Anexo de la Guía Científica de las Altas Capacidades Obra

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-Anexo de la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades Obra declarada de Intereacutes Cientiacutefico y Profesional-

bull Anexo de la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades Obra declarada de Intereacutes Cientiacutefico y Profesional bull

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Anexo de la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades

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Obra declarada de Intereacutes Cientiacutefico y Profesional

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DICCIONARIO

DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Y DE LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA Anexo de la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades



ldquoSi las investigaciones sobre el cerebro han de llegar a inspirar la educacioacuten lo que hace falta con maacutes urgencia es un vocabulario comuacuten a los investigadores cerebrales y a los educadoresrdquo

Sarah Jayne Blakemore y Uta Frith

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A

Aceleracioacuten o flexibilizacioacuten del periodo escolar Estrategia de intervencioacuten

educativa que consiste en adelantar al alumno uno o maacutes cursos escolares respecto del que corresponde en razoacuten de la edad cronoloacutegica

Anticipacioacuten de la escolaridad iniciar la escolaridad obligatoria antes de los seis antildeos

Reduccioacuten de la escolaridad Reducir los antildeos de la escolaridad obligatoria

La aceleracioacuten permite ademaacutes poder cursar una o varias aacutereas o materias de nivel superior Tambieacuten la incorporacioacuten del alumno a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad cronoloacutegica Se han descrito hasta 21 formas diferentes Desde el punto de vista cientiacutefico se puede llevar a cabo siempre y cuando se haya dictaminado -en una de sus diferentes formas- mediante un proceso de diagnoacutestico cliacutenico completo como un componente de la adaptacioacuten curricular precisa de un alumno

La aceleracioacuten es una estrategia de intervencioacuten que puede resultar adecuada en casos concretos de situaciones de talento acadeacutemico seguacuten indique el Diagnoacutestico Cliacutenico Integrado En teacuterminos generales requiere una madurez emociona muy elevada altas habilidades de interaccioacuten social En cualquier caso esta medida no constituye una respuesta educativa en siacute misma sino una circunstancia dentro de la adaptacioacuten curricular dictaminada en el diagnoacutestico cliacutenico completo Esta medida estaacute contraindicada para los alumnos con Superdotacioacuten especialmente en la Superdotacioacuten divergente pues no contempla la atencioacuten a las diferencias intelectuales emocionales y motivacionales maacutes importantes de estos alumnos que son de caraacutecter cualitativo pues procesan la informacioacuten y aprenden de otra manera lo cual la aceleracioacuten no soluciona

ldquoLa aceleracioacuten puede estar indicada para ciertos casos de talentos acadeacutemicos pero no para la Superdotacioacutenrdquo sentildeala el Catedraacutetico de Psicologiacutea de la Universidad Autoacutenoma de Barcelona Caacutendido Genovart Por su parte la Catedraacutetica de Pedagogiacutea Diferencial de la UNED Carmen Jimeacutenez sentildeala ldquoAutorizar sin maacutes el salto de curso no es la mejor respuesta aunque siacute la maacutes accesible en la creencia de que un hijo superdotado es una promesa de eacutexito y de prestigio parentalrdquo

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Se ha abusado mucho de esta medida pues no requiere la necesaria formacioacuten especiacutefica del profesorado ni su especial dedicacioacuten y es la medida maacutes barata para el sistema educativo En cualquier caso es acertado el criterio del Ministerio de Educacioacuten que sentildeala que la respuesta educativa es en cada caso la que se halla en funcioacuten del diagnoacutestico ldquoLa atencioacuten a la diversidad exige diagnoacutestico de las necesidades educativas de todos los alumnos i alumnas i y soluciones adecuadas a cada caso en funcioacuten de dicho diagnoacutesticordquo

Accioacuten tutorial (Ver Tutoriacutea)

Acetilcolina Neurotransmisor del sistema nervioso central implicado en la

estimulacioacuten del tejido muscular

Acceso universal Teacutermino que se refiere a una meta a conseguir el acceso de

toda la poblacioacuten a un servicio de intereacutes puacuteblico como es la educacioacuten

Actitud Concepto amplio que en la escuela se utiliza para referirse a uno de los tipos de contenido del curriacuteculo actual Disposicioacuten interna del alumno a valorar favorable o desfavorablemente una situacioacuten un hecho etc predisposicioacuten para actuar tendencia estable a comportarse de determinada manera

Actividades extraescolares Actividades voluntarias organizadas en el centro

escolar que se desarrollan fuera del horario escolar

Actual paradigma cientiacutefico de la Superdotacioacuten o de las Altas Capacidades - Expresioacuten que se utiliza para referenciar los nuevos conceptos de Superdotacioacuten Talento Precocidad Intelectual inteligencia humana etc tras la incorporacioacuten de los resultados de las recientes investigaciones cientiacuteficas internacionales Reformulacioacuten conceptual desde las Neurociencias (Ver El Nuevo Paradigma de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades)

Adaptacioacuten curricular Proceso de adecuacioacuten curricular (objetivos contenidos y metodologiacutea) para crear un curriacuteculo adaptado a las capacidades e intereses de cada alumnoa

Adaptacioacuten Curricular Individualizada (ACI) Estrategia educativa que quedoacute eliminada en nuestro marco juriacutedico educativo en lo que expresa o significa el concepto ldquoindividualizadardquo y en relacioacuten con las altas capacidades al demostrarse cientiacuteficamente que la adaptacioacuten curricular de los alumnos de alta capacidad no puede en ninguacuten caso confundirse con forma alguna de ensentildeanza individualizada al ser dos conceptos que no tienen nada que ver ya que la adaptacioacuten curricular precisa del estudiante superdotado o de alta capacidad en todos los casos se disentildea y desarrolla en el contexto del aula y en la interaccioacuten permanente con el grupo aula

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En la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) quedoacute sustituida por Adaptacioacuten curricular precisa (ACP) (Art 723) En dicho texto legal se preceptuacutea precedida por Los centros dentro de la debida organizacioacuten escolar realizaraacuten la que indica la necesidad del adecuado disentildeo de la organizacioacuten escolar que permita la interaccioacuten permanente en que se desarrolla la adaptacioacuten curricular La expresioacuten precisa lejos de formas o expresiones ambiguas de leyes anteriores indica con claridad la necesidad de que se ajuste y responda con precisioacuten a las necesidades educativas deducidas e indicadas en el diagnoacutestico cliacutenico completo del alumno

Los conceptos Adaptacioacuten Curricular Individualizada o Pan Individualizado o Programa Individualizado aplicados a los alumnos de altas capacidades en su desarrollo praacutectico por su enfoque individualizado resultan muy dantildeinos a estos alumnos ya que tienen tendencia a aislarse y todo proceso educativo debe ser un proceso de sociabilizacioacuten Estas formas de ensentildeanza individualizada son contrarias al modelo de escuela inclusiva que establece la LOE

Adaptacioacuten Curricular Precisa de los alumnos Superdotados o de Altas Capacidades (ACP) En su primera fase la principal caracteriacutestica de las adaptaciones curriculares (o ajustes razonables en la denominacioacuten de la Convencioacuten de Naciones Unidas) de los estudiantes con Altas Capacidades es que se adapta el curriacuteculo a la diferente forma de procesar la informacioacuten y de aprender del cerebro de estos alumnos y a la de un alumno de Alta Capacidad en particular

Se excluye toda forma de aprendizaje mecaacutenico repetitivo o memoriacutestico Se orienta fundamentalmente a atender sus principales diferencias intelectuales que en los superdotados son las de caraacutecter cualitativo y de funcionamiento cerebral las emocionales motivacionales y sociales Estas adaptaciones curriculares en ninguacuten caso pueden aplicarse de forma individual aisladamente de los demaacutes miembros del aula sino en interaccioacuten permanente con los demaacutes mediante la interaccioacuten permanente de todos y el desarrollo de la enorme capacidad potencial de estos alumnos de realizar transferencias de actitudes aptitudes conocimientos estilos cognitivos e ilusiones en relacioacuten al conjunto del aula

Esta estrategia escolar se halla en el aacutembito competencial de la autonomiacutea pedagoacutegica de los centros por lo que no se requiere autorizacioacuten administrativa exterior al centro educativo

Contienen ademaacutes estrategias metacognitivas desarrollo de la creatividad y enriquecimiento aleatorio autorregulado Se ajustan a las necesidades educativas que ha puesto de manifiesto el diagnoacutestico cliacutenico completo

Se fundamentan en el aprendizaje autorregulado creador de nuevas formas de pensamiento y accioacuten lo que potencia en el contexto del aula la nueva visioacuten de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje que constituye la esencia del nuevo paradigma de la educacioacuten del siglo XXI

Para su disentildeo desarrollo y evaluacioacuten resulta de imprescindible el ldquoModelo de Adaptacioacuten Curricularrdquo del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades httpaltascapacidadescseorg Aacuterea V Cap Segundo enlace directo

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httpaltascapacidadescseorgModeloAdaptaciC3B3n(AltasCapacidades)pdf

No es razonable esperar una adaptacioacuten curricular correcta si los docentes que deben realizar su disentildeo desarrollo y evaluacioacuten no han adquirido la necesaria formacioacuten especiacutefica que para ello se necesita por lo que resulta necesario que realicen el Plan de Formacioacuten Altas Capacidades y Educacioacuten Inclusiva httpaltascapacidadescseorgwebcursos aprobado por el Ministerio de Educacioacuten que con este objetivo se realiza en desarrollo del artiacuteculo 1021 y 4 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten mediante Convenio de Colaboracioacuten con el Ministerio de Educacioacuten

Adaptacioacuten Curricular Precisa de los alumnos Talentosos (ACP) (Talento Simple o Talento Compuesto) Tambieacuten denominada ampliacioacuten curricular adaptacioacuten curricular de ampliacioacuten o programa de enriquecimiento son aquellas estrategias por las que se adapta el curriacuteculo escolar mediante enriquecimiento curricular profundizacioacuten en los contenidos o ampliacioacuten principalmente horizontal de contenidos o en ampliacioacuten vertical pero siempre sin alcanzar a los contenidos curriculares de los siguientes cursos

Atienden a las diferencias intelectuales de caraacutecter cuantitativo pero en todos los casos deben fundamentarse en las diferencias intelectuales cualitativas del alumno en sus estilos de aprendizaje por lo que en ninguacuten caso pueden limitarse a un mero aumento ampliacioacuten o profundizacioacuten de contenidos curriculares o tareas que es lo que resulta faacutecil a los docentes Su disentildeo desarrollo y evaluacioacuten debe ajustarse estrictamente a lo diagnosticado y sentildealado en el dictamen del diagnoacutestico cliacutenico completo de cada alumno

Estas medidas educativas de enriquecimiento que atienden las diferencias intelectuales cuantitativas estaacuten contraindicadas para los alumnos con Superdotacioacuten ya que el no desarrollo de sus diferencias intelectuales fundamentales que son las de caraacutecter cualitativo les potencia el Siacutendrome de la Disincroniacutea el Siacutendrome de Difusioacuten de la Personalidad distorsiones cognitivas y otras patologiacuteas pues sus diferencias intelectuales emocionales y motivacionales maacutes importantes son de caraacutecter cualitativo su cerebro procesa la informacioacuten y aprende de diferente forma con frecuencia de forma opuesta a la estaacutendar Les provoca la desaparicioacuten de neuronas cerebrales (Ver ldquoDantildeo cerebralrdquo)

Afasia Trastorno del lenguaje en su comprensioacuten y expresioacuten

Agnosia Incapacidad para reconocer objetos sin que exista un deacuteficit elemental

Agrupamiento Estrategia educativa en la que se distinguen varios tipos Agrupamiento total Se suele realizar en escuelas especiales donde los alumnos permanecen todo el horario lectivo

Agrupamiento parcial La actual legislacioacuten educativa vigente espantildeola siacute permite este tipo de agrupamiento Se halla en el aacutembito competencial de la autonomiacutea pedagoacutegica de los centros y del derecho a la atencioacuten en la

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diversidad

ldquoAjustes razonables en funcioacuten de las necesidades individualesrdquo o bien

ldquomedidas de apoyo personalizadasrdquo son las formas de personalizacioacuten de los

procesos de aprendizaje tanto en la metodologiacutea en primer lugar como

posteriormente en los contenidos para alcanzar en cada estudiante la

preceptuada Educacioacuten Inclusiva seguacuten las necesidades que al estudiante se le

haya diagnosticado en la Evaluacioacuten Multidisciplinar en el Modelo Biopsicosocial

en funcioacuten de su mente diferente en las denominaciones que utiliza Naciones

Unidas en el Convenio Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva suscrito por el Estado espantildeol BOE de

21 de abril de 2008 en su Artiacuteculo 242 c y e

La Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea General de 13

de diciembre de 2006 ratificada por el Estado espantildeol y publicada en el BOE de

21 de abril de 2008 en su Artiacuteculo 2 titulado ldquoDefinicionesrdquo define de la siguiente

manera

laquoPor ldquoajustes razonablesrdquo se entenderaacuten las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga

desproporcionada o indebida cuando se requieran en un caso

particular para garantizar a las personas con discapacidad el goce o

ejercicio en igualdad de condiciones con las demaacutes de todos los derechos humanos y libertades fundamentalesraquo

Los ldquoAjustes razonables en funcioacuten de las necesidades individuales y las ldquomedidas de apoyo personalizadasrdquo equivalen lo que las leyes espantildeolas y los criterios del Ministerio espantildeol de Educacioacuten denominan ldquoadaptaciones curricularesrdquo que pueden ser significativas o no significativas seguacuten si requieren una modificacioacuten de los elementos prescriptivos del curriacuteculo escolar o si no requieren tal modificacioacuten (en las denominaciones de las administraciones educativas)

En el primer caso requieren autorizacioacuten administrativa puesto que se trata de una excepcioacuten en la aplicacioacuten del curriacuteculo escolar determinado por ley Cuando las adaptaciones curriculares no requieren modificacioacuten en los elementos prescriptivos de curriacuteculo no requieren autorizacioacuten administrativa de ninguacuten tipo sino que son de obligado desarrollo por parte del centro educativo pues constituyen la esencia de la preceptiva Educacioacuten Inclusiva y se hallan en el aacutembito competencial de la autonomiacutea pedagoacutegica de los centros y del derecho de todos los estudiantes a la atencioacuten en la diversidadrdquo en la Educacioacuten Inclusiva derecho humano fundamental de todos los estudiantes

(Ver adaptacioacuten curricular individualizada y Adaptacioacuten Curricular precisa de los

alumnos de altas capacidades)

Al definir Naciones Unidas la Educacioacuten Inclusiva como ldquoun derecho humano

fundamental de todos los estudiantesrdquo (Naciones Unidas Comentario General

Nordm 4 de 2 de septiembre de 2016 de aplicacioacuten y desarrollo de la Convencioacuten)

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y al constituir los ldquoAjustes razonables en funcioacuten de las necesidades individuales

y las ldquomedidas de apoyo personalizadasrdquo el medio o forma de personalizacioacuten

del aprendizaje para alcanzar la Educacioacuten Inclusiva estos medios constituyen

un derecho de todos los estudiantes

Alcanzar la mayoriacutea de edad cognitiva Significa desarrollar un centro de control interno y darse cuenta de que uno tiene voluntad propia y sentido de la responsabilidad Una vez somos conscientes de ello este componente fundamental de una mentalidad emprendedora (Senges 2007) fomenta la investigacioacuten continuada de una mejor comprensioacuten de la vida (episteme) y la mejora de los meacutetodos (techeacute) (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008)

Alelo Es una de las diferentes formas de un gen Todas las personas tenemos dos copias del mismo cromosoma por lo que cada uno podemos tener dos alelos diferentes para el mismo gen o alelo Cada alelo contiene informacioacuten distinta del gen

Alta Capacidad Intelectual o Excepcionalidad Intelectual definida en las actuales Definiciones Cientiacuteficas Altas Capacidades httpaltascapacidadescseorgDefinicionshtm

como el conjunto de fenoacutemenos intelectuales multidimensionales cognoscitivos-emocionales-motivacionales formados por la Superdotacioacuten o sobredotacioacuten la Precocidad Intelectual el Talento Simple o el Talento Compuesto o complejo Igualmente los prodigios si bien estas especificidades se presentan en muy escasa proporcioacuten Tambieacuten aquellos nintildeos y nintildeas que son diagnosticados simplemente de alta capacidad sin que en un momento evolutivo se pueda precisar la especificidad a la que pertenecen

Requieren una elevada potencialidad intelectual inicial multidimensionalmente configurada en distintas aptitudes que debe cristalizar a lo largo del desarrollo hacia la excelencia como manifestacioacuten en la vida adulta y cuyo funcionamiento cognitivo le distingue de las personas con capacidad intelectual media Son funciones resultantes del proceso de desarrollo a partir de un sustrato neurobioloacutegico las variables psicosociales incidentes en eacutel y la educacioacuten que condicionan su manifestacioacuten maacutes o menos estable y optima no garantizada por su configuracioacuten neurobioloacutegica

Las altas capacidades se manifiestan en unos perfiles intelectuales multidimensionales de Superdotacioacuten o Talento configurados por distintos componentes con un funcionamiento diferencial en la resolucioacuten de tareas funcionamiento ejecutivo y aprendizaje Esto significa que estas personas piensan comprenden y conocen de manera diferente cuantitativa pero sobre todo cualitativamente respecto a los aprendices tiacutepicos Todos ellos requieren programas escolares diferentes a los estandarizados que ofrece la escuela Muy pocas personas pueden definirse como prototiacutepicas de un fenoacutemeno cognoscitivo-emocional-motivacional especiacutefico pues la mayoriacutea se hallan en la interseccioacuten de varios de ellos

La definicioacuten de Altas Capacidades en las actuales Definiciones Cientiacuteficas Altas

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Capacidades se inicia asiacute

laquoLas Altas Capacidades desde la perspectiva no reduccionista y

cientiacutefica constituye un proceso de transformacioacuten ontogeneacutetica 2 de origen y fundamento biogeneacutetico y sustrato neurobioloacutegico Su naturaleza y configuracioacuten es de caraacutecter neurobioloacutegico neuropsicoloacutegico y epigeneacutetico por tanto se trata de un proceso cuya identificacioacuten requiere el diagnoacutestico biopsicosocial Su intereacutes principal reside en conocer y desarrollar en cada persona las diferencias intelectuales cualitativas su funcionamiento cognitivo y metacognitivo

diferencial 2 que determina el diferente proceso educativo que necesita en la preceptiva Educacioacuten Inclusiva o personalizada

Estas personas tienen funcionamiento diferencial en la resolucioacuten de

tareas funcionamiento ejecutivo y aprendizaje 2 Piensan comprenden y conocen de manera diferente cuantitativa pero sobre todo cualitativamente respecto a los aprendices tiacutepicos 2 Tienen un cerebro diferente procesan la informacioacuten de forma diferente almacena lainformacioacuten de forma diferente y lo maacutes importante recuperan la informacioacuten de forma diferente 69 raquo


Alumno con necesidades educativas especiales Se considera como tal a aquel

alumno que presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curriacuteculo que le corresponde por edad (bien por causas internas por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizajes desajustada) y necesita compensar dichas dificultades mediante adaptaciones curriculares en varias aacutereas de ese curriacuteculo (Mel Ainscow)

En el estado espantildeol las uacuteltimas leyes orgaacutenicas acuntildearon la denominacioacuten ldquoalumnos con necesidades educativas especiacuteficasrdquo para referenciar a aquellos alumnos que su dificultad de aprendizaje no es debida a disfuncioacuten alguna Se tratariacutea por una parte de los nintildeos inmigrantes que llegan con una lengua materna muy diferente o por otra parte a los alumnos de altas capacidades intelectuales por cuanto a que el cerebro de estas personas procesa la informacioacuten y aprende de otra manera y asiacute diferenciarlos de los alumnos de ldquonecesidades educativas especiacuteficasrdquo

En todo caso no se trata de clasificaciones cientiacuteficas sino de clasificaciones de las Administraciones educativas que podiacutean tener su importancia en el modelo de integracioacuten escolar pero el planteamiento es distinto en la preceptiva Educacioacuten Inclusiva que por su propia naturaleza reconoce y considera las diferencias naturales de todos los nintildeos como la gran riqueza para la educacioacuten de calidad para todos y ofrece una respuesta educativa adaptada a cada uno de los alumnos y a la interaccioacuten permanente de cada uno de los alumnos con todos los demaacutes

El Dr Javier Touroacuten Catedraacutetico de Meacutetodos de Investigacioacuten y Diagnoacutestico en

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Educacioacuten en el Departamento de Teoriacutea y Meacutetodos de Investigacioacuten Educativa y Psicoloacutegica de la Facultad de Educacioacuten y Picologiacutea de la Universidad de Navarra Doctor en Ciencias Bioloacutegicas Past-President del European Council for High Ability (2000-2004) considera que es necesario olvidarse de las clasificaciones que hacen las Administraciones educativas con estas palabras

laquoEl mayor favor que podemos hacer a los nintildeos a las familias y a las escuelas es olvidarnos de los puntos de corte y olvidarnos de las clasificaciones de las Administraciones Educativas Evaluemos las capacidades que cada uno tiene y planifiquemos una intervencioacuten educativa acorde a esta capacidad Todo lo demaacutes es marear la perdiz porque mientras tanto el talento de los nintildeos no se desarrolla muchos fracasan y acaban donde todos sabemosraquo

Amiacutegdala Estructura cerebral en forma de almendra compuesta por un conjunto de nuacutecleos de con diferentes caracteriacutesticas histoloacutegicas

Situada en el loacutebulo temporal forma parte de los circuitos de elaboracioacuten de las emociones y la motivacioacuten y el control del sistema nervioso vegetativo o autoacutenomo Forma parte del sistema liacutembico y estaacute implicada en el procesamiento raacutepido y automaacutetico de las emociones

Amnesia infantil Incapacidad para recordar sucesos vividos personalmente antes

de los tres antildeos maacutes o menos

AMPAS Asociaciones de Padres y Madres que pertenecen a los centros escolares Sus funciones principales son participar en las decisiones educativas para velar el derecho de sus hijos a recibir la mejor ensentildeanza posible y organizar diferentes actividades extraescolares

Ampliacioacuten Estrategia escolar adecuada para alumnos talentosos (talento acadeacutemico u otros talentos especiacuteficos) y elemento que forma parte de las adaptaciones curriculares de los alumnos superdotados Consiste en desarrollar los contenidos del programa del grupo de referencia (clasenivelciclo) con mayor extensioacuten analizando determinados aspectos con mayor profundidad o relacionaacutendolos con otras aacutereas del curriacuteculo

La ampliacioacuten puede realizarse por aacutereas y materias y en todo caso deberaacute ser personalizada pues cada alumno destaca en aspectos diferentes siacute bien existen aspectos determinados susceptibles de orientaciones generalizadas

La ampliacioacuten de contenidos debe incidir en proponer actividades mediante las cuales el alumno aprenda por eacutel mismo Por tanto la funcioacuten de los profesores y padres debe ser la de guiar y orientar su aprendizaje ofreciendo las herramientas necesarias y no limitarse a aportar la informacioacuten concreta que se esteacute ampliando

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Ampliacioacuten horizontal de contenidos Consiste en realizar conexiones entre los

contenidos de distintas aacutereas Este tipo de estrategia educativa suele ser apropiada en las adaptaciones curriculares de los alumnos superdotados

Ampliacioacuten vertical de contenidos Consiste en aumentar la cantidad de contenidos Este tipo de estrategia educativa suele ser maacutes indicada para introducirla en las adaptaciones curriculares de los alumnos talentosos en el aacuterea o aacutereas concretas que el alumno necesita

Anatomiacutea funcional Veacutease Mapas (correspondencias) cerebrales

Apraxia Trastorno de la actividad gestual estando los miembros intactos

Aprender de memoria Enumeracioacuten consistente en la repeticioacuten de iacutetems sin

significado que hay que recordar

Aprender a aprender Conjunto de habilidades y estrategias que posibilitan futuros aprendizajes de una manera autoacutenoma Constituye un objetivo fundamental del Aprendizaje Autorregulado orientado a su continuacioacuten a lo largo de la vida

Aprender a aprender implica

bull El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas desde la concepcioacuten holiacutestica

bull El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas (estrategias que implican el conocimiento del funcionamiento de los propios procesos cognitivos de manera que pueda reflexionar y modificar sus propios procesos mentales)

El objetivo uacuteltimo de las estrategias de aprendizaje es ensentildear a pensar lo que induce a la consideracioacuten de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales sino que deben formar parte integrante del propio curriacuteculum (Ver Aprendizaje Autorregulado)

Aprendizaje Aprendizaje es un proceso neurobioloacutegico de caraacutecter sinaacuteptico y neocortical que hace posible el desarrollo del sistema nervioso en virtud del cual se modifican las posibilidades permanentes de un individuo por medio de la experiencia teniendo como fin la adquisicioacuten y consolidacioacuten de conocimientos habilidades y actitudes (Arias 2008) sobre la base de las conexiones interneuronales y sus respectivos mecanismos de neurotransmisioacuten

Las actuales teoriacuteas neurocientiacuteficas ponen eacutenfasis en los aspectos neurofisioloacutegicos de los mecanismos cerebrales ademaacutes de los aspectos bioquiacutemicos

Por mecanismo cerebral se entiende un sistema de operaciones neuronales que tiene lugar en el enceacutefalo maacutes especiacuteficamente en el cerebro sirviendo de base

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funcional para las diversas formas de actividad psiacutequica Estas conexiones encefaacutelicas comprenden haces de fibras nerviosas corticales que constituyen viacuteas ascendentes y descendientes del sistema nervioso central (Luria 1983)

Para comprender el funcionamiento de estos circuitos neuronales cuya implicancia en el aprendizaje es fundamental es importante la teoriacutea de las tres unidades funcionales propuesta por Luria asiacute como los aspectos de la fisiologiacutea del aprendizaje seguacuten I P Pavlov asiacute como el concepto de sistema funcional de P K Anojiacuten

El proceso neurobioloacutegico del aprendizaje Espantildea es obligatorio desde los 6 hasta los 16 antildeos Ver artiacuteculos cientiacuteficos seleccionados bajo el epiacutegrafe ldquoNeurobiologiacutea del Aprendizajerdquo en Portal Educacioacuten en httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlarticulosarticulosNeurobiologiaAprendizajehtml

El aprendizaje es un proceso iacutentimamente asociado a los procesos de la memoria que realiza un organismo i modifica su conducta y la estructura el cerebro conllevando cambios plaacutesticos en el cerebro relacionados con la actividad sinaacuteptica El aprendizaje se ha definido como la arquitectura del cerebro

Aprendizaje Autorregulado Nuevo modelo educativo tanto en la Universidad

como en los anteriores niveles educativos que destaca la necesidad de que los estudiantes sean capaces de poner el acento en la implicacioacuten personal y en el compromiso de la persona que aprende en el propio proceso de aprendizaje Para lograrlo es necesario que la formacioacuten acadeacutemica supere el paradigma en el que predominaba la concepcioacuten de la educacioacuten que enfatizaba la adquisicioacuten y transmisioacuten de conocimientos y asuma el nuevo paradigma generador de nuevas formas de pensamiento y accioacuten (Nuacutentildeez Gonzaacutelez- Pineda Solano y Rosario 2006)

Es la nueva visioacuten de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje que recoge el cambio de paradigma que se estaacute produciendo resultado de las nuevas caracteriacutesticas de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje (Gonzaacutelez y Wagenaar 2003)

Se define como un proceso activo en el cual los estudiantes establecen los objetivos que guiacutean su aprendizaje intentando monitorizar regular y controlar su cognicioacuten motivacioacuten y comportamiento con la intencioacuten de alcanzarlos (Rosario 2004) Es un proceso centrado en la persona que aprende y no soacutelo en lo que aprende y sobre todo en relacioacuten con como aprende (Cochram-Smith 2003)

Este proceso de construccioacuten del propio aprendizaje implica la autoregulacioacuten del propio proceso de construccioacuten del aprendizaje orientado a aprender a aprender y a alcanzar el aprendizaje autoacutenomo en un proceso permanente a lo largo de la vida (lifelong learning) que se fundamenta en la metacognicioacuten y la automotivacioacuten permanente (E Kim 2001)

Se parte de la concepcioacuten del aprendizaje centrada en los componentes cognitivos motivacionales y conductuales que proporciona al estudiante la

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capacidad de ajustar sus acciones y metas para conseguir los resultados deseados teniendo en cuenta los cambios en las condiciones ambientales (Zeidner Boekaerts y Pintrich 2000)

Es un proceso abierto que requiere una actividad ciacuteclica por parte del estudiante Estaacute compuesto de tres fases dentro de las cuales tienen lugar una serie de procesos y subprocesos (Schunk y Zimmeerman 2000)

Las estrategias cognitivas y metacognitivas se situacutean en la base del aprendizaje autorregulado (Zimmeerman 1995 Hacker Dunlosky y Groer1998 Schuk 2001 Cotman Deninnay Midgiry y LatuKefu 2002)

Los estudiantes a traveacutes del aprendizaje autorregulado adquieren un alto sentimiento de auto-eficacia y valoran positivamente el esfuerzo en el aprendizaje En la medida en que se introducen los elementos del aprendizaje autorregulado no soacutelo se obtienen efectos en la actividad acadeacutemica tambieacuten en las aacutereas afectivas y emocionales (Zimerman y Martiacutenez Pons)

Los estudiantes de altas capacidades utilizan maacutes estrategias de aprendizaje autorregulado que los alumnos que no poseen estas caracteriacutesticas (Zimmeerman y Martiacutenez Pons 1999 y Athputasam 2003)

No soacutelo la Universidad europea se halla en el proceso de convergencia estructural de Bolonia sino todos los niveles educativos Ello supone una serie de modificaciones y profundos cambios a nivel organizativo legal y administrativo pero sobre todo entrantildea la aceptacioacuten del Nuevo Paradigma Educativo del siglo XXI (Michavila 2001)

Cuando un aula una escuela o un sistema educativo una escuela mediante el aprendizaje autorregulado aceptan y alcanzan el Nuevo Paradigma de la Educacioacuten del siglo XXI sus alumnos superdotados y altas capacidades no tienen ninguacuten problema escolar importante Cuando un aula o una escuela realiza a sus alumnos superdotados y de altas capacidades las adaptaciones curriculares precisas que requieren se situacutean en punta de lanza hacia el Nuevo Paradigma de la Educacioacuten del siglo XXI (De Mirandeacutes 2000) (Ver El nuevo Paradigma de la Educacioacuten del siglo XII)

Aprendizaje condicional Accioacuten concreta asociada a una respuesta determinada

Aprendizaje cooperativo La cooperacioacuten en el aprendizaje supone algo maacutes que la colaboracioacuten detraacutes de la cooperacioacuten hay valores fundamentales como la solidaridad y el respeto por las diferencias

No puede haber propiamente cooperacioacuten (es decir no se pueden educar los valores que hay detraacutes de la cooperacioacuten) ndashen un aulandash si previamente se han excluido de ella a los que son ldquodiferentesrdquo si el aula no es inclusiva

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didaacutectica el trabajo en

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equipos reducidos de alumnos utilizando una estructura de la actividad de modo que se asegure al maacuteximo la participacioacuten igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar) se aproveche al maacuteximo la interaccioacuten simultaacutenea entre ello con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares cada uno hasta el maacuteximo de sus posibilidades y aprendan ademaacutes a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad el respeto por las diferencias la ayuda mutua

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad

bull Aprender lo que el profesor les ensentildea

bull Y contribuir cada uno a queacute lo aprendan tambieacuten los compantildeeros de equipo

Los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad

bull Aprender los contenidos escolares

bull Y aprender a aprender trabajando en equipo como un contenido escolar maacutes Es decir cooperar para aprender y aprender a cooperar

Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan de vez en cuando alguacuten ldquotrabajo en equipordquo y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase de forma maacutes o menos permanente en ldquoequipos de trabajordquo en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender

Colaborar versus cooperar el aula se convierte en una pequentildea comunidad de aprendizaje Cooperar no es lo mismo que colaborar

La cooperacioacuten antildeade a la colaboracioacuten un plus de solidaridad de ayuda mutua de generosidad que hace que los que en un principio simplemente colaboran para ser maacutes eficaces acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos maacutes profundos Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comuacuten puede contribuir a crear una comunioacuten maacutes intensa (Pera Pujolagraves)

Aprendizaje hebbiano Si se estimulan al mismo tiempo dos neuronas que tienen conexiones sinaacutepticas entre siacute estas conexiones se fortalecen lo que significa que a la primera neurona le seraacute maacutes faacutecil originar la descarga de la segunda Este mecanismo es la base del aprendizaje en el cerebro

Aprendizaje humanista Sus objetivos se situacutean alrededor de la tradicional dicotomiacutea heleacutenica sobre el conocimiento episteme y techneacute La primera simboliza el aprendizaje general (Lombardo 2007) aprender sobre el mundo en general y la posicioacuten que uno ocupa representa la educacioacuten en la ciudadaniacutea cultural (Delanty 2001) es decir las responsabilidades y las aportaciones que uno hace a la sociedad mediante la participacioacuten y la generacioacuten de cultura La techneacute en cambio se centra en los rasgos especiales es decir el aprendizaje

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de teacutecnicas de una profesioacuten y la produccioacuten de valor antildeadido realizando las tareas que estaacuten asociadas por medio de la divisioacuten del trabajo este conocimiento permite aquello que Delanty (2001) llamaba ciudadaniacutea tecnoloacutegica

El resultado de la educacioacuten y la investigacioacuten relativa a la episteme es el pensamiento criacutetico y la capacidad de reflexioacuten Los resultados de la techneacute son trabajadores cualificados tecnologiacuteas y conocimiento de la realidad fiacutesica (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008)

Aprendizaje impliacutecito Aprendizaje o memoria sin conciencia de ello

Aprendizaje mecaacutenico Aprendizaje en el que aquello que se aprende generalmente de forma consciente memoriacutestica y repetitiva no es posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellas en las que se ha aprendido Generalmente son aprendizajes poco soacutelidos sin arraigo en la estructura cognitiva del cerebro y condenados por lo general a raacutepido olvido

Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autoacutenoma sin la ayuda permanente del profesor que le orienta y facilita las herramientas necesarias

Esta forma de entender el aprendizaje requiere un meacutetodo de buacutesqueda activa por parte del que aprende bien siguiendo un meacutetodo inductivo bien deductivo Es el aprendizaje baacutesico de los alumnos superdotados y de altas capacidades

Aprendizaje significativo Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacioacuten efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos que pasan a formar parte de su memoria comprensiva

Consiste en la construccioacuten de aprendizajes por parte del propio alumno con la ayuda de la intervencioacuten del profesor relacionando la nueva informacioacuten con la que el alumno ya posee Este concepto destaca la importancia de la construccioacuten de significados como eje del proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que el nintildeo soacutelo aprende un contenido cuando es capaz de atribuirle un significado Ausubel sentildeala ldquoSoacutelo construimos significados cuando somos capaces de construir relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los que ya poseemos Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe Por relacioacuten sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con alguacuten aspecto existente especiacuteficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen un siacutembolo ya significativo un concepto o una proposicioacuten

Se trata de un tipo de aprendizaje donde el sujeto relaciona los nuevos contenidos con alguacuten aspecto ya existente en su estructura cognoscitiva Esto implica que las nuevas ideas conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos significativamente en la medida que otras ideas conceptos o proposiciones

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relevantes esteacuten claras en la estructura mental del individuo y se configuren como punto de anclaje de la nueva informacioacuten

Aptitudes Es un teacutermino similar a capacidades y se refiere a la totalidad de

condiciones necesarias que posee una persona para el ejercicio de una determinada actividad

Aacutereas curriculares Agrupamientos de los contenidos en conjuntos coherentes

entorno a unas disciplinas afines Tienen por objeto facilitar al profesorado la ordenacioacuten y planificacioacuten de su actividad docente asiacute como recoger los contenidos cientiacuteficos metodoloacutegicos y actitudinales aportados por las diversas disciplinas que estaacuten en la base de cada una de las aacutereas

Aacuterea de Brocca Regioacuten del loacutebulo frontal izquierdo dedicada a la produccioacuten del

lenguaje Debe su nombre al neuroacutelogo Paul Broca

Aacuterea de la forma de las palabras Regioacuten del loacutebulo temporal inferior izquierdo denominada loacutebulo temporal occipital implicada en la lectura competente en el reconocimiento y en la recuperacioacuten instantaacutenea de las palabras

Aacuterea de Wernicke Regioacuten situada en la base del loacutebulo temporal izquierdo implicada en la comprensioacuten de las palabras Debe su nombre al neuroacutelogo y psiquiatra alemaacuten Cari Wernicke

Aacuterea temporal media Parte de la corteza temporal

Aacutereas visuales Las aacutereas visuales de la corteza cerebral estaacuten subdivididas en maacutes de 25 aacutereas diferentes Aacuterea visual estriada primaria (V1) Aacuterea visual estriada circundante de V1 (V2) Aacuterea visual receptora de V2 que la proyecta a V4 y V5 (V3) Aacuterea visual en los bordes de la corteza temporal occipital y parietal (V4) Aacuterea medial temporal MT situada en la corteza temporal media (V5) Aacuterea visual del loacutebulo temporal medio y superior (MST)

Asomatognosia Siacutendrome que se caracteriza por el no reconocimiento del esquema corporal

Atencioacuten Proceso neuropsicoloacutegico que dispone a seleccionar para responder a

un estiacutemulo entre varios Existen varios tipos de atencioacuten con distintos sustratos neurales

Atencioacuten y motivacioacuten del nintildeo en clase Posiblemente el cientiacutefico que ha

estudiado el tema con maacutes profundidad sea el Dr Francisco Mora Doctor en

Medicina y en neurociencia Catedraacutetico de Fisiologiacutea en la Universidad

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Complutense de Madrid y en la de Iowa Estados Unidos sentildeala que lo sintetiza

asiacute

ldquoNadie puede aprender nada a menos que aquello que se vaya a aprender le motive Le diga algo posea alguacuten significado que encienda su curiosidad Para aprender se requiere ese estiacutemulo inicial que resulte interesante y nuevo Sin atencioacuten no hay aprendizaje ni memoria expliacutecita ni conocimiento

Para ser un buen ensentildeante un buen profesor uno de los requisitos fundamentales es tener la capacidad de captar la atencioacuten de los alumnos Sin atencioacuten no hay aprendizaje Y esa capacidad nace de la habilidad del profesor para convertir la clase en un cuento una historia creando una envoltura curiosa atractiva cualquiera que sea la temaacutetica que trate

Sabemos que para que el alumno preste atencioacuten en la clase no vale simplemente pedirle o exigirle Esto sirve de bien poco sobre todo si el profesor es aburrido La atencioacuten hay que evocarla por los mecanismos de la psicologiacutea y las neurociencias

La atencioacuten sigue a la curiosidad sin necesidad de pediacuterselo al alumno Ello estaacute llevando a la buacutesqueda de meacutetodos y recursos capaces de evocar la atencioacuten de los alumnos Meacutetodos que deben ser adaptados a los mecanismos cerebrales especiacuteficos Hoy la Neurociencia nos ensentildea que la atencioacuten no es como hace poco se pensaba un mecanismo cerebral singular uacutenico sino que hay ldquoatenciones diferentesrdquo con procesos cerebrales diferentesrdquo

Seguramente la atencioacuten maacutes diferente a la media sea la tan diferente atencioacuten de los superdotados que son los que tienen maacutes distintos los procesos cerebrales y el desarrollo morfoloacutegico y la configuracioacuten fisioloacutegica final de su cerebro Por esto el profesor como maacuteximo responsable de saber captar y mantener la atencioacuten del nintildeo en clase necesita la formacioacuten especiacutefica para conocer la diferente atencioacuten de las personas con Superdotacioacuten su distinta activacioacuten mantenimiento

Atencioacuten a la diversidad Conjunto de medidas educativas organizadas y

desarrolladas desde el centro y desde el aula para adaptarse a la diversidad del alumnado por factores sociales econoacutemicos culturales geograacuteficos eacutetnicos y religiosos asiacute como por sus diferentes capacidades intelectuales psiacutequicas sensoriales y motoacutericas

La atencioacuten a la diversidad en el respeto a la educacioacuten inclusiva como valor fundamental que preceptuacutea la Ley Orgaacutenica por la propia definicioacuten de educacioacuten inclusiva o principio de inclusioacuten no admite limitacioacuten alguna en el diagnoacutestico ni en el tratamiento educativo No tiene maacutes liacutemites que las necesidades educativas de los alumnos seguacuten diagnoacutestico realizado desde la libre eleccioacuten de centro de diagnoacutestico (Ley 412002 de 14 de noviembre de Autonomiacutea del Paciente) y por parte de profesionales con la titulacioacuten legalmente

necesaria (Ley 442003 de 21 de noviembre de Ordenacioacuten de las Profesiones

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Sanitarias)

La atencioacuten a la diversidad en el respeto al principio de inclusioacuten educativa (LOE-LOMCE Art1b 43 713 y 1212) evidentemente incluye el aprendizaje en las distintas formas y estilos de aprendizaje del cerebro de todos los alumnos tambieacuten los estilos de aprendizaje diferentes y opuestos a los estaacutendar de los alumnos superdotados y de altas capacidades y los especiacuteficos de cada uno de estos alumnos cuyo cerebro es incluso morfoloacutegicamente diferente (Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades Capiacutetulo VI) especialmente en el caso de los alumnos con Diagnoacutestico de Superdotacioacuten o Alta Capacidad ya que de lo contrario se les produce un irreversible dantildeo neuronal con peacuterdidas fiacutesicas y mesurables de poderosos resultados (Ver ldquoDantildeo neuronalrdquo) Si no no seriacutea atencioacuten a la diversidad en el respeto al principio de inclusioacuten educativa que preceptuacutea la Ley Orgaacutenica para todos los centros educativos

En consecuencia cualquier normativa inferior o actitud restrictiva a la atencioacuten a la diversidad de la Ley Orgaacutenica -que en su amplitud conceptual se inscribe en la educacioacuten inclusiva como valor fundamental- que pretendiera imponer liacutemites a la atencioacuten a la diversidad bien en el diagnoacutestico bien en la respuesta educativa (por ejemplo una normativa que dijera que a los alumnos de altas capacidades soacutelo se les podraacute diagnosticar las necesidades intelectuales cuantitativas o se les ofreceraacute uacutenicamente las medidas que no requieren esfuerzo alguno a los docentes como son la flexibilizacioacuten o salto de curso o un enriquecimiento cuantitativo de contenidos) restringiriacutea la atencioacuten a la diversidad que preceptuacutea la LOE y la LOMCE que no admite otros liacutemites que los sentildealados en el propio diagnoacutestico de los alumnos por lo que tal normativa careceriacutea de validez (Coacutedigo Civil Art 12)

El legislador de la LOE quiso dejar claro este aspecto y el de la LOMCE ha querido mantener esta claridad conceptual sentildealando al final del punto 3 del Artiacuteculo 4

laquohellipse adoptaraacuten las medidas organizativas y curriculares pertinentes seguacuten lo dispuesto en la presente Leyraquo

Vulnerariacutea a su vez la Convencioacuten Internacional Derechos del Nintildeo que como hemos visto establece en su Artiacuteculo 291

laquoLos Estados Partes convienen en que la educacioacuten del nintildeo deberaacute estar encaminada a a) Desarrollar la personalidad las aptitudes y la capacidad mental y fiacutesica del nintildeo hasta el maacuteximo de sus posibilidadesraquo

Aulas especiales Aulas situadas en centros educativos ordinarios donde los alumnos superdotados o de altas capacidades desarrollan su proceso de ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta sus altas capacidades cognitivas interrelacioacuten personal e insercioacuten social Descartadas en el marco juriacutedico del Estado Espantildeol Inadecuadas cientiacuteficamente para alumnos superdotados o de altas capacidades por cuanto a que por una parte dificultan la interaccioacuten y el proceso de socializacioacuten al ignorar que todo proceso educativo es un proceso de socializacioacuten mediante interaccioacuten Por otra parte porque esta estrategia empobrece el contexto del aula ordinaria privaacutendola de la extraordinaria riqueza

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que supone la presencia de un alumno superdotado o de alta capacidad

Autismo Trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades graves de comunicacioacuten social deterioro del lenguaje y deseo obsesivo de monotoniacutea

Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 antildeos de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicacioacuten

El autismo es un trastorno fiacutesico ligado a una biologiacutea y quiacutemica anormales en el cerebro cuyas causas exactas se desconocen pero eacutesta constituye un aacuterea de investigacioacuten muy activa Probablemente haya una combinacioacuten de factores que llevan al autismo

Los factores geneacuteticos parecen ser importantes Por ejemplo es mucho maacutes probable que los gemelos ideacutenticos ambos tengan autismo en comparacioacuten con los gemelos fraternos (mellizos) o con los hermanos De manera similar las anomaliacuteas del lenguaje son maacutes comunes en familiares de nintildeos autistas e igualmente las anomaliacuteas cromosoacutemicas y otros problemas del sistema nervioso (neuroloacutegicos) tambieacuten son maacutes comunes en las familias con autismo

Se han sospechado muchas otras causas posibles pero no se han comprobado

El nuacutemero exacto de nintildeos con autismo se desconoce Un informe emitido por los Centros para el Control y Prevencioacuten de Enfermedades (CDC) de los Estados Unidos sugiere que el autismo y los trastornos conexos son maacutes comunes de lo que anteriormente se pensaba aunque no estaacute claro si esto se debe a una tasa creciente de la enfermedad o a un aumento de la capacidad para diagnosticarla

El autismo afecta a los nintildeos con una frecuencia 3 oacute 4 veces mayor que a las nintildeas y factores como el ingreso familiar la educacioacuten y el estilo de vida no parecen afectar el riesgo de padecerlo

Axoacuten Prolongacioacuten que se extiende desde el soma de una neurona Se utilizan para

la comunicacioacuten a cierta distancia mediante potenciales de accioacuten

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B

Barreras Dificultades o impedimentos sociales culturales actitudinales materiales econoacutemicas que dificultan por ejemplo el acceso al sistema educativo su permanencia en eacutel con calidad o la transicioacuten entre etapas y a la vida adulta

Bateriacuteas neuropsicoloacutegicas Conjunto de pruebas que sirven para evaluar

funciones psicoloacutegicas y motoras a nivel simple y complejo

Bioloacutegico Referente a la Biologiacutea Explicaciones cientiacuteficas en teacuterminos de

anatomiacutea y fisiologiacutea Del griego laquoβίοςraquo biacuteos vida y laquo-λογίαraquo-logiacutea tratado estudio ciencia) es la ciencia que tiene como objeto de estudio a los seres vivos y maacutes especiacuteficamente su origen su evolucioacuten y sus propiedades

La palabra laquobiologiacutearaquo en su sentido moderno fue introducida independientemente por Gottfried Reinhold Treviranus (Biologie oder Philosophie der lebenden Natur 1802) y por Jean-Baptiste Lamarck (Hydrogeacuteologie 1802) El teacutermino fue acuntildeado en 1800 por Karl Friedrich Burdach aunque se menciona en el tiacutetulo del tercer volumen de Philosophiae naturalis sive physicae dogmaticae Geologiacutea biologiacutea phytologia generalis et dendrologia de Michael Christoph Hanov publicado en 1766

