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COMUNICAR 13, 1999

COMUNICAR 13, 1999; pp. 225-230

Investigaciones

Explorando instrumentos para la valoracin objetiva de la calidad delos vdeos didcticos

Anlisis de documentos audiovisualespara el aula

Javier Fombona CadaviecoJavier Fombona CadaviecoGijnGijn

El audiovisual puede aparecer presentado bajo su formato televisivo, en un vdeodidctico, en forma telemtica, o en un prximo futuro, a travs de la telefona mvil conimagen simultnea. El autor de este trabajo indica que independientemente del formato,urge cada vez ms valorar rigurosamente, interactuar y tambin disfrutar ms del inter-cambio de mensajes, dejando de ser meros espectadores pasivos para convertirnos enactores y aprovecharnos de una forma integral del proceso comunicacional.

1. Fundamentos de la investigacinConocemos realmente la trascendencia

social de la informacin audiovisual?, sabe-mos hacer un comentario objetivo de imge-nes en una informacin o documento audio-visual?, estamos capacitados para producirmensajes de naturaleza audiovisual?, desdequ mbitos y cmo podemos actuar sobre lainformacin audiovisual?

Estas propuestas iniciales han generadoun debate profundo sobre la necesidad deinvestigar el uso y trascendencia de los docu-mentos audiovisuales en el aula (y por exten-sin en el desarrollo ntegro del individuo ensociedad). Este trabajo surge de una tesisdoctoral, donde se abordan tales cuestiones,alcanzando respuestas tanto desde la vertientecomunicativa, como desde la pedaggica. As,es frecuente contemplar trabajos que solucio-

nan el asunto audiovisual sin fijarse en latrascendencia del fenmeno, en la compleji-dad de la produccin de mensajes audiovisualeso en la importancia del anlisis del lenguajeaudiovisual, tres pilares ejes de tal investiga-cin. Y resulta este momento oportuno y deactualidad para abordar los modelos y repercu-siones de los mensajes audiovisuales en el aula,dado que nacen nuevos sistemas de comunica-cin multimedia que nos afectan directamentecomo ciudadanos-alumnos. Y sobre todo estoprecisamos un continuo y serio aprendizaje desus pautas de actuacin.

A pesar de su trascendencia social, sonescasos los estudios sobre la informacin. Deaqu la orientacin seguida en este trabajo. Esan ms importante profundizar en el mbitode la informacin visual, dada la envergaduradel medio televisivo como constante motor

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comunicacional de la cultura de nuestro tiem-po, circunstancia que contina ignorando todoel mbito escolar. La constante proliferacinde emisoras de televisin, y los nuevos canalesinformticos nos llevan a pensar en la magni-tud y significatividad de la informacin en lacomunidad mundial, as como en su carctereminentemente audiovisual. En un futuro losalumnos han de incorporarse como compo-nentes activos en una sociedad donde es rele-vante poder actuar y decidir ante un elevadoflujo de informacin, por tanto les es impor-tante desarrollar un verdadero proceso dealfabetizacin en el lenguaje audiovisual, yaque ste ser uno de los dominantes en sucontexto comunicolgico. Slo as podremosparticipar de una manera activa en los proce-sos de comunicacin que normalmente estnreservados a monopolios controladores de lainformacin: los mass media.

2. Estructura del estudio sobre mensajesaudiovisuales

La investigacin se inici analizando elcontexto social de los mensajes audiovisuales,enmarcando el fenmeno televisivo en su tras-cendencia social, profundizando en sus moti-vaciones y centrndose en las repercusionesdel gnero ms importante: los informati-vos. El anlisis permite el control de varia-bles del proceso de produccin en s, la media-cin y la interaccin relevante con la realidaddel entorno y con sus audiencias. Es oportunatal contextualizacin dado que al analizar larepercusin de cualquier elemento informati-vo audiovisual no se obvian las mltiples fa-cetas de un sector con otros vnculos industria-les. As, el medio televisivo hoy extiende supoder como empresa multimedia, que se ocupatambin de publicaciones, de tecnologastelemticas, de radio-emisiones y otros secto-res diversos. Por tanto, en el conjunto deprocesos de mediacin e interaccin del infor-mativo con la realidad del entorno se realizaun control de claves externas al propio procesode produccin de mensajes.

