ANUARIO PREMIOS INNOVADORES ... - Diario de Valladolid · Un modelo de éxito es el que Alumnos estudian diferentes materias en una de las bibliotecas de la Universidad de Valladolid

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FORMACIÓN

Una revolución con deberes pendientes Las universidades buscan adaptarse a los nuevos tiempos con titulaciones marcadas por la tecnología / Potencian la investigación y ofrecen formación práctica y conectada con el mercado laboral / Las Ciencias Sociales y Jurídicas siguen siendo las favoritas de los estudiantes

E . L . / VA L L A D O L I D

Llega el mes de mayo y los estu-diantes de bachillerato se preparan para acceder a la universidad. En unas semanas tendrán que enca-minar su vida profesional. Decidi-rán qué quieren ser de mayores. Un paso al frente complicado que, aunque en muchos casos se da des-de la vocación, los miedos están ahí. Castilla y León puede presu-mir de ser referente en la enseñan-za obligatoria. Los informes PISA la sitúan al nivel de países como Finlandia. Sin embargo, cuando va subiendo escalones la educación se vuelve más incierta.

Y lo hace porque requiere una revolución urgente. Las nuevas tec-nologías están presentes en todos los ámbitos de la vida. El reto no está en adaptarse a ellas, sino en li-derar el proceso, ya que de las au-las de estas instituciones salen los graduados que cambiarán el mun-do en la era digital. Aparte de las

modificaciones normativas para remendar todos los puntos que se han quedado obsoletos, tienen que modernizarse con la inclusión de carreras en las que se potencie la formación práctica conectada con el mercado laboral.

En este sentido, los expertos ase-guran que para ser competitivos es necesario cuidar el talento y atraer alumnos extranjeros, si bien la bu-rocracia frena el proceso. Otro de los grandes desafíos es lograr un apoyo firme a la investigación, ya que es «el futuro y dependemos de ella». Es, según comentan los ex-pertos, la columna vertebral del progreso colectivo. La cuestión es que las universidades tampoco tie-nen capacidades para desarrollar planes estratégicos, lamentan. A es-to se tendría que sumar la conexión entre la universidad y la empresa, es decir, mirar más al tejido pro-ductivo para conocer sus necesida-des y dar respuesta, como lo hacen países como Alemania, donde hay

mucha investigación aplicada. En este camino se necesita un

acompañante clave, la financia-ción. La crisis económica ha deja-do sin ayudas a las universidades públicas en España, mientras que en otros países como Suecia han decido apostar por las institucio-nes donde se genera el conoci-miento. Otro cambio trascendental es la eliminación de la burocracia. «Hay que tener en cuenta que la universidad es la única fuente de aprendizaje para alumnos y está encorsetada», afirman para, más tarde, apuntar que el alumno debe convertirse en el protagonista de la educación. «Ya no es importante tener un título universitario, sino haber adquirido competencias y habilidades que le ayuden a desen-volverse en la revolución tecnoló-gica». Por tanto, manifiestan que el cambio debe ser «radical».

Pero, ¿por dónde empezamos? El nuevo Gobierno tendrá que im-pulsar una reforma integral, un pa-

raguas más global para allanar el camino. Mientras tanto, los estu-diantes, ajenos a todo esto, elegi-rán una titulación. Las Ciencias So-ciales y Jurídicas siguen siendo sus favoritas. La mitad de los matricu-lados en toda España se decantan por esta rama. Tampoco se quedan atrás todas las titulaciones que es-tán enfocadas a las profesiones en alza, como es el caso de Ingeniería Informática e Ingeniería de Teleco-municaciones.

Y es que los expertos insisten en que en menos de cinco años las grandes empresas necesitarán es-pecialistas para manejar todos los datos que generan. La información es poder y saber analizarla es una profesión de futuro. Por ello, las universidades van incorporando a su oferta formativa el grado de In-teligencia de Negocios. Sin salir de esa vereda los expertos educativos alertan de que las empresas cada vez valoran más los perfiles multi-disciplinares, que tengan capaci-

dad analítica, sepan trabajar en equipo, conozcan idiomas, se adapten a los cambios y posean gran polivalencia. Por esta razón, la educación continúa reclamando profesionales. Los profesores juga-rán «un papel fundamental», pues-to que son los encargados de guiar a los alumnos. Expertos en meto-dologías innovadoras, profesor de Lengua Española o docente bilin-güe ganan puntos.

Lo mismo pasa con los modelos duales. Esos donde la universidad y la empresas son un dúo. Se nece-sitan la una a la otra. El reto está en derribar todas las barreras con la escucha constante. Las prácticas en empresa poco a poco van res-quebrajando esos obstáculos, pero aún queda un largo camino por re-correr. El primer paso para seguir avanzando es acabar con la lenti-tud de los procedimientos dentro del sistema universitario y con los prejuicios que tienen las compa-ñías. Un modelo de éxito es el que

Alumnos estudian diferentes materias en una de las bibliotecas de la Universidad de Valladolid. / J. M. LOSTAU

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están impulsando algunos centros que emulan la Formación Profesio-nal. Por las mañana los alumnos van a clase y reciben las lecciones que les ayudan a abrir su mente; por las tardes, realizan una media jornada en una empresa relaciona-da con su carrera. Así descubren las dificultades que se van a encon-trar tras graduarse. Otra fórmula de éxito son los par-

ques científicos que arropan a las universidades. Muchas de las em-presas que están instaladas en ellos son las encargadas de lanzar al mundo laboral a esos jóvenes que salen sin experiencia pero con mu-chas ganas de comerse el mundo. En ellos también se da rienda suelta al emprendimiento con unas condi-ciones muy ventajosas. Pero para que el engranaje funcione las uni-versidades públicas de Castilla y Le-ón se están empezando a poner las pilas con titulaciones llamativas. Global Studies en la Universidad

de Salamanca es un caso único. Es la primera titulación impartida ín-tegramente en inglés, con una du-ración de tres años y con un semes-tre en otra universidad europea. En ella el alumno adquiere una forma-ción multidisciplinar que gira alre-dedor de la economía, la sociedad, el derecho, las relaciones interna-cionales, la política internacional y el cambio climático. En el caso de

la Universidad de Burgos, el grado de Ingeniería Biomédica propor-ciona el conocimiento suficiente para crear nuevo instrumental mé-dico y desarrollar sistemas inteli-gentes para diagnóstico. La Ingeniería Aeroespacial llegó

a la Universidad de León para brin-dar la formación necesaria para to-dos aquellos que quieren ser astro-nautas pero, sobre todo, para aque-llos que sueñan con llevar su talen-to a la Luna o a Marte. Tiene una tasa de empleabilidad del 100%. Frente a ellas se colocan titulacio-nes que poco a poco van desapare-ciendo porque el tejido productivo al que se dirigen se ha borrado de un plumazo. Es el caso del carbón, las minas están echando la llave y el grado de Ingeniería de Minas cierra en muchas universidades.

INNOVACIÓN

El avance se sustenta en forma-ción, investigación e innovación. El problema, según los expertos educativos, es que las empresas no impulsan el sistema I+D+i en las universidades. En su opinión, deben buscar campos donde se conjuguen los intereses del tejido empresarial con la realidad de las universidades. Las cátedras persi-guen esa comunión. Ese saber ha-cer conjunto que pueda aplicarse para cambiar el mundo. En este

sentido, recalcan que son necesa-rios espacios de comunicación e intercambio de experiencias para el enriquecimiento mutuo. De es-ta manera, el talento no se esca-pará. Ahora mismo son muchos los laboratorios que ven cómo se van a otros países jóvenes docto-rados que no encuentran oportu-nidades ni dentro ni fuera del sis-tema universitario. Otro eje sobre el que giran los

cursos y los proyectos innovadores que se impulsan desde las univer-sidades es la formación en habili-dades para el futuro. Son muchas las competencias que se deman-dan, entre otras, creatividad, ética, capacidad informática, comunica-ción, competitividad y liderazgo. «Quieren personas con estudios y que conozcan la materia en la que van a trabajar pero también que es-tén comprometidas con la socie-dad, informadas e involucradas en proyectos tanto de investigación como de voluntariado», resumen los expertos. Un patrimonio muy valioso para

los responsables de Recursos Hu-manos, que buscan en las entrevis-tas aspectos muy concretos para poderlos incorporar en la plantilla. Diferencias que se conviertan en un importante valor añadido que haga que su paso por la compañía sea provechoso y diferenciador.

«En la universidad no te enseñan todas las habilidades pero es una buena oportunidad de acogerte a todos los programas que te brinda, como las becas Erasmus», subra-yan y añaden que en determinados trabajos son decisivas a la hora de decantarse por un candidato u otro.

CARRERAS EN EL EXTRANJERO

Salir al extranjero ya no es una op-ción, es una obligación. De hecho, es una exigencia que se repite en los procesos de selección y en las conferencias sobre desarrollo pro-fesional. Pasar un curso fuera de España es salir de la zona de con-fort pero a la vez conocer otras cul-turas y otras formas de afrontar los problemas, los conocimientos y la vida. Para la mayoría es un viaje de ida y vuelta, para otros sólo de ida. Hay que tomárselo como un tram-polín para después regresar en una mejor posición. Con independencia del motivo,

el estudiante abrirá su mente en el ámbito profesional pero también en el personal. No obstante, hay que tener claro que no todo van a ser aspectos positivos. «La persona está fuera de casa, lejos de su fami-lia y amigos, y debe hacer un es-fuerzo para integrarse en una so-ciedad diferente. Aparte del esfuer-zo personal, también está el econó-mico», apuntan. Por regla general,

pasar un curso fuera va unido a un importante desembolso, pero a la larga «va a ser muy beneficioso». «Hay que verlo –continúan– como una inversión de futuro, como un premio». La clave antes de tomar esta de-

cisión es hacer un plan a largo pla-zo. En primer lugar es fundamen-tal pensar ¿cuál es el objetivo? Lo-gros, carrera, adquirir competen-cias, viajar, pasarlo bien... Tras analizar todo eso, hay que decidir el destino, que irá unido a la pri-mera cuestión. Las estadísticas de-muestran que los lugares más ele-gidos son Estados Unidos e Ingla-terra. Poco a poco van ganando po-siciones otros como Alemania, Ho-landa o Francia. Estos últimos, so-bre todo, por sus perspectivas la-borales. Ahora hay que buscar ofertas de

universidades en las que poder es-tudiar. A esto se une que muchos quieren a la vez trabajar, así su es-tancia es más llevadera económi-camente hablando. Para esta últi-ma opción habrá que rastrear por-tales de empleo, páginas web de empresas y LinkedIn, esa red que permite conocer a tanta gente a golpe de clic. Gente con tus mis-mos intereses y tu misma profe-sión. Y, por último, a la selección tanto formativa como laboral hay que enfrentarse con actitud.

Alumnos de la UVA escuchan atentamente las explicaciones del profesor.

Dos estudiantes durante el examen de Selectividad. / JEAN PIERRE GUTIÉRREZ Dos investigadores en las instalaciones de la UVA. / EL MUNDO

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MÁSTERES

El billete hacia un trabajo de mayor calidad Los expertos coinciden en que hacer un máster es una de las salidas más acertadas / Aporta especialización y un empleo de mayor calidad y cualificación / La clave está en analizar el programa académico, el profesorado y el prestigio de la institución


Entre la universidad y el mercado laboral, se traza un abismo, ya que el puente que une estos dos mun-dos es demasiado generalista. Los graduados se enfrentan a una nue-va dimensión donde la tecnología avanza a una velocidad vertigino-sa. Las compañías no encuentran perfiles adaptados a sus necesida-des. Por este motivo, es necesario especializarse. Los másteres son una opción de éxito. Aunque el año pasado estuvieron marcados por la polémica, las matriculaciones si-guen aumentando gracias a su apuesta por la innovación, la inter-nacionalización, la digitalización y la cultura empresarial. Son billetes hacia un empleo de mayor calidad y cualificación.

Es verdad que no son un requisi-to obligatorio para optar a un tra-bajo, pero en dos de cada 100 ofer-tas de empleo se solicita. Además, son útiles e indispensables para cu-brir puestos de responsabilidad. Pero, ¿cómo sé que estoy ante la mejor de las opciones? A continua-ción daremos algunas claves. Y es que no es un asunto baladí. Dedi-caremos a estos estudios de uno a dos años, lo que supone un impor-tante desembolso económico y es-fuerzo para poder aprovechar cada uno de los contenidos que brinda.