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C

Cableado duro Se refiere a lo programado geneacuteticamente para desarrollarse

Caacutelculo Es una operacioacuten regulada con una serie de signos Operacioacuten puramente sintaacutectica en la que no se tiene en cuenta la significacioacuten de contenido de los signos o series de signos

Calidad La calidad se asocia a un valor a la excelencia a aquello que merece

reconocerse La calidad es un sello de garantiacutea a lo que se aplica La calidad es un deseo de perfeccioacuten El eacutenfasis por la excelencia de los alumnos maacutes avanzados El esfuerzo por conseguir una educacioacuten maacutes satisfactoria

La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales sociales morales y emocionales teniendo en cuenta su nivel socioeconoacutemico su medio familiar y su aprendizaje previo Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados Lo que supone adoptar la nocioacuten de valor antildeadido a la eficacia escolar (Definicion de Mortimore 1991)

Capacidad Aptitud para hacer conocer sentir Las capacidades pueden ser de diferentes tipos cognitivas emocionales motivacionales psicomotrices de autonomiacutea y de equilibrio personal de interrelacioacuten o insercioacuten social etc En todo caso la capacidad hay que entenderla como promesa o potencia que soacutelo se convertiraacute en acto (rendimiento) si se dan las condiciones adecuadas Ofrecer a cada alumno las condiciones adecuadas constituye el gran reto de la escuela y a su vez aumentan la capacidad

Capacidad emprendedora Praacutectica de identificar y crear todo tipo de

oportunidades seguida de la actuacioacuten dirigida a realizarlas (Senges 2007) Esta

mentalidad proactiva contiene los objetivos base de la realizacioacuten personal

instruida

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Caraacutecter Baacutesico Despueacutes de la Constitucioacuten y los Tratados Internacionales firmados por el estado (el Ordenamiento Juriacutedico Superior) las leyes de superior rango son las leyes orgaacutenicas Tras la promulgacioacuten de una ley orgaacutenica las comunidades autoacutenomas pueden legislar para establecer una normativa para su desarrollo y aplicacioacuten Pero no todos los artiacuteculos de una ley orgaacutenica tienen Caraacutecter Orgaacutenico sino aquellos que expresamente se declaran como a tales en la misma ley orgaacutenica

Estos artiacuteculos deben ser especialmente respetados en el posterior desarrollo legislativo de las Comunidades Autoacutenomas que no se pueden alterar ni limitar los derechos que contiene la ley orgaacutenica ya que establece criterios en funcioacuten de las competencias exclusivas que el Estado posee en materia de educacioacuten

Caso de que el desarrollo legislativo de una comunidad autoacutenoma incurriera en alguna limitacioacuten de los derechos educativos establecidos en la Ley Orgaacutenica la ley de la comunidad autoacutenoma seriacutea objeto de ilegalizacioacuten de ley por parte de los Tribunales de Justicia como ocurrioacute con la ley autonoacutemica del Departamento de Educacioacuten Comunidad Autoacutenoma de Canarias Orden de 7 de abril de 1997 que regulaba de forma restrictiva el procedimiento de realizacioacuten de las adaptaciones curriculares de centro por lo que fue ilegalizada por el Tribunal Superior de Justicia de Canarias mediante Sentencia 36304 de 16 de Julio de 2004 O la Orden del Ministerio de Educacioacuten de 24 de abril de 1996 que igualmente reculaba restrictivamente el tratamiento educativo de los alumnos superdotados Tambieacuten fue ilegalizada por la Audiencia Nacional (Cuestioacuten de ilegalidad 030202)

En la anterior Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOCE) su artiacuteculo 43 especiacutefico de los alumnos superdotados no teniacutea caraacutecter orgaacutenico y en el desarrollo legislativo autonoacutemico fue objeto de interpretaciones diversas y contrapuestas alguna de ellas opuesta a la investigacioacuten cientiacutefica internacional

Existe un rango superior al Caraacutecter Orgaacutenico que es el Caraacutecter Baacutesico Gozan de esta condicioacuten aquellos artiacuteculos y apartados expresamente declarados como a tales en la misma ley orgaacutenica Los contenidos de estos textos legales ademaacutes constituyen competencia exclusiva del Estado es decir entran a formar parte del desarrollo del artiacuteculo 27 de la Constitucioacuten reservado al propio Estado en virtud de lo sentildealado en el artiacuteculo 149 de la Constitucioacuten por tanto su competencia no es transferible a comunidad autoacutenoma o territorio alguno En la actual Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) tienen Caraacutecter Baacutesico todos aquellos artiacuteculos que consagran los importantiacutesimos avances para los alumnos no soacutelo superdotados sino tambieacuten a todos aquellos que se hallan en las diferentes especificidades que constituyen el concepto maacutes amplio de alumnos de altas capacidades intelectuales asiacute como aquellos artiacuteculos y apartados que establecen el modelo de escuela inclusiva y la atencioacuten a la diversidad como derecho de todos de tal forma que de excepcioacuten puntual atendible mediante la autorizacioacuten previa de la Administracioacuten educativa con medidas puntuales ha pasado a establecerse como ldquoprincipio fundamental que rige toda la ensentildeanza baacutesica proporcionando a todo el alumnado una educacioacuten adecuada a sus caracteriacutesticas y necesidadesrdquo pasando a constituir obligacioacuten primordial para todos los centros educativos

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Todo ello en base al artiacuteculo 149 de la Constitucioacuten titulado Competencias exclusivas del Estadordquo en sus apartados 1 y 30 Tomando fundamento juriacutedico en el Apartado 30 de dicho artiacuteculo 149 de la Constitucioacuten el Estado en su competencia exclusiva sobre el contenido de dichos artiacuteculos y apartados de la Ley Orgaacutenica Educacioacuten (LOE) asume la Regulacioacuten de las condiciones y normas baacutesicas para el desarrollo del artiacuteculo 27 de la Constitucioacuten a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes puacuteblicos en esta materiardquo Tomando fundamento en el apartado 1 del artiacuteculo 149 de la Constitucioacuten el Estado asume ademaacutes su responsabilidad de garantizar La regulacioacuten de las condiciones baacutesicas que garanticen la igualdad de todos los espantildeoles en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales

La decisioacuten de declarar Caraacutecter Baacutesico a todos los artiacuteculos que consagran las importantiacutesimas mejoras de la Ley Orgaacutenica Educacioacuten se adoptoacute con el objetivo de impedir que los avances fundamentales de la LOE asiacute como los derechos que reconoce y consagra esta Ley Orgaacutenica a los alumnos de altas capacidades y a sus familias pudieran ser tergiversados limitados o sometidos a interpretaciones ambiguas en el posterior desarrollo legislativo de las comunidades autoacutenomas como ocurrioacute respecto al desarrollo autonoacutemico de la ley orgaacutenica anterior que no habiacutea declarado Caraacutecter Baacutesico ni tan siquiera Caraacutecter Orgaacutenico a los artiacuteculos referidos a estos alumnos Asiacute lo propuso y justificoacute el Presidente de la Confederacioacuten Espantildeola de Asociaciones de Superdotacioacuten y Altas Capacidades Prof Joseacute de Mirandeacutes en su comparecencia al presentar esta propuesta a los Parlamentarios en el Senado Su propuesta alcanzoacute el pleno consenso de los Grupos Parlamentarios de los principales partidos (Diario de Sesiones del Senado de 14 de febrero de 2006) httpaltascapacidadescseorgLasAltaspdf

La Generalitat de Cataluntildea en su Revista cientiacutefica Paradigmas Nordm1 Monograacutefico La Gestioacuten del Talento al referirse a los avances que la LOE supone para los alumnos de altas capacidades sentildeala ldquoEstos avances tienen caraacutecter baacutesico son competencia exclusiva del Estado Se trata de evitar que en el desarrollo legislativo autonoacutemico se retroceda a ambiguumledades anteriores como ocurrioacute con la LOCErdquo

Caraacutecter fenotiacutepico (o Fenotipo) Es la manifestacioacuten externa del genotipo

ejemplos de un caraacutecter fenotiacutepico seriacutea el color de los ojos el color del pelohellip

Ceguera de la mente Teoriacutea de los impedimentos sociales del autismo basada en la incapacidad de mentalizacioacuten es decir de ser automaacuteticamente consciente de que otras personas tienen pensamientos y emociones distintas de los de uno

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Ceacutelula cerebral Veacutease Neurona

Ceacutelula nerviosa Veacutease Neurona

Ceacutelulas progenitoras Ceacutelulas que se dividen para formar todas las ceacutelulas nuevas

del cerebro

Cerebelo De la palabra latina que significa laquocerebro pequentildeoraquo Es un oacutergano situad o en la parte posterior del bulbo y del cerebro y estaacute implicado en la coordinacioacuten de movimientos los procesos del aprendizaje la memoria impliacutecita el equilibrio el control de la actividad motora voluntaria Consta de una corteza cerebral y profundos nuacutecleos

Cerebro Oacutergano rector y central del Sistema Nervioso Central (SNC) constituido por dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso situado en el craacuteneo excluyendo el cerebelo y el tronco encefaacutelico 1

Parte principal del enceacutefalo y oacutergano central de las percepciones sensoriales de la motricidad del pensamiento y de la conciencia

Hipoacutecrates ya sentildealaba la importancia del cerebro en uno de sus tratados de medicina

laquoEl hombre deberiacutea saber que del cerebro y no de otro lugar vienen las alegriacuteas los placeres la risa y la broma y tambieacuten las tristezas la afliccioacuten el abatimiento y los lamentos Y con el mismo oacutergano de una manera especial adquirimos el juicio y el saber la vista y el oiacutedo y sabemos lo que estaacute bien y lo que estaacute mal lo que es trampa y lo que es justo lo que es dulce y lo que es insiacutepido algunas de estas cosas las percibimos por costumbre y otras por su utilidadY a traveacutes del mismo oacutergano nos volvemos locos y deliramos y el miedo y los terrores nos asaltan algunos de noche y otros de diacutea asiacute como los suentildeos y los delirios indeseables las preocupaciones que no tienen razoacuten de ser la ignorancia de las circunstancias presentes el desasosiego y la torpeza Todas estas cosas las sufrimos desde el cerebroraquo

Cerebro hendido Cuando ambos hemisferios cerebrales no estaacuten conectados

debido a lesioacuten del cuerpo calloso generalmente causada por la cirugiacutea al tratar una epilepsia de difiacutecil cura En estos casos infrecuentes cada lado del cerebro funciona de manera independiente

Cerebro social Red de aacutereas cerebrales implicadas en la comprensioacuten de los demaacutes y en la comunicacioacuten social

ldquoCG4rdquo Iniciales de ldquoComentario General Nordm 4rdquo Documento de La Comisioacuten de la

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Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad Ver Comentario General Nordm 4rdquo

CIF Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud conocida como ClF En su Capiacutetulo 1 ldquoAntecedentesrdquo se sentildeala

ldquoFue aprobada por la organizacioacuten Mundial de la Salud el 22 de Mayo de 2001 (Resolucioacuten WHA5421) para poder ser empleada a nivel internacional El objetivo principal de esta clasificacioacuten es brindar un lenguaje unificado y estandarizado y un marco conceptual para la descripcioacuten de la salud y los estados relacionados con la salud

La clasificacioacuten revisada define los componentes de la salud y algunos componentes relacionados con la salud del bienestar (tales como educacioacuten trabajo etc) Por lo tanto los dominios 2-a incluidos en la ClF pueden ser considerados como dominios de salud y dominios relacionados con la salud

Estos dominios se describen desde la perspectiva corporal individual y mediante dos listados baacutesicos Funciones y Estructuras Corporales Actividades-Participacioacuten Como clasificacioacuten la ClF agrupa sistemaacuteticamente los distintos dominios de una persona en un determinado estado de salud

La CIF pertenece a la familia de clasificaciones internacionales desarrolladas por la Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) que pueden ser aplicadas a varios aspectos de la salud Esta familia de clasificaciones de la OMS proporciona el marco conceptual para codificar un amplio rango de informacioacuten relacionada con la salud (ej el diagnoacutestico el funcionamiento y la discapacidad los motivos para contactar con los servicios de salud) y emplea un lenguaje estandarizado y unificado

La CIF ha pasado de ser una clasificacioacuten de consecuencias de enfermedades (versioacuten de 1980) a una clasificacioacuten de componentes de salud

En su Capiacutetulo 2 ldquoObjetivos de la CIFrdquo se sentildeala

ldquoLa CIF es una clasificacioacuten disentildeada con un propoacutesito muacuteltiple para ser utilizada en varias disciplinas y diferentes sectores Sus objetivos especiacuteficos pueden resumirse en

bull proporcionar una base cientiacutefica para la comprensioacuten y el estudio de la salud y los estados relacionados con ella los resultados y los determinantes

bull establecer un lenguaje comuacuten para describir la salud y los estados relacionados con ella para mejorar la comunicacioacuten entre distintos usuarios tales como profesionales de la salud investigadores disentildeadores de poliacuteticas sanitarias y la poblacioacuten general incluyendo a las personas con discapacidadesrdquo

En 21 ldquoAplicaciones de la CIFrdquo se sentildealan entre otras las siguientes aplicaciones

bull Como herramienta cliacutenica - en la valoracioacuten de necesidades para homogeneizar tratamientos con condiciones especiacuteficas de salud en la

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valoracioacuten vocacional en la rehabilitacioacuten y en la evaluacioacuten de resultados bull Como herramienta educativa - para disentildeo del curriacuteculum y para aumentar la toma de conciencia de la sociedad y para poner en marcha actividades sociales

httpaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosCIFpdf

Circuito neuronal Interconexioacuten de neuronas de diferentes aacutereas responsables de

llevar a cabo la misma tarea El circuito neuronal estaacute formado por una serie de conexiones neuronales que transmiten las sentildeales que se realizan por la accioacuten e interaccioacuten de varios neurotransmisores que codifican funciones especiacuteficas Asiacute por ejemplo en la corteza prefrontal el moacutedulo orbitofrontal contiene circuitos neuronales en donde se realizan asociaciones del tipo estiacutemulo refuerzo y de desconexioacuten de asociaciones previas en ambos casos en relacioacuten con conductas emocionales

Gracias a ella el ser humano posee la capacidad plaacutestica de adaptarse a los cambios permanentes que se suceden en el mundo emocional del individuo

Circunvolucioacuten angular Regioacuten situada en la frontera de los loacutebulos temporal y

parietal

Circunvolucioacuten parahipocampal Aacuterea de la cara inferior de la corteza temporal implicada en el reconocimiento de estiacutemulos complejos

Clima escolar Conjunto de caracteriacutesticas psicosociales de un centro educativo

determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales personales y funcionales de la institucioacuten que integrados en un proceso dinaacutemico especiacutefico confieren un peculiar estilo o tono a la institucioacuten condicionante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

Coacutedigo Conjunto de siacutembolos y reglas con significados especiacuteficos que conforman

un sistema de comunicacioacuten

Codominancia Se refiere a la situacioacuten en la que un heterocigoto muestra en el

fenotipo la informacioacuten de ambos alelos

Cognitivo Se refiere a explicaciones en teacuterminos de constructos psicoloacutegicos

El significado del teacutermino cognitivo estaacute relacionado con el proceso de adquisicioacuten de conocimiento (cognicioacuten) mediante la informacioacuten recibida por el ambiente el aprendizaje

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La palabra cognitivo deriva del latiacuten cognoscere que significa conocer La cognicioacuten implica muchos factores como el pensamiento el lenguaje la percepcioacuten la memoria el razonamiento la atencioacuten la resolucioacuten de problemas la toma de decisiones etc que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia

La psicologiacutea cognitiva dentro de las ciencias cognitivas estaacute relacionada con el estudio de los procesos mentales que influyen en el comportamiento de cada individuo y el desarrollo intelectual De acuerdo con el pensador suizo psicoacutelogo bioacutelogo y epistemoacutelogo Jean Piaget la actividad intelectual estaacute vinculada al funcionamiento del propio organismo a la evolucioacuten bioloacutegica de cada persona Vea tambieacuten Cognitivismo

Paradigma cognitivo La teoriacutea o paradigma cognitivos creada por Piaget sostiene que la construccioacuten de cada ser humano es un proceso que ocurre durante el desarrollo de una persona en su infancia El proceso se divide en cuatro fases

bull Sensorio-motor (0-2 antildeos) el nintildeo usa sus sentidos (que estaacuten en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda

bull Preoperatorio (2-7 antildeos) se caracteriza por la interiorizacioacuten de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que auacuten no son categorizables como operaciones por su vaguedad inadecuacioacuten o falta de reversibilidad bull Operatorio-concreto (8-11 antildeos) se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas

bull Operatorio-formal (desde los 12 antildeos hasta los 16 antildeos de media en adelante) el nintildeo o adulto puede formular pensamientos realmente abstractos o un pensamiento de tipo hipoteacutetico deductivo Vea tambieacuten Paradigma cognitivo y Cognoscitivo

Terapia cognitiva conductual

La terapia cognitiva es un aacuterea de estudio sobre la influencia del pensamiento en el comportamiento de la persona La unioacuten de los dos conceptos se creoacute la terapia cognitivo-conductual (TCC) aplicada a la psicoterapia

Coliacuteculo superior Estructura subcortical implicada en el procesamiento sensorial raacutepido en especial el procesamiento visual Nuacutecleo laminado situado en la parte dorsal del cerebro medio Sus capas maacutes superficiales de este tubeacuterculo cuadrigeacutemico superior reciben informacioacuten visual a traveacutes de aferencias directas desde la retina y las capas maacutes profundas son receptoras de los estiacutemulos taacutectiles y auditivos

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Colocacioacuten en invernaderos Se refiere a ensentildear a los nintildeos muy pequentildeos

destrezas acadeacutemicas como lenguaje loacutegica y matemaacuteticas mediante tarjetas ilustrativas viacutedeos y otros materiales audiovisuales

Columna Cortical Unidad de funcionamiento de la corteza cerebral con entrada y

salida de informacioacuten baacutesica Se cree que ejecutan operaciones de procesamiento y distribucioacuten de informacioacuten Estaacute compuesta por 110 neuronas aproximadamente y tiene un diaacutemetro de 30 microacutemetros La corteza contiene aproximadamente 600 millones de ellas Se ubican en posicioacuten vertical con respecto a la corteza

ldquoComentario General Nordm 4rdquo Documento del Comiteacute sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas de fecha 2 de septiembre de 2016 por el que la ONU realiza un comentario general sobre el Artiacuteculo 24de la Convencioacuten Internacional de los Derechos de las personas con discapacidad y el Derecho de todos los estudiantes a la educacioacuten inclusiva es decir el derecho a la educacioacuten inclusiva de todos los estudiantes y la obligacioacuten de los Estados Partes de asegurar un sistema educativo inclusivo a todos los niveles Mediante este documento la ONU define la educacioacuten inclusiva como un derecho humano fundamental de todos los estudiantes

El documento se halla en

httpaltascapacidadesesportalEducacioncontenidosnoticiaDerecho-a-la-Educacion-Inclusiva-Art-24-

Comentario-ONU-2016pdf

Para una mayor compresioacuten del alcance de este documento de Naciones Unidas la Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia UNED organizoacute las Jornadas Neurodesarrollo y Educacioacuten los diacuteas 17 18 y 19 La ponencia inaugural ldquoLa ONU mediante su CG4 de 292016 explica a los Estados firmantes coacutemo es el derecho humano fundamental de todos los estudiantes a la Educacioacuten Inclusivardquo ofrece amplia referencia de este fundamental documento de Naciones Unidas La ponencia se halla en httptrabajoscientificosaltascapacidadesesPonencia_Jornadaspdf

Comorbilidad Coincidencia de varias afecciones Del latiacuten morbus que significa

laquoenfermedadraquo

Comunicacioacuten neuronal Proceso de transmisioacuten de informacioacuten entre las

neuronas y de interrelacioacuten mediante coacutedigos

Compactar (el curriacuteculo) Sistema disentildeado para adaptar el curriacuteculo al alumno

evitando aquellos temas que ya domina o resumiendo la informacioacuten seguacuten la habilidad de cada alumno El tiempo que se gana siguiendo este sistema puede ser utilizado para actividades apropiadas de enriquecimiento o aceleracioacuten

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Compactar el curriacuteculo tiene tres objetivos

bull Crear un ambiente de aprendizaje que proporcione maacutes retos al alumno

bull Garantizar el dominio del curriacuteculo baacutesico

bull Ganar tiempo para actividades maacutes apropiadas de enriquecimiento o aceleracioacuten

bull

Competencia Seguacuten el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of

Competencies) de la OCDE encargado de definir y seleccionar las competencias una competencia es ldquoLa capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada Supone una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficazrdquo

Es una definicioacuten en apariencia bastante completa Los sistemas educativos por lo general no han sabido implementarla La educacioacuten por competencias se haya convertido en un galimatiacuteas que pocos entienden y muchos no saben coacutemo aplicar y sobre todo no saben coacutemo evaluar

Algunos especialistas opinan que tanto el desconocimiento del concepto de competencia como su establecimiento en el aacutembito educativo pudieran ser explicaciones vaacutelidas para justificar el supuesto fracaso de esta metodologiacutea

En cambio otros alegan que el fracaso viene dado porque en el fondo de este meacutetodo subyace la ideologiacutea de una economiacutea neoliberal interesada en que las instituciones educativas se conviertan en centros de adiestramiento para el trabajo de los que egresen personas poco pensantes pero doacuteciles y con la porcioacuten de conocimiento y las destrezas suficientes para aceptar empleos precarios y mal pagados Tal vez por eso era importante que la metodologiacutea se implantara desde preescolar y tal vez por eso han proliferados tantas instituciones de educacioacuten superior que maacutes bien parecen institutos de capacitacioacuten La educacioacuten por competencias llegoacute a las aulas sin el consenso de los verdaderos protagonistas del hecho educativo nadie les preguntoacute y nadie los consideroacute a la hora de instaurarlas de manera que tuvieron que iniciar sin una capacitacioacuten a fondo y sin que lo entendieran del todo Hicieron del ensayo y el error una forma de trabajo y en muchos casos acaboacute imponieacutendose la simulacioacuten

Con independencia de la problemaacutetica referida se puede entender (o se deberiacutea entender) por competencia la capacidad de poner en praacutectica de forma integrada en contextos y situaciones diferentes los conocimientos actitudes y rasgos de la personalidad adquiridos El concepto de competencia incluye tanto los saberes (conocimientos teoacutericos) como las habilidades (conocimientos praacutecticos o

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aplicados) y las actitudes (compromisos personales) y va mas allaacute del saber y saber hacer o aplicar porque incluye tambieacuten el saber ser o estar

En el concepto de competencia es evidente la integracioacuten de procesos cognitivos y actitudes Es evidente que las competencias adquiridas reflejan una manera de ser como resultado de los que se sabe y de lo que se sabe hacer Las competencias linguumliacutesticas matemaacuteticas cientiacutefico-tecnoloacutegicas sociales laborales informaacuteticas artiacutesticas y fiacutesicas que poseamos dibujan nuestra manera de ser (Jaume Serramona Centro Nacional de Calidad y Evaluacioacuten de Cataluntildea 2002)

Comunicacioacuten La Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea General de 13 de diciembre de 2006 ratificada por el Estado espantildeol y publicada en el BOE de 21 de abril de 2008 en Artiacuteculo 2 titulado ldquoDefinicionesrdquo define ldquocomunicacioacutenrdquo de la siguiente manera

laquocomunicacioacuten incluiraacute los lenguajes la visualizacioacuten de textos el Braille la comunicacioacuten taacutectil los macrotipos los dispositivos multimedia de faacutecil acceso asiacute como el lenguaje escrito los sistemas auditivos el lenguaje sencillo los medios de voz digitalizada y otros modos medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicacioacuten incluida la tecnologiacutea de la informacioacuten y las comunicaciones de faacutecil accesoraquo

Concepcioacuten Representaciones mentales explicitas e impliacutecitas que sirven para interpretar predecir y controlar los sucesos que ocurren en el mundo y tomar decisiones

Concepcioacuten Antropoloacutegica La antropologiacutea (anthropo hombre y logiacutea

ciencia) es una ciencia que estudia al hombre en su totalidad incluyendo los aspectos bioloacutegicos y socio-culturales como parte integral de cualquier grupo yo sociedad del reino animal y en su comportamiento como ser social La diferencia de la antropologiacutea con otras disciplinas dentro de las ciencias sociales es su caraacutecter global y comparativo Como resultado de su experiencia intercultural los antropoacutelogos han desarrollado investigaciones que permiten comprender los fenoacutemenos culturales de otras culturas y la propia Por ello el conocimiento antropoloacutegico desarticula aquellas ideas y teoriacuteas basadas en nociones etnocentristas y construcciones estrechas del potencial humano y posibilita a traveacutes de la investigacioacuten el comprender los oriacutegenes de la desigualdad social en forma de racismo sexismo explotacioacuten pobreza y subdesarrollo

Concepcioacuten Constructivista Baacutesicamente puede decirse que el constructivismo

es el modelo que mantiene que una persona tanto en los aspectos cognitivos sociales y afectivos como en el comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten

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de estos dos factores En consecuencia seguacuten la posicioacuten constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano esta construccioacuten se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos) o sea con lo que ya construyoacute en su relacioacuten con el medio que lo rodea

La concepcioacuten constructivista del aprendizaje y la ensentildeanza plantea que la escuela debe proporcionar a sus alumnos junto al conocimiento tradicional aspectos fundamentales como los referidos a las capacidades motrices al equilibro personal y emocional a su insercioacuten social a las relaciones interpersonales etc todo lo cual implica otorgar un caraacutecter activo al aprendizaje para que eacuteste sea fruto de una construccioacuten personal donde tambieacuten intervienen otros agentes personales

Concepcioacuten Holiacutestica Aplicado a los procesos de ensentildeanza-aprendizaje se

entiende que se trata de un proceso global evolutivo integrador concatenado organizado y sucesivo

El Modelo Constructivista estaacute centrado en la persona en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construccioacuten se produce

a Cuando el sujeto interactuacutea con el objeto del conocimiento (Piaget)

b Cuando esto lo realiza en interaccioacuten con otros (Vygotsky)

c Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

d Cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene

deseos de aprender (Bruner)

Conducta humana La actividad fiacutesica de una persona que puede ser observada

por otra

Conductas prosociales Comportamientos que tienen consecuencias sociales positivas (p e condolencia cooperacioacuten ayuda rescate confortamiento y generosidad)

Conexiones neuronales Las conexiones principales entre las neuronas son las sinapsis quiacutemicas y las uniones comunicantes eleacutectricas que son conexiones mucho maacutes complejas que las que se desarrollan en la computacioacuten neural

Uno de los principios por los cuales las neuronas realizan las conexiones es el de suma neural es decir los potenciales de la membrana sinaacuteptica se resumen en el cuerpo celular

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Si la despolarizacioacuten de la neurona en el axoacuten pasa por encima de umbral de un potencial de accioacuten se trasladaraacute a lo largo del axoacuten hasta alcanzar las uacuteltimas terminaciones Al objeto de transmitir la sentildeal a otras neuronas la transmisioacuten sinaacuteptica excitatoria y la inhibitoria se realizan principalmente por los potenciales exitatorios postsinaacutepticos y por los potenciales inibitorios postsinaacutepticos

Confederacioacuten Espantildeola de Asociaciones de Altas Capacidades Institucioacuten

creada en Madrid en el antildeo 20002 por el conjunto de asociaciones y de federaciones de asociaciones de padres de nintildeos superdotados y de altas capacidades con la idea de buscar la fuerza de su unioacuten

Muy pronto se pusieron de manifiesto los diferentes conceptos de Superdotacioacuten altas capacidades diagnoacutestico etc que existiacutean en el conjunto de entidades

Mientras unas asociaciones asumiacutean las definiciones cientiacuteficas y las uacuteltimas investigaciones de las Neurociencias que sentildealaban el nuevo paradigma emergente que centraba estos fenoacutemenos de la inteligencia humana en la conjuncioacuten cognicioacuten-emocioacuten-motivacioacuten que implica el reconocimiento de los factores cliacutenicos no patoloacutegicos inherentes y la necesidad del Diagnoacutestico Cliacutenico Integrado realizado por equipos de profesionales especializados que acatan los criterios cientiacuteficos y las normativas del Ministerio de Educacioacuten en aplicacioacuten de las leyes sanitarias (ldquoEn el diagnoacutestico de las altas capacidades deben participar profesionales con competencias sanitarias no soacutelo educativasrdquo) otras asociaciones se resistiacutean encerrados en obsoletos paradigmas psicomeacutetricos o basados en el rendimiento escolar en las meras detecciones que realizaban funcionarios de los equipos oficiales y en el pretendidamente superior criterio de los padres frente a los profesionales especializados

En el 2005 se produjo la refundacioacuten de la Confederacioacuten con una reforma de los estatutos que preceptuacutean que las asociaciones para ser reconocidas por la Confederacioacuten Espantildeola de Asociaciones de Altas Capacidades deben asumir los criterios cientiacuteficos de la investigacioacuten internacional y demostrar que los nintildeos adolescentes o joacutevenes que asocian son verdaderamente superdotados o de altas capacidades mediante el imprescindible Diagnoacutestico Cliacutenico Integrado

Las asociaciones que no acataban los criterios cientiacuteficos quedaron fuera

De esta manera la Confederacioacuten Espantildeola de Asociaciones de Altas Capacidades se constituyoacute en la garantiacutea ante la investigacioacuten cientiacutefica las

autoridades educativas y sanitarias los legisladores y el conjunto de la sociedad httpconfederacionceasaltascapacidadeses

Congreso Mundial Inteligencia Humana Altas Capacidades y Educacioacuten

Congreso bilinguumle ingleacutes ndash espantildeol permanente y on line Declarado de Caraacutecter Cientiacutefico y Profesional estaacute organizado por diferentes instituciones cientiacuteficas El Consejo General de los Colegios Oficiales de Meacutedicos de Espantildea el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades La Fundacioacuten para la Formacioacuten de la Organizacioacuten Meacutedica Colegial el Instituto Internacional de Altas Capacidades y la Confederacioacuten Espantildeola de Asociaciones de Altas Capacidades Con la

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invitacioacuten a participar a todos los cientiacuteficos expertos internacionales y a las universidades maacutes prestigiosas del mundo el Congreso Mundial tiene por objetivo mantener la permanente actualizacioacuten de las actuales Definiciones Cientiacuteficas Altas Capacidades httpcongresomundialaltascapacidadescseorgid=2

Su eslogan general es ldquoFundamentando la investigacioacuten cientiacuteficardquo Su segundo objetivo es la necesaria revisioacuten cientiacutefica de las anteriores investigaciones que se realizaron en base a muestras de nintildeos que careciacutean del imprescindible diagnoacutestico cliacutenico

httpcongresomundialaltascapacidadescseorgid=2

Conflicto cognitivo Situacioacuten que se produce en el aprendizaje consecuencia de

la contradiccioacuten entre lo que el alumno sabe y entiende y la nueva informacioacuten que recibe produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificacioacuten de la misma o incluso a trastornos de la personalidad

Conocimientos previos Conjunto de conocimientos o esquemas que posee el

individuo y que le permiten aprender de un modo significativo estableciendo puentes cognitivos entre eacutestos y la nueva informacioacuten

Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades institucioacuten cientiacutefica no lucrativa surgida de la sociedad civil constituida por los cientiacuteficos expertos en inteligencia humana superdotacioacuten altas capacidades talento y el nuevo paradigma educacioacuten del siglo XXI Lo integran catedraacuteticos y profesores universitarios investigadores cientiacuteficos y expertos praacutecticos Constituye la

institucioacuten de mayor prestigio cientiacutefico y social en esta especialidad httpaltascapacidadescseorg

Convencioacuten Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Tratado Internacional de Naciones Unidas aprobado por la Asamblea General de la ONU de 13 de diciembre de 2006 Fue firmado por el Estado Espantildeol y publicado en el Boletiacuten Oficial del Estado de 21 de Abril de 2998 Desde entonces es la ley de aplicacioacuten directa y de superior rango que recoge los derechos de los estudiantes con discapacidad Maacutes allaacute del derecho a la educacioacuten inclusiva con los ajustes metodoloacutegicos y de contenidos razonables y los apoyos personalizados que se diagnostiquen mediante la Evaluacioacuten Multidisciplinar establece la obligacioacuten del Estado a proporcionar un sistema educativo inclusivo a todos los niveles(Artiacuteculo 24)

El 2 de septiembre de 2016 Naciones Unidas publicoacute un documento complementario para aclarar a los Gobiernos y a las sociedades de los estados firmantes de la Convencioacuten en queacute consiste el derecho a la educacioacuten inclusiva Se trata de su Comentario General Nordm4 (CG5) constituido por 74 paacuterrafos

enumerados httpaltascapacidadesesportalEducacioncontenidosnoticiaDerecho-a-la-Educacion-

Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016pdf que sentildeala que el derecho a la educacioacuten inclusiva es un derecho de todos los estudiantes

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El Documento se halla sintetizado en el Power Point

httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosLa_ONU_explica_a_los_gobiernos_el_derecho_a_la_edu

caciC3B3n_incusivapptx

y explicado en la ponencia inaugural del congreso Neurodesarrollo y Educacioacuten de la Universidad Nacional de Educacioacuten a Distancia 17 18 y 19 de noviembre de 2016 httpaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosPonencia20Jornadas20Neurodesarrollo20y20E

ducaciC3B3n20UNIVERSIDAD20NACIONAL20DE20EDUCACIC393N20A20DISTANCIA

Corteza auditiva Parte de la corteza temporal que procesa el sonido

Corteza cerebral Capa neuronal maacutes externa de tejido cerebral especialmente evolucionada en el cerebro humano y organismos superiores Capa de neuronas que recubre la superficie externa del cerebro Su superficie total en el ser humano estaacute fuertemente circunvolucionada por lo que si se extendiese ocupariacutea unos 2500 cmsup2 Esta capa incluye unos 10000 millones de neuronas con cerca de 50 trillones de sinapsis Tales redes neuronales en la corteza macroscoacutepicamente (a simple vista) se observan como materia gris Tanto desde el punto de vista estructural como filogeneacutetico y su espesor variacutea entre 13 y 45 mm con un volumen de 600 cm3 Tiacutepicamente posee 6 capas que de la superficie a la profundidad son las siguientes

Capa molecular capa piramidal externa capa granular externa capa piramidal interna capa granular interna y capa fusiforme

ldquoLa corteza cerebral de las personas superdotadas y de alta capacidad presenta distinto desarrollo morfoloacutegico distinto grosor cortical y diferenciada configuracioacuten morfoloacutegica finalrdquo (Revista Nature 13 de abril 2006)

Corteza cingulada anterior Tramo largo de la corteza frontal que forma parte del sistema liacutembico con muchas funciones relacionadas con los mecanismos cerebrales que intervienen para controlar la conducta las emociones la motivacioacuten y los mecanismos de la atencioacuten

Corteza de asociacioacuten Son aquellas regiones corticales que no intervienen en el procesamiento de informacioacuten sensitiva o motora

Corteza entorrinal Estaacute formada por cinco capas y forma parte de la corteza cerebral y recibe aferencias de corteza sensorial de la sustancia negra del tronco encefaacutelico (la dopamina) las aacutereas corticales de asociacioacuten Importante centro cerebral de la memoria Proporciona input al hipocampo -que es otro centro de la memoria- a traveacutes de la viacutea perforante

Corteza frontal Regioacuten situada en la parte delantera del cerebro o corteza del

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loacutebulo frontal que incluye el polo anterior y los hemisferios cerebrales desde la cisura de Rolando Es responsable de los procesos cognitivos de alto nivel la conciencia la toma de decisiones la integracioacuten de la informacioacuten la planificacioacuten el pensamiento de alto nivel y el control de las emociones Su tamantildeo es muy superior en el ser humano que en cualquier otra especie (no su grosor) Su configuracioacuten morfoloacutegica es sensiblemente diferente en las personas superdotadas y de alta capacidad intelectual

Corteza frontopolar Regioacuten de la parte delantera del loacutebulo frontal situada encima de los ojos implicada en la accioacuten de recordar algo que debemos hacer en el futuro

Corteza motora Regioacuten cerebral implicada en la preparacioacuten y ejecucioacuten de los movimientos ubicada delante del surco central relacionada con la conducta motora Incluye la corteza motora primaria en la circunvolucioacuten precentral y las aacutereas corticales asociadas al loacutebulo frontal

Corteza motora primaria Es la principal viacutea de proyecciones descendentes hacia las neuronas motoras de la meacutedula espinal y los nuacutecleos de los nervios craneanos siendo esencial en el control del movimiento voluntario

Corteza motora suplementaria Aacuterea situada inmediatamente delante de la corteza motora en la parte central del cerebro asociada a la preparacioacuten y la imaginacioacuten del movimiento

Corteza occipital Zona cerebral responsable del procesamiento visual relacionado

con la forma el color y e l movimiento

Corteza orbitofrontal Parte de la corteza frontal situada encima de los ojos en ambos lados del cerebro implicada en el procesamiento y el control de la emocioacuten

Corteza parietal Regioacuten amplia de la corteza cerebral situada a ambos lados del cerebro Zona responsable de las sensaciones somaacuteticas del reconocimiento visuo-espacial y de la comprensioacuten y procesamiento del lenguaje

Corteza parietotemporal Regioacuten cerebral que abarca la parte inferior de la corteza

parietal y la superior de la corteza temporal

Corteza prefrontal Parte anterior de la corteza frontal especialmente evolucionada en simios y seres humanos implicada en la planificacioacuten y seleccioacuten de conductas y en la memoria Regioacuten cortical ubicada en el loacutebulo prefrontal por delante del aacuterea premotora

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Se puede decir que es la computadora dentro de la computadora pues se la considera esencial en la memoria de trabajo la planificacioacuten de conductas complejas y en la expresioacuten de la personalidad y la conducta social apropiada Se divide en diversos moacutedulos o aacutereas como corteza prefrontal orbitaria orbitofrontal el ventromedial el dorsolateral y el cingular anterior entre otros

Un estudio realizado por un equipo de investigadores espantildeoles ha demostrado que la reaccioacuten de congelamiento que experimentan algunos animales ante una situacioacuten de peligro no es un simple bloqueo momentaacuteneo sino una reaccioacuten a traveacutes de la cual el animal busca las distintas posibilidades que tiene para poder escapar es decir que continuacutea aprendiendo Esta capacidad reside en la corteza prefrontal una regioacuten del cerebro que se relaciona con los complejos mecanismos electivos

Se ha postulado que las funciones de esta regioacuten cerebral y aquellas que son la base anatoacutemica del lenguaje son las que mejor caracterizan al ser humano Ahora bien el lenguaje estaacute ya terminado funcionalmente en el desarrollo ontogeneacutetico del hombre mucho antes que la corteza prefrontal por lo que podriacuteamos suponer si es cierto que la ontogenia remeda la filogenia que la corteza prefrontal es filogeneacuteticamente maacutes moderna

Antonio Damasio neuropsicoacutelogo portugueacutes afincado en Estados Unidos en su libro ldquoEl error de Descartesrdquo localiza nuestras facultades morales en esta regioacuten del cerebro

Esta regioacuten participa en el control del mundo emocional a traveacutes del sistema liacutembico en la memoria operativa o funcional (working memory) en la funcioacuten inhibitoria de influencias externas e internas en la programacioacuten y la planificacioacuten de acto motor voluntario y en los actos a realizar en el futuro

Corteza premotora Parte de la corteza frontal en situacioacuten rostral o anterior al aacuterea motora primaria con la que se halla acutedirectamente interrelacionada a ambos lados del cerebro Estaacute implicada en la planificacioacuten cortical y la realizacioacuten de movimientos voluntarios

Corteza sensoriomotora Franja de corteza que va de un oiacutedo al otro por la parte superior del cerebro implicada en el control de movimientos y el procesamiento de inputs procedentes de la piel

Corteza somatosensorial (o somatosensitiva) Regioacuten cerebral implicadas en el procesamiento del tacto y la textura relacionada con el procesamiento de la informacioacuten sensitiva proveniente de la superficie corporal los tejidos subcutaacuteneos los muacutesculos las articulaciones Se ubica e la parte posterior del surco central y sobre la circunvolucioacuten postcentral

Corteza temporal Parte de la neocorteza que estaacute relacionada con el procesamiento de la informacioacuten visual y auditiva la memoria declarativa el sistema emocional y motivacional (Veacutease Loacutebulo temporal)

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Corteza tempero-occipital Regioacuten cerebral que abarca la parte posterior de la corteza temporal y la parte anterior de la corteza occipital

Corteza visual o corteza occipital Regiones cerebrales que forman parte de la corteza cerebral Estaacute situada en el polo occipital y estaacute implicadas en el procesamiento de atributos visuales entre los que se incluyen la forma el color y el movimiento

Cortisol Una hormona del estreacutes El estreacutes fiacutesico y emocional puede aumentar los niveles de cortisol debido a que durante la respuesta normal al estreacutes la hipoacutefisis incrementa su liberacioacuten de corticotropina

Los niveles de cortisol se hallan por encima de lo normal en mujeres que toman estroacutegenos o pastillas anticonceptivas

Cotransmisores Dos o maacutes tipos diferentes de neurotransmisores liberados en el interior de una uacutenica sinapsis que pueden ubicarse en vesiacuteculas sinaacutepticas individuales o en una vesiacutecula uacutenica

Creatividad Torrance 1968 sentildeala cuatro factores de la creatividad

a) fluidez (de palabras ideas expresiones

b) flexibilidad (que mide variedad de categoriacuteas)

c) asociaciones) originalidad (ideas uacutenicas)

c) elaboracioacuten (nivel de detalle de la fluidez flexibilidad y originalidad

Creatividad constructiva Capacidad de generar acciones constructivas llevadas a cabo por personas que se hallan ubicadas en los niveles superiores de la escala tonal emocional

Creatividad destructiva Capacidad de generar acciones creativas llevadas a cabo por personas que se hallan ubicadas en los niveles inferiores de la escala tonal emocional

Correspondencia entre conceptos y denominaciones utilizados por la legislacioacuten hecha en Espantildea y por las normas del Ministerio de Educacioacuten y las denominaciones y conceptos que utiliza Naciones Unidas en sus Convenciones Internacionales y especiacuteficamente por la Convencioacuten sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada el 13 de diciembre de 2006 ratificada por

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el Estado espantildeol y publicada en el Boletiacuten Oficial del Estado de 21 de abril de 2008 Se pueden establecer las siguientes correspondencias

1 La denominacioacuten utilizada en la legislacioacuten espantildeola y en las normas del

Ministerio de Educacioacuten ldquoDiagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosrdquo o

simplemente ldquoDiagnoacutesticordquo (de las capacidades o talentos) o la denominacioacuten geneacuterica ldquoIdentificacioacutenrdquo (de las capacidades intelectuales y talentos especiacuteficos) se corresponde a la terminologiacutea de los Convenios Internacionales de Naciones Unidas y especiacuteficamente en el Convenio sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad hecho en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 BOE 21 de abril de 2008 y su Comentario General Nordm 4 a la denominacioacuten ldquoEVALUACIOacuteN MULTIDISCIPLINARrdquo

2 La denominacioacuten de las leyes o normativas espantildeolas ldquoevaluacioacuten

psicopedagoacutegicardquo NO HALLA CORRESPONDENCIA en los convenios o tratados internacionales de Naciones Unidas

3 Las denominaciones utilizadas en las leyes o normativas espantildeolas ldquoAdaptacioacuten

Curricular Precisardquo (Significativa o no significativa) ldquoAmpliacioacuten Curricularrdquo ldquoAmpliacioacuten Curricularrdquo ldquoPrograma Individualizado (PI)rdquo se corresponde a las denominaciones de la Convencioacuten de Naciones Unidas BOE 21 de abril de 2008 Artiacuteculo 242c) ldquoAjustes razonables en funcioacuten de las necesidades individualesrdquo Tambieacuten ldquoMedidas de apoyo personalizadas y efectivasrdquo (Convenio Naciones Unidas BOE 21 de abril de 2008 Artiacuteculo 242e) ldquoModos flexibles de aprenderrdquo (Comentario General Nordm 4 paacuterrafo 12c)Y en definitiva ldquoEnfoque personal global curriacuteculo flexible meacutetodo de ensentildeanza y aprendizaje adaptado a diferentes fortalezas necesidades y estilos de aprendizaje Apoyos y adaptaciones razonablesrdquo (Comentario General Nordm 4 Paacuterrafo 12c)

4 El criterio del Ministerio de Educacioacuten de septiembre de 2006 ldquoLa atencioacuten a la

diversidad exige diagnoacutestico previo de las necesidades especiacuteficas de los alumnos y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en funcioacuten de dicho diagnoacutesticordquo se corresponde a lo preceptuado en el Convenio de Naciones Unidas Artiacuteculo 26 ldquoLos programas generales de habilitacioacuten y rehabilitacioacuten en los aacutembitos de la salud la educacioacuten y los servicios sociales deben comenzaren la etapa maacutes temprana posible y deben basarse en la evaluacioacuten multidisciplinar de las necesidades y capacidades de la personardquo

Cuerpo calloso Comisura situada entre los dos hemisferios cerebrales formada por una banda o masa de fibras nerviosas que conecta e interrelaciona los dos hemisferios cerebrales Van de un lado al otro del cerebro integrando sus funciones y sincronizando la actividad de las neuronas

Cultura escolar Conjunto de actitudes valores creencias compartidas y modelos

de organizacioacuten de la escuela

Curiosidad Fuerza que motiva el aprendizaje entre los humanos Motor cognitivo

La curiosidad es el impulso innato que nos hace explorar el mundo y por tanto aprender De esta manera una persona curiosa presenta un impulsor explorador

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sistemaacutetico y concreto Los expertos (Borowske 2005 Kashdan

Rose y Finchmam 2004) indican la libertad y un entorno estimulador como condiciones favorables al fomento de la curiosidad Los pedagogos suelen remarcar la notable importancia de la curiosidad para el desarrollo de la motivacioacuten orientada hacia la educacioacuten el conocimiento y el querer saber

Con frecuencia la curiosidad se halla recortada por la pedagogiacutea tradicional de transmisioacuten de conocimientos desde el experto al aprendiz Gracias al movimiento que se aleja del meacutetodo de transmisioacuten de conocimientos se conserva un meacutetodo de investigacioacuten maacutes activo con lo que estamos experimentando el renacimiento de la curiosidad Es la fuerza motivadora maacutes importante para la investigacioacuten y es asiacute como el conocimiento es descubierto

El objetivo filosoacutefico central de la curiosidad es hacer que los estudiantes se liberen de su ldquotutela autoimpuestardquo (Kant 2007) y ldquose atrevan a saberrdquo (sapere aude) (Ver Sapere aude) La curiosidad es el comportamiento que constituye un componente importante de la neofiacutelia (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008) (Ver ldquoNeofiliardquo)

Curriacuteculo escolar Todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender objetivos contenidos principios metodologiacuteas estilos de aprendizaje y criterios de evaluacioacuten

