio Pedraza del estado
Barinas; donde de acuerdo a las
observaciones directas realizadas por
la investigadora, se evidenció que el
personal docente del Núcleo Escolar
Rural (NER) 561; adolece de
elementos para asociarse o
relacionarse con los compañeros, se
muestran apáticos, dejan de cumplir
las normas de cortesía y convivencia;
irrespetan los espacios, manifiestan
actitud agresiva; de igual manera,
existe distanciamiento entre los
grupos.
De igual forma, se han dejado de
mostrarse normas de cortesía,
justificándolo por la carencia de
118
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
tiempo disponible, entre otros
elementos que diezman la calidad
educativa; así como también se
entorpecen la formación de un nuevo
ciudadano orientado hacia la
convivencia, paz, justicia, respeto e
igualdad hacia sí mismos y a los
demás. De lo antes mencionado, se
pueden hacer una serie de
consideraciones las cuales son
consecuencias que se producen
cuando no existen empatía, respeto,
sentimiento de participación afectiva,
carencia de atención por parte del
personal directivo, comunicación
eficiente; muestra de afecto, práctica
de normas, entre otros elementos que
se deben mejorar.
Por esto, se evidencia que un
número de ellos carecen de
motivación, hábitos de convivencia,
respeto por sus semejantes, lo cual a
la larga provocan conflictos,
aceptación o compartir de forma
agradable con los compañeros,
docentes; convirtiendo la institución en
un ambiente antagónico;
presentándose manifestaciones de
agentes desfavorecedores de la
valoración axiológica del personal.
En relación del contexto del
estudio, se encuentran las
interrogantes: destacándose: ¿Cuáles
son los conocimientos teóricos-
pedagógicos de los valores éticos en
los que se sustentan los Docentes?;
¿Cuál es la factibilidad de mercado
técnica, financiera y legal para el
diseño de un modelo estratégico
ontoaxiológico para el desempeño
ético, como visión fortalecedora
dirigida a Docentes del NER 561? y
¿Por qué diseñar un modelo
estratégico ontoaxiológico para el
desempeño ético; a los cuales se les
dio respuesta?.
Dentro del objetivo está el
general, el cual es proponer un modelo
estratégico ontoaxiológico para el
desempeño ético, como visión
fortalecedora dirigida a Docentes del
NER 561 de Pedraza estado Barinas;
así como entre los específicos están:
diagnosticar la necesidad que tienen
los docentes de la puesta en práctica
de un modelo estratégico
ontoaxiológico para el desempeño
119
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ético; determinar la factibilidad de
mercado técnica, financiera y legal
para el diseño de un modelo
estratégico; así como y diseñar un
modelo estratégico ontoaxiológico
para el desempeño ético, de los
Docentes del NER 561 y diseñar el
modelo estratégico ontoaxiológico
para el desempeño ético.
REFERENTES TEÓRICOS
El marco teórico proporciona un
conocimiento de las teorías
facilitadoras de significado a la
investigación, es así como puede
generarse nuevos saberes, en este
sentido, Sabino (2007), afirma la
intención de este apartado es
“encuadrar el problema en estudio en
un conjunto de conocimientos previos,
a fin de brindar una guía para la
indagación y puntualizar los conceptos
con los cuales trabajamos” (p. 48). Por
tal razón, se presenta la revisión
bibliográfica que fundamenta el tema
de estudio, se hace referencia a los
antecedentes, la fundamentación
teórica y otros.
Un primer antecedente, es el de
Cartier (2014), quien en su estudio
titulado “La actuación de docentes y
estudiantes centrada en metodología
innovadora de la práctica de valores
humanos en los diferentes contextos
de la vida escolar familiar y
comunitaria”. Presentado como
trabajo de grado ante la Universidad
Ezequiel Zamora (UNELLEZ), su
objetivo general: potenciar la
actuación de docentes - estudiantes
centradas en metodología innovadora
de la práctica de valores humanos en
los diferentes contextos de la vida
escolar familiar y comunitaria; la
investigación corresponde a un
estudio descriptivo de campo.
En relación con la población se
tomó en cuenta para el desarrollo de
la investigación las siguientes
unidades de análisis; 36 alumnos del
1º año de la sección C y cinco (5)
docentes del subsistema secundario,
el cual se encuentra inmerso en el
Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano de Venezuela
de la Unidad Dominga Ortiz de Páez,
la recolección de información se
120
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
elaboran dos instrumentos tipo
entrevista, de preguntas abiertas
(siempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca, nunca) y cerradas
si/no las cuales refieren respuesta
concretas. Llegando a la conclusión
que el desarrollo de una familia va a
estar sujeta a los valores inmensos en
ella, la cual le permite el desarrollo de
su ambiente y correlación con el
entorno.
BASES TEÓRICAS
En este apartado, se encuentra
la descripción de las bases teóricas. Al
respecto, Arias (2006), plantea ellas
“implican un desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el
problema planteado” (p. 107). Es
necesario dar un orden lógico
coherente de las diversas temáticas
que manejará la estructura en ellas
AXIOLOGÍA
Los valores son producto de
cambio, por lo cual permiten
transformaciones a lo largo del tiempo
y de la historia. Surgen con un
especial significado, cambian, suelen
ser efímeros o desaparecen en las
distintas facetas del tiempo. Son
considerados referentes pautas o
abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización
de la persona.
Es así como la belleza aparece,
siendo parte de una de las formas
peculiar, existiendo esta de manera de
asomarse al mundo que se llama el
valor, el cual consiste en lo
fundamental, en distinguir el ser del
valer; por lo que se requiere de la
existencia de mayor atención a cada
individuo en función de sus intereses y
necesidad, así como son parte
fundamental del desarrollo de la
persona y para la sociedad donde
cada uno tiene su vivencia y asimila a
los adultos significantes. Para
Figueroa, citado por Morales de Casas
(2006), cita:
Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o
121
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino son adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades (p. 186)
En este sentido, se infiere que la
valorización es parte de la atribución y
de la percepción de los sujetos sobre
el mundo, bien sea por su visión real o
de las actividades de los cuales
posibilitan un ordenamiento según el
grado de importancia y las
posibilidades en el contexto donde se
encuentra. En este caso, se encuentra
la visión subjetivista; por lo cual
autores como Mejías (2012), comenta
“los valores no son reales, no valen en
sí mismos, sino que son las personas
quienes les otorgan un determinado
valor, dependiendo del agrado o
desagrado producido” (p. 67).
De acuerdo a lo planteado por
Mejías (ob. cit), se conoció que “ellos
se diferencian motivados a lo valioso,
al depender de las ideas o conceptos
generales de las personas” (p. 70).
Estos no son el producto de la razón;
ni tienen origen y su fundamento son
los que muestran los sentidos. Por lo
tanto, dejan de ser concretos,
adolecen de un mundo sensible y
objetivo. Es en el pensamiento y en la
mente donde los valores se
aprehenden, cobran forma y
significado.
El proceso de valoración del ser
humano incluye una compleja serie de
condiciones intelectuales y afectivas
que suponen: la toma de decisiones,
la estimación y la actuación. Las
personas valoran al preferir, al
estimar, al elegir unas cosas en lugar
de otras, al formular metas y
propósitos personales. Las
valoraciones se expresan mediante
creencias, intereses, sentimientos,
convicciones, actitudes, juicios de
valor y acciones con la finalidad de
lograr cambios favorables.
Valor es una cualidad irreal. En el
sentido que no equivale a ninguna de
las cualidades primarias y
secundarias, a ello se le denominó
cualidad sui generis, el valor es real
pues tiene existencia en el mundo real
y no es una mera fantasía del sujeto.
Según Pernía (2012), “los valores se
presentan positivo o negativo, por lo
122
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
que debe existir un criterio firme para
aceptarlos (p. 32). De igual forma,
ellos pueden estar ordenados
jerárquicamente o los llamados
inferiores y superiores; en razón a ello
el valor será objetivo si existe
independientemente de un sujeto o de
una conciencia valorativa; será
subjetivo si debe su existencia a
actividades fisiológicas o psicológicas.
De acuerdo a la clasificación los
valores, son complejos y de varias
clases, todos ellos coinciden en que
tienen como fin último mejorar la
calidad de vida; especialmente en la
familia, la cual debe cumplir su rol
como parte del suministro de
información diaria, permitiéndole
incrementar la formación entre los
miembros. Se han hecho diferentes
clasificaciones de los valores, sin
embargo, la mayoría de éstos incluye
la categoría de valores éticos y
morales. La clasificación más
extendida es la elaborada por Morales
de Casas (ob. cit), cuando menciona
los siguientes:
Valores morales: El valor moral
te lleva a construirte como hombre, a
hacerte más humano, pero eso solo
podrá lograrse si decides alcanzar
dichos valores mediante el esfuerzo y
siendo perseverante. Algunos valores
morales son la justicia, la libertad, la
honestidad.
Los valores éticos: son medios
adecuados para conseguir la finalidad
propuesta.
Los valores infrahumanos: Son
aquellos que sí perfeccionan al
hombre, pero en aspectos más
inferiores para compartir con otros
seres como los animales, por ejemplo,
placer, fuerza, agilidad, salud y se
relacionan con sus aspectos de vida.
Valores Instrumentales: Son
comportamientos mediante los cuales
se consiguen a los fines deseados.
Valores Terminales: Son metas
que al individuo le gustaría conseguir
a lo largo de su vida.
Los valores humanos
inframorales: Son aquellos valores
que son exclusivos del hombre, y entre
ellos están los valores económicos,
riqueza, éxito, inteligencia,
conocimiento, arte y buen gusto. De
123
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
manera social: la prosperidad,
prestigio, autoridad, entre otros.
En atención a lo expuesto, se
considera que los valores son
conductas determinadas por una
sociedad, los cuales aceptan y
entiende que son indispensables para
mantener el orden social, económico,
político, moral, entre otros. Por tal
razón, estos recaen de forma directa
sobre cada uno de los ciudadanos en
particular, exigiendo de forma tácita y
práctica también su aceptación.
DESEMPEÑO ÉTICO
DOCENTE
La ética es el ideal de la
conducta humana, orientando sobre lo
que es bueno y correcto y se consolida
cuando se internalizan las normas sin
que exista presión exógena para su
cumplimiento. La ética de un
profesional se gesta desde la
formación del mismo, por ello el
docente debe actuar en esta etapa.
Para realizar esta labor tiene que
conocer los códigos éticos y
plantearse cómo debe ser su
comportamiento como educador. En
este caso, Restrepo, citado por Pérez
(2010), expresa:
La ética descubre valores en todos los actos humanos. Los valores están en los seres humanos y se solidifican o modifican dentro de las instituciones; la primera institución es la familia, por ello quien no la tiene o no se reconoce en familia, quien se formó dentro de un grupo de personas consanguíneas o no, sin que se hayan generado nexos afectivos y los compromisos propios de la sociedad familiar, difícilmente tendrá valores sólidos (p. 29)
Ante lo expuesto, la ética puede
tener carácter normativo, es decir,
analiza las normas de comportamiento
a ello se une la capacidad de realizar
sus actividades en un buen
desempeño y desarrollarlo por medio
de las actividades de su campo de
acción involucrando el todo; ante esto,
se considera como algo real y debe
hacerse de forma espontánea, es
decir a nadie se obliga, dado que cada
quien es libre de acatar las normas y
124
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de afrontar ante su grupo las
consecuencias.
Lo expuesto por Fingermann,
(2012), relacionado con el tema al
decir “Toda norma está regulada por el
valor que da el hombre a las cosas, y
los valores pueden ser religiosos,
filosóficos, políticos o sociales” (p. 47),
porque vivir conforme a las normas es
hacerlo moralmente. Ellas son la
condición necesaria para lograr algo
positivo, es una orientación y proceso
moral, es la expresión operativa de los
principios, y ambos proceden de los
valores; la moralidad es el ejercicio
existencial con apego a ciertas reglas.
Todo ser humano en cuanto
social y consciente es moral, se puede
tener una moral distinta, contraria o
excluyente de toda moral conocida,
pero no se puede dejar de tener una
moral. El hecho de clasificar un acto
como bueno, conveniente o
perjudicial, implica su observación
bajo una perspectiva moral y ello está
presente tanto en las relaciones
interpersonales, como grupales, en el
ejercicio profesional y en cada uno de
los actos individuales. En atención a lo
expuesto, por Sandoval (2011), al
comentar:
La moral es la praxis de la ética; la moral se expresa mediante normas y la ética es un estudio de las normas que rigen las relaciones humanas; ambas son disciplinas para la libertad, implican la posibilidad de seleccionar entre un conjunto de alternativas, sin atropellar al semejante (p. 32)
Lo antes mencionado permite
señalar que, la moral sólo puede darse
dentro de la libertad, no es posible esa
acción si se vive coartado; sin libertad
no es posible ni la religión, ciencia, ni
actos humanos en general; pero
también es cierto el abuso de la
libertad trae consigo su pérdida y
genera el libertinaje, la cual se
manifiesta por la corrupción
confundida como libertad.
METODOLOGÍA
La investigación constituye la
descripción de los fenómenos que se
deben estudiar sobre las directrices
complementarias de los elementos
125
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
expositivos que son fundamentados
durante el estudio planteado. De allí la
investigación estuvo enmarcada
dentro de la modalidad de proyecto
factible en sus tres fases que van
desde el diagnostico, factibilidad y
diseño de la propuesta, el cual es
definido por el Manual de la
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL, 2006), como:
Aquellos proyectos que consisten en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo factible para solucionar problemáticas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; de igual manera, se puede referir a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos (p. 46).
Por lo antes expuesto, se
considera que el estudio se sustenta
en un modelo con el cual se pueden
brindar alternativas de solución a
través de un proceso de cambio y
medios coadyuvante a las posibles
soluciones; así como el presente está
orientado a generar un modelo
estratégico ontoaxiológico para el
desempeño ético, como visión
fortalecedora dirigida a Docentes del
NER 561 de Pedraza estado Barinas.
En referencia al diseño de la
investigación se estructuró una
investigación de campo donde Arias
(2012), manifiesta “Consiste en la
recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos
sin manipular o controlar variable
alguna” (p. 28). A tal efecto, se
esquematiza la descripción de los
elementos que especifican la
investigación. Por las características
de la investigación la misma se
fundamentó en tres fases,
Diagnóstica, de Factibilidad y del
Diseño de la Propuesta.
En cuanto a la fase I, referida al
estudio Diagnóstico, en esta fase se
estuvo distribuyendo cada uno de los
elementos que complementan las
actividades, así como especifican la
selección de la población en conjunto
con la muestra a estudiar, además del
uso de las técnicas e instrumentos
constituyente de la recopilación de los
datos, posteriormente se establecen
126
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
los elementos de la validación y los
fundamentos que permitan la
confiabilidad, además, la técnica,
análisis de los datos, entre otros.
Para efectos del estudio las
unidades de encuesta la presente
investigación, estuvo conformada por
veintiún (21) docentes, es decir, que
estos son el conjunto de seres que
conforman la población objeto de
estudio. Por su parte, Balestrini
(2011), plantea “Una muestra es
tomada al azar cuando la manera de
selección es tal, que cada elemento de
la población tiene igual oportunidad de
ser seleccionado” (p. 23).
En tal sentido, dentro de la
información necesaria del estudio se
aplicó como técnica la encuesta, la
cual según Chávez (2012), es “donde
la información debe ser obtenida a
través de preguntas a otras personas”
(p. 448). Desde esta perspectiva, es
importante expresar como esta
técnica tiene como propósito
esquematizar los fundamentos
descritos a través de la opinión de
cada uno de los Docentes del NER
561 de Pedraza estado Barinas.
Para Arias. (2012), “Las técnicas
de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener
información” (p. 53). Para efectuar la
recolección de datos se seleccionó la
técnica de la encuesta, a través del
cuestionario como instrumento de
levantamiento de información,
utilizando preguntas cerradas con el
fin de delimitar algunos aspectos
inherentes a la investigación.
Para alcanzar los objetivos de la
investigación, el instrumento que se
utilizó fue un cuestionario. Según
Sierra (2002), afirma “La finalidad del
cuestionario es obtener de manera
sistemática y ordenada, información
de la población investigada sobre las
variables objetos de estudio” (p. 26).
Este está organizado y dirigido a los
veintiún (21) docentes tomados como
muestra y está estructurado por una
página de presentación, instrucciones
para responder el instrumento y una
serie de ítems con alternativas de
frecuencia: Siempre (S), Algunas
Veces (AV), y Nunca (N).
En cuanto a la validez y
confiabilidad del Instrumento para
127
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Hernández y otros (2006), la validez
del instrumento “Es el grado en que un
instrumento mide lo que pretende
medir” (p. 312). Conforme a este
criterio, el cuestionario fue validado
mediante la técnica conocida como
juicio de expertos. En este caso, el
cuestionario fue examinado en su
contexto y contenido por tres
especialistas, un gerente y dos
profesionales en contenido
específicamente en gestión.
Por otra parte, se procedió a
determinar la confiabilidad del
instrumento. Al respecto Múnich
(2000), realiza el siguiente
señalamiento “Se refiere a la
estabilidad, consistencia y exactitud
de los resultados, es decir, que los
resultados obtenidos en los
instrumentos sean similares si se
vuelven a aplicar sobre las mismas
muestras en igualdad de
condiciones” (p. 155). Asimismo, se
llevó a cabo el cálculo de la
confiabilidad del instrumento, se aplicó
un estudio piloto a cinco (5) sujetos del
NER 561 de Pedraza estado Barinas,
los cuales presentan características
similares a la población en estudio.
Para Hernández y otros (2006),
la prueba piloto “consiste en
administrar el instrumento a una
pequeña muestra” (p. 306). Esto se
comenta, porque es un instrumento de
medición referido al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados.
Seguidamente se tabularon los datos
de la prueba piloto, para aplicar una
prueba estadística, el cual reportó el
coeficiente de confiabilidad del
instrumento.
Para efectuar el análisis de los
datos se utilizó la estadística
descriptiva considerando su
frecuencia absoluta y relativa, la cual,
según Hernández y otros (ob. cit),
realiza el siguiente criterio cuando dice
“El investigador busca, describir sus
datos y posteriormente hacer análisis
estadístico para relacionar sus
variables” (p. 25). Lo expuesto por
este autor, permite establecer las
acciones pertinentes para determinar
así los medios estratégicos
coadyuvantes al objeto de estudio en
cuanto al proceso realizado para la
128
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
formulación de la presente ponencia a
realizar en la investigación y recaudar
la información necesaria.
De igual manera, el análisis de
estos resultados va a proyectar la
necesidad de promover acciones que
contribuyan a generar estrategias
gerenciales ontoaxiológicas para la
toma de decisiones éticas, como
visión emergente dirigidas a Docentes
del NER 561 de Pedraza estado
Barinas, para optimizar las
condiciones allí existentes, por medio
de una serie de herramientas
favorables al proceso educativo.
En la tabla que se ofrece a
continuación, la distribución de
frecuencias y porcentajes a las
respuestas aportadas por los
encuestados, los cuales señalan
situaciones reales ante las variables y
sus dimensiones El cuadro que se
ofrece a continuación, es una muestra
de la diagramación de la distribución
de frecuencias y porcentajes a las
respuestas aportadas por los
encuestados.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Al analizar los datos registrados
en el cuadro 1 y gráfico 1, se reflejan
los resultados obtenidos en las
respuestas emitidas por los docentes
sometidos a estudio, notándose un
alto porcentaje (71%) donde los
sujetos afirman que nunca se
demuestran en la institución valores
morales que orientan actitud acertada.
Al respecto, Marroquin y Villa
(2015), expresan “los valores son las
cosas que creemos y las cuales
movilizan nuestras vidas, creencias en
las que se fundamentan las acciones,
se esté conscientes o no de ellas” (p.
12). De allí, es importante saber cómo
129
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
los valores de un individuo se van
formado desde su nacimiento, puesto
que cada uno nace sin un sistema de
valores ya establecidos y se trasmite
por modelaje mucho más amplio de
otras personas y la sociedad.
CONCLUSIONES
Existe la necesidad de un cambio
en la jerarquización axiológica, a tal fin
es necesario fortalecer el NER 561 de
Pedraza estado Barinas y la familia
como esencia de la sociedad con
principios de solidaridad, honestidad,
moral y ética.
Los valores deben estar
presentes en las organizaciones
educativas para orientar la visión
estratégica para identificar, promover
y legitimar el tipo de cambio
organizacional que clama
urgentemente Venezuela para lograr
el cumplimiento de los objetivos.
Para contribuir al fortalecimiento
ontoaxiológico para el desempeño
ético, como visión fortalecedora
dirigida a los Docentes del NER 561
del municipio Pedraza del estado
Barinas no se debe trabajar
aisladamente porque sus
componentes se complementan
mutuamente y al expresarse en
acciones interactúan entre sí.
En el NER 561 de Pedraza
estado Barinas recae la
responsabilidad de construir una
nueva realidad comunitaria donde
todos participen en la toma de
decisiones, mediante el desarrollo de
una praxis gerencial que considere
enfáticamente la significación de
involucrar en la función decisoria a los
sujetos que convergen en el contexto
de la acción social.
La toma de decisiones éticas del
NER 561 de Pedraza estado Barinas,
implica seguir un conjunto de pautas
que respaldan ideas aceptadas sobre
la conducta apropiada en el
desenvolvimiento de las atribuciones
como docentes, tales pautas incluyen
estatutos relacionados con un tipo de
comportamiento promovido por la
reconocida moralidad e idoneidad del
docente.
Por ello, es necesario llevar a la
práctica la ontoaxiología para el
130
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
desempeño ético, como visión
fortalecedora dirigida a Docentes del
NER 561 del municipio Pedraza
estado Barinas, y entender las etapas
del proceso como el reconocimiento
moral, la evaluación y la intención de
cada momento por mejorar la
condición humana.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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132
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Darbin Gregorio Flores
RESUMEN
El presente estudio trata de Proponer Estrategias Didácticas basadas en los Mapas Conceptuales: está dirigido a propiciar el uso de estrategias innovadoras, tales como los mapas conceptuales, apoyadas en la teoría del constructivismo , los cuales contrastan con la enseñanza de la matemática a través de resolución de problemas por medio de reglas, ya que los mismos parten del principio aprender haciendo y se estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los estudiantes. La investigación es un proyecto factible, sustentado en un estudio descriptivo de campo, La validez del instrumento se determinó a través de la validez de contenido y constructo y la confiabilidad del mismo, se determinó por el coeficiente de Alfa Cronbach la cual dio como resultado 0,91, según la escala de Ruiz está en “muy alta confiabilidad” (P.54). Se llegó a la conclusión que los docentes de matemática del primer año del Liceo Bolivariano Dr. “Félix Saturnino Angulo Ariza”, del municipio Guanare utilizan la clase magistral como estrategia de enseñanza en la matemática, por lo que se recomienda utilizar estrategias didácticas basadas en los Mapas Conceptuales para incrementar el Rendimiento Académico en Matemática en el 1er. Año del Liceo Bolivariano “Dr. Félix Saturnino Angulo Ariza” del Municipio Guanare estado Portuguesa.
PALABRAS CLAVE:
Mapas conceptuales,
estrategias de enseñanza,
rendimiento académico,
constructivismo.
MAPAS CONCEPTUALES COMO
ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
MATEMÁTICA
133
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
CONCEPT MAPS AS STRATEGIES FOR INCREASING THE ACADEMIC
ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS.
Author: Darbin Gregorio Flores [email protected]
ABSTRACT
The present study tries to propose Didactic Strategies based on the Conceptual Maps: it is aimed at promoting the use of innovative strategies, such as conceptual maps, supported by the theory of constructivism, which contrast with the teaching of mathematics through resolution Of problems by means of rules, since they start from the beginning learn by doing and structure the content in block in correspondence with the needs and interests of the students. The validity of the instrument was determined through the validity of content and construct and the reliability of the same was determined by the coefficient of Alpha Cronbach which resulted in 0 , 91, according to Ruiz's scale is in "very high reliability" (P.54). It was concluded that the teachers of mathematics of the first year of the Bolivarian Lyceum Dr. "Felix Saturnino Angulo Ariza" of the Guanare municipality use the master class as a teaching strategy in mathematics, so it is recommended to use didactic strategies based on Conceptual Maps to increase Academic Performance in Mathematics in the 1st. Year of the Bolivarian Lyceum "Dr. Félix Saturnino Angulo Ariza "of the Guanare Municipality. Key words: Conceptual maps, teaching strategies, academic performance, constructivism.
134
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCION
La educación es el proceso
multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar, esta
permite valorar los procesos
personales de construcción individual
de conocimiento. En la actualidad,
existen diversas modalidades de
impartir la educación, una de ella es la
educación formal, en la cual se
planifica la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para
formarla y desarrollarla a varios
niveles complementario, y esta se
imparte en escuelas, colegios,
universidades, institutos, entre otros.
Los cuales se guían por mallas
curriculares, establecidas por
directrices gubernamentales. La
educación vive en un proceso
continuo de cambios, sin embargo, a
través del tiempo mantiene como uno
de sus principales objetivos incentivar
el proceso de estructuración del
pensamiento, de la imaginación
creadora, las formas de expresión
personal y de comunicación verbal y
gráfica.
La enseñanza de la matemática
está inmersa en este proceso
multidireccional y, debe preparar a los
estudiantes para que realicen un
trabajo mental profundo e intenso,
esta enseñanza debe ser fuente real
de desarrollo de cualidades de
independencia, creatividad y libre
iniciativa que contribuyan a la
actividad cognoscitiva. Al respecto,
Vega (2003), plantea que:
La escuela debe formar en
el hombre un pensamiento
desarrollado y a los
docentes se les debe
plantear la necesidad de
organizar y conducir la
enseñanza para propiciar la
adquisición de sólidos
conocimientos, habilidades
y hábitos que hagan
capaces a los s de asimilar
los progresos científicos y
técnicos, e incorporarse
activa y creadoramente a la
sociedad. (p.32).
Resolver un problema es obtener
una respuesta adecuada a las
exigencias planteadas, como
satisfacción a ellas. Su solución no
135
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
debe considerarse como momento
final, sino como todo un complejo
proceso de búsqueda, encuentro,
avances y retrocesos en el trabajo
mental. La enseñanza debe preparar
al estudiante para que sea capaz de
realizar de forma independiente, un
trabajo mental profundo e intenso que
le permita desarrollar su pensamiento.
Ante esta realidad debe
considerarse la enseñanza de las
matemáticas de singular importancia
por cuanto ella constituye una de las
asignaturas básicas en los planes de
estudio de todos los niveles y
modalidades de los sistemas
educativos a nivel mundial.
Sin embargo, esta importancia que
se le ha asignado y la inversión que se
hace en sus contenidos y horas
semanales, no ha dado los frutos que
se esperaban. Así lo determina el
informe educación para todos de la
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la
Cultura( UNESCO) , (citado por Díaz
2009), con el título “Los estudiantes
venezolanos de Educación Básica,
tienen un rendimiento por debajo de
diez”, y señala como conclusiones que
“existe un alto déficit en relación a las
competencias básicas en el área de
matemática, específicamente en lo
que concierne a la resolución de
problemas con operaciones de adición
y sustracción con números enteros,
decimales y fracciones” (P15).
Por otro lado, hace referencia a que
los resultados obtenidos en las
pruebas por asignaturas realizadas en
instituciones públicas sólo el 21,2%
son aprobados mientras que el 78,8%
son aplazados, en lo que respecta a
los Colegios Privados, el 40,9% es
aprobado y el 58,4% es aplazado. De
igual manera señala el informe de la
UNESCO (2008), para Venezuela
específicamente, que un 70% de
estudiantes tanto en instituciones
públicas como privadas muestran
poco interés e importancia al área de
matemáticas.
Asimismo, el Sistema Educativo
Venezolano en años anteriores ha
reportado grandes cifras del bajo nivel
de rendimiento por parte de los
136
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
educandos en el área de las
matemáticas, dadas a conocer por
Gutiérrez (2012) en su trabajo especial
de grado en Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Barquisimeto, ésta como:
“unas de las mayores trabas y temor
por parte del estudiante para cursar un
grado o año escolar”. (p.35).
El problema más notable en la
asignatura de matemática es que se
estudia como un acto mecánico. La
metodología usada se desarrolla en
un ambiente que presenta al profesor
dictando clases o exponiendo
contenidos programáticos, y a los
estudiantes copiando o “aprendiendo”
para un examen. Tal como lo plantea
Castro (2004)
Se observa un esquema
que, concibe al docente
como transmisor de la
información de contenidos
matemáticos a través de
una comunicación
unidireccional; es decir, el
docente es considerado
como el emisor que sabe
todo y, por medio de una
explicación oral o escrita,
informa sobre contenidos
matemáticos a sus
estudiantes, quedando las
funciones de estos últimos
reducidas a ser receptores
que tratan de copiar y/o
entender. (p 120).
En esta realidad educativa es obvio
pensar que el quehacer cotidiano de
clase ha sometido al estudiante a
actuar en un proceso pasivo para
adquirir los conocimientos
matemáticos, obligándolo a aprender
una colección de conceptos y
habilidades procedimentales
acumuladas en su memoria, que en
muchos casos tienden a olvidarse al
transcurrir poco tiempo.
La situación antes descrita es
similar en el 1er año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”, donde se evidenció que
la enseñanza de las matemáticas se
realiza a través del modelo
transmisivo-receptivo, donde el
profesor elabora contenidos que el
estudiante recibe pasivamente al
adoptar la clase magistral como
prototipo, lo cual transmite una visión
de las matemáticas muy ortodoxa, con
saberes ya hechos, donde los
137
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
contenidos son netamente
memorísticos, haciéndose uso
exclusivamente del pizarrón para
desarrollar contenidos, lo que trae
como consecuencia la no inducción
eficaz del desarrollo de las
operaciones matemáticas, donde se
estimule a los estudiantes a que
participen con mayor creatividad hacia
el desarrollo de las actividades con el
cálculo matemático.
Esta realidad sugiere la necesidad
de proponer un diseño de Estrategias
Didácticas basadas en los Mapas
Conceptuales para incrementar el
rendimiento en matemática en 1er.
Año del Liceo Bolivariano “Dr. Félix
Saturnino Angulo Ariza”. Para tal fin se
plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias utilizan los
docentes para la enseñanza de la
Matemática en el 1er. Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”?
¿Cuáles estrategias utilizadas por
los docentes estimulan el aprendizaje
de Matemática en el 1er. Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”?
¿Por qué el uso de Estrategias
didácticas basadas en los mapas
conceptuales para la enseñanza de
las matemáticas mejorará el
rendimiento académico de los
estudiantes del 1er. Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”?
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer los mapas conceptuales
como estrategias para incrementar el
rendimiento académico en
matemática en el 1er Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”
Objetivos Específicos
-Diagnosticar el tipo de estrategia
utilizada en la enseñanza de
matemática en el 1er. Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”.
-Determinar la factibilidad del uso
de los mapas conceptuales como
138
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estrategias para incrementar el
rendimiento académico en
matemática en el 1er Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”
-Diseñar los mapas conceptuales
como estrategias para incrementar el
rendimiento académico en
matemática en el 1er Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza” en el 1er. Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”.
La investigación se desarrolló en el
enfoque cuantitativo bajo la modalidad
de proyecto factible, apoyada en una
investigación de campo de carácter
descriptivo, el resultado que se obtuvo
a través del cuestionario aplicado en el
proceso de investigación fue que los
docentes enseñan matemática
transmitiendo nociones y conceptos
estructurados en los programas
escolares, con la sencilla actividad de
dictar y/o exponer-explicar.
El propósito de utilizar los mapas
conceptuales como estrategias para
incrementar el rendimiento académico
en matemática, le proporcionará al
docente una herramienta para lograr
que sus estudiantes, pasen de un
énfasis en el aprendizaje
“memorístico” a un énfasis en el
aprendizaje significativo, donde el
aprendizaje del estudiante sea visto
como un proceso de pensamiento
que organiza, transforma y utiliza la
información.
Según Novak, (2003), los Mapas
Conceptuales como estrategia tienen
el propósito de ser utilizados en un
amplio contexto donde se aproveche
el conocimiento previo del estudiante,
para la construcción significativa del
contenido a aprender y el desarrollo
y/o reforzamiento de las habilidades
cognitivas y metacognitivas. También
se quiere dejar un beneficio amplio
que vaya más allá de los docentes y
llegue a cada uno de los estudiantes
que quieran formar parte activa de su
proceso de aprendizaje.
Es importante aclarar que la
principal tarea del docente en la
enseñanza de la matemática de 1er.
Año, es la creación de un sistema de
139
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
enseñanza que estimule la actividad
cognoscitiva del estudiante. Este
sistema de enseñanza, requiere de la
aplicación de un grupo de estrategias
específicamente diseñadas para tal
fin; de allí la importancia de planificar
dichas estrategias utilizando los
Mapas Conceptuales.
Los estudiantes de 1er. Año deben
adquirir como producto de una
escolaridad, un conocimiento
matemático formal, tanto conceptual
como procedimental y además un
conocimiento informal producto de su
interacción con el ambiente y de su
experiencia. Estos conocimientos y su
interrelación deben manifestarse
cuando resuelven tareas matemáticas
propias de Educación Básica y
actuaciones problemáticas de la vida
diaria.
Los mapas conceptuales se
presentan como una estrategia
altamente benéfica en el proceso
enseñanza aprendizaje, con el cual el
profesor pasa a medir el desarrollo y la
construcción del conocimiento por
medio de una nueva y más dinámica
manera de enseñar y evaluar, y el
estudiante pasa a comprender y dar
mejor significación a aquello que
aprende, dentro de un abordaje
constructivista.
El mapa conceptual, en el campo
pedagógico, auxilia tanto al profesor
en sus tareas más rutinarias, como
evaluar e identificar conceptos aún no
comprendidos, reforzar la
comprensión, o enseñar nuevos
tópicos, como al estudiante en sus
tareas de resumir contenidos, explotar
conocimientos, hacer anotaciones
durante las clases, ayudar a preparar
presentaciones e identificar conceptos
mal comprendidos.
ANTECEDENTES Y SUPUESTOS
TEÓRICOS
Entre los estudios consultados se
ha considerado aquellos que de una u
otra forma se relacionan con Mapas
Conceptuales y/o enseñanza de
matemáticas, destacando los
siguientes autores:
Rivas (2011), en su trabajo de
grado de maestría de la Universidad
140
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Pedagógica Experimental Libertador
del Instituto Pedagógico Barquisimeto,
realizó una investigación titulada “El
constructivismo en la enseñanza de
la matemática en el programa de
educación integral”. La cual se
apoyó en un estudio de campo de
carácter descriptivo. La misma tuvo
como propósito determinar el enfoque
metodológico utilizado para la
enseñanza de la matemática en el
programa de Educación Integral en la
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador - Instituto Pedagógico
Barquisimeto (UPEL -IPB).
El autor antes mencionado llegó a
la conclusión que el proceso de
enseñanza - aprendizaje requiere para
su efectividad de un docente
consciente del papel que cumple en el
mismo, y que emplee herramientas
que faciliten la adaptación a los
cambios que la enseñanza requiera.
El estudio conduce y orienta esta
investigación porque busca
mediante el proceso reflexivo del
docente cambiar una realidad de un
hecho educativo y cuyo fin último es
mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje, con el propósito de lograr
que dicho proceso se realice de
manera óptima garantizando su
objetivo, esto es la adquisición de
conocimientos por los estudiantes.
En la misma línea de investigación
Castillo (2011), estudiante de maestría
de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador - Instituto
Pedagógico Barquisimeto realizó una
investigación titulada “Mediación del
cambio de estrategias de
enseñanza de la matemática en
educación básica”, cuyo propósito
fue la de medir la aplicación de
estrategias constructivistas de
enseñanza en el área de matemática,
por la docente del sexto grado,
segunda etapa de Educación Básica
en la Unidad Educativa "La Vigía" del
Municipio Jiménez del estado Lara.
La investigación realizada por el
autor antes mencionado, es del tipo
investigación - acción - participativa y
comprendió las siguientes fases: (a)
diagnóstico, la cual permitió
caracterizar la acción académica
(improvisación de las clases,
aislamiento académico y uso de
141
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estrategias de enseñanza
tradicionales, entre otros); (b)
mediación académica y (c) plan de
reforzamiento vocacional.
Pérez (2012), estudiante de
maestría de la Universidad Autónoma
Metropolitana de México realizó una
investigación titulada “Mapas
Conceptuales y Aprendizaje de
Matemáticas”, dicho trabajo versa
sobre la importancia que tienen los
mapas conceptuales para guiar al
docente en su actuación en el aula y
contribuir con el desarrollo de
capacidades de pensamiento en los
estudiantes. Se presenta una
experiencia educativa en la que los
mapas conceptuales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas son considerados como
una importante herramienta para el
logro de aprendizajes significativos,
constructivos y por descubrimiento,
desde las posturas de Ausubel, Piaget
y Bruner, respectivamente.
Como puede notarse las
experiencias anteriores brindan una
orientación importante en el desarrollo
del trabajo de investigación en virtud
de ofrecer elementos teóricos y
metodológicos relacionados con los
mapas conceptuales, así como
algunas premisas y criterios que
analizaron para efectos de diseñar la
propuesta.
Fundamentación Teórica
Mapas Conceptuales como
Estrategias de Enseñanza
Analizadas las formas de
enseñanzas, es necesario indagar
sobre los mapas conceptuales, ya que
ellos serán la herramienta a utilizar
para diseñar unas series de
estrategias que coadyuvan al
mejoramiento de la calidad del estudio
de la matemática.
Un mapa conceptual es un
diagrama que tiene por objeto
representar relaciones significativas
entre conceptos y que lo hace en
forma de proposiciones (Moreira,
1988; Novak y Gowin, 1984), siendo
por tanto una técnica para exponer el
entendimiento conceptual y
proposicional que el sujeto tiene sobre
un determinado conocimiento (Moreira
142
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
1988). No debe confundirse ni con
esquemas, ni con resúmenes de una
materia, y aún menos con diagramas
de flujo, puesto que el mapa
conceptual es un diagrama de
significados (Moreira, 1988).
Los mapas conceptuales fueron
desarrollados en 1972 en el
transcurso del programa de
investigación de Novak en la
Universidad de Cornell donde él se
dedicó a seguir y entender los cambios
en el conocimiento de las ciencias en
estudiantes (Novak & Musonda,
1991). Durante el transcurso de este
estudio los investigadores
entrevistaron muchos estudiantes, y
encontraron difícil identificar cambios
específicos en la comprensión de los
conceptos de ciencias en los
estudiantes al examinar las
transcripciones de las entrevistas.
Este programa se basó en la
psicología del aprendizaje de Ausubel.
La idea fundamental en la
psicología cognitiva de Ausubel es
que el aprendizaje ocurre por
asimilación de nuevos conceptos y
proposiciones en una estructura
conceptual y proposicional ya
existente que tiene el estudiante. A
esta estructura de conocimiento que
tiene el estudiante también se le
conoce como la estructura cognitiva
del individuo. Debido a la necesidad
de encontrar una mejor manera de
representar la comprensión
conceptual de los estudiantes surgió la
idea de representar el conocimiento
de los estudiantes en forma de un
mapa conceptual.
Los mapas conceptuales son
herramientas gráficas para organizar y
representar conocimiento. Estos
mapas conceptuales incluyen
conceptos que generalmente están
‘visualizados’ dentro de círculos o
cajitas de algún tipo y cuyas
relaciones, entre estos conceptos,
están indicadas por una línea
conectiva que enlaza los mismos.
Las palabras sobre la línea,
denominadas palabras de enlace o
frases de enlace, especifican la
relación entre los dos conceptos
(Novak y Cañas, 2006) y la unión de
dos o más conceptos por una palabra
143
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de enlace se llama proposición. Las
proposiciones algunas veces son
llamadas unidades semánticas o
unidades de significado y son
construidas en la estructura cognitiva
del aprendiz.
Los conceptos en las
proposiciones, generalmente, son
estructurados de forma jerárquica en
la estructura cognitiva. Por lo tanto, los
mapas conceptuales deben contener
conceptos según esta orden
jerárquica.
Así, los conceptos más inclusivos,
más generales, van en la parte
superior del mapa conceptual y los
conceptos más específicos, menos
generales, los encontramos en la
parte inferior y organizada
jerárquicamente. Las palabras sobre
la línea, denominadas palabras de
enlace o frases de enlace, especifican
la relación entre los dos conceptos.
Definimos concepto como una
regularidad percibida en eventos u
objetos, o registros de eventos u
objetos, designados por una etiqueta.
La etiqueta para la mayoría de los
conceptos es una palabra, sin
embargo, algunas veces utilizamos
símbolos tales como + o %, y algunas
veces se usa más de una palabra.
Las proposiciones son
afirmaciones sobre un objeto o evento
en el universo, ya sea que ocurra
naturalmente o sea construido. Las
proposiciones contienen dos o más
conceptos conectados mediante
palabras o frases de enlace para
formar una afirmación con significado.
Algunas veces éstas son llamadas
unidades semánticas o unidades de
significado.
Otra característica de los mapas
conceptuales es que los conceptos
están representados en forma
jerárquica con los conceptos más
inclusivos, más generales en la parte
superior del mapa y los conceptos más
específicos, menos generales debajo
organizados jerárquicamente. La
estructura jerárquica para un dominio
de conocimiento en particular también
depende del contexto en el cual ese
conocimiento está siendo aplicado o
considerado (Novak y Cañas. 2006).
Uno de los usos más poderosos de
los mapas conceptuales no es solo
144
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
como herramienta de aprendizaje,
sino también como una herramienta
de evaluación, motivando de esta
forma a los estudiantes a usar modos
significativos de patrones de
aprendizaje. Los mapas conceptuales
son también efectivos en identificar
tanto las ideas válidas como las no
válidas que mantienen los
estudiantes.
Novak y Cañas (2006) afirman que
un mapa conceptual es la
representación gráfica de la estructura
cognitiva de una persona, y el
aprendizaje significativo es aquel que
modifica y mejora dicha estructura
cognitiva, parece evidente que los
mapas conceptuales son
potencialmente una importante
herramienta evaluadora del
aprendizaje significativo. Como
instrumento de observación del
proceso de aprendizaje se precisan
dos mapas como mínimo, uno previo a
la formación y otro posterior. El mapa
conceptual previo a la instrucción del
estudiante nos muestra su estructura
cognitiva preexistente, la esencia del
aprendizaje, lo que el estudiante ya
sabe. A su vez, nos sirve de punto de
comparación para determinar la
evolución del aprendizaje significativo
del estudiante tras el proceso de
formación
Según Novak, (1991); una de las
razones por la que los mapas
conceptuales son tan poderosos para
facilitar el aprendizaje significativo es
que éstos funcionan como una
especie de plantilla o andamio para
ayudar a organizar conocimiento y
estructurarlo, aun cuando la estructura
debe ser construida pieza por pieza
con unidades pequeñas de
estructuras conceptuales y
proposicionales que interactúan entre
sí.
Un ambiente de aprendizaje
basado en mapas conceptuales
implica que estos son usados a lo
largo del desarrollo de una unidad de
aprendizaje o módulo establecido.
Dentro de este ambiente, los mapas
conceptuales probablemente serán
usados como el mecanismo para
determinar el nivel de entendimiento
que los estudiantes tienen sobre el
tema que se va a estudiar antes de
145
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
que el tema sea introducido.
Luego, los mapas son
desarrollados, extendidos y
refinados a medida que los
estudiantes desarrollan otras
actividades sobre el tema de estudio
y aumentan su entendimiento,
concluyendo posiblemente con
modelos de conocimiento complejos
que enlazan recursos, resultados,
experimentos, entre otros., y que
pueden ser usados si se desea como
una presentación final por los
estudiantes.
Así como hay muchos usos
posibles de los mapas conceptuales
dentro de las actividades de aula,
existe una variedad de “puntos de
partida” para la construcción de los
mapas conceptuales iniciales por los
estudiantes.
METODOLOGÍA
Esta investigación se adapta a la
modalidad de un proyecto factible,
sustentado en un estudio descriptivo
de campo, por cuanto su objetivo está
centrado en Proponer los mapas
conceptuales como estrategias para
incrementar el rendimiento académico
en matemática en el 1er Año del Liceo
Bolivariano “Dr. Félix Saturnino
Angulo Ariza”. Un proyecto factible
para la UPEL (2008), consiste en:
La investigación,
elaboración y desarrollo de
una propuesta de un
modelo viable para
solucionar problemas,
requerimientos o
necesidades de
organizaciones o grupos
sociales, puede referirse a
la formulación de políticas,
programas, tecnología,
métodos o procesos. El
proyecto debe tener apoyo
en una investigación de tipo
documental, de campo o un
diseño que incluya todas
las modalidades. (p.7).
Se sustenta en una investigación
descriptiva de campo y la información
se recolecto en el Liceo Bolivariano
146
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
“Dr. Félix Saturnino Angulo Ariza”,
ubicado en Guanare, estado
Portuguesa, con los profesores de
matemática y los estudiantes del 1er.
Año Bolivariano.
Al respecto, Hurtado
(1998), menciona que se
denominan investigaciones
descriptivas de campo,
aquellas “cuyo propósito es
describir un evento
obteniendo los datos de
fuentes vivas o directas en
su ambiente natural” (p.
220).
SUJETOS DE ESTUDIO
Los sujetos de estudio fueron
seleccionado según lo señalado por
Martínez (2004), cuando manifiesta
que “en la selección de la muestra en
un estudio se requiere que el
investigador especifique con precisión
cuál es la población relevante o el
fenómeno de investigación” (p. 8). La
población en esta investigación estuvo
conformada por ocho profesores de
Matemática del Liceo Bolivariano “Dr.
Félix Saturnino Angulo Ariza”.
Debido a que la población es finita,
y pequeña se tomó en su totalidad
como una muestra censal, atendiendo
a Seijas (1998), quien señala que
“supone la obtención de datos de
todas las unidades del universo
acerca de las cuestiones que
constituyen el objeto del censo; los
datos se recogen entre muestras de
unidades que representan el universo
dado, porque la población es
pequeña” (p.90).
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recabar la información sobre
mapas conceptuales como estrategias
para incrementar el rendimiento
académico en matemática se utilizó
como técnica la encuesta, que para
Arias (2004), es aquella: “que
pretende obtener información que
suministra un grupo de sujetos acerca
de sí mismo, o en relación con un tema
en particular”. (p.70).
Como instrumento se aplicó el
cuestionario; que según, Balestrini
(2003), “el cuestionario facilita traducir
los objetivos y las variables de la
147
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
investigación a través de una serie de
preguntas previamente preparadas
susceptibles de analizar en relación al
problema planteado” (p.133). Dicha
encuesta se operacionalizó en un
cuestionario tipo Likert, el cual estuvo
conformado por 17 ítemes, con cinco
alternativas de respuestas: Siempre,
Casi Siempre, Algunas Veces, Casi
Nunca y Nunca.
VALIDEZ
La validez del instrumento de
recolección de datos de la presente
investigación, se realizó a través de la
validez de contenido, es decir, se
determinó hasta donde los items que
contiene el instrumento fueron
representativos del dominio o del
universo contenido en lo que se desea
medir.
Para Ruiz (1998), es: “la medición
que se realiza a una serie de ítems y
que varía de acuerdo al propósito con
que se usen para un fin” (p.58), para
determinar la validez se sometió a
juicio de tres expertos los cuales
determinaron que el instrumento
cumple con las características
siguientes: coherencia, pertinencia,
claridad de redacción y ubicación.
CONFIABILIDAD
Para determinar la confiabilidad del
instrumento se tomó en cuenta lo
expuesto por Hernández, Fernández y
Baptista (2006), quienes definen la
confiabilidad como “el grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto producen los mismos
resultados” (p.212). De allí que, para
determinar la confiabilidad del
instrumento se aplicó una prueba
piloto a cinco sujetos con las mismas
características que los encuestados,
se utilizó para ello el coeficiente de
Alpha de Crombach.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS DATOS
Para Balestrini (ob.cit.), el propósito
del análisis de los datos “es resumir las
operaciones y llevarlas a cabo para que
proporcione respuesta a las
interrogantes de la investigación”
148
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
(p.149). De allí, que en el
análisis de datos se utilizó la
estadística descriptiva
agrupando los mismos en
distribución de frecuencias, a
través de tablas y gráficos.
Cuadro 1
Distribución porcentual de las respuestas obtenidas en los ítemes 1, 2 y 3.
Alternativa
Item
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca Total
F % F % F % F % F % F %
1 8 100 0 0 0 0 0 0 0 0 8 100
2 6 75 2 25 0 0 0 0 0 0 8 100
3 8 100 0 0 0 0 0 0 0 0 8 100
Promedio 7 92 1 8 0 0 0 0 0 0 8 100
Fuente: Flores (2017)
Grafico 1. Representación de los porcentajes obtenidos en los ítemes 1, 2 y 3.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
12
3 ITEM
S CS AV CN N
149
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En el cuadro 1, grafico 1,
se evidencian los
resultados obtenidos en la
dimensión Estrategias de
Enseñanza en la
Matemática, con el
indicador Estrategias
Tradicionales, el cual fue
medido en tres ítems (1-2-
3) especificados a
continuación:
Indicador: Estrategias
Tradicionales:
Ítem Nº 1: ¿Utiliza la clase
magistral como estrategia de
enseñanza en la matemática?
En el ítem Nº 1, se observó que la
totalidad de los docentes
encuestados, (ocho), es decir el 100
por ciento, utiliza la clase magistral
como estrategia de enseñanza en la
matemática, indicando esto un nivel
muy alto de la utilización de las
estrategias tradicionales.
Esta estrategia se caracteriza por
transmisión verbal de gran volumen de
información, entre la que se encuentra
la clase magistral, según Ormrod,
(2005), es aquella actividad escolar
donde “el profesor expone el
contenido en forma verbal y los
estudiantes escuchan con atención,
en un aula de clase con pupitres
alineados en hilera y el escritorio del
docente en sitio que domina el curso,
separado de los estudiantes”. (P.28)
Ítem Nº 2: ¿En el desarrollo de
las actividades diarias de clase,
explica al estudiante, ejercicios
esperando que este repita la
operación?
En el ítem Nº 2, se destaca que seis
de los docentes de la muestra, el 75
por ciento manifestó que siempre en el
desarrollo de las actividades diarias de
clase, explica al estudiante ejercicios,
esperando que este repita la
operación, dos docentes de la
muestra, el 25 por ciento manifestó
que casi siempre espera esta
conducta.
Se evidencia un nivel muy alto de
reforzamiento por parte del docente
del aprendizaje memorístico. Esto
150
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
implica según Ormrod, (2005) “el
dominio cognitivo parcelado,
caracterizado por la repetición o
memorización del contenido aportado
por el profesor o un libro de texto
previamente recomendado” (P.56).
La función del docente, de acuerdo
a este enfoque, es un simple
transmisor de conocimientos.
Ítem Nº 3: ¿Antes de formular
una pregunta a sus estudiantes,
primero desarrolla toda la actividad
planificada?
El ítem Nº 3 refleja que el 100 por
ciento de los docentes manifestó que
antes de formular una pregunta a sus
estudiantes, primero desarrolla toda la
actividad planificada. Estos resultados
confirman lo expuesto por Graterol
(2002), que existe en los docentes de
matemática, “descoordinación en los
métodos, técnicas y recursos, escasa
formulación preguntas y
procedimiento de respuestas que
permitan desarrollar en él un
pensamiento crítico y creativo, lo cual
trae como consecuencia que se
conviertan en simples espectadores
de la situación” (P.5).
Variable: Mapas Conceptuales.
Dimensión: Estrategias de
enseñanza de la matemática.
Indicador: Innovadoras.
Ítems: 4 y 5.
Cuadro 2
Distribución porcentual de las respuestas obtenidas en los ítemes 4 y 5.
Alternativa
Item
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca Total
F % F % F % F % F % F %
4 0 0 0 0 0 0 0 0 8 100 8 100
151
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
5 0 0 0 0 0 0 0 0 8 100 8 100
Promedio 0 0 0 0 0 0 0 0 8 100 8 100
Fuente: Flores (2017)
Grafico 2. Representación de los porcentajes obtenidos en los ítemes 4 y 5.
En el cuadro 2, grafico 2, se
evidencian los resultados obtenidos
en la dimensión Estrategias de
Enseñanza en la Matemática, con el
indicador estrategias Innovadoras, el
cual fue medido en dos ítems (4-5)
especificados a continuación:
Indicador: Estrategias
Innovadoras:
Ítem Nº 4: ¿Utiliza los mapas
conceptúales como estrategias de
enseñanza de la matemática?
En este caso el 100 por ciento de
los docentes manifestaron que nunca
utilizan los mapas conceptuales como
estrategias de enseñanza de la
matemática.
Ítem Nº 5: ¿Para finalizar su
actividad de clase solicita a los s la
elaboración de un mapa de
concepto para verificar el
aprendizaje obtenido?
Al igual que el ítem anterior, el 100
por ciento de los docentes
manifestaron que nunca utilizan los
mapas conceptuales como estrategias
de enseñanza de la matemática.
Como conclusión, de los ítems 4 y
0%
50%
100%
45 ITEM
S CS AV CN N
152
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
5, se infiere que los docentes no hacen
uso de las estrategias innovadoras en
el proceso enseñanza – aprendizaje,
las cuales son necesarias para
reforzar las actividades diarias de
clase entre los que se encuentra los
mapas conceptuales, los cuales según
Ontorio (1995)
…Cuando se utilizan para
diagnosticar saberes
previos, para enseñar
nuevos conceptos, para
evaluar saberes,
constituyen una estrategia
de enseñanza, y cuando los
estudiantes se apropian de
esta técnica para estudiar,
para comprender mejor los
contenidos conceptuales
de las disciplinas escolares,
entonces son estrategias
de aprendizaje. (P.12)
Desde la perspectiva del modelo
constructivista, y haciendo mayor
énfasis en el aprendizaje significativo,
los mapas conceptuales promueven la
optimización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, ya que su
elaboración hace posible expresar
jerarquías entre conceptos
enmarcados en nodos e ilustrar
gráficamente los diferentes niveles de
inclusión, desde los más abstractos
hasta los más específicos.
CONCLUSIONES
Los docentes de matemática del
primer año del Liceo Bolivariano Dr.
“Félix Saturnino Angulo Ariza”, del
municipio Guanare no utilizan
estrategias que estimulen y motiven la
adquisición de un aprendizaje
significativo en el área de matemática,
el 100 por ciento de los docentes
encuestados, utiliza la clase magistral
como estrategia de enseñanza en la
matemática, es decir hacen uso de un
gran volumen de información que el
estudiante debe procesar.
Los docentes encuestados no
poseen la preparación didáctica en
cuanto a estrategias metodológicas
para impartir de una mejor manera el
proceso enseñanza-aprendizaje y
obtener los resultados esperados, es
decir los docentes no hacen uso de
153
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Mapas Conceptuales en el proceso
enseñanza-aprendizaje, los cuales
son necesarios para reforzar las
actividades diarias de clase.
Por lo anteriormente expuesto se
recomienda:
Poner en práctica los mapas
conceptuales como estrategias para
incrementar el rendimiento académico
en matemática dirigido a los docentes
que laboran en el primer año del Liceo
Bolivariano Dr. “Félix Saturnino
Angulo Ariza”, del municipio Guanare,
para ello el docente debe planificar
una actividad en la que los estudiantes
deben representar el conocimiento
presentado previamente en clase.
Para esto no se dan pautas
específicas en cuanto al alcance o
enfoque del tema, de forma tal que el
estudiante es libre de hacer la
pregunta y definir los conceptos y
relaciones que considere más
pertinentes para reflejar en el mapa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, F. (2004). El Proyecto de
Investigación. Guía para su
Elaboración Caracas. Episteme.
Balestrini, M. (2003). Elaboración
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grado de maestría publicado,
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto
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Barquisimeto.
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156
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Dayana José Perdomo [email protected]
RESUMEN
La evaluación es un proceso fundamental en la gestión del currículo; debe ser reflexiva y procesual con fines de toma de decisiones. Esta investigación se adscribe a la línea: Educación para la participación y el Protagonismo Social, Eje “Cultura de Paz”, Área temática: Currículum y Formación; su ppropósito fue evaluar los elementos sistémicos del Diseño Curricular de Educación Preescolar de la Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), como sustento de lineamientos para la actualización del programa, y por ende, la transformación educativa. Se asumió un enfoque Complejo, de tipo documental y de campo, con un diseño evaluativo. Las técnicas de recolección fueron: observación documental y entrevista en profundidad. Se utilizó el análisis de contenido y la triangulación. Los resultados aluden a: aproximaciones analíticas del currículo; integración de los resultados del análisis de las matrices, con dos macrocategorías interpretativas: fortalezas y debilidades; y, validación intersubjetiva de la evaluación. Se finalizó con la contrastación teórica. Los hallazgos destacan; fortalezas: claridad y relevancia de los principios innovación y regionalización; competencias del perfil asociadas a la formación; equilibrio en los componentes de formación; incorporación de los ejes práctica profesional e investigación; actualización microcurricular; resoluciones institucionales en pro de las transformaciones. Debilidades: desactualización; inconsistencia e incoherencia en los elementos sistémicos cualitativos; poca pertinencia de las unidades curriculares respecto al perfil; alto índice de relaciones; índice de flexibilidad y electividad nulo; reiteración de competencias específicas; cobertura en los objetivos y perfil profesional. Se concluye, que para la transformación educativa, es necesario y urgente el rediseño curricular.
PALABRAS CLAVE:
Evaluación, currículo,
sistema, transformación.
EVALUACIÓN SISTÉMICA DE UN DISEÑO
CURRICULAR DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR CON MIRAS A LA
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
157
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
SYSTEMIC EVALUATION OF A CURRICULUM DESIGN OF PRESCHOOL
EDUCATION WITH A VIEW TO EDUCATIONAL TRANSFORMATION
Author: Dayana José Perdomo
ABSTRACT
Evaluation is a fundamental process in in curriculum management; must be reflexive and processual for decision making purposes. This research is ascribed to the line: Education for participation and Social Protagonism, Axis "Culture of Peace", Thematic area: Curriculum and Training; Its purpose was To evaluate the systemic elements of the Curriculum Development of Pre-school Education of The Universidad Panamericana del Puerto (UNIPAP), as the basis of guidelines for updating of the Academic Program, and, consequently, the educational transformation. There was assumed a Complex approach, under a documentary and field type investigation, by an evaluative design. The results refer to: analytical approximations of the curriculum; Integration of the results of the analysis of the matrices, with two interpretative macrocategories: strengths and weaknesses; And, intersubjective validation of the evaluation. It was concluded with the theoretical contrast. The findings stand out; Strengths: clarity and relevance of the innovation and regionalization principles; Profile competencies associated with training; Balance in training components; Incorporation of professional practice and research; Microcurricular update; Institutional resolutions in favor of transformations. Weaknesses: outdated; Inconsistency and inconsistency in qualitative systemic elements; Little pertinence of the curricular units with respect to the profile; High index of prelations; Flexibility index and void electivity; Repetition of specific competences; Coverage in the objectives and professional profile. It is concluded that for the educational transformation, the curricular redesign is necessary and urgent. Keys words: evaluation, curriculum, system, transformation.
158
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN - CONTEXTO
EMPÍRICO
La Evaluación desde hace
muchos años, ha sido un tema
debatido por niveles y sistemas
educativos. Diversas son las posturas
y concepciones que se han generado
en el transcurso del tiempo con la
intención de dar respuestas y orientar
de forma más efectiva la valoración
hacia prácticas educativas de calidad.
Esto, ha dado como resultado, la
formación y transformación de los
sistemas de profesionalización hacia
modelos más justos que reflexionen
tanto sobre los procesos, como sobre
los resultados de la evaluación con
miras a la toma de decisiones para
futuras transformaciones.
Comenzar a pensar en la
evaluación curricular, no es más que
pensar en uno de los aspectos propios
del currículo concebido como proceso,
como proyecto a realizar en la práctica
en determinadas condiciones, ya sean
éstas contextuales más globales e
institucionales particulares. Esto
conlleva a proponer la evaluación
curricular como continua y situada, de
modo tal que permita abordar al
currículo en su dinamismo propio,
atendiendo sus aspectos cambiantes
y a sus múltiples adaptaciones a los
diferentes contextos.
De tal forma, se plantea la
necesidad de planificar y desarrollar
un proceso de evaluación curricular
sistémico, formativo y procesual, que
permita abarcar el documento y los
actores que participan
significativamente. La necesidad de
contar con un marco teórico claro
acerca de la evaluación curricular y
una metodología consecuente, está
en relación con evitar caer en el hecho
de ubicar a la evaluación dentro de
concepciones y parámetros de tipo
eficientista.
A partir de ello surgieron
entresijos y cuestionamientos, que
pretenden acercar el currículo a la
realidad con el fin de tomar decisiones
en pro de futuras transformaciones; a
saber, las siguientes:
159
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
¿Cómo se presentan los
elementos sistémicos del Diseño
Curricular de Educación
Preescolar de la Universidad
Panamericana del Puerto
(UNIPAP)?
¿Cuál es la problemática en el
Diseño Curricular del Programa
Académico de Educación
Preescolar de la UNIPAP en
torno a sus rasgos sistémicos?
¿Cuál es la consistencia interna
de los rasgos sistémicos del
Diseño Curricular del Programa
Académico de Educación
Preescolar de la UNIPAP?
¿Cuáles son los hallazgos del
análisis del Diseño Curricular del
Programa Académico de
Educación Preescolar de la
UNIPAP?
De acuerdo con la evaluación
realizada, el Currículo de
Educación Inicial 2005, la LOE
2009 y los estándares generales
de construcción curricular, ¿Qué
lineamientos puntuales orientan
la actualización del Diseño
Curricular del Programa
Académico de Educación
Preescolar de la UNIPAP?
Entonces, emergió el interés de
realizar una investigación destinada a
Evaluar el Diseño Curricular del
Programa Académico de Educación
Preescolar de la Universidad
Panamericana del Puerto, desde una
perspectiva interna, que analiza la
integralidad del currículo, al tomar
como referencia los elementos
sistémicos del diseño curricular de tipo
cualitativo y cuantitativo.
Seguidamente, se procedió a
identificar la problemática, analizar la
consistencia interna del currículo,
validar intersubjetivamente los
hallazgos, y, proponer lineamientos
para la actualización.
En concordancia con las metas
trazadas, fue necesario comprender el
proceso de evaluación curricular y la
toma de decisiones que conducen a
modificaciones en el plan de estudios
160
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de una carrera, a partir de caracterizar
las variables que se asocian a estas
modificaciones, todo ello guiado por
un sistema teórico en donde
convergen el Humanismo (Prieto
Figueroa 2005, Freire 1970), la Teoría
Crítica (Habermas 1968), la Teoría
General de los Sistemas (TGS) de Von
Bertalanffy (1976), el Enfoque
Socioformativo de Tobón (2006), y, el
enfoque Complejo de Morín (2004),
todos ellos permeados por el
Paradigma Emergente de la
Complejidad de (Martínez 1997).
Esta perspectiva, se ve además
caracterizada por tres cuestiones
básicas del enfoque: la ontología, la
esencia de la realidad investigada; la
epistemología, la relación entre el
sujeto y el objeto de la investigación y
la metodología, el cómo puede ser
reconocida la realidad social. Por lo
que, se asumió un enfoque complejo
de tipo documental y de campo, con
un diseño evaluativo, usando las
técnicas de recolección de la
información como la observación
documental y entrevista en
profundidad.
Asimismo, el análisis de
contenido y la triangulación, los cuales
dieron como resultado una
aproximación analítica del currículo
con dos macrocategorías
interpretativas; fortalezas: claridad y
relevancia de los principios innovación
y regionalización; competencias del
perfil asociadas a la formación;
equilibrio en los componentes de
formación; incorporación de los ejes
práctica profesional e investigación;
actualización microcurricular;
resoluciones institucionales en pro de
las transformaciones. Debilidades:
desactualización; inconsistencia e
incoherencia en los elementos
sistémicos cualitativos; poca
pertinencia de las unidades
curriculares respecto al perfil; alto
índice de prelaciones; índice de
flexibilidad y electividad nulo;
reiteración de competencias
específicas; cobertura en los objetivos
y perfil profesional.
161
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Ahora bien, es importante
entender que la evaluación representa
un tema de interés común a todos los
sistemas; a nivel macrocurricular,
dicho principio adquiere relevancia en
las instituciones de educación
universitaria, dado el impacto y
trascendencia que generan sus
hallazgos y resultados en los procesos
de gestión institucional. No obstante,
hasta los momentos, la evaluación se
ha circunscrito mayormente al ámbito
de la evaluación microcurricular, en lo
relativo al desempeño académico,
rendimiento estudiantil, calidad de los
procesos formativos, entre otros; y un
poco más, se ha venido desarrollando
en los últimos años, en la evaluación
institucional, sus alcances y
limitaciones dentro del marco de la
evaluación externa, como medida de
control y sujeción.
Sin embargo, se han dejado de
lado, muchos otros niveles e
instancias del mesosistema que
requieren de técnicas y
procedimientos propios del área a ser
evaluada, y más aún, de estándares y
patrones comúnmente aceptados con
los que se puedan establecer puntos
de comparación y contrastación que
posteriormente lleven a la
construcción de reflexiones y a la toma
de decisiones. Estudios recientes
señalan que en el nivel de Educación
Universitaria, el énfasis se ha marcado
en la evaluación y la acreditación de
programas y experiencias, ligados
éstos al aseguramiento de la calidad,
con la incorporación de indicadores y
criterios que, desde una perspectiva
externa permitan valorar y reflexionar
sobre los procesos de gestión
institucional.
Así pues, ha sucedido con la
Evaluación en la Universidad
Panamericana del Puerto (UNIPAP)
(caso de estudio); uno de los grandes
inconvenientes asociados a esta
problemática, es que desde su
creación, la UNIPAP no ha establecido
bases para la evaluación curricular de
los estudios de los programas
académicos de pregrado, sino, por el
contrario, los esfuerzos del
Vicerrectorado Académico y del
162
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Rectorado, se han dirigido
mayormente a esbozar orientaciones
hacia la consolidación de un sistema
de evaluación permanente a nivel
institucional.
A saber así, la evaluación
curricular, desarrollada de manera
incipiente con una estrecha
vinculación con la perspectiva de
planes de estudio, no alcanzó a dar
cuenta de las otras formulaciones
problemáticas relativas a la valoración
de los programas académicos, tales
como: consistencia interna,
coherencia, cobertura, reiteración,
pertinencia de las unidades
curriculares con el perfil, frondosidad,
flexibilidad, formación basada en
competencias, y demás parámetros
sistémicos cualitativos y cuantitativos
fundamentales en el proceso de
evaluación integral del currículo.
Específicamente, en lo referente
al Diseño Curricular estudiado, una
situación problemática asociada tiene
que ver con la poca relevancia y
actualización del programa en relación
a las políticas, lineamientos y
propuestas vigentes al área de
Educación Inicial, que plantean en la
actualidad, una formación integral más
completa y profunda que alcance las
etapas de educación maternal y
educación preescolar, es decir, la
atención a niños y niñas en edades
comprendidas entre los 0 y 6 años,
encontrándose además
contradictoriamente, que el perfil
académico profesional vigente no se
ajusta con las exigencias del currículo
oficial y las demandas de la realidad.
Las respuestas y ligeros ajustes
curriculares reflejados en el diseño,
históricamente no han respondido a
estudios sistemáticos que evalúen y
analicen internamente los distintos
componentes sistémicos curriculares,
para valorar si se explicita de manera
coherente, eficaz y efectiva, todo lo
que se declara en el marco del
Currículo de Educación Inicial
Venezolano, 2005, la Ley Orgánica de
Educación 2009, y los estándares
generales de construcción curricular.
En consecuencia, el análisis del
163
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
problema en primer término, está
referido a la necesidad de valorar si los
elementos sistémicos cualitativos y
cuantitativos del programa cumplen
con los fines y propósitos de la
educación Venezolana; y, si en
contrastación con estándares de
construcción curricular aceptados, el
documento refleja un balance
equilibrado.
En definitiva, se desconocen
aspectos fundamentales en la
evaluación curricular, tales como: si el
diseño curricular presenta relevancia,
actualización; si los elementos
sistémicos cualitativos guardan
coherencia interna o poseen una
relación interna de solidez y
complementariedad; si existe
correspondencia entre el perfil
institucional y el perfil de la carrera
coherentemente con la formación
desde el enfoque por competencias, o
entre el perfil y el sistema de objetivos,
e incluso entre el perfil y las unidades
curriculares; si las unidades
curriculares guardan pertinencia con
el perfil; si se repiten elementos
causando reiteración; además, si hay
exceso de contenidos , unidades
curriculares, horas de clase, causando
frondosidad. Dicha situación
problemática se representa de la
siguiente manera:
FIGURA 1. Campo Problemático de la Investigación. Fuente: Sánchez, 1993.
Diseño: Perdomo, 2010.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Evaluar los elementos
sistémicos del Diseño Curricular de
Educación Preescolar de la
Universidad Panamericana del Puerto
(UNIPAP), como sustento de
lineamientos para la actualización del
programa académico.
164
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Objetivos Específicos:
Identificar la problemática
cualitativa y cuantitativa presente
en el Diseño Curricular del
Programa Académico de
Educación Preescolar de la
UNIPAP.
Analizar la consistencia interna
de los rasgos sistémicos del
Diseño Curricular del Programa
Académico de Educación
Preescolar de la UNIPAP, sobre
la base de la adaptación al
modelo Inciarte – Canquiz 2008.
Validar intersubjetivamente, los
hallazgos del análisis del Diseño
Curricular del Programa
Académico de Educación
Preescolar de la UNIPAP.
Proponer lineamientos que
orienten la actualización del
Diseño Curricular del Programa
Académico Educación
Preescolar de la UNIPAP,
sustentado en los resultados de
la evaluación, el Currículo de
Educación Inicial 2005, la LOE
2009 y los estándares generales
de construcción curricular.
JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Esta investigación se justifica
dado que:
Orienta la valoración y reflexión
crítica de todos los rasgos
significativos que conforman el
sistema curricular, tanto los
cualitativos como los cuantitativos.
Aporta beneficios teórico-
prácticos siempre y cuando su
finalidad sea el cambio, la
trasformación y el mejoramiento de la
educación universitaria.
Permite concebir nociones
estructurales sistémicas y cualitativas,
categorías, sub-categorías y
propiedades descriptivas de cada una,
las cuales mediante el análisis y el uso
de técnicas e instrumentos, permitiren
explicar cómo se presentan los
elementos sistémicos y parámetros
cuantitativos de un diseño curricular.
165
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Ofrece la posibilidad de analizar
cada uno de los elementos sistémicos
curriculares, bajo criterios flexibles.
El marco teórico-referencial
provisto permite comprehender y
aprehender nociones relativas al
sistema curricular, la evaluación, el
diseño de programas, modelos
curriculares, perfiles y programas de
las unidades curriculares.
CONTEXTO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
SEQUERA (2012), realizó un
estudio denominado Evaluación de la
Estructura del Currículo de la
Licenciatura en Educación Integral de
la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt (UNERMB), el
cual consistió en evaluar la estructura
del programa siguiendo el modelo de
Currículo Integral propuesto por el Dr.
Walter Peñaloza. Luego de realizar un
intenso análisis del documento: áreas
curriculares, componentes, tendencia,
frondosidad, unidades crédito,
administración, entre otros; la autora
concluye, que el currículo presenta
una gran desproporción entre horas
teóricas y horas prácticas, lo que
impide que el egresado esté
plenamente preparado para afrontar la
realidad ocupacional. En otras
palabras, el diseño curricular de
Educación Básica Integral de la
UNERMS, no se adecuaba a la
realidad profesional y a las exigencias
del contexto, presentando entonces
poca pertinencia social, desbalance
en una de las áreas de formación y
frondosidad curricular. Tal
consideración, es válida para la
evaluación de los programas
académicos en la actualidad, puesto
que evoca los principios de la
evaluación del diseño curricular
propuesto por Vílchez (2005) y
permite analizar el proceso
metodológico que sirvió de base para
orientar la investigación.
De la misma manera, PAREDES
2014, llevó a cabo una investigación
evaluativa del Diseño Curricular de la
mención Educación Básica Integral de
La Facultad de Humanidades y
Educación de La Universidad del Zulia
166
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
(LUZ), orientada específicamente
hacia la Relación Teoría – Práctica en
el quehacer curricular de la Mención
Educación Básica Integral, la cual se
propuso como objetivo analizar la
relación-práctica en el diseño y
ejecución del mencionado currículo.
Esto significó, analizar las unidades
curriculares, realizar encuestas y
entrevistas a estudiantes y docentes
en situaciones del contexto real,
develando poca vinculación del
currículo con el quehacer profesional.
Así, la autora señala que, las
Instituciones de Educación Superior
(IES) “se ven en la obligación de
propiciar la formación de un
profesional de la docencia integral”, y
que todo ello, se logra desde la
profundidad del currículo, pues es por
medio del mismo que “se hacen efecto
las intenciones de la sociedad”
(Paredes, 2014:15). Es decir, que el
currículo se convierte en la vía para
lograr los objetivos de la educación y
alcanzar las metas propuestas de la
formación integral del profesional, no
sólo en cuanto a la preparación
académica, sino también, en lo que
respecta a la adquisición de
habilidades y competencias. A manera
de colofón, la autora señala que, hasta
ahora ha prevalecido en la
preparación del profesional, un
marcado énfasis en el conocimiento,
referido mayormente a la teoría, que
ha dejado de lado su propia formación
en función de la sociedad.
De lo anterior se deduce que, es
de real importancia en el marco de la
evaluación curricular, analizar la
densidad horaria en cada una de las
áreas de formación del programa en
cuestión, con la intención de valorar y
diagnosticar posibles vacíos en la
preparación del futuro profesional, de
modo de vincular el trabajo docente
con prácticas educativas pertinentes
que formen a los estudiantes en el
desarrollo de un pensamiento crítico,
reflexivo y sobretodo generador de
nuevos conocimientos.
TEORÍAS DE ENTRADA
El sistema conceptual de la
presente investigación se basa en un
167
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
conjunto de teorías que fundamentan
el estudio, específicamente, el
Humanismo (Prieto Figueroa 2005,
Freire 1970), la Teoría Crítica
(Habermas 1968), la Teoría General
de los Sistemas (TGS) de Von
Bertalanffy (1976), el Enfoque
Socioformativo de Tobón (2006), y, el
enfoque Complejo de Morín (2004),
todos ellos permeados por el
Paradigma Emergente de la
Complejidad de (Martínez 1997), tal
como se aprecia en la figura 2:
FIGURA 2. Estrato Teórico de la
Investigación. Diseño: Perdomo, 2011.
Además de las presentes
teorías, desde la perspectiva de la
presente investigación, se concibe el
currículo como un proceso complejo y
sistemático de construcción
sociocultural que sustenta trayectos
formativos individuales y funciona
como estrategia holística y tecnológica
para el desarrollo académico
institucional, caracterizado por ser
proyectivo, transformador,
cooperativo, contextual, histórico,
prescriptivo, normativo, dinámico,
predictivo e intencional, el cual se
apoya en la organización inteligente
de las actividades gerenciales que
promueven el aprendizaje permanente
y la formación integral.
Es un proceso caracterizado por
ser: cooperativo, dinámico, complejo,
prospectivo, co-responsable, crítico y
reflexivo, cooperativo, sistémico,
contextualizado, sustentable,
autoevaluable, pertinente, viable,
abierto y flexible, eficaz, participativo,
de calidad y modernizante; todo ello,
con el fin de mantenerse
constantemente a la vanguardia, y
respondiendo asertivamente a las
nuevas tendencias y demandas del
sector educativo, tecnológico y social.
Así bien, se pueden inferir
aspectos fundamentales de la teoría
general de sistemas y del
168
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pensamiento complejo, que al ser
extrapolados al currículo, permiten
realizar una profunda comparación del
mismo con otros paradigmas y
enfoques epistemológicos,
observándolo como un sistema que
rompe fronteras y se inmiscuye en un
sistema mucho más amplio y general
caracterizado por las interrelaciones,
la transdiciplinariedad, la totalidad, el
principio hologramático y procesos
cíclicos en espiral. Es decir, puede ser
analizado como un sistema complejo
inmerso en una serie de sub sistemas
mayores como el sistema
instruccional, el diseño curricular, el
sistema curricular y el sistema social;
y por tanto, cada uno de los elementos
que lo conforman, tales como la
justificación, objetivos,
transversalidad, competencias,
contenidos, estrategias, debe ser
correspondiente a la información
proporcionada documento.
Finalmente, se debe repensar
la evaluación desde la perspectiva del
currículo sistémico y complejo; evaluar
entonces, consiste en reflexionar,
valorar y tomar decisiones. El término
evaluación no puede confundirse con
los de calificación y medida; es un
concepto más amplio y engloba, por
tanto a los otros dos, aunque no se
limita sólo a ellos. La evaluación es
una característica de toda actividad
humana intencional y requiere
sistematización lo que exige algunas
escalas o criterios que sirvan de
referencia. La evaluación es un
proceso investigador por el que se
obtienen explicaciones sobre el
funcionamiento de los procesos
educativos.
Comenzar a pensar en la
evaluación curricular, no es más que
pensar en uno de los aspectos propios
del currículo concebido como proceso,
como proyecto a realizar en la práctica
en determinadas condiciones, ya sean
éstas contextuales más globales e
institucionales particulares. Esto
conlleva a proponer la evaluación
curricular como continua y situada, de
modo tal que permita abordar al
currículo en su dinamismo propio,
atendiendo sus aspectos cambiantes
169
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
y a sus múltiples adaptaciones a los
diferentes contextos.
De tal forma, se plantea la
necesidad de planificar y desarrollar
un proceso de evaluación curricular
sistémico, formativo y procesual, que
permita abarcar el documento y los
actores que participan
significativamente. La necesidad de
contar con un marco teórico claro
acerca de la evaluación curricular y
una metodología consecuente, está
en relación con evitar caer en el hecho
de ubicar a la evaluación dentro de
concepciones y parámetros de tipo
eficientista.
CONTEXTO METODOLÓGICO
La investigación se encausó bajo
el enfoque Complejo – dialógico, el
cual está fundamentado en el
paradigma de la complejidad cuyo fin
último es la construcción de
conocimientos asociados a la
situación investigada. Este paradigma
concibe la realidad de forma
indeterminada, y busca dialogar con la
realidad más que simplificarla y
absorberla. Asimismo, estuvo
orientada a definir los complejos
procesos intelectuales comprometidos
con el desarrollo del conocimiento de
la evaluación curricular. Dentro de
este enfoque, no existe un método
específico que en forma de programa
indique los pasos exactos a priori que
hay que dar en la investigación, por lo
que, la investigación se enfocó en
construir el camino y las estrategias a
seguir para alcanzar los objetivos.
En tal sentido, fue imprescindible
abordar la Investigación Documental y
la Investigación de Campo. En cuanto
a la primera, fue necesario partir de
ella puesto que se trata de la
evaluación del Diseño Curricular del
Programa Académico de Educación
Preescolar; es decir, un documento,
que condensa todos los elementos
sistémicos de la formación profesional
en educación preescolar. Además, se
combinó con la Investigación de
Campo, dado que el contexto teórico
concibe la evaluación curricular como
un proceso de reflexión y valoración
170
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sistemática de los elementos
constitutivos del programa académico,
con el fin de tomar decisiones que
generen una próxima transformación.
Por otra parte, se acudió al
diseño de investigación evaluativa, el
cual es de gran importancia en el
campo de las metodologías
documentales y sistemáticas, y está
referido específicamente a las formas
propias de ejecutar un proceso
sistemático de evaluación de
programas con el fin intentar resolver
cuestiones problemáticas asociadas a
la situación de estudio. Para el
presente caso, se recurrió al modelo
de evaluación curricular de INCIARTE
y CANQUIZ, 2008, denominado
“Análisis de la Consistencia Interna del
Currículo”, realizando algunas
adaptacione; se emplearon las
técnicas de observación documental,
y la entrevista en profundidad, todas
con sus respectivos instrumentos
como la matriz de análisis de
documentos (matriz de doble entrada),
hoja de observación documental (tipo
escala de estimación) y el cuaderno de
notas, junto al grabador para las
entrevistas.
La información encontrada fue
analizada por medio de la técnica de
análisis de contenido, la cual
proporcionó una desagregación de los
elementos sistémicos en un conjunto
de categorías que se registraron en las
matrices de análisis, que permitieron
realizar el análisis vertical y horizontal
de la información; de allí emergieron
relaciones que respondían a
determinados criterios que
ciertamente implicaron un proceso de
categorización y codificación, éstos
últimos fundamentales para la
organización y entendimiento de las
categorías.
Seguidamente, se recurrió al
proceso de categorización por medio
de la reducción de datos, simplificando
y resumiendo la información para
hacerla precisa y clara con sus
respectivos códigos que permitieron
agrupar a información de dos grandes
categorías denominadas fortalezas y
debilidades. Finalmente, se hizo una
validación intersubjetiva a través de la
171
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
triangulación, por tratarse de una
estrategia que permite combinar la
perspectiva de diversos actores
involucrados en un mismo entorno de
investigación bajo la organización y
coherencia de un solo sistema más
comprensible para la persona que
realiza el estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En congruencia con el modelo de
evaluación curricular análisis de la
consistencia interna del currículo, y
consecuentemente con la técnica de
observación documental y análisis de
contenido, se llevó a cabo el análisis
del corpus “Diseño Curricular de
Educación Preescolar de la UNIPAP”,
a través de trece matrices que fueron
el resultado de la revisión en
profundidad y exhaustiva del
documento curricular, el cual llevó al
análisis de la consistencia interna del
currículo de modo vertical y horizontal.
Cada matriz, integra el análisis
interpretativo con las categorías
emergente, las cuales fueron
codificadas para su posterior
clasificación.
Se aprecia una adaptación al
modelo de evaluación análisis de la
consistencia interna, en el que la
matriz propuesta permite visualizar los
rasgos constitutivos que se presentan
de manera textual en el diseño
curricular evaluado, cada uno con sus
respectivos análisis; esto, se logró por
medio de la incorporación de
columnas y filas adicionales al margen
derecho e inferior del documento; al
que además, siguiendo otra
modificación propuesta por LO
PRIORE, 2008, se le incorporó la
columna de categoría emergente, lo
que es congruente con la teoría que
impregnó la investigación, el
Paradigma Emergente de MARTÍNEZ,
1997.
Después del proceso de
categorización, se muestra la
integración de resultados del análisis
de matrices, éste responde a la
reducción de datos que se presentó en
las dos macro categorías señaladas
como fortalezas y debilidades del
172
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
corpus. El último proceso, fue la
validación intersubjetiva de la
evaluación, gracias a la técnica de
análisis de la triangulación de
entrevistas, por medio de una matriz
de análisis. Todo el proceso favoreció
la integración de los datos y las
interpretaciones, sobre todo para
corroborar, a través de la
intersubjetividad, la evaluación
emergente del análisis e interpretación
de las matrices. Los principales
resultados asociados a las
macrocategorías “fortalezas y
debilidades” del diseño son:
Fortalezas:
- Contempla el principio de la
innovación tecnológica y científica, la
regionalización y la contextualización.
- La innovación tecnológica y científica
es un principio que evoca la
actualización.
- El elemento regionalización y
contextualización, el cual expresa el
compromiso de la institución con la
sociedad.
- Fue relevante y coherente encontrar
que la concepción de educación
responde a la necesidad de formar de
manera integral, atendiendo por igual
a las necesidades de formación
respecto al conocimiento, acciones y
valores.
- Existe coherencia interna, entre los
objetivos, perfil y unidades
curriculares respecto a la formación de
acuerdo al nivel de desarrollo del
alumno.
- Posee una concepción de
universidad como ente transformador
y promotor de cambios y nuevas
perspectivas socioculturales en el
país.
- El plan de estudios está balanceado.
Debilidades:
- El documento alude a un modelo
teórico curricular, pero que como bien
señalan los entrevistados no se ha
hecho realmente una fundamentación
del modelo.
- La declaración de modelo, es
incoherente con el principio de
currículo regionalizante.
- Falta de coherencia entre la
concepción de currículo, el modelo
teórico – curricular, y los principios
“adaptabilidad, flexibilidad, alcance,
173
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
participación y masificación” a los que
alude el documento.
- El modelo teórico-curricular y los
principios, tienden a ser generales y
sobreentendidos; la validación
intersubjetiva, evidenció falta de
claridad
- Los siguientes principios del currículo
enunciados en el documento
“adaptabilidad, flexibilidad, alcance,
participación y masificación”, no
reflejan claridad ni consistencia en su
significado.
- Se observa incongruencia y
contradicción en la justificación.
- Los documentos legales a los que
hacen referencia la justificación y los
objetivos del programa están
desactualizados.
- Los objetivos poseen claras
inconsistencias.
- En relación al perfil profesional, los
entrevistados destacaron que “para el
ejercicio de la docencia se requiere un
perfil profesional muy especial, que no
aparece en ese documento, y sería
uno de los aspectos que debe tomar
en consideración la comisión de la
facultad”, porque, en el perfil no se
especifica el contexto donde laborará
el profesional, y tampoco cuáles
características se requieren para el
ingreso y el egreso.
- Existe reiteración y cobertura, puesto
que se encontraron competencias que
no guardan ninguna relación con la
formación del licenciado en Educación
Preescolar.
- Hay debilidades en la ubicación
temporal de algunas unidades
curriculares respecto al componente
de formación al que pertenecen.
- El balance de los componentes,
indicó que el eje de Investigación,
carece de especificación técnica,
científica y epistemológica.
- El plan de estudios no es flexible ni
permite la libre electividad, ya que de
acuerdo con la cantidad de horas del
programa, las horas de las unidades
curriculares obligatorias, electivas
exigibles y electivas ofrecidas, se
encontró que el quantum de
flexibilidad es de 0% y el índice de
electividad es nulo (0).
174
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
En definitiva, el modelo de
evaluación seleccionado, ofreció la
posibilidad de analizar todos los
elementos sistémicos curriculares,
bajo criterios flexibles, lo que generó
una metodología emergente adaptada
a las necesidades y realidades de la
situación estudiada desde una
perspectiva colaborativa y
participativa, alimentando la
rigurosidad de la evaluación y las
posibilidades de teorización del
estudio, y proveyendo a la vez, un
contexto referencial para aquellas
investigaciones que realicen
evaluaciones de diseños curriculares
de programas académicos bajo el
enfoque cualitativo.
En síntesis, todo el proceso
realizado, proveyó insumos para
mejorar la calidad del currículo y por
tanto de la formación que ofrece la
Universidad Panamericana del Puerto,
respetando la diversidad de los
modelos curriculares y su orientación
académica, de manera que, pudo
atender a las características y
significados de cada proceso de
análisis curricular por medio de la
integración del colectivo.
Desde esta perspectiva, fue
favorable el procedimiento
metodológico desarrollado, por cuanto
propició el manejo de información
sistemática y actualizada sobre el
currículo, contribuyendo a la
evaluación institucional, al tiempo que
se generó en el contexto real donde se
desarrolla la problemática, lo cual lo
constituye en una alternativa para
superar problemas, siguiendo pautas
científicas, validadas, y confiables
para todo el colectivo. Se concluye
que, lograr una evaluación pertinente
con miras a la transformación,
actualización o rediseño curricular
adecuado y que impulse cambios, es
uno de los desafíos más importantes y
complejos que debe enfrentar la
Universidad Panamericana del Puerto
en el marco de la Educación actual,
por lo cual, debe echar mano a un
procedimiento riguroso, científico y
175
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
fiable, que le permita obtener
resultados efectivos y aplicables.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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177
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Betsy Yanet Briceño
[email protected] RESUMEN
La Investigación culminada tuvo como objetivo general impulsar el liderazgo gerencial como mecanismo fundamental hacia el mejoramiento de las relaciones humanas en directivos y docentes del Centro de Educación Inicial “El Bucare” del Municipio Barinas estado Barinas. Consistió en una investigación cuantitativa de tipo descriptiva, apoyada en un diseño de campo. La población y muestra estuvo conformada por Trece (13) docentes que laboran en la institución estudiada; Para la recolección de los datos se elaboró un cuestionario contentivo de veinte (20) ítems con escalamiento de Likert con las alternativas de respuestas Siempre, Algunas Veces y Nunca; siendo validados a través del juicio de expertos y determinada su confiabilidad por medio del coeficiente de Alpha de Cronbach dando como resultado 0.81; además se utilizó el análisis descriptivo y de contenido como técnica de procesamiento y análisis de datos. Concluyéndose que el personal de la institución no está siendo motivado eficazmente para realizar sus actividades diarias en atención a ciertos fines y necesidades institucionales, por otro lado no existe buena comunicación entre los docentes que labora en la institución. Se recomienda promover un liderazgo en coherencia con el desarrollo y aprendizaje de la organización visión compartida, culturas de trabajo colaborativas, distribución de las funciones del liderazgo, profesionalización de los profesores, además de propiciar un ambiente de trabajo donde se pueda compartir ideas abiertamente cooperar, aprendiendo y compartiendo buenas relaciones humanas entre todos.
LIDERAZGO GERENCIAL COMO
MECANISMO FUNDAMENTAL
EN EL MEJORAMIENTO DE LAS
RELACIONES HUMANAS EN
DIRECTIVOS Y DOCENTES
PALABRAS CLAVE:
Liderazgo Gerencial,
Relaciones Humanas
178
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
MANAGEMENT LEADERSHIP AS A FUNDAMENTAL MECHANISM
IN THE IMPROVEMENT OF HUMAN RELATIONS IN DIRECTORS
AND TEACHERS
Author: Betsy Yanet Briceño
ABSTRACT
The overall objective of the research was to promote managerial leadership as a fundamental mechanism for the improvement of human relations in managers and teachers of the "El Bucare" Early Education Center in Barinas. It consisted of a quantitative research of descriptive type, supported in a field design. The population and sample was formed by Thirteen (13) teachers who work in the institution studied; For the data collection, a twenty (20) items contention questionnaire with Likert scaling was elaborated with the alternatives of answers Always, Sometimes and Never; being validated through the judgment of experts and determined its reliability by means of the Cronbach Alpha coefficient resulting in 0.81; In addition, descriptive and content analysis was used as a data processing and analysis technique. Concluding that the staff of the institution is not being motivated effectively to perform their daily activities in order to meet certain institutional purposes and needs, on the other hand there is no good communication between the teachers who work in the institution. It is recommended to promote a leadership in coherence with the development and learning of the organization shared vision, cultures of collaborative work, distribution of the functions of the leadership, professionalization of the teachers, in addition to fostering a work environment where you can share ideas
openly cooperate, learning and sharing good human relationships among all.
Key words: Leadership Management, Human Relations
179
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Los cambios ocupan un espacio
importante en la sociedad actual, así
lo señala Vargas (2013), cuando
expresa que los aceleradas
transformaciones que se están
efectuando en estos tiempos, afectan
“…los órdenes, económicos, sociales
y políticos y, por lo tanto, también
afectan el mundo de las
organizaciones. Por supuesto, todos
estos cambios están modificando
maneras de pensar, formas y estilos
de vida, quehaceres y actividades de
los individuos” (p. 7).
En consecuencia, es importante
para los líderes gerenciales mirar la
organización con una visión amplia,
integradora, realista y humanista,
construyendo un ambiente laboral que
propicie el logro de los objetivos
demás delas metas planteadas,
procurando el despertar humano
capaz de llegar a los motivos más
profundos de la acción humana,
ayudando a sus seguidores a
descubrir el valor y el sentido de lo que
están haciendo, entonces, un líder
debe poseer la cualidad de ilusionar a
la gente y de generar cambios
organizaciones que traerán el éxito a
cualquier institución.
Por lo antes señalado, el
liderazgo se hace indispensable, su
sentido lleva a incorporar acciones
que conduzcan a una actuación
constante de actitudes y sugerencias
basadas en principios que dejen
huellas en el entorno de trabajo donde
ejerce su actuación. Es por ello que, la
presente investigación refleja la
necesidad de crear conciencia en los
directivos de las distintas instituciones
educativas que gerencia a fin de
promover un liderazgo más
humanizado, permitiendo que el
director profundice el conocimiento
sobre sí mismo para que su labor sea
más práctica, por lo cual es pertinente
concienciar al personal por medio de
la participación.
Para ello, se necesitaran de
personas con vocación de liderazgo,
líderes humanistas con la planta
moral ineludible para afrontar con
éxito la realidad organizacional, tal
como Pérez (2013), plantea muy
ciertamente: “…si se está convencido
180
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de ello, se puede empezar a cambiar,
liderar desde la empresa. Las
personas son, en definitiva, las que
hacen buenos los sistemas y los
procedimientos. Buenos sistemas con
personas inadecuadas, simplemente,
no funcionan”. (p. 10)
De acuerdo a lo señalado por el
autor, es el momento para analizar con
detenimiento la acción directiva, este
análisis en profundidad es dirigir
desde el interior hasta el exterior, tal
como lo explica Pérez (ob.cit) al
afirmar: “Para que el liderazgo llegue a
ser fundamento de la actuación
institucional dependerá de cómo las
personas afronten el reto de su
liderazgo personal y de cómo los
lideres, en distintos niveles de la
organización sepan dirigir sus
acciones”. (p.10)
Es oportuno destacar la finalidad
de la presente investigación que
confronta el Centro de Educación
Inicial El Bucare del municipio la
Parroquia Barinas, estado Barinas a
fin de describir lo relativo a un
liderazgo gerencial y su
fortalecimiento en las instituciones
educativas, en tal sentido, se trata de
realizar una descripción concreta para
el logro de la recolección de la mayor
información con datos directos de la
realidad acerca del empleo de un
liderazgo gerencial y de las relaciones
humanas a fin de que constituya un
proceso reflexivo sobre la propia
práctica directiva, con el objetivo de
que conduzca a la mayor comprensión
del proceso educativo como
alternativa para el mejoramiento,
análisis y conocimiento de la gestión
educativa.
EL PROBLEMA
En los actuales momentos
Venezuela vive situaciones de cambio
en las políticas educativas, en cuanto
al impacto de las nuevas directrices
que no han sido interiorizadas por
muchas instituciones. Esta situación
pudiera estar unida al hecho de que
muchos gerentes como líderes no se
sienten identificados con los
propósitos educativos ni con las
necesidades y requerimientos para
favorecer las relaciones entre el
personal que allí labora; a fin de
desarrollar un espíritu de cuerpo que
181
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
permite interactuar equilibradamente
en las dimensiones de las tareas a
realizar, esta situación se sumerge en
un letargo de indiferencia y de
pasividad aumentando la disgregación
del grupo que hace vida en la
organización educativa.
Sobre este particular, en el
estado Barinas se observa en las
instituciones educativas escasa
calidad en la enseñanza, lo cual se
debe a la presencia de conflictos,
motivaciones y necesidades no
satisfechas, así como el manejo de
métodos, técnicas y procedimientos
didácticos inadecuados; por lo tanto,
se requiere de un liderazgo gerencial
que haga despertar una multitud de
fantasías, de mañanas posibles, que
motive al personal para brindar
educación de calidad y formar así a la
generación que emerge, es decir, se
requiere de gerentes en el sistema
educativo que den respuestas
correctas y fomenten el trato
humanizado entre el grupo de trabajo.
De lo antes expuesto se ha
podido constatar mediante entrevistas
y observaciones directas al personal
directivo del Centro de Educación
Inicial “El Bucare” del Municipio
Barinas, estado Barinas que los
directivos al momento de dirigirse al
personal lo hacen de manera irónica,
utilizando para ello un vocabulario
inadecuado, puesto que al momento
de comunicar cualquier información a
los docentes lo hacen de manera
inapropiada e insultante, igualmente
se detecta ausencia de trabajo en
equipo, poca comunicación, falta de
unificación de criterios, indisposición
del personal docente para recibir
lineamientos contradictorios dictados
por sus jefes inmediatos que afectan
el comportamiento y desempeño
laboral sobre el verdadero rol que
debe cumplir el gerente en las
organizaciones educativas.
Lo cual trae como consecuencia,
la existencia de poco interés y
desmotivación del personal para
integrarse a las actividades
planificadas, incomprensión de sus
responsabilidades administrativas y
académicas, carencia de información,
déficit de pertenencia, poca
efectividad en el logro de la
182
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
participación y comunicación escuela
comunidad, todo viene a indicar que
existe contradicción con lo establecido
en el Currículum Básico de Educación
inicial (2007), el cual establece: “Todo
gerente debe estimular al personal
docente administrativo, comunidad,
niños y niñas a participar en diferentes
actividades que contribuyan a
fortalecer la comunicación en dichas
instituciones” (p.78).
Por lo tanto, el gerente de hoy
debe ejercer un liderazgo a la altura de
los nuevos paradigmas que
representan esta sociedad cambiante,
un líder debe tener autoridad que lo
situé al frente, ordene y conduzca
hacia donde van todos y se coloque a
la par de sus seguidores, además
debe tener distancia emocional,
horizontal que implica proximidad
emocional o lealtad de manera tal, que
hasta el más humilde de sus
seguidores sienta que su líder lo
aprecia y lo comprenda. Atendiendo lo
antes expuesto surgen las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son los estilos
de liderazgo gerencial que emplean
los Directivos y Docentes en el Centro
de Educación Inicial El Bucare de la
Parroquia Alto Barinas?, ¿Cuáles son
las características de las relaciones
humanas que practican los directivos
en el Centro de Educación Inicial El
Bucare de la Parroquia Alto Barinas?,
¿Es importante analizar el liderazgo
gerencial como mecanismo
fundamental hacia el mejoramiento de
las relaciones humanas?
OBJETIVO GENERAL DE LA
INVESTIGACIÓN
Impulsar el liderazgo gerencial
como mecanismo fundamental hacia
el mejoramiento de las relaciones
humanas en los directivos y docentes
del Centro de Educación Inicial “El
Bucare” del Municipio Barinas estado
Barinas. Desde este objetivo general
se desprendieron los objetivos
específicos a saber: -Describir el estilo
de liderazgo gerencial que emplean
los Directivos y Docentes en el Centro
de Educación Inicial “El Bucare” del
municipio Barinas estado Barinas. -
Identificar las características de las
relaciones humanas que practican los
directivos en el Centro de Educación
Inicial “El Bucare” del municipio
183
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Barinas, estado Barinas. -Analizar la
importancia del liderazgo gerencial
como mecanismo fundamental hacia
el mejoramiento de las relaciones
humanas.
JUSTIFICACIÓN
En el mundo cambiante y
competitivo que cobija el siglo XXI se
requiere de líderes con un perfil
adecuado en todas las instituciones
educativas, de lo contrario los
planteles se estancan, se desvían y
finalmente sufren las consecuencias.
A tal efecto no se trata de gerenciar,
pues se necesita un nuevo paradigma,
para un mundo cada vez más
globalizado, donde la clave se centra
en el estilo; es decir, en la serie de
actuaciones que identifican al
directivo como líder, constituyendo así
una forma fundamental de trabajar no
con las apariencias o las tácticas sino
con esa esencia que cambia poco con
el tiempo, no importa la diferencia de
culturas o de instituciones
simplemente lo significativo es la
situación que vive el líder hacia el
mejoramiento de las relaciones
humanas como una herramienta en el
hecho educativo para lograr la calidad
de la educación; de tal modo que
todos los actores del proceso se
involucren con el objeto de alcanzar
que la enseñanza sea más efectiva y
eficiente.
Es evidente entonces, que al
líder corresponde la promoción de las
relaciones humanas, puesto que no es
una tarea optativa que pueden dejarse
al azar, las mismas cumplen un rol
fundamental en el desarrollo integral
de la persona, a tal efecto; a través de
ellas, el individuo obtiene importantes
refuerzos sociales del entorno más
inmediato que favorecen su
adaptación al mismo. Es necesaria
desde el punto de vista académico e
institucional por lo que permitirá
sugerir algunas acciones orientadas al
personal directivo y docente de tal
forma que cultiven un liderazgo
efectivo donde se promueva un
cambio en la práctica pedagógica del
docente, con el fin de garantizar un
servicio de calidad mediante las
buenas relaciones humanas.
184
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la
Investigación
Entre los estudios que sirvieron
de antecedentes a esta investigación
se destaca el de Márquez (2013), en
su investigación de Maestría de la
Universidad Fermín Toro titulada”
Incidencia del Liderazgo Directivo en
el desempeño Laboral de los
Docentes de las Escuela Básica
“Barrio Corozal”, ubicada en el
Municipio Antonio José de Sucre del
Estado Barinas, el cual tuvo como
objetivo determinar la Incidencia del
Liderazgo del Directivo en el
desempeño laboral de los docentes.
Metodológicamente se enmarcó
en una investigación descriptiva, de
campo, la población quedó constituida
por treinta y siete (37) docentes y
cuatro (4) directivos, la técnica de
recolección de datos, se realizó a
través de una encuesta. Como
instrumento un cuestionario tipo
escala de Lickert con veinticinco (25)
Items. Dicho instrumento fue validado
por personal experto en metodología y
en contenido, quienes proporcionaron
las observaciones pertinentes.
De acuerdo a los resultados del
estudio se pudo determinar que los
directivos adoptan un estilo de
liderazgo situacional, que el
desempeño de los docentes es
medianamente bueno, aunque hay
algunos de ellos que en determinadas
ocasiones no cumplen a cabalidad,
puesto que descuidan algunos
aspectos importantes como son la
supervisión y capacitación del
personal. Se concluye que hace falta
diseñar estrategias para mejorar las
relaciones humanas entre el personal,
puesto que se ven interferidas por
factores que deben ser abordados y
solventados estratégicamente por el
líder directivo.
Esta investigación tiene
pertinencia con el estudio abordado,
por lo que todo líder debe tener el
carácter para dirigir controlar y delegar
actividades, así como trabajos dentro
de la organización, las funciones que
le corresponden con éxito y con un alto
grado de seguridad, que acertara en
sus decisiones, ayudando así a que se
dé un buen desempeño laboral en un
185
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
clima organizacional idóneo. También
se presenta Moncada (2013), en su
investigación de Maestría de la
Universidad Fermín Toro denominada:
“Liderazgo directivo para la promoción
de las relaciones Humanas en los
docentes del Liceo Bolivariano José
Rafael Pulido Méndez del Municipio
Pedraza del Estado Barinas”; cuyo
objetivo fundamental consistió en
establecer el liderazgo directivo para
la promoción de las relaciones
humanas en los docentes.
El estudio se realizó en el marco
de una investigación cuantitativa,
apoyada en la modalidad de proyecto
factible y sustentado en una
investigación de campo; con una
población de veintitrés (23) docentes a
los cuales se les aplico un cuestionario
con escalamiento tipo Lickret,
contentivo de veinte (20) ítems con
alternativas de respuesta “Siempre·
“Algunas Veces” y “Nunca”. La autora
concluye que los directores no están
promoviendo las relaciones humanas,
dedican la mayor parte de su tiempo a
rellenar impresos estadísticos
restándole importancia a las funciones
administrativas, pedagógicas y
comunicativas; sin embargo los
docentes demuestran preocupación
por no poseer las estrategias ni las
competencias necesarias para
enfrentar las exigencias que ese rol les
impone y por presentarse poca
comunicación entre los directivo y
ellos
El trabajo mostrado
anteriormente guarda estrecha
vinculación con el presente estudio,
por cuanto estudia directamente las
variables planteadas en la misma;
observándose claramente la
correspondencia que existe entre una
eficaz forma de manejar y transmitir
las informaciones y las relaciones que
se producen entre los miembros de la
misma.
BASES TEÓRICAS
Los autores Fischer y Schartz
(1993) (citados por Amorós 2013) en
su libro Comportamiento humano en
las organizaciones; aluden que a lo
largo de la historia diversos autores
han tratado de explicar y caracterizar
el liderazgo, surgiendo así numerosos,
abundantes y hasta complejos teorías
186
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sobre liderazgo. Ahora bien estas
diversas teorías se pueden clasificar
en tres grandes grupos que a
continuación se mencionan:
TEORÍAS DE RASGOS
Busca el conjunto de atributos o
características de la personalidad,
tanto físicos, sociales o intelectuales
que permitan describir a los líderes y
poder diferenciarlos de los no líderes.
Basándose en esas características, se
estableció 5 características por la cual
los Líderes se diferencian de los No
Lideres, estas son: Ambición y
energía, deseo de dirigir, honradez e
integridad, confianza en sí mismo,
inteligencia y conocimientos
adecuados para el puesto. Basándose
en esta teoría, la persona la cual
cumpla con todos estos atributos tiene
cualidades y presencia de un
verdadero líder.
TEORÍAS CONDUCTUALES
Este enfoque trata de entender y
caracterizar el surgimiento y
composición de liderazgo, en base del
comportamiento, estableciendo así
estilos de liderazgo, a los cuales los
define como la combinación de
rasgos, destrezas y comportamiento
que están presenten en un líder ante
la interacción con sus seguidores,
además busca el conjunto de atributos
o características de la personalidad,
tanto físicos, sociales o intelectuales
que permitan describir a los líderes y
poder diferenciarlos de los no líderes.
Buscan demostrar si el
comportamiento tiene que ver
directamente con el desarrollo del
liderazgo, y surge debido al poco éxito
de la teoría de los rasgos para
seleccionar sobre la base de esas
características a los líderes
verdaderos.
TEORÍA DE LAS RELACIONES
HUMANAS
La teoría de las relaciones
humanas o denominada escuela
humanística de la administración,
desarrollada por Elton Mayo y sus
colaboradores, surgió en los Estados
Unidos como consecuencia inmediata
de los resultados obtenidos en el
experimento de Hawthorne, Fue
187
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
básicamente un movimiento de
reacción y de oposición a la teoría
clásica de la administración. La teoría
clásica pretendió desarrollar una
nueva filosofía empresarial, una
civilización industrial en que la
tecnología y el método de trabajo
constituyen las más importantes
preocupaciones del administrador. En
un país eminentemente democrático
como los Estados Unidos, los
trabajadores y los sindicatos vieron e
interpretaron la administración
científica como un medio sofisticado
de explotación de los empleados a
favor de los intereses patronales.
En consecuencia, la teoría de las
relaciones humanas surgió de la
necesidad de contrarrestar la fuerte
tendencia a la deshumanización del
trabajo, iniciada con la aplicación de
métodos rigurosos, científicos y
precisos, a los cuales los trabajadores
debían someterse forzosamente. Las
cuatro principales causas del
surgimiento de la teoría de las
relaciones humanas son: Necesidad
de humanizar y democratizar la
administración, el desarrollo de las
llamadas ciencias humanas, las ideas
de la filosofía pragmática de John
Dewey y de la psicología dinámica de
Kart Lewin, Las conclusiones del
experimento de Hawthorne
Con relación a lo anteriormente
descrito es evidente que con la teoría
de las relaciones humanas surge una
nueva visión sobre el hombre, que
hace énfasis en los siguientes
aspectos: Los trabajadores son
trabajadores sociales. Con
sentimientos, deseos y temores. Las
personas son motivadas por ciertas
necesidades. Estas logran satisfacer
sus necesidades básicas con la ayuda
del grupo que interactúan. El
comportamiento de los grupos puede
manejarse mediante un adecuado
estilo de supervisión y liderazgo. El
líder eficaz es el que posee capacidad
para dirigir a sus subordinados
obteniendo lealtad, estándares
elevados de desempeño y alto
compromiso en los objetivos de la
organización.
188
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
LIDERAZGO GERENCIAL
Según señala Chiavenato, (2009)
"Liderazgo Gerencial es la influencia
interpersonal ejercida en una
situación, dirigida a través del proceso
de comunicación humana a la
consecución de uno o diversos
objetivos específicos". (p.91).Por lo
tanto es la capacidad de comunicarse
con un grupo de personas, influir en
sus emociones para que se dejen
dirigir, compartan las ideas del grupo,
permanezcan en el mismo y ejecuten
las acciones voluntariamente o
actividades necesarias para el
cumplimiento de uno o varios
objetivos.
El liderazgo tiene relación con la
administración ya que un gerente
puede ser buen administrador y
planificador pero no cumple con las
cualidades de un líder en lo que a
motivación se refiere. De igual manera
existen líderes eficaces que poseen
habilidades para la motivación e
reintegración pero le faltan habilidades
en la administración para aprovechar
la eficacia que otros desaten. Dicho en
otras palabras, el líder es quien ayuda
a despertar el potencial dormido
dentro de la personas y lo ayuda a
ponerlo en actos y en obras en el
mundo. Pero primero debe cumplirse
una condición primordial: el verdadero
líder gerencial debe primeramente
haber recorrido el camino que desea
que sus liderados recorran.
Un líder gerencial que sabe
influenciar, compartir, aprovechar
óptimamente el capital humano,
talento de los trabajadores de
cualquier organización. Suele
además, canalizar las energías,
emociones y potencialidades de los
miembros de su equipo de
trabajo, buscando crear el mejor clima
de apoyo, afecto y responsabilidad,
que conlleve a un clima organizacional
positivo.
