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Asesoramiento literario
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20141.0, 2.0 y 3.0 grado
PROYECTO DE LECTURA
Buenos AiresAv. Leandro N. Alem 720(C1001AAP)Ciudad de Buenos AiresTel.: (011) [email protected] CĂłrdoba EsquiĂș 267(X5000ESD)Barrio General Paz, CĂłrdobaTel./Fax: (0351) [email protected]
Mar del Plata20 de Septiembre 1818(B7600CUL)Mar del Plata, Buenos AiresTel./Fax: (0223) [email protected]
MendozaRioja 1713(M5500AMI)MendozaTel./Fax: (0261) [email protected]
RosarioSan Juan 621(S2000 BDG)Rosario, Santa FeTel./Fax: (0341) [email protected]
TucumĂĄn San MartĂn 3308(T4000CNV)San Miguel de TucumĂĄnTel./Fax: (0381) [email protected]
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Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP) Ciudad de Buenos Aires
RedacciĂłn: VerĂłnica Carrera (proyectos de 1Âș, 2Âș, 3Âș grado). MarĂa Cristina Pruzzo (introducciĂłn).
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Proyecto de lectura 2014
Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ahĂ la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lecturaâŠ1
Graciela Cabal
Como ha señalado Cassany2, la formaciĂłn de un buen lector comienza âincluso antes de saber leer, a travĂ©s de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, leer o mirar cĂłmics (âŠ). Todas estas actividades van conïżœ gurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos. El estudio formal de la literatura y el acceso a obras literarias mĂĄs complejas (âŠ) debe entroncar con esta formaciĂłn inicial y ampliar sus fronteras con nuevos contenidos y actividadesâ.
AsĂ, uno de los objetivos primordiales de la escuela consiste en aïżœ anzar y profundizar los primeros ây casi siempre gozososâ encuentros de los niños con la literatura. En ese sentido, una de las claves reside en ofrecer la mayor cantidad ây diversidadâ de materiales posible: desde lecturas mĂĄs accesibles y âprĂłximasâ al alumno (por sus temas, sus personajes, su lenguaje y/o ciertos aspectos formales), hasta obras mĂĄs ricas y complejas, que entrañen un riesgo, un desafĂo para el lector, puesto que, tal como aïżœ rma Sarlo, los chicos âestĂĄn en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya sabenâ.3
Por otra parte, es importante promover la lectura de libros completos: la materialidad del objeto-libro, la textura y los colores de su cubierta, la posibilidad de hojearlo a gusto, de recorrerlo para presumir qué historia nos regalarå, contribuyen a fortalecer la noción del libro como una totalidad.
Con el ïżœ n de asistir al docente en el desafĂo de formar lectores entusiastas y competentes que experimenten placer por la lectura, reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos imaginarios y comprendan la participaciĂłn activa que, como lectores, les cabe en la construcciĂłn de signiïżœ cados, les ofrecemos en este proyecto lector un corpus de tres obras literarias para cada grado, adecuadas a las diversas capacidades e intereses de los chicos; los textos se acompañan de una serie de propuestas que buscan facilitar la comprensiĂłn lectora y estimular la producciĂłn escrita. AdemĂĄs, cada bloque se cierra con un proyecto integrador ïżœ nal.
Tal vez la literatura sea ese momento mĂĄgico e irrepetible en el que varios deseos se atraviesan y compiten entre sĂ para quedarse con el alma del lector, declara Daniel Link4. Esperamos que el presente proyecto contribuya, de alguna manera, a propiciar ese momento mĂĄgico.
IntroducciĂłn
1 Cabal, Graciela. La emociĂłn mĂĄs antigua, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.2 Cassany, D. Luna. M. y Sanz, G. Enseñar lengua, Barcelona, Grao, 1994.3 Sarlo, Beatriz. âLecturas escolaresâ. En: ClarĂn, 12-06-2005.4 Link, Daniel. CĂłmo se lee y otras intervenciones crĂticas. Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.
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4.Âș grado | Personajes maravillosos
Antes de la lectura
âą Reponer, entre todos, la historia de Cenicienta. Luego, buscar el signiïżœ cado del verbo âescarmentarâ. Formular hipĂłtesis de lectura a partir de los tĂ©rminos que compo-nen el tĂtulo y anticipar en quĂ© consistirĂĄ la situaciĂłn de este personaje.âą Revisar el interior del libro para inferir quĂ© clase de tex-tos lo integran. Aprovechar la oportunidad para repasar el concepto de rima consonante, verso y estrofa a partir de poesĂas o canciones que sepan de memoria.âą Observar especialmente las ilustraciones interiores: ÂżcuĂĄl serĂĄ el tono predominante de la obra? Justiïżœ car las res-puestas. âą Leer el prĂłlogo y determinar cĂłmo estĂĄn organizados los poemas. ÂżQuĂ© otra informaciĂłn proporciona el autor sobre la obra? ÂżQuĂ© expectativas les genera la lectura de este libro? Intercambiar opiniones.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Clasifi car los personajes segĂșn pertenezcan al mun-do de la ïżœ cciĂłn o se trate de niños. En el primer caso, cotejar la versiĂłn clĂĄsica con la propuesta por Guillermo Saavedra. ÂżQuĂ© innovaciones introduce el autor en es-tas historias? ÂżCuĂĄles son los cambios mĂĄs notorios que muestran los personajes?âą A medida que avancen con la lectura, identifi car los re-cursos que utilizĂł el autor para generar humor: exagera-ciĂłn, ironĂa, parodia, enumeraciones, disparates.âą En el caso de los poemas protagonizados por niños, explicar cuĂĄles son los motivos que llevan a estos perso-najes a integrar la secciĂłn âHĂ©roes de nuestro tiempoâ. Luego, determinar quiĂ©nes enfrentan un âcontratiempoâ y en quĂ© consiste la diïżœ cultad puntualmente.âą Confeccionar una lista con los sitios reales que se men-cionan en el libro y ubicarlos en un mapa. ÂżQuĂ© otros elementos familiares o cotidianos reconocen en estos poemas?