Curriacuteculo Significativo Si se trata de lograr aprendizaje significativo se debe

disentildear elaborar y desarrollar un curriacuteculo significativo Para ello los docentes deben hacer frente de un modo activo a nuevas formas de ensentildear que deben posibilitar y provocar un modo distinto de aprender y que el resultado sea relevante y significativo para el sujeto que lo intenta Y esto no soacutelo dentro del aula bajo el lema de aprender a aprender y utilizando otras formas de trabajar en el aula como el aprendizaje autorregulado el aprendizaje cooperativo en equipo el aprendizaje criacutetico y autoacutenomo

Tambieacuten hay que cambiar las formas de hacer y proponer tareas y actividades Se trata de introducir un cambio importante en la concepcioacuten del curriacuteculo que conlleva plantearse lo que se ensentildea y se aprende la intervencioacuten didaacutectica o las praacutecticas educativas desarrolladas en el saloacuten de clase asiacute como las formas de entender y de efectuar la evaluacioacuten

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D

Dantildeo neuronal La situacioacuten de ilegalidad de la no aplicacioacuten de la educacioacuten

diferente a la ordinaria que necesitan los alumnos de altas capacidades les produce estreacutes y tensioacuten en el aprendizaje en grado cliacutenicamente significativo al igual que a los alumnos de altas capacidades que reciben un mero enriquecimiento curricular sin atender la diferente forma de procesar la informacioacuten y de aprender de su cerebro

Este estreacutes y tensioacuten en el aprendizaje y la no utilizacioacuten del potencial humano explica la Doctora en Educacioacuten Baacuterbara Clark (Presidenta del World Council for Gifted and Talented Children 1997-2001 Profesora de la California State University en Los Aacutengeles) provoca un deficiente flujo en el cuerpo calloso creando una reaccioacuten bioquiacutemica en el aacuterea liacutembica que les provoca la desaparicioacuten de neuronas cerebrales

Continuacutea la Dra Baacuterbara Clark sentildealando ldquoSi no proveemos las experiencias apropiadas que desafiacuteen el cerebro y nutran la inteligencia el crecimiento no progresa y el desarrollo regresiona y encontramos que resulta una peacuterdida de resultados poderosos y estas peacuterdidas son fiacutesicas y mensurablesrdquo

Demencia Deterioro mental general de causa orgaacutenica que se caracteriza por

desorientacioacuten peacuterdida de memoria delirios y trastornos afectivos pudieacutendose acompantildear de fenoacutemenos psicoacuteticos como alucinaciones o ilusiones

Dendrita Formas delgadas que se proyectan desde el soma de una neurona Las dendritas tienen con frecuencia muchas sinapsis que reciben informacioacuten de otras neuronas

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Densidad sinaacuteptica Nuacutemero de sinapsis por unidad de volumen de tejido cerebral Aumenta espectacularmente en las primeras etapas de la infancia

Desarrollo Modificacioacuten de la conducta en los seres vivos

Deteccioacuten (Proceso de) Proceso inicial y previo al proceso de diagnoacutestico cliacutenico integrado de todos los estudiantes en general y de los estudiantes potencialmente de altas capacidades precoces superdotados y con talentos especiacuteficos El proceso de deteccioacuten deberiacutea ser realizado por los profesores con la formacioacuten especiacutefica de forma sistemaacutetica Y por parte de los meacutedicos que han recibido esta formacioacuten especiacutefica

(La deteccioacuten y diagnoacutestico de todos y cada uno de los alumnos constituye el primer paso en el sistema educativo Ministerio de Educacioacuten en Alumnos Precoces superdotados y de Altas Capacidades MEC-2000) Puede ser realizado por los padres a traveacutes de la realizacioacuten de una serie de cuestionarios y escalas de observacioacuten donde se contemplan diversos indicadores y caracteriacutesticas de los alumnos con altas capacidades

La valoracioacuten e interpretacioacuten resulta muy positiva pero debe ser realizada por un centro de diagnoacutestico cliacutenico completo que cuente con un equipo multidisciplinar de expertos especializados y que reuacutenan las diferentes titulaciones legalmente necesarias para confirmar o no dicha deteccioacuten Uacutenicamente entonces se podraacuten deducir las necesidades educativas del nintildeo (Ver ldquoDiagnoacutestico de Superdotacioacuten y Altas Capacidadesrdquo y ldquoDiagnoacutestico oficialrdquo

El Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte realiza adecuadamente la siacutentesis de la investigacioacuten cientiacutefica sobre la deteccioacuten la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y el Diagnoacutestico Cliacutenico desde su web oficial con estas palabras laquoLa deteccioacuten por parte de las familias o del profesorado forma parte junto con la posterior evaluacioacuten psicopedagoacutegica del proceso inicial de identificacioacuten del nintildeo superdotado pero no es suficiente Para determinar que un alumno se halla en los aacutembitos de excepcionalidad intelectual es imprescindible el diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosraquo

Y antildeade laquoSoacutelo el diagnoacutestico cliacutenico realizado por especializados determina la excepcionalidad intelectualraquo

La Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades declarada de Intereacutes Cientiacutefico y Profesional httpaltascapacidadescseorgshopindexphp sentildeala que el problema mayor de los estudiantes de Altas Capacidades la utilizacioacuten de la fase preparatoria del Diagnoacutestico Cliacutenico que es la deteccioacuten o la evaluacioacuten psicopedagoacutegica para deducir medidas escolares evitando asiacute el imprescindible Diagnoacutestico Cliacutenico

Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo del conocimiento las habilidades y las disposiciones de los nintildeos que les ayuda a pensar y entender el mundo que les rodea La adquisicioacuten de destrezas complejas e inteligencia a traveacutes de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo

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Diagnoacutestico de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades Proceso cientiacutefico

realizado por un equipo multidisciplinar de expertos que poseen las titulaciones legalmente establecidas que permiten diagnosticar la Superdotacioacuten y las altas capacidades deducir y diagnosticar las necesidades educativas y establecer la presencia o no del Siacutendrome de la Disincroniacutea (diagnoacutestico diferencial) u otras patologiacuteas

El Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte realiza adecuadamente la siacutentesis de la investigacioacuten cientiacutefica sobre la deteccioacuten la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y el Diagnoacutestico Cliacutenico desde su web oficial con estas palabras laquoLa deteccioacuten por parte de las familias o del profesorado forma parte junto con la posterior evaluacioacuten psicopedagoacutegica del proceso inicial de identificacioacuten del nintildeo superdotado pero no es suficiente Para determinar que un alumno se halla en los aacutembitos de excepcionalidad intelectual es imprescindible el diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosraquo Y antildeade laquoSoacutelo el diagnoacutestico cliacutenico realizado por profesionales especializados determina la excepcionalidad intelectualraquo

En el aacutembito normativo se halla por una parte la norma del Ministerio de Educacioacuten 23-01-06 en aplicacioacuten de la ley 442003 de 21 de noviembre ldquoEn el diagnoacutestico de alumnos superdotados deberaacuten intervenir profesionales con competencias sanitarias no soacutelo educativasrdquo

El imprescindible diagnoacutestico cliacutenico de las altas capacidades permite valorar los factores emocionales y motivacionales su interaccioacuten permanente con el sistema cognitivo En todos los casos el diagnoacutestico cliacutenico de las altas capacidades incluye el diagnoacutestico diferencial del Siacutendrome de Disincroniacutea (Proceso asiacutencrono de desarrollo de los circuitos neurogliales en sistemogeacutenesis heterocroacutenica) Por otra parte es preciso atender el Pronunciamiento Vinculante de la Administracioacuten Sanitaria de 29-07-05 igualmente fundamentado en la Ley de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias Ley 442003 de 21 de Noviembre sobre los diagnoacutesticos de los alumnos de altas capacidades y en relacioacuten a los psicoacutelogos puacuteblicos o privados que se autodenominan psicoacutelogos cliacutenicos por haber realizado un maacutester o posgrado la Administracioacuten Sanitaria en el referido Pronunciamiento Vinculante establece ldquoEn cuanto a los Psicoacutelogos soacutelo la Especialidad en Psicologiacutea Cliacutenica es considerada profesioacuten sanitaria

Ante una matizacioacuten posterior a 2005 respecto del concepto juriacutedico de profesioacuten sanitaria es preciso diferenciar entre por una parte ldquopertenecer a una profesioacuten sanitariardquo o bien trabajar en un ldquocentro reconocido administrativamente como centro sanitariordquo y por otra parte tener una titulacioacuten que permita diagnosticar y realizar tratamientos psicoterapeacuteuticos

En realidad la Jurisprudencia ya habiacutea establecido que los diagnoacutesticos de estas especificidades multidisciplinares debiacutean realizarse por equipos multidisciplinares ldquoLa identificacioacuten y valoracioacuten de las necesidades especiales se realizaraacuten por equipos integrados por profesionales de distintas cualificacionesrdquo indicando seguidamente ldquoRealizada la evaluacioacuten por el equipo multidisciplinarrdquo (Sentencia de la Audiencia Nacional Cuestioacuten de Ilegalidad 030203 Registro General Nordm 328002 de 30 de Septiembre de 2002

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Desde el punto de vista cientiacutefico es preciso sentildealar que los diagnoacutesticos de las especificidades mentales de las personas con Superdotacioacuten no pueden realizarse mediante las pautas diagnoacutesticas generales DSM u otros) ya que uacutenicamente pueden realizarse en funcioacuten de las pautas diagnoacutesticas propias y especiacuteficas de este colectivo Por tanto los diagnoacutesticos realizados en funcioacuten de la sintomatologiacutea general carecen de toda validez cientiacutefica

Las personas con Superdotacioacuten intelectual o Altas Capacidades son objeto de muy frecuentes errores diagnoacutesticos

ldquoDiagnoacutestico oficialrdquo o ldquoDictamen oficialrdquo expresiones que se auacuten se utilizan en alguacuten sector del sistema educativo que producen apariencia de que funcionarios en razoacuten a un nombramiento administrativo o pertenencia a determinados equipos de asesoramiento psicopedagoacutegico u orientacioacuten educativa de las escuelas de infantil y primaria o institutos de secundaria tambieacuten pueden efectuar diagnoacutesticos cliacutenicos o parcialmente cliacutenicos como el diagnoacutestico de Superdotacioacuten o de Altas Capacidades

Incluso se ha utilizado la expresioacuten ldquodiagnoacutestico oficialrdquo en un intento de rechazar un diagnoacutestico cliacutenico efectuado por un centro especializado que cuenta con un equipo multidisciplinar de expertos que reuacutene todas las titulaciones legalmente requeridas Ello ocurre principalmente cuando el diagnoacutestico cliacutenico especializado ha dado positivo y su tratamiento requiere un mayor esfuerzo de los docentes asiacute como la necesidad de actualizar los conocimientos especiacuteficos Es preciso tener en cuenta

1 A los padres les asiste el derecho a la libre eleccioacuten de centro de diagnoacutestico y de profesionales (Ley 412002 de 14 de Noviembre)

2 El diagnoacutestico de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades requiere que esteacute efectuado por parte de un equipo multidisciplinar (Sentencia de la Audiencia Nacional Cuestioacuten de Ilegalidad 030203 Registro General Nordm 328002 de 30 de septiembre de 2002)

3 En el equipo multidisciplinar para poder realizar el diagnoacutestico en funcioacuten de los aspectos emocionales constituyentes de la Superdotacioacuten y de las altas capacidades y del necesario diagnoacutestico diferencial de la Disincroniacutea ldquodeben intervenir profesionales con competencias sanitarias no soacutelo educativasrdquo (Norma del Ministerio Educacioacuten de 23 de enero de 2003 en aplicacioacuten de Ley 442003 de 21 de Noviembre de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias)

4 ldquoEn cuanto a los psicoacutelogos uacutenicamente aquellos que cuenten con el Tiacutetulo de Especialista en Psicologiacutea Cliacutenica son considerados profesionales con competencias sanitariasrdquo La realizacioacuten de uno o varios maacutesteres o postgrados en psicologiacutea cliacutenica no pueden ser confundidos con la Especialidad y Tiacutetulo de Especialista en Psicologiacutea Cliacutenica (Pronunciamiento Vinculante de la Administracioacuten Sanitaria sobre el diagnoacutestico de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades de 29 de Julio de 2005)

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5 En la legislacioacuten vigente sobre el diagnoacutestico de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades no existe diferenciacioacuten legal alguna entre los diagnoacutesticos que realizan los profesionales del sector puacuteblico y los que realizan los que se hallan en instituciones de la sociedad civil (como tampoco en relacioacuten a los que comparten su actividad profesional en unas y otras instituciones) sino que la ley los equipara expresamente haciendo uacutenicamente diferenciacioacuten en relacioacuten a la titulacioacuten legal que poseen (Ley 442003 de 21 de Noviembre de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias)

6 Los equipos de orientacioacuten o asesoramiento psicopedagoacutegico de las escuelas o institutos pueden realizar las fases previas al diagnoacutestico la ldquodeteccioacutenrdquo y la ldquoevaluacioacuten psicopedagoacutegicardquo y deberiacutean hacerlo pero no pueden realizar ninguacuten tipo de diagnoacutesticos pues carecen de equipos multidisciplinares Carecen de profesionales con la necesaria titulacioacuten legal que les acredite como ldquoprofesionales con competencias sanitariasrdquo Si alguno de ellos (o un gabinete privado que no reuniera los referidos requisitos legales de titulacioacuten y eleccioacuten por parte de los padres o tutores del menor) realizara un diagnoacutestico incurririacutea en delito tipificado en el artiacuteculo 403 del Coacutedigo Penal con pena de prisioacuten de 6 meses a dos antildeos circunstancia que es de conocimiento puacuteblico (ldquoiquestQuieacuten puede diagnosticarrdquo La Vanguardia 8 de enero de 2006)

Es importante sentildealar que de las fases previas al diagnoacutestico la ldquodeteccioacutenrdquo o la ldquoevaluacioacuten psicopedagoacutegicardquo no es posible deducir ninguna medida educativa pues estas de deducen uacutenicamente del diagnoacutestico En este sentido es importante tener presente la norma del Ministerio de Educacioacuten

laquoLa atencioacuten a la diversidad exige diagnoacutestico de las necesidades

educativas de todos los alumnos y alumnas y soluciones adecuadas a cada caso en funcioacuten de dicho diagnoacutesticoraquo

(Ministerio de Educacioacuten ldquoAtencioacuten a la diversidad en la LOErdquo Septiembre de 2006)

En el mismo sentido las actuales Definiciones Cientiacuteficas Altas Capacidades lo sentildealan Referencia en esta misma definicioacuten punto 11

7 Una escuela o un instituto determinado (puacuteblico o privado) efectivamente ostenta competencias educativas por cuanto a que los padres ldquoprimeros responsables de la educacioacuten de sus hijosrdquo han delegado en este centro la educacioacuten de su hijo en el ejercicio de su derecho ldquoa escoger centro docente tanto puacuteblico como distinto de los creados por los poderes puacuteblicosrdquo La naturaleza juriacutedico-competencial de los equipos de asesoramiento psicopedagoacutegica u orientacioacuten educativa de las escuelas e institutos -que han resultado eliminados en la actual Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE)- es bien diferente

Los llamados equipos oficiales de asesoramiento psicopedagoacutegico u orientacioacuten educativa que reciben distintas denominaciones en las diferentes comunidades son grupos externos e independientes de los centros educativos que los padres han elegido para la educacioacuten de sus hijos No estaacuten sometidos a la direccioacuten del centro

Estos grupos estaacuten constituidos por funcionarios de titulacioacuten desconocida y

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diferente seguacuten las distintas normativas autonoacutemicas (Algunos son asistentes sociales educadores sociales maestros algunos tienen la licenciatura en psicologiacutea pero ninguno de ellos se halla en posesioacuten del preceptivo Tiacutetulo de Especialista en Psicologiacutea Cliacutenica) Estas personas pueden recibir solicitud de asesoramiento por parte de los docentes del centro educativo aunque lo razonable es que los docentes soliciten el asesoramiento de profesionales expertos en altas capacidades

Estos funcionarios externos a los centros educativos no pueden realizar diagnoacutesticos a los nintildeos a menos que a) se hallen en posesioacuten de las titulaciones necesarias y b) hayan sido de forma expresa y formal libremente elegidos por los padres como ldquoprimeros responsables de la educacioacutenrdquo y les hayan formulado un encargo concreto (Constitucioacuten Espantildeola Art 27 y Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educacioacuten (LODE) Artiacuteculo 11b y 12 en su nuevo redactado realizado por la LOE) Ley de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias Ley de Autonomiacutea del Paciente Sentencia del Tribunal Constitucional 7785 II-12 y 581 II 8)

8 En el supuesto de que en el desarrollo legislativo de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) se creara una normativa -estatal o autonoacutemica- que limitara alguno de los derechos de los alumnos o de sus padres reconocido por las Leyes Orgaacutenicas o p o r los Tratados Internacionales suscritos por el Estado tal normativa devendriacutea nula de pleno derecho y seriacutea objeto del correspondiente proceso de ilegalizacioacuten ante los Tribunales de Justicia como ocurrioacute con la Orden de 24 de Abril de 1996 por la que se regulaba en el aacutembito del Estado las condiciones y el procedimiento para la atencioacuten escolar de los alumnos superdotados legislacioacuten que resultoacute ilegalizada por Sentencia de la Audiencia Nacional Cuestioacuten de Ilegalidad 030203 Registro General Nordm328002 de 30 de septiembre de 2002 ya que suponiacutea una limitacioacuten a los derechos de los padres no contenida en el ordenamiento juriacutedico superior

Igualmente la Orden Autonoacutemica de 7 de abril de 1997 de regulacioacuten del procedimiento de realizacioacuten de las adaptaciones curriculares de los alumnos superdotados de la Consejeriacutea de Educacioacuten de Canarias que tambieacuten fue ilegalizada por el Tribunal Superior de Justicia de aquella Comunidad Autoacutenoma mediante Sentencia 36304 de 16 de Julio de 2004 por suponer una limitacioacuten de los derechos de estos alumnos y sus familias no contenida en la Ley Orgaacutenica que se pretendiacutea desarrollar

Ha sido igualmente ilegalizada la siguiente ley de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Comunidad Canaria para los alumnos de altas capacidades Orden del 22 de julio de 2005 por el Tribunal Superior de Justicia de Canarias debido a ldquola falta de participacioacuten activa de los padres en la educacioacuten de los menores la falta de audiencia de eacutestos y la falta de previsioacuten de un sistema para incorporar las actuaciones de otros profesionales en las evaluaciones que han de realizarserdquo se aquella ley

9 Tambieacuten hay que tener en cuenta que cuando la Generalitat de Cataluntildea en enero de 2007 aproboacute el decreto por el que determinados profesionales podiacutean realizar diagnoacutesticos sin ser profesionales con competencias sanitarias conforme a la Ley de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias (Decreto 312007) el Tribunal Superior de Justicia de Cataluntildea ilegalizoacute el decreto en su integridad ya que vulneraba la Ley baacutesica del Estado En consecuencia el Alto

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Tribunal sentencioacute la ilegalidad de ley en contra de la Generalitat de Cataluntildea (con el tripartito) que la habiacutea creado y en contra del Colegio Oficial de Psicoacutelogos de Cataluntildea que se posicionoacute a favor de aquella ley ilegal (Sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Cataluntildea Nordm 550 de 4 de junio de 2009)

10 Para evitar que en el desarrollo legislativo de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten nuevamente se incurriera en limitacioacuten de derechos o tergiversaciones o leyes ilegales por parte de determinadas comunidades autoacutenomas a todos aquellos artiacuteculos relativos a la educacioacuten de los alumnos de altas capacidades que configuran el derecho a que el propio centro educativo les realice una adaptacioacuten o diversificacioacuten curricular precisa al principio de inclusividad y al derecho a la atencioacuten a la diversidad se les ha dado Caraacutecter Baacutesico (LOE Disposicioacuten final Quinta Tiacutetulo competencial) (Ver Caraacutecter Baacutesico)

11 La actitud de arrogarse competencias para realizar diagnoacutesticos por parte de funcionarios de los equipos oficiales de asesoramiento psicopedagoacutegico u orientacioacuten educativa de las escuelas e institutos que no constituyen equipos multidisciplinares y carecen de las titulaciones que las leyes exigen constituye un resto de la eacutepoca de la dictadura que se utilizaba a funcionarios en razoacuten a su nombramiento administrativo

Cuando el Estado reconoce la diversidad y su atencioacuten de excepcioacuten puntual pasa a constituir la norma general Aquella situacioacuten de autorizacioacuten administrativa de medidas y de ldquodiagnoacutesticos oficialesrdquo carece de sentido ni fundamento juriacutedico alguno en el actual marco legal

Definitivamente la LOE preceptuacutea el modelo de escuela inclusiva para todos los centros Por ello el Ministerio de Educacioacuten en su documento ldquoAtencioacuten a la Diversidad en la LOErdquo establece entre otros los siguientes criterios

laquoEn la LOE la atencioacuten a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la ensentildeanza baacutesica proporcionando a todo el alumnado una educacioacuten adecuada a sus caracteriacutesticas y necesidadesraquo

laquoEste tipo de educacioacuten requiere una planificacioacuten individualizada para cada uno pero no se opone a la ensentildeanza en gruporaquo

Por una parte es preciso sentildealar que estos criterios se hallan en total concordancia con la investigacioacuten cientiacutefica internacional pues las actuales Definiciones sentildealan

laquoLa ldquodeteccioacutenrdquo y la ldquoevaluacioacuten psicopedagoacutegicardquo son aproximaciones previas que facilitan el Diagnoacutestico Cliacutenico pero en cualquier caso soacutelo el Diagnoacutestico Cliacutenico realizado por un equipo de profesionales especializados con la titulacioacuten legal indicada podraacute determinar si un nintildeo se halla en cada momento o si se podraacute hallar en los aacutembitos de la excepcionalidad intelectual Soacutelo del Diagnoacutestico Cliacutenico es posible deducir las medidas educativas necesarias

Con frecuencia se pone en evidencia el grave error de la medida educativa que inicialmente se habiacutea tomado soacutelo en base a la previa

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evaluacioacuten psicopedagoacutegicaraquo

Algunos sectores del sistema educativo o alguacuten funcionario de equipos oficiales de asesoramiento psicopedagoacutegico u orientacioacuten educativa al reconocer que carecen de la titulacioacuten legalmente requerida para poder realizar diagnoacutesticos puedan pretender sustituir el diagnoacutestico de las altas capacidades por una mera ldquodeteccioacutenrdquo o una simple ldquoevaluacioacuten psicopedagoacutegicardquo y deducir directamente las necesidades educativas del nintildeo

Hay que sentildealar que la investigacioacuten de diagnoacutestico realizada en 65 centros educativos de la Comunidad de Madrid dirigida en 1999-2000 por el Dr Esteban Saacutenchez Manzano de la Universidad Complutense con el patrocinio de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Comunidad de Madrid y el Ministerio de Educacioacuten demostroacute que en las detecciones realizadas con el asesoramiento de los equipos oficiales de orientacioacuten educativa y asesoramiento psicopedagoacutegico el iacutendice de error fue del 94 Y en la que seguidamente realizoacute el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid el iacutendice de error de las detecciones previas fue del 97

En los estados democraacuteticos los diagnoacutesticos no son realizados por funcionarios pre-determinados en funcioacuten de un nombramiento administrativo sino con respeto al derecho a la libre eleccioacuten de centro y por equipos de profesionales con la titulacioacuten regulada por las leyes del Estado de Derecho

12 En todo caso la denominacioacuten ldquoDiagnoacutestico oficialrdquo o ldquoDictamen oficialrdquo referido a la Superdotacioacuten o Altas Capacidades se corresponde uacutenicamente a los diagnoacutesticos realizados por los centros especializados que cuentan con un equipo multidisciplinar de expertos ldquocon profesionales con competencias sanitarias no soacutelo educativasrdquo con todas las titulaciones legalmente requeridas por cuanto a que sus dictaacutemenes los realizan mediante Certificado Meacutedico Oficial del Consejo General de los Colegios Oficiales de Meacutedicos del Estado Espantildeol y dictamen que lo desarrolla por lo que juriacutedicamente constituyen el diagnoacutestico y el dictamen de superior rango -legal y cientiacutefico- que existe en el Estado Espantildeol

Diferenciacioacuten del curriacuteculo Es el proceso de modificar o adaptar el curriacuteculo de acuerdo con los diferentes niveles de capacidad de los estudiantes en una claserdquo (UNESCO 2004)

Para desarrollar esta definicioacuten la UNESCO como institucioacuten de las Naciones Unidas ha recopilado en el documento ldquoChanging Teaching Practices using curriculum differentiation to respond to studentsrsquo diversityrdquo las liacuteneas baacutesicas de actuacioacuten Su implementacioacuten en el aula requiere recopilar previamente informacioacuten de todos los estudiantes acerca de sus conocimientos actuales y de lo que son capaces de hacer asiacute como de lo que no saben y no son capaces de hacer lo que les interesa lo que han experimentado sus estilos de aprendizaje y de pensamiento Requiere disentildear actividades multinivel para diferentes niveles de aptitud con diferentes etapas o fases con diferente complejidad para alcanzar metas u objetivos y con la posibilidad de que el estudiante pueda elegir lo que se ajusta maacutes a su perfil

Es necesario cambiar las formas de evaluacioacuten tradicionales como el tiacutepico

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examen memoriacutestico oral o escrito y sustituirlas por otras maacutes acordes con este modelo como la observacioacuten mantenimiento de registros de las intervenciones de los alumnos ndashporfolio ejercicios diarios intervenciones en actividades colectivas

El aula debe experimentar un profundo cambio metodoloacutegico y organizativo

Discalculia Trastorno del desarrollo caracterizado por cierta dificultad para adquirir

destrezas aritmeacuteticas

Discapacidad Restriccioacuten o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que la ciencia considera normal para un ser humano

La Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea General de 13 de diciembre de 2006 ratificada por el Estado espantildeol y publicada en el BOE de 21 de abril de 2008 en su Preaacutembulo Aparatado e) define de la siguiente manera

laquoe) Reconociendo que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interaccioacuten entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacioacuten plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demaacutesraquo

Y en el Artiacuteculo 1

laquoLas personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias fiacutesicas mentales intelectuales o sensoriales a largo plazo que al interactuar con diversas barreras puedan impedir su participacioacuten plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demaacutesraquo

Discriminacioacuten por motivos de discapacidad La Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea General de 13 de diciembre de 2006 ratificada por el Estado espantildeol y publicada en el BOE de 21 de abril de 2008 en Artiacuteculo 2 titulado ldquoDefinicionesrdquo define Discriminacioacuten por motivos de discapacidad de la siguiente manera

laquoPor discriminacioacuten por motivos de discapacidad se entenderaacute cualquier distincioacuten exclusioacuten o restriccioacuten por motivos de discapacidad que tenga el propoacutesito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento goce o ejercicio en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los aacutembitos poliacutetico econoacutemico social cultural civil o de otro tipo Incluye todas las formas de discriminacioacuten entre ellas la denegacioacuten de ajustes

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razonablesraquo

Disentildeo Universal para el Aprendizaje (DUA) Creacioacuten y desarrollo de productos y entornos de aprendizaje de modo que sean utilizables por todos los estudiantes en toda su diversidad y en la mayor medida posible sin necesidad de que se adapten o especialicen

La Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea General de 13 de diciembre de 2006 ratificada por el Estado espantildeol y publicada en el BOE de 21 de abril de 2008 en Artiacuteculo 2 titulado ldquoDefinicionesrdquo define el Disentildeo Universal para el Aprendizaje (DUA) de la siguiente manera

laquoPor ldquodisentildeo universalrdquo se entenderaacute el disentildeo de productos entornos programas y servicios que puedan utilizar todas las personas en la mayor medida posible sin necesidad de adaptacioacuten ni disentildeo especializado El ldquodisentildeo universalrdquo no excluiraacute las ayudas teacutecnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesitenraquo

Naciones Unidas en su Comentario General Nordm 4 (CG4) de 2 de septiembre de 2016 que es un documento de aplicacioacuten y desarrollo de la Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva en su paacuterrafo 25 sentildeala

laquoEl DUA es un conjunto de principios proporcionando a los docentes y

otros profesionales una estructura para crear entornos de aprendizaje

adaptables y desarrollar la instruccioacuten para cubrir las necesidades

diversas de todos los estudiantesraquo

En el mismo Paacuterrafo 25 sentildeala

laquoEl Comiteacute alienta a los Estados Partes para que apliquen el enfoque

del Disentildeo Universal para el Aprendizaje (DUA) raquo

El Paacuterrafo 21 sentildeala

laquoLos Estados Partes deben comprometerse en la introduccioacuten del

disentildeo Universalraquo


laquoLa educacioacuten inclusiva por siacute misma por otro lado es una potente

herramienta para la promocioacuten de la accesibilidad y el disentildeo

universalraquo

En el Paacuterrafo 52 el documento de Naciones Unidas sentildeala

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laquoLos Estados Partes deberaacuten establecer programas de salud higiene

y nutricioacuten desde una perspectiva de geacutenero que esteacute integrada con los

servicios de educacioacuten y que permita un seguimiento continuo de todas

las necesidades de salud Dichos programas han de ser desarrollados

siguiendo los principios del disentildeo universal y la accesibilidad

proporcionando a las escuelas ordinarias visitas de enfermerosas y

chequeos de salud ademaacutes de construir alianzas comunitariasraquo

El Paacuterrafo 61 especifica los elementos claves para la flexibilidad diversidad y la

igualdad en todas las instituciones educativas para todos los estudiantes y para

identificar las responsabilidades en todos los niveles del gobierno sentildealando que

los elementos clave incluiraacuten

laquoe) El requisito para que todas las escuelas nuevas sean disentildeadas y

construidas siguiendo el principio del Disentildeo Universal a traveacutes de

las normas de accesibilidad junto con un marco de tiempo para la adaptacioacuten de las instituciones educativas existentes

en consonancia con la observacioacuten general nuacutemero 2 de la Convencioacuten Se recomienda el uso de la contratacioacuten

puacuteblica para poner en praacutectica este elementoraquo

(Ver en PORTAL EDUCACIOacuteN httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlportalEducacionhtml el

Capiacutetulo II ldquoARTIacuteCULOSrdquo Subcapiacutetulo ldquoDisentildeo Universal para el Aprendizaje (DUA)rdquo httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlarticulosdiseC3B1oUniversalaprendizajehtml

Tambieacuten el Capiacutetulo III ldquoVIDEOSrdquo el Subcapiacutetulo ldquoDisentildeo Universal para el Aprendizaje

(DUA)rdquo httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlarticulosdiseC3B1oUniversalaprendizajehtml

Disfasia Trastorno funcional del lenguaje sin sustrato de lesioacuten cerebral

demostrable

Disincroniacutea Teacutermino inicialmente utilizado por Terrassier J Ch (1981)

laquoLes enfants surdoueacutes ou la precociteacute embarrasanteraquo Ediciones E F Pariacutes Proceso de maduracioacuten asiacutencrono de los circuitos neurogliales en sistemogeacutenesis heterocroacutenica Hace referencia al desarrollo heterogeacuteneo especiacutefico de los nintildeos de altas capacidades en el que se puede distinguir

Disincroniacutea Interna Consecuencia en los nintildeos de altas capacidades de los diferentes ritmos de desarrollo entre por una parte la precocidad de la evolucioacuten intelectual y por otra la maduracioacuten afectiva o psicomotriz Dentro de la disincroniacutea interna podemos distinguir

Disincroniacutea Inteligencia-Psicomotricidad Algunos nintildeos de altas capacidades

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presentan un adelanto sobre los nintildeos de capacidad normal para andar y hablar maacutes precozmente Estos nintildeos superdotados en el plano intelectual no tienen la misma precocidad que en el plano psicomotriz suelen tener mayor precocidad en la lectura que en la escritura (23 suelen leer antes de los cinco antildeos y un porcentaje altamente significativo tiene problemas al escribir o en lecto-escritura

Disincroniacutea Lenguaje - Razonamiento La capacidad de razonamiento en los nintildeos de altas capacidades con frecuencia se encuentra por delante de la capacidad de lenguaje La edad mental en la adquisicioacuten del lenguaje en estos casos ser maacutes baja que en la adquisicioacuten del razonamiento

Disincroniacutea Cognicioacuten - Emocioacuten En los nintildeos de altas capacidades ambos sistemas no se desarrollan de forma sincronizada A veces utilizan su alta capacidad para enmascarar su inmadurez emocional aunque eacutesta puede sobresalir en otros momentos como por ejemplo a la hora de acostarse El fracaso produce especial angustia en los nintildeos superdotados

Disincroniacutea Social Desfase entre la norma interna del desarrollo del nintildeo de alta

capacidad y la norma social adecuada a la mayor parte de los nintildeos

Dentro de la Disincroniacutea Social se pueden distinguir

Disincroniacutea Escolar Consecuencia del desfase existente entre la capacidad del alumno superdotado o de alta capacidad de superior desarrollo mental y la respuesta escolar estandarizada que le viene impuesta con su uacutenico ritmo formas y estilos de aprendizaje con frecuencia opuestos a los estilos especiacuteficos del superdotado La respuesta escolar estandarizada estaacute orientada al alumno medio o a la celeridad media de los otros nintildeos lo que a su vez determina la progresioacuten escolar estandarizada La Disincroniacutea Escolar potencia la Disincroniacutea Interna desencadenando diversas patologiacuteas psiacutequicas

Disincroniacutea hijo ndash padres Los padres esperan de su hijo superdotado que juegue un papel correspondiente al que corresponde a su edad real Los padres suelen tener dificultades para mantener una conversacioacuten que corresponda con el nivel cognitivo del nintildeo ademaacutes de mantenerlo con su nivel de evolucioacuten emocional

Disincroniacutea nintildeo de alta capacidad ndash compantildeeros La disincroniacutea entre su edad cronoloacutegica y la edad mental implica que deberaacute tener unos amigos del mismo nivel de capacidad intelectual que eacutel Este aspecto implica por una parte que tendraacute amigos del mismo nivel de desarrollo cognitivo pero de mayor edad cronoloacutegica y maacutes desarrollados fiacutesicamente que eacutel Y por otra parte tendraacute amigos de la misma edad cronoloacutegica pero maacutes retrasados en las capacidades cognitivas respecto a eacutel (Ver Siacutendrome de Disincroniacutea)

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Dislalia Alteraciones producidas en la articulacioacuten del lenguaje

Dislexia Trastorno del desarrollo caracterizado por cierta dificultad para aprender a leer con frecuente inversioacuten de caracteres y que no estaacute asociado a trastornos sensoriales o retraso mental Hay distintos tipos

1) Dislexia Semaacutentica2) Dislexia Fonoloacutegica3) Dislexia Visual

Dislexia adquirida Peacuterdida de capacidad de leer yo escribir tras lesioacuten en las

aacutereas del lenguaje del hemisferio izquierdo

Dispraxia Trastorno del desarrollo que afecta a la coordinacioacuten motora

Diversidad Caracteriacutestica de la conducta y condicioacuten humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos asiacute como en sus modos y maneras de pensar circunstancia que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones

En Educacioacuten la diversidad se entiende como diversidad de ideas de experiencias y de aptitudes previas como diversidad de estilos de aprendizaje como diversidad de ritmos como diversidad de intereses motivaciones y expectativas como diversidad de capacidad y ritmos de trabajo

Educar en la diversidad no consiste en tomar medidas especiales con los alumnos problemaacuteticos o diferentes sino en adoptar una metodologiacutea y un modelo curricular que permite el aprendizaje de todo el alumnado desde su propia diversidad

Dominancia Es la situacioacuten en la que un alelo presenta en el fenotipo su informacioacuten tanto si estaacute en homozigosis como en heterozigosis ya que su efecto predomina sobre el otro alelo (Ligado a recesividad)

Dopamina Sustancia quiacutemica del enceacutefalo que actuacutea como neurotransmisor y

regula el movimiento el equilibrio y la marcha

La dopamina es uno de los neurotransmisores maacutes importantes del cerebro

Es un neurotransmisor (quiacutemico utilizado para transmitir impulsos entre ceacutelulas)

que se encuentra principalmente en el cerebro Neurotransmisor del grupo de las

catecolaminas Participa en numerosas funciones nerviosas que van desde el

control motor hasta el manejo de los estados depresivos Este neurotransmisor

cerebral se relaciona con las funciones motrices las emociones y los

sentimientos de placer

Controla el sistema retiniano y los sistemas encargados de activar los centros responsables de la actividad motora asiacute como los de regular ciertas secreciones

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hormonales de mandar informacioacuten a ceacutelulas del mesoenceacutefalo que conectan con el coacutertex frontal y con distintas estructuras del sistema liacutembico Estos dos uacuteltimos sistemas tienen una funcioacuten muy importante en la vida emocional de las personas y su mal funcionamiento es caracteriacutestico en algunos tipos de psicosis

DSM-IV-TR (Actualmente DSM V) Manual internacional de pautas para los diagnoacutesticos de las especificidades psiacutequicas Siglas de ldquoDiagnostic and Statiscal Manual of Mental Disordresrdquo de la American Psychiatric Association y la Organizacioacuten Panamericana de Salud de la Organizacioacuten Mundial de la Salud

Los diagnoacutesticos de las personas superdotadas se realizan en funcioacuten de sus pautas diagnoacutesticas especiacuteficas diferentes de las generales por lo que los diagnoacutesticos de este colectivo que se realizan en base a las pautas diagnoacutesticas o sintomatologiacutea general carecen de validez cientiacutefica Las personas con Superdotacioacuten son objeto de frecuentes errores diagnoacutesticos

DUA O DUI Ver Disentildeo Universal para el Aprendizaje

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E

Educacioacuten compensatoria Acciones especiacuteficas encaminadas a disminuir las

desigualdades entre los alumnos ofreciendo diferentes recursos puntuales La educacioacuten compensatoria carece de sentido en el modelo de escuela inclusiva que consagra la Ley Orgaacutenica Educacioacuten (LOE) pues en la inclusividad educativa establecida como derecho maacutes allaacute de medidas puntuales es la accioacuten escolar en su conjunto la que se adapta a las caracteriacutesticas y necesidades de cada uno de los alumnos

Educacioacuten Inclusiva El teacutermino inclusioacuten ha sido desarrollado en el contexto de las discusiones internacionales de Naciones Unidas (ONU) sobre Educacioacuten para todos iniciadas en la Declaracioacuten de Jomtien (1990) La inclusioacuten se basoacute en La Declaracioacuten universal de los derechos humanos (1948) Todos los nintildeos tienen derecho a una educacioacuten baacutesica La Convencioacuten de los derechos de los nintildeos (1989) Derecho a recibir una educacioacuten sin ninguacuten tipo de discriminacioacuten

La igualdad de oportunidades para personas con discapacidad (1993) Reconocimiento de los mismos derechos a la educacioacuten para los nintildeos joacutevenes y adultos con discapacidad y de que la educacioacuten debe proporcionarse en escuelas integradas o en escuelas ordinarias

La inclusioacuten se entiende como (UNESCO 2005) Un proceso es el camino para responder a la diversidad es aprender coacutemo vivir con las diferencias y aprender de las diferencias Las diferencias son algo positivo y un estiacutemulo para el aprendizaje de nintildeos y adultos La identificacioacuten y eliminacioacuten de barreras para el aprendizaje La presencia participacioacuten y rendimiento de todos los estudiantes Deben estar en el sistema educativo se les debe ofrecer unas experiencias enriquecedoras y deben obtener resultados de aprendizaje a traveacutes del curriacuteculum

No es la atencioacuten especial a los alumnos con riesgo de marginacioacuten exclusioacuten y bajo rendimiento es la atencioacuten especial a todos los alumnos

Los principales obstaacuteculos para conseguir una escuela inclusiva son (UNESCO 2005) Determinados valores y actitudes Falta de destrezas necesarias Recursos limitados y organizacioacuten inapropiada

Se puede definir la educacioacuten inclusiva como la contraria a la educacioacuten exclusiva que excluya a cualquier tipo de alumno La UNESCO define la educacioacuten inclusiva en su documento conceptual asiacute La inclusioacuten se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a traveacutes de la mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusioacuten en la educacioacuten Involucra cambios

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y modificaciones en contenidos aproximaciones estructuras y estrategias con una visioacuten comuacuten que incluye a todos los nintildeoas del rango de edad apropiado y la conviccioacuten de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los nintildeoas

Se basa en el principio de que cada nintildeoa tiene caracteriacutesticas intereses capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estaacuten disentildeados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caracteriacutesticas y necesidades Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagoacutegicos escolares y extraescolares

Lejos de ser un tema marginal sobre coacutemo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal es un meacutetodo en el que se reflexiona sobre coacutemo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes partiendo del criterio de que la educacioacuten para todos es decir la educacioacuten adaptada a la forma de aprender diferente de cada nintildeo es un derecho de todos no un privilegio

No es educacioacuten inclusiva cuando para atender a todo el alumnado se establecen medidas puntuales para atender determinadas necesidades educativas o medidas compensadoras de desigualdades sino cuando un sistema educativo una escuela y un aula ofrecen una respuesta adaptada a toda la diversidad

Es cuando todas las diferencias estaacuten reconocidas consideradas e integradas como la gran riqueza que son a beneficio del conjunto Se trabaja en grupos heterogeacuteneos La educacioacuten inclusiva es preceptiva en todos los centros educativos del Estado espantildeol pues estaacute preceptuada en la LOE y ha sido perfeccionada en la LOMCE que mantiene todos los avances en la materia que aportoacute la LOE y ha aportado la ldquoEnsentildeanza en libertadrdquo preceptuaacutendola con caraacutecter general (Art1q lsquoprincipiosrsquo y 2 bis) sin la cual no puede existir la verdadera educacioacuten inclusiva (Ver ldquoInclusioacuten Educativardquo ldquoEscuela Inclusivardquo e ldquoInclusioacutenrdquo)

La educacioacuten inclusiva como valor fundamental que preceptuacutea la Ley Orgaacutenica por la propia definicioacuten de educacioacuten inclusiva o principio de inclusioacuten no admite limitacioacuten alguna en el diagnoacutestico ni en el tratamiento educativo No tiene maacutes liacutemites que las necesidades educativas de los alumnos seguacuten diagnoacutestico realizado desde la libre eleccioacuten de centro de diagnoacutestico (Ley 412002 de 14 de noviembre de Autonomiacutea del Paciente) y por parte de profesionales con la

titulacioacuten legalmente necesaria (Ley 442003 de 21 de noviembre de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias)

La atencioacuten a la diversidad en el respeto al principio de inclusioacuten educativa (LOE-LOMCE Art1b 43 713 y 1212) evidentemente incluye el aprendizaje en las distintas formas y estilos de aprendizaje del cerebro de todos los alumnos tambieacuten los estilos de aprendizaje diferentes y opuestos a los estaacutendar de los alumnos superdotados y de altas capacidades y los especiacuteficos de cada uno de estos alumnos cuyo cerebro es incluso morfoloacutegicamente diferente (Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades Capiacutetulo VI) especialmente en el caso de los alumnos con Diagnoacutestico de Superdotacioacuten o Alta Capacidad ya que de lo

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contrario se les produce un irreversible dantildeo neuronal con peacuterdidas fiacutesicas y mesurables de poderosos resultados

(Ver ldquoDantildeo neuronalrdquo) Si no no seriacutea atencioacuten a la diversidad en el respeto al principio de inclusioacuten educativa que preceptuacutea la Ley Orgaacutenica para todos los centros educativos


El legislador de la LOE quiso dejar claro este aspecto y el de la LOMCE ha querido mantener esta claridad conceptual sentildealando al final del punto 3 del

Artiacuteculo 4 laquohellipse adoptaraacuten las medidas organizativas y curriculares pertinentes seguacuten lo dispuesto en la presente Leyraquo



Una criacutetica muy frecuente a la pedagogiacutea inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedariacutean atraacutes y no seriacutean suficientemente estimulados por el sistema inclusivo

Sin embargo diversos estudios han demostrado estadiacutesticamente que la educacioacuten inclusiva -no la erroacuteneamente entendida como la mera inclusioacuten de los alumnos con discapacidades sino la que incluye y atiende a todos y contempla todas las diferencias como la gran riqueza del grupo- no soacutelo favorece a los maacutes deacutebiles sino que tambieacuten los alumnos mejor dotados Todos obtienen amplio provecho de ella Asiacute lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoracioacuten internacional de estudiantes realizado por la OCDE en los Informes PISA

Desde la teoriacutea de la educacioacuten se puede hablar de aspectos diferenciales entre ldquoEducacioacuten Inclusivardquo ldquoEducacioacuten Adaptativardquo o ldquoEducacioacuten Personalizadardquo diferencias que se producen seguacuten el punto de vista en que se contempla No obstante muchos autores asimilan estos conceptos

En la praacutectica ante el obsoleto ldquosistema transmisor grupal orientado a que el

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individuo reproduzca los contenidos transmitidosrdquo no resultan significativas estas diferencias Desde este punto de vista de la Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las personas con discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea general de 13 de diciembre de 2006 y ratificada por el estado Espantildeol y publicada en el BOE de 21 de abril de 2008 y del Documento de Naciones Unidas Comentario General Nordm 4 (CG4) de 2 de septiembre de 2016 para la aplicacioacuten y el desarrollo del Artiacuteculo 24 de la Convencioacuten y demaacutes artiacuteculos relacionados con la educacioacuten a modo de siacutentesis se forma esta definicioacuten de Educacioacuten Inclusiva

DEFINICIOacuteN DE EDUCACIOacuteN INCLUSIVA

NACIONES UNIDAS ESTABLECE LO QUE DEBEMOS

ENTENDER POR INCLUSIOacuteN EDUCATIVA

En fecha 2 de septiembre de 2016 el Comiteacute de Naciones Unidas para la Convencioacuten

Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad suscrita por Espantildea y

publicada en el Boletiacuten Oficial del Estado de 21 de abril de 2008 ha querido establecer lo que

los gobiernos de los Estados Partes y sus sociedades civiles padres y docentes y el conjunto

de la sociedad debemos entender exactamente por inclusioacuten educativa

Para ello ha publicado un extenso documento aclaratorio de extraordinaria importancia el

Comentario General Nordm 4 ndashen adelante (CG4)- que explica ampliamente el derecho a la

Educacioacuten Inclusiva contenido en el Convenio de Naciones Unidas nuestra ley de superior

rango y de aplicacioacuten directa que en Espantildea regula la Educacioacuten Inclusiva

El (CG4) de Naciones Unidas es un documento de desarrollo del Artiacuteculo 24 de la Convencioacuten

dedicado a la educacioacuten y de otros artiacuteculos relacionados con la Educacioacuten Inclusiva

Se halla dividido en 74 Paacuterrafos enumerados distribuidos en cinco capiacutetulos

1 INTRODUCCIOacuteN

2 CONTENIDO NORMATIVO DEL ARTIacuteCULO 24

3 OBLIGACIONES DE LOS ESTADOS PARTES

4 RELACIOacuteN CON OTRAS DISPOSICIONES DE LA CONVENCIOacuteN

5 IMPLEMENTACIOacuteN A NIVEL NACIONAL

httpaltascapacidadesesportalEducacioncontenidosnoticiaDerecho-a-la-Educacion-Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016pdf

