Animal Aprendizaje y Comportamiento1983, 11 (3}, 349-355"Igual / diferente" símbolo de su uso por las palomasCHARLES A. EDWARDS, A. JOYCE JAGIELO y THOMAS R. ZentallUniversidad de Kentucky, Lexington, KentuckyLas palomas aprendieron a responder a una posición en el espacio cuando un par de estímulos igualada y en un diferente posición en el espacio cuando no coincidentes. Todas las aves se transfirieron entonces a novela Stim-Uli en una dimensión ortogonal. Para el grupo de transferencia positiva, las posiciones correctas para el partidoción y estímulos desalineamientos permanecieron como estaban durante el entrenamiento. Para la transferencia negativagrupo, las posiciones correctas fuera al revés. En el Experimento 1, las aves fueron entrenados con formaestímulos y transferido a los estímulos de tono. No se encontraron diferencias significativas entre los grupos, a pesar de con-aprendizaje estímulo específico considerable. En el Experimento 2, cuando las mismas aves (contrarrestados porExperimento 1 grupo de transferencia) se transfirieron a los estímulos-estables intermitente, grupo aún mayorNo se encontraron diferencias. Los datos indican que las palomas tienen cierta capacidad para la representación de laconceptos "igual" y "diferente" con estímulos arbitrarios (por ejemplo, símbolos). Los datos sugieren ademásque las distinciones que se han hecho entre las tareas de transferencia de coincidencia / rareza y same/difrentes tareas pueden ser de procedimiento más que conceptual

Una característica fundamental del lenguaje humano esla capacidad de utilizar símbolos arbitrarios (es decir, palabras) aindicar la pertenencia de clase o conceptos. Premack(1971, 1976) ha demostrado claramente que Chimpan-zees pueden aprender a usar símbolos arbitrarios para representarlas reglas o conceptos relacionales "igual" y "direntes. "En el procedimiento de Premack, un chimpancé esentrenado para colocar una ficha que representa "lo mismo"entre pares de objetos que son iguales (por ejemplo, AA)y otro símbolo que representa "diferente" entrepares de objetos que son unalike (por ejemplo, AB). Teneraprendido esta tarea, los chimpancés son capaces de ap-cuadamente elegir entre las fichas cuando la novelase presentan pares de objetos (por ejemplo, CC y CD).Premack ha presentado estos y otros datos paraargumentar a favor de la capacidad de los chimpancés para aprender una rudi-mentarios forma de lenguaje abstracto. SegúnPremack (1976, p. 133), el "igual / diferente" con-concepto fue "no señalado de manera arbitraria, sino que es demos-strably representante de la clase de un predicadoespecie debe ser capaz de adquirir con el fin de adquirirlenguaje ".Sea o no "igual / diferente" concepto desemiento es un importante precursor de la lengua adquisición o la competencia lingüística, es claramente indicativade una capacidad cognitiva no normalmente atribuidas al los no humanos. Sin embargo, no sólo los chimpancés, pero palomas,También puede mostrar un grado significativo de "same/dif-transferencia conceptual rentes "(ver Zentall, Edwards, yEsta investigación fue apoyada por la Universidad de KentuckyFondos de Postgrado Investigación y desarrollo de la primera y segundaautores y por el Instituto Nacional de Becas de Salud Mental 24092y 35.378 para el tercer autor. Damos las gracias a Tammy Raburn y JulieMcKinzie para ayudar a preparar el manuscrito. Las solicitudes de separatasdeben dirigirse a Thomas B. Zentall, Departamento de Psilogía de la Universidad de Kentucky, Lexington, KentuckyHogan, en prensa, para una revisión). Gran parte de la palomainvestigación se ha utilizado un procedimiento que involucró a juegopara tomar muestras y rareza de muestra a entrenar las reglas"Igual" y "diferente", respectivamente (véase, por ejemplo,Zentall y Hogan, 1976). Por tanto juego y OD-tareas dity, picotazos a un estímulo de muestra resultó en pre-presentación de dos estímulos de comparación: Uno tenía lamismo valor de estímulo como la muestra, y el otro eradiferente de la muestra. En la igualación a-Ejemplo de tarea, las respuestas a la comparación que erael mismo que el de la muestra fueron reforzados, mientras que enla rareza-de-ejemplo de tarea, las respuestas a la com-comparación que era diferente de la muestra eran re-reforzado.Zentall y Hogan (1974, 1978)