Después de la lectura
âą Comentar con los chicos el libro. Preguntarles cuĂĄl fue el poema que mĂĄs les gustĂł, el personaje que les resultĂł mĂĄs simpĂĄtico y la situaciĂłn mĂĄs graciosa. Organizar el Ăndice del libro segĂșn las preferencias del grupo.âą Analizar la rima de âCenicienta no escarmientaâ. Con color, marcar las palabras cuyos sonidos son coinciden-tes y especiïżœ car si se trata solo de vocales o la coinci-dencia tambiĂ©n incluye consonantes. ÂżCuĂĄntos versos integran cada estrofa? ÂżY cuĂĄntas estrofas componen el poema? Repetir el ejercicio con otros textos y cotejar si los versos poseen a simple vista la misma extensiĂłn.âą Organizar un ciclo de cine infantil con debate. Selec-cionar algunas de las versiones cinematogrĂĄïżœ cas mĂĄs lo-gradas de estos cuentos clĂĄsicos. Proyectar los ïżœ lmes y analizar quĂ© modiïżœ caciones introdujeron los directores en cada caso respecto del original.âą Para seguir disfrutando de las composiciones de Gui-llermo Saavedra, proponer la lectura de Pancitas argenti-nas y Mi animal imposible, ambos en la serie Morada de Alfaguara Infantil.
Taller de escritura
âą Confeccionar una lista con otros personajes de cuentos clĂĄsicos que recuerden. Luego, ambientar su historia en un contexto actual. Por ejemplo, quĂ© pasarĂa si Cenicien-ta viviera en Buenos Aires o fuera una vecina del barrio.âą Redactar un diĂĄlogo imaginario entre el personaje clĂĄsi-co y el que se propone en este libro. Por ejemplo, ÂżquĂ© se dirĂan el sastrecillo creado por los hermanos Grimm y âel sastrecillo cobarde y malolienteâ de Saavedra?âą Teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los chi-cos de hoy, crear el propio âhĂ©roeâ y redactar un poema para describir en quĂ© consisten sus hazañas. No olviden incorporar exageraciones y situaciones disparatadas.
Ilustraciones: Nancy FioriniGĂ©nero: PoesĂaISBN: 978-950-46-3475-196 pĂĄgs.
Este libro de poemas de Guillermo Saavedra, que continĂșa con el inconfundible estilo presentado en Pancitas argentinas, recrea con ingenio y mucho humor el mundo de las hadas, los monstruos, las brujas, donde tambiĂ©n se dan cita Caperucita, Hansel y Gretel y otros famosĂsimos personajes de los cuentos clĂĄsicos.AdemĂĄs, incluye nuevas y desopilantes historias protagonizadas por hĂ©roes y heroĂnas inmersos en la realidad y en la vida cotidiana de los chicos que no dejarĂĄn de sorprender con sus proezas a los lectores.
Cenicienta no escarmientaGuillermo Saavedra Serie Morada
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Antes de la lectura
âą Leer el texto con que se abre el libro (âBienvenidaâ). Res-ponder: ÂżQuĂ© saben acerca de Arabia? ÂżCĂłmo son los paisajes de esa regiĂłn? ÂżCuĂĄl es su lengua nativa? ÂżCĂłmo interpretan la Ășltima oraciĂłn de este texto? Argumentar las suposiciones.âą En la pĂĄgina 7 se menciona la historia de Aladino y la lĂĄmpara mĂĄgica. Si la conocen, reponer el argumento; si no, aprovechar la oportunidad para leerla. Confeccionar una lista con otros objetos mĂĄgicos (alfombras voladoras, varitas) y describir en quĂ© consiste su poder.âą Teniendo en cuenta que el protagonista de estas historias es un genio que otorga a los chicos âdeseos que tienen que ver con la escuelaâ, ÂżquĂ© le pedirĂan ustedes? ÂżPor quĂ©?âą Revisar el Ăndice e inferir en quĂ© consisten las histo-rias. ÂżQuĂ© palabras de los tĂtulos asocian con situaciones complejas de la vida escolar?
ComprensiĂłn de la lectura
âą CompletĂĄ cada deseo con el nombre del personaje que corresponda.- Resolver correctamente los ejercicios de MatemĂĄtica. - Tranquilidad, paciencia y un feliz año escolar. - Completar los estudios primarios. - Que la maestra sea menos gruñona, que la excursiĂłn de ïżœ n de año sea un Ă©xito y que el genio se quede dos dĂas en la cartuchera encerrado. âą Responder V (verdadero) o F (falso). Justifi car.- El genio no cumple ninguno de los tres deseos que le pidiĂł JoaquĂn. (F)- Abdul no le concede ningĂșn deseo a LucĂa pero, a su manera, la ayuda. (V)- El genio tambiĂ©n le otorga deseos a los adultos. (V)- Martina pide que la maestra nueva sea buenĂsima, que los chicos sean lindos y el año pase rĂĄpido. (F)âą Evaluar el grado de efi cacia de las intervenciones de Abdul en cada cuento: Âżen quĂ© medida ayudĂł a los per-sonajes? Sin su presencia, Âżlos protagonistas podrĂan ha-ber superado el problema?
Después de la lectura
âą Comentar con los alumnos cuĂĄl fue la historia con la que se sintieron mĂĄs identiïżœ cados y por quĂ©. Luego, con-versar acerca de las diïżœ cultades mĂĄs frecuentes que les ofrece la vida escolar. Entre todos, pensar estrategias que contribuyan a superarlas.âą Averiguar de quĂ© se trata Las Mil y una noches. Leer algunas de las historias de este libro (âAlĂ BabĂĄ y los cua-renta ladronesâ y âSimbad, el marinoâ). Pueden cotejar diversas versiones para señalar diferencias y semejanzas.âą Organizar una encuesta entre los familiares y amigos acerca de cuĂĄles serĂan los tres deseos que le pedirĂan a un genio. Compartir las respuestas en una puesta en comĂșn y sacar conclusiones.âą Leer âEl genio de la botellaâ de Jacob y Wilhelm Grimm y compararlo con el libro de Mario MĂ©ndez. ÂżQuĂ© puntos de contacto encuentran en estas historias? ÂżCuĂĄles son las principales diferencias?
Taller de escritura
âą En la pĂĄgina 66 Abdul menciona que sirviĂł a âprĂncipes, magos, califas y guerreros. Y hasta de un vagabundo que conociĂł en un mercado y que llegĂł a ser reyâ. Elegir al-guno de los amos del genio y narrar en quĂ© consistiĂł el pedido. ÂżQuĂ© resultados produjo la intervenciĂłn Abdul?âą TambiĂ©n en la Ășltima historia nos enteramos de que el genio âperdiĂł la mayorĂa de los poderes que tenĂa y fue condenado a vivir en tierras lejanas, en cartucheras es-colares, sirviendo a estudiantesâ. ÂżCuĂĄles habrĂĄn sido las razones de semejante castigo? ÂżQuiĂ©n lo condenĂł? ÂżHabrĂĄ tenido algo que ver el espĂritu bromista de Abdul? Contar la prehistoria de esta aventura.âą Imaginar cuĂĄles han sido los tres deseos que le pide a Abdul el niño egipcio que recibe de regalo la cartuchera de Valentina. Pueden tomar como punto de partida al-guna vivencia escolar propia. TambiĂ©n pueden investigar sobre la vida en Egipto para adaptar la situaciĂłn al lugar.