ESTILOS DE LIDERAZGO
Para Chiavenato, (2009) La
administración de las organizaciones
educativas:“ Esta fuertemente
condicionada por los tipos de
comportamientos con que los
gerentes orientan el comportamiento
de las personas“ (p.54). Es así, como
189
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
a todas estas funciones del proceso
gerencial, el director asume un estilo
de liderazgo para gerenciar
correctamente la institución a su
cargo. De acuerdo a Chiavenato
existen estilos de liderazgo según la
siguiente descripción:
El Líder Autócrata: centraliza las
decisiones e impone ordenes al grupo.
El líder determina los pasos por seguir,
uno en uno, a medida que sean
necesarios e imprevisibles para el
grupo, fija la tarea de cada uno y
asigna el compañero de trabajo, es
dominante. Es decir, en el ámbito
educativo es aquel tipo de directivo
que asume toda la responsabilidad de
la toma de decisiones, inicia las
acciones, dirige y controla a sus
seguidores, cree que tiene la
capacidad de hacer varias cosas a la
vez asumiendo riesgos.
El Líder Participativo: Utiliza la
consulta para practicar el liderazgo, no
delega su derecho a tomar decisiones
finales y señala directrices específicas
a sus subalternos, pero consulta ideas
y opiniones. Este estilo presenta un
feliz equilibrio entre sobre-controlar y
no estar ocupado y tender a ser visto
en organizaciones en las que debe ser
innovador para poder prosperar. El
Líder Liberal: delega todas las
decisiones en el grupo y no ejerce
ningún control, libertad total en la toma
de decisiones grupales o individuales,
la participación del líder es limitada, no
evalúa al grupo ni domina los
acontecimientos solo comenta las
actividades cuando le pregunta. Se
puede afirmar que es totalmente
opuesto al líder autocrático, donde la
liberta de los individuos está
completamente bloqueada, ya que la
situación la controla una sola persona.
Líder Transformacional: articulan
una visión e inspiran a sus seguidores,
poseen así mismo la capacidad de
motivar, moldear la cultura
organizacional y de crear un ambiente
favorable para el cambio institucional.
Es decir, busca potenciar el desarrollo
de sus colaboradores, de sus
capacidades, motivaciones y valores,
y no solo su desempeño. Establece
metas y objetivos en el intento de
hacer a sus seguidores líderes
190
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
El liderazgo es de vital
importancia para transformar a
nuestras instituciones educativas,
puesto que el personal directivo debe
asumir un estilo de liderazgo o asumir
algunas características de cada estilo,
para gerenciar en su cargo, de manera
que se ponga de manifiesto las
capacidades y habilidades para
conducir y guiar los procesos dentro
de las escuelas.
RELACIONES HUMANAS
Se considera que las relaciones
humanas son básicas para el
desarrollo individual e intelectual
de cada ser humano, gracias a estos
vínculos se constituyen las
sociedades, tanto las más pequeñas
(por ejemplo, aldeas) como las más
grandes ciudades, implicando,
necesariamente, al menos a dos
individuos. Al respecto Mendoza
(2013) define las relaciones humanas
como: "La educación del individuo que
le permite desarrollar la capacidad de
relacionarse e interactuar con las
demás”. (p.33) ,además intervienen
como un conjunto de reglas y normas
para el buen desenvolvimiento del ser
humano, en la sociedad o en su
trabajo, como el estudio de cómo los
individuos pueden trabajar
eficazmente en grupos, con el
propósito de satisfacer los objetivos de
la organización y las necesidades
personales.
CONDICIONES PSICOLÓGICAS DE LAS RELACIONES HUMANAS
Según Gonzales (2012), para
mantener buenas relaciones humanas
con las personas del entorno se deben
presentar las siguientes condiciones:
Apertura: Ser conscientes de las
diferencias entre los puntos de vista de
los demás y los nuestros debido a su
edad, sexo, educación, cultura,
valores entre otros. Saber mantener la
opinión frente a las divergentes sin
herir la sensibilidad de la otra persona.
Respeto a la Autoridad: Reconocer y
respetar la jerarquía de mandos,
responsabilidad, autoridad, status de
las personas en la organización de la
que formamos parte y comprender el
impacto que dicha jerarquía tiene
sobre el comportamiento humano,
191
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Incluido el nuestro. Adaptación:
Prever y aceptar las consecuencias de
las medidas prácticas que toma la
organización ante determinadas
situaciones.
Está claro que las buenas
relaciones humanas no dependen
solamente de identificar y seleccionar
aspirantes excelentes, sino de contar
con instituciones que reconozcan el
valor de las mismas procurando dar a
sus colaboradores un trato justo y
equitativo, un buen clima laboral,
compensaciones justas,
reconocimientos, comunicación de
puertas abiertas, empoderamiento,
capacitación y desarrollo, entre otros
que permita a ambas partes conseguir
sus objetivos y metas.
Cuadro 1. Operacionalización de
las Variables
Fuente: Autora (2013)
METODOLOGIA
En función a las características
surgidas en el problema indagado y de
los objetivos planteados la
investigación está sustentada
metodológicamente por el paradigma
cuantitativo, según Arias (2010),
señala “Es un nivel de investigación
referido al grado y profundidad que
aborda un fenómeno u objeto de
estudio para medirlo de acuerdo al
enfoque utilizado por el investigador”.
(p.23) Por otro lado se aplicó el
método deductivo, que según Molina
(2010), es cuando se aspira demostrar
mediante la lógica pura la conclusión
en su totalidad a partir de sus
premisas, de manera que se garantiza
la necesidad de las conclusiones.
Variable
Definición Conceptual
Dimensión
Indicadores
Ítems
Liderazgo Gerencial
El líder es esa persona comprometida en asumir una posición de poder debido a un compromiso y convicción dentro de un ambiente de equipo.
Mendoza (2013)
Estilos de liderazgo
Autócra
ta
Particip
ativo
Liberal
Transfo
rmacion
al
1 2 3 4
Relaciones
Humanas
Son un conjunto de interacciones que les permite a los individuos que convivan en forma cordial y amistosa, al basarse en ciertas reglas aceptadas por todos los integrantes de la sociedad
Vargas (2013)
Condiciones
psicológicas
Apertura Respeto Adaptación
5 6 7
192
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
TIPO Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
La investigación es descriptiva,
por cuanto la misma permite observar
y medir el fenómeno estudiado, en tal
sentido Arias (ob.cit), señala: “Los
estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades
importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a
análisis” (p.29). Además, es válido
señalar que las investigaciones
descriptivas miden o evalúan
diferentes aspectos o componentes
del fenómeno que dan la visión de
cómo opera y cuáles son las
características del mismo. Para ello,
se utiliza criterios sistemáticos que
permiten poner de manifiesto la
escritura o comportamiento de la
situación en estudio; proporcionando a
su vez, información para la
comparación con las de otras fuentes.
La investigación se apoya en el
diseño No experimental y de campo,
en tal sentido, Molina (ob.cit), afirma:
“La investigación es de campo, porque
el investigador debe realizar diversas
operaciones para obtener la
información directamente de la
realidad, sin ningún tipo de
intermediación” (p.29). Permitiendo
por consiguiente, el conocimiento a
profundidad del problema investigado
y así manejar los datos obtenidos con
mayor seguridad. Cabe destacar que
la autora está relacionada de forma
directa con la investigación, ya que, la
misma se realizara en la institución
donde labora día a día, permitiendo
así, tener resultados confiables y sin
intermediarios.
POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo o población, según
Hernández y otros (2010), es el
“conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.304), en la
presente investigación la población
estuvo conformada por dos (2)
directivos y once (11) docentes
adscritos a la institución anteriormente
señalado para un total de trece (13)
personas. En cuanto a la muestra para
Hernández (2010) consiste en “El
subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en
193
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sus características al que llamamos
población” (p.94). Para el autor la
muestra no es más que una parte del
todo y que sirve para representarlo. En
tal sentido, para efecto de la presente
investigación se tomó el 100% de la
población de directivos y docentes,
por estar constituida la misma por un
número reducido de sujeto objeto de
estudio es decir es una población
finita.
Tal como lo expresa,
Hernández (ob.cit)), quien manifiesta
“las poblaciones pequeñas deben ser
tomadas en su totalidad para que los
resultados que proyecte la
investigación sean representativos”.
(p. 79). En razón de lo expresado cabe
destacar que se tomaron en cuenta los
trece sujetos (13) pertenecientes a la
institución objeto de estudio. Una vez
seleccionado el diseño de
investigación y la muestra, se procedió
a la fase de recolección de datos, para
ello se diseñó un instrumento; tipo
cuestionario conformado por veinte
(20) preguntas el cual estuvo
organizado en: portada con
instrucciones y conjunto de ítems
dirigidos a recabar la opinión de
directivos y docentes. Así mismo, el
cuestionario constituido por preguntas
con una escala valorativa de Likert,
contentiva de tres (3) niveles de
medición bajo los criterios de
respuestas: Siempre (S), Algunas
Veces (AV) y Nunca (N).
Para validar el contenido del
instrumento con la finalidad de
verificar si es pertinente su aplicación
se seleccionaron tres (03) expertos
conformado por dos (02) Magister en
Educación de reconocida experiencia
en la docencia y un (01) metodólogo;
se les hizo entrega a través de una
comunicación los cuales fueron
validados tomando en cuenta
redacción, pertinencia, claridad y
congruencia de los mismos, se
hicieron los ajustes sugeridos por los
expertos y en base a ello se
consolidaran los instrumentos finales
para su aplicación. En cuanto a la
Confiabilidad se procedió a efectuar el
cálculo del coeficiente de Alfa de
Cronbach; según Hernández (ob.cit.),
“permite determinar el grado en que
los ítems de una prueba están
194
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
0
20
40
60
80
100
Items 1 Items 2 Items 3 Items 4
100 10077
23
100
Siempre
Alg. Veces
Nunca
correlacionados entre sí” (p.47). En el
presente estudio el alfa de Cronbach
dio como resultado en el instrumento
aplicado al personal directivo y
docente se obtuvo (0.81) el cual es
considerado altamente confiable.
Con respecto al análisis e
interpretación de datos, estos fueron
tratados y analizados
estadísticamente, por otra parte, se
presentan en cuadros de frecuencia y
gráficos de barra, los cuales permiten
visualizar la frecuencia y los
porcentajes de cada uno de los
planteamientos realizados. Además
de la presentación cuantitativa, se
realizó un análisis de tipo cualitativo,
utilizando como herramienta, la
estadística descriptiva
RESULTADOS
Seguidamente se presentan los
resultados obtenidos producto de la
aplicación del instrumento tipo
cuestionario a una muestra de trece
(13) docentes que participaron en el
estudio para impulsar el liderazgo
gerencial como mecanismo
fundamental hacia el mejoramiento de
las relaciones humanas en los
directivos y docentes del Centro de
Educación Inicial el Bucare del
municipio Barinas estado Barinas. A
continuación, se presentan tablas y
gráficos:
Tabla 1. Distribución de la opinión de los
docentes sobre la variable: Liderazgo.
Gerencial Dimensión: Estilos de
liderazgo. Indicadores: Autócrata,
Participativo, Liberal, Transformacional
N Ítems Siempre
Alguna Veces
Nunca
F % F % F %
1 El directivo utiliza el liderazgo autocrático como apoyo para el trabajo en equipo
13
100
- - - -
2 Consulta opiniones con el personal de la Institución
- - 10
77
3 23
3 Permite que el personal de la institución tome decisiones
- - - - 13
100
4 El líder transformacional es aquel que motiva a su personal para que se produzcan cambios en la institución.
13
100
- - - -
195
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
0
50
100
Items 5 Items 6 Items 7
10062 69
38 31Siempre
Alg. Veces
Nunca
Figura 1. Representación gráfica de la distribución de la opinión de los docentes sobre la variable Liderazgo. Gerencial Dimensión: Estilos de liderazgo. Items: 1, 2, 3,4
Según los resultados obtenidos se
infiere que el directivo asume toda la
responsabilidad, inicia las acciones,
dirige y controla a sus seguidores
imponiendo sus directrices,
igualmente se observa la ausencia de
consulta de opiniones en cuanto a
actividades panificadas en la
institución. Del mismo modo se pudo
evidenciar que el personal directivo no
permite que el docente tome
decisiones en cuanto a actividades
propias del contexto escolar.
Tabla 2. Distribución de la opinión de los
docentes sobre la variable: Relaciones
Humanas Dimensión: Condiciones
psicológicas Indicadores: 5, 6,7
Figura 2. Representación gráfica de la distribución de la opinión de los docentes sobre la variable: Relaciones Humanas Dimensión: Condiciones psicológicas Items: 5, 6,7
De acuerdo a los datos
reportados se deduce que el personal
directivo no acepta opiniones del
personal docente, además irrespeta la
jerarquía de mandos establecidos en
la estructura educativa, por lo que el
personal docente opta por adaptarse
a las medidas que establece el
personal directivo. En tal sentido la
autora de la investigación cree
conveniente señalar que las
instituciones educativas requieren de
líderes más humanos, que den
ánimo, aumenten el optimismo y
entusiasmo en sus docentes,
comunicando sus visiones de futuro
realizables donde sean tomados en
cuenta de acuerdo a la necesidad
institucional presentada.
Conclusiones y Recomendaciones En el objetivo referido a estilos
N Ítems Siempre Algunas Veces
Nunca
F % F % F %
5 El directivo toma en cuenta los diferentes puntos de vista de los demás para mantener las buenas relaciones humanas con las personas del entorno.
- - 8 62 5 38
6 El gerente de la institución respeta la jerarquía de mandos del personal
- - 9 69 4 31
7 El personal se adapta a las medidas que establece la institución antes determinadas situaciones
13 100 - - - -
196
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de liderazgo gerencial que emplean
los Directivos y Docentes, se aprecia
que en estos resultados predominan
los estilos de liderazgo autocrático por
lo que la mayoría de las veces no se
toma en cuenta las opiniones de los
miembros de la organización de
manera significativa, permitiendo así
mediante la discusión y el consenso
tomar las decisiones más idóneas
respecto al tema o situación que se
presente.
En cuanto al objetivo dos (2)
concerniente a las características de
las relaciones humanas que practican
los directivos en la institución
educativa, se evidencia que el
personal de la institución no está
siendo motivado eficazmente para
realizar sus actividades diarias en
atención a ciertos fines y necesidades
institucionales, por otro lado no existe
buena comunicación entre los
docentes que labora en la institución;
de igual forma no se pone en práctica
la retroalimentación con el resto del
grupo de trabajo sin embargo posee
conocimientos sobre el tema; a objeto
de que se sientan identificados
consigo mismo. Igualmente se pudo
comprobar que la integración de
grupos no se pone en práctica en la
institución.
En el objetivo (3) referente la
importancia del liderazgo gerencial
como mecanismo fundamental hacia
el mejoramiento de las relaciones
humanas se puede afirmar que el
personal de la institución no se siente
comprometido con otros docentes
sobre los conocimientos y
experiencias relacionadas a la
práctica de liderazgo que les permitan
mantener buenas relacionas humanas
con las personas del entorno donde
se les dé un trato justo y equitativo
bajo un buen clima laboral con
compensaciones justas,
reconocimientos y buena
comunicación que les permita lograr
los objetivos y metas en forma
eficiente.
En cuanto a las
recomendaciones se puede señalar
que se debe promover un liderazgo en
coherencia con el desarrollo y
aprendizaje de la organización (visión
compartida, culturas de trabajo
197
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
colaborativas, distribución de las
funciones del liderazgo,
profesionalización de los profesores.
Igualmente propiciar un ambiente de
trabajo donde se pueda compartir
ideas abiertamente, cooperar,
aprendiendo y compartiendo
responsabilidades en un entorno
donde se perciban las buenas
relaciones humanas.
REFERENCIAS BLIOGRÀFICAS
Arias F. (2010), El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica. Caracas: Episteme
Chiavenato (2009) Comportamiento Organizacional La Dinámica del Éxito en las Organizaciones. 2ª edición. Editora McGraw-Hill
Currículum Básico de Educación inicial (2007), Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas. Caracas, septiembre de 2007...
Fischer y Schartz (1993) (citados por Amorós 2013) Comportamiento Humano en las Organizaciones. Edit. Thompson. Madrid España
Gonzales F (2012), Relaciones humanas en las organizaciones educativas. Una alternativa de cambio. Ediciones Lusbell. Mexico
Hernández y otros (2010), Metodología de la Investigación. 2da. Edición. México: Mc Graw Hill Interamericana.
Márquez O. (2013), Incidencia del Liderazgo Directivo en el Desempeño Laboral de los Docentes de las Escuela Básica “Barrio Corozal” Trabajo de grado No Publicado de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Lara
Mendoza M (2013) ¿Cómo el Líder debe Mejorar las Relaciones Humanas. Mexico Editorial Grao.
Molina G (2010) Métodos y Técnicas de Investigación Social III. Buenos Aires: Humanitas.
Moncada Y. (2013), Liderazgo Directivo para la Promoción de las Relaciones Humanas en los Docentes del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas. Trabajo de grado No Publicado de la Universidad Fermín Toro. Cabudare Lara
Pérez I (2013), Liderazgo Humanista y Acción Directiva. Facultad de Psicología. Barcelona.
Universidad Fermín Toro (2016). Normas para Elaboración y Presentación de los Trabajos de Grado para la Especialización, Maestría y Tesis Doctoral. Lara. Venezuela.
Vargas G. (2013), Ética y Liderazgo Humanizado. Editorial. Ibérica. Barcelona. España.
198
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Leyda del Carmen Sánchez [email protected]
RESUMEN
El presente trabajo tiene como intención destacar la connotación de las actividades recreativas en personas con deficiencias visuales, con la finalidad, no obstante la discapacidad, de contribuir a un buen desarrollo en los aspectos físico, psíquico, mental y motriz; propiciando a su vez un estado óptimo de salud. Para lo anterior es esencial el papel del profesor de Deportes y Educación Física, quien debe egresar de las casas de altos estudios con un perfil adecuado al logro del proceso de integración social de este tipo de población. Para ello este docente debe contar con un bagaje de conocimientos en el tema, acompañado de una amplia gama de recursos metodológicos capaces de proporcionar las herramientas pedagógicas necesarias. Además, la familia de los discapacitados visuales debe estar consciente de la importancia de estos recursos, propiciando su utilización, contribuyendo así, junto a los profesores, a generar un ambiente estimulante de desarrollo de habilidades y destrezas motrices mediante las actividades recreativas.
LA IMPORTANCIA DE LAS
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN
LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
PALABRAS CLAVE:
Actividades recreativas, profesor de Deportes y
Educación Física, discapacitados visuales
199
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
RECREATIONAL ACTIVITIES AS A MAJOR IMPORTANCE FOR VISUALLY
IMPAIRED PEOPLE
Author: Leyda del Carmen Sánchez [email protected]
ABSTRACT
The present work aimed to highlight the importance of recreational activities in persons with visually impaired people, as a fundamental element in the good development of the individual presenting disability, which encompasses the physical, mental, and motor aspects, and at the same time promoting a good health condition. For the approach of this subject plays a preponderant role the Physical Education Teacher, who must leave the houses of studies with a profile that contributes to the process of social integration of this type of population. This professional need a wealth of knowledge and a wide range of activities that will provide the methodological tools to contribute to the integration process of visually impaired people. On the other hand, the family must be aware to create a stimulating environment, in terms of the development of motor and general skills, to achieve an optimal state of life.
Key words: Recreational activities, Physical Education Teacher, visually impaired peopl
200
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Dentro del desarrollo de los
individuos la Educación Física es
primordial para cultivar la expresión
viva de la personalidad, constituyendo
un elemento esencial en la vida de los
seres humanos. Entre sus facetas
están las actividades recreativas.
En la época actual se hace
énfasis en el papel primordial que
juega el docente de Educación Física
y Deportes, quien contribuye a la
integración de personas con
limitaciones o discapacidades para
lograrles mejores beneficios y
mayores oportunidades en los campos
familiar y social, además de contribuir
exitosamente a disminuir la exclusión
en el ámbito educativo. Por su parte,
la presente investigación busca
mostrar la importancia de las
actividades recreativas en persona
con discapacidades visuales, como
medio ideal para su sano desarrollo
tanto intelectual como motriz,
implementadas como una rutina
diaria, permitiéndoles aprender de
forma divertida y ubicarse
espacialmente, aspecto este
indispensable para este grupo
poblacional.
En función de lo anterior, es
propósito fundamental de esta
investigación resaltar la importancia
de las actividades recreativas en las
personas con deficiencias visuales,
como medio eficaz para aprovechar
una gran cantidad de tiempo libre
potencialmente disponible para este
tipo de actividades, incluyendo el
hecho fundamental de que la
realización de las actividades
recreativas debe partir de los intereses
de cada persona.
Se trata así no solo de la
eliminación de barreras, sino de
facilitar la integración social, que a su
vez permitirá optimizar la calidad de
vida de las personas con deficiencias
visuales en el ámbito de la salud social
y del sistema educativo, aspecto este
de gran importancia para el sano
desarrollo y crecimiento de los seres
humanos con estas características
particulares.
Por cierto, las actividades
recreativas ayudan al desarrollo
kinestésico, fomentan destrezas y
201
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
habilidades motrices, refuerzan la
ubicación espacial, aumentan la
autonomía y elevan la autoestima; lo
cual en gran medida constituye un
aporte positivo. Las personas ciegas y
débiles visuales al incorporar este tipo
de actividades, pueden sentir física y
mentalmente la seguridad en su
desempeño diario, en su quehacer
cotidiano y en el desarrollo de sus
actividades educativas.
A su vez, en la formación de
profesores de Educación Física y
Deportes, las habilidades de
entretenimiento y recreación muy
pocas veces se ofrecen como parte
del currículo existente; sin comprender
su necesaria extensión al entorno
familiar, acción esta de gran beneficio
en el progreso de las personas con
deficiencias visuales. En su lugar, la
Educación Física en la forma de
juegos de equipo y atletismo son las
maneras generales en las que las
necesidades de una buena condición
física son solucionadas, enfocadas
para estudiantes videntes, lo que deja
de lado a los que no tienen este
sentido.
Lo anterior ignora que muchas
de las actividades en Educación Física
son excelentes y apropiadas para los
estudiantes con discapacidad visual;
les permite mejorar la orientación, la
ubicación espacial, el desarrollo de
actividades por si solos y un mayor
desenvolvimiento individual, entre
otras habilidades y capacidades
necesarias para toda la vida. Además
estas personas, en las etapas infantil
y adolescente, necesitan desarrollar
actividades de entretenimiento y
recreación las que continuarán
disfrutando aun cuando sean adultos.
Las actividades de recreación,
en el caso del grupo poblacional que
nos ocupa, pueden incluir las
denominadas tradicionales así como
otras incluidas en la Educación Física
para adquirir el conocimiento de una
forma amena y placentera, sin causar
frustraciones al ejercitar el cuerpo.
Estas deben realizarse en trabajo
conjunto con padres, madres y
familiares significativos, para así
promover su integración social. Para
ello, tanto los discapacitados como
sus familiares, necesitan la
202
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
identificación de todo un rango de
alternativas disponibles en ésta área;
además de ser enseñados sobre
cómo llevar a cabo las acciones de
recreación, puesto que la mayoría
aprende de la imitación no planificada.
Más allá de una formación curricular,
debe haber un proceso educativo
permanente promotor de la salud
corporal, la habilidad física, la
versatilidad y la adaptabilidad;
mediante prácticas imaginativas y
recreativas capaces de estimular la
autodisciplina y el trabajo en equipo,
así como coadyuvar al desarrollo de
las capacidades humanas, tanto en el
plano físico-motor como en el
psicológico, social y moral.
Así, Dentro en la estructura de la
actual encuesta se encuentran las
siguientes interrogantes: ¿Cómo es el
proceso de educación en individuos
con discapacidad visual, según los
nuevos paradigmas? ¿Por qué los
docentes de Educación Física y
Deportes deben dominar actividades
recreativas a desarrollar
especialmente con discapacitados
visuales? y ¿Cuáles son las
estrategias metodológicas para
realizar actividades recreativas en
personas con discapacidad visual, con
la finalidad de promover su integración
social y aumentar su calidad de vida?
El estudio se orientó bajo el
objetivo general: Destacar la
importancia de las actividades
recreativas como elemento integrador
para el sano desarrollo de los
individuos con deficiencias visuales.
Entre los objetivos específicos se
encuentran: Exponer el proceso de
educación en individuos con
deficiencias visuales, según los
nuevos paradigmas; Concientizar a
los docentes de Educación Física y
Deportes en relación a las ventajas de
las actividades recreativas en los
individuos con deficiencias visuales y
Sugerir estrategias metodológicas que
permitan desarrollar actividades
recreativas en individuos con
deficiencias visuales, para promover
su integración social y aumentar su
calidad de vida.
203
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
MARCO REFERENCIAL
Deficiencias Sensoriales: Visuales,
Auditivas y Somato Sensoriales.
Las personas con deficiencias
visuales presentan limitaciones en
habilidades sociales de interacción. Es
necesaria una adecuada intervención
docente que les posibilite establecer
relaciones con sus pares, fomentando
de esta manera el aprendizaje y el
perfeccionamiento de dichas
habilidades. Si se simplifica al
máximo, se pueden identificar dos
categorías principales de trastornos
sensoriales: la pérdida completa o
parcial de algún proceso sensorial, y la
distorsión o pérdida de algún aspecto
de la percepción, y no obstante la
aparente conciencia de la existencia
de estímulo sensorial. Entre las
lesiones en el sistema visual, según
Prado (2006), tenemos:
Alteraciones estructurales del sistema visual: de la córnea (queratitis), de la úvea (aniridia), del cristalino (cataratas), de la retina (acromatopsia, retinopatía diabética, retinosis pigmentaria), del nervio óptica (atrofia
óptica), de la presión intraocular (glaucoma), de la movilidad ocular (nistagmus, estrabismo), o de la refracción ocular (hipermetropía, miopía, astigmatismo); como con las alteraciones funcionales: visión disminuida, reducciones del campo visual (hemianopsia, escotomas), perturbaciones en la percepción de los colores (monocromatismo), o de la luminosidad ambiental (fotofobia) (p. 29).
En este caso se infiere que, en
cuanto a la capacidad de percibir a
través del sistema visual, se
distinguen: la ceguera total,
caracterizada por la ausencia total de
visión o luminosidad; la ceguera
parcial, la cual consiste en presentar el
resto visual mínimo que permite la
orientación a la luz y la percepción
imprecisa de grandes masas, hasta un
diez por ciento (10%) de la visión
normal; y la ambliopatía que consiste
en presentar una visión muy escasa,
entre un diez por ciento (10%) y un
treinta por ciento (30%) de la visión
normal.
204
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Seguidamente, Prado (ob. cit.),
explica que “La pérdida parcial de la
función sensorial puede ser descrita
en términos de deficiencias
perceptivas claramente definidas o de
síndromes clínicos llamados
agnosias” (p. 45). La agnosia visual es
un término que designa la incapacidad
de combinar impresiones visuales
individuales para formar modelos
completos (la hay de objetos, de
dibujos, de caras, de colores o de
espacios).
La deficiencia visual, total o
parcial, origina una serie de trastornos
asociados a conocimiento y
comprensión de la realidad. Estos
individuos reducen bastante su
actividad motriz, limitando su
desarrollo psicomotor, generalmente
alterado. A nivel postural hay una
sintomatología propia de
discapacitado visual (cabeza
inclinada, pecho hundido, espalda
encorvada) y aparecen además
elementos característicos en su
actividad, tales como las estereotipias
motrices o manierismos, los trastornos
del equilibrio y las dificultades en la
elaboración del esquema corporal,
todo ello consecuencia de la falta o
poca visión.
No obstante, en esta
investigación, el principal problema a
abordar es la intervención psicomotriz
para niños y niñas con discapacidad
visual en la resolución de problemas,
entre las limitaciones para poder
conocer y desenvolverse en el espacio
de la manera más adaptada posible.
Una de las áreas del currículum
específico para la atención de los y las
discapacitadas visuales es la de
orientación y movilidad, la cual se
propone desarrollar habilidades de
captación y estructuración de la
información espacial. Esto sólo se
consigue a partir de la vivencia del
espacio en los desplazamientos, las
trayectorias y los itinerarios.
En relación con lo anterior,
Arnáiz (2008) plantea: “Contamos con
experiencias que ponen de manifiesto
el gran beneficio que supone la
implementación de programas de
estimulación psicomotriz con niños y
niñas que presentan deficiencias
visuales total o parciales” (p. 23). No
se puede olvidar la importancia de una
educación sensoriomotriz a los
205
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
individuos con deficiencia visual
porque ella permite, mediante el tacto
y el movimiento (sentido háptico),
tomar la información del entorno y
elaborar su representación mental.
Las vías táctil y auditiva permitirán a
estas personas interrelacionarse con
su entorno, aprender y posteriormente
desarrollar una actividad social
integradora.
INTEGRACIÓN Y
DEFICIENCIAS VISUALES
En 1854 se adoptó el Sistema
Braille como sistema oficial de
enseñanza en la Institución de
Jóvenes Ciegos de París; y en 1878,
según Soler (1976), se adoptó como
sistema universal para la enseñanza
de los ciegos. Se inicia así el
movimiento de la integración, no
dándole a esta palabra el sentido que
hoy se le da, sino, como dice
Lowenfeld, integración que implicó
“derecho a ocupar un lugar en la
sociedad” (p. 89).
El presente trabajo también
aborda esta finalidad, al hacer énfasis
en incorporar la recreación para
personas con deficiencias visuales,
como una actividad guiada por
especialistas en el área, en nuestro
caso por los profesores en Educación
Física y Deportes. Sus contenidos se
orientan a la ubicación en el espacio,
habilidades lógico matemáticas,
destrezas motrices, expresión
corporal, entre otras. En tal sentido se
consideran actividades de recreación
combinadas con elementos sonoros y
música. Estas permiten a las personas
con deficiencia visual desarrollar un
sin número de destrezas, afianzando
su autoestima y elevando su
capacidad de ubicación.
EDUCACIÓN DE PERSONAS
CON DEFICIENCIA VISUAL
En cuanto a la historia de la
actitud de la sociedad y atención a
individuos con discapacidad visual, su
educación e integración social, Arnáiz
(2008) distingue tres períodos:
Mendicidad, Asilo e Integración:
206
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
PERIODO DE MENDICIDAD
En las sociedades primitivas los
discapacitados de cualquier tipo eran
eliminados e incluso al recién nacido
con un defecto físico se lo mataba.
Como la ceguera en muchos casos no
es perceptible al nacer, muchos niños
con deficiencia visual se salvaron de
este cruel exterminio, pasando así a
formar las filas de los mendigos y
menesterosos, como una manera de
sobrevivir. El surgimiento del
cristianismo provocó un cambio de
actitud al respetar el derecho a la vida
de los individuos con incapacidades. A
través de todas las épocas y en casi
todas las culturas, el ciego o el débil
visual han sido individuos marginados,
aislados, considerándolos enfermos;
incluyendo mitos como, declarar el
contacto con una persona ciega ser
una vía de contagio de esta
discapacidad. Todas estas falsas
creencias sólo propiciaron la
exclusión, sin brindar ningún tipo de
ayuda.
No obstante en algunas culturas
u ocupaciones sociales, unos pocos
individuos con discapacidad visual
fueron privilegiados con una cierta
posición social y considerados
personas dotadas de capacidades
extraordinarias. Entre los judíos y
mahometanos algunos ocuparon
lugares especiales porque aprendían
de memoria los libros sagrados y las
leyes; en Japón, los individuos con
deficiencias visuales que pertenecían
a estratos sociales altos se hacían
monjes budistas; en la antigua Grecia
se les atribuían dones sobrenaturales
como profetas y videntes; entre otros.
PERIODO DE ASILO
Marginados y abandonados
como estaban, no es de extrañar que
las personas con deficiencia visual
comenzaran a reunirse y a
organizarse a fin de tener más fuerza
y protección. El común denominador
que los unía era la mendicidad. El
primer asilo conocido, con bases
religiosas, se formó en el siglo V cerca
de las montañas de Siria. A este le
siguieron otros movimientos de
caridad de la Iglesia, la cual
incorporaba los recintos de los
conventos y monasterios como
207
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
espacios de protección para los
pobres, los ancianos, los lisiados y los
ciegos. Según Torsisdo (2005), el
Hospital o Asilo de los Trescientos ha
perdurado a través de la historia como
el más famoso. De acuerdo con la
leyenda, fue fundado por el Rey Luis
IX para proteger a trescientos (300)
soldados cegados por orden del
Sultán de Turquía durante las
Cruzadas. Las personas ciegas,
residentes en el Asilo, podían
continuar con las prácticas de la
mendicidad en las calles de la ciudad
para de esa manera contribuir, con sus
ganancias, a mantener la institución.
El Asilo de los Trescientos fue
tomado como modelo por otras
ciudades de Europa, no sólo en lo
relacionado con la idea central de
proteccionismo sino también por la
organización alcanzada por los
propios ciegos; quienes formaron
“hermandades” perfectamente
planificadas, con estatutos,
reglamentos y dinero suficiente para
socorrer no sólo a los miembros de la
hermandad, sino incluso a otros
discapacitados. La influencia de las
hermandades fue enorme, sus
miembros eran considerados los
aristócratas entre los ciegos. Estas
organizaciones auspiciaron la
segregación y el aislamiento y
fomentaron la ociosidad en la cual,
según la costumbre, el ciego vivía.
En función de lo expresado en
los párrafos anteriores, hay que tomar
en cuenta la actitud social y política de
la época, dirigida a ocultar la pobreza
en instituciones protectoras y no a
atacarla. Entre los que no podían o no
querían trabajar, los discapacitados
visuales fueron los privilegiados; su
deficiencia, unida a la miseria, inspiró
actitudes emocionales de creación de
más instituciones protectoras.
INTEGRACIÓN
Sin embargo, actualmente esta
situación ha cambiado. Los individuos
con discapacidad visual han sido
abordados desde otra óptica, donde lo
fundamental es lograr la integración y
la participación en un modelo de
sociedad que permite a esta población
su desarrollo, ser productiva y valerse
por sus propios medios. Para ello las
instituciones educativas y sus
208
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
docentes desempeñan el rol
fundamental.
LA RECREACIÓN
La recreación ha sido y es una
necesidad básica del ser humano. A
través del tiempo se ha manifestado
en diversas formas, desde las
celebraciones rituales de los
ancestros, hasta el espectáculo
musical de nuestros días. Para Vera
(2006) esta se define como “toda
experiencia o actividad que le permite
al hombre y mujer el olvido
momentáneo de sus preocupaciones
de la vida diaria, permitiéndole el
reencuentro consigo mismo que le
proporcione satisfacción en libertad,
sin compulsión o presión externa” (p.
37). Así se reconoce a la recreación
como una necesidad de los individuos
de todas las edades y condiciones.
Cada ser humano, en su edad,
condiciones y entorno; necesita
diariamente de recreación para el
logro de una vida plena y satisfactoria.
Por ello la Educación Física, el deporte
y la recreación se encuentran entre las
actividades humanas básicas que más
pueden contribuir al desarrollo integral
del hombre como ente bio-psico-
social, proporcionándole bienestar
físico y mental, capacitándolo para el
trabajo y el gozo de una mejor calidad
de vida. Es una de las actividades
humanas que de manera integral
contribuye al desarrollo de la mente,
cuerpo y espíritu.
LA RECREACIÓN Y EL
TIEMPO LIBRE EN LAS PERSONAS
CON LIMITACIÓN VISUAL.
La recreación es, además de
actividad necesaria, un derecho
básico de los individuos enfocado a la
posibilidad del mejoramiento de la
calidad de vida individual y colectiva,
no obstante tener una discapacidad.
En el caso específico de las personas
con limitación visual, esta debe
orientarse hacia la consecución de
una verdadera integración funcional
en donde la persona experimente una
verdadera inclusión participativa en su
comunidad y en su entorno en general
y así favorezca las interacciones
personales. En tal sentido, Cardozo
(2010) se plantea:
209
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Las actividades recreativas consisten en la actitud que caracteriza la participación en variadas actividades y que resulta de la satisfacción que estas brindan al individuo, en ellas encuentra expresión el espíritu y a través de ellas se contribuye a una vida plena, alegre y agradable, como una forma de incorporarse al mundo (p. 12).
Por lo anterior, la recreación
descansa en el interés de los
individuos por las cosas que hacen; es
una experiencia integradora para el
individuo, quien capta, fortalece y
proyecta su propio ritmo. Es, además,
un instrumento para mejorar la mente,
desarrollar el carácter, adquirir
habilidades, mejorar la salud o actitud
física, aumentar la productividad o la
moral de los trabajadores. De acuerdo
a lo expresado por Taylor (2005), está
compuesta por:
Los comportamientos que son realizados voluntariamente y que intrínsecamente proveen una recompensa, dadas durante un tiempo en donde no se compromete la supervivencia básica, la
comodidad necesaria, las posesiones materiales, ni las obligaciones sociales y familiares, que generan en los individuos sentimientos de disfrute y satisfacción donde la experiencia es lo más valioso en la misma recreación (p. 67)
Al respecto, es importante
reconocer la recreación como práctica
voluntaria; cada individuo es diferente
y por ende se recrea según sus
propias consideraciones. Por ello sus
formas de manifestarse con tan
numerosas como los intereses de los
seres humanos. Algunas de las áreas
de la recreación son: el arte, la cultura,
la música, el baile, la lectura, el
servicio a la comunidad, los deportes,
los juegos y la vida al aire libre, entre
otras.
Entre los beneficios de la
recreación en el ámbito motor se
tienen los siguientes:
1. Adquisición de una mejor
condición física.
2. Mejoramiento del esquema
corporal.
3. Potenciación del sentido
kinestésico.
4. Incremento de la fuerza muscular.
210
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
5. Utilización adecuada de la
respiración.
6. Mejora la condición general.
7. Fortalece ligamentos y tendones
8. Mejora el equilibrio estático y
dinámico.
9. Adquiere mayor agilidad y
flexibilidad.
10. Mejora la postura alineación
muscular, marcha y tono muscular.
11. Otorga una mejor calidad a los
movimientos.
12. Perfecciona las técnicas
necesarias para mejores y
mayores desplazamientos.
Estos indicadores permiten la
ejecución de las acciones de la
educación hacia el desarrollo, tanto
del niño como en el adulto, de forma
tal que se vea rodeada de métodos de
tipo recreativo-constructivo en vez de
ser impuestos y obligatorios. Lo
anterior permite a los estudiantes
explorar sus propias capacidades
usando prácticas divertidas y
desarrollando sus habilidades. A su
vez necesitamos de los maestros el
perfeccionamiento de destrezas y
habilidades recreativas como
complemento de la enseñanza
regular, modificando la metodología
usada hasta hoy.
IMPORTANCIA DE LA
RECREACIÓN EN LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
En las personas con
discapacidad visual las actividades
recreativas pueden convertirse en un
instrumento facilitador de procesos de
integración, debido a los grandes
intervalos disponibles para el tiempo
libre. Por ello deben proponerse
acciones potenciadoras de su uso
para un aprovechamiento
enriquecedor. Un porcentaje muy alto
de los individuos con limitación visual
no podrán encontrar la forma de
emplear completamente una jornada
laboral o de estudios, por consiguiente
tendrán una gran cantidad de tiempo
libre potencialmente disponible para el
ocio y actividades de recreación.
Lo anterior debe ser
aprovechado y orientarse hacia la
consecución de una verdadera
integración funcional, en donde la
persona experimente una verdadera
211
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
inclusión participativa en su
comunidad y en su entorno en general,
y así favorezca la interacción
desarrolladora del individuo en su
interacción con el entorno.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA INCORPORAR A LOS
DISCAPACITADOS VISUALES EN
ACTIVIDADES RECREATIVAS
Los individuos con discapacidad
visual no necesariamente requieren
de mayor atención por parte del
recreador, ellos solo necesitan ser
guiados inicialmente haciéndoles
accesible la información. Una persona
con limitación visual o ciego depende
principalmente de su sentido háptico y
del oído para obtener conocimientos;
además del entorno, el sentido
kinestésico le da la información sobre
la posición del cuerpo y de sus partes
facilitando una mayor ubicación
espacial.
Cuando en las actividades se
cuenta con niños que presentan
deficiencias visuales, el recreador
debe dar explicaciones precisas y
concretas a partir de: la experiencia de
los participantes, la utilización de la
demostración por parte de las
personas que hayan entendido la
actividad, o del recreador en el rol de
facilitador del proceso de aprendizaje.
Se puede también posibilitar el
contacto físico, a través del
conocimiento táctil de las partes del
cuerpo de un buen ejecutante, según
la posición o la acción que se quiere
enseñar. Otro método utilizado es
tomar las manos y las piernas de la
persona y guiarlos hasta los
movimientos que se desean enseñar.
Para actividades en las cuales se
requiera de desplazamientos en una
determinada trayectoria línea, recta,
curva, círculos, espirales, entre otras,
se puede utilizar el trazado de líneas
en alto relieve demarcadas por
cuerdas. Este método genera un
punto de referencia táctil que facilita el
seguimiento de una trayectoria
deseada. Cuando se requiere
demarcar terrenos estas
demarcaciones deben ser
suspendidas utilizando cuerdas
ubicadas a la altura de la cintura. Esta
técnica genera un mayor manejo
espacial en campos abiertos, para
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
apoyar la capacidad que puedan tener
estas personas contrarrestando sus
limitaciones.
En la realización de las
actividades recreativas es
fundamental la variación del tono de
voz para enfatizar, animar y calmar.
Se debe fomentar la indagación y el
descubrimiento del medio por
iniciativa del participante, para que de
esta forma aumenten los recursos de
una mayor autonomía en relación con
el entorno. La motivación debe
hacerse llegar a través de sonidos
atractivos y sensaciones táctiles, entre
otras. Uno de los principales retos es
el desplazamiento con obstáculos,
pues como es bien sabido el nivel de
dificultad de la tarea y el nivel de la
destreza del participante tiene una
relación directa con la motivación.
CONCLUSIONES
Las actividades recreativas
permiten potenciar, en las personas
con discapacidad visual, la habilidad
de la orientación para conocer el
medio que les rodea y su relación
temporal espacial. A su vez estas
desarrollan la capacidad de
desplazarse de un lugar a otro con
facilidad, lo que implica interaccionar
con el medio, aspectos estos
esenciales en la vida de las personas
ciegas y débiles visuales.
La orientación y movilidad es un
largo proceso de actividades
secuenciadas que comienza cuando
el niño nace y termina recién cuando
el individuo domina todas las técnicas
y conoce todos los recursos que le
permiten desempeñarse físicamente
independiente. Para desarrollar estas
habilidades se requiere de un trabajo
arduo llevado a cabo por un
especialista.
Las actividades recreativas
brindan un sin número de ventajas a
las personas ciegas y con deficiencias
visuales. Entre ellas podemos
mencionar la adquisición de una mejor
condición física, la mejora del
esquema corporal, la potenciación del
sentido kinestésico, el incremento de
la fuerza muscular, la utilización
adecuada de la respiración, la mejora
de la condición general y del equilibrio
estático y dinámico. Permiten,
además, adquirir mayor agilidad y
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
flexibilidad, mejorar la postura, la
alineación muscular, la marcha y tono
muscular; otorga también una mejor
calidad a los movimientos,
perfeccionan las técnicas necesarias
para mejores y mayores
desplazamientos con un alto grado de
seguridad y una mayor
independencia.
Los individuos con discapacidad
visual no necesariamente requieren
de mayor atención por parte del
recreador, ellos solo necesitan ser
guiados inicialmente haciéndoles
accesible la información. Una persona
con limitación visual depende
principalmente de su sentido del oído
para obtener conocimientos. A su vez,
el sentido kinestésico le da la
información sobre la posición del
cuerpo y de sus partes, facilitando una
mayor ubicación espacial.
Las actividades recreativas
enmarcadas bajo una metodología
lúdica, guiadas y orientadas por un
profesional en el campo de la
Educación Física y la recreación,
resultan la forma y el medio más eficaz
para evitar el sentimiento de inutilidad,
de exclusión; ayudando a promover el
sentimiento de confianza y autoestima
de las personas ciegas y deficientes
visuales.
RECOMENDACIONES
Se recomienda, a los profesores
de Educación Física y Deportes,
realizar actividades recreativas de
maneras participativas para todo el
grupo de estudiantes, con y sin
discapacidad, como forma de integrar
al equipo de trabajo.
Permitirles, a los personas con
discapacidad visual, valorar su
entorno natural fomentándoles valores
que potencie la expresión de sus
emociones y sentimientos, a través de
la recreación.
Es necesario que el personal
docente utilice guías y respete
condiciones individuales tales como:
resistencia física, habilidad para
realizar los ejercicios, la orientación y
la movilidad. Estos indicadores juegan
un rol importante al determinar el
tiempo de duración de las actividades
recreativas aplicadas.
214
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Prado, J. (2006). Modelos
Exploratorios de la Discapacidad Psicomotriz del Niño (Conferencia a presentar en el I Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación de Educación Especial Mérida).
Soler, Á. (1976). Seminario de Iniciación a la Tiflología. Servicio español de la escuela. Hadley, O.N.C.E. Navalafuente, O.N.C.E. España.
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Torsisdo, O (2005), Manual de
Reeducación Psicomotriz. Tercer año. Barcelona: Médica y Técnica.
Vera, (2006), El Proceso de la
Infancia en Escena. Buenos Aires: Nueva Visión.
215
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Reina Yoley Méndez Duarte [email protected]
RESUMEN
Dentro de las consideraciones del artículo se encuentra como objetivo general proponer un plan de trabajo orientado para el liderazgo docente en educación media como un abordaje coadyuvante en la transformación comunitaria; por lo que la incorporación de ellos como líderes natos y que se auto desarrollen como dirigentes comunitarios está orientado al trabaja con la población y junto a ella las acciones mancomunadas hacia la resolución de las necesidades, para fomentar la comunicación abierta con los seguidores. De este modo, se tiene como propósito aplicar innovaciones creativas que a su vez permita a los líderes un reconocimiento directo a sus seguidores, motivándolos hacia la proactividad y el sentido de pertinencia. La metodología se orientó desde la perspectiva cuantitativa y procedió bajo la modalidad de proyecto factible con apoyo de una investigación de campo. La población es la totalidad de los docentes que laboran en el Liceo “Luís Beltrán Prieto Figueroa” de la comunidad de Pintaderas, Municipio Pedraza, es decir veinticuatros (24) individuos. También forma parte los habitantes de la comunidad Pintaderas, un estimado de mil (1000) personas y se tomaron cuarenta y cinco (45) de los tres consejos comunales de la zona. Se concluyó que se requiere de una transformación coadyuvante en el logro de los objetivos para cubrir las necesidades predominantes en el área educativa del nivel medio, dentro de esta perspectiva la motivación y sentido de pertinencia del placer, se convierte con el tiempo un motivo que permite conseguir cada vez un mayor dominio, siendo determinantes las destrezas dentro de un ámbito determinado aunado a la pedagogía del amor y el trabajo comunitario.
PALABRAS CLAVE:
Liderazgo docente educación media,
transformación comunitaria.
LIDERAZGO DOCENTE EN
EDUCACIÓN MEDIA: ABORDAJE
COADYUVANTE EN LA
TRANSFORMACIÓN
COMUNITARIA
216
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
LEADERSHIP TEACHERS IN MIDDLE EDUCATION: COORDINATING
APPROACH IN COMMUNITY TRANSFORMATION
Author: Reina Yoley Méndez Duarte [email protected]
ABSTRACT
Within the considerations of the article is as a general objective to propose a work plan oriented for the teaching leadership in secondary education as a coadjutant approach in the community transformation; so the incorporation of them as born leaders and self-develop as community leaders is oriented to work with the population and together with it joint actions towards the resolution of needs, to encourage open communication with followers. In this way, the purpose is to apply creative innovations that in turn allow the leaders a direct recognition to their followers, motivating them towards proactivity and a sense of pertinence. The methodology was oriented from the quantitative perspective and proceeded under the feasible project modality with the support of a field investigation. The population is the totality of the teachers who work in the Lyceum "Luís Beltrán Prieto Figueroa" of the community of Pintaderas, Pedraza Municipality, that is, twenty-four (24) individuals. The inhabitants of the Pintaderas community are also part of it, an estimated one thousand (1000) people and forty-five (45) of the three communal councils of the area were taken. It was concluded that a coadjuvant transformation is required in the achievement of the objectives to cover the predominant needs in the educational area of the middle level, within this perspective the motivation and sense of relevance of the pleasure, becomes over time a reason that allows to achieve ever greater mastery, being decisive the skills within a given scope together with the pedagogy of love and community work. Key words: Leadership teaching middle school, community transformation.
217
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del proceso
educativo no solo de orienta a la
ejecución del proceso enseñanza-
aprendizaje donde el docente efectúa
en el cumplimiento de su rol de
facilitador, planificador, organizador y
ejecutor de una serie de actividades
estratégicas que le permiten al
estudiante obtener; así como
formarse a través de competencias
académicas a lo largo del año escolar;
sino que él de forma intrínseca se ha
transformado en un guía social, el cual
debe asumir su status de promotor o
líder en el contexto comunitario donde
se desenvuelve.
Por otra parte, tiene dentro de su
convicción la procura del desarrollo de
la comunidad, por lo que debe
incorporarse directa e indirectamente
en la resolución de problemas o
programación y cumplimiento de
proyectos de interés colectivo
enmarcado en la línea de
investigación liderazgo para el cambio
y la transformación educativa bajo las
corrientes epistemológicas del
empirismo; de igual forma relacionado
con el racionalismo. Por consiguiente,
la relevancia social efectuada por
docente queda reflejada en lo que
expresa Drucker (2008), cuando
sostiene:
…el liderazgo es un rol que emerge en cualquier situación social, definido como un conjunto de reglas y normas compartidas por el grupo, donde el promotor es capaz de obtener de sus compañeros el mejor aporte para el alcance de las metas (p. 7).
Tal como lo señala el autor, el
docente en las instituciones
educativas debe ser un líder por
naturaleza, puesto que a través de su
desempeño puede lograr que las
metas planteadas sean alcanzadas
con éxito. Asimismo, la investigación
genera un relevante impacto a nivel
educativo -comunitario porque es
producto de la participación colectiva
de los docentes- estudiantes-familias-
consejo educativo-padres-
representantes-consejos comunales,
entre otras fuerzas vivas activas de la
localidad. Con el fin de desarrollar,
materializar metas de la vida
218
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
comunitaria; así como las escolares,
las cuales deben estar orientadas en
fomentar la capacidad creativa de los
mismos donde se exponen los
componentes del proceso educativo
relevantes para el desarrollo de la
capacidad creativa del líder,
participando activamente en la
construcción de alternativas
innovadoras para el sistema educativo
comunitario.
Por consiguiente, De la Torre
(2006), apunta a cuestiones
cardinales en las metas del desarrollo
social cuando afirma que "La
creatividad es un bien social, una
decisión y un reto de futuro. Por ello,
es apostar por un futuro de progreso,
de justicia, de tolerancia y de
convivencia" (p. 137). Sobre la base
de las consideraciones anterior se
deduce que el líder docente debe ser
una persona proactiva que participe
en la búsqueda de soluciones con
competencias transformadoras
dispuesto a los retos educativos del
siglo XXI en el marco de la Reforma
Educativa.
En relación con el estudio, el
mismo se orienta en los siguientes
objetivos destacando el general como:
proponer un plan de trabajo orientado
para el liderazgo docente en
educación media como un abordaje
coadyuvante en la transformación
comunitaria; de igual forma se
encuentran los específicos: entre
ellos: diagnosticar el perfil del docente
de educación media como un abordaje
a la transformación comunitaria;
determinar la factibilidad mercado,
técnica, financiera y educativa del
perfil docente de educación media y
por último diseñar acciones que
coadyuven al abordaje de la
transformación comunitaria.
En el presente artículo se
propone la incorporación de los
docentes como líderes natos para que
se autodesarrollen como dirigentes
comunitarios, orientados al trabajo
colectivo en el proceso de autogestión
y junto a ellos tomen acciones
mancomunadas hacia la resolución de
las necesidades que afecten el
entorno educativo; con sentido
pertinencia, destacándose la
219
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
motivación para el logro de los
objetivos. Por lo tanto, el docente se
considera una persona que posee la
actitud y las habilidades para cambiar;
así como para transformar las formas
habituales de las sociedades, la
misma que esta intrínsecamente
ligada a la búsqueda de la innovación;
de igual forma están orientada hacia el
cambio a través del cuestionamiento
constante de las prácticas y
requerimientos cotidianos.
DESARROLLO ARGUMENTAL
En referencia a los elementos de
orden teóricos y los antecedentes, se
encuentran las definiciones o teorías
básicas relacionadas con el liderazgo
docente en educación y el abordaje
coadyuvante en la transformación
comunitaria; como hecho social
interpersonal, sobre la base de la
contextualización de la investigación,
además, tomando en cuenta algunos
resultados de análisis ya realizados en
otros espacios, vinculados con este
trabajo.
Al respecto Toro (2012), realizó
una investigación denominada “El
liderazgo del Docente en la
Integración Escuela Comunidad”, para
la cual realizó una investigación
acción-participante el cual cumplió con
las fases establecidas en dicha
metodología: diagnóstico,
planificación, ejecución y
sistematización. En cuanto a los
resultados, se conoció que el
liderazgo del docente deberá
orientarse en un marco de
participación comunitaria, con
instancias de integración con la
comunidad y grupos sociales, para
que sea un contribuyente de la gestión
de proyectos tendentes al
mejoramiento de las condiciones de
vida de sus integrantes.
Caso similar el estudio realizado
por Parra (2014), quien desarrolló un
estudio titulado “El docente como líder
escolar y la integración escuela-
comunidad”. La investigación se ubicó
dentro de la modalidad de proyecto
factible de naturaleza descriptiva y de
campo. La muestra la conformaron
veinte (20) docentes de la I y II etapa
220
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de Educación Básica de la Unidad
Educativa Estado Yaracuy de la
ciudad de Rubio, lo cuales emitieron
sus respuestas en función del estudio.
Para la recolección de datos
utilizó un cuestionario previamente
sometido a un proceso de validez de
contenido y confiabilidad. Las
conclusiones de la investigación
permiten establecer la correlación con
el presente estudio, al realzar la
importancia que tiene el docente como
líder socio-comunitario en la
integración de la escuela con la
comunidad, así como el papel
preponderante de líder que debe
tomar tras la búsqueda constante de
una mejor calidad educativa.
En virtud de lo señalado en cada
uno de los estudios previos
efectuados, se confirma una vez más
la relevancia que tiene la función
docente en un marco de participación
comunitaria, con instancias de
integración con la comunidad y grupos
sociales. De allí, que la interacción
entre el docente y otros adultos
significativos para el estudiante
creando las condiciones necesarias a
fin de lograr un desarrollo integral,
también armónico, requerido para la
construcción de un conocimiento
pertinente y global.
LIDERAZGO DOCENTE
COMUNITARIO
El liderazgo puede ser definido
de muchas maneras, se da inicio
diciendo: es el arte o proceso de influir
sobre las personas para que se
esfuercen voluntaria y
entusiastamente logrando las metas
de grupo; estimulándose a las
personas en su desarrollo no solo la
disposición relacionada al trabajar;
sino también el deseo de hacerlo con
celo y confianza.
En tal sentido, se puede
considerar a los líderes como aquellas
personas facilitadoras de ayudan al
colectivo, con la finalidad de alcanzar
sus objetivos mediante la utilización
máxima de las capacidades; no se
quedan detrás de ninguno; por el
contrario, es un guía quien empuja o
estimula, situándose al frente de cada
actividad; promoviendo el avance e
221
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
inspirándolo para lograr las metas
organizacionales.
Como la influencia interpersonal
ejercida en una situación y dirigida a
través del proceso de comunicación
humana a la consecución de uno o
diversos objetivos específicos, de ahí
que se puede decir, el liderazgo es
encarado como un fenómeno social
ocurriendo exclusivamente en grupos
sociales. Ahora bien, el liderazgo debe
estar en función de las relaciones
entre las personas en una
determinada estructura social u
organizacional, y no en función de una
serie de características individuales,
para evitar entorpecer el trabajo.
Para interconectar los
conocimientos el docente como pieza
del trabajo comunitario, se debe
organizar su trabajo en la institución
educativa, en torno a nudos de
comprensión (ideas significativas),
sobre esto se capta la esencia y los
principios que rigen la materia, así
como lo conectado se planifica a
través del currículo, con respecto a
esta actividad de ambos en el trabajo
escolar.
Dentro de autores descotados se
encuentra, Lucena y otros (2014),
cuando citan a Egg, para explicar, que
“El liderazgo y gerencia efectiva son
necesariamente importante para la
institución porque ella amerita de la
calidad del talento humano, para
enfrentar con eficacia - eficiencia la
capacidad de respuesta a los retos
organizacionales” (p. 8). Ante lo
expuesto, es pertinente que ambos
puedan establecer principios de las
actividades, ante esto se toma en
consideración que a partir del
constructivismo debe:
Cumplir las funciones orientadas
y ejecutadas sobre las bases del
liderazgo o la motivación, puesto que
éstas repercuten en cada uno de los
miembros de la organización
correspondiente al comportamiento en
la misma. Cada uno de estos objetivos
con su respectiva descripción, se
relaciona con la propiedad,
personalidad y conducta de las
personas que laboran en las
organizaciones, los cuales deben
tener empatía pertenencia, deseo de
superación y toda aquella que nutra la
222
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
empresa en sus fines, visión, misión,
entre otros. En tanto, Diez (2006),
sostiene:
Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar tipos de funciones: unas académicas, administrativas, comunitarias y otras entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de los plazos de la planificación, orientar el proceso de aprendizaje, diseñar las políticas promoviendo las relaciones interpersonales (p. 7).
Por eso, deben estar orientadas
y ejecutadas sobre las bases del
liderazgo - motivación, puesto que
éstas repercuten en cada uno de los
miembros de la organización sobre su
correspondiente comportamiento en la
misma. Cada uno de estos objetivos
con su respectiva descripción, se
relaciona con la propiedad,
personalidad - conducta de las
personas que laboran en las
organizaciones, los cuales deben
tener empatía pertenencia, deseo de
superación y toda aquella que nutra la
escuela en sus fines, visión, misión,
entre otros.
Por consiguiente en las
instituciones educativas, el liderazgo
no va a recaer exclusivamente en una
persona, éste debe estar distribuido y
potenciado; por lo que en el caso del
docente, éste debe favorecer la
responsabilidad e iniciativa de los
diferentes actores claves de la
comunidad para desarrollar
propuestas constructivas en mejora
del funcionamiento de la escuela, la
relación con el entorno, ampliando los
cauces de participación, sentimientos
de pertenencia, compromiso de la
comunidad con los objetivos de la
escuela al establecer relaciones con
otras instituciones o grupos sociales
con el fin de enriquecer sus efectos
educativos y ampliar las experiencias
de todos.
EL DOCENTE CREATIVO
El docente creativo en educación
media debe orientarse hacia el
abordaje coadyuvante en la
transformación comunitaria; siendo
223
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
importante resaltarla, motivado a su
trasformación como pilar fundamental
para mantenerse activo y mantenga
dentro de sus metas el desarrollo de
estrategias pedagógicas para
permitirle el trabajo mancomunado de
forma práctica; así como sencilla
dentro del campo laboral.
Por su parte, Medina (2012),
explica “El proceso creativo en este
aparato se revisan algunos modelos
propuestos por autores que han
aportado en forma indirecta su
formación profesional es distinta a la
de los administradores- elementos
administrativos orientados al
desarrollo de la capacidad creadora”
(p. 67). Pero antes de abordar el
proceso creativo es necesario apuntar
algunas cuestiones con respecto a su
génesis dentro del cuerpo humano: el
cerebro.
Según algunos estudios recientes
(Springer y Deutsch, 1985; Witeslon,
1991), citado por Bastidas (2013),
comentan “Se ha comprobado que
cada hemisferio cerebral es
responsable de ciertas habilidades y
capacidades específicas, aunque la
distribución de éstas no es tajante, ni
perfecta” (p. 18).
Por ello, los elementos comunes
que permean a todos los modelos son:
1) la definición del problema a través
de una serie de preguntas, 2) un
momento de observación y reflexión,
3) un proceso generador de ideas, 4)
un momento de acción y 5) una forma
de evaluación-control. Como se puede
observar la generación de ideas
creativas es el resultado de un
proceso de maduración que culmina
con la idea genial, sino con su
evaluación y comprobación fáctica.
LA ORGANIZACIÓN
COMUNITARIA
Es una forma de ejercer la
participación comunitaria, esta permite
a las colectividades agruparse en
grupos de trabajo con el fin de
conseguir las mejoras colectivas de su
sociedad; de igual manera esto
contribuye a desarrollar estrategias de
análisis colectivas que representen el
sentir de la comunidad, por lo que
Gonzáles (2013), plantea “La
224
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
organización es un proceso de
integración social de personas y
grupos que facilita la satisfacción de
intereses y necesidades comunes” (p.
94).
En consecuencia, favorece las
prácticas de distribución de
actividades, delegación de
responsabilidades, administración de
recursos, toma de decisiones,
ejecución de proyectos, entre muchas
otras. En tal sentido, Dunham citado
en Marchioni (2008), indica los
principales elementos en el proceso
comunitario se ven reflejados en la
manera que se efectúa la participación
de los miembros entre ella, señalando
los siguientes pasos a seguir:
Desarrollo programado: La
necesidad de planificación de
programas y de las intervenciones,
con el propósito de mejorar de una
manera ordenada lo que se quiere
llegar a realizar, para el cumplimento
de las metas y objetivos, con un
propósito común. Coordinación e
integración: Entre organizaciones,
individuos y grupos de la comunidad
permite una vinculación favorable al
proceso educativo, siendo necesario
entrelazar acciones que vayan desde
en beneficio colectivo
Para Dunham citado por Gómez
(2012), señala “La organización de la
comunidad tiene la finalidad de
abastecer a la comunidad de los
servicios, en los varios campos, según
las necesidades y peticiones que la
misma comunidad ha llegado a
requerir” (p. 29). Por consiguiente, se
desprende la importancia que tiene
para comunidades la organización,
pues a través de ella se pueden
canalizar y solucionar situaciones
problemáticas, satisfaciendo las
demandas; así como honrando los
valores humanos.
Resulta interesante lo que
indican Ross y Lappin (2012), en las
que las autoras establecen algunos
puntos básicos importantes como: Las
comunidades pueden desarrollar su
capacidad para resolver sus propios
problemas; las personas quieren y
pueden cambiar; la gente debe
participar en los cambios que se
realizan en sus comunidades; el
autodesarrollo de ellas tiene un
225
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
significado que no tiene los cambios
impuestos; para un buen trabajo de
este tipo hay que hacer un abordaje
holísticos de los problemas: la
democracia requiere participación y de
cooperación en los asuntos de esta;
las personas tienen que prepararse
para hacer esto posible; las
comunidades y los individuos
necesitan ayuda externa para afrontar
la solución.
Tomando en cuenta lo anterior,
las comunidades deben cultivar
aspectos importantes para lograr la
organización en todos sus ámbitos,
destacándose entre ellas: la
participación, cooperación ciudadana,
resolución sus propios problemas,
destacando el componente central de
la democracia participativa que debe
ser un eslabón importante en la
cadena. Bajo este escenario Gómez y
Millán (2012), explican
La organización comunitaria representa un componente importante dado que es vista como el pilar fundamental de la participación, puesto que si la sociedad no cuenta con redes organizativas se
hace muy difícil madurar procesos democráticos mediante los cuales adquieran vida los canales y mecanismos de participación (p. 109).
Por ende, ser necesita
dinamismo, equidad, unión, respeto,
trabajo colectivo e individual para ver
crecer la sociedad bajo un sistema
donde todos sean garantes de la
estabilidad económica política y social
de la misma. Con el objeto que la
comunidad educativa trabaje en
función de su desarrollo es necesario
realizar actividades sociales como es
el caso de visitas a la comunidad,
entrevista con los voceros del Consejo
Comunal, intervención en mesas de
trabajo, entre otras; apoyadas en esta
conceptualización tomando en
consideración la desmotivación que
tienen sus habitantes para participar
en la creación de nuevos proyectos
que mejoren su calidad de vida, donde
exista una mejor relación como
portavoces de los problemas
comunitarios.
Dentro de estas consideraciones
se puede decir que, la educación
226
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sigue siendo la llamada a establecer el
equilibrio entre el crecimiento
económico y principios éticos como la
igualdad, equidad, justicia,
convivencia respetuosa, dentro del
recinto escolar y su relación con la
comunidad. Por lo mismo, la sociedad,
entendida como conjunto de
involucrados, incluyendo a los propios
docentes, es la llamada a garantizar
que los sistemas educativos tengan
los mejores momentos, capacidad y
actitud para participar en todo el hecho
educativo.
En cuanto a esto, la comunidad
es un proceso que siempre involucra
niveles distintos de relacionamientos
(familiares, económicos, de
solidaridad o enemistad vecinal. Por lo
tanto, distintos niveles de organización
de la vida colectiva, la cual debe
enfocarse en el bienestar de la
población; de igual forma orientar su
organización. Ante esto, Tamayo
(2012), efectúa las siguientes
consideraciones:
Primer nivel: Está dado por
aspectos globales de organización: la
distribución del espacio público o
común, los circuitos comerciales para
el abastecimiento de alimentos y otros
productos, la existencia de algunos
roles generales como los de profesor,
“sacerdote, entre otros.
Segundo nivel: Es la
diferenciación y las relaciones de
cercanía y/o distanciamiento que se
producen por motivos geográficos y
sociales, entre sectores de la misma
comunidad.
Tercer nivel: Lo constituyen las
formas de agrupación social, dentro
de las cuales se pueden diferenciar las
formales (Juntas, Asociaciones,
Comités, Ligas, Grupos, entre otros) y
las informales (Amistades, Parches,
Combos, Galladas, otros grupos).
Cuarto nivel: Es el conformado a
partir de relaciones familiares, de
parentesco o compadrazgo, si bien se
consolidan inicialmente en el terreno
de lo privado, llegan a incidir
significativamente en procesos de
gestación y desarrollo de
organizaciones formales e informales
de carácter público. Así, por ejemplo,
se encuentran organizaciones
formales que giran en torno a una
227
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
familia o que se han consolidado
apoyándose básicamente en
relaciones de compadrazgo en una
comunidad.
Ahora bien, si se considera los
distintos niveles enunciados, se
visualizan los procesos de
organización de una comunidad no se
producen exclusivamente por
acciones e iniciativas propias de ella,
sino que la incidencia de iniciativas y
acciones externas (del Estado, de
inversionistas, de otras entidades
privadas), es notable y algunas veces,
absolutamente determinante. En
efecto, cuando un urbanizador decide
la configuración de un barrio o cuando
el Estado promueve la constitución de
cierto tipo de organizaciones formales,
están marcando pautas organizativas
fundamentales en ella.
El tercer nivel de organización
mencionado, oscila entre la
democracia participativa y la
representativa y en él se expresan una
gama muy variada de prácticas,
solamente para graficar, se puede
decir que van desde el autoritarismo
ejercido por una sola persona que
toma decisiones sin consultar a otros,
lesionando intereses comunes, hasta
las construcciones organizativas más
consensuales entre sus asociados y
bastante transparentes de estos
procedimientos para el cambio.
En efecto, las asambleas
(participación) necesitan crear un
comité, grupo o cualquier otro
mecanismo (representación), que
asuma ciertas tareas consideradas
por la totalidad del sujeto colectivo.
Más aún, se dirá que todo proceso de
participación puede continuar y
desarrollarse, si y solo sí, utiliza
mecanismos de representación. Ahora
bien, puede suceder que estos últimos
sirvan para animar de forma
permanente el proceso de
participación que los originó o puede
ocurrir que perviertan ese proceso de
participación a través de prácticas
clientelistas, paternalistas o de
suplantación del sujeto social, e
incluso pueden llegar a finiquitar
cualquier posibilidad de participación.
228
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
El Docente como parte de su
Formación en la Estructura
Comunitaria
En el área académica, el docente
dentro de la comunidad debe valorar
sus actuaciones, por ser dotado de
características propias de
personalidad, por motivaciones,
necesidades; habilidades y
conocimientos que a través de las
interacciones hace posible el
desarrollo de las tareas; así como
establecer el logro de las metas de la
comunidad. En este sentido; tal como
lo plantea Freire (2012), “No es un ser
aislado, sino vinculado
estratégicamente, dotado de
emociones y sentimientos inherentes
a los humanos en la ampliación de los
radios de acción hacia la grupalidad
en las actividades (p. 22)”. Esto
coadyuva, la inserción del docente y la
escuela en la proyección hacia la
comunidad.
Bajo esta perspectiva, en
Venezuela la escuela es una
organización social compleja con
finalidades educativas, posee un
potencial de transformación social que
incluye a los docentes como entes
partícipes que guían las acciones de
las comunidades educativas. Ahora
bien, él debe equilibrar factores tales
como las características de los
estudiantes y de su familia, las
expectativas de los padres, el entorno
social y geográfico, los objetivos y
valores que están establecidos en el
sistema educativo, éstos a su vez
influyen en todos los centros
educativos dentro del país.
Dentro de estas reflexiones, se
debe reflejar una sólida formación
pedagógica, autónoma, gerencial,
mediadora e investigadora de
procesos, destacándose la comunidad
hacia la autogestión de su propio
desarrollo. Sobre este particular, el
informe del Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2009),
referido a las políticas, programas y
estrategias en materia educativa,
afirma que “El sistema educativo se
propone construir un modelo de
escuela en la cual el docente sea el
sujeto clave del cambio” (p. 49).
229
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Esto indica, que deberá
enfrentarse a un proceso de desarrollo
acelerado e impulsará nuevas
tecnologías, formas de vida y mayores
riesgos de pérdidas de identidad y de
otros valores ya establecidos en el
canon moral propio de la sociedad
venezolana; donde se ha presentado
una lucha por optimizara las identidad.
Por consiguiente, frente a una
visión del docente definida por sus
rasgos personales de eficacia -
dinamismo, capacidad de
organización - habilidad para actuar
en las diversas situaciones de la
escuela debe empezar a definir un
estilo diferente de ejercer las
funciones educativas, basadas cada
vez más en el esfuerzo de aunar
voluntades en proyectos compartidos,
en la sensibilidad ante las nuevas
situaciones, en la habilidad para
adaptar el funcionamiento de la
escuela a los objetivos que se
proponen.
Por tal razón, el gran objetivo de
los educadores es plantear y
conseguir que la escuela responda a
las demandas sociales y al progreso
en su nivel cultural, ha sido afectado a
lo largo de la última década por un
crecimiento sostenido de los centros
poblados del país. Este crecimiento
social demográfico trajo consigo
conocimiento educativo, cultural,
social y económico debido a los
avances tecnológicos y la
incorporación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TICS) al
ámbito educativo; por otro lado, se
incrementó la desigualdad cultural,
educativa, social, economía informal,
pobreza crítica y ausencia de mejores
condiciones de vida del personal
docente limitando con ello su praxis
educativa.
Es evidente, que el docente y las
organizaciones educativas no han
escapado de esa realidad, ante la cual
se requiere cambio. Así se nota en la
falta de motivación y compromiso de
los docentes que generan en muchos
casos, despreocupación por los
problemas que los afectan
mutuamente. Al respecto, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación
(ob. cit), en el documento Agenda para
la Reforma Educativa, acota que:
230
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Dentro de esto, las instituciones educativas operan como un sistema cerrado, divorciadas de las necesidades y expectativas del medio social. El precario desarrollo de la investigación socio-antropológica y propiamente educativa sobre la realidad local, comunal e inclusive, sobre las particularidades de nuestra nacionalidad, es una limitación para estrechar el vínculo entre la escuela y el resto de la sociedad. La carencia de un marco de referencia exhaustivo ha privilegiado una visión homogénea y centralista de los problemas (p. 21).
En concordancia con el autor
antes citado, se visualiza que la
relación entre el estado- escuela -
docentes amerita la participación en
los diferentes gestiones como en
salud, ambiente, economía, cultura,
deporte, recreación, en sentido de
aportar saberes, experiencias para la
reflexión, compromiso, participación
de los individuos, identificación
cultural y el fortalecimiento de la
pertinencia comunitaria en síntesis; la
institución educativa redimensiona su
función educadora hacia la familia -
comunidad, convirtiéndose en una
organismo abierta, dinámica y
efectiva.
METODOLOGÍA
Desde el plano epistemológico
se hace referencia al establecimiento
de los criterios a través de los cuales
se determina la validez y bondad del
conocimiento; se parte entonces de
las teorías sobre liderazgo y del
enfoque filosófico que sustenta la Ley
Orgánica de Educación (2009), y el
currículo de Educación Bolivariana
(2007), en cuanto al rol de promotor
social del docente que se trasforma
directamente en liderazgo docente.
Desde esta perspectiva epistémica,
esta investigación cuantitativa,
partiendo de la realidad concreta y los
datos que ésta le aporta para llegar a
una teorización posterior que conduce
a un plan o a una nueva toma de
decisiones.
A tal fin el método, de acuerdo a
las características propias de la
231
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
investigación se procede bajo la
modalidad de proyecto factible con
apoyo de una investigación de campo
con participación directa de la autora
en el proceso metodológico, puesto
que se trata de una propuesta
estratégica en la promoción y
formación del liderazgo docente para
la activación, orientación y trabajo
conjunto con la comunidad hacia la
consecución de las soluciones
requeridas.
Otro aspecto importante es la
población la constituyen la totalidad de
los docentes que laboran en el Liceo
“Luis Beltrán Prieto Figueroa” de la
comunidad de Pintaderas, Municipio
Pedraza, es decir veinticuatro (24)
individuos, quienes son los elementos
involucrados y a quienes se dirige la
investigación. También forma parte de
la población los habitantes de la
comunidad Pintaderas, un estimado
de mil (1000) personas. Estos dos
grupos están directamente
relacionados con la propuesta que se
quiere desarrollar.
De la comunidad se toma una
muestra intencionada representada
por todos los dirigentes comunitarios,
es decir, los voceros de los tres
consejos comunales que cohabitan en
el ámbito escolar. En tal sentido, cada
consejo tiene un estimado de quince
(15) miembros por lo que la muestra
total del estudio quedará integrada por
cuarenta y cinco (45 ) representantes
del consejo comunal y veinticuatro
(24) docentes, a los cuales se les
aplica una entrevista.
En criterio de Hernández (2007),
define muestra intencionada como “Un
grupo de individuos que integran una
población con características o
funciones similares que los unen por
las cuales son seleccionados “(p. 28).
De la totalidad de la población se
extraen dos grupos de informantes,
quienes serán consultados a través de
una encuesta presencial aplicada por
la misma investigadora. Sobre la base
de las consideraciones anteriores a lo
largo del recorrido para desarrollar la
investigación, la cual ha estado
asociado en diferentes experiencias
significativas para la investigadora
donde se evidenció la integración de la
comunidad en general generando un
232
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
impacto socio- comunitario en la
gestión de espacio físicos que
contribuyeron al bienestar estudiantil y
por ende de calidad educativa dentro
del proceso de reflexión teórico –
empírico.
CONCLUSIONES
Es oportuno resaltar que el
liderazgo docente debe estar
orientado en la creatividad innata
como los elementos del azar que
acompañan a veces los
descubrimientos o logros, no pueden
actuar sin el ingrediente del esfuerzo,
persistencia, trabajo, conocimiento a
un con el propósito de perfeccionar las
habilidades cognitivas y adquirir
también nuevas heurísticas del
pensamiento, la acción, volviéndose
cada día más hábil y ágil; así como
siendo eficaz en el contexto que lo
rodea, para ser eficiente al cambio.
Es posible afirmar que en la
actualidad existe apatía en los
docentes por no contar con incentivos
económico de gran envergadura que
beneficien su integridad económica;
pero a la vez existe líderes con sentido
de pertinencia que facilitan sus
conocimientos académicos para
integrarse con facilidad dentro del
ámbito educativo por lo tanto se
pretende que dichos líderes
transmitan mediante la motivación a la
colectividad del consejo educativo del
Liceo Bolivariano Luis Beltrán Prieto
Figueroa y consejos comunales.
Por tal razón, se requiere de una
transformación que coadyuven en el
logro de los objetivos para cubrir las
necesidades predominantes en el
área educativa del nivel medio, dentro
de esta perspectiva la motivación y
sentido de pertinencia del placer, se
convierte con el tiempo un motivo que
permite conseguir cada vez un mayor
dominio, siendo determinantes las
destrezas dentro de la dirección
liderazgo docente en educación
media.
RECOMENDACIONES
Llevar a la práctica
consecutivamente el uso de
estrategias comunitarias basadas en
el enfoque participativo para
233
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
El mejoramiento del colectivo,
orientados hacia el logro de las metas
propuestas.
Apoyar el ejercicio de las
funciones del personal para planificar
talleres y jornadas de convivencia que
los fortalezca la cultura comunitaria,
manteniéndose así siempre motivados
y capacitados para afrontar con éxito
el trabajo de todos.
Se hace necesario que los
gerentes conozcan a su personal e
interactúen con ellos, a fin de lograr
habilidades para crecer y mantener
buenas relaciones interpersonales
que aportan beneficio tanto a la
institución-comunidad como el
proceso que depende de la misma.
Que el docente educativo
desarrolle habilidades y destrezas
para entender y dirigir la organización
comunitaria; logrando de cada uno de
ellos lo mejor de sus capacidades, que
les permitan conformar equipos de
trabajo para cumplir con los objetivos
y metas.
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Docente en la Integración Escuela Comunidad. Universidad Nacional Abierta.
235
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Olga María Hidalgo [email protected]
RESUMEN
Los docentes deben aplicar eficazmente las
herramientas ofrecidas por internet, para crear
nuevos ambientes de aprendizajes interactivos,
motivadores para los estudiantes. La presente
investigación tiene como objetivo general
proponer la WebQuest como estrategias de
enseñanza de la suma de números complejos del cuarto, año sección “D” del nivel
medio general de la Unidad Educativa Nacional “Guasimitos”, ubicado en la
Parroquia Guasimitos, municipio Obispo del Estado Barinas. Es una investigación
de tipo descriptiva, la población y muestra estuvo conformada por veintisiete (27)
sujetos de la institución antes mencionada. Para la recolectar la información se
aplicó una encuesta en escala de Liker, los resultados obtenidos indican que existen
debilidades en la suma de números complejos, los estudiantes deben motivarse
efectivamente hacia el área de matemática. La validez se determinó a través del
Juicio de Expertos, la confiabilidad, aplicando el método de Alpha de Cronbach con
un valor de 0,76. Los resultados demostraron que es viable y efectiva la aplicación
de la WebQuest como estrategias de enseñanza, dado la mejoría de los aprendizaje
con respecto a la suma de números complejos, recomendándose entonces la
actualización de estrategias, de actividades motivacionales y aplicación continua de
las mismas para la formación integral del estudiantado.
LA WEBQUEST COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA DE LA SUMA DE NÚMEROS
COMPLEJOS
PALABRAS CLAVE:
Webquest, estrategia de
enseñanza, números
complejos, aprendizaje
significativo.
236
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE WEBQUEST AS A TEACHING STRATEGY FOR THE SUM OF
COMPLEX NUMBERS
Author: Olga María Hidalgo [email protected]
ABSTRACT
Teachers must effectively apply the tools offered by the Internet, to create new
environments for interactive learning, motivating students. This research has as its
general objective to propose the WebQuest as teaching strategies of the sum of
complex numbers of the fourth, year section " D "of the general average level of the
National Educational Unit" Guasimitos ", located in the Parish of Guasimitos, Obispo
municipality of the Barinas State. It is a descriptive research, the population and
sample consisted of twenty-seven (27) subjects of the aforementioned institution. To
collect the information, a Liker scale survey was applied, the results indicate that
there are weaknesses in the sum of complex numbers, students must be motivated
effectively towards the area of mathematics. The validity was determined through
the Expert Judgment, the reliability, applying the Cronbach Alpha method with a
value of 0.76. The results showed that the application of the WebQuest is viable and
effective as teaching strategies, given the improvement of learning with respect to
the sum of complex numbers, recommending then the updating of strategies,
motivational activities and continuous application of the same for the integral
formation of the student body.
Key words: webquest, teaching strategy, complex numbers, meaningful learning.
237
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza -
aprendizaje, no pueden permanecer
improcedente a las nuevas
posibilidades de comunicación y de
acceso a la información que, hoy en
día, se brinda. En la actualidad la
utilización masiva de las tecnologías
de la información y comunicación ha
transformado gran parte de las
organizaciones y actividades de todo
ser humano y todos los problemas
educativos en general; la educación,
en un sentido amplio, tiene la misión
de formar al hombre para la vida.
Afirman León y Gómez (2007) “que las
nuevas tecnologías de la información
y la comunicación influyen en el
campo educativo”. Con referencia a lo
anterior, los docentes deben usar
herramientas tecnológicas, tales como
la WebQuest, que surge como un
modelo de aprendizaje
extremadamente simple y rico,
propiciando el uso educativo del
Internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en el proceso de
investigación para aprender,
generando cambios de actitud en
quienes lo utilicen con fines didácticos,
por sentirse más interesados en la
comprensión de los contenidos
expuestos en él.
Cabe destacar que La educación
actual en Venezuela, está bajo la
responsabilidad directa de los
docentes quienes día a día utilizan
herramientas innovadoras para
realizar las clases participativas; con
el fin de obtener un aprendizaje
significativo.
En otro orden de ideas, es preciso
acotar que Tradicionalmente la
matemática es percibida como una
disciplina de compleja asimilación, la
cual es caracterizada como de difícil
comprensión y aplicación,
pensándose que el logro de su
aprendizaje se centra en los
resultados o productos y no en el
desarrollo de procesos. Al respecto el
Ministerio de Educación, cultura y
Deporte, en el Currículo Básico
Nacional (1999) afirma que:
238
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
La enseñanza de la
matemática en Venezuela
ha sido una de las
manifestaciones más
notorias del fracaso del
Sistema Educativo
Nacional.
Sistemáticamente se
evidencia el bajo nivel de
conocimiento que muestran
los estudiantes y el bajo
nivel de rendimiento que
logran los docentes...
tradicionalmente se ha visto
la matemática casi
exclusivamente reducida a
los números y a sus
relaciones, se enfatiza
excesivamente en ellos y
no se vinculan a
experiencias reales. (p.41)
Dentro de este marco, se
contempla la matemática como
componente curricular básico para
consolidar el desarrollo integral del
educando, debido a que ésta
representa una ciencia que engloba, a
través del razonamiento lógico, el
estudio de entes abstractos como
números, formas geométricas, la
filosofía del entorno que los
comprende y las relaciones que
conectan estos entre sí.
En esta perspectiva, el docente
representa el vértice angular en el
proceso de enseñanza en el área de
matemática, por cuanto es quien tiene
la responsabilidad de planificar y
desarrollar experiencias significativas
para el niño, niña y adolescente,
contribuyendo así en su formación
integral proporcionándole un ambiente
propicio para descubrir los conceptos
matemáticos de una manera amena,
donde la participación de la nueva
tecnología le permita construir los
conocimientos.De acuerdo con Recio
(2007) asegura que
La adquisición de
competencias matemáticas
es el desarrollo de la
creatividad en el ámbito
matemático y eso requiere
que los propios profesores
que trabajan en
matemáticas tengan
confianza en sus
conocimientos
matemáticos y creatividad
para utilizarlos y que luego
puedan fomentar la
disposición favorable del
ciudadano y la seguridad y
confianza propias para la
utilización espontánea de
elementos y razonamientos
239
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
matemáticos con los que
enfrentarse a las
situaciones cotidianas que
lo requieran (Pág. 22)
En consecuencia, la WebQuest se
construye alrededor de una actividad
atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de
hacer algo con la información. El
pensamiento puede ser creativo o
crítico e implicar la resolución de
problema, enunciación de juicios,
análisis o síntesis. La actividad debe
consistir en algo más de contestar a
simples preguntas o reproducir lo que
hay en la pantalla. Idealmente, se
debe corresponder con algo que en la
vida normal hacen los estudiantes
fuera de la escuela.
El esquema curricular inmerso en el
Sistema Educativo Venezolano, ha
hecho énfasis en implantar nuevas
estrategias metodológicas y recursos
instruccionales con la finalidad de
lograr con éxito el proceso de
aprendizaje. En tal sentido, la
enseñanza de la matemática permite
sistematizar y reordenar los
conocimientos matemáticos intuitivos
que el estudiante posee, así como
desarrollar sus habilidades, como:
observar, representar, simbolizar,
medir, describir, interpretar y analizar,
enmarcándolas en la lógica o rigor
simbólico de la matemática,
evidenciando hacia ella actitudes
positivas y el desarrollo de estrategias
personales, aplicándolas a la solución
de problemas en su quehacer diario.
Es trascendental enfatizar que la
WebQuest contiene métodos activos
de aprendizaje. De hecho, Segura
(2004), la considero “una actividad
que permite a los y a las estudiantes
desarrollar un pensamiento de alto
nivel, se trata de hacer algo en:
información, sistematizar,
comprender, juzgar, valorar entre
otros” (p. 5).
Con este recurso, se abren las
puertas a una nueva metodología de
enseñanza-aprendizaje,
evolucionando positivamente acorde a
estos tiempos. El rol del docente
cambia. De ser el centro del
conocimiento pasa a ser el
coordinador del aprendizaje, el guía
240
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
en la exploración de los alumnos en su
proceso de formación de
conocimientos. Por otro lado, los
estudiantes tienen una actitud activa
en este proceso, reforzando sus
habilidades de investigación,
construcción de su propio aprendizaje
y trabajo cooperativo
Es por ello, que este estudio
persigue proponer la WebQuest como
recurso en la enseñanza de los
números complejos, específicamente
en el cuarto año, sección “D” del nivel
medio general de la Unidad Educativa
Nacional “Guasimitos”, parroquia
Guasimitos, municipio Obispos del
Estado Barinas; a fin de iniciar nuevas
formas de procesar y presentar
contenidos, basados en estrategias
cognoscitivas de enseñanza y
aprendizaje que le proporcionen al
estudiante un cúmulo de vivencias,
permitiéndole experimentar,
investigar, construir y crear
situaciones de aprendizaje
interesantes y significativas dentro del
maravilloso mundo de la matemática.
Ahora bien en el contexto educativo
de la Unidad Educativa Nacional
“Guasimitos”, en la parroquia
Guasimitos específicamente en el
cuarto año, sección “D”, la situación es
preocupante, según resultados
obtenidos en la aplicación del
instrumento diagnóstico más del 75%
de los estudiantes, presenta dificultad
con los contenidos de matemática
especialmente en la suma de números
complejos, determinándose que la
estrategia utilizadas para el proceso
de enseñanza- aprendizaje de los
contenidos es la clases magistral,
generándose muy poca motivación.
Por lo cual se aborda como tema de
investigación dicha situación
específicamente en el contenido de
suma de números complejos.
En tal sentido, se plantean las
siguientes interrogantes partiendo del
propósito educativo descrito:
- ¿Qué conocimiento tienen los
docentes y alumnos para identificar
las herramientas tecnológicas que
pueden ser utilizadas en el aula?
241
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
- ¿Qué factibilidad existe para crear la
WebQuest, como herramienta
apropiada para el desarrollo efectivo
de actividades académicas?
¿De qué manera se puede diseñar las
WebQuest que permitan el logro de
aprendizajes significativos en el aula?
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer la WebQuest como medio
de enseñanza de la suma de números
complejos del cuarto año, sección “D”
del nivel medio general de la Unidad
Educativa Nacional “Guasimitos”.
Municipio Obispos, Estado Barinas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las estrategias de
enseñanza utilizadas por los docentes
de matemática para enseñar suma de
números complejos en los estudiantes
de cuarto año, sección “D” de la
Unidad Educativa Nacional
“Guasimitos”.
Estudiar la factibilidad de la
webquest como medio de enseñanza
de la suma de números complejos en
el cuarto año, sección “D” de la Unidad
Educativa Nacional “Guasimitos”.
Diseñar una propuesta basada en
la utilización de la WebQuest para la
enseñanza de la suma de los números
complejos dirigida a los docentes del
cuarto año, sección “D” de la Unidad
Educativa Nacional “Guasimitos”.
DESARROLLO
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
Ibarra y Salcedo (2010), presentaron
un trabajo relacionado con la
WebQuest como estrategia alternativa
para la enseñanza y aprendizaje del
inglés a nivel de segundo año de
educación media. Se trató de un
estudio correlacional con pre y post
test, cuyo objetivo fue determinar el
nivel léxico inicial y final de los
alumnos de 2do año de educación
media y a su vez comprobar la
efectividad de la WebQuest como
estrategia de enseñanza-aprendizaje
242
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
en la asignatura. Se llevó a cabo con
una población conformada por 38
alumnos distribuidos en dos grupos
homogéneos con respecto al
conocimiento del vocabulario. Uno
control y otro experimental. En la
conclusión recomiendan el uso y
aplicación de la WebQuest como
metodología que permite a los
docentes y estudiantes conocer,
investigar, planear y tener un
propósito claro de los contenidos que
se deben abordar, particularmente en
la recolección y el análisis de datos.
Igualmente Quintana, A. y
Higeras, A (2009) En su trabajo
titulado “Las Webquest, una
metodología de aprendizaje, basado
en acceso, el manejo y el uso de
información en la red” plantean que
desde hace un tiempo han ido
surgiendo interesantes experiencias
educativas, innovadoras que han
integrado las tecnologías de la
información y la comunicación en
procesos formativos, en metodologías
activas y participativas, en actividades
de aprendizaje dirigidas a los y las
estudiantes. Este trabajo coincide, en
que la utilización de una Webquest
especializada en matemática, puede
resultar una experiencia educativa
transformadora, que integre mucho
más los factores docente -educandos
en una actividad tecnológica.
Por otra parte Cegarra (2008),
realizó una investigación sobre
WebQuest como estrategia
constructivista de las WebQuest. Son
actividades que se llevan a cabo
utilizando recursos de Internet
preseleccionados por el docente, de
manera que el estudiante, para
realizar la tarea, se enfoque en la
utilización de los recursos y no en
buscarlos. Están especialmente
diseñadas para que el alumno
desarrolle habilidades esenciales para
utilizar apropiadamente la información
que encuentra aprendizaje. Cegarra
concluyó que no existe una pauta
única o lineamientos para la
elaboración de una WebQuest, su
estructura apunta a la planificación de
un trabajo pedagógico, similar a un
proyecto de aprendizaje pero basado
en internet y las potencialidades del
computador. El aporte presentado por
243
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
el autor, contribuye enormemente con
este trabajo de investigación por
cuanto soporta el uso educativo de la
WebQuest como estrategia
constructivista.
TEORIAS Y CONCEPTOS
Teoría del Aprendizaje
Constructivista
La adopción de un enfoque
Constructivista en la enseñanza de la
matemática conduce a una visión del
aprendizaje como un proceso de
naturaleza esencialmente individual.
En efecto, el hombre, además de
aprender, ha procurado averiguar
cómo aprende, y la consecuencia de
ese afán ha sido el desarrollo de
diversas teorías o modelos acerca del
aprendizaje. En relación a lo antes
expuesto, González, F (2007),
plasma:
El desarrollo cognitivo y el
aprendizaje surgen de dos
modalidades de interacción
entre el individuo y el medio
ambiente: la exposición
directa a las fuentes de
estímulo y el aprendizaje
mediador, la cual define
como toda actividad
generadora de procesos
mentales superiores (p.16).
En sentido general, el
constructivismo plantea que el
proceso de aprendizaje en el
estudiante implica la interpretación de
programas de actividades de
aprendizaje a la luz de las propias
estructuras conceptuales de éste,
construidas a partir de sus
experiencias. Se hace pensando en el
ser humano como centro y motor de
todo proceso creador.
LA WEBQUEST
Watson, Rodríguez, García (2000).
Define la WebQuest como “una
actividad enfocada a la investigación,
en la que la información usada por los
alumnos es, en su mayor parte,
descargada de Internet. Básicamente
es una exploración dirigida, que
culmina con la producción de una
página Web, donde se publica el
resultado de una investigación;
244
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
basado en el aprendizaje cooperativo
y en procesos de investigación para
aprender”. Tomando en cuenta la
definición anterior se puede
mencionar que la WebQuest es una
metodología basada en los recursos
que proporcionan internet que incita a
los estudiantes a investigar, crear y
tomar decisiones para transformar los
conocimientos adquiridos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
DE LA MATEMÁTICA
Según Díaz y Hernández (2007),
“Consiste en realizar manipulaciones
o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de
aprendizaje, que se pueden ampliar
con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los
alumnos” (p.214). En este orden de
ideas las estrategias de enseñanza
que aplica el docente deben ser
eficientes y acordes a los intereses de
los estudiantes para que faciliten la
comprensión de la matemática
buscando que los conocimientos sean
compresivos y significativos para
ellos.
Al respecto Díaz y Hernández
(2007), afirman: “Las estrategias sean
del profesor o el alumno, deberán
emplearlas como procedimientos
flexibles y adaptativos (nunca
algoritmo rígidos) a distintas
circunstancias de enseñanza” (p.70).
En este orden de idea, el docente
debe tener una clara concepción en la
estrategia a utilizar, con el objeto de
que sea efectiva en el desarrollo de
formas de pensamientos más
evolucionados, al considerar los
intereses de los educandos y la
realidad que los envuelve, con una
perspectiva global del conocimiento.
METODOLOGIA
En la presente investigación se
utilizó el paradigma cuantitativo,
Olabuenaga e Ispizua (2006) plantean
que el mismo “parte de la perspectiva
de que el mundo social constituye un
sistema de regularidades empíricas y
objetivas observables, mensurables,
replicables y predecibles” (p. 32). Es
decir, se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos o
245
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
numéricos sobre variables
previamente determinadas.
Por las características cuantitativas
básicas de la investigación, su
naturaleza sera de tipo descriptiva,
según Bavaresco (2006): “consiste en
describir y analizar sistemáticamente
características homogéneas de los
fenómenos estudiados sobre la
realidad (individuos, comunidades)”
(p. 26). Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o
más variables. Los investigadores no
son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de
una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al
conocimiento.
En este sentido, el tipo de
investigación, para el presente
estudio, se enmarcará en la modalidad
de Proyecto Factible. Arias (2006) lo
define como “una propuesta de acción
para resolver un problema práctico o
satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se
acompañen de una investigación que
demuestre su factibilidad o posibilidad
de realización” (p. 112).
El Proyecto Factible constituye
una propuesta que se dirige a la
identificación de los elementos
esenciales de la problemática y su
posterior articulación de factores de
mejoramiento, con base en la
confrontación de los hechos en la
realidad que les circunda.
El diseño de investigación se
centrará en un estudio de Campo.
Arias (ob.cit), la define: “son aquellas
que consisten en la recolección de
datos directamente de los sujetos
investigados o de la realidad donde
ocurre el hecho (datos primarios)” (p.
31). La investigación de campo se
caracteriza por recoger datos a través
de fuentes primarias, además analiza
procedimientos estadísticos.
246
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según Hernández y otros
(2004) “es el conjunto de todas las
cosas que concuerdan con
determinadas especificaciones”
(p.304). De acuerdo con lo expuesto
por el autor, se puede decir que la
población es el universo del fenómeno
a estudiar, donde toda la cosa que
concuerdan con una serie
determinada de especificaciones
posee una característica común. La
población está conformada por
veintisiete (27) estudiantes de del
cuarto, año sección “D” del nivel medio
general de la Unidad Educativa
Nacional “Guasimitos”, ubicado en la
Parroquia Guasimitos, municipio
Obispo del Estado Barinas.
MUESTRA
De acuerdo a Hernández y otros
(2004), “la muestra es un subgrupo de
la población, es decir, un subconjunto
de los elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus
características que se llama
Población”. (p. 202). En otras
palabras, la muestra no es más que
una parte del todo y sirve para
representarla, esperando a través del
estudio en la porción sea cierto para
la población en su conjunto.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Bavaresco (2006) expresa “que las
técnicas conducen a la verificación del
problema planteado. Cada tipo de
investigación determinará las técnicas
a utilizar y cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios
que serán empleados” (p. 95).
En caso particular la encuesta
está conformada por 22 ítems con una
escala tipo Lickert, con cinco (5)
alternativas de respuestas Siempre
(5), Casi Siempre (4), A Veces (3),
Casi Nunca (2) y Nunca (1) en el
instrumento se incluyó una
presentación para especificar el
propósito de la investigación y una
sección de instrucciones. La validez
se determinó a través del Juicio de
Expertos, la confiabilidad, aplicando el
247
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
método de Alpha de Cronbach con un
valor de 0,76.
RESULTADOS
El modelo de la webquest
puede ser aplicado en cualquier área
del conocimiento, lo importante es
tener en cuenta los aspectos
fundamentales. La tarea debe ser
atractiva para los estudiantes y el
tema de gran interés.
En cuanto al diagnóstico de
necesidades realizado, para conocer
las estrategias de enseñanza
utilizadas por los docentes de
matemática para enseñar la suma de
números complejos en la Unidad
Educativa Nacional “Guasimitos”. Un
70 % de los profesores utilizan guías y
el pizarrón para explicar dicha
asignatura, en las clases, más de un
60% no utilizan la Canaima y recursos
didácticos que le permitan al
estudiante motivarse y mantenerse
interesado. La intervención mediante
la propuesta metodológica de la
webquest mostró cambios
significativos en la sección
intervenida, corroborando así que es
importante utilizar las herramientas
que poseen las TIC para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en
los estudiantes de una forma más
eficiente y efectiva.
En lo que respecta al objetivo
referido a la factibilidad de la webquest
como medio de enseñanza de la suma
de números complejos en el cuarto
año, de la Unidad Educativa Nacional
“Guasimitos”. Más de un 80% de los
estudiantes estuvieron dispuestos a
aprender temas matemáticos a través
de la WebQuest, su aplicación fue
menos complicado y más efectivo
evaluándose el resultado del mismo y
reorganizándose su aplicación para la
consecución de logros mayores. Un
71% de los resultados confirma, que
la aplicación de la WebQuest en las
clases de matemática hace que el
estudiante genere conocimiento
desarrollando sus habilidades y
destrezas a través de la creación de
recursos didácticos, potenciando
ambientes de aprendizaje efectivo
basado en problemas y proyectos de
investigación. Puesto que es una
estrategia que le permite al docente
248
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
seleccionar los recursos previamente
en la red, proporcionándole al
estudiante la información concreta
para realizar la tarea, lo que evita
perderse en el proceso de búsqueda
de información.
En lo que respecta al objetivo
de diseñar una propuesta basada en
la utilización de la WebQuest para la
enseñanza de la suma de los números
complejos. Se pudo evidenciar que un
71% de los docentes de la institución
antes mencionada no utilizan
herramientas tecnológicas, a través de
internet, es necesario que los
docentes se capaciten
permanentemente en el manejo
efectivo y aplicación de recursos
didácticos basados en la nueva
tecnología. Y que la institución
promueva la introducción efectiva de
las TICs; solo función asi las
autoridades y los docentes tienen
acceso a los recursos, el tiempo y el
apoyo para aplicarlo en el aula. El
desarrollo profesional en el uso de
herramientas tecnológicas debe ser
un proceso continuo acorde con el
desarrollo tecnológico y los propósitos
docentes.
CONCLUSIONES
A través de esta propuesta se
logró:
1. Desarrollar en el estudiante
el aprendizaje autónomo y
sus habilidades en el uso
de las TIC para el trabajo
académico.
2. Estimular en el estudiante
la comunicación,
interacción y el intercambio
de ideas.
3. Además de mantener
flexibilidad en el horario de
clase, sin las limitaciones y
rigidez de horarios
presenciales.
4. Proporcionar materiales
didácticos para el
desarrollo del proceso de
aprendizaje: bibliografía
impresa, documentos
electrónicos, direcciones
electrónicas en la Internet,
entre otros.
5. Estimular al estudiante en
249
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
su rol como responsable de
su aprendizaje
RECOMENDACIONES
A continuaciones algunas
recomendaciones que sirven de guía
para realizar WebQuest:
1.- Para la elaboración del
recurso se debe tener
presente la adecuación de
su escogencia, por la
finalidad que se persigue, la
adecuación al contexto, a
las necesidades y
características de los
usuarios a quienes va
dirigido, la adecuación del
tema para representar los
mensajes, y la relación
entre lo representado y lo
real.Los docentes deben
organizarse para la
elaboración de los
aspectos pedagógicos en
el que se deben distinguir
los objetivos
instruccionales,
contenidos, actividades de
aprendizaje y evaluación,
además del entorno técnico
y estético, es decir, la
combinación de los
diversos medios textos,
gráficos, videos, animación
y sonido. Recordando que
lo relevante siempre debe
ser lo educativo, no lo
tecnológico.
2 - La institución debe
permitir al docente
actualizarse y capacitarse,
con el fin de adquirir
estrategias necesarias que
estimulen la comprensión y
así el logro de un
aprendizaje significativo.
Igualmente, planificar
actividades para compartir
experiencias de estrategias
didácticas para reflexionar
sobre la práctica
pedagógica en el aula.
3 Que los mismos realicen
actividades de motivación,
planificándolas de acuerdo
a las necesidades e
intereses de los
estudiantes, permitirles a
250
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ellos que construyan sus
propios aprendizajes, la
creación de problemas
relacionados con su
entorno, estimular la
discusión formativa, utilizar
técnicas grupales desde el
inicio de clases, para lograr
con mayor precisión las
objetivos planteados,
buscando en establecer
una comunicación directa
entre ellos.
4 Los estudiantes deben
demostrar interés y
participar activamente en
las actividades planificadas
en clase para lograr un
desarrollo integral y tener
conciencia clara de la
importancia que tiene la
matemática para la vida.
Igualmente, sugerir al
docente promover con sus
otros colegas de la
disciplina encuentros,
competencias y concursos.
5 Fomentar el uso de las
tecnologías de información
y comunicación en el
desarrollo de las clases.
6 Igualmente, se sugiere a
los estudiantes las visitas
periódicas a la biblioteca de
la universidad con la
finalidad de fortalecer los
conocimientos teóricos de
la matemática.
7 Por último, sensibilizar a los
estudiantes sobre la
importancia de las
matemáticas en la
formación escolar y en la
vida cotidiana.
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Elabora un Proyecto de
Investigación. Caracas,
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251
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Tesis Doctorales. Barquisimeto:
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Yépez, N. (2004). ”El Conocimiento
Didáctico Relativo a la Adición en
Números Complejos en Futuros
Profesores de Matemática”.
Universidad del Zulia- Venezuela.
252
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Argenis A. Infante [email protected]
RESUMEN
Para nadie es un secreto que cada vez más es un caos las relaciones interpersonales en el área laboral, lo que imposibilita un clima organizacional de calidad superior, el paradigma improductivo de acercarse al compañero de trabajo, particularmente en las instituciones de educación formal venezolana, en especial en el nivel de educación media técnica. En ese sentido, se hace necesario generar los basamentos teóricos que sustentan la pedagogía del amor en la redefinición de la relación supervisor-director-docente con visión transdisciplinar de política pública, desde la fenomenología, en las escuelas técnicas del estado Barinas. para ello se ha recurrido a la investigación de naturaleza cualitativa, sustentada en el paradigma interpretativo, con la aplicación del método fenomenológico y apoyado en la hermenéutica y en lo dialéctico. Por lo tanto, pondré de manifiesto el contraste, análisis e interpretación de la información recopilada tanto la documental, extraída de fuentes de diversos autores, entrevista semiestructurada aplicada a tres informantes clave (supervisor – director – docente), así como mi posición axiológica, a través de las técnicas de procesamiento de la misma enmarcadas en el pensamiento naturalista: categorización, estructuración, contrastación, a partir de la triangulación y el análisis del discurso, para llegar a la teorización, que me lleva a la validez y confiabilidad hermenéutica.
PEDAGOGÍA DEL AMOR EN LA
REDEFINICIÓN DE LA RELACIÓN
SUPERVISOR-DIRECTOR-DOCENTE
Visión Transdisciplinar en las Escuelas Técnicas
PALABRAS CLAVE:
Pedagogía del amor,
redefinición, relación
supervisor-director-docente,
transdisciplinar, política
pública, escuelas técnicas.
253
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
PEDAGOGY OF LOVE IN THE REDEFINITION OF THE SUPERVISOR-
DIRECTOR-TEACHER RELATIONSHIP
Transdisciplinary Vision in Technical Schools
Author: Argenis A. Infante [email protected]
ABSTRACT
For no one is it a secret that interpersonal relationships in the work area are
increasingly chaotic, which makes it impossible to have an organizational climate of
superior quality, the unproductive paradigm of approaching the co-worker,
particularly in Venezuelan formal education institutions, special in the level of
technical secondary education. In this sense, it is necessary to generate the
theoretical foundations that sustain the pedagogy of love in the redefinition of the
supervisor-director-teacher relationship with a transdisciplinary vision of public
policy, from the phenomenology, in the technical schools of Barinas state. For this
reason, research of a qualitative nature has been resorted to, based on the
interpretative paradigm, with the application of the phenomenological method and
supported by hermeneutics and the dialectic. Therefore, I will highlight the contrast,
analysis and interpretation of the information compiled both the documentary,
extracted from sources of various authors, semi-structured interview applied to three
key informants (supervisor - director - teacher), as well as my axiological position, to
Through its processing techniques framed in naturalist thinking: categorization,
structuring, contrast, from triangulation and discourse analysis, to reach theorization,
which leads me to the hermeneutic validity and reliability.
Key words: pedagogy of love, redefinition, supervisor-director-teacher relationship, transdisciplinary, public policy, technical schools.
254
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
A través de la historia de la
educación, siempre sus actores se
han visto en la necesidad de
establecer relaciones interpersonales,
para canalizar los procesos con la
finalidad de velar por la calidad
educativa. Es así, donde el diálogo
recobra una singular importancia en
vista que se tiene que canalizar la
información de alguna manera, como
practica de generar la “verdad”, de
todo pensamiento, de manera libre,
con base a la esencia del amor. De
esta manera se hace de manifiesto la
“unión” porque se generan entre
mínimo dos personas y la diversidad
de ideas de cada uno.
A partir de la dialogicidad se
establecen las relaciones, a través de
la acción reflexiva que involucra,
mediante la práctica, para la
actuación, particularmente entre los
actores del hecho educativo, como
son supervisor, director y docentes en
general, que de ser lo ideal, lleva a las
transformaciones deseadas en pro de
la calidad de la educación. Los
elementos constructivos que
interactúan le da la dimensión que
alimenta el fortalecimiento de las
relaciones personales, para el
compromiso en el campo laboral.
Estas relaciones, por lo tanto, se
manifiesta activa como producto de la
reflexión a darse en el conjunto de
individuos que se conectan por un fin
determinado, posibilitado en el diálogo
mediatizado en el pronunciamiento de
solidarizar la acción reflexiva para
cambiar viejos esquemas de
conductas para dirigir los procesos de
supervisión en la educación
venezolana, por ideas a consumarse
en el control y seguimiento del
desempeño directivo y docente. Con
ello, se evade la polémica que
generan los conflictos, sin que se
asuma compromiso alguno,
evadiéndose las imposiciones
improductivas, permitiendo conquistar
el acto creador para que implique la
libertad de pensamiento, con base
sobre la pedagogía del amor profundo.
Las relaciones dentro de los
contextos educativos, como tal, se
canalizaran en la cosmovisión en la
255
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
idiosincrasia de una ideología talante,
que se ofrezca entre los involucrados
la disposición natural para poder
proceder de acuerdo con las
especificaciones de una supervisión
verdaderamente eficaz, eficiente y
efectiva, sin que se pierda de vista el
carácter científico, marcando una
distinción de orden superior sistémico,
sin permitir que las interrelaciones se
vuelvan una pareidolia en cuanto a la
correspondencia entre las personas,
pero que sean salvificada las
conexiones de trabajo, aunque las
relaciones se encuentren
determinadas por las diversidad de
contextos donde esas se ponen de
manifiesto. Jeff Hawkins
(2014) indica que gracias a la
pareidolia los seres humanos
perciben erróneamente un estímulo
cono una forma reconocible y ven lo
que están buscando, tienen un
prejuicio cognitivo, que genera una
distorsión cognitiva lo que afecta el
modo en que ellos perciben la
realidad.
La relación del supervisor con el
directivo y de estos con el docente es
necesaria para que se brinden las
condiciones necesarias de formación
de los estudiantes, pero vemos que
hoy día, y no es un secreto para nadie,
que se ha convertido en el
cumplimiento de funciones
administrativas, dejando de lado las
orientaciones que guíen a los
docentes adecuadamente en el
ejercicio de sus funciones, en el
fortalecimiento de del rendimiento
pedagógico.