primero entrenadopalomas en cualquiera de una muestra igualación a-o una rareza-de-muestra de tarea. Cuando los estímulos novedosos eran sub-sustituido por estímulos de entrenamiento, las palomas para los quela tarea sigue siendo la misma (que se corresponda a la igualación,o rareza de rareza) transferidos a los nuevos estímulos enun mayor nivel de rendimiento y adquirió la trans-tarea fer a un ritmo más rápido que hicieron las palomas para los que el tarea fue cambiado (que se corresponda a la singularidad o rareza para coincidente).Resultados similares se encontraron en condiciones mássimilar a los utilizados por Premack (1976). Zentall y Hogan (1975) palomas entrenadas para responder a una solaclave de respuesta, ya sea la mitad de lo que podría ser clave en-dependiente iluminada. Por medio de las aves, re-respuestas a la tecla se vieron reforzadas cuando los dosmitades coinciden, mientras que las respuestas eran nonrein-forzada cuando las dos mitades coincidentes (para la re-restantes pájaros, las contingencias reinforcment eraninverso). Nuevos estímulos continuación se sustituyeron para elestímulos de entrenamiento, y de nuevo, las aves para las que la tareaseguía siendo el mismo lleva a cabo a un nivel más altoque aquellos para los que se invirtió la tarea. Por lo tanto,Los datos sugieren que las palomas tienen cierta capacidad deadquirir la "igual / diferente" concepto.Recientemente, sin embargo, Premack (1983a, 1983b) tieneargumentado que las diferencias de procedimiento entre la"Igual / diferente" tarea y la igualación a la muestra-tarea producir diferencias conceptuales importantes enlo que se aprende. Según Premack, aunquemonos e incluso las palomas pueden mostrar generalizadarendimiento de igualación a la muestra, sólo el lenguaje- chimpancés entrenados (y humanos) fácilmente pueden aprender"Igual / diferente."Lo que sigue es un intento de identificar los principalesdiferencias de procedimiento entre las dos tareas.En primer lugar, con Premack (1976) "igual / diferente"tarea, las fichas con las que el animal fue entrenadopermanecido presente cuando los estímulos nuevos de transferenciafueron presentados. Si se define un símbolo como un arbi-estímulo contrario que representa una clase de conceptualmenteestímulos relacionados, luego los símbolos que utiliza Premackse convirtió en símbolos de los conceptos de "igual" y "di-rentes. "En Zentall y Hogan (1974, 1976, 1978)experimentos, tales símbolos estaban presentes. Enensayos de prueba, no hay estímulos familiares a los que la palomaYa había aprendido a picotear diferencialmente en elpresencia de coincidentes o no coincidentes estímulos eranpresente. El uso de símbolos en el procedimiento de Premackpuede hacer que su "igual / diferente" tarea cualitativamentediferente de las tareas coincidentes y singularidad utilizados porZentall y Hogan.En segundo lugar, en (1976) Procedimiento de Premack, a través deensayos de entrenamiento, el chimpancé estaba obligada a dis-criminar entre pares de estímulos que proporcionaroncasos de "igual" (por ejemplo, AA) y los casos de"Diferente" (por ejemplo, AB). Así, con la Premack pro-procedimiento, los animales reciben una formación explícita con ambasel concepto de "igual" y el concepto "diferente". EnPor otro lado, con una tarea de igualación a la muestra (yAsimismo, en una tarea rareza-de-muestra), palomasparecen aprender muy poco acerca de la no coincidentes al-alternativa, es decir, las palomas parecen aprender el "mismo"gobiernan, pero pueden aprender muy poco de la "di-rentes regla "(ver Carter y Eckerman, 1975, CummingY Berryman, 1965, y Zentall, Edwards, Moore, yHogan, 1981).Esta asimetría en el aprendizaje "igual / diferente"normas producidas por juego-y rareza-tarea aprender-ING parece reducir el grado en que utilizan palomasuna regla generalizada cuando se presentan estímulos nuevos(Zentall y Hogan, 1978). En ese estudio, las palomas eranentrenado en una muestra igualación a-o rareza-de-tarea muestra. Para algunas aves, capacitación incluyó "neg-ensayos ativa instancia ", es decir, los ensayos para los que allíhubo comparaciones correctas. En la tarea de concordancia,

unjuicio de instancia negativa en cuestión, por ejemplo, presención de una muestra de color rojo y dos correctos verde com-comparaciones. Estaban obligados a retener palomas responden-ción a lhese instancia negativa pantallas. Cuando trans-para denominar tanto a los estímulos novedosos, palomas,ensayos instancia negativa celebrados exhibieron más con-transferencia de concepto que hicieron palomas cuyo entrenamiento no lo hizoincluir ensayos que tienen lugar una negativa. Negativo-instanciaformación parece haber animado a las aves aaprender tanto los "mismos" y "diferentes" relaciones.Una característica adicional de Premack (1976) pro-procedimiento que difería de Zentall y Hogan (1974)procedimiento se refiere a la medida en la que los símbolos erandiferenciado antes de la "igual / diferente": lloviendo.Premack (1978, p. 434) indica que los chimpancésprimero que se debe enseñar a usar tokens como nombres