Année scolaire 2014 / 2015 Collège Jean Moulin Chaville · Le service infirmier IV. Vie scolaire V. Le CDI VI. Bilan des activités ayant accompagné la mise en uvre des axes prioritaires

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Rapport sur

le fonctionnement pédagogique de l’établissement

et ses conditions matérielles de fonctionnement

Année scolaire 2014 / 2015

Collège Jean Moulin

Chaville

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SOMMAIRE

I. Choix structurels de l’établissement

II. Gestion matérielle (partie pédagogique)

III. Le service infirmier

IV. Vie scolaire

V. Le CDI

VI. Bilan des activités ayant accompagné la mise en œuvre des axes prioritaires du projet

d’établissement

VII. Bilan intermédiaire du projet d’établissement et du contrat d’objectifs : objectifs à

atteindre et résultats obtenus

VIII. Résultats aux examens et Orientation

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I. CHOIX STRUCTURELS DE L’ ETABLISSEMENT

1. Structure de l’établissement

Les effectifs sont donnés au 11 juin 2015.

Niveau Nombre de classes Effectifs par classe ou groupe

3ème

(186 élèves)

Allemand 1 - bilangue

Allemand 2

Option Latin

Option Découverte professionnelle

Section européenne anglais

Section internationale anglais

Section internationale portugaise

7

sur 2 classes

sur 1 classe

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 1 classe

sur 1 classe

25 à 30

moyenne : 26.6

22

4

6

19

26

20

13

4ème

(183 élèves)

Allemand 1 – bilangue

Allemand 2 (CNED)

Option Latin

Section européenne anglais



7 De 23 à 30

moyenne : 26.1

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 1 classe

sur 1 classe

21

1

16

30

17

8

5ème

(159 élèves)

Allemand 1 - bilangue

Option Latin



6

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 1 classe

25 à 27

moyenne : 26.5

18

4

15

10

6ème

(208 élèves)

Allemand 1



6

sur 2 classes

sur 2 classes

sur 1 classe

28 à 31

moyenne : 29.7

23

19

9

Soit 736 élèves.

2. Choix effectués sur la DGH

DGH 2014/2015 : 791,44 h dont 68,44 HSA.

Les choix sur l’année 2014/2015 ont été les suivants :

Choix disciplinaires :

Section bilangue allemand/anglais à partir de la 6ème

Espagnol à partir de la 6ème

pour les élèves de la section internationale anglophone et dix élèves « non-

inter »

Latin à partir de la 5ème

, engagement pour trois ans

Aides individualisées (français/mathématiques) en 5ème

: 2 heures sur l’emploi du temps de chaque

classe, avec alignement de chaque heure sur deux classes. Coût DGH : 6h

5 h en section européenne anglais en 4ème

et en 3ème

: 3 heures avec la classe d’affectation + 2 heures

en regroupement « section européenne »

Dispositif de consolidation en 4ème

. Coût DGH : 4h

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1- Des effectifs et des horaires qui ont permis une grande souplesse :

Un effectif allégé : La classe de 4ème

de consolidation compte un effectif de 16 élèves. De l’avis des

enseignants, cet effectif limité a constitué un réel avantage pour construire un suivi personnalisé

des élèves. Les enseignants ont ainsi accompagné pas à pas les élèves dans la progression de leurs

apprentissages.

Impact des horaires sur le suivi des élèves: Les horaires supplémentaires ont été en partie consacrés

à la remédiation mais aussi à des travaux collectifs en lien avec l’orientation. L’effectif de 16 est

intéressant car il permet de combiner travail individuel et productions collectives.

Propositions pour l’année scolaire 2015-2016 : maintenir un effectif de 14 à 16 car il constitue une

taille critique idéale. Au-delà, les enseignants n’auraient pas la possibilité d’individualiser les

apprentissages ; en deçà il n’y aurait pas la dynamique collective qui s’est créée durant certaines

situations d’enseignement.

2- Un dispositif axé autour de l’expérimentation pédagogique

Ces horaires supplémentaires accordés aux disciplines ont laissé aux enseignants une latitude plus large

pour répondre différemment aux besoins de ce public. L’expérimentation pédagogique a donc été levier

pour mettre en œuvre autrement les programmes.

Expérimentation pédagogique et impact sur les modalités d’apprentissage : Le numérique a été un

élément important dans la démarche d’expérimentation engagée par les enseignants en anglais et en

histoire-géographie. Son utilisation dans les deux disciplines a permis notamment de mobiliser

davantage la concentration de certains élèves dont l’attention est inconstante. On a pu observer

dans certains cas (anglais), grâce à l’outil numérique, une progression des élèves à l’écrit et en

syntaxe.

Mutualisation des compétences et transfert de pratiques : L’utilisation de traitement de textes

collaboratifs (histoire-géographie et anglais), la classe inversée, la production de documents

sonores et visuels ont donné lieu à de situations pédagogiques intéressantes qui mériteraient d’être

pratiquées davantage.

Diversification des pratiques de l’évaluation : l’évaluation a été un levier pour agir sur la

motivation des élèves ; sans pratiquer une évaluation « complaisante », les enseignants ont pratiqué

une évaluation « bienveillante ». Ces évaluations ont été diversifiées, parfois différenciées afin de

répondre aux besoins différents des élèves. Ces formes diversifiées d’évaluation ont été mises en

œuvre à travers des productions collectives, orales, numériques…

Propositions pour l’année scolaire 2015-2016 : pour répondre au défaut de méthode de certains

élèves et à la difficulté de mis au travail, le professeur de français propose d’utiliser une méthode

de remédiation à la lecture ( Lector & Lectrix) en la combinant à un travail sur l’orthographe. Cela

permettra aux élèves de visualiser leurs progrès, à travers notamment d’autres critères que les

notes qui ne traduisent à elles seul les progrès réalisés. En anglais, le professeur propose de

conduire un atelier de web-radio. le professeur de mathématiques propose la démarche

suivante afin de renforcer les pratiques communes aux quatre enseignements : « réfléchir à une

charte commune aux matières de français, histoire-géographie, anglais et mathématiques, sur une

méthode de travail personnel, ou d'apprentissage des leçons, ou autres pour que les élèves voient

qu'il y a optique commune, mais aussi des spécificités inhérentes à nos matières, nos personnalités

et nos façons d'enseigner. »

3- Vie de l’élève dans la classe ( travail, implication, climat de classe)

Certains élèves étaient en fin de 5ème

proche du décrochage scolaire. L’objectif de ce dispositif était donc

d’inverser cette dynamique.

Mesurer les bénéfices pour les élèves : les effets bénéfiques sont difficiles à quantifier car ils

varient selon les élèves. Certains en ont davantage profité. D’autres ne parviennent pas encore à

réaliser un travail personnel d’apprentissage malgré les consignes très précises et les fiches

présentées par l’enseignant. Certains élèves ont réalisé des progrès spectaculaires. Outre, le

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manque de travail pour certains élèves, l’absence de méthode et la difficulté de passer à l’écrit

constitueront des obstacles l’année prochaine.

Perspectives pour la classe de 3ème

: la majorité des élèves a consolidé un niveau pour mieux

évoluer en troisième ; ces niveaux sont encore fragiles. Si la 3ème demeurera difficile, il reste à

savoir si le dispositif mis en place permettra d’éviter le décrochage total en fin de collège.

Ambiance de classe, identité de groupe et implication des élèves : l’investissement des élèves pour

promouvoir leur section a été à la fois très formateur pour eux et très valorisant. L’ambiance de la

classe est bonne et les élèves ne se sentent pas stigmatisés. Le film « I like my school because… »

n’a pu être mis en œuvre car les appels de l’enseignant au rectorat sont restés sans réponse. Ce

projet peut toutefois être repris l’an prochain. Une identité de groupe s’est forgée au fil des mois.

Les élèves expriment un fort attachement à ce groupe.

Organisation des stages : Cette organisation pourrait être revue pour l'année prochaine. Cette

année, seuls quelques élèves ont fait un stage, suivi de vacances, suivi du voyage en Espagne, soit

plus d'un mois sans cours et pour ces élèves il est difficile de rattraper et de se remettre dans le

rythme .Peut-être un seul stage serait-il suffisant.

Propositions pour l’année scolaire 2015-2016 : l’immersion de ces élèves dans une classe de 3ème

suscite des appréhensions chez certains élèves, malgré la confiance restaurée. Il serait important

l’année prochaine d’informer les enseignants que ces élèves ont suivi un dispositif particulier et

qu’une attention un peu plus soutenue pourrait leur être portée.

4- Coordination et organisation de la concertation :

La coordination a été un point de discorde car il a fallu définir le périmètre d’intervention du

professeur- coordonnateur. Au regard des missions des uns et des autres dans l’établissement,

de l’implication dans différents projets à l’échelle du collège – entraînant déjà des réunions

nombreuses - et de la nouveauté du dispositif, il n’était pas envisageable d’attendre du

coordonnateur qu’il impulse d’autres actions.

Le cahier des charges défini par le chef d’établissement prévoyant d’organiser une réunion par

trimestre et de faire un point sur les élèves a été largement respecté. Les conseils de classe ont

été préparés. Une plate-forme numérique sur l’ENC afin d’échanger a été créée. Inégalement

utilisée, elle a le mérite d’exister et peut être mobilisée à tout moment pour échanger

notamment sur les élèves ou sur la conception de projet.

Les heures de concertation rémunérées n’ont pas été utilisées, en raison d’une difficulté

commune pour dégager des temps communs. Néanmoins, la réunion du mardi peut répondre à

ce besoin bien qu’elle soit très souvent utilisée.

Pour l’année prochaine, il serait souhaitable de définir à l’avance les réunions par trimestre

afin de ne pas être confrontés à des difficultés d’agenda.

Conclusion :

Pour une première année de mise en œuvre, le bilan est positif. Des points doivent être améliorés. Les

élèves ainsi que les familles font un retour positif de ce dispositif.

+ 0.5 h en mathématiques pour des séances de remédiation en 4ème

(hors classes avec dispositif de

consolidation). Coût DGH : 2h

+ 0.5 h en histoire/géographie en 3ème

pour la préparation à l’oral d’histoire des arts et des séances

de remédiations. Coût DGH : 3,5h. Pour cette année 2014-2015 nos élèves de 3ème ont bénéficié

d’une heure/quinzaine d’une aide individualisée et d’une préparation à l’épreuve du Brevet HDA.

L’équipe d’Histoire avait fixé au préalable les objectifs précis à atteindre, tels que :

- Permettre à nos élèves de s’exprimer et d’argumenter de façon claire et organisée à l’oral,

- Avoir des repères en fin de 3ème

en Histoire et Géographie,

- Rédiger un texte argumenté d’une quinzaine de lignes avec un plan précis sur une question du Brevet.

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Les élèves pouvaient venir en classe entière ou bien en nombre limité en fonction des difficultés

rencontrées ou des types d’exercices réalisés. Au premier trimestre les élèves ont commencé par

préparer individuellement des exposés oraux de 5 minutes avec un diaporama sur les repères historiques

de la 6ème à la 3ème. Pour la majorité d’entre eux, cela a été un moment profitable afin de tester leur

capacité à s’exprimer à l’oral. Par la suite ils ont eu plusieurs séances de présentation en Histoire des

Arts avec des points méthode sur la présentation du Lutin, la présentation d’une œuvre d’Histoire des

arts, la planification de leur travail sur quatre mois. Une première œuvre en Histoire leur a été

présentée : la Guerre d’Otto DIX, afin que les élèves comprennent ce qu’on attendait d’eux. Au

deuxième trimestre ils ont préparé deux autres œuvres : les photographies Présidents de la Ve

République en Education civique, et le Chant des Partisans en Histoire et Français. Au mois de Février

ils ont choisi les cinq œuvres qu’ils voulaient présenter : un moment difficile, surtout lorsque dans

certaines matières les œuvres n’avaient pas été travaillées alors que nos élèves devaient choisir dans

trois domaines différents. La fin du deuxième trimestre et le début du troisième se sont déroulés en deux

temps :

- oraux blancs en Histoire des arts et finalisation du Lutin

- remédiation pour les élèves en difficulté concernant les points du socle non validés en Histoire et

Géographie.

Cette année le bilan de cette heure est positif. Les élèves ont semblé satisfaits de leur oral en Histoire

des arts et donc de leur préparation. Elle a donc un grand intérêt, permettant de travailler de façon

individuelle l’oral et ainsi d’aider ceux qui en ont le plus besoin. L’équipe d’Histoire demande que cette

heure soit renouvelée l’année prochaine.

+ 0.5 h pour les professeurs principaux de 3ème

: indispensable pour assurer le suivi des élèves en

terme d’orientation.

3. Les sections internationales

a. Section internationale lusophone (SIP)

Professeurs de la SIP :

Ana Cristina Martini

Carlos de Abreu

Joaquina Vilapouca

Miguel Guerra

Nombre d’élèves par classe

6ème 5ème 4ème 3ème

2014/2015 9 10 8 13

Activités pédagogiques développées

Expositions:

Plusieurs expositions ont été réalisées au long de l’année en salle 301 « Les Blasons» (classes de 6ème

, 5ème

,

4ème

et 3ème

) ; «Ma vie en 6 photos» (classe de 4

ème ) ; « Voyage en Bretagne » (

classes de 6

ème ,5

ème , 4

ème et

3ème

); «Le musée de la céramique» (classe de 6ème

,) ; « Le Portugal ; un voyage culturel » ( classes de 6

ème ,5

ème ,

4ème

et 3ème

et Apesip-C) ; « Le Fado » (Apesip-C).

Appréciation de l’activité : Très Satisfaisante

Chorale

Ce Projet interdisciplinaire développé avec Mme Vigouroux et Mme Clavier a eu lieu en décembre. La chorale a

eu le plaisir d’accueillir les membres de la communauté scolaire et les parents d’élèves et familles. Elèves très

motivés.

Appréciation de l’activité : Très satisfaisante

Correspondance

La classe de 5ème

a entretenu une correspondance avec une classe de 5ème

de la SIP du Collège Pierre et Marie

Curie, Pecq/ St Germain-en-Laye, au 3ème

trimestre.

Appréciation de l’activité : Satisfaisante

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Sorties et Projets:

En octobre, les élèves de 4ème

1 se sont déplacés à Versailles au Théâtre Montansier pour visiter «Les Coulisses

du Théâtre».

Toutes les autres sorties théâtre et musée ont été annulées : « Les petites filles modèles » et « Le ballet de la

Merlaison », « Bibliothèque de Versailles avec atelier sur l’écriture », le Musée Branly » et le « Musée

Archéologique de St Germain », suite à l’activation du Plan Vigipirate Alerte attentat.

Certaines sorties, se sont réalisées, hors temps scolaire :

- Visite au Musée de Sèvres. Classe de 6ème (facultatif)

- Pièce de théâtre «Pantagruel ». Classe de 3ème (facultatif)

- Projet « Lecture ». Projet réalisé avec la collaboration de Mme Francisco et Mme Vila Pouca. Lecture

en salle. Classes de 6ème et de 5ème.

- Projet « Les légendes et Fables ». Classe de 6ème, en collaboration avec une classe de 6ème de la SIP

de Balzac.

- Projet « La Légende du Roi Arthur » : Projet SIP Primaire et Collège : «Le Moyen-âge, ses légendes

et mythes»

- Représentation de la pièce « Auto da Barca do Inferno no século XXI ». Classe de 3ème et de 4ème.

- Chants lusophones : une traversée portugaise, capverdienne et brésilienne. Classe de 5ème et de 6ème

.

b. Section internationale anglophone (SIS)

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Implantée au Collège Jean Moulin depuis 2003, la section anglophone de Chaville a compté, pour l’année 2014-

2015, 71 élèves répartis sur les 4 niveaux de la 6ème

à la 3ème

, soit une baisse de 2 élèves par rapport à l’année

dernière. La SIS n’a pas atteint l’objectif de 80 élèves au total, nombre qui permet l’équilibre financier de

l’Association qui gère les enseignements anglophones. Le recrutement de nouveaux élèves pour la section

anglophone de Chaville demeure plus difficile que pour celle de Sèvres qui bénéficie davantage de la proximité

de Paris et d’une certaine notoriété internationale pour les familles qui arrivent de l’étranger.

L’année scolaire 2014-2015 s’est bien déroulée, en dépit de l’absence de direction au SIS pendant quelques

mois. Le lien a été essentiellement effectué par une coordinatrice SIS, enseignante au Collège.

Les liens se renforcent avec les classes « non inter » pour continuer dans une logique d’intégration :

Pour la seconde fois cette année, les élèves Inter de 6ème

et 5ème

ont été répartis sur deux classes

nationales. Très réticents à cette organisation l’an dernier, les parents sont aujourd’hui satisfaits du

fonctionnement de ces deux classes en termes de composition et d’emploi du temps. Il faudra rester

vigilant quant au risque de dilution de la culture anglophone dans une classe où les élèves SIS

représentent une minorité.

Les élèves de 3ème ont réalisé leur projet personnel avec un professeur français. Les élèves des sections

de cette classe ont présenté leur projet à l’oral en anglais, et non en français, devant tout le groupe. Un

professeur des SIS faisait partie des membres du jury, posait des questions en anglais tandis que le

professeur français les interrogeait en francais. Les élèves non inter se sont prêtés au jeu et souhaitaient

même échanger en anglais avec le professeur des SIS.

La présence d’un emploi « service civique » a été proposée par les SIS au Collège en début d’année,

mais ce projet n’a pas pu être mené à terme. Cette possibilité pourra être ré-étudiée à la rentrée

prochaine.