Al inicio de la investigacin tambin se

realiz una introduccin al marco histrico ylegal, que nos sita en un presente cuyo pano-rama tambin se define, y que se inserta dentrode las macrotendencias que rigen las nuevasdirectrices en televisin; lneas que siguen elentorno audiovisual mundial. De este modo, eltrabajo nos permite situar al documentoaudiovisual dentro de la variedad tipolgica ydentro de una tendencia en un entorno cam-biante que supone unas relaciones estructura-les circunscritas a cada entorno, dignas de unanlisis diferenciado, valorando los distintosmbitos en los que realmente repercuten losmensajes de la televisin.

Con el fin de obtener una mayor eficaciaen la narracin visual, tambin se replantearonlos mtodos de trabajo, controlando las varia-bles y los recursos que hacen cumplir losobjetivos de la informacin audiovisual. Aveces, tal labor puede quedar anquilosada, o sefunciona segn criterios dispersos, por lo quehan de surgir estudios que planteen una nece-saria renovacin metodolgica que vaya sub-sanando y corrigiendo anlisis en los procesosde generacin del mensaje audiovisual.

Se analizan los procedimientos decisivosque determinan formalmente el audiovisual.Se estudian los procesos de realizacin (imge-nes) y redaccin (textos), controlando la inter-vencin humana.

Desde los centros docentes y, desde sustareas investigadoras, debera instaurarse unainiciativa renovadora que trascienda a la em-presa; de aqu el sentido de este estudio, quesurgiendo de una tesis doctoral, pasa por laexperiencia emprica que permite la cuantifica-cin de las variables que controlan la sistema-tizacin informativa desde una perspectivaendgena de la produccin de audiovisual,analizando las formas de los mensajesaudiovisuales.

3. Organizacin de la investigacina) Elementos contextualizadores del

audiovisual: Repercusiones y trascendencia del me-

dio televisin.

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Variables externas: las audiencias (obje-tivo de los mensajes).

Competencias y responsabilidades de lossujetos emisores.

b) Fundamentos y desa-rrollo de estructuras:

Conceptos, t ipos yformatos de informacin au-diovisual.

Evolucin de la infor-macin audiovisual.

Modelos y macroten-dencias audiovisuales.

c) Modelos internaciona-les de informacin audio-visual:

Canales informativos es-pecializados.

Modelos de los EE.UU.d) Cmo se hacen men-

sajes audiovisuales?: El proceso de produc-

cin del audiovisual. Normas ticas y deonto-

lgicas.e) Cmo analizar mensajes audiovisua-

les? (Ejemplificaciones): Fundamentacin cientfica y terica. Mtodo de anlisis de la informacin. Propuesta y ensayo del instrumento de

anlisis de informacin audiovisual.f) Insercin del audiovisual en el aula.

4. El tratamiento de la imagen en el aulaEl audiovisual debera incorporarse al aula

como motor reflexivo de procesos culturalestransnacionales y lingsticos de nuestro tiem-po, y urge formar a la comunidad escolar paraque sea selectiva y eficaz en el uso de estosmensajes de naturaleza icnica.

Pero el audiovisual, bajo su formato devdeo didctico, se ha convertido en un recursodidctico desaprovechado. Su elevada capaci-dad comunicacional, eficazmente utilizada enotros sistemas de relacin humana, est infra-utilizada en los mbitos escolares. Este fraca-so, claramente reflejado en el descalabro del

Proyecto Atenea, responde a diversos motivos:escasez de infraestructuras escolares vincula-das al medio videogrfico, penuria de docu-

mentos didcticos en soportevideogrfico, ignorancia so-bre el uso y eficacia del recur-so audiovisual y, sobre todo,debido al escaso movimientoeconmico que genera el usodel vdeo didctico en otrosmbitos (circunstancia estaltima que no sucede con losrecursos informticos ya quemueven una amplia industriaaledaa de servicios a loscomputadores: programas,revistas, etc.).

El aula tiene que contex-tualizarse en un entorno cul-tural donde las audiencias tie-nen unos parmetros princi-pales basados en un reducidonivel de lectura, especialmen-te libros, y un elevado consu-mo de televisin, con clara

preferencia por los espacios de entretenimien-to y diversin. Se ve ms televisin que el restode eventos culturales juntos, circunstancia queha de modular de alguna manera los conteni-dos y formas didcticas docentes. Es impor-tante incorporar a la escuela los factores queestn presentes en los grandes sistemas decomunicacin articulando mensajes audiovi-suales, y que en el aula ms nos puedan inte-resar, o que podamos aprovechar.