El presente artículo es parte de la
construcción de la tesis doctoral, para
los fines establecidos, se estructuró en
tres (3) apartados. En cuanto al Primer
Apartado, intitulado Lo Que Debe Ser
Versus Lo Que Es, tomado en cuenta
para todos los apartados siguientes ;
En el Segundo Apartado se inscribe
Conocimiento Circundante al Objeto
de Estudio, El Tercer Apartado,
denominado Abordaje del Camino
para el Estudio, abarca el principio que
respalda la investigación, enfocado en
el paradigma cualitativo, el método
expresado en lo documental,
hermenéutico, dialéctico y abductivo;
también comprende, la unidades de
256
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
análisis, las técnica e instrumento de
recolección de la información,
validación y fiabilidad hermenéutica,
las técnicas de análisis e
interpretación de la información, el
cronograma de actividades. Finaliza el
proyecto con las referencias citadas.
RAZONES DE ACCIÓN
Razón de Acción General
Generar los basamentos teóricos
que sustentan la pedagogía del amor
en la redefinición de la relación
supervisor-director-docente con visión
transdisciplinar de política pública,
desde la fenomenología, en las
escuelas técnicas del estado Barinas.
Razones de Acciones Investigativa
Develar, a través de los actores
sociales, la praxis actual de la relación
supervisor-director-docente como
política pública de la educación
venezolana, desde el contexto
enunciado.
Interpretar los significados y
sentidos emergentes que
proporcionen los basamentos teóricos
que sustentan la pedagogía del amor
en la relación supervisor-director-
docente con visión transdisciplinar de
política pública.
Establecer los enunciados teóricos
emergentes necesarios para la
configuración de los basamentos
teóricos que sustentan la pedagogía
del amor en la redefinición de la
relación supervisor-director-docente
con visión transdisciplinar de política
pública.
COMPONENTE
ONTOEPISTEMOLÓGICO
En este apartado se establecen los
puntos de vista de los autores
consultados, prevaleciendo el
pensamiento ontológico que refuerza
el pensamiento axiológico, brindando
la posibilidad de generar las
reflexiones internas, con respecto a
cada tópico tratado, en torno a la
interpretación y el análisis
hermenéutico-dialéctico. Es así, que
se describen las caracterizaciones de
los conceptos más relevantes dentro
257
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de la construcción teórica del manejo
de la pedagogía del amor en la
redefinición de la relación supervisor-
directivo-docente con visión
transdisciplinar, para que se ponga de
manifiesto el cariño de quien lideriza,
dirige, coordina y en los que le siguen,
orientan guían para lograr el trabajo
productivo, en conexiones holísticas,
apoyadas con mis reflexiones
intrínsecas, en el análisis emergente
de renovación del pensamiento
docente
Este Componente se refiere al
soporte de los fundamentos
ontológicos que caracterizan la
construcción teórica relacionada con
la pedagogía del amor en la
redefinición de la relación supervisor-
director-docente, existente y que se
presenta desde la mirada de sus
autores, presentadas en la disertación
dialógica, con la aplicación
hermenéutica, en una interpretación
analítica reflexiva. Para la UFT
(ob.cit.):
Corresponde al desarrollo de los aspectos generales del tema. Esta parte del capítulo contendrá varios
sub-puntos, que a la vez, podrán subdividirse de ser necesario; es importante que se cuide la relación entre los puntos expuestos con la temática abordada, pues no es conveniente presentarlos de manera aislada, así mismo, a lo largo de todo el capítulo debe tratarse de encuadrar el problema de investigación en una determinada teoría. Además, debe percibirse con gran claridad el enfoque, análisis y posición del autor. (p.52)
Aunque no lo admiten
abiertamente, la mayoría de los
gerentes y supervisores dan por
hecho indiscutible que el problema de
las relaciones de trabajo es poco
menos que insoluble. Suele
observarse a este respecto un
dogmatismo radical. No creen que
ellos sean los responsables de la
situación de tensión o conflicto con el
personal, atribuyéndola a la especial
manera de ser del empleado o del
obrero, a su falta de espíritu de
trabajo, de ambición, de iniciativa y
sentido de responsabilidad. Como en
todas partes, también aquí tiene
vigencia el antiguo dicho: «Miras la
258
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
paja en el ojo ajeno y no ves la viga en
el tuyo». Toda coincidencia unánime,
en contenido y forma, de críticas de
gerentes y supervisores contra el
propio personal, debe considerarse
sumamente revelador de la clase o
índole de la gerencia y supervisión
que se enfrentan
Pedagogía del Amor
El amor nos permite vivir
relacionados, en conjunto, generando
equipos de trabajo exitosos en el
campo laboral, experimentando
emociones para la producción y
productividad, donde podemos
acercarnos para la orientación y el
acompañamiento en todos los ámbitos
de dentro de los entes educativos, en
el repensar del pensamiento
pedagógico, por lo tanto, se invita a
mantener la esencia de lo que significa
una relación supervisor-director-
docente de enseñar, acompañando, al
docente. Marturana (ob.cit.) señala:
El amor es el dominio de aquellas conductas relacionales a través de las
cuales otro surge como otro legítimo en coexistencia con uno mismo bajo cualquier circunstancia. El amor no legitima a otro, el amor deja tranquilo al otro aunque viéndolo e implica actuar con él de un modo que no necesita justificar su existencia en la reacción. (p.45)
El amor en si permite la tolerancia y
el reconocimiento de la persona, que
a pesar de ser único e irrepetible por
su identidad individual, puede tener
estructura mental fundamentada en la
visión holística para interrelacionarse,
pero se debe dejar la libertad de
actuación del otro compartiendo
directamente. Entonces, es pertinente
la intervención pedagógica fundada en
el amor en la formación de un nuevo
supervisor, un nuevo director y un
nuevo docente, consustanciado en la
misma esencia de lo que representa
una pedagogía del amor en el campo
laboral. Marturana (ob.cit.) exclama
que:
El amor se produce cuando en nuestra vida en interacciones con otros
259
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
seres, el otro, no importa quién o qué sea o pueda ser, surge como otro legítimo en coexistencia con nosotros. O, lo que es lo mismo, el amor (el amar) es la emoción que constituye y conserva la vida social. (p.56)
La pedagogía del amor se sumirá
como el reconocimiento existencial del
otro, en la acción mediadora para
relacionarse, en atención a las
necesidades académico-
administrativas, llevada a cabo con
empatía, donde se pongan de
manifiesto actitudes adecuadas para
aceptarse en disposición de
comprensión, para que prevalezca el
apoyo incondicional con el buen trato.
En consecuencia, la pedagogía del
amor se presentará sustentada en el
afecto hacia el prójimo admitiéndolo
en una comunicación empática, dado
que su misión, además de legitimar a
los compañeros de trabajo como tal,
que por ende somos iguales y
podemos ser tan productivos como los
demás, es aceptar y valorar a los
demás docente como somos, para no
querer cambiarlos.
Interacción Social
Según la teoría de la acción
social en Erving Goffman citada por
Manuel Herrera Gómez y Rosa María
Soriano Miras (2004) todo contexto se
dan un conjunto de normas la forma
de proceder de los individuos dentro
de un colectivo determinado,
fundamentados en principios, reglas,
medidas, para regular su
desenvolvimiento, para poder ser
incluidos en los fines comunes que
persiguen. En el contexto social se
muestra en el conjunto de
interacciones de las redes
comunicativas que se establecen para
relacionarse fluidamente en
consenso, equilibrio, cooperación,
apoyo, ayuda mutua, orden, respeto,
equidad, tolerancia, paz. La
reciprocidad estriba en acciones
recurrentes indistinguibles en cuanto a
la manera de hacerse presente, sin
perder de vista que se debe estar
abierto a los cambios sustanciales, sin
componentes superfluos, operando
con características de participación,
260
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de esa manera no se destruyen las
organizaciones.
Las estructuras de interacción
social deben permitir la conducción
diferente, integrada en un todo
organizado no independiente que se
vincula, desde todo punto de vista,
para su funcionabilidad en las
sociedades humanas, particularmente
en las organizaciones educativas, en
las infinitas relaciones que se
mantienen. Es allí, donde debe
prevalecer el uso primordial del
lenguaje como mecanismo de
conducción conductual, en especial la
lingüística, por ser el medio
comunicador por excelencia de
evolución continua que solo tienen
existencia significativa de las
interrelaciones sociales en el contexto
educativo en general, que nos ha de
llevar la autoconciencia de conexiones
con base a principios, predominando
la pedagogía del amos.
Entonces, la relación supervisor-
directivo-docente se tiene que centrar
en el apoyo incondicional de unión del
esfuerzo y el conocimiento sin que
prevalezca arbitrariamente, sino como
fruto de la consolidación de ideas en
interacciones cooperativas, como
fenómeno de cambio de la existencia
del trabajo de acompañamiento
pedagógico como administrativo, pero
desde una perspectiva del afecto,
agrado, comprensión, tolerancia,
respeto, solidaridad, unión, simpatía,
fraternidad, sinceridad, cariño y toda
manifestación de sentimientos
positivos, para no herir
susceptibilidades ni maltratar la
integridad psíquica ni fisiológica de las
personas con las que mantenemos
contactos directo en la instituciones
educativas.
Relaciones Interpersonales
En el mundo se ponen de
manifiesto infinitos tipos de relaciones
y estas están definidas según el tipo
de emociones que se produce entre
los que interactúan. Por tal motivo y
según Ortiz (1993), cuando se
cambian la esencia humana en su
capacidad de experimentar energías
interiores de amor, como resultado del
incremento beneficioso de los
sentimientos, que se generan de los
261
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estados de ánimo en uno mismo como
la disposición hacia las otras
personas. Entre ellas podemos
mencionar las relaciones
interpersonales, siendo el amor el
estado emocional que lo constituye; es
por ello, que las relaciones
interpersonales deben fluir en
disertaciones dialógicas fluidas, en
consensuadas conversaciones.
El fluir de las relaciones
interpersonales, por lo tanto, se
desarrollan dentro del entramado de
sentimientos, haciéndolos prevalecer
de acuerdo con la acción comunicativa
que se vaya sosteniendo en la
dinámica dentro del ejercicio de
funciones, en el desempeño docente,
en los encuentros organizacionales
que demanda el sistema educativo
formal. Entonces, se hace cuidadoso,
mesurado, juicioso y reflexivo el
acoplamiento, en la coexistencia de un
espacio de relaciones consideradas,
conscientes que contribuya en la
creación de nuevas e innovadoras
dimensiones. Para Gijón (2004);
Las relaciones entre iguales son los
intercambios que mantiene… entre sí. La identidad personal, la amistad y los conflictos se generan en las relaciones entre iguales. Sin embargo, estar juntos no basta para reforzar los lazos colectivos. Es necesario fomentar el reconocimiento y la comprensión entre los miembros… Las relaciones respetuosas… determinan el clima de confianza y respeto mutuo que os miembros…mantiene entre sí. (p.15)
Es por ello que, las relaciones entre
adultos permiten la reciprocidad
comprensiva de ideas porque
consienten la configuración de los
componentes laborales docentes a
tener presente, desde las unidades de
valores morales para reflejar la mejor
compostura, dentro de las
organizaciones educativas. Para ello
se requiere que se profundice en las
relaciones interpersonales entre el
supervisor con el director y de estos
con los docentes, como elementos
formativo, legitimándose unos con los
otros.
262
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Relación Supervisor-Directivo-
Docente Versus Pedagogía del
Amor
La relación supervisor, directivo y
docente se perfilará como un espacio
de coexistencia operacional que
permita el crecimiento profesional de
modo que lleguemos a actuar en
términos de humanización, que cree
una conciencia de respeto personal y
con los pares con actitud liberadora,
sobre las bases de la democracia,
partiendo de la aceptación y respeto
de uno mismo como ser humano que
es. Es que se haga dentro de las
escuelas un clima organizacional
relacional e interaccional, donde se
puedan hacer presentes las
capacidades de reflexión que lleve a
dinamizar la acción contribuyendo en
gran medida a atender los problemas
educacionales para darle solución
debida, precisa y oportuna.
Las relaciones dentro del campo
educativo laboral generan condiciones
socializadoras y de constante
aprendizaje para poder ejercer
atendiendo a las exigencias y
demandas del contexto nacional, en
medio de la afectividad. Maturana
(ob.cit) señala que “el aspecto central
de la educación es la dinámica de
llegar a ser humano, como persona
responsable, socialmente consciente
y que se respete a sí mismo… El factor
fundamental en la educación es,
naturalmente, el maestro…” (p.54). Es
conveniente que se considere un
discurso comunicacional idóneo para
el entendimiento que pueda permitir a
los líderes directivos y de supervisión
guiar la función pedagógica del
docente a partir de la orientación
pedagógica de quienes les exigen
productos de sus actuaciones dentro y
fuera del aula de clase, con actuación
de interacciones relacionales.
En la relación supervisor-directivo-
docente que se hayan enrumbado
sobre los preceptos del amor evitan la
separación de las interrelaciones, por
el contrario invita al reencuentro
constante y sucesivo comulgando en
beneficio de todos, a través de la
unión holística de los pensamientos
para en conjunto abordar lado
diversas situaciones que se suscitan
263
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
en el ambiente escolar. Por eso
Maturana (ob.cit) considera que “a los
maestros se les debe bridar amplio
apoyo a fin de que expandan su
conciencia… del amor” (p.55). Y qué
mejor que dicha relación de la triada
docente establecida como factor de
complementariedad de las
correspondencias entre los tres roles,
sobre las bases de un discurso en
torno a los hechos a atender.
Transdisciplinariedad
En el proceso de transición de la
modernidad a la postmodernidad trajo
consigo la idea de la
transdisciplinariedad, en vista que la
disciplinariedad, en el pensamiento
moderno no se pudo alcanzar resolver
los problemas educativos, por lo
separadas que se presentaban las
disciplinas, si perfilar ningún tipo de
relación con el cosmos.
Posteriormente, se ven en la
necesidad de interactuar para en
conjunto, establecer nuevos
conocimientos que lleven a satisfacer
las demandas de las realidades
actuales. Barreras (2010) indica que:
El término transdisciplinar tiene sus implicaciones. Presenta su sentido un trasfondo metafísico debido a la construcción etimológica que presenta el prefijo trans –con su significado de más allá-, el radical disciplinar, relacionado con la práctica inmediata del conocer. Lo transdisciplinar indica el sentido del “más allá” de la formalización disciplinaria y profesional, así como también de los efectos que corresponden, por lo que esto requiere una mayor atención. (p.66)
Este concepto indica que hay que ir
más allá de lo que ofrecen las
disciplinas cada una por separado, o
por conjunto de ellas, por sus
similitudes en contenidos, que lleve a
la reflexión holística de lo que ellas
representan dentro del entramado de
relaciones que se ejecutan dentro de
cualquier ámbito, especialmente el
educativo en las relaciones
interpersonales laborales. Es llegar al
conocimiento, pero no desde la
individualidad donde estén presentes
la diversidad de puntos de vista, en
264
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
una superación de orden superior, con
la anuencia de todas las disciplinas,
en este caso, de saberes educativos,
en lo que respecta al trabajo en el
desempeño docente.
ABORDAJE DEL CAMINO PARA EL
ESTUDIO
El abordaje del camino para el
estudio comprende el conjunto de
procedimientos y procesos a asumir
para consolidar la tesis doctoral. En
éste se ubican las acciones a cumplir.
Permite presentar el principio que
indica el paradigma de investigación
en el que se centra el método,
quedando establecido con un trabajo
documental, apoyado en la
hermeneusis dialéctica; unidades de
estudio que serán informantes clave;
técnica e instrumento de recolección
de la información constituida por la
observación llevada a cabo en la
fuentes documentales; validación y
fiabilidad hermenéutica; técnicas de
análisis e interpretación de la
información: categorización,
triangulación, análisis del contenido y
la triangulación.
La construcción de la tesis
doctoral, al igual que toda indagación,
exige establecer su naturaleza
investigativa, por lo tanto, ésta se
enmarca en el paradigma
interpretativo. Es ese sentido, las
cualidades que van a caracterizar los
fundamentos teóricos relacionados
con las categorías y subcategorías
emergentes. Al respecto, Martínez
(2006) pone de manifiesto que:
El término interpretativo, ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. La primera, como cualidad,… Y la segunda, más integral y comprensiva, como cuando nos referimos al “control de calidad”, donde la calidad representa, primordialmente, la naturaleza y la esencia completa, total, de un producto. (p.65)
El enfoque cualitativo conduce a
establecer los significados internos de
un grupo de pensamientos,
estableciendo sus cualidades
265
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
reproductivas propias de ellos. Para lo
cual, se genera una disertación
dialógica con los autores que
caracterizan las categorías acá
presente e investigador, por ello se
presentan los discurso que se
señalan, siendo analizados e
interpretados, para indicar sus
relaciones de los significados, con la
finalidad de poder llegar a la
construcción teóricas que los rige pero
con base a la visión transdisciplinar,
dándole la validez desde el punto de
vista hermenéutico y de las
confirmaciones teóricas y opiniones
de los informantes clave.
El manejo de esta metodología
permite la flexibilidad progresista y
recursiva para ahondar
completamente en ese pensamiento
que se me presenta para poder
describir las categorías principales de
análisis y pode llegar a esa nueva
construcción teórica; por eso, se hará
en una constante interacción entre mi
punto de vista con los teóricos
establecidos para estos fines
educativos, sin considerar prejuicios ni
creencias, tan solo analizar para
comprender
Con la posición naturalista se busca
el entendimiento de las estructuras
conceptuales para la generación de
otras que puedan atender la
problemática que ello suscita, con
predominio de la observación de los
enunciados que se tratan dentro de la
tesis doctoral, acercándose a la teoría
fundamentada, desde la narrativa de
los registros estudiados y en el ámbito
situacional. Por ello, se identifican en
profundidad las realidades ontológicas
con sus sistemas de interrelaciones,
en comunicación interactiva
constante.
MÉTODO
El método establece la vía a
seguir para orientar la construcción
teórica de la tesis doctoral, en el
caso que amerita considerare un
trabajo netamente Fenomenológico
apoyado en la hermenéutica,
dialéctica y abducción. Es decir y
según Trejo (2012), con ello se dará
el ordenamiento sistemático,
coherente y lógico a dilucidar para
llegar a la construcción teórica,
266
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
porque los mismos presentan los
procedimientos a seguir. Tomando
en cuenta lo planteado, se dirige la
construcción teórica hacia el uso
como el manejo del pensamiento
dialéctico, abductivo y analítico, al
ser acompañado de la aplicación
lógica.
El desarrollo del método se
fundamentará en la perspectiva
sistémica al establecer las
relaciones e interrelaciones que se
dan entre las categorías y sub
categorías a establecer,
considerando su dinámica de
conexión, partiendo de las
percepciones de las ideas que
presentan los autores que se citan
que tienen vinculación con el
problema y las implicaciones que
acarrea. De esta manera, se
señalan las relaciones divergencias
y convergencias de las ideas.
En lo que respecta al estudio
fenomenológico se aplica porque
se partirá de los significados de
cada una de las categorías de
análisis principales que integran la
construcción teórica y que está
referido al análisis de los
fenómenos que son susceptibles de
ser observados permitiendo dar
una explicación de lo que se
aprecia de las cosas mismas. Trejo
(2012).
UNIDADES DE ESTUDIO
Las unidades de estudio, para este
caso, se refieren a las personas o
informantes clave que suministrarán la
información, con la realización de la
entrevista, presentándonos la realidad
desde su punto de vista con relación al
fenómeno de estudio descrito. En ese
caso, se selecciona de acuerdo a
criterios que le van a caracterizar en
cuanto al manejo del conocimiento
dentro del contexto de estudio,
quienes aportarán la información
relevante en profundidad de
pensamiento. Hurtado (2010) plantea
que éstas:
Se refieren al ser o entidad poseedores del evento que se desea estudiar; una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto un grupo, una extensión geográfica, una institución… En toda
267
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
investigación es necesario definir la unidad de estudio… Las unidades de estudio se definen de tal modo que a través de ellas se pueda dar respuesta completa y no parcial, a la interrogante de la investigación… (p.267)
Se consideraran, para los fines
establecidos, tres informantes clave;
un supervisor, un directivo y un
docente de aula. Los mismos deben
haber sido seleccionado mediante
concurso de mérito y oposición, que
tengan más de veinte años de
servicio, de reconocida moralidad.
Todos deben estar ejerciendo las
funciones como tal, de supervisor,
directivo y docente por horas, que
hacen vida activa dentro del contexto
del estudio, específicamente en la
Escuela Técnica Asistencia
Venezuela, ubicada en Barinas,
municipio Barinas del Estado Barinas.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las técnicas e instrumento de
recolección de la información serán
las herramientas y recursos
necesarios para obtener las opiniones
de los informantes clave. Para la
construcción de este estudio se
manejará como técnica la observación
y como instrumento la entrevista
semiestructurada. Para Martínez
(ob.cit.) la observación participante:
Es la técnica clásica primaria más usada por los investigadores cualitativos para adquirir información. Para ello, el investigador visita frecuentemente la realidad a estudiar y vive lo más que pueda con las personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilo y modalidad de vida. Para lograr esto, el investigador debe ser aceptado por esas personas y sólo lo será en la medida en que sea percibido como «una buena persona», franca, honesta, inofensiva y digna de confianza. Al participar en sus actividades corrientes y cotidianas, va tomando notas de campo pormenorizadas en el lugar de los hechos o tan pronto como le sea posible. Estas notas son, después, revisadas periódicamente y grabadas con el fin de completarlas (en caso de
268
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
que no lo estén) y, también, para reorientar la observación e investigación. (p.98)
La observación se llevará a cabo
con un registro cerrado para hacer
anotaciones relacionadas con las
conductas manifiestas por cada
informante clave en el momento de
llevar la entrevista semiestructurada,
con el propósito de cotejar sus
respuestas con su comportamiento.
En ese sentido, se desarrollará la
misma cuando el entrevistado
disponga de su tiempo y se propicie un
clima a organizacional óptimo, en
equilibrio, armonía y paz, dado, que se
llevará a cabo dentro del contexto de
estudio, para que quien emite sus
opiniones se sienta a gusto con la
acción a emprender. Además, porque
pertenezco a dicho contexto, lo que
me permite conocer como es el
desenvolvimiento del informante clave
dentro del ente escolar, estando
seguro que se conducirá la entrevista
con todos sus detalles, por lo que
conozco acerca de lo que estos
describirán de manera específica.
En cuanto a la entrevista
semiestructurada se generaran las
preguntas a partir de un guión de
entrevista, que permite formulas
algunas con respecto a las categorías
de análisis principales, pero que da
cabida a formular otras que se vayan
generando durante la disertación
dialógica entre investigador e
investigado. En Martínez (ob.cit.) ella:
En la investigación cualitativa, es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque y también con su teoría metodológica.
Aplicar la entrevista en una
disertación dialógica constante y
directa, en total libertad al hablar sobre
los tópicos relacionados con la
pedagogía del amor y la relación
supervisor, director y docente desde la
perspectiva transdisciplinar, con el
informante, me permite verificar el
grado de validez de sus opiniones,
reflejo de su pensamiento, y detectar
si cae en tergiversaciones, equívocos,
subterfugios o contradicciones. Es un
encuentro que me permite hacerme de
269
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
las opiniones con respecto a las
temáticas que se plantean en la
construcción de la tesis, en torno a las
categorías principales de desarrollo
del estudio, asumiendo una
racionalidad profunda, captando el
interés de los involucrados con los
temas y subtemas que se abordarán,
a partir del guión previamente
establecido.
VALIDACIÓN Y FIABILIDAD
HERMENÉUTICA
Dar fuerza y firmeza en la
investigación cualitativa está
relacionado con la autenticidad y
legitimidad de la información obtenida.
Bien sea desde el punto de vista
epistemológico, ontológico y
metodológico, al considerar el
conocimiento obtenido de los autores
citados, así como, de las opiniones
emitidas por los informantes clave,
considerando el grado de
aproximación a la realidad de los
actores educativos, considerados
informantes clave.
En tal sentido, Sandín (2003)
señala que:
Cuando hablamos de la calidad de un estudio, solemos referirnos a un rigor científico, fiabilidad, veracidad, confiabilidad, plausibilidad, adecuación metodológica, credibilidad, congruencia, etc. Pero quizá el término más utilizado sea el de “validez”. Una investigación no valida no es verdadera… es un término que aunque reelaborado desde diversas perspectivas, se ha mantenido como elemento fundamental para la valoración de la calidad del rigor científico. En el amplio ámbito de la investigación cualitativa, el significado tradicional del concepto de validez ha sido reformulado, fundamentalmente, en términos de construcción social del conocimiento, otorgando un nuevo énfasis en la interpretación. (p.187)
En esta construcción de tesis se
considera la posibilidad de las
condiciones que inspiren seguridad y
confianza de la indagación, en función
del objeto de estudio, así como, de la
propia manera de pensar o sentir de
270
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
los actores educativo, considerados
criterios objetivo, por ser su verdad
con base a su experiencia de vida, en
la fundamentación gnoseológica, en
vista que el discurso se origina desde
la particularidad, de cada uno, del
punto de vista que tienen del
fenómeno. En este proceso de
validación se establecen los criterios
con fundamento a las opiniones para
poder establecer dicha validez. Es
confirmar con precisión la realidad
empírica y lo ontológico.
La verificación radica en la
sostenibilidad de los aspectos
formulados, asimismo, de las teorías
existentes de tendencia actual,
considerando sus maneras de
relacionarse, mejoradas a partir del
comportamiento humano y los
diversos significados que
proporcionan sobre sus realidades,
considerando un mismo fenómeno.
Ello lleva a la validez con la
interrelación de lo vivido, haciéndose
entender, con lo que existe en
fundamentos respecto a la situación
descrita, a través de la interpretación
de las diferentes visiones que ofrecen
los informantes y teóricos.
La validez se vincula con las
transformaciones para diferenciar y
poder comparar las discrepancias o
no, acelerando el proceso mediante el
sistema de mis valores como
investigador, en la valoración del
estado actual de dicho fenómeno,
obviamente que con responsabilidad y
compromiso, para la toma de
decisiones con respecto a la
información que se procesa. Por tanto
además del reconocimiento de lo que
se dice, o de las ideas expresadas, se
ha de ser explícito para reconocer que
tan fiable es ésta.
Para (Lincoln 1995) la validez es: -
Estándares para juzgar la calidad
establecidos en la comunidad
investigadora… aportación… -
Perspectiva
epistemológica…reconocimiento y
explicitación… - La comunidad como
árbitro de calidad… Si los estudios
tiene lugar en y están dirigidos a una
comunidad, se reivindica… debería
repercutir en la misma…, a través…
diálogo basado en el razonamiento
271
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
moral… - Voz… quien habla… -
Subjetividad crítica… el investigador
no es una figura aislada del contexto…
-Reciprocidad… relaciones… -
“Sacredness”… dignidad humana, la
justicia y el respeto… - Compartir
privilegios… “beneficios” que aporta
la realización del estudio. (p.190)
Ello permite comprobar la calidad
de la consistencia referida a la
dependencia en conjunto con la
temática en estudio, concebida en las
estructuras generadoras de la
concepción naturalista, por estar
inserto en el contexto del estudio,
vinculado directamente en la relación
que se mantiene entre el supervisor,
director y el docente por hora.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las técnicas de análisis e
interpretación de la información se
vinculan con los procedimientos que
accionan, de igual manera, los
medios, formas y maneras de
aplicarlos, dando lugar a disquisición
tanto de contenidos como de registros
obtenidos de diálogo u otra forma de
comunicación, a través de las
palabras, frases, oraciones o cualquier
expresión, con garantía de rigor
científico. Estos consisten en ordenar,
clasificar, reducir, comparar y dar
significado a la información
recopilada, por lo tanto, cuento para
ello con la categorización,
triangulación, análisis del discurso, la
estructuración y la teorización. De
acuerdo con lo indicado, Martínez
(2009) señala esta parte del estudio:
Tomando en cuenta que la
investigación cualitativa no se somete
a esquemas rígidos de indagación, se
involucran las ideas para de alguna
manera explicarlas, por lo que pasa
por la sistematización de toda la
información recopilada en los textos
estudiados y en las opiniones, para
ver en qué aspectos convergen o
divergen sus múltiples relaciones con
las categorías generales abordadas,
ordenando los componentes de sus
contenidos, dándole la jerarquía que
llevara a la teorización. Se propicia la
discusión reflexiva de dichos
contenidos en la reconstrucción de un
272
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
nuevo discurso de visión profunda,
con respecto a la perspectiva
transdisciplinar.
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273
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Odilio Gonzalez
RESUMEN
El presente estudio consistió en proponer un tutorial didáctico basado en actividades de la Educación Física para el fortalecimiento de la calidad de vida del personal administrativo del Núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA. El mismo estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, con base en una investigación de campo descriptiva. Para su organización se siguieron las exigencias de Jiménez (2010), quien expresa que la Fase I es un estudio diagnóstico, Fase II estudio de factibilidad y fase III diseño del proyecto. Para la recolección de datos en la fase I se aplicó un instrumento tipo cuestionario de opinión a veinte (20) integrantes del personal administrativo del núcleo señalado; el mismo conformado por tres partes: La primera parte por diez (10) ítem tipo preguntas cerradas; la segunda parte por cinco (5) preguntas utilizándola escala de Likert y la tercera parte por cinco (5) preguntas abiertas conducidas. Los resultados de la fase I junto a los de la segunda fase factibilidad, la cual fue positiva, dado que la UCLA, posee recursos físicos, técnicos y financieros permitirán la ejecución de la propuesta, la cual se elaboró en base a las necesidades de actividades para el fortalecimiento de la calidad de vida, las cuales se seleccionaron a través de diferentes áreas de la educación física, bajo la selección de parte de los sujetos del estudio encuestados, y la consulta bibliográfica. Los resultados serán presentados a la gerencia respectiva para implementar su ejecución.
TUTORIAL DIDÁCTICO BASADO EN
ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA DEL PERSONAL
AMINISTRATIVO DE LA UCLA
PALABRAS CLAVES:
Tutorial Didáctico, Educación Física, Calidad
de Vida y Personal Administrativo.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
DIDACTIC TUTORIAL BASED ON PHYSICAL EDUCATION ACTIVITIES
FOR STRENGTHENING THE QUALITY OF LIFE OF UCLA
AMINISTRATIVE STAFF
Author: Odilio Gonzalez
ABSTRACT The present study consisted in proposing a didactic tutorial based on activities of physical education to strengthen the quality of life of the administrative staff of the "Héctor Ochoa Zuleta" core of UCLA. It was framed in the feasible project modality, based on a descriptive field research. For his organization he followed the requirements of Jiménez (2010), who states that Phase I is a diagnostic study, Phase II feasibility study and Phase III project design. For data collection in phase I, a questionnaire type of opinion instrument was applied to twenty (20) members of the administrative staff of the designated nucleus; The same made up of three parts: The first part for ten (10) items type closed questions; The second part for five (5) questions using the Likert scale and the third part for five (5) open ended questions. The results of Phase I together with those of the second feasibility phase, which was positive, given that UCLA has physical, technical and financial resources will allow the execution of the proposal, which was elaborated based on the needs of activities For the strengthening of quality of life, which were selected through different areas of physical education, under the selection of part of the subjects of the study surveyed, and bibliographic consultation. The results will be presented to the respective management to implement its execution.
Key words: Didactic Tutorial, Physical Education, Quality of Life and Administrative
Staff.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCIÓN
La calidad de vida en la
actualidad está asociada en todo el
planeta, en la práctica continua,
sistemática y disciplinada de una
adecuada alimentación, chequeos
médicos para garantizar óptimos
estados de salud, la práctica
organizada de la actividad física, la
recreación en general con la idea de
distraerse, fortalecer los elementos
afectivos y la socialización de los
seres humanos, el reforzamiento de
una vida espiritual y en general todos
aquellos elementos que vayan
dirigidos a que las personas se sientan
bien, con una motivación adecuada y
con la intención de sentirse bien.
De allí, que el objetivo de mejorar
la calidad de vida y prevenir
enfermedades, en la población es
incluir una serie de hábitos de vida
saludables y la práctica regular de
ejercicio físico destaca entre ellos por
su importancia, efectos y rentabilidad.
Por ello es crucial promocionar la
actividad física especialmente entre la
población de los países
industrializados, cada vez más
sedentaria, con lo que aumenta el
riesgo de padecer enfermedades,
fundamentalmente cardiovasculares.
Por esta razón, es necesario el
establecimiento de la actividad física
como una subespecialidad científica,
haciendo énfasis que uno de los
principales propósitos es lograr en
aquellos que la practican el hábito, la
adquisición de un estilo de vida activo
y saludable. De allí, que la
Organización Mundial de la Salud
(OMS), en la Carta de Ottawa 1986, y
con gran utilidad a caras del año 2016,
aún considera los estilos de vida
saludables como componentes
importantes de intervención para
promover la salud en el marco de la
vida cotidiana, en los centros de
enseñanza, de trabajo y de recreo.
Cabe destacar, que el ejercicio
físico es definido por Cooper (1995)
como “cualquier movimiento corporal
repetido con el propósito de conservar
la salud o mejorarla. A menudo
también es dirigido hacia el
mejoramiento de la capacidad atlética
y/o la habilidad”. (p.34) Es así, como el
ejercicio físico regular es un
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
componente necesario para mejorar la
calidad de vida y en la prevención de
algunas enfermedades como
problemas cardíacos, enfermedades
cardiovasculares, Diabetes mellitus
tipo 2, sobrepeso, dolores de espalda,
entre otros.
De allí, que la actividad física es
necesaria para contribuir con un
estado de salud equilibrado e integral;
además, debe complementarse con
una dieta equilibrada y una adecuada
calidad de vida. Sus beneficios
pueden resumirse en los siguientes
puntos: aumenta la vitalidad, por lo
que proporciona más energía y
capacidad de trabajo, auxilia en el
combate del estrés, ansiedad,
depresión, incrementa autoestima, la
autoimagen, mejora tono muscular,
resistencia a la fatiga, facilita la
relajación, disminuye la tensión,
quemar calorías, ayudando a perder
peso excesivo o a mantenerse en el
peso ideal, ayuda a conciliar el sueño.
Haciendo referencia a lo antes
planteado, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la
Organización Mundial de la Salud
están elaborando un conjunto de
políticas sobre una educación física de
calidad. Este conjunto de políticas
tienen como finalidad mejorar la
calidad de la educación física en todo
el mundo y hacerla accesible para
todos. Es por ello, que la práctica
regular de actividad física en cualquier
edad produce un bienestar y mejora
tanto en el estado de ánimo como
físicamente.
Es de hacer notar que desde el
punto de vista Legal, la ejercitación
física de los ciudadanos está
contemplada en las políticas del
estado Venezolano entre ellas la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999),
artículo 111 señala, todas las
personas tienen derecho al deporte y
la recreación, asimismo la Ley
Orgánica de Educación(2009) en su
Artículo 16 esboza que, el Estado
atiende, estimula e impulsa el
desarrollo de la educación física, el
deporte y la recreación en el Sistema
Educativo y la Ley del Trabajo (2012)
artículo 189, plantea el Estado debe
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proteger el tiempo libre, para la
cultura, el deporte y la recreación.
En consecuencia todas las
instituciones tanto públicas como
privadas deben ofrecer a sus
trabajadores espacios para la
actividad física, el deporte y la
recreación y contribuir con ello a la
calidad de vida. De allí, que la
Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” (UCLA), ha diseñado una
normativa donde son consideradas las
actividades de autodesarrollo,
divididas en tres (03) sub-áreas:
Artístico-Cultural, Deporte-
Recreacional - Cívico-Comunitaria,
para la comunidad universitaria, con el
objeto fundamental de impulsar
cambios significativos en el desarrollo
integral de cada miembro que está
inmerso en el proceso educativo en
dicha institución, consciente de la
necesidad que la universidad debe
ofrecer diversos espacios y
actividades para la calidad de vida de
los actores sociales que hacen vida en
ella.
A su vez la política curricular de
la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (1989) donde se
plantea, que las actividades de
autodesarrollo deben cooperar al
fortalecimiento de un individuo
exitoso, brindarle un conjunto de
elementos, vivencias que le permita la
formación profesional, mental, físico,
dado que, la atención integral permite
el desarrollo armónico del individuo.
Ante el deber ser reseñado,
surge en el estudio una problemática
que se visualiza en el personal
administrativo del Núcleo “Héctor
Ochoa Zuleta” en donde labora un
número aproximado de trescientos
veintiún (321) miembros del personal
administrativos, los cuales han
manifestado en conversaciones
informales con el docente de
educación física de dicho núcleo,
señalan en su mayoría ser
sedentarios, no realizan actividad
física sistemática, señalan que el día
recurre entre las ocho (8) a diez (10)
horas diarias de labores
administrativas, y atención al hogar,
dejando la disponibilidad de realizar la
práctica de la actividad física anclada.
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Además manifiestan que suelen
sentirse estresados, cansados, y con
algunos dolores musculares, algunos
de ellos se le observa el sobrepeso,
también manifestaron tener algunos
problemas de salud como,
hipertensión, lesiones en algunos
segmentos corporales, por lo cual
señalan que quisieran, se les
atendiera a través de un área especial
para este caso, como lo son las
diferentes actividades del área
educación física: ejercicio físico,
actividades deportivas y recreativas,
con las cuales se podrá atender la
problemática que se logre conocer en
el diagnóstico que se realice. Se
entiende que las causas de esta
problemática se localizan en una falta
de plan específico de la institución
para la activación del personal, y a la
falta de actitud favorable para
entender qué actividad física y calidad
de vida son sinónimos en su
generalidad. La situación descrita ha
conllevado a formular las siguientes
interrogantes; ¿Cuáles son las
necesidades que se tienen en el
Núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de la
UCLA para la elaboración de un
Tutorial Didáctico Basados en
Actividades de Educación Física para
el Fortalecimiento de la Calidad de
Vida del Personal Administrativo? ¿Es
factible el diseño de un Tutorial
Didáctico Basado en Actividades de la
Educación Física para el
Fortalecimiento de la Calidad de Vida
del Personal Administrativo del Núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA?
Para obtener respuestas a la
situación planteada y a las
interrogantes propuestas, se formulan
los siguientes objetivos; proponer un
tutorial didáctico basados en
actividades de educación física para el
fortalecimiento de la calidad de vida
del personal administrativo del núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA,
diagnosticar las necesidades que se
tienen en el núcleo “Héctor Ochoa
Zuleta” de la UCLA para la elaboración
de un tutorial didáctico basados en
actividades de educación física para el
fortalecimiento de la calidad de vida
del personal administrativo y
determinar la factibilidad de mercado,
técnica y financiera para implementar
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un tutorial didáctico basados en
actividades de educación física para el
fortalecimiento de la calidad de vida
del personal administrativo del núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA.
Es por eso que, se pretende con
la presente investigación que el
personal administrativo del núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA
tenga cuidados consigo mismo y hacia
los demás, la capacidad de tomar
decisiones, de controlar su vida propia
y asegurar que la sociedad ofrezca a
todos la posibilidad de gozar de un
buen estado de salud. Para impulsar
la salud, la propuesta que se presento
tiene como propósitos fundamentales:
ofrecer una base sólida para la
práctica de la actividad física durante
toda la vida laboral del personal,
desarrollar y fomentar la salud y
bienestar de los mismos, para ofrecer
un espacio para el ocio, la
convivencia social, ayudar a prevenir
y reducir los problemas de salud que
puedan producirse en el futuro.
TEORÍA QUE FUNDAMENTAN LA
INVESTIGACIÓN
En correspondencia con los
objetivos de investigación planteados,
se presentan los antecedentes y las
bases teóricas que sustentaron el
presente estudio, los cuales sirvieron
de apoyo para el desarrollo de la
misma. Los antecedentes son
estudios previos que han realizado
diferentes autores referentes al tema a
investigar entre ellos, De Michetti
(2013), realizó un estudio titulado
“Tutorial Didáctico basado en
Actividad Física para adultos que
presentan sobrepeso”, su
procedimiento fue realizado a través
de una investigación de campo, y con
la modalidad de proyecto factible, en
tres fases: Diagnostico, factibilidad y
diseño de la propuesta, en la misma,
los sujetos de estudio veinte (20)
docentes a los cuales se les aplicó un
instrumento tipo cuestionario con
quince (15) ítem, para conocer las
necesidades que se tenían para
elaborar la propuesta y llevarla hacia
su ejecución.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Cabe destacar que, los
resultados permitieron conocer que
los docentes requerían información,
por cuanto desconocían la importancia
de la ejercitación y acciones
especiales a tomar en este caso. Por
lo tanto, se seleccionaron: Caminatas
suaves, movimientos físicos con
música, recorridos semanales,
asignados cinco (5), diez (10), quince
(15), veinte (20) hasta treinta (30)
minutos, también juegos de mesa y
pedagógicos, y deportes modificados.
Al aplicarlos, el investigador
reconoció sus grandes efectos,
físicos, afectivo y cognitivos, por lo
tanto, recomienda se logre crear
conciencia en la población de adultos,
de ese importante centro educativo,
para que sea siempre practicado el
ejercicio físico, y así poder mantener
una mejor calidad de vida; además se
debe dar informaciones sobre salud,
alimentación y participación de la
familia entera para que tenga un mejor
resultado.
Es de hacer notar que el estudio
antes planteado presenta similitud
con la investigación realizada, por
cuanto con el mismo se pretendió
ofrecer a los trabajadores
administrativos de los decanatos de
Agronomía y Veterinaria de la UCLA
tener una mejor calidad de vida, con la
aplicación del tutorial didáctico basado
en actividades de educación física.
Por otra parte, es importante
resaltar las bases teóricas son de gran
interés por cuanto sustentan
epistemológicamente los
fundamentos teórico-conceptuales
generados a partir de la revisión
bibliográfica que guardan directos y
estrecha relación con la temática que
se pretende desarrollar. A
continuación se mencionan algunas
de las teorías que se abordaron en el
presente estudio.
Teoría del Factor Dual de
Herzberg (1967).
Según Pinto (2002), la secuela
más importante de la teoría de la
motivación-higiene fue permitirle a
Herzbergh presentar al mundo
empresarial dos revolucionarias ideas.
La primera de ellas, la satisfacción y la
insatisfacción laboral dos dimensiones
distintas e independientes, las
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estrategias motivacionales que se
habían venido empleando, tales como
mejorar las relaciones humanas,
aumentar los incentivos salariales y
establecer condiciones adecuadas de
trabajo, eran incorrectas; tales
elementos no generan una mayor
motivación, cuando mucho sólo
actúan previniendo o eliminando la
insatisfacción.
La segunda idea fue sostener
que el sólo aumento de los salarios,
sin que la gerencia se preocupara de
las condiciones en que se realizan las
tareas, no sirve para motivar. De
acuerdo con Herzberg, en la medida
que el dinero se convierte en un factor
estándar en el trabajo, pierde
inmediatamente su capacidad
motivadora, pudiendo engendrar una
peligrosa semilla entre los empleados:
incentivarlos a abrigar más altas
expectativas respecto del período
venidero de reajustes salariales.
Sus investigaciones se centran
en el ámbito laboral, el autor observo
que cuando las personas se sentían
bien en su trabajo, tendían a atribuir
esta situación a ellos mismos,
mencionando características o
factores intrínsecos como, los logros,
el reconocimiento, el trabajo mismo, la
responsabilidad, los ascensos, entre
otros. En cambio cuando se
encontraban insatisfechos tendían a
citar factores externos como las
condiciones de trabajo, la política de la
organización, las relaciones
personales. De este modo, comprobó
que los factores que motivan al estar
presentes, no son los mismos que los
que desmotivan, por eso dividió los
factores en:
Factores Higiénicos: Son factores
externos a la tarea. Su satisfacción
elimina la insatisfacción, pero no
garantiza una motivación que se
traduzca en esfuerzo y energía hacia
el logro de resultados. Pero si no se
encuentran satisfechos provocan
insatisfacción.
Factores Motivadores: Hacen
referencia al trabajo en sí. Son
aquellos cuya presencia o ausencia
determina el hecho de que los
individuos se sientan o no motivados.
Los factores higiénicos coinciden
con los niveles más bajos de la
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
necesidad jerárquica de Maslow
(filológicos, de seguridad y
sociales). Los factores motivadores
coinciden con los niveles más altos
(consideración y autorrealización).
Según las investigaciones de
Herzberg (ob.cit) afirma, que el efecto
de los factores motivacionales sobre el
comportamiento de las personas son
mucho más profundos y estables;
cuando son óptimos provocan la
satisfacción en las personas, sin
embargo, cuando son precarios, la
evitan. Por el hecho de estar ligados a
la satisfacción de los individuos, el
autor los llama también factores de
satisfacción. De allí, la importancia
que las personas en el ámbito laboral
se sientan satisfechas y motivadas
con las actividades que realizan.
Es por ello, que el planteamiento
que hace el autor antes mencionado
tiene estrecha relación con la presente
investigación, por cuanto la actividad
física, el deporte y/o recreación
pueden jugar un papel fundamental en
la motivación laboral de los miembros
de una institución, por cuanto los
mismos están enmarcadas en las
acciones sociales, tanto internos como
externos del hecho educativo, y
ofrecer diferentes actividades que
tengan la finalidad de satisfacer las
necesidades e intereses comunes del
colectivo, entre ellos la calidad de vida
y es responsabilidad de los gerentes
y/o autoridades de las instituciones en
este caso en particular los del núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA, a
través de un tutorial didáctico basados
en actividades de educación física
para el fortalecimiento de la calidad de
vida del personal administrativo del
núcleo.
Teoría del Enriquecimiento
de la Vida de Harris (1976)
El planteamiento de Harris
(1976), en su teoría del
enriquecimiento de la vida, afirma, la
vida no es todo lo que se supone
tendría que ser, así que el juego y la
actividad física sirven para realzar y
proporcionar una nueva dimensión de
ella. La experiencia de estas
actividades da una mayor profundidad
y aliento a la vida y puede
proporcionar una vía para la búsqueda
de un ideal personal, reforzando
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
positivamente de este modo el
concepto del valor y utilidad personal.
La participación puede llenar también
un vacío en la vida y enriquecer el
bienestar de cada individuo. Asimismo
afirma el autor, si el trabajo de una
persona no le proporciona satisfacción
lo debe buscar a través de actividades
en sus ratos libres. La determinación
del papel de la participación en el
juego en la existencia del hombre
todavía falta ser establecida.
A su vez plantea, el hombre
moderno se ha ido haciendo
progresivamente menos dependiente
de la actividad física, el ejercicio físico
es cada vez menos una necesidad
vital, una garantía de supervivencia
(aunque en el ámbito biológico, la falta
de actividad física sea invocada ahora
como causa de aparición o
aceleración de muchos procesos
patológicos) y, quizás como
compensación, se asiste al auge de
esta actividad para ocupar los
periodos crecientes de ocio y como
medio de relajación interhumana. Con
este planteamiento se pude afirmar,
que la actividad física es natural en el
ser humano; lo artificial es
sedentarismo.
Según, el Manual de Educación
Física y Deportes (2002), la educación
física se refiere al estudio de las
conductas motrices susceptibles de
poseer contenido educativo; es decir,
se aprovecha el contenido de las
actividades físicas para educar y se
busca, en definitiva, el desarrollo
integral del individuo. En este sentido,
hay que entender el movimiento, no
como una manera de movilización
mecánica de los segmentos
corporales, sino como la expresión de
percepciones y sentimientos, de tal
manera que el movimiento consciente
y voluntario constituye un aspecto
significativo de la conducta humana.
Precisamente, la educación
física se ocupa de sistematizar dichas
conductas motrices para conseguir
objetivos específicos. La nueva
concepción de esta materia radica en
ello, mientras que en el pasado el
movimiento era concebido de manera
mecánica, en la actualidad la conducta
motriz coloca en el centro del proceso
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
al individuo en acción como
manifestación de su personalidad.
De allí la vinculación de la teoría
antes planteada con la presente
investigación, por cuanto el
mantenimiento físico ideal amerita de
la ejecución de una serie de ejercicios
y a través de un tutorial didáctico
basado en la educación física se
puede contribuir a la realización de los
mismos en las áreas de actividad
física, deporte y recreación.
Tutorial Didáctico Basados en
Actividades de Educación Física
para el Fortalecimiento de la
Calidad de Vida
Los dos principales factores que
intervienen en el estado de salud de la
persona son las características
genéticas y el estilo de vida. La mayor
parte de las enfermedades tienen una
base genética, pero el estilo de vida
del individuo es el factor que
determina qué patología puede
desarrollar en el transcurso de los
años. En Venezuela, la mayoría de las
principales causas de muerte
corresponden a enfermedades
crónicas relacionadas directamente
con la falta de cambio de conductas
asociadas al estilo de vida, que el
propio individuo puede llegar a
controlar. Las conductas que
representan un peligro para la
conservación de la salud se
consideran factores de riesgo. Dos de
los principales, con mayor influencia
negativa en las patologías crónicas,
son el sedentarismo y la alimentación
inadecuada.
Las personas físicamente
activas disfrutan de una mayor calidad
de vida, por que padecen menos
limitaciones que normalmente se
asocian con las enfermedades
crónicas y el envejecimiento; además
están beneficiadas por una mayor
esperanza de vida. Mejorando el estilo
de vida, se reducen los riesgos de
enfermedades cardiovasculares y
cáncer, las principales causas de
mortalidad en la humanidad. El
ejercicio físico aumenta el bienestar
psicológico y mejora el estado de
ánimo, refuerza la autoestima,
genera autoconfianza y aumenta de
control en uno mismo.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
De allí, que es importante
promover la práctica de actividad
física y deportiva en todas las edades,
ya que implica cambios positivos en el
bienestar personal, inmediatamente
después de haber hecho algún tipo de
deporte. Está comprobado
que reduce problemas de ansiedad y
depresiones. A su vez la actividad
física y el deporte son sinónimo de
salud, expresa valores de vida,
alegría, deseo de progreso, de
libertad, y de movimiento, de
compartir, de sociabilizar, todos estos
aspectos son de enriquecimiento tanto
personal como grupal.
Haciendo referencia a lo antes
planteado, se sugiere un tutorial
didáctico basados en actividades de
educación física para el
fortalecimiento de la calidad de vida,
Puzzi (2012) señala, que es un
programa dirigido a orientar a las
personas en estado sedentario a
lograr en un lapso determinado
mejorarla calidad de vida al realizar la
práctica del ejercicio físico y mantener
una alimentación adecuada a la
activación que realiza. A su vez
sugiere que el tutorial tenga dos
sesiones, con contenidos impresos y
contenidos digitales.
Contenidos Impresos:
Son aquellos que utilizan
principalmente códigos verbales
(palabras o textos) y en menor grados
gráficos (dibujos, diagramas
fotografías, como sistema simbólico
que se produce por algún tipo de
mecanismo de impresión; dicho de
otra manera, se caracterizan por
codificar la información mediante la
utilización del lenguaje textual y
representaciones icónicas. Están
conservados en hojas (de papel o
electrónicas) y la información se
presenta en hileras de caracteres
simbólicos.
Contenidos Digitales:
Básicamente se trata de
información que se almacena en
formato electrónico y que se puede
copiar, transmitir y utilizar mediante
redes de telecomunicación y
herramientas TIC. El formato de esos
contenidos digitales puede ser muy
amplio: imágenes, vídeos, audios,
textos, software, aplicaciones,
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
videojuegos, portales, blogs, redes
sociales.
La importancia y el éxito de los
contenido digitales tiene que ver con la
consolidación del entretenimiento
digital como una de las principales
preferencias de ocio de los
ciudadanos. Estos consumen en una
proporción alta, y cada vez mayor,
algún tipo de contenido digital a través
de Internet, destacando la
participación en redes sociales, la
escucha de música o radios a través
de la Red o el visionado de películas y
series.
En relación al presente estudio,
se refiere al contenido de la propuesta
que podrá ser llevada al campo de las
tics con la finalidad que será revisada
por los interesados para observar las
indicaciones teóricas o prácticas que
se ofrecen para salir del sedentarismo
y realizar la acción física que se
requiere para mejorar la calidad de
vida. Todo ello sin olvidar el apartado
de las publicaciones en formato digital,
que proviene sobre todo de la prensa
digital, los libros electrónicos y, en
menor medida, las revistas online.
Los contenidos digitales son
cualquier forma de datos o
información en forma digital (archivos
electrónicos), en oposición a la forma
física. Un contenido digital puede ser
cualquier cosa; desde un simple
grafico a fotos, videos, documentos de
investigación, artículos informes,
estadísticas bases de datos, planes de
negocios, libros, música, entre otros.
Los contenidos digitales tienen
características especiales en lo que
respecta al almacenamiento,
clasificación, publicaciones, acceso y
reproducción. El tutorial didáctico
basados en actividades de educación
física para el fortalecimiento de la
calidad de vida del personal
administrativo del núcleo “Héctor
Ochoa Zuleta” de la UCLA se
distribuyó como se señala a
continuación:
Objetivos por Lapsos:
Los objetivos por lapsos son los
diversos métodos, actividades y
contenidos utilizados para la
obtención del conocimiento que se
planifica lograr en un tiempo
determinado, es posible sugerir que
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
los contenidos de la propuesta sean
logrados mensualmente, lapsos en
que se deberán aplicar evaluaciones
que ayudarán a medir los avances o
no del contenido del programa a
elaborar, en tal sentido los diferentes
contenidos deberán precisarse en
cuanto tiempo, es decir, en qué lapso
deberá lograrse. Se refiere también a
que con un trato mixto, es decir
colectivo y también individualizado,
fechas en las cuales se planifica lograr
en un lapso determinado los objetivos
que se requieren en los diferentes
casos.
Actividad Física para la
Calidad de Vida:
Para comprender qué es el
sedentarismo y sus implicancias,
primero se debe recordar que es la
salud. Para la Organización Mundial
de la Salud, es el estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones
y/o enfermedades.
La actividad física, es un
componente básico para alcanzar y
mantener una salud adecuada. Una
persona sedentaria es aquella que no
consume o gasta un mínimo de ciento
cincuenta (150) kilocalorías diarias en
actividad física de moderada
intensidad. Este valor es el mínimo de
actividad física medido en gasto de
energía que produce efectos
beneficiosos sobre la salud y puede
traducirse en treinta minutos (30) de
caminata intensa, quince (15) minutos
de trotar o cuarenta y cinco (45)
minutos de practicar algún deporte,
todos o casi todos los días de la
semana.
El ejercicio permite alcanzar y
mantener una salud adecuada, es de
resaltar algunos de los beneficios más
importantes que produce el ejercicio,
entre ellos, retrasa la aparición de la
hipertensión arterial, disminuye el
riesgo de muerte prematura de
cualquier causa y en particular por
enfermedad coronaria, previene el
cáncer de colon, mejora la salud
mental y previene la aparición de
Diabetes tipo dos (2) ; haciendo
referencia a lo antes planteado se
infiere que el ejercicio permite tener y
disfrutar una adecuada calidad de
vida.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Es por eso, que la actividad física
(ejercicio físico, actividades
recreativas y actividades deportivas
que deberá hacer una persona de
forma gradual, progresiva, controlada
para mejorar su aptitud física, y
combinarla con una alimentación
balanceada que ayude a optimizar su
calidad de vida).
Asimismo, desde cualquier punto
de vista parece una evidencia que el
ejercicio físico, actividad física y/o
deporte son elementos
condicionantes de la calidad de vida y
por tanto de la salud y el bienestar, ya
que existen suficientes datos
científicos que concluyen que la
actividad física, realizada de forma
regular, es una conducta saludable.
En otro orden de ideas, el sitio de
trabajo es reconocido como un lugar
prioritario para la promoción de salud
de acuerdo con la Organización
Mundial de la Salud. Se estima que el
sesenta y cinco (65) % de la población
con edad superior a quince (15) años
trabaja y de éstos, el sesenta y ocho
(68.5) % es sedentario o realiza
actividad física de intensidad leve.
Investigaciones recientes estiman que
en el sitio de trabajo, los programas de
salud generan una disminución del
veinticinco punto tres (25.3) % en
ausentismo, cuarenta punto siete
(40.7) % en compensación laboral,
veinticuatro punto dos (24.2) % en
costos por manejo de discapacidad y
un ahorro de $ cinco punto ocho (5.8)
por cada dólar invertido en programas
de bienestar. De allí, que la presente
investigación hace énfasis en realizar
actividad física en los espacios donde
laboran el personal administrativo del
núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de la
UCLA.
Actividades Recreativas:
El término “actividades
recreativas” según Vera Guardia
(2010), es empleado con mucha
frecuencia por investigadores del tema
y la sociedad en general; sin embargo
no se encuentra muchas definiciones
de este, por aparecer generalmente
asociado al concepto de
recreación. Se considera que en la
actualidad el desarrollo de actividades
recreativas se concibe en dos formas,
289
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la personal y la educativa y que ambas
se complementan.
En este sentido, las actividades
recreativas son todas aquellas
realizadas por el sujeto en el tiempo
libre elegidas libremente que le
proporcionen placer y desarrollo de la
personalidad. Se considera que
desde la perspectiva educativa las
actividades recreativas constituyen el
medio principal del proceso de
educación del tiempo libre para el
desarrollo de los conocimientos,
habilidades, motivos, actitudes,
comportamientos y valores en relación
con el empleo positivo del tiempo libre.
Actividades Deportivas:
Según la Gran Enciclopedia de
los Deportes (2002), define el deporte
con carácter muy general, como una
actividad particularmente adaptada a
las diversas necesidades humanas del
mundo contemporáneo. Puede y debe
contribuir en el futuro, con más fuerza
que lo hizo en el pasado, al desarrollo
del hombre, a su mejor integración
social, comunicación y convivencia a
la solidaridad. La importancia del
deporte es que permite que la persona
ejercite su organismo para mantenerlo
en un buen nivel físico así como
también le permite relajarse,
distenderse, despreocuparse de la
rutina, liberar tensión y, además,
divertirse.
Además, las actividades
deportivas son aquellas que suponen
la práctica de una de estas disciplinas.
Como parte de un deporte, estas
actividades deben enmarcarse en un
cierto reglamento. Puede decirse que
las actividades deportivas
son actividades físicas; siempre
requieren algún grado de esfuerzo
para mover el cuerpo y hacer frente a
las exigencias de la disciplina.Todo lo
antes planteado sirvió como
fundamento teórico para la presente
investigación.
METODOLOGICO
El diseño de la presente
investigación es de campo. No
experimental de tipo Transeccional.
Es de campo porque se recogió la
información con la aplicación de un
instrumento tipo cuestionario el cual
fue aplicado directamente en el lugar
290
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de los hechos (Decanato de
Veterinaria y Agronomía UCLA). En la
modalidad de proyecto factible a fin de
operacionalizar el mismo por medio de
esta modalidad, cabe destacar que
sólo se desarrollaron las tres primeras
fases, es decir la Fase I Estudio
Diagnostico, Fase II Estudio de
Factibilidad y Fase III Diseño del
Proyecto. Las otras dos fases, de
Ejecución y Evaluación corresponden
a las autoridades competentes. A
continuación de describen las tres
primeras fases:
Se realizó la fase diagnóstico
con la construcción y aplicación de un
instrumento bajo la técnica de la
encuesta, conociéndose la opinión de
los encuestados y con ello se llegó a
comprobar la necesidad del diseño de
un tutorial didáctico basado en
actividades de educación física para el
fortalecimiento de la calidad de vida
del personal administrativo del núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA, de
una propuesta que satisfaga el
fortalecimiento de la calidad de vida
del personal administrativo.
Asimismo, es importante
señalar, que en el presente estudio se
utilizó un instrumento tipo
cuestionario de opinión, el mismo tuvo
en su constitución veinte (20) ítem
discriminados de la siguiente manera:
diez (10) ítem de pregunta cerradas
(Si) o (No), cinco (5) preguntas
representadas en la escala Lickert,
con cinco posibilidades de respuesta:
Totalmente de Acuerdo, de Acuerdo,
Probablemente de Acuerdo, En
Desacuerdo, Totalmente en
Desacuerdo y la tercera parte, por
cinco (5) preguntas abiertas
conducidas; el cuestionario es definido
por Ruiz, (2004) como ¨el instrumento
que permite recabar la información,
una vez construido en relación a los
indicadores del estudio, el mismo
puede lograrse con las técnicas de
encuesta o entrevista.
La población representa las
unidades de análisis de la
investigación. Según Hurtado (2006),
se entiende por población al conjunto
de elemento en los cuales se va a
ejecutar la investigación. A su vez es
importante señalar, que de acuerdo al
291
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
tamaño del universo poblacional como
conjunto de unidades o fuente de
datos se hace necesario en algunos
casos reducir a porciones manejables
para poder explorarlo, esto extraer
una muestra, o bien trabajar con la
muestra cuando el universo es
pequeño.
De allí, que al realizar el estudio
diagnóstico se seleccionará una
población, la cual es definida por
Palella (2010), como aquel
conglomerado finito o infinito que
recibirá los beneficios de la propuesta,
en el presente estudio es finito y está
constituido por los doscientos treinta y
uno (110 varones y 121 Hembras)
personal administrativos que laboran
en el Núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de
la UCLA, a los cuales fue dirigido el
contenido de la propuesta. Es
necesario destacar que la muestra es
definida por la misma autora como las
personas que le interesa al
investigador para recabar la
información, en este caso de muestra
intencional.
Sabino (2000) señala que la
muestra representa ¨… una parte de
todo lo que llamamos universo y que
sirve para representarlo¨(p.118) en el
caso específico de esta investigación
Se seleccionó una muestra de veinte
(20) empleados administrativos de la
población objeto de estudio asimismo
indagar sobre la necesidad de
proponer un tutorial didáctico basado
en actividades de educación física
para el fortalecimiento de la calidad de
vida el personal administrativo del
Núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de la
UCLA.
El instrumento fue validado
través de la técnica juicio de expertos
en donde se seleccionaron tres (3)
especialistas en el tema quienes
emitieron su juicio en cuanto a
contenido y constructo. Ello permitió
realizar las correcciones respectivas y
darle un mayor acercamiento como
instrumento válido de medición. A su
vez la confiabilidad se realizó
aplicando una prueba piloto a diez (10)
sujetos diferentes de la muestra cuya
respuesta fueron evaluadas con
coeficiente de Kuder Richarson dando
como resultado 0,71.
292
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Para el análisis e interpretación
de los resultados de la presente
investigación, se procedió a utilizar la
estadística descriptiva con estudios de
frecuencias y cálculos porcentuales.
La interpretación de cada ítems se
contractado con los autores
consultados en las bases teóricas.
Finalmente los resultados fueron
presentados con gráficos, cuadro y
barras.
A su vez, es necesario señalar,
que para la factibilidad del presente
trabajo se procedió a tomar en cuenta
lo exigido en el Manual de la
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2006), y las orientaciones
de Jiménez (2010), según él establece
que se debe realizar los siguientes
pasos: El Estudio de Mercado, El
Estudio Técnico, El Estudio
Financiero.
Para determinar la factibilidad de
mercado, se establecieron la
demanda y la oferta del proyecto. Para
detectar la factibilidad desde los
puntos de vista técnico se procedió a
determinar los siguientes aspectos:
Talento humano suficientes, recursos
materiales y equipamiento para llevar
a cabo la ejecución de la propuesta. El
estudio financiero permitirá determinar
la disponibilidad de dinero para llevar
adelante el proyecto.
Por otra parte, el diseño de la
propuesta se hizo de acuerdo a los
resultados del diagnóstico y de la
factibilidad. Por lo tanto se seleccionó
caminatas, actividades al aire libre,
entre otras. De esta manera, la
propuesta fue construida en base a
información precisa y segura, lo que
garantizará una verdadera alternativa
de solución al problema detectado en
la institución. También se hizo
necesario desarrollar en esta tercera
fase, una profunda revisión
bibliográfica para argumentarse sobre
el tema tratado.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
En el análisis e interpretación de
los resultados, se procedió a emplear
los estudios de frecuencia y cálculos
porcentuales, con lo cual quedó en
evidencia la necesidad que se tiene el
personal administrativo del núcleo
293
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA
para elaborar la propuesta. Para una
mejor presentación de los resultados
obtenidos en cada ítem del
instrumento aplicado, se clasificaron
algunas muestras de acuerdo a la
variable:
Dimensión: Tutorial didáctico basado en Actividades del área Educación Física. Subdimension:
Cuadro 1.- Valores en frecuencias y porcentajes referente a los contenidos del Tutorial Didáctico deberían presentarse como material impreso y digital.
ITEM Sujetos de Estudio
Respuestas fa f%
1. ¿Es necesario un tutorial didáctico basado en actividades de educación física para el fortalecimiento de la calidad de vida del personal administrativo núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA?
20
Si
20 100
No
0
0
2. ¿Los contenidos del Tutorial Didáctico deberían presentarse con material impreso?
20
Si
20
100
No
0
0
3. ¿Los contenidos del
Si 20 100
294
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Fuente: González (2016).
Estructura del Tutorial.
En el ítem 1, 2 y 3 los sujetos de
estudio respondieron en un 100% que
sí, la respuestas arrojadas señalan
que es necesario el tutorial didáctico a
elaborarse con el presente estudio y
que sea hecho con material
combinado, es decir impreso y digital,
como manifestaron los encuestados,
esto permitirá que los participantes lo
utilicen según su necesidad, además
lo podrán manipular y ejecutar las
actividades sugeridas en diversos
espacios, entre ellos Universidad. Al
respecto, Puzzi (2012) plantea que un
tutorial didáctico basado en la
actividad física, es un programa
dirigido a orientar a las personas en
estado sedentario a lograr en un lapso
determinado mejoras para su calidad
de vida al realizar la práctica del
ejercicio físico y mantener una
alimentación adecuada a la activación
que realiza.
PROPUESTA
El propósito del presente
proyecto es presentar una propuesta
de un tutorial didáctico basado en
actividades de la educación física para
el fortalecimiento de la calidad de vida
del Personal Administrativo del Núcleo
Héctor Ochoa Zuleta de la UCLA, es
de hacer notar que el plan contiene
actividades variadas en donde
destacan: bailoterapias, caminatas,
kickingball, baloncesto modificado,
tenis de mesa, taichí, ejercicios físicos
y, actividades recreativas y se aspira
la inclusión de adquirir materiales para
la ejercitación en la construcción de un
Mini Gimnasio.
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
ESTRATEGIA NÚMERO 1:
Discusión de Pequeños Grupos y
Preguntas y Respuestas
Tutorial Didáctico deberían presentarse con material digital?
20
295
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ASPECTOS TEÓRICOS: Que
debe Conocer el Personal
Administrativo de la Ucla Sobre la
Salud.
Objetivos:
1) Informar sobre cómo debe hacerse
la práctica sistematizada de la
actividad física.
2) Destacar los efectos positivos que
tiene la práctica del ejercicio físico.
3) Resaltar los problemas de salud
que pueden alcanzarse con la
práctica inadecuada del ejercicio
físico.
a. Las personas realizando
actividad física en equipo.
b. Los adultos mayores,
damas y caballeros
realizando un
acondicionamiento
neuromuscular
recomendada para toda
edad.
c. Ejercicios de estiramiento
antes de realizar
esfuerzos mayores.
CONCLUSIONES
Al diagnosticar la necesidad que
tenía el personal administrativo del
Núcleo “Héctor Ochoa Zuleta” de la
UCLA de un tutorial didáctico basados
en actividades de educación física
para el fortalecimiento de la calidad de
vida; se pudo conocer que los
contenidos del tutorial didáctico
deberían presentarse con material
impreso y además con material
digital, pero que se haga con la
estructura de objetivos por lapsos a
lograr. Y, este debe contener
ejercicios físicos para mejorar la
calidad de vida. Los ejercicios físicos
que deben realizar los participantes en
la ejecución del Tutorial Didáctico
deben tener información digital porque
así se logrará estimular el canal visual
de los participantes de tal manera que
se graben los movimientos que se
ejercitarán físicamente.
Al determinar la factibilidad de
mercado, técnica y financiera, el
Tutorial Didáctico deberá contener
una variedad de actividades
recreativas las cuales deben
presentarse imágenes, y además
contener de manera impresa
296
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
actividades deportivas modificadas
que hayan sido seleccionadas por los
empleados con el cuestionario
aplicado. Finalmente el tutorial
didáctico deberá informar los tipos de
alimentos adecuados a la población
que participa en la ejecución del
mismo, para que de esta manera se
tenga informaciones impresas y
digitales de ejercicios físicos,
actividades recreativas, deportivas y
de cómo alimentarse sano y saludable
y así contribuir con la calidad de vida
del personal administrativo del Núcleo
“Héctor Ochoa Zuleta” de la UCLA.
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297
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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Recreación LUZ, Maracaibo, Zulia.
298
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Jenny Acosta [email protected]
RESUMEN
La siguiente investigación se realizó con una intención de analizar la incidencia de la herramienta de las inteligencias múltiples en el aprendizaje de los estudiantes cursantes de la unidad curricular Física del Departamento de Electrónica, mención mantenimiento del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre”, Extensión Barquisimeto. Estudio basado en una investigación de campo con carácter descriptivo de tipo transversal. La población de estudio fue dividida en estratos, seleccionándose una muestra por cada estrato. La primera, fue conformada por 130 estudiantes, provenientes de 3 secciones, cuya muestra probabilística fue escogida al azar conformada por 26 estudiantes. La segunda, la conformaron 3 sujetos, escogidos todos de la población en estudio y docentes del área. La técnica utilizada para recoger la información fue la encuesta, utilizando como instrumento, dos cuestionarios. En ambos se utilizaron, en la primera parte, preguntas cerradas, redactadas con el método de escalamiento Likert, con 5 alternativas de respuesta como también con preguntas abiertas de opinión. A diferencia del aplicado a los docentes, el de los estudiantes se redactó una parte con preguntas cerradas dicotómicas con 2 alternativas de respuesta. Sus validaciones se hicieron a través de un juicio de expertos y sus confiabilidades fueron determinadas por medio del método de Alpha de Cronbach. Donde los resultados arrojaron la reiterada información teórica, de que el sistema educativo entroniza las inteligencias lingüística y matemática prescindiendo de las seis restantes utilizadas también por los estudiantes, comprobando con ello el alto índice de aplazados en la unidad curricular en estudio.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
LA FÍSICA A NIVEL UNIVERSITARIO
PALABRAS CLAVES:
Inteligencias Múltiples, Herramienta, Aprendizaje.
299
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
MULTIPLE INTELLIGENCES AND THEIR INCIDENCE IN THE
LEARNING OF THE PHYSICS AT UNIVERSITY LEVEL
Author: Jenny Acosta [email protected]
ABSTRACT
The following research was conducted with an intention to analyze the incidence of multiple intelligences tool in the learning of students studying physics curriculum unit of the Department of Electronics, Maintenance mention the University Institute of Technology “Antonio José de Sucre” Extension Barquisimeto. Study based on field research with cross-sectional descriptive. The study population was divided into strata, selecting a sample for each stratum. The first was comprised of 130 students, from 3 sections, which shows random probability was made up of 26 students. The second, formed 3 subjects, selected all of the study population and area teachers. The technique used to collect information was a survey using an instrument, two questionnaires. Both were used in the first part, closed questions, written with the Likert scaling method, with 5 response alternatives as well as open-ended questions of opinion. Unlike applied to teachers, the students were drafted partly dichotomous closed questions with 2 possible answers. Their validations are made through an expert opinion and their reliabilities were determined by the method of Cronbach Alpha. Where the results showed the consistent theoretical information, that the education system glorifies the linguistic and mathematical intelligences apart from the other six also used by students, thereby checking the high rate of failed in the unit study curriculum.
Key words: Multiple Intelligences, Tool, Learning.
300
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Ante las complejas demandas
que se presentaban en el sector
empresarial, se suscitó el proceso
de diversificación de la educación
Superior. Pero esto, según
Liprandi y otros (1993) no se llevó
a cabo de una manera consensual
ni planificada, sino como una
respuesta reactiva ante tal
situación crítica, a la cual pudo
responder dando salidas rápidas
sin la utilización de ningún
instrumento que midiera los
efectos a largo plazo.
Aun con pocos
cambios, este mismo panorama
se presenta en la actualidad. Pero
más aún, se pronuncia con un
crecimiento apreciable no sólo en
la matrícula a nivel de pregrado
sino en la cantidad y en los tipos
de Instituciones ofertadas al nivel
de esta modalidad de instrucción,
tanto oficiales como privadas. Tal
afirmación es sustentada por
Liprandi et al. (1993).
Hechas las
consideraciones anteriores,
Venezuela se había colocado en
un nivel equiparable a países de
mayor desarrollo
socioeconómico. No obstante,
según Liprandi et al. (1993),
surge lo impredecible, la baja
calidad y pertinencia de los
aprendizajes. Por tal razón, en los
actuales momentos, se agudiza la
necesidad de mejorar cada día el
método de trabajo de enseñanza-
aprendizaje en Educación
Superior, sobre todo en las
unidades curriculares donde a los
estudiantes se les debe estimular
sus competencias.
En tal sentido, se
cuestiona el método, por lo que la
investigación hace uso de la
metodología hermenéutica para
poder así contrastar las prácticas
educacionales tradicionales con
las pedagógicas emergentes y, es
aquí donde estas últimas
deberían ser estudiadas para
poder aplicarse en la presencia de
la realidad cambiante.
301
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Sin embargo, aunque
parezca absurdo, tales prácticas
pedagógicas han sido pocos
analizadas, aunque se está
replanteando la educación con
estructuras menos rígidas, en
consecuencia se están rompiendo
los viejos paradigmas ante tal
volatilidad actual.
A lo largo de los
planteamientos hechos, resulta
oportuno destacar que según
Mora (1997), se desea replantear
la importancia de la adopción de
la pedagogía diferenciada, en
cuanto a la diversificación
educativa y que pueda responder
a las diferentes necesidades de
cada uno de los estudiantes, es
decir, de los menos dotados y de
los más capaces, de los de ritmo
más lento y de los de ritmo más
rápido, de los auditivos, de los
visuales y de los kinestésicos,
llámense a éstos variados estilos
de aprendizajes; en todo caso,
siempre se ha estado en
presencia de un aula
heterogénea.
Dadas las condiciones que
anteceden, no todos los
estudiantes aprenden a un mismo
ritmo y es debido a sus diferencias
individuales. Por lo que se puede
decir que no todos los estudiantes
dentro de un mismo tiempo
establecido de estudio, hacen lo
mismo. Bajo este dominio de
acontecimientos, en el Estado
Lara instituciones educativas a
nivel superior, se han dado a la
tarea de promover cambios en la
enseñanza tradicional, tanto es
así que han inaugurado aulas
multimedia, en referencia a
distintas carreras, donde la
combinación de elementos, como
el sonido, imagen y movimiento
permiten que el estudiante capte
con mayor rapidez cubriendo con
esto los diferentes estilos de
aprendizajes.
El Instituto Universitario de
Tecnología “Antonio José de
Sucre”, Extensión Barquisimeto,
no se escapa de esta realidad
cambiante, como cualquier otra
universidad privada. En la
302
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
actualidad esta Institución cuenta
con una sala de usos múltiples,
provista de equipos multimedia,
equipos de video, sonido,
pantalla, cámara, entre otros. Es
un compromiso de la Institución,
ya que dentro de su Misión es de
generar recursos humanos
capaces de promover nuevos
conocimientos y comprometidos
están para esta sociedad
globalizada.
La problemática que se
plantea en la presente
investigación, surge debido al alto
índice de aplazados en Física I,
asignatura dictada en el I
semestre, en la Institución ya
citada; con el propósito de
analizar la incidencia de la
herramienta de las Inteligencias
Múltiples (IM) en el aprendizaje,
porque ya no se habla del cómo
se enseña al individuo, sino del
cómo aprende éste.
La gestación de nuevas
informaciones basadas en las
nuevas tendencias de
enseñanza-aprendizajes, están
cubriendo necesidades
encontradas, bajo la óptica de las
estrategias de aprendizaje, pues
ya no se habla del cómo se
enseña al individuo, sino del cómo
aprende el individuo, de aquí la
importancia de la búsqueda
constante de novedosas
alternativas para minimizar la
repitencia de los estudiantes en
esta asignatura como lo es la
Física I.
Vale decir entonces que,
debido al horario de clases y a la
sociedad postmoderna en la
actualidad, que trabaja y estudia a
la vez, para así poder honrar sus
estudios, hay poca interacción del
discente con la institución. En
consecuencia se propone, como
uno de los objetivos específicos,
el describir la aplicabilidad de la
Herramienta de las IM en el
aprendizaje de la Física, en la
formación musical, visual, verbal,
corporal, matemática, emocional
(interpersonal e intrapersonal) y
naturalista del individuo como ser
inteligente capaz de resolver
303
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
problemas y de crear productos y
servicios valiosos a su sociedad.
Al aplicar esta teoría, se está
dejando atrás las estrategias que
se aplicaban en la educación
tradicional, más aún, se abre un
camino a la educación de
innovación; y cuando las
universidades venezolanas sean
del modelo de innovación, podrán
servir mejor a la sociedad, que es
el objetivo final de toda institución.
En este sentido, cabe señalar
que, en la carrera de Electrónica
de la Institución, se requieren
conocimientos sólidos en la
materia para poder aplicarlos en
las asignaturas posteriores sin
perder la línea curricular que
determina la especialidad de la
carrera. En general, la Física es
muy amplia, por lo que se requiere
estructurarla muy bien para su
aprehensión en cada necesidad
y/o especialidad en las diferentes
áreas Tecnológicas, puesto que
se dicta en varias carreras que
oferta la institución, aparte de la
ya mencionada, en donde se
realizó este estudio.
No hay que olvidar que, tanto
la Física como la Matemática van
de la mano. Además, es de
conocimiento de todos que, para
resolver los problemas en Física
se recurre a las ciencias exactas,
las cuales son las Matemáticas.
Ambas ciencias requieren de los
diversos dominios del desarrollo,
es decir, del psicomotor, social,
emocional e intelectual, los cuales
todos estos se pueden
interconectar. Se requeriría con
suma urgencia, desde luego, de
un conjunto de ideas que
conectasen lo emocional con el
cognitivo. El cómo lograrlo sería el
reto.
ESTRUCTURA
Planteamiento del Problema
Se requiere con urgencia de
transformaciones educativas
venezolanas, sobre todo en el
subsistema de educación
universitaria. Más aún cuando se
304
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
advierte que la universidad puede
y actúa de manera fundamental
en la formación del individuo.
Ahora bien, se ha visto en
Venezuela, y según Méndez
(1993), el Currículo no contempla
el desarrollo de la personalidad,
no existiendo como práctica
inherente a las materias. Según
dice éste: “Nuestro currículum es
racionalista, instrumental,
intelectualista. No cabe la
emoción, la voluntad, los
problemas...Una auténtica
reforma curricular incluiría el
desarrollo ético-moral y de
personalidad del estudiante, bien
como área del currículum o como
ejercicio cotidiano…” (p. 186)
En consecuencia, tal como lo
afirma Pérez (2011):
“Necesitamos en consecuencia
una educación que promueva
nuestra sensibilidad para que
empecemos a sentir los
problemas y necesidades de los
demás…” (p. 85)
Cabe destacar, por otra
parte, que la Constitución de la
República Bolivariana de
Venezuela (2000) establece en su
Capítulo VI, de los derechos
culturales y educativos lo
siguiente: “La ciencia, la
tecnología, el conocimiento en
general, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de
información, se declaran de
interés público, por ser
instrumentos fundamentales para
el desarrollo económico, social y
político del país...” (p.21). En tal
sentido, Venezuela debe
enrumbarse a ese camino y ser
competitiva a nivel educacional
ante países en vía de desarrollo.
Asimismo, en el nuevo
milenio muchos de los
educadores deben contar con un
arsenal teórico y con estrategias
factibles para implementarlo en el
contexto educativo. Deben
estimular la participación activa
del educando; deben a su vez ser
flexibles, incentivar la creatividad,
aprovechando las nuevas
tendencias tecnológicas y las
nuevas modalidades de
305
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
enseñanza. Y como lo establece
Pérez et al. (2011): “Si logramos
educadores creativos, tendremos
alumnos creadores, capaces de
inventar cosas y resolver
problemas o situaciones
problemas…” (p.57). Sobre todo
en el área de la Electrónica que se
requiere un nivel de inventiva, que
al igual se presta mucho para el
ingenio y el diseño.
En este particular se quería
llegar, la necesidad de requerir
conocimientos bases de ciencias
y de crear conciencia de la
importancia que es la física como
materia básica en cualquier
carrera tecnológica. Por eso este
estudio y sobre los resultados que
arroja el Departamento de Control
de Estudios del Instituto
Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre”,
Extensión Barquisimeto; donde
constantemente se detalla un alto
índice de aplazados en la unidad
curricular Física.
Al respecto, tanto es así que,
cada vez que culminaba un
semestre, se llegaba a dictar un
curso intersemestral (intensivo),
solicitado al Jefe de
Departamento por los mismos
estudiantes reprobados, para
poder así recuperarse, porque si
no, perdían un semestre, ya que
la asignatura era básica y prelaba
a otras en los semestres
posteriores; y esto es con
referencia al Diseño Curricular en
la actualidad y como ha sido
siempre.
Las carreras dictadas en este
recinto universitario son diversas,
se cuentan desde las
Administrativas hasta las
Tecnológicas; y dentro de las
Tecnológicas está la carrera de
Electrónica, mención
mantenimiento, cuyo Currículo
provee asignaturas dentro de su
Plan de Estudios con dificultad de
comprensión, como lo es la Física
I, ente otras, quizás con mayores
dificultad pero no tan básica e
importante como lo es la Física I.
La Física I es una asignatura
básica e indispensable en toda
306
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
carrera tecnológica, por lo que es
necesario comprenderla bien en
detalles; si esto se diera, se
lograría la mejor aprehensión de
los diferentes fenómenos físicos,
sus principios, sus leyes y por
ende sus aplicaciones; y como se
describió en la 1ª Escuela
Venezolana para la Enseñanza de
la Física, que el lenguaje de la
Física siempre camina de la mano
con todo aquello que se haga o
piense en Ciencia y Tecnología y
que también la belleza de la Física
está en todas partes: En la
música, en el arte, en el deporte,
en la gastronomía, en la salud,
entre otras áreas del
conocimiento.
Tal como se afirmó antes, es
aquí, en ésta área donde se
presenta un alto índice de
repitencia según el Departamento
de Control de Estudios de la
Institución. Al mismo tiempo que
en la actualidad no se cuenta con
un Curso de Iniciación
Universitaria o Propedéutico en el
área planteada.
En la Modernidad, el
positivismo afirma que la Física
es la comunicación del Hombre
con la Naturaleza. Así, los
fenómenos físicos no son creados
y menos inventados por el
Hombre, todo lo contrario, han
sido descubiertos en el transcurso
de la historia misma por éste
último; tratando siempre de
buscar constantemente una
respuesta a varias interrogantes
que se suscitaron de una u otra
manera en su contexto.
No obstante, según Hurtado y
Toro (1997): “La postmodernidad
deja sin soporte el saber científico
positivista que suponía que la
naturaleza estaba escrita en
lenguaje matemático y que
intentaba un conocimiento
coherente, autónomo y
trascendente.”(p.49). Esto indica
que desde la óptica postmoderna
se hace posible ver la naturaleza
de otra forma, tanto mítica o
artísticamente.
He aquí entonces
una de estas nuevas tendencias,
307
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la Teoría de las IM (1979),
propuesta por Howar Gardner con
el Proyecto Cero (Proyect Zero)
de Harvard, para la cual ha
desempeñado la función de dar
comienzo institucionalmente a
ésta Teoría, la cual ha
revolucionado las formas de
enseñar. Esta Teoría propuesta
por Howard Gardner de la
Universidad de Harvard, para el
año1997, propone las ocho (8)
maneras en que se manifiesta la
inteligencia; y todas estas juntas
con sus herramientas son
necesarias para “despertar”
ciertas habilidades propias del ser
humano basadas en los cinco (5)
sentidos y en el razonamiento.
Y que adicionalmente según
Gardner se debería preguntar:
¿cómo es su inteligencia?, en vez
de ¿cuán inteligente es? Las
actividades de las IM harán que el
alumno piense, manipule e
investigue más, haciendo suyos
sus conocimientos, considerando
siempre situaciones reales de la
vida cotidiana. Y es aquí donde la
Física se puede valer de esta
herramienta para su mejor
comprensión.
El funcionamiento práctico
de las IM puede realizarse en tres
(3) tipos de salones de clases,
como lo son: El salón tradicional,
el Learning Centres (Centros de
Aprendizajes) o (aula multimedia)
y en el de Proyectos (laboratorio).
Se aplicarían simultáneamente
los tres salones de clases en el
desarrollo de las Inteligencias
Múltiples porque cada alumno es
diferente al ejercitar sus
inteligencias y por tanto, aprenden
de manera diferente uno de otros.
Esta nueva herramienta
educativa tiene su fundamento en
reconocer al ser humano como
una unidad entre un alma
espiritual y racional y un cuerpo
material y sensible. El cerebro
humano centraliza tanto a la
voluntad y la inteligencia como
control del resto del cuerpo. La
potencialización de las
habilidades neuropsicológicas
308
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
favorece la realización superior de
las capacidades del ser humano.
Como las IM son ocho (8),
dentro de las cuales se utilizarían
estas para solventar la
problemática planteada en el área
de Física, se formulan las
siguientes interrogantes:
¿Qué beneficios produce la
aplicación de las IM al aprendizaje
de la Física?
¿Qué efectos produce la
Herramienta de las IM en la
disminución de los problemas de
conducta y en el aumento de la
autoestima en el aprendizaje de la
Física?
JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA
En Venezuela, para el año
1979, se propuso una
sorprendente iniciativa, se
anunció un Ministerio del Estado
para el Desarrollo de la
Inteligencia; tal anuncio lo hizo el
presidente Luis Herrera, cuando
inauguró su gobierno. Este
Ministerio puso todo su empeño
dedicando sus esfuerzos durante
cinco años para promover la idea
de la posibilidad y en plazos
relativamente breves, de que era
posible desarrollar la inteligencia
humana a niveles insospechados
y a poner a prueba algunos
proyectos inspirados en esta
concepción.
Al igual que el Programa
Ayacucho, el de Desarrollo de la
Inteligencia se ubicaron fuera de
los límites de acción del Ministerio
de Educación (llamándose así
éste último para aquel entonces);
aunque algunos proyectos fueron
coordinados por el mismo. No
obstante, el Programa Ayacucho
ha permanecido
institucionalmente como
Fundación, mientras que el de
Desarrollo de la Inteligencia no
sobrevivió al gobierno que lo creó
y han quedado solo algunas
actividades ejecutadas por entes
o grupos que tratan de continuar
con las actividades iniciadas por
el Ministerio de Estado que las
promovió. Para orgullo de los
309
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
venezolanos, los proyectos han
sido aplicados en otros países
como Colombia, cuba, Ecuador,
México, Estados Unidos, España,
Bulgaria y China. Para la
democratización de la
inteligencia, cuyas ideas fueron
tomadas como un proceso
sistemático para revolucionar la
educación del ser humano, han de
pasar a la historia como una de
las mayores contribuciones de
Venezuela para el mundo.
De la misma
manera, a nivel mundial se siguen
realizando estudios sobre la
inteligencia humana, tanto es así
que para desarrollar la
inteligencia, los estudios más
recientes ubican un porcentaje
alrededor del 70% a la herencia
que a la influencia del medio; tal
afirmación es sustentada por
Klingler y Vadillo (1997).
Pero estudios como los de
Gardner sobre las IM alegan que
la mayoría de las personas
podrían desarrollar todas sus
inteligencias hasta cierto nivel de
dominio y en donde afirma que la
limitación y el desarrollo de una
inteligencia dependerían de tres
factores fundamentales:
1) El patrimonio biológico,
que incluiría los factores
hereditarios (o factores genéticos)
de los estudiantes y a los daños
y/o lesiones cerebrales antes,
durante y/o después del
nacimiento;
2) Los antecedentes de la vida
personal, los cuales incluirían las
experiencias de los estudiantes
con sus padres, con sus
profesores, con sus compañeros
de estudios, con sus amigos y
otros, quienes a su vez impedirían
o despertarían el desarrollo de
sus inteligencias, y
3) Los antecedentes
culturales e históricos, los cuales
incluirían el lugar y el tiempo de
nacimiento y crianza, y la
naturaleza y el estado del
desarrollo histórico y/o cultural en
diferentes dominios.
310
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En los actuales momentos se
han hecho investigaciones del
cómo aprende la persona, y el
estudio sobre IM es uno de ellos.
La preocupación presentada en
cada uno de éstos estudios es el
ir en busca de una, quizás la más
viable, para no decir la más fácil,
sino la más satisfactoria, la que
involucre de lleno las
responsabilidades compartidas
tanto por el docente como el
estudiante; en donde ambas
partes puedan involucrarse sin
atropellarse sino por el contrario,
que ambas partes puedan
engranarse en un movimiento
sincronizado y estimulante. Y que
cada uno de los partícipes pueda
lograr la aceptación del otro sin
menospreciar sus debilidades y
limitaciones.
Con referencia a lo anterior,
la Teoría de las IM, además de
utilizarse como remedio
específico a la unilateralidad de la
enseñanza, funciona como un
metamodelo para organizar y
sintetizar todo lo que se ha
logrado en referencia a los
adelantos educativos, los cuales
estos últimos tiene como objetivo,
disolver la orientación limitada del
aprendizaje. Esto lleva a pensar
que es un compendio de todos los
métodos, técnicas y estrategias
involucrándolas en las diferentes
inteligencias del individuo.
Es evidente entonces que la
Teoría de las IM ofrecería un
método para que todos los
profesores reflexionaran sobre
sus métodos didácticos y para
que puedan comprender el por
qué funcionan tanto para algunos
estudiantes y para otros no. En
consecuencia, ayudaría a éstos
docentes a incurrir que se motiven
a escudriñar una variedad de
métodos, técnicas y materiales y
poder así ampliar su repertorio
pedagógico para lograr sintonizar
su información a un mayor y
diverso grupo de estudiantes
respondiendo así a las demandas
y necesidades del contexto.
Es importante, por otro lado,
resaltar que la mayoría de los
311
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
profesores en la actualidad
enfocan sus clases en base a las
inteligencia lingüística y
matemática más no por las otras
seis inteligencias restantes, que
son la musical, la kinestésica, la
visual, la interpersonal, la
intrapersonal y la naturalista; tal
afirmación es sustentada por
Armstrong (1995). Y en la
investigación esto se desea
comprobar y demostrar.
Por las consideraciones
anteriores, cabe agregar que, la
Teoría de las IM propone entones
un enfoque muy diferente a otras
teorías, y es, enseñar a través de
las inteligencias del estudiante,
logrando con esto, en definitiva,
alcanzar un abanico de tareas
cognoscitivas que prepare a los
estudiantes para la vida.
Es bien sabido por todos,
que sin duda alguna todo
estudiante pasa un cierto tiempo
de su vida, en un recinto
universitario cazando un título, y
para cuando se gradúa utiliza este
título como excusa para que
cualquiera lo emplee. Pero, ¿qué
pasaría si no lograra su objetivo?,
se volvería violento, logrando una
inestabilidad emocional sin poder
lograr enfrentar los problemas, sin
poder conseguir una salida, una
respuesta a los mismos. Llega a
graduarse sin haberse conocido a
sí mismo y aún peor, sin conocer
sus competencias ante tal
situación; tal afirmación es
sustentada por Méndez (1993).
Por lo que se podría suponer que
no tendría inteligencia emocional
ante los pormenores de su
contexto; esto en relación con la
investigación.
A todo esto se puede percibir que la
Teoría de las IM, sus objetivos, van
más allá de una simple área de
estudios. Va en busca de formación
integral del individuo. Que éste aprenda
a anteponerse a su situación actual, y
como no está demás decirlo, en la
situación en que se está viviendo; en la
realidad del mundo tan cambiante hay
que estar presto para las situaciones
imprevistas. Por esto y mucho más la
Teoría de las IM persigue que el
312
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
individuo se prepare en todas sus
inteligencias, para que sea un ser
equilibrado y exitoso.
En efecto, al aplicar la Herramienta de
la Teoría de las IM a un grupo de
estudiantes, estos deberían tener la
oportunidad de mostrar su aptitud en un
tema, área de conocimiento o en una
asignatura determinada, como la Física
I, asignatura objeto de estudio; en
cualquiera de una multitud de formas,
es decir, los estudiantes tendrían en
sus manos una variedad de
posibilidades para demostrar sus
conocimientos o en otras palabras
facilitar la expresión de su
comprensión, se le aplicaría en todo
caso, una evaluación auténtica.
De acuerdo con los razonamientos que
se han venido realizando, la
investigación se considera de suma
importancia porque daría pie a nuevas
alternativas de aprendizaje en donde el
participante es protagonista como lo
indica las nuevas tendencias
educativas, porque los nuevos
procesos educativos se encuentran en
el “cómo se aprende” en lugar del
“cómo se enseña” de la educación
tradicional.
Es relevante porque la investigación
pretende una innovación en el campo
educativo, capaz de afrontar las
dificultades y las debilidades de los
educandos. Es un recurso que puede
superar el bajo deterioro de la
educación superior venezolana. Al
recurrir a esta herramienta cada
participante podrá conocerse a sí
mismo, conocer su entorno, fortaleces
su capacidad crítica y analítica, de
proponerse metas de vida; identificar
su vocación hacia las diferentes áreas
del conocimiento, para así ser más
competitivo. Permitirá que cada
participante conozca sus
potencialidades y mejorar sus
habilidades en el área de estudio; y que
además que participe como recurso
humano invalorable en el contexto de
su sociedad dando resultados
positivos.
Además que también, se logrará una
enorme disminución de los problemas
de conducta; el incremento de la
autoestima; el desarrollo de amor por el
estudio; el entusiasmo por el trabajo en
313
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
equipo y cooperación; la mayor
aparición de líderes positivos y hasta un
incremento del 40% en el aprendizaje.
El estudio fomentará nuevas
investigaciones en el área a nivel
nacional, tanto para el aprendizaje de la
Física como para otras áreas del
conocimiento. De igual manera esta
herramienta beneficiará a toda la
población estudiantil, desde su ingreso
a la Institución, puesto que el área de
estudio se encuentra en el primer
semestre. Y posteriormente, se podría
poner de manifiesto para las siguientes
asignaturas, es decir, para los estudios
posteriores, ya que el estudiante
conocería la herramienta y podrían
utilizarla.
A manera de resumen final, muchas
teorías de estilo de aprendizaje
involucran siglas y palabras difíciles de
comprender por los estudiantes, es
evidente entonces que las ocho
inteligencias, ya descritas, están
ligadas a antecedentes puntuales con
los que los estudiantes han vivido sus
experiencias, como lo son las palabras
(inteligencia lingüística), los números
(inteligencia matemática), el cuerpo
(inteligencia Kinestésica), las imágenes
(inteligencia visual), la música
(inteligencia musical), la naturaleza
(inteligencia naturalista), la gente
(inteligencia interpersonal) y el yo
(inteligencia intrapersonal).
La investigación corresponde a las
Líneas de Investigación de la
Universidad Fermín Toro
correspondientes a Cambios Desarrollo
en la Educación Superior, en el
Proyecto Reforma Universitaria y
Docencia bajo el Temario Estrategias
de Aprendizaje, por lo que aportará
significativamente a este Recinto
Universitario. Este nuevo aporte logrará
incentivar a nuevos investigadores, a la
búsqueda de nuevos cambios en la
Educación en todos sus Niveles, ya que
la Herramienta se ha utilizado
ampliamente en los mismos. La
motivación se creará en cada uno de
ellos, retomando así nuevas
alternativas como se ha venido
haciendo hasta ahora con otros
aportes, esperando entonces que sea
éste un bien más a la sociedad
imperante.
314
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
Objetivo General
Analizar la incidencia de la
Herramienta de las Inteligencias
Múltiples en el aprendizaje de los
estudiantes cursantes de la asignatura
Física I del Instituto Universitario de
Tecnología “Antonio José de Sucre”,
Extensión Barquisimeto.
Objetivos Específico
1. Identificar la inteligencia
predominante en los
estudiantes de Física I.
2. Determinar las herramientas o
estrategias de aprendizaje
aplicadas por los facilitadores
de la unidad curricular Física I.
3. Describir la aplicabilidad de la
Herramienta de las
Inteligencias Múltiples en el
aprendizaje de la Física I.
METODOLOGÍA
La presente investigación
tiene como finalidad analizar el
desarrollo de las IM para el
aprendizaje de la Física en el
Departamento de Electrónica,
mención mantenimiento del
Instituto Universitario de
Tecnología “Antonio José de
Sucre”, Extensión Barquisimeto,
cuya naturaleza está orientada
hacia una investigación de
campo. Dadas las condiciones, se
puede concluir que la
investigación de campo se
atribuye a todo aquel estudio que
se extrae directamente de la
realidad más sin tomar
atribuciones para la manipulación
de la misma. En este mismo orden
y dirección, la investigación tiene
carácter descriptivo.
Efectivamente, la
investigación se dio a lugar para
describir cada detalle del objeto
en estudio logrando caracterizar
el contexto analizado. Como la
investigación se dio a lugar en un
momento específico, se llegó a
cabo el estudio de tipo
transversal, tal afirmación también
es sustentada por Babie (2000),
donde indica que los estudios
descriptivos suelen ser
transversales, teniendo por norte
315
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
analizar cuidadosamente el
fenómeno en estudio.
Para el estudio se tomó una
población de ciento treinta (130)
estudiantes de Electrónica,
mención mantenimiento, todos
ellos cursantes de la unidad
curricular Física I, entre
estudiantes de nuevo ingreso y
repitientes, además que también
se tomó en cuenta a los tres (3)
Profesores Facilitadores de la
misma asignatura quienes
pertenecen al Departamento de
Electrónica, del Instituto
Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre”,
Extensión Barquisimeto.
En este mismo orden de ideas, para
esta investigación la clasificación de la
muestra fue del tipo probabilístico, que
según Hernández, Fernández y
Baptista (1991) afirman que:”…todos
los elementos de la población tienen la
misma probabilidad de ser elegidos…”
(p.207); significa entonces que todos
los estudiantes de la unidad curricular
Física al igual que los docentes
mediadores de la misma tuvieron la
misma probabilidad de ser escogidos.
Hecha las consideraciones
anteriores, para la investigación
además de utilizar el tipo de muestreo
probabilístico, fue a su vez
estratificado, que según Arias (1999),
describe lo siguiente: ”Consiste en
dividir la población en subconjuntos o
estratos cuyos elementos poseen
características comunes. Así los
estratos son homogéneos
internamente”. (p.50). Aquí se dividió a
la población en estratos y se seleccionó
una muestra por cada estrato, los
cuales son relevantes para los
objetivos del estudio. En atención a
esto, se consideró este tipo de muestra
por sobre todo a que los estudiantes y
los docentes pertenecieran a un solo
Departamento, por lo que hubo
características comunes entre estos y
por ende la muestra elegida tuvo los
elementos esperados.
Como la investigación es de
carácter descriptivo Hurtado y
Toro (1997) aseguran que: “Los
distintos diseños descriptivos
316
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
como las encuestas requieren de
muestra que abarquen al menos
el veinte por ciento (20%) de la
población para que sus resultados
puedan considerarse válidos
(p.70). En relación a éste último
punto, se tomará un veinte (20)
por ciento de la población de
estudiantes, y como hay un total
de ciento treinta (130), la muestra
definitiva será n=26 estudiantes.
Para el caso de los docentes, se
utilizó como muestra el total de la
población, es decir el 100%, los
cuales fueron tres (3) docentes
mediadores del conocimiento.
Para cubrir el primer y
segundo objetivo de la
investigación, se utilizó la técnica
de la encuesta, utilizando como
instrumento el cuestionario. Por lo
tanto, se realizó un cuestionario
para diagnosticar la inteligencia
predominante en los estudiantes,
el cual debe involucrar los
indicadores objeto de estudio para
cubrir el primer objetivo propuesto
de la investigación. Igualmente
para cubrir el segundo objetivo de
la misma, se realizó un
cuestionario para determinar las
herramientas o estrategias
instruccionales utilizadas por los
docentes ordinarios mediadores
del conocimiento de la unidad
curricular Física I.
Cabe agregar, que se
realizaron dos (2) encuestas: Una
aplicada a los estudiantes de una
prueba piloto, escogidos de la
población en estudio, pero con
características similares a la
muestra, con la finalidad de
determinar su confiabilidad; y la
segunda a los estudiantes de la
muestra en estudio. Ambos
cuestionarios constaron de tres
partes, y se realizó con preguntas
cerradas para la primera parte,
con varias alternativas,
específicamente cinco,
redactadas con el método de
escalamiento Likert; para la
segunda parte el cuestionario se
realizó con preguntas cerradas
dicotómicas (con dos alternativas
de respuesta) codificadas con “0”
y “1”; y para la tercera y última
317
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
parte se realizaron preguntas
abiertas de opinión.
De igual manera, re realizó
una (1) encuesta aplicad a los
docentes ordinarios de la unidad
curricular Física, escogidos todos
de la población en estudio. El
mismo constó de dos partes, y se
realizó con preguntas cerradas
para la primera parte, con varias
alternativas, específicamente
cinco, redactadas con el método
de escalamiento Likert y para la
segunda parte el cuestionario se
realizó con preguntas abiertas de
opinión. Además se determinó la
confiabilidad del cuestionario
aplicado a los docentes del área
de Física.
Para determinar la
confiabilidad de consistencia
interna, se utilizó el método Alpha
de Cronbach (1951), el cual se
derivó a partir del modelo de
Kuler-Richardson (1937). Con
relación a la validez, según
Hernández y otros (op. Cit.), se
refiere a: “…al grado en que un
instrumento realmente mide la
variable que pretende medir.”
(p.236). Con referencia a esto,
será necesario tomar en cuenta la
evidencia relacionada al
contenido, puesto que se
involucran ocho (8) variables y
según Hernández, Fernández y
Baptista (1991) resume que: “Un
instrumento de medición debe
contener representados a todos
los ítems del dominio de
contenido de las variables a
medir”. (p.236).
Con respecto a la variable del
contenido se logrará mediante el
juicio de expertos, esto es con la
colaboración de tres (3)
especialistas: Uno (1) en
Metodología de la Investigación,
uno (1) en Física y uno (1) en
Estrategias de Aprendizajes.
Todos estos especialistas tendrán
la potestad de verificar cada
detalle del contenido del
instrumento antes de ser aplicado
a la prueba piloto y luego a la
muestra de la investigación en
referencia a los objetivos de la
318
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
misma. Finalmente, se procedió a
vaciar tal información en paquetes
estadísticos para visualizar bien
los resultados y fueron tabulados
y graficados para ser analizados
con detalles.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Para presentar los
resultados del análisis de los
datos, se procedió a codificar y a
tabular los mismos que se
recolectaron en las encuestas
aplicadas tanto a los estudiantes
cursantes de la unidad curricular
Física I del Departamento de
Electrónica del Instituto
Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre” y a los
docentes mediadores del
conocimiento de la misma
institución.
En primer lugar se tomaron en
cuenta para el análisis, la primera
parte de la encuesta de los
estudiantes, es decir, los ítems
desde el N°1 hasta el N° 56, por
tratarse de preguntas cerradas
con cinco (5) alternativas, para ser
elegida solo una por ocasión:
Siempre, Casi Siempre, Algunas
Veces, Rara Vez y Nunca; se
realizaron ocho (8) cuadros
(desde el N°1 al N°8) para la
distribución de frecuencia y
porcentaje en relación a las
inteligencias predominantes en
los estudiantes para después
graficar y analizarlos con detalle.
Luego en la segunda parte de
la misma, la cual fue codificada
con “0” y “1” (preguntas cerradas
dicotómicas con dos alternativas
de respuesta), para su análisis, se
procedió a realizar una Matriz de
la IM y los Factores Ecológicos en
el Aprendizaje, obteniéndose en
los resultados para cada
inteligencia un porcentaje en la
que se pudo ver la inclinación
tanto para los factores positivos
(“0”) y los factores negativos (“1”),
todo esto tomando como fuente a
Armtrong (1995). Y por último,
para el análisis de la tercera parte
de la encuesta, redactadas con
preguntas abiertas de opinión, se
319
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
procedió a interpretar los
resultados, según la opinión de
cada estudiante.
Para el instrumento de los
docentes, en la primera parte, los
resultados fueron analizados, es
decir, los ítems desde el N° 1
hasta el N° 33, por tratarse de
preguntas cerradas con cinco (5)
alternativas, para ser elegida solo
por una por ocasión: Siempre,
Casi Siempre, Algunas Veces,
Rara Vez y Nunca; se utilizaron
ocho (8) cuadros (desde el N° 9 al
N° 16) para la distribución de
frecuencia y porcentaje en
relación a la aplicación de
herramientas y estrategias de
aprendizaje, basada en las ocho
(8) inteligencias utilizadas por los
mismos, tanto en el laboratorio
como en el aula de clases, para
después graficar y analizarlos con
detalle.
Y por último, para el análisis
de la segunda parte de la
encuesta, redactadas con
preguntas abiertas de opinión, se
procedió a interpretar los
resultados, según la opinión de
cada docente.
En relación a las conclusiones
del diagnóstico, se realizó un
cuadro comparativo de los
resultados de los instrumentos N°
1 (aplicados a los estudiantes) y
N° 2 (aplicado a los docentes), el
cual arrojó lo siguiente:
1. Indicador: Inteligencia
Musical. Aquí los porcentajes
indicaron que este tipo de
inteligencia es poco utilizada por
los estudiantes y, en el caso de
los docentes no la utilizan,
significando esto, que los
docentes desconocen los aportes
de este tipo de estrategia en la
enseñanza en general y en
específico en la Física. Aportes
tales como: Posibilitar a los
estudiantes a comunicarse, a
crear y comprender significados a
través del sonido.
2. Indicador: Inteligencia
Visual-Espacial. Los porcentajes
dan indicio que los estudiantes
320
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
con poca regularidad usan esta
inteligencia y, con respecto a los
docentes, hay manifiesto de su
poca utilización. Esto indica que
los profesores pueden tener
ventaja sobre el aprendizaje de la
Física I con aportes como: Lograr
la posibilidad de que los
estudiantes perciban información
visual o espacial, transformen
esta información y creen
imágenes visuales de memoria.
3. Indicador: Inteligencia
Verbal o Lingüística. Los
porcentajes manifiestan la poca
utilización de esta inteligencia en
los estudiantes, y con referencia a
los docentes, hay un más del 50%
de su utilización en cuanto a las
estrategias utilizadas por los
mismos, significando esto último
su consideración en los siguientes
aportes: Permite que los
estudiantes se comuniquen y
encuentren significados a partir de
palabras.
4. Indicador: Inteligencia
Corporal o Kinestésica.
Considerando los porcentajes
indicados en los recuadros, se
observó que los estudiantes
pocas veces practican esta
inteligencia, al igual que los
docentes, siendo tan importante
sus aportes en el aprendizaje de
la Física, como lo es el permitir
que los estudiantes usen su
cuerpo o partes de su cuerpo para
la creación de productos y/o
resolver problemas.
5. Indicador: Inteligencia
matemática o Lógica. Según se
observó en los porcentajes
arrojados, este tipo de inteligencia
es poca utilizada por los
estudiantes, pero en cambio los
profesores, la utilizan más
frecuentemente en sus
estrategias, ofreciendo de esta
forma aportes como: El permitir a
los estudiantes la utilización y
apreciación de las relaciones
abstractas.
6. Indicador: Inteligencia
Interpersonal. Se da un indicio
que según los porcentajes, los
321
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estudiantes recurren a esta
inteligencia con frecuencia,
mientras que los docentes poco la
utilizan; lo que indica que éstos
tendrán más éxito al utilizar
estrategias bajo el enfoque de la
misma, permitiendo con esto que
los estudiantes reconozcan y
distingan entre los sentimientos
de otros y sus intenciones.
7. Indicador: Inteligencia
Introspectiva o Intrapersonal. Los
porcentajes promedios dejan
indicado que los estudiantes con
regularidad hacen uso de esta
inteligencia, sin embargo los
docentes la utilizan menos. No
obstante, es importante su uso
porque ayuda a los estudiantes a
reconocer y distinguir sus propios
sentimientos, a conocer sus
fortalezas y debilidades, a
construir modelos mentales
veraces de sí mismos y a no tener
falsas expectativas con respecto a
sus desempeños.
8. Indicador: Inteligencia
Naturalista. Comparando estos
porcentajes, los estudiantes
utilizan con regularidad esta
inteligencia, no obstante, es poca
utilizada por los docentes,
desconociendo el apoyo que da la
misma, para permitir que los
estudiantes distingan, clasifiquen
y utilicen elementos del medio
ambiente tanto urbano,
suburbano como rural o natural y
que describan las características
de una gran variedad de modelos
de automóviles, aviones u otros
objetos y/o fenómenos del medio
ambiente.
