Anteproyecto Practicas Pedagogic As Ruby Elizabeth Vargas Toloza Agosto 17- 2010

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Prácticas Pedagógicas 1

Las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de enfermería y su relación con el

enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta entre el

II Semestre del 2010 al I semestre del 2011

Entregado por: Ruby Elizabeth Vargas Toloza

Maestría Prácticas Pedagógicas

Dirigido a: Claudia Elizabeth Toloza

Coordinador línea de Investigación

Tutor: Jesús Ernesto Urbina

Universidad Francisco de Paula Santander

Agosto 17/2010




TABLA DE CONTENIDO

1. TITULO««««««««««««««««««««««««««««.4

2. RESUMEN««««««««««««««««««««««««««...5

3. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA«««««««««..«6

4. FORMULACION PREGUNTA PROBLEMA««.««««««««««..10

5. JUSTIFICACION««««««««««««««««««««««««11

6.

ESTADO DEL ARTE«««««««««««««««««««««....13

7. OBJETIVOS«««««««««««««««««««««««««.. 25

7.1 OBJETIVO GENERAL«««««««««««««««««««««.25

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS««««««««««««««««««..25

8. DISEÑO METODOLOGICO««««««««««««««««««...26

8.1 TIPO DE ESTUDIO«««««««««««««««««««««....26

8.2 POBLACION Y MUESTRA«««««««««««««««««««26

8.2.1 POBLACION «««««««««««««««««««««.««26

8.2.2 MUESTRA««««««««««««««««««««««««..26

8.3 CRITERIOS DE INCLUSION ««««««««««««««««..«.26

8.4 RIGOR METODOLOGICO«««««««««««««««««.««.27

9. METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS««..«27




9. ANALISIS DE LA INFORMACION««««««««««««««««.30

10. CONSIDERACIONES ETICAS «««««««««««««««««...30

11. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS««««««««««««««««.32

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES«««««««««««««««..36

13. PRESUPUESTO««««««««««««««««««««««««.37




TITULO

Las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de enfermería y su relación con el

enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta entre el

II Semestre del 2010 al I semestre del 2011




RESUMEN DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION

El proyecto de investigación a desarrollar esta dirigido a los docentes del programa de

enfermería de la Facultad Ciencias de la Salud ± Universidad Francisco de Paula Santander

(U.F.P.S), el cual se realizará por medio de un estudio cualitativo que utilizará como método

la Hermenéutica, puesto que se centra en la identificación de las experiencias de los docentes

del programa de enfermería con respecto al desarrollo de sus prácticas Pedagógicas, su

relación con el Modelo Pedagógico Dialógico Crítico de la UFPS y la interpretación de dichas

experiencias.

La unidad de análisis estará conformada por ocho docentes del área disciplinar de enfermería

que realicen sus prácticas pedagógicas en el aula de clase; muestra intencionada o por

conveniencia, compuesta por cuatro docentes de planta y cuatro catedráticos. El método para

recolección de la información que se utilizará en la investigación en mención estará dado por

entrevistas en profundidad, grupos de discusión (inventario de opiniones) y observación no

participante a partir de observadores indirectos (Estudiantes).

El procesamiento de la información y análisis se ejecutará a partir de codificación abierta de

Strauss y Corbin.




DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA

Deliberar sobre las prácticas pedagógicas de los docentes en busca de la reflexión crítica de su

quehacer pedagógico se ha convertido en un reto en la educación, las prácticas pedagógicas

son concebidas como todos los procesos o actividades que desarrolla un docente para lograr el

aprendizaje en un escenario o espacio apropiado para tal fin, donde estas diferentes estrategias

de enseñanza ± aprendizaje se encuentren enmarcadas en el dialogo y la comunicación, que

permitan alcanzar en el alumno una postura frente a un tema, discutirlo, apropiarse del

conocimiento y utilizarlo en un futuro responsablemente en beneficio propio y de la

comunidad. Las prácticas pedagógicas se han convertido en motivo de estudio en los últimos

tiempos en busca de una metodología apropiada que promueva una actitud positiva, crítica y

reflexiva por parte de los estudiantes y donde el docente no sea visto como el centro de la

enseñanza, dueño total del conocimiento y el poder en el aula de clase, pero si como mediador

participativo en la construcción del conocimiento. La pedagogía como conjunto de saberes y

prácticas (disciplina) tiene por objeto la enseñanza, pero no como el simple enseñar sino como

un acontecimiento complejo que como categoría convoca: el pensamiento, la cultura, el

lenguaje, el arte, los valores, los textos, los métodos, y que de ninguna manera se reduce a la

transmisión de información.

Las investigaciones sobre la práctica docente se vienen desarrollando desde hace un tiempo

atrás con el propósito de fortalecerla y hacerla más efectiva, como lo demuestra Contreras

(1996) en su artículo ³Teoría y práctica docente´, el cual describe el auge de las pedagogías

donde cuyo objeto de análisis y acción no eran los educandos, sino el profesorado, en el cual

se tiene en cuenta su formación, su discurso y el cambio. Explica que desde los años 70 a 80

se vienen realizando replanteamientos sobre la nueva manera de entender la función del

profesorado en el contexto de los sistemas de enseñanza y en consecuencia una nueva forma




de pensar respecto a la importancia de su papel en los procesos de innovación educativa por

medio de la investigación en la acción.