Los docentes no contemplan en la prcticalos medios audiovisuales como materia y re-curso clave en su estudio intrnseco, ni tampo-co los usan adecuadamente como ayuda en elresto de aprendizajes (porque nadie les ense-).

En los aos que tenemos de escolarizacinobligatoria, son contadas las ocasiones en lasque nos dedicamos a cuantificar objetivamen-te la trascendencia de los medios audiovisualesen nuestra sociedad y al estudio de sus tcnicasnarrativas. Esta carencia en el profesorado es

El audiovisual, bajosu formato de vdeo

didctico, se haconvertido en unrecurso didctico

desaprovechado. Suelevada capacidad

comunicacional,eficazmente utiliza-da en otros sistemasde relacin humana,est infrautilizada

en los mbitosescolares.

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patente en sus alumnos, y as, podemos consi-derarnos todos y en cierta medida, como anal-fabetos audiovisuales.

En realidad interesa a poca gente desarro-llar la capacidad de anlisis del mensaje infor-mativo audiovisual, dado que las empresasque mueven sus productos atravs de los medios de comu-nicacin y las nuevas tecno-logas estn interesadas en te-ner unas audiencias pasivas,consumistas, no analticas ysometidas al dictado delmacrodiscurso televisivo. Elconocimiento sobre los siste-mas de comunicacin debeadaptarse a la realidad socialcircundante. Y esta realidadnos indica que la sociedad,las audiencias, ven televisinun promedio de ms de treshoras por persona y da. Estacantidad nos lleva a demos-trar claramente la eficacia deunos mensajes que son de naturaleza audio-visual, y que conforman el verdadero substratocultural de nuestro tiempo, controlando losmodus vivendi de nuestra sociedad de unaforma inconsciente, a medio y largo plazo,para la gran mayora de las personas.

No sabemos leer imgenes porque no es-tamos escolarizados audiovisualmente y nues-tros profesores se forman al margen de las, yahoy viejas, tecnologas del audiovisual. Noexisten videotecas, ni sabemos valorar la cali-dad de un vdeo didctico, ni sabemos utilizar-lo. Los nios no leen apenas, slo consumentelevisin. El que los nios sean especialesconsumidores de televisin ha de modular dealguna manera los contenidos y formasdidcticas docentes. Se deberan incorporar ala escuela los factores que ms nos puedaninteresar, o de los que sabiamente nos poda-mos aprovechar, y que normalmente estnpresentes en la articulacin de mensajesaudiovisuales. La escuela no sita los mediosaudiovisuales como materia ni recurso clave

en su estudio intrnseco, ni tampoco lo usanadecuadamente como ayuda en el resto deaprendizajes (porque nadie les ense). So-mos en buena medida analfabetos audiovisualesy esta sociedad debe estar preparada para lanueva era de la comunicacin y los flujos de

datos.Por contra, sabemos a la

perfeccin controlar la cali-dad y eficacia de un libro detexto: el autor, su forma deredactar el texto, las ilustra-ciones, su organizacin delndice de materias, incluso lacalidad del papel. Cmo va-mos a sacarle provecho o dis-frutar de un buen progra-ma televisivo? Y qu pode-mos valorar realmente en unvdeo o un mensaje audiovi-sual? He aqu otro objetivocubierto en la presente inves-tigacin: poder cuantificarintegralmente la forma de un

mensaje audiovisual cualquiera, centrndo-nos en este caso en la informacin televisada,pero pudiendo aplicar el mismo esquema decuantificacin objetiva y cientfica a cualquiercomunicado de naturaleza visual.

De todos es conocido que lo ms atractivoe interesante en un principio para cualquierpersona que observa por primera vez un libroson... sus ilustraciones, sus fotografas, susgrficos. Por qu no vamos a aprovecharnosde este inters por lo visual y buscar la clave yrazn de eficacia de este tipo de mensajes?Por qu no vamos a despertar el sentido delanalizar objetivo y crtico sobre los mensajesque vemos diariamente en televisin? Tam-bin sabemos que a medida en que conocemosms los recursos de un lenguaje y de un sistemade comunicacin, nos estamos capacitandopara interactuar disfrutando ms del inter-cambio de mensajes, dejando de ser merosespectadores pasivos para convertirnos en ac-tores y aprovecharnos de una forma integraldel proceso de comunicacin televisivo, en el

A medida en queconocemos ms losrecursos de un len-guaje y de un siste-

ma de comunicacin,nos estamos capaci-

tando parainteractuar disfru-

tando ms del inter-cambio de mensajes.

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que queramos o no, directa o indirectamente,estamos inmersos.