Les liens continuent à se renforcer avec la section anglophone de Sèvres. Voyages et pièces de théâtre sont de

nouveau proposés dans les deux collèges, permettant ainsi aux élèves de participer aux mêmes activités extra-

scolaires. Cette année, ont été réalisées :

Des voyages, sorties et projets : les élèves de 5ème

se sont vus proposer un voyage à Dorset (Grande

Bretagne) avec leur professeur d’histoire-géographie, et un autre à Stratford (Grande Bretagne), ville

natale de Shakespeare, orienté sur l’histoire et l’œuvre du dramaturge.

Du théâtre : comme l’an dernier, cette activité a joué un rôle pédagogique central. Les 4èmes

et 3èmes

ont

participé à la grande pièce de théâtre annuelle donnée au théâtre de Boulogne «The Spy Who Huffed

me», un texte original écrit par Carole Cretaigne, professeur de littérature. Les 6èmes

ont donné une

représentation à Chaville fin juin 2015 avec les 6èmes Inter de Sèvres.

Au regard de ces différents éléments, le bilan global de l’année est satisfaisant. Cependant, à la rentrée

prochaine, il faudra veiller au développement et à l’intégration des élèves dans les classes dites « mixtes », qui

contribuent au rayonnement de la section internationale de Chaville. Cette dernière est implantée dans un

établissement dont elle ne représente que moins d’un quart de l’effectif total, alors que les élèves doivent être

immergés dans un environnement anglophone spécifique, avec des méthodes pédagogiques différentes, tout en

développant des collaborations avec l’enseignement français. L’objectif pour l’an prochain demeure de créer des

liens entre les deux sans toutefois perdre la spécificité des Sections Internationales et sa raison d’être.

Déjà dans cette perspective, deux entretiens ont eu lieu cette année :

- entre la Principale du Collège et la représentante des parents d’élèves de SIS,

- ainsi qu’un entretien d’ordre plus pédagogique avec les enseignants de sections internationales

en janvier.

Ces rencontres seront renouvelées au même rythme l’an prochain.

Pour finir, il faut maintenir le renforcement des liens avec la section anglophone de Sèvres et faire en sorte d’y

intégrer pleinement les Chavillois.

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4. Autres sections

a. Section bilangue anglais-allemand

La section bilangue propose aux élèves l’étude de deux langues vivantes dès la 6ème

, avec les horaires suivants en

2014/15 :

- En 6ème

: 4h d’anglais et 4h d’allemand,

- A partir de la 5ème

: 3h d’anglais et 3h d’allemand

Les élèves sont répartis sur deux classes, l’enseignement d’anglais est effectué avec le groupe classe, les élèves

sont regroupés pour l’allemand.

Objectifs de la section bilangue :

- Amener les élèves à la maîtrise égale de deux langues vivantes, en termes de savoirs, savoir-être et de savoir-

faire,

- Développer les compétences transversales par une réflexion sur les similitudes et les différences entre les deux

langues et les stratégies d’apprentissage à mettre en œuvre,

- Découvrir la civilisation de ce ou ces pays.

Bilan pour l’allemand : Section très positive à tous les niveaux. Les élèves ont acquis une maîtrise satisfaisante

de la langue allemande, correspondant au niveau requis. Une des stratégies de compréhension consiste en

allemand à s'appuyer sur les similitudes lexicales avec l'anglais. Malgré la surcharge de l'emploi du temps en 6e

et 5e, les élèves se sont montrés volontaires et motivés.

Chaque élève a pu cette année bénéficier d'un correspondant personnel au TMG de Daun, l'établissement

partenaire.

- En 6e et 5

e, une correspondance a été établie avec deux classes de cet établissement, chaque élève ayant son

correspondant personnel. En fin de chaque unité, les élèves écrivaient une lettre à leur correspondant sur le

thème de l'unité, et les lettres regroupées étaient envoyées à la classe partenaire.

- En 4e et 3

e, un échange de 8

jours a eu lieu. Les élèves français sont partis en novembre en Allemagne et ont

reçu leurs correspondants en mai. De réels liens ont été établis.

Les élèves sont invités à garder contact avec leurs correspondants et à continuer cette correspondance en dehors

du temps scolaire par mail ou courrier sur le plan individuel. La découverte de la civilisation de l'Allemagne à

travers ces expériences personnelles est très enrichissante, car elle prend un réel visage.

b. Section européenne anglais

Conformément à leur texte fondateur, les sections européennes au collège Jean Moulin ont pour vocation :

- l'amélioration des compétences linguistiques des élèves

- la connaissance approfondie de la culture des pays dont la langue est étudiée

- l’amélioration des compétences interculturelles des élèves

- le développement de la conscience européenne des élèves

La classe européenne permet aux élèves de 4ème et de 3ème, à raison de 2 heures supplémentaires en sus des 3

heures d'anglais « classiques », de développer et d'approfondir leurs connaissances et leurs compétences

linguistiques, culturelles et communicationnelles. Les élèves étudient des nouvelles, analysent des longs ou

courts métrages, sont plongés dans des faits historiques anglo-saxons, américains ou australiens. Ils sont amenés

à participer à des débats, à échanger avec des correspondants américains, à analyser et développer leurs points de

vue sur différents événements de la vie courante en fonction de l'actualité. Cette année, les élèves de 4ème

sont

également allés voir une pièce de théâtre et sont allés deux jours à Londres. Au cours de ces deux années, leurs

professeurs s'efforcent d'élargir les connaissances des élèves, d'aiguiser leur curiosité et de les préparer au mieux

à la poursuite des leurs études en section européenne au lycée...

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II. GESTION MATERIELLE (partie pédagogique)

La gestion matérielle de l’établissement contribue à créer des conditions favorables d’enseignement et mérite sa

place dans ce rapport.

1. Travaux réalisés sur l’année scolaire 2014-2015

Travaux de réparation et d’entretien pris en charge sur le budget de fonctionnement du collège :

- Réparation des autolaveuses et des monobrosses

- Nettoyage des vitres du collège et du gymnase

Travaux programmés et réalisés sur l’année scolaire 2014-2015 par le Conseil Départemental :

- Réparation des portails motorisés du collège

- Amélioration acoustique du gymnase reportée depuis 2012

- Réfection du SSI et remplacement des faux-plafonds et de l’éclairage des circulations

- Mise en place de protections solaires sur les façades côté sud

- Réfection des deux salles de sciences physiques

- Taille d’arbres

- Travaux de remise aux normes au gymnase en vue du passage de la commission de sécurité

- Travaux de menuiserie au gymnase : changements de portes

- Travaux de plomberie au gymnase dans les sanitaires garçons

- Travaux électriques de levées de réserves des observations sur le rapport de vérification des installations

électriques

- Intervention de réparation sur menuiseries métalliques (portes et fenêtres)

- Fourniture et pose de hauts parleurs supplémentaires dans la cour haute pour la sonnerie de cours

- Fourniture et pose de luminaires à économie d’énergie (extérieurs)

2. Achats effectués sur fonds propres

Achats financés par prélèvement sur le fonds de roulement du collège lors du conseil d’administration d’avril

2015 :

- Achats de tableaux blancs

- Acquisition d’une mallette de baladodiffusion

- Financement d’actions pour le CESC

- Achat d’un afficheur sonore pour le gymnase et le réfectoire de la demi-pension.

- Achat de matériaux pour le projet pupitres en musique

- Achat d’un piano pour la musique

- Investissement dans les TICE (Matériel informatique)

- Achat de séries de livres d’anglais

- Matériel pour l’EPS

- Fournitures pour la levée des réserves suite à la vérification des équipements sportifs dont les filets pour

les buts de handball sur le terrain de la cour haute

- Financement des déplacements des élèves vers le stade pour les cours d’EPS

- Matériels divers (bips d’accès au parking ; talky walkies pour les agents et le PPMS ;

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- Dépenses dans le cadre de la commission cadre de vie (projet d’aménagement du coin ascenseur sous le

préau de la cour, par des bancs et un pot avec une plante)

3. Dotations (en mobilier et matériel) du Conseil Départemental

- Mobilier pour aménager des coins d’accueil pour recevoir les parents dans les halls

- Redéploiement ENC92 : renouvellement des postes informatiques de plus de 5 ans et fourniture de

matériels informatiques supplémentaires (VNI, cubes TICES, vidéoprojecteurs, 1 tableau d’affichage

dynamique et un poste informatique complémentaire pour l’administration).

III. LE SERVICE INFIRMIER

Poste mixte

o Cinq écoles maternelles : les Jacinthes, les Iris, les Muguets, les Pâquerettes, les Myosotis

o Trois écoles primaires : A. France, P. Bert, F. Buisson

o Un collège : J. Moulin

Indicateurs :

o Nombre de passage à l’infirmerie : 740 au 26/05/14.

o Nombre d’accidents scolaires : 40

o Nombre d’accidents EPS : 21

o Nombre d’accidents non scolaires : 16

o Nombre d’inaptitude EPS : 8+11 dispenses de cours.

o Appel au 15 :1

o PAI : 23

o PAI TSA: 13

o PPS : 3

Activités au collège

o Mise en place et participation aux réunions PAI

o Participation aux réunions PPS

o Suivi de certains élèves vus en CM2

o Planification des visites médicales

o Participation aux équipes éducatives, réunions de synthèse, réunions sur le projet vie scolaire,

CESC

o Membre du CA

o Relations étroites avec la CPE, l’AS, Actions Jeunes.

o Entretiens relation d’aide et suivi (15)

o Membre de l’écoute relais au collège

o Organisation des séances par l’association Le NID pour les classes de 4ème

sur le thème « Egalité

dans les relations affectives, préventions des violences sexistes et du harcèlement » en mars -avril

2015.

o Organisation en novembre 2014 de séances pour les 6ème

sur le thème « communiquer, échanger sur

internet » avec l’association Génération numérique.

o Organisation des séances en mars 2015 par l’association « Le mouvement du Nid » pour les classes

de 5ème

sur le thème « stéréotype et sexisme ».

o Organisation des séances avec « La ligue contre le cancer 92 » pour les classes de 5ème

sur le thème

Addiction : alcool

o Organisation des séances avec « La ligue contre le cancer 92 » pour les classes de 4ème

sur le thème

Addiction : alcool+ cannabis.

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IV. VIE SCOLAIRE

Ce bilan a pour objectif de rappeler le fonctionnement du service vie scolaire, d'analyser ses pratiques et de

proposer des orientations pour l'année scolaire 2015-2016.

On s'appliquera à étudier le fonctionnement général du service vie scolaire qui a pour fonction première d'assurer

l'accueil et la surveillance des élèves, pour leur permettre d'évoluer dans l'établissement sereinement. Nous

verrons ensuite comment s'est déroulée la gestion des retards et des absences. Le système disciplinaire appliqué

cette année sera détaillé. On décrira pour finir les dispositifs d'intégration et de soutiens développés au sein du

collège.

Le service vie scolaire comprend, cette année scolaire 2014-2015, 8 membres:

Mme BAILLY, CPE, titulaire du poste depuis la rentrée 2012. 7 assistants d'éducation se partagent 5 postes équivalents temps plein. Rappelons qu’en 2012, l’équipe

comptait 5,5 postes équivalents temps-pleins. Tous les membres de l’équipe étaient déjà en poste

l’année précédente, ce qui est exceptionnel. L’équipe devait s’agrandir d’un CUI en début d’année, le

candidat avait été sélectionné, mais les crédits n’ont pas été ouverts.

3 assistants d'éducation sont à temps plein et 4 à mi-temps.

6 à 7 assistants d'éducation sont donc présents chaque jour de 8h00 à 18h00 (12h45 les mercredis) pour

accueillir, surveiller et encadrer les collégiens.

L'équipe des assistants d'éducation a effectué tout au long de cette année un travail dynamique de surveillance,

de prévention et de gestion des conflits.

La configuration de l'établissement ne permet cependant pas de couvrir à chaque instant couloirs, cours et portail

en surveillance.

• Les différents espaces investis par le service « vie scolaire »

Une grille journalière de répartition des tâches établit le rôle de chacun à chaque instant de la journée. L'objectif

fixé est de permettre aux élèves d'évoluer dans un milieu propice aux apprentissages.

P

O

R

T

A

I

L

Le portail est ouvert chaque heure ponctuellement. A chaque entrée, les assistants d'éducation vérifient que les

élèves présentent leur carnet de liaison. A défaut, un coupon de circulation leur est délivré. Les sorties des

élèves sont surveillées à chaque mouvement (à 17h45, les élèves ne présentent pas les carnets de liaison). Les

assistants d'éducation se réfèrent à l'arrière du carnet de liaison pour autoriser les élèves à sortir du collège. Des

erreurs d’appréciation ont été constatées, les emplois du temps n’étant pas individualisés. L’entrée des élèves

dans l’établissement a été aménagée lors du renforcement du plan Vigipirate. Les élèves ont dû présenter leur

sac ouvert aux adultes, dont le nombre a été renforcé (présence des personnels de Direction, de la secrétaire de

Direction). Ces modalités ont été respectées avec sérénité. Peu d'incidents sont à regretter aux abords du

collège. Rares ont été les bagarres. Nous avons été dans l’obligation de solliciter l’intervention des forces de

police une fois. Lorsque des informations de tension nous parvenaient, elles ont été traitées en amont, et nous

avons relayé les situations à M RAFIK, responsable du service Jeunesse de la municipalité, dont le local se

situe au contrebas de l’avenue de la résistance.

C L'infrastructure du collège empêche une surveillance de l'ensemble des couloirs. Il est important d'en rappeler

Les missions d'accueil et de surveillance

13

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la responsabilité de tous. Nous remercions d'ailleurs l'implication des professeurs dans cette surveillance. L'étroitesse des couloirs à certains endroits entraîne des bousculades qui peuvent être difficilement vécues par

nos plus jeunes élèves. Les assistants d’éducation s’y positionnent aussi souvent que possible. Peu d’incidents

sont à regretter dans les couloirs. Les principales dégradations constatées sont des rayures du mur.

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A

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Les cours de récréation font l'objet de toutes les attentions. La cour d'accueil est un espace de circulation

uniquement. Nous avons dû le rappeler à plusieurs reprises aux élèves. La cour « intermédiaire » est plus

sereine que l’année précédente. Moins de jeux dangereux et de bagarres ont été constatés. La table de ping-

pong est investie par des élèves de tous niveaux chaque récréation. Le « côté bancs » est un lieu d’échanges.

L’espace « ascenseur » est moins problématique qu’auparavant, mais il reste triste, les élèves sont assis à

même le sol, etc. La commission « cadre de vie » travaille pour une amélioration de ce lieu. Un piano est mis à

disposition des élèves depuis le mois de mai 2014, dans la salle Preston. Les élèves ont investi cet espace et

apprécient ces temps de partage musicaux. Nous y avons observé des échanges entre des élèves

inenvisageables en temps ordinaire. La cour haute est principalement le lieu de jeux sportifs. Les assistants

d'éducation s'appliquent à réguler les jeux de ballon, ce qui est très apprécié des élèves et permet d'éviter les

conflits. Cette cour est malheureusement le lieu qui échappe à la surveillance une fois les élèves en cours.

Certains ont compris qu’ils peuvent s’enfuir très facilement en escaladant le portail. Les casiers sont répartis

sur la cour intermédiaire et dans la zone entre les deux cours. L’établissement en a été doté de supplémentaires

l’année passée. Cependant, leur gestion est problématique. En effet, côté matériel : les plaques de numérotation

des casiers ont été enlevées par des élèves l’année précédente, et les inscriptions « maison » le sont aussi. Des

portes de casier sont restées dégradées toute l’année, et les « verrous » sont très fragiles. Ensuite, tous les

élèves n’ont pas de casier. Et ceux-ci sont insuffisamment investis par les élèves : certains utilisent des casiers

qui ne leurs sont pas attribués. Beaucoup ne mettent pas de cadenas. Des tas de sacs jonchaient les cours de

récréation. Des vols étaient constatés. La surveillance des casiers par les assistants d’éducation n’est pas

possible. Pour réguler cela, le service vie scolaire a fermement travaillé auprès des élèves pour que ceux-ci

utilisent leurs casiers. Aucun sac à terre n’était toléré. Cette politique a eu l’effet escompté. Le temps du repas

est un temps critique en matière de surveillance, particulièrement de 12h25 à 12h45 où se rencontrent les

élèves qui déjeunent et les élèves qui reprennent les cours à 12h50. L'ouverture du portail mobilise un assistant

d'éducation sur la totalité de ce temps quasiment. Les mardis, journées à horaire banalisée de 12h50 à 13h50,

les cours de récréation sont plus tendues, la moitié des demi-pensionnaires ayant presque 2h30 de pause. Cette

tension est très nettement accrue lorsque le temps n’est pas clément. Les assistants d’éducation ont alors

beaucoup de difficulté à assurer une surveillance correcte. Notons dans le même temps l’absence fréquente de

la CPE, alors en réunion. L’accès de la cour intermédiaire vers la cour haute est aussi problématique. C’est un

lieu de stationnement et d’errance, avec une surveillance insuffisante, qui ouvre directement sur les couloirs.

Des portes de casiers qui sont restées toute cette année dégradées donnent un sentiment de délaissement de cet

espace. Les WC situés dans la cour intermédiaire ont fait l’objet de la première réflexion de la commission

« cadre de vie » en 2013-2014. Des stickers décoratifs ont été apposés sur les portes intérieures, Ils ont survécu

aux filles, pas aux garçons… Cela n’a pas empêché les remontées négatives des élèves sur le plan hygiénique.

Des verrous ont longtemps manqué, tout comme les rouleaux de papiers que parfois les élèves devaient venir

chercher dans le bureau des assistants d’éducation.

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S

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Le temps de la demi-pension est rythmé par les deux services, le premier à 11h30, le second à 12h20. Environ

600 élèves sont demi-pensionnaires. Afin de réguler le flux des élèves et de permettre une égalité de

traitement, le passage se fait par niveau, selon un ordre affiché (chaque classe passe en premier une fois dans la

semaine). Le système carte « turboself » permet un passage plutôt fluide. Il n’y a désormais plus d’assistant

d’éducation en gestion des cartes, un personnel du service de gestion étant positionné sur ce poste. Le temps de

repas des élèves n'est pas limité. Cette année, le collège a mis en application le système d’inscription au forfait.