Román, (2003), expresa que ³los estudios evaluativos coinciden en señalar que el proceso de

enseñanza aprendizaje que ocurre en la sala de clase es uno de los principales factores que

explican los bajos aprendizajes. En efecto, es en las ³prácticas pedagógicas,´ es decir, en la

dinámica de interacción socio ±afectiva, cognitiva y pedagógica que ocurre entre el docente y

el grupo curso en el aula escolar, donde se encuentra la mayor dificultad de los cambios

educativos.

Sin embargo las instituciones de educación formadoras de recurso humano se encuentran en

continua búsqueda de un modelo pedagógico que ofrezca diferentes formas de enseñanza y

aprendizaje, que tenga en cuenta unas particularidades específicas en el individuo receptor del

conocimiento como son: el hecho de ser un sujeto que pertenece a un grupo social el cual se

afecta por el contexto que lo rodea, un ser humano en construcción con saberes previos que el

docente debe desafiar y reflexionar de tal forma que le permitan identificar los procesos a

utilizar para lograr transmitir ese saber especifico que desea dar a conocer. En otros contextos

a nivel mundial se ha venido cuestionando los modelos de aprendizaje tradicional y se ha

puesto en marcha la búsqueda de un modelo que direccione las prácticas pedagógicas, el

proceso de enseñanza - aprendizaje, el currículo, la didáctica y los procesos de evaluación en

las instituciones educativas, un modelo que involucre a los estudiantes para conseguir

aprendizajes que evidencien la construcción del conocimiento en conjunto, es decir entre el

individuo que enseña ³docente´ y el individuo que aprende ³estudiante´. Como resultado de

esta búsqueda cuyo objetivo es transformar el modelo de enseñanza - aprendizaje tradicional,

aparece el modelo Pedagógico Dialógico Critico como alternativa educativa basada en el

dialogo por medio de una educación que permita la participación activa de los estudiantes en

el aula de clase, que tenga encuenta las individualidades socioculturales y políticas de cada


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contexto, donde sea evidente la comunicación efectiva entre el profesor y el alumno, que el

rol del alumno evidencie que durante el desarrollo del proceso educativo no existen límites en

la construcción del aprendizaje en forma bidireccional. Por todo lo anterior la Universidad

Francisco de Paula Santander en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone el modelo

educativo como un enfoque Pedagógico, Dialógico y Crítico, donde la enseñanza no es solo la

transmisión de información o conocimientos, sino por el contrario la práctica pedagógica

utiliza el modelo en mención que le permite a los estudiantes construir su propio saber por

medio del dialogo con el docente. El PEI es quien direcciona los principios de la Universidad

por tal razón, la Facultad Ciencias de la Salud lo retoma textualmente para dar cumplimiento

con la sociedad en la formación de un profesional de enfermería comprometido con su

realización como persona, roles y responsabilidades sociales, con actitud y cultura

investigativa y de proyección hacia la solución de los problemas de la comunidad.

Es importante tener en cuenta que el plan de estudios de enfermería de la Facultad Ciencias de

la Salud, se orienta hacia la fundamentación del cuidado de la salud y de la vida, el cuidado se

basa en el conocimiento y en la apropiación de los principios y valores de la disciplina y en la

articulación de los conocimientos de las ciencias básicas y humanas junto con el componente

epistemológico de la enfermería. La razón de ser de la enfermería como disciplina profesional

es la práctica, por esto, es esencial que la interrelación de la ciencia de enfermería, con las

otras ciencias sea tal que permita generar una práctica disciplinar donde se aprecie el

conocimiento científico que la respalda. Dentro de esta disciplina la práctica es esencial y

debe estar respaldada por el conocimiento científico.

El modelo Pedagógico Dialógico Critico planteado en el PEI, le exige al docente de

Enfermería ser dinámico en la elaboración y ejecución de sus estrategias pedagógicas que


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lleven a la apropiación del conocimiento por parte del estudiante, de tal forma que le permita

reflexionar, fundamentar y aplicar los conocimientos teóricos en su práctica clínica en

diferentes contextos, la sola transmisión de conocimientos sin apropiación de los mismos va a

influir en la toma de decisiones en un momento dado. Actualmente la Facultad Ciencias de la

Salud no cuenta con estudios que permitan identificar las acciones pedagógicas de los

docentes de enfermería la cual debe ser coherente con el PEI de la Universidad, por tal razón

el propósito de este proyecto de investigación tiene como fin caracterizar las prácticas

pedagógicas que desarrollan los docentes del programa de enfermería de la Facultad Ciencias

de la Salud y su relación con el enfoque Pedagógico Dialógico - Crítico de la Universidad a

partir de la experiencia, percepción, reflexión y vivencias de los docentes, teniendo en cuenta

que el programa cuenta con una nueva reforma curricular que está en funcionamiento desde el

II Semestre del 2006.




FORMULACION O PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo desarrollan las prácticas pedagógicas los docentes del programa de enfermería y su

relación con el enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander de

Cúcuta entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011?




JUSTIFICACION

La enseñanza a través de los tiempos, se ha visto enfrentada a diferentes momentos culturales

cuyos saberes algunas veces similares o contrarios permitieron que la construcción de dicho

saber pedagógico fuera relevante dentro del proceso enseñanza aprendizaje Zuluaga (2003).

En los últimos años se ha estado fomentando la investigación que permita analizar las

prácticas pedagógicas en los docentes con el fin de identificar los métodos de enseñanza y

buscar solución a los problemas de aprendizaje en los estudiantes, quienes necesitan de un

docente con capacidad para direccionar el aprendizaje dentro de su proceso de formación y

que este último, debe para tal fin implementar una serie de estrategias que logren la

apropiación del conocimiento, el desarrollo de la autonomía, el compromiso libre del

estudiante, que este a la vanguardia con la utilización de los diferentes recursos tecnológicos

existentes, que tenga la capacidad de despertar en el estudiante el espíritu investigativo y

consumidor de información.

