Minicurso – SimPROFQUI 2020

Animações no

Ensino de Química

Prof. Dr. Edgar Moraes

Parte 1

Animações no

Ensino de Química

Na sala de aula, como você tem

representado:

A estrutura da matéria?

As reações químicas?

Os materiais?

❑O que veremos neste Minicurso?

1. Tecnologias da Informação e Comunicação, Animações: Lacunas e

Classificação. Animação Tradicional: aplicações.

2. Animações em Vídeo. Stop Motion e Go Motion. Aplicações.

3. Animações por computador. Vídeos, ferramentas online, programas de

computador e realidade virtual.

4. 3 softwares que podem contribuir para suas aulas de química.

Animações no Ensino de Química

❑Definição?

Conceituar “Tecnologias da Informação e Comunicação” é trabalho árduo,

pois envolve três diferentes conceitos.

1. Tecnologia – do grego téchne (técnica, arte, ofício, indústria) e logos (lógica,

estudo, ciência).

2. Informação – do latim informare (dar forma).

3. Comunicação - do latim communicatio (tornar comum).

Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)

TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICS)

Recursos tecnológicos utilizados para transmitir, armazenar, criar, compartilhar ou

trocar informações.

Incluem computadores, a Internet (sites, blogs e e-mails), tecnologias de

transmissão ao vivo (rádio, televisão e webcasting), tecnologias de transmissão

gravada (podcasting, reprodutores de áudio e vídeo e dispositivos de

armazenamento) e telefonia (fixa ou móvel, satélite, videoconferência, etc.).

Guide to Measuring Information and Communication

Technologies (ICT) in Education (2009)

❑Por que usar?

Utilizadas no dia a dia pela conhecida “geração digital”. Essa nova geração

apresenta uma relação quase simbiótica com as tecnologias, como uma

extensão de si mesmas.

Esses recursos podem contribuir para superar obstáculos associados à

aprendizagem (Barneto e Martín, 2006; Syh-Jong, 2008, Ariza e Armenteros,

2014, Berney e Bétrancourt, 2016)

Podem aumentar a comunicação e colaboração entre os alunos (Seery e

McDonnell, 2013) alcançando a integração da teoria e da prática no ensino de

química.

Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)

❑Por que usar?

Grande potencial para o uso de representações e visualizações eficazes

durante as práticas de ensino de química (Zare, 2002; Ribeiro y Greca, 2003;

Jones, 2013; Marson et al., 2013; Seery e McDonnell, 2013; Al-Balushi et al.,

2017; Taber, 2018; Frozza y Pastoriza, 2019; Astuti et al., 2020)

Podem estabelecer uma conexão explícita entre o nível submicroscópico e o

macroscópico (Fiscarelli, Bizelli e Fiscarelli, 2011; Özmen, 2011 ; Karacop e

Doymus, 2013; Rosenthal e Sanger, 2013).

Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)

❑Definição

Figuras manipuladas para parecerem imagens em movimento.

Surgem como uma ferramenta na criação de novos canais de comunicação

entre o objeto de estudo e os alunos.

Em química, elas podem integrar alunos em laboratórios virtuais,

processamento de dados, modelagem e visualização.

Animações

❑Lacunas

Devem ser interativas, intuitivas e apresentar alto nível de realismo (Velasco e

Buteler, 2017).

Porém, devido à sua complexidade, muitas vezes esses objetivos não são

alcançados.

- Representação simples dos átomos como partículas esféricas sólidas.

- Não respeito aos comprimentos das ligações químicas.

- Representações bidimensionais dos materiais.

- Delegando aos recursos educacionais o papel do professor como mediador

da interação dos indivíduos com o ambiente da química.

Animações

❑Três categorias principais de animações:

- Animação Tradicional Sequência de

desenhos ou fotografias de desenhos.

- Animações em Vídeo (Stop Motion e Go Motion) Manipulação

- física de objetos do mundo real para a criação de filmes.

- Animações por Computador Criação digital das animações no

computador.

Classificação das Animações

❑Número de artigos por técnica de animação:

Classificação das Animações

❑Definição:

Sequência de desenhos ou fotografias de desenhos.

Reúne técnicas que aproveitam a ilusão criada por uma sequência de imagens

em que cada imagem é desenhada em um meio físico, exposta

individualmente.

Desenhos ou acessórios movem-se ligeiramente entre as exposições, criando

uma ilusão de movimento.

Animação Tradicional

❑Vantagens:

Não requer recursos sofisticados

Acessível em vários ambientes escolares

Baixo Custo

Simples

Há uma necessidade de explorar esse recurso

Animação Tradicional

❑Aplicações:

Histórias em Quadrinhos - Transmitem

narrativas que realizam movimentos e

transformações.

Animação Tradicional

Francisco Junior, W.E. y Gama, E.J.S. (2017). História em quadrinhos para o

ensino de química: contribuições a partir da leitura de licenciandos. Revista

Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 16(1), 152-172.

http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen16/REEC_16_1_8_ex1148.pdf

❑Aplicações:

Histórias em Quadrinhos

Animação Tradicional

Raddo, P. (2006). Teaching Chemistry Lab Safety through Comics. J. Chem.

Educ., 83, 571−573. https://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed083p571

Apresentar Segurança de

laboratório de forma lúdica,

uma vez que se sabe que

as emoções estão ligadas à

aprendizagem.

❑Aplicações:

Modelos Mentais - Mecanismo do pensamento do estudante que representa a

realidade externa.

Permite que os alunos represente as transformações químicas através de

desenhos.

Animação Tradicional

Gibin, G.B. y Ferreira, L.H. (2010). A formação inicial em química baseada em conceitos representados por meio de modelos

mentais. Quím. Nova, 33(8), 1809-1814.

http://dx.doi.org/10.1590/S0100-40422010000800033

❑Aplicações:

Efeito de tutoriais em vídeo de desenhos animados nos modelos mentais dos

alunos sobre soluções de ácidos fracos e fortes.

Animação Tradicional

Kelly, R.M. y Akaygun, S. (2016). Insights into How Students Learn the Difference between a Weak Acid and a Strong Acid from

Cartoon Tutorials Employing Visualizations. J. Chem. Educ., 93, 1010−1019.

http://dx.doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00034

Animações no

Ensino de

Química

“Vitória sem luta é

triunfo sem glória”

Provérbio chinês