Veamos algunos de sus aspectos maacutes relevantes

4 1 EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UN DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL DE TODOS LOS

ESTUDIANTES

Naciones Unidas en este documento aclaratorio (CG4) centra la Educacioacuten Inclusiva como la

lsquoEscuela para Todosrsquo lejos de interpretaciones erroacuteneas que auacuten subsisten como sinoacutenimo de

integracioacuten de alumnos con discapacidades

Naciones Unidas en primer lugar ha puesto especial atencioacuten en determinar con claridad tanto

el aacutembito del derecho a la Educacioacuten Inclusiva como sus diversos factores inherentes

La Convencioacuten sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aunque su denominacioacuten

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por razoacuten del origen de su gestacioacuten haga referencia a un colectivo de estudiantes se halla

inscrita en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos y en los Pactos Internacionales de

Derechos Humanos como no podiacutea ser de otra forma que ha reconocido y proclamado que

toda persona tiene los derechos y libertades enunciados en esos instrumentos sin distincioacuten

de ninguna iacutendole como expresamente recoge su Preaacutembulo apartado lsquobrsquo

En el apartado lsquocrsquo del Preaacutembulo la Convencioacuten reafirma la universalidad indivisibilidad

interdependencia e interrelacioacuten de todos los derechos humanos y libertades fundamentales

En su apartado lsquodrsquo inscribe la Convencioacuten en el Pacto Internacional de Derechos Econoacutemicos

Sociales y Culturales y otros tratados internacionales como el Pacto Internacional de Derechos

Civiles y Poliacuteticos y la Convencioacuten sobre los Derechos del Nintildeo

De ello se deduce la imposibilidad de elevar los derechos uacutenicamente a un colectivo de menores

sin elevarlo simultaacuteneamente y en igualdad a los demaacutes colectivos de menores pues al igual

como en los vasos comunicantes la efectividad de una elevacioacuten de derechos a uno de sus

colectivos pasa necesariamente por la elevacioacuten igualitaria y simultanea de los derechos de los

demaacutes colectivos

A pesar de la claridad de la argumentacioacuten juriacutedico-filosoacutefica Naciones Unidas ha querido en

su documento (CG4) declarar de forma expresa y rotunda las personas que son sujeto del

derecho humano fundamental a la Educacioacuten Inclusiva Lo hace en forma reiterada y especiacutefica

comenzando en su Capiacutetulo I ldquoIntroduccioacutenrdquo Paacuterrafo 2 y en Capiacutetulo 2 ldquoContenido normativo

del Artiacuteculo 24rdquo concretamente en su Paacuterrafo 10 que es donde sentildeala coacutemo debemos entender

la Educacioacuten Inclusiva establecieacutendolo en estos teacuterminos

ldquoLa educacioacuten inclusiva es capital para lograr educacioacuten de alta calidad para todos

los estudiantes incluidos aquellos con discapacidad asiacute como para el desarrollo de

sociedades inclusivas paciacuteficas y justasrdquo

ldquola Convencioacuten el primer instrumento juriacutedicamente vinculante en contener una

referencia sobre el concepto de educacioacuten inclusiva de calidadrdquo

(Comentario General de Naciones Unidas Nordm 4 ldquoCG4rdquo Introduccioacuten Paacuterrafo 2

ldquoLa inclusioacuten educativa ha de ser entendida como Un derecho humano fundamental

para todos los estudiantesrdquo

(Comentario General de Naciones Unidas Nordm 4 ldquoCG4rdquo Paacuterrafo 10a)

La referencia a ldquotodos los estudiantesrdquo se observa en constante repeticioacuten a lo largo del

documento y cuando no utiliza la expresioacuten equivalente ldquolos estudiantes con y sin

discapacidadrdquo evitando asiacute la repeticioacuten excesiva no dejando asiacute margen alguno para la duda

acerca del reconocimiento de este derecho humano fundamental de todos los estudiantes

Seguidamente el mismo Paacuterrafo 10 acerca de coacutemo debemos entender la Educacioacuten Inclusiva

antildeade

laquob) Un principio que valora el bienestar de todos los estudiantesraquo (CG4 P10b)

laquoc) Un medio de realizacioacuten de otros derechos humanosraquo (CG4 P10c)

En (CG4 P2) establece laquoLa educacioacuten inclusiva es capital para lograr educacioacuten de alta

calidad para todos los estudiantesraquo

4 2 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA RECONOCE QUE CADA ESTUDIANTE APRENDE DE

UNA MANERA UacuteNICA POR TANTO OFRECE A TODOS LOS ESTUDIANTES MODOS

FLEXIBLES DE APRENDER

Hay Educacioacuten Inclusiva cuando se laquoofrece curriacuteculos flexibles meacutetodos de ensentildeanza y

aprendizaje adaptados a diferentes fortalezas necesidades y estilos de aprendizaje

de manera que todos los estudiantes sin distincioacuten puedan alcanzar su potencialraquo

(CG4 P 12c) y se reconoce que laquocada estudiante aprende de una manera uacutenica lo

que implica desarrollar modos flexibles de aprenderraquo (CG4 P 25) y laquose da el

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reconocimiento a la capacidad de aprender de todas las personasraquo

(CG4 P 12c)

4 3 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA OFRECE AJUSTES RAZONABLES AJUSTES

METODOLOacuteGICOS YO DE CONTENIDO (EN ESPANtildeA SE DENOMINAN ADAPTACIONES

CURRICULARES) POR TANTO SUPONE

laquoSe hagan ajustes razonables en funcioacuten de las necesidades individualesraquo

(Convencioacuten ONU Art 242c)

laquoSe preste el apoyo necesario en el marco del sistema general de educacioacuten para

facilitar su formacioacuten efectivaraquo (Convencioacuten ONU Art 242d)

laquoSe faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten

al maacuteximo el desarrollo acadeacutemico y social de conformidad con el objetivo de la

plena inclusioacutenraquo (Convencioacuten ONU Art 242e)

laquoEl paacuterrafo 2(c) exige que los Estados Partes proporcionen ajustes razonables

personalizados a los estudiantesraquo (Convencioacuten ONU Art 27)

laquoNo existe una foacutermula de lsquotalla uacutenicarsquo para los ajustes razonables y diferentes

estudiantes con la misma condicioacuten pueden requerir diferentes ajustesraquo (CG4 P29)

laquoLa negacioacuten de los ajustes razonables constituye un acto de discriminacioacuten y la

obligacioacuten de proporcionarlos es de aplicacioacuten inmediata y no estaacute sujeta a la

implementacioacuten progresivaraquo (CG4 P 30)

No es vaacutelida la excusa de una supuesta falta de recursos como tampoco la excusa de la crisis

financiera como una justificacioacuten para no cumplir con la obligacioacuten que tienen todos los

docentes de todos los centros educativos y en especial los que imparten ensentildeanzas

obligatorias de adquirir la formacioacuten especiacutefica en su necesario reciclaje permanente porque

laquoEscudarse en la falta de recursos y en la crisis financiera como una justificacioacuten para

el fracaso del progreso hacia la educacioacuten inclusiva viola el artiacuteculo 24raquo (CG4 P 27)

laquoEl deber de proporcionar un ajuste razonable es ejecutable desde el momento en

que es demandadoraquo (CG4 P 27)

laquoEl Estado adoptaraacute todas las medidas pertinentes para asegurar la realizacioacuten de

los ajustes razonablesraquo (Convencioacuten de Naciones Unidas Artiacuteculo 53)

4 4 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA SE IDENTIFICA CON LA EDUCACIOacuteN

PERSONALIZADA

El documento de Naciones Unidas (CG4) en su Paacuterrafo 12c titulado ldquoLas caracteriacutesticas

fundamentales de la educacioacuten inclusiva sonrdquo sentildeala laquoEnfoque personal global La

inclusioacuten educativa ofrece curriacuteculos flexibles meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje

adaptados a diferentes fortalezas necesidades y estilos de aprendizaje

Este enfoque implica la provisioacuten de apoyos y adaptaciones razonables

El foco se situacutea en las capacidades de los estudiantes y sus aspiraciones maacutes que en

el contenido cuando se planifican las actividades de ensentildeanza asegurando una

ensentildeanza inclusiva en el aula mediante entornos de aprendizaje accesibles con los

apoyos apropiados

60


El sistema educativo debe proporcionar una respuesta educativa personalizada maacutes

que esperar que sea el estudiante el que ha de ajustarse al sistemaraquo

Ello supone que ldquose facilitan las medidas de apoyo personalizadas y efectivas de

conformidad con el objetivo de la plena inclusioacutenraquo (Convencioacuten ONU Art 242e) Por

tanto laquoEl paacuterrafo 2(c) exige que los Estados Partes proporcionen ajustes razonables

personalizados a los estudiantesraquo (CG4 P 27)

4 5 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA SITUA EL FOCO EN EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES PERSONALES

Hay Educacioacuten Inclusiva cuando el Sistema Educativo estaacute orientado a laquodesarrollar al

maacuteximo la personalidad los talentos la creatividad asiacute como sus capacidades

mentales fiacutesicas y de comunicacioacuten en todo su potencialraquo (Convencioacuten ONU Art

241b y CG4 P 16) y el laquofoco se situacutea en las capacidades de los estudiantesraquo (CG4

P 12c) (El Paacuterrafo 12 se titula ldquoLas caracteriacutesticas fundamentales de la educacioacuten Inclusiva)

46 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA REQUIERE LA FORMACIOacuteN ESPECIacuteFICA DE LOS

DOCENTES

El (CG4) de Naciones Unidas en su Paacuterrafo 35 nos recuerda que laquoEl artiacuteculo 24 paacuterrafo

4 exige a los Estados Partes tomar las medidas apropiadas para que el personal

administrativo docente y no docente disponga de las habilidades para trabajar

eficazmente en entornos de educacioacuten inclusivaraquo

Y antildeade laquoLos Estados Partes deben garantizar que todos los docentes sean

capacitados y formados en la educacioacuten inclusivaraquo

4 7 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA SUSTITUYE LAS EVALUACIONES

laquoLas evaluaciones estandarizadas deben ser sustituidas por diferentes formas

flexibles de evaluacioacuten y reconocimiento del progreso individual hacia los objetivos

generales que proporcionan rutas alternativas para el aprendizajeraquo (CG4 P 25)

4 8 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA REQUIERE LA PARTICIPACIOacuteN DIRECTA DEL

ESTUDIANTE Y LA COLABORACIOacuteN ACTIVA DE LOS PADRES

laquoLa eficacia de estos planes (planes educativos individuales) debe ser seguida

regularmente y evaluada con la participacioacuten directa del estudiante al que se refiera

La naturaleza de la provisioacuten debe ser determinada en colaboracioacuten con el estudiante

junto cuando sea apropiado sus padrescuidadoresterceras partes

El estudiante debe tener acceso a alternativas si el apoyo no estaacute disponible o es

inadecuadoraquo (CG4 P 32)

4 9 EL DIAGNOacuteSTICO O EVALUACIOacuteN MULTIDISCIPLINAR DEBE REALIZARSE POR

SISTEMA IMDEPENDIENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE DEBE IMPLEMENTAR LOS

AJUSTES RAZONABLES QUE SE DICTAMINEN

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Naciones Unidas en su Comentario General Nordm 4 (CG4) de desarrollo del Artiacuteculo 24 del

Convenio Internacional -BOE de 21 de abril de 2008- establece que para vigilar la idoneidad

y eficacia de los ajustes que se diagnostican y que estos ofrezcan una eficaz compensacioacuten

el diagnoacutestico debe realizarse desde la independencia es decir por profesionales que sean

independientes del sistema educativo que debe aplicar los ajustes que se

diagnostiquen Es decir los sistemas deben ser independientes Esta fundamental condicioacuten

debe estar garantizada por los mismos Estados Partes El documento de Naciones Unidas lo

indica en su Paacuterrafo 30 en estos teacuterminos ldquoLos Estados Partes han de garantizar que los

sistemas sean independientes para vigilar la idoneidad y eficacia de los ajustes y

proporcionar mecanismos seguros oportunos y accesibles para una compensacioacutenrdquo

410 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA SE TERGIVERSA SIMULA O FALSIFICA OFRECIENDO

EL DERECHO DE ACCESO PERO NEGANDO EL DERECHO A LOS AJUSTES

PERSONALIZADOS (EN ESPANtildeA ADAPTACIONES CURRICULARES)

La Educacioacuten Inclusiva sufre diferentes maneras de tergiversacioacuten simulacioacuten o

falsificacioacuten la Una de ellas es respetar soacutelo el derecho de accesibilidad al centro educativo

Con ello crean la apariencia de que un centro ya es de Educacioacuten Inclusiva pero no ofrecen los

ajustes necesarios personalizados seguacuten las capacidades y talentos (Artiacuteculo 242c) o no

ofrecen las medidas de apoyo personalizadas y efectivas de conformidad con el objetivo de la

plena inclusioacuten (Convencioacuten Naciones Unidas Artiacuteculo 242e) Ofrecen especiales resistencias

ante los ajustes metodoloacutegicos que son los que requieren mayor dedicacioacuten y esfuerzo de los

docentes y requieren su reciclaje

El documento (CG4) de Naciones Unidas en su Paacuterrafo 28 sentildeala laquoEl Comiteacute de Naciones

Unidas reitera la distincioacuten entre el deber de accesibilidad general y la obligacioacuten de

proporcionar los ajustes necesariosraquo Por tanto establece seguidamente laquoUna persona

puede demandar legiacutetimamente medidas de ajuste razonable incluso si el estado

parte ha cumplido su obligacioacuten de accesibilidadraquo (CG4 P 28)

4 11 LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA SE FALSIFICA O SIMULA EVITANDO EL

DIAGNOacuteSTICO CLIacuteNICO O EVALUACIOacuteN MULTIDISCIPLINAR DEL ARTICULO 26 DE

LA CONVENCIOacuteN EN SU LUGAR OFRECEN UNA EVALUACIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA

Otra forma frecuente de tergiversar simular o falsificar la Educacioacuten Inclusiva consiste en

esconder la necesidad del diagnoacutestico cliacutenico o Evaluacioacuten Multidisciplinar del Artiacuteculo 26 de la

Convencioacuten (denominada en palabras del Ministerio de Educacioacuten ldquoel imprescindible

diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosrdquo) ignorando asiacute el derecho de todos

los estudiantes a que ldquolos programas generales en particular en los aacutembitos de la salud

la educacioacuten y los servicios sociales se basen en la Evaluacioacuten Multidisciplinar de las

necesidades y capacidades de la personardquo (Art 261a) en el Modelo Biopsicosocial

(OMS WHO 2001) (Ver definicioacuten de Evaluacioacuten Multidisciplinar Diccionario de las Altas

Capacidades y de la Educacioacuten Inclusiva httpaltascapacidadescseorgdiccionariopdf )

Determinados sectores en lugar del diagnoacutestico ofrecen soacutelo una fase inicial o preparatoria del

Diagnoacutestico como es la deteccioacuten o la mera evaluacioacuten psicopedagoacutegica que pueden realizar

los mismos funcionarios que carecen de la necesaria titulacioacuten para poder realizar diagnoacutesticos

Las fases preparatorias o iniciales como la evaluacioacuten psicopedagoacutegica o la

deteccioacuten no permiten descubrir las causas cliacutenicas subyacentes los factores

neurobioloacutegicos los factores neuropsicoloacutegicos emocionales no permiten conocer

si realiza el proceso asiacutencrono de los circuitos neurogliales en sistemogeacutenesis

62


heterocroacutenica el Siacutendrome de la Disincroniacutea del que soacutelo se adquiere conocimiento

cientiacutefico de su existencia y fase de su desarrollo mediante el diagnoacutestico diferencial de la

disincroniacutea que forma parte del diagnoacutestico cliacutenico o evaluacioacuten multidisciplinar de las altas

capacidades

En definitiva las fases iniciales no permiten conocer si existe o no la Superdotacioacuten

o las Altas Capacidades intelectuales (como sentildeala el Ministerio de Educacioacuten

httpwwwdefensorestudianteorgdearchivospdfEscritura_Notarial_Normativa_Ministeriopdf ) Por tanto no permite

descubrir las verdaderas necesidades educativas que se derivan

Los nintildeos viacutectimas de esta simulacioacuten se quedan sin poder recibir la Educacioacuten Inclusiva

con los ajustes metodoloacutegicos en funcioacuten de las necesidades individuales (Artiacuteculo

242c de la Convencioacuten de Naciones unidas) y sin las medidas de apoyo personalizadas

(Artiacuteculo 242e) que necesitan para que no se deterioren cognitivamente

En su lugar les saltan de curso o -con la denominacioacuten eufemiacutestica de programa de

enriquecimiento- les ofrecen un aumento cuantitativo de tareas o contenidos que acaba siendo

un muy dantildeino ldquomaacutes de lo mismordquo (Ver ldquoDantildeo neuronalrdquo en Diccionario de las Altas


Y los nintildeos con discapacidades psiacutequicas o alteraciones neuroloacutegicas o sensoriales viacutectimas

de esta tergiversacioacuten simulacioacuten o falsificacioacuten ademaacutes se ven privados de los programas

de habilitacioacuten o rehabilitacioacuten que necesitan (Artiacuteculo 26) y se quedan sin ldquolos servicios

de salud destinados a prevenir y reducir al maacuteximo la aparicioacuten de nuevas

discapacidadesrdquo (Artiacuteculo 25b) a que tienen derecho

412 EN DEFINITIVA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA ES LA EDUCACIOacuteN EN DEMOCRACIA

Educacioacuten Inclusiva es cuando se contempla al ser humano como sistema complejo de

funcionamiento causado por muacuteltiples factores bioloacutegicos neuropsicoloacutegicos y sociales en

compleja y constante interrelacioacuten combinada y permanente de causalidades multifactoriales

y circulares considerando que los factores se influyen mutuamente para dar lugar a cada

situacioacuten concreta y por tanto contempla la inteligencia humana en su multidimensionalidad

e interdisciplinaridad de la Evaluacioacuten Multidisciplinar de las necesidades y capacidades

de la persona en el Modelo Biopsicosocial que es cuando los estudiantes ejercen su

derecho a que los programas generales de educacioacuten salud y servicios sociales se basen

en los resultados de la Evaluacioacuten Multidisciplinar (Art 261a)

La Educacioacuten Inclusiva adaptativa o personalizada es cuando a las mentes diferentes se

corresponden aprendizajes diferentes Por tanto es cuando lejos de ensentildear a todos de igual

modo y de imponer a toda la diversidad de estudiantes una uacutenica metodologiacutea ritmo forma

y estilo de aprendizaje se ofrece una respuesta educativa diversificada para educar a la

diversidad de estudiantes dando a cada uno su respuesta educativa personalizada con la

motivacioacuten y el estiacutemulo diferente que cada mente uacutenica necesita para que pueda realizar los

procesos mentales del aprendizaje en la diferente forma de ver la vida querer vivirla pensar

conocer y comprender desarrollando sus diferentes procesos cognitivos y metacognitivos que

cada mente tiene para aprender para que como deciacutea Ramoacuten y Cajal cada estudiante pueda

ser el escultor de su propio cerebro Y juntos puedan generar sociedades inclusivas y solidarias

Es la educacioacuten en democracia

Convencioacuten Internacional de Naciones Unidas Boletiacuten Oficial del Estado de 21 de abril de 2008

httpaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosConvenciC3B3n20Internacional1pdf

Texto iacutentegro del Comentario General de Naciones Unidas Nordm4 (CG$) de 2 de septiembre de

63


2016 httpaltascapacidadesesportalEducacioncontenidosnoticiaDerecho-a-la-Educacion-Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016pdf

Educacioacuten infantil Etapa escolar de 0 a 6 antildeos no obligatoria Compuesta por dos ciclos de 0-3 y de 3-6 El primer ciclo no es gratuito pero el segundo goza en Espantildea de gratuidad

Educacioacuten Personalizada ldquoLa Educacioacuten Personalizada pretende llevar a su

plenitud al sujeto desplegar equilibradamente sus energiacuteas hacerle un hombre capaz de actuar eficazmente el medio natural y social y esto implica que la educacioacuten deba completar la totalidad de los valores La Educacioacuten Personalizada viene a sintetizar la ensentildeanza individualizada en tanto que actuacioacuten peculiar sobre un individuo con la accioacuten educativa que tiene como finalidad especiacutefica el estiacutemulo y refuerzo de las posibilidades de relacioacuten entre los hombres sobre la base de lo que hay de comuacuten entre los seres a quienes se les atribuye la condicioacuten de personas

La Educacioacuten Personalizada es el intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida o dicho de otro modo desarrollar su capacidad de hacer efectiva su libertad personal participando con sus caracteriacutesticas peculiares en la vida comunitariardquo (V Garciacutea Hoz)

ldquoLa Educacioacuten Personalizada es la educacioacuten en siacute misma aquella que desee atender a las Necesidades Educativas Personales de cada estudianterdquo (Garciacutea Barrera)

ldquoLa Educacioacuten Personalizada no es un modelo educativo enmarcado en un corriente pedagoacutegica concreta sino que se nutre de todas las aportaciones que puedan capacitar y mejorar a la personardquo (Bernardo Javaloyes Caldero Muntildeoz Jimeno y Castellanos2011)

ldquoLo que caracteriza a una buena escuela que por lo tanto seraacute inclusiva es la personalizacioacuten de la respuesta de cada alumno en funcioacuten de sus capacidadesrdquo (Jarque)

(El Modelo de Adaptacioacuten Curricular para la Educacioacuten Inclusiva de todos los estudiantes contiene 38 definiciones de educacioacuten Personalizada httpaltascapacidadescseorgModelodeAdaptaciC3B3nCurricular(Todos)pdf )

Educacioacuten primaria Etapa escolar de caraacutecter obligatorio y gratuito

Comprende tres ciclos de dos antildeos cada uno en total seis cursos acadeacutemicos que se seguiraacuten ordinariamente entre los seis y los doce antildeos

Educacioacuten secundaria Etapa escolar que tiene dos estructuras una de caraacutecter obligatoria (ESO) que comprende desde los 12 hasta los 16 antildeos y otra no obligatoria (Bachillerato) que comprende entre los 16 y los 18 antildeos

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EEG Electroencefalografiacutea Teacutecnica de neuroimaacutegenes utilizada para medir la

actividad eleacutectrica de neuronas a traveacutes del cuero cabelludo

Es un examen para detectar posibles problemas en la actividad eleacutectrica del cerebro

Las ceacutelulas del cerebro se comunican entre siacute produciendo pequentildeos impulsos eleacutectricos En un EEG esta actividad eleacutectrica tenue se mide colocando electrodos en el cuero cabelludo

El examen lo practica un teacutecnico especialista en electroencefalografiacutea en un consultorio meacutedico en un hospital o en un laboratorio independiente Se pide al paciente acostarse boca arriba sobre una cama o en una silla reclinable

El teacutecnico colocaraacute entre 16 y 25 discos metaacutelicos planos (electrodos) en diferentes sitios del cuero cabelludo Los discos se sostienen en su lugar con una pasta adhesiva Los electrodos se conectan por medio de cables a un amplificador y a una maacutequina de registro

La maacutequina de registro convierte los impulsos eleacutectricos en patrones que se pueden observar en la pantalla de una computadora y se pueden igualmente guardar en un disco de computadora

Antes de las computadoras la actividad se imprimiacutea en un papel En cualquier caso la actividad eleacutectrica luce como series de liacuteneas ondeadas Es necesario que el paciente permanezca inmoacutevil y con los ojos cerrados debido a que cualquier movimiento puede alterar los resultados

Es posible que se le solicite hacer ciertas cosas durante el proceso de registro como respirar profunda y raacutepidamente por algunos minutos o mirar hacia una luz muy brillante y centellante

Efecto Pigmalioacuten (Positivo Negativo) Las expectativas positivas del profesor o de los padres suelen crear el Efecto Pigmalioacute Positivo que ayuda al progreso del alumno

Al contrario las expectativas negativas del profesor o de los padres pueden no soacutelo no beneficiar el progreso del alumno o del hijo sino que le puede llevar a la consecucioacuten de una baja autoestima y a tener sensaciones de fracaso permanente Efecto Pigmalioacuten Negativo

En ambos casos conocer e informar al profesor y a los padres del verdadero potencial del alumno o hijo constituye sin duda la actitud maacutes favorable para conseguir una plena expresioacuten del potencial del mismo

Ejercicio mental Resultado de imaginar que realizamos movimientos o practicamos alguna habilidad En la actualidad numerosos estudios estaacuten demostrando que el ejercicio mental puede tener efectos profundos en la capacidad mental la supervivencia de las neuronas aumenta los axones que

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reciben sentildeales de comunicacioacuten crecen las sinapsis se multiplican

El desafiacuteo mental mejora el funcionamiento del cerebro y lo protege contra la declinacioacuten cognoscitiva

Electrofisiologiacutea Estudio de la funcioacuten cerebral mediante el registro de impulsos

eleacutectricos generados por neuronas

El Defensor del Estudiante Institucioacuten no lucrativa de la sociedad civil cuyo

objetivo fundamental es la de defensa incluso en el aacutembito judicial de los derechos educativos de los estudiantes con especial atencioacuten y especialidad en la defensa judicial y gratuita a los estudiantes superdotados y de altas capacidades que requieren una educacioacuten diferente a la ordinaria (LOE Art 712) mediante la aplicacioacuten de la adaptacioacuten curricular precisa que en cada caso se haya diagnosticado en el Diagnoacutestico Cliacutenico Completo y que consta en su pre-disentildeo en el Dictamen y dentro de la debida organizacioacuten escolar (LOE Art 723)

El otro objetivo estatutario de El Defensor del Estudiante es el estudio de las leyes del Ordenamiento Juriacutedico Ordinario o Inferior especialmente de las comunidades autoacutenomas e interponer procesos judiciales de ilegalizacioacuten de ley a aquellas que restrinjan los derechos educativos reconocidos en el Ordenamiento Juriacutedico Superior (Tratados Internacionales suscritos por el Estado Constitucioacuten y leyes Orgaacutenicas) como ha ocurrido en diferentes ocasiones con dos leyes de atencioacuten educativa a los alumnos de altas capacidades de la Consejeriacutea de Educacioacuten de Canarias y en una ocasioacuten respecto de una ley del Ministerio de Educacioacuten que fueron ilegalizadas

El Nuevo Paradigma de la Educacioacuten del siglo XXI Actualmente no soacutelo la

universidad espantildeola estaacute inmersa en un proceso de convergencia estructural en relacioacuten con los demaacutes paiacuteses europeos en lo que se ha denominado ldquoEspacio Europeo de Educacioacuten Superiorrdquo (EEES) sino todos los niveles educativos Ello supone una serie de modificaciones y profundos cambios a nivel organizativo legal y administrativo pero sobre todo entrantildea la aceptacioacuten del nuevo paradigma educativo (Michavila)

Este nuevo enfoque no soacutelo abarca al proceso de ensentildeanza-aprendizaje sino tambieacuten a la evaluacioacuten y al mantenimiento de la calidad de los aprendizajes lo que implica una reestructuracioacuten a nivel paradigmaacutetico o de conceptualizacioacuten El EEES supone una nueva visioacuten de la ensentildeanza- aprendizaje recogiendo el cambio de paradigma educativo que se estaacute produciendo a nivel general en la educacioacuten como resultado de todas las nuevas caracteriacutesticas de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje (Gonzaacutelez y Wagenaar) Este nuevo paradigma pivota sobre un elemento esencial lograr que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (lifelong learning)

Asiacute en este nuevo modelo educativo tanto en la universidad como en los niveles educativos anteriores se destaca la necesidad de poner el acento en la implicacioacuten personal y el compromiso de la persona que aprende en su propio aprendizaje asiacute como la necesidad de que los estudiantes sean capaces de

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aprender de forma autoacutenoma

El eje vertebrador de la nueva educacioacuten se puede resumir en la necesidad de capacitar a la persona para el aprendizaje autoacutenomo y permanente (aprendizaje autorregulado)

Para lograrlo es necesario que la formacioacuten acadeacutemica supere el paradigma en el que predominaba la concepcioacuten de educacioacuten que enfatizaba la adquisicioacuten y transmisioacuten de conocimientos y asuma el Nuevo Paradigma de la Educacioacuten que se convierta en generador de nuevas formas de pensamiento y accioacuten maacutes adecuadas a las caracteriacutesticas de los nuevos tiempos formado en aquellas competencias y capacidades que permitan conseguir un aprendizaje continuo o permanente a lo largo de toda la vida (Nuacutentildeez Gonzaacutelez-Pineda Solano y Rosario)

En el campo de la Psicologiacutea de la Educacioacuten este objetivo tiene sus fundamentos en la concepcioacuten del estudiante como parte activa y fundamental del proceso de aprendizaje centrado en la persona que aprende y no solo en lo que aprende sino y sobre todo en relacioacuten con coacutemo aprende (Cochram- Smith) Desde un punto de vista psico-educativo la autonomiacutea remite a la capacidad de aprender a aprender (Martiacuten y Pozo) (Ver Aprendizaje Autorregulado)

El Nuevo Paradigma de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades

Reformulacioacuten del concepto Superdotacioacuten y de las demaacutes especificidades que constituyen las Altas Capacidades Intelectuales resultado del actual conocimiento cientiacutefico alcanzado de la inteligencia humana mediante los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica internacional especiacutefica con especial atencioacuten a los nuevos postulados de la Neurociencia y la Neurodidaacutectica alcanzados a finales del siglo XX y principalmente en los inicios del siglo XXI

El Nuevo Paradigma de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades se fundamenta

A En la nueva visioacuten y conocimiento de la inteligencia humana y la permanente interaccioacuten cognicioacuten- emocioacuten-motivacioacuten

B En la capacidad de la inteligencia humana de reconocerse a si misma auto- gestionars y auto-determinarse mediante la voluntad y crear el propio yo inteligente (Marina)

C En la capacidad de lainteligencia humana en cuanto a que es ensentildeable y es aprendible mediante una adecuada educacioacuten de los procesos emocionales y en los resultados de esta caracteriacutestica (David Perkins y Arthur Costa) lo que permite moldear el cerebro (Renata Nummela y Geoffrey Caine)

D En el funcionamiento de la mente humana en los patrones o moldes cognitivo-emocionales en que se fundamenta ese funcionamiento formados por factores geneacuteticos y por factores epigeneacuteticos (estos son educables) y en los esquemas explicativos de la realidad que constituyen la base del pensamiento (Capdeville) que van entretejiendo nuestro universo interno (Hernaacutendez PG) y conforman el Psicoma Humano (Hernaacutendez Guanir)

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E En el estiacutemulo emocional en la educacioacuten que enriquece el nuacutemero y la

calidad de las conexiones neurales y su capacidad funcional crea sinapsis

nuevas (sinaptogeacutenesis) y las multiplica con la actividad de las neuronas

inducidas por un ambiente emocional enriquecido (Greenough) que desarrolla

nuevas conexiones y permite fijar los aprendizajes (Feuerstein)

F En las interacciones tempranas que no soacutelo crean un contexto sino que ademaacutes afectan directamente a la manera en coacutemo se ldquocableardquo y se ldquointerconectardquo el cerebro Afectan a la naturaleza y al grado de las capacidades del adulto pues el desarrollo del cerebro -que no es lineal- (Rima Shore) en su responsividad y plasticidad (neurogeacutenesis) resulta afectado ante la experiencia ambiental (Masten y Coastworth)

G En la educacioacuten como arquitectura del cerebro (David Perkins)

H En la Superdotacioacuten que no es alcanzar un determinado cociente intelectual pues aquella nocioacuten inicial seguacuten la cual una persona era superdotada si presentaba un coeficiente intelectual elevado actualmente no tiene ninguacuten fundamento cientiacutefico Cociente Intelectual o Factor ldquogrdquo son indicadores de inteligencia acadeacutemica de razonamiento loacutegico de inteligencia cultural pero ni miden toda la inteligencia ni la inteligencia general por tanto son indicadores de un talento (talento acadeacutemico) pero no de la superdotacioacuten (C Genovard) Aquella visioacuten que situaba la Superdotacioacuten en un Cociente Intelectual (130 o maacutes) hoy en diacutea es obsoleta (A Castelloacute 1998)

I En la necesidad de diferenciar la Superdotacioacuten del Talento (Campos Castelloacute) La Superdotacioacuten es en cierta forma lo opuesto al Talento pues en el Talento la inteligencia presenta especificidad (una o varias aacutereas) y diferencia intelectual cuantitativa mientras que la Superdotacioacuten es generalidad (todas las aacutereas) y diferencias intelectuales esencialmente cualitativas (A Castelloacute y M Martiacutenez)

J En la Superdotacioacuten que es capacidad potencial y no implica necesariamente rendimiento previo pues como ha reconocido el Ministerio de Educacioacuten en su Libro-informe Alumnos Precoces Superdotados y de Altas Capacidades MEC-2000 ldquoEl 70 de los superdotado tiene bajo rendimiento escolar y entre el 35 y el 50 se hallan en el fracaso escolarrdquo

La Superdotacioacuten es capacidad potencial que soacutelo podraacute producir rendimiento si se dan las condiciones educacionales y sociales de desarrollo adecuadas (J Touroacuten)

K En la motivacioacuten diferente de estos alumnos y en la necesidad de ayudarles a descubrir su capacidad de automotivacioacuten permanente En los alumnos de altas capacidades la motivacioacuten es un factor psicoloacutegico de primer orden que siempre ha de ser tenido en cuenta evitando caer en la tentacioacuten de considerar uacutenicamente el aacutembito cognitivo ldquoEn la intervencioacuten educativa de los alumnos de altas capacidades el talento funciona si la motivacioacuten se halla detraacutes y le hace de motorrdquo (C Genovard)

L En la Superdotacioacuten expresioacuten maacutexima de la inteligencia humana como

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fenoacutemeno cognoscitivo-emocional-motivacional estable y global de la persona humana que se caracteriza y define por un hecho baacutesico las diferencias en la capacidad intelectual del sujeto no soacutelo en superior nivel cuantitativo sino sobre todo en su funcionamiento (S Sastre) Implica una diferencia intelectual cualitativa muy importante (A Castelloacute) y manifiesta diferencias esencialmente cualitativas (M Martiacutenez) consecuencia de las diferencias intelectuales cualitativas en lo cognoscitivo en lo emocional y lo motivacional que supone una conjuncioacuten de diferentes factores cualitativamente iguales en todos ellos (Luz Peacuterez) por lo que no soacutelo son maacutes raacutepidos sino que son diferentes (Acereda) Piensan de una manera diferente a la mayoriacutea de la gente (Y Benito) ven la vida y quieren vivirla de otra forma tienen distinta sensibilidad sociabilidad forma de divertirse

Su cerebro procesa la informacioacuten de otra manera aprenden de otra manera (Y Benito) tienen formas diferentes de aprender (Stenberg y Davison) requieren programas educativos distintos a los estaacutendar fundamentados en los estilos de aprendizaje especiacuteficos de estas personas y en los propios de cada uno lo que constituye el fundamento de sus adaptaciones curriculares precisas con la debida organizacioacuten escolar (LOE Art723) de lo contrario pueden encontrarse en fracaso escolar rechazo escolar incluso de suicidio intelectual (Georges Nicoleau) (Ver Principio de Causalidad)

Esta nueva conceptualizacioacuten de la Superdotacioacuten y de las altas capacidades maacutes allaacute de una visioacuten intelectual-cuantitativa- psicomeacutetrica y de un concepto meramente cognoscitivo presenta toda una serie de caracteriacutesticas y consecuencias tales como

1- Las diferencias intelectuales-cualitativas sustanciales en la Superdotacioacuten (y tambieacuten en las Altas Capacidades) tienen claro reflejo en lo fisioloacutegico En efecto las personas con Superdotacioacuten (y con Alta Capacidad) presentan diferencias significativas en el desarrollo morfoloacutegico cortical y en la configuracioacuten final del cerebro (Revista ldquoNaturerdquo 13-04-06) y Revista ldquoParadigmesrdquo de la Generalitat de Cataluntildea Monograacutefico La Gestioacuten del Talento Nordm 1 dic 2008 paacuteg 143)

2- La Superdotacioacuten requiere la interaccioacuten de cinco variables relevantes autoconcepto general situacioacuten general dentro del grupo autoconcepto escolar estilo de aprendizaje y motivacioacuten (Franz J Moumlnks)

3- La educacioacuten diferente a l ordinaria que requieren los alumnos superdotados y de altas capacidades exige diagnoacutestico previo de sus necesidades especiacuteficas y soluciones adecuadas en cada caso en funcioacuten de dicho diagnoacutestico (Ministerio de Educacioacuten Revista Trabajadores de la Ensentildeanza septiembre octubre 2006)

4- Este tipo de educacioacuten requiere una planificacioacuten individualizada para cada uno pero no se opone a la ensentildeanza e grupo (Ministerio de Educacioacuten Revista Trabajadores de la Ensentildeanza septiembre octubre 2006)

5- Es necesario que estos alumnos puedan desarrollar su potencia de trasferencia para elevar el nivel del grupo aula pues en un paradigma como este

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los alumnos de altas capacidades son un elemento baacutesico del desarrollo cognitivo del grupo por lo que pasan a ser punto de referencia (E Roca)

6- El desarrollo del potencial de transferencia de los alumnos superdotados y altas capacidades con la debida organizacioacuten escolar que indica la LOE (Art 723) mediante el aprendizaje autorregulado generador de nuevas formas de pensamiento y accioacuten aleja el aula del fracaso escolar potencia el rendimiento del grupo y situacutea el aula en punta de lanza hacia el Nuevo Paradigma de la Educacioacuten del siglo XXI (De Mirandeacutes)

7- Las personas con Superdotacioacuten intelectual son viacutectimas de constantes errores diagnoacutesticos Ello en gran parte es debido al desconocimiento general que existe de que los diagnoacutesticos de estas personas obedecen a pauta diagnoacutesticas especiacuteficas distintas de las generales del DSM o de otros manuales de aplicacioacuten general

8- El Nuevo Paradigma de la Superdotacioacuten y la Neurodidaacutectica (aplicacioacuten en el aacutembito educativo del conocimiento actual sobre el funcionamiento del cerebro) pueden posibilitar el final de esta grave situacioacuten al considerar relevante el hecho de que las personas con

Superdotacioacuten y con Altas Capacidades constituyen el mayor capital humano que tiene una sociedad puesto que poseen el potencial intelectual para conseguir un elevado rendimiento beneficioso para ellos y para la sociedad si sus dones y sus talentos se educan adecuadamente (Isaac Garrido)

(Ver ldquoAnte el Nuevo Paradigma de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidadesrdquo Revista Paradigmas de la Generalitat de Cataluntildea Nordm 1 monograacutefico ldquoLa Gestioacuten del Talentordquo Dic 2008 Web de la Generalitat de Cataluntildea Departamento de Investigacioacuten Universidades y Empresa httpwwwaltascapacidadescseorgParadigmashtm )

Emocioacuten Reaccioacuten conductual y subjetiva producida por una informacioacuten proveniente de mundo exterior o interior a traveacutes de la memoria Se presenta acompantildeada de diferentes fenoacutemenos neurovegetativos La principal parte del cerebro implicada con los procesos emocionales es el sistema liacutembico que a su vez relaciona la elaboracioacuten de las conductas emocionales

No resulta posible tratar los factores emocionales aislada mente Antonio Damasio director del Institute for the Neurological Study of Emotion and Creativity de los Estados Unidos sentildeala ldquoLa emocioacuten es un componente integral de la maquinaria de la razoacuten Determinados aspectos del proceso de la emocioacuten y del sentimiento son indispensables para la racionalidadrdquo Francisco Mora Doctor en Neurociencias Catedraacutetico de Fisiologiacutea Humana Universidad Complutense y Universidad de Iowa (Estado Unidos) sentildeala laquoCognicioacuten y emocioacuten es un binomio indisoluble que nos lleva a concebir de cierto que no hay razoacuten sin emocioacutenrdquo ldquoPara ver algo no soacutelo basta con tenerlo en frente hay que tener ademaacutes la actividad interna la emocioacuten que permita verloraquo

Empatizar Capacidad para ponerse uno en el lugar emocional de otro u otros

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Empiacuterico Adjetivo que sentildeala que algo estaacute basado en la praacutectica experiencia y en la observacioacuten de los hechos

La palabra empiacuterico es de origen griego ldquoempeirikosrdquo que significa ldquoexperimentado

Se refiere a un individuo que es seguidor del empirismo El conocimiento empiacuterico es aquella nocioacuten basada en el contacto directo con la realidad por la experiencia por la percepcioacuten que se hace de ella

El conocimiento empiacuterico consiste en todo lo que sabe sin poseer un conocimiento cientiacutefico por ejemplo se sabe que el fuego quema porque ya se vivioacute esa experiencia se tiene conocimiento de que las flores nacen en primavera porque ya se ha observado esta situacioacuten entre otras

En las ciencias sociales y descriptivas se utiliza el meacutetodo empiacuterico es un modelo de investigacioacuten que se basa en la loacutegica empiacuterica es decir el meacutetodo empiacuterico permite al investigador a traveacutes de una serie de procedimientos praacutecticos con el objeto y los medios de investigacioacuten como el inductivo hipoteacutetico - deductivo y el deductivo revelar caracteriacutesticas y relaciones esenciales del objeto En el aacuterea de quiacutemica se conoce el teacutermino de foacutermula empiacuterica o conocida como foacutermula miacutenima representa la proporcioacuten maacutes simple en la que estaacute presente los aacutetomos que forman un compuesto quiacutemico La palabra empiacuterico se puede utilizar como sinoacutenimo de efectivo rutinario experimental real entre otros Algunos antoacutenimos del teacutermino empiacuterico son teoacuterico hipoteacutetico etceacutetera

EMT Estimulacioacuten magneacutetica transcraneana Estimulacioacuten de regiones cerebrales a traveacutes de la parte externa del craacuteneo mediante impulsos magneacuteticos que origina un trastorno temporal de una regioacuten determinada y descubre el papel de la regioacuten cerebral que resulta estimulada durante una tarea concreta

Endorfina Sustancia quiacutemica liberada de forma natural en el cerebro para reducir el dolor En grandes cantidades puede hacernos sentir relajados yo llenos de energiacutea

Enriquecimiento curricular o escolar Estrategia educativa que consiste

fundamentalmente en realizar ajustes curriculares individualizados en el sentido cuantitativo de los contenidos curriculares Es una medida que suele dictaminarse a alumnos con talento escolar o determinados talentos especiacuteficos pero en ninguacuten caso puede olvidar los estilos de aprendizaje del alumno A la vez como medida educativa especiacutefica resulta muy contraindicada para los alumnos superdotados cuya diferencia baacutesica es de caraacutecter intelectual-cualitativo si bien puede ser un elemento dentro de una adaptacioacuten curricular como enriquecimiento aleatorio siempre orientado en sus necesidades y

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centrado en sus estilos de aprendizaje especiacuteficos (Ver Dantildeo neuronal) Por tanto puede ser una medida integradora para los alumnos con talento acadeacutemico siempre que se fundamente en sus estilos de aprendizaje especiacuteficos ya que al mismo tiempo que permite una ensentildeanza personalizada es capaz de atender ademaacutes las necesidades educativas del alumno sin separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar su horario lectivo

Dentro de esta estrategia podemos distinguir

bull Enriquecimiento aleatorio

bull Enriquecimiento de ampliacioacuten horizontal

bull Enriquecimiento de ampliacioacuten vertical

bull Enriquecimiento en la clase regular

bull Entrenamiento cognitivo

Ensentildeanza multinivel Conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados

Entrevista Meacutetodo cualitativo y tradicional que se orienta a la recogida de

informacioacuten sobre una persona

Epigeneacutetica La palabra epigeneacutetica deriva del griego en donde epi significa por encima la misma hace referencia a la presencia de factores que pueden afectar a la geneacutetica la forma en la que esta se expresa

Estos factores son principalmente condiciones del entorno capaces de modificar los procesos y reacciones quiacutemicas que ocurren en el organismo y que llevan a que la informacioacuten contenida en los genes se exprese o no A menudo se atribuye a Conrad Waddington (1905-1975) la acuntildeacioacuten del teacutermino ldquoepigeneacuteticardquo en el antildeo 1942 como ldquola rama de la biologiacutea que estudia las interacciones causales entre los genes y sus productos que dan lugar al fenotipordquo Las primeras apariciones de la epigeneacutetica en la literatura datan de mediados del siglo XIX aunque los oriacutegenes del concepto pueden encontrarse ya en Aristoacuteteles (384-322 AC) Aristoacuteteles creiacutea en la epigeacutenesis el desarrollo de la forma orgaacutenica del individuo a partir de materia amorfa Esta controvertida creencia fue el principal argumento en contra de la hipoacutetesis que manteniacutea que nos desarrollamos a partir de cuerpos minuacutesculos completamente formados Incluso hoy diacutea auacuten no existe un consenso universal acerca de hasta queacute punto estamos preprogramados o modelados por el ambiente El campo de la epigeneacutetica ha surgido como un puente entre las influencias

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geneacuteticas y ambientales o educacionales

En el siglo XXI la definicioacuten maacutes comuacutenmente encontrada del teacutermino epigeneacutetica es ldquoel estudio de cambios heredables en la funcioacuten geacutenica que se producen sin un cambio en la secuencia del ADNrdquo Pero iquestqueacute tienen que decir los cientiacuteficos que investigan dentro de este campo en raacutepida expansioacuten rdquoLa epigeneacutetica siempre ha sido todas las cosas extrantildeas y maravillosas que no pueden ser explicadas por la geneacuteticardquo Denise Barlow (Viena Austria Aunque contiene la informacioacuten la cadena de aacutecido desoxirribonucleico no lo es todo ya que existe un importante componente que es el ambiente Aquiacute entra el teacutermino de epigeneacutetica ldquosobre la geneacuteticardquo o ldquoademaacutes de la geneacuteticardquo Hay factores externos al coacutedigo geneacutetico que regulan la expresioacuten de los distintos genes pero siempre manteniendo intacta la secuencia del ADN Es un mecanismo que tiene su relevancia si todos los genes estuvieran activos a la vez no seriacutea nada bueno por lo cual es necesario un control sobre la expresioacuten El teacutermino de epigeneacutetica fue acuntildeado por el genetista escoceacutes Conrad Hal Waddington en 1942 para referirse al estudio de la relacioacuten de genes y ambiente principalmente la educacioacuten

Los expertos en epigeneacutetica creen que las condiciones ambientales y las experiencias de vida de padres abuelos e incluso bisabuelos pueden de alguna manera activar o desactivar interruptores de encendidoapagado en los genes de oacutevulos y espermatozoides o en los genes de fetos en desarrollo y por ello modificar el coacutedigo geneacutetico de sus hijos y descendientes De este modo pueden aparecer nuevos rasgos geneacuteticas en una sola generacioacuten la cual puede transmitirse a hijos nietos y demaacutes Muchos de los genes que tenemos en nuestra cadena de lsquoadnrsquo se expresan y otros muchos no se expresan es decir algunos se activan o llegan a funcionar dependiendo de las condiciones principalmente educacionales en las que se desenvuelva el individuo portador de estos genes De esta forma el ser humano adquiere control sobre su futuro desarrollando asiacute sentimientos de seguridad y bienestar y sobre todo desarrollando habilidades de autorregulacioacuten emocional para no dejarse llevar por la incertidumbre a la que habitualmente tiene que enfrentarse

