ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA KURIKULUM 2013 KELAS VII SEMESTER 1 …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/8903/1/SKRIPSI... · 2020. 7. 13. · ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA KURIKULUM

ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA

KURIKULUM 2013 KELAS VII SEMESTER 1

EDISI REVISI 2017 DITINJAU DARI

IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Hisbiatul Mukaromah

NIM. 23070160108

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

iii

ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA

KURIKULUM 2013 KELAS VII SEMESTER 1

EDISI REVISI 2017 DITINJAU DARI

IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Hisbiatul Mukaromah

NIM. 23070160108

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iv

v

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan dibawah:

NAMA : HISBIATUL MUKAROMAH

NIM : 23070160108

FAKULTAS : TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PROGRAM STUDI : TADRIS MATEMATIKA

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Skripsi

ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository IAIN Salatiga.

Salatiga, 2 Juni 2020

Yang Menyatakan,

Hisbiatul Mukaromah

NIM. 23070160108

vii

MOTTO

العسر يسرامع العسر يسرا إن مع فإن

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.”

(QS.Al-Insyirah:5-6)

viii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat

serta hidayah-Nya, skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orangtuaku, Bapak Nur Alim dan Ibu Kinem yang selalu

membimbingku, mendorongku, menyemangatiku, mendoakanku,

memberi kasih sayang, dan menasihatiku.

2. Kakak-kakakku, Kamalat Azizah, Siti Munfaidah, dan Nur Ichsan

yang tak ada hentinya meberikan motivasi kepadaku.

3. Keluarga besarku Bani Sukarno dan Bani Marjani yang selalu

memberi semangat, bimbingan, dan doa kepadaku.

4. Sahabat-sahabatku Aini, Ilma, Endar, Yunita, Maryati, Candra, Alif

dan yang tak bisa ku sebutkan satu persatu yang selalu memberikan

motivasi kepadaku dan membantu menyelesaikan skripsi ini.

5. Teman-teman Kos Muslimah Pulutan yang selalu menyemangatiku.

6. Teman-teman PPL MTs NU dan KKN Desa Dologan posko 183 yang

senantiasa memberikan semangat.

7. Sahabat-sahabat seperjuanganku angkatan 2016 khususnya Program

Studi Tadris Matematika.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim

Puji syukur Alhamdulillahirobbil’alamin, penulis panjatkan kepada

Allah SWT yang telah melimpahkan taufik serta Hidayahnya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skrisi ini degan judul “Analisis Buku Teks

Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017

Ditinjau dari Implementasi Pendekatan Saintifik”.

Tidak lupa shalawat serta salam senantiasa penulis haturkan kepada

Nabi besar Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, serta pengikutnya

yang setia dan menjadi suri tauladan sebagai utusan Allah untuk

membimbing umatnya menuju zaman terang benderang dengan ajaran

Islam seperti saat ini.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan

skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag. selaku Rektor Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

3. Bapak Prof. Dr. Winarno, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

4. Ibu Wulan Izzatul Himmah, M.Pd. selaku dosen pembimbing

akademik.

5. Bapak Saiful Marom, M.Sc. selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, meluangkan

waktunya sehingga skripsi ini terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali ilmu pengetahuan, serta

karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan

jenjang pendidikan S1.

x

7. Kedua orang tua yang selalu mendoakan, menyemangati, dan

memberi dorongan agar penulis selalu semangat dalam

menyelesaikan skripsi ini.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, maka penulis

mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk kedepannya.

Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca

pada umumnya


Hisbiatul Mukaromah

NIM. 23070160108

xi

ABSTRAK

Mukaromah, Hisbiatul, 2020. Analisis Buku Teks Matematika Kurikulum

2013 Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017 Ditinjau dari

Implementasi Pendekatan Saintifik. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan. Program Studi Tadris Matematika. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Saiful Marom M.Sc.

Kata kunci : Analisis, Buku Teks Matematika, Implementasi

Pendekatan Saintifik.

Buku teks matematika merupakan bahan ajar mata pelajaran

matematika yang disusun secara sistematis berdasarkan Kurikulum 2013

sebagai buku pegangan siswa untuk kelas VII semester 1 dengan tujuan

untuk membantu siswa dalam proses belajar matematika. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui apakah Buku Teks Matematika Kurikulum

2013 Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017 sudah disajikan sesuai

dengan implementasi pendekatan saintifik.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif yang

menggunakan pendekatan kualitatif. Instrumen penelitian yang digunakan

adalah lembar penskoran kesesuaian buku. Sumber data terdiri sumber data

primer yaitu Buku Teks Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII Semester

1 Edisi Revisi 2017 dan sumber data sekunder yaitu buku yang relevan,

jurnal, serta hasil penelitian sebelumnya. Pengumpulan data yang

digunakan adalah pengkajian isi dokumen (content analysis).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Buku Teks Matematika Kelas

VII Semester 1 sudah disajikan sesuai dengan implementasi pendekatan

saintifik dengan presentase 88% atau kategori sangat baik. Implementasi

pendekatan saintifik telah tercermin dengan adanya langkah-langkah

pembelajaran melalui penerapan 5M (mengamati, menanya, menggali

informasi, menalar, dan mengkomunikasikan) dan model pembelajaran

discovery learning, problem based learning, dan project based learning

yang telah disajikan pada setiap bab.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ................................................................................ ii

HALAMAN JUDUL ................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. vi

MOTTO ..................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN .................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................... ix

ABSTRAK ................................................................................................... x

DAFTAR ISI............................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5

E. Penegasan Istilah ........................................................................ 5

F. Sistematika Penulisan ................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ........................................................................... 7

xiii

1. Buku Teks ............................................................................ 7

2. Isi Buku Siswa Matematika Kurikulum 2013 ...................... 9

3. Implementasi Pendekatan Saintifik ..................................... 11

B. Kajian Pustaka ........................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ......................................................................... 28

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 28

C. Sumber Data ............................................................................. 29

D. Prosedur Pengumpulan Data ................................................... 29

E. Analisis Data ............................................................................ 30

F. Pengecekan Keabsahan Data .................................................... 32

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data ............................................................................. 33

1. Judul Buku ........................................................................ 33

2. Penulis dan Penelaah Buku ............................................... 33

3. Penerbitan Buku ................................................................ 34

4. Penyajian Buku ................................................................. 34

5. Isi Buku ............................................................................. 34

B. Analisis Data ............................................................................ 35

1. Hasil Penelitian .................................................................. 36

2. Pembahasan ........................................................................ 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................. 84

xiv

B. Saran ........................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 85

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Rincian Bab dan Sub Bab Buku Siswa ...................................... 10

Tabel 3.1 Skala Kategori Pedoman Penilaian ............................................ 32

Tabel 4.1 Deskripsi Penskoran ................................................................... 36

Tabel 4.2 Deskripsi Indikator .................................................................... 36

Tabel 4.3 Hasil Analisis Buku Matematika Siswa Kelas VII Semester 1 .. 38

Tabel 4.4 Kesesuaian Buku Bab 1 Bilangan dengan Implementasi

Pendekatan Saintifik .................................................................. 77

Tabel 4.5 Kesesuaian Buku Bab 2 Himpunan dengan Implementasi


Tabel 4.6 Kesesuaian Buku Bab 3 Bentuk Aljabar dengan Implementasi


Tabel 4.7 Kesesuaian Buku Bab 4 Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear

Satu Variabel dengan Implementasi Pendekatan Saintifik ....... 81

Tabel 4.8 Distribusi Skor Setiap Bab ......................................................... 81

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Presentase Implementasi Pendekatan Saintifik Setiap Bab .... 82

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Buku Teks Matematika Kelas VII Semester 1. ....................... 88

Lampiran 2 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi . ................................. 93

Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi ...................................................... 94

Lampiran 4 Satuan Kredit Kegiatan ........................................................... 95

Lampiran 5 Daftar Riwayat Hidup ............................................................. 96

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai

peranan penting dalam upaya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sehingga tidak dipungkiri bahwa matematika merupakan pelajaran yang

sangat penting. Dalam hal ini pemerintah telah mewajibkan pelajaran

matematika menjadi pelajaran wajib di sekolah, mulai dari pendidikan

dasar hingga pendidikan tinggi. Oleh karena itu, matematika sangat

berperan dalam kehidupan sehari-hari.

Mengingat pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari,

maka semua manusia di bumi ini membutuhkan matematika. Di dalam Al

Qur'an juga telah dijelaskan mengenai matematika, seperti Firman Allah

SWT dalam QS. Al Furqan ayat 2 dibawah ini:

ك فى الملك وخلق كل الذي له ملك السماوات والرض و لم تخذ ولداولم كن له شز

ء فقدره تقدزا ش

Artinya: “yang kepunyaanNya-lah kerajaaan langit dan bumi, dan

Dia tidak mempunyai anak dan tidak ada sekutu bagiNya dalam

kekuasaanNya, dan Dia telah menciptakan segala sesuatu, dan Dia

menetapkan ukuran-ukurannya dengan serapi-rapinya.”

Berdasarkan ayat tersebut, dapat dimaknai bahwasanya semua yang

ada di alam ini telah diciptakan dan ditetapkan oleh Allah SWT dengan

ukuran dan perhitungan yang sebaik-baiknya. Sehingga, konsep-konsep

dari seluruh ilmu yang dipelajari oleh manusia di penjuru dunia dapat

dipastikan telah ditetapkan dalam Firman-Nya pada Al-Qur’an, dan

tentunya matematika juga termasuk di dalamnya. Matematika telah

ditetapkan ilmunya oleh Allah SWT, dan telah dituliskan dalam Al-Qur’an.

Akan tetapi, sampai saat ini matematika masih menjadi masalah

bagi peserta didik di Indonesia. Fakta menyatakan bahwa dalam ajang

internasional yakni Programme for International Student Assesment

2

(PISA) pada tahun 2009, Indonesia menempati peringkat 10 terbawah dari

65 peserta PISA. Hampir semua peserta didik Indonesia ternyata hanya

mampu menguasai pelajaran sampai level tiga, sementara banyak peserta

didik dari negara lain dapat menguasai pelajaran sampai level empat, lima,

bahkan enam. Kemudian, hasil dari Trends in International Mathematics

and Science Study (TIMSS) menunjukkan bahwa peserta didik dari

Indonesia unggul ketika mengerjakan soal yang teoritis dan bersifat

hafalan tetapi terpuruk ketika menghadapi soal yang mengungkap aspek

tingkat tinggi, yakni soal yang memerlukan aplikasi (appliying) dan

penalaran (reasoning). Fakta ini menunjukkan bahwa pembelajaran di

Indonesia belum memberikan bekal kepada peserta didik umtuk

menggunakan konsep-konsep yang dipelajarinya dan menggunakan logika

berpikir (menalar) dalam menyelesaikan soal. Hal inilah yang menjadi

salah satu alasan Mendiknas mengubah Kurikulum 2006 (KTSP) menjadi

Kurikulum 2013 (Muklis, 2015:373).

Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pendidikan matematika di

Indonesia masih jauh dari harapan. Maka dari itu, perlu adanya perubahan

dan perbaikan dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran

matematika. Salah satu penunjang untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran matematika adalah menggunakan sumber belajar berupa

buku teks. Dalam hal ini (Efendi, 2009:1) buku pelajaran merupakan

bagian dari perangkat pembelajaran yang sangat penting dan bermakna

dalam memacu, memajukan, dan mencerdaskan siswa. Berbagai hasil studi

menunjukkan bahwa buku pelajaran berperan terhadap prestasi belajar

siswa. Laporan World Bank (1989) di Indonesia menunjukkan bahwa

tingkat kepemilikan siswa akan buku dan fasilitas lainnya berkorelasi

dengan prestasi belajarnya.

Buku teks merupakan cara untuk membantu proses pembelajaran

sehingga pembelajaran berjalan dengan runtut dan sistematis. Pada

Kurikulum 2013, pemerintah telah menyediakan buku guru dan buku siswa

sebagai sumber belajar. Buku siswa menjelaskan segala kegiatan yang

3

harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang

diharapkan.

Untuk mendukung proses pembelajaran peserta didik dalam

Kurikulum 2013 adalah menggunakan pendekatan saintifik dalam

pembelajaran. Pendekatan saintifik (ilmiah) merupakan suatu pendekatan

yang dapat menumbuhkan keaktifan dan mengembangkan kreativitas

peserta didik, karena di dalam pendekatan tersebut terdapat komponen-

komponen yang penting meliputi kegiatan 5M, yaitu: mengamati,

menanya, menalar, mengasosiasi dan mengomunikasikan. Sedangkan

model pembelajaran yang mendukung penerapan pendekatan sintifik

diantaranya adalah model pembelajaran berbasis penemuan (discovery

learning), model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning),

dan model pembelajaran berbasis projek (project based learning).