CONCLUSIONES
Aplicada la prueba
(cuestionario) a los estudiantes
cursantes de la unidad curricular
Física I de especialidad de
Electrónica, mención
mantenimiento del Instituto
Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre”,
Extensión Barquisimeto, se
percibió el desarrollo en el que se
encuentran sus inteligencias. En
ese mismo sentido, se
proyectaron sus distintos grados
322
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de competencia en las ocho
inteligencias, como el que algunos
estudiantes perciben sonidos
musicales pero no verbales, como
también de recordar imagines
pero no nombres y, viceversa,
entre otros. En efecto, se
comprobó que hay diversas
maneras de ser inteligente en
cada categoría, esto con relación
a los diferentes reactivos del
cuestionario implementados en
cada inteligencia. Es evidente
entonces, que todo individuo
posee las ocho inteligencias.
Con el instrumento aplicado a
los docentes, se determinó que
los mismos enfocan sus clases en
base a las inteligencias lingüística
y matemática, más no por las seis
inteligencias restantes, teoría
sustentada por Gardner. Hecho
que se comprueba en los
porcentajes de las conclusiones
del diagnóstico dentro del análisis
de los resultados. Significa
entonces, que el sistema
educativo hasta ahora, no ha
tratado las ocho inteligencias por
igual, lo que sigue entronizando a
la inteligencia verbal y matemática
dentro del plan de estudios.
Esta herramienta de las IM,
ofrece un método para que los
docentes reflexionen sobre sus
métodos didácticos y para que
puedan comprender el por qué
funcionan tanto para algunos
estudiantes y para otros no.
Porque se sabe que no todos los
estudiantes aprenden de la misma
forma al mismo tiempo; mientras
más se focaliza la diversidad de
formas del cómo aprende el
individuo, sus educandos a través
de ésta teoría, para los docentes
de les hará más fácil llegar a una
comunidad heterogénea de éstos
y mayor será el número de
inteligencias a desarrollar.
Al lograr descifrar en la
investigación, que los estudiantes
reflejan el uso de sus ochos
inteligencias en diferentes
maneras y/o en distintos grados, y
que solo dos de éstas la usan en
sus estrategias, los docentes,
323
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pone de manifiesto el por qué el
número de aplazados en la unidad
curricular en estudio. Mas sin
embargo, llevando este problema
a la reflexión y con la ayuda de
ésta teoría, los docentes se
motivarán a buscar una variedad
de métodos, técnicas y materiales
para poder ampliar su repertorio
pedagógico y disminuir el índice
de aplazados.
Por ende, se podría recurrir a
las evaluaciones auténticas
(evaluación de los aprendizajes y
de la enseñanza después), es
decir, evaluarlo de tal forma de
determinar la comprensión del
educando sin sacarlo del contexto
en el que ocurre la experiencia de
esa comprensión. Se le debe
conceder al estudiante la
oportunidad de conocer y
desarrollar sus ochos
inteligencias. Como el área de
estudio de la investigación está en
el primer nivel de la carrera, se
podía aplicar para los siguientes
niveles esta teoría, es decir, para
los estudios posteriores, puesto
que el estudiante conocería la
herramienta y podría utilizarla.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Marly Liliana Fernandez
RESUMEN
Dentro de los aspectos que involucran la investigacion de analizar la onto creatividad y la accion lúdica en el desarrollo psicosocial del niño de educacion inicial, se efectuó una investigación de tipo descriptivo puesto que implicó observar, describir las situaciones, costumbres y actuaciones predominantes durante el proceso, lo que permitió identificar, recolectar la información correspondiente a las variables acentuadas en los niños y su área de conocimiento. De igual forma, permitió al docente observar a los niños en la accion lúdica para conocer su desarrollo psicosocial. Por tal razón el trabajo se desarrolló mediante una investigación de campo, pues se tomaron los datos directamente de la realidad de estudio, tomando como muestra a diez (10) docentes del Centro de Educación Inicial Moromoy, parroquia Barinitas, municipio Bolívar, estado Barinas; mientras en las técnicas se empleó una entrevista contentiva de dieciocho (18) ítems, teniendo una validez aceptada a juicio del experto y una confiabilidad de 87. Asimismo, se tabuló en gráficos de pastel y se elaboró un análisis descriptivo. Para concluir, se plantea como los docentes y padres de familia deben forma parte de la innovación del proceso de aplicación de la accion lúdica en el desarrollo psicosocial del niño de Educacion Inicial, como una manera de optimizar el desarrollo cognitivo de los pequeños en el fortalecimiento de la creatividad.
ONTO CREATIVIDAD Y LA
ACCIÓN LÚDICA EN EL
DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL
NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL
PALABRAS CLAVE: Onto creatividad, acciòn
lúdica, desarrollo psicosocial, Educación
Inicial.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ONTO CREATIVITY AND PLAYGROUND ACTION IN THE
PSYCHOSOCIAL DEVELOPMENT OF THE CHILDREN OF INITIAL
EDUCATION
Author: Marly Liliana Fernandez [email protected]
ABSTRACT
Within the aspects that involve the investigation of analyzing the onto creativity and the playful action in the psychosocial development of the child of initial education, a research of descriptive type was carried out because it implied to observe, to describe the situations, customs and actions prevailing during the process, that allowed to identify, to collect the information corresponding to the variables emphasizing in the children and their area of knowledge. In the same way, it allowed the teacher to observe the children in the playful action to know their psychosocial development. For this reason the work was carried out through a field investigation, since the data were taken directly from the reality of study; taking as sample ten (10) teachers from the Moromoy Early Education Center; Barinitas parish, Bolívar municipality, Barinas state: while the techniques used a contentive interview of eighteen (18) items, having a validity accepted by expert judgment and a reliability of 87. It was also tabulated in pie charts and elaborated a descriptive analysis. To conclude, it is proposed how teachers and parents should be part of the innovation of the process of application of playful action in the psychosocial development of the child of Initial Education; as a way to optimize the cognitive development of the small ones in the strengthening of the creativity. Key words: Onto creativity playful action, psychosocial development, Early Education.
327
INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de la vida, el
hombre ha empleado el juego como
una forma de socialización, donde se
da oportunidad a cada uno, bien sea
de actividades de tipo colectivo o
grupal, todas ellas enfocadas en lograr
una convivencia o desarrollo efectivo;
por eso se considera a la Educación
Inicial como un factor trascendental y
de vital importancia en el
perfeccionamiento integral de los
niños.
Dentro de estas
consideraciones, los objetivos de
aprendizaje deben estar enfocados en
dinamismos, los cuales
progresivamente son más exigentes,
convirtiéndose en muchos casos en
un cúmulo de tareas repetitivas con la
finalidad de optimizar el conocimiento
de los niños, por medio de acciones
lúdicas para poder alcanzar el
desarrollo de la personalidad, porque
para ellos es vida, recreación,
aprendizaje de normas, compartir,
destrezas, dominio, entre otros
aspectos.
Esto se menciona, motivado que
los niños muchas veces expresan
apatía hacia el aprendizaje,
convirtiéndose en ciertos casos en un
problema familiar, por ello, los
docentes deben utilizar una variedad
de recursos con el propósito de lograr
el desarrollo pleno de las
competencias básicas en los niños, en
especial en la etapa inicial, donde se
encuentra en una acelerada imitación
y evolución.
A través del tiempo, la cultura
conocida ha tenido alguna forma de
manifestación del arte de jugar, que
para los niños es su principal
ocupación, la naturaleza de éstos, va
más allá de una simple acción, lo
hacen por instinto, es un ejercicio
natural, placentero, porque disfrutan el
trato con los demás, ejercitan su
lenguaje verbal y no verbal, el
desarrollo psicomotriz, aprenden a
seguir instrucciones, así como acatar
las reglas que los mismos imponen
como también desarrollan la
autonomía.
Dentro de este aspecto, se
encuentra la importancia de la
intervención docente, debido a que su
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
trabajo debe enfocarse en actividades
nuevas con la finalidad de
proporcionar la mejor de las
estrategias, donde su creatividad se
enfoque en planificaciones y labor
encaminada con las actividades
lúdicas, como coadyuvante hacia el
domino del juego con el propósito de
ofrecer una forma innovadora de
enseñar y aprender.
En tal sentido, se considera al
juego o actividades lúdicas, como una
forma de alternar la formalidad en los
niños, implicando compromiso,
responsabilidad y el goce de la
actividad misma; por ende toda la
recreación en los niños de preescolar
debe girar en torno a este tipo de
actividades, como una experiencia de
aprendizaje significativo, no obstante,
la mayor parte de las veces los
docentes dejan de utilizar estas
actividades para estimular, descubrir ,
explorar el entorno que los rodea,
limitando el uso de esta herramienta
natural y su valioso valor pedagógico
para desarrollar las capacidades tanto
físicas como intelectuales
favoreciendo el proceso de formación
integral.
Teniendo esto como
consecuencia que los niños se
muestren apáticos dentro del aula de
clase, dejando de lado su
socialización y el docente solo se
transforme en un facilitador de
información, mostrando una carencia
de apoyo hacia aspectos de interés,
destacándose el desarrollo del
lenguaje, compartir, seguir
instrucciones, mostrarse feliz, sonreír,
entre otros elementos facilitadores del
sentir oportuno y evolutivo del niño en
su etapa inicial. Al respecto Jiménez
citado por Camejo (2014), menciona:
Los niños responden mejor a la hora de aprender cuando algo es interesante para ellos, en este caso las actividades basadas en el juego y que propicien la imaginación y la creatividad, cobran mayor significado cuando se realizan sin determinar pautas establecidas y propician la naturalidad espontánea que posee el niño, el cual debe ser aprovechado al máximo para su propia gratificación (p.69).
Esto se comenta, porque el
docente tiene la loable tarea de
329
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
fomentar la participación en grupo,
desarrollar el incentivo individual-
colectivo, como mostrarse en
interrelación con su ambiente,
conocerse a sí mismo, pero esto se
logra cuando el guía del proceso
educativo muestra herramientas
idóneas para alcanzar el desarrollo
psicosocial del niño de Educacion
Inicial; partiendo de intereses sanos,
aprovechando la inocencia del
pequeño, mostrando un mundo
afectivo y socialmente admisible.
Además el estudio se
fundamenta en analizar la onto
creatividad y la accion lúdica en el
desarrollo psicosocial del niño de
educacion inicial, el cual debe esatr
enfocado en impulsar estrategias
pedagógicas con la finalidad de
estimular la participación y el trabajo
en forma grupal, ofreciendo
experiencias directas con objetos,
colores, sabores, olores, texturas, lo
cual ayuda a desarrollar las
capacidades del pensamiento crítico y
creativo así como la confianza y
autonomía de los niños en diferentes
actividades para alcanzar
conocimientos progresivos.
Esto es significativo, debido a
que la mayoría de los niños de
Educación Inicial dejan de alcanzar o
desarrollar sus potencialidades al
máximo, debido a la baja decisión de
explotar a plenitud este recurso como
es la actividad lúdica en los pequeños,
la cual los forma en seres más
pensantes y extrovertidos. Si se
trabaja en Educación Inicial
alternando los juegos con actividades
de expresión plástica, música u otros
se logrará obtener en los educandos
un desarrollo intelectual elevado,
pocos problemas de conducta dentro
del aula y ellos se mostrarán con
mayor interés por asistir a clases cada
vez más.
Ante tal planteamiento se
efectúan las siguientes interrogantes:
¿Cómo es el trabajo creativo del
docente a través de las actividades
lúdicas de los niños y niñas? y ¿cual
es la necesidad de despertarse la
creatividad lùdica en los niños?. Entre
los objetivos se tienen: el general,
enfocado en analizar la
ontocreatividad y la accion lúdica en el
desarrollo psicosocial del niño de
educacion inicial; mientras en los
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
especificos está: indagar el trabajo
creativo del docente a través de las
actividades lúdicas de los niños y
determinar la necesidad de
despertarse la creatividad lùdica en
los niños.
CONOCIMIENTO REFERENCIAL
Se da apertura al siguiente
aspecto que involucra el estudio,
iniciando con dicho antecedente,
cuando menciona a Peña, Prasca y
Pedroza (2016), al realizar el estudio
de “La Implementación de Actividades
Lúdicas - Pedagógicas permite al
docente la contribución al
mejoramiento de la atención y
aprendizaje en los niños y niñas”,
donde se investiga cómo interactúan
con objetos del medio real. Además,
les proporcionan experiencias
diversas, al observar, escuchar, tocar,
oler, mover o cambiar objetos
constantemente; ayudándoles a tener
una mejor información, avance
significativo, en consecuencia una
adecuada atención y aprendizaje.
En cuanto lo teórico la
investigación es de metodología
descriptiva, coincide conforme a las
ideas que acepta la sociedad
pedagógica y psicológica, estos se
basan en afirmar que enseñar y
aprender están condicionadas por
factores determinantes, variables
personales, sociales entrelazados y se
diferencian según cada lugar o tiempo.
Ahora bien, consideran la atención
como componente cognitivo que
permite al ser humano organizar
mentalmente información sensorial, e
interiorizar comportamientos
observados que se aplicarán a la vida
en general. Por lo tanto se hace
necesario implementar actividades
lúdicas en el Liceo Mixto Nuevo Siglo,
para mejorar la atención de los niños y
niñas de transición y así direccionar el
interés y energía de los estudiantes
hacia el aprendizaje.
Para concluir se utilizaron las
estrategias constituidas por los
métodos, técnicas - procedimientos
para el logro de los objetivos
propuestos en la investigación,
utilizando las actividades lúdicas
pedagógicas, los niños y niñas
dirigieron su atención hacia los
trabajos educativos desarrollados en
la acción, puesto que estas
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
permitieron tener en cuenta los
conocimientos previos, estilos, ritmos
de aprendizajes de cada estudiante,
motivándolos a trabajar y descubrir las
respuestas de la tarea a realizar en
cada una de las ocasiones
propuestas.
ONTO CREATIVIDAD Educar en la creatividad es
hacerlo con el propósito de establecer
un cambio para formar personas ricas
en originalidad, flexibilidad, visión
futura, iniciativa, confianza, amantes
de los riesgos, listas para afrontar los
obstáculos y problemas que se les van
presentado en su vida escolar o
cotidiana, además de ofrecerles
herramientas para la innovación diaria
donde se encuentre.
Según Arau Méndez (2011),
“onto creatividad es la creatividad del
ser para SER”, donde el autor aborda
la creatividad desde sus raíces
biológicas, comprendiendo también la
integración de la creatividad en la vida
emocional, sexual, intelectual y
espiritual de la persona, diseñando un
modelo biológico/psicológico donde
explica qué es la inteligencia humana
y como despertarla de manera integral
definiéndola como onto creatividad.
De acuerdo a Urquiola (2012),
“La creatividad puede ser desarrollada
a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y
consiguiendo una mejor utilización de
los recursos individuales y grupales
dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje “(p.12). Siguiendo con
estas ideas no se puede hablar de una
educación creativa sin mencionar la
importancia de una atmósfera creativa
que propicie el pensar reflexivo y
creativo en el salón de clase.
Por tal razón, la concepción
acerca de una educación creativa
parte del planteamiento que ella está
ligada a todos los ámbitos de la
actividad humana y es el producto de
un devenir histórico social
determinado. Siguiendo con esta
manera de pensar, se considera que
un concepto de creatividad acorde con
los planteamientos anteriores, que
bien puede ser el siguiente de acuerdo
a Urquiola. (ob.cit), esta es:
El potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos,
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive (p.36).
De acuerdo al autor infiere en
este concepto agentes de interés
como la interrelación de las
dimensiones que acompañan al
accionar de la actividad creativa,
donde se busca no solo un trabajo en
equipo, sino el desarrollo de la
personalidad, logro de habilidades,
destrezas motrices y creativas en
cada persona como un universo de
conocimientos.
Por otro lado, este educar en la
creatividad involucra el amor por el
cambio. Es necesario propiciar a
través de una atmósfera de libertad
psicológica y profundo humanismo
para manifestarse en los niños, al
menos en el sentido de ser capaces
de enfrentarse con lo nuevo y darle
respuesta. Además, enseñarles a no
temer en su evolución, nuevos retos,
sino más bien poder sentirse a gusto y
disfrutar con éste como parte de sí
mismo, así como de su actividad
social.
Dentro de estas
consideraciones, se encuentra a la
educación como algo creativo o
también desarrolladora y
autorrealizadora, motivado a que no
solamente resulta valioso el
aprendizaje de nuevas destrezas y
estrategias de trabajo, sino también el
desaprendizaje de una serie de
actitudes que en determinados
momentos están llenos de barreras
psicológicas para ser creativos o
permitir que otros lo sean.
Así la Onto Creatividad es la
actividad de la inteligencia o
creatividad en cada una de estas
dimensiones humanas. Es la
creatividad inspirada y conducida por
el Ser y es también la creatividad que
usamos para “Ser” quienes
verdaderamente somos, expresarnos
y realizarnos para trascender.
ACCION LÚDICA
En primer momento, se comenta
que los juegos infantiles son antiguos
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
juegos abandonados por los adultos,
destacándose en el siglo XIV, donde
la nobleza estaba encaprichada con
los títeres y se pagaba mucho por
disfrutar de ellos, sin embargo, con el
paso del tiempo fueron
acondicionados a los pequeños por
medio de actividades pedagógicas
originarias del ámbito educativo. Por
eso, para Huizinga, citada por Dávila
(2013), realiza el siguiente
planteamiento:
El juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material, realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio, según una regla libremente consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañada de un sentimiento de tensión y alegría (p. 7).
Ante esta descripción, se infiere
al juego como un acto donde se
involucran a la actividad lúdica en su
esencia y elementos que forma parte
del él, de allí, quien tiene la
oportunidad de practicarlos se
orientan en un accionar de goce y
disfrute, pero atendiendo a sus
normas, así como en la mayoría de los
casos teniendo una convivencia con
sus semejantes. Por otra parte, Dávila
(ob. cit), indica:
Al juego como expresión de las estrategias visuales había sido ya usado en el siglo XVIII, dando origen a las obras híbridas o Cadáver Exquis de los surrealistas, una versión del juego de salón llamado cabeza, cuerpo y piernas; para su realización, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles de figuras humanas y animales, en una parte del lienzo o cartón. Una vez terminada su parte, se cubría con papel, para que el siguiente pintor no sufriera la influencia de la obra anterior. Igual ocurre en el juego cabeza, cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en un papel una parte del cuerpo y después se dobla para que el siguiente no vea lo que ha hecho el anterior (p. 22)
Es así como el ejemplo más
primitivo de este juego, data de 1778,
y es una complicada imagen plegadiza
de Lázaro y Epulón, con un esqueleto.
Históricamente la especie humana ha
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
parado de la actividad lúdica a la
estética. En el caso de las danzas,
éstas antes de constituir
manifestación artística, constituyeron
sin duda un juego, esto lo revela el
hecho del origen lúdico del arte, dado
que este nace por el juego. Según
Dávila, María Montessori fue una de
las primeras en utilizar juegos básicos
y ejercicios lúdicos para desarrollar la
discriminación perceptiva y táctil. Para
ella, el juego es "una actividad libre,
ordenada de tal manera que conduzca
a una finalidad definida" (p. 9). Por
ello, existe la necesidad de lograr un
cambio en la actividad docente y su
planificación diaria en el desarrollo
psicosocial del niño.
El autor Pavey (2010), ha llegado
a determinar que "el término game en
inglés, juego en español, viene de la
raíz indoeuropea ghem, que significa
saltar de alegría, de donde se
desprende que el juego en esencia
debe brindar la oportunidad de
divertirse y disfrutar". (p. 25). Por lo
descrito, se considera el juego como
una actividad artística, promotor de
habilidades y destrezas que
contribuyen a la sociabilización; así
como es una alternativa educativa
eficaz, con la cual se pueden
desarrollar la enseñanza-aprendizaje
en las escuelas públicas y privadas.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
El desarrollo psicosocial de los
niños se considera como el proceso
de transformaciones que se dan en
una interacción permanente con el
ambiente físico y social. Este empieza
en el vientre materno, es integral,
gradual, continúo y acumulativo, en el
cual se originan cambios ordenados y
por etapas, donde se logra interacción
con el medio, niveles cada vez más
complejos de movimientos - acciones,
de pensamiento, de lenguaje, de
emociones - sentimientos y relaciones
con los semejantes.
En relación con esto Piaget,
citado por Lobosntino (2011), explica
“Este proceso del desarrollo
psicosocial en el niño o niña va
formando una visión del mundo, de la
sociedad y de sí mismo” (p. 63). Al
tiempo que se adquieren herramientas
intelectuales y prácticas para
adaptarse al medio en que le toca
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
vivir; de igual forma construye su
personalidad sobre las bases del amor
propio y de la confianza en sí mismo.
Dentro de estos aspectos se
tiene que las relaciones entre iguales
ofrecen el contexto idóneo para
aprender a cooperar, negociar,
regatear, intercambiar y resolver
conflictos de manera creativa; puesto
que las relaciones entre iguales
resultan fundamentales para el
desarrollo del “yo” y el desarrollo de
sentimientos de pertenencia al grupo;
por cuanto las relaciones en los años
escolares resulta fundamental para
corregir o subsanar condiciones
generadoras de timidez, miedo u otros
aspectos negativos, por ello la
importancia de los iguales en el
desarrollo social. Igualmente, aparece
el juego de reglas donde el niño está
motivado para ganar siguiendo una
serie de normas: a partir de los ocho
años los niños comprenden la
naturaleza convencional de la regla y
la posibilidad de modificar ésta de
forma consensuada si los otros
jugadores lo consideran oportuno, una
vez establecidas las mismas se exige
su cumplimiento de una forma
honesta.
Las agresiones físicas son
gradualmente cambiadas por
agresiones verbales (insultos,
amenazas, chismes, ironías, burlas,
entre otras). Las manifestaciones
agresivas ya no constituyen un medio
para lograr algo sino tienen como
objetivo causar daño a otro. Los niños
son capaces de representar el
contenido de los pensamientos ajenos
o identificar las intenciones que
subyacen a los cursos de acción de
los demás.
EDUCACION INICIAL
La Educación Inicial ha tenido
distintos conceptos, sin embargo
llevan una sola línea, la de estudiar a
niños, de 0 a 6 años. El concepto que
más se acerca es la que Castillejo
(2001), donde manifiesta que la
Educación Inicial es “la educación
primera y temprana que requiere de
un tratamiento específico, porque
estos primeros años son decisivos y
porque el niño es sencillamente eso,
un niño en proceso de maduración, de
336
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
desarrollo y no un hombre pequeño”
(p. 76).
Esto ha cambiado poco a poco,
porque se ha observado que el
hombre requiere de un tratamiento
especializado durante sus primeros
años (0-6 años), la Asociación Mundial
de Educación Infantil (AMEI 2004), en
su programa describe la Educación
Inicial como “una etapa fundamental
en el proceso de desarrollo y
formación de la personalidad...(s/n).
Se puede afirmar que el niño
comienza a aprender desde el
momento de su concepción,
retroalimentando, su mundo interno de
todo lo que recibe del exterior”, al
manejar la personalidad gran parte de
lo que significa ser hombre, puesto
que cada quien es distinto y por lo
tanto se necesitan distintas formas de
tratar y enseñar a las personas.
A nivel mundial los servicios de
educación inicial, los niños y niñas
reciben la estimulación necesaria para
potenciar su desarrollo físico, afectivo
e intelectual, así como los cuidados
asistenciales para preservar su salud
y apoyar su crecimiento. Es tal la
importancia de estos procesos, que
sus beneficios permiten igualar las
oportunidades para la vida y para el
éxito de los niños y niñas en su
participación dentro de los servicios
escolarizados.
Es por ello, que la Educación
Inicial es una etapa que brinda
atención educativa al niño y la niña,
concibiéndolos como sujetos de
desarrollo y ser social integrante de
una familia y de una comunidad, que
posee características personales,
sociales, culturales y lingüísticos
propias; logrando el aprendizaje a
través de un proceso constructivo e
integrado en lo afectivo, lo lúdico y la
inteligencia a fin de garantizar su
desarrollo integral, respecto a esto el
Ministerio de Educación y Deporte
(2005), establece:
La Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis (6) años o cuando ingrese al Primer Grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. (p.17)
337
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Por consiguiente, puede
considerarse la Educación Inicial
como el servicio educativo que se
brinda a niños menores de seis años
de edad, con el propósito de
potencializar su desarrollo integral,
(entendiéndose al desarrollo como un
proceso integral que estudia la
percepción, pensamiento, lengua,
entre otros, del ser humano y lo ve
como una interrelación entre
unidades), en un ambiente educativo y
afectivo, que le permitirá al niño
adquirir una cultura (habilidades,
hábitos, valores), así como desarrollar
su autonomía, creatividad y actitudes
necesarias en su desempeño personal
y social.
Por lo tanto, la Educación Inicial
es un derecho de los niños; se puede
ver como una oportunidad de los
padres de familia para mejorar y/o
enriquecer sus prácticas de crianza y
lograr una formación de calidad, sin
olvidar también el compromiso del
personal docente y de apoyo para
cumplir con los propósitos que se
hayan planeado.
Con la educación inicial se
pretende garantizar un desarrollo
armónico del niño menor de seis años,
para ello se cuenta con un programa
pedagógico y su operación compete a
todos los adultos que se relacionan y
ejercen una influencia en los menores,
pueden ser sus familiares o personal
especializado en educación. Se brinda
en dos modalidades: escolarizada y
no escolarizada. La escolarizada: se
ofrece a través de los Centros de
Educación Inicial (CEI) donde se da
atención a los hijos de madres
trabajadoras de núcleos urbanos.
Bajo este enfoque, los infantes
en desarrollo, constituyen un sistema
abierto que está constantemente
expuesto a las influencias de las
situaciones que ocurran en su realidad
social, no sólo en su entorno
inmediato (núcleo familiar); sino
también las que ocurren en otros
contextos que puedan o no estar en
relación directa con ellos.
Por esto, las actividades
planificadas, deben propiciar la
necesidad de la integración de familia,
comunidad y escuela teniendo como
fin la transmisión de valores, la
formación de una conciencia acerca
del respeto, cuidado de la vida y el
338
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
medio ambiente. La actividad física
como parte de esas actividades debe
ser aceptada, potenciadas y
valoradas. En relación con Wallon
citado en las Bases Curriculares de
Educación Inicial en el Ministerio de
Educación y Deportes (2005),
destacó:
La importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”, donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina psicomotricidad (p. 29)
En esta línea, la psicomotricidad se
presenta como un factor predominante
para el aprendizaje social y la
adaptación al entorno, por
consiguiente, el niño y la niña deben
moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo
que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que
caracterizan su propia naturaleza.
Por tal razón, una de las
primeras relaciones entre cuerpo y
aprendizaje, lo constituye el encuentro
tónico-emocional entre el bebé y su
mamá. Cuando el niño o niña entra a
una institución educativa, la relación
cuerpo y aprendizaje se da a través de
la mediación corporal que desarrolla el
docente, en el momento que reconoce
su cuerpo y el cuerpo del niño como
espacio afectivo de aprendizaje.
Otro punto importante de la
Educación Inicial, es la estimulación
ambiental desde el punto pedagógico,
se dice que el hombre se va
construyendo en su personalidad al
interactuar con el ambiente y la
educación que empieza a recibir trata
de coordinar las influencias externas
aprendiendo a regularlas. Así que no
solo influirán en lo que el niño es, sino
también se verá influida la capacidad
de ir aprendiendo y progresando en su
desarrollo; puesto que todo lo que
aprenda, asimile o emite será parte de
su vida de adulto y ente social.
METODOLOGÍA
Esta investigación es
fundamentalmente de tipo descriptivo
porque implica observar, describir las
situaciones, costumbres y actuaciones
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
predominantes durante el proceso de
analizar la ontocreatividad y la accion
lúdica en el desarrollo psicosocial del
niño de Educacion Inicial; a partir de la
realidad e interpretada por los sujetos
por eso se parte de la elaboración de
observaciones, investigación de tipo
exploratorio con base a las vivencias,
lo que permitió identificar, recolectar la
información correspondiente a las
variables destacándose en los niños
su área de conocimiento.
De igual forma, permitió al
docente observar a los niños en la
accion lúdica para conocer su
desarrollo psicosocial. Por tal razón, el
trabajo se efectuó mediante una
investigación de campo, puesto que
se tomaron los datos directamente de
la realidad de estudio; tomando como
muestra a diez (10) docentes del
Centro de Educación Inicial Moromoy;
mientras en las técnicas se empleó
una entrevista contentiva de dieciocho
(18) ítems, teniendo una validez
aceptada a juicio de experto y una
confiabilidad de 87. Asimismo se
tabuló en gráfico de pastel y se
elaboró un análisis descriptivo de las
respuestas emitidas por la muestra.
RESULTADOS
De acuerdo a las respuestas
emitidas en el ítems Nº 1, cuadro Nº 1
gráfico Nº 1 se pudo evidenciar que el
40% de los docentes respondieron
“Siempre “efectúan actividades de
accion lúdica en el desarrollo
psicosocial del niño de Educacion
Inicial; mientras un 20% comentaron
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
que “Casi Siempre, “Algunas Veces” y
“Casi Nunca” lo realizan; elemento
contradictorio en funcion que ellos
deben mantener un trabajo continuo
para el desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices, así como el nivel
cognitivo de los niños.
CONCLUSIONES
En relación a las conclusiones se
efectuaron las siguientes:
Se consideró que el trabajo
creativo del docente a través de las
actividades lúdicas de los niños deben
estar ejecutadas en función de
diferentes estrategias para superar
dichas dificultades, involucrando a los
padres de familia en este proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus hijos,
el cual es de gran importancia para
una formación adecuada y
significativa de ellos.
De igual forma, se conoció la
necesidad de despetar la creatividad
lúdica en los niños, como una
alternativa para identificar las
dificultades de atención que
repercuten en el proceso de
aprendizaje, por ello, fue pertinente el
apoyo del docente en su trabajo diario;
de igual forma sugerirle la
capacitación para estas actividades
pedagógicas.
Para concluir, se plantea como
docentes y padres de familia deben
formar parte de la innovación del
proceso de aplicación de la accion
lúdica en el desarrollo psicosocial del
niño de educacion inicial, como una
manera de optimizar el desarrollo
cognitivo de los pequeños, tan
necesario para la evolucion de su
personalidad.
RECOMENDACIONES
Se tomaran en consideración las
siguientes recomendaciones:
Entender la utilización de
estrategias para el aprendizaje, como
una manera de fortalecer la
comunicación entre los entes
implicados del proceso educativo.
Buscar la forma de ayudar al niño
a mejorar la atención a través de las
actividades lúdicas.
Los docentes deben hacer sus
actividades de forma democrática,
341
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
donde se despierte la creatividad, es
decir de manera participativa y activa.
Apoyar frecuentemente
proyectos para trabajar con accion
lúdica en el desarrollo psicosocial del
niño de educacion inicial.
Promover la participación de
todos los docentes de la institución y
la comunidad en general.
Incentivar a los niños para que
trabajen de forma amena y creativa,
orientado en un aprendizaje
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Camejo, H. (2014), El Juego y Los Factores de Desarrollo. Editorial PANAPO. Caracas.
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342
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Diony Ginette Álvarez Paredes [email protected]
RESUMEN
El ámbito educativo ha sido impactado por la
incorporación de las tecnologías emergentes,
reconociendo en la metacognición una alternativa
en los procesos cognitivos, en un contexto de
interacción social. El propósito del artículo está
consustanciado con la comprensión del significado
que le otorgan los docentes al uso de los entornos
virtuales como espacio estratégico para el
desarrollo de la metacognición, permitiendo la construcción de un modelo
explicativo para la caracterización de los entornos virtuales de aprendizaje, como
un espacio que posibilita el logro de la misma, sustentado en las categorías que
emergen del proceso dialógico con los informantes. Considera el enfoque
cualitativo, con aportes fenomenológicos de la investigadora, apoyado en la
entrevista profunda para la recolección de datos. Aborda elementos hermenéutico-
dialécticos, descubriendo las estructuras dinámicas que dan razón de los eventos
observados. La población está conformada por seis (06) docentes que gestionan
entornos virtuales de aprendizaje en la Universidad Politécnica Territorial de Mérida
Kléber Ramírez (UPTMKR). Se concluye, que en la dinámica metacognitiva de los
entornos virtuales de aprendizaje, se adoptan conceptos y esquemas que fortalecen
la transmisión de conceptos, procedimientos, valores, actitudes; tendientes a
estimular el pensamiento reflexivo en la reconstrucción del conocimiento con
pertinencia social.
ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE, UN ESPACIO
ALTERNATIVO PARA EL LOGRO
DE LA METACOGNICIÓN
PALABRAS CLAVE:
Entorno Virtual, Metacognición, Gestión
de Conocimiento, Autorregulación del
Aprendizaje
343
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT, AN ALTERNATIVE SPACE FOR
THE ACHIEVEMENT OF METACOGNITION
Author: Diony Ginette Álvarez Paredes
ABSTRACT
The educational field has been impacted by the incorporation of emerging
technologies, recognizing in metacognition an alternative in cognitive processes, in
a context of social interaction. The purpose of the article is consistent with the
understanding of the meaning that teachers give to the use of virtual environments
as a strategic space for the development of metacognition, allowing the construction
of an explanatory model for the characterization of virtual learning environments,
such as a space that enables the achievement of it, based on the categories that
emerge from the dialogic process with the informants. Consider the qualitative
approach, with phenomenological contributions of the researcher, supported in the
in-depth interview for data collection. It deals with hermeneutic-dialectical elements,
discovering the dynamic structures that give reason for the observed events. The
population consists of six (06) teachers who manage virtual learning environments
at the Polytechnic Territorial University of Mérida Kléber Ramírez (UPTMKR). It is
concluded that in the metacognitive dynamic of virtual learning environments,
concepts and schemes are adopted that strengthen the transmission of concepts,
procedures, values, attitudes; tending to stimulate reflective thinking in the
reconstruction of knowledge with social relevance.
Key words: Virtual Environment, Metacognition, Knowledge Management, Self-
regulation of Learning
344
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, comprender la
inclusión de las tecnologías en el
hecho educativo, demanda la puesta
en escena de una visión de la vida que
integre la existencia, el conocimiento,
las múltiples disciplinas, el desarrollo
humano sostenible, para el
establecimiento de las
transformaciones que deben
abordarse, exigiendo de manera
urgente actitudes de comprensión,
más globales, más integradoras, para
enfrentar estos retos inéditos.
La evolución de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
(TIC) generan cambios sociales que
han derivado en la modificación
directa de la cultura de los pueblos.
Esta realidad, plantea un escenario
problematizador en el ámbito
educativo, debido a las tensiones que
surgen por la necesidad de dar
respuesta a las nuevas demandas
sociales. De allí, el compromiso activo
del docente con el proceso
metacognitivo, reflexionando sobre lo
que hace, cómo lo hace, qué
resultados obtiene, promoviendo una
educación sociocrítica, orientada a la
transformación de la sociedad en
consolidación con una cultura
participativa, inclusiva e
integracionista.
Desde este ámbito, el propósito
del presente artículo es derivar un
modelo explicativo que permita la
caracterización de los entornos
virtuales de aprendizaje, como un
espacio que posibilita el logro de la
metacognición, tomando en cuenta los
hallazgos encontrados en la fase
diagnóstica de la tesis doctoral de esta
autora, titulada: “Modelo teórico
emergente del ser docente
universitario en la educación virtual,
una visión compleja para la interacción
de saberes”.
La metodología para la
consecución de este objetivo,
considera el enfoque cualitativo, con
aportes fenomenológicos de la
investigadora, apoyado en la
entrevista profunda para la
recolección de datos. A través de
procesos de triangulación de la
información, permitió emanar
elementos significantes en relación
345
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
con los procesos metacognitivos que
se dan en los entornos virtuales de
aprendizaje, desde un
posicionamiento teórico sustentado en
los principios que rigen el
Constructivismo y la Teoría Crítica,
con la finalidad de imbricarle a esta
síntesis, criterios de validez
epistémica.
Los resultados de esta
investigación, develan la necesidad de
replantear categorías centradas en la
búsqueda de propuestas formativas
orientadas a desarrollar en los
estudiantes capacidades de
aprendizaje, relacionadas con el
conocimiento que el sujeto posee
sobre su cognición; así como las
actividades de regulación que el sujeto
ejerce sobre ella, estimulando el
pensamiento reflexivo en la
construcción de conocimiento.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una característica de siglo XXI, es que
los avances tecnológicos han
establecido elementos fundamentales
que generan transformaciones en lo
social, económico y cultural de
manera dinámica; lo cual hace
necesario que el sector universitario
asuma conceptos que respondan de
manera orientadora al hecho
educativo, implementando estrategias
dirigidas a la construcción de
representaciones, procedimientos,
valores y actitudes para fortalecer el
desempeño con pertinencia social, de
manera articulada e integrada.
En este contexto, se
consideran las bondades que
proporcionan los escenarios
tecnológicos universitarios, para
potenciar la construcción de saberes
significativos en espacios de
vinculación, examinando nuevas
soluciones a los problemas
educativos, entre ellos a la relación
compleja entre enseñanza y
aprendizaje. Las preguntas acerca de
para qué, cómo enseñar siempre han
estado relacionadas con las
demandas de situaciones históricas
específicas, es decir, con el tipo de
sociedad que se quiere. Es por tal
motivo, que investigar sobre
metacognición, implica explorar para
poder comprender a qué tensiones o
retos pretende responder.
346
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En función de lo anterior, los
entornos virtuales de aprendizaje se
asumen como una posibilidad para
resolver la tensión entre cómo
aprenden los seres humanos y cómo
transmiten el conocimiento adquirido,
con base a la exploración gestionar
entornos virtuales de aprendizaje
los procesos y constructos mentales
internos, abriendo paso de manera
especial a investigaciones y
propuestas teóricas.
El desarrollo investigativo estuvo
sujeta a indagar sobre ¿qué
significados le otorgan los docentes de
las UPT a los elementos contextuales,
cognitivos, pedagógicos y didácticos
que los inducen a gestionar entornos
virtuales de aprendizaje? ¿Qué
modelo explicativo devela la
caracterización de los entornos
virtuales de aprendizaje, como un
espacio que posibilita el logro de la
metacognición, con base en las
categorías que emergen del proceso
dialógico con los informantes clave?
OBJETIVOS PROPUESTOS
Derivar las categorías que emergen
de la Interpretación de las unidades
discursivas de los informantes clave,
relacionadas con los elementos
contextuales, cognitivos, pedagógicos
y didácticos que los inducen a
presentar un modelo explicativo que
permita la caracterización de los
entornos virtuales de aprendizaje,
como un espacio que posibilita el logro
de la metacognición, con base en las
categorías que emergen del proceso
dialógico con los informantes.
JUSTIFICACIÓN
En el contexto universitario se
están desarrollando mayores niveles
de consciencia sobre el impacto
creciente en los procesos educativos
desde la inclusión de las tecnologías,
tanto en contenidos a transmitir como
en necesidades de actualización de
recursos didácticos. Por ello, la
construcción de conocimiento en la
educación universitaria debe
orientarse desde el punto de vista
pedagógico, didáctico y metodológico,
en el desarrollo de la interacción social
entre los actores a partir del planteo de
actividades didácticas, estableciendo
un ambiente que propenda la
347
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
comprensión del proceso de
construcción del conocimiento.
Los entornos virtuales de
aprendizaje como un espacio
alternativo para el logro de la
metacognición, propician la
innovación de la cultura informática,
desarrolladora de modelos
instruccionales como recurso de
aprendizaje de alta calidad,
planteando soluciones tecnológicas
alternativas con una visión general de
las tendencias tecnológicas que
fortalezcan los procesos reflexivos de
enseñanza-aprendizaje, el quehacer
científico situado, siendo dinámica en
su área con impacto regional y
nacional.
ANTECEDENTES Y SUPUESTOS
TEÓRICOS
A continuación se presentan
algunas investigaciones como
antecedentes de apoyo al fenómeno
objeto de estudio, en este orden de
ideas se citan algunos aportes
significativos para la investigación:
González (2017), aprendizaje
activo y competencias metacognitivas
para lograr la transferencia del
aprendizaje en la educación
preparatoria. Ruiz y Dávila (2016),
propuesta de buenas prácticas de
educación virtual en el contexto
universitario. González y Aguilar
(2015). Metacognición y tecnologías
de la información y la comunicación:
coincidencias e inconsistencias en la
investigación. Hernández (2015),
trabajo colaborativo en entornos
virtuales en educación superior.
Hennig (2014), percepción de los
profesores frente a su rol en entornos
virtuales de aprendizaje. Los trabajos
que se han referenciado, han
contribuido a dimensionar, orientar, y
delimitar el alcance del objetivo
planteado en esta investigación,
constituyendo aportes sustantivos a
tomar en cuenta en los procesos de
diagnosis, fundamentando los
escenarios teóricos-conceptuales de
la propuesta que viabilizan la
satisfacción de las necesidades.
POSICIONAMIENTO TEÓRICO
La racionalidad interpretativa
de la investigadora se constituyó en
una forma particular de abordar esta
348
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
investigación cualitativa, apoyada en
un proceso de construcción de
conocimiento que descansa en la
cimentación teórica elaborada desde
un posicionamiento basado en la
identificación de los principios o
fundamentos que rigen las teorías de
entrada asumidas en la investigación,
representadas por el Constructivismo
y la Teoría Crítica; así mismo, se
complementa el marco teórico
referencial identificando los supuestos
asumidos en cuanto a la
metacognición y los entornos virtuales
de aprendizaje, confiriéndole a la
investigación, su carácter de cuerpo
integrado y su sentido como totalidad
significativa.
Enfoque Constructivista
Existe un enfoque
constructivista emergente que sería el
resultado de la coordinación explícita
de dos perspectivas teóricas, una
perspectiva social, consistente en una
visión interaccionista de los procesos
colectivos y compartidos que tienen
lugar en el aula y una perspectiva
psicológica, consistente en una visión
constructivista cognitiva de la
actividad individual de los estudiantes
mientras participan en esos procesos
compartidos (Coob y Yakel, 1996)
citado por Serrano y Pons (2011,
p.76), del cual se pueden sintetizar los
siguientes principios:
1. El aprendizaje de los saberes y
formas culturales deben
potenciar el proceso de
socialización y el de
construcción de la identidad
personal, tomando en cuenta la
naturaleza constructiva del
psiquismo humano.
2. La atribución de sentido y la
construcción de significados
deben ser compatibles con lo
que significan los contenidos
como saberes culturales ya
elaborados; la función del
docente consiste en asegurar el
engarce más adecuado entre la
capacidad mental constructiva
del estudiante y el significado y
sentido social y cultural que
reflejan y representan los
contenidos escolares.
3. La repercusión de las
experiencias educativas
349
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
formales sobre el desarrollo del
estudiante depende de su nivel
de desarrollo socio-cognitivo,
de sus conocimientos previos
pertinentes y de los intereses,
motivaciones, actitudes y
expectativas con que participa
en esas experiencias.
4. La construcción de
significados, la atribución de
sentido y la determinación de
las condiciones para su
aplicación es un proceso que
depende de las interacciones
entre el docente, los
estudiantes, los contenidos y
las metas objetivas y subjetivas
que se pretenden alcanzar.
5. La finalidad última de la
educación es dotar a los
estudiantes de instrumentos
(esquemas) para que sean
capaces de realizar
aprendizajes significativos y
dotados de sentido a lo largo de
toda su vida, es decir, que
aprendan a aprender
(metacognición).
6. Los docentes ejercen
influencia, a través de los
procesos de interacción-
interactividad que se
encuentran vehiculados por la
cantidad y el ritmo de la
enseñanza; la manera de
presentar la información; de
elaborar sistemas de
significados compartidos; de
valorar las respuestas de los
estudiantes; por el proceso
seguido a la hora de llevar a
cabo el traspaso progresivo de
control de la responsabilidad de
los aprendizajes.
7. Los proyectos institucionales
(educativo y curricular) ejercen
influencia directa mediante el
favorecimiento de la
participación de los estudiantes
en situaciones de aprendizaje
complementarias a las de aula.
Teoría Crítica
La educación crítica actual
ocupa un lugar preponderante en la
teoría educativa contemporánea,
proporciona teorías y evidencias
empíricas que permiten entender el
funcionamiento de la educación sobre
la base de los siguientes núcleos
350
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
analíticos, según Morales (2014,
p.32):
1. El primero de estos tiene que
ver con la idea de que la
educación debe ser llevada a
cabo por docentes que asuman
el papel de intelectuales
reflexivos, transformadores,
pendientes de los problemas
sociales, con el fin de mejorar
los procesos educativos.
El segundo está relacionado
con el tema de la desigualdad
social, la explotación y la
iniquidad, lo que implica
comprender el funcionamiento
de la escuela como mecanismo
de reproducción social.
2. poder idear las maneras de
incidir en este proceso de
manera positiva.
3. La democratización de los
procesos educativos demanda
que los estudiantes sean
considerados como gestores
del aprendizaje, sean tomados
en cuenta en las decisiones,
para que se vinculen como
ciudadanos en procesos de
toma de decisiones mayores,
relacionados con la vida política
fuera del contexto educativo.
4. Los procesos de comunicación
en la actividad educativa
establecen la idea de que
mediante el diálogo, la
evaluación de las categorías
discursivas de los sujetos, así
como de la autorreflexión, es
posible alcanzar consenso,
sobre las acciones posibles
para la transformación de las
condiciones sociales de
existencia.
5. Finalmente, el concepto de
emancipación, se trata de un
estado ideal en el que los
individuos, por medio del
diálogo, la reflexión y la crítica,
pueden tomar conciencia sobre
sus condiciones sociales, para
emanciparse de ellas.
Metacognición
El significado de la evolución
cultural involucra un avance hacia los
espacios desconocidos que generan
transformaciones culturales. La
misma, no está referida únicamente al
351
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
progreso económico, tecnológico o
científico de la civilización, también
abarca el desarrollo de la dimensión
de lo humano, pensando actuando en
relación consigo mismo y con los
demás.
En correspondencia con lo
anterior, asumimos la metacognición
desde nuestro interés investigativo,
como un constructo que permite hacer
referencia a las complejas relaciones
de intercambio que suceden en el
entramado socio-educativo. De
acuerdo a esto, es necesario
establecer los elementos que
caracterizan la metacognición que
expresan nuestro interés.
Aguirre (2012, p.54), la
metacognición es considerada como
un proceso dinámico de interacción
social que comprende la construcción
del conocimiento mediante la
autorreflexión, interiorización y
autorregulación del aprendizaje en el
abordaje propio del individuo.
La metacognición según
Ramos (2016, p.89), principalmente
aborda dos aspectos, el primero
considera el conocimiento que
adquiere la persona en relación con su
propia actividad cognitiva,
capacidades, habilidades y
experiencias en realización con la
ejecución de las diversas tareas. El
segundo, la realización del control
sobre la propia actividad cognitiva,
planificación de la actividad que se va
a llevar a cabo para alcanzar los
objetivos de la tarea.
En este sentido, la
metacognición abarca tres
dimensiones, donde el sujeto actúa:
1. Dimensión de reflexión: el
sujeto reconoce y evalúa sus
propias estructuras cognitivas,
posibilidades, metodológicas,
procesos, habilidades y
desventajas.
2. Dimensión de administración:
el sujeto consciente de su
estado reflexivo, procede a
formular estrategias para dar
solución a las tareas
asignadas.
3. Dimensión de evaluación: el
sujeto valora la implementación
de las estrategias y el grado en
352
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
que logró la construcción de
conocimiento.
A través de la metacognición, el
sujeto construye sus estrategias para
dirigir su aprendizaje con autonomía,
analizando cada uno de los procesos
en términos de aprender a aprender,
estableciendo una íntima relación
entre los aspectos de la cognición y lo
didáctico que formula el docente,
trasladando luego el conocimiento
construido a otros ámbitos de su vida.
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Los entornos virtuales de
aprendizaje resultan un escenario
favorable para promover
competencias para la construcción del
conocimiento, Herrera (2014, p.68),
señala que un entorno virtual de
aprendizaje es el lugar donde
confluyen estudiantes y docentes para
interactuar psicológicamente con
relación a ciertos contenidos,
utilizando para ello métodos
previamente establecidos con la
intención de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, actitudes para
incrementar algún tipo de capacidad.
Ospina (2013, p.91), considera
que los entornos virtuales de
aprendizaje se fundamentan en los
siguientes aspectos:
Cambio de paradigma de lo
presencial a lo virtual.
Énfasis en un modelo de
aprendizaje basado en la
construcción de
conocimiento.
Nuevas formas de
interacción de saberes
mediados por la tecnología.
Facilita un trabajo
colaborativo.
Soporte efectivo para la
interacción de saberes
desde lo cooperativo.
Diferenciación para
desarrollar por parte del
estudiante su propia
estrategia de aprendizaje.
En concordancia con lo
anterior, los entornos virtuales de
aprendizaje como herramientas en los
procesos de aprendizaje según
Gallardo (2011, p.34) han favorecido
la metacognición, considerando la
interacción que permiten la
353
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
construcción de saberes, desde la
comprensión en un contexto
cooperativo de amplia interacción
social.
Lo expuesto, aporta elementos
para la fundamentación
epistemológica que sitúa la
metacognición en los entornos
virtuales de aprendizaje, como
proceso cognitivo y de interacción
social.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
El diseño de la investigación se
aborda desde el enfoque cualitativo,
puesto que asume como centro de
estudio el ser humano en su contexto,
(Martínez, 2006, p.45), considera la
modalidad fenomenológica en
relación con la praxis académica de la
investigadora consustanciada con el
objeto de estudio. El grupo de
informantes clave, estuvo conformado
por seis (06) docentes que
administran entornos virtuales de
aprendizajes, con características que
contribuyen al desarrollo de la
investigación como. Se delimita como
espacio geográfico cultural activo del
investigador, la Universidad
Politécnica Territorial del Estado
Mérida Kléber Ramírez.
La técnica utilizada para la
recolección de información, fue la
entrevista en profundidad (Taylor y
Bogdan, 1990, p.108), usando como
recursos las grabaciones, repitiendo el
proceso hasta lograr la saturación
informativa. La interpretación de los
resultados siguió el procedimiento de
categorización de los contenidos
discursivos, acompañado por un
proceso de reflexión y comprensión,
considerando la triangulación basada
en los datos relevantes, de los cuales
emergieron las categorías que para la
caracterización del modelo explicativo
La validación y confiabilidad se
consideró desde el posicionamiento
de Martínez (2006b, p.49), donde una
investigación tendrá un alto nivel de
“validez” en la medida en que sus
resultados “reflejen” una imagen lo
más completa posible, representativa
de la realidad o situación estudiada.
En este sentido, la validez en el
contexto de la investigación presente,
está referida a la precisión con que los
hallazgos obtenidos reproducen
354
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
efectivamente la realidad empírica y
que los constructos concebidos
caractericen realmente la experiencia
humana.
Los procedimientos
considerados en reunir las
evidencias suficientes para
garantizar la validez de la
investigación, se mantuvo hasta que la
indagación del fenómeno de lo
investigado, desde los informantes
clave; coinciden en sus observaciones
o apreciaciones, llegando a un nivel de
saturación debido a que no aporta
nuevos hallazgos, coincidiendo con lo
establecido en el sistema de
categorización establecido por la
investigadora. También se consideró,
el juicio de tres (03) expertos, con nivel
académico doctoral con amplios
conocimientos en instrumentos de
investigación y en el objeto de estudio.
RESULTADOS
Siendo coherentes con el proceso
metodológico, una vez culminada la
fase de entrevistas con los
informantes, y logrado el nivel
saturación; es decir, el momento en
que el análisis del discurso no aporta
nuevos indicios que permitan cualificar
los aportes previos, se procedió a
tabular la totalidad de las entrevistas.
Los criterios interpretativos
para la triangulación de los discursos,
se sustentaron en la concurrencia de
los principios del constructivismo, los
núcleos de análisis de la teoría crítica,
las dimensiones de la metacognición y
de los entornos virtuales de
aprendizaje que tienen relación con el
objeto de estudio, presentados en el
marco teórico referencial.
La comprensión realizada
durante el procedimiento de
triangulación, permitió que emergieran
las categorías asociadas con los
significados que los docentes le
otorgan a los entornos virtuales como
espacios alternativos para el logro de
la metacognición, sintetizando en
definitiva, la construcción de una
aproximación teórica emergente que
se expone en la Figura Nº 1
355
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
.
Figura Nº 1: Resultado de
Triangulación “Entorno Virtual de
Aprendizaje, un Espacio Alternativo
para el Logro de la Metacognición”.
Fuentes propias (2017)
La síntesis del proceso
dialógico que se observa, está
representada por el constructo teórico
que emerge: Los entornos Virtuales de
Aprendizaje constituyen un ambiente
integrador alternativo para el logro de
la metacognición, garantizando
Escenarios colaborativos y
cooperativos con una actitud flexible,
crítica y reflexiva en la apropiación de
saberes. Para conferirle consistencia
epistémica a este constructo, es
necesario asociarlo con las categorías
que surgieron de la triangulación, la
interpretación discursiva se expresa a
continuación:
Construcción de
conocimiento en situaciones
356
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de cooperación y
colaboración, socializando
experiencias que fortalecen
la interacción social.
Renovación de la base
epistemo-ontológica, para
hacer frente a los retos de la
educación.
Resignificación de los
aprendizajes como
resultado del intercambio de
saberes, integrando lo
formativo y proyectivo.
Construcción de
conocimiento, gestionando
los procesos de reflexión,
autonomía y
autorregulación.
Comprensión del proceso
de hominización, resultante
de la reflexión sobre el
impacto de la tecnología en
la cultura. Demanda de
formación tecno-
humanística.
Adecuación del contexto
psicosocial, tomando en
cuenta la diferenciación de
los actores del hecho
educativo.
Lo anterior devela que existe en
los docentes, elementos relacionados
con el posicionamiento teórico del
constructivismo, en cuanto a la
construcción de significados, producto
de las interacciones entre el docente,
los estudiantes, los contenidos y
objetivos que se pretenden alcanzar.
Así mismo, emergen aristas asociadas
a la Teoría Crítica, relacionadas con
un docente consciente del impacto de
la tecnología en la cultura y los
contextos psicosociales que ella
determina.
Modelo explicativo para la
caracterización de los entornos
virtuales de aprendizaje, como un
espacio que posibilita la
metacognición.
El modelo es concebido, para
representar la complejidad de las
relaciones sinérgicas que suceden en
un entorno virtual de aprendizaje para
el logro de la metacognición. Se
expone a continuación
357
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Figura 2: Modelo explicativo para la caracterización de los entornos virtuales de
aprendizaje, como un espacio que posibilita la metacognición. Fuentes propias
(2017)
Los diversos actores del hecho
educativo convergen en un EVA,
esencialmente para la construcción de
saberes, desde esta premisa, en el
modelo se visualiza la gestión de los
entornos virtuales de aprendizaje para
El logro de la metacognición, lo
cual implica lo siguiente:
La articulación Pedagógico-
Didáctica, para dar coherencia a las
teorías de aprendizaje que asume el
docente, con las estrategias didácticas
a ser implementadas en un EVA,
358
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
caracterizada por las siguientes
dimensiones:
• Abstracción: posibilidad de
considerar las cualidades o
características básicas de un
objeto de aprendizaje, para
conservar sus rasgos más
relevantes, por tanto es necesario
el preguntar ¿Qué tipo de objetos
didácticos permiten la interacción
de saberes?
• Selección: implica una decisión
que permite socializar las
experiencias, integrando lo
formativo y proyectivo. ¿Cómo son
seleccionados los objetos
didácticos para alcanzar la
interacción de saberes?
• Integración: comprende el
reconocimiento del compromiso
individual en un ambiente
cooperativo. ¿Cómo son
integradas las estrategias
didácticas, para lograr un ambiente
cooperativo?
• Especialización: centrarse en
una actividad concreta,
adecuando las estrategias
didácticas como línea motivadora
para lograr los objetivos
planteados. ¿Cómo son
especificados los objetos
didácticos para la reconstrucción
de los saberes previos?
Estas dimensiones generan
espacios de creación y transmisión de
conceptos, procedimientos, valores,
actitudes que dan respuesta a los
objetivos planteados, generando
ambientes que superan los enfoques
convencionales en la construcción de
saberes.
En este sentido, el
acompañamiento por parte del
docente para la mediación del cambio;
motiva la organización del
pensamiento; convocando cuatro
estados específicos que alimentan las
dimensiones mencionadas: memoria,
identificar los saberes previos que
concurren en el diálogo; atención,
buscar estrategias para el consenso;
comprensión, de los nuevos saberes
que emergen; pensamiento, para
situar el conocimiento en el contexto
social.
Este proceso, permite
desarrollar competencias, en las que
359
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
se integran constructos esenciales de
la metacognición: la autonomía, de
cada individuo para participar en un
ámbito tecnológico en el que se
compromete a afrontar los desafíos,
necesidades y retos que establece el
entorno social del que es parte; la
autorregulación, como expresión
tangible del compromiso colectivo, de
la autorreflexión e interiorización del
aprendizaje.
Es posible la gestión del EVA,
basado en los nuevos roles que
asumen los actores en un continuo de
modificación-verificación-validación
de los recursos tecnológicos
disponibles para integrarlos en la
construcción de saberes.
CONCLUSIONES
Se concluye que los entornos
virtuales de aprendizaje, como un
espacio que viabiliza la
metacognición, establece los
siguientes principios:
Posibilitan la construcción de
saberes.
Potencian el trabajo
cooperativo.
Empoderamiento de elementos
necesarios del pensamiento
sociocrítico.
Adaptación tecnológica de las
estrategias didácticas.
Rol del docente para mediar los
cambios, organizar el
pensamiento, lograr los
objetivos planteados.
Reflexiona el proceso individual
en la construcción de
conocimiento comprendiendo
la estrategia seleccionada.
El modelo explicativo
contribuye en apoyar didácticamente
al docente como facilitador en la
construcción de conocimiento.
Los entornos virtuales de
aprendizaje es un espacio alternativo
para lograr el desarrollo de la
autonomía de los estudiantes,
proyectando sus aprendizajes a la
cotidianidad de su vida.
RECOMENDACIONES
La vinculación de los entornos
virtuales de aprendizaje con la
metacognición, favorece el
360
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
desarrollo cognitivo del estudiante,
potenciando el ser competente,
productivo y proactivo.
La consideración de los entornos
virtuales de aprendizaje, permite al
estudiante buscar y adaptar
estrategias de regulación
metacognitiva favorecedoras de su
aprendizaje.
Los resultados de esta
investigación permiten abrir
caminos a nuevas investigaciones,
en las cuales se reconozca el
desarrollo y uso de estrategias
metacognitivas en entornos
virtuales de aprendizaje,
considerando el rol del docente
como mediador social y facilitador
de estrategias de regulación
metacognitiva.
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363
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Herlina Cecilia Montoya [email protected]
RESUMEN
Este informe investigativo muestra un avance de los primeros pasos desarrollados para la realización del trabajo doctoral denominado “El eje proyectos en los PNFCC, una mirada que rescata la vinculación social desde el enfoque teórico complejo”, investigación desarrollada en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida Kleber Ramírez, con los coordinadores, los docentes y los estudiantes del Trayecto IV del Programa Nacional de Construcción Civil Trimestres A-2015 al B-2016, dentro de la sede principal en Ejido, estado Mérida, Venezuela. La metodología desarrollada inicia por la revisión histórica de las entidades participes en la investigación y por la revisión documental que permite la conceptualización teórica que sustenta la epistemología del objeto en estudio, posteriormente se indaga sobre la visión de los involucrados, mediante un estudio exploratorio el cual provee luces sobre la problemática, este primer recorrido del proceso investigativo permite comprender la diversidad y la pluralidad de las múltiples realidades presentes en la dinámica universitaria para desplegar procesos de formación que impacten comunitariamente.
PALABRAS CLAVE:
Programas nacionales de
formación, enfoque
teórico – complejo,
vinculación social.
¿LA VINCULACIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA.
UN CLAMOR O UNA REALIDAD?
364
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
UNIVERSITY SOCIAL LINKAGE? A CLAMOR OR A REALITY?
Author: Herlina Cecilia Montoya [email protected]
ABSTRACT
This investigative report shows an advance of the first steps developed to carry out the doctoral work called "The axis projects in the PNFCC, a look that rescues the social connection from the complex theoretical approach", research developed at the Polytechnic Territorial University of the State of Mérida Kleber Ramírez, with the coordinators, teachers and students of Track IV of the National Civil Construction Program Trimesters A-2015 to B-2016, within the main headquarters in Ejido, Mérida state, Venezuela. The developed methodology begins by the historical review of the participating entities in the research and by the documentary review that allows the theoretical conceptualization that sustains the epistemology of the object under study, later it is inquired about the vision of the involved ones, through an exploratory study which It provides insights into the problem, this first tour of the research process allows us to understand the diversity and plurality of the multiple realities present in the university dynamics to deploy training processes that impact the community. Key words: national training programs, theoretical - complex approach, social linkage.
365
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Este trabajo investigativo pretende
hallar las rutas fundamentales para
abordar las múltiples realidades
mediante la creación de un modelo
teórico-operativo del eje proyectos,
desde una perspectiva compleja-
interpretativa, valorando los
elementos estructurales establecidos
en los postulados que promueven la
vinculación social dentro de este eje,
se aboga por la necesidad de
identificar las relaciones esenciales
dentro de la formación, la
investigación y la vinculación con las
comunidades en el Programa de
Formación en Construcción Civil ,se
orienta a fortalecer el proceso
transformador desarrollado en la
Universidad Politécnica Territorial del
estado Mérida Kleber Ramírez. Se van
a transitar varios aspectos dentro de
este informe inicial de resultados,
iniciando por los objetivos planteados
para este aporte investigativo I,
siguiendo con un breve recuento del
devenir histórico del objeto de estudio,
posteriormente se puntualizan
algunas aproximaciones a la
contextualización teórica base de la
matriz epistémica de la investigación,
continuando con una descripción del
recorrido investigativo para este
primer aporte, finalizando con los
resultados, conclusiones, referentes
bibliográficos y anexos.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una primera
aproximación para interpretar la
dinámica educativa predominante en
la implementación de los Proyectos
del Programa Nacional de Formación
en Construcción Civil de la
Universidad Politécnica Territorial
Kleber Ramírez, desde el punto de
vista de la vinculación social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar el acontecimiento
histórico del eje Proyectos del
Programa Nacional de
Formación en Construcción
Civil de la Universidad
366
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Politécnica Territorial Kleber
Ramírez.
- Evidenciar la Contextualización
teórica de la investigación en el
eje Proyectos del Programa
Nacional de Formación en
Construcción Civil de la
Universidad Politécnica
Territorial Kleber Ramírez.
- Describir los avances
investigativos realizados en el
eje Proyectos del Programa
Nacional de Formación en
Construcción Civil de la
Universidad Politécnica
Territorial Kleber Ramírez.
ACONTECIMIENTO HISTÓRICO
Con la intención de enrumbar las
universidades hacia los cambios
exigidos por la sociedad y adecuarlas
a los nuevos paradigmas educativos
,se crea, en Venezuela, la Misión Alma
Mater como un proyecto integral que
impulsa el surgimiento de nuevas
universidades, así como la
transformación de los Institutos
Universitarios en Universidades
Politécnicas Territoriales, se revisan
en principio sus estructuras
organizativas, académicas y políticas,
así como se impulsa su articulación
con el proyecto Nacional de Desarrollo
Económico y Social.
La visión de las instituciones
creadas en el contexto de Alma Mater
transitan obligatoriamente por una
revisión exhaustiva del
funcionamiento académico en áreas
claves que deben dar respuesta
acertada a los problemas sociales, por
cuanto, las universidades politécnicas
deben ser emergentes con miras a
consolidarse en motores de cambio.
Dentro de este proceso de revisión fue
considerado el Instituto Universitario
Tecnológico de Ejido (IUTE), con sede
en la ciudad de Ejido del estado
Mérida, fundado por el ejecutivo
nacional el 25 de noviembre de 1981,
es una institución que cuenta con una
importante tradición en la formación de
Técnicos Superiores Universitarios
(TSU), en diversas áreas, el cual a
través del proceso que lleva a cabo la
Misión Alma Mater se transforma en la
Universidad Politécnica Territorial del
estado Mérida Kleber Ramírez
(UPTMKR).
367
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Como resultado de ese proceso,
a partir del 14 de mayo de 2008 la
UPTMKR asume la gestión de los
Programas Nacionales de Formación
(PNF), los cuales surgen, según la
Gaceta Oficial Nº 38.930, en el ámbito
educativo para darle concreción al
nuevo marco político-social-
económico-cultural en construcción,
están definidos como el conjunto de
estudios y actividades académicas
conducentes a títulos, grados o
certificaciones de estudios superiores,
creados por iniciativa del Ejecutivo
Nacional, a través del Ministerio del
Poder Popular para la Educación
Universitaria.
Los PNF plantean principalmente
la solución de problemas en
interacción con el entorno, así como el
desarrollo integral y tecnológico del
país y conciben a la educación como
una formación integral y liberadora, en
la cual la formación técnico-científica
debe estar acompañada con una
sólida formación humanista, cultural,
ambiental, crítica, creadora,
innovadora y socio-política, donde los
seres humanos no sólo puedan auto
desarrollarse, sino que participen
activamente en las transformaciones
planteadas como políticas educativas.
Entre los programas que
administra la UPTMKR, se encuentra
el Programa Nacional de Formación
en Construcción Civil (PNFCC), en el
cual se está trabajando con un eje
transversal denominado Proyectos,
éste debe propiciar el encuentro e
intercambio para el diálogo de
saberes, el aprendizaje colaborativo y
participativo, permitiendo recoger y
plantear soluciones a los problemas,
necesidades e inquietudes de la
sociedad. Para ello se realizan
actividades de diagnóstico, evaluación
y planificación, directamente
vinculadas al Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social
promovido por el Estado.
El documento rector del PNFCC,
establece que es un nuevo modelo
académico comprometido con la
universalización de la Educación
Universitaria , aspira lograr la
vinculación social, implementando
prácticas educativas ligadas a las
necesidades y características de las
comunidades, las cuales son
conducentes a lograr la formación
368
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
técnica y a la solución de los
problemas, también postula la
necesidad de interpretar la realidad
social existente en los escenarios
complejos presentes en las
comunidades, así como involucrar a
los estudiantes en procesos de
formación con un marco social
humanista.
CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA
Una de las principales corrientes
contemporáneas es el
constructivismo, que explica cómo se
construye el conocimiento, se ha
nutrido de los aportes de diversos
autores con sus premisas a favor de la
tarea formativa, con diversas
posturas, algunos manifiestan que los
procesos de aprendizaje se originan
de transformaciones internas de los
individuos, y otros por el contrario, le
conceden un papel fundamental al
contexto y a las interacciones sociales.
En si se puede afirmar, que es una
corriente pedagógica en la que los
procesos intelectuales de los
individuos son los que dan origen a los
diferentes niveles de aprendizaje,
Harry (2003) manifiesta “El
aprendizaje es un fenómeno de
reconstrucción personal antes que un
proceso de transmisión” (p. 21 ), está
es de por sí una visión activa del
conocimiento, con diferentes procesos
interactivos de interpretación de
experiencias, que surgen producto de
revisiones, transformaciones y
restructuraciones propias de los
procesos humanos.
Especialmente, en este orden
de ideas se puede evidenciar algunos
de los aportes de Vygotsky (1989), el
cual realzaba la importancia de la
interacción social para el aprendizaje,
recalcando que el sujeto y su
conocimiento son un producto social,
cambiantes como todo proceso
constructivo por estar afectado por las
condiciones humanas. Recalcaba,
este autor, que el sujeto forma y
construye su proceso mental con el
desarrollo de la conducta, que de
acuerdo a su criterio comprende
cuatro (4) etapas:
La primera Etapa, denominada
Etapa de los Instintos, que
corresponde a lo que se hereda en los
procedimientos de la conducta. La
segunda etapa, denominada Etapa del
369
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Adiestramiento, que corresponde a los
hábitos o reflejos condicionados que
son reacciones aprendidas por la
experiencia personal. La tercera
etapa, denominada la Etapa del
Intelecto, en la cual se realizan las
funciones de adaptación a las nuevas
condiciones. La cuarta etapa, es la
Etapa de la esfera del conocimiento,
en esta etapa se modifica el desarrollo
de la conducta, surge o se adquiere en
la edad de transición, es decir en la
adolescencia.
Específicamente en esta cuarta
etapa, es que se logra socializar todas
las formas mentales del conocimiento,
y se puede desarrollar un pensamiento
complejo, por cuanto se originan
procesos mentales superiores, como
por ejemplo la síntesis y el análisis,
que vienen a ser nutridos por los
factores sociales, culturales, históricos
e institucionales que emergen en el
devenir propio del quehacer
universitario, por lo que se hace
posible el proceso de construcción
personal de nuevos conocimientos.
Dentro del marco de las teorías del
constructivismo, los procesos
educativos pueden generar una
formación más orgánica que logre un
pensamiento inédito y activo en los
participantes, con propuestas que
demanden la solución a la
problemática social, donde se logre
superar la individualidad mediante
experiencias compartidas, ideas que
van de la mano con la necesidad de
lograr la verdadera transformación
Universitaria.
Estos procesos académicos en
que se interconectan los contextos del
entorno humano, emprenden el difícil
camino de abordar la incertidumbre
presente en todos los aspectos de la
vida universitaria, en lo académico, en
lo procedimental, incluso en lo
afectivo, por cuanto todo se integra y
se fusiona, en palabras de Morín la
unidad compleja, o la unitas multiplex.
La tendencia a tener un pensamiento
basado en una perspectiva lineal se
concibe insuficiente para ahondar en
los espacios universitarios, lo que
hace que el paradigma de la
simplicidad o de la disyunción sea
incapaz de dilucidar estos eventos,
que surgen bajo mirada expectante de
los involucrados. Morín (2000) define
el pensamiento simplificador como:
370
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Aquel que se vincula ciegamente a un sistema de conocimientos para comprender al mundo sin ser capaz de ir más allá de los límites que a sí mismo se impone. Es el pensamiento que pone orden en el universo y persigue el desorden, el orden se reduce a una ley o a un principio, la simplicidad observa lo único o lo múltiple pero no ambos juntos (p. 23).
Desde este discernimiento, la
simplicidad trata de recorrer los
acontecimientos humanos a partir una
visión reduccionista de la realidad,
caracterizada por aislar y apartar los
elementos que constituyen el todo
dentro de un contexto social, lo que no
permite entender lo imprevisible de la
dinámica actual, evidencia de esta
incongruencia lo constituye la
educación universitaria con una
realidad distinta a la lógica del
pensamiento de la parcelación. Se
percibe, en este ambiente, la
imperiosa necesidad de plantear un
pensamiento diferente, una nueva
lógica desde la cual el conocimiento y
la formación del colectivo estudiantil
debe vincularse estrechamente al
devenir de los acontecimientos
orientada a permitir un abordaje para
comprender las múltiples realidades
de su naturaleza humana,
entendiendo que lo diverso presiona
para salir a flote, en un entorno donde
converge lo complejo, de acuerdo a lo
expresado por Morín (1998):
Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación. Está pues contra el aislamiento reponiéndoles en su contexto, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen (p. 72).
Reflexionando al respecto, en el
ámbito educativo universitario en cual
se enmarca esta investigación el
pensamiento complejo busca la
emancipación de las concepciones
lineales, favoreciendo otra posición
371
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
menos dividida de las peculiaridades
propias del campo de estudio, con
múltiples perspectivas, en una visión
integral. En la labor docente, se deja
atrás la visión simple de enseñanza
aprendizaje, pues resulta insuficiente
para abordar la esencia del estudiante
y la incertidumbre propia del contexto
educativo.
AVANCES INVESTIGATIVOS
Las visiones teóricas planteadas
tienen cabida en la Universidad
Politécnica Territorial del Estado
Mérida Kleber Ramírez( UPTMKR) ,
específicamente en el Programa
Nacional de Construcción
Civil(PNFCC), en lo que corresponde
al eje proyectos por cuanto dentro de
ese contexto se hace de suma
importancia comprender estos
conceptos por cuanto la interacción
social está supeditada en el compartir
y debatir de los aprendizajes, para
desarrollar capacidades ,
construyendo y reconstruyendo
argumentos, mediante y a través de la
interacción con otras personas, en un
proceso dialectico de aproximación de
ideas, representaciones y valores. El
eje proyectos, promueve el encuentro
e intercambio para el dialogo de
saberes, aprendizaje colaborativo y
participativo, permite recoger y
plantear soluciones a los problemas,
necesidades e inquietudes de la
sociedad, en concordancia con lo
planteado, el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior
(2010) afirma:
Es la expresión a través de la que se verifica el aprendizaje adquirido por la discente y el discente. Mide su grado de corresponsabilidad y sensibilidad social. Es la constatación de que lo académico está al servicio de lo social y no se desvincula (s/p).
Como se observa es en este eje,
es donde se da la practica genuina de
la Universidad Transformadora, que
persigue la integración de saberes y
los contrastes entre teoría y práctica,
constituyéndose en el eje central del
proceso educativo por cuanto se
genera desde el corazón del sistema
universitario, dentro de este contexto
372
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la investigación aspira ahondar en las
apreciaciones, en los puntos de vista
de los participantes, sus experiencias,
conocimientos y destrezas, para
afianzar los procesos cognitivos que
se desarrollan en la UPTMKR.
La esencia compleja del
aprendizaje, constituye un reto para el
Programa Nacional en Construcción
Civil (PNFCC) y específicamente para
el eje proyectos, pues convergen
infinidad de elementos que se
interrelacionan y que son imposibles
de valorar desde una visión
reduccionista de las realidades que
hacen su aparición en el devenir
universitario, en palabras de González
(2008), “la educación debe ser la
herramienta que libere a los seres
humanos de su reduccionismo y los
lleve a la complejidad de su accionar”
(p. 8), ya nos permisible seguir leyes
pedagógicas o peor aún un prototipo,
como si ese precisamente fuera la
única línea del saber, no existe un
método, una receta, se debe accionar
y evaluar, adaptarse a las
necesidades observadas dentro del
contexto educativo, pues lo importante
es el proceso , no solo el fin, es preciso
asumir un enfoque de autocrítica en
donde lo único cierto dentro de la
incertidumbre del mundo reinante, es
que la educación universitaria debe
contribuir a que las personas se
apropien de su condición humana y
forjen conocimientos que les permita
enfrentar la complejidad de los
problemas.
En tal sentido, se pide, la
participación activa y comprometida
de los actores, valorando la
vinculación social y el conocimiento, e
impulsando la creación y la innovación
con procesos que minimicen el
distanciamiento entre teoría y práctica,
en este caso, se percibe la imperiosa
necesidad de construir nuevos
métodos a partir de comprender la
diversidad y la pluralidad en las
múltiples realidades para lograr un
conocimiento superior emergente que
transcienda las diferentes áreas del
conocimiento disciplinar en una nueva
lógica desde la cual el conocimiento y
la formación del colectivo estudiantil
debe vincularse estrechamente al
devenir de los acontecimientos para
permitir un abordaje que comprenda
373
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
las múltiples realidades de naturaleza
humana.
Sin embargo, esta nueva lógica
del colectivo estudiantil no se ha
consolidado, se evidencia que existe
una brecha en lo que se postula como
el deber ser y lo que en la práctica es
la realidad, se observan limitantes con
relación a la vinculación social, por
cuanto no se ha logrado integrar el
proceso educativo del eje proyectos
con lo investigativo y lo socio
comunitario y, en muchos casos, no se
ha logrado estimular a los estudiantes
para que se relacionen y
problematicen la realidad encontrada
con un enfoque participativo,
ejercitando la vivencia, la experiencia
y la práctica, para interactuar de una
forma más humana con las
comunidades donde desarrollan sus
actividades
Para ampliar detalles sobre este
problema, se realizó inicialmente un
estudio exploratorio a través de tres
(3) fuentes de información:
La primera, fueron instrumentos
aplicados a docentes, estudiantes de
la unidad curricular proyectos (anexo
A) en el cual se pudo evidenciar de
acuerdo a sus respuestas visiones
encontradas ,algunos manifestaron
como positivo el hecho de vincular la
teoría y la práctica al momento de
desarrollar los proyectos , a su vez
consideran como positiva la
experiencia adquirida al relacionarse
con las comunidades , por el contrario,
otros opinan que ha sido muy
negativo el proceso de integración de
los grupos de trabajo con las
comunidades y se les ha dificultado
aplicar la metodología por cuanto no
se encuentran preparados para dar
respuesta oportuna a las
problemáticas, a su vez consideran
repetitivo los procesos de abordaje.
Esto sin duda orienta y corrobora las
limitantes identificadas como
indicativos de la problemática.
La segunda, fuente de información
fueron entrevistas con coordinadores
del Programa Nacional de
Construcción Civil y el representante
estudiantil, que se concretó en un
informe con tablas de doble entrada
(anexo B) en donde se pudo
evidenciar de acuerdo a la opinión de
los entrevistados que:
374
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
a) Es muy difícil internalizar la
realidad de las comunidades,
no se cuenta en muchos casos
con la información necesaria o
se niega por no tener claros los
alcances del trabajo que
desarrolla la universidad
mediante los proyectos.
b) También se tienen debilidades
en los procesos de abordaje,
hay muchas comunidades que
son muy organizadas, pero hay
otras comunidades, que no
están organizadas y que si se
organizan es para un fin
específico y después se
desarticulan.
c) La universidad, presenta varias
debilidades, adquirimos
muchos conocimientos pero no
los explotamos y el trabajo
comunitario en los estudiantes
universitarios, es eso, es
explotar, es crear nuevas
alternativas.
d) La comunidad exige proyectos
consolidados completos, que
los estudiantes no tienen
capacidad para entregar, en
muchos casos, no están
conscientes de que es un
proceso donde los estudiantes
adquieren conocimientos y
poco a poco ellos van a ir
insertando esos conocimientos
para dar alternativas de
respuestas a los problemas que
le presentan.
e) En algunos casos los
estudiantes ven la vinculación
social como un requisito para
avalar el proyecto. No se
internaliza los postulados del
Programa Nacional
principalmente por fallas por la
dinámica institucional, no se le
está dando al estudiante al
inicio en la primera etapa toda
la fundamentación y los
postulados que requiere
conocer.
f) Para afrontar el proyecto se
requiere conocimientos
previos, no solo en el área
técnica, sino en la metodología
de trabajo con las
comunidades, posteriormente
se puede lograr la interrelación
comunitaria, y verificar el
impacto que ese proyecto
375
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
género en la comunidad, para
hacer el seguimiento respectivo
y verificar su aplicabilidad.
Todo este cúmulo de expresiones
de los entrevistados arroja luces en
relación a que no se ha logrado
abordar la complejidad de los
problemas en los contextos reales de
participación, así como que en
muchos casos no se ha logrado la
participación activa y comprometida
de estudiantes, docentes, autoridades
y comunidades, se requiere potenciar
acciones dirigidas a lograr
transdisciplinaridades en los aspectos
teóricos y prácticos, así como
metodológicos que convergen en la
dinámica del eje proyectos y así
reivindicar la vinculación en las
comunidades con prácticas
educativas conducentes a la
formación técnica y a la solución de los
problemas.
La tercera, es la experiencia
sistematizada de la investigadora,
quien como facilitadora de la unidad
curricular conforma la fuente inicial del
estudio exploratorio, lo que le permite
afirmar que en ese proceso educativo
se observa como indicadores
concretos del problema lo siguiente:
a) La respuesta institucional a la
problemática de las
comunidades no se da con la
premura que se requiere.
b) No se implementa un plan de
abordaje comunitario que
apoye las potencialidades de
las comunidades.
c) La integración universidad –
comunidad se da mientras se
cumplen los objetivos
académicos, pero después se
rompe y no se le da la
continuidad que se requiere.
d) Se observa la no vinculación de
los proyectos que se ejecutan
en las comunidades con los
proyectos socioproductivo que
esas comunidades ejecutan o
requieren realizar.
e) No se realiza el seguimiento
posterior a la ejecución de los
proyectos para verificar el
impacto social que estos
proyectos generan en las
comunidades.
376
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Estos indicadores, sin duda no
consolidan los postulados de los
Programas Nacionales de Formación
y no hacen viables la transformación
con espacios de integración
universitaria, se requieren cambios
para rencontrarse con nuestra
verdadera identidad en el desarrollo
de los proyectos. De continuar con la
situación actual, de no motivar la
participación, la interacción
permanente y el intercambio de
saberes, se corre el riesgo de no
consolidar el desarrollo de visiones en
conjunto y de no lograr valorizar la
realidad social.
RESULTADOS
A continuación se establecen
las tres aproximaciones al objeto de
estudio que provienen del abordaje de
esta primera indagación exploratoria y
que se consolidan como resultados
iniciales:
La primera aproximación revela
que se pide un abordaje a la
Complejidad de los problemas en
contextos reales de participación
armonizando el ser, el hacer, el
conocer y el convivir, con prácticas
educativas que integren contenidos
para construir colectivamente
saberes, lo que abre la puerta en la
labor del docente a propiedades
complejas (tejer, entretejer,
ensamblar, articular) en estrategias
que permitan analizar para crear y
reconstruir conocimiento.
Entendiendo que lo diverso
presiona para salir a flote, en un
entorno que converge en lo complejo,
se percibe en este ambiente la
imperiosa necesidad de plantear un
pensamiento diferente, una nueva
lógica desde la cual el conocimiento y
la formación del colectivo estudiantil
debe vincularse estrechamente al
devenir de los acontecimientos para
permitir un abordaje que comprenda
las múltiples realidades de naturaleza
humana.
La segunda aproximación
revela que se pide la participación
activa y comprometida de los actores,
valorando la vinculación social y el
conocimiento, e impulsando la
creación y la innovación con procesos
transdisciplinares que minimicen el
distanciamiento entre teoría y práctica,
en este caso, se percibe la imperiosa
377
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
necesidad de construir nuevos
métodos a partir de comprender la
diversidad y la pluralidad en las
múltiples realidades para lograr un
conocimiento superior emergente que
transcienda las diferentes áreas del
conocimiento disciplinar.
La tercera aproximación revela
la conciencia crítica del sujeto en
formación que le permiten evidenciar
debilidades que desmejoran el
impacto social y los logros educativos,
superando el potencial creativo para
transformar, se hace necesario la
lógica dialéctica de las partes para
apuntalar los procesos creativos con
la confluencia de saberes que
permitan la superación y la
transformación. Todas estas
aproximaciones se sistematizan a
continuación:
Tabla Nº 1: Sistematización Tabla Comparativa
INFORMANTE
Nº 1:
INFORMANTE
Nº 2:
INFORMANTE
Nº 3:
COSMOVISIÓN DE LA
INVESTIGADORA
Armonizar las
dimensiones del
aprendizaje ; Ser,
Hacer, Conocer y
Convivir
Participación activa y
comprometida para dar
respuesta a la
problemática que
presentan las
comunidades
Debilidades
manifiestas en la
gestión de proyectos
ponen en evidencia la
no vinculación social
Reivindicar la vinculación
en las comunidades con
prácticas educativas
conducentes a la formación
técnica y a la solución de
los problemas
Abordaje a la
complejidad de los
problemas en
contextos reales de
participación
Compresión del
proceso que se genera
a partir de un
conocimiento en
construcción
Integración del sujeto
participante con la
problemática
comunitaria
Apreciar la realidad social
en escenarios complejos,
con procesos de formación
que transciendan el hecho
educativo
Identificar los
problemas y dar
solución de acuerdo a
los niveles de
Valorar los elementos
teóricos que permiten
dar respuestas
practicas a las
Indispensable
implementar
metodologías que
permitan efectividad
operativa para lograr la
Potenciar acciones dirigidas
a lograr
transdisciplinaridades en
los aspectos teóricos y
prácticos, así como
378
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
conocimientos
alcanzados
situaciones
encontradas
eficiencia en los
procesos
metodológicos que
convergen en la dinámica
del eje proyectos
Transversalidad en las
unidades curriculares
con integración de
contenidos y
experiencias
Los conocimientos se
contextualizan en
función de la realidad y
de las necesidades del
entorno
Vincular los saberes
para darle sentido de
pertinencia y
contextualizar con la
realidad encontrada
Imperiosa necesidad de
interpretar y comprender la
realidad con una visión
multidimensional para
integrar saberes
Prácticas educativas
ligadas a las
necesidades y
características de las
comunidades
Reflexionar acerca del
saber, impulsando la
creatividad y la
innovación
Desarrollar
herramientas para
caracterizar realidades
mediante la mediación
y el razonamiento
Apuntalar los procesos
creativos, el razonamiento y
la contextualización de los
conocimientos con una
visión multidimensional.
Fuente: Montoya 201
CONCLUSIONES
El proceso transitado en este
primer sendero para hallar las rutas
que permitan abordar las múltiples
realidades del devenir del eje
proyectos dentro del contexto de los
Programas Nacionales de Formación
en Construcción Civil parte de los
aportes encontrados en el proceso de
indagación, por aspectos como
estructuras, visiones, realidades,
interrelaciones, metodologías,
acoplamientos, pasando por la
valoración, la evaluación, la creación y
la inventiva. Como se puede
evidenciar se presentan múltiples
aristas en el transcurrir de los
acontecimientos del ambiente
educativo objeto de análisis.
Para concluir, se puede afirmar
que estas aproximaciones
encontradas como resultados iniciales
del todo el proceso investigativo
permitieron avanzar en la exploración
de la construcción teórica que permita
valorar la realidad educativa y social
del eje proyectos del Programa
Nacional en Construcción Civil en
escenarios complejos para producir
conocimientos, mediante la
compresión dialógica y dialéctica del
accionar de los actores del proceso.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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379
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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380
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Viktoria Yaneth Torres Krupi
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito
analizar la importancia del rol del líder educativo
como factor clave en la integración docente al
proceso educativo en la Escuela Básica Mariano
Picón salas del Municipio Barinas estado
Barinas.El estudio se encuentra enmarcado en la
línea de investigación Liderazgo y Desarrollo
Humano en Organizaciones Educativas del Proyecto Conocimiento Centrado en
Valores y con el Temario Liderazgo Gerencial y Liderazgo Docente de la
Universidad Fermín Toro. Consiste en una investigación cuantitativa de tipo
descriptiva, apoyada en un diseño de campo. La población estuvo conformada
Trece (13) Docentes que laboran en la institución estudiada; Para la recolección de
los datos se elaboró un cuestionario contentivo de veinte (20) ítems relacionados a
las variables en estudio, con escalamiento de Likert con las alternativas de
respuestas Siempre, Algunas Veces y Nunca; los cuales fueron validados a través
del juicio de expertos, posteriormente determinada su confiabilidad por medio del
coeficiente de Alpha de Cronbach; además se utilizó el análisis descriptivo de
contenido como técnica de procesamiento y análisis de datos. Concluyéndose que
existe desconocimiento teórico práctico en cuanto al ejercicio de las funciones como
del rol que debe cumplir un directivo en la institución, igualmente el directivo no
emplea diversidad de estrategias como la motivación, conocida como la existencia
de las fuerzas ambientales que inciden en la labor diaria e integración del docente
al proceso educativo
ROL DEL LÍDER EDUCATIVO
COMO FACTOR CLAVE EN LA
INTEGRACION DOCENTE AL
PROCESO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
Rol del directivo,
Integración docente
381
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE ROLE OF THE EDUCATIONAL LEADER AS A KEY FACTOR IN
TEACHING INTEGRATION TO THE EDUCATIONAL PROCESS
Author: Viktoria Yaneth Torres Krupi
ABSTRAC
The purpose of this research was to analyze the importance of the role of education
as a key factor in teaching integration to the educational process at the Mariano
Picón Basic School in the Barinas State of Barinas. The study is framed in the line
of research Leadership and Human Development in Educative Organizations of the
Values-Centered Knowledge Project and with the Teaching Leadership and
Teaching Leadership Syllabus of Fermín Toro University. It consists of a quantitative
research of descriptive type, supported by a field design. The population was
conformed Thirteen (13) Teachers who work in the studied institution; To collect the
data, a questionnaire was developed containing twenty (20) items related to the
variables under study, with Likert scaling with the alternative answers Always,
Sometimes and Never; which were validated through expert judgment, later
determined its reliability by means of Cronbach's Alpha coefficient; In addition,
descriptive content analysis was used as a data processing and analysis technique.
Concluding that there is theoretical and practical ignorance regarding the exercise
of functions as the role that a manager must fulfill in the institution, the manager also
does not use diversity of strategies such as motivation, known as the existence of
environmental forces that affect the work daily and teacher integration to the
educational process
Key words: Role of the manager, Teacher integration
382
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual ha ido
tomando conciencia sobre la
consolidación del rol de los gerentes
en las organizaciones educativas en
forma eficiente y eficaz, donde cada
día se conduzca el proceso de
enseñanza y aprendizaje hacia la
excelencia, y se ejecuten acciones de
acuerdo con los adelantos técnicos y
científicos enmarcados en los nuevos
enfoques del campo educativo. Por
ello, es responsabilidad de los
directivos realizar una gestión eficaz
mediante el fortalecimiento de sus
habilidades técnicas, humanas y
conceptuales tomando en cuenta el
proceso de planificación,
organización, dirección y control, con
el fin de lograr los objetivos y metas
que se proponen las organizaciones.
En este sentido, los directivos
deben estar en constante
actualización gerencial que permitan
el mejoramiento de su desempeño en
cuanto al rol que deben cumplir,
uniendo esfuerzos de todos los
miembros para enfrentar nuevos
retos, paradigmas y problemas que se
les presenten y de este modo generar
un servicio colectivo. Al respecto,
Loera (2014), señala que “el líder debe
desarrollar acciones que permitan
cumplir con la visión de una buena
escuela, estas son: construir equipos,
proporcionar feedback, coordinar y
gestionar conflictos, crear redes de
comunicación, practicar políticas de
colaboración y definir la misión de la
escuela” (p. 114).
Por lo tanto, la gerencia
educativa requiere de estrategias para
que quienes laboren en una institución
logren mejor desempeño en sus
funciones, a través de técnicas y
métodos aplicables para el
entendimiento, integración y
participación de todos los actores
educativos. Bajo esta perspectiva el
estudio tiene como objetivo Analizar la
importancia del rol del líder educativo
como factor clave en la integración
docente al proceso educativo en la
Escuela Básica Mariano Picón Salas
del Municipio Barinas estado Barinas
383
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
EL PROBLEMA
A nivel mundial en las
instituciones educativas, se señala al
director como el líder de la escuela,
siendo una de sus funciones
desempeñarse como un agente de
calidad educativa, que cumpla con los
objetivos institucionales, enfocándose
en la construcción de una cultura
escolar de calidad. Es por ello que el
director, debe poseer peculiaridades y
competencias que redunden en
mejores escuelas y por consiguiente
en un ambiente de trabajo agradable
donde se evidencie mejor
aprovechamiento académico de los
estudiantes. Un director para ejercer
su rol a cabalidad debe tener una serie
de rasgos para poder desempeñar un
buen papel de líder, debe ser
motivador, guía y mediador en
situaciones y conflictos dentro de la
escuela, buscando la satisfacción del
personal y el bienestar de la
institución.
En este sentido, es necesario
acotar que la era del conocimiento en
la que se vive, presenta a las
sociedades modernas desafíos sin
precedentes históricos, así como los
vertiginosos avances en la tecnología
y las comunicaciones instantáneas
que aceleraran el proceso de
globalización y acercan a las personas
y los países como jamás había
sucedido, causan profundo impacto en
la educación. Al respecto, un estudio
conducido por Graffe (2014) resalta la
presencia de un contexto social
negativo en la educación, por cuanto
existirá una creciente exclusión e
inequidad sociales debido a la
reestructuración que experimentarán
las sociedades bajo la presión de la
globalización y del uso cada vez más
intenso del conocimiento y las
tecnologías, sin embargo, considera
que la educación es uno de los bienes
sociales más preciados y el medio
más potente para alcanzar el bienestar
individual y colectivo.
La gestión de las instituciones
educativas contribuye a dirigir la
educación y exige tener capacidad,
mayor profesionalismo y liderazgo en
el uso de los instrumentos de gestión
para la calidad educativa. El liderazgo,
hoy en día, es un tema que sigue en el
tapete de las decisiones de cualquier
384
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
grupo de humanos que busca el
bienestar colectivo.
Al respecto Lyman (2014),
sostiene que “El comportamiento de
las personas se orienta hacia la
satisfacción de sus necesidades, el
logro de sus objetivos y aspiraciones,
por esto reaccionan y responden
frente a su ambiente, bien sea en el
trabajo o fuera de él” (p. 87). Por lo
tanto, el hombre puede incitarse frente
a las políticas y los procedimientos de
la organización con un liderazgo que
adopte el director de manera
cooperativo en las instituciones
educativas para emplear las
herramientas adecuadas para todo el
proceso de mejoramiento y logro de
los objetivos, así como para la
integración de los docentes al proceso
educativo, de tal forma que sientan
pertinencia y comprometidos a cumplir
con responsabilidad su trabajo.
En Latinoamérica los sistemas
educativos formales han ido
evolucionando en procura de diseñar
organizaciones escolares dinámicas,
autónomas y abiertas al aprendizaje
en cualquier comunidad educativa, sin
embargo, uno de los factores más
discutidos es el de integración y
participación de los docentes a su
labor diaria debido a distintos
componentes humanos que en
presunción deberían incorporarse
activamente al proceso que tiene
como motor a la escuela, institución
socio-educativa concebida para
articular los fines que plantean las
políticas estadales en la materia por
intermedio de sus órganos ejecutores
e intervinientes.
En Venezuela, se aprecia que la
política educativa está regida por un
marco de proceso de
descentralización y fortalecimiento de
la autonomía de las instituciones
educativas que tienen como objetivo
brindar un servicio de calidad, para
ello, se promueven adiestramientos
para directivos que parecen no lograr
las metas planteadas, ya que se
denota baja capacidad de gestión,
falta de conocimiento del cargo y por
consecuencia resultados poco
alentadores. Al respecto González
(2014) señala que los gerentes
institucionales “no están preparados
en cuanto a su forma de pensar o de
organizarse, lo que hace necesario la
385
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
formación gerencial como punto
estratégico y de inicio para orientar los
esfuerzos hacia la búsqueda de la
eficiencia” (p. 57).
El estado Barinas no escapa
ante esta realidad, específicamente en
la Escuela Básica Mariano Picón salas
del Municipio Barinas estado Barinas,
donde actualmente se percibe que hay
crisis de liderazgo institucional. Dicho
planteamiento se genera, dado que de
acuerdo a las observaciones
realizadas, se evidencia que los
directivos carecen de liderazgo, lo cual
es causado por no delegar
responsabilidades a los subalternos,
compartir el compromiso, potenciar a
otros para que actúen e intervengan,
manejar instrumentos favorables a la
relación jefe-subalterno y poca
eficiencia en la comunicación, al
respecto Loera (2015), plantea: “Una
buena escuela no sólo parte de tener
un buen director, sino que el éxito de
ésta está asociado a las estrategias
que emplea, a las actitudes que
asume y a la particular forma de dirigir
la institución”.(p.89)
Interpretando la cita del autor se
puede señalar que; los directivos se
interesan solo en cumplir con su
responsabilidad sin tomar en cuenta
las potencialidades de la labor
docente y su rendimiento en el trabajo
para desempeñarse y cumplir
compromisos e intervenir en el logro
de la eficiencia dentro de la institución.
Es importante mencionar que el papel
determinante de la educación en el
desarrollo social y económico de las
naciones no ha sido acompañado de
los cambios necesarios para que este
rol pueda ser ejercido plenamente,
pese a que todos los días aumentan
las demandas de la sociedad sobre los
sistemas educativos, los cuales, a su
vez, las trasladan a la escuela y a los
docentes.
Asimismo, se evidenció en la
institución objeto de estudio que los
docentes aún son pensados,
únicamente, dentro de los límites que
marca el aula, ocupados de las tareas
didácticas, responsables de la
implementación del currículo bajo las
orientaciones metodológicas que la
capacitación les ofrece, moviéndose
entre relaciones jerárquicas,
reaccionando de acuerdo a la
normativa y el control vigentes;
386
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
actuando dentro de una gestión y una
cultura del sistema y la escuela que,
en muchos lugares, todavía están
suspendidos en el tiempo.
Ante esta situación se hace
necesario tener en las escuelas
directivos que sean capaces de
desempeñar sus funciones como
verdaderas y productivos líderes. Esto
reafirma lo presentado por Gibb (2007)
al destacar que en toda la historia de
las teorías sobre la organización social
se ha opinado: “…en general que los
líderes representan la verdadera clave
para la comprensión del proceso; ya
que la forma adecuada para causar un
cambio o proceso social es hallar
personas con potencial de liderazgo”
(p. 48).
Se infiere que el comportamiento
del directivo como líder es vital para
las instituciones educativas que un
cambio, procurando que el grupo
donde se desenvuelve cumpla cada
una de las actividades que le
corresponda. En consecuencia, tienen
que preocuparse por ejercer un
liderazgo que sea más efectivo al
recordar que esté depende de factores
tales como: tipo de institución,
experiencia del líder, madurez del
grupo, cultura, actitud hacia en
cambio, entre otros. En atención a las
condiciones expuestas, se busca dar
respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es el nivel de
conocimiento que poseen los líderes
educativos sobre el rol que deben
cumplir para fomentar la integración
docente al proceso educativo?,
¿Cuáles son los aspectos teóricos que
definen el rol del líder educativo y la
integración docente?, ¿Qué factores
debe considerar un líder educativo
para lograr la integración del docente
al proceso educativo?
OBJETIVO GENERAL DE LA
INVESTIGACIÓN
Analizar la importancia del rol del
líder educativo como factor clave en la
integración docente al proceso
educativo en la Escuela Básica
Mariano Picón salas del Municipio
Barinas estado Barinas.
Desde este objetivo general se
desprendieron los objetivos
específicos a saber:-Diagnosticar el
nivel de conocimiento que poseen los
líderes educativos sobre el rol que
deben cumplir para fomentar la
387
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
integración docente al proceso
educativo. -Describir los aspectos
teóricos que definen el rol del líder
educativo y la integración docente.-
Identificar los factores que debe
considerar un directivo para lograr la
integración del docente al proceso
educativo.
JUSTIFICACIÓN
La dinámica de la dirección
educativa moderna exige del líder, en
el caso del directivo, la adquisición de
nuevos conocimientos actitudes,
habilidades y destrezas para permitirle
llevar a cabo una eficiente gestión de
acuerdo con los retos y
responsabilidades que le imponen el
contexto científico, tecnológico y
social del mundo actual con el
propósito de mejorar la calidad de vida
del entorno Institucional.
En este sentido el rol que debe
ejercer un director educativo es un
trabajo arduo y delicado cuando se
trata de planificar y controlar las
actividades de colegas, que en
algunos casos, pudieran tener más
experiencia. Sin embargo, quien tiene
esta atribución debe dotarse de
características psicológicas, culturales
y profesionales que permitan hacer
cumplir los propósitos de cualquier
unidad dentro de la organización
educativa. El que dirige debe ser
capaz de manejar situaciones
complejas de relaciones y
comportamientos humanos para lo
cual es necesario, entre otras
habilidades, saber establecer una
relación de comprensión y confianza
entre la gente que dirige, saber
escuchar, ser capaz de persuadir en
forma convincente y de generar
entusiasmo y compromiso en la gente
Por consiguiente, la
investigación se justifica por la
importancia que reviste analizar la
importancia del rol del directivo como
factor clave en la integración docente
al proceso educativo, como
herramienta principal para el logro de
objetivos que sirvan de eje motivador
para alcanzar las metas propuestas en
la institución educativa. Ello permite la
interacción y mejora el clima laboral
entre los miembros. Además de lograr
en que los directores despierten
interés y la necesidad de adaptar
nuevas estrategias transformadoras al
momento de difundir información.
388
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
MARCO TEÓRICO
Este apartado comprende los
estudios o investigaciones previas de
carácter científico y los fundamentos
teóricos que apoyan el estudio. Al
respecto Arias (2010), esgrime que las
bases teóricas explican el
conocimiento del área al cual gira la
problemática; además contribuye a
interpretar los resultados y
proporciona indicadores para plantear
soluciones.
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
Según Márquez (2015), en su
investigación de Maestría Titulada
Incidencia del Liderazgo del Directivo
en la integración de los Docentes al
proceso educativo. Escuela Básica
“Barrio Corozal”, ubicada en el
Municipio Antonio José de Sucre del
estado Barinas, de la Universidad
Fermín Toro; el cual tuvo como
objetivo determinar la Incidencia del
Liderazgo del Directivo en la
integración de los Docentes al proceso
educativo. La metodología empleada
fue un diseño de campo de carácter
descriptivo, la población queda
constituida por treinta y siete (37)
docentes y cuatro (4) directivos, la
técnica de recolección de datos, se
realizó a través de una encuesta.
Como instrumento un cuestionario tipo
escala de Lickert con veinticinco (25)
preguntas cerradas.
Dicho instrumento fue validado
por personal experto en metodología y
en contenido, quienes proporcionaron
las observaciones pertinentes. Las
conclusiones del estudio determinaron
que los directivos adoptan un estilo de
liderazgo situacional, que el
desempeño de los docentes es
bastante bueno, aunque hay algunos
de ellos que en determinadas
ocasiones no cumplen a cabalidad,
puesto que descuidan algunos
aspectos importantes como son la
supervisión y capacitación del
personal. Del mismo modo se
determinó que el directivo institucional
pocas veces está influyendo en la
integración de los docentes al proceso
educativo.
Esta investigación tiene
pertinencia con el estudio abordado,
ya que todo líder debe tener el
389
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
carácter para dirigir controlar y
delegar actividades y trabajos dentro
de la organización, las funciones que
le corresponden con éxito y con un alto
grado de seguridad, que acertara en
sus decisiones, ayudando así a que se
dé un buen desempeño en los
docentes, así como la integración al
proceso educativo, se concluyó que
no se están tomando decisiones
acertadas en cuanto a las
problemáticas presentadas, así como
también se evidencio que el líder
directivo escasamente está
cumpliendo con su rol de gente lo que
ocasiona inconvenientes entre su
personal a cargo por lo que hace falta
diseñar estrategias para mejorar las
relaciones humanas entre el personal.
Por su parte, Guerrero (2015),
en su investigación de Maestría de la
Universidad de los Andes
denominada: Rol del líder educativo
como una alternativa para mejorar la
gestión de los docentes de educación
básica de la Unidad educativa “Gran
Mariscal de Ayacucho” ubicada en
Ejido estado Mérida. El diseño
metodológico utilizado es de campo de
tipo descriptivo. Los datos fueron
recolectados a través de un
cuestionario, aplicado a la muestra de
60 docentes seleccionados, los cuales
fueron analizados e interpretado,
luego fueron reducidos a cuadros para
su descodificación y registro.
La investigación que se reporta
tuvo como finalidad analizar la
influencia del rol del director en la
gestión docente de la Escuela Básica,
realizada en la 04 Unidades
educativas. Los resultados permitieron
concluir que el liderazgo es deficiente
por que los directores no están
suficientemente preparados para
asumir el cargo que ocupan.
Igualmente, se observan debilidades
en la gestión docente, se puede
demostrar la influencia del rol del
director en la gestión docente, con
base en los resultados se
recomiendan algunos lineamientos
para optimizar el liderazgo de los
directores.
El estudio realizado tiene
concordancia a esta investigación
puesto que presentan alternativas
para mejorar el rol del directivo y a su
vez el desempeño del personal
docente para así renovar la forma de
390
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
dirigir, controlar, tratar a sus
compañeros de trabajo y en general
todo aquello que conlleve a una amplia
visión de calidad.
BASES TEÓRICAS
Teoría de las Relaciones Humanas
El estudio se apoya en esta
teoría por cuanto es el camino para
democratizar la administración
educativa, tomando como punto de
referencia los intereses y necesidades
de un grupo, para satisfacerlas
mediante estrategias motivacionales
que promuevan en el individuo un
cambio de actitud. Además, existe en
las relaciones humanas un vínculo
importante entre las prácticas
administrativas, el estado de ánimo y
la productividad, enfocando un
aspecto importante como la
motivación para mejorar el
rendimiento en la calidad del trabajo
que realiza equipo y poder así cumplir
las metas planteadas.
En este sentido es preciso
resaltar que esta teoría surge en los
años treinta a fin de reivindicar al
hombre económico a la concepción de
hombre social, así lo expresa
Chiavenato (2012). Puesto que
propone una gestión gerencial
propulsora del trabajo en equipo,
mediante la integración de sus
miembros al trabajo en equipo;
creando para ello un clima favorable
de empatía y amistad que genere una
correspondencia asertiva ente los
niveles superiores de la organización y
sus trabajadores. En este disertar de
ideas, la escuela como formadora
social requiere de espacios para nutrir
las interacciones entre directivos,
docentes, educandos, familia y
comunidad, puesto que todos deben
participar a la hora de planear y
formular las metas en materia de
educación.
Teoría del liderazgo
No hay duda que el interés por
estudiar las variables con relación al
rol de directivo e integración del
docente, han surgido cientos de
postulados que intentan explicar este
fenómeno en el caso de la presente
investigación, el estudio se apoyó en
la teoría del liderazgo y el proceso
comunicacional en las acciones
educativas. Pasquali, (1979), La teoría
del liderazgo busca “Identificar los
391
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
comportamientos personales
asociados a un buen liderazgo; explica
como los líderes, hacen, delegan,
comunican, motivan, planifican, toman
decisiones, al deducir que las
personas sometidas a adiestramientos
apropiados se dirigen con mayor
acierto” (p.46).
En este sentido, la teoría del
liderazgo genera un incremento en la
capacidad de la escuela para resolver
sus problemas, y donde el éxito de la
institución depende de la acción
conjunta de los propios implicados.
Por ello, que el directivo debe
identificar, establecer acuerdos y
metas deseables, estimulando y
desarrollando un clima de
colaboración, apertura y confianza,
lejos de la competitividad para poder
así conseguir el éxito institucional.
ROL DEL LÍDER EDUCATIVO
El gerente educativo ejerce la
dirección y orientación de los
diferentes actores de la comunidad
educativa así como la administración
de los recursos con el fin de asegurar
la calidad del servicio que ofrece, al
mejorar la aplicación del curriculum -
amplio y restringido-, los procesos
docentes y administrativos, así como
las relaciones de la escuela con su
comunidad y entorno. Al respecto
Graffe (2014) afirma: “El director es la
persona responsable de crecer y
desarrollar grupos de individuos en
organizaciones con ambientes aptos
para las actividades y el trabajo diario,
teniendo sentido cada miembro que
integra la institución educativa” (P. 45).
En este sentido el rol del director
educativo es gerenciar el sistema que
representa la escuela que dirige o la
red escolar que coordina, a fin de
satisfacer las necesidades de los
diferentes actores internos o
vinculados a la institución y así
contribuir a cubrir la demanda
cuantitativa y cualitativa de educación.
En el caso de esta teoría el líder
directivo al ejercer su rol gerencial
debe poseer comportamientos
específicos y partiendo de esta
premisa se puede enseñar a través de
programas de orientación que
incluyen esos patrones de conductas
para aquellos docentes y en particular
los investigadores que quieren ser
líderes eficientes.
392
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
HABILIDADES DIRECTIVAS
Las habilidades directivas, son un
conjunto de capacidades y
conocimientos que una persona
posee para realizar actividades de
administración y liderazgo en el rol de
directivo o líder de una organización.
Las habilidades directivas son muy
importantes y necesarias en todas las
organizaciones humanas así como en
cada una de sus áreas. De igual forma
son fundamentales en el desarrollo de
las funciones como gestores en las
organizaciones.
Al respecto Cameron (2014),
plantea: “Las habilidades directivas
son aquellas destrezas necesarias
para manejar la propia vida, así como
las relaciones con otros” (p.89). Es
decir, el directivo o gerente tiene que
hacer frente a una serie de cuestiones
y situaciones diariamente en la
organización en las que su formación
académica deja de ser el aspecto más
útil. Para Cameron (ob.cit), existen
ciertas habilidades directivas que todo
líder debe poseer, entre las cuales
destacan:
Comunicador: Si algo hay de
importancia hoy en día es la
comunicación, ya que, el comunicarse
bien es un factor de gran relevancia
en la vida social, sobre todo para la
promoción personal y profesional. La
comunicación es la base de la vida
social. Si dos personas pueden
comunicarse entre ellas, eso significa
que ocupan posiciones de alguna
clase en el sistema social y que
comparten probablemente valores y
elementos de una misma cultura.
En concordancia con lo
anteriormente señalado, para que una
organización logre sus objetivos, es
necesario que sus miembros
dialoguen y después lleguen a
acuerdos positivos y productivos. La
comunicación auténtica es la que
surge desde abajo y se manifiesta en
las opiniones, sugerencias y quejas
de los subalternos. La comunicación
es la primera cualidad que el líder
tiene que desarrollar.