El primer paso es analizar todos los centros con el fin de encontrar aquel posgrado que se adapte a las expectativas que vamos a depositar en él. De ahí que sea importante elegir un máster que cuente con un programa académico bien armado, ya que no hay que olvidar que uno de los objetivos que se busca es ad-quirir diferenciación. Precisamen-te en este último radica la impor-tancia de la institución que lo im-parte. No es lo mismo un centro que otro. Algunos son marcas que se incorporan al currículo y abren las puertas de muchos empleos.

En general, los másteres ofrecen prácticas en empresa, un aspecto interesante pero «que no lo es to-do». «Son –prosiguen los expertos- un condimento que no debe des-pistar». Hay que valorar también la metodología y la modalidad. Al fin y al cabo, gracias a ellos el estu-diante incrementa su conocimien-to y adquiere competencias más allá de las asignaturas. Es funda-mental que el profesorado sea ta-lentoso. Ellos son los encargados de transmitir su saber hacer.

¿Y el precio? Afirman que no siempre está vinculado a la calidad. En la mayor parte de los casos sí y ponen un ejemplo: «Un máster de 700 euros no es un máster». El di-nero varía en función del número de alumnos, la participación del profesorado, si la institución es pú-blica o privada, las prácticas en em-

presa... No está de más consultar clasificaciones para conocer el prestigio de los centros y las becas y ayudas que se ponen a disposi-ción de los alumnos.

No obstante, existen casos don-de las compañías pagan los posgra-dos a sus trabajadores. Es una ma-nera de renovarte profesionalmen-te y de conectar con los nuevos tiempos. El problema para muchos es el tiempo y el dinero. Un MBA cuesta 60.000 euros, lo que obliga a reflexionar mucho sobre si mere-ce o no la pena embarcarse en ese reto. Aparte de la financiación tra-dicional –padres o propios aho-rros–, el 1% de los estudiantes de máster consigue que su empresa le pague los estudios. Y lo hace por-

que ve en esos estudios una fórmu-la para retener talento y, sobre to-do, para detectarlo rápido. La pers-pectiva es muy diferente, ya que el título no abrirá las puertas del mer-cado laboral porque ya estás en él, si bien la motivación y la implica-ción tendrán que ser los motores para seguir progresando y avan-zando en la compañía.

De hecho, algunas escuelas tra-bajan en el diseño de másteres he-chos a la medida de sectores con-cretos. Formación especializada que ya se pone en práctica en paí-ses como Alemania. Las empresas y la universidad son socios natura-les que caminan por la misma sen-da. En determinadas áreas, sobre todo, las vinculadas con las nuevas

tecnologías, las compañías lamen-tan que los graduados lleguen sin la preparación que necesitan. Los tienen que formar. Por esta razón, los posgrados que están en sinto-nía con el mercado laboral cada vez tienen más seguidores.

Una tendencia en alza en un mundo donde la competencia cada vez es mayor. Lo lógico, advierten los expertos educativos, es que so-brevivan aquellas titulaciones con mayor grado de ocupación. Y eso sólo se consigue con la comunión de las empresas y las universida-des. Las quejas son continuas y con un mismo denominador común: no se encuentra talento joven para in-corporar en el área digital, una par-cela que no para de evolucionar. Y

si hoy se necesitan profesionales formados en inteligencia artificial y big data, mañana se pueden reque-rir informáticos que, aparte de pro-gramar, tengan conocimiento de seguridad en la red y economía pa-ra blindar los bancos online a los piratas. Sin embargo, apuntan que la universidad tampoco puede ser la que se encargue por completo de la especialización, los estudiantes tienen que seguir formándose a lo largo de su vida para adaptarse a los cambios que van surgiendo.

MÁSTER ‘ONLINE’

El tiempo es una de las ‘excusas’ que más se escuchan a la hora de cerrar la puerta a un posgrado. La metodología online es la primera opción para trabajadores, ya que es posible compatibilizarla con sus obligaciones laborales. El problema es que a veces se acaba desistiendo, ya que consume el tiempo libre y se realiza en soledad. A esto hay que sumar su mala fama, sin embargo, los centros que la imparten defien-den la experiencia de los profesio-nales que se encuentran detrás de cada una de las asignaturas.

Ahora bien, en este tipo de mo-dalidades el mayor enemigo eres tú mismo. Lo primero que hay que pensar es que para estudiar un máster a distancia hay que estar muy motivado. De esta forma, el alumno organiza su tiempo. El si-guiente paso es encontrar esa titu-lación que se adapte a tus gustos y necesidades. No siempre es senci-llo, pero cada vez más se encuen-tran incluso cursos online, abiertos y gratuitos, los llamados MOOC, que se posicionan como una op-ción distinta y barata para seguir cultivando la mente. Y ¿el perfil? Estudiante de entre 30 y 50 años que busca mejorar sus oportunida-des laborales y necesita un método flexible para continuar con su vida profesional y personal. Y parece que va creciendo. En sólo un año ha subido un 10%.

Lo que te vas a encontrar antes de empezar es un choque con la metodología tradicional. Lejos que-daron esos manuales que había que estudiar para, más tarde, du-rante la época de exámenes plas-mar en las diferentes preguntas. Ahora, las nuevas tecnologías han tomado las riendas de esta modali-dad de docencia y todo es a golpe de clic. Los trabajos, las tutorías con el profesor, el contacto con los compañeros... Precisamente el pantalla a pantalla entre alumnos es, tal y como confiesan los exper-tos, la mejor forma de compartir experiencias y combatir la soledad. Se crean foros y grupos de debate donde charlan sobre las clases y otras formas de completar estos es-tudios. Y cuando las fuerzas fla-queen, recuerda tu motivación.

Varios estudiantes portan libros en uno de los campus. / JOSÉ CUÉLLAR

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FORMACIÓN PROFESIONAL

Una alternativa de alta empleabilidad Los expertos afirman que «la FP es una de las mejores opciones para tener trabajo en España» / En 2030 el país necesitará más

titulados en Formación Profesional que universitarios / Los perfiles más demandados los relacionados con las nuevas tecnologías


En España siempre ha sido una sa-lida profesional considerada de se-gundo nivel. La denostada Forma-ción Profesional consigue atrapar al 12% de los jóvenes, lo que supone menos de la mitad de la media eu-ropea, pero además sólo un 0,5% de ellos recibe el modelo dual, que combina trabajo y enseñanza, se-gún el último informe de la Organi-zación para la Cooperación y Desa-rrollo Económicos (OCDE), Pano-rama de la Educación 2017.

La FP es una alternativa «con una alta empleabilidad» que no debe verse como «un itinerario de menor importancia», señalan los expertos. Todo lo contrario. Sin embargo, por su imagen de mal prestigio y la es-casa orientación, hace que siga es-tando en el vagón de cola. Por este motivo, los centros que imparten estos estudios abogan por mostrar esta vía como una más, que compi-ta en igualdad de oportunidades con la universidad. «No es solo», re-calcan, «para aquellos alumnos con menor rendimiento». De hecho, «sus titulaciones son más prácticas y orientadas a adquirir competen-cias desde el primer minuto», de-fienden.

Lo primero que hay que saber es que los ciclos abarcan prácticamen-te todos los sectores productivos y puede ser de tres niveles: básico, de

grado medio y de grado superior. A la primera opción se incorporan alumnos que no han terminado la ESO pero quieren forjarse un futu-ro laboral. Los únicos requisitos que se piden es que hayan cursado el primer ciclo de la Educación Se-cundaria Obligatoria y que tengan entre 15 y 17 años. Para la FP de grado medio se requiere tener el tí-tulo de ESO y los contenidos se ci-ñen al oficio que se están apren-diendo. Eso sí, se incluyen compe-tencias adicionales como inglés, orientación laboral y emprendi-miento.

El broche a la Formación Profe-sional lo pone el grado superior. Para acceder a él se necesita tener Bachillerato o haber superado una FP de grado medio, aunque tam-bién se puede cursar con un título universitario. Y viceversa porque es el billete para poder ingresar en la universidad. La estructura es si-milar a los estudios de grado me-dio, si bien atiende a cuestiones im-portantes como la creación de en-tornos que simulan una empresa o incluso se enseña a crear una pro-pia. El foco es brindar todas las en-señanzas para un oficio a la vez que se muestra la mejor entrada al mercado laboral.

¿Por qué estudiar una FP? Las ra-zones son múltiples. En primer lu-gar, destacan, la contratación es mucho más alta. Además, es «el

puente hacia el empleo más corto». Y no sólo eso, es que las prácticas que se realizan en estos ciclos per-miten tener el primer contacto con el empleo. Los valores añadidos van más allá. Son muchas las com-pañías que acaban contratando a los profesionales que han tenido de prácticas durante varios meses. «Saben que la formación es muy es-pecializada y técnica. Los han visto trabajar y saben cómo se desen-vuelven ante picos de trabajo muy altos y en situaciones de estrés y trabajo en equipo», explican.

A la hora de elegir un grado es como en la universidad hay que zambullirse en un montón de ci-clos. No obstante, la primera pre-gunta que hay que hacerse es: ¿Qué quiero ser de mayor? Si la respues-ta es electricista, la oferta se redu-ce, lo mismo pasa si tu sueño es ser diseñador de moda. A continua-ción, se filtra y se analizan aquellos centros donde se imparten las titu-laciones que te van a dar las herra-mientas para hacer realidad tu anhelo. Existen también aplicacio-nes que recogen toda la informa-ción, incluso aportan testimonios de profesores y alumnos contando los pros y los contras que se han en-contrado a la hora de cursar un ci-clo u otro.

Pero si de verdad quieres recibir una información clara, concisa y veraz, la mejor opción es recurrir a

los orientadores, son profesionales que se han formado para ayudar a canalizar a los estudiantes sus in-quietudes y mostrarlos el mejor ca-mino. Es importante señalar que la decisión final es personal. Y es que desde «la inmadurez» de la adoles-cencia, los jóvenes dibujan la hoja de ruta que van a seguir durante su vida laboralmente hablando.

Lo que está claro es que es una opción de éxito. En 2030 el 65% de los trabajos que es creen en España será para la FP, según el Centro Eu-ropeo para el Desarrollo de la For-mación Profesional. Estudios más ágiles y prácticos que desde que la revolución tecnológica irrumpió no dejan de transformarse. Los más demandados son los relacionados con la informática y las comunica-ciones, pero también tienen un pa-pel importante los vinculados a los videojuegos, las animaciones en tres dimensiones y los perfiles ar-tísticos.

En este camino hacia el ascenso de la FP, los expertos recomien-dan que junto a la información de cada uno de los ciclos deberían ad-juntarse gráficos sobre cómo está esa profesión en el mundo laboral y las perspectivas que tiene de se-guir avanzando o desaparecer. «Ayudaría mucho a completar las plantillas y a desechar aquellas ti-tulaciones que no conectan con las necesidades laborales», inciden

para, más tarde, solicitar una re-troalimentación con las empresas: «Deberían enviarnos sus peticio-nes y así acelerar aquellos títulos nuevos y especializaciones que más demandan».

En este sentido, son conscientes de que la formación corre por cuen-ta de los centros educativos, no obs-tante, aseguran que las compañías deben responsabilizarse más de la educación, sobre todo, para poder consolidar el modelo dual, que tan-to éxito está demostrando en otros países. De esta forma, se aportaría valor y se acabaría la disonancia en-tre los puestos que se ofertan y los perfiles disponibles. Todo con una meta: trabajadores multidisciplina-res que estén preparados para los retos del futuro, que van a ser mu-chos y muy variados.

Y el último fleco suelto que, a su juicio de los expertos, tiene la FP es que los estudiantes que terminan si quieren seguir formándose sólo cuentan con la universidad. Una idea interesante, sugieren, sería crear títulos propios o másteres pa-ra lograr la especialización y elimi-nar «el estigma» que tienen los gra-dos superiores. Es verdad que poco a poco algunos centros privados es-tán abriendo esta puerta pero los públicos se resisten a dar un paso más en un camino que va a cose-char muchos éxitos gracias a los pi-lares sobre los que se sustenta.