Pendekatan saintifik sebetulnya bukan barang baru, tetapi

"diprioritaskan" untuk dilakukan. Pada implementasi Kurikulum 2013,

guru "diwajibkan" untuk melaksanakan kegiatan yang ada dalam

pendekatan saintifik, sehingga dapat dikatakan jika guru tidak menerapkan

kegiatan-kegiatan dalam pendekatan saintifik, berarti guru tersebut "tidak

melaksanakan" Kurikulum 2013 (Susilana, 2014:183).

Berdasarkan dari beberapa fakta tersebut, maka sesuai dengan

Kurikulum 2013 penyusunan buku siswa diharapkan sesuai dengan

pendekatan saintifik. Oleh karena itu, buku siswa perlu ditinjau mengenai

apakah penyajiannya telah menfasilitasi peserta didik untuk melakukan

kegiatan-kegiatan terkait penerapan pendekatan saintifik. Maka judul yang

tepat untuk penelitian ini yaitu: “Analisis Buku Teks Matematika

Kurikulum 2013 Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017 Ditinjau dari

Implementasi Pendekatan Saintifik”.

4

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan identifikasi dan latar belakang yang telah diuraikan,

maka fokus penelitian yang akan diteliti adalah “Apakah Buku Teks

Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017

sudah disajikan sesuai Implementasi Pendekatan Saintifik?”.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah Buku Teks Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII

Semester 1 Edisi Revisi 2017 sudah disajikan sesuai dengan Implementasi

Pendekatan Saintifik.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Untuk menambah khasanah keilmuan tentang perbendaharaan

dalam menganalisis Buku Teks Siswa Matematika Kurikulum 2013

Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017 ditinjau dari implementasi

pendekatan saintifik.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Memberikan gambaran kepada pendidik agar mampu

memilIh bahan ajar yang akan diterapkan dalam proses

pembelajaran dengan tujuan memperbaiki kualitas pendidikan

matematika di Indonesia.

b. Bagi Siswa

Memberikan gambaran dan menambah pengetahuan

tentang bagaimana memilih buku pendamping belajar yang baik

dalam mempelajari Buku Teks Matematika Kurikulum 2013

Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017.

c. Bagi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Memberikan masukan tentang kesesuaian isi Buku Teks

Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi

2017 sehingga dapat memberikan perbaikan untuk penerbitan

5

buku pegangan yang diberikan kepada siswa agar selanjutnya

lebih baik dan berkualitas.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya berbagai penafsiran yang keliru

peneliti akan menegaskan istilah-istilah di dalam judul ini sebagai berikut :

1. Buku Teks Matematika Kurikulum 2013

Menurut Mudzakir (2010:3) buku teks adalah buku standar

yang berisi teks pelajaran atau bahan ajar dari suatu cabang ilmu atau

bidang studi, dan digunakan di sekolah atau lembaga pendidikan untuk

mendapatkan sertifikat atau gelar. Sedangkan menurut Prastowo dalam

Awwaluddin (2017:27) buku teks pelajaran pada umumnya

merupakan bahan ajar hasil seorang pengarang atau tim pengarang

yang disusun berdasarkan kurikulum atau tafsiran kurikulum yang

berlaku. Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku teks yang dimaksud

disini adalah adalah bahan ajar mata pelajaran matematika yang

disusun secara sistematis berdasarkan Kurikulum 2013 sebagai buku

pegangan siswa untuk kelas VII semester 1 dengan tujuan untuk

membantu siswa dalam proses belajar matematika.

2. Implementasi Pendekatan Saintifik

Menurut Musfiqon (2015:51) pendekatan saintifik merupakan

bagian dari pendekatan pedagogis pada pelaksanaan pembelajaran

dalam kelas yang melandasi penerapan metode ilmiah. Implikasi

pendekatan saitifik dalam proses pembelajaran artinya pembelajaran

itu dilakukan secara ilmiah. Sedangkan menurut Kholifah (2019:2)

pendekatan saintifik mengadopsi langkah-langkah saintis dalam

membangun pengetahuan, yakni penonjolan pada dimensi

pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan dan penjelasan

tentang suatu kebenaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa implikasi

pendekatan saintifik yang dimaksud disini adalah proses pembelajaran

yang dilakukan secara ilmiah (scientific) dengan menerapkan langkah-

6

langkah 5M yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini

sebagai berikut:

1. Bagian Awal meliputi: halaman sampul, halaman judul (sama dengan

halaman sampul, lembar logo IAIN, persetujuan pembimbing,

pernyataan keaslian tulisan, pengesahan kelulusan, moto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar dan daftar lampiran.

2. Bagian Inti

Bagian inti skripsi penelitian kualitatif ini meliputi

pendahuluan, kajian pustaka, metode penelitian, paparan data dan

analisis data, dan penutup.

BAB I : Pendahuluan meliputi latar belakang, rumusan masalah,

tujuan penelitian, kegunaan penelitian, metode penelitian,

dan sistematika penulisan.

BAB II : Kajian pustaka meliputi meliputi kajian teori dan kajian

pustaka.

BAB III : Metode penelitian meliputi jenis penelitian, lokasi dan

waktu penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data

analisis data dan pengecekan keabsahan data.

BAB IV : Paparan data dan analisis data.

BAB V : Penutup meliputi kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir terdiri dari: Daftar Pustaka dan Lampiran

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

Dalam landasan teori ini peneliti mengemukakan teori tentang buku

teks, isi buku teks matematika kurikulum 2013, pendekatan saintifik dan

implementasi pendekatan saintifik. Adapun penjelasannya yaitu sebagai

berikut:

1. Buku Teks

a. Pengertian Buku Teks

Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu

pengetahuan atau buah pikiran dari pengarangnya. Selain itu, ada

pula yang mengartikan buku sebagai salah satu sumber bacaan,

yang berfungsi sebagai sumber bahan ajar dalam bentuk materi

cetak (printed material) (Awwaludin, 2017:27). Buku teks adalah

buku standar yang berisi teks pelajaran atau bahan ajar dari suatu

cabang ilmu atau bidang studi, dan digunakan di sekolah atau

lembaga pendidikan untuk mendapatkan sertifikat atau gelar

(Mudzakir, 2010:3).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun

2005 menjelaskan bahwa buku teks adalah buku acuan wajib untuk

digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam

rangka meningkatkan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan

kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, serta potensi fisik dan

kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional Pendidikan.

Menurut Prastowo dalam Awwaluddin (2017:27) buku teks

pelajaran pada umumnya merupakan bahan ajar hasil seorang

pengarang atau tim pengarang yang disusun berdasarkan kurikulum

atau tafsiran kurikulum yang berlaku. Buku teks pelajaran berperan

8

penting dan strategis dalam upaya meningkatkan kualitas

pendidikan, khususnya untuk pendidikan dasar dan menengah.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku teks yang dimaksud

disini adalah adalah bahan ajar mata pelajaran matematika yang

disusun secara sistematis berdasarkan Kurikulum 2013 sebagai

buku pegangan siswa untuk kelas VII semester I dengan tujuan

untuk membantu siswa dalam proses belajar Matematika.

b. Tujuan dan Fungsi Buku Teks

Menurut Masnur dalam Faridah (2018:17) buku teks

memiliki fungsi dan tujuan sebagai berikut:

1) Sarana pengembang bahan dan program dalam kurikulum

pendidikan

2) Sarana pemerlancar tugas akademik guru

3) Sarana pemerlancar ketercapaian tujuan pembelajaran

4) Sarana pemerlancar efisiensi dan efektivitas kegiatan

pembelajaran

c. Jenis Buku Teks

Secara umum, buku dibedakan menjadi empat jenis yakni :

1) Buku sumber, yaitu buku yang biasa dijadikan rujukan,

referensi, dan sumber untuk kajian ilmu tertentu, biasanya

berisi suatu kajian ilmu lengkap.

2) Buku bacaan, adalah buku yang hanya berfungsi untuk bahan

bacaan saja, misalnya cerita, legenda, novel dan sebagainya.

3) Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru

atau pengajar dalam melaksanakan proses pengajaran.

4) Buku bahan ajar, yaitu buku yang disusun untuk proses

pembelajaran dan berisi bahan-bahan atau materi pelajaran

yang akan diajarkan (Awwaludin, 2017:28).

9

d. Langkah Penyusunan Buku Teks

Adapun langkah-langkah untuk menyusun buku teks adalah

sebagai berikut:

1) Memperhatikan kurikulum dengan cara menganalisisnya

2) Menentukan judul buku yang akan ditulis sesuai dengan

standar kompetensi yang tersedia

3) Merancang outline buku agar isi buku lengkap mencakup

seluruh aspek yang diperlukan untuk mencapai suatu

kompetensi

4) Mengumpulkan referensi sebagai bahan penulisan

5) Menulis buku dilakukan dengan memperhatikan penyajian

kalimat yang disesuaikan dengan usia dan pengalaman

pembacanya

6) Mengevaluasi atau mengedit hasil tulisan dengan cara

membaca ulang

7) Memperbaiki tulisan menjadi menonjol

8) Memberi ilustrasi gambar, tabel, diagram atau sejanisnya

secara proporsional (Awwaludin, 2017:29)

2. Isi Buku Siswa Matematika Kurikulum 2013

Buku Kurikulum 2013 diadakan dan diterbitkan langsung oleh

pemerintah sebagai bentuk pengawasan terhadap isi buku. Buku siswa

selain digunakan sebagai acuan dalam belajar, buku siswa juga

digunakan sebagai lembar kerja siswa. Buku siswa telah dirancang

sebagai buku yang bukan hanya berisi materi tetapi juga panduan

aktivitas pembelajaran (activity based learning) dan dibuat untuk

memudahkan siswa memahami kompetensi tertentu isi buku juga

telah dirancang agar siswa dapat mengikuti kegiatan dalam pendekatan

saintifik (Mumpuni, 2018:49).

Isi dari buku teks sangat penting untuk menunjang kualitas

belajar siswa. Materi dan soal yang disajikan dalam buku teks

matematika siswa disesuaikan berdasarkan standar isi dan Kompetensi

10

Inti (KI) dalam Kurikulum 2013. Saat ini Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan (Kemendikbud) telah menerapkan Kurikulum 2013 yaitu

merupakan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004

dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 (Fitriandini,

2019:607).

Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Kurikulum

2013 ini ditulis dengan berdasarkan pada materi dan kompetensi yang

disesuaikan dengan standar internasonal. Terkait materi misalnya,

sebagai tambahan, sejak kelas VII telah diajarkan antara lain tentang

bilangan, himpunan, aljabar dan penerapannya, perbandingan,

geometri dan penyajian data.

Berikut merupakan rincian bab dan sub bab pada Buku Siswa

Matematika Kelas VII SMP/MTs Kurikulum 2013:

Tabel 2.1 Rincian Bab dan Sub Bab Buku Siswa

No. Bab Sub Bab

1. Bilangan Membandingkan Bilangan Bulat

Operasi Penjumlahan dan Pengurangan

Bilangan Bulat

Operasi Perkalian dan Pembagian Bilangan

Bulat

Membandingkan Bilangan Pecahan

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

Pecahan

Perkalian dan Pembagian Bilangan Pecahan

Mengenal Bilangan Berpangkat Bulat

Positif

Kelipatan Persekutuan Terkecil dan Faktor

Persekutuan Terbesar

2. Himpunan

Konsep Himpunan

Sifat-sifat Himpunan

11

Operasi Himpunan

3. Bentuk Aljabar Mengenal Bentuk Aljabar

Memahami Penjumlahan dan Pengurangan

Bentuk Aljabar

Memahami Perkalian Bentuk Aljabar

Memahami Pembagian Bentuk Aljabar

Memahami Cara menyelesaikan Pecahan

Bentuk Aljabar

4. Persamaan dan

Pertidaksamaan

Linear Satu

Variabel

Memahami Konsep Persamaan Linear Satu

Variabel

Menyelesaikan Persamaan Menggunakan

Penjumlahan atau Pengurangan

Menyelesaikan Persamaan Menggunakan

Perkalian atau Pembagian

Menemukan Konsep Pertidaksamaan Linear

Satu Variabel

Menyelesaikan Masalah Pertidaksamaan

Linear Satu Variabel

3. Implementasi Pendekatan Saintifik

a. Hakikat Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik dipekenalkan pertama kali dalam

dunia pendidikan di Amerika sejak akhir abad ke-19, sebagai

penekanan pada metode laboratorium formalistik yang mengarah

pada fakta-fakta ilmiah. Pendekatan saintifik ini memiliki

karakteristik “doing science”. Pendekatan ini memudahkan guru

atau pengembang kurikulum dalam memperbaiki proses

pembelajaran, yaitu dengan memecah proses menjadi langkah-

langkah yang lebih terperinci dan memuat instruksi untuk peserta

didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal inilah yang

12

menjadi alasan penggunaan pendekatan saintifik sebagai

pendekatan dalam Kurikulum 2013 (Fatmawati, 2018:1).