La epigeneacutetica es la ciencia que se dedica a estudiar coacutemo se produce esta conexioacuten entre variables ambientales y variables bioloacutegicas tratando de especificar queacute variables estimulan o bien inhiben la expresioacuten geneacutetica En definitiva una adecuada educacioacuten constituye una variable epigeneacutetica que influiraacute positivamente en el desarrollo de una mayor inteligencia salud y estabilidad personal en el futuro de los estudiantes

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Epilepsia Descarga excesiva y simultaacutenea de un conjunto de neuronas hiperactivas

que producen una crisis

Equidad El concepto de equidad aunque puede semejarse al de igualdad incluye

rasgos que le otorgan una mayor significacioacuten Por una parte se refiere a la justicia

que debe estar presente en la accioacuten educativa para responder a las aspiraciones

de todos los ciudadanos con criterios comunes y objetivos Por otra tiene en cuenta

la diversidad de posibilidades en que se encuentran los alumnos y se toman

decisiones teniendo en cuenta esas situaciones

bull Equidad es dar a cada uno lo que necesita

bull La equidad requiere plantearse

bull Igualdad de oportunidades

bull Igualdad de acceso

bull Igualdad en el tratamiento educativo

bull Igualdad de resultados

Equidad educativa Suele presentarse erroacuteneamente en contraposicioacuten o en

tensioacuten con la educacioacuten de calidad cuando ambos conceptos deben hallarse en conjuncioacuten sentildeala Howard Gardner Pero seguramente quien acierta maacutes plenamente sea el Abogado del Estado y Profesor Universitario Jorge Buxadeacute que sentildeala ldquoSe habla de calidad en la educacioacuten y praacutecticamente siempre por efecto reflejo de lo poliacuteticamente correcto se contrapone la calidad a la equidad La equidad es la aequitas latina sinoacutenimo de Justicia y no de Igualdad La igualdad no es un fin u objetivo deseable con caraacutecter general y menos auacuten en materia educativa La igualdad no responde a la naturaleza de los hombres que somos todos distintos entre nosotros y siacute la Justiciardquo

Escala de tono emocional Escala de sucesivos tonos emocionales de utilidad para predecir las conductas humanas y que consta de los siguientes niveles desde el tono maacutes positivo al maacutes negativo serenidad del ser - entusiasmo - alegriacutea - conservador - aburrido - antagonismo - enojo - miedo - pesar - apatiacutea

Escuela especial Centros especiacuteficos cuya accioacuten educativa consiste en

proporcionar una ensentildeanza a los alumnos con caracteriacutesticas semejantes En ellos predomina el agrupamiento total En este tipo de centros educativos los alumnos suelen permanecer durante todo el horario lectivo

En Espantildea al estar preceptuada con caraacutecter general la educacioacuten inclusiva esta modalidad de escuelas se contempla solamente para los alumnos con deacuteficits profundos

Escuela Inclusiva - Escuela Selectiva Escuela Inclusiva responde al concepto opuesto al de escuela selectiva o exclusiva La UNESCO define la educacioacuten

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inclusiva en su documento conceptual asiacute La inclusioacuten se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a traveacutes de la mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusioacuten en la educacioacuten Involucra cambios y modificaciones en contenidos aproximaciones estructuras y estrategias con una visioacuten comuacuten que incluye a todos los nintildeoas del rango de edad apropiado y la conviccioacuten de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los nintildeoas

Se basa en el principio de que cada nintildeoa tiene caracteriacutesticas intereses capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estaacuten disentildeados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caracteriacutesticas y necesidades

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagoacutegicos escolares y extraescolares Lejos de ser un tema marginal sobre coacutemo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal es un meacutetodo en el que se reflexiona sobre coacutemo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes

La educacioacuten es un derecho no un privilegio

ldquoUna escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo no rechaza a nadie todos tienen derecho a acudir a ella sin distincioacuten de la discapacidad el origen cultural o cualquier otra diferencia y poder aprender en ella con sus compantildeeros y de sus compantildeeros La uacutenica manera de hacer posibles aulas inclusivas en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa

Una escuela selectiva soacutelo quiere a aquellos disciacutepulos que pueden comer el menuacute que tiene preparado de antemano un curriacuteculum prefijado Ni siquiera se conforma con preparar un menuacute especial ndashun curriacuteculum adaptado- para un estudiante que tiene problemas para comer el menuacute general es decir el curriacuteculum ordinario general como de hecho estaacute ocurriendo en muchos procesos de integracioacuten escolar

Una escuela inclusiva es muy diferente Es aquella que adecua el menuacute general para que todo el mundo pueda comerlo para que sea un curriacuteculum comuacuten y lo hace compartiendo un espacio y un tiempo escolar porque detraacutes de coacutemo y de queacute se ensentildea hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de vivir (Pere Puacutejalas Maset 2001) (Ver tambieacuten ldquoEducacioacuten Inclusivardquo ldquoInclusioacuten Educativardquo e ldquoIntegracioacutenrdquo


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La atencioacuten a la diversidad en el respeto al principio de inclusioacuten educativa (LOE-LOMCE Art1b 43 713 y 1212) evidentemente incluye el aprendizaje en las distintas formas y estilos de aprendizaje del cerebro de todos los alumnos tambieacuten los estilos de aprendizaje diferentes y opuestos a los estaacutendar de los alumnos superdotados y de altas capacidades y los especiacuteficos de cada uno estos alumnos cuyo cerebro es incluso morfoloacutegicamente diferente (Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades Capiacutetulo VI) especialmente en el caso de los alumnos con Diagnoacutestico de Superdotacioacuten o Alta Capacidad ya que de lo contrario se les produce un irreversible dantildeo neuronal con peacuterdidas fiacutesicas y mesurables de poderosos resultados (Ver ldquoDantildeo neuronalrdquo)

Si no no seriacutea atencioacuten a la diversidad en el respeto al principio de inclusioacuten educativa que preceptuacutea la Ley Orgaacutenica para todos los centros educativos

En consecuencia cualquier normativa inferior o actitud restrictiva a la atencioacuten a la diversidad de la Ley Orgaacutenica -que en su amplitud conceptual se inscribe en la educacioacuten inclusiva como valor fundamental- que pretendiera imponer liacutemites a la atencioacuten a la diversidad bien en el diagnoacutestico bien en la respuesta educativa (por ejemplo una normativa que dijera que a los alumnos de altas capacidades se les ofreceraacute uacutenicamente las medidas que no requieren esfuerzo alguno a los docentes como son la flexibilizacioacuten o salto de curso o un enriquecimiento cuantitativo de contenidos) restringiriacutea la atencioacuten a la diversidad que preceptuacutea la LOE y la LOMCE que no admite otros liacutemites que los sentildealados en el propio diagnoacutestico de los alumnos por lo que tal normativa careceriacutea de validez (Coacutedigo Civil Art 12)




laquoLos Estados Partes convienen en que la educacioacuten del nintildeo deberaacute estar encaminada a a) Desarrollar la personalidad las aptitudes y la capacidad mental y fiacutesica del nintildeo hasta el maacuteximo de sus posibilidades

Espinas dendriacuteticas Diminutas protuberancias en las dendritas de una neurona

donde se encuentran las sinapsis

Estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados Con independencia de estilo de aprendizaje personal de cada una de estas personas existe un estilo de aprendizaje prototiacutepico de este colectivo que se podriacutea sintetizar de la siguiente manera

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laquoEn las personas con Superdotacioacuten intelectual siempre es necesario diagnosticar por una parte su estilo de aprendizaje personal en funcioacuten de los factores de personalidad predominando el estilo activo-pragmaacutetico sobre el teoacuterico-reflexivo El estilo personal interactuacutea sobre el general de estas personas que tienen en funcioacuten de su hecho diferencial intelectual y se puede sintetizar en un estilo centrado en el aprendizaje autorregulado descubridor autoacutenomo personal generador de nuevas formas de pensamiento y transformador de su mente constituyendo sobre el sustrato neurobioloacutegico privilegiado la arquitectura de su cerebro diferente

Requiere e implica autorregulacioacuten del propio proceso autoacutenomo de construccioacuten del aprendizaje motivacioacuten intriacutenseca y permanente aprendizaje por descubrimiento personal continuo directamente orientado en la vida praacutectica y en los objetivos personales que ante su proyecto vital se van formando Su desarrollo necesita un entorno emocional adecuado comprensioacuten aceptacioacuten y respeto ante el funcionamiento diferencial de su mente y estimacioacuten personal que le permita adecuar la autoestima lo que le posibilitaraacute su diferente desarrollo cognitivo y el desarrollo metacognitivo que facilita los procesos que incrementan el autoconocimiento y conecta el pensamiento y la accioacuten Necesitan auto-monitorizar su proceso de aprendizaje concibieacutendolo como un reto personal en libertad para realizar sus grandes saltos intuitivos mediante su propia investigacioacuten permanente

Estas personas no necesitan la figura del docente-ensentildeante que les resulta muy lesiva sino al educador que desde la complicidad emocional garantiza el desarrollo de su propio estilo de aprendizaje velando por su automotivacioacuten permanente evitando el perfeccionismo disfuncional consecuencia de un excesivo nivel de auto-exigencia

Necesitan que el maestro o profesor diga lo que Einstein educador afirmaba ldquoNunca ensentildeo a mis alumnos soacutelo intento darles herramientas uacutetiles para que puedan aprenderrdquo para que estos estudiantes puedan despueacutes decir lo que Einstein manifestaba de su vida de estudiante ldquoNada he aprendido que no haya sido jugandordquo para que puedan desarrollar su excepcional mente de forma luacutedica mediante el ldquojuegordquo de su aprendizaje autorregulado que les proporciona un enorme y desconocido placer intelectual que ni ellos mismos pueden llegar a imaginar desde el sufrimiento en que se hallan sumidos ante los aprendizajes estaacutendar que tanto dantildeo psiacutequico les producen

Necesitan desarrollar sus estilos de aprendizaje en interrelacioacuten con sus compantildeeros del aula en el aprendizaje cooperativo Joaquiacuten Gairiacuten Catedraacutetico de Pedagogiacutea de la Universidad Autoacutenoma de Barcelona sentildeala ldquoLos estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados son imprescindibles para estos estudiantes pero siempre resultan muy beneficiosos para toda la claserdquo raquo (Ver Ponencia ldquoLos Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotadosrdquo del Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje UNED 2004) httpaltascapacidadescseorgLos20Estilos20de20Aprendizaje20de20los20Alumnos20SuperdotadosPone

nciaUNEDpdf

Estudio en paralelo Consiste en llevar a efecto dos tipos de ensentildeanza de reacutegimen

general y de reacutegimen especial durante el mismo tiempo Es el caso de los

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alumnos que estudian en los Conservatorios de Muacutesica durante el tiempo que dura la ensentildeanza obligatoria

Etapa educativa Cada uno de los periacuteodos o fases en que se divide el proceso de

ensentildeanza Etapa de educacioacuten Infantil desde los cero hasta los seis antildeos

Etapa de Educacioacuten Primaria desde los seis a los doce antildeos de edad Etapa de

Educacioacuten Secundaria Obligatoria desde los doce hasta los dieciseacuteis antildeos etc

Evaluacioacuten Formal Es la evaluacioacuten que se lleva a cabo en situaciones

estructuradas de evaluacioacuten En ella ser pretenden unos objetivos concretos se tiene claro los aspectos que se van a evaluar y se realizan por medio de una metodologiacutea especiacutefica en la cual se pueden utilizar test estandarizados escalas de desarrollo escalas de puntuacioacuten o cualquier otra teacutecnica o instrumento especiacutefico y programado de antemano

Evaluacioacuten Multidisciplinar (o diagnoacutestico cliacutenico completo) La Convencioacuten

Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y el derecho de todos los estudiantes a la Educacioacuten Inclusiva Boletiacuten Oficial del Estado de 21 de abril de 2008 reconoce el derecho de todos los estudiantes a la Evaluacioacuten Multidisciplinar de las necesidades y capacidades de la persona y a que los programas generales de educacioacuten salud y servicios sociales se basen en la Evaluacioacuten Multidisciplinar

El Ministerio Espantildeol denomina ldquoEl imprescindible diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosrdquo En general se denomina diagnoacutestico cliacutenico completo por tanto del funcionamiento de la inteligencia es decir de la interaccioacuten permanente de sus diferentes factores inherentes los neurobioloacutegicos los neuropsicoloacutegicos los epigeneacuteticos o sociopedagoacutegicos que actuacutean en interaccioacuten permanente

La Evaluacioacuten Multidisciplinar se halla en la perspectiva cientiacutefica del actual paradigma multidimensional e interdisciplinar de la inteligencia humana que ha cambiado el foco de intereacutes hacia coacutemo funciona la mente y se contemplan los diversos factores inherentes incluidos los de caraacutecter cliacutenico no patoloacutegico Es muy importante no confundir la Evaluacioacuten Multidisciplinar que hay que entender en el Modelo general Biopsicosocial con la evaluacioacuten psicopedagoacutegica que es una fase inicial o preparatoria de caraacutecter unidisciplinar

Evaluacioacuten psicopedagoacutegica Proceso de recogida y anaacutelisis de la informacioacuten

relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como proceso inicial y parcial de la identificacioacuten de las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curriacuteculo escolar

Evaluacioacuten psicopedagoacutegica de las altas capacidades Proceso previo al

Diagnoacutestico Cliacutenico completo de las altas capacidades o fase inicial de la identificacioacuten en palabras del Ministerio de Educacioacuten -que pueden realizar los funcionarios de los equipos de orientacioacuten o asesoramiento psicopedagoacutegica de

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las escuelas e institutos- del que no resulta posible deducir las necesidades educativas por lo que deberaacute complementarse e integrarse en el Diagnoacutestico Cliacutenico completo realizado por un equipo multidisciplinar de profesionales especializados

El Ministerio de Educacioacuten Cultura Y Deporte realiza adecuadamente la siacutentesis de la investigacioacuten cientiacutefica sobre la deteccioacuten la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y el Diagnoacutestico Cliacutenico desde su web oficial con estas palabras laquoLa deteccioacuten por parte de las familias o del profesorado forma parte junto con la posterior evaluacioacuten psicopedagoacutegica del proceso inicial de identificacioacuten del nintildeo superdotado pero no es suficiente Para determinar que un alumno se halla en los aacutembitos de excepcionalidad intelectual es imprescindible el diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosraquo Y antildeade laquoSoacutelo el diagnoacutestico cliacutenico realizado por profesionales especializados determina la excepcionalidad intelectualraquo

Expectativas de Autoeficacia Son aquellas expectativas que cada persona tiene acerca de lo que puede lograr y coacutemo puede hacerlo asiacute como de las posibilidades y limitaciones que posee para lograr un fin propuesto y para que eacuteste se logre de manera eficiente y autoacutenoma

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F

Factor G Factor de aptitud mental general Su influencia se extiende a toda la vida

aniacutemica Es completamente individual y constante acompantildea al individuo durante toda su vida Es general y seriacutea la base comuacuten de toda actividad intelectual G es el factor que produce lo que llamamos una inteligencia adecuada Spearman llama la naturaleza de G energiacutea mental Seriacutea el influjo del sistema nervioso que ha adquirido calidad de mental en los elementos de la corteza cerebral No se ha podido separar e individualizar los elementos contenidos en G soacutelo se ha logrado separar e individualizar a uno de estos factores la madurez

Factor S Factor especiacutefico No soacutelo es distinto en cada ser sino ademaacutes cambia constantemente en eacutel adaptaacutendose a su capacidad Primero aparece la aptitud general G y despueacutes la capacidad especial S La influencia de G crece hasta los 12 antildeos y a partir de alliacute el factor S influye cada vez m s en la actuacioacuten

Factor W Factor general introducido por Weble y aceptado por Spearman Es la voluntad y aparece combinado con G La influencia que tiene la voluntad sobre el desarrollo de la inteligencia puede ser determinada sin ninguacuten tests

Factores neurotroacuteficos (o Neurotrofinas) Factores que promueven el crecimiento nervioso conocieacutendose 3 que son la neurotrofina 3 (NT3) la 4 (NT4) y la 5 (NT5) Otros factores de crecimiento incluyen los factores fibroblaacutesticos de crecimiento aacutecido y baacutesico el factor crecimiento siacutemil de insulina y el factor crecimiento derivado de las plaquetas

ldquoFachidiotenrdquo Del alemaacuten se refiere al prototipo que producen los sistemas educativos tradicionales gente muy apta para encajar en estructuras jeraacuterquicas y para ejecutar trabajos repetitivos

Mientras las demandas del puesto de trabajo han cambiado el sistema educativo

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continuacutea siendo el mismo En lugar de evolucionar en paralelo con la tecnologiacutea y la empresa moderna la educacioacuten que ofrece el sistema educativo continua condicionando a los sujetos para que personifiquen aquello que los alemanes llaman ldquoFachidiotenrdquo (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008)

Feed Back Informacioacuten de retorno retroalimentacioacuten Informacioacuten que proporciona

la reflexioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de una persona resultado de un diagnoacutestico individualizado

Fenotipo Se entiende por fenotipo el conjunto de los rasgos particulares y

geneacuteticamente heredados de cualquier organismo que lo hacen uacutenico e

irrepetible en su clase El fenotipo se refiere principalmente a elementos fiacutesicos

y morfoloacutegicos tales como el color de cabello el tipo de piel el color de ojos etc

pero ademaacutes de los rasgos que hacen al desarrollo fiacutesico tambieacuten incluye a

aquellos asociados al comportamiento y a determinadas actitudes

Influencia del ambiente en la determinacioacuten del fenotipo El fenotipo es la suma

de los rasgos visiblemente evidentes de un organismo y que nos permiten

clasificarlo como parte integrante de una determinada especie mientras que el

genotipo consiste en el coacutedigo geneacutetico que hace que un organismo sea tal

como es y que al momento de la reproduccioacuten le transmitiraacute a su descendencia

y por caso ese nuevo organismo perteneceraacute a su especie

El fenotipo estaacute compuesto por todos los rasgos geneacuteticos que componen a un individuo

o a un organismo de cualquier tipo Sin embargo el fenotipo no es algo que venga ya

pre-dado sino que puede ser modificado por las relaciones que el organismo mantiene

con el ambiente que lo rodea y que lo hacen del mismo modo producto de un complejo

nuacutemero de viacutenculos

En este sentido el fenotipo puede sentildealar que una persona tendraacute un

determinado color de piel pero esta podraacute variar de manera especiacutefica si durante

la vida de la persona se ve expuesta en cantidad al sol mientras que la piel de

otra persona puede no reaccionar de la misma manera Esto se hace tambieacuten

visible en organismos que se ven expuestos a la erosioacuten de elementos tales

como el agua o el sol y que por tanto cambiaraacuten sus caracteriacutesticas

morfoloacutegicas de manera particular en cada caso

Flexibilizacioacuten de la escolaridad obligatoria Estrategia que consiste en Anticipacioacuten Poder matricular a un alumno en uno o varios cursos maacutes adelantados respecto al que le corresponderiacutea por la edad cronoloacutegica Tambieacuten Reduccioacuten Saltar de un curso a otro sin tener que realizar uno intermedio (Por ejemplo de primer curso de primaria a tercero) Esta medida Que puede ampliarse al salto de varios cursos con frecuencia presenta contraindicaciones por lo que en todo caso requiere un claro diagnoacutestico cliacutenico completo

Fobia Angustia o miedo sin fundamento objetivo

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Fonema Pequentildea parte del habla que corresponde a un grafema o letra

Fonologiacutea Procesamiento de los sonidos del lenguaje

Formacioacuten de imaacutegenes visuales o visualizacioacuten Ver con la imaginacioacuten

Fuentes de confusioacuten en la evaluacioacuten La personalidad y la motivacioacuten son variables no intelectuales que inciden en el comportamiento de los alumnos Los efectos negativos de estas variables pueden enmascarar casos de excepcionalidad intelectual (hacer disminuir sus respuestas ofrecer escasos indicios o no presentar el rendimiento adecuado en las pruebas formales) Por otra parte su efecto positivo puede hacer que personas que no tienen recursos intelectuales excepcionales tengan un rendimiento muy alto (sobre todo en las pruebas no formales y en los indicios de conducta)

La presencia del Siacutendrome de la Disincroniacutea constituye una fuente de confusioacuten importante en la evaluacioacuten

Funciones ejecutivas Procesos de alto nivel de los loacutebulos frontales como la capacidad para inhibir conductas inadecuadas planificar seleccionar acciones tener informacioacuten en la mente o hacer dos cosas a la vez

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G

Ganglios baacutesales Red de estructuras o nuacutecleos situados en niveles profundos del

centro del cerebro en la base de los hemisferios cerebrales implicados en la coordinacioacuten de movimientos y en el aprendizaje Estaacuten constituidos por un grupo de nuacutecleos grises situados en la profundidad de la sustancia blanca Estos incluyen el globo paacutelido el putamen el caudado el nuacutecleo subtalaacutemico y la sustancia negra El compejo estriado- paacutelido actuacutea en conexioacuten con el nuacutecleo subtalaacutemico interconectado con el paacutelido y la sustancia negra Estos reciben informacioacuten de grandes aacutereas de la corteza cerebral y del sistema liacutembico y su funcioacuten estaacute relacionada con la planificacioacuten del acto motor y la memoria motora

Gen Es la unidad funcional fundamental y fiacutesica de la herencia se encarga de pasar

la informacioacuten geneacutetica de una generacioacuten a la siguiente

Genotipo Es la combinacioacuten de todos los alelos teniendo en cuenta que cada ceacutelula

tiene dos copias de cada cromosoma por lo que tambieacuten tiene dos copias de

cada gen cada copia de un gen es un alelo

Geneacutetico Se refiere a lo que se transmite de una generacioacuten a la siguiente por

medio de los genes

Genio Persona superdotada que ha gozado de los medios educativos necesarios para poder desarrollar sus capacidades excepcionales en inteligencia y creatividad Ademaacutes ha tenido a su alcance los medios necesarios para poder producir una obra importante para la cultura a la que pertenece y que la sociedad reconoce y exalta Se caracteriza por la competencia general y especiacutefica

Hasta hace poco tiempo al genio se le soliacutea identificar con un CI extraordinario superior a 170180 Pero esta comparacioacuten entre genio y superdotado es falsa

Genotipo Es la combinacioacuten de todos los alelos teniendo en cuenta que cada ceacutelula tiene dos copias de cada cromosoma por lo que tambieacuten tiene dos copias de cada gen cada copia de un gen es un alelo

Es el coacutedigo geneacutetico que hace que un organismo sea tal como es y que al

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momento de la reproduccioacuten le transmitiraacute a su descendencia y por caso ese nuevo organismo perteneceraacute a su especie

Giro o circunvalacioacuten temporal superior Es una circunvalacioacuten de la cara media

de los hemisferios cerebrales que estaacute formada por el giro del hipocampo y la circunvalacioacuten lingual

Gliacutea (o ceacutelulas gliales) Ceacutelulas no neurales del sistema nervioso central que ejercen

las funciones de soporte de las neuronas Son ceacutelulas de sosteacuten asociadas a las

neuronas denominadas astrocitos oligodendrocitos y microglia en el sistema

nervioso central ceacutelulas de Schwann en las neuronas perifeacutericas y ceacutelulas

sateacutelites en los ganglios

Glia radial Conjunto de ceacutelulas gliales que hacen contacto con ambas superficies del tubo neural permitiendo la migracioacuten de neuronas durante el desarrollo encefaacutelico

Grupos Operativos Seguacuten Bleger Son grupos de personas con un objetivo comuacuten que intentan abordar trabajando en equipo

Si no existe este objetivo comuacuten formaraacuten un grupo pero no seraacute un grupo operativo En un enfoque didaacutectico basado en el trabajo en grupos operativos el papel del formador cambia radicalmente en un planteamiento tradicional hay una persona que ensentildea y otra o un grupo que aprende

Trabajando con grupos operativos esta disociacioacuten queda suprimida el formador deja de ser quien sistemaacuteticamente se coloca en el lugar del saber y situacutea al alumnado en el de la ignorancia para pasar a una posicioacuten que estimula a que el grupo mediante la cooperacioacuten construya los conocimientos

No se trata tanto de transmitir informacioacuten como de conseguir que los integrantes asimilen formas de aprender Se trata de garantizar dentro de lo posible que el recorrido de los grupos sea enriquecedor para cada uno de sus integrantes (Bonals)

Ademaacutes del objetivo de abordar trabajando en equipo es importante el objetivo de cooperar en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de los demaacutes miembros del equipo grupo cooperativo

Glutaacutemico Es un aacutecido que participa en el almaceacuten metaboacutelico de las neuronas como neurotransmisor en sinapsis excitotorias Abunda en el sistema nervioso de todos los mamiacuteferos y media en las sinapsis de transmisioacuten raacutepida interviniendo en la plasticidad neuronal Puede producir fenoacutemenos neuro toacutexicos incluso muerte neuronal si se acumula en el espacio extracelular (Acido alfa-amino glutaacuterico (COOH-CH-(NH2)-CH2- CH2-COOH)

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Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades Con la coautoriacutea del Consejo General de los Colegios Oficiales de Meacutedicos de Espantildea el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades la Fundacioacuten para la Formacioacuten de la Organizacioacuten Meacutedica Colegial y la colaboracioacuten del Instituto Internacional de Altas Capacidades y la Confederacioacuten Espantildeola de Asociaciones de Altas Capacidades la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades sintetiza los actuales conocimientos cientiacuteficos sobre la especialidad orientando a los docentes responsables educativos y sanitarios a las familias y al conjunto de la sociedad en los actuales postulados cientiacuteficos de la investigacioacuten internacional en Neurociencias y en el aacutembito legislativo permitiendo avanzar en El Nuevo Paradigma de la Superdotacioacuten y de las Altas Capacidades

La idea de su creacioacuten surgioacute ante la necesidad de contrarrestar y clarificar los muchos errores que conteniacutean diversas ldquoguiacuteasrdquo editadas por administraciones regidas por poliacuteticos y los mitos toacutepicos y sofismas lanzados por diferentes grupos o personas que causaban gran desorientacioacuten

La Guiacutea cientiacutefica de las Altas Capacidades es el primer documento sobre la especialidad que ha alcanzado la Declaracioacuten de Caraacutecter Cientiacutefico y Profesional

Se ofrece on line gratuitamente en httpaltascapacidadescseorgshopindexphp

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H

Hemisferio cerebral Parte izquierda o derecha del cerebro o grandes loacutebulos

anterodorsales del telenceacutefalo de los vertebrados

Hereditario Susceptible de ser heredado de los progenitores a traveacutes de los genes Heterozigosis Es la situacioacuten en la que la persona tiene dos alelos diferentes de

un gen

Hipocampo Estructura cerebral que forma parte del sistema liacutembico Estaacute situada en el loacutebulo temporal y estaacute relacionada con la recuperacioacuten de recuerdos el almacenamiento y la navegacioacuten espacial Circunvolucioacuten de la regioacuten anteromedia del loacutebulo temporal que resulta de la internalizacioacuten en los mamiacuteferos de una corteza arcaica desarrollada en reptiles y mamiacuteferos primitivos

Esta arquicorteza se compone de dos estructuras principales 1) el giro dentado y 2) el cuerpo de Ammon Consta a su vez de solo 3 capas celulares (molecular granular y polimorfa) Forma parte del sistema liacutembico y es una estructura fundamental en los tipos de memorias expliacutecitas o conscientes e impliacutecitas o inconscientes

Hipotaacutelamo Situada debajo del taacutelamo esta estructura cerebral encima del quiasma oacuteptico y de la silla turca que participa en la regulacioacuten del sistema neurovegetativo y del sistema endocrino Estaacute integrado por nuacutecleos o agrupaciones neuronales y realiza funciones en los mecanismos cerebrales de control de la ingesta de alimentos y la sexualidad

Hipoacutetesis Junto con la observacioacuten y la experimentacioacuten constituye los tres pilares

fundamentales del meacutetodo cientiacutefico mediante enunciados o proposiciones que puedan ser comprobados de forma experimental susceptible de posterior contra ensayo que a su vez requeriraacute su propi a observacioacuten y experimentacioacuten

Holiacutestico Adjetivo que indica que algo es relativo o pertenece al holismo Se forma a partir del teacutermino griego ὅλος (hoacutelos que en espantildeol significa total todo entero)

Holismo es un concepto creado en el antildeo 1926 por Jan Christiaan Smuts que describioacute como ldquola tendencia de la naturaleza de usar una evolucioacuten creativa para formar un todo que es mayor que la suma de sus partesrdquo

En teacuterminos generales holiacutestico indica que un sistema y sus propiedades se analizan como un todo de una manera global e integrada ya que

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desde este punto de vista su funcionamiento soacutelo se puede comprender de esta manera y no soacutelo como la simple suma de sus partes Holiacutestico se suele aplicar a teacuterminos como planteamiento pensamiento paradigma enfoque concepto o programa para significar que se utiliza una visioacuten integral y completa en el anaacutelisis de una realidad

El teacutermino holiacutestico aparece en diversas disciplinas como la filosofiacutea la biologiacutea la psicologiacutea o la educacioacuten

Algunas palabras y teacuterminos que en ocasiones se utilizan con un significado similar pueden ser sisteacutemico global y en conjunto

Medicina holiacutestica

Se considera que la medicina holiacutestica es una forma de terapia alternativa aplicada a la medicina Se basa en la concepcioacuten del ser humano como un todo y no soacutelo la suma de sus partes En este sentido la medicina holiacutestica indica que para un correcto tratamiento terapeacuteutico se debe tener en cuenta el entorno y los diferentes aspectos que componen a la persona Incluye conceptos como energiacutea vital y equilibrio

Se utiliza en el tratamiento de problemas de caraacutecter fiacutesico (por ejemplo dolores musculares) y tambieacuten psicoloacutegico (angustia y depresiones entre otros) Utiliza meacutetodos tradicionales y naturales aunque tambieacuten modernos

Dentro de la medicina holiacutestica se suele incluir la homeopatiacutea yoga la fitoterapia y la acupuntura

Visioacuten holiacutestica En el aacutembito empresarial es una visioacuten global de todos los componentes estrategias y actividades de una empresa como representantes de la misma Marketing holiacutestico Creado por Kotler y Kevin Lane Keller consiste en la integracioacuten de 4 componentes marketing relacional marketing integrado marketing interno y marketing socialmente responsable reconociendo que todo importa en el marketing y la necesidad de adoptar una visioacuten amplia e integrada Pensamiento holiacutestico Es una forma de percepcioacuten y anaacutelisis de la realidad de un modo global o integral En ocasiones se utilizan teacuterminos relacionados como pensamiento sisteacutemico o pensamiento complejo Desde algunas concepciones teoacutericas se opone a un tipo de pensamiento analiacutetico en el que se analiza un sistema a traveacutes de sus partes y su funcionamiento El pensamiento holiacutestico es un modo de pensar natural y propio del ser humano capaz de abstraer ideas realizar conexiones y obtener una

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visioacuten de conjunto de un sistema complejo

Masaje holiacutestico Es una forma de tratamiento a nivel fiacutesico y mental basado en una concepcioacuten integral de la persona Este tipo de masaje busca mantener o recuperar la salud fiacutesica y mental la armoniacutea y el equilibrio natural

El masaje holiacutestico procede de praacutecticas tradicionales en especial de Oriente

Se incluyen diferentes teacutecnicas como la digitoterapia la quiroterapia y la cristaloterapia De una forma geneacuterica el masaje holiacutestico busca la energiacutea que se encuentra acumulada y bloqueada para liberarla a traveacutes de estiacutemulos fiacutesicos y su conexioacuten con aspectos mentales

Homozigosis Es cuando la persona tiene dos alelos iguales de un gen

Homuacutenculo sensorial Mapa de la corteza sensoriomotora que muestra las diferentes aacutereas que son importantes para las sensaciones en distintas partes del cuerpo Estaacute organizado como el cuerpo de ahiacute que parezca un hombre pequentildeo u homuacutenculo

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I

Identidad Distincioacuten de cualquier tipo entre cualquier persona animal o cosa y sus

semejantes

Identificacioacuten (Proceso de) Proceso que puede iniciarse con la deteccioacuten continuar con la evaluacioacuten psicopedagoacutegica En todo caso estas aproximaciones previas deben integrarse y complementarse en el diagnoacutestico cliacutenico completo que deduce e indica las medidas educativas necesarias

La deteccioacuten puede ser realizada por los padres si disponen de los instrumentos necesarios

La deteccioacuten y la evaluacioacuten psicopedagoacutegica deberiacutean ser ofrecidas y realizadas por los mismos centros educativos con caraacutecter sistemaacutetico en todos los casos que el centro educativo obtuviera la preceptiva autorizacioacuten de los padres

El Diagnoacutestico Cliacutenico completo soacutelo puede ser realizado por centros especializados que cuentan con los correspondientes equipos multidisciplinares de profesionales especializados con todas las titulaciones legales necesarias

El Ministerio de Educacioacuten Cultura Y Deporte realiza adecuadamente la siacutentesis de la investigacioacuten cientiacutefica sobre la deteccioacuten la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y el Diagnoacutestico Cliacutenico desde su web oficial con estas palabras

laquoLa deteccioacuten por parte de las familias o del profesorado forma parte junto con la posterior evaluacioacuten psicopedagoacutegica del proceso inicial de identificacioacuten del nintildeo superdotado pero no es suficiente Para determinar que un alumno se halla en los aacutembitos de excepcionalidad intelectual es

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imprescindible el diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializados

Y antildeade

laquoSoacutelo el diagnoacutestico cliacutenico realizado por profesionales especializados determina la excepcionalidad intelectualraquo

Imaacutegenes funcionales Veacutease Neuroimaacutegenes

Informe vinculante de Naciones Unidas sobre la Educacioacuten Inclusiva o

personalizada en las comunidades autoacutenomas de Espantildea

El Estado espantildeol ratificoacute el Tratado Internacional Convencioacuten de Naciones

Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad y el derecho

humano fundamental de todos los estudiantes a la educacioacuten inclusiva

Este tratado internacional fue aprobado por la Asamblea General de Naciones

Unidas en su sede de Nueva York el 13 de diciembre de 2006 y mediante su

aprobacioacuten por las Cortes Generales de Espantildea y su publicacioacuten en el Boletiacuten

Oficial del Estado de 21 de abril de 2008 pasoacute a constituirse en la ley de superior

rango que define el modelo educativo en todo el Estado espantildeol

httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosConvenciC3B3n20Internacional1pdf

Mediante este tratado internacional el Estado espantildeol se comprometioacute entre

otros extremos a ldquoAsegurar un sistema de educacioacuten inclusivo a todos los

nivelesrdquo (artiacuteculo 241) A que ldquoSe hagan ajustes razonables en funcioacuten de las

necesidades individualesrdquo (Artiacuteculo 242c) y ldquoSe faciliten medidas de apoyo

personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al maacuteximo el desarrollo

acadeacutemico y social de conformidad con el objetivo de la plena inclusioacutenrdquo (Artiacuteculo

242e) Por su artiacuteculo 261 el Estado se compromete a ldquoOrganizar intensificar

y ampliar servicios y programas generales de habilitacioacuten y rehabilitacioacuten en

particular en los aacutembitos de la salud el empleo la educacioacuten y los servicios

sociales de forma que estos servicios y programas comiencen en la etapa maacutes

temprana posible y se basen en la evaluacioacuten multidisciplinar de las necesidades

y capacidadesrdquo

Por su Artiacuteculo 4 el Estado se comprometioacute a modificar las leyes reglamentos

costumbres y praacutecticas educativas estatales y autonoacutemicas para su preceptiva

adaptacioacuten a este Tratado Internacional como ley de superior rango y en su caso

derogarlas en nuestro Estado de derecho de normativa legal jerarquizada

Al llegar al antildeo 2016 se observaba que el Estado espantildeol y otros estados no

realizaban las preceptivas adaptaciones en las leyes educativas ni las nuevas

leyes se adaptaban al Tratado Internacional como ley de superior rango por lo

que Naciones Unidas acordoacute emitir un informe vinculante que facilitara la

aplicacioacuten directa de la Convencioacuten de Naciones Unidas en relacioacuten a los

derechos educativos de los estudiantes-pues dicha Ley de superior rango tiene

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el caraacutecter legal de instrumento de aplicacioacuten directa- Es la Observacioacuten General

de Naciones Unidas de 2 de septiembre de 2016 que entre otras cosas define

la educacioacuten inclusiva como un derecho humano fundamental de todos los

estudiantes (Paacuterrafo 10 a)

httppublic2540altascapacidadesesaltascapacidadesesportalEducacioncontenidosnoticiaDerecho-a-la-Educacion-

Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016pdf

Este informe de Naciones Unidas ldquoReconoce que cada estudiante aprende de

una manera uacutenicardquo (Paacuterrafo 25) Sentildeala que ldquoLa inclusioacuten educativa ofrece

curriacuteculos flexibles meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje adaptados a diferentes

fortalezas necesidades y estilos de aprendizaje El foco se situacutea en las

capacidades de los estudiantes El sistema educativo debe proporcionar una

respuesta educativa personalizada Maacutes que esperar que sea el estudiante el

que ha de ajustarse al sistemardquo (Paacuterrafo 12 c) En su paacuterrafo 30 sentildeala que ldquoLos

Estados Partes han de garantizar que los sistemas sean independientes para

vigilar la idoneidad y eficacia de los ajustesrdquo Por ejemplo el sistema de

diagnoacutestico de las capacidades de los estudiantes debe ser independiente del

sistema educativo que es quien debe de aplicar y desarrollar la educacioacuten

diferente a la ordinaria que se diagnoacutestica o el sistema de inspeccioacuten educativa

tambieacuten debe ser independiente al igual que lo es en paiacuteses democraacuteticos como

Francia Alemania o Reino Unido donde depende de los respectivos parlamentos

para garantizar la preceptiva independencia y por tanto la idoneidad y eficacia de

los ajustes que se diagnostican

Ante los reiterados incumplimientos por parte de las comunidades autoacutenomas

del Estado espantildeol de la Convencioacuten de Naciones Unidas como ley de superior

rango y del Informe de Naciones Unidas Observacioacuten General Nuacutemero 4 de 2 de

septiembre de 2016 de aplicacioacuten y desarrollo de la Convencioacuten la Asociacioacuten

de padres de aacutembito estatal con sede en Madrid SOLCOacuteM acordoacute denunciar al

Estado espantildeol ante Naciones Unidas

Consecuencia de esta denuncia Naciones Unidas nombroacute una Comisioacuten que

recorrioacute las comunidades autoacutenomas y comproboacute tales incumplimientos por lo

que tuvo que emitir un contundente y demoledor Informe de 4 de junio de 2017

httppublic2540altascapacidadesesaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosinforme-ONUpdf

Este Informe de obligado cumplimiento estaacute compuesto de 84 Paacuterrafos

enumerados En sus conclusiones finales a partir del Paacuterrafo 75 concretamente

el Paacuterrafo 84 en su apartado c) Naciones Unidas sentildeala la eliminacioacuten de los

colegios de educacioacuten segregada la eliminacioacuten de las evaluaciones

psicopedagoacutegicas y la eliminacioacuten de los dictaacutemenes de escolarizacioacuten

ldquoc) Eliminar la excepcioacuten de la educacioacuten segregada en la legislacioacuten

educativa incluyendo la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y el dictamen de

escolarizacioacutenrdquo

La eliminacioacuten de la excepcioacuten de la educacioacuten segregada y de los dictaacutemenes

de escolarizacioacuten resulta evidente por cuanto a que contradice abiertamente la

preceptiva educacioacuten inclusiva si bien no parece posible esta eliminacioacuten con

caraacutecter inmediato puesto que a pesar de los antildeos transcurridos desde la

ratificacioacuten por el Estado espantildeol de la Convencioacuten de especiacutefica Naciones

91


Unidas en el antildeo 2008 no se ha efectuado la necesaria formacioacuten de los

docentes y funcionarios de la educacioacuten

La eliminacioacuten de la evaluacioacuten psicopedagoacutegica se fundamenta en la carencia

en el sistema educativo de profesionales con titulacioacuten y colegiacioacuten psicoloacutegica

y cliacutenica en la carencia del sistema educativo de competencias cliacutenicas (teacutengase

en cuenta el caraacutecter cliacutenico de los tests de inteligencia el maacutes usado el Wisk-

IV su Manual Oficial en su paacutegina 13 indica el caraacutecter cliacutenico de este

instrumento)

Tambieacuten esta eliminacioacuten es consecuencia de la preceptiva independencia del

sistema educativo que requiere toda evaluacioacuten de capacidades y necesidades

Tambieacuten por el derecho que asiste a los padres a su libre eleccioacuten de los centros

de evaluacioacuten y diagnoacutestico que consideren mejores para sus hijos y

especialmente por la utilizacioacuten de los resultados de estas evaluaciones

psicopedagoacutegicas que se veniacutean realizando en algunas comunidades

autoacutenomas no como proceso inicial de identificacioacuten de necesidades educativas

como indica el Ministerio de Educacioacuten sino por su utilizacioacuten en lugar del

imprescindible diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializados como sentildeala

el Ministerio

laquoLa deteccioacuten por parte de las familias o del profesorado forma parte junto con la posterior evaluacioacuten psicopedagoacutegica del proceso inicial de identificacioacuten del

nintildeo superdotado pero no es suficiente Para determinar que un alumno se halla en los aacutembitos de excepcionalidad intelectual es imprescindible el diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializadosraquo

Redaccioacuten del Ministerio de Educacioacuten

httpdefensorestudianteorgNorma20MECredactado20inicialhtml

Testimonio notarial

httpdefensorestudianteorgdearchivospdfEscritura_Notarial_Normativa_Ministeriopdf

Todo ello tal como explican diez juristas especializados en derecho a la

educacioacuten de El Defensor del Estudiante en su Dictamen Juriacutedico del Modelo

Educativo httpaltascapacidadesesdefestudianteDJMEpdf

Inclusioacuten Educativa La UNESCO define la inclusioacuten educativa como un proceso

de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a traveacutes de la creciente participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades y de la reduccioacuten de la exclusioacuten dentro y desde la educacioacuten Implica cambios y modificaciones en los enfoques las estructuras las estrategias con una visioacuten que incluye a todos los nintildeos de la franja etaria adecuada y la conviccioacuten de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los nintildeos (2005 13) A modo de laquodefinicioacuten operativaraquo de inclusioacuten educativa Ainscow Booth y Dyson (2006 p 25) definen la inclusioacuten educativa como proceso de anaacutelisis sistemaacutetico de las culturas las poliacuteticas y las praacutecticas escolares para eliminar o minimizar a traveacutes de iniciativas sostenidas de mejora e innovacioacuten escolar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia el aprendizaje y la participacioacuten de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados con particular atencioacuten a aquellos maacutes

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vulnerables

Como puede apreciarse dicha definicioacuten hace referencia a otras variables relevantes para la vida escolar de cualquier estudiante la presencia la participacioacuten y el rendimiento

Presencia se refiere doacutende son escolarizados los alumnos pues sin ser lo definitorio los lugares son importantes dado que parece difiacutecil que el alumnado aprenda a reconocer y valorar la diversidad humana en la distancia esto es en centros aulas o espacios segregados de aquellos donde se educan los alumnos ldquoestaacutendarrdquo

Por aprendizaje en el modelo de Educacioacuten Inclusiva se debe entender que el centro adopta todas las medidas necesarias para que todos los alumnos incluidos aquellos maacutes vulnerables a la exclusioacuten (alumnos con discapacidad por ejemplo) la marginacioacuten o el fracaso escolar (no alcanzar los estaacutendares de evaluacioacuten requeridos al finalizar la educacioacuten obligatoria) tengan el mejor rendimiento escolar posible en todas las aacutereas del curriacuteculo de cada etapa educativa Por lo tanto que la accioacuten educativa dirigida hacia ellos no se conforma con ldquolo baacutesicordquo o descuida aacutembitos de ensentildeanza y aprendizaje establecidos para todos La participacioacuten se concreta en el deber de reconocer y apreciar la identidad de cada alumno y la preocupacioacuten por su bienestar personal (autoestima) y social de todos ellos (relaciones de amistad y compantildeerismo) y por lo tanto por la ausencia de situaciones de maltrato marginacioacuten o aislamiento social (Ver Integracioacuten Educacioacuten Inclusiva y Escuela Inclusiva)

La inclusioacuten educativa como valor fundamental que preceptuacutea la Ley Orgaacutenica por la propia definicioacuten de educacioacuten inclusiva o principio de inclusioacuten no admite limitacioacuten alguna en el diagnoacutestico ni en el tratamiento educativo

No tiene maacutes liacutemites que las necesidades educativas de los alumnos seguacuten diagnoacutestico realizado desde la libre eleccioacuten de centro de diagnoacutestico (Ley 412002 de 14 de noviembre de Autonomiacutea del Paciente) y por parte de

profesionales con la titulacioacuten legalmente necesaria (Ley 442003 de 21 de noviembre de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias)


En consecuencia cualquier normativa inferior o actitud restrictiva a la atencioacuten a la diversidad de la Ley Orgaacutenica -que en su amplitud conceptual se inscribe en la educacioacuten inclusiva como valor fundamental- que pretendiera imponer liacutemites a la atencioacuten a la diversidad bien en el diagnoacutestico bien en la respuesta

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educativa (por ejemplo una normativa que dijera que a los alumnos de altas capacidades soacutelo se les podraacute diagnosticar las necesidades intelectuales cuantitativas o se les ofreceraacute uacutenicamente las medidas que no requieren esfuerzo alguno a los docentes como son la flexibilizacioacuten o salto de curso o un enriquecimiento cuantitativo de contenidos) restringiriacutea la atencioacuten a la diversidad que preceptuacutea la LOE y la LOMCE que no admite otros liacutemites que los sentildealados en el propio diagnoacutestico de los alumnos por lo que tal normativa careceriacutea de validez (Coacutedigo Civil Art 12) (Ver Educacioacuten Inclusiva)

Instituto Internacional de Altas Capacidades Institucioacuten sin aacutenimo de lucro surgida de la sociedad civil Institucioacuten para promover el diagnoacutestico de las capacidades de los estudiantes que es el primer paso imprescindible para la preceptiva educacioacuten inclusiva o personalizada de calidad para todos

Promueve el imprescindible diagnoacutestico cliacutenico integrado o evaluacioacuten multidisciplinar no soacutelo de las Altas Capacidades sino de las capacidades y talentos de todos los estudiantes pues sentildeala el Catedraacutetico de Pedagogiacutea de la Universidad Autoacutenoma de Barcelona Joaquiacuten Gairiacuten ldquoTodos los nintildeos que no son superdotados en realidad son talentosos en sentido amplio pues todos tienen una capacidad o talento que es necesario descubrirlo para que lo puedan desarrollar y ser felices en la vidardquo