Díaz( ) expresa: ³Quizás uno de los rasgos más significantes del desarrollo intelectual de la

educación en Colombia durante esta década ha sido la forma como el campo de la educación

se ha abierto tanto a la posibilidad de estudio y comprensión de los problemas del maestro, de

su historicidad, de las leyes sociales y discursivas que regulan la selección y organización del

conocimiento escolar y las prácticas pedagógicas, como a la búsqueda de alternativas

pedagógicas y modalidades investigativas que relievan la participación, la interpretación y la

inclusión de los sujetos colectivos escolares a los procesos educativos de la escuela´. Es

relevante para la Facultad Ciencias de la Salud identificar en el colectivo docente del

programa de Enfermería las prácticas Pedagógicas que actualmente desarrollan a la luz del

Modelo Pedagógico Dialógico Critico de la UFPS, el cual permitirá según sus resultados

replantear y/o fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a partir de nuevos métodos, que

favorezcan la confianza y el interés continuo y permanente en los actores del programa,




formar futuros profesionales de enfermería con conocimientos sólidos, con compromiso

social, creativos y emancipados cognitivamente para desarrollar su labor disciplinar, puesto

que es el docente el responsable de diseñar las estrategias de aprendizaje, investigar sobres su

propia práctica y a su vez evaluarlas con el ánimo de mejoramiento para no caer en el modelo

educativo tradicional que no se relaciona con el enunciado en el Proyecto Educativo

Institucional de la Universidad Francisco de Paula Santander.




ESTADO DEL ARTE Y REFERENTE TEORICO

Antecedentes:

Las prácticas pedagógicas desarrolladas por los docentes en el aula de clase se han convertido

en los últimos años un motivo de investigación que buscan identificar el rol del docente frente

al modelo pedagógico. Lo anterior se evidencia en el estudio realizado por Julián de Zubiría,

Alberto Ramírez, Kevin Ocampo y Javier Marín (2008) quienes desarrollaron un proyecto de

investigación en 1000 docentes con el fin de identificar el modelo pedagógico predominante

en Colombia, a partir de 4 características: género, grado de educación, tipo de escuela y grado

de enseñanza. Dentro de los resultados del estudio definieron que no existe un modelo

pedagógico claramente predominante sobre otro, encontraron que el modelo dialogante tiene

más cercanía con los modelos de enfoque autoestructurante y viceversa, caracterizados por

una inclusión activa del estudiante, igualmente evidenciaron un gran distanciamiento con el

modelo heteroestructurante. Otra de las conclusiones en su trabajo es que por genero, nivel de

educación donde labora el maestro y nivel de educación alcanzado por el maestro, no hay un

único modelo pedagógico que predomine las prácticas pedagógicas de los maestros; mientras

que en la escuela predomina el modelo autoestructurante en su Corriente de Constructivismo

pedagógico.

Barrero et al (2005) describen la práctica pedagógica de una docente de matemáticas de la

facultad de psicología de la Universidad Católica de Colombia, donde realizaron una

investigación micro etnográfica en el aula de clase, la orientación hermenéutica que tuvo este

estudio permitió caracterizar la práctica pedagógica de la docente, las estrategias y el

procedimiento que utilizaron los actores académicos para comprender en la ínter subjetividad

del intercambio comunicativo, las diferentes formas de interacción entre docente alumnos. El

estudio planteo las siguientes categorías: 1. Práctica pedagógica de la docencia universitaria.




2. Interacción maestra alumnos influida por el espacio del aula de clase. 3. Hegemonía

discursiva de la docente como actuación comunicativa maestra alumnos. Se concluyo que los

modelos pedagógicos no son suficientes para explicar la práctica pedagógica. Al flexibilizar

los modelos y hacer consciente la complejidad de la práctica pedagógica; el estudio propone

que los docentes sean investigadores de sus propias prácticas.

Tamayo Valencia (2007) Realizó una revisión importante sobre las cuatro corrientes de

pensamiento pedagógico, que han tenido impacto importante en las prácticas de enseñanza de

los maestros a partir de los años 80 a 2006 que alimentaron el llamado ³Movimiento

pedagógico´ en Colombia. Dentro de estas cuatro corrientes están:

- La pedagogía como dispositivo: La Pedagogía como un aparato instrumental de la ideología,

un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de otras disciplinas y

construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en discursos no pedagógicos´. Se

ubica como campo de reproducción de otros discursos ya que la pedagogía transforma el

conocimiento teórico en conocimiento pedagógico y además impone normas y prácticas

culturales. Su objeto es pues conocer las reglas que permiten esa transformación. Es la

posición del Profesor Mario Díaz quien basado en Foucault, Bordíeu, Passeron y

principalmente Bernstein asume la pedagogía como ³práctica discursiva´ conformada por

diversos dominios y analizada desde la sociolingüística. La pedagogía no es una disciplina

sino un dispositivo de regulación de discursos/ significados y de prácticas/ formas de acción

en los procesos de transformación de la cultura.

- La pedagogía como disciplina: La pedagogía asumida como la disciplina que conceptualiza

aplica y experimenta los distintos conocimientos acerca de la enseñanza de los saberes




específicos en una determinada cultura. Esta definición polémica pero potente para

comprender los hallazgos que mediante la reconstrucción histórica de la práctica pedagógica

han venido adelantando un grupo de profesores coordinados por la Doctora Olga Lucía

Zuluaga, se constituye hoy en otra alternativa para pensar la educación.