Ilustraciones: Fernando FalconeGĂ©nero: CuentoISBN: 978-950-46-3361-780 pĂĄgs.
Abdul es un genio muy particular, bromista y algo torpe, pero siempre tiene buenas intenciones. Aunque es ĂĄrabe, como todos los genios, el destino lo ha traĂdo a nuestras tierras y, en vez de lĂĄmparas, habita cartucheras.Y esto es porque sĂłlo tiene permitido otorgar deseos relacionados con la escuela, pero, a veces, intenta saltear las prohibiciones y ayudar a los chicos de todos modos. HabrĂĄ que ver cĂłmo se las ingenia Abdul para cumplirle los deseos a cada uno de los protagonistas de estas historias.
El genio de la cartucheraMario MĂ©ndez Serie Naranja
Propuesta de actividades | 4.Âș grado
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Propuesta de actividades | 4.Âș grado
Antes de la lectura
âą Compartir experiencias relacionadas con la lectura. Por ejemplo, ÂżquiĂ©n les leĂa cuando eran mĂĄs chicos? ÂżDĂłn-de? ÂżQuĂ© tipo de libros les gustaban? ÂżCuĂĄl era su histo-ria favorita? ÂżPreferĂan que les narraran una historia o que se las leyeran? Intercambiar anĂ©cdotas. Luego, describir en detalle la ilustraciĂłn de cubierta. ÂżCĂłmo caracteriza-rĂan esa escena de lectura? ÂżQuiĂ©n es el lobo? Si miran atentamente los cuadros, podrĂĄn descubrir la respuesta.âą Leer el comentario de contratapa y, entre todos, explicar los conceptos de âcuentoâ y âclĂĄsicoâ. ÂżQuĂ© obras se proponen como ejemplo? ÂżQuĂ© relatos conocen que podrĂan enmar-carse dentro de esta categorĂa? ÂżQuĂ© rasgos defi nen este tipo de historias? Registrar las respuestas en el cuaderno.âą Revisar la biografĂa de Roald Dahl al fi nal del libro. ÂżQuĂ© datos proporciona este paratexto? ÂżQuĂ© tĂtulos recono-cen? Con la ayuda del maestro de inglĂ©s visitar la pĂĄgina oïżœ cial del autor (http://www.roalddahl.com).
ComprensiĂłn de la lectura
âą Tomando como punto de partida el Ăndice del libro, con-feccionar una lista con los protagonistas de cada historia. Repasar el argumento de cada relato o leer el cuento si no lo conocen. Luego, identiïżœ car los valores que representa cada uno de los personajes en la versiĂłn clĂĄsica y cuĂĄles encarnan en la propuesta por Roald Dahl.âą Identifi car en quĂ© medida se respeta la estructura de los cuentos tradicionales en estos poemas narrativos: situa-ciĂłn inicial / presentaciĂłn del problema o conïżœ icto / su-peraciĂłn de pruebas / castigo a los malos / premio a los hĂ©roes / reestablecimiento del equilibrio y nuevo orden.âą Marcar con una cruz cuĂĄles de estos rasgos se hacen presentes en las versiones que Roald Dahl construye de los cuentos clĂĄsicos:- uso de fĂłrmulas de inicio (âHabĂa una vezâŠâ).- comienzo del cuento in media res (la narraciĂłn comienza a mitad de la historia). X- respeto absoluto por la versiĂłn original.- transformaciĂłn de los personajes y su carĂĄcter. X
âą Relacionar cada personaje con el rasgo que correspon-da. Justiïżœ car las respuestas.
CaperucitaCenicientaLobo ferozRizos de oro
Después de la lectura
âą Comparar la versiĂłn de Caperucita roja de Roahl Dahl con Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge), de Luis MarĂa Pescetti, Lobo Rojo y Caperucita Feroz, de Elsa Bor-nemann, âCruel historia de un pobre lobo hambrientoâ, de Gustavo RoldĂĄn (en Sapo en Buenos Aires) y âUn cuento en el bosqueâ, de Oche Califa (en Cuentos mĂĄs o menos con-tados), todos en Alfaguara Infantil. Luego, determinar seme-janzas y diferencias entre los relatos. ÂżCuĂĄl es el enfoque que cada autor eligiĂł? ÂżA quĂ© conclusiones han llegado?âą Los cuentos tradicionales para niños muchas veces te-nĂan una intenciĂłn moralizante. Debatir con los chicos si consideran que estos poemas del escritor inglĂ©s quieren dejar algĂșn tipo de enseñanza. Argumentar las opiniones.âą Para seguir disfrutando de la lectura de rimas, les pro-ponemos Monstruario sentimental, de Oche Califa, donde los protagonistas de las poesĂas son brujas, fantasmas y vampiros pero que no asustan a nadie.
Taller de escritura
âą Pedirles a los chicos que abran el libro en cualquier pĂĄgina y copien el verso en que hayan posado la mirada. Repetir dos veces mĂĄs el ejercicio. Luego, componer un poema a partir de dichas frases tratando de mantener la rima consonante.âą Elegir el poema que mĂĄs les haya gustado y reescribirlo en prosa. Comentar las operaciones que debieron enca-rar. ÂżCuĂĄles han sido las modifi caciones mĂĄs notorias?âą Colocar en una bolsa papelitos con los nombres de los personajes de estos poemas. Mezclarlos bien y retirarlos de a dos. Anotar en el pizarrĂłn las parejas que se hayan ido for-mando. Elegir el dĂșo que le resulte mĂĄs atractivo y crear una historia protagonizada por estos personajes al estilo de los tres cerditos, donde Caperucita va al rescate de sus amigos.
Ilustraciones: Quentin BlakeGĂ©nero: Cuento y poesĂaISBN: 978-987-04-7238-688 pĂĄgs.
Los cuentos clĂĄsicos mĂĄs famosos como nunca nadie los habĂa contado: Cenicienta se casa con un fabricante de mermeladas; los siete enanos y âBlanquitaâ (Blancanieves) se dedican al juego, los tres osos se comen a la niña de los rizos de oro y Caperucita Roja se hace un abrigo con la piel del lobo. Cuentos en verso para niños perversos es una lĂșcida reescritura de relatos tradicionales que invita a disfrutar con los chicos la lectura de poesĂa y el humor ĂĄcido de un autor que modiïżœ cĂł deïżœ nitivamente los patrones de la literatura infantil.