Les familles ont le choix d’inscrire leur enfant 1, 2, 3 ou 4 jours par semaine. 52 collégiens déjeunent au

collège moins de 4 jours par semaine. Les parents peuvent aussi demander une dispense de demi-pension. Cela

signifie que, sur demande écrite, l’enfant est autorisé à sortir du collège seul, à la fin de la matinée de cours.

Pour éviter les faux, nous envoyons chaque jour un sms aux parents pour confirmer réception. Grâce à ce

système, pour lequel nous avons un retour très positif, nous avons très nettement diminué les falsifications. Une fois les élèves en cours, le service vie scolaire vérifie qu’aucun demi-pensionnaire n’a échappé à la

surveillance du portail pour quitter le collège sans autorisation.

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L

Les assistants d'éducation ont la charge de la salle d'étude. Celle-ci accueille jusqu'à 52 élèves. Quelques

manuels et des jeux de société sont à disposition des élèves. Cette salle n’est pas pourvue d’ordinateur. Cet

espace a été décoré de reproductions de peintre, changées en cour d’année. L’objectif est de faire faire des

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affiches informatives sur le peintre à des élèves. Le manque de temps ne nous a pas permis d’accompagner des

élèves dans ce sens… Hormis les élèves qui viennent y travailler dès 8h20, les collégiens accueillis en journée

le sont par défaut de ne pouvoir se rendre au CDI, leur professeur n’étant pas présent. Notons que pour la

première fois cette année, les élèves ont dû être accueillis au self, tant leur nombre était important. Parfois, 8

classes devaient être accueillies.

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En dehors des temps de présence de l’infirmière, le service « vie scolaire » accueille et prend en charge les

collégiens malades ou blessés. Notons que peu d’assistants d’éducation sont formés aux gestes de premiers

secours. L’évaluation se fait en fonction du ressenti de chacun. Les services d’urgence sont parfois contactés.

Rares ont été leurs interventions. Certaines journées, jusqu’à 15 collégiens ont été accueillis pour des soucis de

santé. En cours d’année, le chef d’établissement a attiré la vigilance du service Vie Scolaire sur le suivi des

élèves malades ou blessés : contacter la famille pour qu’elle vienne chercher l’enfant, ne pas le laisser rentrer

seul.

• Le carnet de liaison

La composition des carnets de liaison n’a pas été modifiée cette rentrée scolaire. Les élèves doivent présenter

leur carnet de liaison dès l'entrée du collège. S'ils ne l'ont pas, un coupon de circulation leur est donné et rendu

en fin de journée. En moyenne, une vingtaine d'élèves « oublient » chaque jour leur carnet, sans disposer d’une

comptabilité exacte, il nous a semblé une augmentation très importante des oublis de carnet au fur et à mesure.

Une soixantaine de carnet a été rachetée, à peu près comme l’année précédente.

• La gestion de l’espace vie scolaire d’ENC92

La plateforme ENC92 est l’outil quotidien du service vie scolaire. Elle permet d’avoir une vue d’ensemble des

absences et retards, et fluidifie les échanges avec les différents personnels du collège. Le service « vie scolaire »

actualise l’interface « emploi du temps » pour permettre aux parents d’avoir une information « à jour ». Ainsi, il

enregistre les absences des professeurs. En cas d’absence imprévue, les parents sont informés par sms des sorties

anticipées de leurs enfants. Cette année, il a été délégué au CPE l’enregistrement des modifications d’emploi du

temps sur ENC92.

• Les retards

Le portail du collège est ouvert entre 8h00 et 8h17. Une première sonnerie retentit à 8h17 et marque la montée

des élèves dans les couloirs. Une seconde à 8h20 marque l'entrée des élèves en cours. Les élèves sont considérés

retardataires passée la première sonnerie. Les carnets de liaison sont relevés au portail pour y annoter les retards.

Un SMS est envoyé aux parents. En cas de retard trop important, l'élève est orienté en salle de permanence.

Nous sommes tout de même plutôt tolérants puisqu'il s'agit souvent de stratégies d'évitement des enseignements. Les élèves trop souvent en retard sont punis en retenue. Leurs parents sont joints ou rencontrés. Un trop faible

impact est observé, les retards n'étant pas considérés comme nécessitant une intervention des parents. Pourtant,

des retards récurrents peuvent être la marque d’un malaise scolaire. Les assistants d’éducation ont la charge de

relever les carnets de liaison des retardataires au portail, et de les enregistrer sur Enc92. Les retards intercours

sont enregistrés par les professeurs. Ces derniers gèrent habituellement ces situations.

La gestion des retards et des absences

15

Nombre de retards moyens

par jour

2012-2013


par jour

2013-2014


par jour

2014-2015 Trimestre 1 13

20 21

Trimestre 2

31 17 22

Trimestre 3 35 22 27

Notons que:

o tous les retards sont pris en compte, les retards le matin au portail comme les retards

intercours ; o les retards pour raisons liées au transport ne sont pas comptabilisés.

L’augmentation des retards nécessitera une réflexion commune en 2015/2016.

• Les absences

Chaque jour, un assistant d'éducation a pour mission d'effectuer la gestion des absences. En lien avec le CPE, à

l'aide d'ENC 92 qui nous permet d'avoir une vision « en direct » de la situation, il relève les absences chaque

heure, vérifie la régularité de celles-ci et téléphone aux parents si nécessaire. Des SMS sont envoyés aux parents

des enfants absents en 1ère heure et aux parents que le service vie scolaire n’est pas parvenu à joindre.

Le collège n'est pas touché par un absentéisme massif, le taux d'absentéisme global de l'établissement étant de

2,9% (3,2% en 2013-2014, et 3,3% en 2012-2013).

Nous rappelons constamment aux familles et enfants de doubler l'appel téléphonique d'un écrit pour valider la

justification des absences. Cela s'avère difficile en pratique et cette difficulté se répercute sur les bulletins

trimestriels, les absences injustifiées y étant notifiées.

Taux d'absentéisme dans chaque niveau


2012-2013 2,6% 2,3% 3,2% 5,4%

2013-2014 2,6% 2,3% 3% 5,1%

2014-2015 2.5% 2.7% 2.6% 3.6%

Pour une majorité d'élèves, les absences sont marginales. Cela devient problématique lorsque cela devient

courant et annonciateur voire révélateur d'un décrochage. En effet, les élèves absents de façon récurrente aux

premières heures de cours sont pour la plupart des élèves en très grande difficulté scolaire. A cela s'ajoute la très

faible mobilisation des parents lorsque nous les alertons, ces absences n'étant que ponctuelles. Ainsi, seuls les

élèves pour lesquels les parents sont intervenus activement ont cessé de s'absenter ainsi.

Affinons les chiffres. Ici apparaissent les élèves absents de manière injustifiée ou irrecevable pendant au moins 5

demi-journées par trimestre. On inclue les élèves signalés malade mais dont la situation amène à envisager un

rapport difficile avec l’école.

16


Trimestre1 1 (absences du fait des

parents)

2013-14 : 0

3

2013-14 : 0

4

2013-14 : 4

8

2013-14 : 6

Trimestre 2 3

2013-14 :1

2

2013-14 :2

3

2013-14 : 4

8

2013-14 :7

Trimestre 3 3

2013-14 : 2

6

2013-14 : 2

6

2013-14 : 5

10

2013-14 : 12

Alors que les résultats globaux montrent un faible taux d’absentéisme, ce qui signifie que le travail quotidien de

gestion des absences est de qualité, on observe que les élèves ayant un nombre important d’absences sont en

légère augmentation. Cela correspond au ressenti de n’avoir pas pu travailler sur ce public pour les raccrocher.

Nombre d'élèves ayant totalement décrochés de leur scolarité: (Absences quasi-quotidiennes)


1er trimestre 0 0 0 2

2ème trimestre 0 1 2 2

3ème trimestre 0 1 1 3

Nbre d’élèves

décrocheurs

2014-2015

0 1 2 3

Nbre d’élèves

décrocheurs

2013-2014

0

0

0

3

Nbre d’élèves

décrocheurs

2012-2013

0

0

3

5

En cours d’année, les consignes ministérielles ont modifié la procédure de signalement des absences aux services

académiques. Nous devons dorénavant réunir une commission éducative avant de réaliser un signalement

« MIMOSA » alors qu’avant, une simple information aux parents suffisait. Le seuil indiqué de 4 demi-journées

d'absence sur une période d'un mois reste la règle. Mais ce seuil est toutefois largement dépassé au moment du

signalement pour plusieurs raisons : temps préalable de travail avec la famille et l’élève, délai de convocation de

la commission.…

Sept commissions éducatives absentéismes ont été réunies au-cours de cette année scolaire.

Au premier trimestre, quatre signalements de niveau 1 ont été faits. Au deuxième trimestre, un signalement a été

rédigé au niveau 2.

Au troisième trimestre, un signalement de niveau 3 a été rédigé pour un élève de 4ème

, deux signalements de

niveau 2 et un de niveau 1.

17

• Les retenues

La qualité de la gestion des retenues au collège est à souligner. La grande majorité des retenues est signifiée et

prise en charge par les professeurs eux-mêmes, ce qui présente un intérêt éducatif supplémentaire par rapport à

une prise en charge intégralement déléguée au service vie scolaire. Les élèves retenus par le service vie scolaire

le sont soit à 8h20, soit à partir de 16h, soit avant ou après leurs cours. Ainsi, ils sont rarement nombreux, ce qui

facilite leur prise en charge. Si certains élèves ne viennent pas à leurs retenues, rares sont ceux qui ne les ont

finalement pas toutes réalisées. Le recours à la sanction « exclusion-inclusion » a parfois été nécessaire.

• La fiche « travail et discipline » et les rappels à l’ordre

La fiche « travail et discipline » permet de signaler à l’enfant et ses parents un dysfonctionnement à l’école, en

cours et hors cours. C’est une information visant à faire réagir.

Les rappels à l’ordre ont une valeur punitive, puisque au terme de 5 annotations, les parents sont convoqués, 10

rappels à l’ordre amènent la convocation d’une commission éducative. Ensuite, l’élève est sanctionné.

Pour permettre d’harmoniser les pratiques, et ainsi mettre en application le projet éducatif, une commission s’est

réunie en juillet 2014. Un tableau indicatif des punitions a été créé et transmis aux différents personnels du

collège. Malgré cela, nous avons pu constater que des élèves avaient de très nombreuses croix, et peu de rappels

à l’ordre. Ou bien ces derniers étaient apposés par les professeurs principaux en réponse aux nombreuses croix

de l’élève. Une information a été faite à l’ensemble des personnels, rappelant le système établi et le rôle de

chacun dans son application.

Des pages « fiche de travail et discipline » du carnet de liaison vont être supprimées afin d’éviter ces dérives les

années à venir, pour permettre aux collégiens qui recherchent des limites de trouver celles fixées par l’institution.

• Les exclusions de cours

On compte pour cette année 56 exclusions de cours (131 en 2013-2014, 110 lors de l’année 2012-2013). Notons

que quelques exclusions de cours n’ont pas été enregistrées, et que les professeurs s’organisent entre eux

lorsqu’un élève pose problème et doit être sorti du cours. Ces informations ne nous sont pas forcément

transmises.

Cette nette diminution du nombre d’exclusions est le reflet de l’approche bienveillante des professeurs vis-à-vis

des élèves. La mise au ban de la classe n’est pas pratique courante. Les professeurs délèguent peu la gestion de

leurs difficultés ; cela contribue au climat scolaire apaisé.

Répartition trimestrielle des exclusions de cours

Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3

(date d'arrêt des comptes :

28 /05)

Nombre d’exclusions de cours

2014-2015 20 5 31


2013-2014 21 36 82


2012-2013 46 24 67

Le système disciplinaire

18

Répartition par niveau des exclusions de cours


Nombre

d'exclusions de

cours

Trimestre 1

4

3 élèves concernés

7


4


5

5 élèves concernés Nombre

d'exclusions de

cours

Trimestre 2

1

1 élève concerné

2


0


2

2 élèves concernés Nombre

d'exclusions de

cours

Trimestre 3

6


9


2

1 élève concerné

14


Cette année, 30 élèves ont été exclus de cours au-moins une fois. Les motifs évoqués sont essentiellement des

incivilités, ce qui rassemble les insolences, désobéissances et gênes des enseignements. Les élèves exclus sont

reçus par la CPE puis pris en charge par un assistant d'éducation. Les parents sont normalement informés par le

professeur. La rédaction de rapport d'exclusion n'est malheureusement pas systématique. Cela est à déplorer, le

rapport permettant de reprendre avec l'élève le motif de l'exclusion et de légitimer l'action du professeur.

Les sanctions

Les sanctions sont de la responsabilité du chef d'établissement. Nous étudierons les motifs invoqués, ceux-ci

nous donnant un état des lieux des événements graves constatés au cours de cette année scolaire. Puis nous nous

attarderons sur les exclusions-inclusions, les élèves étant pris en charge par les assistants d'éducation.

La procédure d’une sanction est la suivante. Un rapport est rédigé par un personnel du collège. Il est visé par la

CPE qui rencontre l’élève pour un entretien contradictoire. Le rapport est présenté au chef d’établissement ou

son adjointe, qui estime si une suite est donnée. Une sanction peut alors être décidée. Dans ce cas, la Principale

Adjointe rencontre l’élève et contacte la famille pour les en informer. Un courrier est envoyé. En l’absence de la

Principale Adjointe, cette tâche est déléguée au CPE.

Les mesures de responsabilisation peuvent être organisées soit en interne, soir en externe. Dans le premier cas,

l’élève est pris en charge par un agent d’entretien et l’aide dans sa tâche. Dans le second cas l’établissement

ayant établi des conventions avec « action jeunes » et la maison de retraire « Villa Beausoleil », il est possible de

prévoir un accueil individualisé, en fonction des besoins de réflexion de l’élève. Cependant, c’est une démarche

qui demande un temps de préparation important, difficile à trouver particulièrement en cette fin d’année scolaire.

Une seule mesure de responsabilisation dans cette configuration était proposée, mais n’a pas abouti du fait de

l’opposition de l’élève. - bilan quantitatif des sanctions

Trimestre 1 avertissement blâme exclusion-

inclusion Mesure de

responsabilisation Exclusion Nbre

d’élèves

concernés

6èmes 1 3 (2 heures) 1 (1jour avec

un sursis d’un mois)

5

5èmes 1 1 3 (deux de 2 heures,

une de 6 heures) 5

4èmes 4 1 (1jour avec

un sursis d’un mois)

3

3èmes 2 2 (1jour)

1 (2 jours)

1 (4 jours)

4

Totaux 1 0 8 6 6

19

Soit pour le premier trimestre : 21 sanctions et 17 élèves concernés (pour mémoire, en 2013-2014, 18 sanctions

pour 14 élèves concernés).


inclusion Mesure de


d’élèves

concernés

6èmes 4 1 (4 heures) 1 (1jour avec

un sursis

d’un mois)

4

5èmes 1 1

4èmes 1 4 4

3èmes 2 2 (2 heures) 2 (3 jours)

1 (8 jours)

7

Totaux 1 11 3 4

Soit, pour le deuxième trimestre : 19 sanctions et 16 élèves concernés (pour mémoire, en 2013-2014, 34

sanctions et 27 élèves concernés). Notons que trois 3èmes avaient déjà été sanctionnés au premier trimestre.


inclusion Mesure de


d’élèves

concernés

6èmes 4 dont une de

2 jours 1 (6heures)

1 (4 heures)

1 (2 jours)

1 (8 jours)

6

5èmes 1 5 dont une de

2 jours 1 (4 heures)

1 (6 heures)

7

4èmes 3 dont une de

2 jours 1 (4 heures) 3

3èmes 2 2 (2 heures) 1 (2 jours)

5 (8 jours)

6

Totaux 1 0 14 7 8

Soit, pour le troisième trimestre : 30 sanctions et 22 élèves concernés (pour mémoire, en 2013-2014, 27

sanctions et 17 élèves concernés).

20

Sur l'ensemble de l'année :

Sanctionnés au cours de

l’année au-moins une fois

Sanctionnés plusieurs fois au-cours de

l’année 2013-2014

Elèves sanctionnés à plusieurs

reprises

6ème

13 3 0

5ème

12 2 2

4ème

8 3 2

3ème

10 3 7

Totaux 42

82 en 2013-2014

11 11

- Motifs:

Motifs Nombre de

sanctions Motifs ayant

justifié la

convocation

d'un conseil de

discipline

Nombre de

sanctions

2013-2014

Motifs ayant justifié la

convocation d'un conseil

de discipline

2013-2014 Insolences- violences verbales 21 25 1 Dégradations 6 15 Vol 3 9 Cigarettes-cannabis 2 8 3 Violences physiques 21 1 5 2 Carnet de liaison-documents falsifiés 0 5 15 -ou plus- rappels à l'ordre 0 5 Retenues non effectuées 4 4 Incivilités (pétards, photographies non autorisées,...)

5 2

Sorties injustifiées 7 2

Pour conclure sur les sanctions :

Le collège a quasiment diminué de moitié le nombre de sanctions prononcées. Le sursis, nouvellement en vigueur dans l’échelle des sanctions, a été appliqué modérément aux premier

et deuxième trimestres, mais n’a pas sa place au troisième. Les faits de violence ont été largement traités par des sanctions, alors que les années précédentes le

service vie scolaire répondait plus facilement par des retenues. L’exclusion-inclusion et la mesure de responsabilisation sont des sanctions souvent prononcées, évitant

ainsi la sortie des collégiens des enseignements, et facilitant la construction d’une relation éducative. Le climat scolaire est plus serein, en témoigne la diminution des violences verbales et dégradations.