Un estudiante de Formación Profesional durante una de las clases prácticas en su centro de estudios. / CARLOS DIAZ



UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA

Formación excelente al servicio de la sociedad La UPSA ofrece un amplio, variado y sólido catálogo de titulaciones, entre grados, dobles grados, estudios eclesiásticos, programas de doctorado y una completa oferta de másteres oficiales y títulos propios / Apuesta por incorporar las últimas tecnologías en sus titulaciones

E . L . / VAL LADOL I D

Con campus en Salamanca y Ma-drid, la Universidad Pontificia de Salamanca ofrece casi un centenar de titulaciones entre grados (15), dobles grados (6), Estudios Ecle-siásticos (11) y programas de doc-torado, además de un amplio catá-logo de másteres oficiales (10) y tí-tulos propios (44) para dar res-puesta a las necesidades de la so-ciedad y del mercado laboral.

Con la recuperación para el pró-ximo curso de la Facultad de Cien-cias del Seguro, Jurídicas y de la Empresa en el campus de Madrid, la UPSA amplía su catálogo de ti-tulaciones, que se completa con las ya consolidadas de Ciencias de la Salud –Enfermería, Fisioterapia y Logopedia–, Comunicación –Pe-riodismo, Audiovisual, Publicidad, Relaciones Públicas y Marketing–, Derecho Canónico, Educación –Infantil, Primaria y Ciencias de la Actividad Física y Deporte–, Fi-losofía, Informática –Ingeniería y Administración y Dirección de Empresas Tecnológicas–, Psicolo-gía y Teología.

En su constante preocupación por compaginar la formación hu-manista con una cualificación cada vez más profesional, la UPSA apuesta firmemente por incorpo-rar las más sofisticadas e innova-doras tecnologías en sus diversas titulaciones. Como heredera de los Estudios Salmantinos del siglo XIII, mantiene una visión huma-nista, que se traduce en una forma-ción integral, personalizada y res-petuosa con los valores humanos y cristianos.

La UPSA se mantiene atenta a las necesidades del entorno social para darle respuesta desde las dis-tintas disciplinas académicas. Así, fomenta la innovación y la creativi-dad entre los alumnos, a través de iniciativas como el CUI (Club Uni-versitario de Innovación), con pro-yectos de emprendimiento Talent, o talleres prácticos sobre la crea-ción de empresas, comercializa-ción, protección intelectual, etc. Siempre con la perspectiva de ser-vicio a la sociedad, especialmente a los más desfavorecidos. En esta misma línea, ofrece a los alumnos otros canales de participación co-mo el Servicio de Voluntariado.

También destaca la UPSA por sus instalaciones y equipos técnicos, consciente de las necesidades del mercado y de la actualización cons-tante de los profesionales ya titula-dos. Para ello, los alumnos y los pro-fesionales en ejercicio que desean actualizar sus conocimientos cuen-tan con cursos de especialización desarrollados en centros de alta tec-nología como el Centro de Simula-ción Clínica Avanzada, aulas tecno-lógicas completamente actualiza-

das, laboratorios de Psicología y de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, el Centro de Clínica Logo-pédica, los platós de TV, salas de realización y estudios de radio, etc.

INFORMÁTICA

La Facultad de Informática, que oferta ADET (Administración y Di-rección de Empresas) e Ingeniería Informática (para grado y doble grado), tiene perfiles altamente de-mandados por el mercado laboral. Ofrece tecnología en constante re-novación para una perfecta combi-nación teórico-práctica. Además, las prácticas se planifican en fun-ción de la demanda de las empre-sas, con las que se establecen dise-ños curriculares y numerosos con-venios de colaboración. Se desa-rrollan prototipos orientados a la comercialización y talleres prácti-cos para potenciar las habilidades comunicativas del alumno.

EDUCACIÓN

La Facultad de Educación, en la que se imparte CAFYD (Ciencias de la Actividad Física y del Deporte), Maestro en Educación Infantil y

Maestro en Educación Primaria, presenta una innovación pedagógi-ca constante con nuevas metodolo-gías activas, trabajo colaborativo, uso de los recursos tecnológicos y materiales que apoyan la docencia. Cuenta con numerosos cursos de es-pecialización y una formación prác-tica en centros educativos e institu-ciones deportivas. Además, existe la posibilidad de cursar en modalidad semipresencial, así como el título de la DECA que permite a los profeso-res impartir clases de Religión.

COMUNICACIÓN

La Facultad de Comunicación –que imparte grados y dobles grados de Comunicación Audiovisual, Marke-ting y Comunicación, Periodismo, y Publicidad y Relaciones Públicas– ha cumplido 30 años de existencia, adaptándose constantemente a las necesidades cambiantes del sector de la comunicación. La facultad destaca por su importante especia-lización técnica y profesional. En este sentido, los estudiantes tienen a su disposición los medios técnicos con los que cuenta la facultad (cá-maras de fotografía y vídeo, plató

de TV, estudios de radio, salas de realización, ordenadores) y mate-rial audiovisual y tecnológico.

CIENCIAS DE LA SALUD

Imparte las titulaciones de Enfer-mería y Logopedia, con una larga trayectoria en la que se subraya el carácter humanista en la forma-ción. La facultad trabaja sobre mo-delos educativos personalizados que favorecen el seguimiento indi-vidual de cada alumno, tanto en su trabajo académico como en el práctico en las instituciones sanita-rias. La formación práctica co-mienza desde el primer curso y se intensifica en tercero y cuarto. Además, los alumnos cuentan con el Centro de Simulación Clínica Avanzada, con materiales de alta tecnología, en el que los alumnos tratan casos reales con la supervi-sión de los profesores.

PSICOLOGÍA

Se distingue por su veteranía do-cente y la experiencia en la inter-vención psicológica, que facilita que los alumnos reciban contenidos muy conectados a la realidad profe-

sional. El trabajo en tutorías y en grupos pequeños de prácticas facili-ta y humaniza el aprendizaje. La en-señanza se planifica por semestres que son una verdadera agenda de trabajo para que el alumno pueda organizar sus sesiones de estudio de un modo eficaz y productivo. La facultad cuenta con cámaras de Ge-sell (que permiten la observación de las personas en estudio) y labo-ratorios que contribuyen a un acer-camiento del mundo profesional.

FACULTADES ECLESIÁSTICAS

Teología, Derecho Canónico y Fi-losofía son las señas de identidad de la Universidad Pontificia de Sa-lamanca, como Universidad de la Conferencia Episcopal. Desde su origen estas titulaciones han sido y se mantienen como referentes na-cional e internacionalmente reco-nocidos y cuentan con alumnos de todas partes del mundo.

CAMPUS DE MADRID

El Campus de Madrid recupera la Facultad de Ciencias del Seguro, Jurídicas y de la Empresa que im-partirá en octubre los grados de Se-guros y Finanzas y de Marketing y Comunicación. Con una amplia trayectoria en el sector asegurador, estos títulos están enfocados hacia una estrecha colaboración con el mundo empresarial.

Por último, también en la capital se ofrecen los consolidados grados en Enfermería y Fisioterapia Salus Infirmorum, cuya identidad se cen-tra en la humanización del cuidado de los pacientes y familias. Su for-mación teórico-práctica se comple-menta con talleres especializados que facilitan el desarrollo de com-petencias en todos los cursos.

Claustro de la Universidad Pontificia de Salamanca. / REPORTAJE GRÁFICO: UPSA

Alumnos durante una de las clases prácticas. Plató de televisión para los estudiantes de Periodismo.



UNIVERSIDAD EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES

La UEMC refuerza sus dobles grados internacionales con California State Nuevos programas en el área de Comunicación con la Universidad norteamericana / La oferta académica se suma a las actuales cuatro dobles titulaciones en Canadá, Suiza o Irlanda y a los 15 grados oficiales, seis dobles grados y 11 másteres


La Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC) de Valladolid refuerza sus titulaciones en Perio-dismo, Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audiovi-sual con la puesta en marcha de dobles grados internacionales con la colaboración de la California State University de Estados Uni-dos. Los tres programas incluyen una estancia de dos años en el campus de San Bernardino de la prestigiosa universidad norteame-ricana, con la que se obtiene una segunda titulación de Bachelor of Arts in Communication.

Estos nuevos dobles grados in-ternacionales permitirán obtener dos titulaciones universitarias ofi-ciales, una europea y otra norte-americana, en sólo cinco cursos, así como vivir una experiencia in-ternacional y multicultural que permite un productivo networking e intercambio de experiencias en-tre estudiantes internacionales. Además, la excelente valoración de perfiles profesionales con forma-ción y experiencia internacional fa-cilita la inserción laboral. El objeti-vo es crear un nuevo profesional de los medios de comunicación ca-paz de desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado y cam-biante, con una mente abierta a los mercados internacionales.

Las nuevas titulaciones inclu-yen el innovador programa inter-national Communication Skills de la UEMC para la adquisición de competencias lingüísticas, acadé-

micas y profesionales, que permi-te no sólo acreditar mediante una certificación oficial el nivel del es-tudiante, sino que facilita que los alumnos adquieran las competen-cias necesarias para desenvolver-se con garantías en el entorno in-ternacional.

«El proceso de internacionaliza-ción de la UEMC es imparable, y estamos trabajando para que todos nuestros alumnos puedan tener ex-periencias enriquecedoras fuera de

nuestras fronteras», señala David García, vicerrector de Internacio-nalización, Cultura Científica y Transferencia. De hecho, estos tres programas permitirán a la Univer-sidad ofrecer un total de siete do-bles grados internacionales.

Esas titulaciones se suman a la completa oferta formativa de la UEMC, que cuenta además con 15 grados oficiales, seis dobles grados y 11 másteres oficiales de gran fu-turo profesional.

CANADÁ, SUIZA E IRLANDA

En la actualidad ya se ofertan cua-tro dobles titulaciones en colabora-ción con prestigiosas instituciones, como son los dobles grados en Ad-ministración y Dirección de Empre-sas (ADE) y Bachelor of Arts De-gree in Hotel & Hospitality Mana-gement o en Global Business Ma-nagement con la Business & Hotel Management School de Suiza; el doble grado en ADE y BA Degree in Business con la Dublin Business

School de Irlanda; y el doble grado en Ingeniería Informática y BA Computing Science con la Thomp-son Rivers University de Canadá.

El campus de la California Sta-te University en San Bernardino (CSUSB) es una de las institucio-nes públicas educativas más pres-tigiosas de la región y ocupa los primeros puestos en el ranking nacional. Sus instalaciones aco-gen a cerca de 20.000 estudiantes al año, 2.400 de ellos internacio-nales, repartidos en sus 178 hec-táreas y en el que se pueden en-contrar distintos edificios como facultades, bibliotecas, instalacio-nes deportivas, complejos resi-denciales, museos, restaurantes y tiendas. Con un profesorado jo-ven, especializado y cercano al es-tudiante, apuesta por una forma-ción eminentemente práctica que permite obtener un título emitido por una institución de gran pres-tigio nacional e internacional.

MATRÍCULA, PLAZAS LIMITADAS Y BECAS

La preinscripción en la UEMC está abierta desde el pasado mes de abril para todas las titulaciones. En algu-nos grados con gran demanda la preinscripción supone una reserva de plaza hasta el momento en el que se inicie el plazo de matrícula ordi-nario. Todos los estudiantes de las titulaciones oficiales tienen acceso a las becas y ayudas públicas, pero además la Universidad cuenta con varias líneas de becas y bonificacio-nes cuyo plazo o disponibilidad fi-naliza en el mes de julio o cuando se agote la dotación establecida.

Los estudiantes podrán cursar BA in Communication con estancias de dos cursos completos en el campus de San Bernardino de la prestigiosa universidad situada en Los Ángeles. / REPORTAJE GRÁFICO: UEMC

La excelente valoración de perfiles profesionales con formación y experiencia internacional facilita la inserción laboral.