Cuentos en verso para niños perversos
Roald Dahl Serie Naranja
Sabe que es el personaje de un cuento.
El poeta considera al personaje criminal y desea que sea condenado a prisiĂłn.
La historia termina en casamiento, pero el esposo no es un prĂncipe azul.
Participa de la historia de los tres cerditos, aunque protagoniza otro cuento.
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Proyecto Integrador | 4.Âș grado
Paso a paso
1. Una vez ïżœ nalizada la lectura de los libros, conversar con los alumnos acerca de los puntos en comĂșn que detec-taron entre las tres obras del corpus. Señalar semejanzas y diferencias poniendo especial Ă©nfasis en las relaciones intertextuales entre la versiĂłn original y las ofrecidas por los autores.
2. A continuaciĂłn, trabajar comparativamente los tex-tos de Guillermo Saavedra y Roald Dahl: âBlancanieves cuando llueveâ y âBlancanieves y los siete enanitosâ. En-tre todos, inferir los puntos en comĂșn y las diferencias en-tre estos dos poemas. ÂżCuĂĄles son los elementos que se han mantenido de la versiĂłn tradicional? ÂżQuĂ© enfoque o mirada respecto del cuento original ofrece cada autor? Luego, repetir el ejercicio con âCaperuza cocineraâ y âCa-perucita Roja y el loboâ.
3. A continuaciĂłn, proponerles a los chicos que produz-can sus propias versiones de cuentos clĂĄsicos. Pueden trabajar con los personajes que abordaron los autores de estos libros o incluir otros (El patito feo, Pinocho, El ïżœ autista de Hamelin). Teniendo en cuenta los libros del corpus, proponer un torbellino de ideas para evaluar po-sibles estrategias. Por ejemplo, modernizar los cuentos o incluso ubicarlos en el futuro, como sucede con âMiss Universo de ojos de color verde-venusâ de Gianni Rodari (en Cuentos escritos a mĂĄquina), mezclarlos, como en âUn cuento en el bosqueâ de Oche Califa (en Cuentos mĂĄs o menos contados), ambientarlos en otras regiones como hace Guillermo Saavedra en su versiĂłn de Blancanieves o escribir cuentos nuevos basĂĄndose en la estructura del cuento tradicional.
4. TambiĂ©n pueden partir de la serie de ejercicios de escri-tura para reelaborar cuentos populares que plantea Gianni Rodari en su GramĂĄtica de la fantasĂa. Por ejemplo, pueden
poner en prĂĄctica propuestas, tales como, âA equivocar-se historiasâ, âCaperucita Roja en helicĂłpteroâ, âLas fĂĄ-bulas al revĂ©sâ y âEnsalada de fĂĄbulasâ.
5. Con la orientaciĂłn del docente y teniendo en cuenta la estructura canĂłnica de estos cuentos, producir los borra-dores. No olviden incluir diĂĄlogos para las escenas mĂĄs relevantes y una mĂnima descripciĂłn de los personajes y escenarios. Si lo preïżœ eren, pueden desarrollar un poema narrativo. Compartir la lectura con algĂșn compañero para realizar los ajustes necesarios. Corregir los cuentos hasta lograr un texto eïżœ caz. Una vez resuelta la versiĂłn ïżœ nal, si lo desean, pueden ilustrar los nĂșcleos narrativos.
6. Para ïżœ nalizar, leer las producciones del grupo a lo largo de varias jornadas. Repetir los ejercicios de interpreta-ciĂłn para descubrir, entre todos, los elementos que se mantuvieron respecto del relato original y las estrategias que cada alumno puso en juego a la hora de introducir modiïżœ caciones.
Los libros que integran este corpus promueven una lectura cooperante que active el intertexto; en otras palabras, sin la evocaciĂłn de la historia original o primigenia se perderĂa el efecto de sentido que los autores le han dado a sus reelabora-ciones. Como este juego metaliterario estimula la interpretaciĂłn, ya que la anticipaciĂłn, el reconocimiento y la identiïżœ ca-ciĂłn, dentro de la variaciĂłn, comprometen al alumno en el proceso de recepciĂłn, el presente proyecto tiene como objetivo que los chicos sigan explorando el mundo de los cuentos maravillosos a travĂ©s de una propuesta de escritura donde sean ellos los encargados de producir un nuevo sentido para estos clĂĄsicos, tarea que pondrĂĄ en juego tanto el conocimiento de la historia original como la capacidad creativa para introducir variantes al relato.
El juego de las semejanzas y de las diferencias
El poeta considera al personaje criminal y desea que sea condenado a prisiĂłn.
La historia termina en casamiento, pero el esposo no es un prĂncipe azul.
Participa de la historia de los tres cerditos, aunque protagoniza otro cuento.
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5.Âș grado | Chicos protagonistas
Antes de la lectura
âą Leer la contratapa del libro y el tĂtulo. ÂżQuiĂ©nes se en-frentan y por quĂ©? Conversar acerca de las diferencias y semejanzas entre los varones y las nenas. ÂżSon irreconci-liables? ÂżPueden ser amigos? âą Mirar la tapa y las ilustraciones. ÂżPor quĂ© motivo se ha-brĂĄn enfrentado? ÂżQuĂ© rol jugarĂĄ el perro en el confl icto? ÂżHabrĂĄ algĂșn ganador? ÂżQuiĂ©n y por quĂ©?âą Mirar el Ăndice. Leer la primera y Ășltima oraciĂłn de cada capĂtulo mĂĄs otra oraciĂłn interior. Escribir una breve sĂn-tesis de la historia y compartirla. Debatir las diversas hi-pĂłtesis de lectura.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Indicar el marco narrativo de esta historia: momento en que transcurren los hechos (marcar su inicio, duraciĂłn y ïżœ nalizaciĂłn), el lugar de la acciĂłn y los personajes.âą ÂżCuĂĄl fue la complicaciĂłn que originĂł la guerra? ÂżQuĂ© acciones se llevaron a cabo para acabar con esa com-plicaciĂłn y ganar la pelea? ÂżCuĂĄles fueron las distintas etapas de la guerra? ÂżCuĂĄl fue la soluciĂłn que acabĂł con el conïżœ icto? âą Comparar la organizaciĂłn inicial (antes de la guerra) del cuarto con la fi nal (al fi rmar la paz). ÂżQuĂ© transformacio-nes acontecieron? ÂżY en Felipe y Cecilia?âą Agrupar los personajes segĂșn a quĂ© bando pertenez-can. Establecer quĂ© problemas hubo entre los âsoldadosâ de un mismo ejĂ©rcito. Indicar quĂ© vĂnculos de âsimpatĂaâ se señalan entre los contendientes. âą ÂżQuiĂ©nes son los protagonistas de esta historia? ÂżEn quĂ© capĂtulos son presentados? Describir a los chicos brevemente.âą ÂżQuiĂ©n narra este relato? ÂżPor quĂ© lo cuenta? ÂżLo na-rra mientras o despuĂ©s de sucedido? ÂżSe dirige en forma directa a los lectores? ÂżNarra lo que sucede o agrega co-mentarios y opiniones? ÂżPor quĂ© se describe como un âtestigo casi imparcialâ de los hechos? En todas las res-puestas justiïżœ car con ejemplos.