- La pedagogía como disciplina reconstructiva: Desde esta perspectiva, elaborada por el

grupo de profesores de la U. Nacional bajo la dirección del profesor C. Federicci es preciso

superar tres direcciones bajo las que se ha agrupado la pedagogía: Como conjunto de saberes

que le otorgan su especificidad al oficio de educador y que tiene por objeto la enseñanza. La

pedagogía es el arte de la enseñanza.

- La pedagogía en el enfoque constructivista: la contribución que se viene haciendo desde la

psicología cognitiva, la nueva epistemología, la lingüística y la ética comunicativa para la

construcción de una pedagogía. Este enfoque, más conocido como ³constructivismo´ permite,

desde su polisemia, múltiples abordajes para reconstruir los procesos de conocimiento y

adecuar a ellos las formas de enseñanza.Esta corriente de pensamiento ha tenido en nuestro

país un valioso impacto para investigar principalmente en la enseñanza de las ciencias y en los

procesos delecto-escritura y educación matemática.

Marco Conceptual

Es muy importante antes de hablar de modelos pedagógicos definir o tener claridad en el

significado de pedagogía, la cual busca a través de la educación transformar al hombre

cognitivamente en un entorno socio cultural. La pedagogía fue reconocida en un principio

como el arte de la enseñanza y a medida que se avanzo en el estudio de la misma se ha

profundizado en su conceptualización, determinándose para algunos como una ciencia y para




otros como Zuluaga Olga Lucia, Echeverri Alberto, Martínez Alberto, Quiceno Humberto,

Sáenz Javier, Álvarez Alejandro (2003) la definen como la disciplina que conceptualiza,

aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en

las diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseñanza propia de la exposición de

las ciencias donde el saber pedagógico no es el nombre de ninguna teoría que reemplazase la

pedagogía, la educación, la didáctica, las ciencias de la educación, o el currículo. La adopción

del término saber para la pedagogía busca que cualquier investigador de la educación se

ubique en el conocimiento como si estuviera en un espacio abierto, desde el cual pueda

desplazarse y orientarse, desde las regiones más sistematizadas hasta los espacios plurales que

están en permanente intercambio entre sí. Esto quiere decir que el saber no está localizado en

el interior de las disciplinas, sino en su exterior.

El saber opera como una herramienta que permita ubicar la mirada y sopesar los problemas

más allá de lo que vemos formado. El saber responde más a las condiciones que explican lo

que se va formando, que a lo condicionado de las formaciones. Por eso no es una metodología

de análisis sino una forma de entender el conocimiento, la ciencia y el concepto. Es en un

espacio de saber donde las teorías, metodologías, conceptualizaciones y conceptos sobre la

enseñanza, la formación, el aprendizaje y la instrucción adquieren sentido. El saber

pedagógico es una estrategia analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las

instituciones de la educación, para comprender que la significación que se desprende de sus

unidades, conceptos y políticas, esconde un sentido, oculto, profundo, implícito e invisible.

Es vista la pedagogía para Zuluaga et al. Como la necesidad para reconsiderar la enseñanza de

tal manera que ocupe un lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favorable para la

reconceptualización que permita una comunicación abierta y productiva con otras disciplinas.

Es decir, reconocer la capacidad articuladora del concepto de enseñanza y colocar la práctica

de la enseñanza como el campo aplicado a la pedagogía en el cual se encuentra la didáctica.




No hay que confundir la enseñanza como un concepto con la práctica de la enseñanza, puesto

que juegan un papel diferente en la interioridad del saber pedagógico: el concepto de

enseñanza está dotado de una gran movilidad y puede insertarse en muy diferentes disciplinas

cuyas elaboraciones se refieran a la enseñanza, en particular en los saberes específicos, por

ejemplo: la enseñanza de las matemáticas, la enseñanza de la biología, la enseñanza de la

biografía, etc. La práctica de la enseñanza como parte del campo aplicado, no debe

comprender sólo conceptos operativos. La experimentación debe convertir los conceptos

operativos en nuevos frentes de reflexión para articular la relación entre la teoría y la práctica.

Ahora bien, esta inserción podría dar resultados en tres direcciones: al interior de la didáctica,

al interior de los saberes específicos y al interior de la pedagogía.

Zambrano Leal (2002), parte de la definición de los griegos, expresa que la pedagogía a

evolucionado tanto que ya no se concibe en la actualidad como una simple transmisión de

conocimiento o saberes, igualmente enuncia la definición de Meirieu como la intención de un

querer hacer, o de una economía de los saberes. ³Para hacer mejor lo escolar es necesario

disponer de una batería de recursos intelectuales y culturales que le permitan a todo aquel que

hace obra educativa, pensarse a sí mismo y, a través de los recursos didácticos, transmitir lo

mejor de sí de los saberes. El hacer implica obligatoriamente una suma de antecedentes éticos

que orientan la reflexión y la praxis en función del ideal de hombre que se busque educar. La

pedagogía, vista así, ya no es un espacio donde se cristalizan las estrategias de acción, al

punto en que ellas se convierten en fronteras denominadas por algunos estudiosos como

campos. Más bien la pedagogía es un espacio donde se piensa antes de actuar, circulan

encuentros y se gestan polifonías sobre el otro, y, en este sentido, está estrechamente unida

con la educación. Zambrano (2002), explica el concepto de educación como algo muy ligado

a la pedagogía y para tal fin enuncia la definición de educación de Durkheim: ³La educación

ejercida por las generaciones adultas sobre las que aún no están maduras para la vida social.