para ob-proyectos o acciones antes de que los símbolos se pueden usar suc-cessfully para representar "lo mismo" o "diferente". Laimportancia de esta manipulación no es del todo clara.Sin embargo, la manipulación es una reminiscencia de la-distintividad adquirida de las señales efecto obtenido conlos niños, en los que las figuras sin sentido abstractas son másfácilmente discriminados si las cifras se asocian primerocon una respuesta verbal diferente (véase, por ejemplo, Reese,1972). Tal vez los hallazgos más relevantes están relacionados ob-mantenida con las palomas. Brodigan y Peterson (1976)informó que cuando palomas fueron entrenadas en una retrasadade dos elección de discriminación condicional, esos pájarospara el que los diferentes resultados (alimentos o agua) erancorrelacionado con cada conditional-cue/correct-choicecomponente de la tarea mostró una mayor discrimina-rendimiento inative relativa a las aves para las que nose encontraron correlaciones entre las señales condicionalesy los dos refuerzos disponibles (véase también Edwards,Jagielo, Zentall, y Hogan, 1982). Emparejar cada con-cue adicionales con un resultado diferente se desprenda de en-Hance la discriminabilidad de las señales, y este factorpuede ser la base de la diferenciación símbolo que, confor-ción de Premack (1976), es un componente necesario de la"Misma diferente /" entrenamiento símbolo de uso.El propósito de los presentes experimentos eradeterminar si las palomas tienen ninguna capacidad pararepresentando simbólicamente los conceptos * "igual" y"Diferente". En el procedimiento utilizado en el presente exexperimentos, se exigió a las palomas para picotear un re-clave de respuesta (por ejemplo, a la derecha de la pantalla de estímulo)cuando un par de estímulos presentado en las teclas de pantallaemparejado y para picotear la otra clave de respuesta (por ejemplo, parala izquierda de la pantalla) cuando mis-los estímulos pantallaemparejado. Después de la capacitación, se dividieron las avesen condiciones de transferencia positiva y negativa yse transfirieron a nuevas pantallas de estímulo. Para elgrupo de transferencia positiva, las posiciones de elección (yestímulos) que representa "igual" y "diferente"eran la misma los mismos que los utilizados en la formación. Parala condición de transferencia negativa, el significado de posiciónciones (y estímulos) que representaban "igual" y "DIF-rentes "fuera al revés (es decir, si" mismo "se definió comola tecla derecha durante el entrenamiento, se define como la izquierdaclave durante la transferencia). Por lo tanto, en el presente expementos, las claves de respuesta fueron lógicamente análoga alos "mismos" y "diferentes" tokens utilizados por Premack(1976). Para diferenciar aún más "igual" y "FEIrentes "claves de respuesta, las respuestas correctas a una teclafueron reforzadas con un resultado, y correcta re-respuestas a la otra clave de respuesta se reforzaroncon un resultado diferente.Experimento 1MétodoSujetosDoce experimentalmente ingenuas palomas Blanco Carneaux femeninas,cada uno de aproximadamente 1 año de edad, fueron privados de alimentos hasta quehabía alcanzado 75e/0-80e/0 de sus pesos de alimentación libre. Eranmantenido en este peso durante todo el experimento. Acceso gratuito

al agua y fue proporcionado arenilla.AparatoEl aparato era una cámara operante que mide 30 cmde ancho, 35 cm de altura y 35 cm de ancho, el panel de estímulo. Porpanel de estímulo fueron dos contiguas, céntrico, rectangular(3,2 × 2,5 cm) picotear teclas (teclas de pantalla), en la que varios stim-tonos Ulus o formas podrían ser trasera proyectada. Los estímulos utilizados enExperimento 1 fueron más y el círculo (anillo) formas (línea trazada,blancas sobre un fondo negro) y rojo y verde tonalidades (KodakWratten filtra N º 26 y N º 60, respectivamente). A cada lado delas teclas de la pantalla central fue una ronda (2,5 cm de diámetro) clave picoteandoque "los mismos" o "diferentes" respuestas registradas. A nivel local el hombre-arnés en forma de U ufactured se montó detrás de la inteligenciaPanel El arnés apoyó dos alimentadores de grano accionadas por solenoideque podrían obtenerse de forma independiente a un común 5.8 × 5.0 cm rienda-orificio de acceso Forcement.ProcedimientoPretralning. Las palomas fueron primero entrenados para comer delbandeja de comida cuando fue levantado. Luego fueron entrenados para picotearcadade las cuatro teclas de picoteo individualmente iluminadas para el acceso de 2 segundos a los guisantes fol-Lowing algunos picotazos y al trigo siguientes otros.Entrenamiento. Formación "igual / diferente" consistía en la presentaciónde dos estímulos forma, una ventaja o un círculo, lo