El Instituto Internacional de Altas Capacidades promueve la creacioacuten de una amplia red de maacutes de un centenar centros de diagnoacutestico distribuidos en toda la geografiacutea espantildeola situando el foco en acercar y facilitar el diagnoacutestico especializado de las capacidades de los estudiantes a todas las familias

Dirige cada centro un equipo multidisciplinar de profesionales especializados que aplican los actuales criterios cientiacuteficos de las Neurociencias y cumplen estrictamente todas las leyes que rigen el modelo educativo que comienza por el ordenamiento juriacutedico superior en nuestro estado de derecho de jerarquiacutea normativa asiacute como las normativas del Ministerio de Educacioacuten por lo que en los equipos multidisciplinares ldquoparticipan profesionales con competencias sanitarias no soacutelo educativasrdquo en virtud del caraacutecter multidimensional de la inteligencia humana y de sus especificidades capacidades y talentos como sentildealan las actuales definiciones cientiacuteficas

Estos centros estaacuten homologados para la realizacioacuten del Diagnoacutestico cliacutenico o evaluacioacuten multidisciplinar de las capacidades y necesidades educativas de los estudiantes en aplicacioacuten del Modelo General Bio- psico-social y la CIF aprobada por la OMS y el Modelo cientiacutefico especiacutefico ldquoEl Diagnoacutestico Cliacutenico Integradordquo httpaltascapacidadescseorgModeloDeDiagnosticoClinicoIntegradopdf y emiten el dictamen con el correspondiente Certificado Meacutedico Oficial del Consejo General de los

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Colegios Oficiales de Meacutedicos de Espantildea que sentildeala con precisioacuten la adaptacioacuten curricular precisa (LOE Art 723) el programa de habilitacioacuten o rehabilitacioacuten (Artiacuteculo 26 de la Convencioacuten de Naciones Unidas sobre el derecho de las personas con discapacidad y el Derecho Humano Fundamental de todos los estudiantes a la Educacioacuten Inclusiva BOE de 21042008) y los ajustes razonables y apoyos personalizados (Artiacuteculo 242c y e) que el nintildeo necesita en su pre-disentildeo y los padres llevan copia a los colegios de sus hijos

Al cumplir todos los requisitos legales estos dictaacutemenes son vinculantes para los centros educativos de ensentildeanzas obligatorias

Los profesionales especializados de la amplia red de centros de diagnoacutestico homologados ademaacutes de haber realizado todos ellos el Curso especiacutefico ldquoEl Diagnoacutestico Proactivo de las Altas Capacidadesrdquo estaacuten sometidos a la formacioacuten permanente y participan en el Foro Sesioacuten Cliacutenica Permanente en la Plataforma del Diagnoacutestico en la que participan maacutes de trescientos profesionales especializados que intercambian criterios diagnoacutesticos y experiencias acumuladas

Iacutensula anterior Es la parte frontal de la corteza insular implicada en las

sensaciones viscerales o instintivas y en la percepcioacuten sensorial

Integracioacuten Conjunto de las medidas puntuales de ordenacioacuten acadeacutemica recursos personales y materiales actividades de formacioacuten y cambio de actitudes para facilitar la escolarizacioacuten de alumnos con necesidades educativas especiales o especiacuteficas en los centros ordinarios que se orientan en un modelo uacutenico pensado en el hipoteacutetico alumno medio y a cuyo modelo uacutenico se trata de asimilar a toda la diversidad de alumno mediante estas medidas

En el paradigma inclusivo las medidas de integracioacuten carecen de sentido pues la escuela inclusiva ofrece una respuesta educativa personalizada en las necesidades educativas (cognitivas emocionales y sociales) de cada alumno

Integracioacuten escolar Movimiento escolar que ha implicado importantes progresos a nivel teoacuterico y praacutectico que ha conducido a las escuelas regulares a implementar una serie de medidas y acciones especiacuteficas para atender las necesidades educativas especiales de este grupo particular de alumnos

Muchas personas tienden a confundir integracioacuten con inclusioacuten por lo que es necesario diferenciar entre un modelo y otro La aspiracioacuten de la integracioacuten es asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas comunes mientras que la finalidad de la inclusioacuten es maacutes amplia que la de la integracioacuten la inclusioacuten hace efectivo para toda la poblacioacuten el derecho a una educacioacuten de calidad especialmente aquellos que por diferentes causas estaacuten excluidos o en riesgo de ser examinados (Blanco 2008) permitieacutendoles convertirse en ciudadanos activos criacuteticos y participativos (Garciacutea Vallinas 2003 Blanco 2008 Echeita 2007 Gineacute 2001 Gonzaacutelez 2008 Infante 2010 Muntaner 2010 Pujolagraves 2003)

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La escuela integradora se centra solamente en las NEE mientras que la escuela inclusiva todos podemos tener necesidades educativas se preocupa por todo el alumnado incluso por aquel que presenta un rendimiento aceptable y por lograr la calidad de la ensentildeanza-aprendizaje en todos

La integracioacuten intenta conseguir que el alumnado se adapte al curriacuteculum que ya estaacute establecido a nivel general en el centro educativo mientras que la inclusioacuten construye el curriacuteculum a raiacutez de las potencialidades y necesidades de su alumnado Fomenta ademaacutes la cooperacioacuten de toda la comunidad educativa incluyendo las familias y el profesorado-tutor y no soacutelo es el especialista el que se encarga de intervenir

Inteligencia humana Su naturaleza La Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades

uacutenico documento sobre el tema que ha alcanzado la calificacioacuten de ldquoObra de

Intereacutes Cientiacutefico y Profesionalrdquo desarrolla las Actuales Definiciones Cientiacuteficas

Altas Capacidades que ofrecen la definicioacuten de inteligencia humana actualizada

por las neurociencias

La base definitoria de la naturaleza de la inteligencia humana en el criterio

unaacutenime de todos los cientiacuteficos especializados de mayor prestigio

mundial se puede sintetizar asiacute

ldquoLa inteligencia humana es un sistema complejo constituido por muacuteltiples

factores neurobioloacutegicos neuropsicoloacutegicos y socio-pedagoacutegicos en

compleja y constante interrelacioacuten combinada de causalidades

multifactoriales y circulares en la que los distintos -factores se influyen

mutuamente dando lugar a cada situacioacuten concreta en un permanente

proceso de transformacioacuten ontogeneacutetica de origen y fundamento

biogeneacutetico y sustrato neurobioloacutegico

Su naturaleza es multidimensional neurobioloacutegica neuropsicoloacutegica y epigeneacutetica o socio-pedagoacutegica en interaccioacuten permanente Pertenece al aacutembito biopsicosocialrdquo Esta conceptualizacioacuten multidimensional de la inteligencia humana es

unaacutenime entre todos los cientiacuteficos actuales de mayor prestigio mundial

En efecto

-Howard Gardner de la Universidad de Harvard al publicar su ceacutelebre Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples en su obra Estructuras de la Mente en 1981 como conclusioacuten a sus investigaciones definioacute la inteligencia humana como ldquopotencial biopsicoloacutegico de procesamiento de la informacioacutenrdquo situando la inteligencia sus capacidades y talentos en el aacutembito cientiacutefico de naturaleza biopsicosocial y otros neurocientiacuteficos han seguido profundizado en el estudio de este nuevo paradigma o paradigma emergente como algunos cientiacuteficos lo han denominado

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-Robert Sternberg Universidad de Cornell destaca en la naturaleza de la inteligencia sus tres distintas dimensiones ABC ldquoLa dimensioacuten ldquoArdquo formada por el potencial innato o inteligencia neurobioloacutegica inteligencia pura o ldquono contaminadardquo por ninguacuten factor externo temperamental motivacional o cultural distinguieacutendola de la dimensioacuten ldquoBrdquo o inteligencia praacutectica y de la dimensioacuten ldquoCrdquo o inteligencia psicomeacutetricardquo -Franccedilois Gagneacute Universidad Queacutebec Montreal sentildeala ldquoLa investigacioacuten ha

demostrado que los cuatro componentes causales de la inteligencia y los

catalizadores intrapersonales tienen bases bioloacutegicas significativasrdquo

-David Yun Dai Universidad de Albany Estatal de Nueva York sentildeala ldquoLa

capacidad intelectual se desarrolla en una covariacioacuten entre lo geneacutetico las

influencias contextuales y las caracteriacutesticas intelectuales individuales

motivacioacuten y madurez social que explican su cristalizacioacutenrdquo

Y antildeade ldquoLos avances en su comprensioacuten como manifestacioacuten diferencial de la

inteligencia humana son fruto de la intensa investigacioacuten en ella durante los

uacuteltimos 100 antildeos y especialmente del progresivo abandono del paradigma

tradicional (monoliacutetico y centrado en el cociente intelectual) a favor de un nuevo

paradigma emergente interdisciplinar multidimensional y neuropsicoloacutegico que

ha ido cambiado el foco de intereacutes desde quieacuten es la persona con alta capacidad

hacia coacutemo funciona su menterdquo

-Sylvia Sastre Catedraacutetica de Psicologiacutea Evolutiva y de la Educacioacuten de la

Universidad de La Rioja destaca la interaccioacuten de lo neurobioloacutegico lo

neuropsicoloacutegico y lo epigeneacutetico situando la naturaleza de la inteligencia

humana en el aacutembito cientiacutefico de naturaleza biopsicosocial lo que configura la

inteligencia humana como un sistema complejo en funcionamiento constituido

por muacuteltiples factores neurobioloacutegicos neuropsicoloacutegicos y socio-pedagoacutegicos

en compleja y constante interrelacioacuten combinada de causalidades

multifactoriales y circulares en la que los factores se influyen mutuamente dando

lugar a cada situacioacuten concreta en un permanente proceso de transformacioacuten

ontogeneacutetica de origen y fundamento biogeneacutetico y sustrato neurobioloacutegico

-Miguel Aacutengel Verdugo Catedraacutetico de Psicologiacutea de la Discapacidad

Universidad de Salamanca a modo de aplicacioacuten praacutectica sentildeala

ldquoLos resultados de los tests de inteligencia constituyen tan soacutelo una parte de todo

el proceso de evaluacioacuten de la inteligencia Dado que el funcionamiento del

individuo en situaciones de la vida diaria debe ser consistente con el rendimiento

obtenido en medidas estandarizadas si no se observa esta congruencia debe

ponerse en tela de juicio la validez de las medidas obtenidas a traveacutes de los tests

Por lo tanto resulta indispensable utilizar tambieacuten otros medios de evaluacioacuten

maacutes flexibles y con mayor validez ecoloacutegica (observacioacuten directa del

comportamiento entrevistas cliacutenicas y el anaacutelisis de datos o historial del propio

individuo) y utilizar el juicio cliacutenico para determinar si una puntuacioacuten de CI dada

es vaacutelida o no para un determinado individuo

La evaluacioacuten de habilidades de adaptacioacuten debe enfocarse desde perspectivas

maacutes cliacutenicas que psicomeacutetricas De esta manera se puede obtener un juicio

cliacutenico basado en la validez convergente o consistencia de la informacioacuten

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obtenida a traveacutes de diferentes fuentes y situaciones Con estos cambios se

pretende desarrollar una toma de decisiones diagnoacutestica y planificadora del

programa de apoyo mucho maacutes certera y eficaz

De enfoques bioloacutegicos se pasoacute ya hace bastante tiempo a modelos

psicomeacutetricos y psicopatoloacutegicos y en la actualidad es mayoritaria la aceptacioacuten

de un modelo funcional centrado en disentildear la manera maacutes eficaz de apoyar al

individuo Este modelo de tipo multidimensional e interdisciplinar ya no habla

de personas con problemas desde perspectivas psicopatoloacutegicas sino de

personas diferentes en sus manifestaciones y comportamientos que requieren

ser evaluadas y atendidas con criterios cientiacuteficos actualesrdquo

Actuales Definiciones Cientiacuteficas Altas Capacidades httpaltascapacidadescseorgDefinicionshtm Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades httpaltascapacidadescseorgshopindexphp

La identificacioacuten y diagnoacutestico del potencial biopsicoloacutegico de procesamiento de la informacioacuten que es la inteligencia humana con sus capacidades y talentos en consecuencia requiere modelos especiacuteficos de diagnoacutestico que deben hallarse integrados dentro del Modelo General Biopsicosocial fundamentado en la CIF que precisamente fue aprobada por la Organizacioacuten Mundial de la Salud (OMS) para unas aplicaciones determinadas como indica en su Capiacutetulo 21 titulado ldquoAplicaciones de la CIFrdquo

- ldquoComo herramienta cliacutenica - en la valoracioacuten de necesidades para homogeneizar tratamientos

- Como herramienta educativa - para disentildeo del curriacuteculum

Y seguidamente la CIF sentildeala

ldquoDado que la CIF es intriacutensecamente una clasificacioacuten de salud y de aspectos relacionados con la salud tambieacuten se emplea en otros sectores como las compantildeiacuteas de seguros la seguridad social el sistema laboral la educacioacuten la economiacutea la poliacutetica socialrdquo

httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosCIFpdf

El concepto de Diagnoacutestico Biopsicosocial fundamentado en la CIF es el que la Convencioacuten de Naciones Unidas ratificada por Espantildea BOE de 21 de abril de 2008 en su Artiacuteculo 26 denomina como ldquoEvaluacioacuten Multidisciplinar de las capacidades y necesidadesrdquo (no confundir con la evaluacioacuten psicopedagoacutegica que como sentildeala el Ministerio de Educacioacuten forma parte del proceso inicial)

La inteligencia humana tiene una evidente repercusioacuten en el en el aacutembito socio- pedagoacutegico del aprendizaje Existen sectores del sistema educativo que fomentan un reduccionismo anti-cientiacutefico a esta repercusioacuten en el aprendizaje en un intento en restringir la multidimensionalidad de la inteligencia humana al limitado aacutembito competencial del sistema educativo

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La Catedraacutetica de Psicologiacutea de la Educacioacuten y Directora del Master Neuropsicologiacutea de las Altas Capacidades de la Universidad de La Rioja Dra Sylvia Sastre desarrolla la naturaleza multidimensional de la inteligencia humana en sus artiacuteculos cientiacuteficos publicados en la Revista de Neuropsicologiacutea que el Portal Educacioacuten destaca en un espacio

httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlarticulosarticulosdrasilviahtm

Desde una perspectiva no reduccionista y cientiacutefica se puede sintetizar como proceso de transformacioacuten ontogeneacutetica de origen y fundamento biogeneacutetico y sustrato neurobioloacutegico Su naturaleza y configuracioacuten es de caraacutecter neurobioloacutegico neuropsicoloacutegico y epigeneacutetico por tanto se trata de un proceso cuya identificacioacuten requiere el Diagnoacutestico Biopsicosocial equivalente a ldquoEvaluacioacuten Multidisciplinar de las capacidades y necesidadesrdquo en la terminologiacutea de la Convencioacuten de Naciones Unidas Artiacuteculo 26 httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosConvenciC3B3n20Internacional1pdf o el imprescindible diagnoacutestico cliacutenico de profesionales especializados en palabras del Ministerio de Educacioacuten


Testimonio notarial


Inteligencia cristalizada Es un tipo de inteligencia que tiene grandes componentes culturales Los test para su evaluacioacuten son los que tiene baja saturacioacuten cultural

Inteligencia fluida Es un tipo de inteligencia que se acerca a los componentes bioloacutegicos Los test para evaluarla son los test no culturales

Inteligencias Muacuteltiples Howard Gardner en 1981 publicoacute en su obra Estructuras de

la Mente su ceacutelebre Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples seguacuten la cual el ser humano posee sieteochonueve inteligencias independientes o relativamente independientes lo que contraviene la unicidad de la inteligencia humana

El Prof Joseacute De Mirandeacutes en una conferencia en la Universidad de Zaragoza puntualizoacute que no se trata de diversas inteligencias sino capacidades intelectuales de caraacutecter potencial dentro de la unicidad de la inteligencia humana y la necesidad de desarrollar las capacidades intelectuales y su transformacioacuten en talentos especiacuteficos como fundamento esencial de todo proceso educativo Sentildealoacute que la denominacioacuten de inteligencias muacuteltiples responde a un intereacutes en publicitar el libro y no a una realidad cientiacutefica

httpaltascapacidadescseorgLATEORIADELASINpdf

El propio Howard Gardner en su viaje a Espantildea con motivo del Premio Priacutencipe de Asturias en el Programa Redes de TVE ldquoDe las Inteligencias Muacuteltiples a la Educacioacuten Personalizadardquo con Eduard Punset lo reconocioacute sentildealando que si a lo que llamoacute inteligencias hubiera llamado talentos no hubiera vendido su libro

con la profusioacuten en que lo vendioacute httpswwwyoutubecomwatchv=5dT2rMoVAXk

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Interdependencia Positiva Es uno de los aspectos y caracteriacutesticas de la escuela inclusiva en el aprendizaje compartido y colaborativo para favorecer el eacutexito de todos y cada uno de los estudiantes Los estudiantes deben de creer que estaacuten ligados unos con otros de una forma que uno no puede tener eacutexito a menos que los otros miembros del equipo tambieacuten tengan eacutexito Los estudiantes deben de trabajar juntos para completar el trabajo de este modo se proporcionan mutuamente apoyo coordinan sus esfuerzos y celebran junto sus eacutexitos La frase Todos para uno y uno para todos recoge el principio pedagoacutegico que fundamenta la interdependencia positiva

Interdisciplinar Competente a diferentes aacutembitos cientiacuteficos de distintas disciplinas

Interdisciplinariedad Cualidad interdisciplinar es aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en praacutectica de varias disciplinas El teacutermino desarrollado por el socioacutelogo Louis Wirt habriacutea sido oficializado por primera vez en 1937 Supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre siacute y con viacutenculos previamente establecidos que evitan que se desarrollen acciones de forma aislada dispersa o segmentada Se trata de un proceso dinaacutemico que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de investigacioacuten

La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo cientiacutefico-teacutecnico que desembocoacute en el surgimiento de muacuteltiples ramas cientiacuteficas Esta dinaacutemica hizo que la necesidad de integrar situaciones y aspectos para generar conocimientos sea cada vez mayor Pese a que el primero en mencionar este teacutermino fue Louis Wirtz (en 1937) recieacuten se postuloacute una teoriacutea consistente en los acute70 Lo hizo Smirnov al desarrollar las bases ontoloacutegicas y epistemoloacutegicas de este concepto En dicho estudio determinoacute la importancia que teniacutea la integracioacuten social y aseguroacute que para poder comprenderla realmente era necesario establecer una nueva forma de encarar el conocimiento Gracias a la interdisciplinariedad los objetos de estudio son abordados de modo integral y se promueve el desarrollo de nuevos enfoques metodoloacutegicos para la resolucioacuten de problemas

En otras palabras puede decirse que la interdisciplinariedad ofrece un marco metodoloacutegico que estaacute basado en la exploracioacuten sistemaacutetica de fusioacuten de las teoriacuteas instrumentos y foacutermulas de relevancia cientiacutefica relacionadas a distintas disciplinas que surge del abordaje multidimensional de cada fenoacutemeno

Un ejemplo de una ciencia interdisciplinaria es la oceanografiacutea que se dedica al anaacutelisis de los procedimientos de tipo bioloacutegico fiacutesico geoloacutegico y quiacutemico que se desarrollan en los oceacuteanos y en los mares Otro ejemplo es la matemaacutetica meacutedica un campo interdisciplinario de la ciencia en el cual la matemaacutetica sirve para explicar fenoacutemenos procedimientos o hechos relacionados a la medicina o a la biologiacutea Hoy en diacutea todas las ciencias persiguen la interdisciplinariedad a la hora de profundizarse y potenciarse Es fundamental para todo trabajo innovador

100


J

Jerarquiacutea normativa (Artiacuteculo 93 CE)

El principio de jerarquiacutea normativa es un principio estructural y esencial para dotar al ordenamiento legal de seguridad juriacutedica que es otro derecho constitucional garantizado en el mismo Artiacuteculo 93 de la Constitucioacuten

La jerarquiacutea normativa es en nuestro Estado de Derecho un principio ordenador baacutesico que ofrece y garantiza la seguridad juriacutedica Asiacute basta conocer la forma de una disposicioacuten para saber cuaacutel es su rango su posicioacuten y su fuerza en el seno del ordenamiento juriacutedico Es la jerarquiacutea normativa un principio juriacutedico por el cual las normas de nuestro ordenamiento juriacutedico se ordenan mediante un sistema de prioridad seguacuten el cual unas normas tienen preferencia sobre las otras

La coexistencia de diversas fuentes de derecho podriacutea plantear el problema de su ordenacioacuten jeraacuterquica Seguacuten el principio de jerarquiacutea normativa que consagra el artiacuteculo 93 de la Constitucioacuten las normas juriacutedicas se ordenan jeraacuterquicamente de forma tal que las de inferior rango no pueden contravenir a las superiores so riesgo de nulidad Nuestra Carta Magna en su art 93 establece que la Constitucioacuten garantiza el principio de jerarquiacutea normativa que

define el caraacutecter sustancial del Ordenamiento juriacutedico sentildealando el

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principio de jerarquiacutea normativa que rige todo el ordenamiento juriacutedico en nuestro Estado de Derecho

El art 1 del Coacutedigo Civil tambieacuten acoge la jerarquiacutea normativa sobre todo

en sus referencias a la prioridad de las fuentes del Derecho que deben aplicarse Ademaacutes la ley tiene preferencia sobre la costumbre y ambas sobre los principios generales del Derecho En este precepto resulta especialmente valioso para el principio de jerarquiacutea normativa el art 12 del Coacutedigo Civil en el que la realidad jerarquizada de nuestro ordenamiento juriacutedico halla referencia en este primer artiacuteculo de nuestro Coacutedigo Civil que establece ldquoCareceraacuten de validez las disposiciones que contradigan una de rango superiorrdquo

En la comprensioacuten de la jerarquiacutea normativa la idea de validez normativa es determinante Requena Loacutepez entiende que lo esencial de la jerarquiacutea normativa consiste en hacer depender la validez de unas normas juriacutedicas de otras normas juriacutedicas de modo que una norma es jeraacuterquicamente superior a otra cuando la validez de eacutesta depende de aqueacutella de manera que la norma inferior debe acatar la superior

La idea de jerarquiacutea normativa tambieacuten estaacute presente en el pensamiento juriacutedico de Hans Kelsen (1881-1973) que igualmente establece que el elemento decisivo que determina la existencia del Derecho es su validez y no su eficacia o su justicia

El ordenamiento juriacutedico sentildeala Kelsen se organiza como en una piraacutemide escalonada donde cada rango normativo ocupa un escaloacuten de forma que la norma del escaloacuten siguiente fundamenta su validez y su existencia misma en la de la del escaloacuten anterior En esta jerarquiacutea normativa kelseniana la cuacutespide de la piraacutemide la ocupa la Constitucioacuten y los Tratados internacionales ratificados por el Estado Despueacutes en un segundo escaloacuten estaacuten las normas generales en las que Kelsen incluye las leyes que a su vez estaacuten jerarquizadas y despueacutes las costumbres En un tercer escaloacuten se ubican los reglamentos La Carta Magna en su Tiacutetulo Preliminar define los aspectos baacutesicos constitutivos de nuestro Estado de Derecho

No todas las leyes tienen el mismo rango ni la misma obligatoriedad de cumplimiento Unas leyes se vinculan a otras y dependen de otras Significa que hay un Ordenamiento Juriacutedico Superior y un Ordenamiento Juriacutedico inferior Significa que hay leyes superiores y leyes inferiores y que las leyes inferiores pueden ser de aplicacioacuten o de desarrollo pero en ninguacuten caso pueden contradecir lo sentildealado en la ley superior No puede una ley inferior restringir un derecho reconocido en la ley superior pues restringir es una forma de contradecir

Con frecuencia normativas inferiores carecen de validez pues contradicen otra de rango superior Cuando una normativa inferior limita o restringe derechos educativos reconocidos en la normativa superior se incurre en contradiccioacuten o restriccioacuten de derecho por tanto la normativa inferior carece de validez

Igualmente incurren en invalidez aquellas normativas inferiores que por

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disposicioacuten legal deben modificarse para su preceptiva adaptacioacuten a la normativa superior si transcurrido un tiempo razonable desde la vigencia de tal obligacioacuten legal no se ha producido la preceptiva modificacioacuten de adaptacioacuten pudiendo ademaacutes vulnerar el principio y derecho de los ciudadanos a la seguridad juriacutedica que garantiza el mismo precepto constitucional

El principio constitucional de jerarquiacutea normativa tiene su aplicacioacuten especiacutefica en el l Derecho Administrativo En efecto en primer lugar hay que sentildealar la subordinacioacuten de las disposiciones administrativas (normas secundarias o fuentes de la Administracioacuten) respecto de las emanadas del Poder Legislativo (normas primarias o asimiladas con fuerza de ley) Estas a su vez estaacuten subordinadas a la Constitucioacuten y a los Tratados o convenios internacionales firmados por Espantildea La situacioacuten de la Constitucioacuten y de los Tratados y convenios internacionales es el veacutertice de la jerarquiacutea normativa es indubitada

El novedoso Tiacutetulo VI de la Ley 392015 de 1 de octubre del Procedimiento Administrativo Comuacuten de las Administraciones Puacuteblicas introduce algunas mejoras en la regulacioacuten vigente sobre jerarquiacutea normativa Asiacute al regular la potestad reglamentaria de las Administraciones Puacuteblicas en el art 128 Ley 392015 establece que los reglamentos y disposiciones administrativas no podraacuten vulnerar la Constitucioacuten o las leyes De hecho el apartado tercero dispone que las disposiciones administrativas se ajustaraacuten al orden de jerarquiacutea que establezcan las leyes Ninguna disposicioacuten administrativa puede vulnerar los preceptos de otra de rango superior Artiacuteculo 1283 ldquoLas disposiciones administrativas se ajustaraacuten al orden de jerarquiacutea que establezcan las leyes Ninguna disposicioacuten administrativa podraacute vulnerar los preceptos de otra de rango superiorrdquo

El apartado segundo del artiacuteculo 47 de la Ley 392015 establece las consecuencias de la vulneracioacuten de las normas jeraacuterquicamente superiores Constitucioacuten convenios internacionales suscritos por Espantildea leyes u otras disposiciones administrativas de rango superior por parte de las disposiciones administrativas que no es otra que la nulidad de pleno derecho de esas disposiciones Artiacuteculo 472 ldquoTambieacuten seraacuten nulas de pleno derecho las disposiciones administrativas que vulneren la Constitucioacuten las leyes u otras disposiciones administrativas de rango superior las que regulen materias reservadas a la Ley y las que establezcan la retroactividad de disposiciones sancionadoras no favorables o restrictivas de derechos individualesrdquo

Ley Orgaacutenica del Poder Judicial Artiacuteculo 6 ldquoLos Jueces y Tribunales no aplicaraacuten los reglamentos o cualquier otra disposicioacuten contrarios a la Constitucioacuten a la ley o al principio de jerarquiacutea normativa

Ley Orgaacutenica del Poder Judicial Artiacuteculo 8 ldquoLos Tribunales controlan la potestad reglamentaria y la legalidad de la actuacioacuten administrativa asiacute como el sometimiento de eacutesta a los fines que la justificanrdquo

Coacutedigo Penal Capiacutetulo I (De la prevaricacioacuten de los funcionarios puacuteblicos y otros comportamientos injustos) Artiacuteculo 404 A ldquoLa autoridad o funcionario puacuteblico que a sabiendas de su injusticia dictare una resolucioacuten

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arbitraria en un asunto administrativo se le castigaraacute con la pena de inhabilitacioacuten especial para empleo o cargo puacuteblico por tiempo de siete a 10 antildeos

Como principio de actuacioacuten de las Administraciones Puacuteblicas especialmente relevante en el aacutembito de las relaciones entre oacuterganos administrativos es el principio de jerarquiacutea que se halla contemplado en el art 1031 de la Constitucioacuten Si conectamos Es este principio con la estructura interna de cada Administracioacuten Puacuteblica se puede conocer coacutemo se concreta su contenido El principio tambieacuten aparece mencionado en el art 31 de la LRJPAC asiacute como en otros preceptos del mismo texto legal

Reglas que sintetizan el aacutembito de actuacioacuten de los ciudadanos ante el principio de jerarquiacutea normativa Existe un amplio consenso entre los juristas en estas reglas de caraacutecter general

1ordf ldquoCareceraacuten de validez las disposiciones que contradigan otra de rango superiorrdquo (Coacutedigo Civil artiacuteculo 1)

2ordf En principio la jerarquiacutea posee un aacutembito de actuacioacuten intrasistema opera dentro del sistema normativo del Estado y al mismo tiempo dentro de cada uno de los subsistemas autonoacutemicos pero no en las relaciones de las normas del sistema general con las de los subsistemas ni tampoco en las relaciones de los diversos subsistemas entre siacute

3ordf La jerarquiacutea normativa opera en las relaciones entre normas del sistema general y de los subsistemas autoacutenomos pues todas las normas autonoacutemicas estaacuten subordinadas a la Constitucioacuten Espantildeola y a los Tratados o Convenios internacionales suscritos por el Estado espantildeol y al respectivo estatuto de autonomiacutea que son normas estatales

4ordf Determinadas normas estatales (concretamente las leyes previstas en el art 150 CE) son tambieacuten jeraacuterquicamente superiores a determinadas normas autonoacutemicas

5ordf Ante cada situacioacuten es preciso discernir si nos hallamos ante el principio de jerarquiacutea normativa o ante el principio de competencia El principio de jerarquiacutea opera cuando dos normas de distinto rango tratan sobre una misma materia Es entonces obligando preferir la de nivel superior En cambio el principio de competencia es aquel criterio en virtud del cual cuando dos especies o categoriacuteas de normas tienen bien delimitado entre siacute su respectivo aacutembito competencial material Entonces la colisioacuten jeraacuterquica es imposible entre dos normas cuando cada una de ellas es competente en un determinado aacutembito diferente de materia En este uacuteltimo caso no hay que indagar cual es la norma superior sino cual es la norma competente a cada tema o materia y se establece entre ellas una relacioacuten horizontal o de competencias respectiva que excluye cualquier disposicioacuten vertical o jeraacuterquica entre las mismas En estos casos entre unas y otras normas no juega el principio de jerarquiacutea normativa sino

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el principio de competencia

6ordf Cuando un mismo tema o materia se halla legislada por dos leyes o normativas de diferente rango se produce necesariamente una de estas dos situaciones

SITUACIOacuteN A si la norma inferior no contradice ni siquiera miacutenimamente a la norma inferior ni restringe ni siquiera en su miacutenima expresioacuten ninguno de los derechos reconocidos en la norma superior En tal situacioacuten es indicado que por seguridad juriacutedica se aplique la norma superior pues nadie puede pretender imponer la norma inferior

SITUACIOacuteN B Cuando la norma inferior contradice aunque sea de forma miacutenima a la norma superior o produzca una restriccioacuten de un derecho reconocido en la normativa superior aunque sea en iacutenfima proporcioacuten o medida En esta SITUACIOacuteN B la ley inferior carece de validez en virtud del Artiacuteculo 1 del Coacutedigo Civil y del Artiacuteculo 93 de la Constitucioacuten Se aplica por tanto la norma superior

Jet-lag Siacutendrome consecuencia del desfase que se origina ante diferentes ritmos bioloacutegicos Se puede producir al efectuar un vuelo transoceaacutenico al cruzar maacutes de cinco meridianos o husos horarios Produce malestar insomnio y apatiacutea

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L

Lateralizado En la izquierda o en la derecha en un lado maacutes que en el otro

asimeacutetrico

LEC Ley de Educacioacuten de Cataluntildea Algunos profesionales de la educacioacuten y familias se han sorprendido al observar que la Ley de Educacioacuten de Cataluntildea (LEC) no contiene normativa ni referencia relativa a la educacioacuten diferente a la ordinaria que requieren los alumnos superdotados y de altas capacidades Ello es debido a que la normativa de aplicacioacuten a la educacioacuten diferente de estos alumnos el reconocimiento del derecho de todos a la atencioacuten la diversidad y la consagracioacuten del modelo de escuela inclusiva ya se halla adecuadamente establecida en la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) que constituye la normativa comuacuten para todo el aacutembito del Estado Esta normativa comuacuten ademaacutes tiene Caraacutecter Baacutesico por lo que constituye competencias exclusivas del Estado por lo que excede de las competencias de las comunidades autoacutenomas o de territorio alguno

El Departamento de Educacioacuten de esta Comunidad Autoacutenoma prefirioacute evitar innecesarias repeticiones en la LEC respecto de los preceptos de las leyes orgaacutenicas del Estado Asiacute lo declaroacute el Departamento de Educacioacuten de la Generalitat de Cataluntildea con caraacutecter previo a la elaboracioacuten de dicha ley En efecto en su documento titulado Bases para la Ley de Educacioacuten de Cataluntildeardquo en su capiacutetulo III titulado Caracteriacutesticas de la Leyrdquo el Departamento de Educacioacuten de la Generalitat de Cataluntildea indica La Ley de Educacioacuten de Cataluntildea de acuerdo con las competencias compartidas vinculadas a la regulacioacuten y garantiacuteas del ejercicio del derecho a la educacioacuten desarrollaraacute las previsiones de la legislacioacuten orgaacutenica para constituir la norma que sea la base de posteriores desarrollos reglamentarios en Cataluntildea En este sentido la ley asumiraacute y desarrollaraacute los preceptos orgaacutenicos e incluso baacutesicos de las leyes estatales LODE y LOE sin repetirlos innecesariamenterdquo)

Tambieacuten la Generalitat de Cataluntildea en su Revista cientiacutefica Paradigmas Nordm 1 Monograacutefico ldquoLa Gestioacuten del Talentordquo al referirse a los avances que la LOE supone para los alumnos de altas capacidades sentildeala ldquoEstos avances tienen caraacutecter baacutesico son competencia exclusiva del Estado Se trata de evitar que en el desarrollo legislativo autonoacutemico se retroceda a ambiguumledades anteriores como ocurrioacute con la LOCErdquo (Ver Caraacutecter Baacutesico)

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Lenguaje Conjunto de sonidos yp grafismos con un significado dado por el hombre mediante el cual las personas se comunican y expresan sus conocimientos deseos emociones etc El lenguaje constituye el ejemplo maacutes importante de laterizacioacuten cerebral

La Convencioacuten de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Educacioacuten Inclusiva aprobada por la Asamblea General de 13 de diciembre de 2006 ratificada por el Estado espantildeol y publicada en el BOE de 21 de abril de 2008 en Artiacuteculo 2 titulado ldquoDefinicionesrdquo define el lenguaje de la siguiente manera

laquoPor ldquolenguajerdquo se entenderaacute tanto el lenguaje oral como la lengua de sentildeas y otras formas de comunicacioacuten no verbalraquo

Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) Es la primera ley orgaacutenica que reconoce el derecho a la educacioacuten diferente a la ordinaria no soacutelo a los alumnos superdotados sino tambieacuten a todos aquellos alumnos que forman parte de las diferentes especificidades que constituyen el concepto maacutes amplio de alumnos con altas capacidades (Art 712) La LOE supera conceptos obsoletos como Adaptacioacuten Curricular Individualizadardquo (ACI) o el eufemismo PI (Programa Individualizado) indicando para todos los alumnos de altas capacidades su derecho a una adaptacioacuten o diversificacioacuten curricular precisardquo (Art 723)

Ademaacutes al haberse demostrado cientiacuteficamente que estas adaptaciones curriculares precisas de los alumnos de altas capacidades en ninguacuten caso pueden desarrollarse como ensentildeanza individualizada sino que en su disentildeo y desarrollo debe realizarse en la interaccioacuten con los demaacutes alumnos del aula la LOE ademaacutes indica Los centros contaraacuten con la debida abordar escolarrdquo (Art 723) a fin de garantizar la necesaria interrelacioacuten permanente con todos en el pluralismo compartido que beneficia a todos y aleja el aula del fracaso escolar

La competencia y responsabilidad del desarrollo aplicacioacuten y evaluacioacuten de las adaptaciones curriculares precisas de los alumnos de altas capacidades que en el anterior marco juriacutedico correspondiacutea a las administraciones educativas (Art 431 de la anterior LOCE) queda trasladada a los mismos centros educativos (Art 723 de la LOE) y en el aacutembito de su autonomiacutea pedagoacutegica que queda al efecto expresamente que ampliada (Art226 y 120) quedando la Administracioacuten Educativa en la competencia y responsabilidad de disponer de los medios necesarios (Art 711 y 712) hacieacutendose cargo de aportar las dotaciones econoacutemicas a los centros educativos que escolarizan a este alumnado declarando ademaacutes que Los criterios para determinar estas dotaciones seraacuten los mismos para los centros puacuteblicos y privados concertadosrdquo (Art 722)

La LOE implanta ademaacutes el modelo de escuela inclusiva en todo el Estado como principio general que debe regir en todas las etapas educativas y en todos los centros estableciendo el principio de no discriminacioacuten y de inclusioacuten educativa como valores fundamentales (Art 1 y 121 2) La atencioacuten a la diversidad de

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constituirse en medidas educativas puntuales sujetas a autorizacioacuten administrativa queda establecida como principio fundamental que rige en todas las etapas educativas Art (43) indicando expresamente que se pondraacute especial eacutenfasis en primaria (Art 191) y en secundaria Art 224)

El Ministerio de Educacioacuten en su escrito ldquoAtencioacuten a la diversidad en la LOErdquo entre otros aspectos indica ldquoEn la LOE la atencioacuten a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la ensentildeanza baacutesica proporcionando a todo el alumnado una educacioacuten adecuada a sus caracteriacutesticas y necesidades adoptando las medidas organizativas y curriculares pertinentes ademaacutes especifica Este tipo de educacioacuten requiere una planificacioacuten individualizada para cada uno pero no se opone a la ensentildeanza grupo Situacutea el diagnoacutestico como clave para hacer efectiva la atencioacuten a la diversidad La atencioacuten a la diversidad exige diagnoacutestico previo de las necesidades especiacuteficas de los alumnos y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en funcioacuten de dicho diagnoacutesticordquo

Los importantiacutesimos avances de la LOE en la educacioacuten de los alumnos de altas capacidades y en atencioacuten a la diversidad en el principio inclusivo han quedado ldquoblindadosrdquo mediante la declaracioacuten de Caraacutecter Baacutesico de sus artiacuteculos de referencia (Ver Caraacutecter Baacutesico) La LOE ha sido parcialmente modificada por la LOMCE Pero el principal ldquoblindajerdquo de la educacioacuten inclusiva de la LOE consiste en la aprobacioacuten por las Cortes Generales de la Convencioacuten de Naciones Unidas y su publicacioacuten en el Boletiacuten Oficial del Estado de 21 de abril de 2008 que como ley de superior rango impide que en otra disposicioacuten se contradiga o limite alguacuten derecho educativo en ella reconocido

Loacutebulo Parte delimitada de un oacutergano consecuencia de una subdivisioacuten

Loacutebulo cerebral Parte de la corteza cerebral El cerebro tiene cuatro loacutebulos

occipital temporal parietal y frontal separadas por cisuras

Loacutebulo frontal Regioacuten situada en la parte anterior del cerebro responsable de procesos cognitivos de alto nivel entre los que se incluyen la planificacioacuten la integracioacuten de informacioacuten el control de emociones o la toma de decisiones El loacutebulo frontal es mucho mayor en el ser humano que en cualquier otra especie Es una de las cuatro partes o divisiones principales de la corteza cerebral Estaacute relacionado con los actos motores el habla y la conducta emocional El desarrollo y configuracioacuten morfoloacutegica final en las personas superdotadas y de alta capacidad es sensiblemente diferente (Revista Nature 13 de abril 2006)

Loacutebulo liacutembico Estaacute formado por un conjunto de estructuras asociadas con la superficie medial y basal del hemisferio cerebral que rodea el tallo cerebral superior Estaacute formado por la amiacutegdala el giro subcalloso los giros paraolfatorios anterior y posterior el giro cingulado el istm el hipocampo el giro parahipocaacutempico y el uncus Su funcioacuten es esencial en las emociones y en la conducta

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Loacutebulo occipital Regioacuten de la corteza cerebral situada en la parte posterior del

cerebro donde se procesan atributos visuales entre ellos el color la forma y el movimiento Es una de las cuatro principales partes o divisiones de la corteza cerebral y constituye la parte maacutes posterior de los hemisferios cerebrales Su liacutemite rostral se encuentra en la cisura parientoooccipital y estaacute relacionado con el procesamiento de la informacioacuten visual

Loacutebulo parietal Regioacuten de la corteza situada en la parte superior y posterior del cerebro en ambos lados donde se produce el procesamiento espacial y el caacutelculo matemaacutetico

Loacutebulo temporal Regioacuten de la corteza ubicada en ambos lados del cerebro donde se produce el reconocimiento visual y el procesamiento y la comprensioacuten del lenguaje Es una de las cuatro partes principales o divisiones de la corteza cerebral Estaacute delimitado en su borde anterior por la cisura de Rolando y por la cisura perpendicular interna o surco parientooccipital Se distinguen la circunvalacioacuten parietal ascendente o pos-central la circunvalacioacuten parietal superior y la circunvalacioacuten parietal inferior

Loacutebulo temporal Situada en la cisura de Silvio es una de las cuatro partes principales o divisiones de la corteza cerebral En su cara externa presenta las circunvalaciones superior media e inferior

LOMCE La Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa -denominada popularmente como Ley Wert y abreviada como LOMCE- es una ley del ordenamiento juriacutedico espantildeol con caraacutecter de Ley Orgaacutenica que modifica parcialmente la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten (LOE) y seis artiacuteculos y una disposicioacuten adicional de la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educacioacuten (LODE)

En relacioacuten con la educacioacuten diferente a la ordinaria que requieren los estudiantes de altas capacidades y a la atencioacuten a la diversidad en el paradigma inclusivo que la LOE aportoacute hay que decir que todas estas mejoras han sido iacutentegramente respetadas por la LOMCE Es maacutes la LOMCE los ampliacutea y consolida Por una parte la LOMCE inicia su preaacutembulo sentildealando

laquoEl alumnado es el centro y la razoacuten de ser de la educacioacuten El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autoacutenomas criacuteticas con pensamiento propio Todos los alumnos y alumnas tienen un suentildeo todas las personas joacutevenes tienen talento Nuestras personas y sus talentos son lo maacutes valioso que tenemos como paiacutes Por ello todos y cada uno de los alumnos y alumnas seraacuten objeto de una atencioacuten en la buacutesqueda de desarrollo del talento que convierta la educacioacuten en el principal instrumento de movilidad social ayude a superar barreras econoacutemicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos

Todos los estudiantes poseen talento pero la naturaleza de este talento difiere

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entre ellos En consecuencia el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias La loacutegica de esta reforma se basa en la evolucioacuten hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias maacutes adecuadas a sus capacidadesraquo

Y sentildeala maacutes adelante

laquoDebemos pues considerar como un logro de las uacuteltimas deacutecadas la

universalizacioacuten de la educacioacuten asiacute como la educacioacuten inclusivaraquo

laquoPara la sociedad espantildeola no basta con la escolarizacioacuten para atender el derecho a la educacioacutenraquo laquoLa calidad es un elemento constituyente del derecho a la educacioacutenraquo

Pero sin duda el principal avance que realiza la LONCE en la educacioacuten inclusiva sin duda es la ldquoEnsentildeanza en Libertadrdquo que preceptuacutea con caraacutecter general en su Art 1q ldquoPrincipiosrdquo y en su Art 2 bis la consecuencia de la Sentencia del Tribunal Supremo 121112 pues sin Educacioacuten en Libertad no puede haber verdadera Educacioacuten Inclusiva

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M

Maduracioacuten Cambios que se producen en la persona a traveacutes del tiempo no

debidos al aprendizaje o experiencia

Mapa Conceptual Herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento

(ideas y asociaciones) de una manera graacutefica sinteacutetica y jerarquizada orientado al aprendizaje significativo Se componen baacutesicamente de tres elementos concepto palabras de enlace (establecen los nexos entre los conceptos -verbos preposiciones conjunciones adverbios-) y proposicioacuten que es la frase o idea que tiene un significado definido El mapa conceptual se elabora a partir de elementos graacuteficos y liacuteneas que permiten unir los conceptos entre si de una manera jerarquizada

Marcadores neurobioloacutegicos- Teacutecnicas de registro estructurales que aportan

informacioacuten sobre la morfologiacutea y funcionamiento cerebral

- La Imagen por Resonancia Magneacutetica - La Tomografiacutea Axial Computarizada

- La Tomografiacutea por Emisioacuten de Positrones o La Resonancia Magneacutetica Funcional que permite visualizar la actividad cerebral vs funciones cerebrales

Existen tres importantes procedimientos de registro de la actividad eleacutectrica cerebral

El electroencefalograma (EEG) los potenciales evocados y la magnetoencefalografiacutea que permite hallar indicadores y signos cliacutenicos con gran precisioacuten

La electroencefalografiacutea (EEG) es la medicioacuten de patrones eleacutectricos en la superficie del cuero cabelludo que reflejan la actividad cortical y las ondas cerebrales

El EEG Cuantitativo (QEEG) es el anaacutelisis del EEG digitalizado la Cartografiacutea o mapa cerebral

El QEEG es una extensioacuten del anaacutelisis visual del EEG o interpretacioacuten que mejora la comprensioacuten del EEG y la funcioacuten cerebral (Aguilar M 2013)

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La electroencefalografiacutea cuantitativa (QEEG) es un procedimiento que procesa los registros de la actividad EEG que es sensible a las diferentes demandas relacionadas con la creatividad La creatividad estaacute asociada con aumentos alfa en sitios parietal frontal y derecha Alfa aumenta durante la cognicioacuten creativa reflejando las demandas de procesamiento interno (Fink A 2014 Schwab D 2014)

Los datos de varios canales de EEG se procesan con varios algoritmos matemaacuteticos como el Fourier claacutesico o en aplicaciones maacutes modernas el anaacutelisis Wavelet Los datos digitalizados o muestreados se analizan estadiacutesticamente a veces comparando los valores con valores normalizadosrdquo en bases de datos de referencia

El EEG procesado es comuacutenmente convertido en mapas cerebrales y refleja las diferencias individuales estables en la funcioacuten cerebral y por lo tanto puede ser un poderoso instrumento para explorar las bases bioloacutegicas de la inteligencia (Anokhin A 1996)

El EEG cuantitativo tambieacuten llamado QEEG involucra el diagnoacutestico por imaacutegenes asistido por computadoras en el anaacutelisis de la frecuencia y amplitud de las ondas del EEG Los datos algoriacutetmicos se comparan con una base de datos de individuos normales creando una imagen topograacutefica uacutetil para efectuar el diagnoacutestico y el seguimiento Es un meacutetodo no invasivo con sistemas en la actualidad de hasta 512 canales

La Superdotacioacuten estaacute asociada a una mayor eficiencia en el flujo de la informacioacuten de la red fronto-parietal y a la utilizacioacuten maacutes efectiva de los medios en los procesos cognitivos lo que implica un funcionamiento diferencial de las estructuras para llevar a cabo razonamientos