Tiene objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales

y morales que reclaman de él, tanto la sociedad política en su conjunto, como el medio

especial al que está particularmente destinado el recién nacido´. Concluye Zambrano

explicando que lo que está en juego es la perfectibilidad de la criatura humana, tal

perfectibilidad consiste en poder ofrecerle a cada uno, en sus diferencias radicales, los

instrumentos metodológicos y los espacios de encuentro necesarios, de tal forma que pueda

lograr su desarrollo en igualdad de condiciones. La escuela, en este espacio ideal, jugaría un

papel importante, así como la pedagogía y sus actores pensadores. Que mejor ocasión para

desatar un conjunto de actividades que le permitan a todos los que hacen obra de educación,

identificarse en una sociabilidad, encontrando el lugar común, es decir, el lugar y significado

del otro.

La pedagogía ha construido o diseñado una serie de modelos pedagógicos en busca de

fomentar y mantener la calidad de la educación, con relación a esto Zubiría y colaboradores

(2006) enfatiza tres modelos pedagógicos los cuales define:

- Pedagogía tradicional y el modelo heteroestructurante: Zubiría et al (2006) expone en su

libro que la pedagogía tradicional ha dominado la mayor parte de las instituciones educativas

a lo largo de la historia humana y en la mayoría de regiones del mundo; aún así, sólo ha

recibido unas pocas línea de sustentación teórica a lo largo de la historia humana. Expone que

en los estudios de Perkins se encontró que el 95% de las innovaciones son absorbidas por la

Escuela tradicional antes de cumplir los cinco años (Perkins, 1995), igualmente enuncia que

en América Latina según el Convenio Andrés Bello solo el 1% presentaba programas de

investigación y evaluación de manera simultánea (Blanco y Messina, 2000), de la misma

manera describe que según los estimativos de Reich, el 85% de las escuelas de

norteamericanas son de tipo y enfoque tradicional (Reich, 1993). Zubiría (2006) en su libro

hacia una pedagogía dialogante enuncia textualmente la opinión de Delval, y Reich, así:




A sí pues ± dice- podemos afirmar que el tipo de enseñanza que se

proporciona en la mayoría de las escuelas, incluidas las de los países

más desarrollados, tiene como objetivo la producción de individuos

sumisos y contribuye al mantenimiento del orden social: (lo que la

escuela ofrece) es, en muchos aspectos, una preparación para el

trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales

y constituye un freno al potencial creativo de los individuos (Delval,

1989).

Durante la última década del siglo veinte, si bien la economía se ha

modificado sensiblemente, la estructura y la función del sistema

educativo norteamericano siguen siendo aproximadamente las

mismas. Pero comienza a advertirse una sensación de crisis en torno

de la enseñanza, («) Sien embargo, el quid de la cuestión es que la

enseñanza no ha cambiado para pero; sino que simplemente no ha

cambiado (Reich, 1993, p222)

La Pedagogía tradicional dentro del modelo heteroestructurante hace referencia a una

educación enfocada en el maestro, quien transmite los conocimientos y las normas de la

cultura al alumno y este recibe la información para aprenderla, memorizarla y utilizarla en su

actuar en la sociedad. Se define el estudiante como el individuo que ingresa a la escuela

totalmente sin conocimientos y es el maestro que le transmite todos los conocimientos.

Zubiría (2008) habla de una educación ³pasiva´ en la medida que el alumno es un sujeto

neutral que simplemente se limita a adquirir información y acumularla, sin reflexionar sobre

ella.




- La escuela activa, las corrientes constructivistas y el modelo autoestructurante: El modelo

pedagógico autoestructurante se diferencia del modelo tradicional puesto que el primero es

centrado en el alumno siendo este la pieza clave en el proceso de enseñanza aprendizaje y el

segundo centrado en el maestro. Zubiría (2006) enuncia cinco postulados en el modelo

pedagógico autoestructurante como son:

Primer postulado: (Propósitos): El fin de la escuela no puede estar limitado a aprendizaje, la

escuela debe preparar al individuo para enfrentar la vida.

Segundo postulado (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la

vida misma deben ser estudiadas y los contenidos deberían estar separados de la vida de

manera artificial.

Tercer postulado (Secuenciación): Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de

lo simple a lo concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercan a lo distante

y abstracto.

Cuarto postulado (Estrategias metodológicas): Al considerar al niño como artesano de su

propio conocimiento, La escuela activa da primacía al sujeto, a la experimentación, a la

vivencia y la manipulación.

Quinto postulado (Evaluación): La evaluación de la escuela Activa será integral, para dar

cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones; deberá ser cualitativa, ya que

considera que al ser humano no se le puede cuantificar; e individualizada, ya que entiende a

cada ser humano de manera única y especial.

Los modelos autoestructurantes tienen dos corrientes que son la escuela Activa que gira

alrededor del niño favoreciendo la socialización y fomentando el crecimiento autónomo




basado en la experiencia; el Constructivismo cuya meta es interactuar con el mundo y

comprenderlo.

- Hacia una pedagogía dialogante: Zubiría (2006) realiza una síntesis frente a esta pedagogía

expresando que es valedero reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la

escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo

pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que, para que ello se presente, es

condición indispensable con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera

intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un modelo que

concluya que la finalidad de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje, como

desde hace siglos ha creído la escuela, sino en el desarrollo. Toma en cuenta tres dimensiones

humanas. Cognitiva, práxica y valorativa.