UNIVERSIDAD ISABEL I

Especialización, la clave de la oferta formativa La institución burgalesa cuenta con una oferta académica compuesta por 11 grados, siete dobles grados y nueve másteres oficiales, a los que se suman varios posgrados y cursos de idiomas / El denominador común de los títulos es el enfoque práctico y adaptado al mercado laboral


La Universidad Isabel I pone a dis-posición de sus alumnos una ofer-ta académica compuesta por 11 grados, siete dobles grados y nue-ve másteres oficiales, a los que se suman varios posgrados y cursos de idiomas. Todos los títulos de la institución educativa burgalesa se caracterizan por su enfoque emi-nentemente práctico, así como por responder a través de la especiali-zación a las exigencias de un mer-cado laboral en permanente trans-formación.

Entre los grados de la Universi-dad Isabel I –Administración y Di-rección de Empresas (ADE), De-recho, Ingeniería Informática, Ciencias de la Seguridad, Crimi-nología, Educación Infantil, Edu-cación Primaria, Historia y Geo-grafía, Ciencias de la Actividad Fí-sica y del Deporte, Nutrición Hu-mana y Dietética (NHyD), y Psico-logía–, destacan aquellos que dis-ponen de diferentes menciones, de modo que el estudiante puede especializarse en varios campos, favoreciendo así la empleabilidad de los alumnos dado que adquie-ren los conocimientos que deman-dan las empresas para cubrir sus vacantes de empleo.

El grado en Derecho, por ejem-plo, cuenta con las menciones en Derecho de las Nuevas Tecnolo-gías, Derecho y Empresa, y Dere-cho de la Unión Europea, que in-cluyen asignaturas vinculadas a las áreas jurídicas con una mayor ne-cesidad de expertos para respon-der a los puestos de trabajo de nue-va creación. En el caso del grado en ADE, cuenta con dos mencio-nes en Finanzas y Comercio y Mar-keting que, al igual que en el caso de Derecho, preparan al alumnado para desarrollar su actividad profe-sional en dos de los grandes nichos de empleo del mundo empresarial.

Vinculadas a las nuevas tecnolo-gías, se encuentran las menciones del grado en Ingeniería Informáti-ca: Criptología y Seguridad de la Información, Gestión y Desarrollo de Proyectos Web, y Diseño y Creación de Videojuegos. El ámbi-to de la transformación digital ofre-ce un sinfín de opciones profesio-nales, y todas las previsiones apun-tan a una demanda de trabajado-res tan elevada que será difícil de cubrir. Incluso teniendo en cuenta estos condicionantes, la creación de aplicaciones móviles y páginas web, la ciberseguridad y los video-juegos se erigen como apuestas se-guras en materia de inserción en el mercado laboral.

En lo referente al grado en Cri-minología, cabe apuntar previa-mente que la Facultad de Crimino-logía de la Universidad Isabel I es la primera y única de todo el siste-

ma de educación superior nacio-nal. En este título, las menciones son tres: Pericial Criminológica y Criminalística, Seguridad Privada, y Ciberseguridad. Con la primera, el alumno obtendrá su título de pe-rito judicial en criminología y cri-minalística; gracias a la segunda, podrá habilitarse como jefe de se-guridad privada o como detective privado; y en cuanto a la última, es-tá en relación directa con un sector en el que se presume que no habrá profesionales suficientes para cu-brir todas las vacantes que se crea-rán en las empresas.

Por último, en el grado en Psico-logía de la Universidad Isabel I hay cuatro menciones gracias a las que los estudiantes pueden especiali-

zarse y conseguir un perfil profe-sional diferenciado del resto de candidatos que aspiran a encontrar un puesto de trabajo: Psicología Clínica y de la Salud, Psicología y Educación, Criminología –en este caso también tienen la opción de cursar el doble grado en Psicología y Criminología–, y Psicología La-boral y de las Organizaciones.

INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

El compromiso de la Universidad Isabel I con la investigación y la in-novación siempre ha sido un pilar esencial de su actividad. Pero al ini-cio del curso 2018/2019 quedó pa-tente con la inauguración de su Edi-ficio de I+D+i, unas instalaciones de más de 2.000 metros cuadrados

para las que la institución académi-ca ha recuperado un emblemático edificio de la ciudad de Burgos, y que albergan la actividad de sus gru-pos de investigación reconocidos en cuatro plantas, que acogen los La-boratorios de Nutrición Humana y Dietética, El Centro de Investigación en Ciencias del Deporte, el Centro de Investigación en Neurociencia y Ciberseguridad Aplicadas, y el Área Pericial Forense.

Este edificio, equipado con una tecnología de vanguardia única en la provincia burgalesa y, en mu-chos casos, también en la región, permite que los alumnos de la Uni-versidad Isabel I desarrollen sus prácticas profesionales, da la posi-bilidad de ofrecer servicios exter-

nos a todo tipo de empresas, orga-nizaciones y entidades, y ha permi-tido también el desarrollo de prue-bas de rendimiento y esfuerzo de los jugadores del Club Baloncesto San Pablo Burgos, equipo patroci-nado por la Universidad que ha dis-putado su segunda temporada en la Liga ACB esta campaña.

Además de este patrocinio, el apoyo al deporte de la institución educativa ha sido evidente desde el inicio de su actividad académica. Como muestra, su Programa Uni-versitario de Alto Rendimiento De-portivo (UNARD), por el que ha pa-sado un enorme número de alum-nos, y que consiste en ofrecer un plus de flexibilidad y adaptación a los alumnos que sean deportistas de élite. De este modo, cuentan con un tutor que les guía durante su ex-periencia formativa, y tienen facili-dades como cambiar la fecha de los exámenes y los trabajos en función de su calendario de entrenamien-tos y competición. A este progra-ma se han acogido desde futbolis-tas a jugadores de baloncesto, pa-sando por ciclistas o triatletas.

En lo referente a la metodología, la Universidad Isabel I cuenta con una plataforma tecnológica propia y un diseño tecnopedagógico úni-co y exclusivo, que la sitúan a la ca-beza de las instituciones de ense-ñanza online del país. Así, es el alumno quien elige cuando, donde y como quiere estudiar, el disposi-tivo desde el que acceder a los re-cursos de aprendizaje, la vía de evaluación o el lugar en el que va a realizar sus exámenes, contando con que la Universidad tiene cen-tros para examinarse en todas las comunidades autónomas.

Un grupo de alumnos de la Universidad Isabel I realiza prácticas en uno de los laboratorios. / REPORTAJE GRÁFICO: UNIVERSIDAD ISABEL I

La universidad cuenta con las últimas tecnologías para que los alumnos puedan formarse para el futuro.



EMPRENDIMIENTO

Una lección más desde las aulas Las universidades deberían apostar por formar a los jóvenes para que puedan crear empresas / Los parques científicos y tecnológicos concentran el talento / Muchos ayuntamientos y diputaciones cuentan con programas que buscan dotar de herramientas en innovación


Primera lección, emprender. Sí, co-mo lees. La universidad es la puer-ta que cogen los jóvenes que quie-ren seguir estudiando. Con el paso de los años tendrán que decidir qué harán tras graduarse. Muchos es-tudiantes optarán por entrar de lle-no en el mercado laboral o prepa-rarse unas oposiciones. Son pocos los que quieren emprender.

En Castilla y León no existen los mismos puentes que hay en comu-nidades autónomas como Madrid, Barcelona y Valencia. Allí, el em-prendimiento es líder. No obstante, los jóvenes que dan el paso en nues-tra región necesitan ayuda. En este sentido, los expertos comentan que todas las manos tendidas son pocas a la hora de iniciar un negocio. «La persona tiene las ideas claras pero necesita financiación para comprar maquinaría, contratar personal y exportar», resumen.

El problema llega cuando la bu-rocracia hace acto de presencia. Aunque existen programas que acompañan al emprendedor por este duro camino, están repletos de obstáculos tanto de requisitos como de dinero, que luego tienen que devolver multiplicado por dos. Circunstancias que llevan a la des-población. El talento huye hacia esos lugares en los que se tejen re-des y ecosistemas con soluciones sólidas a los problemas que se en-cuentran a diario.

El principal motor de Castilla y León es la Universidad. En su cin-turón se concentran los parques científicos, lugares donde hay mu-cho saber hacer tecnológico, inno-vador y unido a los nuevos tiempos. Allí los recién graduados crean pe-queñas empresas al calor de gran-des compañías, que cuentan con oficinas en las que despertar in-quietudes a los recién graduados. También son focos fundamentales los parques tecnológicos de Bur-gos, León y Valladolid. Sin olvidar los viveros y todos los programas

que ponen en marcha los ayunta-mientos y diputaciones para dotar de herramientas en innovación.

En una tierra donde el sector pri-mario es clave, la tecnología avan-za de la mano de empresas que na-cieron gracias a ideas revoluciona-rias. Salieron adelante por las si-nergias que se crean en este tipo de espacios, alianzas que sobre to-do los que están empezando valo-ran mucho. Por sectores, Salaman-ca concentra el saber hacer a nivel de la salud. Un buen número de empresas se posiciona con tecno-logía que hace la vida más sencilla a los médicos en asuntos tan cru-ciales como la oncología o hemato-

logía. En León, por ejemplo, el pun-to fuerte son los antibióticos para animales. En Burgos llama la aten-ción su actividad industrial, pilota-da por dos empresas reconocidas en todos los rincones del mundo, Calidad Pascual y Grupo Antolín. Y Valladolid sueña con ser referen-te en tecnologías distribuidas.

Los expertos coinciden en que para crear un panorama empren-dedor es muy importante que des-de las universidades se ayude a los alumnos a tejer redes de contacto. «No siempre tenemos apoyos insti-tucionales, ya que estos van a las más rentables pero no por eso las mejores», puntualizan para, a con-

tinuación, añadir que la ayuda que se debe dar a los emprendedores tiene que llegar en sus comienzos, que es cuando más les hace falta.

Otro punto que todavía tiene que evolucionar es la formación en em-prendimiento. La crisis económica empujó a muchas personas a mon-tar negocios. No había otra salida. Sin embargo, desde los colegios y desde las universidades es intere-sante, apuntan los expertos, que se fomente como alternativa dentro de la inserción laboral. «Los pro-gramas formativos deben contar con asignaturas en las que se ense-ñe cómo emprender», demandan.

Un camino «nada fácil» en el que

se recomienda que aunque la caída se produzca lo importante es se-guir avanzando porque «de los errores se aprende». Es verdad, di-cen que en España los errores se ven como «manchas» en el currícu-lo, mientras que en Estados Uni-dos son «valores añadidos» que in-cluso aportan más valor a la perso-na que les cometió, ya que demues-tra que a pesar del viento en con-tra, salió adelante.

FORMACIÓN DE POR VIDA

La educación es la herramienta pa-ra combatir las desigualdades y la vulnerabilidad social. Por eso, es tan importante priorizar las ayudas pa-ra que todas las personas puedan formarse. La idea es que, tal y como exponen los expertos, los gobiernos opten por políticas igualitarias don-de nadie se quede atrás por el he-cho de no tener dinero. Además, es muy importante prevenir y reducir el abandono escolar, con un nuevo modelo en el que se apueste por un seguimiento del alumno que quiere abandonar para poder reinsertarlo en el sistema, con refuerzo y coordi-nación de todos los actores que par-ticipan en el proceso y con planes y recursos específicos.

La formación tiene que ser de por vida, ya que es, dicen, la única ma-nera de combatir la pobreza educa-tiva. Un trampolín al ascenso social y cultural que, aparte de contribuir a la obtención de un trabajo mejor, ayuda a abrir la mente y garantizar una sociedad tolerante, crítica e ilustrada. En este sentido, los más mayores tienen opciones para con-tinuar aprendiendo en los centros de educación para adultos. Allí, es posible obtener títulos intermedios pero también combatir la soledad con talleres muy interesantes como inglés, arte, comunicación oral, in-formática, fotografía, entre otros. Una formación interesante que sal-ta de las aulas a través de las múlti-ples excursiones a otros países y también a fábricas, museos, igle-sias, naturaleza y empresas.