que podría ser indepen-pendientemente proyectada sobre una de las teclas de pantalla. Por medio de las palomas,cuando los dos estímulos emparejados (círculo-círculo o plus-plus), un beso ala clave de la respuesta a la izquierda (que habían rayas verticales proyectadas sobre ella)se reforzó con acceso de 2 segundos para los guisantes, y cuando los dos mis-estímulosemparejado (más-círculo), un beso a la clave de respuesta correcta (que teníarayas horizontales proyectados sobre él) se reforzó con 2-ver acceso a trigo. Para las palomas restantes, a juego correcto re-las respuestas fueron a la clave de respuesta correcta y descalce correctarespuestas fueron a la clave de respuesta izquierda. Las teclas de respuesta podríapor lo tanto pueden diferenciar por cualquiera de las tres señales redundantes: ubicación(Izquierda o derecha), la orientación de la raya-proyectado (vertical u horizontal),y reforzador para una respuesta correcta (guisantes o trigo). El re-redundancia se incluyó para facilitar el aprendizaje al máximo dife-ferentiating las alternativas de respuesta.Datos piloto que habíamos recogido indican que un "same/dif-rentes tarea "que implica las cuatro configuraciones de estímulo plus-plus,plus-círculo, círculo-círculo, y el círculo-plus fue extremadamente difícil parpalomas para aprender. Cuando uno de los "diferentes" configuraciones eraeliminado, sin embargo, el aprendizaje fue bastante rápido. Por esta razón, sese decidió omitir los ensayos de configuración círculo-plus y duplicarel número de pruebas de configuración más-círculo. Por lo tanto, había unigual número de "igual" y "diferente" ensayos.Para asegurar que las aves observadas ambos estímulos de visualización en cadaensayo, presentamos el estímulo pantalla izquierda y exige 10 picotazosa la misma, a continuación, se presenta la pantalla estímulo adecuado (el estímulo izquierdapermanecido encendido) y se requiere 5 picotazos a ella, y luego iluminado elteclas de respuesta circulares.A lo largo del experimento, un procedimiento de corrección era en EF-perfecto. (Reforzadas) respuestas teclas laterales correctas fueron seguidas por un 5 -seg intervalo entre ensayos y luego la presentación de larespuestas-clave secundarios (no reforzados) correctas fueron seguidas por una 5-verintervalo entre ensayos, y después el juicio anterior se repitió. Acalcular el nivel de rendimiento, los ensayos fueron contados como correcta sólo si unrespuesta correcta se hizo en la primera presentación de un juicio. Cada sesión de entrenamiento consistió en 48 ensayos (24 ensayos "igual" y 24"diferentes" ensayos). La fase de entrenamiento consistió en 46 sesiones.

Traslado. Para las sesiones de transferencia, la forma de estímulos fueron re-puesto por rojo y verde estímulos de tono que sea igualado o mis-emparejado. La mitad de las palomas de cada uno de los grupos de entrenamientoluego fueronasignados aleatoriamente a uno de dos grupos de transferencia:(1) positivo, por lo que los "significados" de la "misma" y "di-teclas rentes "eran como eran durante el entrenamiento y (2) negativo, porque los "significados" de las teclas "igual" y "diferente" eraninvertido. Para ambos grupos, las teclas respuesta estímulos (vertical uhorizontal) y los resultados (guisantes o trigo) eran como lo fueron duranteentrenamiento. Por lo tanto, para el grupo negativo, por ejemplo, si en elpresencia de emparejar las respuestas pantalla estímulos a rayas verticalesen la tecla de la respuesta dada ha sido reforzada con guisantes duranteformación, a continuación, durante las sesiones de transferencia, en el presente de juegovisualización estímulos, respuestas a rayas horizontales de la derecha eranreforzado con trigo.Aparte de estos cambios, las sesiones de transferencia fueron las mismas quesesiones de capacitación. Sesiones de transferencia de cada uno consistió en 12 ensayos conconfiguración de rojo-rojo, 12 ensayos con configuración verde verde,y 24 ensayos con la configuración verde-rojo. La con-rojo-verdefiguración no se incluyó en las pantallas de transferencia. La transferenciafase consistió en 18 sesiones.Tet. Durante la fase de pruebas, ensayos con la confi-rojo-verdeción se entremezcla con los ensayos que implicaban la transferencia tresconfiguraciones (rojo-rojo, verde-verde y verde-rojo). El propósitode esta prueba fue determinar la medida específica a la que asociaciónciones fueron adquiridas durante las sesiones de transferencia. Si las palomas aprendidasasociaciones independientes a las configuraciones, uno esperaríael rendimiento de la configuración novedosa para estar en posibilidad (50% corres-rect). Si, por otro lado, las palomas aprendieron un bicondicionalregla (por ejemplo, si el primer estímulo es de color rojo, a continuación, responder a la izquierda;si el segundo estímulo es de color verde, a continuación, responder a la izquierda; si elprimer estímulo es de color verde y si el segundo estímulo es de color rojo, y luego re-ponder a la derecha), entonces uno podría esperar un rendimiento en elnueva configuración a estar por debajo de oportunidad. Por último, aunque sólo sea la relacional ("igual / diferente") propiedades de los estímulos muestra (yNo las propiedades absolutas de las pantallas) controlan la respuesta,entonces uno esperaría que el rendimiento de la configuración novedosapara estar por encima de oportunidad.En las sesiones de pruebas, cada una de las cuatro configuraciones de tono era igualmenterepresentado (12 ensayos cada una). En todos los demás aspectos, las sesiones de prueba eranlo mismo que las sesiones de transferencia. La fase de prueba consistió en 18 sesiones-siones.ResultadosFormaciónLas tres configuraciones de formas fueron aprendidas enaproximadamente al mismo ritmo. La media de rendimiento agrupados sobrelas últimas cinco sesiones de entrenamiento fue 87,8% correcto.TransferenciaDiferencias de rentabilidad entre el positivo ygrupos de transferencia negativa en la primera sesión de transferenciaeran pequeños (meanpos = 59,4% de aciertos, con una media, ca =55.9% de aciertos). En la segunda sesión de transferencia,Sin embargo, el grupo de transferencia negativa mostró un ligerodisminuir en el nivel de rendimiento, mientras que la positiva-grupo de transferencia mostró un aumento en el rendimientonivel (meanpos = 68,4% de aciertos, con una media, es - 53,8%correcta). Cuando los datos se agruparon sobre la primeraSQsslonsFigura 1. Adquisición de la sk transferencia tono para lo positivogrupo (posiciones de "igual" y "diferente" eran consistentes conquienes durante el entrenamiento) y el grupo negativo (posiciones de"Igual" y "diferente" eran incompatibles con aquellas en tren-

ing).dos sesiones de transferencia, indicaron que no habíauna diferencia significativa en el rendimiento entre loslos grupos de transferencia positiva y negativa IF (I, 10) =6,57, p <0,05]. Los datos de los primeros 10 SES-transferenciasiones se presentan en la Figura 1.La media de rendimiento agruparon en los últimos cincosesiones de transferencia fue de 93,0% de aciertos.PruebaEn la primera sesión de pruebas, la media de rendimiento enensayos con la nueva configuración de rojo-verde fue 31,9%correcta. La introducción de la nueva configuraciónno tener un efecto perjudicial sobre el rendimiento enensayos con configuración verde-rojo (99,3% de respuestas correctas);sin embargo, se produjo una gran caída en eldesempeño en los ensayos con-verde verde-rojo-rojo yconfiguraciones (58,3% y 61,8% correctas correctas,respectivamente). Al parecer, en cierta medida, el pi-cirujanos habían aprendido la tarea de transferencia mediante el aprendizaje aresponder "mismo" siempre rojo estaba a la izquierda overde estaba a la derecha. Puesto que la configuración novelainvolucrado tanto rojo a la izquierda y el verde a la derecha,el rendimiento fue muy inferior a la casualidad.Por otro lado, es evidente que las palomas fueronno depende de esta "estrategia" (es decir, si el rojo en elizquierda o verde a la derecha, responder "lo mismo"), ya queadquisición de la configuración de estímulo novela erarelativamente rápida. En la segunda sesión de pruebas, desemiento en la novela de configuración de rojo y verde se encontraba en43.1% de aciertos, en la cuarta sesión de pruebas, fue en66.7% de aciertos, y en la sexta sesión de pruebas, fue en75.7% de aciertos. También hubo una mejoría rápidaen el rendimiento en los ensayos con verde-verde-rojo-rojo yconfiguraciones. En la segunda sesión de pruebas, desem-miento, de ensayos con-verde verde-rojo-rojo yconfiguraciones de 73,6% de aciertos y el 64,6% corect, respectivamente, y por el cuarto período de sesiones de prueba, por-rendimiento estaba en 82,6% de respuestas correctas y el 79,2% correcta,respectivamente.DiscusiónLos datos de transferencia indican que las palomas muestran sig-transferencia significativa de la "igual / diferente" conceptoen condiciones análogas a las utilizadas porPremack (1976) en su investigación de formación lingüísticacon chimpancés. El fracaso para encontrar una significativadiferencia en el rendimiento de la primera transferencia de SES-sión no es atípico de la investigación el concepto de transferencia enque las palomas se transfieren a nuevos estímulos queinvolucrar dimensiones ortogonales (Zentall y Hogan,1975, Experimento 2; Zentall y Hogan, 1976). ¿Cuándoestímulos de transferencia son