Practicas Pedagógicas

Cuando se hace referencia a las prácticas pedagógicas es relevante enunciar que se requiere de

la interacción del docente, el alumno y la institución académica, siendo el maestro el actor

principal, es quien participa en la organización y desarrollo de estas prácticas y su repercusión

dentro del proceso de formación, sin embargo no solo los métodos del docente influyen en

este proceso, existen otros elementos como son: el lenguaje, la comunicación, el poder en el

aula, el discurso de la clase, la participación del estudiante, el Curriculum oculto entre otros,

cuya relevancia guarda relación con las tendencias pedagógicas del momento.

Martínez Boom (1990) describe la práctica pedagógica como noción metodológica, es decir,

como un objeto conceptual y también como una noción estratégica en tanto práctica de saber

que articula tres elementos metodológicos fundamentales: una institución, la escuela, un

sujeto soporte de esa práctica, el maestro y un saber, el saber pedagógico. Elementos que




establecen una relación compleja que no es estática ni estable sino muy por el contrario,

dinámica y cambiante. La practica pedagógica se constituye para Boom en una práctica de

saber en donde se reproducen reflexiones sobre diversos objetos y de este modo las relaciones

entre los elementos que la conforman se recomponen permanentemente superando la imagen

de algo estático y perfectamente definido. La institución educativa tiene históricamente como

finalidad la enseñanza y para que esta surgiera en el siglo XVIII fue preciso un conjunto de

saberes y conocimientos sobre la enseñanza como condiciones de posibilidad de tal

surgimiento, lo cual posibilito nuevos saberes y nuevas prácticas.

Mario Díaz (1990) define las prácticas pedagógicas como los procedimientos estrategias y

prácticas que regulan la interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla

de la visión, de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela. La

regulación, por ejemplo, del conocimiento, se refiere a la descontextualización ± re

contextualización ideológica del conocimiento generado en el campo de producción

intelectual (el campo de las disciplinas, subdisciplinas y regiones). La práctica pedagógica

trabaja sobre los significados en el proceso de transmisión, sobre la comunicación en el

sentido en que establece límites a los canales y a las modalidades de circulación de los

mensajes, al ejercicio de los intercambios pedagógicos regulados por una jerarquía, una

secuencia un ritmo y por criterios de evaluación y a las modalidades de codificación e

interpretación. En las prácticas pedagógicas el maestro comunica, enseña, produce, reproduce

significados enunciados ± lo que ya ha dicho-, se relaciona así mismo con el conocimiento,

resume, evalúa, otorga permisos, recompensas, castigos etc. Aparentemente el maestro

aparece como un sujeto autónomo y unificado.

Floralba Barrero (2005) en su trabajo de investigación da a conocer la opinión de algunos

autores sobre práctica pedagógica como la de Restrepo y Campo (2002) quienes la definen

como los modos de acción cotidiana ya sean intelectuales o materiales, prácticas en plural que




responden a una lógica táctica mediante las cuales el docente configura su existencia como

individuo y como comunidad aportando para desarrollar cultura en el contexto educativo.

Igualmente da a conocer la opinión de Gallego (1998 ) donde hace referencia a los objetivos

de la práctica pedagógica, la formación entendida como el proceso mediante el cual se logra

la aprehensión, la práctica de los valores morales, políticos, religiosos y de comportamiento

social en general y la trasformación de las estructuras cognitivas. De la misma manera explica

la función pedagógica según Flórez y Batista (1986), la cual se articula el enseñar con el

aprender, y en consecuencia, las demás funciones son solamente instrumentales y de apoyo a

la función pedagógica. La labor pedagógica del docente no se centra únicamente en la técnica

de educar.

Docencia en Salud

En el área de la salud el docente debe ser creativo en la realización de diferentes métodos que

permitan la enseñanza y aprendizaje en el estudiante, sus prácticas pedagógicas deben estar

dirigidas a mantener la motivación y el interés cognitivo en cada una de las áreas propias de

las disciplinas igualmente el desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales tanto en la

clínica como la investigación, docencia y gestión del cuidado si hablamos de enfermería

específicamente. Todo lo anterior, basado en conocimientos científicos que validen el

quehacer profesional y conformen el perfil descrito en el curriculum del programa, Ayala

Valenzuela et al (2007) enuncian a Parra y Lago donde afirman que "la atención en salud

requiere que sus profesionales desarrollen destrezas en el reconocimiento de problemas, en la

recolección de datos, en la organización de su pensamiento y habilidades en la toma de

decisiones y en la relación con el paciente y su comunidad, sin embargo, las estrategias de

enseñanza-aprendizaje no siempre se adecuan a estas habilidades y destrezas"




Fernández y Nolla (2001) en su artículo sobre la maestría pedagógica hacen énfasis en la

necesidad de motivar al personal del área de la salud que se desempeña como docente sobre

las cualidades y capacidades pedagógicas a desarrollar y las describen como:

- Didácticas: Determinadas por el éxito al organizar y transmitir los conocimientos a los

alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenómenos, utilizando los medios disponibles,

métodos y procedimientos en forma adecuada.

- Académicas: Comienza con los años de estudio, continúa en su desarrollo profesional y

profesoral, en forma sistemática.

- Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado psíquico del estudiante. Requiere

conocimientos de Psicología General y Evolutiva, de los aspectos teóricos y su vinculación

con la práctica.

- Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a través del

lenguaje. Este debe ser claro, preciso y sin problemas de dicción. Debe tener un determinado

tono emocional, pero no excesivo.

- Atención: Saber distribuir la atención adecuadamente entre varias acciones y capaz de

concentrarse en el tema que está dando: concentra y distribuye.

- Movilización: Movilizar la atención de los estudiantes, los mantiene atentos durante las

clases, los motiva hacia el material de estudios.




- Organización: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a través de la tarea docente,

organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.

- Investigativas: Realizar estudios psicológicos y pedagógicos de los problemas cotidianos

que se presentan en la enseñanza o articula resultados de otras investigaciones para aplicarlos

a su práctica diaria en la solución de sus problemas.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de enfermería en el

marco del enfoque dialógico-crítico de la Universidad Francisco de Paula Santander - Cúcuta

entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011.

Específicos:

-Reconocer las distintas prácticas docentes en el aula que desarrollan los profesores de clase

adscritos al programa de enfermería.

-Relacionar las prácticas pedagógicas de los docentes de enfermería de acuerdo con los

distintos modelos pedagógicos.

-Establecer las relaciones entre las prácticas pedagógicas de los docentes de enfermería con el

enfoque dialógico-crítico institucional.




DISEÑO METODOLOGICO

Tipo de estudio

La presente investigación asume un enfoque cualitativo con énfasis en lo hermenéutico por

considerarse el más apropiado a la naturaleza del problema y a los objetivos descritos para el

estudio, donde se pretende estudiar la realidad de los docentes mediante la interpretación de

sus prácticas pedagógicas en el aula de clase y su relación con el modelo pedagógico de la

UFPS.

POBLACION Y MUESTRA

Población

La población de estudio está conformada por 11 docentes de planta y 50 docentes catedráticos

adscritos a los departamentos académicos del programa de Enfermería de la Facultad Ciencias

de la Salud.

Muestra

La recolección de la muestra será intencionada, por conveniencia la cual permitirá la

selección de ocho (8) docentes del área disciplinar de enfermería, distribuidos en cuatro (4) de

planta y cuatro (4) de cátedra cuya actividad pedagógica sea desarrollada en el aula de clase.

CRITERIOS DE INCLUSION

y Docentes que desarrollen actividad académica en el aula de clase.

y Docentes en enfermería con trayectoria pedagógica mínimo 5 años.

y Participación voluntaria en el estudio (consentimiento informado).




RIGOR METODOLÓGICO

El presente estudio permitirá evaluar el rigor y la calidad científica mediante los criterios de

credibilidad, auditabilidad, y transferibilidad de la siguiente manera:

Credibilidad: Donde los informantes reconocerán la información como una aproximación

sobre lo que ellos piensan y sienten. Esto se logrará Manteniendo notas de campo durante la

realización de las entrevistas, realizando transcripciones textuales de las entrevistas realizadas

y aplicando la triangulación para lograr congruencia de los resultados.

Auditabilidad: Con la grabación de cintas durante la realización de la entrevistas y el análisis

de la trascripción de dichas entrevistas.

Transferibilidad : Este estudio cuenta con una muestra de 8 docentes, de los cuales 4 son de

planta y 4 catedráticos docentes adscritos a los departamentos de la Facultad Ciencias de la

Salud, por lo cual no se hace difícil aplicar los resultados en otras poblaciones o contextos ya

que la muestra escogida para el estudio no es muy pequeña.

METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

El trabajo de campo está orientado a recolección de la información de la siguiente forma:

Recolección de antecedentes:




Se busca por medio de un formulario recolectar información que permita describir la muestra

como los datos sociodemográficos e interpretar la información a la luz de diferencias y

similitudes en el contexto. Se identificaran los formularios por código y se diligenciaran en

forma individual para preservar la confidencialidad y el anonimato.

Entrevistas en profundidad:

Esta entrevista se aplicará a nivel personal a los docentes seleccionados en un entorno

relajado y cómodo que les permita hablar libremente sobre sus prácticas pedagógicas en el

aula, partiendo de las categorías de análisis cuyas preguntas serán abiertas, informales y no

implicaran un juicio. Previamente se elabor ará un cuestionario útil que contendrá las

preguntas a desarrollar en la entrevista para la obtención de la información y alcanzar el

objetivo propuesto, además, como instrumento de ayuda se utilizara una grabadora de voz

(Con previa autorización del informante) para facilitar el desarrollo de la entrevista y

posteriormente un mejor análisis de la información.

Grupos de discusión:

Con los grupos de discusión se busca que los docentes compartan sus propias experiencias

durante su práctica docente en el aula y a la vez discutan sobre ellas con el grupo en general.

Nuevamente como instrumento de ayuda se utilizara una grabadora de voz (Con previa

autorización de los participantes) para facilitar el procesamiento de la información.

Observación no participante:




Se utilizará está técnica con la ayuda de los estudiantes, puesto que la presencia del

investigador en el aula de clase puede incomodar a los docentes que participan en el estudio o

los llevará a modificar su comportamiento habitual creando situaciones diferentes a las

cotidianas. Lo anterior se realizará entrenando a un estudiante por grupo para que por medio

de la observación registre información sobre la práctica pedagógica de los docentes en

estudio. Esta es una técnica de observación no participante que puede combinar

procedimientos cualitativos y cuantitativos para la recolección de la información. Los

docentes no conocerán la verdadera identidad del estudiante que participará en el proceso.

ANALISIS DE LA INFORMACION

El análisis de la información se realizará a partir de codificación abierta de Strauss y Corbin

(2002) - (2004).