5. Resultados de la investigacinAunque en un principio el estudio preten-

da maximizar la eficacia de las informacionesaudiovisuales sobre sus audiencias, el trabajodescubre los objetivos reales que rigen losaudiovisuales. As, las bondades de la infor-macin audiovisual son: su elevada capacidadpara suministrar datos cmodamente, paraofrecer compaa y para entretener. Pero seconstataron los siguientes inconvenientes:

Mezcla de la realidad con la veracidadcon que se reproducen los datos filmados.

La televisin se dirige a sus audienciascomo potenciales clientes de sus contenidos,sigue criterios de rentabilidad econmica ymercantilizacin de la audiencia, y gira entorno al hogar y la vida familiar como consu-midores, provocando una mediacin colectivaa largo plazo.

El audiovisual provoca pasividad y adic-cin receptiva en los telespectadores.

Se contaminan entre s gneros, progra-mas, contenidos y frmulas comunicacionales.Se reordenan formas, espacios y segmentos detiempo dentro del macrodiscurso televisivovinculados al flujo de audiencias.

La publicidad condiciona formas, conte-nidos y audiencias.

Se ha verificado la existencia de varia-bles a las que se someten los distintos modelosaudiovisuales:

Sintona con las preferencias homogenei-zadoras de mbito mundial.

Dominio y potenciacin social ycomunicativa del gnero informativo.

Inspiracin en modelos americanos, quese apoyan en recursos incitativos primarios:

agresividad, dinamizacin y espectaculari-zacin de formas y contenidos.

Los contenidos estn centrados en lasociedad occidental y urbana, no vinculadosnecesariamente a los intereses y cultura delespectador, y en una lnea televisiva orientadahacia el ocio, entretenimiento y consumo.

El estudio concreta las tendencias actua-les:

Fragmentacin de las audiencias. Transnacionalizacin de modas a travs

del satlite y redes telemticas. Rentabilizacin de la informacin por el

tiempo de uso (a travs de contadores o codi-ficaciones) que provoca un reordenamiento delos intereses publicitarios que normalmenteordenan y mercantilizan (compran y venden)las audiencias de la cadena televisiva.

Preferencias homogeneizadoras de m-bito mundial, inspiradas en modelos america-nos, que marcan la pauta a los emisores demensajes de todo el mundo.

Pero el principal resultado es la verifica-cin de la eficacia de la herramienta de anli-sis diseada como instrumento de cuantifica-cin integral de rasgos del mensaje audiovisual.Reunidos los dos elementos fundamentalesaqu descritos: la trascendencia de la informa-cin audiovisual, y detectada tal carencia en elaula, se aporta ahora un mtodo de anlisis dedocumentos audiovisuales, fundado en unaexhaustiva y sistemtica recopilacin de ras-gos categorizados que diferencian y configu-ran la forma y contenidos de tales mensajes. Elprocedimiento muestra que se puede reprodu-cir tanto sobre cualquier mensaje informativode televisin, como de vdeos didcticos delaula. Este compendio de variables ha sidoarticulado a lo largo de un instrumento quepuede analizar los mensajes y efectos de cual-quier informacin exhibida, y puede servirtambin para proponer nuevas formas de pro-ducir y de trabajar con tales documentos. Talherramienta de anlisis aparece ampliamentedescrita en el libro Pedagoga integral de lainformacin audiovisual.

En sntesis, la investigacin trata de darpautas para controlar la eficacia de cualquierdocumento audiovisual. Este control es im-portante realizarlo dado que hay una disfuncinentre las posibilidades reales del mensajeaudiovisual en el aula, las intenciones delemisor y los efectos en el receptor-alumno,disfuncin que se constata al observar el esca-

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so control sobre la calidad de los recursos audio-visuales que, como norma general, aplica elprofesorado.

ReferenciasFOMBONA, J. (1998): Pedagoga integral de la infor-macin audiovisual. Conocer, producir y actuar sobre la

Javier Fombona Cadavieco es realizador de televisin y profesor de Enseanza Secun-daria en Asturias.

imagen informativa. Oviedo, Servicio de Publicaciones dela Universidad de Oviedo.SEVILLANO, M.L. y BARTOLOM, D. (1991): Ensean-za-aprendizaje con los medios de comunicacin en la Re-forma. Madrid, Sanz y Torres.

Referencias en pginas de Internet:http://www.pntic.mec.es/recaula/profesio/fombona.htmhttp://www.arrakis.es/~serin/educa01.htm