Motivador: Una de las
principales habilidades que debe
destacar tanto en el directivo como en
393
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
el líder es su habilidad motivadora, un
directivo que no está motivado no
puede influir en sus colaboradores.
Toma de Decisiones: Consiste
básicamente, en ser capaz de elegir la
mejor opción entre varias de ellas,
siguiendo el criterio definido, para
actuar y conseguir el objetivo
buscado. El desarrollo de la
competencia requiere adoptar
decisiones de calidad, de un modo
sistemático, sacando rendimiento de
las potencialidades que ofrece el
entorno, comprometiéndose con la
decisión tomada y siendo coherentes
con la misma.
Trabajo en equipo: Liderar un
equipo de trabajo, representa la
capacidad de conseguir que todos los
miembros de un equipo sean capaces
de colaborar y cooperar activamente
con otras personas en la consecución
de un meta común alcanzando los
objetivos y resultados esperados por
la organización. No hay dudad de que
el director educativo del equipo carga
con la responsabilidad final de su
éxito. La cuestión es si en el ejercicio
de ese liderazgo se aprovechan
eficazmente los recursos del equipo
para producir resultados positivos.
Cabe destacar, que las
habilidades directivas emergen de
forma compleja, dado que integra
conocimientos, modos de hacer o
procedimientos y un componente
afectivo-emocional. Un director
competente es capaz de desplegar un
conjunto de recursos y habilidades
personales (cognitivas y
emocionales) que se ponen en acción
mediante tareas orientadas al logro de
metas en determinados contextos
organizacionales. Por ello, las
habilidades directivas permiten
construir una cultura colaborativa que
posibilita el desarrollo de la
organización, a su vez, el liderazgo de
equipos directivos y el liderazgo
docente se vinculan por la misión
mutua de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
INTEGRACIÓN DOCENTE
La integración conforma un
fenómeno complejo, cuya expresión
es consecuencia de la adaptación de
las respuestas del individuo a las
condiciones y requerimientos del
medio y de la interacción entre ambos.
394
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En su devenir, la integración es un
proceso dinámico, por cuanto se
refiere a la adaptación de los
individuos. En efecto, la integración
propiciará una sociedad armónica y en
paz, porque cuando todos sus
componentes se encuentran formando
parte del todo y disfrutan de las
condiciones, difícilmente, se generen
situaciones controvertidas.
Para González (2014), quien
explica que el concepto integración
regularmente se emplea para
“Expresar las siguientes acciones, por
un lado, aquella por la cual se forman
las partes de un todo y también
aquella a partir de la cual es posible
completar, con las partes que le faltan,
un todo” (p. 67). Se infiere del
concepto emitido, que la integración
se vincula con unión, una combinación
de algo o varias partes, con un todo.
Ese algo y ese todo pueden ser
elementos, personas, cosas, entre
otros. En el caso de los individuos,
cuando se trata de precisamente
integrar personas a nivel social o al
ambiente laboral.
Factores que debe considerar un
directivo para lograr la integración
del docente al proceso educativo
Se debe tener en cuenta, lo
señalado por Veliz (2013), quien
plantea “Los factores cuando se
originan dentro de la organización
pueden influir en el logro de los
propósitos”. Este autor ante
mencionado señala los siguientes
factores:
Motivación: Es una
característica de la Psicología humana
que contribuye al grado de
compromiso de la persona. Incluye
factores que ocasionan canalizan y
sustentan la conducta humana de un
sentido particular o comprometido.
Las metas de la organización son
inalcanzables a menos que exista el
compromiso permanente de los
miembros de la organización.
La motivación ha sido explicada
por diferentes teorías Stoner citado
por Alvaray (2014) como: la de dos
factores, equidad, necesidades,
expectativas y metas, que han
permitido establecer la forma en que el
ser humano se comporta cuando es
incentivado, cuando las necesidades
395
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
son tomadas en cuenta, estas
necesidades están jerarquizadas.
Participación: Involucrar a
todos los trabajadores mediante un
sistema que brinden a todos los
individuos los medios para que
contribuyan, sean medidos y se les
reconozcan sus aportaciones
personales en beneficio del
mejoramiento.
División del Trabajo: se refiere
a descomponer una tarea compleja en
sus componentes, de tal manera que
las personas sean responsable de una
serie limitada de actividades, en lugar
de tareas en general. La división del
trabajo crea tareas simplificadas que
se pueden aprender a realizar con
relativa velocidad por consiguiente
comenta la especialización, pues cada
persona se convierte en experta en
cierto trabajo.
Coordinación: Consiste en
integrar las actividades de
departamentos interdependientes a
efecto de perseguir las metas de
organización con eficiencia, sin
coordinación los miembros de la
organización perderían de vista sus
papeles dentro de la misma y
enfrentarían la tentación de perseguir
los intereses de los departamentos, a
espesa de las metas de la
organización.
Al respecto Dávila (2015)
señala: “Un equipo se define como
dos o más personas que interactúan y
se influyen entre sí, con el propósito
de alcanzar un objetivo común” (p.5).
En las organizaciones, desde
siempre, han existido dos tipos de
equipos los formales e informales. Los
equipos formales son creados por los
gerentes con el propósito de
encargarles tareas específicas, el tipo
de grupo formal que prevalece es el
equipo de mando, otro tipo de equipo
formal es el comité el cual por regla
formal dura mucho tiempo y se
encarga de problemas y decisiones
que se repiten.
Lo anterior, desencadena la
importancia de reconocer la función
del director como líder en la
administración educativa,
considerando que necesita conocer
cómo motivar y conducir las personas
que integran la institución, es una
influencia interpersonal ejercida en un
momento determinado, siempre
396
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
orientado a la consecución de los
objetivos propuestos, es por ello, que
el liderazgo es un fenómeno social
que tiene gran importancia en las
interacciones humanas y en los
objetivos propuestos por las
instituciones educativas.
Cuadro 1. Operacionalización de
las Variables
Autora 2014
METODOLOGIA
En función a las características
surgidas en el problema indagado y de
los objetivos planteados la
investigación está sustentada
metodológicamente por el paradigma
positivista, según Arias (2010), señala
“Es un nivel de investigación referido
al grado y profundidad que aborda un
fenómeno u objeto de estudio para
medirlo de acuerdo al enfoque
utilizado por el investigador”. (p.23)
Por otro lado se aplicó el método
deductivo, que según Molina (2010),
es cuando se aspira demostrar
mediante la lógica pura la conclusión
en su totalidad a partir de sus
premisas, de manera que se garantiza
la necesidad de las conclusiones.
TIPO Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
La investigación es descriptiva,
por cuanto la misma permite observar
y medir el fenómeno estudiado, en tal
sentido Arias (ob.cit), señala: “Los
Variable Definición Conceptual Dimensión Indicadores Ítems
Rol del líder educativo
Gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educación.
Cameron (2014)
Habilidades
directivas
Comunicador
Motivador
Toma de
Decisiones
Trabajo en
equipo
1 2 3 4
Integración
Docente
Propicia una sociedad armónica y en paz, porque cuando todos sus componentes se encuentran formando parte del todo y disfrutan de las condiciones, difícilmente, se generen situaciones controvertidas.
Bennis (2012)
Factores que
debe considerar
un directivo para
lograr la
integración
docente
Motivación Participación Comunicación Interpersonal
5 6 7
397
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades
importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a
análisis” (p.29). Además, es válido
señalar que las investigaciones
descriptivas miden o evalúan
diferentes aspectos o componentes
del fenómeno que dan la visión de
cómo opera y cuáles son las
características del mismo. Para ello,
se utiliza criterios sistemáticos que
permiten poner de manifiesto la
escritura o comportamiento de la
situación en estudio; proporcionando a
su vez, información para la
comparación con las de otras fuentes.
La investigación se apoya en el
diseño No experimental y de campo,
en tal sentido, Molina (ob.cit), afirma:
“La investigación es de campo, porque
el investigador debe realizar diversas
operaciones para obtener la
información directamente de la
realidad, sin ningún tipo de
intermediación” (p.29). Permitiendo
por consiguiente, el conocimiento a
profundidad del problema investigado
y así manejar los datos obtenidos con
mayor seguridad. Cabe destacar que
la autora está relacionada de forma
directa con la investigación, ya que, la
misma se realizara en la institución
donde labora día a día, permitiendo
así, tener resultados confiables y sin
intermediarios.
POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo o población, según
Hernández y otros (2010), es el
“conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.304), en la
presente investigación la población
estuvo conformada por dos (2)
directivos y once (11) docentes
adscritos a la institución anteriormente
señalado para un total de trece (13)
persona. Tal como lo expresa,
Hernández (ob.cit)), quien manifiesta
“las poblaciones pequeñas deben ser
tomadas en su totalidad para que los
resultados que proyecte la
investigación sean representativos”.
(p. 79).
En razón de lo expresado cabe
destacar que se tomaron en cuenta los
trece sujetos (13) pertenecientes a la
institución objeto de estudio. Una vez
398
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
seleccionado el diseño de
investigación y la muestra, se procedió
a la fase de recolección de datos, para
ello se diseñó un instrumento; tipo
cuestionario conformado por veinte
(20) preguntas el cual estuvo
organizado en: portada con
instrucciones y conjunto de ítems
dirigidos a recabar la opinión de
directivos y docentes. Así mismo, el
cuestionario constituido por preguntas
con una escala valorativa de Likert,
contentiva de tres (3) niveles de
medición bajo los criterios de
respuestas: Siempre (S), Algunas
Veces (AV) y Nunca (N).
Para validar el contenido del
instrumento se seleccionaron tres (03)
expertos conformados por dos (02)
Magister en Educación de reconocida
experiencia en la docencia y un (01)
experto en metodología; se les hizo
entrega a través de una comunicación
los cuales fueron validados tomando
en cuenta redacción, pertinencia,
claridad y congruencia de los mismos.
En cuanto a la Confiabilidad se
procedió a efectuar el cálculo del
coeficiente de Alfa de Cronbach;
según Hernández (ob.cit.), “permite
determinar el grado en que los ítems
de una prueba están correlacionados
entre sí” (p.47). En el presente estudio
el alfa de Cronbach dio como
resultado en el instrumento aplicado al
personal directivo y docente se obtuvo
(0.81) el cual es considerado
altamente confiable.
Con respecto al análisis e
interpretación de datos, estos fueron
tratados y analizados
estadísticamente, por otra parte, se
presentan en cuadros de frecuencia y
gráficos de barra, los cuales permiten
visualizar la frecuencia y los
porcentajes de cada uno de los
planteamientos realizados. Además
de la presentación cuantitativa, se
realizó un análisis de tipo cualitativo,
utilizando como herramienta, la
estadística descriptiva
RESULTADOS
Seguidamente se presentan los
resultados obtenidos producto de la
aplicación del instrumento tipo
cuestionario a una muestra de trece
(13) docentes que participaron en el
estudio
399
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
38%31%
54%62%
38%
69%
46%
62%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
Items 1 Items 2 Items 3 Items 4
Siempre
Alg. Veces
Nunca
Tabla 1. Distribución de la opinión de los docentes sobre la variable: Rol del líder educativo. Dimensión: Habilidades directivas. Indicadores: Comunicador, Motivador, Toma de Decisiones, Trabajo en equipo
N Ítems Siempre Alguna Veces
Nunca
F % F % F %
1 El Director se mantiene en comunicación efectiva con el personal de la institución.
- - 4 31 9 69
2 El directivo motiva al personal docente en el cumplimiento de sus funciones
- - 7 54 6 46
3 El personal directivo identifica las posibles alternativas en la solución de problemas presentes en la institución.
5 38 8 62 - -
4 El director promueve el trabajo en equipo en los docentes con el fin de lograr los objetivos propuestos por la institución.
- - 5 38 8 62
Figura 1. Representación gráfica de la distribución de la opinión de los docentes sobre la variable: Rol del líder educativo. Dimensión: Habilidades directivas. Indicadores: 1, 2, 3, y 4
Se infiere en cuanto a esta
dimensión en vista de los datos
reportados que existe contrariedad en
las respuestas obtenidas del personal
que labora en la institución, ya que
según los porcentajes ubicados en su
mayoría en las alternativas “Algunas
Veces” y “Nunca” se deduce que el
directivo en pocas ocasiones está
brindando una comunicación efectiva
con su personal, así como también se
evidencia que no se está promoviendo
la motivación para que se realicen las
actividades pautadas, por ende el
400
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
38%
46%
31%
62%
54%
69%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
Items 5 Items 6 Items 7
Siempre
Alg. Veces
Nunca
trabajo en equipo. No hay dudad de
que el director como líder directivo de
la institución es quien carga con la
responsabilidad final de su éxito. La
cuestión es si en el ejercicio de ese
liderazgo se aprovechan eficazmente
los recursos del equipo para producir
resultados positivos.
Tabla 2. Distribución de la opinión de los docentes sobre la variable Integración Docente.
Dimensión: Factores que debe considerar un directivo para lograr la integración del
docente al proceso educativo. Indicadores: Motivación, Participación, Comunicación
Interpersonal
N Ítems Siempre Alguna Veces
Nunca
F % F % F %
5 El directivo brinda charlas sobre motivación con el fin de que realicen las actividades educativas
- - 5 38 8 62
6 El directivo involucra al personal en la planificación de las actividades de la institución
- - 6 46 7 54
7 El directivo intercambia opiniones, pensamientos, informaciones, emociones, ideas entre otras
- - 4 31 9 69
Figura 2. Representación gráfica en relación a la Variable: Integración Docente. Dimensión: Factores que debe considerar un directivo para lograr la integración del docente al proceso
Educativo, Indicadores: 5, 6,7
De acuerdo a los resultados obtenidos
se infiere en que la dirección del
plantel escasamente está motivando a
su personal a través de talleres y
jornadas para que ejecuten una labor
educativa más efectiva, igualmente se
deduce que no se está involucrando al
401
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
resto del personal en la planificación
de las actividades propias de la
institución educativa. Del mismo modo
se dejó en evidencia que la dirección
no está organizando equipos de
trabajos con el fin de cumplir las
actividades pautadas, igualmente se
observó que la comunicación es
escasa, ya que no se evidencia
intercambio de opiniones e
informaciones por parte del personal
directivo y docente.
En tal sentido, de acuerdo a los
resultados obtenidos, es necesario
implementar aspectos integradores en
el ámbito profesional, donde los
docentes tomen protagonismo y sean
aplicados por las autoridades
institucionales para garantizar
cambios positivos en la institución,
combatir problemáticas tanto internas
en la institución, como externas en la
comunidad, pero que en definitiva,
guardan relación con el ámbito
educativo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el objetivo referido a
diagnosticar el nivel de conocimiento
que poseen los líderes educativos
sobre el rol que deben cumplir para
fomentar la integración docente al
proceso educativo, se pudo concluir
que existe desconocimiento teórico
práctico en cuanto al ejercicio de sus
funciones como del rol que debe
cumplir un directivo en la institución,
igualmente el directivo en pocas
ocasiones está brindando
comunicación efectiva con su
personal, así como también se
evidencia que no se está promoviendo
la motivación para que se realicen las
actividades pautadas, por ende no se
promueve el trabajo en equipo.
En cuanto al objetivo específico
(2) relacionado a describir los
aspectos teóricos que definen el rol del
líder directivo y la integración docente
se concluye que el personal directivo
de la institución escasamente
interactúa con el personal docente con
el objetivo de incentivarlos para que
realicen un buen trabajo, igualmente
se comprobó que el director pocas
veces atiende las dificultades que se
presentan obviando la negociación
con el fin de buscar la alternativa ms
idónea para llegar a una solución
402
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
efectiva en una determinada situación
que se pueda suscitar.
Finalmente en lo concerniente
al objetivo específico (3) Identificar los
factores que debe considerar un
directivo para lograr la integración del
docente al proceso educativo se
concluye según los datos que un
significativo porcentaje del personal
directivo no emplea diversidad de
estrategias como la motivación,
conocida como la existencia de las
fuerzas ambientales que inciden en la
labor diaria, además las condiciones
de trabajo no son las más apropiadas,
así como los materiales de trabajo no
son las más idóneas, inexistencia de
una cooperación eficaz y las
informaciones recibidas son
insuficientes; lo que obstaculiza la
integración del docente al proceso
educativo.
En cuanto a las
recomendaciones se puede señalar
que se debe planificar y organizar
jornadas, encuentros, seminarios
como estrategia para que el directivo
y docente se mantenga en constante
proceso de actualización, además de
realizar visitas de acompañamiento y
seguimiento de forma integrada,
permanente, dinámica y flexible en un
clima de confianza para que las
interacciones producidas fortalezcan
la integración del docente al proceso
educativo.
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403
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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Buenos Aires: Ediciones
Soprano
404
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Carmen Ysabel Giménez
RESUMEN
El presente artículo tipo ensayo permite interpretar al desarrollo social humano; y la importancia que expresa la aplicabilidad de una definición de lo que es la teoría y la teoría social, generando anunciaciones como modelos productivos estos han dado cambios significativos, en el mundo del trabajo y las organizaciones. Se trata de un ensayo que fluye en una revisión documental y de análisis que describe, la posición de algunos teóricos importantes señalaron los principios de la definición de lo que es una teoría, y la de teoría social; Siendo importante referir que una teoría es la construcción de un discurso que nos precisa a deliberar de una forma, aprobando el conocimiento que consideramos incompleto. Con respecto, la teoría social busca dar respuesta a los cambios que se dan en la sociedad refiriéndose a dificultades y responsabilidades, registrando extraordinarias innovaciones en lo financiero, en lo público, y pedagógico; si bien es cierto, que la gran transformación de los paradigmas teóricos epistemológicos en ciencias sociales, han llevado a un crecimiento de los aspectos constructivistas o interpretativo.
TEORIA SOCIAL. UNA REALIDAD
PALABRAS CLAVE:
Investigación, Teoría,
Teoría Social
405
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE SOCIAL THEORY. A REALITY
Author: Carmen Ysabel Giménez
ABSTRACT
This essay-type article allows us to interpret human social development; and the
importance expressed by the applicability of a definition of what social theory and
theory is, generating announcements as productive models, these have given
significant changes in the world of work and organizations. It is an essay that flows
into a documentary and analytical review that describes, the position of some
important theorists pointed out the principles of the definition of what a theory is,
and that of social theory; It is important to mention that a theory is the construction
of a discourse that requires us to deliberate in a way, approving the knowledge that
we consider incomplete. With regard, social theory seeks to respond to the
changes that occur in society referring to difficulties and responsibilities, registering
extraordinary innovations in the financial, public, and pedagogical; although it is
true that the great transformation of the epistemological theoretical paradigms in
social sciences, have led to a growth of the constructivist or interpretive aspects
Key Word: Research, Theory, Social Theory
406
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
El nacimiento de la sociología
como disciplina científica, permitió el
realizar análisis en torno a la
organización social sirviendo como
base para la comprensión de los
estudios sociológicos en el orden
social. Tratándose de un ensayo que
está encaminado en la revisión
documental con un análisis teórico
describiendo el esclarecimiento de lo
que es una teoría, con relación a la
teoría social refiriéndose a un hecho
social, desarrollado entorno a la
persona y a la sociedad; requiriendo
explicaciones de causalidad o como
hechos susceptibles de ser
comprendidos no necesariamente
explicados, lo cual exige una postura
en la intersubjetividad, la re
flexibilidad, la descripción, la
singularidad y la diversidad primero
que la universalidad.
El Diccionario de la Real
Academia Española de la Lengua
(1992), considera que teoría es un
conocimiento especulativo,
considerado con independencia de
toda aplicación, también considera
que la teoría es una serie de leyes que
sirven para relacionar determinado
orden de los fenómenos. Del mismo
modo, teoría es “una recapitulación de
varias leyes en forma de conjunto de
enunciados.
La Teoría se entiende y consiste,
en el discurso teórico que se recupera
del análisis la teorización del hecho
educativo más general, es decir, el
discurso de la teoría en el ámbito
educativo sustenta las bases de la
educación desde el análisis de sus
finalidades sus productos en relación,
a las ideas generales de hombre
como sujeto social, de sociedad cómo
realidad históricamente contextuada y
desde la propia educación como
objeto de análisis.
De igual manera, la teoría es un
conjunto de estructuras que se
interrelacionan, que presentan una
perspectivas de sistemas, cuyo objeto
principal es fortalecer a la ciencia con
el fin de describir, predecir, y controlar
los fenómenos de estudio. Cabría
preguntarse, ¿por qué surgen la
teoría social? ella surge como análisis
de control de la sociedad, y pueden
407
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ser referidas a la comunidad y a la
sociedad.
Por otra parte, James Midgley
expresa: "que el desarrollo social es
un proceso de promoción social, del
bienestar de las personas en conjunto
con un proceso dinámico de desarrollo
económico" A este respecto el
desarrollo social es un proceso que en
el transcurso del tiempo, conduce al
mejoramiento de las condiciones de
vida de toda la población de diferentes
ámbitos: salud, educación, nutrición,
vivienda, vulnerabilidad, seguridad
entre otros.
Para algunos autores, el
desarrollo social debe conducir a
igualar las condiciones de bienestar
prevalecientes en las sociedades, de
igual manera, debe adecuarse a las
condiciones económicas y social de
cada país, existiendo estándares
internacionales que son metas
sociales deseables, estando
encargado como referente principal la
Organización de las Naciones
Unidas(ONU). Por otra parte, son los
sociólogos los que han usado el
concepto de Control Social ubicados
en los hechos, influidos por el
liderazgo intelectual de Auguste
Comte, para quién el centro de sus
análisis sociológicos fueron el impacto
del industrialismo sobre el orden
social, y las consecuencias del
individualismo resultante en el orden
moral.
En relación, toda investigación
científica tiene como objetivo realizar
cambios de paradigmas, basados en
la observación del entorno donde está
el objeto de estudio; asumiendo con
responsabilidad la búsqueda de
evidencias que servirán para aceptar o
rechazar ese nuevo paradigma que
pretende emerger, señalado como
una nueva teoría; el reto que presenta
en la actualidad la investigación, son
los avances tecnológicos que se han
venido presentando; direccionado a
una transformación muy profunda en
la humanidad ya que, motiva al
hombre a realizar cambios
intelectuales, psicológicos, físicos,
llevando esto, a la formación de otro
individuo adaptado al contexto
histórico, ubicado en la transformación
que realiza el individuo.
cabe destacar, que la teoría
social abrió nuevas oportunidades de
408
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estudio desde el ámbito sociológico,
conduciéndolo a crear nuevos
fenómenos, nuevos ideales que
permiten comprender los hechos
sociales acontecidos en el pasado;
todos esos cambios a nivel social
permiten que el investigador pueda
incorporar a su investigación un nuevo
cuerpo teórico y una metodología
enmarcada en el enfoque
fenomenológico donde se demuestren
nuevas formas de expresar, nuevos
cambios y transformaciones que
ocurren a nivel social, con
características observadas en la
sociedad; llegando al individuo dando
así, una interpretación y
comprendiendo que los problemas en
la sociedad son más complejos de lo
que podemos observar.
Para dar así, respuesta a las
diversas situaciones, y problemas que
presenta la sociedad en una
estructura general. En este sentido, se
deduce que una teoría es el
fundamento de una investigación ya
que, está en la búsqueda de nuevos
conocimientos que van a fortalecer a
la ciencia; de igual manera, es un
conjunto de conceptos, categorías que
permiten explicar objetivamente la
realidad para dar solución a problemas
específicos.
Leal (2005), menciona que la
teoría es un modo de mirar el
fenómeno de estudio, de organizar
sus elementos y representarlos
conceptualmente, a través de una red
de relaciones. El Dr. Leal menciona,
que para llegar a una buena teoría va
a depender de la capacidad de
interrelación que tiene el sujeto
investigador, de su creatividad, de su
intuición, de su visión sistemática de la
realidad, utilizando la imaginación
creativa, de igual manera, también
menciona los momentos serendipitous
que el investigador debe aprovechar
para el desarrollo de la parte
investigativa. Con respecto menciona
el autor, que una teoría es una
construcción mental simbólica que nos
obliga a pensar de una manera,
permitiendo la interpretación de un
conjunto de conocimientos.
Es importante formular esta
interrogante, ¿por qué los científicos
teorizan? cuya respuesta es la
siguiente, con el objeto de dar a
entender y hacer lograr, una
409
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sistematización mediante reglas
lógicas que legitimen sus relaciones;
para explicar las leyes que se han
dado en su sistematización; para
hacer que el conocimiento esté
compenetrado de elementos
fundamentales capaces de hacer la
investigación científica más racional;
profundizando sobre la comprobación
de hipótesis de tal modo, que se
comparen con otras hipótesis del
mismo sistema. Es importante saber,
cómo investigador que en toda teoría,
se necesita de un trabajo sistemático y
funcional de los datos, para que se
comprendan mejor los mecanismos de
la investigación científica.
Cabe resaltar, que es en el
marco teórico de nuestra tesis
doctoral, es donde se realiza un
trabajo de análisis, sistematización y
coherencia de la información
obtenida, detectada de manera que,
se vayan integrando todas aquellas
teorías que hemos definido como
útiles al problema de investigación,
utilizando un parafraseo visualizando
la información y adaptarla con
nuestras propias palabras.
Lo antes planteado, permite que
el investigador aporte sus momentos
serendipitous que son momentos
donde todo investigador puede
descubrir algo que no se esperaba
producto de una forma accidental,
surgiendo así la habilidad de extraer
conocimientos de los acontecimientos
fortuitos, conocido como la ciencia
inesperada, Todo investigador puede
descubrir por suerte o sagacidad algo
que no se esperaba, extraídos de los
acontecimientos fortuitos.
Las afirmaciones anteriores dan
base para el surgimiento de la ciencia
inesperada, se da en el presente como
en el pasado, dándose momentos que
surgen de la casualidad de lo
inesperado, momentos serendipitous
que como investigador debemos estar
abiertos en la búsqueda y producción
de nuevos conocimientos; sentirnos
con libertad y desprendernos de
nuestros supuestos teóricos, para no
abandonar el camino andado y
enfrentar la serendipia.
De acuerdo con lo antes
planteado, todo investigador debe
estar en la búsqueda del conocimiento
libre, debe teorizar, oír sus
410
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
corazonadas, las intuiciones, dialogar
con la realidad para abrir nuevos
caminos, dando como ejemplo a
Newton que con la caída fortuita de la
manzana incendio las luces de la
gravitación universal. Quise tomar otro
aporte importante para este ensayo
como lo es la participación del Doctor
José Padrón Guillen, quien en sus
video-conferencias nos explica, que
para llegar a construir una buena
teoría es necesario saber qué cosas
no son teorías, las cuales las
considera como perversiones
discursivas o cantinflerismo; dándose
en las producciones académicas.
Siendo el cantinflerismo, un truco
de tipo recursivo cuyo objetivo es
lograr engañar cognitivamente al
interlocutor, dándose discursos que
aunque estén bien sintácticamente
semánticamente, no dicen nada;
saturando al receptor con un palabreo
que no tiene sentido, enredando
mediante palabras para confundir y
sentirse con prestigio. En este sentido,
las teorías no son cantinflerismo ni
retoricas poéticas, ni discursos de auto
ayuda, ni de superación personal, ni
discursos esotéricos. Una teoría debe
hacernos comprender ¿por qué?, las
cosas ocurren de modo en que
ocurren, o deben hacernos
comprender que es lo que está en el
fondo de un proceso que estamos
viendo, que nos exige entender sea
cual sea el enfoque.
La teoría busca construir, un
aparato conceptual de tipo mental
que nos haga ver claro, que es lo que
está ocurriendo; surgiendo las
siguientes interrogantes: ¿Qué es la
teoría social?, siendo un conjunto de
proposiciones generales, que
intentan explicar una zona de la
realidad, ¿cómo sucede?, ¿Cómo
son?, ¿Cuáles son las causas?,
¿Cuáles son las consecuencias de
los fenómenos sociales?; esta teoría
no se puede confundir con la teoría
sociológica, la teoría sociológica
estudia la generalidad de la sociedad,
y la teoría social estudia aspectos
más concretos de la sociedad; la
teoría social es una ciencia social que
se dedica al estudio de la sociedad
humana.
Es importante resaltar, que la
teoría social es entendida como el
411
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
conjunto de individuos que viven
agrupados en diversos tipos de
asociaciones, colectividades e
instituciones, esta ciencia estudia el
desarrollo, la estructura y la función de
la sociedad; en verdad la teoría social
no existe, sino diversas teorías
sociales; cada una es un modelo de
teoría que tiene características
propias y particulares modos de ver la
sociedad.
Se hace importante resaltar el
aporte de los marxistas, ya que tienen
una perspectiva mucho más crítica;
realizando la formulación de
interrogantes tales como: ¿por qué
surge la teoría social? Explicando que
surge de la necesidad de controlar la
sociedad, involucrando el desarrollo
de algunas perspectivas importantes
dentro de la historia de la teoría social
contemporánea, siendo: modelos del
funcionalismo, teoría del conflicto,
teoría del intercambio, sociología
fenomenológica, interaccionismo
simbólico, teoría feminista, teoría
critica, postmodernismo, modelo de
ecosistema, teoría del cambio,
modelos culturales, teorías de
sistemas, dentro de los teóricos
sociales están: Karl Marx, Emilio
Durkheim, Max Weber.
Es importante mencionar, a
Parsons quien considera la necesidad
de reestructurar las funciones de la
sociedad, proponiendo la vinculación
de la teoría estructural - funcionalista
con el método científico, teniendo
como eje la integración social a través
de los valores que componen a los
individuos; para Parsons el orden
social es posible debido a que cada
individuo interioriza valores
significativos para conducirse dentro
de la sociedad.
Emile Durkheim (1858-1917),
Teórico francés, explica el problema
del orden social y con ello; analiza la
división del trabajo social y la
solidaridad social, con relación a la
división del trabajo social (1893),
ilustra las formas de solidaridad en la
sociedad moderna, examinándose los
nuevos elementos de cohesión social
al abatirse el primitivo orden social,
examina entonces, la forma de
cohesión a que da lugar la moderna
división del trabajo, instituyendo su
tipología sobre las formas básicas, de
solidaridad mecánica por similitud en
412
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sociedades más primitivas con
principios jurídicos más represivos y
orgánica, basada en la diferenciación
de los individuos, que corresponden a
sociedades más evolucionadas.
En cuanto a su visión sobre el
socialismo, debe ser más global que
reorganizara el cuerpo social en su
conjunto, existiendo concepciones
socialistas, que aspiran a una
organización más democrática;
Durkheim menciona, que los
problemas sociales no son producto
de la parte económica, sino de la falta
de conciencia de las personas en
aceptar que existen normas, y
obligarnos a ser disciplinados, para el
buen funcionamiento de la sociedad.
Otro teórico importante lo es: Carl Marx (1818-1883), aborda su análisis en los procesos históricos y la carencia de los distintos sistemas productivos, tomando como eje principal las relaciones de producción dentro del sistema capitalista; esa interrelación ente las bases socioeconómicas y la estructura jurídico política origino, el razonamiento lógico de la realidad social existente; Es importante interpretar que Carl Marx, realizo una revolución de
las ciencias sociales dando auge a un nuevo paradigma llevado al entorno real que se vive, donde se puede observar la desigualdad existentes en las sociedades actuales, aplicándose muchas modelos pero pocos son justos, desfavoreciendo a gran parte de la sociedad, que necesita y amerita el apoyo de políticas de inclusión.
CONCLUSIÓN
Como investigador estoy
consciente y presta a aceptar, que
para realizar una investigación voy a
pasar por procesos mentales, que me
ayudan a dinamizar esa forma de
producir conocimiento, cuyos
procesos como la abducción, la
inducción y la deducción reconocen
que el musement, me permite
estacionarme en ese juego de ideas,
que me conducen a una hipótesis
dando origen a un investigación, a una
construcción mental, que me obliga a
pensar de un modo distinto generando
conocimiento, sistematizando lo
aprendido para explicar así, un
fenómeno de estudio, que será
explicado por la unión de diversas
413
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
teorías que se consideraron
relacionada al objeto de estudio,
dándose una interpretación o
parafraseo.
Es importante mencionar, que la
generación de una teoría nos conlleva
a la producción de conocimiento
manteniendo la rigurosidad científica,
asumiendo una posición crítica y
autocrítica de sus propios hallazgos de
igual manera cabe destacar, que el
investigador vive momentos
serentipitosos, partiendo de sus
propias vivencias generando un
conocimiento que lo conduce a
razonar y a un aprendizaje.
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414
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Andrea Marques Silva [email protected]
RESUMEN
El presente estudio, desde la hermenéutica dialéctica, se enmarca en el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC), en educación superior, como complemento pedagógico de las Técnicas de Información y Comunicación (TIC); la idea es informar a la comunidad académica acerca de las bondades de las TAC, como orientadoras de las TIC, desde un plano formativo adecuado, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de utilizar las TIC para la resolución de problemas de una forma eficiente y eficaz. La sociedad de la información es la que más se adecua, en el ámbito de la docencia universitaria, a la necesidad de fortalecer el banco de conocimiento y la difusión del mismo a través de las TIC. Es necesario crear condiciones que amplíen el campo de dominio del conocimiento para asegurar principios básicos de progreso y desarrollo. Por esta razón, se ahonda en las presentes líneas, una nueva estrategia pedagógica que vienen a servir de guía orientadora a las TIC, en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se trata de las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento, las cuales, hacen posible que los docentes universitarios incorporaren a sus clases herramientas de la educación a distancia. La sociedad del conocimiento, brinda la posibilidad de ofrecer acciones creativas en la consolidación de las aulas virtuales, explorando actividades más interactivas que no solamente se restrinjan al intercambio de información, sino a la comunicación directa y dialógica, donde se dé un debate fructífero acerca del aprendizaje y de la adquisición de nuevo conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías del Aprendizaje y
Conocimiento (TAC), sociedad de la información,
TIC.
LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y
CONOCIMIENTO (TAC),
EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
LEARNING TECHNOLOGIES AND KNOWLEDGE (TAC),
IN THE CONTEXT OF THE INFORMATION SOCIETY
Author: Andrea Marques Silva
ABSTRACT
This study from the dialectic hermeneutics, is part of the use of Learning Technologies and Knowledge (TAC), in higher education, as a teaching complement to the Information and Communication Technology (ICT); the idea is to inform the academic community about the benefits of the TAC, as guiding ICT from an appropriate training plan for both the student and the teacher, in order to master ICT to solve problems an efficient and effective manner. The information society is the most suited in the field of university teaching, the need to strengthen the bank of knowledge and dissemination of the same through ICT. You need to create conditions that expand the field of domain knowledge to ensure basic principles of progress and development. For this reason, it is delving into these lines, a new teaching strategy that come to serve as orientation guide to ICT in the teaching-learning process. This is the Learning Technologies and Knowledge, which make it possible for university teachers to their classes incorporaren tools of distance education. The knowledge society offers the possibility of offering creative actions in consolidating virtual classrooms, exploring more interactive activities that not only restrict the exchange of information, but to direct and dialogic communication, where a fruitful discussion is given about learning and acquiring new knowledge. Key words: Learning Technologies and Knowledge (TAC), information society, ICT.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La educación en la actualidad,
desde una perspectiva de la gerencia
educativa, busca responder a las
necesidades del colectivo a través de
la tecnología que se ha diseñado para
los procesos enseñanza-aprendizaje.
En acepción de Azócar (2012), a partir
de la década de los noventa del siglo
XX, se comenzó a utilizar la categoría
gerencial de sociedad del
conocimiento; luego aparecerían los
argumentos de Manuel Castells quien
tradujo el término del inglés al español
como “sociedad de la información”,
categoría que ya era conocida en el
mundo hispanoparlante desde la
década de los setenta del siglo XX.
Los antecedentes de dicho
término, esgrime Azócar (ob.cit.),
parten de los trabajos, publicados en
1973, por el sociólogo estadounidense
Daniel Bell, quien introdujo la noción
de la sociedad de información, quien
atribuye al eje principal de ésta
categoría, el conocimiento teórico y
advierte que los servicios basados en
el conocimiento habrían de convertirse
en la estructura central de la nueva
economía y “…de una sociedad
apuntalada en la información, donde
las ideologías resultarían sobrando”
(p.34).
Es en este aspecto, las
tecnologías de la comunicación han
sido un factor clave en la aceleración
de la globalización económica, su
imagen está asociada a aspectos
recreativos y de socialización, como la
Internet, la telefonía celular e
internacional, la TV por satélite, entre
otros; la sociedad de la información ha
asumido la función de vínculo directo y
en tiempo real de los aspectos más
influyentes de la vida humana.
A todas estas, afirma Azócar
(ob.cit.), citando ideas de Castells, no
hay sinónimo entre los términos
sociedad de la información y sociedad
del conocimiento; la primera la califica
de una vía hacia el aprendizaje que
pone el énfasis en el contenido del
trabajo, es decir, en el proceso de
captar, procesar y comunicar las
informaciones necesarias; “…en
cambio la sociedad del conocimiento
tiene como ímpetu un destacar las
cualificaciones superiores para el
ejercicio de un trabajo u oficio,
417
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
promoviendo el diálogo inter y
transdisciplinario” (p.56).
Ahora bien, la sociedad de la
información es la que más se adecua,
en el ámbito de la docencia
universitaria, a la necesidad de
fortalecer el banco de conocimiento y
la difusión del mismo a través de las
Técnicas de Información y
Comunicación (TIC).
En ese aspecto surge como
interrogante: ¿cuáles elementos de
las Tecnologías del Aprendizaje y
Conocimiento (TAC), en el contexto de
la sociedad de la información, crean
condiciones que amplíen el campo de
dominio del conocimiento y el
aseguramiento de los principios
básicos de progreso y desarrollo
desde los espacios locales de las
sociedades modernas? Simplificando
el propósito en: Inferir los elementos
de las Tecnologías del Aprendizaje y
Conocimiento (TAC), en el contexto de
la sociedad de la información, para el
dominio del conocimiento y el
aseguramiento de los principios
básicos de progreso y desarrollo.
Por esta razón, se ahonda en
las presentes líneas, una nueva
estrategia pedagógica que vienen a
servir de guía orientadora a las TIC, en
el proceso enseñanza-aprendizaje. Se
trata de las Tecnologías del
Aprendizaje y Conocimiento (TIC), las
cuales, hacen posible que los
docentes universitarios incorporaren a
sus clases herramientas de la
educación a distancia. Las TAC,
exploran acciones que se transforman
en herramientas tecnológicas al
servicio del aprendizaje y de la
adquisición de conocimiento,
permitiendo la inclusión digital de
manera real, donde los docentes
transmitan a sus estudiantes todo un
cúmulo de información necesaria en
tiempo real. De esto versará el
presente trabajo.
RECORRIDO DE LA REVISIÓN
TEÓRICA
El conocimiento en la modernidad,
se afianza en un nuevo modelo que,
en vez de los factores tradicionales de
producción, como tierra, capital y
trabajo, privilegia la capacidad para
producir y aplicar conocimientos como
un factor clave para mejorar la calidad
de vida y el nivel de bienestar de una
418
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sociedad por lo que este elemento de
creación intelectual resulta
indispensable en la búsqueda del
desarrollo a escala humana.
A todas estas, las nuevas
tecnologías han explorado nuevos
escenarios de aprendizaje desde el
uso de las nuevas tecnologías. Las
Técnicas Información y Comunicación
(de aquí en adelante TIC), son una
herramienta útil para mejorar la
práctica pedagógica a nivel
universitario. En acepción de Martínez
y Hernández (2013), las TIC, son
herramientas computacionales e
informáticas que procesan, sintetizan,
recuperan y presentan información
representada de la más variada forma;
son un conjunto de soportes y canales
para el tratamiento y acceso a la
información, dando forma, registro,
almacenamiento y difusión a los
contenidos digitalizados.
Estas herramientas, en la
concepción de aula virtual, muy en
moda en las universidades del mundo,
requieren, según Martínez y
Hernández (ob.cit.), de una
orientación que aproveche las
bondades de las TIC, en beneficio del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De lo que se trata es de hacer más
productiva la relación de los
estudiantes y docentes, con el
conocimiento a través del uso de la
tecnología informática y de
comunicación.
Siguiendo las ideas anteriores,
hoy día se han introducido nuevas
estrategias que vienen a servir de guía
orientadora a las TIC en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Una de ellas
se denomina Tecnologías del
Aprendizaje y Conocimiento (de aquí
en adelante TAC), las cuales, según
Enríquez (2012), asegurarán que los
docentes puedan incorporar a sus
clases las nuevas posibilidades que
ofrece la educación a distancia. Las
TAC, van más allá de aprender a usar
las TIC, apuestan por explorar estas
herramientas tecnológicas al servicio
del aprendizaje y de la adquisición de
conocimiento. En ese aspecto,
destaca Enríquez (ob.cit.), este tipo de
formación resignifica las TIC y las
pone al servicio del estudio y el
trabajo, y permite una inclusión digital
más real, que los docentes sabrán
transmitir a sus estudiantes.
419
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En otro aspecto, por medio de
toda tecnología que proporcione las
nociones técnicas indispensables para
saber utilizar con confianza las
herramientas informáticas, y que se
pueda emplear y reutilizar de modo
creativo y adecuado a las propias
necesidades en el aula o en la vida
diaria, que cada vez se torna más
informatizada y nos exige saber cómo
operar todo tipo de programas, las
TAC, se constituyen en dos grandes
áreas de atención: por un lado, la
nomenclatura informática y
comunicacional; y por otro, el
tratamiento al conocimiento para
hacerlo más inteligible y funcional en
las diversas áreas de desarrollo de
una sociedad u organización.
Todo esto viene acompañado
de una formación metodológica
adecuada que concreta las TIC, como
herramientas en un terreno en
constante evolución, en la medida que
se produzcan nuevos avances más útil
se hacen las TIC, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Como
antecedente inmediato al presente
estudio, está la investigación de
Granados (2012), titulada “Las TIC,
TAC, TEP, como instrumento de
apoyo al docente de la universidad del
siglo XXI”, Universidad Complutense
de Madrid, la cual concluyó en que las
TIC, como herramientas de
complemento de la práctica
pedagógica, requieren de un proceso
de orientación primaria que adiestre a
los docentes en el lenguaje informático
y de comunicación, para hacer un uso
adecuado de las técnicas en el
mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se trata de
proyectar esquemas de interacción
donde de una manera amena y
directa, los estudiantes fortalezcan su
visión de la realidad y la vinculación
del conocimiento aprendido, en la
resolución de problemas cotidianos.
En cuanto a las TAC, para
incrementar la efectividad de las TIC,
se le asigna categorías desde las
cuales se ahonda en el interés inicial
que cada docente tiene sobre el tema
de las TIC y su uso: Blogs
individuales, Blogs colectivos, y Blogs
en el Aula. Estas categorías, fueron
sometidas a consulta de los docentes
del programa ciencias sociales, con
una entrevista con respuesta abierta,
420
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
a la incógnita de que, si habían o no
utilizado en sus contenidos
programáticos y práctica pedagógica,
alguno de los Blogs mencionados.
Las respuestas, de los
docentes, a las interrogantes fue que
solamente conocían los Blogs
Individuales, y no como herramienta
pedagógica, ni idea tenían de ese uso,
sino como espacio de interacción en
internet. Esto marcó sensiblemente el
escenario desde el cual las TAC,
tendrían que comenzar hacer uso de
estrategias de inducción e
información, que fortaleciera esta
debilidad y creara nuevas
necesidades en los docentes que, al
descubrir las bondades de las TIC, las
incorporaran a sus estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
En otro aspecto, se dio una
alfabetización tecnológica (digital y
audiovisual), de manera efectiva,
fortaleciendo las habilidades y
destrezas en el manejo del
conocimiento tecnológico y de una
mayor integración de los docentes
para el trabajo cooperativo desde las
TIC, en sus líneas de investigación y
sus actividades extensionistas.
A todas estas, tomando ideas
de Benítez (2012), las TIC, a pesar de
su buen tratamiento y orientación,
presentan algunas debilidades. Dado
que el aprendizaje cooperativo está
sustentado en las actitudes sociales,
una sociedad con tendencia perezosa,
influye en el rendimiento del
aprendizaje efectivo, por lo tanto se
debe motivar el trabajo formativo y de
conocimiento desde el núcleo social;
igualmente, expresa Benítez (ob.cit.),
el vertiginoso avance de las
tecnologías, tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que
obliga a actualizar frecuentemente el
equipo y adquirir y aprender nuevos
software, lo que implica una gran
inversión personal como colectiva,
para ello es necesario el esfuerzo de
los Estados en la consolidación de una
política de subsidio tecnológico que
coadyuve a mantener la actualización
de los sistemas en uso de las TIC,
sobre todo en el nivel universitario que
en donde se produce nuevo
conocimiento.
421
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
CONCLUSIÓN
La Tecnología ha permitido
abrir nuevos espacios para la difusión
y manejo del conocimiento; un
conocimiento articulado a través de un
Aprendizaje efectivo y dialógico, que
se nutre en la Sociedad del
Conocimiento, con nuevas y potentes
herramientas de intercambio de
información, lo que hace que las TAC,
sean más eficientes y las TIC, asuman
un comportamiento de complemento y
apoyo a todo lo que representa el
proceso educativo moderno.
La competencia informática o
digital, las TIC, centra su interés en
dotar a los estudiantes y docentes, de
una formación para dominar las
tecnologías. En el entorno educativo
universitario aparece el concepto
TAC, como estrategia de orientadora
de las TIC, hacia unos usos más
formativos, tanto para el estudiante
como para el docente, con el objetivo
darle el uso adecuado para tener un
producto de aprendizaje mejor. Se
trata de incidir, como expresa Queraltó
(2003), en la metodología de los usos
de la tecnología y no únicamente en
asegurar el dominio de una serie de
herramientas informáticas. Con
estudios como el presentado acá, se
da a conocer y explorar, los posibles
usos didácticos que las TIC, tienen
para el aprendizaje y la docencia.
La progresiva incorporación de
Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento (TAC) a la educación
supone diversos retos; uno de los más
evidentes se encuentra en cómo el
profesorado lleva a cabo su tarea con
las TAC y cómo optimizar sus
resultados. Este aspecto pasa por una
etapa de profundos cambios, tanto en
el uso de nuevos medios en la
educación, como en el uso de
metodologías y estrategias que se
adapten a este nuevo escenario.
En un sentido puntual, es
relevante citar la postura de Cristina
Martí Úbeda, licenciada en
Pedagogía. Miembro de la Red de
Expertos del Colegio de Pedagogos
de Catalunya, en el 2010, en una
Conferencia vía Skype, que se dio en
la Universidad Central de Venezuela,
y que posteriormente fue colocada en
el postal www.educaweb.com, donde
la especialista fijaba posición entorno
a la figura de las TAC en el ámbito
422
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
educativo moderno. Explicaba Martí
Úbeda que ya estamos en la sociedad
del conocimiento, “…donde las
nuevas tecnologías tienen un peso
específico…, en un contexto en que
los alumnos las utilizan habitualmente
en su vida cotidiana, en sus relaciones
sociales, etc.” (p.s/n).
En cuanto al docente, Martí
Úbeda expresa que su rol no cambia
sustancialmente con la
implementación de las TAC; todo lo
contrario, se vuelve un facilitador del
aprendizaje, “…ya que el acceso
masivo a la información que facilita
Internet provoca la necesidad de que
los alumnos aprendan a decodificar,
asimilar y aprovechar esa información”
(p.s/n).
Todo esto muestra la necesidad
de integrar a los docentes a las TAC,
como impulsores de una nueva
dimensión que se sitúa como un
elemento clave para garantizar el éxito
en este nuevo modelo educativo. En
una palabra, lo que se plantea en este
nuevo tiempo es un replanteamiento
de las acciones formativas dirigidas al
profesorado, de cualquier nivel, que
responda a las necesidades
específicas de este colectivo en
cuanto a la implantación de las TAC en
la educación y en cuanto a su práctica
docente para que el proceso de
enseñanza aprendizaje se potencie
con el uso de las TIC y facilite la
construcción de conocimiento.
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424
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Eliezer Lobo
RESUMEN
Los escenarios educativos contemporáneos, demanda una pedagogía social que les permita a las personas desplegar la capacidad de participar activamente en las tomas de decisiones para asumir los cambios que demanda la sociedad desde una visión del bienestar colectivo. Este artículo tiene el propósito de reflexionar sobre las concepciones del empoderamiento educativo para la participación social. Para ello, se hizo una revisión documental de los constructos teóricos relacionados con el empoderamiento, como un proceso mediante el cual las personas, organizaciones y comunidades ganan control, adquiriendo el poder sobre las decisiones más convenientes en la convivencia de los grupos sociales; por este motivo, la educación, representa el vínculo formativo que permite asumir una pedagogía social orientada a la creación de actitudes de corresponsabilidad colectiva en los individuos, desde la posibilidad de un desempeño satisfactorio para el acceso más adecuado de la participación en la sociedad, capaz de generar los modelos de ciudadanía más convenientes en la consolidación de los espacios que fortalecen la construcción de estructuras adecuadas, más allá de las aulas de clase, en la intención de integrar a las comunidades. Se concluyó que las conceptualizaciones de empoderamiento y participación socioeducativa, favorecen la cooperación de la interconexión socioeducativa en la posibilidad del posicionamiento de una pedagogía social destinada a favorecer la formación de grupos de poder, capaces de tomar decisiones en su actuación en las redes de incidencia en las políticas públicascon una cohesión social que provoquen los cambios requeridos a nivel local, regional y nacional.
CONCEPCIONES DEL
EMPODERAMIENTO EDUCATIVO
PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
PALABRAS CLAVE:
Empoderamiento, participación, pedagogía
social, comunidad socioeducativa.
425
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
CONCEPTIONS OF EDUCATIONAL EMPOWERMENT FOR SOCIAL
PARTICIPATION
Author: Eliezer Lobo [email protected]
ABSTRACT
The contemporary educational scenarios demand a social pedagogy that allows people to deploy the capacity to participate actively in decision-making to assume the changes that society demands from a vision of collective well-being. This article aims to reflect on the conceptions of educational empowerment for social participation. For this purpose, a documentary review of the theoretical constructs related to empowerment was made as a process through which individuals, organizations and communities gain control, acquiring power over the most convenient decisions in the coexistence of social groups; For this reason, education represents the formative link that allows to assume a social pedagogy oriented to the creation of attitudes of collective co-responsibility in the individuals, from the possibility of a satisfactory performance for the most adequate access of the participation in the society, able Of generating the most convenient models of citizenship in the consolidation of the spaces that strengthen the construction of the appropriate structures beyond the classrooms, in the intention of integrating the communities. It was concluded that conceptualizations of empowerment and socio-educational participation favor the cooperation of socio-educational interconnection in the possibility of positioning a social pedagogy aimed at favoring the formation of power groups capable of making decisions in their actions in the networks of incidence in The public policies with social cohesion that provoke the required changes at local, regional and national level. Key words: empowerment, participation, social pedagogy, socio-educational community.
426
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCION
Las transformaciones
estructurales en el panorama global
deben responder a los cambios
sociales, culturales, económicos,
políticos y educativos, entre otros
orientados a mejorar la calidad de vida
de la sociedad. En particular, el
sistema educativo venezolano
demanda la formación de ciudadanos
más empoderados para el despliegue
de una participación social
consustanciada con la creación de
ámbitos de interacción más eficientes,
capaces de dar respuesta a los
requerimientos del desarrollo de las
políticas sociales y económicas del
país.
Las políticas socioeconómicas,
deben estar destinadas a dar
respuesta a situaciones concretas de
una sociedad cada día más
globalizada por auge de la ciencia, la
tecnología, la información y el
conocimiento. Sin embargo, aún no se
ha articulado un tejido social que tome
en cuenta los entramados ideográficos
que están impregnados por la
complejidad de las interacciones, en
pro de agrupar a los actores sociales
en la misión educativa de desarrollar
las capacidades intelectuales,
morales, sociales y afectivas de las
personas dentro de los patrones de
convivencia, que conlleven a la
calidad de vida de todos los
ciudadanos.
En la idea de promover la calidad
de vida, es necesario reflexionar sobre
la formación que debe desarrollarse
en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano, desde
una visión de bienestar que empodere
a los ciudadanos para participar en la
toma de decisiones, que les permita
movilizarse, para desplegar redes
sociales capaces de organizar sus
talentos humanos y los recursos
organizativos disponibles, para
alcanzar las metas comunes.
Este artículo científico tiene el
propósito de reportar las
interpretaciones teóricas de una
investigación en desarrollo sobre las
concepciones del empoderamiento
educativo para la participación social.
En esta idea, se hizo una revisión
documental de los constructos
teóricos relacionados con el fenómeno
427
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
en estudio, los cuales serán
abordados a continuación.
CONSTRUCTOS TEÓRICOS
El ritmo de vida contemporánea
se enfrenta a los constantes cambios
generados por los avances científicos,
tecnológicos, sociales, entre otros,
orientados a satisfacer los
requerimientos de expansión,
multiplicación la información y
profundización del conocimiento para
participar y lograr el bienestar
colectivo de la sociedad cada día más
globalizada.
La globalización es un
fenómeno, presente en muchas
actividades cotidianas, Machado
(2001) explica que está relacionado
con las interacciones sociales, que
“resultan cada vez más influidas por
los hechos y acontecimientos que
ocurren en otras partes del globo, así
como las decisiones y acciones de
grupos y comunidades locales,
pueden alcanzar importantes
repercusiones globales” (p.1). Para
asumir los cambios provocados, no se
debe desatender las demandas
locales de los entornos de cada
realidad contextual, desde la cual se
genera la participación social.
De hecho, la participación social
es un constructo que aborda las
acciones de intervención e interacción
de los ciudadanos, caracterizadas por
las diversas demandas de cada
escenario de la sociedad en que se
desarrolla; Rodríguez (2008), afirma
que:
Participar puede significar
hacer acto de presencia,
tomar decisiones, estar
informado de algo, opinar,
gestionar o ejecutar; desde
estar simplemente
apuntado a, o ser miembro
de, a implicarse en algo
totalmente. Hay muchas
formas, tipos, grados,
niveles, ámbitos de
empoderamiento social (p.
91).
En este contexto, las acciones e
interacciones participativas de los
ciudadanos representan la diversidad
de percepciones sobre la manera de
significar y en particular de incidir en la
toma de decisiones desde una
428
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
movilización en todos los escenarios
socioeducativos promoviendo la
formación y socialización de los
ciudadanos en la búsqueda de
reconocer sus necesidades e
intereses comunes desde la
apropiación social del conocimiento y
el empoderamiento de movimientos
sociales para alcanzar el bienestar
colectivo.
Desde esta orientación
discursiva la sociedad venezolana
requiere de una educación que
desarrolle competencias individuales y
colectivas, a través de una formación
integral que provea los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes
para afrontar los cambios tecno-
científicos-humanísticos que se están
gestando con la participación y el
empoderamiento de los ciudadanos.
De modo que, el concepto de
empoderamiento, de acuerdo con los
planteamientos de Zimmerman
(2000), sugiere “un proceso mediante
el cual las personas, organizaciones y
comunidades ganan control y poder
sobre sus vidas” (p.56). Este
constructo teórico permite comprender
e interpretar los términos que supone
ejercer influencia en las decisiones
que afectan a los grupos sociales, así
como también, el funcionamiento
organizacional de las estructuras
sociales.
Asimismo el término
empoderamiento, se utiliza cada vez
con más frecuencia en los ámbitos
sociales, políticos y educativos en que
se desenvuelve la participación de los
ciudadanos. Por este motivo,
Melendro, Cruz, Iglesias y Monserrat
(2014), lo consideran “un proceso por
el cual las personas fortalecen sus
capacidades, confianza, visión y
protagonismo como grupo social para
impulsar los cambios positivos de las
situaciones que viven (p.11). Para
asumir el “poder” tomar decisiones y la
participación activa de las personas y
grupos sociales, permite desplegar
una corresponsabilidad en términos
de igualdad en los contextos en que
desenvuelven para actuar en pro del
bienestar colectivo.
Indudablemente, el
empoderamiento social es un
concepción a partir de la cual, se
considera que las personas actúen,
asumiendo de manera consciente las
429
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
decisiones, de esta manera dan
sentido a sus actuaciones
participativas, respondiendo a sus
inquietudes de qué, porqué, cómo y
para qué intervienen en los procesos
socioeducativos. Freire (1992),
expone el propósito de otorgar el
“poder”, a través de una toma de
conciencia de la participación de las
personas sobre las situaciones de
interés colectivo, así como de las
posibilidades de despertar en otros el
interés comunitario, considerado un
factor indispensable para desarrollar
un entretejido de intervenciones
socioeducativas positivas
Por consiguiente, la educación
debe ser el vínculo formativo que
Zimmerman, (ob.cit.). considera como
una empoderamiento individual, es el
primer paso hacia un posterior toma
de decisiones organizacionales y
comunitarias Asi mismo la visión de
una pedagogía social, sugerida por
Arroyo (2009) como la creación de
actitudes sociales y funciones de
responsabilidad colectiva en los
individuos, desde la posibilidad de un
desempeño satisfactorio para el
acceso más adecuado de la
participación en la sociedad que
permite la expansión de la capacidad
personal; autores como Hess y Straub
(2011), sostienen que promueve un
cambio positivo de las visiones y
objetivos personales compartidos en
la convivencia comunitaria.
También, Gaitán (2003),
considera que la pedagogía social
comunitaria, promueve la participación
y el empoderamiento educativo hace
referencia a la creación de estructuras
que activen y motiven la participación
e efectiva para la realización de
acciones colectivas que ayudan a
mejorar las condiciones de vida de las
colectividades locales. Por otra parte,
Morata(2009), plantea que una de las
tareas claveses promover procesos y
estructuras participativas, incidir y
poner en diálogo a las
administraciones públicas y las
organizaciones sociales para influir en
las decisiones que implican a la
participación social de la ciudadanía.
Aun cuando, la participación
social, desde los planteamientos de
Subirats (2004), representa un
elemento clave para entender las
interacciones que permitan generar
430
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
impacto e influencia en los procesos
que tienen relación directa o indirecta
con las políticas públicas; asimismo,
Pastor (2004) lo ubicacomo un
derecho fundamental de la
ciudadanía, para la profundización de
un trabajo socioeducativo de
aprendizaje y práctica participativas.
Es a través de la participación
social, señala Romero (2002), donde
se generan los nuevos modelos de
ciudadanía, al crearlos espacios de
empoderamiento que fortalecen el
proceso de convivencia y no
únicamente de coexistencia: Para que
se produzcan las acciones de toma de
decisiones, es necesario construir y
consolidar contextos, estructuras
adecuadas y climas educativos de
proximidad y confianza que ofrezcan
oportunidades y estímulos para el
desarrollo de las capacidades y las
habilidades participativas.
Para que la participación social,
sea un instrumento de
empoderamiento desde la pedagogía
social es necesaria una praxis social,
relevante, significativa, viable capaz
de vincular a todos los agentes, que
tome en consideración las diferencias,
sin olvidar sincronizar los roles cada
uno desempeña. En los ámbitos
educativos escolares, deben ir más
allá de las aulas de clase, debe
integrar a las comunidades, como
sugiere Pastor Seller (2006),
representa un medio para llegar a
conseguir el progreso y el desarrollo
de la sociedad.
El Ministerio de Educación y
Deportes (2006) en el Diseño
Curricular de la Educación
Bolivariana, sostiene la necesidad de
crear redes entre el educando, el
docente, la comunidad donde
funcionan los planteles, con el
objetivo de organizar las actividades
pedagógicas e impartirlas con el fin de
promover la participación de todos los
actores. En esta misión educativa, la
praxis pedagógica debe estar
orientada para que los ciudadanos
adquieran un aprendizaje significativo
que les sirve en la resolución de los
requerimientos que les presente en la
vida cotidiana.
En tal sentido, se observa que la
praxis pedagógica se circunscribe a
las aulas de clases y se no se da
importancia a la acción socioeducativa
431
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de integración de los espacios
escolares con lasdemandas de
participación y empoderamiento de la
formación de los ciudadanos que
están o no, escolarizados en atención
a los fines de educación integral de
calidad, orientada al desarrollo del
país para alcanzar la calidad de vida
de los ciudadanos.
La calidad de vida, desde la
perspectiva de Blanco y Díaz (2005),
tiene dos (2) dimensiones en las
concepciones que las personas le
otorgan (a) de carácter objetivo, que
incluyen los bienes materiales y los
servicios básicos a los que cualquier
persona puede acceder; (b) de tipo
subjetivo, que hace referencia a las
valoraciones que un sujeto realiza
sobre su propia vida.
Las dimensiones objetivas y
subjetivas de la calidad de vida,
explican Matijasevic, Ramírez y
Villada (2010), se encuentran
correlacionadas con el bienestar como
el resultado del balance global que
hacen las personas de sus
oportunidades vitales, así como del
curso de los acontecimientos que
enfrenta y desde su experiencia
emocional. Asimismo, Blanco y Díaz,
(ob.cit.) explican que es un aspecto
importante en y para la intervención
educativa.
La calidad de vida de acuerdo
con lo señalado por García (2002),
tiene dos componentes (a )el
cognitivo, relacionado con las
concepciones de bienestar, desde la
satisfacción de la propia vida y su
sentido para cada persona,también,
representa la discrepancia percibida
entre las aspiraciones y los logros que
cada sujeto le otorga a su percepción
de autorrealización; (b) el afectivo,
asociado con el valor de la felicidad, la
cual hace referencia a los
sentimientos, las emociones y los
estados de ánimo experimentados por
la persona en términos de los ámbitos
de convivencia.
De igual manera, la calidad de
vida desde una visión de bienestar de
los ciudadanos, debe estar
consustanciado con las políticas
educativas orientadas a la
intervención social, en pro de
promover la participación desde el
empoderamiento proactivo de las
personas en los procesos de
432
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
enseñanza y aprendizaje
interdisciplinar e integral, de los
aspectos que requieren de una praxis
pedagógica social más efectiva para
atender la complejidad de la
convivencia comunitaria.
Igualmente, la convivencia, exige
una visión educativa de los
ciudadanos desde una mirada que
Morín (1999), explica debe hacerse
desde el reconocimiento de la
identidad terrenal que sugiere que "el
mundo se vuelve cada vez más un
todo. Cada parte del mundo, hace
cada vez más parte del mundo y, el
mundo como un todo, está cada vez
más presente en cada una de sus
partes" (p.1). Por esta razón, no es
fácil entender misión de la pedagogía
social que demanda comprender las
particularidades socioculturales de las
individuales y grupos colectivos en sus
complejas redes de interacciones
comunitarias.
En tal sentido, la complejidad e
incertidumbre producida por los
constantes cambios que se viven en la
sociedad contemporánea, que plantea
una urgencia por adaptarse a las
innovaciones que se producen por las
múltiples situaciones problemáticas
presentes en la sociedad y por ende
en los centros educativos.
La convivencia explica Galat
(2005), es una situación inevitable en
el ámbito educativo, y puede ser
reconocida cuando se comparte la
vida con otros individuos, grupos,
familias, comunidades,
organizaciones, entre otras. Existe por
lo tanto tres niveles diferenciados en
los cuales se convive con otras
personas: (a) íntima, que se refiere a
la manera de relacionarnos en pareja,
familia, amigos, compañeros de
trabajo; (b) política: formada por las
relaciones con la comunidad, y la
sociedad; y (c) socioeducativa, que se
despliega en los contextos escolares,
laborales, comunitarios y ciudadanos
donde se compartan intereses,
necesidades colectivas.
Por otra parte, la responsabilidad
de la educación como promotor de la
convivencia, es generada en la praxis
educativa como un proceso de
transmisión de conocimientos,
valores, actitudes de coexistencia,
como una acción formativa que busca
cambiar al educando desde la
433
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
situación actual hacia otra deseada.
Galat (ob.cit.), afirma que el educador
debe respetar las tendencias
genéticas al crecimiento, como las
capacidades y ritmos concretos de
cada persona, convirtiendo al profesor
en facilitador del proceso enseñanza-
aprendizaje. Es decir la educación se
basa en el respeto para la capacidad
de crecimiento como persona.
En la educación para el
empoderamiento y la participación
social permite el despliegue de un
proceso de búsqueda permanente
argumentos que respondan a cada
realidad. Es por ello que, Galat
(ob.cit.), dice que es educar lleva
implícita la consolidación de los
valores de tolerancia, convivencia,
respeto, cooperación, autonomía a
través de una pedagogía social que
promueva respuestas positivas que
se expanda por toda la sociedad.
Actualmente, la praxis
pedagógica social es una práctica
formativa fundamentada en la
reflexión consciente de los procesos
cíclicos de reflexión-acción-
transformación. Schön (2003)
sostiene que esta estrecha vinculación
entre teoría y práctica; de tal manera
que el quehacer educativo es
fundamental en el compromiso de una
participación solidaria que permita la
toma de decisiones para dar respuesta
a los requerimientos de una sociedad
cada día más dinámica, compleja e
incierta.
En el ámbito educativo, la praxis
de la pedagogía social debe
contemplarse en una enseñanza
aprendizaje que permita la integración
de las instituciones educativas, con las
organizaciones sociales y la
colectividad para describir, analizar y
asumir el empoderamiento de los
eventos comunitarios que demandan
la acción participativa de los
ciudadanos.
En la medida que sea una
práctica participativa empodera a los
ciudadanos, para que asuman una
actitud reflexiva que desemboque en
la creación de una teoría sustantiva
que tenga su base en la praxis
pedagógica social más comprometida
con contribuir a la reflexión colectiva
en la comprensión de los cambios
educativos, que se han dado, en el
contexto sociohistórico cultural, los
434
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
cuales trasciende la temporalidad y se
proyectan a un futuro desde una
actitud de corresponsabilidad de las
comunidades socioeducativas.
Por ello, implica una
corresponsabilidad para asumir el
compromiso social con nueva visión
de la relación deber ser, ser y
quehacer, con una vinculación que
posibiliten el aprendizaje, dando
oportunidad para que cada discente
tome caminos heurísticos para la
construcción de su propio
conocimientos, mediante
interacciones comunicativas y
cognoscitivas con los otros (principio
de otredad), partiendo de sus
potencialidades (principio de unicidad)
y posibilitando, en una dinámica no
lineal, el desarrollo de los procesos
básicos del pensamiento.
Esta visión educativa
integradora, se sustenta en la
formación de valores cívicos, morales
y éticos que fortalezcan en cada actor
socioeducativo, la toma de decisiones
en consonancia con la realidad
comunitaria, donde el sentido y la
significación del conocimiento se
construye en una diversidad de planos
de pensamientos colectivos e
individuales con una clara intención de
transformar la praxis educativa en
Venezuela.
CONSIDERACIONES FINALES
El proceso de empoderamiento y
participación engloba las iniciativas de
la pedagogía social como espacio
educativo válido para organizar las
acciones comunitarias que activen las
iniciativas de los ciudadanos para
canalizar las discrepancias de los
puntos de vista en pro de asuman la
enseñanza y aprendizaje como una
estrategia de intervención positiva de
la realidad social.
Aunado a ello, las concepciones
teóricas del empoderamiento para la
participación de la praxis pedagógica
social, están sustentadas en la misión
educativa de apoyar a las
comunidades a crear vínculos
asociativos que integren los esfuerzos
en la búsqueda de la calidad de vida
de las comunidades locales que
permita la creación de redes de
incidencia en las políticas públicas.
435
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En este mismo orden de ideas,
las estrategias de empoderamiento y
participación desde la formación
escolar de los ciudadanos, deben ser
asumidas desde la complejidad e
incertidumbres de las realidades
socioeducativas, con el propósito de
establecer vínculos efectivos de
cooperación, acercamiento e
integración con las comunidades para
intervenir si es preciso, en los
procesos de atención a las situaciones
más sensibles de la sociedad con las
informaciones y conocimientos que les
permitan tomar las decisiones e incidir
en la políticas de cohesión social,
provocando los cambios requeridos a
nivel local, regional y nacional.
Finalmente, el empoderamiento
para la participación socioeducativa
conlleva un proceso de
concientización de los ciudadanos
desde sus primeros niveles formativos
familiares, escolares a través de una
pedagogía social que promueva la
toma de decisiones en las políticas de
convivencia en términos de una
corresponsabilidad compartida con las
autoridades, directivos, docentes, así
como también de los actores
comunitarios para desarrollar
acciones de intervención de sus
realidades en la búsqueda del
bienestar colectivo considerando las
dinámicas complejas e inciertas en
una sociedad cada día más
globalizada, en la idea de potenciar la
mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos.
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438
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Maribel Cristina Sánchez
[email protected] RESUMEN
El presente artículo recoge una de las categorías relevantes en el estudio fenomenológico del proceso educativo venezolano como un sistema presentado en diversas modificaciones en cuanto al conjunto de planes, programas, estrategias, técnicas se refiere, donde el talento humano, la ética y dignidad profesional juegan un papel relevante en la motivación del estudiante. El estudio se ubicó en la interrelación de los Profesionales de la Educación como conocedores de la realidad subyacente, a fin de buscar la transformación curricular oportuna en los actuales momentos históricos. En éste sentido es peculiar pensar y repensar en un Constructo idóneo para conocer, reconocer, comprender e internalizar que la Educación va más allá de los contenidos programados. Reflexionando desde la esencia del mismo ser para la interpretación hermenéutica, a fin de develar los principios básicos de la formación y transformación del individuo, sus ideas, emociones, experiencias y logros en la sociedad, siendo capaces de expresarse con libertad mediante un análisis crítico y reflexivo que lo identifique como un hombre natural, consciente y dinámico dentro del contexto social desde una perspectiva transcompleja, con el propósito de descubrir su verdadero Ethos que marca la diferencia para llevar a cabo un proceso significativo en un período escolar.
LA EDUCACIÓN: UN PROCESO
ALCANZABLE
PALABRAS CLAVE:
Educación, transformación,
currículo.
439
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
EDUCATION: A REACHABLE PROCESS SUMMARY
Author: Maribel Cristina Sánchez
ABSTRACT
This article presents one of the relevant categories in the phenomenological study of the Venezuelan educational process as a system presented in various modifications in the set of plans, programs, strategies, techniques, where human talent, ethics and professional dignity play an important role in the student's motivation. The study was located in the interrelation of the Education Professionals as connoisseurs of the underlying reality, in order to seek timely curricular transformation in the current historical moments. In this sense it is peculiar to think and rethink in a construct suitable to know, recognize, understand and internalize that Education goes beyond the programmed contents. Reflecting from the essence of the same being for the hermeneutic interpretation, in order to unveil the basic principles of the formation and transformation of the individual, their ideas, emotions, experiences and achievements in society, being able to express themselves freely through a critical analysis and reflective that identifies him as a natural, conscious and dynamic man within the social context from a trans complex perspective, with the purpose of discovering his true Ethos that makes the difference to carry out a meaningful process in a school period. Key words: education, transformation, curriculum.
440
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Las condiciones naturales del
ser humano, lo han llevado a la
búsqueda de herramientas
fundamentales para guiar cada etapa
de su vida en los diversos roles que
abarcan los aspectos intrínsecos
como un factor primario, ordenado y
activo, lo que permite dilucidarlo como
un ser complejo e independiente, de
libre albedrío, espiritual e
individualmente, venciendo los
obstáculos, traspasando horizontes, a
fin de enfrentar situaciones adversas
para lograr subsistir en un mundo lleno
de ambiciones, inquietudes, misterios,
oportunidades, enseñanzas y
aprendizajes, siendo uno solo dentro
de la inmensa diversidad.
Esta circunstancia habla
entonces de generar cambios
ajustados al contexto social y al
desarrollo de una práctica dinámica,
con el propósito de demostrar la
necesidad de transformación
periódica según las experiencias del
hombre. Bajo éstas connotaciones,
Heggel (citado por Cruz 1997), afirma
que “es cierto que en éste mundo los
individuos se proponen fines para
actuar; pero al mismo tiempo parece
que tales fines provienen de
circunstancias que el mismo individuo
no controla” (p. 200). En consonancia
con éstas afirmaciones, se puede
considerar al individuo desde la
concepción, en un constante
aprendizaje, formando, desarrollando,
demostrando las cualidades y a
medida que avanza el tiempo
adquiere, asimila, enriquece los
conocimientos de acuerdo a sus
intereses, convicciones, debilidades,
fortalezas. De este modo, permite
desarrollar sus habilidades y
destrezas para demostrar sus
potenciales, mediante la construcción
de saberes.
Desde ésta postura, Heggel
(ob.cit.), apuesta por una concepción
social, donde el ser humano refleja
básicamente sus instintos e
intuiciones, facilitando las relaciones
interpersonales para adaptarse, ser
aceptado socialmente e inclusive
desafiar retos hasta lograr
materializar los sentimientos y
pensamientos mediante las
441
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
subjetividades, exteriorizando la
nobleza dentro de su propia esencia,
dejando testigos con cada
acontecimiento al asumir
conscientemente la realidad
imborrable que pernota en el tiempo.
Ahora bien, el hombre
comprende un ser único y su valor
debe estar inmerso en sí mismo, sin
llegar al egoísmo, donde él conozca su
potencial, ubicándolo en un espacio
donde predomine la comprensión, el
entendimiento, la naturaleza
perfeccionada de acuerdo a sus
hábitos traducidos en el
discernimiento, el sano juicio y los
principios para desenvolverse en el
universo, a través de la retórica, la
inducción, la disciplina. Bajo este
contexto, el conocimiento es
entendido como un conjunto de
hechos significativos según las ideas,
políticas o religiones.
Dada esta premisa, una de las
características más humanas, se basa
en la percepción de un todo para
desafiar las batallas vivenciales. Este
mar de profundidades científicas,
otorga la posibilidad de considerar al
hombre como un ser crítico, racional y
reflexivo, inmerso en la gran batalla
filosófica. Es decir, transforma la
realidad como una experiencia
práctica que refleja su verdadero
Ethos. Conforme a estas ideas,
Hessen (2011), afirma que “el
conocimiento filosófico, dirigido a la
totalidad de las cosas, y el científico,
orientados hacia las parcelas de la
realidad, son esencialmente distintos,
de suerte entre la filosofía y la ciencia
impera la diversidad, no sólo en
sentido objetivo, sino también
subjetivo” (p. 20).
En éste orden de ideas, se puede
dilucidar que el hombre es un perfecto
filósofo, quien en el transcurrir de los
momentos históricos asume la
concepción del universo como un
enigma que trasciende los hechos de
una realidad concreta. Sin embargo,
es un fenómeno interesante, críptico y
complejo, protagonista de su propia
semblanza, capaz de alinear las
políticas en dirección a plantear
minuciosamente la importancia de un
cambio en la formación y
transformación de la humanidad,
destinado al desarrollo intelectual,
moral, afectivo, cultural como principal
442
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
fundamento, a fin de facilitar el
aprendizaje efectivo que implique
mirar más allá de los contenidos y del
contexto.
La Educación: Un Proceso
Alcanzable
Desarrollo Argumental
A nivel mundial y en cuanto a
modificaciones se refiere, se ha
producido una serie de argumentos
significativos que inciden en diversos
sectores de la sociedad. En éste
particular, el hombre como principal
ente social, ha experimentado
innumerables cambios
trascendentales de los hechos,
esperanzas, sentimientos y
pensamientos que generalmente
forman parte de una costumbre, una
alianza o simplemente una razón de
ser. Por consiguiente, es relevante
pensar detalladamente en el sistema
educativo como punto clave para
transformar la conducta hasta llegar al
logro de los objetivos sociales
propuestos.
Los planteamientos expuestos,
permiten interpretar los postulados
Aristotélicos al describir al hombre
como un todo, perteneciente a una
polis que lo lleva hasta la esencia más
profunda de su ser, sus entrañas,
principios y valores que demuestran
su verdadero yo, en medio de las
turbulencias hasta alcanzar las metas
e inclusive continuar en la lucha por
sus ideales. Develando estos aportes,
Dri (2005) sostiene que “el hombre
siempre vivió inmerso en las
estructuras fuera de las cuales no
podía concebirse a sí mismo” (p. 29).
Desde esta perspectiva, es
propicio concebir al individuo como un
ser social, quien a pesar de ser natural
es complicado. En este sentido, es
fundamental el desenvolvimiento en
su propio espacio, intercambiar ideas
y usar las herramientas necesarias
para actualizar sus conocimientos, a
fin de buscar la información pertinente
de sus propósitos dentro de los límites
establecidos hasta obtener el logro de
sus aspiraciones en el tiempo
determinado, donde el hombre se
identifique como el único ser
responsable de sus actos, conducido
de forma eficaz hacia los cambios, el
443
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
crecimiento y las fortalezas esenciales
para la vida.
Al respecto, Ballesteros (2007),
trae a la luz los postulados de Marx “El
hombre solo puede existir en
sociedad…todo hombre es
naturalmente un complejo biológico, y
por ello lleva en sí todos los atributos
del ser orgánico”. (P. 144). En
concordancia con lo anterior, resulta
difícil penetrar en las profundidades
que componen la personalidad del
individuo e imposible de escudriñar su
mente, sólo él es único en aceptar la
entrada o salida según su certidumbre.
Desde un abordaje ontológico y
epistémico, es pertinente considerar
que los cambios surgidos en la
sociedad, repercuten en el hombre y
viceversa. Por tal motivo, se infiere
que el sistema educativo debe marcar
las pautas para asumir la
responsabilidad en virtud de emitir las
respuestas oportunas ante las
dificultades colectivas, tomando en
cuenta el equilibrio social e
implementando la mirada innovadora
bajo el perfil de los lineamientos y
políticas educativas, sin colores,
prejuicios o valores materiales
equivocados.
Ahora bien, parafraseando los
postulados de Platón, expuestos por
Gisner (2008), se evidencia que unas
de las formas eficaces para llevar a
cabo un proceso escolar eficiente,
consiste en perseverar en la búsqueda
de un estado adecuado con bases
firmes, a fin de poner una estructura
ministerial en, por y para el apoyo de
las necesidades del soberano como
patrón de conducta en torno a la
transformación del currículo. De este
modo, se genera la deconstrucción o
el desmontaje de la realidad hasta
obtener perfiles modernos que darán
respuestas a los retos innovadores
que trasciende la humanidad, su
esencia, sus virtudes, intereses,
pensamientos, actitudes,
comportamientos que forman parte de
la complejidad del mismo
conocimiento.
Conforme a estas ideas, el
sistema educativo es definido por
Vasco (2002) como “el responsable
directo de la socialización del
conocimiento” (p. 157). Es decir, a
través de éste proceso se presume el
444
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
cambio, modelos o patrones, que
engloban la capacitación laboral y la
preparación para la vida, otorgando la
seguridad de continuar por los
senderos más relevantes que tiene el
hombre, cuya experiencia lo faculta a
reencontrarse con su conducta y
comportamiento, descubriendo el
potencial para enfrentar innumerables
desafíos.
A partir de lo expresado, se
argumenta la prioridad en afinar las
bases de un sistema concatenado con
los demás, donde el conjunto de
planes, programas, estrategias y
criterios, sean la digna representación
de la comunidad educativa en general,
presentando un propósito equivalente
a la realidad subyacente para la
formación de nuevos individuos que
aporten las posibles soluciones a las
diversas problemáticas sociales, a fin
de resolver conflictos de desfase que
hasta ahora han surgido,
desmejorando cada día la educación
venezolana.
Al respecto, Bolaños (1990),
plantea que “el currículo está
constituido por las experiencias de
aprendizaje que vive el alumno, dentro
o fuera del ámbito escolar, bajo la
orientación o motivación del docente”
(p. 24). Dentro de este contexto, es
oportuno estudiar detalladamente el
sistema educativo, debido a que es un
fenómeno social sujeto al análisis
crítico. Además de ello, está
encargado de la formación y
transformación del individuo, donde su
único testigo será el posterior
desempeño humano en su verdadero
mundo.
Por lo tanto, es razonable
enmarcar un análisis crítico
y reflexivo en
modificaciones
concernientes al currículo
educativo, con el propósito
de valorar las
competencias básicas que
motiven al estudiante a la
incorporación de su
entorno, concebido como
un espacio productivo,
efectivo y significativo. Bajo
estas connotaciones,
Valdivieso y Otros (2002),
afirman que “el currículo
actual enfrenta problemas
epistemológicos que, son
445
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
productos en algunos
casos de los procesos de
globalización, avance de la
tecnología, cúmulo de
información y producción
de nuevos
conocimientos”… (p. 15).
A manera de reflexión, se
considera que el proceso educativo
comprende un factor relevante para
lograr el cambio en los actuales
momentos históricos, en los cuales el
individuo debe ir al ritmo de las
vicisitudes presentadas, donde la
experiencia sea considerada como
uno de los factores comprometidos en
las actividades del estudiante, a fin de
alcanzar el objetivo propuesto
mediante proyectos significativos. Lo
antes mencionado, es corroborado por
Fernández (2004) cuando afirma que
“en éste contexto los modelos de
planificación curricular dan cuenta de
su flexibilidad y capacidad de
adaptación a este tipo de necesidades
de formación enraizadas con el
trabajo” (p. 170).
Significa entonces, que la
pedagogía en el sentido más amplio
de la palabra, es un proceso
alcanzable integrado por etapas
superables, expectativas, sueños,
inquietudes y hasta exigencias. Sin
embargo, requiere de la innovación
continua mediante la aplicación de
paradigmas e investigaciones
competentes para marcar la diferencia
entre los períodos contemporáneos de
la historia humana, rompiendo los
esquemas, con el objetivo de
apropiarse de otros horizontes que
van tomando forma de lo real dentro
de la mística, donde se mueve la
verdadera esencia del hombre en su
apego por aprender hasta las teorías
más ocultas que subyacen en las
emociones, la razón y la existencia.
Bajo estas premisas, el sistema
educativo puede ser definido como
una fuerte herramienta que mueve
masas. Ahora bien, la realidad del
país, el estancamiento tecnológico, la
desenfrenada crisis en diferentes
ámbitos, la deserción escolar, la
desmotivación; detona la
preocupación de los investigadores,
incentivando a reflexionar ante el
compromiso de la formación
pedagógica, lo que permite visualizar
la necesidad de abordar
446
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ontológicamente el entramado
académico subyacente como el punto
de partida para innovar, modificar,
estructurar y reestructurar los
enfoques curriculares.
Esta visión expone al hombre en
algunas etapas de su vida, a
experimentar ciertos vacíos que lo
conducen a duras pruebas, llevándolo
a sucumbirse en una encrucijada sin
salida, en la más profunda oscuridad
que derrota su alma, su ser, su
esencia, sin admitir un escape hacia la
libertad como está contemplado en la
misma naturaleza del individuo,
creado con sentimientos,
pensamientos claros y precisos, firme,
consecuente, capaz de derribar
cualquier barrera en su andar.
Al reflexionar cada línea escrita,
es posible develar que la educación es
el arma que alista al hombre para las
guerras propias del acontecer diario,
conflictos capaces de enlodar la
imagen, el perfil de la humanidad, la
deshonra y el agotamiento de un
pueblo, hasta lograr el desequilibrio, la
miseria y la descomposición social que
en la actualidad sirve como infortunio
a las generaciones de relevo.
Con base en lo anterior, es
inevitable pensar en la búsqueda de
posibles soluciones. Precisamente,
los aportes de Naranjo (2007) están
dirigidos hacia nuevos logros del ser
humano desde la óptica educativa
como un proceso abierto, el cual debe
ser continuo y permanente, al
considerar que “es para el desarrollo
humano integral, y no para formar
seres dóciles, manejados,
automatizados, sin visión futura,
capaces sólo de manipular a los
demás, producir y vender” (p. 27).
Significa entonces, que es la
herramienta principal para modificar
actitudes, moldear al hombre y
restaurar la institucionalidad,
cualidades indispensables para
concretar los argumentos más
valiosos de la vida. Sin embargo, los
momentos históricos tienen sus
protagonistas y cada ser humano es
uno dentro de la inmensa diversidad.
Por lo tanto, es autor de su biografía.
En este territorio del saber, la
innovación y transformación educativa
viene a ser una propuesta muy
sonada, la cual promete diferenciar los
períodos existenciales en un mundo
447
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de cambios acelerados, donde el
proceso de enseñanza aprendizaje
propicie alternativas convincentes
para el desarrollo humano. Es decir, la
novedad debe ir más allá de las
terminologías utilizadas para referirse
a las planificaciones que hoy se
conocen como ejes temáticos,
referentes teóricos prácticos, temas
de conceptualización, generalización,
sistematización y temas
indispensables. Ahora bien, este
planteamiento es asumido por los
actores educativos como parte de una
variación, pero que lleva la misma
naturaleza.
De acuerdo a los planteamientos
señalados, la educación concebida en
términos transformadores, puede dar
las respuestas oportunas a las
curiosidades y necesidades del
estudiante. A tal efecto, el currículo es
un tópico emergente que aprueba
discusiones válidas y estructura
fundamentos amparados en la labor
humana, dando paso a las conductas
pasivas del ayer, a fin de formar
nuevos individuos con carácter
protagónico, creativos, críticos,
capaces de emprender estudios en
diversas carreras, según sus niveles
de madurez, sus sueños y
esperanzas.
En definitiva, los programas
deben ser revisados regularmente, a
fin de cubrir las expectativas
impuestas por la sociedad y consolidar
los principios prácticos que diferencian
esta digna profesión. Este
planteamiento es sustentado por
Estebaranz (2000), cuando sostiene
que “eso es justamente lo que hace
más conveniente la existencia de
momentos de reflexión, de revisión de
los planteamientos y reajuste de las
prácticas” (p. 201). Parafraseando al
autor, se puede afirmar que la
educación subyace en las vivencias,
donde la presencia humana reafirma
las emociones más intrínsecas,
liberando sus anhelos para la lucha, la
construcción de nuevos saberes y la
transdisciplinariedad del hombre que
permanece en la historia bajo las
incertidumbres del quehacer diario.
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449
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Gregoria Josefina García Rivas [email protected]
RESUMEN
En el presente ensayo pretendo dilucidar epistemológicamente como en el pasar del tiempo los paradigmas en los cuales se inserta el pensamiento científico han ido irradiando el desarrollo de los diferentes enfoques de una investigación. Comenzare por reflexionar acerca de la noción teórica de paradigma, lo cual a mi modo de interpretar lo expresado por los autores, el investigador debe estar atento al momento de desarrollar un trabajo investigativo. En la modernidad el conocimiento tiene una total dominación, la realidad es independiente del pensamiento de los investigados, es objetiva, dirigida por leyes causales, libres de la noción tiempo - espacio abordada bajo una racionalidad de incertidumbre, el método científico, enfoque cuantitativo, paradigma positivista. Estas limitaciones impuestas como la única forma de obtener la verdad del conocimiento científico, comienza a desvanecerse, emergiendo así un nuevo brillo de la razón; la postmodernidad, en la cual surge la perspectiva de la investigación cualitativa como alternativa para el estudio específico de la realidad social, reivindicando lo subjetivo, intersubjetivo, el dialogo y el contexto, Bajo estas consideraciones, tenemos además los paradigmas socio crítico y construccionismo social; ellos deslumbran para dar respuestas a tradiciones positivistas e interpretativas, admiten la posibilidad de una ciencia social que no sea empírica ni interpretativa.
CAMINANDO
PARADIGMÁTICAMENTE HACIA
LA LUZ DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO SOCIAL
PALABRAS CLAVE:
Paradigma, conocimiento
científico
450
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
WALKING PARADIGMATICALLY IN THE LIGHT OF SOCIAL SCIENTIFIC
KNOWLEDGE
Author: Gregoria Josefina García Rivas [email protected]
ABSTRACT In the present essay I intend to elucidate epistemologically as in the passage of time the paradigms in which scientific thought is inserted have been irradiating the development of the different approaches of an investigation. I will begin by reflecting on the theoretical notion of paradigm, which in my way of interpreting the expressed by the authors, the researcher must be attentive to the moment of developing an investigative work. In modernity knowledge has a total domination, reality is independent of the thought of the researched, is objective, driven by causal laws, free of the time - space notion addressed under a rationality of uncertainty, scientific method, quantitative approach, paradigm positivist. These limitations imposed as the only way to obtain the truth of scientific knowledge, begins to fade, thus emerging a new brilliance of reason; Postmodernity, in which emerges the perspective of qualitative research as an alternative for the specific study of social reality, claiming the subjective, intersubjective, dialogue and context, Under these considerations, we also have the paradigms socio-critical and social constructionism; They dazzle to give answers to positivist and interpretative traditions, they admit the possibility of a social science that is neither empirical nor interpretative.
Key words: Paradigm, scientific knowledge
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
El hombre cuando comenzó a
preguntarse sobre su naturaleza u
origen; el por qué ocurrían las cosas
que observaba, estaba iniciando el
proceso de construir mediante el
pensamiento reflexivo, el pensamiento
filosófico que daría comienzo al
conocimiento científico.
A partir de estas dudas, el ser
humano ha ido generando
planteamientos acerca de la manera
adecuada para llegar a la solución de
problemas que se plantea, utilizando
procedimientos de indagación,
observación, descripción y análisis de
los fenómenos que le afectaban como
ser humano y social. Muchas veces
estas soluciones implicaban un
cambio radical en la manera de ver el
mundo conllevando a la generación de
nuevos paradigmas o formas de
explicar los hechos cuestionables.
En esta búsqueda de explicaciones
por parte del hombre, se han
desarrollado diferentes paradigmas en
los enfoques de la investigación;
buscando así que se ilumine la
producción de conocimientos.
Entendiéndose como paradigma, el
modelo que alumbre a una comunidad
en el desarrollo de su aspecto tanto
científico como social. Es un modo de
ver el mundo, de interpretar la
realidad, a partir de una determinada
concepción filosófica, es un conjunto
de creencias que guían las actividades
cotidianas.
Dentro de este orden de ideas,
Thomas Kuhn (1975), en su obra” La
Estructura de las Revoluciones
científicas” expresa que el paradigma
es “una concepción general del objeto
de estudio de una ciencia, del método
que debe emplearse en la
investigación de las formas de
explicar, interpretar o comprender,
según el caso, los resultados
obtenidos por la investigación”.(p.72).
Según el autor los paradigmas
permiten iluminar el pensamiento del
investigador para la búsqueda de una
posible solución en una investigación
o la teoría que desea obtener para
luego ser explicada.
Desde esta perspectiva, el
pensamiento científico brilla como una
necesidad humana ya que va hacer
una limitación del pensamiento del
hombre, quien al no poder entender la
realidad satisfactoriamente con
452
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
reflexiones explicativas, busca en un
conjunto de conocimientos conformes
con la realidad, las respuestas que su
angustiada existencia necesita. Todas
estas situaciones es lo que va a
permitir el surgimiento de los
paradigmas, que vienen a ser las
distintas formas en que se despliega la
episteme.
La episteme constituye según
Moreno (1993) un modo de vida
producido por un sistema de
relaciones económicas, sociales y
humanas, que abarca un periodo
precisable en el tiempo “se asemeja a
una hechura particular del cerebro de
los hombres en un momento de la
historia. Es un modo general de
conocer”. (p.28). En este sentido el
desarrollo social que el hombre
genera, va a estar establecido por su
propia racionalidad, por el modo de
pensar y conocer su realidad de tal
forma que las respuestas que el
hombre persigue estarán
condicionadas por la episteme.
Es conveniente destacar que toda
investigación realizada por el hombre
va a estar sustentada en los
paradigmas, los cuales tratan de que
al investigar, se irradien ideas donde
el producto o resultado del estudio
tenga utilidad, provecho práctico, y
que se logren resultados que sean
pertinentes para la sociedad. En un
sentido muy real, los paradigmas son
teorías elaboradas bien sea sobre un
aspecto particular o sobre una
totalidad.
PENSAMIENTOS BRILLANTES DE
ALGUNOS AUTORES SOBRE
PARADIGMAS
Para, Thomas Kuhn (1962),
paradigma es un sistema de
creencias, principios, valores y
premisas que determina la comunidad
científica de la realidad. Establece que
el paradigma es una
estructura coherente constituida por
un sistema coherente de creencias
teóricas y
metodológicas entrelazadas, que
permiten la selección, evaluación
crítica de temas y una red de
compromisos entre los miembros de
una comunidad científica.
Por otra parte, Hurtado y Toro
(2001) articulan que “los paradigmas
453
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
nos muestran la diversidad de las
formas de conocer de una época y
cada uno de ellos constituye un modo
común fuera del cual no es posible
conocer” (p. 26).
La noción teórica más actual, es la
debatida ampliamente por Márquez
Pérez y Sánchez de Varela (2005)
sintetizan como:
Construcciones sociales de carácter científico de creencias básicas (principios supuesto) sobre la naturaleza de la realidad investigada (supuesto ontológico), sobre la relación entre el investigador y lo investigado (supuesto epistemológico) y sobre el modo en que podemos obtener conocimiento de dicha realidad (supuesto metodológico)(p.5)
Se aprecia entonces en esta
definición la llamada coherencia de los
planos del conocimiento o coherencia
paradigmática, la cual a mi modo de
ver el investigador debe estar atento al
momento de desarrollar el trabajo
investigativo. Partiendo de esta
postura, surge la siguiente
interrogante ¿cómo se ha generado el
conocimiento en la modernidad y
como en la postmodernidad?
Esta interrogante nos conduce a
transitar históricamente por los
cambios epocales, donde apreciamos
como en la modernidad, los cánones
del conocimiento tienen una total
dominación, pues la realidad social es
independiente del pensamiento de los
investigados, es objetiva, dirigida por
leyes causales, absolutas y
generalizables libres de la noción
tiempo – espacio, abordada bajo una
racionalidad de incertidumbre
epistémica, es decir bajo el método
científico, postura que se corresponde
con el enfoque cuantitativo o
paradigma positivista.
LUMINISCENCIA DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Las limitaciones impuestas como
la única forma de obtener la verdad del
conocimiento científico, a través de
investigaciones cuantitativas,
comienza a obscurecer,
produciéndose de esta manera una
nueva luminosidad de la racionalidad;
la postmodernidad, en la cual surge la
454
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
perspectiva de la investigación
cualitativa que había estado sesgada
por otros intereses como alternativa
para el estudio específico de la
realidad sociocultural de la
humanidad, reivindicando lo subjetivo,
intersubjetivo, el dialogo, la vida
cotidiana, el contexto, la
incertidumbre, la historia, la
diversidad, la ética, la complejidad y
compresión de los fenómenos
sociales, redimensionando también el
significado de la ciencia, la educación,
las tic…
Bajo este paradigma, el
investigador es un fenomenólogo que
se ocupa de comprender la conducta
humana desde el punto de vista de sus
actores naturales. Emplea
subjetividad como forma de
conocimiento como resultado de su
interacción con los demás en el marco
de una acción comunicativa. Esto
conlleva a que en la investigación
cualitativa debe existir una relación
entre el investigador y su objeto de
estudio. Los métodos para producir
conocimiento en la investigación son:
la entrevista, la observación, estudio
de casos, entre otros
Este paradigma se remonta a las
ideas de autores brillantes como
Dilthey, Rickert, Weber, entre otros,
sumado a escuelas de pensamiento
como la fenomenología, el
interaccionismo simbólico, la
etnometodología y la sociología
cualitativa. Estas corrientes
humanistas – interpretativas se
concentran en el análisis de los
significados de las acciones humanas
o de la vida en sociedad.
Bajo estas consideraciones,
tenemos también los paradigmas
socio crítico y construccionismo social
que deslumbran para dar respuestas a
las tradiciones positivistas e
interpretativas, pretende superar el
reduccionismo de la primera como el
conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente
empírica ni solo interpretativa. Las
bases de estos paradigmas la
encontramos en la escuela de
Frankfurt, en el neomarxismo, en las
obras de Freire, Carr, Kemmis, entre
otros, dentro de la teoría crítica social
de Habermas sobre el
455
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
construccionismo social de Berger y
Luckman.
El paradigma socio crítico
introduce la ideología de forma
explícita e incluso la autorreflexión
critica de los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad
transformar las estructuras de las
relaciones sociales dando respuesta a
determinados problemas generados
por éstas. Sus principios son conocer
y comprender su realidad como praxis,
unir tanto a las teorías como las
prácticas, orientar el conocimiento a
emancipar, liberando al hombre desde
la perspectiva crítica, los problemas
parten de situaciones reales que
tienen por objeto la transformación de
la realidad.
Por su parte, el paradigma socio
construccionista, llamado también
construccionismo social o
construccionismo, es aquel que toma
la realidad social para hacer
construcciones de carácter científico a
partir de creencias básicas sobre la
naturaleza de la realidad que se
pretende investigar. La naturaleza de
este paradigma es dinámica, múltiple,
holística, construida; su finalidad es
comprender e interpretar la realidad,
existe interacción entre el investigador
y su objeto de estudio, los valores del
investigador están presentes, tanto la
teoría como la práctica están
relacionadas.
De este modo, los planteamientos
construccionistas se proponen
desarrollar una postura teórica y
epistemológica vinculada a la crítica
de la desconstrucción, donde el
análisis crítico ya no se propone como
objetivo levantar el velo de los
intereses ni los prejuicios que
encubren la realidad, sino más bien
explorar cómo podrían concebirse de
otra manera las cosas, al igual el tipo
de relaciones que se podrían
establecer a partir de esas nuevas
concepciones sobre el mundo.
El propósito de este paradigma,
según Lincoln (1994) “está orientado a
incorporar dentro del discurso del
poder, las voces de aquellos que
normalmente no son escuchados con
el fin de que puedan expresarse y
provocar, a través de esta
participación, cambios en su
situación”. (p.22)
456
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Para ello, es menester situar el
paradigma socio construccionista bajo
los planos del conocimiento para así
lograr una mejor perspectiva sobre el
mismo. Como consecuencia de esto,
se tendría entonces que:
Ontológicamente, este paradigma
percibe la realidad de una manera
múltiple, histórica y relativa debido a
que existen realidades socialmente
construidas de acuerdo a espacio,
tiempo o lugar; lo que hace que sea
tanto local como temporal. La realidad
es relativa en vista de que el
investigador impregna con sus
valores, tanto la cultura como sus
relaciones sociales en el proceso para
comprender, definir o construir el
conocimiento a partir de su percibir,
sentir e intervención en el contexto
social.
Epistemológicamente, es
transaccional-subjetivista, por lo que
investigador como los investigados se
comprometen e involucran con la
realidad social a estudiar, para ello
comparten valores, cultura, los
significados, los cuales interfieren o
median los hallazgos a través de las
acciones. Lo expuesto permite
comprender la lógica interna y la
especificidad de la realidad objetiva
con el fin de conocer e igualmente
comprender las realidades humanas.
Metodológicamente es
hermenéutico-comprensivo, por lo que
se orienta hacia la canalización y
contrastación de las construcciones
que los diferentes investigados hacen
de un fenómeno o realidad social. El
diseño emerge como resultado de las
relaciones investigador-investigados-
contexto, mediante el diálogo,
interacción, vivencias, es así como la
teoría también emerge mientras la
investigación avanza.
La importancia de este paradigma
estriba en la reflexión o
concientización como facilitadores de
la reconstrucción y transformación de
la realidad con acciones tanto
reformadoras como emancipadoras
de las cuales surgen nuevas
construcciones a través de la
resonancia de las voces silentes al
igual que los cambios en sus
condiciones de vida.
Por último, se puede concluir que
todos los paradigmas han sido
importantes en la época que han
457
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
gestado, puesto que han ido en pro de
solventar las necesidades de las que
surgieron, por lo tanto, todos los
hechos que pudieran ser pertinentes
para el desarrollo de una ciencia
tienen probabilidades de parecer
igualmente importantes. Las actitudes
y creencias asumidas por los
investigadores tienen su razón de ser,
de ello se derivan las teorías
elaboradas. La interpretación o la
explicación se hacen implícitas en
ellas, del mismo modo, si este caudal
de creencias o hechos no encuentran
solución a las situaciones del
momento histórico la aparición de un
nuevo paradigma ocupara el lugar en
los profesionales sin desaparecer
totalmente las corrientes pasadas.
Entre el paradigma y la investigación
existe una interacción permanente. El
primero, es fuente de conocimiento, el
segundo constituye en sí una fuente
transformadora partiendo del
conocimiento, las acciones o los
valores reales, que surgen de la vida
social.
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Moreno, A. (1987). El Arco y la
Trama. Episteme, Modernidad
458
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Carmen María Camacho [email protected]
RESUMEN
La cultura abarca al humano como ser integral que se relaciona con lo natural, social y cultural condicionándolo en las diferentes etapas de su vida, vivencias históricas en un tiempo y espacio determinado. Este estudio emerge en los cimientos de las teorías holísticas en una modalidad de enfoque cualitativo, empleando una metodología fenomenológica hermenéutica, a fin de abordar el ámbito universitario con el propósito de generar un constructo ontoepistémico del sujeto humano a partir de la trascendencia cultural en la Universidad Experimental de la Fuerza Armada, núcleo Puerto Cabello, mediante el Develar de los significados que le asignan los docentes al formar las nuevas generaciones a través de las actividades culturales. Comprender los significados y significantes de los informantes clave de la realidad que subyace en la trascendencia buscada. Interpretar los significados de la trascendencia cultural en el ser humano para lograr la condición humana y Construir ontoepistémicamente la trascendencia cultural en el ser humano para lograr la condición humana. Este constructo ontoepistémico surgirá de la entrevista en profundidad que se realizará a los informantes clave quienes serán cultores que se desenvuelven en las diferentes disciplinas extracurriculares en los entornos universitarios.
CONDICIÓN HUMANA Y
TRASCENDENCIA CULTURAL EN
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
PALABRAS CLAVE:
Condición Humana,
Cultura, Transcendencia
Cultural
459
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
HUMAN CONDITION AND CULTURAL TRASCENDENCE IN THE
CONTEXT OF UNIVERSITY EDUCATION
Author: Carmen María Camacho
SUMMARY Culture embraces the human as an integral being that is related to the natural, social and cultural conditioning in the different stages of his life, historical experiences in a given time and space. This study emerges on the foundations of holistic theories in a modality of qualitative approach, employing a hermeneutic phenomenological methodology, in order to approach the university scope with the purpose of generating an ontoepistemic construct of the human subject from the cultural transcendence in the University Experimental of the Armed Forces, core Puerto Cabello, through the Unveiling of the meanings assigned to it by teachers in forming the new generations through cultural activities. Understand the meanings and signifiers of the key informants of the reality that underlies the sought transcendence. Interpret the meanings of cultural transcendence in the human being to achieve the human condition and to construct ontoepistemically the cultural transcendence in the human being to achieve the human condition. This ontoepistemic construct will emerge from the in-depth interview that will be done to key informants who will be cultists who perform in the different extracurricular disciplines in university settings. Key Words: Human Condition, Culture, Cultural Transcendence.
460
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Al hablar de cultura es necesario
sumergirse en la esencia del ser
humano, siendo un tema de mucha
carga emocional, porque palpa la
condición humana en todas sus fases,
interiorizando en la concepción de la
cultura como valor y hecho cultural
desde la identidad cultural, basada en
las vivencias de sujetos en espacios
diferentes donde se desarrollan
actividades culturales como legado
cultural y experiencias de enseñanzas
y aprendizajes en escenarios
educativos de naturaleza oficial y
privada.
Ontológicamente estudiar la
trascendencia cultural mediante la
formación de la condición humana
conlleva comprender el orden de los
valores humanos desde el aprendizaje
de la cultura como proceso de la
misma naturaleza que surge del ser
humano adaptándose a los tiempos
vividos expresados por el docente a
través del lenguaje trascendiendo en
él, la condición humana desarrollando
los valores éticos y sociales, formando
seres humanos que vean desde la
cultura su propia realidad,
caracterizados por elementos
imprescindibles que trascienda lo
cultural logrando la condición humana
adecuada.
Desde mi persovisión la
situación objeto de estudio
investigativa concentrada en la
condición humana y trascendencia
cultural en el contexto de la educación
universitaria me permite el transitar de
un recorrido temático complejo y
dinámico en aspectos esenciales que
la dan el marco conceptual al tópico
organizado y contextualizado en las
siguientes temáticas: situación en
estudio, la condición humana en el
desarrollo de los valores éticos
sociales en el ámbito universitario y
lo transcultural hacia la condición
humana en el ámbito universitario
SITUACIÓN EN ESTUDIO
Los seres humanos se
encuentran inmersos en las
relaciones, las prácticas y
compromisos adquiridos, mediante las
diferentes experiencias expresadas a
través de la actividad continua,
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
gradual y acumulativa según sea el
trabajo. El ámbito universitario es el
espacio o recinto de encuentro de
formación formal e informal donde
prevalecen los valores éticos y
sociales que posee un individuo,
enmarcadas en el contexto social
determinado por el sujeto en
condiciones dadas por la naturaleza
que exige múltiples formas de
expresión e interpretación apreciadas
externamente a través de la cultura.
Desde la óptica de Nicolescu
(1996) “Cada cultura es la
actualización de una potencialidad del
ser humano, en un lugar bien
determinado de la Tierra y en un
momento bien determinado de la
Historia… “(p.89). De esta manera, el
sujeto se involucra en las diferentes
etapas de la vida de forma integral
desarrollando el valor cultural en el
ambiente, la naturaleza y el universo
con significados valorativos
conducente a los modos de vivir y de
pensar desde la cultura vinculada a la
formación humana, desde la
concordia cognitiva de sí mismo en
armonía con el propio modo de ser y
en reciprocidad se orienta al logro de
su propia plenitud.
La cultura desde la concepción
de la búsqueda y la realización del
hombre hace del conocimiento un
reconocimiento de su identidad
concreta en la actividad cotidiana del
devenir del hombre como sistema
complejo entre la necesidad, los
intereses, los medios, condiciones
como proceso y el resultado de su
accionar. La cultura practicada por el
individuo implica un movimiento
inspirado en la naturaleza, pero a la
vez se aleja de ella hacia formas cada
vez más complejas y abstractas
descubriendo la libertad del ser
humano en su propio entorno. Como
Millán (2000), sostiene.
“La cultura es libertad, vivir culturalmente es existir desde la propia decisión del espíritu y configurar el mundo acorde a los propósitos humanos. El acto de cultura y la obra cultural reposan en la libertad en que el hombre observa, concibe, juzga, emplaza sus objetivos y selecciona los instrumentos para su realización” (p.2).
La libertad reflejada en la
transferencia de conocimientos
462
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
incluyente de las ciencias humanas,
consolida el acto cultural y la
fundamentación teórica en una
realidad manifestada en las
necesidades de los participantes con
situación vivencial de su condición
humana en la tríadica relación
sociedad, especie, comunidad. Una
vez captada esta situación por el cultor
se transfiere el legado e idiosincrasia
cultural, permitiendo desarrollar una
metodología con estrategias
innovadoras, involucrando acciones
hacia el fortalecimiento de las
necesidades formativas individuales y
colectivas orientando su proceso
educativo con las necesidades de
complementariedad de las ciencias
humanas apoyadas en la identidad
cultural de su contexto universitario.
Ahora, a pesar de esa libertad en
la cual se inspira el cultor y al mismo
tiempo surge su propia obra, existen
factores conducentes a la creación de
nuevo ser, un hombre o mujer nueva,
en una visión de la vida diferente a la
de un académico, político,
administrativo. Un ser emergente de
un mundo cultural caracterizado por
ser un sujeto sensible a la realidad
social circundada y su contacto con la
cotidianidad le hace conocer la
realidad subyacente en la apariencia
social, obtenida de la misma libertad
propiciada de la práctica cultural.
CONDICIÓN HUMANA EN EL
DESARROLLO DE LOS VALORES
ÉTICOS SOCIALES EN EL ÁMBITO
UNIVERSITARIO
El ser humano refleja una
sensibilidad transmitida mediante sus
actitudes la conducta exhibida en su
vida, y esta condición le permite estar
presto a las diferentes variables
ocurridas dentro de su contexto social
percibida desde los diferentes valores
caracterizados en el respeto, la
tolerancia y la identidad dependiendo
considerablemente de la concepción
individual asentada en su contexto
social cultural en estrecha relación con
el entorno familiar y social, existiendo
una dependencia entre valores éticos
y sociales, actuando como una
dualidad intrínseca convirtiéndose en
un estilo especifico de vida.
Este modelo de vida se
evidencia en los estilos de vida de las
personas reflejado en un nivel de
463
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
interiorización axiológica lo más
extremadamente posible. Implicando
el desarrollo axiológico de actitudes
humanas expresadas por el individuo
en el ejercicio de su comportamiento y
más aún, en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en el ámbito de la
expresión universitaria. Morín (1990),
afirma:
*+*-
Con esta visión de ser holístico
la condición humana pasa a ser el
centro de cualquier educación, siendo
el ámbito universitario uno de los más
fortalecidos porque convergen
criterios definidos sometidos en los
constante cambios vividos por la
sociedad.
De ahí la importancia de educar
en valores éticos y sociales a la
comunidad universitaria. En este paso
interviene los docentes con
características propias, con la fuerza
del pensamiento creador en
capacidad de transmitir y transcender
el ámbito universitario y su contorno
académico, así como el arte, la
literatura, la comunidad y las
diferentes disciplinas del área cultural
con la función de formar en valores en
beneficio de nuestra sociedad actual,
dando un pasos articulados en las
ciencias humanas y las ciencias puras
o básicas. Esta vinculación se hace
con una visión integral de varias
disciplinas con un objetivo específico.