familiares, una mayor transferencia inicialefectos han sido encontrados (Zentall, Edwards, Moore, yHogan, 1981; Zentall y Hogan, 1978). El hecho de quelos conceptos de "igual" y "diferente" eran cada sim-bolically representado por un compuesto de estímulo (en-Rotatorio espacial distintivo, visual, y las señales de resultado)no parece haber reducido la magnitud detransferencia de concepto que se encuentra, en comparación con la re-portado en la investigación anterior que involucró a un juego-procedimiento to-sample/oddity-from-sample y elmisma formación y transferencia de estímulos (Zentall y Hogan,1976). Además, el hecho de que sólo tres de loscuatro configuraciones posibles de formación y de transferencia dese utilizaron en el presente estudio no parece afec-fect la magnitud del efecto concepto de transferencia, comoen comparación con la magnitud de los efectos de transferencia conel procedimiento de emparejamiento / rareza.Los datos de las pruebas indican, sin embargo, que una considerableaprendizaje estímulo específico también se produjo durante la tareaadquisición. No sólo fue el rendimiento en los ensayos in-Rotatorio de la novela de configuración muy por debajo de casualidad, comosugerido por la hipótesis bicondicional en normas, perorendimiento en las pruebas que participen tanto de la "misma"configuraciones se interrumpieron también. El hecho de querendimiento en ensayos con la con-"diferente"figuración se mantuvo ininterrumpido indica que elefecto perturbador de los ensayos novela de configuración no eraun efecto general (por ejemplo, emocional) resultante denovedad configuracional, sino, más bien, refleja cierta-cosa acerca de las asociaciones específicas aprendidas duranteadquisición de transferencia de tareas. Los datos sugieren que elpalomas aprendieron la tarea

de transferencia en términos de loselementos en cada configuración que proporciona relevanteinformación. Por ejemplo, en la confi-rojo-rojo el rojo de la izquierda proporciona ninguna relevancia en-formación porque la configuración verde-rojo tambiéninvolucrada esta señal. Del mismo modo, en el verde-verde con-figuración, el verde de la derecha siempre que no rele-información vante porque la configuración verde-rojo:ción también involucró esta señal. El problema puede solventarsepicoteando la tecla "igual" siempre que apareció rojoa la izquierda o verde aparecido en la derecha. Por lo tanto,cuando la novela configuración rojiverde fue in-troduced, el rendimiento era bajo porque se trataba detanto rojo a la izquierda y el verde a la derecha. Cuando esteestrategia no funciona con la nueva configuración,los pájaros abandonaron la "o" regla y comenzaron a reponder a las "mismas" configuraciones como si fueran"diferentes" configuraciones. Al parecer, la efi-defectos de la extinción de las respuestas "mismo" en los ensayoscon la configuración de rojo-verde generalizado a la pre-ensayos riormente bien aprendidas con rojo-rojo y verde-configuraciones verdes.Aunque los datos de la prueba indican que, para una gran extienda, el aprendizaje inicial involucrado estímulo específico-asociaciones, si esto fuera todo lo que las aves habían aprendido,ninguna transferencia diferencial debería haber ocurrido. Por lo tanto,los resultados del Experimento 1 sugieren que significativatransferencia de la "igual / diferente" concepto puede serencontrado a pesar de "la existencia de una considerableaprendizaje estímulo específico.Experimento 2El propósito de la segunda experimento era replicacióncate el efecto concepto de transferencia se encuentra en la primera ex-experimento bajo las condiciones previstas para ampliar laefecto.Zentall, Edwards, Moore, y Hogan (1981)argumentado que las pruebas de transferencia que implican estímulos nuevospuede enmascarar la medida en que los efectos de transferencia sondemostrado, porque las palomas tienden a evitar el picoteoestímulos nuevos. Se consideró que debido a que las aves que teníanya servido como sujetos en el presente estudio tenían al-listos sido transferido a un conjunto de estímulos nuevos,que podrían así mostrar menos evitar ot la novelaestímulos en el Experimento 2 que lo haría de forma experimentalaves ingenuas. También se consideró que las posibilidades de ob-sirviendo transferencia significativa podría aumentar si lalas aves fueron expuestas a ejemplares adicionales de la"Igual / diferente" concepto. Esto se logrómediante la adición de un estímulo azul para los proyectores de estímuloy la presentación de las aves con tres nuevos colores con-figuraciones (azul-azul, rojo-azul y azul-verde).Este procedimiento nos permitió no sólo aumentar lanúmero de ejemplares del concepto, sino también aequiparar el