Pendekatan pembelajaran ilmiah (scientific teaching)

merupakan bagian dari pendekatan pedagogis pada pelaksanaan

pembelajaran dalam kelas yang melandasi penerapan metode

ilmiah. Impilikasi pendekatan saitifik dalam proses pembelajaran

artinya pembelajaran itu dilakukan secara ilmiah. Oleh karena itu,

pendekatan saintifik (scientific) disebut juga sebagai pendekatan

ilmiah. Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu

proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi

pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah

diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan

sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik (Musfiqon,

2015:51).

Pada hakikatnya, pendekatan ilmiah merupakan suatu cara

atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan

prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Proses

pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai non

ilmiah. Pendekatan non-ilmiah yang dimaksud meliputi: sesuatu

yang semata-mata berdasarkan intuisi akal sehat, prasangka,

penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis. Perubahan

proses pembelajaran dari peserta didik diberi tahu, menjadi

peserta didik mencari tahu dan proses penilaian dari berbasis

output menjadi berbasis proses dan output. Penilaian proses

pembelajaran menggunakan penilaian otententik (authentic

assessment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil

belajar secara utuh (Fatmawati, 2018:3).

Pendekatan saintifik mengadopsi langkah-langkah saintis

dalam membangun pengetahuan, yakni penonjolan pada dimensi

pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan dan penjelasan

tentang suatu kebenaran (Kholifah, 2019:2). Aktivitas belajar

13

tersebut merupakan aktivitas dalam mengembangkan

keterampilan berpikir untuk mengembangkan rasa ingin tahu

siswa. Dengan itu diharapkan siswa termotivasi untuk mengamati

fenomena yang terdapat di sekitarnya, mencatat atau

mengidentifikasi fakta, lalu merumuskan masalah yang ingin

diketahuinya dalam pernyataan menanya. Dari langkah ini

diharapkan siswa mampu merumuskan masalah atau merumuskan

hal yang ingin diketahuinya (Kamal, 2015:58).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa implikasi pendekatan

saintifik yang dimaksud disini adalah proses pembelajaran yang

dilakukan secara ilmiah (scientific) dengan menerapkan langkah-

langkah 5M yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.

b. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Machinda dalam Fatmawati (2018:4) menyebutkan tujuan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain:

1) Meningkatkan kemampuan intelek, khusunya kemampuan

berpikir tinggi.

2) Untuk membentuk kemampuan peserta didik dalam

menyelesaikan masalah secara sistematik.

3) Terciptanya kondisi pembelajaran dimana peserta didik

merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.

4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5) Untuk melatih peserta didik dalam mengkomunikasikan ide-

ide, khusunya dlam menulis artikel ilmiah.

6) Untuk mengembangkan karakter peserta didik.

c. Kriteria Pendekatan Saintifik

Menurut Bakhrudin dalam Shobirin (2012:65) pada setiap

aplikasi kurikulum mempunyai aplikasi pendekatan pembelajaran

berbeda-beda, demikian pada kurikulum sekarang ini. Scientific

approach (pendekatan ilmiah) adalah pendekatan pembelajaran

14

yang diterapkan pada aplikasi pembelajaran Kurikulum 2013.

Pendekatan ini berbeda dari pendekatan pembelajaran kurikulum

sebelumnya. Pada setiap langkah inti proses pembelajaran harus

memenuhi kriteria sebagai berikut :

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan

sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-

siswa terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran

subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir

logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis,

analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalalah, dan mengaplikasikan materi

pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir

hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

sama lain dari materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola pikir yang rasional

dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggung jawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.

d. Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan

pembelajaran menurut Lazim dalam Fatmawati (2018:6) adalah

sebgai berikut:

1) Pembelajaran berpusat pada peserta didik.

2) Pembelajaran membentuk student’s self concept.

15

3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada peserta didik

untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan

prinsip.

5) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

peserta didik dan motivasi mengajar guru.

6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan

motivasi mengajar guru.

7) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih

kemampuan dalam komnikasi.

8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip

yang dikonstruksi peserta didik dalam struktur kognitifnya.

e. Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua

jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik.

Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan. Aspek sikap berisi materi ajar agar

peserta didik “tahu mengapa”. Ranah pengetahuan berisi materi

ajar agar peserta didik “tahu apa”. Sedangkan ranah keterampilan

berisi materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Hasil

akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia baik (soft skills) dan manusia

yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara

layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek

kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan (Rusindrayanti,

2015:81). Dalam hal ini As’ari (2017:22) untuk mencapai ketiga

ranah tersebut ada beberapa langkah dalam proses pembelajaran

dengan pendekatan saitifik:

1) Mengamati

Pengalaman belajar pada proses mengamati dapat

dilakukan dengan cara membaca, mendengar, menyimak,

16

melihat (tanpa atau dengan alat) objek-objek matematika

tertentu terkait masalah atau topik kegiatan. Hasil

pengamatan dapat berupa definisi, aksioma, postulat,

teorema, sifat, grafik, dan lain sebagainya. Pengalaman

belajar mengamati ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa

dalam mengembangkan dan melatih kesungguhan, ketelitian,

dan kemampuan mencari informasi.

2) Menanya

Setelah terjadi proses mengamati, pengalaman belajar

peserta didik berikutnya yang difasilitasi guru adalah

pengalaman belajar menanya. Pengalaman belajar tersebut

dimaknai sebagai menanya dan mempertanyakan terhadap

hal-hal yang diamati. Terjadinya kegiatan ’menanya’ oleh

siswa dapat disebabkan belum dipahaminya hal-hal yang

diamati atau dapat pula karena ingin mendapatka informasi

tambahan tentang hal-hal yang diamati. Agar proses menanya

oleh peserta didik semakin hari berjalan semakin lancar dan

berkualitas, guru dapat memfasilitasi dengan pancingan

pertanyaan-pertanyaan yang berfungsi menggiring peserta

didik untuk mempertanyakan hal-hal yang diamati.

3) Menggali Informasi

Setelah terjadi proses menanya, pengalaman belajar

siswa berikutnya adalah menggali informasi. Pada buku siswa

disajikan dua jenis informasi, yaitu informasi langsung dan

tidak langsung. Pertama, informasi disajikan secara langsung

sehingga menuntut siswa untuk cermat dalam memahami

informasi yang disajikan. Kedua, informasi disajikan dengan

mengajak siswa melakukan suatu aktivitas yang mengarah

pada informasi yang ingin dicapai, untuk itu siswa harus aktif

dalam mengikuti panduan buku siswa dan guru. Selain

informasi yang diperoleh dari buku siswa, diharapkan siswa

17

juga aktif membaca informasi sumber lain, mengamati

objek/kejadian/aktivitas, atau melakukan wawancara dengan

narasumber. Dari membelajarkan mengumpulkan informasi

ini, data-data yang selanjutnya siap diolah, dihubungkan

antara data yang satu dengan yang lainnya (diasosiasikan),

dianalisis, dan dinalar.

4) Menalar

Setelah mengalami proses mengamati, menanya, dan

menggali informasi, pengalaman belajar pokok berikutnya

adalah mengolah informasi atau mengasosiasikan.

Membelajarkan mengolah informasi dimaknai sebagai

mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, baik terbatas

dari hasil membelajarkan mengumpulkan/eksperimen

maupun hasil dari mengamati dan mengumpulkan informasi.

Proses pengolahan informasi dapat terjadi dari yang bersifat

menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada yang

bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki

pendapat yang berbeda atau bahkan bertentangan. Pada buku

siswa membelajarkan menalar disajikan dalam bentuk

pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan akan terjawab oleh

siswa setelah melalui membelajarkan mengamati hingga

menggali informasi. Hasil dari membelajarkan menalar ini

berupa jawaban, pernyataan, atau kesimpulan.

5) Mengomunikasikan

Setelah mengalami proses mengamati, menanya,

mengumpulkan, dan mengolah informasi, pengalaman belajar

pokok berikutnya adalah mengomunikasikan yang dimaknai

sebagai membelajarkan menyampaikan hasil pengamatan atau

kesimpulan yang diperoleh berdasarkan hasil analisis secara

tertulis, lisan, ataupun dengan media. Tujuan dari

membelajarkan berbagi adalah melatih siswa untuk berani

18

menyampaikan ide kepada orang lain. Dengan adanya

membelajarkan berbagi, diharapkan akan tumbuh pada diri

siswa sikap empati, saling menghargai, dan menghormati

perbedaan orang lain.

f. Model-Model Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Untuk mencapai tujuan proses pembelajaran melalui

pendekatan saintifik harus didukung dengan model pembelajaran

yang sesuai. Pembelajaran yang mendukung penerapan

pendekatan sintifik diantaranya adalah model pembelajaran

Berbasis Penemuan (Discovery Learning), Model Pembelajaran

Berbasis Masalah (Problem Based Learning), dan Model

Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning) (As’ari,

2017:24). Adapun penjelasannya sebagai berikut:

1) Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)

Discovery Learning merupakan model pembelajaran

yang lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau

prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang

diperhadapkan kepada siswa semacam masalah yang

direkayasa oleh guru. materi yang akan disampaikan tidak

disampaikan dalam bentuk final akan tetapi siswa didorong

untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketaui dilanjutkan

dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorgansasi

atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan

mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. Langkah-langkah

dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas

adalah sebagai berikut:

a) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan

pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya dan

timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Guru dapat

memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan

19

pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar

lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan

masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk

menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat

mengembangkan dan membantu siswa dalam

mengeksplorasi bahan. Dengan demikian seorang. Guru

harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus

kepada siswa agar tujuan mengaktifkan siswa untuk

mengeksplorasi dapat tercapai.

b) Problem statement (pernyataan identifikasi masalah)

Setelah dilakukan stimulation guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi

sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan

pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan

dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas

pertanyaan masalah)

c) Data collection (pengumpulan data)

Pada saat siswa melakukan eksperimen atau

eksplorasi, guru memberi kesempatan kepada para siswa

untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang

relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.

Data dapat diperoleh melalui membaca literatur,

mengamati objek, wawancara dengan nara sumber,

melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.

d) Data processing (pengolahan data)

Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah

data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik

melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu

ditafsirkan.

20

e) Verification (pembuktian)

Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan

secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya

hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil

data processing. Berdasarkan hasil pengolahan dan

tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis

yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek,

apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.

f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah

proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan

prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau

masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil

verifikasi. berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan

prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.

2) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning)

Problem Based Learning (PBL) adalah model

pembelajaran yang dirancang agar siswa mendapat

pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam

memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri

serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses

pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik

untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang

nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Langkah-

langkah dalam mengaplikasikan model Problem Based

Learning di kelas adalah sebagai berikut:

a) Mengorientasikan Siswa pada Masalah

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan

pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan.

Dalam penggunaan Problem Based Learning, tahapan ini

21

sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan

rinci apa yang harus dilakukan oleh siswa. serta dijelaskan

bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran.

b) Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar

Di samping mengembangkan keterampilan

memecahkan masalah, pembelajaran Problem Based

Learning juga mendorong siswa belajar berkolaborasi.

Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama

dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat

memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk

kelompok-kelompok siswa dimana masing-masing

kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang

berbeda.

c) Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok

Penyelidikan adalah inti dari Problem Based

Learning. Meskipun setiap situasi permasalahan

memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun

pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik,

yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan

penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan

data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat

penting. Pada tahap ini, guru harus mendorong siswa untuk

mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen

(mental maupun aktual) sampai mereka betul-betul

memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya

adalah agar siswa mengumpulkan cukup informasi untuk

menciptakan dan membangun ide mereka sendiri.

d) Mengembangkan dan Menyajikan Artefak (Hasil Karya)

dan Mempamerkannya

Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan

artefak (hasil karya) dan pameran. Artefak lebih dari

22

sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video tape

(menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang

diusulkan), model/perwujudan secara fisik dari situasi

masalah dan pemecahannya program komputer, dan sajian

multimedia. Tentunya kecanggihan artefak sangat

dipengaruhi tingkat berpikir siswa. Langkah selanjutnya

adalah mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan

sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam

pemeran ini melibatkan siswa lainnya, guru-guru, orang

tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau

memberikan umpan balik.

e) Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah

Fase ini dimaksudkan untuk membantu siswa

menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan

keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka

gunakan. Selama fase ini guru meminta siswa untuk

merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah

dilakukan selama proses kegiatan belajarnya.