âą El narrador no cuenta linealmente su historia. Buscar ejemplos en los que anticipe lo que sucederĂĄ o en los que retroceda para contar algo que sucediĂł antes.âą En el capĂtulo âLos ejĂ©rcitos se preparanâ hay un perĂo-do de tiempo que no se cuenta. ÂżCuĂĄl es? ÂżQuĂ© sucede en ese lapso? ÂżCĂłmo se entera Nepomuceno?âą Explicar el tĂtulo del capĂtulo âDonde se demuestra que, cuando se pelea por el espacio, a veces se pierde el sitioâ. âą Releer las notas al pie. ÂżSobre quĂ© tratan?
Después de la lectura
âą En las pĂĄginas 11 y 12 se da cuenta de cĂłmo se for-ma un escritor y quĂ© requisitos se necesitan. ÂżEstĂĄn de acuerdo? ÂżPor quĂ©? ÂżAgregarĂan algo? âą Nepomuceno dice que escribe una crĂłnica de los su-cesos, pero aïżœ rma que es un perro novelista. Investigar las diferencias entre crĂłnica y novela. ÂżQuĂ© creen que es este perro narrador? âą Se dice que para producir terror los monstruos son solo nombres y el resto queda librado a la imaginaciĂłn del que oye. Conversar quĂ© da mĂĄs miedo: un personaje terrorĂïżœ -co concreto o uno sugerido. ÂżPor quĂ©?
Taller de escritura
âą En la pĂĄgina 16, Nepomuceno afi rma que viviĂł âciertas aventuras emocionantesâ como perro. Inventar y narrar una de ellas. âą En forma oral, hacer una ronda de âImaginateâŠâ.âą A la manera del juego âCocinando hadasâ escribir en papelitos diversas propiedades de hadas o monstruos. Doblarlos y mezclarlos. Sacar los necesarios para crear un personaje y escribirle una historia. âą Hacer parejas mixtas para armar sobre una cartulina u hoja de dibujo un collage que represente una pared del cuarto en el momento mĂĄs terrible de la guerra.âą Escribir coplas del estilo de las que aparecen en el libro para agregar a los collages y organizar una exposiciĂłn.
Ilustraciones: MarĂa RojasGĂ©nero: NovelaISBN: 978-950-46-3410-296 pĂĄgs.
Felipe y Cecilia son los hermanos Mus y viven en una casa diminuta. Tienen para ellos un cuarto en el que cada uno ha construido un reino y, en el medio, una rigurosa frontera. El de Cecilia es el reino de las hadas y las ïżœ ores; el de Felipe, el de los Ascos y los Monstruos. Pero un dĂa estalla la guerra entre ambos chicos y se pierden los lĂmites. Veinte contendientes de entre nueve y doce años se enfrentarĂĄn para ganar el espacio de los otros ante la mirada crĂtica de Nepomuceno Mus, el perro narrador.
La batalla de los monstruos y las hadas
Graciela Montes Serie Naranja
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Antes de la lectura
âą Leer la biografĂa del autor que fi gura en la pĂĄgina 158. ÂżHan leĂdo alguno de sus libros? ÂżLes gusta? ÂżPor quĂ©?âą Promover una conversaciĂłn grupal a partir de las pre-guntas: ÂżQuĂ© pelĂculas o relatos sobre el futuro conocen? ÂżSon esperanzadores o pesimistas? ÂżPara quĂ© el hombre querrĂĄ escribir y leer sobre lo que todavĂa no pasĂł? ÂżQuĂ© signiïżœ ca âciencia ïżœ cciĂłnâ?âą Leer la contratapa. ÂżEs este un relato de ciencia fi cciĂłn? ÂżPor quĂ©?âą Observar la tapa y el tĂtulo. ÂżQuĂ© ven? Debatir la palabra âĂșltimoâ del tĂtulo: ÂżSerĂĄ el Ășltimo planeta en el espacio o en el tiempo? SegĂșn cada opciĂłn, Âżde quĂ© podrĂĄ tratar esta novela?âą Mirar las ilustraciones, leer el Ăndice y escribir un argumen-to posible para esta novela. Repartirse todos los capĂtulos y, del que les haya tocado, transcribir la primera y Ășltima ora-ciĂłn y cinco mĂĄs elegidas al azar. Escribir una sĂntesis para compartir. De ser necesario corregir la hipĂłtesis de lectura.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Elaborar cinco preguntas sobre el argumento de la no-vela e intercambiarlas para responderlas.âą Escribir los dos o tres hechos mĂĄs importantes de cada capĂtulo. Con un color subrayar aquellos que constituyan problemas o complicaciones y con otro, aquellos que sean la soluciĂłn. âą Repartirse los personajes y revisar el libro buscando los datos para elaborar una ïżœ cha: lugar de origen, edad, mo-tivo del viaje, caracterĂsticas fĂsicas y personales, sueños en el planetaâŠâą ÂżQuiĂ©n cuenta la historia? ÂżQuĂ© persona gramatical emplea? Debatir si es un narrador conïżœ able, es decir, si tienen ustedes la seguridad de que sabe todo y cuenta todo tal cual como sucediĂł. Justiïżœ car sus opiniones. âą Releer el comienzo del capĂtulo âAccidente en el es-pacioâ: ÂżEn quĂ© fecha sucedieron los hechos narrados o historia? ÂżEn quĂ© fecha Bruno los estĂĄ contando? ÂżCuĂĄn-do se fue de vacaciones y cuĂĄnto duraron? Releer el âEpĂ-logoâ: ÂżCuĂĄndo regresaron? ÂżCuĂĄnto durĂł la aventura?