LO TRANSCULTURAL HACIA LA
CONDICIÓN HUMANA EN EL
ÁMBITO UNIVERSITARIO
Los destellos de luces en lo
transcultural implica un conjunto
cosmovisionario universal del
individuo, centrado en el devenir de la
evolución constante del tiempo y el
espacio dinámico universitario, esta
visión ontoepistémica se fundamenta
en lo que el autor Nicolescu (1996),
señala “lo transcultural designa la
apertura de todas las culturas a lo que
atraviesa y las sobrepasa.”(p.89), en
multiperpectivas concibo la
concepción individual en el contexto
social, cultural y educativo en las
cuales se despliega el docente
universitario en procesos formativos
adecuados a la cultura de las
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
humanidades confederadas al área
cultural.
Hacia la mirada intermitente en
armonía con el universo, los docentes
de las áreas del conocimiento
transcultural, percibo escasa
identidad con el desarrollo cultural en
la Universidad Nacional Experimental
de la Fuerza Armada, núcleo Puerto
Cabello (UNEFA NPC), contexto
designado por el medio estructural
plasmado en la formación integral,
representados en varias disciplinas
culturales a las alas de las Lucerinas
sincronizadas con majestuoso brillo de
la coquetería vinculadas en la matriz
curricular de las áreas del
conocimiento transcultural total de las
ciencias humanas y aplicadas con
visión trandisciplinaria articuladas en
la educación cultural mediante la
didáctica dialógica de la pedagogía
compleja.
En complementariedad con el
conocimiento transcultural Nicolescu
al respecto (obc.cit) cita a Michel
Cazenare en lo transcultural “lo
concibe bajo el doble aspecto de la
unidad diferenciada de las culturas
que construyen lo humano y la
incesante circulación entre las culturas
que las preservan de su
integración.”(p.91), lo transcultural
emerge de la dualidad biológica
cultural del ser humano en
correspondencia con los tres niveles
del aprendizaje establecidos en
complexus educativo venezolano y
afianzado en la educación superior en
el contexto de la UNEFA NPC.
A la lucidez de la divinidad en lo
transcultural la integración incide en el
área formativa de la Universidad
Nacional Experimental de la Fuerza
Armada, núcleo Puerto Cabello,
propiciando el candil lumínico que
preserva la unidad en los saberes
transitivos de la educación cultural en
fragmentación de las unidades
curriculares y las áreas
extracurriculares culturales, limitando
la contextualización con belleza oculta
y pequeña luz suavizada de manera
placentera con aptitud de selección y
organización del saber en la unión de
saberes para fortalecer la imprinting
cognitiva en multiperpectivas del
hecho cultural.
465
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ELEMENTOS
TRANSCULTURALES HACIA LA
CONDICIÓN HUMANA
La educación es el medio en el
cual se puede alcanzar la condición
humana, sin embargo el instrumento
ideal es el lenguaje cultural utilizado
en los espacios educativos, en el
contexto universitario se hace visible
en la condición social del individuo,
limitada al lenguaje cultural percibido
en las acciones individuales de cada
estudiante fundamentado en una
relación establecida por Morín (2000),
en una tríadica relación individuo,
especie y sociedad.
“Los individuos son el producto del proceso reproductor de la especie humana, pero este mismo proceso debe ser producido por dos individuos. Las interacciones entre individuos producen la sociedad y ésta, certifica el surgimiento de la cultura, en efecto retroactivo sobre los individuos por la misma cultura.” (p.26)
Esta tríadica relación individuo,
especie, sociedad funciona con una
dependencia una de la otra, no
pueden apreciarse individualmente, la
interacción entre los seres humanos,
garantiza la perduración en el tiempo
de la cultura y por ende la de la
sociedad establecida en un tiempo y
espacio determinado.
Otro elemento considerado es la
unidualidad como lo afirma el autor
Morín (2000). “El humano es un ser
plenamente biológico y plenamente
cultural que lleva en sí esta
unidualidad originaria…” (p.40). A la
apertura de esta definición me permito
hacer énfasis vinculando el ser
humano en dualidad biológica y
cultural desde el ámbito educativo
concibiendo una interpretación de
forma integral sin aislamiento de lo
cultural y la condición humanizada de
la sociedad, conservando la cultura
humana y estas manteniendo las
culturas sociales, fortalecidas en la
educación universitaria vislumbrada
en ese nivel prevalecida en la
identidad cultural personalizada.
Donde la actitud asumida le permitirá
consolidarse con un proyecto de vida
integral.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
REFLEXIONES FINALES
El ser humano puede dar pasos
hacia la trascendencia cultural en la
unificación de las dimensiones en la
cual se fundamenta su condición de
ser humano, centrado en la
articulación de su cotidianidad basada
en cultura como una dimensión
objetiva y la dimensión subjetiva
recordando que la cultura objetiva
hace mención a la creación cultural
humana que abarca códigos de
valores, creencias, costumbres y
modos de comportamiento entre otros.
La cultura subjetiva se refiere al cultivo
del hombre gracias al cual se va
haciendo cada vez más humano, es
fruto del ejercicio de las facultades
humanas donde se incluyen los
conocimientos, destrezas y hábitos
adquiridos por el individuo.
La complementariedad de las
dimensiones permite una vinculación
directa con el mundo cultural entre el
legado de quienes precedieron y el
ser que tiene como finalidad el
perfeccionamiento humano por medio
de los procesos de enseñanza-
aprendizajes y la herencia cultural que
tiene a su disposición. Al desarrollarse
la temática de cultura y culturas en el
contexto de la educación universitaria
es necesario señalar que la primera
hace mención al individuo o sujeto
creador y las culturas se refieren a
manifestaciones y expresiones de una
sociedad.
Lo antes mencionado permite
inferir que la condición humana y la
trascendencia cultural, poseen una
relación intrínseca y automáticamente
se describe en el ser humanizado en
su contexto individual y social, donde
se vincula la unidad de la diversidad
del ser humano o en su defecto un ser
integral en todas sus dimensiones en
tiempo y lugar determinado. Con esta
connotación que se le da al ser
cultural, se toman en cuenta las
actitudes del individuo con
sensibilidad humanística expresada a
través de sus valores, transciendo en
el corazón del hombre mediante la
educación y sus culturas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Sociales y culturales de la
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Educación, Editorial, Universidad
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Morín, E. (1990). Los siete Saberes
para la Educación del Futuro,
Editorial 7 place de Fontenoy -
75352 París 07 SP – Francia
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Morín, E (2002), La Cabeza bien Puesta. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires.
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Barcelona. España: Gedisa
Editores.
Nicolescu, B. (1996). La
transdisciplinariedad:
manifiesto. Multiversidad Mundo
Real Edgar Morín, A.C.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autores: Noris E, Duque Z y Norelis, Duque Z
RESUMEN
El siguiente ensayo muestra una reflexión referida a la relación dialógica en la construcción del saber universitario como, experiencia hermenéutica en el aula de clase que posibilite la creación de espacios y procesos de aprendizaje que promuevan la interacción, el respeto y la valoración de las diferencias del otro donde la horizontalidad de la relación docente-estudiante se torne inherente a la participación activa en la construcción de saberes, basado en el diálogo intersubjetivo como eje fundamental de la práctica docente. En este sentido, ni la interpretación ni el diálogo pueden terminarse. Siempre, por el hecho de ser en el mundo estamos en inacabables procesos de interpretación y traducción, así como, en relación, en conversación, en diálogo con los demás.
LA RELACIÓN DIALÓGICA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SABER
UNIVERSITARIO COMO
EXPERIENCIA HERMENEUTICA
PALABRAS CLAVE:
Relación dialógica, construcción del saber,
hermenéutica.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE DIALOGICAL RELATIONSHIP IN THE CONSTRUCTION OF
UNIVERSITY KNOWLEDGE AS A HERMENEUTIC EXPERIENCE
Authors: Noris E, Duque Z y Norelis, Duque Z
ABSTRACT
The following essay shows a reflection on the dialogic relationship in the construction of university knowledge as a hermeneutic experience in the classroom that allows the creation of spaces and learning processes that promote interaction, respect and appreciation of the differences of the Another where the horizontality of the teacher-student relationship becomes inherent to the active participation in the construction of knowledge, based on intersubjective dialogue as the fundamental axis of teaching practice. In this sense, neither interpretation nor dialogue can be ended. Always, because of being in the world we are in endless processes of interpretation and translation, as well as, in relation, in conversation, in dialogue with others.
Key words: Dialogical relationship, construction of knowledge, hermeneutics.
470
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Este ensayo es producto de la
reflexión generada en nuestra
investigación doctoral referida a la
relación dialógica en la construcción
del saber universitario. En este
sentido, se busca resituar la
“experiencia hermenéutica” en el aula
de clase universitaria por lo que nos
proponemos reflexionar desde la
relación dialógica docente- estudiante
cómo interpretar esta “experiencia” en
la construcción del saber universitario.
En el campo de la educación, la
relación dialógica es entendida por
Gadamer (1999) como un proceso que
se da entre dos o más personas, que
deja una huella entre nosotros,
encontrando en el otro algo que no
habíamos encontrado aún en nuestra
experiencia en el mundo. Esta visión
puede ser comprendida como un
proceso de interacción entre docentes
y estudiantes desde una perspectiva
de horizontalidad, en el que se
posibilitan espacios para la
construcción del saber, fundamentado
en la reflexión y la crítica. De esta
manera, el aula de clase se convierte
en un espacio de experiencia
hermenéutica.
Pareciera conveniente, entender
la relación dialógica en la construcción
del saber universitario a partir de una
relación que se resiste a las
verticalidades en el que no haya
espacios para la jerarquía, pero si para
el encuentro compartido entre
docentes y estudiantes siempre
abiertos a la posibilidad de conocer. Si
tenemos un saber claro y distinto es el
hecho de la finitud, el hecho de
reconocer nuestra propia finitud.
EL AULA UNIVERSITARIA:
ESPACIO DE EXPERIENCIA
HERMENÉUTICA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SABER
En el aula universitaria, el
docente en su práctica tiene que
abrirse a lo que dice el estudiante, en
el sentido de relacionar este decir, con
el conjunto de sus propias opiniones y
de lo que previamente ha juzgado, ya
que comprender al otro en su alteridad
solo es posible contrastándolo con lo
propio y haciendo conscientes para
ello los prejuicios que
inconscientemente no nos dejan oír al
471
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
otro e impiden la confrontación con él.
El docente que intenta comprender
interpretando no puede por lo tanto
darse el lujo de abandonarse al azar
de sus opiniones y juicios previos para
desoír empecinadamente lo que dice
el estudiante; en su práctica tiene que
estar dispuesto a dejarse decir algo
por él, que le permita desarrollar los
hábitos de razonamiento y para ello
tiene que arriesgar lo que él docente
ya ha comprendido y juzgado; solo
asumiendo este riesgo puede evitar
caer en el ideal del saber absoluto,
haciéndose, en esta práctica docente
más abierto a lo diferente para ampliar
un poco el horizonte de comprensión y
de este modo favorecer nuevas
subjetividades.
Como hemos visto, el aula
universitaria como espacio de
experiencia hermenéutica en la
construcción del saber, ha de ser
mirada como un escenario que se
vincula con lo comprendido. En este
sentido, Gadamer (1999) nos aclara
esta idea al manifestar que:
…Una conciencia formada
hermenéuticamente tiene
que mostrarse receptiva
desde el principio para la
alteridad. Pero esta
receptividad no presupone
ni neutralidad frente a las
cosas ni tampoco
autocancelación, sino que
incluye una matizada
incorporación de las
propias opiniones previas y
prejuicios… (p. 335-336).
De allí, que los estudiantes y los
docentes, hablantes, en la
conversación, deben partir de un
acuerdo sobre la cosa misma, sobre el
tema, dejando en un segundo término
sus opiniones particulares. Solo
cuando existe un acuerdo mínimo
sobre los contenidos se puede entrar
a debatir acerca de las razones. Dice
Gadamer (op.cit) ¨Llevar una
conversación quiere decir ponerse
bajo la dirección del tema sobre el que
se orientan los interlocutores.
Requiere no aplastar al otro con
argumentos sino sopesar realmente el
peso objetivo de la opinión contraria¨
(p.445).
Desde este referente nos
preguntamos ¿Cómo entender la
relación dialógica en la construcción
472
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
del saber universitario?. En el sentido
de precisar la noción de saber, nos
apoyamos en la elaborada por
Foucault (1979):
Un saber es aquello de lo que se puede hablar en una práctica discursiva que así se encuentra especificada: el dominio constituido por los diferentes objetos que adquirirán o no un estatuto científico…; un saber es también el espacio en el que el sujeto puede tomar posición para hablar de los objetos de que trata en su discurso…; un saber es también el campo de coordinación y de subordinación de los enunciados en que los conceptos aparecen, se definen, se aplican y se transforman…; en fin, un saber se define por posibilidades de utilización y de apropiación ofrecidas por el discurso… (p. 306-307)
De esta forma, el saber no hay
que confundirlo con una suma de
conocimientos pero si es el conjunto
de los elementos: objetos, tipos de
formulación, conceptos y elecciones
teóricas formados a partir de una
misma y única positividad en el campo
de una formación discursiva unitaria,
en el caso que nos ocupa, en el campo
de la educación. Así no existe saber
sin una práctica discursiva definida; y
toda práctica discursiva puede
definirse por el saber qué forma.
Asuntos como los indicados,
invitan a repensar el aula universitaria
como espacio de experiencia
hermenéutica en la construcción del
saber, lo que implica ser entendida
desde un horizonte, que favorezca, el
cultivo tanto de habilidades como de
disposiciones que conducen a la
conducta reflexiva y razonable. Tal
conducta solo puede llevarse a cabo
como resultado de adquirir ciertas
habilidades por un lado, y de cultivar
las disposiciones y sensibilidades
correspondientes por el otro. Lo que
significa comprender cómo en el aula
universitaria operan las formas de
control inherentes al ideal del saber,
productor de subjetividad.
Pareciera que existe dificultad
por parte del docente para mantener la
capacidad del diálogo así como, para
reconocer tanto la intersubjetividad
como la diferencia en el modo de
percibir e interpretar el significado de
las experiencias de los estudiantes.
473
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Así lo corrobora Gadamer (op.cit)
cuando señala que:
Se ha intentado una y otra vez en la vida universitaria aliviar la clase con el debate y entonces se ha hecho la experiencia contraria: es sumamente difícil pasar de la actitud receptiva del oyente a la iniciativa de la pregunta y la oposición, y rara vez tiene éxito. Hay en definitiva en la situación docente, cuando se amplía más allá de la intimidad de una conversación en el pequeño círculo una dificultad insuperable para el diálogo. (p. 207-208)
Desde esta perspectiva, el
docente considera que puede hablar y
muchas veces ejerce una función
directiva antes que de soporte del
proceso educativo, utilizando una
educación monologal en el aula de
clase, con una ausencia casi absoluta
de interacción con los estudiantes,
prestando mayor importancia a
definiciones básicas que a la
construcción de saberes desde la
cotidianidad de los estudiantes, que
imposibilita la formación de seres
reflexivos, críticos y comprometidos
con el mundo, con la sociedad y la
educación.
En este contexto, los docentes
dejan de lado las dimensiones
sentimentales, afectivas y valorativas
del ser humano, conformándose con
una práctica centrada en la
transferencia de conocimiento y la
memorización, que impide el
empoderamiento de los individuos
mediante el desarrollo de su
conciencia como sujetos que se
construyen a sí mismos y a la
sociedad en la que habitan. Es así,
como Freire (2008) reconoce la
existencia de una educación de poder,
calificada como “…bancaria”,
caracterizada por ser autoritaria y
unidireccional, se acerca al
aprendizaje memorístico y transmisión
de información.
En esta visión, el aula de clase es
vista como espacio que limita la
libertad del pensamiento y la
posibilidad de que los estudiantes
construyan sus propios saberes a
través de la relación dialógica, en un
ambiente donde el educador dicta la
clase y deposita información anclados
en la educación bancaria que ellos
recibieron, donde no se ha podido
eliminar la distancia entre el saber
474
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
formal y el saber informal basado en
las experiencias.
Este ensayo recoge la
experiencia evidenciada en la
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez Núcleo El Vigía por
ser el escenario donde nos hemos
desempeñado como docentes
universitarios durante casi dos
décadas. Esta institución fundamenta
su accionar en cinco principios
filosóficos: Experimental,
andragógico, nacional, participativo y
flexible y a nuestra forma de ver el
carácter andragógico y participativo
favorece, la experiencia
hermenéutica. Bajo el principio
andragógico, se entiende que la
universidad es una comunidad de
personas adultas y la metodología de
aprendizaje establece un proceso de
participación dinámica a partir de la
consideración de motivaciones e
intereses. Así el aprendizaje se
convierte en una interacción de
iguales, donde se puede orientar y
facilitar información al que aprende
con el fin de enriquecer su experiencia
en una actividad determinada, a partir
de una relación de orientación-
aprendizaje en un nivel de
horizontalidad basado en el diálogo
intersubjetivo como elemento
fundamental de la práctica educativa.
Por su parte, el principio de la
participación sostiene que el
estudiante (participante) interviene de
manera activa en la construcción del
saber universitario y transformación
de la realidad. Tanto los estudiantes
(participantes) como los docentes
(facilitadores) se consideran agentes
de un proceso humano de formación
vinculado a la práctica profesional, en
el sentido de incorporar a los
estudiantes (participantes) a
situaciones reales del entorno laboral.
El avance de nuestros hallazgos
ha evidenciado, un distanciamiento
entre los principios que sustentan la
concepción filosófica educativa de la
Universidad ¨Simón Rodríguez¨ y lo
que está sucediendo en el aula de
clase donde pareciera que el docente
(facilitador) centra su interés en el
aprendizaje de conceptos básicos,
definiciones y son escasas las
relaciones entre docentes
(facilitadores) y estudiantes
(participantes).
475
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
De igual forma, los hallazgos
revelan la poca disposición de los
docentes (facilitadores) para
relacionar hechos con aspectos de la
vida cotidiana que posibilite espacios
para profundizar a partir de las
experiencias de los estudiantes
(participantes) y lograr su formación
como sujetos críticos, reflexivos con
capacidad para propiciar la
construcción de saberes a partir de la
relación dialógica.
Otra evidencia emergida en
nuestra investigación, está referida a
una práctica docente fundamentada
en interacciones poco reflexivas,
limitándose en muchas ocasiones a la
transmisión de conocimientos
establecidos dentro del currículo sin
generar espacios para la creatividad,
la reflexión, la crítica y la pregunta
como mediadores en la construcción
de saberes a partir de un diálogo
abierto, horizontal entre docentes
(facilitadores) y estudiantes
(participantes).
Pero no es eso, justamente, lo
que responde al imperativo de una
práctica docente universitaria, que
tiene como función construir
dialógicamente e intersubjetivamente
un proceso formativo que posibilite la
construcción de saberes. Al respecto,
Gutiérrez (2015) señala que no se
trata de señalar que el docente sólo
tendrá un rol formativo. Las posturas
críticas han de estar presentes, pero
se interconectarán de manera
fundamental al proceso formativo.
Este proceso, consiste en colocar al
estudiante en un aquí y un ahora en el
que pueda recuperar su experiencia y
encontrar diversas posibilidades de
construir sus propios saberes.
Lo que implica que el docente
(facilitador) asuma una posición activa
al considerar que los estudiantes
(participantes) deciden cómo
enfrentarse al mundo para establecer
relaciones con el otro, es decir sus
compañeros, docentes y su entorno.
Esto significa entender a la relación
pedagógica como una manera de
diálogo, donde docentes y estudiantes
tienen la oportunidad de compartir
ideas, opiniones y puntos de vista que
les permita dar significado no sólo a su
existencia sino a la construcción de
saberes desde una perspectiva más
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
humana, creadora y gratificante para
los involucrados.
Para lograrlo, es conveniente
asumir una concepción interactiva y
participativa en el aprendizaje así
como, una práctica docente
fundamentada en el respeto, la
horizontalidad donde se privilegie las
vivencias, experiencias y opiniones de
los estudiantes como actores claves
en la construcción de saberes. Resulta
claro que el lenguaje se utilizará en el
aula de clase como un mediador
simbólico de significados compartidos
y perspectivas similares presentes en
el mundo interno de otros sujetos
CONCLUSIONES
El aula de clase se configura
como espacio que favorece la
“experiencia hermenéutica” en el que
docentes y estudiantes construyen
saberes compartidos. Entonces, se
pudiera pensar, que para la
construcción del saber universitario es
conveniente que se establezca una
relación dialógica que posibilite
espacios para la inventiva, la
creatividad, el pensamiento crítico, la
escucha, donde el estudiante se
apropie de un discurso a partir de sus
propias experiencias y vivencias
vinculadas con lo comprendido.
Se puede decir, que el sentido de
una relación dialógica como
experiencia radica no tanto en el
desarrollo de un tema, en una
disciplina determinada, sino en el
encuentro entre personas, no solo
interesadas en el tema, sino en
conocerse a sí mismas a través del
diálogo y la conversación. En este
contexto vemos la clase como un
ambiente en el cual se desarrolla una
genuina indagación: como un lugar en
el cual tanto los estudiantes como los
docentes aprenden no solo hablar
entre ellos, sino también a construir
saberes a partir de la reflexión y la
crítica.
Es así como, en el ámbito
universitario surge la conveniencia de
transformar la práctica docente que se
manifiesta en el aula de clase con
respecto a las relaciones dialógicas.
Esto, con la intención de crear
espacios y procesos de aprendizaje
que propicien la comunicación, la
espontaneidad de la pregunta y la
477
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
respuesta, el respeto y la valoración
de la horizontalidad entre docente-
estudiante que contribuya a la
construcción de saberes, basado en el
diálogo intersubjetivo que permita
superar la incapacidad para el diálogo.
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relaciones de Poder. Tesis
doctoral no publicada.
Universidad Nacional
Experimental “Simón
Rodríguez”. Caracas-
Venezuela
478
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Neudis Noelia Sojo
RESUMEN
El liderazgo educativo representa las acciones que los líderes utilizan para dinamizar, apoyar, influir, animar el desarrollo de las gestiones bajo su responsabilidad, de forma que se potencie la calidad en las instituciones escolares. El propósito de este ensayo es reflexionar sobre liderazgo transformacional del docente en el ámbito escolar venezolano. La metodología utilizada fue la revisión documental de algunos referentes bibliográficos que estudian la temática abordada, explican que el docente como líder ejerce una influencia interpersonal ejercida en una situación a través del liderazgo educativo en diversos espacios, así como posibilidades para el mejoramiento organizacional en las instituciones escolares, tomando en consideración las funciones en el desempeño del perfil técnico administrativo asociados con el liderazgo socioeducativo, implica además, la capacidad de asumir un proceso mediante el cual, el maestro influye sobre la conducta de los demás actores del ámbito escolar venezolano. Aunque existen diversos modelos y estilos de liderazgo que pueden ser adaptados a la realidad de las instituciones educativas, el transformacional permite que los docentes sean agentes dinamizadores capaces de asumir los cambios ocasionados por los avances científicos, técnicos y humanísticos pertinentes con los requerimientos de la sociedad del siglo XXI. Se concluyó que el liderazgo transformacional en el despliegue de una dinámica capaz de integrar una visión compartida entre los actores socioeducativos para propiciar nuevas visiones, además de realzar el compromiso colectivo de transformar, tanto a los educandos como al resto de los miembros de la organización escolar.
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL DEL
DOCENTE EN EL ÁMBITO
ESCOLAR VENEZOLANO
PALABRAS CLAVE:
Liderazgo transformacional,
Docente, Ámbito escolar,
Cambio.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP OF TEACHERS IN VENEZUELAN
SCHOOLS
Author: Neudis Noelia Sojo [email protected]
ABSTRACT
Educational leadership represents the actions that leaders use to stimulate, support,
influence, and encourage the development of the actions under their responsibility, in order
to enhance quality in school institutions. The purpose of this essay is to reflect on the
transformational leadership of teachers in Venezuelan schools. The methodology used was
the documentary review of some bibliographical references that study the subject matter
that explain that the teacher as leader exerts an interpersonal influence exercised in a
situation through the educational leadership promotes spaces and possibilities for the
organizational improvement in the school institutions, taking In consideration of the functions
in the performance of the techno-administrative profile associated with socio-educational
leadership, which also implies the capacity and process by which the teacher influences the
behavior of the other actors in the Venezuelan school environment. Although there are
several models and styles of leadership that can be adapted to the reality of educational
institutions, transformational allows teachers to be dynamic agents capable of taking on the
changes brought about by relevant scientific, technical and humanistic advances with the
requirements of society Of the 21st century. It was concluded that transformational
leadership has a dynamic capable of integrating a shared vision among the socio-
educational actors to promote new visions, as well as enhancing the collective commitment
to transform both the learners and the rest of the members of the school organization.
Key words: transformational leadership, teachers, schools, change.
480
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La escuela como ámbito de
integración comunitaria, adquiere una
especial importancia para la
edificación de los vínculos
relacionales de la sociedad, en ella
surge una oportunidad de dirigir los
esfuerzos a la consecución de los
objetivos formativos dirigidos al
bienestar. La búsqueda de este ideal,
requiere de un liderazgo del docente
que sea capaz de promover una
gestión orientada con la misión
organizacional compartida, que
permite la planificación del trabajo
colectivo, para lograr metas en común,
tomando en cuenta el éxito de la
educación.
Cuando se habla de liderazgo
educativo, generalmente tiende a
pensarse que esa cualidad pertenece
exclusivamente a los agentes o
actores que ostentan puestos
importantes en las instituciones
educativas, como es el caso de las
escuelas que son ámbitos
pedagógicos, administrativos, sociales
que sirven de escenarios para
desplegar una gestión que involucra la
orientación, coordinación y de
movilización del talento humano para
alcanzar los fines organizacionales
que favorezcan un clima educativo
positivo de una interacción dinámica
orientada a construir espacios de
asociatividad, en la cual el docente
líder promueva el protagonismo, que
inspire el respeto tolerante entre los
actores educativos y sociales.
Visto de esta manera, en el
proceso formativo de los ciudadanos
el líder como promotor de cambios,
adquiere dimensiones pedagógicas,
debido a son los responsables de
educarlos desde una relación
dialéctica que permita la participación
y las construcción de los
conocimientos pertinentes para
asumir los cambios que demanda la
sociedad contemporánea. A partir de
las consideraciones anteriores, el
propósito de este ensayo es
reflexionar sobre el liderazgo
transformacional del docente en el
ámbito escolar venezolano, para lo
cual se hará una revisión de los
constructos teóricos relacionados con
este tema de interés, los cuales serán
481
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
tratados tomando en consideración
algunos supuestos educativos que la
configuran.
REVISIÓN TEÓRICA DE LA
TEMÁTICA
El liderazgo representa una
prioridad en el ámbito de las políticas
educativas debido a que en las
instituciones escolares el personal
docente asumen el rol de dirigir a otros
bien sea a través del quehacer
pedagógico en las aulas de clase,
como en las acciones supervisoras,
directivas o administrativa, para el
logro de los fines organizacionales. De
esta manera, la función de los líderes
escolares depende de modelos y
estilos asumidos, los cuales se van a
describir a continuación. Sobre este
particular Castro (2014), señala que el
perfil del líder educativo requerido por
la sociedad, como aquel que debe
desplegar el rol docente obedeciendo
las políticas educativas, que le
confieren además de la
responsabilidad, la autoridad
pedagógica para ejercer las acciones
que mejoren la calidad de la
enseñanza y la construcción de los
aprendizajes significativos.
Si se considera que un docente
es un líder, porque como persona
cumple funciones pedagógicas
orientadas a ganarse la confianza, así
como el respeto de los discentes,
además de organizar las acciones
educativas de manera consecuente
con el estilo de liderazgo para ejercer
una enseñanza-aprendizaje dentro y
fuera del aula, que amplié el campo
de acción socioeducativa. En esta
orientación, explica Coronado (2013),
que en los ámbitos socioeducativos se
requiere desarrollar “las competencias
sociales orientadas a lograr el
equilibrio entre libertad - límites para
que se desarrolle la habilidad de
comunicación, negociación, y la de
liderazgo” (p.132). Por este motivo,
prevalece en la semántica de los
docentes una especie de autoridad
implícita para liderar los espacios
escolares y promover los cambios
requeridos por la sociedad.
El poder implícito del liderazgo
docente, se despliega en el quehacer
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
formativo con una energía básica para
desarrollar la capacidad de desarrollar
en los demás el potencial y
capacidades que les permite vivir en
sociedad. Es precisamente, el
carácter axiológico que exhibe los
valores cívicos, morales, éticos del
líder escolar, los que facilitan en los
educandos su conversión en
auténticos agentes de cambio. Sobre
este particular, Castro (ob.cit.) hace
énfasis en el desempeño del perfil de
líder educativo requerido por una
sociedad en permanente
transformación que requiere adoptar
las disposiciones legales, curriculares,
administrativas y pedagógicas en la
disposición para actuar en un sistema
permanente de mejoras educativas.
Asimismo Covey (2012), hace
énfasis en el hecho que “el liderazgo
consiste en transmitir a las personas
su valía de un modo tan claro que
éstas acaban viéndola en sí mismas”
(p.116). Agrega además, que entre las
funciones del líder está la de inspirar a
cada quien para que “encuentren su
voz” (p.117); de tal manera que sean
capaces de identificar con claridad el
rumbo a seguir por la organización
escolar, desde una confianza que
transmita energía y pasión para
alcanzar el bienestar colectivo.
Por su parte Yulk (2013),
sostiene que existen condiciones
asociadas al liderazgo, las cuales
implican una capacidad que se
despliega dentro de un proceso
formativo, mediante el cual, el
individuo influye sobre la conducta de
los demás, con el fin de lograr los
objetivos propuestos. Entiéndase que
esta afirmación, sugiere la forma en
que una persona dirige, anima y apoya
a un equipo de personas hacia la
consecución de un fin. De acuerdo con
González y Prats (2013), el liderazgo
docente al que "aspiramos, al igual
que aquel que nos encontramos al
comienzo, son elementos vitales a la
hora de emprender la aventura
educativa" (p.77). Explicitan que los
líderes deben entender por qué y para
qué de la educación, lo cual realza la
dimensión axiológica que subyace en
cualquier fenómeno presente en la
realidad escolar y comunitaria.
483
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Las concepciones de Robbins y
Coulter (2012), explican que es “la
capacidad de influir en un grupo para
que consiga sus metas” (p.32); la que
está asociada con las habilidades
personales y profesionales que tiene
un gerente educativo para utilizarlas a
favor del desarrollo de todas las tareas
específicas que fundamenten su
influencia para afrontar los problemas
de la cotidianidad tecno-
administrativa- humana propias de la
acción educativa escolar para
responder y superar los cambios con
éxito.
En efecto, existe el liderazgo
transformacional expuesto por
Cardona (2012, p.61) como una
perspectiva atrayente de conducción
que motiva al talento humano, a
desplegar una amplia visión con una
actitud positiva que transforme, tanto
el estado de las cosas, como las
aspiraciones personales e
institucionales que se acoplan
perfectamente en la dinámica
compleja, incierta y dinámica
educativas de las organizaciones del
siglo XXI.
La propuesta de liderazgo
transformacional en el mundo
contemporáneo, parece ser idóneo
para una gestión correlacionada con la
misión organizacional compartida, que
permite la planificación del trabajo
colectivo, para lograr metas en común,
tomando en cuenta el éxito de la
institución escolar. Asimismo, Omar
(2011), plantea que el líder de este
enfoque, debe promover relaciones
caracterizadas por la confianza
generadora del respeto mutuo, que
favorecen la satisfacción individual,
dando sentido a la participación,
pertenencia y servicio en beneficio de
la colectividad, en el contexto de una
gestión educativa escolar, sin perder
de vista los entornos culturales de
cada realidad, en función de las
interacciones tecno-administrativas-
sociales que en ellos se desarrollan
dentro de la complejidad e
incertidumbre de los cambios
epocales.
Desde una mirada compleja del
ámbito escolar que debe amalgamar
una cosmovisión humanista de la
gestión del docente, con una
484
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
perspectiva desestructurada para
resignificar la condición de un
liderazgo transformacional capaz de
dar preponderancia a los valores
personales, acoplados a los
institucionales para trascender las
diferencias y orientar el bien común en
la toma de decisiones. Sin dudas, el
liderazgo del docente, demanda la
creación de situaciones que aseguren
una participación extensa, constante y
ampliada de la formación pedagógica.
Los razonamientos expuestos
por Murillo, Barrio y Pérez (2013,
p.34), sobre las características del
liderazgo relacionadas con la
búsqueda de una mayor eficacia ante
los requerimientos de cambio
organizacional, tales como: (a) las
técnicas de planificación y distribución
del tiempo, (b) el liderazgo de
contingencia y estructuras
organizativas, (c) el líder que concede
importancia las relaciones humanas,
interpersonales, (d) las técnicas de
motivación, y (e) la creación de una
moral positiva toma de decisiones
participativas compartidas para
desarrollar las actividades desde
procesos más eficientes que
transformen la realidad escolar.
Al mismo tiempo Munch (2013),
postula los principios del liderazgo del
siglo XXI, centrado en la acción y
reflexión comprensiva de los cambios,
desde el entendimiento de los
sistemas complejos en los cuales
están inmersas las organizaciones
escolares, lo que conduce
inevitablemente a examinar el estilo
más apropiado del docente como líder
para asumir las transformaciones
socioeducativas con una visión
compartida.
Tomando como bases las
consideraciones anteriores Novoa
(2014), expone que el liderazgo
transformacional es de interés para las
organizaciones cuando se centran en
encontrar la forma de desarrollar una
gerencia dentro de un contexto
exigente y complejo, que impone
desafíos en orden a construir una
cultura de gestión, cuya capacidad
básica sean las competencias de las
personas, en todos los niveles
operativos dentro de las instituciones
escolares. Algunos de los atributos del
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
liderazgo transformacional, están
relacionados con los conocimientos
tecno-administrativos para actuar con
el talento humano aprovechando
todas sus potencialidades en la
organización educativa escolar para
promover una gerencia que favorezca
los niveles de comprensión de la
acción del docente como líder en el
sistema educativo, manteniendo su
propia óptica como elemento
dinamizador de la gestión educativa.
Evidentemente la realidad
escolar, requiere que el docente que
en sus funciones tanto pedagógicas,
como directivas, despliegue
competencias ajustadas al modelo de
liderazgo transformacional, para
modelar una gestión que conlleve a la
calidad educativa requerida. Señala
Ruiz (2013), que es importante "liderar
a las nuevas generaciones, lo que
supone un impulso del conocimiento,
un esfuerzo por la mejora personal,
unas dosis de oportunismo y mucha
suerte" (p.31). De esta manera, los
líderes requieren del apoyo de un
equipo humano con cualidades
psicológicas, técnicas, administrativas
y sociales, adecuadas a la
consecución de los objetivos desde
una mirada sistémica que tome en
cuenta todos los elementos y actores
del sistema educativo.
Desde esta perspectiva, existe la
posibilidad de armar el rompecabezas
organizacional en el horizonte de una
nueva óptica que permita visualizar la
realidad como una totalidad. Senge
(2012), argumenta que "el
pensamiento sistémico es como una
disciplina para ver modalidades. Un
marco para ver interrelaciones en vez
de cosas, para ver patrones de cambio
depende instantánea estáticas" (p.91).
Por consiguiente, implica un liderazgo
integral, holístico, que utilice las
herramientas y técnicas específicas
para provocar el entendimiento
humano, en virtud de mejorar la
calidad educativa, y hacer posible la
conjunción de un lenguaje propio en la
reestructuración del pensamiento del
colectivo enfocado en el bien común.
Cabe agregar que Elmore
(2012), Bolívar-Botía (2012) y
Macbeath (2011) dejan de manifiesto
el liderazgo educativo es un factor
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estratégico para la mejora educativa
debe innovar la praxis escolar. Por lo
tanto, El liderazgo transformador del
docente debe ofrecer, alternativas
educativas para dar, recibir y hacer lo
mejor por el entorno socioeducativo
que rodea la realidad escolar. Pérez
Esclarín (2012) señala que
“necesitamos formar personas que no
sólo se conmuevan ante los
problemas de lo realidad, sino que se
muevan a cambiarla” (p.38). Vivir con
otros implica, un ejercicio permanente
de escuchar para compartir con los
demás, las emociones, los intereses,
las necesidades, para participar
conjuntamente en la solución de las
problemáticas socioeducativas.
CONCLUSIÓN
De acuerdo a los diferentes
conceptos desarrollados por muchos
autores entorno al liderazgo es posible
concluir que el liderazgo dirige las
acciones a objetivos relevantes
generando compromiso para que se
materialicen los cambios, se presenta
cuando los líderes extienden y
promueven el interés de sus
seguidores, cuando desarrollan
conocimiento y aceptan los objetivos y
la misión del grupo y cuando los
seguidores son estimulados para
mirar más allá de su propio interés a
un interés general.
En el ámbito educativo de las
instituciones escolares, se requiere de
un liderazgo transformador del
docente capaz de utilizar estrategias
de intervención que edifique una
convivencia armónica que provoque
los cambios requeridos por la paz
social, que se mueve en escenarios
dinámicos, complejos e inciertos de la
vida socioeducativa, los cuales
requieren de una interpretación
constructiva de las vivencias
pedagógicas para la concreción de los
fines formativos de los ciudadanos.
El liderazgo transformacional
debe funcionar desde la óptica de la
orientación al logro, a la
autodeterminación, para no depender
de las indicaciones de un gerente; sino
para promover la motivación al logro,
centrándose en las metas personales
y colectivas a través del uso de un
poder positivo, capaz de mostrar las
fortalezas, autocontrol emocional ante
487
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
las situaciones difíciles. Es decir, un
liderazgo transformacional del
docente, debe ser capaz de demostrar
la capacidad de compartir las
demandas de crecimiento personal
con la implementación de acciones
directivas desde la flexibilidad de
aceptación de las particularidades de
cada uno de los miembros de la
empresa, para lo cual debe tener
conocimientos tecno-administrativos-
humanos, destinados al manejo de la
incertidumbre en las posibilidades de
fracaso, para superar lo desconocido y
lo adverso.
En este sentido, cobra fuerza el
hecho de entender el liderazgo
transformacional del docente que en el
ámbito escolar venezolano es capaz
de asumir como un proceso flexible o
modificable, con capacidad de
promover el diálogo, respecto a las
visiones, percepciones, valores, forma
de ser, ideas, sentimientos,
experiencias, motivos, argumentos
que generan los cambios para mejorar
la calidad escolar en Venezuela. Por
esta razón, es necesario que los
docentes asuman el modelo de
liderazgo transformacional, como
agentes dinamizadores que
contribuyan a la apropiación, no solo
de conocimientos, sino de una manera
de ser, actuar y pensar de los
discentes y demás actores
socioeducativos, a través de una
acción tecno-administrativa-educativa
comprometida con el logro de los
objetivos y metas de las instituciones
escolares.
Finalmente, se concluye que el
liderazgo transformacional del
docente en el ámbito escolar
venezolano, debe estar orientado en
el despliegue de una dinámica capaz
de integrar una visión compartida
entre los actores socioeducativos para
propiciar nuevas visiones, además de
realzar el compromiso colectivo de
transformar, tanto a los educandos
como al resto de los miembros de la
organización escolar.
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educativo y su papel en la
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488
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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489
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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Yulk, O. (2013). Managerial
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251-284.
490
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Maruja Maigualida moronta [email protected]
RESUMEN
La investigación cualitativa se ubica en el estudio del entorno ideográfico de la realidad, está referida al estudio de las particularidades sucedidas en el contexto, así como también a la asunción holística con que se visualizaron las vivencias socioeducativas y en la forma cómo emergen los acontecimientos cotidianos desde los sentidos que otorgan a la realidad experimentada. El propósito de este ensayo es reflexionar sobre el complexus creativo e innovador en la investigación cualitativa, desde la revisión de los aspectos que constituyen la relevancia propia de la esencia ideográfica del ser humano, de cotidianidad, que nos ofrece recapitular la actuación del individuo en espacios socioeducativos. El proceso metodológico utilizado fue un arqueo de información a través de la revisión de documentos que permitió el análisis reflexivo para posicionarse sobre algunos planteamientos teóricos que explican la investigación cualitativa como un esfuerzo indicativo que hace énfasis en la necesidad de reflexionar con conciencia, compromiso, formación, criterios, nobleza, sensibilidad reflexiva y critica la realidad que hace al complexus o complejidad con la cual se componen los diversos aspectos creativos e innovadores que comprenden el carácter ideográfico del enfoque cualitativo. A modo conclusivo la investigación cualitativa, requiere un investigador con capacidad creativa de pensar, emitir juicios y desarrollar opiniones provistas de los sentidos percibidos por los actores sociales, que permitan interpretar los significados que puede innovar desde la visión compleja del tejido educativo con argumentaciones válidas que fundamenten la comprensión de los significantes teóricos que expliquen y puedan, de ser preciso, transformar la realidad socioeducativa.
COMPLEXUS CREATIVO E
INNOVADOR EN LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PALABRAS CLAVE: Investigación cualitativa,
Complexus socioeducativo,
Creatividad, Innovación.
491
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
CREATIVE AND INNOVATIVE COMPLEXUS IN QUALITATIVE
RESEARCH
Author: Maruja Maigualida moronta
ABSTRACT
Qualitative research is located in the study of the idiographic environment of reality, is concerned with the study of the particularities that happened in the context, as well as the holistic assumption with which the socioeducative experiences were visualized and in the way the daily events from the senses they give to the experienced reality. The purpose of this essay is to reflect on the creative and innovative complexus in qualitative research, from the review of the aspects that constitute the proper relevance of the idiographic essence of the human being, of daily life, which offers us to recapitulate the individual's performance in spaces Socio-educational. The methodological process used was a collection of information through the revision of documents that allowed the reflexive analysis to position itself on some theoretical approaches that explain the qualitative research as an inquiry that emphasizes the need to reflect with conscience, commitment, formation , Criteria, nobility, reflexive and critical sensitivity the reality that refers to complex or complex with which are composed the various creative and innovative aspects that make up the idiographic character of the qualitative approach. Conclusively, qualitative research requires a researcher with a creative capacity to think, to make judgments and to develop opinions provided by the senses perceived by social actors, to interpret the meanings that can be innovated from the complex view of the educational fabric with valid arguments that Base the understanding of the theoretical signifiers that explain and can, if necessary, transform the socio-educational reality. Key words: Qualitative research, Complexus socioeducative, Creativity, Innovation.
492
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Los escenarios de la sociedad
actual nos invitan a trascender la
multiplicidad de la dinámica del
contexto globalizado del siglo XXI, los
cuales están impregnando los
fenómenos emergentes de los
avances tecnológicos, científicos,
sociales y educativos que son
percibidos cotidianamente por las
personas en su cotidianidad; por ello,
para develar los sentidos y
significados, se hace pertinente tomar
en cuenta los aspectos inherentes al
desarrollo de la investigación
cualitativa, desde una mirada
ideográfica de las particularidades de
una sociedad cada día más compleja.
Por este motivo, en los contextos
sociales se desarrolla de manera
continua una construcción colectiva de
la realidad educativa, que es cada día
más compleja e incierta. De ahí que, la
percepción del investigador
cualitativo, se debe desplegar desde
una sensibilidad sistemática con
criterios de cientificidad para extraer
de los actores o informantes clave la
información a través de una
dialogicidad que comienza en la
descripción de la realidad interpretada
con la mayor objetividad y nivel ético,
que invite a la reflexión tanto personal,
como colectiva, desde una postura
holística; que vaya más allá en la
búsqueda de la comprensión de los
fenómenos socioeducativos.
Los planteamientos expuestos,
se explicitan en el propósito de este
ensayo dirigido a reflexionar sobre el
complexus creativo e innovador en la
investigación cualitativa, desde la
revisión de los aspectos que
constituyen la relevancia propia de la
esencia ideográfica del ser humano,
de cotidianidad, que nos ofrece
recapitular la actuación del individuo
en espacios socioeducativos. Sin
embargo, es importante señalar que
éstos van implícitos van implícitos
desde el aprendizaje básico, la
incorporación de líneas de
investigación, hasta la postura para
asumir un modelo emergente, todo
ello enmarcado en una serie de
características propias del enfoque
que se asume, y es que hablando
cualitativamente la postura es
inherente a la acción que esta ejerza,
493
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ya que este es el principal elemento
para el estudio de los fenómenos.
DESPLIEGUE TEÓRICO DEL
DISCURSO
El término latín de complexus
hace referencia a la complejidad con
la cual se componen los diversos
aspectos que componen el carácter
ideográfico de la investigación
cualitativa; Morín (2005) la describe
como “un tejido interdependiente,
interactivo e inter-retroactivo entre el
objeto de conocimiento y su contexto,
las partes y el todo, el todo y las
partes, las partes entre ellas” (p.24),
cuestión que está relacionada con el
propósito de este ensayo. Igualmente,
en la cual prevalece un entretejido
humano que toma en cuenta los
diferentes elementos inseparables
que constituyen un todo
fenomenológico en los espacios
socioeducativos, los cuales demandan
del investigador toda su creatividad y
poder innovador para posicionarse
paradigmáticamente de manera
interpretativa o socio crítica en el
estudio de la realidad cotidiana que
debe ser enfocada con la
investigación cualitativa.
La investigación cualitativa
trata aspectos significativos de las
vivencias de las personas, en un
esfuerzo indicativo que hace énfasis
en la necesidad de reflexionar con
conciencia, compromiso, formación,
criterios, nobleza, sensibilidad y
crítica, acerca de la vida cotidiana
socioeducativa, dándole un sentido de
validez al análisis de la realidad, desde
métodos reconocidos, cuyo impacto
en la ciencia social es indiscutible.
Desde este referente teórico el
conocimiento contextual se concibe,
de acuerdo con Sánchez de Varela
(2003) como “el estudio de realidades
múltiples y, en ese sentido es
interactiva, ideográfica, holística, su
diseño es emergente, es inductiva,
presenta sensibilidad hacia el
investigador y los investigados” (p.
95). Estas características develan que
existen diversas percepciones de los
actores con respecto al objeto de
estudio, al emerger una pluralidad de
posturas, de naturaleza interactiva, en
494
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la cual, las personas se relacionan
intersubjetivamente.
Por este motivo, la investigación
cualitativa se ubica en el estudio del
entorno ideográfico como es el caso
de las ciencias sociales y en concreto
de la educación, cuyo objeto es el
análisis de los sucesos cambiantes de
la realidad, está referida a la distinción
de las particularidades sucedidas en el
contexto, así como también a la
asunción holística con que se
visualizaron las vivencias cotidianas,
que impregnan las acciones fundadas
en las interacciones socioeducativas,
convirtiéndolas en interpretaciones del
ámbito social que colocan como
esencial: la comprensión del ser y sus
particularidades.
Según Martínez (2005) “la
individualidad da cuenta sólo hasta
cierto punto de lo social; y, al mismo
tiempo, lo social explica sólo en parte
el acontecer individual” (p. 26). Por
este motivo, la percepción del
investigador sobre los fenómenos
educativos, están regidos por las
interpretaciones comprensivas de las
situaciones que pudieran estar
experimentando los actores de su
subjetividad de la realidad.
Desde la panorámica de las
percepciones, en la investigación
cualitativa se permite tomar
conciencia de forma rápida, bien sea,
de las vivencias de una persona o de
las circunstancias sociales que se
gestan en la realidad educativa; es
decir, la forma como interpretamos las
cosas, las situaciones, lo que a su vez
nos permite adquirir conocimientos
sobre los fenómenos emergentes; por
lo que Maturana (1999) sostiene que
“cada uno oye desde su perspectiva, y
oye lo que oye desde sí mismo. Cada
uno al oír se revela; esto tiene que ser
comprendido porque tiene que ver con
el fenómeno de conocer” (p. 79).
De acuerdo a lo expuesto, la
comprensión fenoménica puede ser
conocida desde los sentidos de los
propios actores, y los significados
construidos por el investigador en
correspondencia con el contexto
donde se desarrolla la educación,
entre otros entornos de interés
indagativo, que se distinguen dentro
de un proceso de metamorfosis
creativa e innovadora desde la que se
495
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
comprende la convivencia
socioeducativa.
Es necesario aclarar que una
metamorfosis del complexus
investigativo cualitativo, debe pasar
por la definición de la concepción de la
innovación como un acto de creación
que Sierra Bravo (1999) define como
“el acto de crear o sacar Dios, una
cosa de la nada” (p.96); no se trata de
un hecho divino, atribuido a Dios, que
es el único ser capaz de llamar a la
existencia, a algo que anteriormente
no existía. Considerando lo antes
dicho, es el hombre en término general
que tiene la capacidad de producir
algo nuevo a través de la combinación
o modificación de lo ya existente. En
este enfoque indagativo, la
creatividad, hace referencia, no sólo
al acto de crear, sino a la facultad de
efectuar una interpretación de la
información de manera innovadora.
Cabe destacar, que existe una
marcada tendencia hacia el uso del
enfoque cualitativo en el proceso de
investigación. Ha permitido un
proceso de interpretación en el cual el
abordaje teórico y referencial del
estudio, está orientado a presentar las
fuentes de información de una manera
creativa e innovadora que las
concepciones paradigmáticas del
enfoque cualitativo exponen.
En este sentido, la investigación
cualitativa, permite el despliegue de la
capacidad de interpretar, comprender
y hasta transformar las actividades del
ser humano para producir
conocimientos nuevos a partir de las
posibilidades, aplicaciones y en
múltiples relaciones socioeducativas
como una acto de creatividad para
informar y para dar soluciones a
problemas del quehacer cotidiano. Las
concepciones emergentes de acuerdo
con Ruiz (1994), establecen dos
dimensiones, la primera de carácter
subjetivo (de cada sujeto) y la segunda
de naturaleza epistemológica (del
origen del conocimiento
fenomenológico e idiográfico);
igualmente, las locales (contextuales)
de las globales desde una mirada más
amplia del entorno que lo rodea.
Son precisamente, las
concepciones cualitativas las que
denotan las diferencias de enfoque de
la investigación, de acuerdo con los
señalamientos de Thompson (1992),
496
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
existe diferencia en los principios, las
cuales están compuestos de
creencias y otras representaciones,
que son "vistas como una estructura
más general, incluyendo creencias,
significados, conceptos,
proposiciones, reglas, imágenes
mentales, preferencias y similares." (p.
130). Esto significa que las
representaciones internas y
asociaciones evocadas hacen del
universo del conocimiento humano la
posibilidad de una interpretación
intersubjetiva capaz de describir las
realidades socioeducativas.
Cabe expresar que la
metodología de la investigación
cualitativa se vale del andamiaje
documental como referente orientado
del discurso, Rusque (2010) señala
que se apoya en el “análisis de
contenido sobre documentos escritos,
ya se trate de lugares o de
situaciones”. (p.181). También se
fundamenta con la revisión del estado
del arte publicado en artículos, textos
y otros trabajos que como señala
Austin (2000) responden a lo que se
denomina un diálogo entre los
significados particulares y sentidos
compartidos donde se construyen las
prácticas de los saberes que se
enuncian en los contenidos que
explican el mundo natural, social y
cultural evidenciado en la cotidianidad
de la vida.
Asimismo, los argumentos
presentados en la investigación
cualitativa, uno de ellos se
circunscribe en el paradigma
interpretativo y el otro en la reflexión
socio crítica que busca transformar la
realidad. Sin embargo, es importante
destacar que las dimensiones del
conocimiento deben corresponderse
con una sólida alineación ontológica,
epistemológica y metodológica, entre
otras, que conlleven a reflexionar
sobre la importancia de la vida
cotidiana como fenómeno a investigar.
Finalmente, se requiere de un
investigador con características
especiales capaz de reconocer la
multiplicidad de opiniones, creencias,
tradiciones, costumbres,
concepciones de las personas como
individualidades que conforman los
colectivos de convivencia; en su
compromiso de darles el derecho de la
palabra a los actores sociales con un
497
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
abordaje destinado a construir un
complexus teórico que de forma
creativa, discurrirá en las
apreciaciones descriptivas desde la
interpretación de los hallazgos del
conocimiento idiográfico desde donde
se desarrollan exploraciones
minuciosas, exhaustivas, sistemáticas
y caracterizadoras de las acciones
propias de la vida cotidiana.
SALIDA DISCURSIVA
Tanto en el ámbito social como
en el individual, se presentan
situaciones que reclaman nuestra
atención, pero generalmente nos
abstraemos, impidiendo así su
reconocimiento. En múltiples
ocasiones es difícil percibir que somos
protagonistas en tal sistema social,
imposibilitando divisar que nuestras
acciones impactan las de otros, y las
de éstos inciden sobre las nuestras.
En consecuencia, muchos son
los fenómenos, de la vida cotidiana de
las personas y sus comunidades, que
ni siquiera son discernidos como
interesantes, ni son tomados en
cuenta las experiencias diarias, lo que
impide que se realicen investigaciones
en torno a estas realidades, existen
algunos obstáculos, que tienen
prevalencia en la cultura investigativa
dominada por la perspectiva
positivista, que no toma en cuenta los
trasfondos estructurales de la vida
cotidiana, desde su óptica de
objetividad que no aborda la realidad
contextual y el mundo intersubjetivo
característico de los estudios de
naturaleza idiográfica
Por lo tanto, el abordaje de la
naturaleza ideográfica, amerita
adquirir una línea de acercamiento al
conocimiento coherente con las
dimensiones ontológicas
epistemológicas y metodológicas de
la investigación cualitativa, la cual
valora la subjetividad de quien
investiga, a través de sus propias
experiencias y las de otros. Para ello,
se desarrollan exploraciones
minuciosas, exhaustivas, sistemáticas
y caracterizadoras de las acciones
propias de la vida cotidiana.
Esta perspectiva de la
cotidianidad, es eminentemente
interpretativa y trata de penetrar en el
mundo personal de los sujetos,
498
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
respetando la fidelidad a la realidad
percibida; para presentar el fenómeno
en toda la riqueza de sus detalles e
implicaciones, las cuales abarcan sus
relaciones contextuales y sus
diferentes niveles de significado. Es
así como, la vida cotidiana, es
estudiada por la comunidad
académica como apoyo para construir
una mirada colectiva y hoy cobra
importancia la investigación en
conjunto con otros como una práctica
social
Se infiere, entonces, que la
formación de un investigador de la
vida cotidiana, requiere de una
comunidad de académicos que le
brinde apoyo, ya que en el intercambio
con un grupo, el investigador
cualitativo actúa y observa, como son
desempeñados los diversos roles para
compartir las experiencias que
faciliten la confrontación y
construcción de argumentos
adecuados a las necesidades del
estudio de naturaleza ideográfica.
Para concluir esta reflexión, la
generación de conocimiento científico
constituye un proceso que ha de ser
crítico, riguroso y sistemáticamente
lógico, donde la investigación
cualitativa, reconoce la complejidad
contextual con el objeto de garantizar
la robustez, validez, credibilidad, entre
otros criterios de rigor científicos, que
requiere la sensibilidad que se
manifiesta a través del grado de
conciencia que tenga para captar las
sutilezas de los sentidos, significado y
significantes implícitos en las
informaciones obtenidas de los
ámbitos de indagación idiográfico. Por
este motivo, el investigador debe
disponer de la capacidad creativa de
pensar, emitir juicios y desarrollar
opiniones provistas de sentido y
significado; y, finalmente puede
innovar el complexus teórico con
argumentaciones válidas que se
fundamentan en señalar las
discrepancias razonadas de manera
dialógica.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Mayra Rangel [email protected]
RESUMEN
La familia y la escuela, son los pilares básicos en la vida de los seres humanos. Ambas instituciones sociales deben estar relacionadas debido a que en ella, es donde la persona adquiere sus primeros aprendizajes, conductas, creencias, principios, normas morales y sociales. Conocimientos que son ampliados en el contexto de las instituciones educativas. En este sentido, el artículo que se ocupa se enfoca en La Pedagogía de la Afectividad Familiar desde una Perspectiva Epistemológica de la Educación; donde se destaca, la afectividad como necesidad que tenemos los seres humanos de establecer vínculos con otras personas. Es deber y responsabilidad de la familia crear un ambiente de amor, comprensión, especialmente en los primeros años de vida, es allí, donde la interacción con el niño es frecuente y profunda; por lo tanto, el docente debe velar para que la unidad familiar persista entre los individuos.
LA PEDAGOGÌA DE LA
AFECTIVIDAD FAMILIAR DESDE
UNA PERSPECTIVA
EPISTEMOLÓGICA DE LA
EDUCACIÓN
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE PEDAGOGY OF FAMILY AFFECTION FROM AN
EPISTEMOLOGICAL PERSPECTIVE OF
Author: Mayra Rangel [email protected]
ABSTRACT The family and the school are the basic pillars in the life of human beings. Both social institutions must be related because in it, it is where the person acquires their first learnings, behaviors, beliefs, principles, moral and social norms. Knowledge that is expanded in the context of educational institutions. In this sense, the article that is dealt with focuses on the Pedagogy of Family Affectivity from an Epistemological Perspective of Education; Where it stands out, affectivity as human beings need to establish links with other people. It is the duty and responsibility of the family to create an environment of love, understanding, especially in the first years of life, it is there where the interaction with the child is frequent and deep; therefore, the teacher must ensure that the family unit persists among individuals.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Desde el nacimiento, el hombre se
encuentra inmerso en una sociedad
cambiante, ubicado en un proceso de
evolución continuo. No obstante, hay
pilares básicos en la vida de los seres
humanos que aunque sufran
modificaciones, no pierden su
trascendencia, se refiere por
supuesto de los dos agentes
socializadores primordiales, y quizás
los más importantes en la vida de los
sujetos: la Familia y la Escuela. Ambas
“instituciones sociales” son
simbióticas y no se podría entender la
una sin la otra, porque la familia es el
núcleo esencial del ser humano donde
éste adquiere sus primeros
aprendizajes, sin embargo, es en la
institución educativa donde el niño
desarrolla, perfecciona y amplía los
conocimientos iniciales en su vida.
La educación en su sentido amplio
debe favorecer al hombre en todas sus
áreas, especialmente en lo biológico,
social y cultural; con el fin de
estimularle hacia el logro de sus
aspiraciones y el cubrimiento de sus
necesidades. Para Morín (2011), la
Educación del futuro deberá ser “una
enseñanza primera y universal
centrada en la condición humana”
(p.49).
Advierte asimismo el autor que, se
está en la era planetaria, una aventura
común se apodera de los humanos
donde quiera que estén. Estos deben
reconocerse en su humanidad que los
une y, al mismo tiempo, mostrarse de
acuerdo a la diversidad cultural
inherente a todo cuanto es humano.
Motivo por el cual resulta importante
profundizar los conocimientos
existentes y generar nuevas
postulaciones inherentes a la
educación y la particularidad del ser
pensante en el contexto familiar desde
un enfoque epistemológico.
En lo particular, el conocimiento
científico es significativo tratarlo a
través de los enfoques
Epistemológicos que se han dado a
través de la historia, con el objeto de
estimar la excelencia de las
investigaciones en el tejido social, de
acuerdo al método utilizado. En lo
esencial, la filosofía ofrece al
investigador orientaciones que le
permite apropiarse de la teoría y
503
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
explicar el tipo de investigación la cual
desarrollará; igualmente, para orientar
el plan de trabajo, diseño, o estrategia
mediante la cual relaciona con el
contexto, entorno, ámbito o realidad;
analizando así el fundamento teórico
de la indagación en conjunción con la
práctica haciendo un entramado de
ideas que conjuguen las diversas
ideologías de quienes investigan el
hecho educativo; es decir, construir el
episteme.
La epistemología, refiere Sosa
(2008), “significa ciencia o teoría de la
ciencia” (p.42). Opinión que comparte
con la de Aristóteles, quien la visiona
como ciencia que tiene por objeto
conocer las cosas en su esencia y en
sus causas; viene de la palabra griega
episteme. Se sitúa como la teoría del
conocimiento científico, y se
caracteriza por su método el cual lleva
al planteamiento
de problemas científicos y de
investigación, a formular hipótesis y
mecanismos para su verificación,
razón por la cual se le puede atribuir
a la epistemología de la ciencia las
características del método científico.
De la misma manera, el enfoque
epistemológico, según la perspectiva
de Sandín (2003), “es una forma de
comprender y explicar cómo se
conoce lo que se sabe qué tipo de
conocimiento se obtendrán, qué
características tendrá ese
conocimiento, qué valor puede
otorgarse a los resultados obtenidos,
todas estas elucubraciones, son
cuestiones epistemológicas” (p.47).
Cada idea epistemológica, es una
manera de explicar cómo se alcanza
un determinado conocimiento de la
realidad y establecer el estatus que se
debe precisar a las interpretaciones
que se realizan y las comprensiones
que logran, en correspondencia con lo
que traza Sandin.
En este orden de ideas, los
estudios sobre lo humano y lo social
buscan un carácter comprensivo de
las realidades dinámicas y
estructurales, constituyendo un
determinado fenómeno histórico y
cultural, lo que revela que la condición
humana y social se explica desde
diversas posiciones que den cuenta
de la vinculación entre las nociones
dialécticas sujeto-objeto e individuo-
504
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sociedad. Mostrar la orientación o
expresión epistemológica de un
trabajo científico, expresa entonces,
compromiso de dilucidar entre los
caminos del tratamiento de la teoría y
de la práctica.
Los enfoques epistemológicos
se producen por el cruce de dos
variables que sistematizan su modo
de enfrentar una investigación
científica. Estas variables hacen
referencia de las nociones de
ontología y gnoseología que aporta la
filosofía. Resulta pertinente aclarar,
desde el punto de vista de Berríos
(2009), estas dos variables u
orientaciones epistemológicas.
Inicialmente la perspectiva ontológica,
hace referencia de las convicciones
acerca de las relaciones del sujeto
investigador con la realidad objeto
observable se concretan igualmente
en dos valores, como son, el idealismo
y el realismo. Estos dos valores de la
dimensión ontológica, expresan la
división fundamental de la filosofía y
tienen su raíz en la división elemental
de la vida.
El idealismo trata la naturaleza
del ser como el resultado del pensar;
el realismo condiciona el pensar a la
naturaleza del ser. De esa forma
idealismo y realismo se excluyen
mutuamente por su proceso inverso
de reconstrucción de los procesos de
la conciencia.
Pese a esta percepción de
mutua exclusión entre estos valores
de la dimensión ontológica, idealismo
y realismo, estas su dimensiones son
dos momentos de necesaria
reciprocidad en algún momento o en
algún tipo de investigación científica.
Así, sea que el idealismo pueda
advertir la existencia del realismo, sin
que éste pueda articular al idealismo,
el realismo se convierte en una
valoración pre-filosófica de la
conciencia y del espacio de las ideas,
a la vez que el idealismo fundamenta
la conciencia en la concreción de la
idea, con lo cual se eviten
afirmaciones dogmáticas, o
argumentaciones pragmáticas del Yo
como ser.
En lo que respecta a la
orientación gnoseológica o espacio
concretamente epistemológico o
epistemología propiamente dicha, en
tanto es una alusión al saber o a la
505
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
fuente del saber en una investigación.
Según esta dimensión del tratamiento
epistemológico en una investigación,
es necesaria una distinción
gnoseológica, que implica exaltar la
fuente del conocimiento que da
sustento a la investigación que se
trate.
En este sentido, la orientación
gnoseológica está referida a las
convicciones acerca de la fuente del
conocimiento, simplificada en dos
valores o sus dimensiones como son,
el empirismo y el racionalismo. Para
deslindar entre estas dos expresiones,
la reflexión se suscribe a corrientes
filosóficas que revelan al empirismo
como la tendencia positivista que
considera la experiencia como criterio
o norma de verdad en el conocimiento.
La referencia a la experiencia enuncia,
entre otros aspectos, la no
participación personal en situaciones
repetibles; esto quiere decir que la
experiencia repetida de ciertas
situaciones ofrece un criterio (objetivo
e impersonal) para conocer las cosas
o las situaciones.
En función de lo planteado, se
destaca que el cruce las variables
ontología y gnoseología, permite
visualizar enfoques epistemológicos
que conducen el manejo de los
marcos persupocionales de una
investigación científica, desde las
cuales se conciben, desarrollan y
evalúan los procesos científicos, así
como también las tendencias en la
evolución de la epistemología.
Partiendo de esta premisa, la
acción educativa está estrechamente
vinculada a una postura
epistemológica, de donde se extrae
sus unidades básicas de
razonamiento (teoría) y su método de
hacer docencia e investigación.
Luego, al cambiar la posición
epistemológica, se modifica, también,
la percepción sobre la concepción de
la educación y su dinámica,
especialmente en el contexto familiar
En lo particular, resulta importante
indagar, entre otros términos
asociados, el sentido actual de la
familia como ente educador en el
marco de la sociedad venezolana.
Demanda que suscita por los cambios
rápidos y profundos que se están
generando; donde los seres humanos
no se encuentran preparados, para
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
asumirlos y adaptarse a ellos en los
diferentes ámbitos como son el
biológico, psicológico y social. La
complejidad del fenómeno, es cada
día mayor que se requiere de una
amplia visión educadora, siendo
necesario que la familia y la escuela
trabajen unidas para lograr objetivos
comunes.
Considerando la posición anterior,
el tema referido a la Pedagogía de la
Afectividad Familiar desde una
Perspectiva Epistemológica de la
Educación para una Conciencia
Holística, se aborda en el contexto del
enfoque empirista- idealista, el cual
según Berrios y Briceño (2009),
admite trabajo con acciones
investigativas, tales como, diseños de
convivencia, inducción reflexiva, la
etnografía, la investigación acción
participativa, entre algunas otras
investigaciones de carácter
estructuralista, es decir, donde domina
el sujeto sobre la evidencia o sobre la
misma teoría, para convertir la
evidencia en imágenes, sensaciones y
emociones, como los más importantes
contenidos de la conciencia que
permitan reforzar o reconstruir
constructos teóricos.
En postura de Caba (2010), la
afectividad “es la necesidad que
tenemos los seres humanos de
establecer vínculos con otras
personas. Un clima afectivo adecuado
constituye un factor de protección ante
posibles conductas de riesgo” (p.54).
Asimismo, una adecuada expresión
de los afectos a lo largo del desarrollo
evolutivo de los hijos, incide en otros
factores de carácter individual,
favorece el desarrollo saludable del
autoconcepto, la autoestima, la
aceptación personal, la seguridad en
sí mismo.
Por otra parte, el exponente Allport
(citado por Carpio, 2011), orienta el
humanismo con una visión holística
del ser humano “como organismo
biopsicosocial integrado y la idea de
una autonomía funcional” (p.12).
Según ésta posición, una conducta
originalmente instrumental puede
volverse autónoma y diferenciada de
la motivación que la provocó; mientras
más madura es la persona, más
autónomos son los motivos.
507
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Agregando a las ideas anteriores,
Milan (2011), destaca que “las
emociones siempre se han quedado
relegadas a un segundo plano,
defendiéndose en que las claves de
una vida saludable se encuentran en
el adecuado desarrollo del lenguaje, la
psicomotricidad, la cognición, entre
otros” (p.45). Olvidando de que
existen trastornos y retrasos en el
alumnado fruto de: ambientes
familiares desestructurados,
situaciones de abandono, familias
excesivamente numerosas o lo que
sería lo mismo, casos de privación
sociocultural. Con estas líneas se
pretende concienciar sobre la
trascendental importancia que tienen
las emociones para el pleno desarrollo
del niño, y aún más, en alumnado con
dificultades comunicativas que
precisan de unas mayores atenciones
y apoyos para su mejoría.
Ante lo planteado, se propone a
través de las líneas discursivas del
estudio con un enfoque humanista,
esbozar un cuerpo teórico que le
permita al docente orientar su praxis a
la educación de la familia, brindándole
la oportunidad de desarrollar sus
principios, valores que se encuentran
en sus raíces culturales. Además de
facilitarle una actitud que genere
condiciones para el desarrollo del ser
humano, con el propósito de propiciar
la socialización, mejorando su calidad
de vida en un ambiente de paz,
alejado de la violencia en su propio
mundo. Igualmente la intención del
estudio es condicionar las relaciones
familiares en un ámbito espiritual
donde se configure los vínculos
morales, el afecto reciproco como
unidad de equilibrio humano y social.
Los seres humanos están
cargados de subjetividades y pueden
ser comprendidos en su contexto
histórico familiar, a partir de las
interpretaciones que hacen los
autores de sus propias acciones, en
una realidad independiente si, que
esta “ahí afuera” y que puede ser
aprendida tal y como es. De acuerdo
con Smith y Sparks (2006), “la
identidad es el relato que se encuentra
escondido dentro de nosotros, el cual
se ha construido con materiales
recogidos a lo largo de la historia
personal” (p.16). Por lo tanto, para
saber quiénes son, cual es la
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
identidad, se debe descubrir la historia
inconsciente, y hacerla explicita al
compartirla con alguien. En este
sentido, cuando se cuenta o se
escribe una historia o relato, no se
está creando una identidad, sino
describiendo o narrando algo que
estaba escondido en la mente.
La epistemología que se deriva de
estos supuestos considera que existe
un conocimiento objetivo del mundo y
de la identidad y, también, que puede
establecerse algún sistema para
diferenciar las interpretaciones
veraces de las que no lo son. En esta
dirección, acorde a criterios de Rivas
(2010), la investigación narrativa
“tendría la capacidad de reflejar las
experiencias de las personas tal y
como son en la realidad y, por lo tanto
deberían establecerse relaciones
congruentes entre lo que se cuenta de
la vida de las personas y lo que
realmente viven” (p.37).
Ontológicamente, los actores
participantes de las actividades
familiares y sujetos de este estudio,
son comprendidos como seres
humanos, sociales e históricos,
cargados de subjetividades,
portadores de sus propias acciones,
donde el relato no solo expresa la
experiencia vivida, sino que además
configura la construcción social de esa
realidad percibida. Estos actores al
desarrollar su labor en familia
configuran un ambiente de
aprendizaje que posee características
similares, aun cuando cambien el
lugar geográfico de los beneficiarios,
porque el ambiente se ve en gran
medida determinado por la
intencionalidad y el propósito de las
actividades que realizan, en compañía
de los docentes, padres, hijos y
demás actores que actúan en un
entorno especifico.
El hombre es un ser social por
naturaleza, característica esta que lo
conduce a la búsqueda de
conocimiento, como ente social en su
afán de conocimiento y desarrollo, por
ello permanece en una constante
lucha por integrarse con sus iguales o
semejantes, generando una
interacción social, en el entorno, que
se desenvuelve, en su propósito de
crear bienestar en las diferentes
instituciones que le proporcionan
calidad de vida. Siendo así, el hombre
509
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
se forma una identidad desde el seno
de la familia, emparentándose entre sí
para vivir juntos.
En este sentido, la familia
constituye un elemento fundamental
de la persona como tal, puesto que
nos formamos en una identidad desde
el seno de una familia, lo vivido en un
ambiente familiar ejerce su influencia
para la identidad personal de sus
componentes. Es decir, que ella
supone una profunda unidad interna
entre miembros de origen
consanguíneo y de afinidad; que se
constituye en comunidad a partir de la
unidad hombre – mujer.
Bajo esta premisa Rojas (2010),
plantea que “toda familia autentica
tiene un ámbito espiritual que
condiciona las relaciones familiares:
caso común lazo de sangre, afecto
reciproco, vínculos morales que lo
configuran como unidad de equilibrio
humano y social” (p.12). La familia es
el lugar insustituible para formar al
hombre – mujer completo, para
configurar y desarrollar la
individualidad y originalidad del ser
humano.
Señala asimismo el autor,
ampliando el significado social que
representa la familia, siempre ha sido
y es, el principal pilar de la sociedad.
Es el lugar donde los miembros nacen,
aprenden, se educan y desarrollan.
Debe der refugio y alegría de todos
sus miembros. Además de ello se
convierte en un castillo que sirve de
refugio de sus componentes,
dependiéndola a ultranza, de todos los
ataques que le hagan.
En opinión similar Rodríguez
(2012), visiona a la familia como red
social primaria; es “el primer recurso y
el último refugio en la vida del hombre.
Ella como grupo de intermediación
entre el individuo y la sociedad” (p.2).
En su particularidad la familia
concebida como institución social
radica en que las relaciones familiares
se presentan como un subsistema que
se integran como una totalidad y se
relaciona con un sistema más amplio
que es la sociedad general.
En función de las posturas
anteriores, se reseña que el ser
humano como ser pensante, concibe
su vida con aprecio otorgándole
significado a través del desarrollo de
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sus capacidades a objeto de
indemnizar sus necesidades. Es
evidente entonces que para lograr
este empeño valioso, debe ejecutarse
en el contexto de la familia, en la faena
y en la colectividad.
La importancia afectiva en la
educación escolar es trascendental
para el adecuado desarrollo humano,
sin embargo, en los centros
educativos y en otros ámbitos
relacionados con la educación no se le
atribuye el valor real que tiene, y por lo
tanto, no es usual que se trabajen
actividades que la fomenten. Es
fundamental que tanto padres como
docentes estén unidos para potenciar
un adecuado desarrollo integral del
niño, para ello, se debe hacer una
llamada de atención que conciencie al
docente de que hay que intentar ser
cercano a las familias para crear un
vínculo más estrecho con las mismas
y apoyar al máximo al alumnado,
sobre todo el que presente dificultades
comunicativas.
En general, es deber y
responsabilidad de la familia que el
individuo, desde antes de nacer y en
su proceso evolutivo, vaya
adquiriendo conductas, creencias,
principios, normas morales y sociales,
y crear un ambiente de amor,
comprensión, especialmente en los
primeros años de vida, debido a que
es allí donde mantiene interacciones
más frecuentes y profundas con el
niño garantizándole seguridad y
bienestar. En función de las posturas
anteriores, se reseña que la educación
a través de un docente innovador debe
velar para que la idea de la unidad
familiar no aísle la diversidad, y que
esta a su vez no impida la unidad de
sus miembros.
Es decir, comprender lo humano
en su diversidad, no solo en lo
psicológico, cultural y social sino en lo
biológico, afectivo e intelectual. Es
evidente entonces que, para lograr
este empeño valioso, debe ejecutarse
en el contexto de la familia, en la faena
y en la colectividad. Requerimiento
oportuno para avanzar en un bien
común; donde la conciencia humana
integre holísticamente todos los
saberes del hombre en su
individualidad y colectividad.
511
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Sarai Carabali
RESUMEN
La Investigación cualitativa va orientada a descubrir, captar y comprender una teoría, una explicación, un significado de la realidad. En este sentido, se orienta el contenido de la respectiva información que se emana del tema en estudio, con el fin de aportar conocimientos generados de los teóricos interesados en el avance científico del razonamiento humano para solventar problemas existentes en la dinámica de la sociedad. Desde la óptica de Del Canto, (2010), la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva… a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ella… esto supone que los individuos interactúan (p.70). En fin, la indagación cualitativa tiene su origen en la antropología, la cual pretende una comprensión holística, no traducible a términos matemáticos y pone el énfasis en la profundidad.
PARADIGMAS CUALITATIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN
PALABRAS CLAVE:
Paradigma Cualitativo, Investigación
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
QUALITATIVE PARADIGMS OF RESEARCH
Author: Sarai Carabali
ABSTRACT
Qualitative research is aimed at discovering, capturing and understanding a theory, an explanation, a meaning of reality. In this sense, the content of the respective information emanating from the subject under study is oriented, in order to provide knowledge generated by the theorists interested in the scientific advance of human reasoning to solve existing problems in the dynamics of society. From the point of view of Del Canto, (2010), qualitative research tries to make a global approximation of social situations to explore, describe and understand them inductively ... from the knowledge that the different people involved in it have ... this means that the individuals interact (p.70). Finally, the qualitative inquiry has its origin in anthropology, which seeks a holistic understanding, not translatable into mathematical terms and puts the emphasis on depth.
Key words: Qualitative Paradigm, Research
514
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
PARADIGMAS CUALITATIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN
El hombre creación importante entre
las demás especies y el mundo
sideral; es en su esencia
corporalmente humano e íntimamente
espiritual. En su naturaleza como ser
integral; de todas estas capacidades
innatas que demanda relacionarse
con los demás y su escenario donde
está inserto; con sus aciertos y
desaciertos se distingue entre el resto
de la creación; pues es un ser
pensante, con la virtud de razonar
para acercarse a sus semejantes y a
los objetos que sus sentidos pueden
captar.
La facultad del hombre para pensar
y sus ideas de razonar le convierten en
un indagador de sus propias
incertidumbres, de las normas, leyes y
condicionantes de las cuales están
sujetos El pensar le somete a la
búsqueda de sentido a todo aquello
que le sucede, es decir, se las arregla
para acondicionar las
transformaciones que sufre en su
contexto interno y sociedad. En fin va
debatiendo lo que los otros creen
saber y construir expectativas en
relación a lo que los demás desean
saber; porque realmente el hombre no
sale de dudas, sino que cada vez en
su devenir entra más en ella.
El hombre indiscutiblemente, es
un ser viviente de entrañables
virtudes; pero de acentuados
desaciertos, fuente de agua apacible,
pero igualmente sazonada. Es su
corazón engañoso, aunque su bondad
igualmente puede trascender. En fin,
es una obra creadora con múltiples
enigmas, con capacidad pensante
para renovar su mente y vida.
En este sentido, la diligencia del
hombre por estar al tanto del mundo
circundante se convierte en una causa
para actuar como sujeto de
conocimiento sobre los objetos; cuyas
explicaciones de sus características
son atribuidas de su propia realidad,
según la percepción de su propia
realidad, según la percepción de sus
sentidos. Al respecto agrega a esta
aseveración Hurtado y Toro (2003),
que “el razonamiento, el pensamiento,
515
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la imaginación y el lenguaje son
entonces, características del ser
humano” (p.25).
A la afirmación anterior, resulta
pertinente agregar el punto de vista de
Leal (2005), quien manifiesta que
“todos nosotros tenemos tendencias
para abordar la realidad, ellas vienen
dadas por los estilos de pensamiento;
las cuales equivalen a la forma como
el individuo concibe la realidad” (p.36).
Si bien es cierto, que el hombre por su
facultad pensante, organiza su
pensamiento favoreciéndose para
actuar.
Cabe destacar en conformidad a lo
expuesto por los autores anteriores,
que el hombre ser pensante en el
principio de los tiempos del
pensamiento, se convirtió en filósofo
sin tener que hacer nada especial;
sino que sometía su vida a exámenes
constantes, preguntándose y
respondiéndose a sus concepciones
del mundo. A partir de esta filosofía el
hombre empieza a desarrollar el
pensamiento científico universal con el
propósito de darle certeza a sus
supuestos y comprobar la razón de su
existencia y la lógica de lo que le
rodea.
En tendencia de Hurtado (2003), el
hombre “cuando comenzó a
preguntarse sobre su naturaleza u
origen o el de las cosas que
observaba, estaba iniciando el
proceso filosófico que daría origen al
pensamiento científico”. (p.25). Este
pensamiento surge pues, como una
necesidad humana de dar explicación
a su realidad, contrastando los
conocimientos empíricos con el
científico para dar respuesta en cierto
modo a su existencia.
Circunstancialmente cada
estructura social generada por el
hombre entabla su racionalidad, en
otras palabras, una cualidad
especifica de pensamiento general de
conocer; y esta variedad de
producción es lo que da pie a los
paradigmas. Así, esta categoría
incorporada al discurso de la
comunidad científica, se convierte
para Toro (2010) en el “marco dentro
del cual se desarrolla la ciencia, es
decir, un paradigma y este marco
consta de conceptos, valores y
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
técnicas que dirigen la actividad de los
investigadores” (p.2).
Describiendo el escenario anterior,
se infiere que el paradigma, se utiliza
actualmente para designar una
postura, una iniciativa o la manera
ordenada de investigar. Se vive en un
tiempo en que florece la necesidad de
una nueva manera científica de
considerar la realidad. La actual
ciencia requiere de nuevos estilos
para analizar el hecho social en virtud
a las áreas del saber; motivo por el
cual la investigación cualitativa se
convierte de gran beneficio en el
estudio de las ciencias humanas. De
allí, que se pretende hacer un
abordaje teórico de este enfoque para
desarrollar los elementos que le
estructuran como su historia,
perspectivas teóricas y el referencial
de lo que es el discurso cualitativo.
Resulta pertinente destacar,
inicialmente la historia de la
investigación cualitativa, desde la
perspectiva sociológica de Bodgan y
Biklen (citado por Gómez, 1996),
quienes sitúan sus raíces dentro del
seno de los Estados Unidos, en el
interés sobre una serie de problemas
de sanidad, asistencia social, salud y
educación cuyas causas es preciso
buscarlas en el impacto de la
urbanización de grandes masas. En
este contexto de denuncia social se
llama la atención sobre las
condiciones infrahumanas de la vida
urbana en la sociedad
Norteamericana. Como respuesta
surge el movimiento de la encuesta
social, y se empieza toda una serie de
estudios de muestra amplia cerca de
los inicios del siglo XX.
Tras el recorrido por las diferentes
etapas de la historia de la
investigación cualitativa Denzin
Lincoln en palabras de Gómez,
(1996), llegan a la conclusión, en
primera instancia, que “cada uno de
los momentos históricos anteriores
operan todavía en el presente, bien
sea como herencia o como conjunto
de prácticas que los investigadores
continúan utilizando o contra las que
combaten” (p.68). En segundo lugar,
se caracteriza por un conjunto de
elecciones que hacen ante tantos
paradigmas, métodos, técnicas e
instrumentos o estrategias de análisis.
Tercero, se vive un momento de
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
descubrimiento y redescubrimiento,
con nuevas formas de ver, interpretar,
argumentar y escribir. Por último y
cuanto lugar, la investigación holística
no puede contemplarse desde una
perspectiva neutral, positivista y
objetiva.
La postura del autor, es decir, la
cuarta conclusión, tiene su razón de
ser, porque no se puede objetivar el
objeto de estudio, ni interpretarlo solo
en base a datos cuantitativos, más
bien los hechos y datos deben ser
interpretados y reflexionados
subjetivamente por el investigador en
la realidad en las cuales se
encuentran. En definitiva, la
investigación cualitativa tiene su
origen en la antropología, la cual
pretende una comprensión holística,
no traducible a términos matemáticos
y pone el énfasis en la profundidad.
Desde la óptica de Del Canto,
(2010), la investigación cualitativa
intenta hacer una aproximación global
de las situaciones sociales para
explorarlas, describirlas y
comprenderlas de manera inductiva…
a partir de los conocimientos que
tienen las diferentes personas
involucradas en ella… esto supone
que los individuos interactúan (p.70)
Se deduce, que a lo largo de la
historia el hombre se ha preocupado
por conocer la realidad social y
desvelar sus secretos, para esto es
necesario acercarse a ella para
conocerla y buscar las formas de
mejorarla. En este, la investigación
cualitativa a través de diferentes
métodos, se concibe como un
paradigma válido para obtener
conocimientos, porque le permitirán al
investigador explorar y tener una
visión real de la realidad. Por otro lado,
el individuo es el actor principal de la
investigación, quien es estudiado en
sus acciones y circunstancias de su
realidad; siendo su interés principal, el
revelar el significado de las acciones
humanas y de la vida social en
general; partiendo de la subjetividad;
sus situaciones, creencias,
motivaciones e intenciones que los
guían a actuar.
En pensamiento similar Gómez
(1996), comparte las ideas de Taylor y
Bogdan, quienes consideran en un
sentido amplio, la investigación
cualitativa como “aquella que produce
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
datos descriptivos; la propias palabras
de las personas, habladas o escritas y
la conducta observable” (p.7). Estos
autores llegan a señalar
características propias de la
investigación cualitativa, entre las que
se citan: es inductiva, el investigador
ve al escenario y a las personas desde
una perspectiva holística. Las
personas, los escenarios o los grupos
no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo, los
investigadores cualitativos son
sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas
que son objeto de su estudio.
Los investigadores cualitativos
tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas
mismas, el investigador cualitativo
suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas
predisposiciones. Para los
investigadores cualitativos todas las
perspectivas son valiosas, los
métodos cualitativos son humanistas,
dan énfasis a la validez en su
investigación y, para ellos todos los
escenarios y personas son dignos de
estudio.
Abordando las representaciones
teóricas de la investigación cualitativa,
destaca inicialmente Gómez (2010),
que esta va “orientada a descubrir,
captar y comprender una teoría, una
explicación, un significado…” (p.5).
Esta posición se comparte, porque
este enfoque en su validez es más
interno que externo; se procura
interpretar la realidad que vive el
sujeto de estudio para otorgarle
credibilidad, es decir, que este
paradigma es interpretativo, holístico,
naturalista, humanista, etnográfico.
Tras esta reflexión conjunta sobre el
tema se apunta a manera de
aclaratoria que la investigación
cualitativa no estudia la realidad en sí,
sino cómo se construye la realidad
para comprenderla.
Por lo tanto, conviene traer a
colación, aspectos que configuran la
investigación holística que permita
comprenderla de manera exhaustiva.
Así entre estos matices se señalan,
según la postura de Gómez (2010), las
disciplinas, los enfoques Teóricos en
Sociología y los enfoques
metodológicos orientados al análisis.
Con relación a la disciplina, es un
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
acierto, que aborda la antropología
social y cultural, pero en ellas conviven
enfoques opuestos, como el positivista
y los interpretativistas.
La antropología social y cultural, en
visión de Gómez (2009), hace
referencia a “un vasto campo de
estudio que, tomando como referencia
al ser humano, trata de acercarse a
éste en su compleja realidad biológica
y cultural” (p.2). Si bien es cierto, que
el hombre no se puede estudiar
aislado de su contexto, porque
pertenece a un grupo humano que le
proporciona una imagen o identidad
de acuerdo a su cultura. También es
cierto, que en su interior hay
multiformes de ver su realidad que le
interesan personalmente, y que de
alguna manera va a cambiar su actitud
que no se corresponde a las ideas del
otro, pero de allí, que resulta
pertinente no dejar a un lado estas
imparcialidades.
Se considera en este caso, que la
antropología estudia las sociedades y
las culturas humanas, tratando de
descubrir prioritariamente los
elementos compartidos y las
diferencias con una estrategia
holística, es decir, global. Para
lograrlo, señalan Gómez (2009), y el
lingüista K. Pike en (1967), es
“necesario enfocarse en dos
perspectivas dentro del trabajo
científico de una forma que pronto
adquiera éxito por su fuerza didáctica.
Se trata en este caso, de la división
entre la perspectiva positivista (etic) e
interpretativa (emic)” (p.54). La etic
tiene, que ver con la ciencia de los
significados y emic con la ciencia de la
pronunciación.
En efecto, el antropólogo tiene dos
formas de ver las cosas. Una de ellas
es la que logra proyectando su mirada
desde el interior del sistema, en otras
palabras, adoptando temporalmente
los valores y las apreciaciones de los
estudiados, a la cual se denomina
emic. La otra perspectiva llamada etic,
es la que logra mirando desde fuera,
como si el antropólogo estuviera fuera
de la sociedad que estudia. Estas
afirmaciones conducen a pensar que
el investigador cualitativo para
interpretar la realidad en su campo de
acción debe establecer
comparaciones entre estas dos
aprehensiones o figuras, ha de realizar
520
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
analogías entre la cultura que estudia
la de sí mismo; agregándose a ello, la
información de otros estudiosos.
Continúa Gómez (2010),
refiriéndose a las perspectivas de la
investigación Cualitativa, los enfoques
teóricos cualitativos en Sociología y
los antecedente el interaccionismo de
Cooley y Mead, que estos son quienes
asientan las bases teóricas del
interaccionismo simbólico y otras
corrientes cercanas. Así como la
sociología comprensiva de Weber y
Simmel, que son teóricos que centran
sus ideas en la sociología, la cual debe
tener como objetivo comprender e
interpretar la acción social. Igualmente
cita la sociología fenomenológica de
Alfred Shiitz, en (1899 – 1959), quien
recurrió a la fenomenología de
Husserl, sentando las bases de una
micro sociología centrada, en el
estudio de la vida cotidiana, es decir,
estudiar como los individuos dotan de
sentido a su mundo humano.
A través del tiempo las ideas, el
hombre en su afán de conocer,
aprender y desaprender, continúan
dejando sus legados o escritos que
amplían el campo de la investigación
cualitativa. Tal es el caso, del
interaccionismo simbólico dado por H.
Blumer en 1973, quien comprendió el
sentido subjetivo de la acción;
afirmando asimismo que los
fenómenos sociales dependen de
significados simbólicos, que no
necesariamente son cosas o hechos;
y que la interacción cristaliza en
instituciones sociales lo macro.
Entre otros de los enfoques que
continuaron desarrollándose, se tiene
el dramatúrgico de E. Goffman, 1922-
1982; centrado en la vida cotidiana,
proponiéndose comprender la acción
social a la luz de la metáfora teatral.
Se continúa, según Gómez (2010),
con el constructivismo social de
Berger y Luckmann en 1966, en su
tesis de que la realidad se construye
socialmente y que es tarea de la
sociología estudiar los procesos por
los cuales esto se produce. También
se destaca la etrometodología de H.
Garfinkel en el año 1967, encargada
del estudio de los métodos; la vida
cotidiana en especial las interacciones
entre las personas, y que el significado
que estas le dan a sus acciones
depende de las reglas.
521
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Agregándose a este desarrollo de
los enfoques se tiene al
interaccionismo, interpretativo de N.Y.
Denzin (2001), quien renuncia a la
postura objetiva, científica y
positivista; su objeto de estudio es el
mundo de la vida cotidiana, así como
lo ven las personas involucradas en
ella, centrándose en los discursos
hechos por las personas. Asimismo,
se destaca el Posestructuralismo de
M. Foucault, siendo su tema el del
significado, considerando que este se
estabiliza resultando de las relaciones
de poder; de ahí que se centre en el
análisis del discurso.
Avanzando en el estudio de las
perspectivas, se considera el enfoque
Cultural Estudios, corriente que surge
en el 60 en el centro de estudios
Culturales Contemporáneos de la
Universidad de Birmingham,
mostrando su interés por estudiar los
fenómenos culturales de la práctica
cotidiana o cultural popular. Se esboza
también, dentro de los enfoques
metodológicos orientados al análisis,
la inducción analítica de Taylor y
Bogdan en 1984, como procedimiento
para verificar teorías y proposiciones
basadas en datos cualitativos. Con
respecto a la teorías, conceptos,
hipótesis y proposiciones partiendo
directamente de los datos cualitativos
y no de supuestos a priori.
Ante el denso trabajo realizado por
los teóricos de los enfoques o
aspectos relacionados con la
investigación cualitativa se deduce
que todos coinciden en estudiar al
hombre en su realidad desde el punto
de vista de ver sus acciones; pero en
interacción con la comunidad.
Además, es una aproximación
sistemática que permite describir la
experiencia de la vida y darles
significados. Su objetivo es ver los
acontecimientos, acciones, normas,
valores, desde la perspectiva de la
persona que está siendo estudiada
por tanto, hay que tomar el punto de
vista del sujeto involucrado, por lo que
se supone que los individuos
interactúan. De allí, se infiere que en
la investigación cualitativa ocurre un
proceso de realimentación constante
entre el investigador y el individuo en
la realidad estudiada, apoyada
indiscutiblemente, en los diferentes
métodos para la obtención de la
522
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
información; la cual ha d ser apoyada
por otros estudios.
En correspondencia a las nociones
planteadas en el desarrollo del tema,
Molina (2011), plantea que en la
investigación cualitativa “es uno de los
enfoques más utilizados para
interpretar el significado de los textos
científicos, es decir, de las
investigaciones realizadas por otros
científicos, y de las construcciones
sociales es la hermenéutica” (p18). El
término se deriva del griego que
significa expresar o enunciar un
pensamiento, descifrar e interpretar un
mensaje o un texto. Por cierto, es
posible resaltar que toda persona
tiene la facultad de interpretar y
otorgarle sentido al mensaje que
percibe a través de sus sentidos, a lo
largo de la vida para hacerlo posible
comunicar mediante la interacción con
otros.
En conclusión, la vida del hombre
en sus diversas facetas como ser
individual y colectivo, está sujeto a un
mundo cambiante, de grandes
demandas que amerita la intervención
de otros para estudiar su realidad
circundante, con el fin de conocerla en
profundidad; en sus progresos y
retrocesos; en sus expectativas y
conflictos; en fin se pretende abordar
el hecho social para tratar de ser
sensible a la complejidad de las
realidades de la vida y poseer una
conciencia científica.
Siguiendo el argumento anterior, el
abordaje de los enfoques de
investigación en el terreno de las
ciencias sociales busca establecer
cuáles son las ópticas que se han
desarrollado para concebir y mirar las
distintas realidades que componen el
orden de lo humano, así como
entender los caminos que se han
construido en la producción de la
teoría como antecedente para
ahondar en las diversas
investigaciones. La investigación
cualitativa en fin, es el campo
interdisciplinar orientado a la
comprensión de los fenómenos
sociales, incluyendo las educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gómez, R. (1996). Metodología
de la Investigación cualitativa. Málaga. Ediciones Aljibe, S.L.
523
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Gómez, J. (2010). Técnicas
cualitativas de Investigación Social. Grado de Relaciones Laborales y recursos humanos. Departamento de Sociología y Antropología Social. Valencia – Venezuela
Gómez, E. (2009). Introducción
a la Antropología Social y Cultural. U.C. Material mimeografiado.
. Hurtado I. y León J. (2003).
Metodología de la Investigación. Material Mimeografiado
Leal, J. (2005). Autonomía del Sujeto Investigador y la Metodología de Investigación. Universidad de los Andes, Mérida - Venezuela
Molina, D. (2011). Ponencia:
Significado del análisis del discurso en la Investigación Científica. Jornada: Enfoque paradigmático de la Investigación Social.
Toro, A. (2010). La Categoría
Paradigma en la Investigación social. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Carabobo, Carabobo
– Venezuela.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Alejandra Sánchez Daza [email protected]
RESUMEN
El presente artículo científico, es un análisis dentro del eje de formación Estético Lúdico del componente artístico del Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) en la UPTAEB, para generar conocimientos útiles en la solución de los problemas educativos. Se planteó como objetivo, analizar las artes como efecto formativo en la educación universitaria y en la sociedad. Se asumió la fenomenología como método de dirección filosófica, por ello se incluyen teorías, experiencias de la investigadora, información cuantitativa (aplicación de instrumento de investigación) e información cualitativa (recabada en docentes, estudiantes y una comunidad), todo dentro del paradigma cualitativo. Se contrastaron posiciones teóricas sobre las artes y su posibilidad formativa con la experiencia docente y su contraste en la visión de estudiantes y docentes así como la experiencia vivida y sentida por personas de la tercera edad (trabajo socio comunitario) para evidenciar la aplicación de la perspectiva del componente artístico del eje estético lúdico en el PNFA de la UPTAEB, al experimentar sus cambios en su relación personal, familiar y comunitaria gracias a la vivencia artística. Se destaca la importancia del estudio de las artes en la vida universitaria y en el futuro profesional, en las comunidades y en la sociedad. Se espera la institucionalización de la valoración de las artes como estrategia efectiva de la UPTAEB para la formación de los futuros profesionales, ciudadanos que requiere nuestra sociedad.
PERSPECTIVA DEL COMPONENTE
ARTÍSTICO EN LA UPTAEB
PALABRAS CLAVE:
Arte, educación, currículo.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
PERSPECTIVE OF THE ARTISTIC COMPONENT AT UPTAEB
Author: Alejandra Sánchez Daza [email protected]
PERSPECTIVE OF THE ARTISTIC COMPONENT IN THE UPTAEB
ABSTRACT
The present scientific article is an analysis within the axis of Aesthetic Playful formation of the artistic component of the National Program of Training in Administration (PNFA) in the UPTAEB, to generate useful knowledge in solving educational problems. Analyze the arts as formative effect on higher education and society, was raised as a goal. Phenomenology was assumed as a method of philosophical direction, which includes theories, experiences of the researcher, quantitative information (application of research instrument) and qualitative information (collected from teachers, students and a community), all within the qualitative paradigm. Theoretical positions on the arts and their formative possibility were contrasted with the teaching experience and its contrast in the vision of students and teachers as well as the experience lived and felt by seniors (community partner work) to evidence the application of the perspective Of the artistic component of the playful aesthetic axis in the PNFA of the UPTAEB, when experiencing their changes in their personal, family and community relationship according to their artistic experiences. The importance of the study of the arts in university life and in the professional future, in the communities and in the society is emphasized. The institutionalization of the valuation of the arts is expected as an effective strategy of UPTAEB for the training of future professionals, citizens required by our society.
Key words: arts, education, curriculum.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÒN
El siguiente artículo está basado en el
análisis crítico sobre el trabajo de
ascenso presentado por la autora
como requisito parcial para la
categoría de agregado en la
Universidad Politécnica Territorial
Andrés Eloy Blanco (UPTAEB).
Muestra la perspectiva de la autora
sobre el componente artístico del eje
estético lúdico como docente adscrita
al Programa Nacional de Formación
en Administración (PNFA).
En esta investigación se incluyen
teorías, vivencia de la investigadora e
información cuantitativa y cualitativa
recabada en docentes, estudiantes y
una comunidad. Contrastando las
posiciones teóricas sobre las artes y
su posibilidad formativa con la
experiencia docente de la
investigadora y su contraste en la
visión de estudiantes y otros docentes
(aplicación de instrumento de
investigación) así como la experiencia
vivida y sentida por personas de la
tercera edad (trabajo socio
comunitario) al experimentar sus
cambios en su relación personal,
familiar y comunitaria gracias a la
vivencia artística. Tanto la información
cuantitativa como la cualitativa fueron
consideradas como relevantes para el
análisis.
La información cuantitativa de la
investigación se basa en un diseño no
experimental y transversal; por
analizarse la información de varios
sujetos en un momento dado. En la
investigación, los datos fueron
extraídos de teorías investigadas, de
la experiencia de la autora tanto
personal como en una comunidad y de
una encuesta aplicada a estudiantes y
docentes. De acuerdo con los
objetivos y características del estudio
la investigación es descriptiva porque
identifica y describe las variables; las
artes según: los lineamientos
curriculares, para el talento humano,
como estrategias pedagógicas, y
como desarrollo personal, tal y como
se presentan en la realidad.
La población y muestra fue
representada por cuatro secciones a
cargo de la autora en la UPTAEB de la
unidad curricular Deporte, Arte y
Recreación I a cargo de la autora y la
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
muestra, parte del grupo; se
constituyó por 39 estudiantes y 6
docentes algunos de ellos testigos de
las actividades finales de esta unidad
curricular.
Para obtener la información requerida
en la investigación se utilizó la técnica
de la observación, y dos cuestionarios
como instrumentos, uno dirigido a la
muestra de docentes y otro dirigido a
la muestra de estudiantes. Para medir
la variación en los resultados se aplicó
un instrumento a un grupo de 18
estudiantes que ya habían sido
encuestados.
Debe hacerse notar que este estudio
no es estrictamente cuantitativo
aunque se maneja información
cuantitativa no hay una intención de
estandarizar la información ni se
buscó replicar o generalizar los
resultados. Los procesos de validez y
confiablidad solo pretenden generar
confianza en procesos claramente
cuantitativos; se aceptan como un
recurso más que da confianza a la
investigadora en la búsqueda de la
dirección acertada de las fuentes de
información.
Lo cuantitativo y lo cualitativo se
complementaron. Se acoge la
metodología cualitativa, por tratarse
de una investigación de análisis
subjetivo e individual y se dispone de
información cuantitativa que sirve de
soporte a las teorías encontradas y a
la experiencia de la autora. Se intenta
una investigación interpretativa de la
experiencia de aplicación de las artes
para el logro de la formación
profesional y ciudadana, dentro y
fuera de la universidad. Dentro de esta
visión se asumió como método la
dirección filosófica de la
fenomenología, pues se pretendió que
surgieran las estructuras de la
experiencia tal y como se presentan
en la conciencia, sin recurrir a teorías,
deducciones o suposiciones
procedentes de otras disciplinas.
Tan valiosas son las percepciones de
la ciencia como las de los estudiantes,
de los profesores que enfrentan
diariamente el empeño por la
formación de esos estudiantes así
como las experiencias de vida de la
investigadora. Este enfoque nos
permite dudar de todo, pero a la vez
528
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
encontrar el saber en cualquier arista.
Se triangulan el estado del arte, las
experiencias y concepciones de la
investigadora en contraste con las
vivencias de estudiantes y profesores
así como las de una comunidad.
La sistematización de la experiencia
docente producto de esta
investigación, permitió determinar el
cumplimiento de los propósitos de la
educación estética como vínculo de
las prácticas académicas en la vida
universitaria, no como complemento o
formación extracurricular, sino como
goce estético, como un derecho y
como una obligación de los futuros
profesionales de esta universidad.
Cuando los estudiantes, los alumnos,
los participantes tienen una buena
relación con sus docentes, están
motivados y facilitan el proceso de
aprendizaje. Este tipo de relación
positiva compromete tanto al docente
como al estudiante en el aprendizaje,
permite mayor calidad en las
relaciones interpersonales y a
compartir con mayor agrado. Este es
el sentido que ha caracterizado mi
labor docente y muy especialmente
esta investigación.
Desarrollo argumental
Al realizar este trabajo se contribuye a
responder a esos desafíos por intentar
resolver un problema local con
herramientas de las ciencias sociales.
Esto con la intención de afrontar un
problema social que afecta a la
población en general. Existe una
tendencia general de sentirse
excluidos en el mundo de las artes
cuando en la actualidad es utilizada
hasta con fines terapéuticos. Fue
recientemente a través del Sistema
Nacional de Orquestas Sinfónicas de
Venezuela, cuando se destaca el
beneficio y función social de las artes
en el desarrollo de comunidades con
necesidades latentes; se valoraron los
beneficios de la música, la aceptación
mundial de no solo ver a individuos en
la ejecución de instrumentos
musicales dentro de una orquesta sino
que éstas tienen un rol social, fuera de
algo elitista, una prueba tangible que
incide directamente en todas las
comunidades del país.
529
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Este efecto dado en el sistema
también se da en toda la pedagogía de
las artes, creando interés en un
mundo diferente para quienes no han
formado parte de él, hasta que se
sienten que son incluidos en un
proceso que podría durar toda la vida.
Acertadamente se habla del cambio
de paradigma en la educación
universitaria, pero todos estos
cambios son aplicados desde mucho
antes para quienes educamos en el
área artística. Debemos brindar a los
estudiantes la posibilidad de aprender
jugando, de construir saberes, de
compartir, socializar e intercambiar
con otros sus experiencias, y estas
vivencias tienen mucha congruencia
con el mundo artístico.
La inclusión de las artes en el recinto
universitario no ha sido al azar, evita
que la educación sea solo para
cumplir un rol académico-profesional,
pero no se puede apartar el hecho de
que formamos seres humanos. Los
estudiantes pueden reflexionar sobre
sus condiciones artísticas; ese
descubrir el artista que llevamos
dentro, porque la mayoría no
considera tener talento o potencial
hasta sentirse incluido.
Es importante que en la UPTAEB, los
futuros profesionales se motiven y
descubran en otro entorno,
desarrollen talentos artísticos con los
cuales puedan perder el miedo
escénico, ser aceptados por su
entorno, integrarse socialmente,
asistir a conciertos, obras de teatro,
salir de la rutina y del estrés cotidiano.
Para los estudiantes, se trata de una
experiencia enriquecedora de
aprendizaje y liberadora para su
cotidianidad.
En las universidades territoriales se
promueve el trabajo socio- productivo
y comunitario aplicado en forma de
proyectos en las diferentes
comunidades; descubren que estos
sectores son activos productores de
conocimientos encontrando en su
contacto con las artes herramientas
para integrarse a estas comunidades,
mediante estrategias de integración
social, dado como uno de los
principales problemas que detectan en
los concejos comunales. Los
estudiantes logran identificarse con
530
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
los problemas de sus comunidades, al
desarrollar la sensibilidad artística los
futuros profesionales sienten empatía
e interés social.
Desde la óptica estética, se les
permite a los individuos un crecimiento
que posteriormente se puede
manifestar como crecimiento del
espíritu o de la mente, así como
diferenciar entre lo que pertenece a
nuestra cultura venezolana y a lo
foráneo, una especie de alienación.
En un inicio, pudiera ser que por
desconocimiento o experiencias
previas no agradables, que se
produzca cierta reserva o aversión en
participar en actividades artísticas.
Aún existen docentes dentro de la
institución que desconocen los
beneficios, ventajas y vinculación del
Eje Estético Lúdico en los Programas
Nacionales de Formación.
Por lo general, vemos al administrador
únicamente en la parte contable, en
los libros, en números, pero dónde
queda el ser humano, sus vivencias;
cuando corresponda administrar al
personal del entorno laboral, debe
tener herramientas para manejar el
personal, dominio de grupo, integrarse
sin dificultades, y la flexibilidad para
adaptarse a los cambios constantes.
En la experiencia personal como
músico, docente y contador público es
posible triangular y ver con gracia
cómo un administrador desde el aula
de clase y desde las artes puede
poner en práctica los procesos
administrativos de planificación,
organización, dirección, control y
evaluación. A través del estudio de las
artes, los estudiantes deben simular el
papel de líderes de sus equipos de
trabajo. Covey (s/f) expresa que el
liderazgo centrado en principios debe
permitirse impulsar la iniciativa, la
participación, corresponsabilidad,
cohesión grupal, valores para la
motivación, respeto a los distintos
miembros, distribución del tiempo para
resolver casos prácticos no previstos
en poco tiempo, fomentar los mejores
resultados del trabajo en equipo.
Por esto, de esta investigación surgen
las siguientes interrogantes: ¿Cuáles
son las evidencias de logros en los
estudiantes que han cursado el
componente artístico? ¿Cuáles son
531
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
los beneficios del estudio de las artes
en el espacio universitario? ¿En qué
se benefician los estudiantes,
docentes y la sociedad al aplicar las
artes en la cotidianidad? Para ello se
plantean los siguientes propósitos: 1)
Evidenciar la aplicación de los
propósitos del Eje Estético Lúdico en
el Programa Nacional de Formación
de Administración de la UPTAEB. 2)
Destacar la importancia del estudio de
las artes en la vida universitaria. 3)
Relacionar los beneficios de las artes
en el futuro profesional, en las
comunidades y en la sociedad. 4)
Analizar las artes como efecto
formativo en la educación universitaria
y en la sociedad.
Dentro de uno de los Ejes de
Formación de los Programas
Nacionales de Formación de las
Universidades Territoriales, se
encuentra el Eje Estético Lúdico. Al
hacer del conocimiento de esta
experiencia a los estudiantes, se
constituirá el intercambio de
experiencias producto para fortalecer
el nuevo modelo académico, con
carácter humanista y social que
permita el reconocimiento de su
cultura, su ambiente y su entorno.
En los cambios dados con la creación
de la Universidad Politécnica
Territorial Andrés Eloy Blanco y el
desarrollo de los Programas
Nacionales de Formación, se abre
paso a la presencia permanente de las
artes: música, danza y teatro, la
recreación, la actividad físico-
recreativa, el crecimiento personal,
liderazgo, la actitud personal y hasta la
conciencia del medio ambiente, como
lo expresa Goleman (2009), en el vivir
tratando de dañar lo menos posible a
la naturaleza, y evitando las
consecuencias del mal uso de los
recursos.
Esta investigación promueve la
innovación, creación y transformación
de esos conocimientos en la
formación de una nueva sociedad y
nuevas herramientas más acordes
con las necesidades del entorno. Al
hacer del conocimiento de esta
experiencia a los estudiantes, se
constituirá el intercambio de
experiencias producto de esta
investigación para fortalecer el nuevo
532
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
modelo académico, con carácter
humanista y social que permita el
reconocimiento de su cultura, su
ambiente y su entorno.
Con el propósito de indagar la
conexión de esta investigación con el
mundo científico se revisaron
bibliotecas físicas y virtuales, para
verificar la presencia de las artes en la
educación universitaria y su
vinculación con el entorno. Para ello
se seleccionaron estas
investigaciones por ser las más
relacionadas en cuanto al uso de las
artes en la comunidad, en la
cotidianidad y como estrategia de
aprendizaje.
La doctora Alonso (2012), en su
trabajo de investigación “Modelo
social de las universidades” de la
Universidad Yacambú, investigación
ubicada en el paradigma cualitativo,
utilizó el método fenomenológico-
hermenéutico y técnicas e
instrumentos propios del
interpretativismo, como la observación
participante fenomenológica y la
entrevista en profundidad a 18
informantes claves (coordinadores-
docentes-estudiantes y comunidad),
todos vinculados con el servicio
comunitario.