• exclusions-inclusions

Les exclusions-inclusions sont prises en charge par le service vie scolaire et par des agents d'entretien, que nous

remercions. Les motifs invoqués justifiant cette sanction sont des faits d'indiscipline, violence, sortie du collège

non autorisée et grande insolence. Les élèves qui ne réalisent pas leurs retenues sont aussi sanctionnés de cette

manière.

21

Description d'une journée d'exclusion-inclusion

L'élève est accueilli de 8h20 à 17h50 et pris en charge par un assistant d'éducation dans la salle EREVAN ou en

permanence pour effectuer le travail fourni par les professeurs. Au moment de la récréation, l'élève est installé à

l’Administration. Sur le temps de la demi-pension, l'élève déjeune, a une pause et aide à l'entretien du self. En fin

d'après-midi, l'élève est pris en charge par des agents d'entretien.

Nous regrettons de devoir réclamer trop souvent du travail aux professeurs pour ces élèves accueillis.

• l'intégration des élèves de 6ème

L'accueil des élèves de CM2

L'accueil des élèves de CM2 est mis en place en partenariat avec la documentaliste et les professeurs principaux

de 6èmes. Les élèves provenant de l'école A. FRANCE ont été accueillis les lundi 16 et jeudi 19 mars, ceux

scolarisés dans l'école F. BUISSON le lundi 9 mars et ceux de l'école P. BERT les mardis 10 et 24 mars. Nous

avons permis aux élèves intégrant la section internationale Anglaise de se joindre aux groupes. 4 l’ont fait.

Les élèves sont accueillis de 10h45 à 15h par la CPE, la documentaliste et des élèves de 6ème

volontaires

provenant de ladite école. Après une présentation des différents intervenants et du collège, les élèves de CM2

sont invités à s’exprimer sur le collège : enthousiasme, préjugés, craintes… Ils sont ensuite dirigés vers le self

pour y déjeuner et vivre un temps de repas comme les collégiens. Les professeurs principaux des classes de 6ème

ont complété cet accueil en présentant leurs rôles, les attentes que l’établissement a des collégiens, le séminaire

6ème… Les discours CPE / professeurs principaux convergent, ce qui est intéressant en terme de démonstration

de cohérence éducative.

Ensuite, une visite de l'établissement en petits groupes pilotés par les collégiens permet aux élèves de prendre

connaissance des locaux et de rencontrer les différents personnels. Les élèves se retrouvent ensuite autour de

plateaux de jeux créés par nos soins, afin de découvrir de manière ludique le fonctionnement de l'établissement.

Le bilan de cet accueil est satisfaisant. Les élèves de CM2 ont eu une première approche du collège et ont aussi

été rassurés car très bien accueillis par l'ensemble des collégiens.

Les 6èmes volontaires ont été très accueillants. Cela est valorisé dans leur bulletin du 3ème trimestre.

Les journées d'accueil des 6èmes

Les professeurs principaux de 6ème ont organisé 2 journées d'intégration réservées aux élèves de 6ème au cours

desquelles leur est présenté le collège, ce qu'on y vit, ce qu'on attend d'un élève, etc. La CPE s’est présentée aux

élèves et a rappelé les principes du vivre ensemble. L'organisation de la vie dans l'établissement a aussi été

abordée. Suite aux commissions pour construire le projet éducatif, il a été décidé que tous les personnels des

services « vie scolaire » et médico-sociaux se présenteront aux élèves, au cours de la journée d'accueil pour les

premiers, au cours du mois de septembre pour les seconds.

• les mesures d'accompagnement, en interne, des élèves en difficulté

La fiche de suivi hebdomadaire : Lorsqu’un enfant a besoin d’un encadrement plus individualisé, une fiche de

suivi est proposée, souvent dans le cadre d'un Projet Personnalisé de Réussite Éducative. Le professeur principal

ou un autre adulte référent assure les bilans hebdomadaires. Les professeurs indiquent à chaque heure de cours si

l'élève a tenu ses engagements. Au terme de la semaine, l’élève est amené à réfléchir sur les remarques positives

et négatives ; des objectifs lui sont fixés pour la semaine à venir. En fonction de la situation, il est demandé aux

LES DISPOSITIFS D'INTEGRATION et

D'ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES

22

familles de viser cette fiche soit chaque soir, soit chaque fin de semaine. Le service vie scolaire a participé au

suivi de ces élèves. Des tutorats assistants d'éducation ou CPE / élève ont été mis en place. 7 élèves en ont

bénéficié.

A la demande du chef d’établissement pour permettre la validation de piliers du socle en sixième, ou bien dans le

cadre des partenariats avec les professeurs principaux, des soutiens scolaires ont été mis en place, souvent à

raison d'une heure par semaine, avec des assistants d'éducation. 3 élèves en ont bénéficié.

Le tutorat élève : Des tutorats « élèves » ont été tentés pour aider des élèves de 6ème

intimidés par

l’environnement du collège. Des collégiens ont ainsi accepté en binôme, d’accompagner un/une élève en lui

apportant un regard, un sourire bienveillant lors des rencontres dans l’établissement, en organisant des temps

d’échange hebdomadaires… Le fait, pour ces élèves impressionnés, d’être rassurés par des plus grands, qui sont

finalement bienveillants, leur a permis de vivre de manière plus apaisée leur rapport aux collégiens. Ceux-ci ont

donc été très bénéfiques. Les collégiens tuteurs (des 5èmes ou des 3èmes) sont valorisés par une remarque

positive sur le bulletin trimestriel.

L’ « écoute relais » : En cours d’année scolaire 2013-2014, le dispositif « écoute-relais » ayant déjà existé dans

le collège a été remis en place. Des professeurs volontaires sont chargés d’accompagner en binôme un ou

plusieurs élèves dont le rapport à l’école et aux adultes est compliqué. Ces rencontres sont hebdomadaires. Elles

nécessitent l’accord de l’élève et de sa famille. De nombreux professeurs se sont investis dans ce dispositif, ce

qui a permis à 5 enfants d’être suivi. Cet encadrement est très profitable car il permet aux enfants de se sentir

reconnus, écoutés. Ce dispositif demanderait des rencontres plus fréquentes entre professionnels. Deux réunions

ont été organisées. Il est important de travailler sur des outils d’accompagnement des élèves et des adultes pour

faire progresser l’accompagnement les années à venir.

Le module de remobilisation : Pour les élèves de 14 ans et plus en situation de décrochage scolaire, un PPRE

peut être établi posant les modalités de mise en place du module de remobilisation. L’emploi du temps de l’élève

peut être aménagé, pour répondre aux mieux à ses besoins : encadrement individuel dans une matière, demi-

journée banalisée pour des stages en entreprise… Un tutorat est mis en place pour accompagner l’élève. Il s’agit

d’une ultime proposition permettant à un enfant de rester au collège. Deux élèves ont bénéficié de ce dispositif.

Un a été refusé.

La réunion de synthèse (collaboration Direction, CPE, COP, infirmière, médecin scolaire et assistante sociale) : Cadre institutionnel d’échange d’informations sur le suivi des élèves présentant des difficultés multiples. Cette

instance était présidée cette année par la Principale Adjointe. Deux « cellules de suivi des élèves » ont eu lieu

cette année. La cellule décide de la suite donnée par l'établissement : suivi ou approfondissement par l’un des

personnels, orientation vers des partenaires extérieurs, situation abordée lors de la cellule de veille élargie. 33

situations d’élèves ont été abordées dans ce cadre-là.

La cellule de veille et de prévention : Parmi les 33 élèves suivis en réunion de synthèse, certains d’entre eux ont

eu besoin d’un suivi plus individualisé en lien avec différents partenaires (Action Jeune, Action Sociale, Servie

Jeunesse). Cette cellule, présidée par le chef d’établissement, s’est réunie à trois reprises cette année.

L'accompagnement éducatif : La gestion quotidienne de l’accmpagnement éducatif et de l’aide aux devoirs plus

spécifiquement, est exclusivement le fait du service « vie scolaire ». Une fois les inscriptions collectées par les

professeurs principaux début septembre, un listing par créneaux d’aide aux devoirs est établi, et des groupes sont

organisés pour que chaque encadrant (professeurs, assistant d’éducation) puisse accueillir une dizaine d’élèves

environ. Des élèves sont aussi choisis pour être accompagnés par le groupement de personnes « coup de pouce ». Chaque jour, à 16h et 17h, les élèves se présentent devant le bureau du CPE et l’appel est effectué. Les élèves

sont orientés vers un encadrant, lesquels utilisent le CDI et les salles disposant d’ordinateurs. Les professeurs

n’ont pas toujours les mêmes élèves puisque les effectifs sont ajustés pour avoir des groupes homogènes. Les

parents des élèves absents à cette aide sont informés par SMS le soir même.

23

• les mesures d'accompagnement développées avec des partenaires extérieurs

Le travail avec les familles

Les parents constituent nos principaux interlocuteurs. Ils sont fréquemment contactés, principalement lors

d'absences ou de problèmes de discipline. D'une manière générale, cette relation est très positive pour l'élève.

Cependant, on peut regretter que quelques parents ne considèrent pas l'autorité de l'institution comme recevable

et contestent les décisions prises par la communauté éducative.

Les parents sont reçus lorsque l'élève a de gros problèmes d'absentéisme ou de discipline. Certains faits comme

les violences entraînent une demande de rencontre rapide, ce qui permet de signifier à l'élève que son geste est

grave et que tous les adultes le condamnent.

45 entretiens avec des parents ont été prévus. D’autres ont été reçus sans rendez-vous. De nombreux contacts ont

aussi été établis par mail ou par téléphone.

Collaboration avec les acteurs locaux

« Action jeunes » est une association dépendant du Conseil Général et de l'Aide Sociale à l'Enfance. Le

suivi d'élèves s'est effectué de manière fluide et avec confiance. Les éducateurs sont présents sur le

temps du repas, les mardis. Ils sont aussi conviés aux commissions éducatives des élèves autour

desquels un travail est ou peut-être mené par les différentes parties. Au quotidien, le partage des

informations, dans la limite du secret partagé et des compétences de chacun, permet à chaque partie

d’avoir une analyse plus fine de la situation et de montrer à l’enfant qu’il n’existe pas de rupture entre

l’école et l’extérieur. Dans le suivi d’élèves dont la situation est très inquiétante, les échanges ont

permis d’établir un relais au niveau du quartier, de tenir un langage commun vis-à-vis du jeune et de sa

famille, d’avoir un discours cohérent vis-à-vis des structures positionnées (CMP, éducateurs PJJ…). Les éducateurs d’ « action jeunes » sont mobilisés dans la lutte contre le décrochage scolaire, et ont

développé avec les collèges J. MOULIN, de Sèvres et de Ville d’Avray un dispositif « PARAJ », dont

la convention a été votée en Conseil d’Administration. Il s’agit d’accueillir sur une semaine au plus 9

collégiens afin de les amener à réfléchir sur leur personne, leur rapport aux autres, aux règles, à

l’avenir… Cette année, le collège a proposé ce dispositif à 9 collégiens, et 7 ont finalisé le dossier.

Une fois la session terminée, des éducateurs impliqués dans ce dispositif sont venus rencontrer les

élèves pour effectuer un bilan de leur vécu et de voir quelle perspective cette participation avait

engendrée. La participation de certains collégiens a aussi permis aux éducateurs d’amorcer un travail

éducatif hors établissement.

La présentation du dispositif est à améliorer. Nous ne disposons pas de planning écrit à présenter aux

familles et aux collégiens auxquels nous proposons de participer à une session.

« Pégase » est un organisme municipal axé sur l'aide aux devoirs et l'accompagnement des adolescents

dans un but de prévention. Notre travail avec l'équipe a été principalement tourné vers l'aide aux

devoirs. 2 bilans ont été réalisés avec M RAFIK, responsable, des 19 élèves accueillis à l'aide aux

devoirs. Cette possibilité offerte aux familles permet d'aider les élèves dans un autre espace que le

collège, ce qui est indispensable pour certains. L’équipe de M RAFIK réalise aussi un travail éducatif

dans la continuité de l’aide aux devoirs. Nous avons pu travailler ensemble autours de situations

sensibles, dans le même esprit qu’avec « action jeunes » : échanges d’information, recherche de stage,

invitation aux commissions éducatives… C’est une collaboration qui doit être poursuivie.

« Coup de pouce » est un groupement de personnes retraitées qui intervient chaque soir de 16h à 17h45

pour aider les élèves à faire leurs devoirs. Ils intègrent de cette manière l'accompagnement éducatif. Ils

prennent en charge en relation individualisées des élèves de 6ème

présentant des difficultés scolaires

importantes. Leur présence a permis la prise en charge d'environ 8 élèves les lundis, mardis, jeudis et

vendredis.

Ce dispositif a été très profitable pour un certain nombre d’élèves, qu’y sont rendus avec plaisir et ont

pu travailler dans une ambiance humaine. Certains 5èmes ont même demandé à poursuivre le suivi

amorcé l’année précédente.

24

Trois réunions ont été menées cette année scolaire : le 19/09/2014, 15/01/2015 et le 29/05/2015.

Les intervenants regrettent le défaut d’assiduité de certains élèves. Ils se sentent en difficulté dans

l’accompagnement de collégiens pour lesquels les rites d’apprentissage ne sont pas acquis. Ils ont

demandé un accès internet et un code ENC pour avoir connaissance des devoirs ; cela n’a jamais abouti.

Les intervenants de « coup de pouce » souhaiteraient rencontrer plus fréquemment les professeurs des

élèves qu'ils suivent.

La CPE a le sentiment que ces bénévoles fatiguent de cet accompagnement, peut-être du fait d’un

manque de reconnaissance de leur implication dans le collège. Ce dispositif est reconduit l’année à

venir, mais celle-ci sera décisive.

Pour assoir leur présence, il a été décidé de présenter la responsable aux parents des 6èmes lors de la

réunion de présentation des équipes pédagogiques. Un écrit de présentation doit être créé et collé sur les

carnets de liaison des élèves à qui ce dispositif est proposé. Enfin, il serait intéressant que les

professeurs principaux rencontrent ponctuellement, de manière informelle, ces bénévoles pour assurer

un lien

• L'animation éducative

- La formation des délégués

La formation est assurée par la CPE. Chaque délégué dispose d'un livret, recueil d'informations sur la délégation

et l'établissement. Il facilite aussi la prise de notes grâce à des pages dédiées à cet effet.

Les réunions ont eu lieu, à raison de deux par trimestre (premier et deuxième), de 17h à 17h45 et durent une à

deux heures. Les 6èmes-5èmes et les 4èmes-3èmes sont séparés.

La formation porte sur les thèmes adaptés aux besoins et demandes de chaque groupe, à savoir :

Qu’est-ce qu’être délégué ? Visions et attentes du délégué. Réflexion sur la base des expériences et cas

pratiques. Accompagnement à la délégation : mise en avant des pratiques de chacun, des difficultés et

interrogations. La communication : que dire ? A qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

A chaque séance, un temps est réservé à l’expression des problèmes de vie scolaire rencontrés par les élèves.

L’objectif de cette année était d’amener les délégués à participer plus largement à la vie du collège. Aussi, à

l’issue de l’assemblée générale du début d’année, les délégués ont pu s’inscrire dans différentes commissions :

cadre de vie, lutte contre les violences, temps des talents. Une vingtaine y a apposé son nom. Seule la

commission « lutte contre les violences » n’a pas fait d’émules.

La commission « cadre de vie » : pour rappel, cette commission a vu le jour en 2013-2014. Cette année, le

service gestion ne s’est pas impliqué. Dans un premier temps, le service « vie scolaire » a tenté de finaliser les

travaux commencés l’année précédente. Des stickers et des miroirs ont été achetés pour les WC filles et garçons.

Cet espace doit encore travaillé, comme cela est décrit plus haut. Nous avons cependant axé la réflexion sur

l’aménagement de l’espace ascenseur. Les élèves ont constaté que cet espace est sombre, sale, inhospitalier. Les

élèves sont assis à même le sol, et y chahutent. Ils ont alors souhaité l’aménager par des bancs et travailler sur la

végétalisation. Un prélèvement sur les réserves a été réalisé en avril 2015 pour l’achat de mobiliers nécessaires à

l’aménagement de cet espace. Reste maintenant à finaliser le projet. L’espace clos de l’ascenseur devrait être

investi par des travaux d’arts plastiques réalisés par des élèves.

Les travaux de la commission « temps des talents » ont commencé en mai 2015. Elle est composée d’élèves, de

Mme JOBERT, professeur de musique, et du CPE. Il s’agit de déterminer les modalités d’organisation de cet

événement qui a eu lieu le 23/06/2015 sur le temps du repas.

25

Une conférence « prévention du harcèlement » a été organisée en partenariat avec l’infirmière, dans la continuité

de celle construite l’année précédente avec la journaliste et mère d’élève, Mme JOLY. Les 2/06 et 16/06, les

délégués titulaires et suppléants des 6ème

-5èmes puis des 4èmes-3èmes ont pu prendre conscience du mécanisme

du harcèlement et cyber-harcèlement, échanger sur le rôle des témoins et sur les peurs qu’ils ont. Pour ouvrir les

discussions, les élèves ont visionné deux vidéos issues du site « agir contre le harcèlement » initié par le

ministère de l’éducation nationale, puis des extraits du reportage aimablement mis à disposition par Mme JOLY.

Le dispositif est à reconduire, et à faire évoluer. Pour les 4èmes-3èmes, il faudra réfléchir sur un autre axe

d’approche du sujet, ces élèves ayant probablement vécu ces séances au moins une fois les années précédentes.