Los pasos serán los siguientes:

- Codificación abierta de la información: Reunión y análisis de todos los datos recolectados.

- Codificación axial: Para relacionar categorías con subcategorias

- Categorización: Para agrupar o clasificar los elementos que comparten un significado.

- Nivel Conceptual: Formación de conceptos.

- Teorización: Conjunto de conceptos los cuales juntos constituyen un marco conceptual

integrado que permite explicar e interpretar el fenómeno en estudio.




ASPECTOS ETICOS

La presente investigación se realizará teniendo en cuenta la resolución Nº 008430 del 4 de

octubre de 1993, por la cual se reglamentan las normas éticas para la investigación con seres

humanos, en donde prevalecerá el respeto, su dignidad, la protección de sus derechos y su

bienestar, permitiendo que cada individuo decida libremente si desea participar en ella o

dando la opción de retirarse en el momento que lo desee, además se garantiza la total

privacidad para la realización del estudio. La Investigación se llevará a cabo obteniendo la

autorización de los participantes para la realización de la investigación recibiendo la

explicación clara de las actividades que se llevarán a cabo, además, conocerán los objetivos

que impulsaron el desarrollo de la investigación, así, como los beneficios que se esperan

obtener, tipo de información requerida y el Consentimiento Informado de los participantes

que se hará en forma verbal.

Según el artículo 11 de la resolución No. 008430 de 1993, la investigación se clasifica como

una ³investigación sin riesgo´ ya que no se realiza ninguna intervención o modificación

intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, psicológicas o sociales de los individuos

que participen en el estudio, utilizando documentos como las entrevistas a profundidad entre

otros para cumplir los objetivos de la investigación.

La presente investigación estará basada en los siguientes principios bioéticos:

Autonomía: es el grado de libertad para expresar la capacidad de tomar decisiones. Si acepta o

no participar en la investigación sin ser obligado a ello.




N o- maleficencia: La presente investigación no realiza ninguna intervención o modificación

intencionada de las variables biológicas, psicológica o fisiológicas de los participantes ni

repercute negativamente sobre ellas.

Beneficencia: La realización de este estudio ayudara a los docentes de la Facultad Ciencias

de la Salud en el empoderamiento de sus prácticas pedagógicas en el aula de clase y su

relación con el enfoque pedagógico dialógico critico enunciado en el PEI.

RESULTADOS /PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS:

Resultado/Producto

esperadoIndicador Beneficiario

Un artículo para publicación

en Revista indexada.

No de Artículos publicados Comunidad Académica

U.F.P.S.

Facultad Ciencias de la

Enfermería.

Una ponencia en evento de

orden nacional.

No de Conferencias

desarrolladas

Profesionales de enfermería

y estudiantes participantes

del evento de enfermería.




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Zuluaga, Olga Lucia G, Echeverri, Alberto S, Martinez Alberto B, Quiceno, Humberto C,

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Alvarez Alejandro (2003). Pedagogía Y Epistemología. Colección Pedagogía e Historia.

Edición. Editorial Delfín Ltda. Bogotá- Colombia. Pág. 15-17. ISBN 958-20-0703-6



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES JULIO AGOST SEPT OCT NOV DIC E

Elaboración del

anteproyecto

X X X X X

Presentación del

anteproyecto

X

Corrección del

anteproyecto

X X

Recolección de la

Información:

X X X X X X X X

Análisis de la información X X X X X X X X

Presentación informe final

Socialización de los

resultados.




PRESUPUESTO

Presupuesto Global de la Propuesta de Investigación

RUBRO TOTAL

Gastos de personal $4.620.000

Salidas de campo $60.000

Materiales y suministros $900.000

TOTAL $5.580.000

Descripción de los Gastos de Personal

Nombre del

investigador

Formación

académica

Función

dentro del

proyecto

Dedicac

ión

semana

Total

seman

as

Total

horas

Valor

hora

Valor Total

Ruby Elizabeth

Vargas Toloza

Especialist

a

Investigador

principal8 horas

26 208 $20.000 $4.160.000

Magíster Asesor de

estadística1 hora

8 8 $20.000 $160.000

TécnicoAnalista de

sistemas1 horas

20 20 $15.000 $300.000

TOTAL $4.620.000




Valoración Salidas de Campo: Visita docentes a los sitios de práctica para entrevista.

ITEM COSTO UNITARIO NO. VALOR

ESE Francisco de Paula

Santander

$6.000 10 $60.000

TOTAL $60.000

Materiales, suministros y bibliografía

MATERIAL JUSTIFICACIÓN TOTAL

UNIDADES

VALOR

UNIDAD

VALOR

TOTAL

INTERNET Búsqueda de información 100 horas $2.000 $200.000 =

Resma de

papel

Imprimir documentos 4 resmas $12.500 $50.000 =

Tinta negra Imprimir documentos 2 cartuchos $45.000 $90.000 =

Tinta color Imprimir documentos 1 cartucho $50.000 $50.000 =

CD Guardar información 1 caja $10.000 $10.000 =

Adquisición

de material

Bibliográfico

Investigación aplicada.

Enfoques pedagógicos y didácticos

contemporáneos.

Los modelos pedagógicos.

Investigación Cientifica- Polit.

Pedagogía, educabilidad y

formación de docentes.

Entre otros«

$ 500.000=

TOTAL $900.000 =




Documents

Anteproyecto Practicas Pedagogic As Ruby Elizabeth Vargas Toloza Agosto 17- 2010