Otra investigación relacionada, es la
de Macías (2012), en cuanto a la
importancia que le otorga el incluir las
artes en cualquier sociedad, coincide
con la anterior en el tipo de
investigación cualitativa, y por la
utilización conjunta y combinada de
métodos y técnicas para obtener la
información de perspectivas
cuantitativa y cualitativa, donde no se
descarta ningún tipo de información.
Además, profundiza el papel de la
universidad como institución cultural
de la sociedad y analiza las
actividades de extensión como vínculo
de la universidad con la sociedad, así
como la necesidad de reconocer la
animación sociocultural como
alternativa metodológica para
desarrollar el trabajo desde la
extensión.
Esta investigación se sustenta en los
Lineamientos Curriculares de los
Programas Nacionales de Formación
(2009), en el Eje Estético lúdico
definido como: “la valoración del goce
533
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
estético como derecho humano y la
reivindicación del carácter estético de
las actividades científicas,
tecnológicas, humanísticas y, en
particular de la educación como
recreación de la interioridad”.
(Pág.18). El Eje Estético Lúdico,
abarca el área artística, la actividad
físico-recreativa y actitudinal.
La recreación y relajación son además
un valor agregado a la dinámica del
plan de evaluación, porque las
actividades realizadas en el eje
estético lúdico permiten el autocontrol
de las emociones, ayudando a superar
el estrés y estados de angustia, lo que
propicia el disfrute, desahogo e interés
por participar. Los estudiantes
perciben las unidades del Eje Estético
Lúdico, en especial las artísticas,
como una descarga para el
cumplimiento de sus compromisos
con los otros ejes de su formación
académica, y se les da la libertad de
ser más creativos y dinámicos con su
cotidianidad.
Para la presentación de los
resultados, se elaboró una matriz de
resultados para contrastar las teorías,
experiencias de la autora y los
resultados producto de esta
investigación. Para el informe
respectivo se elaboraron tablas en las
que se muestra en forma detallada y
organizada la información para
efectuar el análisis, en este se expresa
el valor porcentual y de acuerdo con la
perspectiva clasificada.
Resultados
Se evidenciaron los logros del Eje
Estético Lúdico cuando en el aula de
clase se comprende, analiza y
vivencia la transformación individual y
colectiva. Los estudiantes lo definen
como una experiencia liberadora
orientada al potencial creativo,
contribuyendo a la formación integral
de los futuros profesionales.
En los Lineamientos Curriculares de
los PNF a través del Eje Estético
Lúdico, se valora y destaca la
importancia de las actividades
desarrolladas donde también se
expresa la importancia del derecho a
la cultura, a la educación, de satisfacer
las necesidades del país en la
resolución de problemas de interés
534
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
nacional, y de cómo humanizar a la
sociedad. Se cumple con el encargo
social de la UPTAEB: la universidad
territorial debe ser esencialmente
humanista.
Los estudiantes no perciben la unidad
curricular Deporte, Arte y Recreación
como una carga para el resto de sus
actividades académicas y están
seguros de que promueve la identidad
nacional e institucional favoreciendo lo
expresado por la teoría de Ribeiro
(2006).
Son pocos los docentes que
diferencian, conocen o vivencian los
beneficios de las artes en la educación
universitaria, en sus vidas o en su
comunidad. Esto se demostró cuando
opinaron que este tipo de actividades
solo sirven para entretener o
distraerse. Pero son los estudiantes
quienes confirman la presencia y la
importancia de las artes como
desarrollo personal, como estrategias
pedagógicas, en el talento humano y
en los lineamientos curriculares de los
PNF.
Todos los estudiantes afirman que las
herramientas impartidas en la unidad
curricular Deporte, Arte y Recreación,
contribuirán en su calidad de vida,
utilizaron el arte como canalizador del
estrés y reflexionaron sobre sus
condiciones artísticas durante las
clases. El arte también puede ser
curativo ya que genera un cambio en
la actitud, en el estado emocional y la
percepción del dolor, consiguiendo
llevar a una persona desde un estado
de estrés a otro de relajación y
creatividad. Los estudiantes también
aplican técnicas de relajación en
circunstancias de estrés.
Al vivenciar las artes los estudiantes
desarrollan inteligencia afectiva o
emocional, lo cual permite estructurar
la reflexión y el criterio. Con esta
sensibilidad artística, empatía e
interés social lograron identificarse
con los problemas de sus
comunidades. También proponen
organizar mejor el tiempo inclusive el
ocio, tan necesario para el crecimiento
personal, para la creatividad, para
mejorarse libremente,
deliberadamente y a voluntad propia,
535
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
para sentirse libres. Todo esto
contribuye en la formación personal
del futuro egresado, como un ser
capaz de valerse por sí mismo, con
confianza, y una autoestima alta para
su transformación personal.
La investigación mostró que los
estudiantes entre los beneficios de la
presencia de las artes en el aula,
ahora valoran el tiempo con sus
familias y amigos, lograron divertirse
como niños, valorarse más como
persona y a los que los rodean,
reflexionaron su forma de socializar,
de observar, divertirse, disfrutar.
Comprendieron que el entorno en el
cual viven no es un impedimento para
socializar con sus vecinos,
promoviendo la buena relación y
acercamiento a su comunidad.
Ciertamente a todos los seres
humanos les urge la necesidad de
prevenir la evolución de problemas,
pero cuando se les ofrece alternativas,
posibilidades, herramientas
adecuadas pueden prevenir su
evolución conflictiva.
En las investigaciones referidas de la
investigación, destaca que el arte: la
música, la danza, la pintura, el teatro o
la literatura, manifiestan sensibilidad y
grado de destreza adquiridos en el
tiempo, por igual, como mecanismos
para fortalecer el carácter y la
disciplina.
Se confirma la presencia de las artes
como estrategias pedagógicas
cuando los docentes y estudiantes
expresaron que estos últimos disfrutan
de las clases y/o actividades
planificadas en el aula. Se comunican
con mayor facilidad, sienten confianza
entre ellos y han aplicado las
herramientas del arte para manejar y
canalizar el miedo escénico en las
defensas de proyectos. Durante las
clases hubo estímulo para sus logros
y progresos, se valoró la participación,
se cumplió con el desarrollo de las
actividades y se acordaron
conjuntamente los cambios en sus
actividades de clases.
Los estudiantes valoraron el
autocontrol de sus emociones
(esenciales en el quehacer artístico) y
manifestaron que se promueve el
desarrollo de la creatividad y la
improvisación, lo cual permite un
536
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pensamiento analítico y un
aprendizaje completo. Se sintieron
parte de un espectáculo artístico
cuando realizaron una muestra
artística o asistieron a un concierto
donde hubo ensayo, simulación,
práctica antes de mostrarse a un
público, sin embargo muchos no se
ven a futuro como parte de un público
en eventos artísticos, lo cual se
contradice cuando expresan que
anhelan vivir nuevas experiencias y
descubrirse en otros contextos
diferentes a los acostumbrados.
Los estudiantes manifestaron afecto
hacia su profesora. Cuando los
alumnos tienen una buena relación
con un docente, están motivados y se
facilita el proceso de aprendizaje. Este
tipo de relación positiva compromete
tanto al docente como al estudiante en
el aprendizaje; permite mayor calidad
en las relaciones interpersonales y a
compartir con mayor agrado.
Casi todos los docentes encuestados
describieron los cambios percibidos
en los estudiantes, mayor
desenvolvimiento en la presentación
de proyectos, mayor integración y
desarrollo personal, mejoras en su
expresión corporal al realizar sus
exposiciones.
Se coincide con lo expresado en la
investigación de Macías (2012) por
relacionar la influencia de los factores
culturales como generadores de
transformaciones para mejorar al ser
humano en lo material, emocional y
espiritual, donde los grupos que
conforman una comunidad crean,
desarrollan y comparten las
expresiones del espíritu que le sirven
para dignificar su vida.
CONCLUSIONES
La UPTAEB, debe establecer todos
los mecanismos posibles para el
fortalecimiento del carácter
humanista, para formar profesionales
integrales, emprendedores,
innovadores, reflexivos y críticos. Las
artes generan este tipo de
conocimiento y experiencia por lo que
deben crearse programas, talleres que
incluyan al personal administrativo, de
servicio y a los docentes a las
actividades que se identifiquen con las
características y logros del Eje
537
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Estético Lúdico. De materializarse
esta idea, todos podrán comprobar por
sí mismos y beneficiarse con la
integración social, mejoría en la salud,
fomento de la identidad y pertenencia
con la institución y las comunidades.
Un administrador debe comprender la
importancia del trabajo colectivo,
colaborativo, que a la vez atienda los
intereses individuales una vez que ha
atendido los intereses generales y dé
las respuestas que su comunidad
requiere. Esta empatía con sus
semejantes o con su entorno y las
herramientas para este objetivo se
fundamenta en muchos de los
beneficios y logros de incluir a las
artes en su cotidianidad, mediante las
estrategias de integración social,
superación del miedo escénico, con la
transformación individual, los
ejercicios de dominio de grupo y de
manejo del personal, así como las
aptitudes adoptadas del liderazgo.
Si en el PNFA se incorporan en todos
los trayectos las unidades curriculares
para el desarrollo humano, la
recreación y salud, el contacto con su
ambiente y comunidad, grupos
institucionales para el desarrollo de
sus potencialidades y la promoción
cultural y artística, los participantes
podrían auto-descubrirse cuando
pretendan conceptualizar la cultura,
en donde los individuos se miden por
el uso que se haga de los
conocimientos que se hayan adquirido
y no por su acumulación.
En cuanto al perfil profesional de
quienes imparten el componente
artístico tanto del PNFA como en los
otros programas nacionales de
formación deben adecuarse a la
formación académica y a las
experiencias en el mundo artístico.
Los docentes pudieran crear
situaciones inusuales, atípicas,
sorprendentes, creativas que permitan
a los estudiantes descubrirse en otros
contextos, de divertirse durante las
clases, aprender jugando. Esto
permitirá que las clases sean más
amenas; animarse a sentir empatía
por sus estudiantes, para que se
incorporen con mayor entusiasmo y
resulte en un aprendizaje motivante,
completo y efectivo.
538
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
También pueden aplicar estrategias
pedagógicas con elementos artísticos
independientemente de la rama o
especialidad que impartan,
despertando la imaginación,
simulando casos reales, y buscando
que las clases sean amenas y
motivantes tanto para los estudiantes
como para los docentes; permitir de
igual manera orientarse por quienes
formamos parte del Eje estético lúdico
para incluir en sus clases actividades
artísticas y/o recreativas.
Los estudiantes deben aprovechar la
oportunidad de conocerse a sí
mismos, conocerse también en otros
contextos, a los demás y crear
situaciones paradójicas donde debe
tomar decisiones para la acción, así
como actitudes para integrarse
inteligentemente a los grupos
sociales. Se pueden animar a realizar
proyectos socio-integradores que
relacionen el arte en sus
comunidades. Así podrán valorar y
comprender la importancia de emplear
sus conocimientos en beneficio de las
comunidades, así como actuar
conforme a los principios
constitucionales de solidaridad,
responsabilidad, igualdad,
cooperación, corresponsabilidad y
participación ciudadana.
Esta investigación, puede ser aplicada
en todas las comunidades que así lo
requieran y por estudiantes de la
UPTAEB, colegas músicos,
terapeutas, musicólogos, docentes
con conocimientos musicales que se
identifiquen con las actividades de
integración, que sean creativos en su
práctica y que valoren más su rol en la
sociedad al incluir actividades
creativas y/o artísticas en su
cotidianidad. También pueden tomar
en cuenta la experiencia en la
comunidad como estudio de apoyo
para investigaciones futuras como
fuente generadora de ideas a través
de experiencias individuales y
colectivas, teorías, conversaciones
personales, creencias y las
observaciones de hechos.
Todas las universidades, cuya misión
es la formación de ciudadanos
críticos, reflexivos y aptos para la
investigación social, a través de su
vinculación con las comunidades, y de
539
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la vinculación de lo académico y lo
comunitario, pueden generar
propuestas para lograr el cambio
social, recuperar el saber de los
sectores populares y vincular la teoría
con la acción hacia la transformación
personal y social, individual y
colectiva.
Vale la pena plantearse la posibilidad
de indagar y aplicar todas estas
experiencias consolidándolas en la
comunidad universitaria como
extensión e investigación, para luego
vincularlas a las comunidades y así
promover el desarrollo de trabajo
socio-comunitario que fortalezca el
nuevo modelo académico, con
carácter humanista y social que
permita el reconocimiento de la
cultura, el ambiente y el entorno. Así
como también deben reconocerse los
juegos y deportes y los servicios
públicos de recreo y diversión con que
cuenta una comunidad.
Es de esperar que todas estas
recomendaciones para la UPTAEB,
para los docentes, estudiantes y las
comunidades, contribuyan a tener una
mayor percepción de las artes en la
formación profesional y personal.
También para que los investigadores
puedan seleccionar cualquiera de las
perspectivas planteadas en la
investigación y sea estudiada como un
caso particular, y para insistir en el
hecho de que es el Estado el
encargado de dotar de los mejores
docentes a cualquier nivel de estudios
para mejorar los problemas sociales
existentes a los sectores que más lo
necesiten. Para asumir la educación
como proceso esencial de promoción,
fortalecimiento y difusión de los
valores culturales del país.
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2014.
541
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Doarlys Flores
RESUMEN
Este ensayo tiene como propósito reflexionar sobre saberes agroecológicos en la educación universitaria. En este cometido se procedió a hacer una revisión de constructos teóricos relacionados con la temática. La Agroecología, disciplina que plantea el problema de la relación entre sociedad y naturaleza, se centra en el estudio, diseño y manejo de agroecosistemas desde prácticas agrícolas sustentables que favorezcan la inclusión social, la calidad ambiental y la soberanía alimentaria. En este marco, las instituciones de educación universitaria tienen la responsabilidad social de contribuir a la defensa del medioambiente y al uso racional de los recursos naturales, asumiendo un compromiso social en la aplicación de estrategias, como herramientas importantes para la transformación sociocultural de las comunidades, en función de que sean capaces de enfrentar los retos que genera el desarrollo científico-técnico y cultural. La formación universitaria, en sus diferentes carreras, ofrece asignaturas que forman las competencias cuyo conocimiento exhaustivo es indispensable a fin de aplicar métodos, principios y técnicas, para un proyecto viable de desarrollo sustentable. se concluyó que las instituciones universitarias debe responder replantearse las estrategias de sostenibilidad, basadas en los escenarios dinámicos e inciertos en el compromiso de aprovechar los saberes empíricos de los productores agrícolas para ampliar los conocimientos científicos de los contextos académicos y adaptarse a la calidad formativa en el desarrollo agroecológico sustentable que satisfaga a los requerimientos del país.
SABERES AGROECOLÓGICOS EN
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
PALABRAS CLAVE:
Saberes agroecológicos, Educación universitaria.
542
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
AGROECOLOGICAL KNOWLEDGE IN UNIVERSITY EDUCATION
Author: Doarlys Flores
ABSTRACT This essay aims to reflect on agroecological knowledge in university education. In this task, we proceeded to review theoretical constructs related to the subject. Agroecology, a discipline that poses the problem of the relationship between society and nature, focuses on the study, design and management of agroecosystems from sustainable agricultural practices that favor social inclusion, environmental quality and food sovereignty. In this framework, university education institutions have a social responsibility to contribute to the defense of the environment and the rational use of natural resources, assuming a social commitment in the application of strategies, as important tools for the sociocultural transformation of communities, in terms of being able to face the challenges generated by scientific-technical and cultural development. The university education, in its different careers, offers subjects that form the competences whose exhaustive knowledge is indispensable in order to apply methods, principles and techniques, for a viable project of sustainable development. It was concluded that the university institutions must respond to redefining the sustainability strategies, based on dynamic and uncertain scenarios in the commitment to take advantage of the empirical knowledge of agricultural producers to expand the scientific knowledge of the academic contexts and adapt to the formative quality in the sustainable agroecological development that meets the country's requirements.
Key words: Agroecological knowledge, University education.
543
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCION
Las sociedades desarrollan un
saber propio, alternativo, haciendo
uso de los recursos culturales locales
que pueden servir de base para la
producción de nuevos paradigmas del
conocimiento que es cada día más
competitivo y demanda renovar los
procesos socioeducativos en todas las
áreas científicos, agropecuarias y
ecológicas, entre otras que tiene un
nexo con el desarrollo sostenible, así
como sustentables de cada país.
Desde esta perspectiva, los
países considerados en vía de
desarrollo, deben reflexionar sobre el
impacto de los escenarios
industriales, agrarios, ecológicas,
educativos en la biodiversidad,
especialmente en la formación
universitaria debe desarrollarse
conocimientos, competencias,
actitudes ecológicas para impulsar el
progreso desde una visión vanguardia
de los cambios.
Las universidades venezolanas,
deben afrontar los retos de la
mundialización, participando
activamente en la generación de un
panorama alentador que les permitan
propiciar una formación universitaria
que contribuya al desarrollo sostenible
en el campo socioeconómico de los
mercados globales, dentro de un
intercambio de conocimientos que se
retroalimentan entre sí, a través de las
distintas áreas del quehacer humano
uniendo voluntades en la búsqueda de
salvaguardar los recursos que son o
no renovables, además de preservar
la biodiversidad necesaria para la
coexistencia humana en el planeta.
En este sentido, el abordaje de
este ensayo tiene como propósito
reflexionar sobre saberes
agroecológicos en la educación
universitaria. En este cometido se
procedió a hacer una revisión de
constructos teóricos relacionados con
la temática y sus conexiones
socioeducativas de la formación
profesional que servirán para el
análisis discursivo.
DESARROLLO
La sociedad mundial, vive
actualmente un proceso de
concienciación de las afectaciones
planetarias ocasionadas por el
vertiginoso consumo de bienes y
544
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
servicios en los países desarrollados,
así como en aquellos que aún no han
alcanzado un despliegue de
modernización para el bienestar
colectivo. Las reflexiones de algunos
organismos conservacionistas están
La biodiversidad de acuerdo con la
Convenio sobre la Diversidad
Biológica (1992), se entiende como:
La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas (p.13).
El concepto biodiversidad
cristaliza una nueva perspectiva para
la conservación. Los términos
diversidad biológica, variedad natural
y naturaleza han estado presentes
desde hace tiempo, en las premisas
utilizadas por la agricultura, por los
beneficios relacionados con la
producción desde los sectores rurales
de variados alimentos que además de
la propia subsistencia contribuye a
satisfacer los requerimientos de las
poblaciones urbanas a nivel local,
regional, nacional y hasta
internacional.
Por medio de las actividades
agrícolas, realizadas culturalmente
por el hombre conllevó la
“domesticación”, de las especies
vegetales y animales, para lo cual me
suscribo al planteamiento de Gepts
(citado en Revista de Geografía
Agrícola, 2008) definiendo este
proceso como “la selección recurrente
de poblaciones de especies con
características deseadas y su manejo
agrícola en diferentes ambientes”
(p.85). Así, los cultivos, así como la
cría, se hacen a partir de los
requerimientos productivos de cada
sociedad, no sólo para el consumo,
sino también para su
comercialización.
El proceso de domesticación en
el ámbito agrícola, puede estar
favorecido o limitado por el sistema de
reproducción y por la constitución
genética de las plantas. Algunas de
éstas han respondido positivamente al
proceso de selección en el manejo
545
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
agrario y han sido domesticadas
completamente; otras no, debido a
que sólo se logró fijar algunos
caracteres y, por tanto, aún se
encuentran semi-domesticadas o en
su proceso.
De igual manera, la agricultura
como actividad humana en sus
primeros momentos civilizatorios era
realizada de manera extensiva, sin
menoscabo del ambiente, debido a
que en la rutina diaria se usaban solo
implementos manuales de poco peso
y en superficies pequeñas. A medida
que las demandas fueron
aumentando, las áreas cultivadas
también se expandieron ocasionando
la búsqueda de alternativas para
cubrir las exigencias de mayor
producción de los rubros de mayor
consumo.
En consecuencia, aparecieron
una serie de elementos agroquímicos
constituidos por fertilizantes
inorgánicos provenientes de la
petroquímica y los productos biosidas
para el control de plagas y
enfermedades. Estos productos han
sido utilizados de una forma irracional
ocasionando grave daño al ambiente,
esta situación es manifestada por el
Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA,
2003), donde se expone que:
Uno de los principales impactos del uso de agroquímicos es la creciente nitrificación del suelo y los problemas derivados de la eutrofización (en aguas superficiales) y los brotes de mareas rojas (en las zonas costeras). También existe un efecto relacionado con la emisión de gases nitrogenados de efecto invernadero (p.6).
Otra situación que se presenta,
es el uso excesivo de maquinaria
pesada para la labranza cuya
consecuencia fatal, es el deterioro de
los suelos aptos para la agricultura,
perdiéndose un valioso recurso que se
deja de producir y además, tarda
siglos en recuperarse. En este punto,
la Organización de las Naciones
Unidas para la Alimentación y la
Agricultura (FAO, 2015) en su
permanente labor de promover la
conservación del suelo como fuente
de alimentos, sostiene que “labranza
excesiva de los suelos agrícolas
546
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
puede resultar en incrementos de
fertilidad a corto plazo, pero degradan
los suelos al mediano plazo.
La degradación estructural,
pérdida de materia orgánica, erosión y
reducción en biodiversidad son los
resultados esperados” (p.2) Con el
transcurrir del tiempo la situación se
agrava hasta nuestros días donde ya
sufrimos algunas consecuencias del
deterioro ambiental que pone en
riesgo tanto la biodiversidad natural,
los ecosistemas productivos como las
condiciones de vida de las
poblaciones humanas.
En el ámbito venezolano, la Ley
Orgánica del Ambiente (2006) en su
Artículo 1, indica:
Esta Ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los principios rectores para la gestión del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como derecho y deber fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y al logro del máximo bienestar de la población y al sostenimiento del planeta, en interés de la humanidad. De igual forma,
establece las normas que desarrollan las garantías y derechos constitucionales aun ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
Es decir, que la norma jurídica
de esta disposición del Estado
venezolano, establece las premisas
de la responsabilidad social de los
ciudadanos por el cuidado y
preservación de los recursos
naturales en el territorio nacional,
para llevar a cabo un desarrollo
sustentable, en términos ambientales,
económicos y sociales, sin
comprometer las capacidades de las
generaciones futuras.
El desarrollo sustentable en
términos ambientales, deben estar
orientados a garantizar el suministro
de recursos naturales necesarios para
la satisfacción de sus necesidades
sentidas que englobe todos los
aspectos de la vida de los ciudadanos.
Éstos deben estar vinculados en
forma y contenido, a los aspectos
sociales y por supuesto debe
contemplar lo económico en términos
de sustentabilidad; reforzándolo con
planes económicos, sociales y
547
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
educativos relacionados con el uso del
medio ambiente en busca de una
visión agroecológica sostenible.
Según Hecht (1999), “la
agroecología es un abordaje agrícola
que incorpora cuidados especiales
relativos al ambiente, así como a los
problemas sociales, enfocando no
sólo la producción, sino también la
sustentabilidad del sistema de
producción” (p.17). Lo que significa un
cambio de pensamiento, que oriente el
manejo de los recursos naturales en
su uso consciente y moderado para
preservarlos en el tiempo
garantizando la sostenibilidad
agrícola.
La sostenibilidad agrícola,
requiere de una toma conciencia
colectiva de la importancia del
aprovechamiento de los recursos
naturales, lo que da origen a la visión
de una agroecología como estrategia
de desarrollo que incluye las prácticas
de conservación ambiental como un
proceso social, que se apoya en la
ecología como ciencia y en las
políticas de cada estado, municipio o
región, garantizando de esta manera
la preservación del ambiente para el
bienestar futuro de la agricultura
sustentable.
Al respecto la Organización de
las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura (FAO
2009), manifiesta que la agroecología
es “la ciencia y la aplicación práctica
de conceptos aunados a principios
ecológicos dirigidos al estudio,
el diseño y la gestión de las
interacciones ecológicas en
los sistemas agropecuarios; por
ejemplo, las relaciones
entre elementos bióticos y abióticos”
(p.8). Actualmente, tiene una visión de
la ciencia moderna, en la que se
busca armonizar la agricultura en el
ámbito natural y socioeducativo.
En el contexto agroecológico, la
interacción entre el saber empírico y el
conocimiento científico y tecnológico
en términos de desarrollo sustentable
de los sistemas agropecuarios de
alimentación, se requiere desplegar
actividades socioeducativas que
permitan construir constructos
cognoscitivos que despierte actitudes
conservacionistas de
aprovechamientos de los recursos
naturales en beneficio de la sociedad.
548
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En esta orientación los saberes
de los productores agrícolas en sus
saberes empíricos, le han permitido
desarrollar actividades productivas
agrarias, más eficiente, para
adaptarse a los nuevos tiempos. El
desafío de la formación profesional de
las personas que asuman la
educación agraria, debe estar
orientada a hacer mejor las cosas para
lograr una mayor eficiencia
productividad y rentabilidad, sin
menos cabo de los recursos naturales
del planeta.
Esto quiere decir, que el factor
catalizador, está representado por el
estudio y fundamentación de la
práctica educativa en la formación
profesional con el aprovechamiento de
los saberes desde un pensamiento
filosófico que Burbules (2002), explica
constituye “una manera de mirar,
pensar, percibir, actuar en y sobre el
mundo” (p.352). En el contexto de la
educación universitaria, conlleva a
reflexionar sobre el carácter ya sea
empírico, lógico o fenomenológico,
entre otros, sobre las bases formativas
de los gerentes, además los vincula
los campos de actuación profesional y
laboral agrario.
La formación universitaria, en
sus diferentes carreras, ofrece
asignaturas que forman las
competencias cuyo conocimiento
exhaustivo es indispensable a fin de
aplicar métodos, principios y técnicas,
para un proyecto viable de desarrollo
sustentable como es el caso del
agroecológico. Significa entonces,
que al hacer énfasis en el compromiso
de involucrarse con los problemas que
afectan del planeta; por ende, la
viabilidad de la coexistencia entre los
seres humanos y el medio ambiente,
depende de la visión de biodiversidad
planetaria.
Esta perspectiva, demanda la
participación de las instituciones de
formación profesional agrícola; así
como de todas las demás
organizaciones sociales que
promuevan el desarrollo sustentable.
De allí, surge la necesidad de generar
una gestión proactiva, dinámica,
creativa y adaptada a los avances
tecno-científicos innovadores en la
búsqueda de la eficiencia, con el
compromiso de alcanzar la calidad
549
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
formativa para un desarrollo
agroecológico sustentable.
Por lo tanto, todas las estrategias
educativas deben estar orientadas a
combatir las amenazas e impactos
sobre el ambiente, deben estar
articuladas por el enfoque de gestión
agroecológico, como la disciplina que
trata sobre la aplicación de distintas
herramientas, principios teóricos,
técnicas, métodos, procedimientos y
prácticas para lograr la sinergia entre
diferentes tomadores de decisiones,
grupos interdisciplinarios,
comunidades en general y
organizaciones públicas o privadas
que tienen que ver con el ambiente a
fin de garantizar mejores condiciones
de vida de la sociedad.
Con respecto a la educación
universitaria, la UNESCO (2010) en su
declaración mundial sobre la
educación superior para el siglo XXI,
señala que la formación académica
debe ser el eje rector del avance y
renovación social de los pueblos. Por
ello, su evolución, se consolida en la
medida que se manifiesta en la
mayoría de la población, formando
ciudadanos útiles y comprometidos
con el trabajo y la transformación de
sus comunidades. Fortalecer cada día
sus postulados garantizará minimizar
la barbarie y la salida de la pobreza en
la cual se encuentran un gran número
de países en el planeta.
En el caso de Venezuela, la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en
los artículos 102 y 103, definen la
educación como aquella que se
sustenta en principios fundamentales
para dar al hombre una formación
como ser pensante, crítico, autónomo
y capaz de desenvolverse
independientemente, en los
escenarios en los cuales se desarrolle,
en este contexto, la universidad, alma
mater en la formación de los recursos
profesionales del país, debe estar
comprometida con los procesos que
se adelantan en el mundo y en la
nación para mejorar la calidad de la
educación.
De acuerdo con lo establecido la
Ley Orgánica de Educación (2009), en
el artículo 32 La educación
universitaria profundiza el proceso de
formación integral y permanente de
ciudadanos críticos y ciudadanas
550
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
críticas, reflexivos o reflexivas,
sensibles y comprometidas o
comprometidas, social y éticamente
con el desarrollo del país, iniciado en
los niveles educativos precedentes.
Tiene como función la creación,
difusión, socialización, producción,
apropiación y conservación del
conocimiento en la sociedad, así como
el estímulo de la creación intelectual y
cultural en todas sus formas. Su
finalidad es formar profesionales e
investigadores o investigadoras de la
más alta calidad y auspiciar su
permanente actualización y
mejoramiento, con el propósito de
establecer sólidos fundamentos que,
en lo humanístico, científico y
tecnológico, sean soporte para el
progreso autónomo, independiente y
soberano del país en todas las áreas.
Las Universidades Politécnicas
territoriales de Venezuela a través de
Programa de Formación en
Agroalimentación tienen como
objetivo:
…formar ciudadanos/as profesionales, con perspectiva global, que integren las prácticas y los
saberes ancestrales y tradicionales con el conocimiento técnico-científico moderno, para mejorar los medios de producción agrícola, respetando el ambiente y la comunidad, que permita generar nuevas relaciones sociales de producción favoreciendo la sustentabilidad de los agro ecosistemas productivos y agrícola, para dar respuesta a las necesidades sentidas y emergentes del Proyecto País establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (UBV, 2007: 22).
Es por ello, que los centros de
enseñanza universitaria agropecuaria
como lo plantean Llanos de La Hoz
(2000), deben estar orientados a la
ejecución de proyectos eficientes y
coherentes son los requerimientos,
tanto académica como socialmente
pertinentes.
En consecuencia, la
agroecología para el currículo
universitario dirigido a la formación de
profesionales de las ciencias agrarias
es definida por Sarandon (2014),
como un “una disciplina científica que
551
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
reúne, sintetiza y aplica los
conocimientos de la agronomía, la
ecología, la sociología, la
etnobotánica, economía ecológica y
otras ciencias afines” (p.55). Por este
motivo, las instituciones universitarias,
que imparten carreras basadas en las
ciencias agrícolas, deben crear
programas educativos innovadores
basados en la realidad mundial actual.
CONSIDERACIONES FINALES
La calidad universitaria, depende
de la existencia de una integración
armónica de las funciones
universitarias de docencia,
investigación y extensión, en la misión
de una formación integral de sus
estudiantes, al vincularlos con la
realidad social, donde deben
interactuar como docentes en ejercicio
al darles la oportunidad de ser
protagonistas, líderes creativos y
ejemplo a seguir en los centros
urbanos o rurales donde les
corresponda cumplir la visión
educativa.
En relación con la perspectiva de
la formación de los recursos
profesionales del país, debe estar
comprometida con los procesos que
se adelantan en el mundo y en la
nación para mejorar la calidad de la
educación, realizando proyectos para
garantizar la calidad en la
investigación, la docencia, la
extensión e inclusive, se espera que
cumpla con la educación agropecuaria
a través de actividades académicas
universitarias destinadas a estrechar
los vínculos comunitarios y se lograr
un efectivo desarrollo sustentable de
este entorno socioeducativo.
Los planteamientos anteriores,
llevan reflexionar que uno de los
desafíos de la educación universitaria
a través del programa nacional en
agroalimentación, consiste en generar
espacios dentro de las instituciones,
para que se analicen los fenómenos
desde cosmovisión que permita
reflexionar sobre los dilemas que
enfrenta la sociedad del siglo XXI.
Finalmente, se concluyó que las
instituciones universitarias debe
responder a los requerimientos de una
realidad compleja con recursos
limitados; lo que hace
imperativo replantearse las
estrategias de sostenibilidad, basadas
552
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
en los escenarios reales que son
dinámicos e inciertos en el
compromiso de aprovechar los
saberes empíricos de los productores
agrícolas para ampliar los
conocimientos científicos de los
contextos académicos, para
adaptarse a la calidad formativa en el
desarrollo agroecológico sustentable
que satisfaga a los requerimientos del
país.
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554
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: José Misael Camacho [email protected]
RESUMEN
En este artículo se indaga en los fundamentos que hacen de la universidad una institución clave para el desarrollo de un pensamiento democrático que impulsa, mediante el conocimiento que se genera en sus aulas y laboratorios, los proyectos más acordes al bienestar de la sociedad en un ambiente de intercambio de los hallazgos y bajo una concepción humanista. Se puso atención en el estado del arte de la universidad venezolana y el papel del docente como líder de la Educación Superior, y de ahí se resaltan los criterios más importantes para sobreponerse a este estado de conflictividad y postración en que se encuentra el Alma Mater venezolana. Como metodología se optó por analizar documentos elaborados por expertos nacionales, método que obliga a una medición con el contexto internacional y que generó la pregunta: ¿Cómo debe ser el liderazgo del profesor universitario en la Venezuela actual y en la universidad que se proyecta? Como conclusión destacamos que la dirigencia y el liderazgo universitario en Venezuela en los últimos años, no han tenido claridad para actuar como líderes de una institución altamente desarrollada y por tal razón, amenazada por el poder político establecido.
EL LIDERAZGO EN LA
UNIVERSIDAD VENEZOLANA: DE
LA CONFLICTIVIDAD POLÍTICA
PALABRAS CLAVE:
Liderazgo, productividad
académica, conflictividad
política.
555
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
LEADERSHIP IN THE VENEZUELAN UNIVERSITY: FROM POLITICAL
CONFLICT TOWARDS ACADEMIC PRODUCTIVITY
Autor: José Misael Camacho [email protected]
ABSTRACT
This article looks into the basis for the university to be sustained as an institution key to the development of democratic thought, which sponsors, through the knowledge that is discussed and created in classrooms and laboratories, projects and developments needed for the wellbeing of society in an open environment where the findings of science are shared under a humanistic approach. The emphasis here is on the current situation of the University in Venezuela and its leading role in the country’s higher education system; from there, the most salient criteria to overcome its current state of conflict and collapse are highlighted. As a method, this text analyses documents elaborated by national experts on the field; this led to a comparison with the international context and generated the following question: What kind of leadership should a Venezuelan university professor have regarding the country’s current situation and a projected future university? As a conclusion, it is highlighted that, in the past few years, university leaderships in Venezuela have not had the precision to act as the leaders needed by a highly developed institution, which is, therefore, threatened by the established political power.
Key words: Leadership, academic productivity, political conflict.
556
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN Para una universidad en paz
se necesita un gerente, para una universidad en conflicto, un negociador.
Anónimo.
El objetivo de este artículo, es
indagar en el estado del arte del
liderazgo en la universidad
venezolana donde se observa que hay
una fragmentación de criterios, teorías
y filiaciones que imposibilitan la
dirección en un solo sentido de la
funcionalidad de la institución
académica nacional. Como cualquier
institución de un país, la universidad
trata de adaptarse a los gobiernos,
momentos políticos, abundancia o
escasez de recursos, creación o
imitación de modelos y actualización
del conocimiento. En este sentido, se
tratará de responder a la pregunta:
¿Cuál debe ser el papel del profesor
universitario en momentos de alta
conflictividad política en Venezuela y
de la universidad que se proyecta?
Para responder a esta
interrogante, se ha recurrido a una
investigación documental de carácter
filosófico-histórico para conocer los
criterios con los cuales se fundó esta
institución casi milenaria (1088 d.C.,
en Bolonia) y que en los últimos años
en Venezuela ha tomado un papel
muy importante en la participación
política y en el protagonismo de sus
estudiantes, que en algunos casos
han ofrendado estas luchas con sus
vidas o su libertad. En procura de que
la universidad retome el camino de
sus postulados fundacionales,
tomamos entonces la argumentación
de la ciencia que es demostrable y la
del humanismo universal como
formador de la cultura. Se toma como
sustento para la argumentación de
este artículo las voces de profesores
venezolanos que, preocupados,
procuran guiar el pensamiento
impulsor de la nueva universidad
nacional, inscrita en el acaecer de la
academia en el mundo.
Se parte de la preocupación
que como docentes, se observa en el
país sobre el acelerado deterioro en
que ha caído esta institución del
saber, entre la pugnacidad por
mantenerse en la tradición (en el caso
557
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de las universidades autónomas
nacionales), en convertir a la
institución universitaria en una
“herramienta de la revolución” (en el
caso de las universidades
bolivarianas); y con diferentes
finalidades (en el caso de las múltiples
universidades y colegios universitarios
que han proliferado recientemente en
el país).
En este sentido, se comenzó
con tres trabajos que han abierto la
necesidad de compartir este artículo:
el primero es del ex ministro de
educación Antonio Luis Cárdenas
(2004) denominado: El concepto de
universidad: origen y evolución, que
nos ofrece información fundacional-
histórica. El segundo: Las intimidades
de la academia de la profesora Rosa
Parra Sandoval que ofrece una
investigación de campo sobre las
condiciones de vida de los profesores
en las universidades de la Región
Zuliana; y el tercero del profesor
Orlando Albornoz, denominado:
Competitividad y solidaridad: las
tendencias de la universidad
contemporánea.
Como docentes universitarios,
se pretende participar de la discusión
sobre la Educación Superior
venezolana y aportar algunos
elementos claves para la comprensión
del momento actual, de grandes
conflictos y de irracionalidad de la vida
cotidiana, ya que la educación no se
puede aislar de la sociedad que la
hace posible y esta sociedad en que la
universidad está incursa, presenta un
alto deterioro en los ámbitos como la
educación, la economía, la seguridad
ciudadana, la alimentación y la cultura,
en donde el papel de la universidad
será clave para la solución de estos
problemas y posibilitará la convivencia
en un orden democrático racional,
productico, innovador, humanista,
diverso e internacional:
Algunos, ante la profunda transformación que experimenta el mundo actual, han llegado pensar que la universidad ya perdió su vigencia pero esto no es cierto, porque ella, a pesar de la actitud conservadora de sus miembros, y aunque con retardo, ha sabido transformarse y enriquecerse para seguir
558
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
siendo una de las instituciones fundamentales de la sociedad. (Cárdenas 2004: 248).
Desde hace algunos años, la
universidad tradicional venezolana ha
entrado en una disputa con el poder
político nacional y esta situación ha
devenido en una realidad altamente
perjudicial, no sólo para las
universidades sino también para el
país. Es decir, el conflicto político, ha
llevado como consecuencia una
fractura de la estructura académica y
también el país ha perdido a gran
cantidad de estudiantes, docentes e
investigadores que se han marchado,
jubilado o pasado a realizar otras
funciones sociales. Ante la
contingencia actual, la dirigencia
universitaria ha tomado dos atajos:
automarginarse y autocensurarse:
Se sabe que cada universidad
responde a su propia programación al
dejar de lado la noción de ser
universal, la institución en donde se
comparten los saberes y
preocupaciones de carácter
internacional y ecuménico. Se puede
observar cómo en el país hay tres
corrientes en disputa: una; la
educación que propone el gobierno
que se basa en abrir las oportunidades
de estudio a todos los venezolanos, en
el marco de la inclusión y la expansión.
En un segundo lugar tenemos las
universidades autónomas que
procuran seguir manteniéndose en su
tradición y con sus propias leyes y sus
propios grupos de poder. De otro lado
está el destacable crecimiento de las
universidades privadas que buscan
responder al vacío que ha venido
dejando la educación pública.
Se parte también del interés de
compartir estas preocupaciones con
los colegas y no aislarnos en nuestra
reflexión individual y silenciosa, sino
participar de la universalidad del
conocimiento, de la
internacionalización de los problemas
y soluciones y de sentirse parte de una
colectividad centrada en el
conocimiento, que comparte sus
hallazgos de una manera
desideologizada y abierta:
Hace tiempo que los científicos dejaron de trabajar únicamente por el amor al conocimiento,
559
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
aunque no cabe duda de que ésta sigue siendo todavía una de sus motivaciones más poderosas. Puede afirmarse pues, que una parte del contrato implícito del científico con la sociedad, consiste precisamente, en el intercambio de productos mentales y resultados útiles para la comunidad con reconocimiento público por parte de sus colegas. ¿Cómo se expresa este reconocimiento? De muy variadas maneras, sin embargo, la más reconocida y considerada por muchos como de mayor apoyo social, es la publicación en revistas académicas. (Villagrán y Harris, 2009: 9). Tomando como base el libro El
concepto de universidad: origen y
evolución (2004) de Antonio Luis
Cárdenas, podemos acercarnos a la
universidad como una institución que,
según el punto de vista del
observador, pasa por un momento de
“crisis” como la universidad
venezolana o por un momento de
“esplendor” en los países en donde ha
sido incorporada al pleno desarrollo.
Si seguimos un estudio documental
cualquiera, podemos observar cómo
los países progresan al ritmo que lo
hacen sus universidades o se aíslan y
se distancian según la omisión que se
haga de esta institución. En los
rankings universitarios aparecen las
universidades con la bandera de su
país y también observamos cómo los
países pobres, retrasados o
indiferentes no aparecen ni sus
universidades ni sus banderas.
La universidad, aunque su
nacimiento se haga como una
iniciativa individual, colectiva, pública
o privada, responde siempre a una
misión de procurar el bienestar
colectivo y basar su funcionalidad en
la captación y desarrollo del
conocimiento. Es como una empresa
del saber universal que junta sus
esfuerzos individuales para un hacer
colectivo de interés general. Esta
institución a través de su historia, ha
sabido sobreponerse a los desafíos
que cada vez se le presentan como la
hostilidad política en el presente o la
parcialidad religiosa en el pasado.
Se ve cómo fue al comienzo, en
que los profesores ofrecían sus
servicios y cobraban por ello y los
estudiantes solicitaban sus servicios y
560
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pagaban por recibirlos: en uno de los
primeros modelos se dio la
supremacía de los estudiantes sobre
los profesores y siguiendo el texto del
ex ministro Cárdenas, vemos cómo en
Bolonia fueron los estudiantes quienes
primero se unieron en esa asociación
llamada universidad, pues elegían al
rector que debía ser un estudiante y
también elaboraban sus reglamentos.
Bajo esta premisa, los estudiantes
comenzaron a mandar sobre los
maestros y este formato intenta
repetirse cada cierto tiempo.
El rector (que era estudiante)
nombraba un comité de estudiantes
(Denunciatores Doctorum) para que
vigilaran la conducta de los maestros
a riesgo que de hacerlo en contra de
los alumnos, éstos no le pagaban su
sueldo. Este modelo boloñés
comenzó a decaer a finales del siglo
XIV, cuando la ciudad empezó a pagar
a los maestros y ya para el siglo XVII
el poder lo había asumido el Estado
que era el que cancelaba los salarios
a los maestros.
Es tan importante la
universidad, aun en la Edad Media,
que por su fortaleza, creciente
presencia y necesidad, llegó a
conseguir el respaldo y la
institucionalidad de la principal
autoridad de la época. Al respecto,
(Cárdenas, 2004) señala que: “Lo más
importante de todo esto fue la bula
Parens Scientiarum, considerada la
Carta Magna de la universidad, que
vino a consolidar los privilegios y con
ello su autonomía. Por medio de esta
bula el papa autorizó a la universidad
para establecer nuevas leyes y reglas
para sus cursos, estudios y grado, le
otorgó oficialmente el derecho a
huelga. Otro aspecto que no debemos
olvidar es que estos estudios
generales eran verdaderamente
internacionales”.
Desde su creación, la
universidad permite y estimula la
convivencia pública y contribuye al
desarrollo del país al tiempo que
enseña la ciencia desconocida y
entrena en las profesiones conocidas.
Y entre sus tareas más pendientes,
porque a través de la historia ha sido
así, tenemos las ocupaciones como
son: la asistencia preferente al
pregrado, la formación ética, brindar el
acceso a las nuevas tecnologías de la
561
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
información y el conocimiento, el
estímulo de la educación permanente
a lo largo de la vida que se ilustra en
la investigación, la diversificación de la
oferta académica atenida a la
renovación, la evaluación de su
trabajo, la acreditación como forma de
reconocer aptitudes, la
internacionalización y presencia
global y el financiamiento que puede
acrecentarse por sus ingresos
propios.
En los hallazgos del estudio de
campo realizado por la profesora
María Parra Sandoval de la
Universidad del Zulia, denominado
Las intimidades de la academia,
consistente en entrevistas realizadas
a 558 profesores sobre sus
condiciones de vida como docentes de
la Región Zuliana y en el que se
indagó sobre el tema: la profesión
académica en Venezuela, la autora
afirma que: “En el caso de Venezuela,
el modelo de desarrollo asumido (…)
planteó la demanda de científicos,
técnicos, gerentes de los cuales se
carecía y cuya formación exigió a la
universidad la reformulación de las
oportunidades de estudio ofrecidas,
aunque bajo el mismo modelo
académico-organizativo que, desde
Córdoba (1918) fortaleció “el marco
estructural básico” en el cual se
insertaron las universidades
latinoamericanas”.
Aunque la universidad
venezolana atraviese una crisis, es
claro que la misión de esta institución
está bien definida en sus postulados,
así la realidad presione para que
cumpla otros objetivos. La tarea diaria
del profesor está en su ejercicio de
cara a promover un crecimiento
científico y humanista de sus
estudiantes y estas actividades son
exclusivas del docente universitario en
la configuración de su ideal; a esto se
juntan la práctica de la investigación y
la extensión como funciones
complementarias. La docencia es
numen de la profesión, la
investigación es la expresión de la
naturaleza creadora de la universidad.
Señala el profesor Orlando
Albornoz, de la UCV, que quizás la
mayor debilidad de la universidad
haya sido la de quedarse anquilosada
en el modelo anterior mecanicista de
la enseñanza-aprendizaje, sin haber
562
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
todavía dado el salto a la sociedad del
conocimiento: “Finalmente, los
venezolanos no hemos podido crear
un sistema de educación superior
orientado a la sociedad del
conocimiento, y más bien se apega a
la sociedad del entrenamiento.” (pág.
209).
Sobre la calidad de la
educación, se sabe que ésta siempre
está ligada a la eficiencia de los
procesos administrativos y al
rendimiento óptimo de los mismos
recursos empleados, pero para el
autor que nos sirve de guía en esta
exploración, es el tiempo un factor
muy importante para cualquier
medición.
En este caso creo que el factor que más atenta contra elevar la calidad y en consecuencia, la eficiencia y la eficacia es el uso del tiempo, en una institución en donde acontecen dos aberraciones increíbles por su densidad: el uso del tiempo y la noción de que los obreros y empleados sean manejados según el mismo concepto de tiempo académico. (pág. 501).
En el transcurso de la
recopilación de su experiencia como
docente y asesor internacional de la
actividad académica, Albornoz se
refiere a varios factores que hacen
difícil darle continuidad a la
universidad venezolana, como es el
vicio casi endémico de cada gobierno
de entrar en una nueva génesis o
“reforma” constante de las
instituciones nacionales, la unificación
recurrente de gobierno y Estado, el
caudillismo que quiere imponer su
modo particular de entender la
institución y el consiguiente
aislamiento respecto a la universidad
internacional.
Es muy importante constatar
que la universidad en el mundo
mantiene una vitalidad que se
manifiesta en las constantes
innovaciones que se anuncian cada
cierto tiempo, en la investigación que
supera cada día problemas acuciantes
de la sociedad mundial y también la
carrera en que se compite por ser
cada día mejor y alcanzar rangos de
excelencia reconocidos por todos.
Para saber cómo va el desarrollo de
cada universidad, es importante
563
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
cotejarla con las otras del espectro
internacional y medir sus alcances
mediante rankings internacionales en
los cuales están claramente
establecidos los rangos de
participación. En este sentido,
lamentablemente, la universidad
venezolana se encuentra muy lejos de
lo exigido por estas mediciones y nos
resignamos como simple
espectadores a ver cómo es la lucha
de las otras universidades en el
mundo:
El reiterado interés por los rankings internacionales de las universidades es un reflejo de una necesidad: conocer qué instituciones son competitivas por los niveles de producción académica, por sus rangos de prestigio, por su capacidad de innovación, por sus alianzas con otras universidades, y con los factores gobierno e industria, y con el resto del sistema escolar y por la medición del desempeño intelectual y académico, que se traduce en niveles de remuneración individualizados (…) bien diferenciado por los niveles de talento, competencia, creatividad, visión y
originalidad. (Albornoz 2011: 496).
La medición de los rankings
también están segmentados por
regiones y la universidad venezolana
se mide con las universidades
latinoamericanas y aun así, estamos
muy lejos de los logros alcanzados por
Brasil, México, Chile, Argentina o
Colombia. Pero Albornoz (2011)
insiste en señalar los defectos que
imposibilitan una adecuación de la
universidad venezolana al contexto
internacional:
Si hay alguna universidad latinoamericana es la venezolana: sistema mixto, público y privado: bajo rendimiento (Moura Castro y Levy, 1997), ecología académica propia del trópico, con largas vacaciones “colectivas” en los meses de julio a septiembre, en el caso de Venezuela: burocracia, gerencia clientelista, elevada politización, baja productividad académica (…) Los rankings por regiones indican que de las cincuenta primeras universidades, los Estados Unidos tienen 36 en la clasificación de las WCU, Gran Bretaña 5, Europa 5,
564
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Japón 2 y Canadá 2; ninguna en América Latina y el Caribe. (pág. 412).
Para superar la situación
descrita por el profesor Albornoz,
tendríamos entonces que ignorar las
políticas públicas impuestas por los
gobiernos populistas que han
transcurrido, no sólo en la situación
actual en el país, sino a través de su
historia, en que sus ciudadanos
esperan más del Estado y hasta de
factores mitológicos que de su propia
iniciativa, en este escenario tiene que
prepararse la nueva universidad.
Como hemos podido observar
en esta investigación sobre el
liderazgo docente, que por un lado es
de carácter documental, pero por el
otro, busca sustentar con los
documentos seleccionados, la
práctica docente y las funciones
ejercidas en esta institución muy
particular de la sociedad, que aún hoy,
en medio de su alta conflictividad
política, sigue ofreciendo a esta
misma sociedad venezolana grandes
aportes en la formación de sus
profesionales y también en la
actualización de la ciencia y la
convivencia en la humanidad global e
internacionalizada.
Sabemos que el acceder a los
rankings internaciones —para tener
una medida de comparación—
empieza por poner en práctica, en
primer lugar, la evaluación de la
Educación Básica nacional, mediante
instrumentos como las pruebas Pisa-
Ocde, implementada ya en países de
la misma geografía como Chile y
Colombia y entrar a la lucha por el
conocimiento universal sin complejos
y para competir por los primeros
lugares en los rankings universitarios,
procurar “cambiar” lo que los expertos
estudiados sugieren: pasar
rápidamente de la sociedad del
entrenamiento a la sociedad del
conocimiento.
Entre los temas de revisión
urgente de la universidad cabe
destacar:
El liderazgo: fomentar un
liderazgo que esté más acorde con la
función que prestigie el grado de
méritos para ocupar cargos de
dirección universitaria y no por
consideraciones extra-académicas.
565
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
La calidad de la educación
universitaria, pero no inventando
epítetos a conveniencia de sus
dirigentes, sino participando de las
normas de calidad de las
universidades del mundo, superando
“la calidad local” que no es sino un
estar menos mal que otras
universidades locales.
El uso del tiempo: El doctor
Albornoz expone el mal uso del
tiempo universitario venezolano como
una “aberración” sea por las
vacaciones colectivas, las jubilaciones
prematuras o el uso del tiempo de los
empleados y obreros en la misma
programación de investigadores y
docentes. Sabemos que las
edificaciones de los campus
universitarios son costosas, pero
observamos cómo en los últimos
tiempos estas instalaciones
permanecen vacías la mayor parte del
tiempo. Por lo que sería necesario
hacer investigaciones en cada
universidad para saber cuál es el
tiempo real en que se labora durante
el año.
La eficiencia: que tiene que ver
con realizar actividades de excelencia
con los mínimos recursos: no creer
que porque se gaste más sé es más
eficiente.
La productividad: que tiene que
ver con el talento y la innovación:
sobre el tema de la productividad
universitaria en los últimos años se
conoce muy poco en Venezuela, ya
que ésta viene dada por lo reseñado
en los baremos y rankings
internacionales mediante papers y
publicaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albornoz, O. (2011) Competitividad y solidaridad: las tendencias de la universidad contemporánea. Maracaibo. Universidad Cecilio Acosta.
Cárdenas C., A. L. (2004) El
concepto de universidad: origen y evolución. Mérida: Universidad de Los Andes.
Parra, M. (2008). Las intimidades de
la academia. Maracaibo: Universidad del Zulia.
Villagrán, A. (2009). “Algunas claves para escribir un artículo científico” Revista chilena de pediatría. Vol. 80 N° 1. Santiago Feb. 2009.
566
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Marisela Estupiñan
RESUMEN
La programación neurolingüística (PNL) en los
gerentes educativos se ha convertido en una
herramienta que busca la excelencia a través de
una buena comunicación para lograr con éxito una
gerencia creativa. En este caso, se presenta una
breve caracterización de la PNL así como las metas
que la soportan y que permiten conceptualizarla
para dar apoyo a la Gerencia Creativa como parte del proceso del conocimiento
organizacional, permitiendo al gerente la creatividad con una actitud mental y una
nueva técnica de pensamiento, que está basado en un enfoque dinámico, grupal
creativo, que busca estimular de esa forma, el espíritu innovador, creador y asertivo
en las personas. Para lograrlo se necesita imperiosamente gerentes educativos que
sean líderes creativos, debido, a que el desarrollo de la creatividad es el reto más
importante para las instituciones educativas del nuevo milenio. Por tanto, se destaca
la importancia en las instituciones educativas deben plantearse la idea sobre la
programación neurolingüística como apoyo a la gerencia creativa en la escuela
primaria.
PROGRAMACION
NEUROLENGUISTICA COMO
APOYO A LA GERENCIA
CREATIVA EN LA ESCUELA
PALABRAS CLAVE:
Programación
Neurolingüística,
Gerencia Creativa
567
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
NEUROLENGUISTIC PROGRAMMING AS A SUPPORT TO CREATIVE
MANAGEMENT IN PRIMARY SCHOOL
Autora: Marisela Estupiñan
ABSTRACT
Neurolinguistic programming (NLP) in educational managers has become a tool that seeks excellence through good communication to successfully achieve creative management. In this case, it is presented a brief characterization of the NLP as well as the goals that support it and that allow to conceptualize it to give support to Creative Management as part of the process of organizational knowledge, allowing the manager creativity with a mental attitude and a new Thinking technique, which is based on a dynamic, creative group approach, which seeks to stimulate, in this way, the innovative spirit, creator and leadership in people. To achieve this, it is imperative that educational managers be creative leaders, because the development of creativity is the most important challenge for the educational institutions of the new millennium. Therefore, the importance in educational institutions of raising the idea of neurological programming in support of creative management in primary school is emphasized.
Key Words: Programming Neurolenguistica, Creative Management
568
INTRODUCCIÓN
En las organizaciones a nivel
mundial ha nacido un conjunto de
técnicas y procedimientos de probada
eficacia que permiten mejorar las
capacidades para iniciar procesos de
cambios personales duraderos y
profundos, como es el caso de la
Programación Neurolingüística (PNL)
como una herramienta que permite
lograr ciertas metas, en todos los
campos en los que importa comunicar
mejor y con mayor eficacia.
En este sentido, la Programación
Neurolingüística es una disciplina
compuesta por un conjunto de
herramientas y paradigma nuevos
enfocados a como funcionamos los
seres humanos y cómo hacer para
cambiar nuestros comportamientos a
voluntad. La PNL tuvo su origen en las
investigaciones de Blander y Grinder
(1999), a mediados del siglo pasado,
concluyeron que la mente se
desarrolla sobre la estructura del
lenguaje, donde los humanos pueden
programar. Como sabemos la
gerencia es un arma muy poderosa
que ayuda a obtener éxitos
personales y también a ser más
creativos y asertivos.
En este orden, el PNL pretende
describir cómo funciona la mente y la
percepción humana, ante la
información y la experiencia. En este
sentido, PNL desarrolla todo aquel
potencial que poseen los seres
humanos que los llevan a estados de
excelencia y de grandes logros. La
PNL se inscribe en la gran vista de
nuevos paradigmas con metas para
aprender un placer de técnicas para
integrar información, métodos para
alcanzar mayor nivel de seguridad en
uno mismo, aumentar la autoestima y
mantener relaciones e interpersonales
a través de una excelente
comunicación que necesitan hoy en
día los gerentes dentro de las
instituciones educativas.
Asimismo, La PNL nos provee
herramientas para lograr un grado de
excelencia personal, donde se
establece una correspondencia con la
parte espiritual y la experiencia
humana. Por ello, los últimos años con
el avance acelerado de la ciencia y
569
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
tecnología, los gerentes de las
instituciones educativas han
descuidado el potencial creativo y
asertivo de las personas, esto debido
a las nuevas tecnologías, solo se
convive a distancia, por un medio
físico generalmente virtual.
Tomando en cuenta lo expuesto,
una nueva manera de gerenciar
creativamente es la producción formal
del conocimiento. Por ello, la
creatividad en la gerencia es la
capacidad de producir cosas nuevas y
valiosas, es la capacidad de un
cerebro para alcanzar conclusiones
nuevas y resolver problemas en una
forma innovadora. La actividad
creativa debe ser intencionada y
apuntar a una meta u objetivo
concreto.
De esta manera, Horman (2013),
expresa que la gerencia creativa “es la
realización objetiva y dinámica en
grupos de trabajo teniendo como
objetivo principal desarrollar el
potencial creativo de las personas
dentro de todo tipo de organizaciones,
tanto empresariales como educativas”
(p.32). Lo expresado, está basando
bajo una visión dinámica, grupal,
creativa, que busca estimular de esa
forma, el espíritu innovador, creador y
asertivo en las personas.
Del mismo modo, los gerentes
creativos piensan distinto, tienen
visión, ven luz donde otros ven
oscuridad y logran tener una
comprensión global más amplia de las
cosas donde otros se quedan en el
detalle. Tienen un valor que debe ser
cultivado, invierte tiempo en entrenar a
otros con un rasgo importante de la
inteligencia y todo esto debe ir
acompañado de una buena
comunicación.
Por esta razón, los gerentes de
las instituciones educativas,
conjuntamente con su equipo de
trabajo deben ser proactivos en
función de una calidad educativa en
las escuelas de Educación primaria,
los cuales obedecen a las exigencias
del nuevo milenio, pero allí es donde
se debe aplicar la creatividad
organizacional y llevar la motivación
que los conduce a ser cada día,
mejores profesionales.
Tomando en cuenta lo expuesto
anteriormente, el propósito en estudio
es destacar la importancia en las
570
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
instituciones educativas de plantearse
la idea sobre la programación
neurolingüística como apoyo a la
gerencia creativa en la escuela
primaria. Es necesario resaltar que
para los efectos del presente ensayo,
al hablar PNL como una herramienta
innovadora que ha ido evolucionando
en los últimos años, esta enriquece
aportes importantes para las
gerencias sobre todo aquellas que
pretendan ser creativas y que ofrezcan
innovación y creatividad a todo su
personal.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CONSIDERACIONES SOBRE
PNL
La Programación
Neurolingüística es una disciplina que
trata de explicar cómo funciona
nuestro cerebro y definir sus patrones
mentales, facilitándonos el
conocimiento de nosotros mismos y
permitiéndonos cambiarlos utilizando
determinadas técnicas con el objetivo
de optimizar nuestra capacidad de
comunicación. Tal como el aporte de
Lucas (2013), “es un modelo dinámico
que trata de explicar cómo funciona el
cerebro humano y cómo procesamos
la información que nos llega del mundo
que nos rodea” (p.33). Esto es la razón
que decir, la PNL se descubre cómo
se comunica el ser humano consigo
mismo y con su entorno. De esta
manera, aprendiendo cómo
procesamos la información, podemos
descubrir nuestros patrones y
cambiarlos con determinadas técnicas
específica.
Asimismo, Perls (2013), dice que
la PNL consiste en la utilización de la
comprensión del funcionamiento en la
mente humana para alcanzar el
máximo potencial posible a través de
la excelencia. Por esta razón, la PNL,
desde sus comienzos se ha
presentado como herramienta de
ayuda en la gerencia educativa,
debido a que elimina viejos
paradigmas que han limitado el
funcionamiento efectivo como
gerentes del nuevo milenio.
Lo expresado hace ver la
Programación Neurolingüística nos
permite transformar nuestro trabajo de
manera integral a través del cambio en
pensamientos y actitudes, necesarias
para resolver cualquier situación
571
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
presentada, se deben abordan las
distintas soluciones en forma de ganar
a ganar, alinear el pensamiento, el
sentir, la acción para lograr el objetivo
y las metas planteadas.
Según la PNL, es importante
establecer metas, en base a esos
recursos internos para conseguir lo
que se desea. El aporte de Alder
(2013), es recomendable para
alcanzar el éxito, primero saber lo que
se desea, luego, lo que se quiere
tener, ser y por último, conseguir o
lograr en una organización,
centrándose en metas claras,
positivas y medibles, por lo que la
Programación Neurolingüística ofrece
ciertos pasos para elegir, preparar y
evaluar las metas con un resultado
bien formado:
Afirmación positiva de las metas:
La idea es aprovechar formase metas
claras y motivadoras que puedan tener
la mejor posibilidad de lograrse. Es
sentir más confianza en el trabajo para
utilizar plenamente mi capacidad.
Situar las metas en su contexto:
se la metas son bien ubicadas en un
contexto, tendrán más significado
cuando con la ayuda de la imaginación
aparezcan en un contexto real
determinado.
Expresar las metas específicas:
Las metas deben ir acordes con los
deseos fundamentales. Se puede
empezar por lo más fácil, visualizando
personas que se conocen, escuchar
su voz, recordar cómo se siente al lado
de ellas; o recordando experiencias
pasadas con resultados positivos, o un
trabajo que hizo bien, viendo con
claridad al evocar esas experiencias.
La idea es aprender a imaginarse los
recuerdos para lograr crear
experiencias nuevas logrando
resultados futuros, que se traduzcan
con facilidad en vivencias sensoriales.
Meta de control personal: éstas
involucran una actividad en equipo, un
cierto control propio es importante, el
papel principal está en manos de la
propia persona, iniciando y
manteniendo el resultado. El
verdadero precursor de logros es
responsable de sus propias metas
procurando no depender de los
demás, independientemente de quién
se pueda beneficiarse. Considerando
que las mismas, aparte de lograr
mejoras a nivel personal, ayudan en
572
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
sus resultados a mejorar a otras
personas.
Evaluar sinceramente los efectos
producidos al alcanzar las metas: es
evaluarse y darse la oportunidad de
ejecutar las verdaderas prioridades y
garantizar que el esfuerzo que le
dedica se canalice de la mejor
manera.
Utilizando resultado bien
formado, se podrán transformar metas
imprecisas o negativas en resultados
positivos, motivadores y agradables.
Cabe destacar, que estas metas
mencionadas pueden ayudar a los
gerentes de las escuelas estar más
seguros, cuáles son sus metas,
ayudándolos a identificar sus deseos y
convertirlos en metas, que desde la
escuela se comience a enrumbar su
dirección como persona y futuro
gerente creativo, brindándoles la
oportunidad de lograr lo que deseen.
GERENCIA CREATIVA
En las escuelas los gerentes
juegan un papel decisivo para el
desarrollo y fomento de la creatividad
e innovación. Por tanto un gerente
creativo puede aportar al desarrollo
económico y social, en mejorar estas
instituciones; proporcionando la
productividad necesaria para enfrentar
exitosamente, en épocas de
incertidumbre y globalización. La
creatividad es el único camino para
que el mañana sea mejor que hoy.
Así lo expresa, Rusbel (2012),
los Gerentes creativos “son los
primeros que deben innovar, cambiar,
se anticipan, es decir personas
capaces de comunicar, entrenar,
motivar, dar empoderamiento y
recompensar” (p.21). En atención a lo
que expresa el autor, un auténtico
gerente creativo presta atención a los
valores, los compromisos y las
aspiraciones, atiende las necesidades
más fundamentales de su personal,
propicia el valor de ser útil y parte de
un grupo exitoso y eficaz.
En la búsqueda de una gerencia
creativa Alder (2013), considera que
se señalan ideas novedosas de
carácter visionario hacia nuevos
escenarios y soluciones. Es muy útil
para extrapolar hacia el futuro
partiendo de los conocimientos y
tecnologías actuales, con un
pensamiento libre y sin fronteras, lo
573
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
cual permite el descubrimiento de
soluciones de alto valor para el grupo.
A partir de lo anterior, se destaca
la importancia de una gerencia
creativa en las escuelas, partiendo de
ser buenos comunicadores
procesando mejor la información, que
analiza e interpreta rápida e
inteligentemente utilizándola en la
forma más innovadora y creativa
posible. Además, este tipo de gerencia
pasa a ser una visionaria al futuro,
donde se desarrollen tareas que
contagian con entusiasmo a los demás
en la escuela.
Asimismo, en las gerencias
creativas los gerentes son personas
que saben lo siguiente:
Saben ser, pilar de desarrollo
referido fundamentalmente a los
valores y a la capacidad para ser
autónomo, asertivo y seguro de sí
mismo.
Saben hacer, capacidad para
enfrentar y resolver problemas. Se
trata de un saber eficaz, inteligente,
pero al mismo tiempo ético.
Saben conocer, capacidad para
aprender por sí mismo, aprovechando
las anteriores capacidades, la
información y los recursos del medio.
Saben convivir, capacidad para
ser complementario y cooperativo con
los demás, así como respetuoso de las
diferencias.
Saben emprender, capacidad
para poner en marcha una idea, en el
sentido más amplio del concepto.
Por ello, necesitamos
imperiosamente gerentes creativos,
debido, a que el desarrollo de la
creatividad es el reto más importante
para las escuelas del nuevo milenio.
Un gerente debe hacer hincapié por
las metas que se propone, donde la
creatividad es parte fundamental
llevando a la generación de nuevas
ideas de acuerdo al nuevo milenio. La
necesidad de gerentes que tengan
visión, confianza y determinación en
las escuelas son indispensables para
motivar todo el trabajo en equipo. El
crear, crecer y sobrevivir hoy día en un
entorno que se hace cada vez más
competitivo y complejo es necesario
un cambio hacia otras formas de
pensar, sentir y actuar en las
organizaciones, de allí la importancia
de aplicar la creatividad.
574
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Partiendo de allí, decimos que la
creatividad en las escuelas debe venir
dada de nuevas ideas para cumplir
con metas y objetivos trazados por el
gerente de las instituciones, además
esta permite realizar una buena
trayectoria gerencial, transformando la
organización para enfrentar con éxito
los retos que exigen hoy día todo el
entorno social, pasando a ser la
herramienta precisa para lograr el
desarrollo de las organizaciones que
se quedan estancadas en las rutinas
de sus gerentes.
CONCLUSIONES
Finalmente, de lo anteriormente
visto, la PNL como herramienta
proporciona habilidades para
aprender a relacionarnos con el
entorno, procesar la información tener
más confianza en nosotros mismos y
superar las barreras que nos impiden
avanzar, utilizando técnicas de
excelencia personal. Asimismo, las
organizaciones del tercer milenio
requieren de gerentes con
competencias relacionadas a generar,
fomentar y potenciar la creatividad en
las escuelas. Por tanto, el gerente
creativo debe implementar las
estrategias correctas de innovación
con el objeto de alcanzar los objetivos
y metas para una gerencia creativa.
Por tanto, un gerente creativo es la
pieza más valiosa para dirigir las
escuelas de manera exitosa y
reconocida en la construcción,
progreso y desarrollo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alder, G., (2013). Innovación y
creatividad en la Empresa.
McGraw-Hill, México
Bandler R., y Grinder J. (1999). La
Estructura de Programación
Neurolingüística. Chile.
Horman, C., (2013). El líder Creativo
en las Organizaciones
Modernas. México: Trillas.
Lucas, M., (2013). Programación
Neurolingüística como apoyo
al éxito Organizacional.
Bogotá. D.C.
Perls, H., (2013). Cómo Comprender
la PNL. España: Ediciones
Granica.
Rusbel, C., (2012). Líderes
Innovadores y Creativos.
Caracas. Venezuela.
575
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Nelly Rosario Corro de blanco [email protected]
RESUMEN
Educar es un verdadero arte, el docente, como
todo artista, se vale de la herramienta poderosa de
la educación para tallar y descubrir la belleza
encubierta de sus estudiantes. Éste es el sentido
integral de esta acción que, respetando la
recóndita sensibilidad de las individualidades
infantiles, se compromete a cincelar sus aptitudes
y actitudes para facilitar su orientación a favor la coexistencia societal, esta es una
empresa desafiante para el docente de educación inicial, quienes para educar en
valores han de sortear los distintos escenarios antivalóricos de la actual sociedad
venezolana que de una u otra forma influyen en el niño. Es este un reto de
connotada asimetrías y proporciones ante el cual el pedagogo desde sus haceres
escolares, empleando distintas estrategias didácticas, fomentará los valores que
le aporten al educando mejores opciones para adaptarse e interpretar la vida social.
Esa construcción colectiva de voluntad superior para formar niños comprometidos
consigo mismo, con sus semejantes y con su entorno le imprime significación y
grandeza a la educación en valores y es el mayor tributo que todo docente de
educación inicial ha de dejar a la humanidad.
EDUCAR EN VALORES, UN
DESAFÍO PARA LOS
DOCENTES DE EDUCACIÓN
INICIAL
PALABRAS CLAVE:
Educar en valores,
docentes, educación
inicial
576
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
EDUCATING VALUES, A CHALLENGE FOR THE
TEACHERS OF INITIAL EDUCATION
Author: Nelly Rosario Corro de blanco [email protected]
ABSTRACT
Educating is a true art, the teacher, like every artist, uses the powerful tool of
education to carve and discover the hidden beauty of its students. This is the integral
meaning of this action which, respecting the hidden sensitivity of the children's
individualities, undertakes to chisel their skills and attitudes to facilitate their
orientation towards societal coexistence, this is a challenging enterprise for the initial
education teacher, who to educate in values have to overcome the different
scenarios of the current Venezuelan society that in one way or another influence the
child. This is a challenge of connoted asymmetries and proportions before which the
pedagogue from his school activities, using different didactic strategies, will promote
the values that give the educating better options to adapt and interpret social life.
This collective construction of a higher will to form children committed to themselves,
their peers and their environment imbues significance and greatness to education in
values and is the greatest tribute that every elementary education teacher has to
leave to humanity.
Key Words: educating in values, teachers, initial education
577
INTRODUCCIÓN
Educa al niño, para no castigar
al hombre
Pitágoras.
La educación es un proceso
formativo, una poderosa herramienta,
una valiosa oportunidad, una guía
orientadora para desarrollar
competencias y habilidades en los
estudiantes, en fin, es un arte y como
todo arte tiene en el artista, el docente,
su creador, es como el escultor Miguel
Ángel Buonarroti, quien pudo ver
anticipadamente en la piedra tosca, la
belleza oculta de su obra escultórica ,
para él sólo debía quitarle lo que le
sobraba y descubrir con su cincel toda
su hermosura; así el educador desde
una óptica de creador, puede suprimir
en los estudiantes sus bloqueos,
limitaciones y temores para posibilitar,
mediante el arte de la pedagogía, el
develamiento de la escultura de sí
mismo.
Ciertamente, el talento infantil es
un freno a la violencia de la
uniformidad, de la homogeneidad; los
niños de educación inicial invocan que
sus docentes sean verdaderos
artesanos, que dejen al descubierto su
propia e íntima escultura,
enseñándoles a esculpirse a sí
mismos para cultivar el arte de crear
su propia identidad. Bajo esta mirada
diferenciada de la educación,
abarcadora de la diversidad humana
todos aprenderían del otro y se
vincularían con la fuerza de la
solidaridad. Sería tal la sensación de
plenitud ejercida por esta destreza de
la esencialidad de la naturaleza
humana, nadie rivalizaría con su igual,
más que para mejorarse a sí mismo,
pero jamás para anularlo o aniquilarlo.
En este el verdadero sentido
integral de la acción de educar al niño,
para lo cual educador requiere, desde
la suprema virtud de la modestia
intelectual, mucha generosidad,
paciencia y flexibilidad para ejercer la
educación como un verdadero arte de
la espera, sin sobresaltos, rigidez, ni
violencias, respetando la profunda
sensibilidad de las individualidades
infantiles, para cincelar su talento y
578
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
aceptar su propia diferenciación e
identidad, ello es el primer paso para
facilitar su orientación a favor de la
sociedad y el desafío que se le
presenta al docente de
educación inicial.
Por esta razón, los educandos
han de recibir una educación
orientada a formar en ellos los valores
necesarios para que sean mejores
personas, más tarde buenos
profesionales y así lograr, a su vez,
una sociedad donde la cooperación
social encuentre abrigo y sentido. En
este camino axiológico, la formación
en los centros educativos de
educación inicial, amén del
acompañamiento familiar, es el
fundamento primario de
conocimientos formadores de hombre
con principios sociales hacia sus
congéneres, el ambiente, la sociedad
toda y el planeta.
La educación en valores implica
un profundo esfuerzo sostenido para
generar un proceso de aprendizaje
que tiene en su base los principios
humanos; así los educandos,
además de la necesaria formación
académica, contarán con nociones
que le permitirán desarrollarse,
transformar e involucrarse con
propiedad en la sociedad. A respecto,
expresa Agüera (2005), “el docente
que solo se preocupa de instruir a sus
alumnos, solo es un funcionario, que
ni tan siquiera funciona.” (p. 21);
indubitablemente, educar en valores le
imprime transcendencia a la labor
docente.
En este punto, es conveniente
preguntarse ¿Qué son los valores? Es
relevante precisar que la disciplina o
rama de la filosofía consagrada a
descubrir y analizar los valores y
juicios valorativos es la axiología. El
término axiología, explica Yurén
(2012), fue empleado por primera vez
por Paul Lapie en 1902; sin embargo
fue Hume, quien inicialmente elabora
una teoría sobre los valores morales y
estéticos.
Posteriormente, Friedrich
Nietzsche complementa la teoría de
David Hume agregando que no solo
los juicios estéticos y morales
dependen de valores, sino también las
579
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
verdades científicas y las
observaciones cotidianas responden a
ciertos valores y formas de valorar;
también otros filósofos como Kant,
Marx, Max Scheler, Hegel, Rickert
teorizaron sobre los valores, lo que da
una idea de las múltiples perspectivas
sobre la temática.
En esta andadura del término, es
deducible que valor sea una palabra
polisémica; en filosofía, refiere Fabelo
(2013), son las cualidades de una
realidad que la hace estimable o no.
Para la Universidad Autónoma de
México (UNAM, 2005) los valores son
los principios que rigen u orientan la
acción; expresan aquellas formas de
conducta que consideramos que valen
por sí mismas porque benefician a la
comunidad. Por su parte García
(2002), menciona:
Un valor es una cualidad de
un sujeto u objeto; los
valores son agregados a
las características físicas o
psicológicas, tangibles del
objeto; es decir, son
atribuidos al objeto por un
individuo o un grupo social,
modificando -a partir de esa
atribución- su
comportamiento y actitudes
hacia el objeto en cuestión.
El valor es una cualidad
que confiere a las cosas,
hechos o personas una
estimación, ya sea negativa
o positiva. (p. 41)
En atención esta postura, la
existencia de un valor es la resultante
de la interpretación que hace el sujeto
de la utilidad, deseo, importancia,
interés o belleza del objeto. Por
consiguiente, la valía del objeto es
atribuida por el sujeto, en acuerdo a
sus propios criterios, a su particular
historia de vida, producto de un
aprendizaje, experiencia, ideales,
incluso de la noción de un orden
natural que trasciende al sujeto en
todo su ámbito. Sobre esta noción de
valor, el autor Morente (2012) declara:
Puesto que los valores no
son cosas, ni elementos de
las cosas, entonces los
valores son impresiones
subjetivas de agrado o
desagrado, que las cosas
nos producen a nosotros y
que nosotros proyectamos
sobre las cosas. Se ha
acudido entonces al
mecanismo de la
580
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
proyección sentimental; se
ha acudido al mecanismo
de una objetivación, y se ha
dicho: esas impresiones
gratas o ingratas, que las
cosas nos producen,
nosotros las arrancamos de
nuestro yo subjetivo y las
proyectamos y objetivamos
en las cosas mismas y
decimos que las cosas
mismas son buenas o
malas, santas o profanas.
(p. 73)
En todo caso, la noción de valor
está ligada íntimamente a la
subjetividad del humano; así, en este
ensayo es considerada, tomando a
Rodríguez (2004), como cualidad del
espíritu humano que define y
condiciona los actos de la persona;
también desde esta visión también
tiene distintas acepciones, varía
conforme al contexto, el tiempo y los
intereses que lo legitiman, éstos no
son inmanentes en el tiempo, cambian
conforme lo hacen las relaciones entre
los hombres, pues es una realidad
intersubjetiva, interpersonal e
histórica.
En otras palabras, van
estrechamente entrelazados a la
sociedad. En este sentido, menciona
Carr (2006) “El hombre civilizado, lo
mismo que el hombre primitivo, es
moldeado por la sociedad, de modo
tan real y efectivo como moldea él la
sociedad en que vive” (p. 49); en
síntesis, el aire que respiramos en el
ambiente social está constituido por
un inmenso conglomerado de valores.
En esta dirección, cita González
(2009), el valor es tanto un bien que
responde a necesidades humanas
como un criterio que permite evaluar la
bondad de nuestras acciones, son
principios ideológicos o morales por
los que se guía una sociedad; los
valores son creencias personales o
colectivas hacia las cuales se orienta
la conducta, no tienen existencia real,
sino virtual, se enseñan a través del
propio comportamiento, del modelaje
de conducta, tienen como función
asegurar la unidad orgánica del
sistema social; por tanto, son pautas
de conducta que tienen
correspondencia con el grupo social al
cual se pertenece, son individuales, no
581
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
son transferibles, tampoco estáticos,
van cambiando de acuerdo a las
etapas de la vida del ser humano,
quien finalmente, construye su propia
escala de valores.
En esta perspectiva, para
Guédez (2001), los valores expresan
sistemas de conciencias, rigen
nuestra mente y configuran o explican
nuestras acciones, por esta razón, es
más viable saber los valores de una
persona por las acciones que realiza
que por las declaraciones de virtud o
malicia que pueda expresar. Es decir,
los valores existen en la acción,
interés y en la voluntad de las
acciones humanas, por tanto, son las
abstracciones más concretas de la
vida social.
Habida cuenta de estas razones
y siendo la educación un proceso,
Dewey (1995), para formar el carácter,
mental y moral del individuo, es
esencialmente un proceso de
educación en valores; sobre ello,
precisa Savater (2003), cuando se
nace comienza el mundo a obrar en
nosotros, pasamos de ser unidades
biológicas a unidades sociales lo que
implica desarrollar la humanidad en la
persona y formarnos para la
ciudadanía global, en cuyo tránsito los
valores tienen su verdadera impronta
como cohesionadores de la
integración, convivencia y
coexistencia humana.
Desde esta configuración social,
son innumerables los valores que los
docentes de educación inicial deben
fomentar en el niño, es esta una tarea
de grandes proporciones, un desafío
permanente para, como decía James
(2001), sembrar, desde la acción,
hábitos para formar carácter y con ello
un destino, desarrollando en el infante
la persona adecuada para vivir en
sociedad y hacer de ella un lugar para
vivir mejor. En suma, la educación en
valores tiene como teleología
transformar para bien el mundo en
cual vivimos.
Sobre la base de estas ideas, es
importante fomentar el respeto y la
valoración de la diversidad como
fuente de enriquecimiento humano; la
defensa del medio ambiente, del cual
depende la existencia humana; el
respeto de los derechos humanos
582
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
individuales y sociales; la valoración
del diálogo como herramienta para la
resolución pacífica de los conflictos; la
participación, la corresponsabilidad y
el compromiso en la construcción de
una sociedad justa, equitativa y
solidaria.
En atención a los tributos de
Balle (2008), Tecotl (2005), Freire
(2006) y Cortina (2008) y teniendo en
cuenta la relatividad de los valores, en
la educación infantil es esencial
fomentar es el respeto a sí mismo,
este es el primer paso para conocer y
considerar a los demás, un niño
aprende a respetar si se siente
respetado; enseñarlo a decir y obrar
con la verdad, lo opuesto a la verdad
es la mentira, no el error, éste es
natural en el niño, la mentira no; debe
aprender a actuar responsablemente,
cumplir los compromisos; a tener una
actitud positiva ante la vida, a ser
optimista y alegre, a enfrentar la vida
con humor.
Los docentes de educación
inicial tenemos el reto de fomentar en
el niño, entre otros valores, la
tolerancia, la convivencia, el
encuentro con el otro, la honestidad,
sinceridad, comunicación asertiva,
esfuerzo para conseguir metas,
perseverancia, solidaridad, la
aceptación, la amistad, la creatividad,
la generosidad, la humildad, el valor
de la palabra, la paciencia, el cuido y
buen uso de los recursos que nos
brinda el planeta.
Estas son sólo algunos de los
más importantes valores de la
educación de del niño; en síntesis
señala González (2010), la finalidad
de la educación en valores podría
resumirse en despertar y reforzar en
cada estudiante el propósito de ser
dueño de sí, ordenado en su porte
personal, capaz de organizar su
esfuerzo y tiempo, trabajador en su
aspiración constante y esforzada por
la obra bien hecha, generoso en
compartir sus cosas e incluso su vida
con quienes le rodean, responsable en
su actuar libre, comprometido con su
propio proyecto personal de vida,
alegre en su actitud frente al mundo y
la vida. En el amplio margen de esta
línea axiológica, resulta imprescindible
un estilo pedagógico que promueva el
583
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
diálogo, la autovaloración, el respeto
al otro, la participación activa y
consciente, enseñar a pensar, ésta es
una ardua labor que nos corresponde
a todos por igual.
El desafío para los docentes de
inicial en relación a educar en valores,
está en los procesos de revisión de la
cultura organizativa en los centros
preescolares, de la metodología que
potencie en los infantes sus
capacidades para comprender e
interpretar la realidad, así como
comprometerse desde su corta edad,
con las sensibilidades interculturales,
medioambientales, solidarias e
igualitarias y finalmente, la
investigación de la participación de la
familia como núcleo formador del niño,
todo ello con el fin de garantizar que
los valores fomentados en el seno de
los centros de educación inicial le
proporcionen más tarde al educando
mejores opciones para adaptarse e
interpretar la vida social.
Ciertamente, dada la restringida
influencia educativa de la escuela en
relación al efecto educativo de la
sociedad como totalidad en el
individuo, educar en valores en las
escuelas venezolanas constituye hoy
un desafío para los maestros de
educación inicial; las diversas fuerzas
del ambiente con su carga de
violencia, conflictos, desencuentros,
vida antivalórica, indisciplina,
desigualdades sociales, caos social y
pobreza espiritual, actúan sobre el
niño, mientras que la escuela apenas
cubre un espectro de toda esa fuerzas
moldeadoras de su personalidad; por
esta enorme razón los docentes del
país requieren ordenar un trabajo
sistemático e intencional con el
objetivo de que el infante desde
temprana edad se habitúe a practicar
conductas prosociales las cuales
constituyen el cimiento en valores de
su posteriores actitudes ante la vida.
Sobre el particular, la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y La
ley Orgánica de Educación (2009),
establecen en sus articulados el
fomento de los valores; no obstante, el
reto para los educadores es
complementar, sustituir y a veces
luchar con la cantidad de valores de la
584
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
compleja sociedad venezolana que
llegan a la escuela, muchas veces en
franca contradicción con lo que allí se
enseña, ello unido al constante, al
cambiante y desigual bombardeo de
las tecnologías con toda su carga
valórica y antivalórica representan una
apuesta para los educadores
comprometidos con el desarrollo
humano de sus educandos.
Ante lo expuesto, cuando el
docente de educación inicial, como
persona y educador, toma conciencia
plena de su gran misión social, la
educación adquiere un nuevo
significado nueva, un nuevo sentido, al
comprometerse a educar para la vida,
de este modo el aprendizaje además
de estar direccionado para el
desarrollo del conocimiento, de
habilidades y destrezas, se volcará a
la formación integral del niño,
fortaleciendo su espíritu, la
afectividad, la voluntad, la motivación
y su compromiso consigo mismo, con
los demás, con el medio ambiente, en
potenciar el desarrollo socioafectivo,
moral y de interacción con el mundo.
Alcanzar este elevado cometido,
impele al docente profundizar sus
conocimientos sobre los valores,
desarrollar su propia estima, pues a la
larga el maestro se convierte en un
posible modelo de personalidad que
consciente o inconsciente el
estudiante imitará
Aquí resulta oportuno destacar
que un docente de alta autoestima
confía más en la capacidad y potencial
de sus estudiantes, que el de baja
autoestima; su expectativa positiva,
produce resultados académicos
extraordinarios, pues el estudiantado
absorbe la fe de su docente. En
contraste, aquel que obliga con
amenazas de desaprobación y dolor,
sólo consigue desmotivación con el
agravante de bloquear la iniciativa y la
creatividad innata del niño.
De igual forma, el educador debe
tomar decisiones en cuanto a las
estrategias didácticas a utilizar de
modo que proporcionen al niño
oportunidades de promover ricas
experiencias para facilitar su
educación en valores, garantizando de
esta manera que este designio pase
de ser una aspiración social a una
585
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
realidad concreta, para lo cual todo
acto de enseñanza se ha de convertir
en un testimonio de humanidad, de
vivencia; la escuela en comunidad de
vida para fraguar en el futuro adulto,
como expresa Vitier (2013):
…un antídoto contra
muchos venenos, fuerza
para resistir adversidades,
capacidad para convivir en
la incertidumbre, amante de
la paz y de la convivencia,
generar nuevos espacios
de creación, libertad, gusto
por la limpieza de la vida y
promotores del
mejoramiento humano (p.
72).
Reordenando, si se educa al niño
en una actitud positiva, donde reine el
amor, condescendencia, el altruismo y
el desarrollo de su autoestima se
tendrá un adulto menos que corregir,
un ejemplo a imitar, ello dará
significación y grandeza al
conocimiento que propone la escuela
y a la labor sin igual que desarrolla el
docente a favor de la formación en
valores.
En conclusión, la educación es
un arte y el docente tiene en ella el
cincel para develar en el niño su
profunda identidad humana, para
formarlo en valores. Así, ante la
avalancha de situaciones hostiles que
vive el país, la preeminencia de
hechos contrarios a los valores
humanos y siendo la educación un
proceso de formación, la educación en
valores constituye un permanente
desafío para los docentes de
educación inicial, quienes han de
contrarrestar mediante distintas
estrategias didácticas el mundo
antivalórico que rodea al niño y
transversalizar esta asignatura
axiológica de vida en todos los
campos académicos y recreativos del
escolar.
En este desafiante camino, es
imprescindible que los educadores
estén bien consciente de no
interpretar la educación en valores
como algo sustantivado a imponer al
educando; al contrario, como todo
proceso de asimilación y de
proposición ética para la vida se ha de
internalizar desde el amor, la
tolerancia y el compromiso del bien
hacer espiritual del educando; de
586
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
forjar voluntades superiores que
contribuyan con la moral del país y
garantía de convivencia ciudadana,
signada por el encuentro humano y la
puesta en escena de los valores que
le imprimen significación al esfuerzo
colectivo de los docentes que, desde
los centros de educación inicial,
batallan en la construcción de
espacios para la convivencia, el amor
y la confraternidad.
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587
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
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588
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Rocío de la Paz Lara Briceño [email protected]
RESUMEN
Durante los últimos años, se ha observado que los docentes de la modalidad de Educación Especial en su mayoría, evidencian resistencia a la actualización, investigación y mejoramiento profesional en el área, argumentando razones de índole económica, falta de tiempo, o distancia. Esto conlleva a un profundo desconocimiento del contenido o fundamentación teórica que sustenta la Conceptualización y Política de Educación Especial, la cual está basada en una concepción Humanista, donde el escolar es visto en forma individual, atendiendo sus características, de cara a que, en la medida de sus posibilidades, pueda participar activa e independientemente en la realidad que lo circunda y donde se especifica claramente el modelo de atención, visión prospectiva, retrospectiva de la misma, caracterización del educando, líneas estratégicas de acción, entre otros referentes teóricos de interés para poder llevar a cabo la atención de estos escolares. Esto trae como consecuencia, un pobre desempeño, que afecta considerablemente el desenvolvimiento general del escolar con discapacidad, así como la adquisición de las competencias requeridas para su inserción en los diferentes ámbitos.
COORDENADAS TEÓRICAS QUE FACILITAN LA
PROMOCIÓN DE LAS POTENCIALIDADES
DIDÁCTICAS, PEDAGÓGICAS Y AXIOLÓGICAS
DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PALABRAS CLAVE:
Educación Especial, actualización, investigación,
mejoramiento profesional.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THEORETICAL COORDINATES THAT FACILITATE THE PROMOTION OF
THE TEACHING, PEDAGOGICAL AND AXIOLOGICAL POTENTIALITIES
OF THE SPECIAL EDUCATION TEACHER
Author: Rocío de la Paz Lara Briceño
ABSTRACT
During the last years, it has been observed that the teachers of the Special Education modality mostly show resistance to updating, research and professional improvement in the area, arguing reasons of economic nature, lack of time, or distance. This leads to a deep ignorance of the content or theoretical foundation that underlies the Conceptualization and Policy of Special Education, which is based on a Humanist conception, where the scholar is seen individually, taking into account their characteristics, in order that, in the measure of its possibilities, can participate actively and independently in the reality that surrounds it and where it clearly specifies the model of attention, prospective vision, retrospective of it, characterization of the student, strategic lines of action, among other theoretical references of interest to be able to carry out the attention of these students. This results in a poor performance, which considerably affects the general development of school students with disabilities, as well as the acquisition of the skills required for their insertion in different areas.
Key words: Special Education, updating, research, professional improvement
590
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente, el Sistema
Educativo siempre ha posicionado la
formación del docente en el marco de
un discurso ambivalente, paradójico, o
simplemente contradictorio: por un
lado, la retórica histórica de la
importancia de esta formación y por el
otro, la realidad de la miseria social y
académica que le ha otorgado, a pesar
de la consciencia de que hablar sobre
el conocimiento profesional o
pedagógico del docente, constituye
todo un dilema, y que aún es un tema
que debe seguir definiéndose,
conceptualizando y analizando más
allá del debate funcionalista y
administrativo de la profesionalización
docente.
En este orden de ideas, puede
afirmarse que la práctica pedagógica,
se constituye en un sistema reflexivo,
critico, de confrontación, validación,
deconstrucción y retroalimentación de
saberes, la misma fue erigida como
fuente mediadora del desarrollo de
una educación de calidad dirigida a
formar al individuo para la vida, hacia
la mentalidad exitosa, a la capacidad
de trabajo con entrega, de amor por lo
que se hace, con compromiso y
vocación de servicio en la expresión
lúdico-creativa con espíritu
investigativo, y en el acompañamiento
con sentido de pertenencia a los
educandos desde su entorno natural y
cultural.
Durante la praxis pedagógica, el
docente diariamente se enfrenta a un
sinfín de situaciones que van desde el
qué y el cómo enseñar, hasta la
comprensión de algunas dificultades o
confusiones propias de su ejercicio
profesional. Frecuentemente, logran
resolver las problemáticas acudiendo
a la preparación recibida durante su
período de formación universitaria,
otras veces, las resuelven a través de
las experiencias de otros colegas o
mediante la lectura o la investigación.
Toda esta gama de experiencias,
certezas, dudas, lecturas y prácticas,
conforman el saber del docente. Al
respecto, Heller (1987), afirma que
este saber es “la suma de nuestros
conocimientos sobre la realidad que
591
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
utilizamos de un modo efectivo en la
vida cotidiana del modo más
heterogéneo, como guía para las
acciones, como temas de
conversación, etc." (p.137).
La formación del docente
especialista se torna frágil si no se
sostiene con la actualización y revisión
permanente de sus praxis, mediante la
mirada crítica y formativa producto de
la discusión entre colegas. De igual
forma, advierte contra la tendencia
perversa que existe al considerar la
formación docente como la habilidad o
desempeño alcanzado de forma
permanente luego de obtener un título
universitario y empezar a trabajar en
una escuela, es decir, considerar
erróneamente que el proceso se ha
completado una vez obtenido el título.
Contrariamente, el proceso de
formación no culmina nunca, ya que el
docente especialista debe estar en
constante revisión de su praxis y
conocimiento, de cara a fortalecerlos y
equipararlos con los nuevos desafíos
suscitados en la realidad que se vive
día a día en el recinto escolar, ya que
el aula es el lugar por excelencia
donde se construyen y reconstruyen
nuevas significaciones y se
deconstruyen nuevos significados por
medio de lo ya conocido.
En este sentido, se puede decir
que la investigación realizada por el
docente acerca de su propio trabajo es
fundamental no solo para su formación
profesional sino para la redefinición de
sus prácticas de enseñanza. Su
formación amerita la solidificación de
los referentes teóricos que conlleven a
alimentar el discurso pedagógico
mediante una mirada crítica al entorno
social con la finalidad de conocer
realmente el rol de la escuela y del
docente en la actualidad.
Analizando el saber docente
partiendo de un conjunto de
elementos, se dice que el docente es
intuitivo; posee los recursos para
formular como un problema, partiendo
de lo observado, lo que percibe, bien
sea una dificultad de aprendizaje de
uno de sus estudiantes, de la
institución, del propio conocimiento o
del currículo. En este saber se
subyace una forma compartida de
pensar en el mundo, debido a que los
problemas que él define y la forma
cómo los interpreta, están
592
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
relacionados a las teorías o corrientes
pedagógicas, psicológicas y
sociológicas recomendadas en
determinado momento. No obstante,
las teorías no se incorporan por
completo al saber docente, ellas
circulan de forma parcial o
fragmentada, observándose que en
algunas oportunidades, los conceptos
y las definiciones manejadas
aparecen como etiquetas vacías, ya
que en él confluyen unas teorías más
que otras.
Tradicionalmente, se ha pensado
que este saber intuitivo no es un saber
despreciable. El mismo se relaciona
con la forma en que aparecen los
problemas, es un saber pragmático,
no comprobable ni refutable, que le
permite al docente actuar ante
determinada situación. En
consecuencia, el saber del docente
está íntimamente relacionado con su
profesión, con su quehacer y su
cotidianidad.
Por consiguiente, debe estar en
constante actualización y formación,
en vista de que cada día aparecen
nuevas tendencias educativas,
nuevos enfoques y teorías, que
ayudan a contrastar los saberes que
posee con el nuevo conocimiento, más
aun cuando se trata de estudiantes
que presentan algún tipo de
discapacidad. De ninguna manera
puede quedarse en el nivel
esquemático y descriptivo de lo que
pasa en el aula, por eso se hace
necesario que interprete la realidad
que enfrenta para superar lo
meramente fenoménico, aquello que
en realidad aparece disperso.
Lo que en la cotidianidad aparece
como aislado o disímil, tiene una
significación que amerita una
construcción a través de categorías,
que le permiten agrupar los
fenómenos y brindar experiencias
unificadas en un pensamiento crítico.
Siempre se ha hecho énfasis en que el
docente debe tener una práctica
profesional reflexiva.
Algunos teóricos se han referido a
este proceso como “reflexión de la
acción”, (Schön, 1983) para hacer
alusión al hecho de volver a pensar
acerca de alguna parte de nuestro
conocimiento, en la inmersión
consiente del hombre dentro del
mundo de su experiencia; otros
593
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
teóricos hablan de “pararse a pensar”,
lo cual puede llevarse a cabo luego de
que el hecho se ha producido o
cuando la acción puede afectar un
resultado inesperado. También resalta
que esta acción sirve para reorganizar
lo que se está haciendo, mientras se
está haciendo. Para el citado autor,
tanto el conocimiento en la acción
como la reflexión en la acción forman
parte de las experiencias del pensar y
del hacer que todos comparten. No
obstante, adquieren matices
diferentes en la práctica profesional.
Durante la praxis pedagógica
diaria, el docente se enfrenta a
situaciones que puede resolver a
través de la aplicación rutinaria de
estrategias o métodos
convencionales, derivados de su
propia experiencia. Pero existen
casos, sobre todo cuando se trabaja
con una población diversa o
heterogénea que presenta
características individuales, cuyo
abordaje no resulta inicialmente claro
y no hay un ajuste evidente entre las
características de la situación
emergente, con el corpus de teorías,
técnicas o metodologías disponibles.
Ante tal situación, el docente
reestructura sus estrategias de acción,
teorías de los fenómenos o formas de
configurar el problema, puede realizar
un análisis reflexivo de la misma,
abriendo la posibilidad de generar un
nuevo conocimiento en la acción.
Ahora bien, el conocimiento
profesional del docente emerge en y
desde su praxis, se legitima a través
de proyectos de experimentación
reflexiva y democrática, durante el
proceso de construcción y
reconstrucción de la praxis
pedagógica diaria. Desde esta
perspectiva, cabe preguntarse
¿Cómo alcanzar y motivar la
reconstrucción del saber pedagógico
del docente? Esta reconstrucción
implica un proceso de reconstrucción
de los esquemas de pensamiento y de
las prácticas consolidadas.
Si se toman en cuenta los
postulados de Stenhouse, de Elliot y
del mismo Schön, el docente durante
su praxis puede ser un simple técnico
que aplica estrategias y rutinas
aprendidas en sus años de formación
universitaria. No obstante, estos
autores proponen que el docente debe
594
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ser un investigador dentro y fuera del
aula, en el ámbito natural donde
realiza su práctica, aparecen los
problemas definidos de manera
singular, y se experimentan
estrategias de intervención (Sacristan
y Gómez, 1993: 425).
Mejorar la praxis, entendida como
una actividad ética y no instrumental
requiere una profunda reflexión del
docente. En este sentido, Freire
(1999) propone cuatro categorías que
responden a cuatro preguntas de
investigación, las cuales deben
plantearse los docentes:
Describir: ¿qué hago?,
Informar: ¿qué significa lo que
hago?,
Confrontar: ¿cómo he llegado
a ser lo que soy?
Reconstruir: ¿cómo puedo
hacerlas cosas de modo distinto?
Cotidianamente, el docente debe
reflexionar sobre los procesos
complejos experimentados en el aula,
que ameritan el diálogo y el
intercambio de pareceres y
expectativas, el enriquecimiento
producto del mismo, ayuda a aprender
a enseñar y enseñar por qué se
aprende. En este sentido, las
instituciones educativas se convierten
en espacios idóneos para la
construcción de teorías relevantes
dirigidas a transformar la praxis
pedagógica del docente formado para
abordar a los estudiantes con
discapacidad o necesidades
educativas especiales.
La formación y actitud del docente
especialista son elementos
fundamentales para el éxito o fracaso
de su praxis, estos dos componentes
son indispensables para desarrollar
una educación de mayor calidad para
todos los estudiantes, configurando el
sistema educativo que posibilita el
cambio de la cultura profesional. En tal
sentido, se requiere crear una nueva
identidad del maestro:
pedagógicamente competente,
investigador, crítico, que reflexione
con otros colegas acerca de la práctica
docente y que sea totalmente
consciente del alcance social y moral
que su profesión implica
Algunos autores como Durán y
Giné (2011) sugieren que para que el
proceso de formación y actualización
docente esté siempre activo, se
595
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
implementen mecanismos que
pueden ayudar positivamente este
proceso, estructurándolo en tres
categorías: entre maestros de una
misma institución, en la institución
propiamente dicha, o por zonas
geográficas. La colaboración entre
docentes a su vez, puede tener
diferentes niveles, entre los que se
encuentra la llamada docencia
compartida (Lorenz, 1998), donde se
comparten nuevos materiales,
metodologías o estrategias.
Por consiguiente, a través de la
investigación, actualización y
formación permanente el docente
puede cuestionar o legitimar su
conocimiento profesional puesto en
práctica. En este sentido, la formación
permanente asume un papel de
descubrir las diferentes teorías con la
finalidad de ordenarlas,
fundamentarlas, revisarlas y
destruirlas si fuere necesario. Su
intencionalidad es sacudir el sentido
común pedagógico, para recomponer
el equilibrio entre los esquemas
prácticos y los teóricos que
fundamentan la práctica educativa.
Todo ello implica iniciar de un
conocimiento profesional dinámico
que se va desarrollando en el
transcurso de la carrera profesional
(parte del desarrollo profesional del
docente conjuntamente con otros
elementos laborales) y por ende,
considerar la carrera docente como
una profesión que tiene unos algunos
momentos de socialización (la falta de
cualquiera de ellos puede crear un
conocimiento parcial o el
asentamiento de rutinas que no se
fundamentan en el conocimiento
considerado como válido en ese
momento); y que posee también unas
determinadas características: algunas
deterministas y apriorísticas, y otras,
que resultan de la idiosincrasia de las
personas y los contextos particulares
donde se realiza la profesión docente
y su inclusión en una institución
específica.
Se requiere establecer una
preparación que permita un
conocimiento válido y promueva una
actitud interactiva y dialéctica que
conlleve a valorar la necesidad de una
actualización permanente por parte de
los docentes especialistas, en función
596
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de los cambios generados; a ser
creadores de estrategias innovadoras
y métodos de intervención,
cooperación, análisis y reflexión.
Cabe destacar, que la praxis
pedagógica, tanto del docente regular
como del docente especialista, se
constituye en un sistema continuo y
sistemático de análisis, reflexión,
autocrítica, confrontación, validación,
deconstrucción y retroalimentación de
saberes, ya que funge como mediador
del desarrollo de una educación de
calidad dirigida a formar por y para la
vida, hacia la potenciación de las
habilidades y destrezas del educando,
a la capacidad de trabajo con entrega,
en la expresión lúdico creativa
investigativa y en el acompañamiento
de los estudiantes, con sentido de
pertenencia, desde el contexto natural
y cultural de cada uno de ellos.
En este sentido, se requiere que el
docente no solo adopte, sino que
mantenga una actitud optimista y
proactiva pese a las dificultades
propias a las que se enfrenta cada día
durante su ejercicio profesional,
teniendo en cuenta las actitudes-
aptitudes, y los valores de los
estudiantes y de la institución.
Desde esta perspectiva, la
investigación pedagógica como
alternativa de la praxis, las reflexiones
generadas por la misma, se articulan
con los intereses de una educación
incluyente, donde se forma
holísticamente a todos los educandos,
con un alto sentido democrático y en
igualdad de condiciones. Esto permite
mejorar significativamente la
operatividad de los procesos de
formación, con una visión donde las
transformaciones producidas por las
experiencias, vivencias y creatividad
empírica, se hacen en las actuaciones
y aconteceres de aquellos que actúan
con destreza y placidez dentro del
contexto educativo.
Es preciso destacar, la
importancia de la manera en que los
docentes interactúan durante el
quehacer pedagógico, tomando en
cuenta el dinamismo con el que ha
evolucionado la educación a través de
los años, en el cual se han puesto en
práctica diversos modelos y escuelas
de pensamiento que han marcado las
estructuras curriculares, la praxis
597
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pedagógica, los procesos de
enseñanza- aprendizaje, la evaluación
del mismo, los contenidos, la didáctica
y todas las formas de mediación que
se encuentran inmersas en el sistema
educativo, con las cuales se han
orientado a tradicionalmente a los
individuos desde los contextos
sociales.
La actuación del docente frente al
alumnado diverso juega un papel de
suma importancia ya que funge como
agente de la inserción social y escolar
de los escolares con discapacidad. Sin
embargo, la realidad en diversas
instituciones educativas de la
modalidad de Educación Especial, se
evidencia un recurrente discurso de
falta de preparación o disposición de
los docentes especialistas, con la
presunción de no considerarse aptos
para reforzar hábitos de rutina diaria o
enseñar a estudiantes con actuación y
desempeños tan diversos.
En tal sentido, en la capacidad de
la construcción de una escuela en
donde realmente se considere la
diversidad, se hace necesario,
replantearse el rol que juega la
formación profesional en el contexto
actual, destacando que la base de la
misma debería ser la reflexión sobre la
práctica, donde se tiendan puentes
entre la cotidianidad escolar, la praxis
docente y los conocimientos que este
tiene de su formación inicial.
Desde esta perspectiva, es
necesario que el docente especialista
invierta tiempo y esfuerzos en
desarrollar la práctica formativa e
investigativa, pues es esa
intencionalidad la que atrae en sus
estructuras, principios axiológicos,
filosóficos, antropológicos,
sociológicos, psicológicos y otros
aportes científicos, como una manera
de dirigir la actividad educativa hacia
la construcción, producción y
aplicación de conocimientos,
alcanzados de forma natural, que a
posteriori, influirá significativamente
en el impacto de saberes social,
científico, educativo, alcanzado en
forma integral, holística y globalizante.
Esto le permitirá privilegiar el
proceso de aprendizaje de la
población con discapacidad, frente a
la enseñanza, lo cual constituye un
elemento fundamental en el proceso
educativo en el ámbito de la
598
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Educación Especial, dado que la
introducción de nuevas estrategias, la
aplicación de recursos novedosos y
acciones creativas, representan un
reto para afrontar el proceso de
aprender a aprender, de creación y
cambios, lo cual se traduce en un
cambio de actitud de los docentes
frente a la diversidad.
En atención a lo anterior, quien
escribe, comparte algunos
presupuestos ontológicos y
axiológicos, los cuales apuntan a
significar que en la educación todo
proceso debe tender puentes para
posibilitar el crecimiento, plantearse
nuevas interrogantes acerca del papel
que tiene la acción educativa, la
realidad social, visualizando dónde se
encuentra la comunidad educativa, en
qué contexto, cómo este contexto es
partícipe en la construcción y
orientación curricular, crear espacios
para compartir aciertos y desaciertos
de manera consciente con la
comunidad del saber.
El docente especialista debe estar
abierto a la búsqueda constante de la
actualización y formación profesional.
Colocar este elemento como prioridad
durante su praxis para perder el miedo
a lo desconocido y enfrentar el reto de
la inclusión del sujeto con
discapacidad. Aun cuando no
solamente el docente es el único
responsable en el proceso inclusivo,
se resalta el hecho de que debe ser
una persona estable, competente y
con una formación apropiada, que
posea liderazgo, comprometido con la
labor que lleva a cabo y promotor de
cambios, en beneficio de esta
población.
Como una manera más fácil de
llevar a cabo la formación y práctica
investigativa del docente especialista,
es recomendable incorporar un
elemento de gran significancia,
constituido por la comunicación
permanente entre todo el colectivo de
profesionales, bien sea dentro de una
misma institución o por afinidad con
otros colegas, generando un proceso
de retroalimentación, compartir de
experiencias, lo cual posibilita una
mayor comprensión y acercamiento a
los estudiantes con discapacidad.
La colaboración es un factor
importante para el desarrollo
profesional y el mejoramiento de la
599
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
praxis pedagógica. Muchas
experiencias muestran el valor que
tiene el intercambio entre colectivos de
profesionales de una misma
institución educativa y la reflexión
sobre la propia práctica en forma
grupal, para construir nuevos
conocimientos y formas de
enseñanza. De esta forma, han
emergido interesantes experiencias
de apoyo entre docentes como forma
de enfrentar los riesgos que supone el
cambio hacia prácticas inclusivas.
Esta práctica puede ser mediada
por discursos creativos, espontáneos,
coherentes y con identidad, a fin de
que en ella la construcción de saberes
y de un proyecto de vida humana-
educativa sea parte esencial del
desarrollo del docente en contextos
eficaces, placenteros, confluyentes de
acontecimientos sociales, eventos
científicos, culturales, o axiológicos.
Son justamente estos, los elementos
esenciales e indispensables de toda
praxis educativa, que como función,
estén encaminados tanto a la
formación como al desarrollo integral
de los estudiantes con discapacidad.
En este orden de ideas, la fusión
de los diferentes elementos expuestos
anteriormente, permiten desarrollar y
potencializar la práctica pedagógica
investigativa y por ende, la formación
del docente especialista, garantizando
así su óptimo y efectivo desempeño
como gestor y líder de los procesos
educativos, dentro de una sociedad
donde pueda ejercer
profesionalmente, la orientación, la
planeación, el diseño, la adecuación
de estrategias, la contextualización
curricular o aquellas situaciones
propias del quehacer educativo, con la
finalidad de compartir y crear espacios
de convivencia, democráticos,
tolerantes, de concertación,
flexibilización, comprensión y
participación (Vargas, F. 2000: 4).
Considerando el carácter
multifacético y pluridimensional de la
educación, el rol que debe asumir el
docente especialista es de suma
importancia en el desarrollo de la
praxis pedagógica. Su actitud frente a
la diversidad se concibe como medio
sensibilizador y cooperativo, para
ayudar a los escolares a superar las
barreras que supone la discapacidad
600
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
que presentan. Por consiguiente, el
docente requiere conocer las
generalidades de la problemática que
implica el estudio científico-
pedagógico del contexto cultural en
donde se ubica la práctica educativa,
lo cual reafirma la aptitud hacia la
formación integral, reflexionando
acerca de la práctica de la
investigación pedagógica como
campo de reflexión de la praxis.