- Le temps de la demi-pension

Des activités ont été proposées aux élèves sur ce temps pour leur permettre de trouver des espaces de détente ou

de travail :

~ La Maison des Jeunes et de la Culture et le collège via le FSE, ont poursuivi leur partenariat. Un intervenant,

M BINDER, est présent chaque semaine les mardis et jeudis pour proposer des jeux de société aux collégiens

dans la salle de permanence. Ces interventions sont très attendues de nos élèves. La MJC s'est en contrepartie

appuyée sur le collège pour organiser une boum à destination de nos collégiens. La participation de M BINDER

chaque semaine est un apport important à la vie scolaire. Nous souhaitons qu'elle soit renouvelée l'année

prochaine.

~ Le partenariat déjà existant les années précédentes avec la Fédération Française de Bridge a été renouvelé cette

année. Suite à une année un peu décevante, nous avons décidé d’intervenir directement dans les classes de 6ème

pour les inviter à découvrir cette activité. Cela a été une réussite, et une quinzaine d’élèves se rendent

régulièrement auprès des bénévoles. Le renouvellement de ce partenariat est vivement souhaité.

~ Le ciné-club a été renouvelé. Face à la très faible participation des élèves, nous avons cessé la diffusion des

films. Nous souhaiterions poursuivre cette action, mais devons réfléchir à des moyens d’attitrer des collégiens

qui souvent préfèrent rester entre amis.

~ Le FSE a financé l’achat d’une table de ping-pong l’année précédente. Celle-ci est largement investie par les

collégiens, de la 6ème

à la 3ème

. Les élèves peuvent emprunter des raquettes et balles auprès des assistants

d’éducation. Le FSE a aussi financé des ballons, ceux-ci ont souvent disparu au profit de ballons en cuir. Les

jeux de foot se font aussi entre élèves de niveau sportif et d’âges différents. Ces temps se déroulent plutôt

sereinement. L’année à venir, des tables « damier » seront installées cour intermédiaire, aussi financées par le

FSE.

Cette année 2014-2015 s'est déroulée dans la continuité de la précédente. L'équipe du service vie scolaire,

stabilisée, a poursuivi un encadrement éducatif percutant. Des projets ont émergé, des partenariats se sont

consolidés.

Le suivi éducatif des collégiens est central dans le fonctionnement de l'équipe. Les assistants d'éducation ont une

bonne connaissance des élèves, ce qui leur permet d'effectuer un travail intéressant en tant qu'éducateur

parallèlement à celui de surveillance. Cette dynamique et cette autonomie sont des atouts sérieux grâce auxquels

la CPE peut prendre le temps de rencontrer les élèves, de réfléchir avec eux sur leurs problématiques, de

travailler avec les familles...

Aussi, le service vie scolaire s'est attaché à proposer des espaces de vie agréables pour nos collégiens et des

activités qui répondent à leurs besoins et demandes. Ceci va être poursuivi et d'autres aménagements des espaces

extérieurs sont envisagés.

CONCLUSION

26

Certains objectifs doivent être poursuivis l’année à venir, tels la prise en charge plus rapide des élèves dont un

début de décrochage est pressenti, la poursuite de ce qui a été initié dans le cadre du dispositif de remobilisation,

et un accompagnement plus soutenu du groupe « coup de pouce ».

V. LE C.D.I

1. L'accueil des élèves

Le CDI est ouvert les lundi, mardi, vendredi de 8 h 20 à 16 h avec une coupure de 30 min de 11 h 30 à 12 h, le

jeudi l'ouverture se prolonge jusqu'à 17 heures. Cette organisation permet de recevoir un grand nombre d'élèves

au moment de la pause de midi. Le CDI est généralement plein à ce moment-là soit, pour chaque heure, au moins

55 élèves accueillis.

La récréation du matin est également un moment de grande fréquentation qui oblige à limiter le nombre d'élèves

souhaitant venir afin de pouvoir les accueillir dans des conditions correctes (au-delà de 50-60 élèves, la

surveillance devient difficile). Cette année, du fait de la modification de l'heure de la récréation de l'après-midi,

les élèves sont également nombreux à ce moment-là (auparavant, les élèves qui n'avaient pas cours ensuite

quittaient l'établissement).

Il faut souligner l'aide précieuse d'un groupe d'élèves qui, pendant les récréations assure la gestion du prêt et du

retour des livres et permet ainsi à la documentaliste de circuler dans la salle. Cet implication des élèves s’inscrit

tout à fait dans l’axe 2 de notre projet d’établissement, notamment pour la partie : « rendre l’élève acteur au sein

de l’établissement, le responsabiliser ».

Pendant les heures de permanence la fréquentation est variable ; il peut arriver, exceptionnellement, que le CDI

soit vide mais il accueille le plus souvent de 12 à 25 élèves parfois une trentaine voire plus.

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Nombre d'élèves

accueillis 25301 26180 27651/103

jours 27959/92 jours

Dont

permanence 4157(16,5 %) 6358 (24 %) 6651 (24 %) 5356

Dont pause 12 h

et récréations 19629 (77,5 %) 17825 (68 %) 19595 (71 %) 21188

Dont séquences

pédagogiques 1515 (6 % ) 1997 (8 %) 1405 (5,6 %) 1548

Nombre

séquences

pédagogiques

Non comptabilisé 129 86 90

Moyenne

fréquentation par

jour

226,5 260,5 267,16 304

On constate une légère augmentation de la fréquentation brute du CDI, en revanche, la fréquentation journalière

a nettement augmenté (les statistiques portent sur un nombre de jours inférieurs). Le nombre de séquences

pédagogiques est en légère augmentation. Le problème, pour organiser ces séances, reste de s'organiser avec un

enseignant. L'an passé, un bon nombre ont pu être effectuées pendant des absences prévues d'enseignants, cette

année, cela a été très difficile. Il a donc été proposé aux professeurs de langue de partager leur classe pour

27

pratiquer des activités orales ou en salle informatique pendant que l'autre groupe serait au CDI. La plupart ont

trouvé cette opportunité intéressante.

Pour chaque heure de permanence, les élèves ont été comptabilisés par niveau (auparavant, ce comptage n'était

pas systématique mais effectué par sondage sur certaines semaines).

6e 5e 4e 3e

Pourcentage 2012-

2013

17,00% 37,00% 35,00% 11,00%

Pourcentage 2013-

2014

29,34% 18,84% 28,53% 23,28%

Pourcentage

2014-2015

32,00% 20,00% 23,00% 25,00%

Il semble intéressant de constater que les différences se réduisent entre les différents niveaux et notamment que

les 3e viennent toujours régulièrement.

2. Les emprunts de livres et la lecture sur place

Le fonds du CDI est varié et correspond bien à son lectorat. Il est régulièrement enrichi et actualisé grâce à un

budget bien adapté à la demande de ses usagers. Il compte 2370 documentaires, 5066 ouvrages de fiction (dont

670 bandes dessinées, 145 pièces de théâtre, 140 livres de poésie, 250 contes) et environ 320 livres en anglais

simplifié à destination des classes européennes.

Le nombre d'emprunteurs a nettement augmenté (421 élèves soit 57 %) ainsi que le nombre de prêt. On constate

avec plaisir que l'écart se réduit considérablement entre les 6e et les 5e, et que le taux d'emprunteurs augmente en

4e. Il est en revanche décevant de constater que celui des 3e a chuté. On peut noter pour expliquer cela, que,

cette année, les 3e n'ont pas emprunté de série de livres au CDI (titre prescrit par un enseignant). Or, sur des

nombres assez faibles, cela suffit à faire chuter les statistiques ! On note toutefois que les élèves de 3e actifs,

empruntent de plus en plus de livres.

Le rallye-lecture a « dopé » les prêts, particulièrement en 6e et en 5e, sans automatiquement augmenter le

nombre de lecteurs.

Taux d'emprunteurs par niveau :

6e 5e 4e 3e

Taux 2012-2013 70 % 51 % 40% 34 %

Taux 2013-2014 61,21 % 55,8 % 51,8% 38,9%

Taux 2014-2015 74 % 70 % 54 % 27 %

On peut faire la même constatation que pour la fréquentation : les élèves continuent à fréquenter le CDI au-delà

de leur première année de collège. Il semble que la fréquentation d'un CDI est le résultat de plusieurs facteurs

"matériels" (adaptation des horaires aux usagers et régularité, offre de documents en adéquation avec le public,

aide au travail, aide méthodologique, activités proposées...) et humains (exigence sur le comportement, accueil,

permanence du personnel afin de créer des liens avec tous les types de public). Le travail sur le long terme est

indispensable pour créer un environnement propice à la fréquentation de ce lieu par tous ses publics potentiels.

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Nombre

d’emprunteurs 2011-

2012

Nombre


2013

Nombre


2014

Nombre

d'emprunteurs

2014-2015

6e 118 125 101 157

5e 73 97 101 116

4e 101 67 100 102

3e 48 56 65 50

total 340 345 367 425

Nombre de prêts

2011-2012

Nombre de prêts

2012-2013

Nombre de prêts

2013-2014

Nombre de prêts

2014-2015

6e 908 833 971 1993

5e 444 904 741 829

4e 381 401 532 500

3e 108 143 260 388

total 1841 2281 2804 3710

Les élèves du collège empruntent donc beaucoup de livres et, ce qui est remarquable, est qu'ils en empruntent de

plus en plus ! (une partie de la baisse de prêts en 4e est sans doute explicable par le fait que les élèves se prêtent

les livres en anglais simplifié sans repasser par le CDI... et sans entrer dans les statistiques ). On peut distinguer

les livres prescrits par leurs enseignants : par exemple : La grammaire est une chanson douce a été emprunté par

31 élèves de 6e ; les livres lus dans le cadre d'animation notamment les livres du Prix des Incorruptibles lus en

moyenne par une trentaine d'élèves (Le manoir, Reborn, Les sentinelles du futur, Western girl...) ; ceux proposés

au Rallye-lecture par une dizaine d'élèves. Pour leurs loisirs, les élèves empruntent un grand nombre de bandes

dessinées mais également des « séries-cultes » comme Cherub , les collections Tom Gates ou Le journal d'un

dégonflé la série Hunger games, Divergente Les comédiennes de M. Racine, Les filles au chocolat, ... ou encore

des classiques de la littérature de jeunesse comme Charlie et la chocolaterie de R. Dahl. Les tendances fortes

étant le roman historique, « l'heroic fantasy », l'humour et depuis peu les "dystopies" ou contre-utopie dont le

succès est lié aux films qui relancent la lecture des livres (Hunger games, Divergente). De manière générale, on

peut dire que le cinéma incite à la lecture, contrairement à ce qui est prétendu ou craint... (ainsi Le grimoire

d'Arkandias a connu un nouveau lectorat avec la sortie du film).

Pour ce qui concerne les documentaires, les plus empruntés sont ceux relatifs aux activités manuelles et

artistiques (dessin, bricolage, cuisine), au sport, à la mythologie, à l'histoire, au corps humain.

Par ailleurs, le CDI prête, pour l'utilisation sur place, un grand nombre de manuels scolaires : cela représente

environ 1000 prêts sur l'année pour les devoirs et les révisions.

On doit également ajouter la « lecture sur place » dont il est impossible de faire une statistique précise mais

l'observation des élèves et le dérangement des rayons (!) indique que celle-ci est très importante. Cette lecture

concerne majoritairement les bandes dessinées et les revues ainsi que des documentaires illustrés que les élèves

feuillettent pour le plaisir (les livres sur la nature, les animaux, le corps humain, les automobiles, les avions, les

sports, l'art...).

29

Rappelons ici les titres auquel le CDI est abonné : L'Actu, Dada (revue sur l'art), Géo Ado, I love English,

Histoire junior, la Hulotte (nature), Je bouquine, Julie, Le Monde des ados, Okapi, Parcours (orientation),

Planète explore (SVT), Science et vie junior, Virgule (français et littérature).

Il est important d'offrir des revues de qualité qui apporte une réelle ouverture culturelle et dont les contenus

peuvent enrichir les apprentissages scolaires tout en donnant l'habitude et le goût de lire la presse.

La revue « Julie » ne répond pas vraiment à cette exigence mais elle est très demandée par des élèves (filles) qui

ne sont pas de grandes lectrices et la supprimer serait mal venu semble-t-il.

3. Pédagogie

Classes de 6e : Les classes de 6e sont venues au moins deux fois au CDI en demi-groupe.

La première séquence leur permet de comprendre le classement des ouvrages de fiction et de faire connaissance

avec le site du CDI (http://0920689z.esidoc.fr/) pour, notamment, rechercher des livres, connaître les

nouveautés...

La deuxième séquence est destinée à les familiariser au classement des documentaires et à faire le lien entre les

informations disponibles sur le site et le rangement physiques des ouvrages.

Une troisième séquence a été effectuée avec quelques groupes sur la presse.

Classes de 5e :

Les notions vues en 6e sont reprises à l'occasion de leur travail au CDI principalement en français. Une séquence

par demi-groupe a été programmée pour chaque classe pour leur apprendre à utiliser toutes les fonctionnalités

du portail documentaire et à se familiariser avec l'information mise à leur disposition et revoir au passage la

recherche documentaire.

Les notions de droit d'auteur, droit à l'image sont abordés ainsi que la nécessité de citer ses sources.

Avec trois classes de 5e, un travail sur l'orientation a été mené en collaboration avec leur professeur principal :

présentation des études et des filières, recherche sur les professions ou les domaines choisis par les élèves.

Un jeu sur l'identité numérique et la vérification des sources a été créé. Il a été utilisé en fin d'année et suivi d'un

test de connaissance pour vérifier si cette approche est efficace ou non.

Classes de 4e :

A l'occasion de la semaine de la presse, élaboration d'une « revue de presse » avec les 4e de consolidation.

Présentation de romans historiques en lien avec le programme d'histoire et de français.

Classes de 3e : Recherche avancée dans la base du CDI et sur internet lors du travail en groupe en physique et/ou en SVT.

Utilisation des ordinateurs au CDI

Les élèves doivent s'inscrire et indiquer leur projet. Dans le cas de la consultation de l'ENC, le temps est limité à

10-15 min. L'utilisation des ordinateurs est subordonnée à un projet en lien avec le travail scolaire ou

l'orientation. Le logiciel Italc permet de surveiller les postes à distance.

La discussion avec des collègues du bassin de Boulogne permet de se rendre compte de la grande disparité des

usages des TICE d'un établissement à l'autre. Au collège Jean Moulin, il est assez exceptionnel que les élèves

essaient d'utiliser les ordinateurs pour jouer car ils ont du travail à effectuer en mathématiques (site Labomep),

en technologie (logiciel inaccessible hors du collège), en français, en histoire-géographie... De ce fait les

ordinateurs sont très sollicités pour le travail scolaire et les contrevenants comprennent facilement que le jeu

n'est certainement pas prioritaire au collège.

Classe inversée – partenariat avec les enseignants

Des groupes viennent assez régulièrement pour travailler sur les ordinateurs ou en groupe avec les tablettes ou

des documents fournis par les professeurs. Les élèves sont par 3 ou 4, la documentaliste accueille généralement

un ou deux groupes. Le CDI étant vaste et bien équipé, ce partenariat se passe bien.

Lecture en maternelle

Travail avec une classe de 6e, en partenariat avec l'Atrium, sur la lecture d'albums suivi de la lecture en

maternelle lors du deuxième trimestre. Ce travail est toujours très gratifiant pour les collégiens et notamment

pour ceux qui ne sont pas très à l'aise en lecture car leurs efforts et leur travail sont récompensés par l'intérêt que

leur porte l'auditoire composé des élèves de maternelle. De plus, l'effort pour lire "bien", rendre la lecture vivante

http://0920689z.esidoc.fr/

30

en "mettant le ton" perd son caractère strictement scolaire pour devenir une activité ludique, premier pas vers la

théâtralisation d'un texte.

Accueil des CM2

Moments très intéressants et satisfaisants. L'organisation a permis de balayer un grand nombre de points et

d'aborder la vie au collège et son règlement de façon ludique mais très efficace. La présence assez longue des

élèves au CDI leur a permis de connaître cet endroit qui leur sera donc familier dès leur arrivée en septembre.

4. Ouverture culturelle

Foyer socio-éducatif

Le FSE, permet d'organiser des expositions accompagnées de jeux qui sont très appréciées par les élèves, il

finance les cadeaux offerts aux gagnants et les fournitures nécessaires.

o En octobre : exposition organisée en partenariat avec les Archives de la ville de Chaville qui a

prêté des panneaux d'exposition présentant l'histoire de Chaville à travers sa représentation

cartographique.

o En novembre : Concours de dessin manga en lien avec le prix Manga Sensei.

o En décembre : sur la pause du déjeuner, travaux manuels, décoration de Noël

o En mai-juin : quiz sur les grands sites patrimoniaux et naturels français (retrouver le nom, la

situation géographique, la photo à partir de quelques indices). Le concours de lecture

Proposé tout au long du 2e trimestre, l'idée est de susciter l'intérêt pour des ouvrages que les élèves n'empruntent

pas spontanément mais dont le style autant que le thème est toujours susceptible d'intéresser de jeunes lecteurs.

29 élèves ont participé cette année, 16 ont été très actifs, lisant entre 5 et 35 livres. Le FSE a offert aux gagnants

un roman ou une bande dessinée ainsi qu'un goûter lors de la proclamation des résultats.

Journal des élèves

Les deux élèves à l'origine du journal continuent leur travail. Elles sont actuellement en 3e. Elles ont réussi à

intéresser d'autres élèves qui ont écrit des articles de qualité. Le troisième numéro est sorti mi-juin et a été

distribué à l'occasion de la journée Portes ouvertes. En principe, une petite équipe d'élèves de 6e, 5e et 4e

prendra la relève l'an prochain. La question se pose de transformer ce journal papier en blog, ce qui permettra de

développer l’usage pédagogique des TICE conformément à notre projet d’établissement.

Printemps des poètes

Un affichage de poème a été effectué dans l'ensemble du collège constitué de poèmes sélectionnés parmi ceux

proposés dans le cadre du "Printemps des poètes".