3) Model Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based

Learning)

Pembelajaran Berbasis Projek atau Project Based

Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan

siswa dalam suatu kegiatan (projek) yang menghasilkan suatu

produk. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan,

membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil

kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya. Langkah-

langkah Pembelajaran Berbasis Projek sebagai berikut.

a) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential

Question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial,

yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan siswa

23

dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang

sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan

sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha agar topik

yang diangkat relevan untuk para siswa.

b) Mendesain Perencanaan Projek (Design a Plan for the

Project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara

pengajar dan siswa. Dengan demikian siswa diharapkan

akan merasa “memiliki” atas projek tersebut. Perencanaan

berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat

mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan

cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin,

serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk

membantu penyelesaian projek.

c) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun

jadwal aktivitas dalam menyelesaikan projek. Aktivitas

pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk

menyelesaikan projek, (2) membuat deadline penyelesaian

projek, (3) membawa siswa agar merencanakan cara yang

baru, (4) membimbing siswa ketika mereka membuat cara

yang tidak berhubungan dengan projek, dan (5) meminta

siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang

pemilihan suatu cara.

d) Memonitor siswa dan kemajuan projek (Monitor the

Students and the Progress of the Project)

Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor

terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan projek.

Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi siswa

pada setiap roses. Dengan kata lain guru berperan menjadi

mentor bagi aktivitas siswa. Agar mempermudah proses

24

monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam

keseluruhan aktivitas yang penting.

e) Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam

mengukur ketercapaian standar, berperan dalam

mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi

umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah

dicapai siswa, membantu guru dalam menyusun strategi

pembelajaran berikutnya.

f) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan

siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil

projek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan

baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini

siswa diminta untuk mengungkapkan perasaan dan

pengalamannya selama menyelesaikan projek. Guru dan

siswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki

kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada

akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry)

untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap

pertama pembelajaran.

B. Kajian Pustaka

1. Penelitian ini dilakukan oleh Firyadani, 2020. Judul penelitian

tersebut adalah “Analisis Buku Siswa Matematika Kurikulum 2013

Kelas IX SMP Ditinjau Dari Implementasi Pendekatan Saintifik dan

Penilaian Autentik”. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa Buku Teks Matematika Kelas IX SMP/Mts

Kurikulum 2013 telah mencerminkan pendekatan saintifik dengan

adanya penerapan 5M (Mengamati, Menanya, Mengeksplorasi atau

Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi dan Mengomunikasikan).

25

Penerapan metode pembelajaran Discovery Learning (DL), Problem

Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) juga telah

disajikan dengan baik. Kemudian, Buku Teks Matematika Kelas IX

SMP/Mts Kurikulum 2013 telah mencerminkan pendekatan saintifik

dengan adanya ranah penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Adapun persamaan penelitian yang dilakukan oleh Firyadani dengan

peneliti yaitu sama-sama menganalisis buku teks siswa matematika

dan melihat kesesuaian buku teks berdasarkan implementasi

pendekatan saintifik. Sedangkan perbedaan penelitian yaitu terletak

pada topik yang diteliti, pada penelitian yang dilakukan oleh Firyadani

menganalisis Buku Teks Matematika Kelas IX, sedangkan pada

penelitian yang dilakukan oleh peneliti menganalisis Buku Teks

Matematika Kelas VII.

2. Penelitian ini dilakukan oleh Maulina Syamsu Widyaharti, 2015. Judul

penelitian tersebut adalah “Analisis Buku Siswa Matematika

Kurikulum 2013 Untuk Kelas X Berdasarkan Rumusan Kurikulum

2013”. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa

kesesuaian kompetensi dalam Buku Teks Matematika Kelas X

berdasarkan rumusan Kurikulum 2013 termasuk dalam katagori baik

dengan persentase kesesuaian 80,49%, kesesuaian materi Buku teks

matematika Kelas X berdasarkan rumusan kurikulum 2013 termasuk

dalam katagori baik dengan persentase kesesuaian 84,85%, kesesuaian

kompetensi dalam Buku teks matematika Kelas X berdasarkan

rumusan kurikulum 2013 termasuk dalam katagori sangat baik dengan

persentase kesesuaian 95,83%, dan kesesuaian kompetensi dalam

Buku Teks Matematika Kelas X berdasarkan rumusan kurikulum 2013

termasuk dalam katagori sangat baik dengan persentase kesesuaian

89,32%. Adapun persamaan penelitian yang dilakukan oleh Maulina

Syamsu Widyaharti dengan peneliti yaitu sama-sama menganalisis

buku teks siswa matematika. Sedangkan perbedaan penelitian yaitu

pertama terletak pada topik yang diteliti, pada penelitian yang

26

dilakukan oleh Maulina Syamsu Widyaharti menganalisis Buku Teks

Matematika Kelas X, sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh

peneliti menganalisis Buku Teks Matematika Kelas VII. Kedua, pada

penelitian yang dilakukan oleh Maulina Syamsu Widyaharti melihat

kesesuaian buku teks berdasarkan rumusan kurikulum 2013,

sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti melihat

kesesuaian buku teks berdasarkan implementasi pendekatan saintifik.

3. Penelitian ini dilakukan oleh Lutviana, 2017. Judul penelitian tersebut

adalah “Analisis Kelayakan Materi Buku Teks Matematika Kurikulum

2013 Edisi Revisi 2016 Kelas VII Bab Segiempat dan Segitiga

Berdasarkan Kriteria Bell”. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa kesesuaian antara materi pada Buku Teks

Matematika Kelas VII Semester 2 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016

dengan materi berdasarkan Kriteria Bell untuk materi Segiempat dan

Segitiga kesalahan pada materi ini yaitu pada materi ini ditemukan

jawaban salah dan penulisan salah sehingga dapat mempengaruhi pada

proses pemahaman pembaca. Hasil penelitian yang sesuai berdasarkan

kriteria Bell yang telah dilakukan didapatkan hasil penelitian dengan

persentase 90% yang berarti sangat baik. Adapun persamaan

penelitian yang dilakukan oleh Lutviana dengan peneliti yaitu sama-

sama menganalisis buku teks siswa matematika kelas VII. Sedangkan

perbedaan penelitian yaitu pada penelitian yang dilakukan oleh

Lutviana melihat kesesuaian buku teks berdasarkan Kriteria Bell,



4. Penelitian ini dilakukan oleh Apolonia Hendrice Ramda, 2017. Judul

penelitian tersebut adalah “Analisis Kesesuaian Materi pada Buku

Teks Matematika Kelas VII dengan Kurikulum 2013”. Berdasarkan

hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa kesesuaian materi

dalam Buku Teks Matematika Kelas VII dengan Standar Proses pada

Kurikulum 2013 dilihat dari segi format adalah sebesar 90,9%.

27

Adapun persamaan penelitian yang dilakukan oleh Apolonia Hendrice

Ramda dengan peneliti yaitu sama-sama menganalisis buku teks siswa

matematika kelas VII. Sedangkan perbedaan penelitian yaitu pada

penelitian yang dilakukan oleh Apolonia Hendrice Ramda melihat

kesesuaian buku teks berdasarkan rumusan kurikulum 2013,



5. Penelitian ini dilakukan oleh Nurul Adilah, 2015. Judul penelitian

tersebut adalah “Analisis Soal-Soal dalam Buku Siswa Matematika

Kurikulum 2013 Kelas VIII Semester I Terbitan Kemendikbud Berdasarkan

Dimensi Kognitif dari Trends in International Mathematics and Science

Study (TIMSS)”. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan

bahwa tingkat analisis terhadap butir-butir soal dalam buku siswa

matematika kurikulum 2013 Kelas VIII Semester I terbitan Kemendikbud

berdasarkan dimensi kognitif dari TIMSS 2015 Assessment framework, dari

212 soal yang dianalisis diperoleh 36 soal hanya mencapai tingkat kognitif

pada domain knowing dengan persentase 16.98 %, 114 soal sudah mencapai

kognitif pada domain applying dengan persentase 53.77% dan 62 soal sudah

mencapai tingkat kognitif pada domain reasoning dengan persentase 29.25%.

Adapun persamaan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Adilah

dengan peneliti yaitu sama-sama menganalisis buku teks siswa

matematika. Sedangkan perbedaan penelitian yaitu pertama terletak

pada topik yang diteliti, pada penelitian yang dilakukan oleh Nurul

Adilah menganalisis Buku Teks Matematika Kelas VIII, sedangkan

pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti menganalisis Buku teks

matematika Kelas VII. Kedua, pada penelitian yang dilakukan oleh

Nurul Adilah melihat kesesuaian buku teks berdasarkan dimensi

kognitif dari Trends in International Mathematics and Science Study

(TIMSS), sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti

melihat kesesuaian buku teks berdasarkan implementasi pendekatan

saintifik.

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan

pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang memusatkan pada kegiatan

ontologis, data yang dikumpulkan terutama berupa kata-kata, kalimat atau

gambar yang memiliki makna dan mampu memacu timbulnya pemahaman

yang lebih nyata daripada sekedar angka atau frekuensi (Nugrahani,

2014:96). Dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk kata-kata yang

mendeskripsikan Buku Teks Matematika Kelas VII Semester 1 Kurikulum

2013 Edisi Revisi 2017 yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan yang dianalisis kesesuaiannya berdasarkan implementasi


B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di rumah peneliti yaitu di Desa Guwo,

Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali. Adapun penelitian

dilakukan dengan menganalisis isi Buku Teks Matematika Siswa Kelas VII

Semester 1 Terbitan Kemendikbud. Waktu penelitian dilaksanakan pada

tanggal 5 Mei 2020 sampai dengan selesai.

C. Sumber Data

1. Data Primer

Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan

data kepada pengumpul data (Sugiyono, 2016: 225). Sumber data

primer dalam penelitian ini adalah buku siswa matematika kelas VII

semester 1 yang berjudul “Matematika Studi dan Pengajaran Untuk

Kelas VII SMP/MTs”, diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan

Perbukuan, Balitbang, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

Jakarta pada tahun 2017 dan disusun oleh Abdur Rahman As’ari, dkk.

29

2. Data Sekunder

Sumber data sekunder adalah sumber yang tidak langsung

memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain

atau dokumen (Sugiyono, 2016: 225). Sumber data sekunder dalam

penelitian ini adalah diperoleh dari berbagai buku yang relevan, jurnal,

serta hasil penelitian sebelumnya.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah

pengkajian isi dokumen (content analysis). Menurut Yin dalam Nugrahani

(2014:142), kegiatan dalam menganalisis isi dokumen, disebut dengan

content analysis, sebab dalam kegiatan itu peneliti bukan sekedar mencatat

isi penting yang tersurat dalam dokumen, tetapi juga memahami makna

yang tersirat dalam dokumen dengan hati-hati, teliti, dan kritis. Pengkajian

isi dokumen merupakan satu teknik pengumpulan data dengan

memanfaatkan catatan, arsip, gambar, film, foto, dan dokumen-dokumen

lainnya. Termasuk dalam dokumen itu adalah catatan penting yang

berhubungan dengan masalah, yang memungkinkan pemerolehan data

secara lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan saja.

Prosedur pengumpulan data yang dilakukan untuk mengumpulkan

data guna menjawab permasalahan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Memilih buku teks matematika yang akan dianalisis yaitu Buku Teks

Matematika Kelas VII Semester 1 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017

dengan hak cipta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

2. Mencari informasi dan referensi mengenai pendekatan saintifik di

buku, jurnal maupun internet untuk memudahkan penelitian.

3. Menyusun instrumen berupa tabel yaitu tabel pedoman penskoran,

tabel deskripsi indikator, dan tabel analisis mengenai penerapan

langkah saintifik (mengamati, menanya, menggali informasi, menalar

dan mengomunikasikan) dan penerapan model pembelajaran saintifik

(discovery learning, problem based learning dan project based

learning).

30

4. Mengumpulkan data dilakukan dengan cara memeriksa kesesuaian isi

buku yang terdapat dalam Buku Teks Matematika Kelas VII Semester

1 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 berdasarkan implikasi


5. Menganalisis data yang telah diperoleh.

6. Mengkaji hasil dari semua data yang diperoleh untuk menarik

kesimpulan.