número de "igual" y "diferente" con-figuraciones sin incluir ningún "imagen en espejo"diferentes configuraciones.Los estímulos de transferencia seleccionados para el Experimento 2 fueronblanca intermitente y constante (incandescentes) Luces.MétodoSujetos y AparatosLos sujetos y el aparato eran los mismos que en Experimentalción 1, se añadió un tono azul (Kodak Wratten filtro N º 38A) paracada uno de la pantalla de estímulo proyectores.ProcedimientoEntrenamiento. Experimento 2 comenzó alrededor de ción del Experimento I. Todas las palomas fueron expuestos a "same/dif-formación rentes "que implica el mismo número de la siguiente stim-configuraciones de Ulus: rojo-rojo, verde-verde, azul-azul, verde-rojo,rojo-azul y azul-verde. Por lo tanto, cada color apareció con la misma frecuenciaen cada posición. La tarea para cada ave ("igual" a la izquierda ", direntes "a la derecha, o" diferente "a la izquierda," lo mismo "en elderecha) fue el mismo que lo había sido durante las sesiones de transferencia deExperimento I. El entrenamiento consistió en 22 sesiones.Traslado. Una vez más las aves se dividieron en dos grupos: lospara el que los "significados" de las teclas de respuesta fueron consistentes

con el entrenamiento (positivo) y aquellas para las que los "significados" de lateclas de respuesta eran incompatibles con la formación (negativo). Cada uno delos grupos también contenían un número igual de las aves de los dosgrupos de entrenamiento originales de Experimento I. para la sesión de transferenciasiones, los estímulos de color fueron reemplazadas por blancos (incandescentes) Lucesque, o bien se encendían y apagaban a razón de 5 Hz (intermitente)o se ha mantenido en forma continua (constante) durante un juicio. El intermitenteconfiguraciones tienda (i) y constante (s) de estímulo que se presentaron durante las sesiones de transferencia eran ii, ss., y lo es. Como en el Experimento luna número igual de "igual" y "diferentes" estímulos fueron pre-presentados durante cada sesión. La fase de transferencia consistió en 14 sesiones-Prueba. Durante la fase de prueba, se intercalan las configuraciones del Siente los ensayos que incluían las tres configuraciones de transferencia. Cada de las configuraciones fue representada 12 veces en cada uno de los 20sesiones de prueba.Resultados y DiscusiónFormaciónEl rendimiento en las sesiones de entrenamiento de Expedición 2 en realidad representaba una prueba retardada de la transferencia las nuevas configuraciones de estímulo azul-azul, rojo-azul y azul-verde. También proporcionó una prueba relativa de los efectos de las nuevas configuraciones de los redímanse con configuraciones antiguas. El rendimiento en red-ensayos de control de color rojo y verde-rojo se mantuvieron en un real-relativamente alto nivel (82,2% de aciertos y 86.4070 correcta, respectivamente). El desempeño en el control-Green ensayos, sin embargo, fue considerablemente inferior (57.3070 con-Recta). La disminución en el rendimiento en verde-verde ensayos parece haber sido causado por una considerable generalización entre los estímulos verde y azul.El desempeño en las pruebas de color azul-azul (55.207o correcta) fue comparable con el rendimiento en los ensayos-verde verde, y el rendimiento en las pruebas de color azul-verde también era bastante baja (37.5070 correcta). Por último, el rendimiento en el ensayos con configuración de rojo-azul fue sorprendentemente baja (42.7070 correcta). El bajo rendimiento de estos ensayos fue probablemente debido a una combinación de (1) azul-la generalización y verde (ensayos rojo-azul eran tratada inicialmente como ensayos-rojo-verde), y (2) los hechos que las palomas no tuvieron buenos resultados en los ensayos con el rojo-configuración de color verde cuando tales ensayos fueron pre-presentado durante la fase de prueba del experimento 1 y que ellos no estaban tan bien aprendieron como el otro configura-Mes que involucraron estímulos rojos o verdes.En general, las palomas mostraron transferencia muy pobres páralas configuraciones que implican el nuevo estímulo azul.No sólo las palomas tienden a tratar la novela azul estímulo como un estímulo verde, que dio lugar a pobres rendimiento en azul-verde y rojo-azul configura-ensayos cien, sino también la baja tasa de refuerzo en estos ensayos parece haber tenido un dis-generalizadasbador efecto sobre el rendimiento de color azul-azul y ensayos verde.TransferenciaDiferencias de rentabilidad entre el positivo y grupos de transferencia negativa en la primera sesión de transferencia eran más grandes que las que se encuentran en el Experimento 1 (meanos= 57,3 ° 70 correcta, con una media, por ejemplo, = 48.9oT0 correcta), pero