Los cerebros superdotados consumen menos energiacutea y llevan a cabo una ejecucioacuten maacutes eficaz en la resolucioacuten de tareas esto se ha comprobado a traveacutes de teacutecnicas de neuroimagen Jin demostroacute esto al comprobar un menor iacutendice de consumo metaboacutelico cortical y que utilizan una actividad maacutes amplia de la banda alfa por lo que la inteligencia suprema podriacutea traducirse en la eficiencia en el flujo de informacioacuten de la red fronto-parietal y una mayor efectividad de los medios necesarios en procesos cognitivos complejos (De la Cruz Saacutenchez 2011) por lo que el origen de la inteligencia estariacutea en la eficiencia neuronal

Sastre-Riba (2011) afirma que Los superdotados utilizan menos zonas no especiacuteficas y distribuyen mejor los recursos cognitivos (Sastre-Riba2011) Hay menor actividad cortical mayor activacioacuten del hemisferio izquierdo presentan una actividad maacutes especiacutefica y simultaacutenea de las redes selectivamente activadas y una mayor eficiencia que podriacutea relacionarse con una mejor mielinizacioacuten neuronal (lo que implica una mayor velocidad de conduccioacuten) Se emplean soacutelo las aacutereas necesarias inhibieacutendose las aacutereas irrelevantes para la tarea

Todas estas diferencias en el funcionamiento pueden tener un origen geneacutetico pero tambieacuten en ellas influye el ambiente al modular el desarrollo de las estructuras en el crecimiento y modificar las experiencias de aprendizaje

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Tradicionalmente se creiacutea que hasta el 80 de la inteligencia era heredada sin embargo hoy en diacutea se aboga maacutes bien por un modelo 50-50 Concretamente los estudios actuales demuestran que la varianza geneacutetica explica un 51 de la varianza fenotiacutepica Aunque esta influencia no se da por igual para todas las capacidades de la superdotacioacuten ya que por ejemplo la capacidad visuo- espacial parece tener mayor carga geneacutetica

Para la aplicacioacuten de marcadores neurobioloacutegicos en el diagnoacutestico de la Superdotacioacuten y las Altas Capacidades es preciso considerar el diferente desarrollo cortical de estas personas asiacute como la diferente estructuracioacuten morfoloacutegica de su cerebro

Mapas (correspondencias) cerebrales Se refiere a hacer corresponder conductas y procesamiento sensorial con distintas regiones cerebrales normalmente por medio de neuroimaacutegenes

Materiales curriculares Conjunto de soportes didaacutecticos que facilitan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje (libros de texto libros de consulta biblioteca de aula archivos medios audiovisuales etc)

Mecanismo de arrancada Mecanismo de que estaacute provisto el cerebro y que permite el aprendizaje raacutepido de una destreza concreta

Mediacioacuten La mediacioacuten escolar es la intervencioacuten no forzada de una tercera persona imparcial que ayuda a personas de la comunidad escolar en conflicto a resolverlo o a transformarlo por ellas mismas Por ello los objetivos de la mediacioacuten como herramienta socioeducativa son

bull Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos eliminando la violencia y destructividad que habitualmente generan

bull Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en clase en oportunidades de aprendizaje

La mediacioacuten se basa en reglas simples como

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bull Identificar el problema

bull Concentrarse en el problema

bull Atacar el problema no las personas

bull Escuchar sin interrumpir

bull Preocuparse de los sentimientos de la otra persona

bull Ser responsables de los que decimos y hacemos

Entre las herramientas uacutetiles para la medicacioacuten cabe destacar

1 La escucha activa como una manera de atender no soacutelo el lenguaje verbal

sino lo no verbal las percepciones emociones de la otra parte

2 El preguntar como herramienta para descubrir los intereses y necesidades de las partes

3 El reconocimiento de las emociones como legiacutetimas en los conflictos

4 El pensamiento lateral y la lluvia de ideas como modos creativos de generar opciones para resolver los conflictos

Medial Plano medio del cerebro donde coinciden los dos hemisferios

MEG Magnetoencefalografiacutea Teacutecnica de neuroimaacutegenes utilizada para medir la

actividad magneacutetica de neuronas a traveacutes del cuero cabelludo

Melatonina Hormona que ayuda a regular los ciclos suentildeo y vigilia y los ritmos

circadianos

Memoria Capacidad de evocar respuestas aprendidas con anterioridad

Memoria de consolidacioacuten Es el proceso por el que la memoria a corto

plazo se convierte en memoria a largo plazo

Memoria a corto plazo Capacidad de retener temporalmente informacioacuten o datos aprendidos accesibles a la conciencia Este tipo de memoria es previo

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a la memoria a largo plazo mediante la memoria de consolidacioacuten

Memora declarativa o memoria expliacutecita Es la capacidad de recordar los sucesos asociados a variables de espacio o lugar el tiempo trascurrido y su simbologiacutea Las lesiones cerebrales en el hipocampo dificultan reducen o eliminan la memoria expliacutecita o declarativa

Memoria icoacutenica Es aquella memoria de lo extremadamente cercano menos de

un segundo Tiene gran precisioacuten y raacutepido decaimiento

Memoria a largo plazo Capacidad de evocar informacioacuten y datos de forma

duradera acaso durante el resto de la vida tras la memoria de consolidacioacuten

Memoria de procedimiento o memoria impliacutecita Es el tipo de memoria que implica conductas haacutebitos y habilidades Tiene caraacutecter sensoriomotor La memoria de montar en bicicleta o de tocar el piano seriacutean ejemplos de este tipo de memoria

Memoria de reconocimiento Capacidad para reconocer objetos y rostros

Memoria de trabajo o memoria activa Memoria que se cativa simultaacuteneamente

durante su propio procesamiento Se considera que puede estar formada por un conjunto de capacidades temporales asociadas a modalidades distintas Sistema que nos permite guardar y manipular informacioacuten on line y hacer dos tareas a la vez Inicialmente fue propuesta por Baddeley e Hich

Memoria procedimental Recuerdo de destrezas motoras como atarse los

cordones de los zapatos tocar el piano o andar

Memoria prospectiva Se refiere a acordarse de hacer algo tras una demora-

Memoria semaacutentica Recuerdo de nombres nuacutemeros fechas y hechos

Mentalizacioacuten Capacidad automaacutetica para atribuir estados mentales como deseos creencias o sentimientos a otros y a uno mismo De este modo explicamos y predecimos conductas Veacutease tambieacuten Teoriacutea de la mente

Mente Pensamientos y sentimientos tanto si somos conscientes de ellos como si no lo somos A diferencia de lo que pasa en el lenguaje cotidiano en que a menudo se considera la mente en contraposicioacuten al cerebro la mayoriacutea de los neurocientiacuteficos entienden que la mente es un producto del cerebro Mente-

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cerebro es una expresioacuten que subraya esta estrecha relacioacuten

Es un concepto impreciso que se refiere al conjunto de capacidades o atributos de la persona en relacioacuten con sus experiencias conscientes pensamientos sentimientos y conciencia del propio yo Su naturaleza para unos es material como funcioacuten meramente cerebral mientras que para otros su naturaleza es espiritual

En realidad no existe contraposicioacuten entre ambos posicionamientos

Mentor Profesional o experto en una materia concreta que guiacutea y orienta programas

educativos especiacuteficos

Meacutetodos electromagneacuteticos Las teacutecnicas electromagneacuteticas tienen una resolucioacuten temporal mejor que las teacutecnicas hemodinaacutemicas que tienen mejor resolucioacuten espacial

Meacutetodos hemodinaacutemicos Registros de la actividad cerebral que se hacen

mientras el sujeto ejecuta una tarea mental

Mielina Vaina blanca de grasa y proteiacutena que envuelve cada axoacuten y acelera la transmisioacuten de impulsos eleacutectricos por las neuronas La adicioacuten de mielina a los axones es un proceso importante y a largo plazo del desarrollo cerebral

Modelo Educativo Los aspectos juriacutedicos del modelo educativo de las comunidades autoacutenomas del Estado espantildeol se hallan explicados en el Dictamen Juriacutedico del Modelo Educativo realizado por diez Abogados de El defensor del Estudiante

httpsaltascapacidadesesportalEducacionhtmlotrosmediosDictamen20JurC3ADdico207pdf

Modelos Sisteacutemicos La Teoriacutea General de Sistemas es una idea desarrollada por

Von Bertalanffy en 1930 como una forma ordenada y cientiacutefica de aproximacioacuten y representacioacuten del mundo real y simultaacuteneamente como una orientacioacuten hacia una praacutectica estimulante para formas de trabajo transdisciplinario

El concepto baacutesico es el de sistema definido como un conjunto de elementos dinaacutemicamente estructurados y relacionados en el tiempo cuya totalidad forma un todo y genera unas propiedades que en parte son independientes de aquellas que poseen sus elementos por separado Para entender el comportamiento de un sistema es necesario tener en cuenta

bull Sus elementos y propiedades

bull Las interacciones entre ellos

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bull Las propiedades que resultan de la totalidad

En la actualidad la dinaacutemica de los modelos sisteacutemicos se usa extensamente en la educacioacuten La dinaacutemica de sistemas y el aprendizaje centrado en el alumno motivan a los nintildeos a involucrarse activamente en su propia educacioacuten

Moacutedulo Componente de un sistema Soacutelo con gran ingenio es posible distinguir los

moacutedulos de la mente que actualmente son motivo de controversia

Motivacioacuten ndash Talento ldquoEn los alumnos de altas capacidades la motivacioacuten es un factor psicoloacutegico de primer orden que siempre ha de ser tenido en cuenta evitando caer en la tentacioacuten de considerar uacutenicamente el aacutembito cognitivo En la intervencioacuten educativa de los alumnos de altas capacidades el talento funciona si la motivacioacuten se halla detraacutes y le hace de motorrdquo (Genovard)

La motivacioacuten de las personas superdotadas y de altas capacidades es sustancialmente diferente de la de las personas estaacutendar pudiendo afirmar con caraacutecter general que lo que motiva a los nintildeos estaacutendar no motiva a los nintildeos superdotados y de altas capacidades y viceversa Los docentes que carezcan de formacioacuten especiacutefica no podraacuten motivar a los alumnos superdotados

Movimiento de Vida Independiente Responde a la necesidad de que sean las propias personas con discapacidad quienes asuman la responsabilidad en la gestioacuten de los servicios que les afectan incluso en las investigaciones sobre las cuestiones relevantes que influyen sobre la concepcioacuten de la discapacidad o sobre el sistema de provisioacuten de servicios sociales

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N

Necesidades educativas especiales Se consideran aquellos alumnos que en un

periodo de su escolarizacioacuten o a lo largo de toda ella requieren determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta Es necesario distinguir este concepto del de Necesidades Educativas Especiacuteficas que es el que se hallan los alumnos de altas capacidades intelectuales (LOE Art 71 y 72)

Neofiacutelia ldquoCaracteriacutestica de sentir placer y curiosidad ante la novedadrdquo (Raymond

1991) Collin Campbell profesor de sociologiacutea de la Universidad de York (Inglaterra) considera que la neofiacutelia es una condicioacuten expliacutecitamente moderna ldquoLas sociedades premodernas tienden a sospechar de lo que es nuevo Nuestra adiccioacuten a la novedad es una caracteriacutestica de la modernidadrdquo Esta mentalidad en casos extremos estariacutea personificada en muchos aspectos por el arquetipo de los exploradores britaacutenicos de los aventureros que exploraron el Far W est y recientemente por los piratas informaacuteticos (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008) La neofilia en proporcioacuten adecuada se halla asociada al progreso personal y social

Neurologiacutea Estudio del sistema nervioso

Neurona Ceacutelula nerviosa fundamental del sistema nervioso constituida principalmente por el cuerpo celular prolongaciones cortas (dendritas) y una prolongacioacuten larga (axoacuten)

Neuroanatomiacutea Estructura anatoacutemica del cerebro

Neurobiologiacutea Estudio de la estructura y la funcioacuten del cerebro

Neurociencias Ciencias que estudian el sistema nervioso humano la estructura y la funcioacuten del cerebro la mente y la conducta Algunas de ellas son

Biopsicologiacutea Estudio cientiacutefico de la biologiacutea del comportamiento

Neuroanatomiacutea Estudio de la estructura del sistema nervioso

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Neuroquiacutemica Estudio de las bases quiacutemicas de la actividad neuronal

Neuroeducacioacuten Estudio de la aplicacioacuten en los procesos de ensentildeanza- aprendizaje y la memoria de los conocimientos cientiacuteficos del funcionamiento cerebral integrados con la pedagogiacutea la psicologiacutea la medicina la sociologiacutea para optimizar estos procesos Requiere el conocimiento de las capacidades talentos estilos de aprendizaje necesidades educativas de cada uno mediante el Diagnoacutestico Cliacutenico Integrado que permite a su vez detectar los procesos psicoloacutegicos o cerebrales que pueden interferir en el aprendizaje la memoria y la educacioacuten

Neuroendocrinologiacutea Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema endocrino

Neuropatologiacutea Estudio de los trastornos del sistema nervioso

Neurofarmacologiacutea Estudio del efecto de los faacutermacos sobre la actividad nerviosa

Neurofisiologiacutea Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso

Neuropsicologiacutea Estudio de los efectos psicoloacutegicos de las lesiones

cerebrales

Psicologiacutea fisioloacutegica Estudia los mecanismos neuroloacutegicos del comportamiento por medio de manipulacioacuten directa del cerebro

Psicofarmacologiacutea Centra su estudio en la manipulacioacuten de la actividad nerviosa y del comportamiento mediante faacutermacos

Psicofisiologiacutea Estudia la relacioacuten entre la actividad fisioloacutegica y los procesos psicoloacutegicos

Neurociencia cognitiva Estudia las bases neurales de la cognicioacuten (procesos intelectuales superiores pensamiento memoria atencioacuten y procesos de percepcioacuten complejos) Psicologiacutea comparada Aborda de manera general la biologiacutea del comportamiento comparan el comportamiento de distintas especies y se centran en la geneacutetica la evolucioacuten y la adaptabilidad del comportamiento

Neuroeducador Persona capacitada en el Sistema Liacutenea de Cambio para actuar a nivel grupal con el fin de transmitir los conocimientos en neurociencias y

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ciencias afines que contribuyen al desarrollo humano en forma faacutecil y comprensible para todos Su finalidad uacuteltima es la prevencioacuten del dantildeo de los loacutebulos prefrontales y la amiacutegdala de los nintildeos de las nuevas generaciones

Neuroeacutetica Estudio de los circuitos cerebrales y su actividad que dan como resultado el ser eacutetico y moral

Neurogeacutenesis Generacioacuten de nuevas ceacutelulas nerviosas por medio de la secuencia desde las ceacutelulas germinales a neuroblastos y finalmente a las ceacutelulas nerviosas completas Este hecho bioloacutegico se ha constatado en los uacuteltimos antildeos y ha significado la caiacuteda de uno de las grandes creencias seguacuten la cual se pensaba que las neuronas naciacutean soacutelo durante el periacuteodo embrionario y tal vez durante los dos primeros antildeos de la vida del ser humano

La neurogeacutenesis se produce en el hipocampo y afecta directamente el aprendizaje y la memoria

Neuroimaacutegenes Teacutecnicas utilizadas para medir actividad en el cerebro vivo entre

las que se cuentan EEG MEG RMf y TEP Veacutease apeacutendice

Neuromodulacioacuten Se define como la modificacioacuten de la actividad de circuitos neuronales especiacuteficos a traveacutes de estiacutemulos eleacutectricos de caracteriacutesticas variables sin causar lesioacuten del tejido nervioso estaacute impliacutecita por lo tanto la recuperacioacuten del estado funcional previo al suspender el estiacutemulo Esta teacutecnica se realiza introduciendo un electrodo sobre el aacuterea o en el nuacutecleo escogido de acuerdo a la enfermedad y al tipo de paciente Se aplican por esta viacutea los estiacutemulos producidos por un generador de pulsos o estimulador programado mediante un control externo con los paraacutemetros que ofrezcan el mejor alivio de los siacutentomas

De acuerdo a la indicacioacuten de esta teacutecnica se busca activar o desactivar una red neuronal mediante la aplicacioacuten de una corriente eleacutectrica continua en la cual se pueden modular las siguientes propiedades

bull Frecuencia nuacutemero de impulsos eleacutectricos por segundo (Hertz) En general

frecuencias de 130 Hz o mayores inhiben la actividad neuronal

bull Amplitud es la intensidad en voltios de cada impulso eleacutectrico

bull Ancho de pulso es la duracioacuten de cada impulso eleacutectrico en microsegundos

Los electrodos utilizados para la neuromodulacioacuten tienen en general cuatro contactos aunque pueden tener maacutes que se activan en modo monopolar o bipolar y combinando uno o varios contactos lo que incrementa las posibilidades de programacioacuten

En el modo monopolar se activan uno o varios polos como caacutetodos (carga negativa) y el generador de pulso como aacutenodo (carga positiva) en el modo

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bipolar el aacutenodo y el caacutetodo corresponden a polos del electrodo

Actualmente estaacuten disponibles los estimuladores de uno o dos canales este uacuteltimo ofrece programacioacuten independiente para cada electrodo conectado en todos los paraacutemetros excepto la frecuencia de estimulacioacuten siempre comuacuten para los dos

Neurona Ceacutelula cerebral el cerebro humano contiene cien mil millones de

neuronas

Neuronas especulares Ceacutelulas de la corteza premotora del cerebro del mono que descargan cuando el animal efectuacutea la accioacuten de agarrar y tambieacuten cuando observa simplemente coacutemo otro mono o un ser humano realiza una accioacuten semejante

Neuropsicologiacutea Es la ciencia que estudia la relacioacuten entre la conducta y el funcionamiento cerebral ldquoEn las uacuteltimas deacutecadas la neuropsicologiacutea ha elaborado un importante cuerpo de conocimientos directamente vinculado a los procesos de aprendizaje humano que resulta central en el aacutembito la educacioacuten Proveen un marco de referencia soacutelido desde donde establecer la reflexioacuten pedagoacutegica didaacutectica y el disentildeo de estrategias y entornos de ensentildeanza adecuados a la heterogeneidad y diversidad de todos los estudiantesrdquo (J Tirapu y P Luna Las funciones Ejecutivas hacia praacutecticas educativas que potencien su desarrollo 2015) En un sentido restrictivo se utiliza para referirse al estudio y tratamiento de personas que han sufrido lesiones cerebrales

Neurotransmisor Sustancia quiacutemica liberada en la sinapsis y posibilita la

transmisioacuten de la informacioacuten de una neurona a otra

Nivel de concrecioacuten curricular Grado de concrecioacuten del curriacuteculo Se pueden

distinguir tres niveles El primero lo establece la Administracioacuten (central y autonoacutemica) El segundo se concreta en los Proyectos Curriculares de Centro que determinan su caraacutecter propio dentro del derecho a la autonomiacutea pedagoacutegica de los centros y elaboran los equipos docentes de los centros El tercero son las Programaciones de ciclo y de aula que elabora cada docente para su grupo de alumnos

Estos niveles de concrecioacuten curricular han de entenderse como la posibilidad de adecuar las orientaciones emanadas de la Administracioacuten Educativa a las necesidades y caracteriacutesticas de cada centro y alumno

Niveles de autoexigencia Son aquellos niveles que cada uno posee y pone en

praacutectica a la hora de exigirse un esfuerzo o de realizar un trabajo determinado En cada persona son diferentes por tanto es algo a tener en cuenta a la hora

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de evaluar y a la hora de intervenir en un sujeto determinado

Noradrenalina (o norepinefrina) Sustancia quiacutemica importante para el control de la atencioacuten y la impulsividad que actuacutea como hormona cuando es liberada por las glaacutendulas suprarrenales especialmente en respuesta al estreacutes La noradrenalina a su vez funciona como neurotransmisor (junto con la adrenalina) de las viacuteas simpaacuteticas del Sistema Nervioso Autoacutenomo en las sinapsis postganglionares Los receptores para la noradrenalina en las membranas postsinaacutepticas de estas sinapsis son los receptores del tipo alfa y tipo beta Generalmente dichos receptores son antagonistas

En la transmisioacuten sinaacuteptica de este neurotransmisor la siacutentesis estaacute precursada por una enzima llamada dopaminabetahidroxilasa (DA-β- hidroxilasa) Su liberacioacuten depende de la liberacioacuten de calcio y teniendo dos tipos de receptores los metabotroacutepicos y los ioacutenicos aunque los maacutes importantes sean los primeros β1 (Beta1) respuesta postsinaacuteptica β2 (Beta2) respuesta postsinaacuteptica α1 (Alfa1) hiperpolarizacioacuten y α2 (Alfa2) autorreceptores

Nuacutecleo supraquiasmaacutetico (NSQ) Estructura cerebral profunda que regula la siacutentesis de melatonina durante la noche con lo que contribuye a los ritmos circadianos

Normalizacioacuten Es la utilizacioacuten de medios culturalmente normativos (familiares teacutecnicas valoradas instrumentos meacutetodos etc) para permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos vivienda servicios de salud etc) sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta (habilidades competencias etc) apariencia (vestido aseo etc) experiencias (adaptacioacuten sentimientos etc) estatus y reputacioacuten (etiquetas actitudes etc)

El principio de normalizacioacuten ha evolucionado de tal manera que

1 De una aplicacioacuten exclusiva a las personas con retraso mental se

ampliacutea a cualquier persona (evidentemente aplicable a cualquier persona con discapacidad)

No soacutelo se trata de un resultado (como plantea Bank-Mikkelsen) o de poner especial eacutenfasis en los medios (como lo hace Nirje) sino que debemos contemplar conjunta y consecuentemente tanto los medios como los resultados (siguiendo a Wolfensberger)

2 No se trata de un conjunto de actuaciones (aplicables soacutelo o

principalmente al sistema educativo) sino de unos principios rectores dirigidos a todo el sistema de vida que se refiere tanto al sujeto con discapacidad como a la sociedad en que vive

La formulacioacuten del principio de normalizacioacuten abre una etapa de revisioacuten de los

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conceptos aplicados al mundo de la discapacidad pero en su formulacioacuten sigue siendo inofensiva para el medio social aunque el entorno ya se ve comprometido Todaviacutea en esta formulacioacuten es el sujeto con discapacidad el que debe realizar esfuerzos por acercarse a su medio aunque comienza a existir con cierta latencia la necesidad de que tambieacuten el medio sea el que tenga que dar pasos de aproximacioacuten

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O

Observacioacuten Meacutetodo cualitativo para la recogida de informacioacuten sobre una o varias personas en un ambiente natural

Organizador graacutefico Es un dibujo o graacutefico que ayuda a organizar informacioacuten Es la

representacioacuten de un conjunto de ideas y de las relaciones que existen entre ellas Es una representacioacuten visual de conocimientos que presenta informacioacuten rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas Se le denomina de varias formas como mapa semaacutentico mapa conceptual organizador visual mapa mental etc

Organizadores previos Estrategia de ensentildeanza basada en proporcionar

informacioacuten de tipo introductoria y contextual Se trata de un puente cognitivo entre la informacioacuten nueva y la previa el cual se elabora con un nivel superior de abstraccioacuten generalidad e inclusividad que la informacioacuten que se aprenderaacute

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P

Paradigma Como paradigma denominamos todo aquel modelo patroacuten o ejemplo que

debe seguirse en determinada situacioacuten La palabra como tal proviene del griego παράδειγμα (paraacutedeigma)

En un sentido amplio se refiere a una teoriacutea o conjunto de teoriacuteas que sirve de modelo a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen

Sinoacutenimos de paradigma son modelo patroacuten ejemplo molde ideal asiacute como canon norma o regla

En ingleacutes paradigma puede traducirse como paradigm Por ejemplo ldquoThis is a paradigm shift in United States South Asia policyrdquo (este es un cambio de paradigma en la poliacutetica de los Estados Unidos en el sur de Asia)

Paradigma en linguumliacutestica Para Ferdinand de Saussure en su Curso de linguumliacutestica general (1916) todas las unidades de la lengua (fonoloacutegica morfoloacutegica o semaacutentica) estaacuten relacionadas por viacutenculos de tipo paradigmaacutetico o sintagmaacutetico

Las relaciones paradigmaacuteticas son aquellas en que un elemento establece con un conjunto de elementos linguumliacutesticos de similares caracteriacutesticas que debido a su categoriacutea gramatical y su significado pueden ocupar una misma posicioacuten en la cadena sintagmaacutetica

Por ejemplo en la oracioacuten ldquoPatricia viajaraacute en carrordquo la palabra carro evoca un conjunto de asociaciones semaacutenticas referidas a medios de transporte como vehiacuteculo automoacutevil coche autobuacutes tren avioacuten barco que muy bien podriacutean reemplazar la palabra carro Vea tambieacuten Sintagma

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Paradigma cientiacutefico En el aacutembito cientiacutefico el paradigma es un principio teoriacutea o conocimiento originado de la investigacioacuten en un campo cientiacutefico que serviraacute de referencia y modelo para futuras investigaciones

Seguacuten el fiacutesico y filoacutesofo estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996) en su libro La estructura de las revoluciones cientiacuteficas los paradigmas son ldquoLogros cientiacuteficos que generan modelos que durante un periacuteodo maacutes o menos largo y de modo maacutes o menos expliacutecito orientan el desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la buacutesqueda de soluciones para los problemas planteados por estasrdquo

Paradigmas educativos Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la

educacioacuten El paradigma utilizado por un maestro tiene un gran impacto en la forma en que el estudiante se va a enfrentar al conocimiento y reaccionar ante este aprendieacutendolo o rechazaacutendolo dependiendo de la forma en que es abordado

Un ejemplo de esto lo constituye en modo de aprender de las nuevas generaciones que se diferencia del de las generaciones anteriores Por eso un paradigma educativo conservador no tendraacute mucho efecto a nivel social

En cambio los paradigmas innovadores pueden dar lugar a un aprendizaje dinaacutemico que estimule al estudiante produciendo un cambio real en este

Vea tambieacuten Paradigma cognitivo

Un paradigma de programacioacuten se refiere a la forma en que un programador o un conjunto de programadores dan solucioacuten a uno o varios problemas claramente definidos En este sentido representa una manera particular de ofrecer soluciones

Existen distintos paradigmas de programacioacuten Los cuatro principales son el imperativo el declarativo el loacutegico el funcional y el orientado a objetos

Estos paradigmas se diferencian unos de otros debido a la forma de abordar los elementos involucrados en el problema asiacute como los pasos necesarios para llegar a su solucioacuten

Paradigma de la complejidad La complejidad es un teacutermino usado en filosofiacutea epistemologiacutea linguumliacutestica pedagogiacutea matemaacuteticas quiacutemica fiacutesica meteorologiacutea estadiacutestica biologiacutea sociologiacutea economiacutea medicina psicologiacutea en informaacutetica o ciencias de la computacioacuten

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Por eso su definicioacuten variacutea dependiendo del aacuterea La teoriacutea de la complejidad tambieacuten es conocida como desafiacuteo de la complejidad o pensamiento de la complejidad

El paradigma de la complejidad tambieacuten llamado pensamiento complejo tiene como objetivo relacionar varias disciplinas y formas de ciencia pero sin mezclarlas

El paradigma de la sociedad fluye hacia diferentes aacutereas de la sociedad e incluye la incertidumbre como una apertura a nuevas posibilidades y no como algo que frena el proceso de pensamiento

Paradigma cognitivo La teoriacutea cognitiva o paradigma cognitivo creada por Piaget sostiene que la construccioacuten de cada ser humano es un proceso que ocurre durante el desarrollo de una persona en su infancia

El proceso se divide en cuatro fases


bull Preoperatorio (2-7 antildeos) se caracteriza por la interiorizacioacuten de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que auacuten no son categorizables como operaciones por su vaguedad inadecuacioacuten o falta de reversibilidad

bull Operatorio-concreto (8-11 antildeos) se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas

bull Operatorio-formal (desde los 12 antildeos hasta los 16 antildeos de media en adelante) el nintildeo o adulto puede formular pensamientos realmente abstractos o un pensamiento de tipo hipoteacutetico deductivo

Parpadeo atencional Incapacidad para advertir un segundo estiacutemulo durante un

breve periacuteodo despueacutes de que se haya presentado un primer estiacutemulo

Pedagogiacutea Es la ciencia de la educacioacuten Por extensioacuten la Pedagogiacutea es el meacutetodo para la ensentildeanza La Pedagogiacutea se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la Psicologiacutea la Sociologiacutea y la Antropologiacutea

De un modo geneacuterico el objetivo de la Pedagogiacutea es planificar analizar desarrollar y evaluar procesos de ensentildeanza y aprendizaje Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes aacutembitos familiar escolar social y laboral Esta palabra procede del griego παιδαγωγία del griego παιδιον (paidos nintildeo) y γωγος (gogos guiar conducir) Vea tambieacuten Sistema educativo

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Pedagogiacutea Infantil El objeto de estudio de la pedagogiacutea infantil es la educacioacuten de los nintildeos Debido a las caracteriacutesticas propias del desarrollo se tienen en cuenta los factores evolutivos En esta etapa se adquieren competencias fundamentales para la vida por lo que la labor de los educadores es crucial

Psicopedagogiacutea La relacioacuten entre la psicologiacutea y la pedagogiacutea dan lugar a una nueva ciencia que se centra en los procesos psicoloacutegicos del aprendizaje Los campos en que se desarrolla de un modo maacutes especiacutefico son entre otros el disentildeo curricular y de programas educativos la orientacioacuten vocacional y los trastornos de aprendizaje

Pedagogiacutea criacutetica La pedagogiacutea criacutetica es un planteamiento educativo teoacuterico y praacutectico basado en el paradigma criacutetico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo tradicional y desarrollar en los alumnos un pensamiento criacutetico Paulo Freire es uno de los maacuteximos exponentes de la pedagogiacutea criacutetica

Pedagogiacutea conceptual La pedagogiacutea conceptual es un modelo pedagoacutegico cuyo objetivo es el desarrollo del pensamiento las habilidades y los valores de los alumnos en funcioacuten del tipo de pensamiento que poseen en funcioacuten de su edad (pensamiento nocional conceptual formal categorial y cientiacutefico) Se incluye el aprendizaje del conocimiento cientiacutefico e intelectual y tambieacuten la inteligencia emocional La pedagogiacutea conceptual se puede dividir en tres fases afectiva cognitiva y expresiva

Pedagogiacutea tradicional De forma general se considera que la pedagogiacutea tradicional es aquella basada en meacutetodos academicistas y la transmisioacuten de contenidos El aprendizaje se produce de forma mecanizada sin que se produzca un proceso de reflexioacuten criacutetica o reflexiva

Pedagogiacutea Waldorf La pedagogiacutea Waldorf es un modelo pedagoacutegico creado por Rudolf Steiner fundador de la antroposofiacutea en Stuttgart (Alemania) Se basa en la educacioacuten integral de la persona la autonomiacutea y la libertad personal de un modo interdisciplinar con especial eacutenfasis en la capacidad artiacutestica y creativa

Como sistema educativo se estructura en tres niveles Hasta los 6 antildeos las actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la corporalidad Desde los 7 hasta los 13 el objetivo es el descubrimiento del mundo En la uacuteltima etapa hasta los 21 se desarrolla el pensamiento autoacutenomo y la comprensioacuten

Pensamiento Capacidad o facultad de imaginar considerar y discurrir

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Requiere el uso de programas loacutegicos para responder cuestiones sobre la informacioacuten que nos llega tanto del exterior mediante los sentidos como desde las fuentes internas

Periacuteodo criacutetico Periacuteodo durante el cual hacen falta ciertos tipos de estimulacioacuten ambiental para que los sistemas motores y sensoriales del cerebro se desarrollen con normalidad Recientemente la mayoriacutea de los cientiacuteficos han abandonado el teacutermino por ldquoperiacuteodo sensiblerdquo por ser maacutes adecuado

Periacuteodo sensible Periacuteodo durante el cual es particularmente probable que el

cerebro resulte afectado por la experiencia Despueacutes de un periacuteodo sensible si el cerebro no ha estado expuesto a ciertos estiacutemulos ambientales es improbable que desarrolle con normalidad determinadas funciones sensoriales o motoras sin un input compensatorio especial

ldquoPerpetuun mobilerdquo (moacutevil perpetuo) Su investigacioacuten es praacutecticamente tan histoacuterica como suentildeo de los alquimistas en convertir el metal en oro En el mundo de la metafiacutesica siempre ha existido lo que llamaban el perpetuum addisco (aprendizaje perpetuo) La ecuacioacuten de este motor de aprendizaje podriacutea formularse de la siguiente manera

Curiosidad + esqueleto temaacutetico = aprendizaje autoacutenomo infinito

Histoacutericamente el esqueleto temaacutetico era proporcionado por los ancianos que transmitiacutean el saber Con el tiempo se ha ido desarrollando cada vez maacutes teacutecnicas de ldquotransferencia de conocimientordquo

El resultado de este modelo es nuestro sistema actual que tanto ignora la curiosidad En cambio el conocimiento prefabricado y en conserva (planes de estudio unificados libros de texto y el infeliz primer enfoque de aprendizaje electroacutenico donde la interaccioacuten del estudiante estaacute reducida a clicar el botoacuten ldquosiguienterdquo) es impuesto al estudiante del cual se espera que consuma (cuanto menos los fundamentos) sin hacer muchas preguntas (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008)

PI Siglas de Programa Individualizado o Programacioacuten Individualizada Expresioacuten utilizada en alguna comunidad autoacutenoma pero que carece de referencia legal en nuestro ordenamiento juriacutedico Suele utilizarse como eufemismo para intentar evitar la ldquoadaptacioacuten curricular precisardquo que es el concepto que indica la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (Art 723) a todos los centros educativos del Estado y para todos los alumnos de altas capacidades para ofrecerle la atencioacuten educativa diferente a la ordinaria que requieren todos los alumnos de altas capacidades y preceptuacutea la LOE (Art712) Expresioacuten similar a ldquoACIrdquo Adaptacioacuten Curricular Individualizada (Ver ACI)

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Placebo Faacutermaco que no contiene principio activo

Plan de Formacioacuten Altas Capacidades y Educacioacuten Inclusiva aprobado por el

Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte Resolucioacuten Nordm 2013900270 de

04032013 estaacute formado por un curso Iniciacioacuten a las Altas Capacidades y a la

Educacioacuten Inclusiva de 45 horas y cuatro cursos de 185 horas que Ofrecen la

formacioacuten especiacutefica que los maestros y profesores necesitan para poder ofrecer

a los alumnos superdotados y de altas capacidades la educacioacuten diferente a la

ordinaria que necesitan para el pleno y libre desarrollo de su personalidad

diferente

Existe la creencia generalizada de que la diferencia intelectual de los estudiantes superdotados y de altas capacidades es cuantitativa desconociendo que su principal diferencia intelectual es la cualitativa por la que sus cerebros procesan la informacioacuten y aprenden de otra manera muy diferente y en muchos aspectos opuesta a la estaacutendar que ofrecen los sistemas educativos

Sentildeala Eduard Punset laquoLos nintildeos superdotados tienen formas diferentes de resolver los problemas y aprenden de otra manera Los estilos de aprendizaje que en general tienen los superdotados son no soacutelo diferentes del estaacutendar que ofrece la escuela sino frecuentemente son los opuestos Las formas de aprendizaje repetitivas memoriacutesticas estandarizadas el aprender ldquoempollandordquo y los muacuteltiples ejercicios ideacutenticos pueden ser uacutetiles para el aprendizaje de los alumnos estaacutendar o para parte de ellos pero resulta muy perjudiciales para el superdotado que aprende descubriendo por siacute mismo investigando a grandes saltos intuitivos sintieacutendose en el dominio de su proceso de aprendizaje autorregulado en un amplio aacutembito de libertad

Ante un alumno superdotado el profesor no es el transmisor de conocimientos ni el intermediario sino el tutor que le facilita los medios de investigacioacuten para que pueda realizar sus descubrimientos permanentes y el que vela por su estiacutemulo emocional constante que le permite la motivacioacuten intriacutensecaraquo

El Plan de Formacioacuten Altas Capacidades y Educacioacuten Inclusiva ofrece esta formacioacuten especiacutefica que los maestros y profesores necesitan sin la que es mejor evitar cualquier intervencioacuten educativa con un alumno superdotado o de alta capacidad httpaltascapacidadescseorgwebcursos

Plano temporal Regioacuten de la corteza temporal El plano temporal izquierdo que por lo general es mayor que el derecho se encarga de descodificar el habla y la escritura

Plasticidad Capacidad del cerebro para adaptarse continuamente a circunstancias

cambiantes

PLP Potenciacioacuten a largo plazo Incremento duradero en la eficacia de una sinapsis a causa de una nueva actividad neuronal Si se estimulan a la vez dos neuronas conectadas aumenta la cantidad de sentildeal que pasa de una a otra Se cree que se debe al aprendizaje hebbiano

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Poda sinaacuteptica Proceso en virtud del cual se eliminan sinapsis utilizadas con poca frecuencia La primera y maacutes importante poda sinaacuteptica se produce despueacutes de la sinaptogeacutenesis de la primera infancia

Polo temporal Pequentildea regioacuten de la parte delantera de los loacutebulos temporales

contigua a la amiacutegdala

Potenciamiento a largo plazo Base neurobioloacutegica de la memoria en el hipocampo y otras estructuras cerebrales de alta concentracioacuten de receptores NMDA Representa un incremento y facilitacioacuten de larga duracioacuten de la transmisioacuten sinaacuteptica producida por una breve estimulacioacuten de alta frecuencia repetida

Potencial de accioacuten Sentildeal eleacutectrica que se desplaza desde el soma de una neurona a lo largo de su axoacuten hasta una sinapsis a fin de transmitir informacioacuten a otras neuronas

Potenciales evocados Respuestas a estiacutemulos externos o cambios transitorios de potencial generados por el cerebro que tienen lugar en un momento determinado en relacioacuten con un estiacutemulo concreto y que pueden registrarse mediante EEG El Registro electroencefaacutelico estaacute formado por ondas positivas y negativas con una duracioacuten de milisegundos

Es una exploracioacuten neurofisioloacutegica que evaluacutea la funcioacuten del sistema sensorial acuacutestico visual somatosensorial y sus viacuteas por medio de respuestas provocadas frente a un estiacutemulo conocido y normalizado Se estudia la respuesta del sistema nervioso central a los estiacutemulos sensoriales analizando las viacuteas nerviosas que desde la periferia aportan la informacioacuten hacia el cerebro

La Onda P 300 es un componente positivo de los potenciales evocados relacionados con eventos que aparecen maacutes allaacute de los 300 milisegundos despueacutes de producirse un estiacutemulo asociado a un evento cognitivo

Se han implicado a muchos factores en la modulacioacuten de la P300 no obstante hay acuerdo en que la latencia de respuesta disminuye en cerebros maacutes eficaces y dicha latencia correlacionariacutea negativamente con CI es decir a menor latencia de respuesta mayor inteligencia

En referencia a la amplitud de onda existe controversia dado que mayor amplitud indica mayor cantidad de informacioacuten extraiacuteda por el sujeto sin embargo una menor amplitud podriacutea estar relacionada con una mejor adaptabilidad neuronal (Vernon et al 2000) y por tanto mayor eficacia

La actividad alfa se puede medir con EEG y encontramos en la literatura apoyos a la correlacioacuten de dicha actividad α con la inteligencia Los datos registrados por Shah A (2012) tambieacuten muestran correlacioacuten entre la actividad α y la inteligencia humana maacutes que cualquier otra onda

Shah estudioacute a 200 sujetos calculando FFT y viendo que el poder de la actividad

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alfa es maacuteximo en estado de alerta y en estado de vigilia siendo la actividad maacutexima en O2 - A2 donde alcanza sus valores maacuteximos

Precocidad Intelectual Definida en las actuales Definiciones Cientiacuteficas Altas

Capacidades httpaltascapacidadescseorgDefinicionshtm

Mientras los alumnos de precocidad intelectual requieren el mismo tratamiento educativo que los ya considerados superdotados (Ver desarrollo de su definicioacuten en ldquoDefiniciones Altas Capacidadesrdquo del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades La Educacioacuten Inteligente Editorial Temas de Hoy edicioacuten 2008

Preconcepto Idea previa que posee el alumno sobre alguacuten aspecto de la realidad

Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje

Principio de Causalidad Entre la situacioacuten del alumno de alta capacidad que no

recibe a educacioacuten especiacutefica que requiere (Adaptacioacuten Curricular Precisa) y su situacioacuten de riesgo para su salud mental Dr Juan Luis Miranda Romero

ldquoLa situacioacuten del alumno de alta capacidad intelectual que no recibe la educacioacuten diferente a la ordinaria conforme su cerebro procesa la informacioacuten y aprende (adaptacioacuten curricular precisa) sino que por el contrario se le imponen las formas y estilos de aprendizaje ordinarios que le resultan muy diferentes le provoca tener que esforzarse permanentemente en ser como los demaacutes (ser como uno no es)

Ello supone tener que decidir bajar la propia capacidad o tener que restringir el propio desarrollo de su enorme potencialidad forzando su cerebro a unos estilos y ritmos de aprendizaje completamente diferentes a los suyos

Ello propicia y con frecuencia provoca ademaacutes de la Disincroniacutea Escolar que interacciona con la Disincroniacutea Interna el Siacutendrome de Difusioacuten de la Identidad descrito por Otto Kernberg Presidente de la Sociedad Psicoanaliacutetica Internacional de tal forma que se establece el principio de causalidad -con caraacutecter general- entre la situacioacuten del superdotado o alumno de alta capacidad no reconocido como tal en la escuela y por otra parte las distorsiones cognitivas que como explica el Dr Heiz Kohut Ex Presidente de la Sociedad Psicoanaliacutetica internacional constituyen la causa y el mantenimiento de la enfermedad psiacutequica incluyendo los trastornos de la personalidad pudiendo afirmar con caraacutecter general que esta situacioacuten en todo caso impide el ejercicio del derecho a recibir una educacioacuten orientada al pleno y libre desarrollo de su personalidad diferenterdquo

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Principio de inclusioacuten educativa o principio de inclusividad (Ver Educacioacuten inclusiva y Atencioacuten a la Diversidad)

Procedimientos Concepto muy amplio que en el aacutembito escolar se entiende como un conjunto de contenidos de aprendizaje referidos a un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucioacuten de una meta Son contenidos procedimentales las destrezas las teacutecnicas los meacutetodos las estrategias Ejemplo calcular clasificar deducir ordenar observar etc

Procesamiento de la informacioacuten Conjunto de operaciones destinadas a

manipular transformar operar y modificar informacioacuten simboacutelica de cualquier clase Es la caracteriacutestica fundamental de la inteligencia si no se manipula informacioacuten (por ejemplo si soacutelo se comunica o se almacena) no hay inteligencia (Genovard)

Procesos Cognitivos Aquellos procesos mentales que posibilitan estimulan y

ejercitan el pensamiento el razonamiento y los procesos loacutegicos Tales como la atencioacuten la memoria la percepcioacuten la planificacioacuten o la organizacioacuten del tiempo

Procesos Metacognitivos Aquellos que nos llevan a reflexionar sobre nuestra

forma de pensamiento o las estrategias que empleamos para optimizar nuestros procesos cognitivos A traveacutes de ellos cada alumno analiza sus procesos mediante la reflexioacuten la autocorreccioacuten la expresioacuten de sus opiniones y el establecimiento de criterios y el trato razonable y criacutetico a los criterios de los demaacutes En definitiva aquellos procesos que nos llevan a conocer nuestros mecanismos de aprendizaje nos hacen aprender a aprender

Profesorado de apoyo Profesorado especializado en alumnos con dificultades de

aprendizaje procedentes de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales o por privacioacuten sociocultural

Promocionar Concepto amplio que en el aacutembito escolar se refiere al acceso de un alumno de un ciclo o nivel al que se hallaba en razoacuten a su edad cronoloacutegica a otro superior maacutes acorde a su edad intelectual

Proyecto Curricular Es la secuenciacioacuten de los elementos curriculares (objetivos

contenidos metodologiacutea y evaluacioacuten) para una etapa concreta y la adaptacioacuten de los mismos a un determinado centro o aula Toma como referente el Proyecto Educativo del Centro o las sentildeas de identidad asiacute como el curriacuteculo establecido por la Administracioacuten Educativa competente Es elaborado por los profesores especialistas de cada una de las aacutereas y aprobado por el claustro de profesores

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Supone la guiacutea para elaborar la Programacioacuten de Aula

Proyecto educativo de centro El Proyecto educativo del centro recogeraacute los valores los objetivos y las prioridades de actuacioacuten Asimismo incorporaraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulos de la educacioacuten en valores y otras ensentildeanzas

Dicho proyecto que deberaacute tener en cuenta las caracteriacutesticas del entorno social y cultural del centro recogeraacute la forma de atencioacuten a la diversidad del alumnado y la accioacuten tutorial asiacute como el plan de convivencia y deberaacute respetar el principio de no discriminacioacuten y de inclusioacuten educativa como valores fundamentales asiacute como los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) y en la Ley Orgaacutenica 81985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a la Educacioacuten

El proyecto educativo de los centros privados concertados que en todo caso deberaacute hacerse puacuteblico seraacute dispuesto respectivo titular e incorporaraacute el caraacutecter propio al que se refiere el artiacuteculo 115 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) Art121)

Proyecto Zero es un proyecto educativo creado en 1967 perteneciente a la

Universidad de Harvard integrado por Howard Gardner Nelson Goodman David

Perkins y un grupo de investigadores de temas educativos de la Escuela de

Educacioacuten de Harvard en Cambridge Massachusetts Estados Unidos

El proyecto surge en 1967 en la Biblioteca Gutman en la calle Prescott con la misioacuten de realizar investigacioacuten educativa en la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de Harvard en Estados Unidos

Entre 1967 y 1971 el grupo queda constituido con la integracioacuten de David Perkins mentor de psicologiacutea especialista en inteligencia artificial Paul Kolers profesor de psicologiacutea Barbara Leondar destacada en el aacuterea de la ensentildeanza del ingleacutes John Kennedy Howard Gardner Geoffrey Hellman destacado en filosofiacutea y Diana Korzenik especialista en el desarrollo psicoloacutegico y Frank Dent ex-ministro de educacioacuten y especialista en administracioacuten recursos humanos y gerencia

El proyecto investiga los procesos de aprendizaje de nintildeos adultos y de las organizacionesTiene como misioacuten la comprensioacuten y la mejora de los procesos cognitivos de pensamiento de orden superior

Abarca estudios de campo en distintos contextos culturales y en diversos aacutembitos interdisciplinarios El Proyecto Zero trabaja en una serie de proyectos de investigacioacuten vinculados a la educacioacuten y a la psicologiacutea educativa tales como

bull Agencia por disentildeo (Agency by design)

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Culturas de pensamiento (Cultures of thinking)

LLM (Leading Learning that Matters)

El Proyecto del Buen Juego (The Good Play Project)

El Laboratorio de Innovaciones en el Aprendizaje -LILA (Learning

Innovations Laboratory)

Aprender a Pensar Pensar para Aprender (Learning to Think Thinking to

Learn)

bull El Proyecto de la Comprensioacuten de la Consecuencia (The Understanding of

Thinking Project)