Dos personas intercambian opiniones en un espacio ‘coworking’. / DOMENEC UMBERT


UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Titulaciones que miran al empleo La USAL es una institución moderna y con proyección internacional / Cuenta con 66 grados, 24 dobles grados, 71 másteres, 40 programas de doctorado y 143 títulos propios, que se imparten en los campus de Ávila, Béjar, Salamanca y Zamora


Tiene 800 años y un corazón joven, moderno, dinámico e innovador. La Universidad de Salamanca mira al futuro de la mano de la calidad, de la inserción profesional de sus estudiantes, de la creación de em-presas y de la transferencia del co-nocimiento a través de la investiga-ción. Sin olvidar, por supuesto, la proyección internacional. Una ins-titución viva que ha unido a sus se-ñas de identidad el sello de Cam-pus de Excelencia Internacional.

Sobre los pilares de la experien-cia y la tradición se ha consolidado un proyecto educativo único y dife-rente, que cada año reúne un crisol de culturas con jóvenes de 100 na-cionalidades. Esta diversidad se hace especialmente patente entre los estudiantes de máster y docto-rado, donde los alumnos interna-cionales representan casi el 60%. No es para menos. La USAL cuen-ta con una oferta formativa muy completa: 66 grados, 24 programas institucionales de doble titulación, 71 másteres universitarios, 40 pro-gramas de doctorado y 143 títulos propios, que se imparten en los campus de Ávila, Béjar, Salaman-ca y Zamora.

De cara al próximo curso acadé-mico pondrá a disposición de los jóvenes ocho nuevos dobles gra-dos, con los que «se fortalece la oferta formativa y permiten au-mentar la calidad de las enseñan-zas», asegura la vicerrectora de

Docencia de la Universidad de Sa-lamanca, Izaskun Álvarez. Estos nuevos títulos son: grado en ADE y Traducción e Interpretación, grado en Estadística y grado en Ingenie-ría Informática, grado en Informa-ción y Documentación y grado en Historia, grado en maestro de Edu-cación Primaria y grado en maes-tro de Educación Infantil, grado en maestro en Educación Primaria y grado en maestro de Educación In-fantil (Ávila), grado en Gestión del Turismo y grado en Gestión de Pe-queñas y Medianas Empresas, gra-do en ADE y grado en Ingeniería Informática y grado en Físicas y grado en Matemáticas.

En este sentido, Izaskun Álvarez indica que todas las nuevas incor-poraciones van destinadas «al eco-sistema y el emprendimiento de Castilla y León». Por ejemplo, co-menta que el doble grado en Turis-mo y Gestión de Pequeñas y Media-nas Empresas es «muy interesante» para aquellas personas que quieran montar negocios familiares relacio-nados con el turismo y la explota-ción del patrimonio. No es el único que está centrado en el tejido pro-ductivo de la Comunidad. En su opinión, es una opción de éxito pa-ra todos aquellos que quieran ser funcionarios cursar la doble titula-ción de grado en Información y Do-cumentación y en Ciencia Política y Administración Pública. Arrancó en el curso 2015-2016 y cada año suma más alumnos.

Lo mismo pasa con carreras que

son únicas en toda España como Global Studies, un grado de tres años que se imparte íntegro en in-glés. Por tanto, afirma que propor-ciona «una formación académica multidisciplinar» sobre distintos fe-nómenos y desafíos de alcance in-ternacional. El estudiante disfruta de un semestre en otra universidad europea para poder seguir anali-zando cuestiones de la talla de la crisis de la democracia, el calenta-

miento global, la violencia y los conflictos políticos existentes, la creciente desigualdad y el agota-miento de los recursos naturales.

Salamanca también se caracteri-za por ofrecer carreras muy de-mandadas. En Medicina, Enferme-ría, Fisioterapia y Psicología se lle-nan todas las plazas. Sin embargo, Álvarez aboga por seguir aumen-tando el número de alumnos desde «la calidad». Y es que, tal y como

reconoce, la educación es «clave» para desembarcar en un mercado laboral cambiante y donde la tec-nología está presente. En la actua-lidad cuenta con 21.676 estudian-tes de grados y 2.265 profesores.

La institución se fundó en 1218 y se ha sabido adaptar perfectamen-te a los tiempos que le han tocado vivir. El pasado año celebró el VIII Centenario de su fundación con la meta puesta en el estudiante. La Universidad de Salamanca ofrece también una amplia oferta de ser-vicios, entre los que destacan sus instalaciones deportivas para la práctica libre y de competición, la extensa red de bibliotecas y su va-riada programación cultural. A es-to se suma los colegios mayores y escuelas universitarias y el encan-to de la ciudad del Tormes, donde la vida se hace en la calle alrededor de la cultura, el patrimonio y la na-turaleza en su mayor expresión.

Un conjunto que ha convertido a esta universidad en la tercera me-jor del país en la dimensión de En-señanza y Aprendizaje, según la clasificación de la Fundación Co-nocimiento y Desarrollo (CyD), presentado la semana pasada en Madrid. Con seis indicadores de rendimiento alto y ninguno de ren-dimiento reducido, está en el podio tan sólo por detrás de la Autónoma de Madrid (ocho indicadores de rendimiento alto) y la Autónoma de Barcelona (siete indicadores de rendimiento alto). Asimismo, se si-túa entre las 15 mejores institucio-nes públicas en Transferencia de Conocimiento y Orientación Inter-nacional. Datos que la elevan al primer puesto de las nueve univer-sidades de Castilla y León.

Entre los ámbitos evaluados en esta edición, la USAL destaca en Matemáticas, donde presenta una docena de indicadores de alto ren-dimiento. Otras especialidades don-de la institución salmantina llama la atención son Ingeniería Informática e Ingeniería Química, con 10 indica-dores de rendimiento alto cada uno de ellos y Física, Biología e Ingenie-ría Eléctrica con nueve.

Un investigador trabaja con su microscopio en uno de los laboratorios de la Universidad de Salamanca. / REPORTAJE GRÁFICO: SERGIO MANZANO

Una de las alumnas de Bellas Artes durante una clase. Un profesor imparte clase en la USAL.


COLEGIO INTERNACIONAL DE VALLADOLID

El gran paso hacia la excelencia académica Es un centro privado de enseñanza reglada bilingüe / Combina la presencia local y el conocimiento del mercado español con la visión empresarial de International Education Partnership / El próximo curso comenzará con Baby Bears-Kindergarden y el programa en secundaria - IGCSEs


El Colegio Internacional de Valla-dolid es un centro privado de ense-ñanza reglada bilingüe: inglés-es-pañol. Cada paso que da enfatiza la excelencia académica. Ahora for-ma parte de International Educa-tion Partnership (IEP, una filial pro-piedad de IES Holdings), que tiene como propósito ofrecer una educa-ción bilingüe excelente en España, que cumpla con el plan de estudios tanto nacional como internacional.

El centro vallisoletano combina la presencia local y el conocimien-to del mercado español con la vi-sión empresarial de International Education Partnership para desa-rrollar la marca número uno de co-legios internacionales de España.

El pilar sobre el que se asienta el éxito es el sistema colaborativo, una alternativa de enseñanza diferente, donde se garantiza una educación personalizada e individualizada y se atiende al desarrollo evolutivo, emo-cional, afectivo y social del alumna-do. «El centro educativo incorpora el sistema de enseñanza comunica-tiva de la lengua inglesa en el que se da máxima importancia a la interac-ción como medio y como objetivo fi-nal en el aprendizaje de cada etapa», explica Eugenio Núñez-Sáenz, di-rector del Colegio Internacional.

BABY BEARS

La etapa de uno a cinco años resulta «clave» para la formación del alumno como persona, tanto en el aprendiza-je escolar como en la convivencia con sus compañeros de clase, apunta. Y es que durante ese tiempo se desa-rrolla la creatividad, autoconfianza y aprendizaje colaborativo. Por ello, desde este centro buscan que los alumnos tomen contacto con el in-glés en un ambiente distendido de juegos, canciones y música a través de la convivencia con sus profesores.

En este sentido, comenta que a es-ta edad una enseñanza feliz depende de tres factores fundamentales: un entorno de cariño y atención indivi-dualizada, el continuo estímulo ima-ginativo y un ambiente lúdico y en-tretenido. «Desde el inicio del curso, instalaciones completamente reno-vadas y diseñadas teniendo en cuen-ta las necesidades de los niños de edad temprana», expone para, a con-tinuación, añadir que los niños se sienten «arropados» por un profeso-rado experimentado, un ambiente multicultural y una metodología in-glesa basada en trabajos sensoriales, auditivos, visuales y de tacto.

Además, los grupos serán redu-cidos –máximo cinco niños por cui-dador–, enfermera escolar que pro-porciona asistencia médica duran-te toda la jornada y comedor con cocina propia, especial atención prestada a aquellos alumnos con alergias alimenticias.

INFANTIL

Con respecto a cursos anteriores, Núñez-Sáenz subraya que se ha aumentado el tiempo lectivo en in-glés en aproximadamente un 70%. «La prioridad es familiarizarse con la comprensión oral del inglés. Después, tomar contacto con el in-glés escrito, y en el último curso de la etapa, los alumnos comienzan la lectoescritura en español e inglés: reconocen y escriben vocabulario, comienza el empleo de estructuras y escuchan cuentos en inglés en la biblioteca. Todo ello, sin descuidar los objetivos curriculares».

Una de la características más des-tacadas de Educación Infantil es «la atención individualizada». A esto se une una amplia gama de activida-

des extracurriculares, el alto nivel de comunicación con los padres y un turno de comedor especial.

PRIMARIA

La novedad para el próximo curso es-colar es el aprendizaje del francés co-mo segundo idioma extranjero a par-tir de 4º de Educación Primaria. Tam-bién, tal y como avanza el director del Colegio Internacional de Valladolid, se aumenta el tiempo lectivo en inglés y muchas materias se imparten en la lengua de Shakespeare, como son: Matemáticas, Ciencias Sociales, In-glés, Ciencias, Arte, entre otras.

Eugenio Núñez-Sáenz sostiene que durante esta etapa siguen fo-mentando la autonomía de los alum-nos y creando situaciones que re-

quieran que estos asuman una ma-yor responsabilidad. Se enfatiza la convivencia, el respeto mutuo y el buen comportamiento. La verdadera educación no consiste solamente en la acumulación de conocimientos si-no en una visión de la vida desde el cariño, el respeto y la comprensión. El orden y la disciplina en un am-biente de afecto propician el creci-miento personal y el progreso acadé-mico. Nuestros profesores procuran en todo momento inculcar estos va-lores fundamentales».

Los alumnos de 3º y 6º de Prima-ria tienen la oportunidad de realizar una estancia fuera del colegio para disfrutar de la naturaleza en un al-bergue de Castilla y León, además de otras visitas de tipo cultural du-

rante el curso. Los estudiantes más mayores participan en el intercam-bio con los alumnos del colegio ame-ricano Park Tudor School.

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

En la etapa de Educación Secundaria, se ofrecerá una doble titulación: la ESO nacional y al ser un Colegio In-ternacional de Cambridge – Cam-bridge Assessment International Edu-cation – (CAIE) se imparten una serie de asignaturas, las cuales son exami-nadas por CAIE en sus IGCSE’s (In-ternational General Certificate of Edu-cation) en las áreas de Ciencias. Len-guas. Humanidades. Matemáticas.

Al realizar estos exámenes, asegu-ra el director del Colegio Internacio-nal, los alumnos adquieren una serie de capacidades y habilidades, como la precisión en la expresión oral, tra-bajo en equipo, capacidad de resol-ver problemas y la investigación.

El equipo está «altamente cualifica-do y actualizado», en continuo recicla-je para asegurar que los alumnos lle-ven estas pruebas internacionales a cabo. «Los coordinadores de cada área son encargados de garantizar un currí-culo que integra el nacional y el inter-nacional de forma escalonada», espe-cifica y agrega que el trabajo de los pro-fesores y especialistas favorece «una labor colaborativa» en el centro valliso-letano, la cual, a su vez, se comparte con iniciativas dinámicas en colegios en Irlanda, Estados Unidos y Canadá. El objetivo que busca es que el alumno sea capaz de comunicar, pensar y ra-zones en otro idioma, que el aprendi-zaje sea práctico, funcional y significa-tivo y que la educación contribuya a que tengan la flexibilidad de adaptarse a los futuros puestos de trabajo que aún no se han definido para ellos.