Después de la lectura
âą Debatir si esta es una novela de ciencia fi cciĂłn y si su mirada sobre el futuro es pesimista u optimista. âą ÂżQuiĂ©n protagoniza esta historia? ÂżEs un hĂ©roe? Listar las conductas heroicas y no heroicas que maniïżœ esta. âą Enumerar los sueños que aparecen en la novela y sus consecuencias en la historia de los personajes.âą Debatir si las cosas que se sueñan en Nada, tienen exis-tencia verdadera en la historia o son nada mĂĄs que cosas soñadas. âą En la pĂĄgina 68, Marcia y Bruno comparan sus formas de hablar. Averiguar quĂ© es un dialecto e investigar las diferentes formas de decir, por ejemplo, âcolectivoâ o âremeraâ en distintas zonas geogrĂĄïżœ cas donde se hable español. âą Investigar quiĂ©n fue Shakespeare y quĂ© escribiĂł. ÂżPor quĂ© es un personaje âdistintoâ al resto? Para el lector/espectador, Âżes lo mismo el teatro que una novela? ÂżPor quĂ©? ÂżCuĂĄl de los dos gĂ©neros les parece mĂĄs parecido a los Sueños realizados de Nada? Justiïżœ car sus opiniones.
Taller de escritura
âą A partir de los datos que aparezcan en el texto sobre Neptuno y otros planetas (comida, costumbres, socie-dad, etcĂ©tera), escribir distintos artĂculos y editar una en-ciclopedia del espacio.âą En la pĂĄgina 35, el locĂłsmico cuenta historias que que-dan inconclusas. Elegir una y completarla.âą En la pĂĄgina 41, Bruno comenta que tiene un amigo que pesa cien kilos y es bailarĂn. Relatar una historia con ese protagonista.âą En la pĂĄgina 79, aparece la mujer gigante y Bruno plantea la incĂłgnita de hacia dĂłnde va una vez que cuelga su ropa. En parejas escribir una historia que responda a esa pregunta. âą Leer Recuerdos de Locosmos (Mariño, Alfaguara) y usarlo como modelo para escribir en grupo Recuerdos de Nada. âą Recordar algĂșn sueño extraño que hayan tenido e inter-cambiarlo con un compañero para que este lo incorpore como ârealâ en una historia.
Ilustraciones: Lancman InkGĂ©nero: NovelaISBN: 978-950-46-3698-4160 pĂĄgs.
Bruno regresa de visitar a sus abuelos en Neptuno y su nave, con siete pasajeros mĂĄs y dos robots, se averĂa y cae en un planeta desconocido y desĂ©rtico al que Ă©l y una jovencita, Marcia, de la cual el muchacho se enamora rĂĄpidamente, bautizan âNadaâ. Pronto se dan cuenta de que el planeta tiene la âvirtudâ de materializar los sueños. SituaciĂłn que en algunas circunstancias funciona como soluciĂłn a diversas problemĂĄticas, y, en otras, claramente, complica todo.
En el Ășltimo planetaRicardo Mariño Serie Naranja
Propuesta de actividades | 5.Âș grado
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Propuesta de actividades | 5.Âș grado
Antes de la lectura
âą Observar la tapa y el tĂtulo: ÂżA quĂ© Ă©poca les parece que pertenecen los chicos que estĂĄn en primer plano? ÂżEn quĂ© momento histĂłrico podrĂan situar el lugar y la niña del fondo? Conversar cuĂĄl serĂĄ el secreto que esconde el tanque de agua. âą Hojear el libro: ÂżQuĂ© sugieren las fechas de cada capĂ-tulo? ÂżQuĂ© pistas dan las ilustraciones acerca del argu-mento? âą Leer la contratapa. ÂżQuĂ© saben de la gesta de Mayo? ÂżLes hubiera gustado estar? ÂżPor quĂ©? âą Leer âAlgunas aclaraciones antes de empezar a leerâ: ÂżQuĂ© suponen que leerĂĄn: un libro de historia o una no-vela? ÂżPor quĂ©? ÂżEn cuĂĄl encontrarĂĄn prĂłceres y en cuĂĄl personajes parecidos a las personas comunes? Justiïżœ car las aïżœ rmaciones.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Entre todos escribir un listado ordenado de los hechos mĂĄs importantes del relato. âą Escribir un cuadro de dos columnas: anotar en una las diferentes complicaciones que vivieron los protagonistas y en la otra, cĂłmo las resolvieron.âą Ubicar el momento en que la verdad se revela. ÂżCuĂĄl es la reacciĂłn de Nazareno? Debatir si es lĂłgico lo que el chico piensa. ÂżQuĂ© personaje los ayudarĂĄ a regresar? ÂżMediante quĂ© conocimientos?âą ÂżCĂłmo son los dos hermanos? Listar sus caracterĂsti-cas y señalar sus diferencias. ÂżCĂłmo se llevan entre sĂ? âą Releer con atenciĂłn los momentos en que se discuten los destinos del virreinato y contestar quĂ© sucedĂa en Es-paña, quĂ© proponen los patriotas y cuĂĄles son las pro-puestas de los españoles. âą ÂżQuĂ© diferencias y semejanzas encuentran en el texto acerca de lo que tradicionalmente se dice sobre la gesta de mayo de 1810?âą ÂżQuiĂ©n cuenta esta historia: es un personaje o una voz que no participa de la historia? Como lectores, Âżsabemos todo o solo lo que saben los hermanos? Justiïżœ car con ejemplos.
Después de la lectura
âą Debatir quĂ© entienden por personaje protagonista. ÂżEsta novela presenta un protagonista o dos? Escribir las conclusiones.âą ÂżPor quĂ© todos se asombran de que Lucas y RocĂo se-pan leer y escribir? ÂżQuĂ© ventajas les ocasiona este co-nocimiento? âą Comparar las costumbres, recursos tĂ©cnicos, moda, ali-mentaciĂłn, roles de hombres y mujeres y discriminaciĂłn de los dos momentos histĂłricos en un cuadro de doble entrada.âą El cronolecto es una variable de la lengua relacionada con la edad de los hablantes o con el momento histĂłrico. Ubicar en el texto ejemplos de estas diferencias y proponer otras. âą Mariano Moreno y Cornelio Saavedra tendrĂĄn grandes diferencias a lo largo de la revoluciĂłn. Releer la pĂĄgina 53 y explicar de quĂ© se tratan. Investigar quĂ© postura triunfĂł y quĂ© sucediĂł con el otro. âą En la novela se habla de la importancia de convencer a los demĂĄs de las ideas revolucionarias. Para ello se cita la creaciĂłn de diarios y las tareas de French y Beruti. Buscar ejemplos en el texto y conversar por quĂ© los revoluciona-rios necesitaban de estas acciones.