Prix Manga Sensei

Le collège a été inscrit cette année au prix Manga Sensei. Ce prix, organisé par un documentaliste des Yvelines,

a pour but de faire connaître aux jeunes, des mangas dont le style graphique et le scénario sont originaux et de

qualité. Cette année, par exemple, l'un des ouvrages sélectionnés, Daisy, lycéenne à Fukushima, mettait en

évidence les difficultés que rencontrent désormais les habitants de cette région, perçus comme potentiellement

contaminants.

Outre le vote, les élèves ayant participé seront invités à donner leurs préférences quant aux séries à continuer.

Prix des incorruptibles

Deux classes de 5e ont participé à ce prix et ont donc voté le 21 mai pour élire le roman qui remportera le prix

cette année dans la catégorie 5e-4e. Ces classes ont également pu visiter le Salon du Livre et de la Presse

Jeunesse de Montreuil en novembre 2014.

5. Gestion documentaire

Partie peu visible du travail, la bonne gestion des documents est cependant un préalable indispensable à la bonne

utilisation du CDI par ses usagers. Par sa rigueur, elle vise à rendre ceux-ci autonomes, à leur donner des repères

31

stables pour le CDI de leur collège mais également pour toutes les bibliothèques qu'ils fréquenteront

ultérieurement.

Classement thématique

En juin-juillet 2014, une partie des romans a été classée par thème. Ordinairement, ceux-ci sont classés par ordre

alphabétique de nom d'auteurs mais plusieurs médiathèques, pour favoriser l'approche autonome du livre par ses

lecteurs, proposent désormais une présentation thématique (Bibliothèque Chaptal à Paris, Les Eaux-vives à

Genève, Jean-Jacques Rousseau à Chambéry). Il semble que ceci favorise grandement l'emprunt des livres et les

statistiques 2014-2015 semblent le prouver.

Concrètement, une partie des livres est regroupée selon 12 thèmes choisis en fonction des centres d'intérêt des

lecteurs : amour et amitié, animaux, aventures, fantastique, fantasy, histoire, humour, monde, policier, science-

fiction, vécu etc... Une icône sur les étagères et sur les livres permet l'identification.

L'argument selon lequel cela « enferme les lecteurs dans un genre » ne semble pas très pertinent. Si un élève de

6e ne lit que des livres sur les animaux, il est très probable qu'en grandissant il se tournera vers les livres « amour

et amitié », « policier » ou « histoire ». Le but de ce classement est d'inciter à la lecture sans que des barrières

inutiles ne s'interposent entre l'envie du lecteur et le livre. Connaître le nom d'un auteur, le rechercher dans les

rayons selon l'ordre alpha est une approche déjà savante de la littérature que les jeunes lecteurs sont loin d'avoir

acquise. On constate également, qu'à tout âge, on peut aimer « la flânerie littéraire » et feuilleter, un peu au

hasard, des livres dont le titre ou la couverture nous ont attirés. Cette approche a été initiée par des

bibliothécaires qui avaient constaté que les jeunes lecteurs cherchaient un livre par l'auteur lorsque c'était un livre

prescrit par un professeur, mais demandaient « un livre sur.... » lorsque c'était leur envie personnelle qui primait.

Informatisation des manuels

L'informatisation de l'ensemble des manuels a été effectuée. Cela permet de gérer plus aisément le prêt et le

retour des livres. Ceux-ci sont clairement identifiés ce qui évite les échanges indélicats pour éviter de payer une

amende pour dégradation.

6. Projets 2015-2016

Le CDI du collège Jean Moulin est, on l'a vu, très fréquenté par les élèves. Pour que chacun se reconnaisse dans

cet espace et ait plaisir à y venir, il semble essentiel de proposer des activités en direction des élèves à l'aise avec

la lecture et l'écriture (comme le concours de lecture, le journal...) mais également d'accompagner ceux qui sont

en difficulté ou plus "timides".

Journal des élèves

Il sera poursuivi avec d'autres élèves, d'ores et déjà volontaires, qui souhaitent mettre en valeur les activités du

collège (clubs, voyages, réalisation d'élèves...) et écrire des articles sur différents sujets.

Des expériences intéressantes, menées par des collègues, incitent à changer de support et à créer un blog. Peut-

être faudra-t-il envisager de conserver tout de même une édition papier distribuée au moment des réunions

parents-professeurs.

Projet lecture en 5e

Avec un professeur de français, Mme Karadjian, pour une ou deux classes de 5e, il est projeté d'accueillir un

écrivain en collaboration avec la Maison des Écrivains et de la Littérature. Cet accueil sera précédé, bien sûr, de

la lecture des œuvres, et on insistera sur les « mondes » créés par l'écrivain et son imaginaire.

Expositions prévues

Les Archives départementales de Nanterre prêtent des expositions pour une durée de trois semaines. Celle

demandée portera sur l'histoire de l'école et sera accompagnée d'un quiz qui incite les élèves à lire et regarder.

A l'occasion de la Journée Franco-Allemande, il est envisagé de présenter une exposition sur l'Allemagne, son

territoire, ses grands sites, des éléments historiques... accompagné d'un questionnaire-jeu.

Prix Manga Sensei et concours de dessin ; rallye-lecture

Ces actions seront poursuivies l'an prochain.

Conclusion

Quelques points pourraient être améliorés, notamment l'accueil des classes pour les séquences pédagogiques et

les apprentissages liés à la recherche d'information, son traitement, adopter une attitude responsable sur

32

internet... La difficulté est de s'organiser avec les enseignants des classes considérées pour qu'un groupe puisse

venir au CDI pendant que l'autre demeure avec le professeur tout en ne perturbant pas les projets et la

progression de la classe.

La solution trouvée l'an passé (prendre les classes en l'absence d'un professeur) n'a pas fonctionné cette année car

des enseignants avaient organisé leur absence (devoir surveillé) sans obligatoirement le mentionner. La classe

n'était donc pas libre au moment indiqué.

Toutefois, le fonctionnement du CDI est globalement satisfaisant et la fréquentation accrue ainsi que

l'augmentation du nombre de prêts, un bon indice pour juger de la façon dont les collégiens apprécient ce lieu et

l'investissent.

VI. BILAN DES ACTIVITES AYANT ACCOMPAGNE LA MISE EN ŒUVRE

DES AXES PRIORITAIRES DU PROJET D’ETABLISSEMENT

Axe 1

Favoriser la réussite de chaque élève en accueillant les collégiens dans leur diversité

Aider l’élève à réussir sa 6ème

Séminaire 6

ème

Descriptif rapide : Cette année encore, le collège s’est concentré sur l’accueil des 6ème

sur un jour et demie à la

rentrée. Ces deux journées nous ont permis de mieux intégrer ces enfants venus du primaire au collège et de

prendre le temps de leur expliquer le fonctionnement de l’établissement, de leur indiquer à qui ils pouvaient

s’adresser dans les différentes situations qu’ils pouvaient rencontrer.

Comme tous les ans, les professeurs principaux ont reconduit une visite des locaux et du gymnase. Des ateliers

« délégués de classe » et « conseil de classe » ont été menés en petits groupes. Les professeurs principaux ont eu

le temps de familiariser les élèves au règlement intérieur, à leur emploi du temps, au carnet de liaison et à

l’organisation du matériel (organisation de binômes pour les casiers et en cas d’absence). Mme Bailly, CPE,

s’est à nouveau adressée à toutes les classes afin de faire le point sur la vie scolaire et Mme Pelluet,

documentaliste, leur a présenté leur nouveau CDI. Nous avons pu donc aussi poursuivre le travail entrepris l’an

passé sur « le vivre ensemble » et les règles à suivre au collège entamé l’an passé lors des visites inter degrés.

Le livret d’accueil a été repensé et retravaillé cette année afin d’aider les élèves dans la compréhension de leur

nouvel environnement (qui fait quoi ?), du règlement intérieur, de la charte informatique. Nous y avons inséré

des fiches d’aide à l’organisation et à la méthodologie.

Evaluation : Les retours des enseignants et des parents sont positifs !

Action à reconduire : oui.

Préparation à l’entrée des futurs 6èmes

Accueil des CM2 – voir le bilan Vie Scolaire

Accueil des parents de CM2

Date : le samedi 28 mars 2015

Descriptif rapide : Cette matinée d’accueil a été découpée en deux temps :

de 9h à 10h45 environ : présentation générale du collège, à savoir : le fonctionnement, la place des parents dans

les différentes instances, les personnels, la Vie Scolaire, les langues vivantes, les options, l’aide aux élèves en

difficulté, les effectifs, les horaires disciplinaires, l’emploi du temps, le rôle des parents dans l’accompagnement

de la scolarité…

de 10h45 à 11h30 : visite du collège, effectuée par les élèves.

Evaluation : De nombreux parents étaient présents. Au vu des échanges réalisés, les parents ont apprécié la

présentation en équipe et complète du fonctionnement du collège, ainsi que la visite effectuée par les élèves.

Perspectives : Action à reconduire l’année prochaine.

33

Conseil écoles/collège : Echange avec les professeurs des écoles Ŕ bilan effectué par le groupe de pilotage

Le comité de pilotage et les commissions

Après une année 2014 compliquée pour la continuité Ecole-Collège, le comité de pilotage qui a été mis en place

a décidé d’organiser des commissions mixtes composées de professeurs des trois écoles primaires de Chaville et

du Collège Jean Moulin.

Lors du premier conseil Ecole-Collège d’octobre 2014, quatre commissions ont été validées avec des objectifs

précis. Ces commissions sont :

- la commission langues

- la commission méthodologie

- la commission socle commun

- la commission numérique

Le projet étant très ambitieux, impliquant un nombre très conséquent d’acteurs avec des intérêts et des postures

parfois divergentes, la coordination n’en a été que plus délicate. Nous avons dû lever beaucoup d’obstacles

afin que le travail prenne forme et cela a nécessité un nombre très important de concertations entre nous,

avec la conseillère pédagogique, notre direction ainsi que M Gaucher (IEN).

La commission langues est animée par Mme BOURGIS (conseillère pédagogique) et Mme LOCU (professeur

d’anglais). Nous avons d’abord travaillé sur la façon dont nous pouvions améliorer la communication entre le

primaire et le secondaire concernant les informations à transmettre sur les différentes sections et options au

collège. Nous avons mis en place une plaquette qui sera publiée sur le site du collège à destination des parents et

des nouveaux collègues du primaire. Nous avons à nouveau précisé les modalités de transmissions des

différentes dates des différents tests d’entrée pour l’admission dans les différentes sections. Nous avons aussi

travaillé sur la continuité des programmes ainsi que sur la coordination de nos pratiques (à continuer l’an

prochain). Nous avons ensuite travaillé sur des projets d’action pédagogique inter-degré (cycle 3) que nous

souhaitons mettre en place l’an prochain à savoir un parcours artistique commun sur la peinture en se

concentrant sur l’enfance/les animaux avec une visite au Louvre (avec une enseignante d’espagnol, Mme

Vigouroux). Le projet pourrait s’étendre aux autres langues vivantes dans le cadre d’un projet commun aux

langues européennes. La recherche thématique menée sur les peintures espagnoles, italiennes, portugaises,

allemandes et anglaises pourrait conduire à un compte rendu ou une exposition commune avec les écoles. Un

travail commun sur l’étude d’une même pièce de théâtre est également envisagé. Les élèves auraient la

possibilité de voir ensemble la pièce d’une troupe itinéraire au collège lors d’un spectacle de fin d’année (avec

une enseignante d’anglais, Mme Locu).

La commission méthodologie est animée par un binôme composé de Mme DESIT pour l’école primaire

(Professeur à l’école Anatole France) et de Mme BAQUET (Professeur d’Histoire et Géographie et professeur

principal de 6eme pour le Collège Jean Moulin)

Plus de 8 réunions ont été effectuées entre le mois de Janvier 2015 et le mois de Mai 2015. 6 professeurs des 3

écoles primaires de Chaville et 5 professeurs du Collège Jean Moulin y ont assisté.

Notre travail a été orienté suivants 3 axes :

1. lever l’implicite de nos attentes auprès des élèves et les redéfinir à travers une charte commune.

2. Construire des outils méthodologiques pour aider les élèves à apprendre et à mieux comprendre les

consignes

3. Compléter le socle de connaissance avec les notions essentielles mises en évidence par les professeurs

du Collège.

Ce travail long et laborieux continuera l’année prochaine afin de répondre au mieux aux besoins de nos élèves

La commission informatique n’a pas pu se tenir cette année. Elle sera reportée l’an prochain.

La commission évaluation par compétences s’est réunie le 17 février, co-animée par M. Veau et M. Pouille.

L'objectif était de remonter l’expérience du primaire auprès du collège sur l'évaluation exprimée en terme

d'acquisition de compétences. Leur avis est que celle-ci augmente la lisibilité des acquisitions et par conséquence

la lisibilité de ce qui est recherché en terme de construction de l'individu. Les parents d'élèves connaissent sur le

plan des compétences la situation réelle de leur enfant.

Chacun des présents nous donne son expérience en mathématiques, en histoire géographie et en français.

Une telle évaluation crée des conditions plus favorables à la mise en place d'une pédagogie différenciée qui

nécessite la mise en place d'une division du groupe classe en sous-groupe de travail dont les objectifs suivis

diffèrent. La note est ici remplacée par la validation de multiples compétences déclinées en plusieurs indicateurs.

Questions des membres de la commission : Le collège est-il prêt à expérimenter l'abrogation de la note? Un tel

projet peut-il être constitutif d'une politique d'établissement?

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Le conseil écoles-collège de juin 2015 n’a pas pu se tenir en raison de l’absence de la Principale Adjointe, il a

été reporté au 1er

trimestre 2015/2016.

La concrétisation d’objectifs communs…

- Lecture d’albums par des élèves de 6ème

à l’école maternelle proche du collège (Les Jacinthes)

- Une sortie scolaire impliquant une 6ème

et une classe de CM2 a été organisée pour assister à

l’inauguration du 18 juin 1940 au Mont Valérien en présence du Président de la République. Voir le

bilan correspondant.

Mettre en place un suivi personnalisé de chaque élève et l’accompagner par des

dispositifs adaptés

o Stimuler la réussite des élèves

Par les contrôles communs en 3ème

: Epreuves communes en janvier et Brevet blanc en mai

Le collège a organisé deux examens blancs de préparation au Brevet.

Evaluation :

Epreuves communes en janvier : Moyennes (sur 20) :

Janvier Français Maths Hist/Géo

2013 10.8 10 10.2

2014 11.7 9.2 10.9

2015 11 9.6 12.4

Brevet blanc en mai

Avril Français Maths Hist/Géo

2013 11.3 9.8 9.4

2014 10.3 10.6 9.9

2015 11.7 10.4 11.4

Taux d’admis : 76.3 % (an dernier : 72.5%)

Perspectives : A renouveler.

Par les concours Drôles de maths

Descriptif rapide : Le concours annuel des mathématiques au collège Jean Moulin de Chaville. Des questions

pour tester sa logique et son raisonnement de façon ludique.

Evaluation : Moins d'élèves que l'année dernière y ont participé mais toujours dans une bonne ambiance.

Beaucoup de sérieux, et de réflexion de nos élèves pour cette édition. Et les résultats sont là ! Bravo à tous les

participants et mention spéciale à deux élèves :

- en 6ème : un élève arrivé 34ème sur 35051 participants au niveau national.

- en 3ème : un élève arrivé 7ème sur 8701 participants.


Olympiades académiques de mathématiques

Descriptif rapide : Des exercices de grandes difficultés qui demandent de savoir raisonner, chercher des

démarches complexes, rédiger clairement et de façon scientifique.

Evaluation : Les élèves inscrits ont participé avec sérieux, en se lançant à corps perdus dans la recherche des

solutions. Les élèves de 4e qui concouraient en individuel ne sont pas classés. Parmi les élèves de 3ème, qui

étaient en équipe de 3, une équipe se distingue pour la qualité de la production (ils sont classés 32e sur 1316

équipes au niveau de l'académie).


35

The Big Challenge

Descriptif rapide : Cette année encore nos élèves de 6èmes, 5èmes, 4èmes et 3èmes ont relevé le défi lancé par

« The Big Challenge » (le 12 mai). Nos 96 inscrits ont eu une heure pour répondre à un questionnaire

correspondant à leur niveau. Ils ont été testés sur une soixantaine de questions qui portaient sur des points de

civilisation, de vocabulaire, de grammaire et de prononciation

Evaluation : Ce jeu concours, réservé aux élèves non anglophones, est national. Cette année, ils étaient 255 106

inscrits sur la France entière et nos élèves se sont très bien classés.

Semaine des mathématiques

Le collège s’est associé à la Semaine des Mathématiques, qui a eu lieu du 14 au 22 mars 2015, avec les

événements suivants:

- le "concours drôles de maths", lundi 16 mars, pour tous les élèves inscrits,

- affichage de quelques citations en lien avec les mathématiques,

- un grand défi mathématiques proposé, les élèves devaient répondre à un maximum de questions parmi les

énigmes affichées dans les couloirs, ils pouvaient également proposer des énigmes,

- diffusion d’un documentaire "Comment j'ai détesté les mathématiques" d’Olivier Peyon. A travers un voyage

aux quatre coins du monde avec les plus grands mathématiciens dont Cédric Villani (Médaille Fields 2010), ce

documentaire nous raconte comment les mathématiques ont bouleversé notre monde, pour le meilleur... et

parfois pour le pire.

Stage de préparation au Brevet

Dates : du 17 au 23 juin

Elèves concernés : 147 volontaires

Descriptif rapide : Pour la troisième année, le collège a proposé aux élèves de 3ème

volontaires un stage de

préparation au Brevet. Les élèves avaient le choix entre plusieurs modules (inscriptions au préalable dès le mois

de mai). Les professeurs de français, mathématiques et histoire/géographie étaient systématiquement investis sur

le stage, les emplois du temps des 6ème

à 4ème

ont été réaménagés. Des sujets de brevet avec leurs corrigés ont

également été donnés aux élèves qui le souhaitaient en fin de journée afin de poursuivre les révisions.