Eugenio Núñez-Sáenz, director del Colegio Internacional de Valladolid, en su despacho. / J. M. LOSTAU

Dos alumnos del Colegio Internacional de Valladolid durante una de las clases. / EL MUNDO



MERCADO LABORAL

Empleos vacantes y talento en paro Las empresas aseguran que existe un desencuentro entre la formación que reciben los jóvenes y los perfiles que requieren. El reto principal pasa por acelerar la formación empresarial y universitaria para dar una respuesta al sistema productivo

E. L. / VALLADOLID

La cifra es clara: tres de cada diez jóvenes españoles están en paro. A esa importante tasa de desempleo juvenil se suma otro dato igual de alarmante: el 70% de las empresas no logra cubrir las vacantes por fal-ta de formación. Una brecha entre el empleo y la educación. Una con-tradicción que debe atajarse cuanto antes. Una situación que tiene su explicación en las altas tasas de abandono escolar, la inexistente pe-netración de la Formación Profesio-nal y una demanda de titulaciones que no se corresponde con la que de verdad tiene salidas laborales.

Las necesidades han cambiado. Los trabajos están dominados por la tecnología y los perfiles más téc-nicos son los que tienen más posibi-lidades de llegar lejos. Las compa-ñías caminan en busca de desarro-lladores, programadores, informáti-cos, profesionales de la ciberseguri-dad, expertos en big data, creado-

res de videojuegos... El problema es que las universidades no han cam-biado el chip y siguen ancladas en una oferta muy tradicional.

¿Cómo se arregla? Se están en-sayando varias fórmulas. Una de ellas es una colaboración más es-trecha entre las universidades y el tejido empresarial. Ahora mismo el único vínculo son las prácticas en empresa. Sin embargo, los exper-tos consideran que hay que ir más allá. En algunos centros, sobre to-do privados, se están creando dife-rentes programas en los que for-mar talento desde un aprendizaje práctico y unido a las necesidades de las compañías. También algu-nos grandes grupos están desarro-llando contenido de determinadas parcelas como big data, internet de las cosas o machine learning para que las universidades lo incluyan en sus planes de estudio. Y es que, tal y como recalcan, superar cur-sos no significa nada. Hay que avanzar pero a la vez aprender. El

fin no es obtener un título sino lo-grar el conocimiento necesario pa-ra poder crecer profesionalmente.

Otra de las iniciativas es que las propias empresas lancen progra-mas formativos. Contenido que pueda vincularse con planes de es-tudio más ágiles y flexibles. Así, se-ría mucho más sencillo identificar las profesiones más demandadas. A esto se debe unir, añaden los ex-pertos, una formación práctica y en competencias. Los conocimien-tos técnicos están ahí, pero los es-tudiantes tienen que adquirir una serie de habilidades. Descubrirse a sí mismos a la vez que despiertan la curiosidad, se adaptan al cambio y aprenden todo lo que se encuen-tran a cada paso que dan.

Las empresas apuestan por in-cluir a la FP dentro de la solución. Son muchos los sectores que se sienten desamparados. Es el caso de la hostelería, se necesitan profe-sionales formados. «Al igual que todo el mundo no vale para ser mé-

dico, tampoco para ser camarero», reivindican. Y es que la hoja de ru-ta del éxito radica en la modalidad dual, que combina clases teóricas con formación práctica en las em-presas. Aparte de que adolecen de determinados perfiles, apuntan que los que sí que saben en qué consiste el trabajo y cómo desem-peñarlo, les faltan determinadas habilidades y competencias, igual que les sucede a los universitarios recién graduados.

Por tanto, todos los agentes in-volucrados en el proceso exigen un marco educativo que acerque la empresa a la universidad y que acerque la universidad a la empre-sa. La digitalización borra un buen número de empleos y las institu-ciones no crean carreras que apor-ten el conocimiento necesario para desempeñar los roles que solicitan los trabajos vinculados a las nue-vas tecnologías.

También es importante analizar la formación que se da en las em-

Un investigador trabaja en su laboratorio con un polímero de proteínas bioluminiscentes para la construcción de ventajas que generarán energía eléctrica. / ANTONIO HEREDIA

presas. Son bastantes los cursos que se imparten, pero ¿quién revisa esas formaciones? Los trabajado-res tienen que aprender, si bien lo tienen que hacer dentro de su hora-rio laboral. Ahora mismo, lamen-tan fuentes sindicales, son muchos los trabajadores que tienen que abandonar las formaciones para proseguir con el trabajo. «Hay que cambiar la mentalidad porque la formación debería ser transversal».

No toda la culpa la tienen las uni-versidades. Ni mucho menos. Las empresas, insisten los expertos, tie-nen que ser capaces de adelantar-se, detectar necesidades y dar res-puestas. No existen fórmulas mági-cas. El camino es largo y los pro-yectos irán surgiendo, sin embar-go, el éxito no llegará hasta que la ecuación cuadre. La clave es revi-sar la estrategia de aprendizaje pa-ra fomentar las habilidades necesa-rias para cada uno de los negocios.

En este sentido, expertos y re-presentantes de colegios profesio-nales de la Comunidad de Madrid destacan que el trabajo del futuro está marcado por cinco grandes tendencias: la escasez de recursos, el cambio climático, los cambios demográficos, la digitalización y los movimientos geopolíticos. Una coctelera diferente en la que el fac-tor personal será fundamental en todos los campos. Por ejemplo, en la salud la tecnología ayudará a diagnosticar y a operar pero el pro-fesional seguirá siendo el encarga-do de manejar a las máquinas y de-cidir el momento exacto en que to-mar una decisión u otra. Eso sí, las universidades ya están sumando a su oferta educativa títulos en los que se combine los conocimientos necesarios para ejercer la medici-na a la vez que se introducen con-ceptos relacionados con la bioinge-nieria, incluso la bioinformática.

Lo mismo pasa con la sostenibili-dad de las ciudades. Los ingenieros, los arquitectos, los profesionales de las inmobiliarias deberían actuali-zarse para poder sacar adelante ini-ciativas de desarrollo sostenible. En ellas son necesarios todo tipo de perfiles. No se quedan atrás las hu-manidades. Derecho mira las nue-vas necesidades, ya que la tecnolo-gía llega a los delitos y a la vez ayu-da a los letrados a poder manejar toda la información, incluso enviar-la de una manera rápida al juez res-ponsable de los casos que llevan.


CARDENAL CISNEROS

En el corazón de Madrid El Centro de Enseñanza Superior Cardenal Cisneros es un centro universitario privado, no confesional, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid desde 1971

E. L. / VALLADOLID

El Centro de Enseñanza Superior Cardenal Cisneros es un centro universitario privado, no confesio-nal, adscrito a la Universidad Com-plutense de Madrid desde 1971. Se encuentra en el corazón del barrio de Salamanca, en Madrid, con casi medio siglo dedicados a la ense-ñanza universitaria de calidad y de cercanía con el estudiante.

La gestión depende de la Funda-ción Universitaria Fray Francisco Jiménez de Cisneros, cuyo objeti-vo es impulsar y promover la exce-lencia universitaria y facilitarla a través de un amplio programa de becas y ayudas al estudio, así co-mo la investigación científica y las actividades culturales y deportivas en el ámbito universitario.

Imparten titulaciones oficiales Complutense de grado en Derecho, grado en Administración y Direc-ción de Empresas (ADE) y grado en Psicología, así como el doble grado Derecho-ADE. También se impar-ten los másteres oficiales de Acceso a la Abogacía y Máster de Psicología Clínica, que habilitan a los alumnos para el ejercicio de estas profesio-nes, además de otros títulos propios, como Máster en Criminología y Máster en Dirección, Gestión y Li-derazgo en Recursos Humanos.

Por otro lado, gran parte de los alumnos tienen ocasión de seguir alguno de sus cursos en universi-dades extranjeras en el marco del programa Erasmus.

Además de preparar a profesiona-les de éxito en los ámbitos señalados ofrecen formación complementaria. En este sentido, conscientes de la im-portancia de los idiomas en la actua-lidad, disponen de cursos específicos para la preparación de certificacio-nes oficiales que pueden compagi-narse con la formación reglada.

También ponen a disposición de los alumnos un Taller de Debate, donde los objetivos son desarrollar y mejorar habilidades de comunica-ción al hablar en público para ex-presarnos ante grupos de personas o auditorios con seguridad, convic-ción y credibilidad, logrando que nuestra naturalidad pueda manifes-tarse sin temor, haciendo llegar el mensaje de una manera eficaz. Du-rante el curso ponen en práctica mé-todos que ayudarán a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo de una manera eficaz, presen-taciones de ideas, proyectos de tra-bajo e iniciativas en general.

La experiencia y atención perso-nalizada ha ayudado a miles de es-tudiantes a descubrir su vocación y ampliar su conocimiento. Cursar los estudios en este Centro Universita-

rio es sinónimo de calidad, porque el alumno adquirirá los conocimien-tos y la preparación necesarias para destacar en su vida profesional, con título oficial de la Universidad Com-plutense.

Como entienden que la prepara-ción de profesionales de éxito para el mundo laboral es lo primordial, tienen suscritos numerosos conve-nios de colaboración con empresas de prestigio (entidades financieras, entidades públicas, despachos de abogados, hospitales y centros de asistencia, entre otros). En estos lu-gares los alumnos realizan sus prác-ticas profesionales.

En los planes de estudios de grado en Derecho y Psicología, las prácti-cas externas o Practicum constitu-yen una materia obligatoria que con-siste en un conjunto de prácticas in-tegradas en centros profesionales. Sin embargo, aunque en el grado en ADE no sea materia obligatoria, el Centro las ofrece a todos los alum-nos a través de los diversos conve-nios formalizados, facilitando así su futura proyección laboral.

Con el fin de ofrecer ayuda a los alumnos para cursar sus estudios universitarios, disponen de un am-plio programa de ayudas y becas, con una importante dotación anual. En el Centro ofrecen tanto becas de excelencia para los estudiantes uni-

versitarios –por expediente acadé-mico–, como becas para alumnos cuyas condiciones familiares así lo requieren.

En particular, los alumnos con un brillante expediente académico en Bachillerato pueden beneficiar-se de diferentes descuentos de nuestros programas de becas, en función de la nota media de acce-so a la universidad, con ayudas pa-ra primer curso de grado que osci-lan entre el 25 y el 50% de reduc-ción en el coste de la matrícula or-dinaria.

La Universidad y la vida deporti-va están íntimamente ligadas y por ello el CES Cardenal Cisneros ofre-ce diferentes posibilidades para practicar deporte y conocer a nue-vos compañeros, a través de nues-tro Club Deportivo, totalmente gra-tuito para los alumnos y con la ven-taja adicional de la concesión de un crédito por cada curso. Todos los deportes tendrán entrenamien-

tos durante la etapa académica y los integrantes formarán parte de la liga interna Complutense.

Como actividad complementa-ria, los alumnos están invitados a formar parte del Taller de Teatro, cuyo objetivo es disfrutar de la esencia pura de este arte. Uno de los pilares fundamentales del taller es crear un grupo donde la expre-sividad, la creatividad, el juego y la imaginación ocupen un lugar privi-legiado. A lo largo del curso, sus participantes configuran una obra escénica que al final exhibirán so-bre las tablas ante padres, compa-ñeros, docentes y todo amante del teatro.

Siendo conscientes del carácter imprescindible de las nuevas tec-nologías, el Centro cuenta con au-las informatizadas. Además, todas las aulas están completamente equipadas con un completo equipo multimedia para satisfacer cual-quier necesidad docente.

Estudiante en las instalaciones del centro madrileño. / CARDENAL CISNEROS


DOCENCIA

La formación de los formadores Las nuevas metodologías, la innovación, la mejora de la enseñanza y los idiomas hacen que los profesores se sienten en los pupitres para actualizar sus conocimientos


Poco a poco los profesores aban-donan las lecciones magistrales en busca de métodos más innovado-res. La revolución digital cambia el mundo educativo. Nuevas formas de aprender que dejan de lado esa fórmula en la que el alumno se ju-gaba el curso a cara o cruz en un único examen al final de cada tri-mestre. La innovación se abre ca-mino y los alumnos estudian en ca-sa y aprovechan la clase para de-batir, resolver dudas y poner en marcha proyectos. Los monólogos ya no tienen cabida en las aulas. Los docentes buscan que el conoci-miento y el aprendizaje fluyan.