E. Analisis Data

Analisis data merupakan kaidah penelitian yang yang wajib

dilakukan oleh semua peneliti, karena sebuah penelitian tanpa analisis data

hanya akan melahirkan data mentah yang tidak mempunyai arti (Lestari,

2018:235). Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

analisis data model interaktif seperti yang dikemukakan oleh Miles &

Huberman Analisis data model interaktif ini memiliki tiga komponen,

yaitu: (1) reduksi data, (2) sajian data, dan (3) penarikan

kesimpulan/verifikasi. Ketiga komponen utama yang terdapat dalam

analisis data kualitatif itu harus ada dalam analisis data kualitatif, sebab

hubungan dan keterkaitan antara ketiga komponen itu perlu terus

dikomparasikan untuk menentukan arahan isi simpulan sebagai hasil akhir

penelitian (Nugrahani, 2014:173). Analisis data dalam penelitian ini

dilakukan dengan mendeskripsikan tiap bab buku siswa matematika

kurikulum 2013 kelas VII Semester 1 terbitan Kemendikbud berdasarkan

penerapan pendekatan saintifik. Adapun langkah-langkah dalam

analisisnya adalah sebagai berikut:

1. Reduksi data

Reduksi data adalah peneliti melakukan proses pemilihan atau

seleksi, pemusatan perhatian atau pemfokusan, penyederhanaan, dan

pengabstraksian dari semua jenis informasi yang mendukung data

penelitian yang diperoleh dan dicatat selama proses penggalian data di

lapangan (Nugrahani, 2014:174). Adapun langkah-langkah dalam

reduksi data dalam penelitian ini yaitu:

31

a. Menyiapkan buku siswa matematika kurikulum 2013 kelas VII

Semester 1 terbitan Kemendikbud.

b. Menentukan dan menyiapkan masing-masing bab yang akan

dianalisis dalam buku siswa matematika kurikulum 2013 kelas

VIII Semester 1 terbitan Kemendikbud.

c. Mengklasifikasikan tiap bab dalam buku siswa matematika

kurikulum 2013 kelas VII semester 1 terbitan Kemendikbud

berdasarkan indikator pendekatan saintifik.

2. Sajian data

Sajian data adalah sekumpulan informasi yang memberi

kemungkinan kepada peneliti untuk menarik simpulan dan

pengambilan tindakan. Sajian data ini merupakan suatu rakitan

organisasi informasi, dalam bentuk deskripsi dan narasi yang lengkap,

yang disusun berdasarkan pokok-pokok temuan yang terdapat dalam

reduksi data, dan disajikan menggunakan bahasa peneliti yang logis,

dan sistematis, sehingga mudah dipahami (Nugrahani, 2014:175).

Adapun langkah-langkah dalam penyajian data dalam penelitian ini

yaitu:

a. Menyajikan hasil reduksi data pada tiap bab berdasarkan


b. Mengkalkulasikan persentase kesesuain buku dengan kemunculan

tiap indikator pendekatan saintifik. Proses penghitungan skor

menggunakan teknik skoring, yaitu pemberian skor/angka.

Penghitungan ini dilakukan menggunakan rumus:

M. Ngalim Purwanto dalam (Faridah, 2018:12) dalam

bukunya memaparkan bahwa penilaian persentase skor

dikategorikan ke dalam pedoman penilaian sebagai berikut:

32

Tabel 3.1 Skala Kategori Pedoman Penilaian

Persentase Bobot Kategori

86% - 100% 4 Sangat baik

76% - 85% 3 Baik

60% - 75% 2 Cukup

55% - 59% 1 Kurang

≤ 54% 0 Kurang sekali

3. Verivikasi Data

Verivikasi atau penarikan simpulan merupakan kegiatan

penafsiran terhadap hasil analisis dan interpretasi data. Penarikan

simpulan ini hanyalah salah satu kegiatan dalam konfigurasi yang utuh

(Nugrahani, 2014:177). Dalam hal ini hasil dari penyajian data akan

ditarik kesimpulan sehingga dapat diketahui kesesuaian implikasi

pendekatan saintifik yang ditawarkan dalam buku siswa matematika

kurikulum 2013 kelas VII Semsester 1 terbitan Kemendikbud.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk memperoleh keabsahan data, maka peneliti menggunakan

teknik trianggulasi. Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan

data dengan memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut untuk

keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data yang bersangkutan

(Nugrahani, 2014:115).

Dalam penelitian ini teknik yang digunakan adalah teknik

trianggulasi sumber yang berarti membandingkan informasi yang diperoleh

dari data primer yaitu buku siswa matematika kurikulum 2013 kelas VII

semester 1 terbitan Kemendikbud dan data sekunder diperoleh dari

berbagai buku yang relevan, jurnal, serta hasil penelitian sebelumnya.

33

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Judul Buku

Buku ini berjudul “Matematika - Studi dan Pengajaran” .

Buku ini merupakan Buku Teks Matematika untuk Kelas VII Semester

1. Meskipun dalam judul tidak ada keterangan bahwa buku ini

merupakan buku siswa, tetapi pada disklaimer menyatakan bahwa

buku ini merupakan buku siswa yang dipersiapkan pemerintah dalam

rangka implementasi Kurikulum 2013. Buku ini merupakan edisi

ketiga sebagai penyermpurnaan dari edisi pertama dan kedua. Sesuai

dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

(Permendikbud) No. 71 tahun 2013 tentang buku teks pelajaran dan

buku panduan guru untuk pendidikan dasar dan menengah, maka buku

ini telah ditetapkan untuk digunakan dalam pembelajaran.

2. Penulis dan Penelaah Buku

Penulis yang telah memberi kontribusi naskah maupun materi

dalam buku teks matematika ini adalah Abdur Rahman As’ari,

Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron, dan Ibnu Taufiq.

Sedangkan penelaah yang telah mengkaji dan memeriksa buku teks

matematika ini adalah Agung Lukito, Ali Mahmudi, Turmudi, M.,

Nanang Priatna, Yudi Satria, dan Widowati.

3. Penerbitan Buku

Penerbitan buku pada buku matematika ini tertera pada

Katalog Dalam Terbitan (KDT) yang tertulis bahwa buku ini

diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayan dengan

ISBN: 978-602-282-985-0 (jilid 1a). Penyelia penerbitan dilakukan

oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud,

Jakarta pada tahun 2017. Buku teks matematika ini merupakan buku

34

cetakan ke-4 edisi revisi yang terdiri dari 338 halaman dan disusun

dengan jenis huruf Times New Roman dengan ukuran 12 pt.

4. Penyajian Buku

Buku ini disajikan dengan beberapa unsur buku diantaranya:

halaman judul, disklaimer, kata pengantar, daftar isi, materi pokok dan

kegiatan, daftar pustaka, glosarium, indeks dan profil (penulis,

penelaah, editor dan illustrator).

Dalam disklaimer terdapat beberapa hal pokok mengenai buku

teks matematika ini antara lain:

a. Buku ini merupakan buku siswa yang dipersiapkan Pemerintah

dalam rangka implementasi Kurikulum 2013.

b. Buku siswa ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak dibawah

koordinasi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

c. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki,

diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika

kebutuhan dan perubahan zaman.

Pada kata pengantar penulis, tertulis bahwa buku ini

merupakan bahan ajar mata pelajaran matematika untuk pegangan

siswa pada jenjang sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah

berdasarkan Kurikulum 2013. Buku siswa matematika ini ditulis

dengan berdasarkan materi dan kompetensi berdasarkan standar

internasional TIMSS (The International Mathematics and Science

Survey).

5. Isi buku

Buku siswa matematika kelas VII semester 1 ini terdiri dari

empat bab antara lain :

a. Bab 1 membahas tentang bilangan yang terdiri dari 8 sub bab,

yaitu bilangan bulat, operasi penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat, operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat,

bilangan pecahan, penjumlahan dan pengurangan bilangan

pecahan, operasi perkalian dan pembagian bilangan pecahan,

35

bilangan berpangkat bulat positif, kelipatan persekutuan terkecil,

dan faktor persekutuan terbesar.

b. Bab 2 membahas tentang himpunan yang terdiri dari 3 sub bab,

yaitu konsep himpunan, sifat-sifat himpunan, dan operasi

himpunan.

c. Bab 3 membahas tentang bentuk aljabar yang terdiri dari 5 sub

bab, yaitu bentuk aljabar, penjumlahan dan pengurangan bentuk

aljabar, perkalian bentuk aljabar, pembagian bentuk aljabar, dan

cara menyelesaikan pecahan bentuk aljabar.

d. Bab 4 membahas tentang persamaan dan pertidaksamaan linear

satu variabel yang terdiri dari 5 sub bab, yaitu konsep persamaan

linear satu variabel, persamaan menggunakan penjumlahan atau

pengurangan, persamaan menggunakan perkalian atau pembagian,

konsep pertidaksamaan linear satu variabel, dan masalah

pertidaksamaan linear satu variabel.

B. Analisis Data

Analisis penelitian ini dimaksudkan untuk menyajikan data dengan

menguraikan data yang dimiliki sesuai dengan permasalahan yang dikaji

dalam penelitian yaitu analisis buku teks matematika. Analisis buku pada

penelitian ini adalah kesesuaian buku dengan implementasi pendekatan

saintifik. Pada analisis buku ini terdiri dari dua pilihan jawaban yaitu

“terpenuhi” dan “tidak terpenuhi”. Pilihan ini didasarkan pada pedoman

penskoran dengan skala Guttman. Skala Guttman yaitu skala yang

menginginkan tipe jawaban tegas, seperti jawaban benar-salah, ya-tidak,

pernah-tidak pernah, positif-negatif, tinggi-rendah, baik-buruk, dan

seterusnya. Untuk jawaban positif seperti setuju, benar, ya, pernah dan

semacamnya diberi skor 1, sedangkan untuk jawaban negatif seperti tidak

setuju, salah, atau tidak, tidak pernah dan semacamnya diberi skor 0

(Djaali, 2008:28).

36

Deskripsi penskoran analisis buku tertera pada tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1 Deskripsi Penskoran

Skor Status Keterangan

1 Terpenuhi Jika indikator dalam buku terpenuhi

0 Tidak

Terpenuhi

Jika indikator dalam buku tidak

terpenuhi

Selanjutnya, berdasarkan implementasi pendekatan saintifik

ada beberapa indikator yang harus dipenuhi. Indikator didapatkan dari

dari penjelasan implementasi pendekatan saintifik pada Bab 2 Kajian

teori halaman 12.

Deskripsi indikator tertera pada tabel 4.2 berikut ini:

Tabel 4.2 Deskripsi Indikator

No Aspek Indikator Keterangan

1. Langkah

Pembelajaran

Mengamati Siswa diajak untuk mengamati

dengan cara membaca,

mendengar, menyimak, dan

melihat terkait topik kegiatan.

Menanya Siswa diajak untuk bertanya

terhadap hal-hal yang diamati.

Menggali

Informasi

Siswa diajak untuk memahami

dan melakukan aktivitas yang

mengarah pada informasi yang

ingin dicapai.

Menalar Siswa diajak untuk mengolah

informasi dengan hasil berupa

jawaban, pernyataan, atau

kesimpulan.

Mengkomuni

kasikan

Siswa diajak untuk

menyampaikan hasil pengamatan

37

atau menarik kesimpulan.

2. Model

Pembelajaran

Discovery

Learning

Model pembelajaran dengan

menekankan pada ditemukannya

konsep atau prinsip yang

sebelumnya tidak diketahui oleh

siswa.

Problem

Based

Learning

Model pembelajaran dengan

menekankan siswa untuk

memecahkan masalah, dan

masalah yang disajikan

merupakan masalah yang nyata.

Project Based

Learning

Model pembelajaran yang

melibatkan siswa dalam suatu

kegiatan (projek) yang

menghasilkan suatu produk.

38

1. Hasil Penelitian

Pada tahap penelitian ini, peneliti melakukan penelitian dengan pengkajian isi dokumen (content analysis) pada buku

Buku Teks Matematika Siswa Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017 Ditinjau dari Implikasi Pendekatan Saintifik. Peneliti

mendapatkan beberapa hasil analisis yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil Analisis Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Buku Teks Matematika Siswa Kelas VII Semester 1 Edisi Revisi 2017

BAB 1: BILANGAN

Sub

Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran

Alasan

M1 M2 M3 M4 M5 DL PBL PjBL

1 1 1 1 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati penetapan waktu kota Greenwich untuk

selanjutnya dibandingkan dengan waktu Papua menggunakan

gambar (halaman 5).

M2 : Menanya seperti pentingnya memahami nilai tempat untuk

membandingkan bilangan bulat (halaman 8).

M3 : Menggali informasi dengan cara memahami contoh soal

mengenai membandingkan bilangan bulat yang lain, termasuk

39

bilangan bulat negatif (halaman 8).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 6 soal mengenai

membandingkan bilangan bulat (halaman 9).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara diskusi dan menanggapi

presentasi (halaman 10).

Model discovery learning belum tercermin, seperti pada saat

mengamati zona waktu dan suhu siswa tidak diajak untuk

menemukan konsep bilangan bulat tetapi konsep langsung

disajikan yaitu jenis bilangan bulat (halaman 6).

Model problem based learning sudah tercermin, masalah

disajikan secara nyata yaitu masalah penetapan waktu Papua dan

perbedaan suhu di Eropa. Dengan masalah tersebut siswa

dituntun untuk memecahkan masalah sehingga dapat memahami

pokok bahasan pembagian bilangan bulat (halaman 7).