Evaluation : Les élèves ont été volontaires, avec un taux de participation encore plus important que les années

précédentes. Ils se sont bien investis et ont apprécié ce stage. Le retour des parents et des enseignants est

également positif.

Les emplois du temps de 6ème

à 4ème

ont été transmis bien en amont aux enseignants afin d’anticiper cette

semaine. Ils étaient également accessibles pour les familles sur l’ENC.

Session 2013 2014 2015

Taux de

participation

67.5 72.5 79

o L’aide aux élèves en difficulté

Accompagnement personnalisé en 6

ème

Matières concernées : français, mathématiques, anglais – 3h sur l’emploi du temps des élèves

2013/2014 2014/2015

Nombre d’élèves concernés en français 89

Soit 54.3% des élèves de 6ème

55

Soit 26.4% des élèves

Nombre d’élèves concernés en

mathématiques

55


75


Nombre d’élèves concernés en anglais 98


Ce dispositif profite à de nombreux élèves, notamment pour les élèves fragiles et sérieux. Cependant, certains

professeurs jugent :

- Que certains élèves travaillent en accompagnement personnalisé et peu ou pas à la maison, ce

qui retire de l’efficacité à ce dispositif

- L’accompagnement personnalisé « limite la casse ».

Le traitement de l’hétérogénéité des élèves en difficulté doit également faire partie de l’accompagnement

personnalisé, les objectifs n’étant pas identiques pour l’ensemble des élèves concernés par ce dispositif.

36

Aide individualisée en 5ème

Matières concernées : français, mathématiques – 2h sur l’emploi du temps des élèves avec alignement de deux

classes sur chaque groupe

Les groupes étaient déterminés de vacances à vacances. Mais certains élèves ont bénéficié de cette aide tout au

long de l’année. Pour le professeur, le travail était facilité lorsqu’il était également professeur de la classe de

l’élève inscrit dans l’aide individualisée. Cette heure a permis à un certain nombre d’élèves de pouvoir reprendre

ou prendre confiance en eux, de poser les questions qu’ils n’osent pas toujours poser en classe entière et de

trouver une réponse, leur réponse là où parfois ils préfèrent ne pas faire ou se taire.

2013/2014 2014/2015

Nombre d’élèves concernés en français 57

Soit 31.5 % des élèves de 5ème

53


Nombre d’élèves concernés en

mathématiques

50


50


Nombre d’élèves concernés en anglais 31


PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)

Rappel : LE PPRE est un contrat signé entre le collège, la famille et l’élève. Il est proposé à des élèves ayant

besoin de signer un engagement pour s’engager dans une démarche générale de progrès.

Suite à la signature, différentes aides peuvent être proposées et maintenues tant que l’élève respecte ses

engagements.

Niveau Nombre de PPRE

2012/2013

Nombre de PPRE Nombre de PPRE

2013/2014 2014/2015 6° 8 4 2

5° 5 8 5

4° 4 2 1

3° 0 0 3

Total 17 14 12

% 2,37% 2% 1.6%

Perspectives

La signature de PPRE s’effectuera dans différents cas :

- Si l’élève a besoin d’être motivé par un contrat avec des objectifs clairs et précis ;

- Pour éviter un décrochage scolaire ;

- Pour les élèves en grande difficulté scolaire qui ont besoin d’un suivi spécifique nécessitant un

encadrement plus soutenu que le « système de remédiations habituel » (Accompagnement

personnalisé en 6ème

, aide individualisée en 5ème

) ne peut apporter.

- Pour les élèves redoublants.

o Formation à destination des personnels « apprendre l’orthographe autrement »

Cette formation a rassemblé des professeurs de presque toutes les matières soucieux d’intégrer à leur

enseignement une vigilance orthographique.

Lors d’une première journée, le jeudi 20 novembre 2014, Mme Bervas avait retracé les enjeux de l’orthographe

française, en rappelant les grandes étapes de son élaboration, et en en faisant ressortir la grande complexité. Elle

avait conclu par quelques propositions bibliographiques.

Il avait ensuite été question d’élaborer une charte commune à toutes les matières afin d’aider nos élèves à

prendre conscience de l’importance qu’il convient d’accorder à l’orthographe.

L’après-midi, avec les professeurs de lettres, langues, histoire-géographie et la documentaliste, nous avions

travaillé sur la nomenclature grammaticale et la progression annuelle.

Le vendredi 19 décembre, une demi-journée réservée aux professeurs de lettres nous avait permis de travailler

sur le canevas d’un lutin, rassemblant les documents utiles tant aux élèves qu’aux professeurs et aux parents.

37

La dernière demi-journée a été consacrée au bilan de ce qui a été lancé.

Au début de l'année scolaire 2015/2016 : la charte commune sera présentée :

◦ dans les cahiers

◦ sur le site du collège

◦ sur l'ENC dans « Documents du collège », tous les parents pouvant ainsi y accéder.

Le lutin, document de référence, sera décliné en plusieurs versions : professeurs de lettres ; élèves ; professeurs

des autres matières et parents.

Il sera composé :

d'une introduction

de fiches de méthode

des incontournables (lois et règles centrales)

des règles à savoir, classées selon le code de correction ACHUP

◦ A = ACCORDS

◦ C = CONJUGAISON

◦ H = HOMOPHONES

◦ U = USAGE (orthographe lexicale)

◦ P = PONCTUATION (majuscules, accents)

Perspectives : la réflexion autour de la charte commune se poursuivra en 2015/2016 et sera présentée aux

enseignants nouvellement nommés et aux stagiaires.

Amener les élèves sur des choix raisonnés et judicieux d’orientation

Bilan d’activités de la Conseillère d’Orientation Psychologue (à partir du 2 mars)

Données quantitatives

Temps attribué : 1 journée par semaine soit 84 heures (à partir du 2 mars)

Jour de permanence : le jeudi

Nombre d'entretiens réalisés (= nombre d'élèves rencontrés au moins 1 fois) : 38 élèves de 3ème

; 17 élèves de

4ème

; 2 élèves de 5ème

; 2 élèves de 6ème

Nombre de bilans psychométriques : 0

Nombre de dossiers prépa-pro : 4

Nombre de dossiers à priorité médicale : 4

Nombre de conseils de classe : 2 en 3ème

Les rendez-vous sont pris par : les élèves, les enseignants, les CPE, l'équipe de direction. Sur quel support :

Agenda papier dans le bureau des CPE

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Nature de la demande par niveau et actions proposées :

- En 6ème

: demande faite par les professeurs principaux dans le cadre de difficultés scolaires. Il s’agissait de

travailler un projet d’orientation en EGPA. Les familles n'ont pas souhaité une orientation en EGPA pour leurs

enfants, aucun bilan psychométrique n'a été réalisé.

- En 5ème : demande de l'équipe pédagogique dans le cadre de difficultés scolaires. L'objectif était déjà

d’informer les familles sur les voies d'orientation post 4ème et post 3ème afin de penser à un projet d’orientation

scolaire et de donner des objectifs précis aux élèves.

- En 4ème

: demande faite par les professeurs principaux et l’équipe de direction dans le cadre de difficultés

scolaires. Il s’agissait de travailler un projet d’orientation en 3ème

Prépa Pro ou DIMA.

- En 3ème

: demande faite par les professeurs principaux et l’équipe de direction. Réalisation, en entretien

individuel avec l'élève/parents, d'un travail autour de l’orientation et du projet professionnel dès la 3ème

. Aide à la

préparation de l'entretien pass-pro, séance de remobilisation avec certains élèves très absentéistes.

Accompagnement des élèves au moment de faire des vœux d'orientation.

Le travail en établissement (entretiens/séances collectives/ateliers)

- Entretiens individuels avec les élèves (information, travail autour du projet scolaire et professionnel, bilan

psychométrique, information sur les métiers, suivi personnalisé, etc.)

- Rencontre avec les familles (ou éducateur en cas de mesure AEMO) pour une information sur les voies

d'orientation, pour travailler un projet d'orientation pour leurs enfants.

- Nombreux échanges avec les enseignants autour de situation individuelle d'élève, autour de l'orientation et des

difficultés d'apprentissage.

- Échanges avec l'infirmière, l'enseignante référente, le médecin scolaire, l'assistante sociale

- Diffusion auprès des professeurs principaux de 4ème d'un dossier autour de l'orientation post-4ème

L’option Découverte Professionnelle

L'option DP3 ouverte a encore remporté cette année un franc succès pour les raisons suivantes :

- D’abord nos 18 élèves ont apprécié les savoir-faire et la passion des 8 intervenants qui ont présenté leur métier

: une esthéticienne, un juriste, une coiffeuse, un chocolatier, TECOMAH, les coulisses du bâtiment, les Forces

de l’Armée, les Compagnons du Devoir. Ces professions très diversifiées ont permis des échanges fructueux,

animés et réussis. Les mots d’ordre de ces intervenants, restent la passion et le bonheur d’exercer leur métier

aussi contraignant soit-il perçu pour autrui.

- de même, ils ont visité 3 établissements très différents : Rungis, la Manufacture de Sèvres regroupant 300

métiers, et la Villa Beau Soleil de Chaville, cette dernière regroupant plus de 80 métiers.

Forts d'une part, de ces échanges positifs et enrichissants avec les intervenants puis, d'autre part, de leur propre

recherche de stage suivie d'une observation en entreprise durant 5 jours, ils ont dû le rédiger sous forme de

rapport, le soutenir. Chacun a pris la mesure de son orientation à suivre, de son avenir, de ses responsabilités.

Ainsi leur voie professionnelle s'est-elle affinée, ou affirmée.

Nous les avons vus évoluer et choisir leur avenir avec envie : bac pro ou général.

Cependant, nous regrettons beaucoup l’annulation de deux visites : le château de Versailles et le P.C du métro de

Paris en raison du « Plan Vigie Attentat » ainsi que la défection de deux professionnels : une journaliste de

France Culture et un comptable du Club de Paris.

Stages en entreprises

Dates : du 15 au 19 décembre Niveau : 3ème

Descriptif rapide : Conformément aux textes, tous les élèves ont effectué un stage en entreprise.

Evaluation : Bilan positif, des compétences du socle commun ont été validées par l’intermédiaire de leur rapport

de stage.

Perspectives : A reconduire.

39

Bilan de la réunion orientation post-3ème

Date : le 29 janvier à 18h

Nombre de participants : plus d’une centaine de parents d’élèves de 3ème

présents

Descriptif rapide : La Principale et le Conseiller d’orientation ont reçu les parents de 3ème

pour une présentation

générale de l’orientation post-3ème. La Proviseure du lycée a accueilli l’ensemble des parents lors de la Journée

Portes Ouvertes du lycée et leur a présenté son établissement et les formations dispensées.

Evaluation : Nous avons eu un retour très positif de la part des parents de cette nouvelle organisation.

Perspectives : Action à reconduire l’année prochaine.

Liaison 3ème

/2nde

Intervention d’ « ambassadeurs du lycée de Sèvres »

Lors de la semaine de la Persévérance, des élèves de 2nde

du lycée de Sèvres ont présenté leur

établissement auprès des élèves de 3ème

. Ont été abordés : l’autonomie au lycée, la charge de travail, la

vie du lycée…

Le retour effectué par les enseignants présents et les élèves est tout à fait positif. Cette action sera donc

renouvelée l’année prochaine et à étendre aux lycées professionnels du secteur.

Suivi des élèves

Les CPE du collège et du lycée J-P Vernant ont construit une fiche de suivi des élèves. Celle-ci sera utilisée

uniquement pour certains élèves et notamment dans la mise en place de l’accompagnement personnalisé dès

l’entrée en 2nde

. La continuité est ainsi mise en place pour les élèves ayant besoin d’un suivi pédagogique et

éducatif.

En français

Classes concernées : 3ème

5 et 3ème

1 Mme Riem / 2nde

1 M. Ghilaci

Nous avons proposé à nos classes une activité commune qui a permis pour chacune d’entre elles de s’entraîner

sur des travaux d’écriture.

PRESENTATION DE L’ACTIVITE

Après une séquence qui proposait de découvrir des poèmes contemporains sur le thème de la « ville de New

York», les élèves de troisième ont travaillé par binômes sur l’écriture d’un poème sur ce même thème. Une

grande liberté leur a été donnée : vers libres ou respect des règles de versification, nombre de strophes, choix de

la ville…L’exercice leur demandait seulement d’utiliser des figures de styles variées et des harmonies imitatives

(travail des sonorités).

Deux séances ont été nécessaires pour réaliser cette activité (brouillon et mise au propre en salle informatique

avant envoi sur la messagerie de leur professeur)

M. Ghilaci a reçu tous ces poèmes et a proposé aux secondes un travail d’invention qui pouvait être fait en

groupe ou individuellement. Les élèves devaient imaginer une remise de prix en distinguant certains poèmes et

expliquer les raisons de leur choix.

Mme Riem a, une fois ces écrits terminés, lu en entier certains de ces textes, et d’autres par extraits. Elle

exposera l’ensemble des travaux au CDI.

BILAN En plus de s’entraîner sur un exercice de rédaction et de pratiquer l’écriture poétique, les 3èmes ont pu lire des

écrits niveau seconde et se rendre compte des exigences propres à cet exercice.

Les élèves dont les poèmes ont été distingués ne sont pas forcément ceux qui obtiennent les meilleurs résultats

scolaires, ils ont été surpris et convaincus qu’ils étaient capables de produire des textes inventifs, intéressants et

plaisants à lire.

D’autre part, l’analyse littéraire que les secondes ont proposée de leurs textes les a également étonnés : « on ne

savait pas qu’on était capable d’écrire tout ça », ont-ils dit par exemple en entendant l’analyse des métaphores,

anaphores et autres effets de style relevés par leurs camarades ou quand ils entendaient les ressentis des jurys à la

lecture de leur texte. Ils ont compris qu’ils étaient tous capables de faire passer des idées et des émotions à

travers un texte.

La richesse du vocabulaire, les nombreuses références, la construction rigoureuse des devoirs d’écriture des

secondes les ont inquiétés ! Ils ont compris la nécessité d’enrichir leurs textes actuels souvent pauvres en

vocabulaire. Ils ont vu l’importance aussi d’acquérir une culture littéraire.

Les secondes, quant à eux, ont pu, ainsi que le dit leur professeur : « passer de l’autre côté de la barrière en

devenant ceux qui notent et plus ceux qui sont notés » et ont été surpris aussi de la qualité des textes reçus.

Le dossier « parcours d’information et d’orientation du collégien » n’a pas encore avancé, la commission

s’en chargeant n’ayant pu se réunir. Ce point devra être abordé l’année prochaine notamment dans le

cadre de la préparation de la réforme et la mise en place des EPI.

40

Développer l’usage des TICE et l’ENT

De nombreuses informations ont encore été transmises cette année aux familles et aux personnels par l’outil

ENC, communication appréciée par les parents notamment sur :

- la transmission des notes de leurs enfants,

- la consultation du cahier de texte électronique

- La Gazette, parution hebdomadaire, contenant l’actualité du collège.

Les professeurs développent également l’usage des groupes sur l’ENC.

La pratique du numérique s’étend au sein de l’équipe pédagogique.

La pédagogie inversée est utilisée régulièrement par trois professeurs (histoire/géographie ; anglais ; EPS). Trois

autres professeurs se forment auprès du professeur ressource (histoire/géographie ; espagnol ; sciences

physiques). Deux professeurs nommés à la rentrée 2015 dans l’établissement se sont montrés déjà intéressés par

cette pratique.

Bilan du référent numérique

Notre Collège est actuellement niveau 4 sur le LABEL TICE qui en comprend 5.

COMMISSION NUMERIQUE

Notre commission numérique se compose de 6 membres, Madame Ménier, principale adjointe, Madame Bécaud,

gestionnaire, Monsieur de Abreu, référent numérique, Messieurs Perron, Chérif et Madame Locu.

Réunion de septembre : Bilan sur les nouveaux matériels installés et mis à disposition

pendant l’été.

Réunion de mars : Préparation de la campagne annuelle – Demande de dotation CG –

Commandes sur fond propres – Projets.

Réunion de juin : Répartition des nouveaux matériels – Estimation chiffrée projet classe

modulaire – Travaux d’été – Bilan numérique

MATERIEL

- Dotation CG :

1) Passage à Windows 7 pour tous les ordinateurs du collège. Remise à niveau de

l’équipement par rapport au référentiel 2014 et de l’évolution des effectifs (3 VPI, 3 Cubes

TICE, 4 vidéoprojecteurs et 1 écran d’affichage dynamique pour la vie scolaire).

2) Après la constitution d’un dossier de candidature, nous avons été doté de deux classes

tablettes (2 X 16 tablettes).

3) A venir pour la rentrée 2015 (après validation du CG), un nouveau VPI et 2 flexcams pour

les sciences.

- Sur fond propre :

Après avoir débloqué des fonds lors du CA d’avril 2014, nous avons pu acheter 2 nouveaux VPI et une

Balladodiffusion, installés et mis à disposition lors de la rentrée 2014.

Les fonds débloqués cette année, CA d’avril 2015, nous ont permis d’acheter 17 paires d’enceintes pour

continuer à équiper les salles de classe de « son ».

A partir de la rentrée 2015, toutes nos salles de classe seront équipées d’un moyen de « vidéoprojeter », il

ne restera plus qu’à prévoir un complément d’enceintes.

FORMATIONS

- Formation TNI/VPI :

Novembre 2014 (2 heures)

Une vingtaine de participants

Nous avons formé une équipe d’experts composée de 6 professeurs du

collège, déjà utilisateurs d’un TNI ou d’un VPI. A tour de rôle, ils nous ont présenté un

exemple d’activité menée en classe. Il leur avait été demandé de varier les domaines

d’application ainsi que de proposer un maximum de facettes de cet outil.