Y para que fluyan tienen que re-novar sus propios conocimientos. Ya no basta con que sean buenos conocedores de la disciplina que imparten sino que también es ne-cesario que estén al tanto de las úl-timas tendencias pedagógicas, se-pan inglés, se adapten a la docen-cia online y manejen las platafor-mas que hacen que el conocimien-to sea universal. Existen cientos de cursos, incluso títulos universita-rios para enseñar a adquirir com-petencias. En ellos se adentran en la perspectiva de género en la edu-cación, la gestión de los conflictos en las aulas, la oratoria, la impor-tancia de despertar la creatividad, las clases dirigidas a grupos multi-culturales, entre otras cuestiones.

Su meta es motivar a su clase. Por ello, se apoya en las nuevas tec-nologías y en la arquitectura. El es-pacio y la distribución de los mue-bles es «clave» para borrar la dis-tancia que separa a los estudiantes de los profesores. Son compañeros de viaje, un viaje educativo en el que predominen formas de ense-ñar que enamoren. En este senti-do, los expertos afirman que el uso

de técnicas audiovisuales y la crea-ción de contenidos digitales son de máxima importancia hoy en día.

No obstante, en todos estos cam-bios que se producen el liderazgo del docente tiene que estar presen-te. Es el agente educativo, un esla-bón de un claustro en el que cada uno de los miembros tiene un rol. Director, coordinador de área, jefe de estudios... Diferentes cargos que requieren volver a la escuela. Su día a día se guía por la pedago-gía, la didáctica, la organización y la normativa. «Hay que observar a los centros de otras comunidades autónomas pero también de otros países exitosos», reconocen.

En el caso de los directores de colegios públicos, aparte de ser funcionarios de carrera durante al menos cinco años, haber sido profesores, contar con un proyec-to adaptado a los nuevos tiempos y enfocado a las necesidades de los alumnos sin perder de vista los niveles superiores, incluso el mer-cado laboral y tener la acredita-ción del Ministerio, deben «revo-lucionar el sistema», es decir, cambiar el modelo del centro y desarrollar soluciones donde la cultura del aprendizaje esté pre-sente a cada paso.

No es un marrón. O sí. Y es que estar al frente de un colegio en la ac-tualidad es estar a los mandos de modelo educativo donde la burocra-cia sigue lastrando muchos proyec-tos, los entierra bajo siete llaves por el mero hecho de que para solicitar determinadas cuestiones hacen fal-ta muchos permisos. No obstante, los profesionales que están en las di-recciones educativas actúan diri-giendo una iniciativa, en la que en la mayoría de los casos la implicación del claustro es fundamental. Por tan-to, cada vez más se aboga por un modelo de liderazgo «múltiple, dis-

tribuido y compartido» para atraer a los alumnos y rebajar los índices de abandono escolar, a la vez que su-ben los resultados académicos.

CLASES BILINGÜES

Otro de los motivos que empuja a los profesores a volver a clase es la educación bilingüe. Cada vez más colegios e institutos abogan por un modelo que se extiende a gran ve-locidad. Los profesores saben in-glés pero con conocer el idioma de Shakespeare no basta. No todo es traducir las clases, sino fusionar la nueva lengua con metodologías, así el aprendizaje será doble.

Pero, ¿qué requisito se pide a un profesor para dar clase en un cen-tro bilingüe? Depende de comuni-dades autónomas. En algunas se exige un B2 y en otras un C1. El tí-tulo es básico pero, según admiten

los expertos, es mucho más impor-tante que tengan capacidad de en-señar sin miedo. No es lo mismo dar Sociales en español que en in-glés. Todo cambia. «Hay que tras-mitir el idioma», inciden y añaden que España se ha enfocado más en el nivel lingüístico que en crear ese ambiente donde la didáctica juega un papel crítico.

Los profesores deben manejar las cuatro destrezas: leer, escribir, es-cuchar y hablar, pero hay que ser conscientes de que no lo pueden ha-cer en un fin de semana. La adapta-ción es progresiva y debe ir acom-pañada de formación. A esto se une que muchos se quejan de que lo tie-nen que hacer en su tiempo libre. Lo ideal, afirman los expertos, es que las administraciones lo tengan en cuenta y se fijen unos calenda-rios donde poder seguir acumulan-

do conocimiento y destreza, ya que son los encargados de formar a las próximas generaciones.

En esta línea, manifiestan que van a ser «la brújula» de una edu-cación que se encuentra en cons-tante transformación. Deben inspi-rar, tener una visión muy clara y generar confianza. Y en inglés to-do se hace más cuesta arriba. No es la lengua materna y la inseguri-dad asalta detrás de cada oración. Son buenos oradores pero deben aprender de profesionales cómo hablar en público con un vocabula-rio que no utilizan con sus amigos. Son conceptos más específicos que inculcan a los alumnos que con to-da seguridad se moverán por el es-pacio europeo, y necesitan que su preparación vaya acorde con la cantidad de retos que van a encon-trarse en su vida.

Un profesor hace un ejercicio en la pizarra para sus alumnos. / EL MUNDO


dar para integrarlas de una mane-ra adecuada? El primero es sacar el lado positivo a la tecnología, ya que es una herramienta «muy po-tente». «No se tiene que prohibir. Todo lo contrario. Eso sí, es impor-tante que sea segura», sostienen.

En este sentido, los expertos des-tacan que es «una vía más sencilla» para que se produzca acoso esco-lar. Por ello, insisten en que se tie-nen que utilizar pero con un con-trol tanto parental como docente.

Además, las nuevas tecnologías tienen «una gran ventaja» de cara a los trabajos en grupo. Son mu-chos los colegios que ya cuentan con una plataforma propia donde cuelgan toda la documentación ne-

cesaria para que los alumnos pue-dan seguir las clases. Lo mismo pa-sa en las universidades. Sus usua-rios solamente tienen que acceder con sus datos de identificación y obtener el material. «Será mucho más fácil que puedan intercambiar

opiniones a golpe de clic». A esto se une, manifiestan las mismas fuentes consultadas, el fomento de valores como la solidaridad y el respeto.

Esta nueva herramienta también servirá para promover su uso res-

ponsable. «El papel de los profeso-res debe ser enseñarles que las ta-bletas, los ordenadores o los móvi-les no sólo sirven para divertirse, sino que sirven para aprender». Por esta razón, consideran que es necesario buscar un equilibrio.

COLEGIO LOURDES

Inglés desde la guardería hasta bachillerato El centro vallisoletano lleva 14 años con aulas bilingües en Primaria y Secundaria / El año pasado de los 96 alumnos que se presentaron a los exámenes oficiales de Cambridge, aprobó más del 90% / Por primera vez, 9 alumnos de 1º de Bachillerato han hecho el C2 Proficiency

E. L. / VALLADOLID

El Colegio Lourdes, en la calle Pau-lina Harriet de Valladolid, no se en-tiende sin el idioma de Shakespea-re. En 2004 decidieron poner en marcha un proyecto piloto en 1º de ESO con ordenadores portátiles y clases en este idioma. La experien-cia fue «tan buena» tanto a nivel personal como académico, recono-ce la coordinadora de bilingüismo Sonia de Domingo, que decidieron extenderla a las tres líneas de Pri-maria y las cuatro líneas de Secun-daria. Alrededor de un millar de alumnos, de los 1.500 alumnos que tiene el centro, siguen el método bilingüe.

Explica que los estudiantes tie-nen «alto nivel de competencia lin-güística», valor añadido que deja su sello en las buenas notas de los exámenes externos. En esta línea, el Coordinador de preparación de los exámenes de Cambridge en el colegio, Antonio Santamaría, co-menta que en el curso 2017- 2018 se presentaron 96 alumnos a di-chos exámenes, de los que más del 90% aprobó.

Además, subraya que el nivel es tan alto que el viernes pasado nue-ve estudiantes de primero de Ba-chillerato acudieron al C2 Profi-ciency y «las sensaciones son bue-

nas». Para conocer los resultados tendrán que esperar alrededor de 15 días.

De Domingo expone que co-mienzan con el inglés desde cero años y, además, los estudiantes, por el Proyecto de Autonomía Pe-dagógica del Centro, tienen una inmersión en el idioma extranjero de más horas que en otros centros. En Secundaria y Primaria se crea la asignatura CCLI –Competencia

Comunicativa en Lengua Inglesa– donde se apuesta por la comuni-cación oral frente a la gramática y los ejercicios. En cuarto de ESO preparan el B2. Y en Bachillerato hay desdobles: alumnos que sólo cursan la asignatura de inglés y estudiantes que eligen además prepararse para los exámenes de B2, C1 o C2.

La profesora encargada del bi-lingüismo en el Colegio Lourdes de

Valladolid deja claro que el centro se caracteriza por una metodolo-gía «única», que guía a los alum-nos, incluso ayuda a que los que se incorporan de colegios que no son bilingües puedan adaptarse al rit-mo de las clases. «Tenemos un guion de trabajo para verano y un seguimiento muy cercano por par-te de todo el claustro», sostiene pa-ra, más tarde, añadir que en 1º de ESO obtuvieron un cien por cien

de aprobados el pasado curso aun-que varios alumnos se incorpora-ban desde centros no bilingües.

Son muchas las experiencias que hacen que aprender inglés sea muy divertido. Desde cuarto de Primaria hay inmersiones lingüís-ticas e intercambios. Además, la cultura de los países de habla in-glesa inunda el centro. Por ejem-plo hay espectáculos con actores profesionales y los alumnos mayo-res representan obras de teatro a los más pequeños o preparan acti-vidades en inglés para hacer con ellos.

En Educación Secundaria Obli-gatoria las asignaturas que se cur-san en inglés son Ciencias Socia-les, Tecnología, Biología, Educa-ción Física, Física y Química, Mú-sica e Historia.

Los pilares sobre los que se asienta el centro son una metodo-logía de aprendizaje cooperativo que apuesta por la expresión oral dentro y fuera de las aulas y pro-yectos interdisciplinares o multi-disciplinares que buscan desarro-llar las competencias clave.

También es interesante destacar el método Jolly Phonics, en el que desde los cuatro años los niños se familiarizan con las sílabas y los sonidos a través de la preescritura y la prelectura del inglés.

REVOLUCIÓN DIGITAL

Tecnología que deja de lado la tiza en los colegios Los expertos coinciden en que las plataformas digitales

no pueden olvidar la base imprescindible que es la formación / Un «esfuerzo rentable» para avanzar


Los colegios no pueden dejar de la-do la tecnología. La revolución di-gital transforma la tiza en diversas plataformas que hacen la vida más sencilla en las aulas. Sin olvidar, apuntan los expertos, la base im-prescindible que es la formación.

En este sentido, afirman que es un «esfuerzo rentable» que requie-re de una puesta al día de los pro-fesores. Además, todo tiene que es-tar integrado en un modelo de éxi-to que no mengue ni un ápice la ca-lidad de la enseñanza, que coloca a Castilla y León a la altura de países como Finlandia.

Pero, ¿qué pasos se tienen que

Una profesora dibuja un muñeco en una pizarra digital ante la atenta mirada de otra mujer. / CHRISTIAN MAU

Un grupo de alumnos durante uno de los intercambios. / COLEGIO LOURDES


MANUAL PRÁCTICO

¿Y qué pasa si me equivoco con la carrera? Los motivos que llevan a abandonar una titulación universitaria son muy diversos / Lo ideal es analizar el programa educativo y apostar por el equilibrio entre vocación y salidas profesionales / El cambio de carrera se produce sobre todo en los dos primeros años


Todo empieza con una pregunta. En voz alta o para sus adentros. Los estudiantes tras la Selectividad tendrán que responder al interro-gante más complicado de sus vi-das. Ese versará sobre qué carrera estudiar. Las opciones son muchas y muy variadas. Hay que pensarlo muy bien, ya que esa cruz en el pa-pel marcará el rumbo laboral. Y, sobre todo, evitará abandonos. Uno de cada tres universitarios en España no termina el grado. El 21,4% tira la toalla antes de gra-duarse y el 12% decide cambiarse de carrera. Datos nada esperanza-dores que se extraen del U-Ran-king 2019 elaborado por la Funda-ción BBVA y el Instituto Valencia-no de Investigaciones Económicas.