Taller de escritura
âą Listar todos los personajes histĂłricos que aparecen en la novela y averiguar sus datos biogrĂĄïżœ cos y su rol en los acontecimientos de mayo. Preparar un Power Point o un Prezi para exponer las conclusiones de su investigaciĂłn.âą Imaginar cĂłmo hubieran sido los acontecimientos de mayo si hubieran existido los celulares y las redes so-ciales. Tomar el episodio de los pañuelos en el Cabildo Abierto y contarlo con esos adelantos tecnolĂłgicos. âą Buscar imĂĄgenes de pĂĄginas caligrĂĄfi cas y escribir pe-queñas postales como si ustedes hubieran estado en Buenos Aires en mayo de 1810.âą A la luz de lo sucedido en este texto, en parejas escribir un pequeño relato del momento en que Belgrano crea la bandera, dos años despuĂ©s de estos sucesos. âą Inventar y diseñar sobre una cartulina la portada del dia-rio de Belgrano del dĂa 26 de mayo de 1810.
Ilustraciones: MarĂa JesĂșs ĂlvarezGĂ©nero: NovelaISBN: 978-950-46-3408-9328 pĂĄgs.
En la terraza de la casa de su abuela, Lucas tiene un lugar secreto donde pasar las siestas de los martes. Pero un dĂa, su hermana menor, RocĂo, invade su privacidad y, ante el enojo de su hermano, se asoma a uno de los tanques de agua y cae. El intento de rescate de Lucas termina tambiĂ©n en caĂda y cuando ambos logran salir lo hacen en 1810. Mientras intentan regresar al siglo XXI, los dos hermanos son recibidos en la casa de NicolĂĄs RodrĂguez Peña y participan de los histĂłricos acontecimientos de la Semana de Mayo.
El secreto del tanque de agua MarĂa InĂ©s Falconi Serie Naranja
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Proyecto Integrador | 5.Âș grado
Paso a paso
1. Indicar (y justiïżœ car) en cuĂĄl o cuĂĄles de los libros leĂdos, los protagonistas tienen diïżœ cultades en su relaciĂłn:âą Con sus pares.âą Con el mundo que los rodea.âą Con los adultos.âą Con el mundo laboral.âą Con la igualdad de gĂ©nero, social, etc. âą Con la educaciĂłn y el conocimiento.
2. En estas novelas, Âżlos protagonistas son ayudados por los adultos para resolver sus difi cultades? ÂżEn la vida co-tidiana, los niños estĂĄn librados a su suerte o reciben ayu-da de los adultos? Buscar ejemplos en diarios y revistas de niños que se hayan enfrentado desde muy pequeños y en soledad a resolver sus propias problemĂĄticas. ÂżPor quĂ© creen que no todos los niños son asistidos y prote-gidos? ÂżCuĂĄl es la diferencia entre ser asistidos y ganar autonomĂa?
3. Leer la ConvenciĂłn de los derechos del niño en la web e indicar quĂ© derechos podrĂan relacionarse con los niños de las novelas que leyeron. 4. Debatir entre todos quĂ© puede signiïżœ car la frase âLos niños deben ser protagonistas de su propia infanciaâ. Anotar las conclusiones en sus carpetas.
5. En parejas diseñar imĂĄgenes que se relacionen con esta frase y con sus propias conclusiones. Con todas las imĂĄgenes hacer un collage que sirva como identiïżœ caciĂłn de la actividad siguiente.
6. Organizar al curso para preparar un programa de radio que ilustre esta temĂĄtica. Para ello:a) Entre todos armar el guiĂłn del programa que deberĂĄ incluir fragmentos musicales, comentarios y recomenda-ciones de los libros leĂdos, mensajes de oyentes, una nota de opiniĂłn, un fragmento de noticias, publicidades y una
entrevista a alguno ( o a todos) de los chicos protagonis-tas de estos textos: Lucas, RocĂo, Bruno, Marcia, Felipe, Cecilia.
Para ello deben tomar una hoja y dividirla en dos colum-nas. En la de la izquierda colocarĂĄn lo que deben hacer y decir los locutores y en la otra lo que deben hacer quienes manejen los audios. b) Organizarse en grupos de trabajo y repartirse la escri-tura de textos, la bĂșsqueda de canciones, etc. Estipular plazos de entrega teniendo en cuenta que los textos de-ben planiïżœ carse, escribirse y corregirse.c) Una vez reunido todo el material, revisar âen primer lugarâ si es acorde con la temĂĄtica, si estĂĄ bien escrito y hacer todas las correcciones necesarias para dejarlos a punto. d) Si se desea se pueden grabar los mensajes inventados de los oyentes, la entrevista, las publicidades. e) Elegir quiĂ©nes serĂĄn los locutores, los lectores de tex-tos, los periodistas, etc.f) Seleccionar las cortinas musicales del programa y de las diferentes secciones por ejemplo, noticias, entrevis-tas, opiniĂłn, etc. g) Hacer un ensayo interno en el aula para ajustar y coor-dinar todos los tiempos.h) Mediante una nota escrita, pedir permiso en la escuela para una transmisiĂłn del programa que pueda ser oĂda por todos.i) Publicitar en la escuela el dĂa, hora y tema del programa para lo que emplearĂĄn el collage que ya hicieron con sus imĂĄgenes. j) Luego de la transmisiĂłn, habilitar un buzĂłn para men-sajes escritos de sus oyentes acerca de ser protagonistas de su propia infancia.
7. Ya en el aula, refl exionar sobre la actividad y la partici-pación de cada uno de los chicos en ella. ¿Se sintieron protagonistas de la radio? ¿Por qué y en qué medida?
Dice C.S. Lewis, autor de CrĂłnicas de Narnia, que âleemos para saber que no estamos solosâ. La literatura âsiempreâ nos enfrenta a nuestros miedos, empatĂas y aversiones; nos pone en contacto con situaciones que nos parecen prĂłximas o muy lejanas a las que hemos vivido o estamos viviendo, nos muestra cĂłmo otros han buscado y hallado soluciones que nos parecen o no oportunas. Y de manera especĂfi ca, la literatura infantil enfrenta a sus lectores con esa incĂłgnita que es la enormidad del mundo que se estĂĄ descubriendo. Este proyecto intenta que entre todos pensemos quĂ© les sucede a los protagonistas de los libros leĂdos y de quĂ© manera, como lectores, nos identiïżœ camos o no con ellos.