Model project based learning sudah tercermin, pada akhir bab

40

siswa diminta membuat projek yaitu mencari permasalahan di

sekitar yang melibatkan bilangan bulat, bilanagan pecahan, dan

bilangan berpangkat kemudian menyajikan permasalahan

tersebut beserta solusi pemecahannya (halaman 101).

2 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

dengan konteks boneka dan sepatu menggunakan gambar

(halaman 11).

M2 : Menanya seperti bagaimana cara menjumlahkan bilangan

bulat yang sangat besar dan sangat kecil (halaman 14).

M3 : Menggali informasi mengenai sifat-sifat penjumlahan dan

pengurangan dengan cara memperhatikan contoh soal mengingat

kembali materi SD (halaman 14)

M4 : Menalar dengan memberi tanggapan terhadap pernyataan-

pernyataan (halaman 18).


41


Model discovery learning sudah tercermin, setelah mengamati

beberapa permasalahan nyata siswa mengerjakan soal kemudian

menemukan konsep sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat dengan melakukan pembuktian (halaman 15).


disajikan secara nyata yaitu Boneka Mia, Sepatu Nia dan

Penyelam. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk

memecahkan masalah sehingga dapat memahami pokok bahasan

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat (halaman 13).






42

3 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati perkalian dua bilangan bulat tak nol (bilangan

bulat positif dan bilangan bulat negatif) (halaman 26).

M2 : Menanya seperti hasil bagi antara bilangan negatif dengan

bilangan negatif apakah negatif atau positif (halaman 27).


dan mendiskusikan mengenai faktor bilangan bulat (halaman 27).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 7 soal operasi dan sifat

perkalian bilangan bulat (halaman 32).



Model discovery learning sudah tercermin, seperti pada awal

kegiatan, siswa menemukan konsep perkalian bilangan bulat

dengan memahami permasalahan nyata yaitu resep dokter

kemudian melakukan pembuktian (halaman 22).

43


disajikan secara nyata yaitu resep dokter, tinggi gedung dan

tabungan Endang Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk


operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (halaman 23).






4 1 1 1 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati banyak kue yang tersisa, banyak air dalam gelas

dan panjang potongan kain menggunakan gambar (halaman 39).

M2 : Menanya seperti bagaimana cara membandingkan bilangan

pecahan yang cukup besar (halaman 42).


44

mengenai pecahan senilai atau disebut pecahan ekuivalen

(halaman 42).


perbandingan bilangan pecahan (halaman 32).



Model discovery learning belum tercermin, siswa tidak diajak

untuk menemukan konsep perbandingan bilangan pecahan tetapi

langsung disajikan materi bilangan pecahan (halaman 40).


disajikan secara nyata yaitu banyak kue yang tersisa, banyak air

dalam gelas dan panjang potongan kain. Dengan masalah

tersebut siswa dituntun untuk memecahkan masalah sehingga

dapat memahami pokok bahasan membandingkan bilangan

pecahan (halaman 39).

45






5 1 1 1 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati penjumlahan bilangan pecahan dengan

menggunakan pita pecahan menggunakan gambar (halaman 52).

M2 : Menanya seperti bagaimana menjumlahkan bilangan

pecahan dengan penyebut berbeda (halaman 42).

M3 : Menggali informasi dengan cara memahami penyajian

materi dan contoh soal mengenai pecahan sejati, pecahan tidak

sejati, bilangan campuran, bilangan desimal (halaman 58)

M4 : Menalar dengan mengerjakan 4 soal mengenai penjumlahan

dan pengurangan bilangan pecahan (halaman 60).


46



untuk menemukan konsep penjumlahan dan pengurangan

bilangan pecahan tetapi langsung disajikan konsep

menjumlahkan dan mengurankan bilangan pecahan (halaman

51).


disajikan secara nyata yaitu jumlah jeruk, sisa kue dan pita

pecahan. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk


penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan (halaman 53).





47


6 1 1 0 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati perkalian dan pembagian bilangan pecahan

dengan konteks ramuan obat dan panen padi menggunakan

gambar(halaman 65).

M2 : Menanya seperti bagaimana hasil perkalian dengan

pembilang dan penyebut berbeda (halaman 68).

M3 : Tidak terdapat kegiatan menggali informasi pada sub bab

ini.

M4 : Menalar dengan mengerjakan 4 soal mengenai perkalian

dan pembagian bilangan pecahan (halaman 73).




untuk menemukan konsep perkalian dan pembagian bilangan

48

pecahan tetapi langsung disajikan konsep mengenai perkalian

dan pembagian bilangan pecahan (halaman 51).


disajikan secara nyata seperti racikan ramuan obat,kandungan air

dalam padi dan bobot padi. Dengan masalah tersebut siswa

dituntun untuk memecahkan masalah sehingga dapat memahami

pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan

(halaman 66).






7 1 1 1 1 1 0 0 1 M1 : Mengamati beberapa bilangan desimal yang dinyatakan

dalam bilangan berpangkat bulat positif menggunakan tabel

49

(halaman 81).

M2 : Menanya seperti bagaimana cara menyatakan bilangan

berpangkat bulat positif (halaman 82).

M3 : Menggali informasi mdengan cars mengamati penyajian

materi dan contoh soal kemudian melakukan percobaan

mengenai cara menyatakan bilangan desimal menjadi bilangan

berpangkat dengan menentukan faktor bilangan (halaman 82).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 10 soal mengenai bilangan

berpangkat bulat positif (halaman 85)




untuk menemukan konsep bilangan berpangkat bulat positif

tetapi langsung disajikan beberapa soal dan alternatif

50

penyelesaiannya (halaman 51).

Model problem based learning belum tercermin, masalah tidak

disajikan secara nyata tetapi lebih ke konsep matematis (halaman

81).






8 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati masalah tentang pola makan, banyak kelompok

pramuka, sepuluh kelipatan bilangan menggunakan gambar

(halaman 90).

M2 : Menanya seperti bagaimana cara menentukan KPK atau

FPB antara 3 bilangan atau lebih (halaman 91).

M3 : Menggali informasi melalui contoh soal dengan cara

51

mengamati pola pada tabel kemudian mendaftar bilangan dan

menentukan KPK (halaman 91).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 3 soal mengenai KPK dan

FPB (halaman 97)


presentasi (halaman 98)

Model discovery learning sudah tercermin, setelah mengamati

permasalahan siswa diajak menemukan konsep KPK dengan

mendaftar kelipatan kemudian menemukan konsep KPK dengan

melakukan pembuktian (halaman 90).


disajikan secara nyata yaitu pola makan, banyak kelompok

pramuka, sepuluh kelipatan bilangan. Dengan masalah tersebut

siswa dituntun untuk memecahkan masalah sehingga dapat

memahami pokok bahasan KPK (88).

52






BAB II HIMPUNAN

Sub

Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran

Keterangan


1 1 1 0 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati kumpulan yang termasuk himpunan dan bukan

himpunan menggunakan video (halaman 113).

M2 : Menanya seperti mengapa kumpulan siswa yang cerdas bukan

termasuk himpunan (halaman 114).

M3 : Tidak ada kegiatan menggali informasi dalam sub bab

53

mengenal konsep himpunan.

M4 : Menalar dengan mengerjakan 3 soal mengenai konsep

himpunan (halaman 114).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara diskusi dengan teman

(halaman 114).


kegiatan, siswa diajak menemukan konsep himpunan dengan

mengambil contoh dalam biologi mengenal kelompok flora dan

fauna, istilah tersebut dikenal dengan himpunan (halaman 113).

Model problem based learning sudah tercermin, masalah disajikan

secara nyata yaitu masalah himpunan dalam kehidupan sehari-hari

seperti himpunan sayur-sayuran dan sebagainya Dengan masalah

tersebut siswa dituntun untuk memecahkan masalah sehingga dapat

memahami pokok bahasan konsep himpunan (halaman 115).


54

siswa diminta membuat projek yaitu membuat laporan hasil

pengamatan tentang penggunaan operasi himpunan di lingkungan

sekolah dan membuat poster (halaman 184).

2 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati masalah banyak cara mengirim wakil mengikuti

olimpiade matematika, masalah tersebut merupakan salah satu

contoh sifat himpunan yaitu himpunan kuasa menggunakan gambar

(halaman 140).

M2 : Menanya seperti jika terdapat tiga siswa, ada berapa banyak

cara mengirim peserta olimpiade (halaman 141).


mengenai banyak semua bagian himpunan (halaman 141).

M4 : Menalar dengan mengisi soal dalam tabel (halaman 143).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara diskusi dan presentasi

(halaman 144).

55


kegiatan, siswa diajak menemukan konsep himpunan kuasa dengan

memahami permasalahan nyata yaitu banyak cara mengirim peserta

olimpiade (halaman 140).


secara nyata yaitu banyak cara mengirim peserta olimpiade

matematika. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk


himpunan kuasa (halaman 140).





3 1 1 1 1 1 0 0 1 M1 : Mengamati tabel irisan dan gabungan dua himpunan pada

menggunakan alat peraga (halaman 150).

56

M2 : Menanya seperti mengapa irisan dua himpunan nomor satu

menghasilkan himpunan kososng (halaman 151).

M3 : Menggali informasi dengan cara memahami contoh soal dan

menggambar mengenai pemecahan masalah menggunakan diagram

venn (halaman 152).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 2 soal operasi himpunan yaitu

irisan dan gabungan (halaman 154).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara diskusi teman sebangku dan



untuk menemukan konsep irisan dan gabungan tetapi langsung

disajikan berbagai contoh soal dan penyelesaiannya (halaman 151).

Model problem based learning belum tercermin, masalah irisan dan

gabungan tidak disajikan secara nyata tetapi lebih ke konsep

57

matematis (halaman 150).





BAB III BENTUK ALJABAR

Sub

Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran

Keterangan


1 1 1 0 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati percakapan Pak Erik dan Pak Tohir untuk

menyatakan banyak buku dengan satuan yang berbeda

menggunakan gambar (halaman 198).

M2 : Menanya seperti apakah suatu variabel yang boleh digunakan

58

hanya x dan y saja (halaman 201).

M3 : Menggali informasi dengan cara memahami penyajian materi

dan contoh soal kemudian mendiskusikan mengenai nama bentuk

aljabar berdasarkan banyaknya suku (halaman 201).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 2 soal mengenai bentuk aljabar

(halaman 203).


sebangku (halaman 204).


kegiatan, siswa diajak menemukan konsep bentuk aljabar dengan

permasalahan tentang sekeranjang apel, siswa memecahkan

persoalan tersebut dengan cara memisalkan apel mula-mula dengan

suatu simbol atau dengan bentuk matematis (halaman 197).


secara nyata yaitu masalah sekeranjang apel, banyak buku dan

59

kardus. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk memecahkan

masalah sehingga dapat memahami pokok bahasan bentuk aljabar

(halaman 198).


siswa diminta membuat projek yaitu mencari tahu bagaimana cara

guru menebak tanggal lahir, membuat tebakan lain dengan aturan

berbeda, dan menerapkan tebakan yang dibuat untuk menguji

kebenaran aturan tebakan yang dibuat (halaman 189).

2 1 1 1 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati permasalahan dalam dunia perdagangan

menggunakan tabel pada gambar (halaman 207).

M2 : Menanya seperti bagaimana langkah-langkah menjumlahkan

atau mengurangkan bentuk aljabar (halaman 208).

M3 : Menggali informasi dengan cara memahami contoh soal dan

menjabarkannya mengenai suku-suku sejenis dalam bentuk aljabar

(halaman 209).

60

M4 : Menalar dengan mendiskusikan permasalahan mengenai tiga

halaman (halaman 213).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara presentasi dan diskusi

(halaman 144).


untuk menemukan konsep penyederhanaan bentuk aljabar tetapi

langsung disajikan beberapa soal dan alternatif penyelesaiannya

(halaman 207).


secara nyata yaitu total beras, sisa beras dan kekurangan beras

sehingga dengan masalah tersebut siswa mengerti penjumlahan dan

pengurangan bentuk aljabar (halaman 207).




61



3 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati permasalahan luas kebun apel untuk memahami

perkalian bentuk aljabar menggunakan tabel (halaman 216).

M2 : Menanya seperti bagaimana cara mengalikan suku-suku

bentuk aljabar (halaman 219).


mengenai sifat-sifat operasi hitung aljabar atau menemukan pada

buku tertentu, internet, maupun membuat sendiri tentang

perpangkatan bentuk aljabar (halaman 219).

M4 : Menalar dengan melengkapi tabel model perkalian bentuk

aljabar (halaman 221).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara diskusi kelompok (halaman

222).