el diferencias seguían siendo no significativos IF (l, 10) = 2,11].Grandes diferencias de transferencia de primera sesión podría tener obtenido si las palomas se habían pre expuesto Alós estímulos de transferencia (ver Centalla y Hagan, 1978).Al igual que en el experimento 1, mucho mayor rendimiento dice-diferencias se encontraron en la segunda sesión de transferencia (meanos = 65,6 ° 70 correcta, con una media, e = 43,1% correcto).Una diferencia significativa en el rendimiento fue de nuevo encontrado entre la transferencia positiva y negativa grupos cuando los datos se agruparon en los dos primeros sesiones de transferencia [F (1,10) = 11.26, p <0,01]. En experimento 2, la diferencia entre los grupos persistió cuando else

agruparon los datos sobre todos los que la primera transferencia 10sesiones si (L, 10) = 7,24, p <0,025].Un análisis también se realizó en el número de sesiones necesarias hasta que un criterio de 80% de aciertos tenían ha logrado. Dos pájaros (uno de cada grupo) mostraron poca evidencia de aprendizaje de la tarea de transferenciay por lo tanto se retiraron de este análisis.  La Prueba de Mann-Whitney indicó que lo positivo-grupo de transferencia tuvo significativamente menos sesiones(Meanpos = 4,8) para alcanzar el criterio 80o / 0 que hizoel grupo de transferencia negativa (meann ¢ g = 8,2) [U (5,5) =3, p <0,05]. Efectos concepto de transferencia de este modo, fiables también se encontraron en el Experimento 2. Los datos de la primera11 sesiones de transferencia se presentan en la Figura 2.La media de rendimiento agruparon en los últimos dos trans-sesiones de ver fue 83.0070 correcta.PruebaEn la primera sesión de pruebas, la media de rendimiento en ensayos con sobre nueva configuración si fue 28,5 ° 70 cor-Rect. El rendimiento en los ensayos con ii y se conficiones era relativamente poco afectada por la introducción delos nuevos ensayos (74,3% de aciertos y 88,9 ° 7o correcto, re-respectivamente), pero el rendimiento de los ensayos con ss con-figuración fue interrumpido de forma sustancial (43,1 O70 cor-rect). Al parecer, las palomas habían aprendido la trans-tarea ver todo por aprender a responder "lo mismo"siempre que s fue a la izquierda o que estaba en la derecha. Desdela novela de configuración involucrados tanto es a la izquierday yo a la derecha, el rendimiento fue muy por debajo deoportunidad. Una vez más, los efectos de la extinción de tales"Mismas" respuestas parecían haber generalizado la espaldaa los ensayos con la configuración de ss y en cierta medida aensayos con la configuración de II, así. Una vez más, adquición de la configuración de estímulo novela era rela-relativamente rápida. En la segunda prueba de la sesión, el rendimientoen lanueva configuración si fue 41,7 ° 70 correcta, porla cuarta sesión de pruebas, fue en 54.2 ° 70 correcta, yFigura 2. Adquisición de tarea de transferencia constante intermitente paralagrupo positivo y el grupo negativo.en la sexta sesión de pruebas, fue en 67.4 ° 70 correcta. Per-rendimiento en las pruebas con la configuración ss recuperórápidamente también. Para la cuarta sesión de pruebas, desem-miento, de ensayos con la configuración ss estaba en 70,1 ° 70correcta.Una vez más, en el experimento 2, el rendimiento fue principalmentebajo el control de las asociaciones de estímulo-específica;sin embargo, que en el Experimento 1, el concepto significativoaprendizaje se encontró también.DISCUSIÓN GENERALLos dos experimentos presentados aquí proporcionan evi-dencia de que las palomas pueden mostrar cantidades confiables de con-transferencia de concepto en condiciones análogas a lasdescrito por Premack (1976) como ser capaz de Quali-cuantitativamente distinguir los seres humanos y el lenguaje entrenadoschimpancés de otros animales. Aparecen Palomascapaz de utilizar los símbolos "igual" y "diferente-ent "para clasificar nuevos ejemplos de los conceptos enuna manera cualitativamente, si no cuantitativamente, de manera similara la de los chimpancés con el lenguaje especializado. Aunquela relación entre la "igual / diferente" conceptoy el uso del lenguaje no está claro (ver Terraza, 1979), queParece ser que los resultados del procedimiento correspondiente / singularidaden el desempeño conceptual por las palomas que no es nicualitativamente ni cuantitativamente diferente de la queque resulta de la "igual / diferente" procedimiento.Por lo tanto, los presentes hallazgos argumentan en contra de Premack(1983b) afirmación de que aunque a juego / rarezatransferencia concepto se puede demostrar en una variedad deespecie, entre las especies no humanas, única lengua-chimpancés entrenados pueden mostrar "igual / diferente"transferencia conceptual