Los motivos que derivan en esta situación son bastantes y de diver-sa índole. El principal suele ser que la titulación no se adapta a las ex-pectativas de los estudiantes. Por esta razón, los expertos recomien-dan que antes de tomar cualquier decisión, es necesario analizar los programas educativos para cono-cer su contenido: asignaturas, prácticas en empresa, salidas labo-rales... Así, dicen, no llegarán las desilusiones y los suspensos. Tam-bién terminan echando a perder los estudios influidos por los pa-dres. Un buen número de alumnos ingresan en una determinada fa-cultad siguiendo las recomenda-ciones de sus progenitores.

En este sentido, los expertos sos-tienen que es «fundamental» seguir la vocación sin perder de vista las salidas laborales. «Trabajar en lo que a uno le gusta es un sueño», sos-tienen y añaden que puede resultar difícil escoger una profesión sólo por el hecho de tener un empleo. Lo mismo pasa si a esa carrera se llega de la mano de amigos. En la univer-sidad es común encontrar jóvenes que están en el grado equivocado por querer continuar estudiando con los compañeros de toda la vida. Tampoco es buen consejero seguir las modas. Hace un tiempo era muy común ver que los matriculados en Comunicación crecían por minutos debido a la exitosa serie de televi-sión Periodistas. «Arrastró a mucha gente a las facultades atraída por un mundo que nada tenía que ver con la realidad». Lo mismo pasó años más tarde con Criminología.

A la hora de elegir es importan-te, recalcan los expertos, poner en una balanza las capacidades. Es ló-gico que si quieres ser presentador de televisión, debes dejar la ver-güenza de lado y tener una buena oratoria. Si optas por la cirugía, en-tre tus virtudes tiene que estar la constancia, la paciencia, el perfec-cionismo, la precisión, la sangre fría... Al fin y al cabo tienes una vi-

da en las manos. Lo mismo pasa con los psicólogos. Antes de su-mergirse en la carrera deben pre-guntarse si tienen buena capacidad de análisis, puesto que a lo largo de su trayectoria lo normal es que cientos de personas se sienten en-frente para contar sus problemas, sus miedos y sus alegrías.

Los abandonos se dan mayorita-riamente en los dos primeros años de carrera. La economía o los pro-blemas familiares también influ-yen en ello. Para que el proceso sea sencillo, algunas universidades po-nen al servicio de los alumnos que pasan por esta situación orientado-res. Saben que se sienten mal con-sigo mismos. Se han fallado y de-ben coger la brújula y emprender un nuevo camino. ¿Qué camino? Pues eso es precisamente lo que les ayudarán a dibujar. Si quieren cambiarse a otra titulación, a la Formación Profesional, buscar be-cas o hacer un parón obligatorio para cuidar a ese familiar enfermo.

En esta línea, los psicólogos asegu-ran que el mensaje más importante

que hay que trasmitir es que «el cam-bio va a ser para mejor». Es necesa-rio tirar de actitud positiva. «El alum-no se siente perdido, tiene miedo. To-do su castillo de naipes se ha caído sin poder remediarlo», apuntan. La ansiedad aparece. Irremediablemen-te. «Lo ven como que han perdido un año. No saben cómo decírselo a sus padres que han invertido tanto tiem-po, esfuerzo y dinero en que pudie-ran estudiar lo que quisieran. Sin em-bargo, con el paso de los años, los alumnos ven el cambio de manera positiva, ya que por fin están donde quieren estar», explican.

Hay que tener en cuenta que a nivel laboral no penaliza. Hasta ha-ce un tiempo la mayor preocupa-ción de los recién graduados era encontrar un empleo. Ahora bus-can más flexibilidad, trabajo a dis-tancia y reputación en la empresa. Por eso no tienen inconveniente ni en irse fuera ni en estudiar en el extranjero. Las titulaciones bilin-gües en las universidades han cre-cido. Y es que las cifras dejan pa-tente que es necesario formarse pa-

ra el espacio europeo. El 55% de los estudiantes de bachillerato ve su porvenir fuera de España. Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera resulta algo prioritario.

El mayor avance en esta meto-dología se ha producido en los másteres y los posgrados. No obs-tante, sobre todo las universidades privadas están empezando a in-cluir carreras que se imparten ín-tegramente en inglés. Un ejemplo de una pública que es pionero en el país es Estudios Globales de la Universidad de Salamanca, que comenzó a impartirse este curso. Cada uno de los nuevos títulos que se implantan busca resaltar el im-portante papel de la lengua ingle-sa en una sociedad globalizada, sin perder de vista la importancia del español, ni de otras lenguas. Poco a poco los colegios y los institutos aumentan el número de horas lec-tivas de inglés, incluso muchas asignaturas se imparten única y exclusivamente en este idioma. A esto se une que en algunas comu-nidades autónomas es requisito in-

dispensable un determinado nivel para graduarse o para acceder a un máster o posgrado.

Esta circunstancia se puede uti-lizar para atraer talento a las uni-versidades españolas. En la actua-lidad España se encuentra entre los diez primeros países del mun-do que más estudiantes atraen, so-bre todo, de China, Rusia o Aus-tralia. Con esta situación de fondo, los expertos aseguran que hay que tomarlo en cuenta y dar una vuelta a la formación para mejorar la pre-paración de los alumnos. No sólo a través de la comunicación oral o escrita, sino también abriendo las miras y yendo más allá, conocien-do la cultura, las costumbres, la educación, la formación... «La be-ca Erasmus es una buena oportu-nidad para disfrutar durante unos meses de otra forma de vida en un país diferente y fuera de tu zona de confort», subrayan los exper-tos. Sin embargo, consideran que todavía el bilingüismo es «una asignatura pendiente» en las uni-versidades.

Un grupo de estudiantes repasan los apuntes antes de entrar en un examen. / JEAN PIERRE GUTIÉRREZ


FORMATECYL

Pionera en la formación ‘online’ de hostelería La empresa dispone de un amplio catálogo de cursos y formación especializada destinada tanto a trabajadores, autónomos y pequeñas empresas

como a desempleados / Ofrece teleformación especializada y gratuita para todas aquellas personas que no puedan optar a la presencial


Formatecyl es una empresa de Va-lladolid dedicada desde 2007 a la formación integral para mejorar la empleabilidad en diversos sectores –Hostelería, Imagen Personal, Co-mercio, Administración, etc.–, que dispone de un amplio catálogo de cursos y formación especializada destinada tanto a personas trabaja-doras, autónomos y pequeñas em-presas como a desempleados y de-sempleadas, facilitando la inserción a través de su agencia de colocación.

Pionera en la formación online, cursos en esta modalidad de la Es-cuela de Hostelería Formatecyl pertenecientes a la formación esta-tal, como Logística en bar, o Inno-vación en la Cocina, son referentes en esta modalidad de formación y permiten a los profesionales del sec-tor hostelería y afines adquirir co-nocimientos específicos y titulacio-nes de manera totalmente gratuita y desde su propia casa. Conoci-mientos como la gestión de stock, optimización del almacén o preven-ción de riesgos en negocios hostele-ros, así como aplicar técnicas inno-vadoras como la cocina con nitró-geno o con humo, espumas, flores y germinados, o cocina asiática, pue-den marcar la diferencia y permitir a un pequeño negocio o profesional alcanzar objetivos de éxito reales.

En otros sectores y de igual ma-nera Formatecyl ofrece teleforma-

ción especializada y gratuita, para todas aquellas personas que por circunstancias diversas no pueden optar a la formación presencial, permitiendo dar respuesta a las necesidades de una sociedad cada vez más diversificada y en cons-tante evolución, sobre todo en sec-tores como Consultoría, Grandes Almacenes u Oficinas y Despa-chos, todos ellos en constante de-sarrollo y demandantes de traba-jadores preparados en, por ejem-plo, desarrollar blogs o tiendas vir-tuales. Un curso como Tienda vir-tual: Prestashop, disponible gra-tuitamente para personas trabaja-doras o autónomos de los sectores Grandes Almacenes y Consulto-rías, es un must, ya que disponer de una tienda virtual dota a un ne-gocio de proyección publicitaria y alcance territorial, al facilitar que no sólo los clientes del entorno fí-sico más inmediato puedan dispo-ner de sus productos. Programa-ción de aplicaciones Android, o Analítica web para medir resulta-dos de marketing, en el caso de pertenecer al sector Consultorías, o Business Strategy. Modelos de negocio y estrategias Startup, en el supuesto de trabajar para el sec-tor Oficinas y despachos, son unas excelentes opciones de formación para mejorar el currículum vitae

en los ratos libres, obtener una cer-tificación válida para toda España, y sobre todo, aplicar unos conoci-

mientos actualizados y aumentar los beneficios, mejorar la calidad del negocio e integrar la identidad de la empresa física con entornos virtuales, llegando a más posibles clientes. Y todo ello de manera gratuita.

Esta modalidad educativa se pre-senta como una alternativa a la for-mación presencial y permite dar respuesta a las necesidades educa-tivas que plantea una sociedad ca-da vez más diversificada y en cons-tante evolución. Los cursos online y a distancia posibilitan el acceso a la educación a todas aquellas perso-nas que por circunstancias perso-nales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional no pueden seguir la enseñanza a través del ré-gimen presencial ordinario. Esta modalidad formativa se realiza a distancia a través de las Tecnolo-gías de la Información y la Comuni-cación (TIC), utilizando una plata-forma virtual y otras herramientas.

Todos estos cursos online perte-necen a la formación estatal depen-diente del Ministerio de Empleo, dirigida a colectivos prioritarios, y es formación subvencionada. No tiene nada que ver con la forma-ción bonificada o a través de los sistemas de créditos para empre-sas, con la que algunas veces erró-neamente se confunde. Puede soli-citarse de manera personal, y todo el proceso es gratuito.

La oferta formativa abarca tam-

bién talleres y cursos propios en modalidad presencial, y los perte-necientes a diversos programas co-mo los dirigidos a desempleados –FOD– o los pertenecientes a los planes de Formación Continua de Castilla y León, dirigidos priorita-riamente a trabajadores y trabaja-doras ocupados. Repostería, Coci-na o Catering son algunos de los Certificados que imparte la Escue-la de Hostelería Formatecyl en sus instalaciones de la calle Barraquer en Valladolid, así como cursos de Sumillería, o Servicios de Bar y Cafetería en la calle San Juan de Dios número 7, en la sede Forma-tecyl Centro, donde también se im-parten cursos y talleres de Estética e Imagen Personal.

El abanico de cursos presencia-les tanto para personas trabajado-ras como desempleados y desem-pleadas en otros sectores o áreas profesionales es amplio, desde Office: Word, Excel, Access y Power Point pasando por Autocad 3D o Edición de imágenes y trata-miento multimedia, siendo una opción para personas con necesi-dades formativas pero que dispo-nen de tiempo libre suficiente para optar por la modalidad de forma-ción presencial.

ESCUELA DE HOSTELERÍA

Está consolidada como un referen-te en el sector de cursos especiali-zados, online o presenciales y con

prácticas en empresas, con un equi-po docente de profesionales reco-nocidos y de larga trayectoria pro-fesional, en especialidades de su-millería, cocina, repostería y bar y cafetería; a lo largo de estos años numerosos alumnos se han forma-do y no sólo han culminado con éxi-to su formación, sino que han con-seguido sus objetivos de mejora de empleo, en un sector cada vez más competitivo y demandante de pro-fesionales cualificados.

ESTÉTICA E IMAGEN PERSONAL

Ofrece formación y cursos especia-lizados en unas instalaciones equi-padas con aparatología de última generación, de tal manera que los y las profesionales no sólo adquie-ran conocimientos teóricos, sino que sus conocimientos prácticos estén actualizados con las noveda-des tecnológicas del sector.

Aula donde se llevan a cabo las clases prácticas de hostelería: sumillería, restaurante y cafetería de la empresa vallisoletana Formatecyl. / FORMATECYL

Para más informaciónSi se desea obtener más información, se puede consultar en: www.formatecyl.com o en el correo electrónico:

[email protected]én los interesados/as pueden llamar al 983 25 15 39, o ponerse en contacto a través de WhatsApp: 601 12 94 05.


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