62

Model discovery learning sudah tercermin, siswa diajak

menemukan konsep bentuk perkalian aljabar dengan menemukan

rumus sendiri dan dengan cara yang singkat/matematis, siswa

melakukan pembuktian mengenai sifat-sifat perkalian bentuk

aljabar (halaman 222).


secara nyata yaitu permasalahan luas kebun apel. Dengan masalah

tersebut siswa dituntun untuk memecahkan masalah sehingga dapat

memahami pokok bahasan perkalian bentuk aljabar (halaman 221).






4 1 1 0 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati permasalahan luas kebun apel kemudian mencari

cara untuk menentukan lebarnya menggunakan tabel (halaman

63

225).

M2 : Menanya seperti bagaimana jika pada pembagian bentuk

aljabr sisanya tidak nol (halaman 228).

M3 : Tidak terdapat kegiatan menggali informasi dalam sub bab ini.

M4 : Menalar dengan diskusi untuk menemukan kemungkinan

bentuk aljabar (halaman 231).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara presentasi dan menanggapi

jawaban teman (halaman 231).


untuk menemukan konsep pembagian bentuk aljabar tetapi

langsung disajikan berbagai contoh soal dan penyelesaiannya

(halaman 225).


secara nyata yaitu permasalahan luas kebun apel untuk menentukan

64

lebarnya. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk


pembagian bentuk aljabar (halaman 225).






5 1 1 0 1 1 0 0 1 M1 : Mengamati bentuk aljabar pada tabel untuk memahami proses

penyederhanaan bentuk aljabar menggunakan tabel (halaman 233).

M2 : Menanya dengan membuat pertanyaan yang memuat kata

“menyederhanakan” dan “bentuk aljabar” (halaman 234).

M3 : Tidak terdapat kegiatan menggali informasi dalam sub bab ini


65

penyederhanaan bentuk aljabar (halaman 237).




untuk menemukan konsep penyederhanaan bentuk aljabar tetapi

langsung disajikan beberapa soal dan alternatif penyelesaiannya

(halaman 233).

Model problem based learning belum tercermin, masalah tidak

disajikan secara nyata tetapi lebih ke konsep matematis halaman

232).






66

BAB IV PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL

Sub

Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran

Keterangan


1 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati kalimat-kalimat terbuka yang berkaitan dengan

variabel menggunakan gambar (halaman 250).

M2 : Menanya sepertI bagaimana bentuk umum dari persamaan

linear satu variabel (halaman 254).

M3 : Menggali informasi dengan cara mencari kata kunci dan

contoh memahami contoh soal mengenai bentuk persamaan linear

satu variabel (halaman 254).

M4 : Menalar dengan mengerjakan 4 soal mengenai persamaan

linear dua variabel (halaman 255) .


67

sebangku dan menyampaikan diskusi di depan (halaman 255).


kegiatan, siswa diajak menemukan persamaan linear satu variabel

dengan memberi permasalahan tentang percakapan dua orang siswa

yang sedang bermain tebak-tebakan, siswa mengamati kalimat-

kalimat tersebut dan mengelompokkan menjadi variabel (halaman

249).


secara nyata yaitu masalah dua orang siswa yang sedang bermain

tebak-tebakan, kalimat-kalimat yang berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk


mengenal persamaan linear satu variabel (halaman 251).


siswa diminta membuat projek yaitu membuat laporan pengamatan

tentang persamaan linear dapat dipakai untuk menghitung banyak

68

pemakaian tagihan listrik atau telepon (halaman 292).

2 1 1 1 0 0 1 1 1 M1 : Mengamati konsep timbangan untuk penjumlahan dan

pengurangan persamaan linear satu variabel menggunakan gambar

(halaman 258).

M2 : Menanya seperti apa yang membedakan persamaan satu

dengan yang lain (halaman 260).

M3 : Menggali informasi dengan cara memperhatikan contoh soal

mengenai penyelesaian persamaan linear dengan memperhatikan

beberapa contoh (halaman 260).

M4 : Tidak terdapat kegiatan menalar dalam sub bab ini.

M5 : Tidak terdapat kegiatan mengkomunikasikan dalam sub bab

ini.


kegiatan, siswa diajak menemukan konsep penjumlahan dan

69

pengurangan persamaan linear satu variabel dengan menerapkan

konsep timbangan untuk menyelesaiakan permasalahan sehingga

siswa menemukan konsep matematis penjumlahan dan pengurangan

persamaan linear satu variabel (halaman 258).


secara nyata yaitu masalah timbangan. Dengan masalah tersebut


memahami pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan

persamaan linear satu variabel (halaman 259).





3 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati permasalahan banyak koin yang didapatkan anak

menggunakan gambar (halaman 264).

70

M2 : Menanya halaman yang terkait dengan penyelesaian linear

satu variabel (halaman 266).

M3 : Menggali informasi dengan memperhatikan contoh untuk

lebih memantapkan penyelesaian persamaan linear (halaman 266).

M4 : Menalar dengan menjeleskan penyelesaian dari 3 persamaan

linear (halaman 271).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara menyajikan hasil DISKUSI

di depan kelas (halaman 271).


kegiatan, siswa diajak menemukan konsep menyelesaikan

persamaan menggunakan perkalian atau pembagian dengan

menerapkan konsep timbangan untuk menyelesaiakan

permasalahan sehingga siswa menemukan konsep matematis

persamaan menggunakan perkalian atau pembagian (halaman 264).


71

secara nyata yaitu masalah banyak koin yang didapatkan anak

dengan penyelesaian konsep timbangan, Dengan masalah tersebut


memahami pokok bahasan persamaan menggunakan perkalian atau

pembagian (halaman 265).





4 1 1 1 1 1 1 1 1 M1 : Mengamati permasalahan yaitu aturan dalam kehidupan

sehari-hari dan tabel pertidaksamaan linear satu variabel

menggunakan tabel (halaman 275).

M2 : Menanya seperti berapa banyak anggota himpunan selesaian

dari suatu pertidaksamaan (halaman 276).

M3 : Menggali informasi dengan cara memahami penyajian materi

72

dan memperhatikan contoh soal mengenai membuat grafik berupa

garis bilangan, notasi interval dan notasi pembentuk himpunan

(277).

M4 : Menalar dengan menjawab 3 pertanyaan mengenai garis

bilangan pertidaksamaan linear (halaman 280).

M5 : Mengkomunikasikan dengan cara menyajikan hasi penalaran

di depan kelas (halaman 280).


kegiatan, siswa diajak menemukan konsep pertidaksamaan linear

dengan mengamati permasalahan aturan dalam kehidupan sehari-

hari. Kemudian mengamati perbedaan tanda pada tabel sehingga

siswa menemukan konsep pertidaksamaan linear (halaman 274).


secara nyata yaitu masalah nilai minimal seorang siswa tidak

mengikuti pembelajaran remedial, jumlah lembar kertas yang akan

73

kalian butuhkan untuk mengerjakan tugas Matematika dan

sebagainya. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk


pertidaksamaan linear (halaman 275).





5 1 1 1 1 1 0 1 1 M1 : Mengamati permasalahan usia untuk menjadi pramuka dengan

menggunakan sifat-sifat ketidaksamaan menggunakan gambar

(halaman 283).

M2 : Menanya seperti bagaimana menggunakan sifat ketaksamaan

dalam menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel (halaman

285).


74

penyelesaian pertidaksamaan dengan garis bilangan dan notasi

interval (285).

M4 : Menalar dengan diskusi untuk mengerjakan 5 soal mengenai

masalah penyelesaian pertidaksamaan (halaman 289).

M5 : Mengkomunikasikan dengan menyajikan hasil penalaran dan

berpendapat (halaman 290)


untuk menemukan konsep penyelesaian pertidaksamaan bentuk

aljabar tetapi langsung disajikan beberapa soal dan alternatif

penyelesaiannya, sifat ketaksamaan juga belum ada pembuktiannya

(halaman 283).


secara nyata yaitu masalah usia untuk menjadi pramuka dengan

menggunakan sifat-sifat ketidaksamaan dan berat barang dalam

mobil box. Dengan masalah tersebut siswa dituntun untuk

75


pertidaksamaan linear (halaman 283).





Keterangan :

M1 : Mengamati DL : Discovery Learning

M2 : Menanya PBL : Problem Based Learning

M3 : Menggali Informasi PjBL : Project Based Learning

M4 : Menalar

M5 : Mengkomunikasikan

76

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis buku diatas yaitu implementasi

pendekatan saintifik yang termuat dalam setiap sub bab pada Buku

Teks Matematika Siswakelas VII Semester 1 yang menjadi subjek

penelitian, maka diperoleh pembahasan data sebagai berikut:

a. Bab 1 Bilangan

Kegiatan mengamati sudah dilakukan pada setiap sub bab,

siswa diajak untuk mengamati terkait topik kegiatan yaitu materi

bilangan. Kegiatan menanya sudah dilakukan pada setiap sub

bab, siswa diajak untuk mempertanyakan terhadap hal-hal yang

diamati. Kegiatan menggali informasi tidak dilakukan pada setiap

sub bab, pada sub bab perkalian dan pembagian bilangan pecahan

siswa tidak diajak untuk memahami dan melakukan aktivitas

yang mengarah pada informasi yang ingin dicapai. Kegiatan

menalar sudah dilakukan pada setiap sub bab, siswa diajak

menalar dengan mengerjakan soal atau menanggapi pernyataan-

pernyataan terkait topik kegiatan. Kegiatan mengkomunikasikan

sudah dilakukan pada setiap sub bab, siswa diajak

mengkomunikasikan dengan diskusi atau menyajikan jawaban

melalui presentasi. Model discovery learning belum tercermin

pada setiap sub bab, siswa belum diajak untuk menemukan

konsep melalui masalah, tetapi beberapa konsep langsung

disajikan. Model problem based learning tidak dilakukan pada

semua sub bab, pada sub bab bilangan berpangkat bulat positif

masalah tidak disajikan secara nyata, tetapi masalah matematis.

Model project based learning sudah tercermin pada bab ini,

terdapat tugas proyek di akhir bab.

Berdasarkan hasil analisis bab 1 yang telah diuraikan di

atas, maka dapat disusun penskoran sebagai berikut:

77

Tabel 4.4 Kesesuaian Buku Bab 1 Bilangan dengan Implementasi

Pendekatan Saintifik

BAB

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran


1 1 1 1 1 1 0 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 0 1 1

5 1 1 1 1 1 0 1 1

6 1 1 0 1 1 0 1 1

7 1 1 1 1 1 0 0 1

8 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah 8 8 7 8 8 3 7 8

b. Bab 2 Himpunan


siswa diajak untuk mengamati terkait topik kegiatan materi

himpunan. Kegiatan menanya sudah dilakukan pada setiap sub

bab, siswa diajak untuk mempertanyakan terhadap hal-hal yang

diamati. Kegiatan menggali informasi tidak dilakukan di setiap

sub bab, pada sub bab konsep himpunan siswa tidak diajak untuk

memahami dan melakukan aktivitas yang mengarah pada

informasi yang ingin dicapai. Kegiatan menalar sudah dilakukan

pada setiap sub bab, siswa diajak menalar dengan mengerjakan

soal atau mengisi jawaban dalam tabel terkait topik kegiatan.

Kegiatan mengkomunikasikan sudah dilakukan ada setiap sub

bab, siswa diajak mengkomunikasikan dengan diskusi atau

78

menyajikan jawaban melalui presentasi. Model discovery learning

belum tercermin pada setiap sub bab, pada sub bab operasi

himpunan siswa belum diajak untuk menemukan konsep atau

rumus melalui masalah, tetapi beberapa konsep langsung

disajikan. Model problem based learning tidak dilakukan pada

semua sub bab, pada sub bab operasi himpunan siswa masalah

tidak disajikan secara nyata, tetapi masalah matematis. Model

project based learning sudah tercermin pada bab himpunan,

terdapat tugas proyek di akhir bab.



Tabel 4.5 Kesesuaian Buku Bab 2 Himpunan dengan Implementasi

Pendekatan Saintifik

Sub Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran


1 1 1 0 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 0 0 1

Jumlah 3 3 2 3 3 2 2 3

c. Bab 3 Bentuk Aljabar


siswa diajak untuk mengamati terkait topik kegiatan materi bentuk

aljabar. Kegiatan menanya sudah dilakukan pada setiap sub bab,

siswa diajak untuk mempertanyakan terhadap hal-hal yang

diamati. Kegiatan menggali informasi tidak dilakukan di setiap

sub bab, pada sub bab mengenal bentuk aljabar, pembagian

bentuk aljabar, dan pecahan bentuk aljabar siswa tidak diajak

untuk memahami dan melakukan aktivitas yang mengarah pada

79

informasi yang ingin dicapai. Kegiatan menalar sudah dilakukan

pada setiap sub bab, siswa diajak menalar dengan mengerjakan

soal atau mengisi jawaban dalam tabel terkait topik kegiatan.