A reconduire

- Stage Balladodiffusion :

Janvier 2015 (une demi-journée)

16 professeurs (pas forcement de langues)

M. Pierre Boutet de la société SMD Systems est venu former les professeurs volontaires à

la prise en main et à l’utilisation en classe de la Balladodiffusion. Formation plutôt

technique.

41

Opération à reconduire mais en s’orientant plutôt vers les activités pédagogiques.

- Stage tablette :

Mai/juin 2015 (une journée et deux demi-journées)

30 professeurs

Jean-Philippe Cottu et Pierre Bézanger, conseillés de bassin, nous ont formés aux usages

des tablettes tactiles en classe : Prise en main du matériel, organisation de la séance de

cours, échange de fichiers notamment audio en langues, utilisation de logiciels classiques

et d'applications pour tablettes, supervision de l'activité des élèves et réalisation

d'exercices en ligne. La dernière demi-journée était commune avec les deux autres

collèges participant au projet afin de nous permettre un échange de pratiques.

A reconduire afin de découvrir de nouvelles pratiques.

- Stage VPI langues :

Juin 2015

Une vingtaine de professeurs de langues des collèges de Ville d’Avray, Sèvres et Chaville.

Le bilan de ce stage est tout à fait positif et a permis aux enseignants de s’approprier cet

outil.

PROJETS

- Demande de Chariot 5 tablettes pour l’EPS :

Possibilité pour les élèves de filmer leur pratique (en binôme) et d'avoir un feed-back

visuel et non plus seulement auditif, possibilité d'utiliser des applications «EPS » du site

disciplinaire académique mais aussi d'autres académie…

- Projet classe modulaire :

Les équipes pédagogiques du collège Jean Moulin souhaitent poursuivre le déploiement

du numérique par le développement d’une salle de classe modulaire afin de développer les

compétences des élèves et varier les pratiques pédagogiques des enseignants. L’objectif

étant « la réussite » de chaque élève.

Axe 2

Donner du sens à la Vie Scolaire

Renforcer l’action du CESC sur la santé, la citoyenneté et le développement

durable ; Apprendre et faire preuve de solidarité ; Respecter l’autre et ses

différences

Cérémonies de commémoration Ŕ projet partenarial avec la Mairie de Chaville

« CHAVILLOIS en 1914 » est une représentation théâtrale de plus d’une heure, écrite à partir des recherches et

improvisations des élèves du Collège Jean Moulin et de l’Institut Saint Thomas de Villeneuve (STV) encadrés

par Marie-Noëlle BILLARD, des ENFANTS DE LA COMEDIE, et financé par la Mairie de Chaville dans le

cadre de la Commémoration du Centenaire de la Grande Guerre.

Pendant plus d’un an et demi avec l’aide des professeurs Mme Dufour, Mme Laroche puis repris par Mme

Baquet en Septembre 2014 pour le collège Jean Moulin et Mme Moreau pour l’établissement privé STV, un

travail minutieux de recherche a été réalisé à partir des archives départementales et celles de l’association

l’Arche de Chaville.

Les investigations historiques ont porté sur les années 1912 à 1915 afin de se transporter dans l’époque où

vivaient des jeunes Chavillois de l’âge de nos élèves. Les élèves du Collège Jean Moulin ont voulu retracer la vie

quotidienne, l’école, le travail des femmes et les émotions suscitées au début de la Guerre. Tandis que ceux de

STV ont travaillé sur la réflexion des conditions géostratégiques de la déclaration de la grande Guerre. Leurs

textes ont été enrichis et mis en scène par Mme BILLARD et sa troupe LES ENFANTS DE LA COMEDIE.

A partir de Septembre 2014 le plus difficile a été de faire jouer ensemble ces trois groupes de jeunes qui ne se

connaissaient pas et pour les collégiens de faire l’apprentissage du métier d’acteur. Mais leur enthousiasme, leur

rigueur, leur assiduité ont permis un spectacle de qualité, chaleureux, émouvant.

Ce projet a fait grandir les élèves, les a épanoui, certains y ont trouvé une nouvelle passion pour le théâtre et la

mise en scène. Tous ont l’espoir de jouer à nouveau et sont heureux de cette perspective pour le 10 Janvier 2015

à l’Atrium de Chaville.

Les élèves et les professeurs remercient chaleureusement Mme BILLARD qui a donné élan et professionnalisme

pour cette réalisation. Ces remerciements sont bien entendu aussi adressés à M. PAILLER, Maire adjoint en

42

charge des Manifestations Patriotiques et organisateur de la Commémoration, ainsi qu’à M. GUILLET, Député -

Maire de Chaville qui ont rendu ce projet possible.

Le CESC, présidée par la Principale Adjointe, s’est réunie une fois cette année. Aucun compte-rendu n’a été

rédigé.

A noter dans les actions mises en place dans le cadre du CESC :

Journée de la citoyenneté pour les élèves de 6ème

– action partenariale avec la Mairie de Chaville

Intervention sur les dangers d’internet en 6ème

- Génération Numérique

Intervention sur le tabagisme en 5ème

– Ligue contre le cancer

Intervention sur les relations filles/garçons en 5ème

et en 4ème

– association Le Nid

Intervention sur l’alcoolisme et sur le cannabis en 4ème

Intervention de Laser Europe (prévention routière) en 3ème

– action intégralement financée par la Mairie

Structurer et donner du sens à l’action éducative ; Rendre l’élève acteur au sein

de l’établissement, le responsabiliser

Voir le bilan Vie Scolaire et du CDI

Axe 3

Communiquer, ouvrir le collège sur l’extérieur et développer les partenariats

Communiquer en interne

o Les personnels

Une heure de concertation est mise en place le mardi de 12h50 à 13h50. Aucun cours (hormis le TSO et l’HVC)

n’est prévue sur ce créneau horaire afin de permettre aux enseignants de se réunir ou à la direction de les réunir.

Ce créneau a été particulièrement utilisé par la Direction pour l’organisation des différentes réunions qui

rythment l’année scolaire. Les enseignants doivent également s’en saisir.

o Les familles

Le lien avec les familles est régulier et provoqué aussi souvent que cela est nécessaire.

La Direction a rencontré régulièrement (tous les deux mois) les présidents des fédérations et associations de

parents d’élèves.

Trois réunions collectives sont organisées en cours d’année :

Réunion de présentation des équipes pédagogiques pour chaque niveau en septembre

Entretiens individuels avec les enseignants pour chaque niveau en décembre et en mars, avec remise des

bulletins par les professeurs principaux – sur rendez-vous

Le collège organise également des réunions plus spécifiques :

pour le niveau 3ème

: en janvier, orientation post-3ème

pour les parents des élèves de CM2 : en mars, présentation générale du collège.

Valoriser les actions du collège à l’extérieur

Le site Web a été retravaillé, dans l’objectif d’une politique de communication à destination des visiteurs de ce

site. Certaines disciplines commencent à l’alimenter. Ce point mérite encore d’être développé.

Les Portes ouvertes, organisées le samedi 20 juin matin, contribuent à communiquer sur les actions menées par

le collège. Au programme : différents spectacles (SIP, Chorale, club Mali…) répartis afin que chaque visiteur

43

puisse y participer, des expositions, des expérimentations (sc. Physiques, technologie), des remises de prix… et

la participation des fédérations de parents d’élèves.

Le collège bénéficie de plus en plus de retours positifs de la part de l’extérieur : de nombreux retours du privé,

avis positif de la Mairie sur certains partenariats menés (ex : commémorations).

Nous devrons travailler en 2015/2016 sur la communication des pratiques pédagogiques innovantes, notamment

la charte orthographique et l’usage pédagogique des TICE dont la classe inversée.

Impulser des projets éducatifs, culturels, artistiques, scientifiques et sportifs

Nous pouvons d’ores et déjà noter poursuite de l’ « écoute relais » dans le cadre des projets éducatifs.

Expérimenté fin 2013/14, ce projet a été reconduit. Cf bilan Vie Scolaire

Nous notons dans les projets artistiques et culturels mis en place cette année :

La Chorale

La chorale a été partagée en deux créneaux d’une demi-heure le jeudi de 13h15 à 13h45 et le vendredi de 11h30

à 12h. Cela permet aux élèves d’en choisir un selon son emploi du temps.

Petit à petit, la chorale a vu son effectif gonfler : 24 personnes l’année dernière et 50 cette année ! Tous les

niveaux sont représentés, même si la majorité des participants est en 6ème

.

La chorale n’est pas réservée à « l’élite » ; c’est parfois surprenant de voir tel ou tel élève y participer, car ce

n’est pas forcément lié à son niveau scolaire ou musical. Autre particularité : il y a davantage de garçons cette

année. C’est une très bonne chose ; la pratique vocale se démocratise.

Les élèves font des progrès en chant. Des élèves timides prennent confiance en eux. L’ambiance est bonne. Les

effets s’en font sentir jusque dans les classes.

En une demi-heure par semaine, nous nous sommes fixés des objectifs simples : monter un petit programme

constitué d’une dizaine de chansons, à présenter lors de la journée Portes Ouvertes du 20 juin (une nouveauté

cette année : davantage d’élèves « solistes »). Nous allons aussi proposer à la maison de retraite « Villa

Beausoleil » de présenter notre programme. Un seul bémol : ce temps d’1/2 heure ne suffit pas pour

l’apprentissage par cœur. Il nous oblige également à des objectifs modestes. Un travail vocal de qualité

nécessiterait une heure par semaine, mais le créneau serait difficile à trouver et il limiterait le nombre d’élèves

pouvant y participer...

Voyages scolaires

- du 26 novembre au 3 décembre puis du 6 au 13 mai: Echange avec l’Allemagne pour les élèves de

4ème

et 3ème

bi-langues

- du 2 au 6 mars : Voyage à Barcelone pour les élèves de 4ème

1, 2 et 3 étudiant l’espagnol

- les 9 et 10 avril : Voyage à Londres pour deux classes de 4ème

- du 25 au 29 mai : Voyage en Angleterre (Dorset) des élèves de 5ème

de section internationale

anglophone.

Sorties scolaires

- Archives départementales pour toutes les classes de 6ème

: Cette année les 7 classes de 6eme ont

pu aller aux Archives de Nanterre entre Février et Mars 2015. Cette sortie a pu s’effectuer grâce à

la contribution du Conseil Général du 92 qui a fourni le Car et à Mme PAQUETTE, responsable

des Archives, qui a su réorganiser son planning suite aux événements de Janvier 2015. Lors de ces

visites les élèves ont pu découvrir ce que sont des archives, à quoi servent-elles et pourquoi il est

important de les conserver. Après cette introduction, ils ont travaillé sur un atelier dont le thème

était l’état civil, en lien avec le programme d’Education civique, en particulier sur l’identité et

l’enfant. Ils ont joué aux détectives en essayant de découvrir l’identité de Monsieur X à travers

différents documents come les actes de mariages, de naissances ou de décès. Les élèves se sont

montrés enthousiasmés et intéressés.

Cette sortie est donc à renouveler.

- Commémoration de l’Appel du 18 juin 1940 : Dans le cadre de la continuité Ecole-Collège, il a

été proposé à une classe de CM2 et de Sixième d’assister à la Commémoration de l’Appel du 18

Juin 1940, célébré par Monsieur François HOLLANDE, Président de la République.

La classe de 6eme2 de Mme LOCU et la classe de CM2 de Mme DESIT (professeur à l’Ecole

Primaire Anatole France) ont été retenues.

44

Afin de préparer les élèves à cet événement les deux classes, rassemblés par groupes de 4 élèves (2

élèves de 6eme et 2 élèves de CM2) se sont retrouvées au CDI pendant deux heures et ont préparé

des panneaux A3 explicatifs sur 3 thèmes :

les 16 fusillés du Mont Valérien

les 16 Hauts reliefs du Mémorial de la France combattante

les 16 questions développées concernant la Résistance et la Répression pendant la Seconde

Guerre Mondiale en France.

A la suite de la Commémoration ces panneaux et un diaporama avec les photos de l’événement

ont été présentés lors des portes ouvertes du 20 Juin 2015, présentés par des élèves des 2 classes.

Cet événement marque un temps fort de la continuité école-collège menée par Mmes BAQUET et

LOCU, enseignante, depuis 5 ans.

Nous espérons que de telles occasions seront renouvelées.

A noter également

- 13 octobre : visite des coulisses du théâtre Montansier à Versailles – 4ème

1 SIP

- 28 novembre : visite du salon du Livre jeunesse de Montreuil – 5ème

3 et 5ème

5

- 18 décembre : Chorale Portugaise, Espagnole et Allemande - spectacle réalisé par les élèves de

6ème

1,2 et 3 ; de 5ème

1, 2 et 3 ; de 4ème

1 et de 3ème

1

- 16 avril : Trophées Aventure au Haras de Jardy pour les élèves de 4ème

1 et 2.

- 22 mai : Course contre la faim pour tous les élèves de 5ème

- 22 mai : Spectacle au Café de la gare – étude comparative (littéraire et scénique) de la mise en

place du suspense chez Agatha Christie et Hitchcok - élèves de 4ème

section européenne anglais

- 3 avril : sortie au Tribunal de grande Instance de Nanterre – découverte du droit et comprendre le

fonctionnement du droit pénal – 4ème

3

- 9 juin : Parc de Saint Cloud – Action de l’eau sur la formation des paysages (SVT) – 5ème

3 et 5ème

6

- Dans l’année : sorties nocturnes à l’Atrium pour assister à des pièces choisies par l’enseignante

organisatrice – 18 élèves de tous niveaux (sur inscription)

Chaque voyage/sortie a fait l’objet d’un bilan transmis dans la Gazette (personnels et parents), par

l’intermédiaire de l’ENC.

VII. Bilan intermédiaire du Projet d’établissement et du Contrat d’objectifs : objectifs

à atteindre et résultats obtenus

Différentes commissions se sont tenues cette année autour du nouveau projet d’établissement.

Les parties surlignées dans les annexes (projet d’établissement et contrat d’objectifs) montrent les points

sur lesquels le collège a déjà travaillé cette année.

VIII. Résultats aux examens et Orientation

ASSR 1 et 2

ASSR1 ASSR2

Pourcentage d’admis 100 100

45

Brevet des collèges

- Socle commun :

Taux de validation 2013 2014 2015

Validation du socle commun 85.8% 93.9% 97.85%

- Histoire des arts : Les élèves ont passé l’oral d’histoire des arts (organisé le 18 mai). A noter : 2 élèves

ne se sont pas présentés, 1 sans motif dûment justifié, entraînant une note de Zéro sur cette épreuve. La moyenne

obtenue sur cette épreuve est de 15.5/20 (an dernier : 14.8/20).

Bilan : l’expérience a été enrichissante aussi bien pour les élèves que pour les enseignants, membres du jury.

- Résultats au DNB

Session Taux réussite

Collège (écart 92) 92 série collège

2013 86.8 (+0.3) 86.5

2014 91.2 (+4.2) 87

2015 93.5

Session

% TB

/présentés

(écart 92)

% B /

présentés

(écart 92)

% AB /

présentés

(écart 92)

% mentions /

présentés

(écart 92)

2013 14.4

(+1.8)

23.9

(+2.4)

27

(+1.7)

65.3

(+5.9)

2014 10.1

(-0.3)

30.2

(+12.2)

23.9

(+0.9)

64.2

(+12.8)

2015 22.7 24.9 22.2 69.8

Orientation

Juin-13 Juin-14 Juin-15

Conseil de classe Conseil de classe Conseil de classe

6ème 6ème 6ème

% % %

Redoublement 3 1.7 3 1.8 0 0

Passage 178 98.3 161 98.2 208 100

5ème 5ème 5ème

% % %

Redoublement 2 1.1 0 0 0 0.6

4ème LV2 186 98.9 181 100 159 99.4

4ème 4ème 4ème

% % %

Redoublement 1 0.6 0 0 0 0

3ème 163 94.8 187 98.4 182 98.9

3ème prépa-pro 8 4.6 3 1.6 2 1.1

3ème 3ème 3ème

% % %

Redoublement 3 1.8 1 0 1 0.5

2 GT 133 79.2 132 80.2 162 87.1

Bac Pro 3 ans

ou CAP

32 19 29 19.8 23 12.4

46

Juin-15

APPEL 6ème 4ème 3ème

Nombre 0 0 2

Passage 0 0 0

Juin-13 Juin-14 Juin-15

Non affectés 1 3 3

Solutions trouvées fin

d’année scolaire

0 2 2

Solutions trouvées en

septembre

1 1 1

Sur les 185 élèves de 3ème, 184 élèves ont été affectés dans un établissement public.

LGT Affectations 2013

en 2 GT (%)

Affectations 2014

en 2 GT (%)

Affectations 2015 en 2

GT (%)

Lycée de Sèvres 65 69.1 67.9

Lycées de Versailles (Hoche, Marie

Curie, La Bruyère)

3.7 8 8.1

Autres lycées du département et hors

département

10.5 3.1 8.1

Lycées professionnels Affectations 2013

en 2nde prof. ou

en CAP en %

Affectations 2014

en 2nde prof. ou en

CAP en %

Affectations 2015

en 2nde prof. ou en

CAP en %

Lycée Etienne Jules Marey à

Boulogne-Billancourt

3,1 2.5 4.3

Lycée à Versailles (Prévert, Ferry) 3.7 3.1 2.1

Lycée Les Côtes de Villebon à

Meudon la Forêt

5,6 1.2 2.1

Autres LP (Saint Cloud, Issy les

Moulineaux…)

6.6 8 6.5

7 élèves dont le passage en 2GT a été proposé en conseil de classe ont maintenu leur choix de voie professionnelle. Nous

sommes bien là sur un réel choix d’orientation.