El Proyecto de Estudios Interdisciplinarios Globales (The Interdisciplinary

and Global Studies Project)

Obras de arte en obra (Art Works at Work)

Los buenos proyectos (The Good Projects)

Psicologiacutea cognitiva Disciplina dedicada al estudio del conocimiento humano sus oriacutegenes componentes desarrollo memoria aprendizaje educacioacuten etc postulando un sistema de estados internos o programas controlados por un sistema de procedimientos computacionales

Psicoma humano Debida a Hernaacutendez Guanir se refiere a los moldes cognitivo- emocionales o patrones mentales Son estrategias habituales y peculiares que cada persona muestra en el modo de enfocar de reaccionar o de interpretar la realidad en situaciones de egoimplicacioacuten

Nuestra mente conforma gracias a factores geneacuteticos y epigeneacuteticos moldes o patrones mentales que constituyen esquemas explicativos de nuestra realidad llegando a constituir pautas estables y prototiacutepicas de nuestro modo de pensar sentir y responder a diferentes situaciones

Psicopatiacutea Trastorno del desarrollo caracterizado por falta de empatiacutea hacia los demaacutes y ausencia de remordimientos

Psicopedagogiacutea Estudio del comportamiento humano en contextos escolares La psicopedagogiacutea que tambieacuten puede escribirse sicopedagogiacutea es una rama de la psicologiacutea aplicada a la pedagogiacutea

Se ocupa de identificar y estudiar el comportamiento humano y los fenoacutemenos psicoloacutegicos que tienen lugar durante el aprendizaje con la finalidad de detectar posibles problemas para la adquisicioacuten de conocimientos que pueden ser de iacutendole cognitiva perceptiva ambiental o incluso psicoloacutegica

Los objetivos de la psicopedagogiacutea son

135


bull Detectar problemas del aprendizaje en nintildeos joacutevenes y adultos

bull Potenciar y rehabilitar a los individuos con problemas de aprendizaje motivaacutendolos mediante meacutetodos que faciliten su proceso de aprendizaje

bull Prevenir dificultades de aprendizaje desarrollando en las personas las capacidades cognitivas emocionales y sociales que intervienen en los procesos de adquisicioacuten de conocimientos

Identificar las posibilidades reales de aprendizaje del individuo

bull Orientar a docentes y padres sobre la forma maacutes conveniente de educar a los nintildeos o joacutevenes en edad educativa

En este sentido podemos afirmar que el objetivo fundamental de la psicopedagogiacutea es mejorar los meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos empleados para la educacioacuten de las personas Vea tambieacuten Pedagogiacutea

A partir de la segunda mitad del siglo XX la psicopedagogiacutea se desarrolla como disciplina cientiacutefica sobre todo gracias a los aportes del psicoacutelogo y epistemoacutelogo suizo Jean Piaget Tiene un enfoque interdisciplinario que combina principalmente conocimientos del aacuterea de la educacioacuten (pedagogiacutea didaacutectica) y la psicologiacutea (cognitiva sociocultural humanista del aprendizaje etc)

Los profesionales de la psicopedagogiacutea son los psicopedagogos que son quienes se encargan de estudiar prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje

R

136


Recesividad Es la situacioacuten en la que un alelo solo es capaz de presentar su informacioacuten en el fenotipo en el caso que el otro alelo sea igual ya que si fuera diferente la informacioacuten del alelo recesivo se veriacutea tapada por la informacioacuten del alelo dominante y se expresariacutea en el fenotipo la informacioacuten del alelo dominante (Ligado a dominancia)

Recursos Educativos Abiertos La tecnologiacutea en red permite que los ensentildeantes de todo el mundo puedan crear compartir y refundir digitalmente sus materiales didaacutecticos

Este movimiento denominado Recursos Educativos Abiertos ha creado un gran fondo Una vez un ensentildeante aporta su material al fondo comuacuten de recursos eacuteste evoluciona para formar parte de una base de conocimiento universal a la cual tienen acceso tanto los docentes como los estudiantes Los recursos pueden ser traducidos a otras lenguas y adaptados para encajar mejor en un contexto cultural determinado

La iniciativa de Recursos Educativos Abiertos maacutes destacada y que ha impulsado y popularizado la idea en todo el mundo surgioacute de la iniciativa Open Courseware (OCW) del Massachussets Institute of Technology (MIT) proyecto financiado por la fundacioacuten Hewlett Packard En una decisioacuten estrateacutegica histoacuterica la direccioacuten del MIT decidioacute el libre acceso a sus cursos por Internet

Hoy despueacutes de unos cuantos antildeos de OCW el MIT realiza una valoracioacuten muy positiva No soacutelo ha contribuido a cumplir la misioacuten de difundir ampliamente la ensentildeanza de calidad sino que tambieacuten ha aumentado significativamente el reconocimiento institucional del MIT cosa que tambieacuten le sirve como instrumento de marketing para atraer a nuevos estudiantes

El movimiento de Recursos Educativos Abiertos estaacute ganando fuerza Centenares de instituciones acadeacutemicas y millares de ensentildeantes se han agrupado para colaborar e impulsar la puesta en comuacuten y la cooperacioacuten mundial para ofrecer materiales didaacutecticos atractivos actuales y personalizados (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 200

Reduccionismo

El reduccionismo limita el todo a una sola dimensioacuten de la realidad Es un punto

de vista defectuoso porque reduce algo complejo a uno soacutelo de sus

componentes Piensa que el arte no es maacutes que colores la muacutesica soacutelo ondas

de sonido el amor uacutenicamente sexo el ser humano nada maacutes que piel cabellos

y huesos Pero la experiencia humana ensentildea que la vida y las cosas que en ella

hay son complejas y por lo mismo hay que verlas desde distintos aacutengulos La

perspectiva del horizonte es diferente desde un avioacuten que desde un automoacutevil

Lo mismo es verdad con respecto al hombre

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El reduccionismo que afirma que el todo equivale a la suma de sus partes es

tambieacuten erroacuteneo pues con frecuencia el todo es maacutes que la suma de sus partes

Regioacuten cerebral Parte del cerebro que consta de millones de neuronas y estaacute

especializada en un determinado proceso

Reglamento de reacutegimen interior Documento que regula la estructura y el

funcionamiento del Centro para lo que desarrolla una serie de reglas y funciones debidamente ordenadas y sistematizadas Define las funciones de los distintos oacuterganos del centro asiacute como los derechos y deberes de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa

Representacioacuten espacial Reconocimiento y recuerdo del cerebro acerca de

posiciones en el espacio

Resiliencia De la palabra inglesa ldquoResiliencyrdquo de origen en el latiacuten ldquoResilirerdquo que significa volver atraacutes de un salto en la Fiacutesica de los materiales ldquoresilencerdquo o ldquoresilencyrdquo se refiere a la capacidad de un material para recuperarse reasumiendo su tamantildeo y forma habitual Se define como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida incluso transformaacutendonos

La resilencia exige dos componentes la resistencia a la destruccioacuten es decir la capacidad de proteger la propia integridad bajo presioacuten y por otra parte la capacidad de forjar un comportamiento positivo frente a las circunstancias adversas La resilencia es una capacidad que puede y debe desarrollarse en los nintildeos en diferentes etapas de su desarrollo por medio de la estimulacioacuten en las aacutereas cognitiva emocional y conductual

Responder a la diversidad Concepto similar a Atender a la diversidad

Respuesta condicionada Conducta adquirida que estaacute bajo el control de un

estiacutemulo previamente asociado

Ritmos circadianos Reloj corporal que determina los estados de vigilia y de suentildeo

RM Imaacutegenes de resonancia magneacutetica Teacutecnica de neuroimaacutegenes utilizada para

observar la estructura del cerebro vivo

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RMf Imaacutegenes de resonancia magneacutetica funcional mediante teacutecnicas de neuroimaacutegenes utilizada para medir los niveles de oxiacutegeno en la sangre en el cerebro vivo

Rol Conjunto de funciones normas comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido

139


S

ldquoSapere auderdquo Atreverse a saber Concepto muy relacionado con la curiosidad y

la motivacioacuten iacutentimamente relacionado con alcanzar la mayoriacutea de edad cognitiva (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008) (Ver Alcanzar la mayoriacutea de edad cognitiva)

Serotonina Neurotransmisor que desempentildea un papel importante en la depresioacuten

y los trastornos de ansiedad

Secuencia de contenidos Uno de los componentes del Proyecto Curricular de Etapa Consiste en la ordenacioacuten de todos los contenidos de ensentildeanza de un centro atendiendo a la progresioacuten que se preveacute que han de seguir los alumnos en el proceso de aprendizaje

Sentimiento Percepcioacuten consciente especiacuteficamente humana de las emociones

Ser humano Cada cultura ha tenido y tiene un concepto de lo que es el ser humano En la actualidad la multidimensionalidad de la inteligencia humana ha sido puesta de manifiesto por las Meurociencias La multidimensionalidad del ser humano como a tal puede considerarse desde perspectiva de la filosofiacutea la antropologiacutea la biologiacutea la neuropsicologiacutea la religioacuten etc

Desde la investigacioacuten cientiacutefica en Neurociencias el ser humano se puede definir de la siguiente manera

ldquoEl ser humano en su integridad es un sistema complejo de funcionamiento

causado por muacuteltiples factores biogeneacuteticos neurobioloacutegicos

neuropsicoloacutegicos sociopedagoacutegicos y metacognitivos en compleja y constante interrelacioacuten combinada y permanente de causalidades multifactoriales y circulares en las que los factores se van influyendo

mutuamente de forma permanente para dar lugar a cada situacioacuten concreta y por tanto la inteligencia humana en su multidimensionalidad e

interdisciplinaridad requiere la Evaluacioacuten Multidisciplinar de las capacidades

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y necesidades de la persona en el Modelo Biopsicosocial como medio cientiacutefico de conocimiento del funcionamiento de la mente humana de donde se deduce el conocimiento de las necesidades educativas de cada unordquo

Servicio puacuteblico de educacioacuten La educacioacuten no puede configurarse como un

servicio puacuteblico concepto este que en la tradicioacuten juriacutedico- administrativa

espantildeola por influencia francesa implicariacutea titularidad puacuteblica sino servicio de

intereacutes general o bien servicio de intereacutes puacuteblico ya que la titularidad del

derecho a la educacioacuten es de los padres desde siglos antes de la creacioacuten de

los estados modernos que ya lo veniacutean ejerciendo

Significado Loacutegico Significado referido a las caracteriacutesticas inherentes asiacute como

a la naturaleza del material que se va a aprender

Significado Psicoloacutegico Significado potencial convertido en contenido cognoscitivo

nuevo diferenciado e idiosincraacutesico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo (Fuente httpwwwmonografiascomtrabajos6apsiapsishtml )

Sinapsis Conexioacuten contacto o unioacuten especializada entre las neuronas que

posibilita que pase informacioacuten de una neurona a otra Pueden ser eleacutectricas o quiacutemicas Existes tres partes en las sinapsis las presinapsis el espacio sinaacuteptico y la postsinapsis eleacutectricas o quiacutemicas Existes tres partes en las sinapsis las presinapsis el espacio sinaacuteptico y la postsinapsis

En las sinapsis quiacutemicas la sentildeal interneuronal es transmitida por una sustancia liberada por la misma terminal presinaacuteptica que interactuacutea con los receptores especiacuteficos de la terminal postsinaacuteptica

Las sinapsis nuevas se pueden formar con la actividad de las neuronas inducida por un ambiente enriquecido El aprendizaje y la experiencia crean Sinapsis nuevas entre las ceacutelulas del cerebro El cerebro refleja su experiencia acerca de lo que aprende y de coacutemo aprende conduciendo directamente a cambios no solamente en coacutemo se conectan sus neuronas sino en coacutemo se estructura el cerebro (Greenough)

La sinapsis es una unioacuten intercelular especializada entre neuronas o entre una neurona y una ceacutelula efectora (casi siempre glandular o muscular) En estos contactos La transmisioacuten del impulso nervioso se lleva a cabo en estos contactos intercelulares

La sinapsis se inicia con una descarga quiacutemica que origina una corriente eleacutectrica

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en la membrana de la ceacutelula presinaacuteptica (ceacutelula emisora) una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axoacuten (la conexioacuten con la otra ceacutelula) la propia neurona segrega un tipo de compuestos quiacutemicos los (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sinaacuteptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona postsinaacuteptica o receptora)

Estas sustancias segregadas o neurotransmisores (principalmente la noradrenalina y la acetilcolina) son las encargadas de excitar o inhibir la accioacuten de la ceacutelula post sinaacuteptica

Sinaptogeacutenesis o proliferacioacuten sinaacuteptica Proceso mediante el cual el cerebro forma sinapsis nuevas durante el desarrollo cerebral Especialmente importante es la sinaptogeacutenesis de la primera infancia

Siacutendrome de Asperger Espectro del autismo que debe el nombre de Hans Asperger que escribioacute un ceacutelebre artiacuteculo en 1944 un antildeo despueacutes de que Leo Kanner identificara y describiera el autismo

Siacutendrome de Disincroniacutea Desfase que puede producirse entre diferentes niveles de desarrollo como el intelectual y el emocional consecuencia de un desarrollo neuropsicoloacutegico asincroacutenico bajo una sistomogeacutenesis heterocroacutenica La heterocroniacutea no es una simple muestra de diferentes velocidades es un sistema y estructura que encuentra su origen en un factor de maduracioacuten neurofisioloacutegico geneacuteticamente determinado

Proceso asiacutencrono de maduracioacuten de los circuitos neurogliales en sistemogeacutenesis heterocroacutenica (Campos Castelloacute)

Esta disincroniacutea denominada Disincroniacutea Interna se ve potenciada por la denominada de Disincroniacutea Externa y especiacuteficamente por la Disincroniacutea Escolar (Terrassier)

La Disincroniacutea Escolar es consecuencia de someter al nintildeo superdotado a poliacuteticas educativas igualitarias represioacuten de la rapidez represioacuten de la precocidad estandarizacioacuten del grupo de instruccioacuten infraestimulacioacuten en la instruccioacuten sometimiento a formas y estilos de aprendizaje repetitivos mecaacutenicos o escasamente creativos (Genovart)

La estimulacioacuten de viacuteas autocorrectoras constituye el nivel de actuacioacuten

epigeneacutetico que hace posible la armonizacioacuten de las conductas disincroacutenicas con las globales (Campos Castelloacute) Los casos en que se observan maacutes los efectos de la Disicroniacutea son por este orden alumnos precoces talentos acadeacutemicos talentos loacutegicos y superdotados (A Castelloacute)

El abordaje correcto de la Disincroniacutea requiere dos acciones combinadas por una parte el tratamiento ambulatorio en un centro especializado y por otra la adecuada adaptacioacuten curricular incorporando los ritmos y estilos cognitivos y emocionales-motivacionales de aprendizaje especiacuteficos en la forma en que

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determine el diagnoacutestico cliacutenico completo que en todo caso debe contener el Diagnoacutestico Diferencial del Siacutendrome de la Disincroniacutea (Ver desarrollo de su definicioacuten en ldquoDefiniciones Altas Capacidadesrdquo del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades La Educacioacuten Inteligente Editorial Temas de Hoy edicioacuten 2008)

Siacutendrome de Difusioacuten de la Identidad Trastorno grave de la personalidad descrito por el Dr Otto Kernberg Presicente de la Sociedad Psicoanaliacutetica Internacional por el que el sujeto ve diluir su personalidad con distorsiones cognitivas y deterioro progresivo del yo

Se han descrito casos en nintildeos superdotados que han contraiacutedo este grave siacutendrome como consecuencia de haber sido derivados para su diagnoacutestico de altas capacidades a centros de salud mental para nintildeos de diferentes patologiacuteas psiacutequicas En estos casos el Siacutendrome de Difusioacuten de la Identidad se produce en base a que el nintildeo superdotado desde su uso de razoacuten se siente diferente y sabe que es diferente pero inicialmente desconoce el sentido de su diferencia

Al ir observando que los demaacutes nintildeos le ven diferente que su interaccioacuten con los demaacutes resulta difiacutecil en ambos sentidos y que por el contrario los demaacutes interaccionan sin dificultad entre ellos puede ir considerando su diferencia en el sentido maacutes peyorativo se siente un bicho raro y con frecuencia creen ser ldquotontosrdquo Hallarse en un centro de salud mental infantil con otros nintildeos visiblemente afectados de diversos trastornos psiacutequicos les supone la evidencia y la confirmacioacuten de sus suposiciones maacutes peyorativas En estos casos esta vivencia y conviccioacuten oculta y profunda no les resulta superable por manifestaciones verbales de los padres o del personal psiquiaacutetrico

En ocasiones desde las mismas escuelas o desde equipos de asesoramiento psicopedagoacutegica o de orientacioacuten educativa de las escuelas con la excusa de su gratuidad y de que en los centros de psiquiatriacutea infantil existen profesionales con competencias sanitarias padres de nintildeos posiblemente superdotados han sido derivados a estos centros

Al parecer estas actuaciones se han realizado en relacioacuten a que estos centros por una parte carecen de profesionales con competencias sanitarias que sean expertos en altas capacidades por lo que estos centros desconocen la diferente aplicacioacuten de los tests en las altas capacidades no poseen los tests especiacuteficos de este colectivo desconocen el diagnoacutestico diferencial del siacutendrome de la disincroniacutea asiacute como las pautas diagnoacutesticas especiacuteficas de este colectivo diferentes de las del DSM-IV TR y de otros manuales internacionales (Ver DSM-IV TR) Por otra parte y en ninguacuten caso existen en estos centros expertos en altas capacidades con competencias educativas Es por tanto conocido que el nintildeo regresaraacute a la escuela sin indicacioacuten alguna acerca de la adaptacioacuten curricular precisa que indica la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten y que todos los nintildeos de altas capacidades necesitan

Desde una escuela desde un equipo de asesoramiento psicopedagoacutegico desde la inspeccioacuten educativa u otro organismo derivar o indicar a los padres a centros

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de psiquiatriacutea infantil ignorando a los centros especializados en diagnoacutestico de altas capacidades ademaacutes de la evidente quiebra de la profesionalidad en grado maacuteximo en funcioacuten del dantildeo que supone para la salud psiacutequica del nintildeo constituye una vulneracioacuten de la Ley de Defensa de la Competencia por lo que sin necesidad de intervencioacuten por parte de abogado procede poner los hechos en conocimiento tanto de las autoridades educativas como del Tribunal de Defensa de la Competencia

Sinestesia Combinacioacuten de diferentes inputs sensoriales Los individuos que

padecen esta afeccioacuten a perciben colores cuando oyen palabras

Sistema educativo Estructura de ensentildeanza integrada por un conjunto de instituciones puacuteblicas y privadas que regulan financian y prestan servicios para el ejercicio de la educacioacuten seguacuten poliacuteticas relaciones estructuras y medidas dictadas por el Estado de un paiacutes

El sistema educativo estatal en los paiacuteses latinoamericanos se compone generalmente de las siguientes etapas

bull Preescolar 0-6 antildeos de edad

Primaria Secundaria o media

bull Educacioacuten profesional

El sistema educativo estatal estaacute en constante discusioacuten sobre reformas poliacuteticas y medidas para una educacioacuten de calidad con equidad para la promocioacuten del desarrollo humano y formacioacuten para la vida

La reforma educativa en Finlandia ha dado un ejemplo al resto de los paiacuteses del mundo occidental debido a su eacutexito en la consecucioacuten de una educacioacuten de calidad equitativa y gratuita El sistema educativo finlandeacutes logroacute esto al adoptar algunos cambios en su estructura y al fijar la educacioacuten obligatoria y gratuita por un periacuteodo de 9 antildeos

La estructura del sistema educativo finlandeacutes consiste en las siguientes etapas

Preescolar voluntario Primaria

bull Educacioacuten Secundaria bull Formacioacuten Profesional bull Educacioacuten Universitaria

(Para aspectos legales del sistema educativo ver Modelo Educativo)

Sistema liacutembico El sistema liacutembico estaacute formado por varias estructuras Es un conjunto de aacutereas cerebrales que forman circuitos de codificacioacuten del mundo

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personal de las emociones como la agresividad el miedo el placer o la rabia asiacute como en la formacioacuten de recuerdos Y la motivacioacuten Incluye el giro cingulado el giro parahipocaacutempico el hipocampo la amiacutegdala el septum el nuacutecleo accumbens el hipotaacutelamo y la corteza oacuterbitofrontal

Sistema nervioso Estaacute formado aproximadamente por unos cien mil millones de ceacutelulas nerviosas (neuronas) El cerebro asume el control de la vida vegetativa y de la vida de relacioacuten con el cuerpo y su peso aproximado es de 1350 gramos Una parte de la actividad del sistema nervioso asegura el equilibrio interior (homeoacutestasis) efectuando las funciones respiratorias circulatoria digestiva y endocrina Otra parte mantiene la relacioacuten con el mundo exterior tomando informacioacuten necesaria para poder adaptarse a las diversas situaciones Los centros nerviosos relacionan unas y otras actividades

Sistema nervioso autoacutenomo (SNA) Parte del sistema nervioso que no somos conscientes de su funcionamiento pues actuacutea de forma involuntaria y refleja Controla funciones de diversos oacuterganos y muacutesculos del cuerpo como el ritmo cardiacuteaco o la respiracioacuten Es responsable de accione raacutepidas en situaciones de emergencia luchar huir o permanecer inmoacutevil

Sistema nervioso central (SNC) Parte del sistema nervioso constituida por el

cerebro el enceacutefalo y la meacutedula espinal

Sistema nervioso perifeacuterico (SNP) Conjunto de nervios ganglios nerviosos y ceacutelulas sensoriales que no forman parte del enceacutefalo ni de la meacutedula espinal

Sistema reticular activador ascendente Red de neuronas a lo largo del tronco del enceacutefalo responsable de los ciclos del suentildeo y del despertar entre otras funciones

Subcortical Estructura cerebral situada debajo de la corteza cerebral en la que se incluye la amiacutegdala el hipocampo y el coliacuteculo superior que constituyen la viacutea cerebral que nos permite efectuar movimientos raacutepidos y automaacuteticamente en funcioacuten de lo que vemos

Superdotacioacuten intelectual o Sobredotacioacuten Intelectual Definida en las actuales

Definiciones Cientiacuteficas Altas Capacidades httpaltascapacidadescseorgDefinicionshtm como el fenoacutemeno multidimensional cognoscitivo-emocional-motivacional estable y global de la persona humana que se caracteriza y define por un hecho baacutesico las diferencias en la alta capacidad intelectual del sujeto no soacutelo a nivel cuantitativo sino sobre todo en su funcionamiento consecuencia de las diferencias cualitativas en lo cognoscitivo emocional y motivacional

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La Superdotacioacuten es capacidad potencial que soacutelo podraacute producir rendimiento si se producen las condiciones de desarrollo adecuadas La Superdotacioacuten (y la Alta Capacidad) presenta diferencias significativas en el desarrollo morfoloacutegico cortical y en la configuracioacuten final del cerebro

ldquoAquella nocioacuten inicial seguacuten la cual una persona era superdotada si presentaba un coeficiente intelectual elevado actualmente no tiene ninguacuten fundamento cientiacutefico Cociente Intelectual o Factor ldquogrdquo son indicadores de inteligencia acadeacutemica de razonamiento loacutegico de inteligencia cultural pero ni miden toda la inteligencia ni la inteligencia general por tanto son indicadores de un talento (talento acadeacutemico) pero no de la superdotacioacutenrdquo (Genovard) Los diagnoacutesticos de estas personas obedecen a pautas diagnoacutesticas especiacuteficas distintas de las generales del DSM-IV-TR (Ver desarrollo de su definicioacuten en ldquoDefiniciones Altas Capacidadesrdquo del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades La Educacioacuten Inteligente Editorial Temas de

Hoy edicioacuten 2008 o en la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades uacutenica obra sobre el tema declarada de caraacutecter cientiacutefico y profesional) En las actuales definiciones cientiacuteficas Altas Capacidades la definicioacuten de Superdotacioacuten se inicia asiacute

laquoLa Superdotacioacuten y las Altas Capacidades desde la perspectiva no reduccionista y cientiacutefica constituye un proceso de transformacioacuten ontogeneacutetica de origen y fundamento biogeneacutetico y sustrato neurobioloacutegico

Su naturaleza y configuracioacuten es de caraacutecter neurobioloacutegico neuropsicoloacutegico y epigeneacutetico por tanto se trata de un proceso cuya identificacioacuten requiere el diagnoacutestico biopsicosocial

Su intereacutes principal reside en conocer y desarrollar en cada persona las diferencias intelectuales cualitativas su funcionamiento cognitivo y metacognitivo diferencial que determina el diferente proceso educativo que necesita en la preceptiva Educacioacuten Inclusiva o personalizada

Estas personas tienen funcionamiento diferencial en la resolucioacuten de tareas funcionamiento ejecutivo y aprendizaje Piensan comprenden y conocen de manera diferente cuantitativa pero sobre todo cualitativamente respecto a los aprendices tiacutepicos

Tienen un cerebro diferente procesan la informacioacuten de forma diferente almacena la informacioacuten de forma diferente y lo maacutes importante recuperan la informacioacuten de forma diferenteraquo


Surco frontal superior Parte superior de la corteza frontal Su desarrollo y su configuracioacuten morfoloacutegica final es sensiblemente diferente en las personas superdotadas y de alta capacidad

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Surco intraparietal Pliegue profundo que baja por el loacutebulo parietal implicado entre otras funciones en la atencioacuten y en las evaluaciones comparativas Nace del surco poscentral y llega al loacutebulo occipital donde continuacutea el surco occipital transverso

Surco temporal superior Pliegue profundo que recorre el loacutebulo temporal implicado en la percepcioacuten de movimientos las acciones y los rostros de las demaacutes personas

Sustancia blanca Axones que al microscopio o en las imaacutegenes de aparecen de color blanco a causa del recubrimiento de la mielina

Sustancia gris Masa somaacutetica del cerebro que al microscopio y en las imaacutegenes

de RM aparecen de color gris

147


T

Talento Las actuales Definiciones cientiacuteficas Atlas Capacidades

httpaltascapacidadescseorgDefinicionshtm definen el talento como fenoacutemeno

cognoscitivo-emocional-motivacional estable de la inteligencia humana que

responde en cierta medida al concepto opuesto al de la Superdotacioacuten pues el

talento se caracteriza por especificidad intelectual y las diferencias intelectuales

maacutes destacadas son las de caraacutecter cuantitativo mientras que la Superdotacioacuten

presenta generalidad o capacidad intelectual global y las diferencias

cognoscitivas emocionales y motivacionales maacutes importantes son las

cualitativas mientras que en el talento las diferencias intelectuales

fundamentales son de caraacutecter cuantitativo Para que un talento aflore requiere

un conjunto de catalizadores intrapersonales y ambientales

El Talento Simple implica elevada capacidad potencial en un aacutembito aacuterea o tipo

determinado mientras que los demaacutes aacutembitos o formas de pensamiento pueden

presentarse en niveles discretos o incluso deficitarios Los Talentos Compuestos

o Complejos estaacuten constituidos por sus combinaciones de Talentos Simples

especiacuteficos

El Talento Acadeacutemico Por ejemplo estaacute formado por el Talento Verbal el Talento

Loacutegico y el Talento en Gestioacuten de Memoria El Talento Artiacutestico estaacute constituido

por Gestioacuten Perceptual Aptitud Espacial y Talento Creativo (Ver desarrollo de su

definicioacuten en ldquoDefiniciones Alta Capacidadesrdquo del Consejo Superior de Expertos

en Altas Capacidades La Educacioacuten Inteligente Editorial Temas de Hoy edicioacuten

2008)

ldquoTeachologyrdquo Palabra hiacutebrida formada por teach ldquoensentildearrdquo y technology

ldquotecnologiacuteardquo Aparatos que animan intriacutensicamente a aprender (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008

TDAH Trastorno de deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad Trastorno del desarrollo

caracterizado por impulsividad inadecuada problemas de atencioacuten y en algunos

casos hiperactividad Se trata de un trastorno frecuentemente

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confundido con la sintomatologiacutea del Siacutendrome de la Disincroniacutea de los nintildeos y

adolescentes superdotados y de alta capacidad por lo que son erroacuteneamente

diagnosticados y tratados con anfetamina Un reciente estudio realizado en

EEUU ha puesto de manifiesto que maacutes del 50 de los nintildeos superdotados

habiacutean sido erroacuteneamente diagnosticados con este siacutendrome y tratados con

estos medicamentos (sustancias psicotroacutepicas)

Los frecuentes errores diagnoacutesticos que sufren estos nintildeos son debidos al

desconocimiento generalizado de que estas personas tienen sus pautas

diagnoacutesticas especiacuteficas diferentes de las generales del DSM-IV TR o de otros

manuales diagnoacutesticos generales

Teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples Howard Gardner define la inteligencia como

la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en

una o maacutes culturas

Al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver tambieacuten hay muchos

tipos de inteligencia Asimismo Gardner destaca ocho tipos distintos que se van

a desarrollar en funcioacuten de la herencia geneacutetica el medio ambiente las

experiencias la educacioacuten recibida etc

Inteligencia Loacutegica - matemaacutetica

Inteligencia Linguumliacutestica

Inteligencia Espacial

Inteligencia Musical

Inteligencia Corporal - kinesteacutesica

Inteligencia Naturalista

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria

En realidad lo que el Prof Howard Gardner denomina inteligencias no son tales En la unicidad de la inteligencia humana existes diferentes capacidades con desarrollo desigual y hasta cierto punto independiente A estas capacidades el

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Prof Gadner las llamoacute inteligencias como estrategia para vender su libro El Prof Joseacute De Mirandeacutes lo explica en una conferencia en la Universidad de Zaragoza

httpaltascapacidadescseorgLATEORIADELASINpdf El Prof Howard Gadner acaboacute reconocieacutendolo

TEP Tomografiacutea que mide el flujo sanguiacuteneo en el cerebro mediante teacutecnica de

neuroimaacutegen con emisioacuten de positrones

Terapia conductual cognitiva Terapia basada en el cambio de actitudes mentales de la persona Se aplica para afrontar problemas emocionales entre los que se incluyen la depresioacuten el trastorno de paacutenico y el trastorno obsesivo- compulsivo

Test de Inteligencia Existen tests de inteligencia loacutegica inteligencia creativa y tests de aptitudes individuales y colectivos Pueden aplicarse en la investigacioacuten neuropsicoloacutegica (Matrices Progresivas de Raven Bateriacutea de Kaufman Factor G de Cattell Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) Test de Talento Musical de Seasore los Test de Torrance Gulford o Wallas y Kogan para evaluar la inteligencia creativa etceacutetera)

Las Escalas de Wechsler Son las escalas de inteligencia que maacutes se aplican en todo el mundo -en los tres niveles- seguida del Stanford-Binet y la Serie de Valoracioacuten de Kaufman para nintildeos (Klausmeier Mishra amp Maker 1987) Contiene varias subescalas que evaluacutean la inteligencia cristalizada o cultural y la inteligencia fluida o innata

Dentro de la estaca Wechsler existen tres formas de escalas dependiendo de la edad (WAIS WISC WPPSI)

Tiene una escala cliacutenica y se han establecido correlatos entre las puntuaciones de algunas de las sub-escalas y alteraciones cerebrales

Es importante observar las posibles diferencias significativas entre el cociente intelectual verbal (CIV) y cociente intelectual manipulativo (CIM) Siendo el manipulativo inferior se hallaron en sujetos con lesioacuten cerebral (Fisher 1960) al contrario CIV inferior al CIM con diferencias significativas se encontroacute en sujetos con lesiones cerebrales en el hemisferio izquierdo se hallaron correlaciones con saturaciones significativas en las sub-escalas Aritmeacutetica y Figuras Incompletas en el grupo con lesioacuten cerebral derecha en aritmeacutetica y Diacutegitos en el grupo con lesioacuten cerebral izquierda y en Semejanzas en los de lesioacuten difusa Se trata de instrumentos de caraacutecter cliacutenico como se indica en sus correspondientes manuales (Ejemplo Manual del WISC IV paacutegina 13)

(Los padres antes de conceder su preceptiva autorizacioacuten deben cerciorarse de que los orientadores escolares que quieran utilizar estos

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instrumentos cliacutenicos con su hijo tengan la preceptiva titulacioacuten cliacutenica o que en la interpretacioacuten de los resultados de estos instrumentos cliacutenicos intervenga un profesional con la titulacioacuten cliacutenica del nivel necesario para poder emitir un diagnoacutestico pues ser orientador escolar no es una cualificacioacuten acadeacutemica sino uacutenicamente una denominacioacuten de funcionarios y la ley permite que los orientadores sean funcionarios carentes de titulacioacuten cliacutenica que les legitime para poder utilizar estos instrumentos cliacutenicos)

Bateriacuteas neuropsicoloacutegicas Las bateriacuteas de pruebas neuropsicoloacutegicas a evaluacutean funciones psicoloacutegicas y motoras de nivel simple o complejo La interpretacioacuten de deacuteficit se realiza mediante un patroacuten comparativo que puede ser normativo derivado de la poblacioacuten) o individual derivado de la historia del paciente

Existen pruebas neuropsicoloacutegicas estandarizadas y no estandarizadas

Brookshire sentildealoacute algunos criterios para la evaluacioacuten de las pruebas neuropsicoloacutegicas

Se ha de evaluar la ejecucioacuten con pruebas en las aacutereas visuales

auditivas cinesteacutesicas

Se han de evaluar habilidades verbales y no verbales

La evaluacioacuten ha de ser cualitativa

Se ha de minimizar la educacioacuten sobre el efecto de las pruebas

La evaluacioacuten ha de tener fiabilidad o consistencia interna

Cada subtest ha de tener suficientes iacutetems

Las pruebas han de tener una dificultad graduada

La evaluacioacuten deberaacute aportar informacioacuten para hacer predicciones

sobre el curso y la recuperacioacuten del trastorno

La evaluacioacuten deberaacute aportar informacioacuten para disentildear y aplicar

programas de intervencioacuten

Algunas de estas bateriacuteas maacutes conocidas Son

Bateriacutea Neuropsicoloacutegica de Halstead-Reitan En la creacioacuten de la bateriacutea los autores partieron de tres criterios

1 El rango de funciones conductuales evaluadas ha de ser suficientemente amplio que permita una expresioacuten significativa de los efectos de las lesiones cerebrales

2 La bateriacutea ha de fundamentarse en investigaciones serias sobre el dantildeo cerebral

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3 La construccioacuten de la misma ha de hacerse para que sea posible el uso integrado de varios principios de inferencia en relacioacuten a los deacuteficits conductuales Esta bateriacutea tiene tres versiones

1 Nintildeos pequentildeos con edades comprendidas entre 5 y 8 antildeos

2 Nintildeos mayores con edades de 8 a 14 antildeos

3 Adultos a partir de 15 antildeos

Analizadas las pruebas los profesionales con titulacioacuten cliacutenica realizan un perfil cuantitativo del dantildeo cerebral que puede ser moderado leve o grave

Bateriacutea Neuropsicoloacutegica de Luria-Nebrasca Objetivo detectar y localizar alteraciones corticales Crhistensen hizo una versioacuten de la bateriacutea en el antildeo 1975 partiendo de los procedimientos de evaluacioacuten disentildeados por Luria (ver Cristensen 1987)

La prueba consta de 269 iacutetems organizados en 11 categoriacuteas funciones motoras ritmo funciones taacutectiles funciones visuales lenguaje preceptivo lenguaje expresivo lectura escritura aritmeacutetica memoria y procesos intelectuales Cada iacutetem es calificado con un 0 que representa la ejecucioacuten normal con un 1 que representa la ejecucioacuten intermedia (para normales o con dantildeo cerebral) y con un 2 que representa la ejecucioacuten de sujetos con dantildeo cerebral Con la suma de las puntuaciones de los iacutetems se obtiene una puntuacioacuten por funciones La suma de los iacutetems que requieren el uso de ambas manos indistintamente proporciona el iacutendice de lateralidad

La suma de todos los iacutetems maacutes significativos de dantildeo cerebral proporciona un iacutendice patognomoacutenico

Bateriacutea de Pruebas para Evaluar el Dantildeo Cerebral de Goodglass y Kaplan En el antildeo 1979 los autores crearon un conjunto de pruebas que evaluacutean los deacuteficits cerebrales Son

- Escala de Inteligencia de Wechsler para la evaluacioacuten de las deficiencias cognitivas en personas con lesioacuten cerebral

- Escala de memoria de Wechsler comparando la evaluacioacuten de la orientacioacuten tiempo-espacio y el aprendizaje de paacuterrafos asociaciones verbales y memoria para disentildeos

- Si entre los dos bloques de pruebas existe una diferencia de 15 o maacutes

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puntos se considera que existe una memoria pobre y la posibilidad de dantildeo orgaacutenico

- Prueba de la funcioacuten del lenguaje que se realiza con la prueba de memoria de Wechsler pero si se sospecha que puede haber afasia entonces se somete al sujeto a una prueba de afasia

- Prueba de las funciones visoespaciales para cuya evaluacioacuten pueden emplearse diferentes pruebas visomotoras como el Test Gestaacuteltico Visomotor de Bender u otros parecidos

- Prueba de loacutebulo frontal que incluyen a su vez las siguiente habilidad para iniciar y mantener una serie de asociaciones dirigidas habilidad para mantener una serie ante interferencias habilidad para cambiar de una estructura conceptual a otra habilidad para mantener una serie de actividades motoras alternantes

- Todo ello puede evaluarse con pruebas ya estandarizadas como son pruebas de lista de palabras prueba de Stroop o de nombramiento de colores prueba de clasificacioacuten de tarjetas de Wisconsin series alternas

La evaluacioacuten en neuropsicologiacutea infantil La seleccioacuten de los test debe ser amplia amplia para evaluar todas las Aacutereas del coacutertex habilidades

sesomotoras las habilidades cognitivas las habilidades linguumliacutesticas Para Obrzut 1981) la seleccioacuten de los test ha de atenerse a dos principios

1) Que sean medidas objetivas y estandarizadas de un amplio espectro de funciones

2) Que diferencien lo sensorial y lo motor dentro de la percepcioacuten y la ejecucioacuten de una tarea

Una de las bateriacuteas de evaluacioacuten neuropsicoloacutegica infantil es

la de Luria Bateriacutea Luria-DNI (Diagnoacutestico Neuropsicoloacutegico

Infantil)

Las edades de aplicacioacuten son de los 7 a los 10 antildeos Cuanto menor es la edad de los nintildeos mayor es la diferencia con los adultos

La bateriacutea consta de 195 iacutetems agrupados en 19 sub-test que se organizan en 9 pruebas Las pruebas tratan de explorar las siguientes funciones la motricidad la organizacioacuten acuacutestico-motora la taacutectil-cinesteacutesica la visual el habla receptiva el habla expresiva la lectoescritura la aritmeacutetica y los procesos mneacutesicos

153


El material que se utiliza son las tarjetas de la bateriacutea El material para la aplicacioacuten de la prueba es el siguiente

- El cuaderno del evaluador con todas las instrucciones

- Las tarjetas de los test

- Cubos (similares a los Cubos de Kohs)

- Un cronoacutemetro

- Otros materiales venda para los ojos o gafas negras una regla meacutetrica un alfiler una goma de borrar un llavero una llave un corcho de botella

- un laacutepiz una moneda y un sacapuntas

- El cuaderno del nintildeo en el que va dando las respuestas

Tirosina Proteiacutena componente baacutesico de varias sustancias quiacutemicas del cerebro

la maacutes conocida es la dopamina que regula el estado de aacutenimo

Trastorno del desarrollo Afeccioacuten causada generalmente por un defecto geneacutetico

El inicio de su sintomatologiacutea especiacutefica se puede presentar en cualquier edad

Transversal (Eje-Tema) Los ejes transversales implican una metodologiacutea de transversalidad y una intencioacuten de forma que sean el centro de intereacutes alrededor del cual se organiza la ensentildeanza durante un periacuteodo de tiempo determinado Se diferencia de los temas transversales en que eacutestos hacen referencia casi en exclusividad al contenido

Triangulacioacuten en la observacioacuten Consiste en utilizar al menos tres teacutecnicas

instrumentos o agentes de evaluacioacuten para evitar que eacutesta sea algo sesgado Se entiende que si se utilizan diferentes teacutecnicas (observacioacuten entrevistas) instrumentos (escalas de valoracioacuten de puntuacioacuten test) y agentes (nintildeos padres profesionales) los resultados seraacuten maacutes fiables y vaacutelidos y la evaluacioacuten maacutes completa

Tribunal Supremo Sentencia 121112 Sentencia por la que el Tribunal Supremo proclama el Derecho a la Educacioacuten en Libertad

ldquoComo derivacioacuten directa de las previsiones del artiacuteculo 27 CE puede proclamarse el derecho a la educacioacuten como un derecho a educarse en libertadrdquo

154


Concreta el Derecho a la Educacioacuten en Libertad en cuatro puntos esenciales los dos primeros se refieren a la relacioacuten de los padres como primeros responsables de la educacioacuten de sus hijos y el sistema educativo Los otros dos afectan a las leyes y normativas que constituyen el ordenamiento juriacutedico inferior en orden a este Derecho a la Educacioacuten en Libertad y son

bull Los padres tienen el derecho a asegurar que la educacioacuten y la ensentildeanza de sus hijos menores se haga conforme a sus convicciones morales y filosoacuteficas y a elegir lo que consideren mejor para sus hijos

bull Las distintas opciones educativas que puedan plantearse por la administracioacuten educativa quedan necesariamente supeditadas al consentimiento de los padres

bull Todas las normas de inferior rango deben expresamente recoger o desarrollar dicho principio

bull El silencio de la norma inferior sobre dicho principio implica su vulneracioacuten

Texto de la Sentencia del Tribunal Supremo

ldquoComo derivacioacuten directa de las previsiones del artiacuteculo 27 CE puede proclamarse el derecho a la educacioacuten como un derecho a educarse en libertad

Ello ademaacutes tiene regulacioacuten directa en el Primero de los Protocolos Adicionales del Convenio Europeo para la Proteccioacuten de los Derechos Humanos del que deriva un derecho a educarse en libertad Y proyeccioacuten directa de ese derecho a educarse en libertad es el derecho de los padres a asegurar que la educacioacuten y ensentildeanza de sus hijos menores se haga conforme a sus convicciones morales y filosoacuteficas

De ahiacute deriva el derecho de los padres a elegir lo que consideren mejor para sus hijos Y ese derecho de los padres se traduce necesariamente en la necesidad de que deben prestar su consentimiento respecto de las distintas opciones educativas que puedan plantearse por la administracioacuten

En este mismo sentido se expresa el artiacuteculo 26 de la Declaracioacuten Universal de los Derechos del Hombre pues los padres tendraacuten derecho preferente a escoger el tipo de educacioacuten que habraacute de darse a sus hijos Y lo afirmado tiene traslacioacuten normativa en normas internacionales (aparte las ya citadas) y en normas estatales

La participacioacuten de los padres en el sistema educativo deriva de la normativa baacutesica estatal por lo que entendemos las normas de inferior rango deben expresamente recoger o desarrollar dicho principio

Dicho de otra forma el silencio de la norma inferior sobre dicho principio no garantiza de forma efectiva el mismo e implica su vulneracioacutenrdquo

Tronco encefaacutelico O troco del enceacutefalo Es la parte del sistema nervioso situada

155


encima de la meacutedula Estaacute formado por el bulbo el puente y el mesenceacutefalo

Tutoriacutea Constituye uno de los aspectos maacutes relevantes del proceso educativo

Es la tarea que realizan los profesores tutores es decir los profesores que se responsabilizan de orientar a los alumnos del grupo clase que tutelan Ademaacutes de orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje el tutor se encarga de las relaciones con la familia de coordinar a los diferentes profesores de su grupo clase de atender especialmente a los alumnos de su clase con necesidades educativas especiales coordinando a los diferentes profesores que intervienen en el disentildeo desarrollo y evaluacioacuten de la adaptacioacuten curricular y en el disentildeo de la organizacioacuten pedagoacutegica del aula orientada a la interaccioacuten permanente etc

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U

Unidad didaacutectica Unidad de programacioacuten y actuacioacuten docente configurada por un

conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucioacuten de unos objetivos didaacutecticos Una unidad didaacutectica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al queacute ensentildear (objetivos y contenidos) cuaacutendo ensentildear (secuencia ordenada de actividades y contenidos) coacutemo ensentildear (actividades organizacioacuten del espacio y del tiempo materiales y recursos didaacutecticos) y a la evaluacioacuten (criterios e instrumentos para la evaluacioacuten) todo ello en un tiempo claramente delimitado

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V

V4 Regioacuten de la corteza visual que procesa el color

V5 Regioacuten de la corteza visual que procesa el movimiento

Valor Guiacuteas y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia el redimensionamiento humano Los valores inclusivos estaacuten relacionados con tener expectativas altas de todos los alumnos

Variacioacuten continua Tipo de variacioacuten cuantitativa donde los valores del caraacutecter

fenotiacutepico son continuos es decir puede ser cualquier nuacutemero dentro de un

intervalo

Variacioacuten discontinua Es el tipo de variacioacuten cuantitativa donde los valores del

caraacutecter fenotiacutepico son discontinuos es decir tienen que ser nuacutemeros naturales

Varianza cuantitativa Es el caraacutecter fenotiacutepico en el que observamos distintos

valores cuantificables en distintos individuos sin seguir las leyes de Mendel

Viacuteas de asociacioacuten Fibras nerviosas que conectan puntos diferentes en el enceacutefalo

o en la meacutedula espinal

Vulnerabilidad Proceso en el que se entiende que os derechos fundamentales de

una persona o grupo estaacuten amenazados

158


Z

Zona de Curiosidad El investigador de la curiosidad Day Borowske (2005) describe

un sistema con una ldquoZona de Relajacioacutenrdquo y una ldquoZona de Angustiardquo alrededor de lo que denomina ldquoZona de Curiosidadrdquo donde prevalecen unas condiciones de aprendizaje ideales La red es tan versaacutetil que puede ser la zona de curiosidad adecuada para la mayoriacutea de iniciativas de aprendizaje (Max Senges Seely Brown y Howard Rheingold 2008)

Zona de Desarrollo Proacutexima Vygotsky vincula el aprendizaje a lo que eacutel denomina Zona de Desarrollo Proacutexima que define como ldquoLa distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolucioacuten independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucioacuten de problemas bajo la guiacutea de un adulto o en colaboracioacuten con compantildeeros maacutes capacesrdquo (Vygotsky y Cole 1978 p 86)

159



Obra declarada de Caraacutecter Cientiacutefico y Profesional

Uacuteltima Revuisioacuten 1022021


2


DICCIONARIO

DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Y DE LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA Anexo de la Guiacutea Cientiacutefica de las Altas Capacidades



ldquoSi las investigaciones sobre el cerebro han de llegar a inspirar la educacioacuten lo que hace falta con maacutes urgencia es un vocabulario comuacuten a los investigadores cerebrales y a los educadoresrdquo

Sarah Jayne Blakemore y Uta Frith

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Documents

Anexo de la Guía Científica de las Altas Capacidades Obra