Kegiatan mengkomunikasikan sudah dilakukan ada setiap sub

bab, siswa diajak mengkomunikasikan dengan diskusi atau

menyajikan jawaban melalui presentasi. Model discovery learning

belum tercermin pada setiap sub bab, pada sub bab penjumlahan

dan pengurangan bentuk aljabar, pembagian bentuk aljabar, dan

pecahan bentuk aljabar siswa belum diajak untuk menemukan

konsep atau rumus melalui masalah, tetapi beberapa konsep

langsung disajikan. Model problem based learning tidak

dilakukan pada semua sub bab, pada sub bab pecahan bentuk

aljabar siswa masalah tidak disajikan secara nyata, tetapi masalah

matematis. Model project based learning sudah tercermin pada

bab bentuk aljabar , terdapat tugas proyek di akhir bab.



Tabel 4.6 Kesesuaian Buku Bab 3 Bentuk Aljabar dengan

Implementasi Pendekatan Saintifik

Sub

Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran


1 1 1 0 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 0 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 0 1 1 0 1 1

5 1 1 0 1 1 0 0 1

Jumlah 5 5 2 5 5 2 4 5

80

d. Bab 4 Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel


siswa diajak untuk mengamati terkait topik kegiatan materi

persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Kegiatan

menanya sudah dilakukan pada setiap sub bab, siswa diajak untuk

mempertanyakan terhadap hal-hal yang diamati. Kegiatan

menggali informasi sudah dilakukan di setiap sub bab, siswa

diajak untuk memahami dan melakukan aktivitas yang mengarah

pada informasi yang ingin dicapai. Kegiatan menalar tidak

dilakukan pada setiap sub bab, pada sub bab konsep

pertidaksamaan linear satu variabel siswa tidak diajak diajak

untuk mengolah informasi dengan hasil berupa jawaban,

pernyataan, atau kesimpulan. Kegiatan mengkomunikasikan tidak

dilakukan pada setiap sub bab, pada sub bab konsep

pertidaksamaan linear satu variabel siswa tidak diajak untuk

menyampaikan hasil pengamatan atau menarik kesimpulan.

Model discovery learning belum tercermin pada setiap sub bab,

pada sub bab masalah pertidaksamaan linear satu variabel siswa

belum diajak untuk menemukan konsep atau rumus melalui

masalah, tetapi beberapa konsep langsung disajikan. Model

problem based learning sudah dilakukan pada semua sub bab,

semua masalah disajikan secara nyata bukan masalah matematis.

Model project based learning sudah tercermin pada bab

persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, terdapat tugas

proyek di akhir bab.



81

Tabel 4.7 Kesesuaian Buku Bab 4 Persamaan Dan Pertidaksamaan

Linear Satu Variabel dengan Implementasi Pendekatan Saintifik

Sub

Bab

Analisis Langkah

Pembelajaran

Analisis Model

Pembelajaran


1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 0 0 1 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 0 1 1

Jumlah 5 5 5 4 4 4 5 5

Berdasarkan hasil analisis data di atas pada tiap sub bab dalam

masing-masing bab Buku Teks Matematika Kelas VII Semester 1

maka diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.8 Distribusi Skor Setiap Bab

Bab Jumlah Skor

Presentase

Kesesuaian Bab

1 57 89%

2 21 87.5%

3 33 82.5%

4 37 92.5%

Jumlah 148

Presentase

Kesesuaian Buku 88%

82

Gambar 4.1 Presentase Implementasi Pendekatan Saintifik pada Setiap Bab

Berdasarkan tabel 4.8 dan gambar 4.1, diperoleh hasil bahwa

presentase kesesuaian bab 1 sebanyak 89%, bab 2 sebanyak 87.5%, bab

3 sebanyak 82.5% dan bab 4 sebanyak 92.5%. Penelitian ini selaras

dengan Maulina Syamsu Widyharti bahwa sumber belajar yang masih

memegang peran penting dan paling banyak digunakan adalah buku

teks. Pada kurikulum 2013, buku teks yang digunakan adalah buku

siswa yang telah disediakan oleh pemerintah untuk mendukung

kurikulum yang berlaku. Karena kurikulum baru maka perlu dilakukan

analisis terhadap buku untuk menelaah kesesuaian buku. Dalam hal ini

peneliti menganalisis kesesuaian buku berdasarkan implementasi


Buku teks siswa matematika kelas VII semester 1 telah

mengimplementasikan pendekatan saintifik dengan buku ini dengan

presentase kesesuaian 88% yang berarti buku ini termasuk dalam

kategori sangat baik. Penerapan 5M sebagai implementasi pendekatan

saintifik telah tercermin pada buku ini dengan baik. Kegiatan

mengamati, menanya, menggali informasi, menalar dan

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

BAB 1 BAB 2 BAB 3 BAB 4

89% 87.50% 82.50%

92.50%

83

mengkomunikasikan telah disajikan dalam setiap bab, meskipun belum

tercermin pada setiap sub bab. Kemudian, penerapan model

pembelajaran ilmiah sebagai sebagai implementasi pendekatan saintifik

telah tercermin pada buku ini dengan baik. Model pembelajaran

discovery learning, dan problem based learning telah disajikan dalam

setiap bab, meskipun belum tercermin pada setiap sub bab. Sedangkan

model pembelajaran project based learning telah tercermin disajikan

pada akhir masing-masing bab. Hal ini selaras sengan hasil penelitian

yang dilakukan oleh Firyadani bahwa melalui kegiatan checklist (√)

pada tiap subbab dalam masing-masing bab maka diperoleh hasil bahwa

buku teks pelajaran matematika kurikulum 2013 telah menerapkan

pendekatan saintifik dan penilaian autentik dengan baik, rubrik

mengamati, menanya, mengolah data atau mengeksplorasi,

mengasosiasi dan mengomunikasikan telah disajikan pada setiap bab,

walaupun belum tercermin dalam setiap sub bab.

84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan

tentang analisis Buku Teks Matematika Kurikulum 2013 Kelas VII

Semester 1 Edisi Revisi 2017 yang diterbitkan oleh Kemendikbud, maka

berdasarkan fokus penelitian dapat disimpulkan bahwa Buku Teks

Matematika Kelas VII Semester 1 sudah disajikan sesuai dengan

implementasi pendekatan saintifik dengan presentase 88% atau kategori

sangat baik. Implementasi pendekatan saintifik telah tercermin dengan

adanya langkah-langkah pembelajaran melalui penerapan 5M (mengamati,

menanya, menggali informasi, menalar, dan mengkomunikasikan) dan

model pembelajaran discovery learning, problem based learning, dan

project based learning yang telah disajikan pada setiap bab.

B. Saran

Berdasarkan pembahasan dan simpulan di atas, maka saran yang

dapat diberikan peneliti mengenai hal-hal di atas adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru, Buku Teks Matematika Kelas VII Semester 1 bisa

dijadikan sumber belajar pada kurikulum 2013 yang menggunakan

pendekatan saintifik, dilihat dari kesesuaiannya merupakan kategori

sangat baik.

2. Bagi siswa, hasil penelitian mengenai analisis Buku Teks Matematika

Kelas VII Semester 1 ini dapat digunakan sebagai acuan untuk para

pengguna buku dalam memilih buku teks.

3. Bagi penerbit, kekurangan implementasi pendekatan saintifik pada

Buku Teks Matematika Kelas VII Semester 1 dapat dijadikan bahan

perbaikan untuk penerbit.

4. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan

dan masukan untuk menambah wawasan dalam pengembangan

penelitian selanjutnya

85

DAFTAR PUSTAKA

Abdur Rahman As’ari, M. T. (2017). Buku Guru Matematika -- Studi dan

Pengajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Abdur Rahman As’ari, M. T. (2017). Matematika -- Studi dan Pengajaran.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Adilah, N. (2015). Analisis Soal-Soal Dalam Buku Siswa Matematika

Kurikulum 2013 Kelas VIII Semester I Terbitan Kemendikbud

Berdasarkan Dimensi Kognitif Dari Trends In International

Mathematics And Science Study (TIMSS). Skripsi. Jakarta: Jurusan

Pendidikan Matematika UIN Walisongo.

Awwaludin. (2017). Pengembangan Buku Teks Sintaksis Bahasa

Indonesia. Yogyakarta: CV Budi Utama.

Djaali, P. M. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT.

Grasindo

Efendi, A. (2009). Beberapa Catatan tentang Buku Teks Pelajaran di

Sekolah. Insania, 14(2): 320-333.

Faridah, N. (2018). Analisis Isi Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam

dan Budi Pekerti Kelas VII SMP/MTs Terbitan Kemendikbud Edisi

Revisi 2016. Skripsi. Salatiga: Jurusan Pendidikan Agama Islam

IAIN Salatiga.

Fatmawati, I. M. (2018). Pendekatan Scientifik dalam Pembelajaran di

Sekolah Dasar: Teori dan Praktik. Yogyakarta: CV Budi Utama.

Firyadani, F. A. (2020). Analisis Buku Siswa Matematika Kurikulum 2013

Kelas IX SMP Ditinjau Dari Implementasi Pendekatan Saintifik

Dan Penilaian Autentik. Publikasi Ilmiah: Jurusan Pendidikan

Matematika UMS.

Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif,

Kualitatif Dan Mixed Methode. Kuningan: Hidayatul Quran.

HM. Musfiqon, N. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo:

Nizamia Learning Center.

86

Kamal, S. (2015). Implementasi Pendekatan Scientific Untuk

Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika. Math Didactic,

1(1): 56-64.

Kholifah, N. (2019). Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) dalam

Pembelajaran PendidIkan Agama Islam Dan Budi Pekerti

Kurikulum 2013. Cendekia, 5(1): 1-22.

Lestari, E. D. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV

Jejak Publisher.

Maulina Syamsu Widyaharti, D. T. (2015). Analisis Buku Siswa

Matematika Kurikulum 2013 Untuk Kelas X Berdasarkan Rumusan

Kurikulum 2013. Kadikma, 6(2): 173-184.

Mudzakir, A. (2010). Penulisan Buku Teks Yang Berkualitas. Bandung:

UPI.

Mumpuni, A. (2018). Integrasi Nilai Karakter dalam Buku Pelajaran

Analisis Konten Buku Teks Kurikulum 2013. Yogyakarta : CV Budi

Utama.

Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Penelitian

Pendidikan Bahasa. Surakarta: Univet Bantara.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

No. 71 Tahun 2013

Ramda, A. H. (2017). Analisis Kesesuaian Materi pada Buku Teks

Matematika Kelas VII. Pythagoras, 12 (1): 12-22.

Rudi Susilana, H. I. (2014). Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi

Kurikulum 2013 Berdasarkan Kajian Teori Psikologi Belajar.

Edutech, 1(2): 183-195.

Rusindrayanti, R. H. (2015). Implementasi Pendekatan Saintifik Mapel

Matematika Kelas VII Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Kurikulum

2013 DIY. Pythagoras, 10(1): 80-94.

Shobirin, M. (2012). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah

Dasar. Yogyakarta: CV Budi Utama.

87

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Vindy Fitriandini, N. A. (2019). Persepsi Guru Matematika Di Kabupaten

Pandeglang. Makalah disajikan dalam Prosiding Seminar Nasional

& Call For Papers bagi Mahasiswa di Universitas Siliwangi di

Tasikmalaya. Program Studi Magister Pasca Sarjana Universitas

Siliwangi Tasikmalaya, 19 Januari.

88

LAMPIRAN

Buku Teks Matematika Kelas VII Disklaimer

Kata Pengantar

89

Kegiatan Mengamati

Kegiatan Menanya

90

Kegiatan Menggali Informasi

Kegiatan Menalar

Kegiatan

Mengkomunikasikan

91

Siswa diajak untuk menemukan konsep

92

Siswa disajikan masalah nyata

Siswa diberikan tugas proyek

93

94

95

96

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Hisbiatul Mukaromah

Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, 9 Januari 1999

Agama : Islam

Alamat : Guwo, Wonosegoro, Boyolali

Jenis Kelamin : Perempuan

Kewarganegaraan : Indonesia

Email : [email protected]

Pendidikan

1. MI Al Ma’arif Guwo 2004-2010

2. MTs Al Islam Banyusri 2010-2013

3. MAN Suruh Kab.Semarang 2013-2016

4. S1 Tadris Matematika IAIN SALATIGA 2016-2020

Demikian daftar riwayat hidup dibuat dengan sebenar-benarnya.


Yang membuat,

Hisbiatul Mukaromah

mailto:[email protected]

Documents

ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA KURIKULUM 2013 KELAS VII SEMESTER 1 …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/8903/1/SKRIPSI... · 2020. 7. 13. · ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA KURIKULUM