En tal sentido, existe la imperiosa
necesidad de otorgarle a la práctica
pedagógica el carácter investigativo,
humanista, científico, pedagógico y
tecnológico que requiere, de cara a
llevar a cabo una profunda
transformación, donde se genere el
conocimiento. Es decir, las acciones y
eventos pedagógicos deben ser
cónsonos con los requerimientos de
los educandos, evidenciándose en la
actitud transformadora y activa de los
procesos vitales e integradores
producto de las experiencias sociales.
El enfoque integral de la práctica
pedagógica investigativa, asumiendo
el rol formativo del docente, coadyuva
la necesidad de ayudar a dar
respuestas efectivas a las
problemáticas de los lenguajes
educativos inmersos en las diversas
disciplinas, contextos, prácticas y
diversidad de los escolares. Por
consiguiente, estos procesos
formativos logran consolidarse a
través de la relación existente entre la
teoría, la praxis y los actores
involucrados en este proceso.
En otro orden de ideas,
generalmente, los docentes de
Educación Especial, durante su
accionar, minimizan la educación
formativa, reduciendo su praxis a la
simple estimulación de algunas áreas
del desarrollo. Estos docentes, en
muchas oportunidades confunden esa
intencionalidad con una formación
orientada a alcanzar la independencia
del escolar. Es por esto, que a través
de la práctica continua de la
investigación, la actualización y la
formación permanente, se puede
generar un proceso de
transformación, donde el docente
realice un análisis introspectivo que
posibilite la generación de
comunidades académicas, de cara a
la formación de profesionales críticos,
reflexivos, innovadores y
601
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
transformadores, que estén en
capacidad de realizar su práctica con
una visión humanista, incorporando
nuevas acciones, diseños,
metodologías, teorías y enfoques.
Esto lleva a considerar el rol que
debe cumplir todo docente
especialista comprometido con el
ejercicio de su profesión, con una
visión investigativa, desde la cual
resignifique y oriente su práctica,
favoreciendo el acceso a la
adquisición de nuevas competencias
por parte de sus estudiantes, en
cuanto a hábitos de rutina,
reforzamiento de habilidades motrices
o desenvolvimiento general en los
diferentes ámbitos. Aunado a ello, se
requiere tomar en cuenta que la teoría
que fundamenta el acto pedagógico,
emerja de las necesidades propias de
cada estudiante en particular,
teniendo en cuenta sus características
individuales y de la acción social
investigativa de la práctica reflexiva.
Un docente consciente, con
vocación de servicio, sensible ante la
diversidad, es capaz de resignificar y
dinamizar la práctica educativa como
espacio de reflexión, con una actividad
innovadora, promoviendo la
participación, la transformación, la
construcción y la aparición de nuevos
paradigmas que rompan con
esquemas tradicionales o discursos
ideológicos, normativos y
especulativos, a fin de contribuir a
favorecer un accionar elaborado
desde la acción social crítica de la
educación. Es el educador el único
responsable de su propia
transformación a través del proceso
investigativo, actualización y
formación permanente, que le permita
construir u orientar el currículo como
eje integrador del conocimiento y el
desarrollo humano de calidad.
En atención al referente anterior,
Stenhouse, (1991), señala que el
sentido de la investigación en el
desarrollo del currículo y todas las
actividades pedagógicas, no basta
para una transformación en la praxis
pedagógica, sino que este proceso
involucra un cambio de actitud
personal y profesional, de un
compromiso donde cada uno asuma la
idea de la ciencia educativa, en la cual
cada aula sea un espacio de respeto
por el estudiante con discapacidad, de
602
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
crecimiento personal, de generación
de oportunidades, de práctica de
valores, de dignificación del
estudiante, de superación de barreras
actitudinales y aceptación a la
diversidad.
En síntesis, se propone desde
esta visión epistémica del
conocimiento y la educación
transformadora, la integración de la
práctica pedagógica investigativo-
formativa, como mediadora
fundamental del contexto educativo y
de su accionar, posibilitando tanto la
comprensión, como la interpretación y
la aplicación de nuevos saberes,
reconociendo que con este sistema
alternativo emerjan nuevos
conocimientos dinamizados en primer
lugar, por el saber previo camino a su
transformación científica y en
consecuencia, la estructuración de un
currículo que permita integrar a la
práctica pedagógica investigativa
como opción de calidad que promueva
el desarrollo humano integral en la
cotidianidad.
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604
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: María Josefina Hadeed Méndez [email protected]
RESUMEN
La educación médica y la fisioterapia son prácticas
socializante que conlleva a la obtención de
conocimientos, aptitudes y habilidades, así como la
adquisición de actitudes, valores. A partir de los
cambios que se están dando en la educación,
particularmente con la nueva definición de sus
objetivos, cobra mayor vigencia el estudio de la
función socializante de la de medicina y de la de fisioterapia. Este artículo analiza
el tema en tres aspectos: los modelos médicos existentes en la actualidad su
influencia en la epistemología médica, las interacciones entre la práctica y la
educación médicas y el fisioterapeuta como educador. Se concluye que, a pesar de
los cambios que existente teóricamente en la concepción de la medicina, fisioterapia
y de la salud para los profesionales de medicina en especial el fisioterapeuta, han
cambiado muy poco y que uno de los cambios más importantes debería ser
considerar al fisioterapeuta como educador.
EL FISIOTERAPEUTA COMO
EDUCADOR: UN CAMBIO DE
PARADIGMA
PALABRAS CLAVE:
Fisioterapeuta, educación,
cambio de paradigma.
605
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE PHYSIOTHERAPIST AS EDUCATOR: A CHANGE OF PARADIGM
Author: María Josefina Hadeed Méndez [email protected]
ABSTRACT
The medical education and the physiotherapy are socialized practice that lead to
the acquirement of knowledge, aptitudes and abilities, also the achievement of
attitudes, values. Since the changes that are going through in education, particularly
with the new definition of its objects the study of the social function in medicine and
particularly in physiotherapy has taken a mayor force. This article analyses this
theme in three aspects: the medicals models that are in existence their influence in
the medical epistemology, the interactions between the practice and the medical
education and the physiotherapist as an educator. It reaches to the conclusion that
even if there has been a theoretical change in the conception of medicine,
physiotherapy and health for the professionals especially the physiotherapist has
changed very slight, one of the most important changes that he has to undergo is to
consider the physiotherapist as an educator.
Key Words: physiotherapist, education, paradigm change
606
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Los cambios en las
concepciones del ejercicio de la
práctica médica han cobrado un gran
interés en los últimos años en especial
con la carestía de los servicios
médicos y los productos
farmacológicos. Como un todo
sistemático, la práctica y la ciencia
médica están íntimamente ligadas a
los sistemas socioeconómicos y
políticos. En el presente ensayo se
propone desarrollar la concepción del
fisioterapeuta [profesional de salud
entrenado para evaluar y tratar a
personas con afecciones o lesiones
que limitan su capacidad cognitiva y
motora. Confederación Mundial de la
Terapia Física en Mundo Fisioterapia
(2008) (p.1) ] como educador o
facilitador de las nuevas nociones
implícitas en la práctica de la medicina
de la posmodernidad, donde la
importancia radica en la autonomía del
individuo, la integralidad del mismo, la
prevención y promoción a través de la
educación para la salud como
herramienta para lograr esos fines.
Fundamentar algunas
concepciones que conlleven a la
revisión del modelo medico actual que
establezcan los lineamientos de la
enseñanza de la fisioterapia con miras
al que el fisioterapeuta sea un
educador de esta era. De igual forma
analizar algunas de las extensas
literaturas sobre el tema con el
propósito de establecer un marco de
referencia, su intento es dejar una
opinión sobre los cambios
paradigmáticos que se deben dar en
las praxis médicas, y las futuras
actuaciones del fisioterapeuta.
Esto se llevara a través de la
consideración de los tres siguientes
aspectos los modelos médicos
existentes en la actualidad, las
interacciones entre la práctica y la
educación médica y el rol de
fisioterapeuta como educador. Se
presentan también las reflexiones
conclusivas así como el compendio de
las referencias.
Desarrollo Argumental
607
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Modelos Médicos Existentes en
la Actualidad
Las transformaciones en las
ideas de la práctica médica y la
concepción de la misma han adquirido
una gran importancia en los últimos
años. Desde 1946 la Organización
Mundial de la Salud (OMS) definió la
salud como "un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de afecciones
o enfermedades” (p. 1). Concepto que
todavía está en vigencia. Para Dubos
(1957) en Talavera (2012) " La salud
es un estado físico y mental
razonablemente libre de incomodidad
y dolor, que permite a la persona en
cuestión funcionar efectivamente por
el más largo tiempo posible en el
ambiente donde por elección está
ubicado" Para 1967 este mismo autor
modifica su concepto expresando que
la salud es “el estado de adaptación al
medio y la capacidad de funcionar en
las mejores condiciones en dicho
medio” (p. 169) incorporando un
concepto ecológico a la salud. Para
Talavera (ob. cit) “ La salud se
entiende como una conquista diaria,
por la que podemos mejorar nuestra
calidad de vida … la debemos
considerar como algo relativo,
contextualizado en la persona y en el
momento en el que está viviendo”
(p.172) Sin embargo hoy en día está
aparentemente consensuada la
definición de la Organización Mundial
de la Salud publicada en su
formulación de objetivos de la
estrategia de Salud para Todos en el
Siglo XXI, en Schmidt (2017) donde se
define la salud como aquello a
conseguir para que todos los
habitantes puedan trabajar
productivamente y participar
activamente en la vida social de la
comunidad donde viven. (p.10)
De lo antes expresado por las
diferentes fuentes se desprende que
estos cambios de conceptualización
son consecuencias del cambio de
paradigma que en los últimos años se
ha evidenciado en la epistemología
médica generando una revolución de
la misma. Las variaciones que se han
generado fruto de las complejas
situaciones económicas, políticas y
sociales, los descubrimientos
608
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
científicos, la complejidad del proceso
salud-enfermedad pone en evidencia
las insuficiencias del desempeño del
personal médico para el manejo
integral de la salud entre este personal
se encuentra el fisioterapeuta, cuyo
objetivos son según el Art. 2 de la Ley
del Ejercicio de la Fisioterapia (2008)
“el estudio, la valoración
funcional, comprensión y
manejo del movimiento del
cuerpo humano, como
elemento esencial de la
salud y el bienestar del
individuo… las acciones de
esta disciplina deben estar
orientadas a la
investigación, promoción,
prevención, habilitación y
rehabilitación con el fin de
recuperar al máximo
posible las funciones de las
personas, mejorar su
calidad de vida y contribuir
con el desarrollo social”
Este profesional de la salud se ha
quedado limitado a la atención
asistencial, secundaria, y clínica;
imagen de un aprendizaje carente de
innovación, resultado de la falta de
oportunidad para dirigirse hacia un
nuevo paradigma. Un paradigma de
enfoque holístico, integral, social
correspondiente al actual contexto
histórico cultural en que vivimos.
A efecto, para entender el paso
de un paradigma [según el criterio de
Kuhn (1971) Un paradigma comporta
una especial manera de entender el
mundo, explicarlo y manipularlo.
(p.13)] habría que hacer una breve
reseña de la evolución de las teorías
de salud predominantes en este y
otros tiempos. Una indagación
generalizada permite identificar los
paradigmas médicos principales
según Schmidt (2017) como: El
médico filosófico de la Antigua Grecia.
El médico teológico de la Edad Media.
El médico político de la Era Moderna.
(p.3)
Por otra parte Arias (2014)
reconoce dos paradigmas médicos
principales de la era modera. El
paradigma biomédico (p. 5) y el
paradigma socio critico (pág. 7)
609
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Estos paradigmas en si son bastantes
extensos sin embargo, Arias (ob.cit)
establece sus características y
diferencias tomando en cuenta los
siguientes ítems: 1.Concepto de salud
y enfermedad que se aplican. 2. Tipo
de causalidad que consideran para la
enfermedad. 3. Modelo de atención y
tratamiento que suelen aplicar.4.
Factores considerados en la relación
médico – paciente. 5. Método de
investigación habitualmente utilizado.
(p.4)
El paradigma biomédica a su
vez se divide en dos teorías, la teoría
biomédica y la teoría psicosocial que
se relacionan con el positivismo de la
era moderna. El paradigma socio
critico abarca las teorías socialistas,
ecosocial, psicoanalítica y la
biopsicosocial; estas se relacionan
con el constructivismo, marxismo,
sociología del conocimiento, y los
enfoques interpretativos
hermenéuticos entre ellos el
interaccionismo. Arias (ob.cit) (p.5) no
es competencia en este ensayo el
análisis de todas estas teorías por lo
que se estudiaran la Teoría Biomédica
y la Biopsicosocial.
LA TEORÍA BIOMÉDICA
Una de las teorías más aceptadas en
los países desarrollados es la teoría
biomédica, procedente de las ciencias
naturales y por ende del paradigma
premoderno y moderno.
Institucionalizada desde el siglo XVII
por la Royal Society, en Inglaterra.
Esta teoría se ha desarrollado
siguiendo el modelo de las ciencias
físicas y naturales basadas en el
conocimiento experimental de la
naturaleza material.
Está basada en la fisiopatología,
explica la enfermedad como un
trastorno anatomo-fisiológico. La
enfermedad queda definida por
síntomas y signos objetivos, en
relación con un trastorno orgánico,
cuyo tratamiento es farmacológico o
quirúrgico, su eficacia se basa en la
acción directa sobre los procesos
biológicos. Su modelo de atención es
centrada en el médico, o el experto en
el campo de la salud; basados en un
sujeto que observa (el personal
610
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
médico) y un objeto observado
(paciente). La relación médico-
paciente es dependiente de los
conocimientos biomédicos y técnicos
de la observación y la dirección del
médico, se deriva de la epistemología
positivista. (p.6)
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Siguiendo con la clasificación dada
por Arias (ob.cit) con el inicio del
paradigma postmoderno y los
profundos cambios generados en
todos los campos de las ciencias
naturales, el hecho de que estas
ciencias incorporaran a las ciencias
sociales; trae como consecuencia la
aparición de las teorías críticas de la
salud. Argumentan y definen que
somos y nos enfermamos según la
cultura en que vivimos y las
situaciones sociales por las que
pasamos. Estos modelos centran su
atención en la comprensión del
funcionamiento humano como una
interacción entre la situación social y
la subjetividad. Donde el paciente es
sujeto, la atención está centrada en el
paciente. Aquí lo importante no es
diagnosticar, clasificar y describir, sino
interpretar y comprender los
significados que emiten los pacientes.
(p.7)
LA TEORÍA BIOPSICOSOCIAL
Este teoría fue expuesto por primera
vez en 1977 por Engel considera que
la salud – enfermedad es un proceso
integral biológico, psicológico y social,
en su definición interviene también la
experiencia del paciente, es tomado
como sujeto de su saber. La
causalidad es multifactorial, biológica,
psíquica, social y estructural (causas
desencadenantes, coadyuvantes y
asociadas). (p.9)
Su modelo de atención está
centrado en el paciente, basado en un
sujeto que escucha (el médico o
personal de la salud, enfermero,
psicólogos, fisioterapeutas entre
otros) y otro sujeto que habla (el
paciente y en muchos casos los
familiares). Busca la experiencia del
paciente y su capacidad para cambiar,
su relación con la familia, su medio
laboral y social. Su epistemología es
compleja (observación - participante
aunque comparte con otras corrientes
611
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
como la fenomenológica, la teoría
fundamentada y la hermenéutica).
De esto se desprende que la
carestía de dar respuestas a las
necesidades de los pacientes, así
como el uso de la tecnología de
información y comunicación ( TIC) al
alcance de los pacientes, donde
indagan sobre su salud y cuestionan
los resultados, el cambio en la
concepción del proceso salud-
enfermedad ha obligado a la ciencia
médica al cambio paradigmático.
Las Interacciones entre la Práctica
y la Educación Médica
Ahora bien se pudiera preguntar
¿Por qué este análisis? Porque al
realizar la práctica, al observar un
paciente o educar un paciente un
fisioterapeuta no se detendrá a
preguntarse ¿Con qué fundamento
teórico estoy trabajando? o ¿Con qué
concepto de salud – enfermedad? Y
eso es debido a que las actuales
universidades del país, si bien dictan
algunas materias con características
sociales, la actuación final de los
estudiantes de medicina entre ellos el
de fisioterapia es de una práctica
biológica así lo establece Domínguez,
(2013) en su artículo
“Consideraciones sobre la escuela de
medicina como organización social.”
Discurre que las escuelas de medicina
son construcciones sociales y la
educación médica es una práctica
socializante De la misma manera
expresa “Las transformaciones en la
práctica médica originan tensiones de
diverso orden en las escuelas de
medicina. (p.5) Sin embargo concluye
que “la educación médica como
proceso de socialización de los
estudiantes ha cambiado muy poco”
(p.6)
De lo anterior se desprende que
la educación recibida en las
universidades conducen a que la
actuación del fisioterapeuta sea la de
buscar la anatomopatología; sin
plantearse que el padecimiento del
paciente sea por razones biológicas o
procedentes de las circunstancias en
que vive o vivió su enfoque no es
social, y no tiene conocimiento de
cómo enfocar las ciencias sociales a
su praxis.
612
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
No lo pensara porque no cuenta
con el marco conceptual de la
influencia del contexto social en la
producción de enfermedad. Él está
influenciado por el paradigma bajo el
cual ha sido educado en la
universidad. La facultad de medicina
opera bajo un paradigma positivista –
cuantitativo, y así se evidencia al
estudiar la malla curricular de las
universidades, los trabajos de grado y
de investigación en su mayoría de
enfoque cuantitativo. La Academia
Nacional de Medicina (2011) en su
ponencia sobre la educación médica
expreso que en los últimos años se
reconocía que muchas escuelas de
medicina intentaban adecuarse a las
demandas de la educación médica
existiendo una importante limitación al
momento de articular y vincular
significativamente las dimensiones
cognitiva y socio afectiva contenidas
en los Perfiles de Competencia
Profesional. De la misma manera
preciso que dichas escuelas una vez
más se encontraban atrapadas en los
contenidos y en la visión disciplinar
propia del modelo curricular
tradicional, corriendo el riesgo de
resultar en cambios para no cambiar.
(p.41) en la misma ponencia
argumentan que
“en el mundo, en los
últimos 25 años, la etapa de
formación de la medicina
básica y clínica, se ha
nutrido de las bases
moleculares y genómicas
del conocimiento
biomédico. En nuestro país
la calidad y el grado de
actualización del proceso
enseñanza/aprendizaje en
ciencias básicas se ha
deteriorado
ostensiblemente, (p.58)
Sin embargo se observa que los
paradigmas están en constante
cambio y así también cambiará el
paradigma bajo el cual se educaran al
personal de salud, el fisioterapeuta
actuara según el nuevo paradigma ya
que el mismo no puede escapar a su
contexto. De tal manera que la
transición de un modelo biomédico a
uno biopsicosocial, no es solo el
resultado lógico e inevitable de
descubrir nuevos hechos o nuevos
613
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
resultados, es el cambio social que se
está experimentando en todas las
ciencias naturales y sociales, es el
concebir al hombre en toda su
integridad un ser holístico. Este nuevo
paradigma produce o integra las
ciencias sociales con la medicina,
dándole nuevas dimensiones a la
medicina, a la fisioterapia y al
fisioterapeuta.
El rol de Fisioterapeuta como
Educador
En el modelo biopsicosocial se
hace énfasis en la prevención, en el
diagnóstico temprano de riesgos
psicosociales, en el diseño de
programas de atención de salud
integral, se considera que en los
actuales momentos el fisioterapeuta
tiene una formación hospitalaria
principalmente, pero su radio de
acción no es solo esa sino también
comunitaria. Art 2 Ley del Ejercicio de
la Fisioterapia (ob.cit.) Su formación
es una especializada es hospitalaria -
comunitaria, con enfoques clínicos
epidemiológicos y sociales.
Ahora bien la práctica del
fisioterapeuta del modelo médico
biopsicosocial, debe brindar una
información veraz y amplia,
incrementar la autonomía de su
paciente, su ejercicio debe ser
eminentemente preventivo. Como
comunicador, el fisioterapeuta debe
tener su máxima participación con el
individuo, y en lo social, debe tener
mayor influencia sobre las conductas
y estilos de vida de los pacientes.
Para todo ello el fisioterapeuta debe
transformarse en educador,
facilitando que las personas asuman
la responsabilidad que les
corresponde en el cuidado y la
preservación de su salud. En este
orden de ideas, es de suma
importancia por ende establecer lo
que es la Educación para la Salud
según la OMS en UNESCO (1997) La
educación para la salud puede
interpretarse como un elemento de
promoción de la salud. La promoción
de la salud y la educación para la
salud tienen como propósito mejorar
el acceso a la información y a los
servicios relacionados con la salud,
614
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
con el fin de que la gente obtenga un
mayor control sobre su propia salud y
su propio bienestar.(p.7)
Se concentra cada vez más en el
aprendizaje y en el proceso de
fortalecimiento de la autonomía. La
Educación para la Salud por lo tanto
tiene como objetivo mejorar la salud
de las personas Preventiva
Promoción de la salud.
(p.38)
Desde el punto de vista preventivo,
capacitando a las personas para evitar
los problemas de salud mediante el
control de los factores de riesgos
evitando sus posibles consecuencias.
Desde una perspectiva de promoción
de la salud, capacitando a la población
para que pueda adoptar formas de
vidas saludables. (Estilos de vida).
(41)
Atendiendo a las ideas antes
señaladas el fisioterapeuta debe
aprender nuevas formas de actuación
nuevos conocimientos, debe
prepararse como educador en salud
para ejercer sus role de agente social;
que generen en la población las
actitudes de prevención, campañas de
promoción de la salud. Todo esto
implica brindarle al paciente el acceso
a la información sobre la salud,
estimular la participación en el control
de medidas para la salud, apoyar a las
comunidades en el desarrollo de sus
propios sistemas de salud.
REFLEXIONES CONCLUSIVAS
Se presentan las consideraciones
finales del presente ensayo:
1. El cambio paradigmático en los
modelos medico es eminente
para poder dar respuestas a las
necesidades de una población
que cada día exige conocer y
decidir sobre su salud, a ser
tratado en forma humanística,
holística, integral.
2. Estando los paradigmas en
constante cambios, el
paradigma bajo el cual se
educaran al personal de salud
debe cambiar. Las
universidades deben realizar
una revisión no tanto en sus
mallas curriculares sino en la
615
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
praxis de sus alumnos,
fomentar trabajos de
investigación de enfoques
cualitativos, la enseñanza
medica no puede escapar a su
contexto.
3. Los fisioterapeutas deben estar
conscientes de la
trascendencia de establecer
estrategias educativas acordes
con la importancia de generar
nuevos conocimientos en los
individuos y en la población.
Estas estrategias deben
asegurar que el proceso
enseñanza – aprendizaje
produzca los cambios
actitudinales y aptitudinales
capaces de garantizar la salud
en el individuo.
Si además hablamos que el
modelo biopsicosocial centra su
atención en el paciente y el
paradigma emergente educativo
centra su atención en el aprendiz;
se establece una relación de
paradigmas
A partir de las apreciaciones
anteriores se desprende que los
fisioterapeutas educadores, deben
adoptar las características de los
facilitadores de Educación para
Adultos para realizar la Educación en
Salud. El fisioterapeuta debe
instruirse en las estrategias de
enseñanza – aprendizaje. Ya no se
trata solo que los fisioterapeutas sean
clínicos. Reviste de importancia un
buen proceso de enseñanza, ya que la
educación más eficaz consistirá en
ayudar a la gente a que tomen las
decisiones correctas que
salvaguarden su salud, vida. El
fisioterapeuta del siglo XXI debe ser
un educador.
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618
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Olga Margarita Tovar Camargo
RESUMEN
El Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009), plantea que la política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas. Un punto de honor es la inserción de las personas con discapacidad en el ámbito universitario, por lo que debería construirse adaptaciones curriculares que permitan la integración del estudiante. El docente debe considerar los aspectos de la personalidad del estudiante para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde las capacidades de los participantes para el logro de los objetivos de su formación. El presente ensayo pretenderá argumentarlo en el marco de la posmodernidad mediante un análisis crítico que permita la inequidad en el derecho de todas las personas a insertarse en estudios superiores. Por lo tanto, los docentes deben capacitarse para lograr la integración académica de los estudiantes con necesidades educativas diferenciadas para realizar la programación instruccional desde las capacidades y no desde la discapacidad.
LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN
ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
PALABRAS CLAVE:
Adaptación Curricular, Gestión del Conocimiento,
Estudiantes con Discapacidad,
Posmodernidad.
619
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
THE MANAGEMENT OF KNOWLEDGE IN STUDENTS WITH
DISABILITIES
Author: Olga Margarita Tovar Camargo [email protected]
ABSTRACT
The Ministry of Popular Power for Higher Education (2009), states that the education policy in Venezuela is aimed at improving quality, increasing coverage and modernizing the administrative structure of the education system, through the revision and reform of all levels and modalities, which is why emphasis has been given to the decentralization process, as a strategy aimed at giving greater autonomy of management to educational centers; and on the other hand, to generate profound changes in the teaching profession for the transformation of pedagogical practices. A point of honor is the insertion of people with disabilities in the university environment, so curricular adaptations that allow the integration of the student should be built. The teacher must lead the teaching-learning process from the capacities of the participants to achieve the objectives of their training. The present essay will try to argue in the framework of postmodernity through a critical analysis that allows inequality in the right of all people to insert themselves in higher education. Therefore, teachers must be trained to achieve the academic integration of students with differentiated educational needs to carry out instructional programming from the capacities and not from the disability. Key Words: Curricular Adaptation, Knowledge Management, Students with Disabilities, Postmodernity.
620
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
La educación, a través de
la historia, ha sido considerada como
el recurso más idóneo, es el eje rector
de todo desarrollo y renovación
social. Mediante el proceso educativo
se transmiten los
valores fundamentales, la
preservación de la identidad cultural y
ciudadana; es la base de la formación
y preparación de
los recursos humanos necesarios.
La escuela se convierte así, en el
lugar para la adquisición, difusión de
los conocimientos relevantes y el
medio para la multiplicación de las
capacidades productivas.
Según el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior
(2009), la política educativa en
Venezuela está orientada hacia el
mejoramiento de la calidad,
incremento de la cobertura y
modernización de la estructura
administrativa del sistema educativo,
a través de la revisión y reforma de
todos sus niveles y modalidades,
razón, por la cual se le ha dado énfasis
al proceso de descentralización, como
una estrategia orientada a dar mayor
autonomía de gestión a los centros
educativos. Por otra parte, debe
generarse cambios profundos en la
profesión docente para la
transformación de las prácticas
pedagógicas.
Cabe destacar, desde el punto de
vista jurídico, la Ley Orgánica de
Educación (2009), establece que la
educación en Venezuela es gratuita y
obligatoria entre los 6 y los 15 años de
edad; de tal manera, el estado
garantizará la gratuidad de la
enseñanza pública secundaria y
universitaria.
Asimismo, la Ley acota en su
artículo 3º: "La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro
de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada
en la familia como célula fundamental
y en la valorización del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado
con los valores de la identidad
nacional y la comprensión,
621
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
la tolerancia, la convivencia y
las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las
naciones y los vínculos de integración
y solidaridad latinoamericana".
La educación fomentará el
desarrollo de
una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento
de ambiente, calidad de vida y uso
racional de los recursos naturales
también contribuirá a la formación
y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el
desarrollo del país y la promoción de
los esfuerzos creadores del pueblo
venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autónomo e
independiente.
Por su parte la Ley para Personas
con Discapacidad en su artículo 2
señala: Los órganos y entes de la
Administración Pública Nacional,
Estadal y Municipal, y todas las
personas de derecho privado,
competentes en la materia, tienen el
deber de planificar, coordinar e
integrar en las políticas públicas todo
lo concerniente a la discapacidad, en
especial su prevención, a fin de
promover, proteger y asegurar un
efectivo disfrute de los derechos
humanos de las personas con
discapacidad, el respeto a la igualdad
de oportunidades, la inclusión e
integración social, el derecho al
trabajo y las condiciones laborales
satisfactorias de acuerdo con sus
particularidades, la seguridad social,
la educación, la cultura y el deporte de
acuerdo con lo dispuesto en la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y los
tratados, pactos y convenios suscritos
y ratificados por la República.
En consideración a lo planteado
es de hacer notar que las
universidades requieren de
adaptaciones curriculares individuales
para la atención de estudiantes con
alguna discapacidad específica. Se
observa a menudo que existen
docentes que niegan la atención a
estos estudiantes considerando que
no son especialistas o a su vez les
dificultan la prosecución académica
exigiendo la realización de algunas
actividades que no pueden cumplir por
sus limitaciones en el accionar.
622
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En este sentido se hace necesario
llevar a cabo las adaptaciones
curriculares como estrategias
educativas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en algunos
estudiantes con necesidades
específicas. Estas estrategias
pretenden, a partir de modificaciones
más o menos extensas realizadas
sobre el currículo ordinario, ser una
respuesta a la diversidad individual
independientemente del origen de
esas diferencias: historial personal,
historial educativo, motivación e
intereses, ritmo y estilo de
aprendizaje.
Por un lado, se trata de
una estrategia de planificación y de
actuación docente para responder a
las necesidades de cada estudiante.
Pero, a la vez, se trata de un producto,
ya que es una programación que
contiene objetivos, contenidos y
evaluaciones diferentes para unos
estudiantes, e incluso organizaciones
escolares específicas, orientaciones
metodológicas y materiales
adecuados.
En sentido amplio, una
adaptación curricular se entiende
como las sucesivas adecuaciones
que, a partir de un currículo abierto,
realiza un centro o un profesor para
concretar las directrices propuestas
por la administración educativa,
teniendo presente las características y
necesidades de sus estudiantes y de
su contexto.
En este mismo orden de ideas es
importante generar un corpus teórico
de reflexión sobre la visión de la
realidad actual de la adaptación
curricular universitaria para la gestión
del conocimiento de estudiantes con
discapacidad visualizándolo desde el
marco de la posmodernidad.
DESARROLLO
Los fines de la Educación en
Venezuela se establecen claramente
en la Ley Orgánica de Educación
(2009), en ella se plantea nueve
aspectos muy importantes, uno de
ellos señala: “Desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano para el
pleno ejercicio de su personalidad y
ciudadanía…” (p.10), por lo tanto hay
que considerar al joven universitario
como un ser único y se debe atender
todas las áreas de desarrollo, el cual
va a abarcar habilidades y destrezas
623
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
necesarias para aprender a vivir en
una sociedad cambiante y llena de
exigencias sociales. Así mismo, es
necesario que las políticas y los
programas diseñados para la
atención universitaria, tengan un
enfoque integral, es decir, que incluya
todas las áreas de crecimiento:
perceptivo, lingüístico, físico,
mental, emocional y social. Es un
enfoque que busca asegurar que cada
estudiante sea saludable, que esté
bien educado y preparado para saciar
las necesidades sociales que se
presenten en el momento.
En este sentido, el docente debe
ser capaz de convertir un plan de
actividades en un logro permanente
de estrategias de enseñanzas
interactivas y participativas, que
propicien experiencias donde el
estudiante aprenda o adquiera nuevos
aprendizajes necesarios y que se
desarrollen en un ambiente acorde a
sus requerimientos. Sin embargo, la
educación confronta problemas
graves como la repitencia escolar, la
deserción, poca preparación del
estudiante, deficiencia de las
actividades pedagógicas
desarrolladas en la escuela, aunados
a la cultura del individualismo que se
fomenta y se practica en las
instituciones desde los primeros
niveles, donde pocos docentes se
visitan para compartir dudas y
angustias relacionadas a sus
estudiantes, no planifican juntos, no se
debaten propuestas pedagógicas ni se
le dedica tiempo a la reflexión
cooperativa, y más aún cuando se
trata de la educación a personas con
discapacidad.
Desde el momento teórico
epistemológico, se plantea que el
currículo es el proyecto que determina
los objetivos de la educación escolar y
propone un plan de acción adecuado
para la consecución de dichos
objetivos. Supone seleccionar, de todo
aquello que es posible enseñar, lo que
va a enseñarse en el entorno
educativo concreto. El currículo
especifica qué, cómo y cuándo
enseñar y qué, cómo y cuándo
evaluar. El currículo que establecen
las administraciones públicas es
abierto, flexible y general, de manera
que es cada centro el que adapta esas
bases a su entorno particular.
624
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
La educación obligatoria es un
derecho para todos los estudiantes.
Por ello, resulta obligado hacer lo
posible para que los estudiantes
aprendan y progresen. Para ello, es
preciso buscar y agotar las vías,
métodos y medios de enseñanza que
permitan a estos aprender y alcanzar
los objetivos educativos.
Por lo tanto, cuando elaboramos
las programaciones de aula debemos
tener en cuenta hasta la
infraestructura, para que puedan
caber en ella todos y cada uno de los
estudiantes del grupo. Debemos
tomar en cuenta si los objetivos
contenidos y las actividades pueden
llevarlas a cabo todos los estudiantes
del grupo o es necesario definir alguna
situación diferenciada.
Asimismo, proponer una
metodología de trabajo que respete
las formas de aprendizaje propias de
un grupo de estudiantes diferentes. La
organización del tiempo y del espacio,
debe respetar la variedad de
actividades, las diversas estrategias
de enseñanza y las distintas maneras
de intervenir educativamente.
En relación a lo anterior es
importante precisar que en el contexto
de las adaptaciones curriculares
puede plantearse la existencia de una
persona con necesidades educativas
que precisa una respuesta
diferenciada de la programación
educativas, entonces es a lo que
llamaríamos adaptación curricular
invidualizada (ACI) que queda
plasmada en un documento como el
denominado DIAC (Documento
Individual de Adaptación Curricular),
de esta manera se entiende
por adaptación
curricular individualizada las
modificaciones realizadas en algunos
o varios de los elementos del
currículum del aula para responder a
las necesidades educativas
especiales de algún estudiante.
No significan, por lo tanto, una
reducción de nivel, sino la elección del
camino más adecuado para conseguir
los objetivos educativos comunes a
todos, desde las situaciones iniciales
en las que se encuentre el grupo o el
estudiante. Por lo tanto, es necesario,
obtener un diagnóstico pedagógico
inicial. Entender que lo que se
625
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
pretende son los mismos objetivos
educativos concretados en
el Proyecto Curricular, aunque para
conseguirlo sea necesario más
tiempo, otros recursos metodológicos,
o instrumentos específicos de mejora
de sus capacidades.
Cabe destacar que el equipo que
desarrolle una adaptación curricular
significativa ha de ser más riguroso y
la evaluación de los aprendizajes ha
de ser más especializada, teniendo
en cuenta factores como la capacidad
de aprendizaje, el funcionamiento
sensorial, motor, el contexto socio
familiar, entre otros. Además, el
estudiante debe estar sujeto a un
mayor control, con el fin de facilitarle al
máximo sus aprendizajes y de hacer
las modificaciones que se consideren
oportunas en cada momento.
En relación a la gestión del
conocimiento esto involucra dos
aspectos relevantes. Por una parte la
idea de gestión indica de algún modo,
la organización, la planificación, la
dirección y el control de procesos para
conformar o disponer de ciertos
objetivos. De otro lado, al hablar de
conocimiento se pone de manifiesto
que una organización, como cualquier
ser humano, está sometida a una
dinámica en la que del exterior y del
interior mismo, capta o percibe
información, la reconoce, la organiza,
la almacena, la analiza, la evalúa y
emite una respuesta al exterior,
basada en dicha información y
englobada en el total de información
almacenada procurando un resultado.
La realidad o parte de la realidad
que es el objeto de nuestra
comprensión siempre se ve bajo los
ojos de un paradigma o conjunto
relacionado de ideas, principios,
teorías, métodos, técnicas,
herramientas y, también, creencias
básicas o esenciales. El paradigma
constituye el entorno mental y sobre él
se construyen las decisiones y las
acciones.
En la actualidad, el modelo
holístico por excelencia es el modelo
biológico, sistemas con sus propias
reglas, capaces de optimizar sus
propios recursos. De allí su uso
referencial al momento de identificar
problemas y ofrecer soluciones para
poder realizar algo nuevo.
Evidentemente un sistema neuronal
626
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
de un ser vivo es capaz de
elevadísimos y sutiles procesos de
datos y de información, de elevados
ratios de respuesta y de aprendizaje.
En la gestión del conocimiento
interesa sobre todo el aprendizaje. No
en vano una de las tendencias más
sólidas durante la última década en las
organizaciones ha sido el de los
programas de formación permanente
del personal y demás postulados
planteados en la V Disciplina relativos
al aprendizaje en equipo.
En el ámbito organizacional se ha
valorado el recurso humano como
algo dinámico. Sin embargo, se valora
más la capacidad de aprendizaje que
los conocimientos adquiridos. Es más
importante aprender, ya que esto
significa conocer el conocimiento, que
poseer una colección de
conocimientos. Retomando el
planteamiento de Drucker (1999) “la
aplicación de gestión al conocimiento
implica la aplicación del mismo,
existente en la obtención de
resultados y la innovación sistémica o
la definición de los nuevos
conocimientos precisos, su factibilidad
y el método para hacerlo eficaz.
Adicionalmente, agrega que la tarea
de hacer productivo el conocimiento
es una tarea de la administración”
(p.95).
De esta manera, la gestión del
conocimiento implica la explotación
continua del mismo para desarrollar
nuevos y diferentes procesos y
productos dentro de las
organizaciones. El autor señala que
las organizaciones deben incorporar
tres prácticas sistémicas en la gestión
del conocimiento, que comprenden
mejorar continuamente procesos y
productos, aprender a explorar el éxito
y aprender a innovar.
Asociado a la gestión del
conocimiento, el problema de las
organizaciones consiste en consultar
o acceder a la información y producir
información de factores estáticos y
dinámicos. En particular, se debe
analizar la información que se maneja
en la organización real, por ejemplo,
datos o bases de datos, soportes de
decisiones, documentos diversos,
tanto en formato como en procedencia
o localización y documentos
electrónicos.
627
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Es importante destacar que el
éxito de la organización resulta de su
capacidad de identificar y respetar los
individuos y de la capacidad de
integrarlos en un todo. Un sistema de
gestión del conocimiento, en un
sentido general, supone que una
organización se dote de tres
funcionalidades estratégicas distintas,
pero reunidas en una sola y la misma
aplicación informática.
En este momento después de dar
paso a la nueva civilización
postmoderna surgen corrientes
intelectuales a favor y en contra de la
integración de una nueva cultura
postmoderna. Se trata de una
trasgresión del conocimiento científico
y cultural que busca superar el
pensamiento progresista que imperó
durante el siglo XX.
Se trata de una ruptura con las
corrientes modernistas, la separación
de lo cotidiano para dar espacio a una
nueva era donde Guillermo Obiols
(2005) indica que “la postmodernidad
como edad de la cultura, debe
comprenderse por referencia a lo que
se denomina modernidad, ya sea que
se la considere como su contrapartida,
como su continuidad o su superación”
(p. 8).
En los ambientes científicos,
académicos e intelectuales se divulgó
la posibilidad de transgredir la cultura
por medio de imposturas intelectuales
en tal sentido apoyando la postura
posmoderna se logra visualizar la
realidad de la adaptación curricular
universitaria para la gestión del
conocimiento de estudiantes con
discapacidad y abordar la
problemática de manera compleja
sobre la naturaleza del conocimiento
del contexto.
CONCLUSIONES
Las personas con discapacidad se
han hecho visibles gracias al impulso
de los grupos de personas de la
sociedad civil que ven a estos agentes
como ciudadanos de derecho y
portadores del mismo valor, además
del propio reconocimiento de las leyes
y políticas, que mediante acciones
positivas, mecanismos
antidiscriminatorios y un cambio
paradigmático han permitido brindar
nuevas explicaciones y teorizar acerca
de la discapacidad.
628
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
En este sentido, las personas con
discapacidad son seres humanos de
derecho, cuyo reconocimiento y cuya
visibilidad han vislumbrado nuevas
formas de vivir en esta sociedad. Sin
embargo se pueda afirmar que en la
gran mayoría de estas instituciones de
educación universitaria no se
reconocen todavía la existencia de
estudiantes con discapacidad y, por
tanto, hacen nada o poco para generar
condiciones de equidad y posibilitar su
desarrollo educativo.
Por lo tanto, se hace importante
reflexionar sobre la base de lo anterior
que no debemos permitir la inequidad
en el derecho de todas las personas a
insertarse en estudios superiores. Los
docentes deben capacitarse para
lograr la integración académica de los
estudiantes con necesidades
educativas diferenciadas para realizar
la programación instruccional desde
las capacidades y no desde la
discapacidad, es decir deben hacer
las adaptaciones curriculares con la
finalidad de romper barreras que
discriminen a las personas con alguna
discapacidad, considero que si existe
marco jurídico aprobado para tal fin no
somos nosotros, con rigideces
estériles, los que limitemos la
oportunidad del acceso a estudios
superiores y certificarlos como futuros
profesionales del país, haciendo valer
sus derechos, rompiendo paradigmas
pedagógicos y permitiendo la inclusión
e integración al ámbito educativo
universitario, dando el derecho a
formarse como hombres y mujeres,
con desempeño en una sociedad no
discriminativa sino incluyente.
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629
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autor: Octavio José López [email protected]
RESUMEN
El presente ensayo se refiere a la sociedad del conocimiento en la gestión universitaria abordada desde una visión documental precisando la información idónea que permita digerir todo ese conjunto de transformaciones sociales que se vienen produciendo en la sociedad moderna y que generan cambios en las áreas tecnológicas de la información y la comunicación, esta realidad obliga a las universidades a elevar el desempeño de las autoridades como órgano responsable de garantizar la calidad de la gestión. La sociedad del conocimiento le impone a las universidades asumir una postura propensa al cambio y a la transformación, orientada a la innovación y a las exigencias del mundo globalizado. Para elevar la gestión universitaria es necesario hacer uso de conocimientos estrictamente actualizados, al respecto , Ruiz, Martínez y Valladares ( 2010 ) , consideran que la sociedad del conocimiento debe suponer la renovación de la educación superior, por lo que su revisión es primordial para que en ella se produzcan nuevas ideas en pro del bienestar común. Con base a lo anteriormente expresado las universidades deben avanzar hacia una educación estrictamente ligada a la realidad que se vive como estado a fin de lograr la tan anhelada calidad de la gestión.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LA
GESTIÓN UNIVERSITARIA
PALABRAS CLAVE:
Sociedad, conocimiento, gestión universitaria.
630
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
KNOWLEDGE SOCIETY IN UNIVERSITY MANAGEMENT
Author: Octavio José López [email protected]
ABSTRACT
This essay refers to the knowledge society in university management approached from a documentary point of view, specifying the ideal information to digest all that set of social transformations that are taking place in modern society and that generate changes in the technological areas of the information and communication, this reality obliges universities to increase the performance of the authorities as the body responsible for guaranteeing the quality of management. The knowledge society imposes on universities a position that is prone to change and transformation, oriented towards innovation and the demands of the globalized world. In order to increase university management it is necessary to make use of strictly updated knowledge, in this regard, Ruiz, Martínez and Valladares (2010), consider that the knowledge society should suppose the renewal of higher education, so that its revision is essential so that in it, new ideas are produced for the common good. Based on the aforementioned, universities must move towards an education strictly linked to the reality that is lived as a state in order to achieve the desired quality of management. Key words: Society, knowledge, university management.
631
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCTORIO
La educación universitaria en
Venezuela se nutre de los aportes de
la sociedad del conocimiento como
herramienta para mejorar su gestión a
partir del cumplimiento de sus
funciones. Ésta, no escapa a las
transformaciones sociales que se
vienen produciendo en la sociedad
moderna; realidad que obliga a las
universidades a marchar al mismo
ritmo que indican los cambios en las
áreas tecnológicas de la información y
la comunicación lo que incide en el
desempeño de las autoridades
universitarias, órgano responsable de
elevar la calidad de la gestión.
De allí el interés de esta
indagación, por ser las universidades
el motor generador de conocimientos,
motivo por el cual se asocia el uso del
concepto de sociedad del
conocimiento, postura que viene
experimentando un notable auge a
partir de 1990, tanto en la política
como en las ciencias sociales, donde
se vienen generando todo un gran
conjunto de ideas transformadoras, de
especial interés el uso de aulas
virtuales, donde el manejo de la
información fluye sin barreras ni
tiempos.
Los nuevos fenómenos de cambio
que están llegando con rapidez en las
primeras décadas de comienzos del
siglo XXI le impone a la universidad,
asumir una postura propensa al
cambio y a la trasformación,
cultivando así una cultura
emprendedora y orientada a la
innovación, producto de las exigencias
de un mundo globalizado en todas sus
áreas de desarrollo.
La globalización educativa es una
realidad que debe convivir junto a un
proceso dinámico y creativo que
respalde a su vez al conocimiento,
ésta es un flujo de conocimientos,
ideas y valores puestos al servicio más
allá de las fronteras nacionales para
ocupar espacios que respalden un
nuevo orden de impacto global. En ese
contexto de transformación
universitaria Venezuela ha
experimentado en los últimos veinte
años un importante avance, sin
embargo, es vital profundizar en la
trasformación del conocimiento, que
632
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
busca elevar la calidad educativa que
se quiere ofrecer a la sociedad actual.
En ese sentido, la sociedad del
conocimiento requiere del aprendizaje
continuo, razón que obliga a estar
constantemente indagando y
construyendo nuevas ideas para
interrelacionar lo que se aprendió una
vez en los diferentes niveles de la
educación con la realidad actual, ese
escenario obliga al profesional de
distintas disciplinas a seguir
formándose durante toda su vida para
moldear un perfil capaz de enfrentar
los nuevos retos que le impone una
sociedad en continua evolución y
transformación.
En tal sentido, la realización del
presente ensayo surge del producto
de la revisión documental de autores
que han escrito sobre la sociedad del
conocimiento en la gestión
universitaria, con el propósito de
conocer, a la luz de sus posturas, las
construcciones de su realidad para
enriquecer la actuación del profesor
como parte de las exigencias de los
cambios dinámicos contenidos en el
siglo XXI, tal como sigue a
continuación:
DESARROLLO
Las universidades como
instrumentos de formación académica
no escapan a la necesidad de
adaptarse constantemente a un
proceso acelerado de cambios con la
finalidad de optimizar su manera de
funcionar y así poder elevar la gestión
tanto administrativa como académica;
para ello, es necesario que demuestre
deseos de cambio, se mantenga
permanentemente actualizada con
una amplia diversificación de sus
programas de estudios, conectados
entre sí, que le garanticen al
estudiante salir no solo portando un
título si no también conocimiento
relevante para vivir en sociedad, unido
al conjunto de destrezas que deberá
aplicar y adaptar a un mundo en
constante cambio.
Entre los grandes retos para la
educación universitaria del siglo XXI,
los constituyen las nuevas formas y
maneras de expresión, nuevos
modelos de participación y uso
adecuado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
633
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
(TIC´s.), como herramientas claves
para lograr elevar la gestión
universitaria haciendo uso de un
conocimiento estrictamente
actualizado.
Al respecto, Drucker (1996) al
referirse a la educación en la sociedad
del conocimiento, reseña que las
universidades cambiarán cada vez
más radicalmente de lo que lo han
hecho desde que tomaron su forma
actual, obligadas en parte, por la
nueva tecnología, como
computadores, videos y
telecomunicaciones por satélite,
además de “…las demandas de una
sociedad basada en conocimiento, en
la cual el aprendizaje organizado tiene
que ser un proceso de toda la vida
para los trabajadores instruidos; y en
parte, la nueva teoría acerca de cómo
aprenden los seres humanos” (p. 75).
De allí, que la sociedad del
conocimiento, perciba lo tecnológico
como un factor de cambio social, base
de los procesos sociales en diversos
ámbitos funcionales de las
sociedades. Partiendo de las teorías
de Kant, James, Dewey y Luhmann,
según Castells (2006) el conocimiento
es la representación objetiva del
mundo, siguiendo un equilibrio entre lo
subjetivo y lo objetivo, como un
esquema cognitivo que se considera
verdadero y al mismo tiempo, son
esquemas que regulan la relación de
sistemas sociales y físicos con su
entorno, revisando las expectativas
cognitivas así como la representación
del mundo desde un criterio que
muestra las interrelaciones entre las
personas perceptoras y actuantes por
un lado, y la realidad por otro.
De esa forma, de acuerdo con
Dewey (2012) se construye
socialmente una certeza de la realidad
que es condición imprescindible para
cualquier forma de pensar y actuar,
según el conocimiento lo que envuelve
la capacidad de acción social del
individuo. La utilización de esa
definición del conocimiento implica
que no se puede hablar de la sociedad
del conocimiento refiriéndose
solamente al hecho de que se está
produciendo cada vez más
conocimiento. De igual manera, el
desempeño de la gestión en una
institución, no se trata de un indicador
de la sociedad del conocimiento, sino,
634
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
cuando mucho, de un muestra de la
constitución de un sistema autónomo
de la producción del mismo.
Aunado a ello, Koetting (1984)
consideró que la sociedad del
conocimiento está marcada por la
disposición de poner en cuestión
percepciones, suposiciones y
expectativas tradicionales y
socialmente aceptadas. La tesis
implícita del autor antes mencionado,
es que las sociedades actuales
consideran cada vez más la
perspectiva basada en conocimiento
en lugar de normas. Es decir, las
expectativas son cada vez más
variables y revisables.
En complemento a lo antes
planteado, según Mella (2003) la
sociedad del conocimiento es el
producto de los efectos de la
globalización que surge de la creación
de un sistema de comunicación
diverso construido con base a la
tecnología cuyos factores productivos:
tierra, trabajo y capital pasan a un
segundo plano, jerarquizando al
conocimiento en primera instancia
como recurso dominante y factor de
producción de riqueza.
Por su parte, Suárez (2005) la
define como una nueva forma de
organización de la sociedad, basada
en el conocimiento como factor
decisivo de la producción de riqueza,
constituida por trabajadores de
servicios, trabajadores del
conocimiento (dedicados a crear,
innovar y aplicar su conocimiento para
elevar la productividad), así como de
gerentes y ejecutivos del
conocimiento.
En ese sentido, Garay y Uribe
(2006) refieren que la sociedad actual
no dispone de más conocimiento que
otras pasadas, sino que la definición
de conocimiento como variable y
verificable en cuanto al no
cumplimiento de expectativas, hace
pensar que se caracteriza por la
decreciente importancia de los
rituales, tradiciones y normas
aceptadas sin más.
Sin embargo, Ruiz, Martínez y
Valladares (2010), consideran que la
sociedad del conocimiento debe
suponer la renovación de la educación
superior, quien ocupa un papel
primordial en la producción del
conocimiento, por lo que su revisión y
635
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
renovación es primordial para que en
ella se produzcan nuevas ideas en pro
del bienestar común.
En consideración a los
planteamientos anteriores, las
universidades como institución
dedicada a la formación de
profesionales están obligadas a exigir
un excelente desempeño de quienes
ejercen en ella funciones de dirección.
Es por ello necesario, que se precisen
todos los aspectos que pudieran
elevar el nivel de eficiencia en el
quehacer diario dentro del mundo
universitario. Una vez determinados,
someterlos a un riguroso estudio, con
la finalidad de evaluar sus aportes en
la gestión del conocimiento.
Al respecto, García (2016) refiere
que la Universidad debe mantener
políticas institucionales que conlleven
a resolver problemas de tecnología,
globalización e integración de los
actores sociales; implementar nuevas
formas de aprendizaje, actualización y
formación permanente del personal
académico; así como instaurar
innovaciones organizacionales y de
financiamiento, con la finalidad de
convertirse en el centro de una red que
interconecte y utilice todo el
conocimiento que sobre ella gira.
En consecuencia, las casas de
estudios universitarios deben darse
cuenta de la importancia de “saber que
saben” (metaconocimiento) y ser
capaces de maximizar su uso, como
activo corporativo de conocimiento, tal
como lo señala Macintosh citado en
García (ob. cit.), para poder enfrentar
los grandes cambios que en la
actualidad demanda el campo
educativo, a pesar de que en el
debate alrededor de la sociedad del
conocimiento no está resuelta aun la
duda que aclare o demuestre que el
progreso tecnológico sea el causante
del incremento del nivel educativo o si
por el contrario, el incremento del nivel
formativo ha impulsado la innovación
tecnológica y, por consiguiente, la
transición hacia la sociedad del
conocimiento.
No obstante, la sociedad del
conocimiento le reserva a la
educación universitaria un papel
fundamental en el proceso de
transformación social. Ésta sirve, no
sólo para que el individuo despierte un
sentido de protagonismo que le
636
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
permita un mejor desenvolvimiento en
un entorno social dinámico, sino
también para el desarrollo de
alternativas que conlleven a la
comprensión de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que día a día
generan conocimiento en instituciones
universitarias en su gestión como
aporte a esa sociedad en la cual se
encuentra inmersa.
Con base a lo anteriormente
expresado, se requiere que la gestión
universitaria sea visualizada sobre la
premisa de que, la comprensión de los
escenarios futuros de la sociedad del
conocimiento es imprescindible para
generar un cambio en la planeación
estratégica de las universidades.
Éstas, deben ser sostenibles en el
tiempo, consistentes, científicamente
abordadas y, a la vez, sencillamente
explicadas, difundidas para propiciar
la comprensión de lo operativo y lo
táctico. Estos dos últimos aspectos,
son los que operacionalizan y hacen
posible toda estrategia.
CONCLUSIONES
La universidad como integrante de
la sociedad, tiene un papel importante
dentro de ella debido a que en su
gestión, no sólo genera, crea o
transforma conocimiento, sino que
también lo transfiere y aplica dentro y
fuera de sus límites contribuyendo a la
ordenación de un modelo que
caracteriza al contexto que la circunda
y de la cual forma parte.
Por tal motivo, están obligadas a
avanzar hacia una educación que
tribute a los fines que persigue toda
sociedad. En inconcebible una
educación disociada a la realidad que
se vive como Estado, como Nación.
Esto se debe implementar con la
visión de persona, de individuo, capaz,
inteligente con virtudes y defectos,
pero sin perder la visión sistémica,
holística de conjunto, donde una
individualidad o genialidad no sea lo
que signe el curso de la educación
superior.
En consecuencia, su
configuración debe estar sobre las
bases sólidas del binomio docencia –
investigación que favorezca la gestión
el conocimiento para dar respuestas a
las demandas constantes de
transformación y evolución que se le
presenten, lo cual se logra con el
637
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
apoyo y la suma de voluntades de
todos los miembros de la organización
de manera integrada y cohesionada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castells, M. (2006). La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol.1 La Sociedad Red. Madrid, Alianza Editorial.
Dewey, J. (2012). En la Experiencia,
la Naturaleza, y la Libertad. Representative Selections. Edited. Indianapolis/New York: Bobbs-Merrill.
Drucker, P. (1996). Su Visión Sobre:
la Administración. La organización basada en la información. La economía. La Sociedad. Editorial Norma. Colombia.
Garay, A. y Uribe, S. (2006).
Dirección escolar como factor de eficacia y cambio: situación de la dirección escolar. Revista electrónica iberoamericana, sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 4 (4), Pp.39-64.
García, B. (2016). Gestión del Conocimiento desde el contexto universitario. Red Peruana de Divulgadores Científicos, Universidad Nacional de Tumbes, Perú. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Disponible en
http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica. [Consulta diciembre 18, 2107]
Koetting, F. (1984). Paradigmas de
investigación Educativa. México, Editorial Ateneo.
Mella, Elia (2003). La Educación en
la Sociedad del Conocimiento y del Riesgo. Revista enfoques educacionales. Volumen 5 N 1. (Pp. 107-114).
Ruiz, R., Martínez, R. y Valladares, L.
(2010). Innovación en la Educación Superior. Hacia las sociedades del conocimiento. (Primera edición). Fondo de cultura económica Universidad Nacional Autónoma de México.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Autora: Daniela Lucía Veliz Díaz
RESUMEN
La sociedad mundial en el presente siglo XXI se enfrenta a afanosos desafíos, provenientes en esencia, de la relación humana, cultural, ambiental en tela de juicio, de las aspiraciones del hombre y la mujer en la indecisión, la globalidad y la incertidumbre. En este orden de ideas, el presente ensayo tiene como propósito fundamental, discurrir una crítica a la sociedad global actual del siglo XXI sobre el sentido del malestar en la cultura y la vuelta al océano para la navegación inconsciente. El mismo se construyó sobre la base de la obra de Sigmund Freud denominada el Malestar en la Cultura, cuya crítica para inicios del siglo pasado en plena efervescencia de la Modernidad coloca en tela de juicio las preconcepciones institucionales, el despojo del yo colectivo y las inconformidades del momento. Como ideas de cierre se logró transitar por los embates que aquejan al profesional de la docencia, su ser individual y colectivo en la sociedad global.
DEL MALESTAR EN LA CULTURA Y LA
VUELTA AL OCÉANO PARA LA
NAVEGACIÓN INCONSCIENTE
PALABRAS CLAVE:
Malestar en la Cultura,
Vuelta al Océano,
Navegación Inconsciente
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
FROM DISCOMFORT IN CULTURE AND RETURN TO THE OCEAN FOR
UNCONSCIOUS NAVIGATION
Author: Daniela Lucía Veliz Díaz
ABSTRACT The world society in the 21st century is facing eager challenges, stemming in essence, from the human, cultural, environmental relationship in question, from the aspirations of men and women in indecision, globality and uncertainty. In this order of ideas, the present essay has as its fundamental purpose, to pass a critique to the current global society of the 21st century about the sense of discomfort in culture and the return to the ocean for unconscious navigation. The same was built on the basis of the work of Sigmund Freud called the Upset in Culture, whose criticism at the beginning of the last century in full effervescence of Modernity puts into question the institutional preconceptions, the dispossession of the collective self and nonconformities of the moment. As closure ideas it was possible to go through the attacks that afflict the professional of the teaching, their individual and collective being in the global society. Key Words: Cultural modeling, work scenario, global educational society.
640
INTRODUCCIÓN
El estado actual de la sociedad
en su llamado paso de la
Modernidad a la Hipermodernidad
derivaría en las sociedades
sólidamente desarrolladas, en
cuyas estructuras invisibles o
intencionalmente poco interesantes
para el pensamiento racional, están
apostados los cimientos de una
visión de sentido casi poco común,
individualizadas, retraídas en
ilusorias acciones interculturales.
En tanto así, en una
especulación de entrada en que se
han tratado de somerizar las
sempiternas pléyades de la
complejidad existencial, discurre la
existencia del ser humano en el
siglo XXI. Es el momento histórico
en el que despunta el arquetipo
social propio de la idea global, en su
cercanía virtual, pero su soledad
colectiva, en la desdicha de las
ficciones, le son presentadas en su
caminar tras la felicidad; y es que
las emociones que pretenden ser
satisfechas y la usanza del
desencanto aflora amenazante a la
utopía, o lo que es más grave aún,
al aguardo de la infinitud por el
verdadero comportamiento integral
del ser.
Para el año 1930 el insigne
Psiquiatra Simund Freud advertía
de tales riesgos culturales, es por
ello que su obra el Malestar en la
Cultura sirve de pívot metafórico,
crítico y subyacente en las ideas
que se desarrollan seguidamente.
Es por ello, que el presente
ensayo tiene como propósito
fundamental dilucidar críticamente
sobre tres aspectos que salen de
ser con quejidos indecibles, tales
como la desilusión por los falsos
axiomas religiosos, el desencuentro
con el ser mismo y la sobrecarga de
información de la sociedad global.
Escenarios en los que se halla
aquel cuyo encargo social tiene la
educación de las futuras
generaciones, enfrentando las más
contundentes vicisitudes que
ningún periodo histórico había
puesto para esta labor.
En su desarrollo se podrán
encontrar tres títulos: Sentimiento
641
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Oceánico, El Modelador Cultural
Acosado, La Navegación en la
Infinitud Virtual y al final de las ideas
de cierre sobre lo pensado, lo
criticado y lo necesariamente
cambiante.
SENTIMIENTO OCEÁNICO
Tras el paso del tiempo, la
modelación cultural ha sido tal que
los patrones se mueven desde la
aculturación a la transculturación. Y
es que al hacer impropias las
virtudes en estándares ajenos e
imaginarios como poderío, éxito y
riqueza, enajenando de si la
genuinidad bajo la que fue
configurado para la existencia en el
mundo, en su contexto
sociocultural, el seno familiar.
Designar arbitrios quiméricos en
sus tasaciones, desvalorizándose
de su propio ser, para entrar en un
torpe ciclo en el cual ambiciona
para su entelequia el señorío que la
sociedad materialista le oferta.
Exponer un asiento universal
de esta índole, perennemente se
transita a una aventura, que deja de
lado la enmarañada y complejidad
del mundo humano, así como su
vida moral, que existe, en
emanación imbricada de la cultura
universal, cualesquiera seres
quienes tienen el erróneo derecho
de la exaltación, hasta la idolatría
de sus contemporáneos, a pesar de
que su esplendor reposa en
talantes y faenas muy ajenas a sí,
pero al contrario en absoluta
correspondencia con objetivos y los
ideales de las masas guiadas por
los estereotipos culturales.
En esa exhalación exacerbada
en la que los valores son impropios,
puede hallarse aquellos que
procurarán alegar que todo es parte
de lo normal, del evolucionismo
darwiniano social inevitable,
mientras que una mayoría social
nada o casi nada conoce o por lo
menos es consciente de ello. Y es
que las disconformidades entre las
doctrinas, empresas y las faenas de
los hombres son tan dilatadas, a la
vez, que sus avideces tan disímiles
que las acciones conductuales son
ampliamente hiper – trans – exa
complejas.
642
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Uno de los cánones
contundentes que enajena al ser
humano de su misión misma, como
ser en el continuo de la vida para la
realización, lo representaría la
religiosidad exasperada. Con
respecto a esto, Freud señaló que
“sólo gracias a éste sentimiento
oceánico podría uno considerarse
religioso, aunque se rechazara toda
fe y toda ilusión”. Por demás,
Yeshua Hamashiach, Lutero siglo
XVI, Feuerbach (1841), Galeano
(1971) esbozaron de una forma u
otra su antítesis del hecho religioso.
Ahora observemos el límite de
esta práctica social, que es
sutilmente impuesta en la familia,
sin deslastrarla de sus añagazas,
pues la religiosidad es tan disímil a
la relación espiritual, y se palía de
axioma sin serlo. Lo espiritual, en el
sentido subjetivo, se forja como un
estremecimiento personal, que todo
ser humano si así lo desea puede
percibir. Tal situación no ha
cambiado, pues al ser captada por
el humano, los superfluos
principios, no lo relación espiritual
verdaderamente surcados, los
sistemas religiosos en sí mismos,
entes institucionales desde oriente
a occidente, es adestrada la
humanidad hacia terminantes
canalones impropios. La quimera
de la “new age” arrebuja la cultura
global, engullendo en esos cánones
más bien la deformación misma del
ser humano, del docente, del
estudiante, de la familia, de la
sociedad.
Aclarado un tanto, el hecho
religioso, se avanza sigilosamente
hacia otros fenómenos recurrentes
en la sociedad, puesto que el
malestar en la cultura, es una
conmoción tan efímera que resulta
complexo y hasta obscuro descubrir
el sentimiento oceánico freudiano.
Pues ¿cómo someter al objetivismo
cientificista los sentimientos? Es
cierto, que se puede pretender la
representación de sus
declaraciones fisiológicas,
definitivamente sería imposible
sustrayéndose la caracterización,
inefablemente, nos recostamos en
el idealismo mero del sujeto social.
643
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
EL MODELADOR
CULTURAL ACOSADO
Modelados en sentimientos, en
emociones, en conductas, tal
encargo lo tienen el binomio
indisoluble de escuela – familia.
Pues para lograr ese fenómeno
anhelado de la socialización desde
los primeros años de vida y de
ingénita adherencia a la totalidad
del mundo exterior, están ambas
instituciones donde hay relación
progenitores hijos, que es replicada
en la escuela por el docente y el
estudiante. Es que el no tener una
facturación (certificación
intelectual), degenera para los
estándares sociales en individuos
no integrados, antisociales,
extremistas…
Allí en las escuelas, existe un
ambiente de tonos afectivos que
tallan en lo hiper o hipo mediados
por el ejecutar cognoscitivo.
Afectividades que dirige y controla o
deja en libertad el docente. La
imagen de que el ser humano es
capaz de intuir una relación primera
consigo, antes que con el mundo,
sea en sus primeros años de vida,
sea en su adultez, es
imprescindible no solo darle valor,
sino que se socialice y se devuelva
al sí profundo humano. Este interés
por el yo, se despliega como algo
independiente y revolucionario,
bien circunscrito a la imperiosa
necesidad de libertad que circula en
el cauce de la felicidad humana.
Abstraer cifras notarias de la
Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2015), tales como, que el
estrés laboral provoca el 25 por
ciento de los 75 mil infartos al año,
habla de cómo está esa relación
consigo mismo el hombre y la mujer
del siglo XXI, por demás el
educador.
De esta manera, se consolida la
relación real, transparente y franca
entre docente y docente en el
océano de la inconformidad social.
Un estudio de la UNESCO que
trastoca la humanización propia del
docente, señala que los
profesionales de la educación
“suelen tener una visión de la
relación con sus colegas muy
positiva, tendiendo a sentir alta
644
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
satisfacción en la relación que
establecen con sus pares” (P. 22).
Concluyendo que tal lazo se
enuncia fundamentalmente en una
percepción de proximidad afectiva,
amplía el referido estudio, que
cuando le presentaron a los
profesores encuestados, la
afirmación “Somos cercanos entre
los profesores” las cifras de
respuesta son locuaces: 57% se
manifiesta de acuerdo y 36% Muy
de acuerdo –contra menos de 10%
en desacuerdo o muy en
desacuerdo.
En analogía con lo antes
descrito, se clarifica como una isla
en ese océano sobre la que se
edifica una nueva realidad, en la
que no subyacen valores impropios
de la individualidad, el
desclasamiento, el egoísmo o la
falta de apoyo mutuo. Valores tales
versus un océano de alegatos de
los sentidos, el solidario afirmando
que yo y tú somos uno, y estando
dispuestos los colectivos
educacionales en ciertos momentos
a comportarse como si realmente
fuese así.
Pero vaya el número de
estados de la conciencia individual
y colectiva en los cuales se invierte
tan incierta la circunscripción del yo
frente al mundo colectivo exterior,
cuyos límites llegan a ser
confundidos y volviéndose difusos
en los que hasta los componentes
del psiquismo particular,
pensamientos, percepciones,
pasiones, emergen como si fueran
extraños y no pertenecieran a la
conducta humana misma,
perturbando en la extremada
individualidad y el pesadumbrismo,
la unión con el otro hasta convertir
el mundo exterior en mío, a la vez
que se arrebatan con las
apetencias descontroladas y
malandanzas los sueños del otro y
de la armonía colectiva.
El yermo que conduce a la
extraña y permanente sensación de
soledad del siglo XXI, sería la
resultante de una entidad psíquica
inconsciente que se amplía en los
grupos sociales, comunitarios,
citadinos, hasta planetarios. Pesos
conciénciales que por toneladas
cada ser lleva sobre si, y que
645
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
causan el estrago del autoahogo,
por la incapacidad autoadquirida
del cerrarse en sí mismo, y no lograr
despuntar lo que no se puede
cargar. De hecho, La OMS (2015),
valora que:
En las últimas décadas especialistas organizacionales han enfatizado la importancia del estudio de la salud mental del trabajador y su relación con las condiciones laborales; el interés ha surgido a raíz de los datos acerca del preocupante incremento en el índice de trastornos mentales en la población económicamente activa. La depresión y el estrés despuntan la lista. (P.32)
Áreas del ser individual, del ser
colectivo, del ser social que se
creían estarían en este siglo en
otros niveles de satisfacción o de
autorealización, no fueron más que
falsas quimeras para la humanidad,
pues al ser tales y tan comunes los
desequilibrios psíquicos,
comportamentales y vivenciales,
albergan el destino calamitoso
mismo de la vida y su florecimiento.
Reflexionemos hasta ahora,
siendo la educación formal la base
para la moldadura de todo tipo de
sistema, bisagra inquebrantable
entre la familia como institución y la
formación de nuevas generaciones,
de qué estamos hablando si este es
el estado psíquico, corporal y social
del docente.
En lo sucesivo, se describen
brevemente algunas
consideraciones efectuadas a
través de un estudio de Stravoula
(2004), sobre el estrés laboral y la
satisfacción en el trabajo docente:
a) Al enfrentarse a diario con
una descomunal carga de
trabajo y deterioro de tiempo
pues emplea horas extra no
remuneradas, fuera del trabajo
formal a acciones como trabajo
administrativo, preparación de
clases, preparación de material
didáctico, atención a
estudiantes y padres. Hecho que
concluye resignándoles un
imperceptible espacio de tiempo
entre sus acciones profesionales
para descansar y relajarse.
646
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
b) Materiales de trabajo
inadecuados o insuficientes: los
profesores no cuentan con
espacios propios como sala de
profesores, baño de profesores,
etc… además de que tienen
que lidiar con material didáctico
insuficiente y/o inadecuado e
incluso se llegan a reportar
casos en que los propios
docentes tienen que aportar el
material didáctico.
c) Exigencias ergonómicas:
el estar de pie por largos
periodos, el forzar la voz
continuamente y el
desempeñarse en ambientes
ruidosos.
d) Falta de control y
autonomía: la falta de capacidad
que tienen los docentes de
decidir sobre la forma en que
desarrollan sus propias tareas.
e) Relación con los
estudiantes: excesivo número
de alumnos por profesor, las
dificultades de aprendizaje de
los alumnos, su indisciplina, su
falta de atención, motivación e
interés.
f) Presiones sociales y
personales: una jerarquía
administrativa rígida y falta de
apoyo de los superiores, la
carencia de cooperación por
parte de los padres de familia,
ausencia de apoyo pedagógico
de especialistas en el centro
educativo y la falta de
reconocimiento y valorización
social hacia su profesión entre
otros factores son las principales
causas generadoras de dicho
padecimiento en los docentes.
Tal consideración y precisión
científica ofrece una idea del
estatus mental y social de quien
desempeña la laboral de
transmisión cultural, como brazo
ejecutor de las políticas
educacionales. Grueso laboral que
se planta sobre el sí docente y que
acompaña a la sobrecarga
informativa, que como hielo
resbaladizo y quebradizo,
azarosamente se erige como una
falsa utopía que hace que caiga el
ser humano en el lago congelado, al
romperse en sus pies.
647
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
LA NAVEGACIÓN EN LA
INFINITUD VIRTUAL
He aquí emergiendo la
propensión externa a disociar del
yo. A separarse del mismo, a
entregar a otros anónimos los
sentimientos y emociones, al
estímulo constante y perspicaz de
las quimeras materiales, virtuales y
poco materializables para las
personas. Se trata de una fuente de
displacer dirigida a expulsarnos de
sí, a constituir un yo puramente
hedónico, un yo indigente que cada
vez necesita más lo material, un yo
ajeno y amenazante. Tal empresa
ha sido construida desde las mass
media, y en particular con la
irrupción atónita del internet quien
ha deslumbrado por su realidad
virtualizada, inmaterial, irrefutable y
convocante para la domesticación
humana.
Además de carácter placentero
que arrebata en el clic del
hipervínculo navegante y cuasi
infinito de la información y
superinformación segundos,
minutos, horas y hasta días,
momentos que el ser humano
jamás podrá recuperar. Impacto
ergonómico que ciñe el cuello,
doblándolo en forma de curva
similiar a la “f” para poner a mirar
hacia la realidad virtual al hombre y
a la mujer, enajenándolos del
entorno, de sí mismos, de su
natural yo colectivo.
Una realidad caótica,
incomprensible, explayada y
supuestamente comunicante que
ya va subyaciendo en el sentido de
los más jóvenes, con intención
materialista escondida para los
llamados usuarios y usuarias. Esta
misma sincronización de medios
condiciona los sentidos, es tan
ajena que ni siquiera importa si
proviene el coltán del dolor humano
africano, sobre el que se yerge la
construcción del equipo para recibir
y enviar información. A ver, hasta
ahora tal estado con las mass
media: ¿permite discernir la
entronización del principio de
realidad al ser humano?
No es acaso ese principio una
incapacidad inducida para limitar el
648
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
discernimiento del ser, que a su vez
cimienta la estructura del hombre
sobre el hombre, al discurrirse en
alucinaciones de falsa felicidad, de
sensaciones que al final de cada
sesión terminan siendo
displacenteras y decepcionantes.
Las circunstancias de que la psiquis
de armonía y felicidad ulterior
provengan de una mera
conectividad global, aleja más aún
al ser mismo de su verdadero
propósito de existencia. Una
invarianza a pesar del tiempo en
que la estimó fue la expuesta por
Freud a través de su premonición
de lo que la sociedad global viviría:
De esta manera, pues, el yo se desliga del mundo exterior, aunque más correcto sería decir: originalmente el yo lo incluye todo; luego, desprende de sí un mundo exterior. Nuestro actual sentido yoico no es, por consiguiente, más que el residuo atrofiado de un sentimiento más amplio, aun de envergadura universal, que correspondía a una comunión más íntima
entre el yo y el mundo circundante. (P.16)
Pero el exacerbado y supuesto
descontrol de la información masiva
que echa raíces en las nuevas
generaciones de la estoica era
digital tiene su semejanza con
Freud en Baudrillar (2009):
La información se presenta completamente actualizada, vale decir, dramatizada a la manera de un espectáculo y completamente desactualizada, o sea, distanciada por el medio de comunicación y reducida a signos. La verdad de lo visto, lo televisado, lo registrado en una cinta, es precisamente que yo no estaba en el lugar. Pero lo que cuenta es lo más verdadero que lo verdadero, en otras palabras, el hecho de estar allí sin estar allí, o, para decirlo aún de otro modo, la fantasía. La comunicación generalizada nos da, no la realidad, sino el vértigo de la realidad. Cuando observamos las imágenes del mundo, ¿quién puede distinguir esta breve irrupción de la realidad del placer
649
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
profundo de no estar allí? La imagen, el signo, el mensaje, todo eso que «consumimos» es nuestra quietud precintada por la distancia con el mundo y que calma, más de lo que la compromete, la alusión por momentos violenta a lo real. El contenido de los mensajes, los significados de los signos son en gran medida indiferentes. (Pág. 23, 28, 32)
Esta seducción al mirar, a
aceptar lo que se transmite
globalmente es una variable que
trastoca el ser, y poco a poco
aumenta más la cizaña que crece y
crece alrededor del verdadero
sentido de la vida, de la existencia.
Son los múltiples cliks los volátiles
escollos que hacen al hipotálamo
irradiar en nanosegundos
dopamina, serotonina y endorfina,
pero que en realidad en el entorno
social, cultural y económico de la
memoria semántica del lóbulo
temporal del cerebro humano aún
prevalece la relación patricio –
plebeyo.
IDEAS DE CIERRE
- El llamado “sentimiento
oceánico” efímero y la vez
concretizante en la infinitud de la
existencia, suele seguir
perturbado por el hedonismo de la
particular de los hilos que mueven
al mundo. Derivaciones y
bifurcaciones permanentes de una
salvación eterna, se eclipsan
cuando la acción religiosa hacen
dudar al ser humano con criterios
subyugantes que terminan en una
desilusión y desamparo en la
infinutud del universo. Pero aún
quedan interrogantes por
responder ¿Está en paz espiritual
el ser humano? ¿Es la nueva era
el camino al nuevo abismo?
- La sobrecarga que recae en
el ser (mental, espiritual, orgánico)
tras el voraz incremento de las
necesidades de producción
sutilmente impuestas al hombre y
a la mujer, derivan en eclosiones
patológicas contundentes, más
aún cuando las mismas son
sobrellevadas de forma individual
sin el lenitivo de la orientación y el
650
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
compartir humano. Y es que tal
peso hasta ahora ni siquiera con
las múltiples distracciones, la
terapia del arte y otras alternativas
son ahogadas por el inclemente
paso veloz del tiempo fijado en los
horarios laborales.
- El agobio laboral, traducido
en estrés, embelese al docente
como la figura más importante en
la transmisión cultural y en la
prevalencia de los valores éticos y
la virtud humana, convirtiendo su
vida en un ciclo de congojo cuyas
fuentes van desde la incapacidad
que tenemos para autoregularnos
emocionalmente (acción que no
se nos ha enseñado), la supresión
o envejecimiento del ser orgánico
y la cambiante naturaleza. Y
continúa la deliberación freudiana
¿no entendemos porqué la
sociedad no nos procura
satisfacción o bienestar, lo cual
genera una hostilidad hacia lo
cultural?
- Ocupada la mente,
trastocado el sentido por
consiguiente el sentido de la vida.
Navegación infinita en los
senderos de la red global, de las
cadenas de tv globales, de las
redes sociales, sustraída con ello
la maravillosa energía para ser
conscientes, para cambiar, para
compartir rompiendo las vidrieras
del frío individualismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Baudrillard, J. (2009). La Sociedad de Consumo: Sus mitos, sus estructuras. Siglo XXI de España Editores, S.A: España
Freud, S. (1930). El Malestar en la
Cultura. Alianza Editorial: España
OMS. (2015). Salud y Ejercicio Docente. Sitio web oficial, disponible en: www.who.int/occupational_health/publications/stress/es/ (Consulta agosto, 2017)
Stravoula, L. (2004). La Organización del Trabajo y el Estrés: estrategias de solución de problemas para empleadores, personal directivo y representantes sindicales. OMS: Ginebra.
UNESCO. (2015). Elementos de la Subjetividad de los Docentes Latinoamericanos a Partir del estudio. Sitio web oficial, disponible en: unesdoc.unesco.org/images/0024/002449/244951S.pdf (Consulta agosto, 2017)
651
Autor: Luis Alfredo Rodríguez P. [email protected]
RESUMEN
El Positivismo fue empleado por primera vez por Augusto Comte, filósofo y matemático francés a mediados del siglo XIX. Consiste en no admitir como válidos conocimientos que no sean científicos, sino los que precedan de la experiencia. Niega lo ideal, los principios absolutos y necesarios de la razón, la Metafísica. Su precursor afirma que del estudio empírico del proceso histórico se desprendía una ley a la que denomino Ley de los Tres Estados o Estadios (el teológico, el metafísico y el positivo) analizándolos en su obra Curso de Filosofía Positiva. Su influencia primaria es meritoria al Conde Saint-Simón (Claudio Enrique Rouvroy) aunque la percibe también de las ideas del Empirismo de Hume y del Idealismo de Kant. Se busca entonces en este ensayo, exponer aspectos concernientes a la transición de esta corriente filosófica, para esto se realizará un breve recorrido histórico de sus generalidades así como un previo en lo que respecta sus influyentes directos. Reflexionaremos desde el paradigma interpretativo con un análisis hermenéutico y citaremos a Damiani por su contribución al presente, intentado una reflexión del tema.
PALABRAS CLAVE:
Positivismo, Empirismo, Idealismo.
TRANSITAR AL POSITIVISMO
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
TRANSIT TO POSITIVISMO
Author: Luis Alfredo Rodríguez P.
ABSTRACT Positivism was first used by Augusto Comte, philosopher and French
mathematician in the mid-nineteenth century. It is not accept as valid knowledge are not scientific, but which precede the experience. Ideally, denies the absolute and necessary principles of reason, metaphysics. His predecessor said that it appeared a law from the empirical study of the historical process which called law of three States or stages (the theological, the metaphysical and positive) analyzing them in his course of positive philosophy. His primary influence is meritorious to the count Saint-Simon (Claudio Enrique Rouvroy) although he perceives it also of the ideas of the empiricism of Hume and Kant's idealism. Then seeks in this trial, expose aspects concerning the transition of this philosophical current, for this will be a brief historical tour of their general information as well as a prior in what concerns their influential direct. We will reflect from the interpretive paradigm with a hermeneutic analysis and will quote Damiani for its contribution to the present, tried a reflection of the subject.
Key Words: Positivism, Empiricism, Idealism.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
Las corrientes filosóficas
imperantes en la modernidad de los
siglos XVII y XVIII estaban acuñadas
a las ideas de Kant y Hegel en su
Idealismo alemán, el Empirismo con
Bacon y Hume y, el Racionalismo con
Descartes, Leibniz, Spinoza y
Malebranche, el primero con su
método pasa de la duda a la idea clara
y distinta encontrando que lo único
que no puede dudar es que piensa y si
piensa existe, hecho a lo que
llamamos un Idealismo Deductivista.
Finalizando el siglo XIX y a
comienzos del siglo XX, producto de
los cambios en la Europa Occidental
debido a la Revolución Francesa, la
batalla de Waterloo y las diferentes
revoluciones de 1820, 1830, 1848, la
Industrial de 1870 e inclusive la misma
primera guerra mundial, surge de la
mano del pensador y matemático
francés Augusto Comte, El
Positivismo, caracterizado por la
defensa de un monismo metodológico
(teoría que afirma la existencia de un
solo método aplicable a todas las
ciencias) cuyo objetivo es el de
explicar causalmente los fenómenos
por medio de las leyes generales y
universales. Derivado de su
epistemología, plantea que todas las
actividades filosóficas y científicas
deben efectuarse en el marco de un
análisis de los hechos reales
verificables por la experiencia, surge
como una forma de legitimizar el
estudio científico naturalista del ser
humano (individual y colectivo) y cubrir
las necesidades de estudiar
científicamente al ser viéndolos como
unidad y objeto de estudio.
Es entonces el positivismo una
corriente o escuela filosófica que
afirma que el único conocimiento
autentico es el científico y que
solamente puede surgir de la
afirmación positiva de las teorías a
través del método científico, que la
forma que se debe instrumentar para
conocer es inductiva despreciando la
creación de teorías a partir de
principios que no han sido percibidos
objetivamente por lo cual las pruebas
documentales son importantes y no
las interpretaciones generales dando
origen a trabajos con excesiva
acumulación de datos documentales y
escasa síntesis interpretativa. Su
654
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
inspiración o principal influencia fue
Claudio Enrique Rouvroy, mejor
conocido como conde de Saint-Simón,
con sus ideas de reorganización
social, política y económica.
EL TRANSITAR
Respecto a la filosofía positiva,
Damiani (1997) señala
La idea de que la ciencia empírico experimental debería constituir un modelo para todas las ramas del conocimiento, incluido el conocimiento social, empezó a ganar aceptación en los siglos XVII y XVIII. La extensión del conocimiento científico en todas las ramas del saber no solo garantizaría el aumento del bienestar material sino que serviría d apoyo a una creciente ilustración estética, moral y política; tal optimismo era desconocido tanto en la antigüedad como en la Edad Media (p. 133).
Se ha decidido comenzar con el
señalamiento anterior puesto que el
autor referido globaliza en este
nuestra introducción al presente con
un particular sentido a las lecturas
previas de Comte al que llamo en su
obra El Racionalismo científico de
Augusto Comte: el traslado del
método científico inductivo de las
ciencias físico-naturales a las
ciencias sociales.
Comte nace a principios del siglo
XIX en Montpellier – Francia, época
para la cual sucedían en Europa
grandes hechos que merecen su
espacio. La consolidación de las
ciencias naturales y de la matemática,
la omnipresencia del método científico
(predomina la idea de un solo método
para la obtención del conocimiento
tanto para las ciencias sociales como
para las naturales), la creencia de la
existencia de leyes sociales similares
a las establecidas en las ciencias
naturales y la agitación política
producto de la revolución francesa
quien disuelve el régimen monárquico
para establecer el capitalismo, este
último tuvo particular atención en él,
pensaría en crear una nueva ciencia
que permitiera establecer el orden y
progreso social.
A la edad de 16 años, Comte
ingresa a la Universidad Politécnica de
Montpellier, cerrada más tarde por la
Monarquía pues era considerado
655
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
centro de agitación republicana. Contó
con grandes maestros matemáticos y
físicos, sin embargo, su interés se
centraba en los hechos y clima político
que vivía su Francia. Entre 1817 y
1824 forma parte del equipo del
Industrial, de la mano de Saint-Simón
cubre funciones de secretario de este
último. Redactando prosas políticas se
destaca Los Planes de Trabajos
Científicos necesarios para la
Reorganización de la Sociedad, la
cual comparte con el conde.
Tanto Comte como el Conde,
sostienen que la política debía
convertirse en física social, que cada
rama del conocimiento debía pasar
por la ley de progresos y que la
finalidad de la física social era el
descubrimiento de las leyes del
progreso que gobiernan los cambios
históricos. Entre sus obras se
destacan el Sistema Político Positivo,
Cursos de Filosofía Positiva, Discurso
sobre el espíritu positivo, Discurso
sobre la totalidad del positivismo y
Sistema de política positivo: Tratado
de Sociología, convencido de que
había llegado el tiempo de que toda
ciencia y toda filosofía debía ser
estudiada desde el punto de vista
social.
Explica que el conocimiento
debe pasar por tres etapas: La
Teológica donde predominan los
conocimientos absolutos y las
respuestas sobrenaturales, es la más
primitiva del conocimiento, La
Metafísica donde los conocimientos
predominantes son los críticos con
respuesta abstracta y considerada
intermedia en el proceso, y La Positiva
donde el conocimiento es empírico y
se adquiere mediante el método
científico con respuestas concretas,
esta última es para Comte el estado
superior del conocimiento.
Toda su fundamentación
descansa en dos principios, la
clasificación de las ciencias (de lo
concreto a lo abstracto): Sociología,
Biología, Química, Física, Astronomía
y Matemática, y la Ley (Teología o
Ficticio, Metafísico o Abstracto y
Positiva o Real). El aporte significativo
a esto, es darle a la Sociología la
cualidad de Física Social pues estudia
el mundo humano regido por leyes
naturales (leyes de la sociedad y
ciencia natural) regido por el método
656
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
científico con sus pasos de
observación, experimentación y
comprobación.
LA INFLUENCIA
A pesar de que es Comte quien
acuña el término Positivismo, los
conceptos básicos de este se deben a
Hume, Kant y Saint-Simón.
Hume David (1711 – 1776)
Filósofo escocés que considera que el
conocimiento está limitado a los
acontecimientos actuales de la
existencia. Es el mayor de los
representantes del Empirismo,
movimiento filosófico que contrapone
al racionalismo clásico
caracterizándose por sostener entre
otras cosas, que el objeto del
conocimiento son las ideas no el
mundo exterior, que el origen del
conocimiento esta en los sentidos y
rechazando las ideas innatas.
Kant Immanuel (1724 – 1804)
Filósofo alemán formado en el
Racionalismo, plantea el problema del
valor y los límites de esta. Su filosofía
supone una síntesis del racionalismo y
el empirismo. Esta filosofía Kantiana o
Idealismo Transcendental afirma que
todo el conocimiento se limita a la
experiencia se acerca al empirismo de
Hume y afirmando que no todo
conocimiento proviene de la
experiencia se aproxima al
racionalismo. Influyen de igual manera
en esta filosofía, Newton sosteniendo
que se puede alcanzar el éxito si
limitamos la ciencia al conocimiento
de los fenómenos y Rousseau
convenciéndole de la autonomía de la
moralidad frente a las leyes que rigen
el mundo objetivo y la pertenencia del
hombre a dos mundos o reinos, el
Reino de la Naturaleza y el del
Espíritu.
Rouvroy Claudio Enrique –
Conde de Saint-Simón (1760 – 1825)
Pensador y economista francés que
insistió en el progreso industrial y
científico con el fin de delinear un
nuevo orden social. Sostuvo la idea de
abandonar el conocimiento
especulativo por el conocimiento
positivo. Su filosofía de Socialismo
Utópico o Idealista supone una
orientación positivista de la sociedad
coloca su confianza en el hombre, el
cual ha encontrado también su
confianza en la sociología – física
657
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
social, en la ciencia, rechazando toda
iniciación religiosa y sobrenatural.
EL ORIGEN
Nace en Francia a mediados del
siglo XIX. Su nombre proviene del
propósito de utilizar para la
investigación filosófica los métodos y
resultados de la ciencia positiva. Su
surgimiento en Francia, en pleno
proceso y cambios transformadores
produce un Caos, en el sentido de
expansión, en toda Europa
convirtiéndose entonces en la forma
preferida de pensar de filósofos,
historiadores, científicos y literarios.
Considerada la escuela filosófica en la
cual todo conocimiento para ser
genuino debe basarse en la
experiencia sensible. El progreso de
este conocimiento es solo posible con
la observación y experimentación y,
según esta exigencia, se debe
emplear el método de las ciencias
naturales.
Esta ciencia positiva es una
ciencia cuya virtud es la modestia. El
saber positivo se atiende
humildemente, sin saltar por encima
para lanzarse a los falsos juegos de
ideas, ya no pide causas, sino solo
leyes, y las posee con precisión y
certeza. Para esta además, los actos
epistemológicos son la observación, la
inducción y la experimentación. Es el
mismo Comte quien acuña esta
palabra según su base de la realidad y
la tendencia constructivista que
reclamo para su doctrina.
CARACTERÍSTICAS
Vinculado a las consecuencias
de la Revolución Francesa, el
positivismo convierte al ser humano y
a la sociedad e un objeto de estudio
científico como una corriente
totalmente opuesta a la Hermenéutica
que busca la comprensión de los
fenómenos y no la explicación. Su
actitud práctica y la tendencia a
valorar los aspectos materiales por
encima de todas las cosas, es
merecedora de las siguientes
características:
Reivindica el primado de la
ciencia (a diferencia del
Idealismo). Solo conocemos
aquello que nos permite conocer
las ciencias y, el único método de
658
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
conocimiento es el propio de las
ciencias naturales.
El método de las ciencias
naturales no solo se aplica al
estudio de la naturaleza sino
también al estudio de la
sociedad.
No solo da la afirmación de la
unidad del método científico y de
la primacía de dicho método
como instrumento cognoscitivo,
sino que exalta la ciencia en
cuanto único medio en
condiciones de solucionar en el
transcurso del tiempo todos los
problemas humanos que hasta
entonces habían atormentado a
la humanidad.
Prima fundamentalmente las
pruebas documentales,
minusvalorando las
interpretaciones generales, por
lo que los trabajos de esta
naturaleza suelen tener excesiva
acumulación documental y
escasa síntesis interpretativa.
Algunos Representantes
En Inglaterra a Mill y Spencer, en
Italia con Ardigo y en Alemania a
Moleschott y Haecker.
LA META
Al concluir nuestro transitar,
entendiendo al Positivismo como una
teoría del conocimiento que considera
a las ciencias inductivas como únicos
instrumentos valederos para adquirir
el conocimiento sobre la realidad,
caracterizada por explicar
causalmente los fenómenos por medio
de las leyes generales y universales,
que supone la existencia
independiente de la realidad respecto
al ser humano que la conoce, propone
la veneración de la ciencia y la
racionalidad de tipo científico, se
preocupa por el orden social y
mantiene avivada la fe en el progreso.
Aunque se dijo que el origen de
este posiblemente se encontraba
anclada a la revolución Francesa,
datos históricos de la Europa
Occidental para principios del siglo
XIX muestran a un pueblo analfabeta,
sin trabajo en su mayoría y quienes lo
poseían trabajaban en haciendas o en
minería, empresas textiles, etc., todo
esto quizás haya sido para Comte,
además de su rechazo al catolicismo y
659
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
las doctrinas monarquías, el
detonante para el surgimiento de su
filosofía.
Por otra parte, no fueron mencionados como influyentes en el origen del Positivismo a Bertrand Russell (1872 – 1970) con su Tractus Logico-Philosophicus que sirve de inspiración para el surgimiento del circulo de Viena (grupo de intelectuales que tuvieron como objetivo alejar a la ciencia de la metafísica) y a Karl Popper (1902 – 1994) quien plantea que el objetivo de cimentar todo el conocimiento científico en
lo empírico es irrealizable (cuestión que pronto es aceptada por el círculo) por considerar en cierta forma que su influencia fue más hacia el Circulo de Viena que al Positivismo como corriente filosófica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Damiani, L. (1997).
Epistemología y Ciencia en la
Modernidad: El traslado de la
racionalidad de las ciencias
físico-naturales a las ciencias
sociales. Ediciones FACES-
UCV. Venezuela.
660
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Línea de Investigación: Liderazgo para el Cambio y la Transformación Educativa
Área Temática: Liderazgo para la Calidad Educacional.
Autora: Iris Lago [email protected]
RESÚMEN
El presente artículo tiene como objetivo efectuar un análisis crítico reflexivo de la calidad educativa en las Escuelas Técnicas del estado Barinas, basado en el hecho que calidad educativa no se reduce a una cantidad de contenidos y estrategias; sino por el contrario es el aprovechamiento del currículo entendido éste como un todo que comprende: recursos humanos, pedagógicos, tecnológicos, financieros, procesos administrativos, infraestructura; así como una gama de maquinaria, laboratorios y equipos que se encuentran en cada una de estas instituciones según sea la mención que administren: ciencias agrícolas, comercio, salud, industrial, ambiente, entre otras. Bajo la perspectiva de un docente que enseña y comparte su conocimiento; ante la disposición de un estudiante que ávido del mismo, tiene el mayor interés en aprender. En ello, se sustenta la fuerte convicción para postular que calidad sería una sucesión de tomas de conciencia entre los actores docentes-estudiantes, sumadas a una gestión educativa cuya correlación subyace la integridad del proceso educativo. El llamado es, a la articulación de la familia, escuela, comunidad, Estado y universidad a fin de seguir metas comunes, que no se pierdan en el camino, además, tener presente el compromiso existente, porque las Escuelas Técnicas no surgieron por casualidad, ni para agregar un año más a la Educación Media; sino por el contrario siempre han pretendido impactar positivamente en el ámbito económico, social, productivo, cultural y educativo. Finalmente, se espera que a partir de la presente obra intelectual, se mantenga el análisis crítico y reflexivo de quienes formamos parte de las Escuelas Técnicas del país. Sin olvidar, el comportamiento en este momento como profesionales será reflejado en las generaciones de relevo.
CALIDAD EDUCATIVA: UNA
VISIÓN DESDE LAS ESCUELAS
TÉCNICAS
PALABRAS CLAVE:
Calidad educativa,
escuelas técnicas.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
EDUCATIONAL QUALITY: A VISION FROM THE TECHNICAL SCHOOLS
Research line: Leadership for Change and Educational Transformation
Thematic Area: Leadership for Educational Quality.
Author: Iris Lago [email protected]
ABSTRACT
This article aims to carry out a critical analysis of educational quality in the Barinas State Technical Schools, based on the fact that educational quality is not reduced to a quantity of contents and strategies; but on the contrary is the use of the curriculum understood as a whole that includes: human resources, pedagogical, technological, financial, administrative processes, infrastructure; As well as a range of computers, laboratories and equipment that are found in each of these institutions according to the mention they manage: agricultural sciences, commerce, health, industrial, environment, among others. From the perspective of teachers whom teaches and shares their knowledge; before the disposition of a student who avid of the same, has the greater interest in learning. In this, the strong conviction is maintained to postulate that quality would be a succession of awareness-raising among the teaching-student actors, coupled with an educational management whose correlation underlies the integrity of the educational process. The call is to the articulation of the family, school, community, state and university in order to follow common goals, not to get lost in the way, also, to keep in mind the existing commitment, because the Technical Schools did not arise by chance, Nor to add another year to the Middle Education; but on the contrary have always sought to positively impact the economic, social, productive, cultural and educational. Finally, it is hoped that from the present intellectual work, the critical and reflective analysis of those who are part of the Technical Schools of the country will be maintained. Without forgetting, the behavior at this moment as professionals will be reflected in the generations of relief.
Key Words: Educational quality, technical schools.
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE
CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa ha sido
considerada como sinónimo de
planteles bien dotados, de un currículo
fortalecido, cantidad de docentes a
disposición para la enseñanza, material
didáctico, recursos para los
aprendizajes disponibles, entre otros
aspectos que pudieran satisfacer la
matriz epistémica de un momento
histórico determinado. Sin embargo, en
muchos escenarios educativos se
diserta con frecuencia cuáles son los
factores claves para alcanzar una
calidad educativa ideal, tal como la han
descrito diversos autores e incluso
experiencias significativas de algunos
países desarrollados.
Es por ello, que en el presente
ensayo tiene como objetivo efectuar
un análisis crítico reflexivo de la
calidad educativa en las Escuelas
Técnicas del estado Barinas,
partiendo de la premisa que este tema
pareciese encerrar la fórmula mágica
entre la administración de recursos
existentes y la formación integral de
las generaciones de relevo. De allí,
que sea propicio referir a Bruner y
Elacqua (2003), quienes consideran a
la calidad educativa como un sinónimo
de “escuelas efectivas”, o de
“unidades educativas con altos
puntajes dando con ello prueba del
vasto campo que abarca este
concepto. En este sentido, ha de
concebirse aspectos puntuales como
la eficiencia que ha de tener el docente
partiendo de la importancia de los
procesos enseñanza-aprendizaje que
se dan dentro y fuera del aula.
Sin dejar de nombrar a la razón y
centro de todo el contexto educativo:
el estudiante, aclarando que asumo la
visión de Bonilla (2015) cuando
refiere, la concreción del hecho
educativo se da bajo la perspectiva de
un docente que enseña y comparte su
conocimiento; ante la disposición de
un estudiante que ávido del mismo,
tiene el mayor interés en aprender. Se
le agregan las características
necesarias del entorno fundamentado
en la escuela, los recursos para el
aprendizaje, currículo, infraestructura,
entre otros.
663
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Lo hasta ahora descrito, conduce
a deducir que la presencia de una gran
cantidad de recursos materiales no
basta; es preciso, tener la voluntad de
hacer las cosas y esta reflexión es
aplicable a todos los actores
educativos: directivos, docentes,
técnicos, obreros, administrativos,
padres, representantes y estudiantes,
quienes tendrán por una parte buscar
las estrategias para alcanzar el mayor
aprovechamiento de los recursos
existentes y por la otra siempre
mantener la vocación de servicio, la
conciencia de lo que representa ser
docente.
En concordancia con lo referido,
se requiere que el docente asuma la
educación bajo la convicción de
consustanciarse con diversas
bondades humanas, entre las que se
pueden destacar: la vocación como
premisa de asumir la noble misión de
ser docente, la práctica indiscutible de
la pedagogía del amor, la cual,
encierra la tolerancia, el compromiso
de ayudar a otros, la disposición al
trabajo colaborativo (docentes-
docentes, docentes – directivos,
docentes – estudiantes, docentes –
representantes, docentes –
comunidad); y muchas más
articulaciones que pudieran darse,
donde debemos ser ejemplo de
calidad humana, del manejo de las
relaciones interpersonales y de la
comprensión.
Por consiguiente, el concepto
calidad requiere ser analizado de
manera polisémica, por considerar
que su ocurrencia dependería de
varias situaciones educativas,
conjugadas en el resultado de un logro
de mayor complejidad. En ello, se
sustenta la fuerte convicción para
postular que calidad sería una
sucesión de tomas de conciencia
entre los actores docentes-
estudiantes, sumadas a una gestión
educativa cuya correlación subyace la
integridad del proceso educativo.
En virtud de la preocupación del
Estado Venezolano por dar
respuestas puntuales a este hecho, en
el mes de Marzo del 2014 se da inicio
a un significativo proceso “Consulta
por la Calidad Educativa”, donde se da
apertura a los diferentes colectivos del
664
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
país, para opinar acerca de la
“Escuela que Queremos”. Los
desafíos, recomendaciones están ya
dados para todos los niveles y
modalidades, la corresponsabilidad es
de todos, pero subyace en el
compromiso inequívoco del docente
en su transformación “desde adentro
hacia afuera”, como lo señala Freire.
La calidad de la educación debe
ligarse, en consecuencia, a la equidad
y justicia. No se puede aceptar como
de calidad, una educación que
discrimina, excluye a los necesitados,
deja en el camino a los más débiles,
que mantiene, cultiva la conciencia de
superioridad y subyugación. Cuando
se habla del fracaso escolar, se
señalan sobre todo los indicadores
que hacen parte de la gestión
educativa y todo lo que ella se
relaciona, es decir, la capacitación
continua del docente, esto es, la
formación y autoformación
contemplada incluso en el artículo 38
de nuestra Ley Orgánica de
Educación (2009), esto es, la
formación de un ser integral que en
equilibrio con su emocionalidad
propicia un clima organizacional
adecuado, signado por la toma de
decisiones oportunas en beneficio de
todos y cada uno de los actores
educativos.
Por otra parte, la Organización de
las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Tecnología
(UNESCO) (2015), plantea como meta
para el año 2030: “Asegurar una
educación de calidad, equitativa e
inclusiva así como un aprendizaje
durante toda la vida para todos, en
2030”, se propone como objetivo
global de la educación. Señala
además: “este objetivo podrá no
medirse como tal; pero deberá
plasmarse en metas mundiales
concretas con los indicadores
correspondientes” (p. 3). Lo referido
anteriormente, trae a la reflexión una
realidad que se ha venido evaluando
en diferentes países de
Latinoamérica, entre ellos Venezuela,
donde se han alcanzado satisfactorios
resultados que nos llevan a referirnos
como un país con cero analfabetismo.
Así lo confirma, el Informe Integrado
de la Consulta por la Calidad
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Educativa (2015), cuando señala: “En
Venezuela se derrotó el
analfabetismo, gracias a la
implementación de la Misión
Robinson, uno de los programas más
nobles y hermosos que esta tierra ha
recibido” (p. 4)
Vale destacar, la concordancia
de las metas establecidas por la
UNESCO y los Resultados de la
Consulta por la Calidad Educativa en
cuanto a la necesidad ineludible de
formar al ser de manera integral, es
preciso dar una breve mirada al
pasado para comprender el presente y
el futuro. Este espacio de la Calidad
Educativa responde a un momento
histórico, un modelo ideológico,
político con visión y respeto del
entorno comunitario, ambiental, social,
profesional e individual. Sin
embargo, debemos detenernos a un
hecho puntual en cuanto analizar ¿si
cantidad es igual a calidad?. De esta
manera, queda claro que la calidad de
la educación es hoy día, uno de los
objetivos globales de mayor
importancia para esta organización
internacional, que rige, orienta todos
los ámbitos y contextos a nivel
mundial. Por tal razón, justificados en
que la calidad educativa no es sólo un
problema regional, sino también
nacional y mundial, es necesario
abocarse a la búsqueda de acciones y
alternativas contundentes que
permitan lograr los objetivos que se
han planteado, en este sentido.
Las Escuelas Técnicas no
escapan a esta realidad y se
encuentran comprometidas a ser
multiplicadoras de saberes y haceres,
fortaleciendo a nuestros niños, niñas y
jóvenes, a quienes les corresponde
asumir el desarrollo sostenible de sus
comunidades, tener como premisa la
inclusión, interculturalidad,
hermandad, tolerancia, paz, esto es,
en otras palabras, lo que ha referido
nuestro Viceministro de Educación
Humberto González cuando señala:
“Las Escuelas Técnicas han de asumir
el trinomio Educación – Trabajo –
Producción”, lo que significa concebir
como parte de la razón de ser de las
escuelas técnicas la pedagogización
de los proyectos socioproductivos; y
en ese aprender para la vida, se deben
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
contemplar desde el proceso inicial
más mínimo de producción de un
rubro, servicio o bien hasta la
comercialización misma.
Asimismo el personal docente y
técnicos de campos dispondrán de las
estrategias adecuadas e innovadoras
como resultado del trabajo en equipo
y la revisión continua de nuevas
técnicas, métodos que contribuyan a
mejorar cada uno de los procesos que
imparten día a día; lejos de una
educación parcelada, de un contenido
que enseña un sólo proceso; pero que
luego no tiene continuidad. De un
proceso que se inició en primer año y
luego continúo en 4to año. Hoy
requerimos jóvenes aptos en
conciencia y acción que cuando
egresen de una Escuela Técnica sean
capaces de aperturar microempresas,
conformar cooperativas, sin depender
de otras personas que quieran colocar
en práctica la explotación del hombre.
A la luz de lo hasta descrito, se
hace oportuno reflexionar de la calidad
educativa del Nivel de Educación
Media Técnica donde se espera
formar a Técnicos Medios de
diferentes especialidades que irán a
potenciar el aparato productivo del
país, esto es, el formar para la vida
siendo consciente de la necesidades
que demanda el entorno comunitario,
el aprovechamiento de recursos,
compartir conocimientos, sentido
humanista, ética y vocación por la
tarea que se realiza cada día.
Ontológicamente, estamos
conscientes que una “Educación de
Calidad” debe enseñar a conversar,
escuchar, expresarse con libertad,
aclarar, argumentar, comprender al
otro y lo que dice, defender con
firmeza y con razones las propias
convicciones sin agredir ni ofender al
que le contradice; colocar en práctica
la creatividad, investigación,
autoformación, experimentación,
teniendo presente la perspectiva
sociocrítica, la cual, nos encaminará a
vislumbrar la realidad y saber hasta
donde somos capaces de llegar, sin
ser utópicos. El llamado es, a la
articulación de la familia, escuela,
comunidad, Estado y universidad a fin
de seguir metas comunes, que no se
pierdan en el camino. Por ejemplo: no
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
podemos formar en nuestras
universidades docentes que no
podrán responder a las demandas que
tienen las escuelas.
Sin intención de soslayar
algunos puntos de vista, quienes nos
hemos formado bajo un viejo
paradigma, también somos
poseedores del conocimiento,
experiencia y una amplia visión de la
realidad educativa; porque de lo
contrario valdría la pena preguntarse:
¿cómo es que quienes se formaron
hace una o dos décadas son los
maestros y maestras de hoy?. La
respuesta resulta inminente y en ella
se conjugan diversos factores de
vocación, valoración y ahínco a la
carrera docente.
Por otra parte, no podemos
dejar de lado al personal directivo de
las Escuelas Técnicas. De allí, que
sea oportuno tratar la multiplicidad de
funciones que han cumplir los
gerentes de las Escuelas Técnicas de
todo el país, teniendo presente que se
asume la multiplicidad, según Carter
(2009), señala que “la multiplicidad no
es una curiosa aberración,
simplemente se trata del estado
natural del individuo” (p. 16), en su
compleja capacidad de pensar, hacer,
decir y tomar decisiones acertadas.
Por consiguiente, el gerente educativo
de las escuelas técnicas debe ser un
individuo proactivo, con suficientes
competencias profesionales,
personales que le permitan ser
ejemplo de sus superiores y
subordinados, llevando el equilibrio
entre el desempeño de los docentes y
técnicos de campo frente a la
formación de los niños, niñas y
adolescentes.
Además, se requiere de
características particulares entre lo
personal, profesional, moral, ética,
equilibrio emocional, entre otras; que
le permitan cumplir, hacer cumplir las
políticas públicas educativas que
surgen en el día a día y que son
producto de líneas de acción para
alcanzar los desafíos que tenemos
frente a la Calidad Educativa, su
consigna será la resiliencia, cuántas
veces como sea necesario, la
creatividad siempre presente, como
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AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
bien lo decía Einstein: “Quien supera
la crisis se supera a sí mismo”.
Asimismo, se concluye que
tanto supervisores, directivos como
docentes y técnicos de campo han de
sumar esfuerzos para aprovechar al
máximo los recursos existentes en las
Escuelas Técnicas, de su
compromiso, disposición, ética y
empeño dependerá el resultado
(nuestros egresados considerados
como mano de obra calificada y
certificada para incorporarse a los
diferentes campos laborales para los
cuales, han sido formados).
De allí que en contexto de las
Escuelas Técnicas, se tenga presente
el compromiso existente, porque las
mismas no surgieron por casualidad,
ni para agregar un año más a la
Educación Media; sino por el contrario
pretenden impactar positivamente en
el ámbito económico, social,
productivo, cultural y educativo.
Finalmente, se espera que a
partir de la presente obra intelectual,
se mantenga el análisis crítico y
reflexivo de que hoy hacemos historia,
quienes formamos parte de las
Escuelas Técnicas del país, el
comportamiento en este momento
como profesionales será reflejado en
las generaciones de relevo.
REFERENCIAS BLIBLIOGRÁFICAS
Bonilla, L. (2015). Modelo Teórico de
la Calidad Educativa. Vídeo. Cuba.
Brunner, J. y Elacqua G. (2003).
Informe: Capital Humano en
Chile.
Universidad Adolfo Ibáñez.
Santiago de Chile.
Carter, R. (2009). Multiplicidad: La
Nueva Ciencia de la Personalidad.
Editorial Kairós. Barcelona –
España.
Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2014). Informe
Integrado de la Consulta por la
669
AÑO 2019 N° 2 SCIENTIARUM
Calidad Educativa. Caracas –
Venezuela.
Ley Orgánica de Educación (2009).
Gaceta Oficial Nº 5.929. Caracas
–
Venezuela.
UNESCO (2015). Propuesta
Conjunta del Comité de Dirección
de la EPT sobre la Educación
Después del 2015.
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