Los lectores tienen la palabra
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6.Âș grado | Historias de iniciaciĂłn
Antes de la lectura
âą Observar la tapa. ÂżQuĂ© ven: una taza o una ciudad? ÂżSobre quĂ© superfi cie estĂĄ hecho el dibujo: papel o una pared? En la pĂĄgina 5 se hace referencia al ilustrador. ÂżQuĂ© se dice que son sus ilustraciones? âą ÂżQuĂ© quiere decir la palabra âextrañoâ? ÂżTiene mĂĄs de un signifi cado? ÂżCuĂĄles? Averiguar su etimologĂa.ÂżQuĂ© puede signifi car ver la realidad desde afuera de uno mismo o de manera inhabitual? Cambiar el lugar en que se sientan en el aula por otro que permita ver en otra direcciĂłn. ÂżSe ve lo mismo? ÂżQuĂ© variĂł: la realidad o el punto de vista? âą Leer la contratapa y la dedicatoria. ÂżQuĂ© llama la aten-ciĂłn entre los nombres de los personajes y los de los se-res reales? ÂżQuĂ© momentos serĂĄn los que nos cambian para siempre? ÂżPodemos ser otros que los que somos?âą Observar el Ăndice. Hojear durante tres minutos el libro. Cerrarlo e imaginar la historia que cuenta. Narrarla breve-mente y compartir.
ComprensiĂłn de la lectura
âą ÂżQuiĂ©n narra este relato? Âżes un narrador subjetivo u objetivo? ÂżDe quĂ© recursos se vale para detener el ritmo narrativo? ÂżQuĂ© comentarios realiza? ÂżHace anticipacio-nes? En todos los casos justiïżœ car con ejemplos.âą La Casa: ÂżCĂłmo estĂĄ organizada? ÂżQuĂ© aspectos resul-tan extraños en ella? ÂżCĂłmo se la imaginan? ÂżHay casas tomadas en sus barrios? ÂżLas conocen o viven en ellas? ÂżCĂłmo se las imaginaba MartĂn y con quĂ© se encuentra? ÂżEn quĂ© otros lugares viviĂł? ÂżCĂłmo es la casa donde us-tedes viven? ÂżLes gusta? ÂżCĂłmo es vivir en un sitio que nos disgusta? ÂżQuĂ© reformas quiere hacer la mamĂĄ de MartĂn en la Casa?, Âżpor quĂ©? ÂżQuĂ© argumentos se dan a favor y cuĂĄles en contra? ÂżQuĂ© posiciĂłn triunfa?âą ÂżCĂłmo estĂĄ compuesta la familia de MartĂn? Describir a cada uno de sus miembros, las relaciones que mantienen entre sĂ y con el protagonista. âą ÂżCuĂĄl es la funciĂłn de las notas al pie de pĂĄgina en la novela?âą ÂżCuĂĄl es la teorĂa de Vladi sobre los extrañamientos? ÂżQuĂ© son? ÂżPara quĂ© âsirvenâ? ÂżQuĂ© situaciones extrañas
vive MartĂn? ÂżQuĂ© encuentra de extraño en quien serĂĄ su amigo? SegĂșn Vladi, lo exterior al individuo, Âżes impor-tante o solo se conforma a partir de la perspectiva desde la que se lo mira? ÂżPor quĂ©? ÂżQuĂ© opinan ustedes? âą Ubicar en el texto los episodios violentos. Evaluar entre todos las posturas de los diversos involucrados en ellos.âą ÂżQuĂ© consejos le da Vladi a MartĂn acerca del amor y las chicas? ÂżLos cumple? ÂżLe hace caso MartĂn? Debatir cuĂĄl es la actitud correcta cuando nos gustarĂa tener una relaciĂłn con alguien.
Después de la lectura
âą Leer el relato de Julio CortĂĄzar âCasa tomadaâ. ÂżPor quĂ© creen que el segundo capĂtulo lleva ese tĂtulo? ÂżDe quĂ© forma se relacionan los textos en las pĂĄginas 19-21?âą En la novela hay una constante oposiciĂłn entre lo que se ve o se muestra y lo que verdaderamente se es. Ejempliïżœ car.âą Organizar una exposiciĂłn oral en dos grupos acerca de los movimientos juveniles y artĂsticos de la dĂ©cada del sesenta. âą Investigar el movimiento musical punk y sus fundamen-tos ideolĂłgicos. ÂżPor quĂ© se opondrĂĄ a los hippies? âą ÂżQuĂ© es el caos? ÂżExiste en forma absoluta o solo se trata de diferentes grados de orden? Fundamentar las respuestas. âą ÂżQuĂ© es el arte para la mamĂĄ de MartĂn, para el tĂo JuliĂĄn y para Vladi? ÂżY para ustedes?
Taller de escritura
âą El capĂtulo âSe viene algoâ trabaja con una fi gura re-tĂłrica denominada anĂĄfora. Averiguar en quĂ© consiste y emplearla en la producciĂłn de un texto. âą En el capĂtulo âEl parqueâ, Vladi y el narrador debaten. ÂżCuĂĄl es la posiciĂłn de cada uno? ÂżCon quĂ© argumentos la sostiene cada uno de ellos? Escribir un texto argumen-tativo que apoye o refute alguna de estas posturas. âą Escribir una crĂłnica deportiva de la carrera de karting de MartĂn y Vladi. âą Escribir un acta formal que dĂ© cuenta de la asamblea para resolver si pintar o no la casa. âą Escribir la primera carta que MartĂn manda a su amigo o a Camila una vez instalado en BerlĂn. âą ÂżSe animan a escribir un extrañamiento?
Ilustraciones: GualichoGĂ©nero: NovelaISBN: 978-987-04-2870-1144 pĂĄgs.
La madre de MartĂn es artista plĂĄstica y tiene una manera muy particular de ver las cosas, de lo que resulta que vivan en una casa tomada. Esta situaciĂłn, en principio, incomoda bastante al protagonista, que no sabe cĂłmo adaptarse a la dureza de su nueva realidad. Hasta que un dĂa conoce a Vladi, un adolescente huĂ©rfano que le enseña una nueva manera de mirar el mundo que lo rodea. De su mano (o, mejor dicho, empujado por Ă©l) MartĂn aprenderĂĄ una forma extrañada de ver lo cotidiano, se enfrentarĂĄ con sus temores, correrĂĄ carreras de kartings y acompañarĂĄ a su mamĂĄ en una aventura artĂstica que terminarĂĄ depositĂĄndolos en BerlĂn.
Los extrañamientosMartĂn Blasco Serie Azul
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Antes de la lectura
âą Observar la tapa. ÂżQuĂ© relaciĂłn se podrĂa establecer entre todos esos elementos? Escribir un breve relato que los una.âą Leer la contratapa. ÂżQuĂ© les resulta atractivo en esa sĂntesis? ÂżCuĂĄles serĂĄn los secretos y las ausencias y su relaciĂłn con el fragmento en cursiva?âą Hojear la novela. Detenerse en las ilustraciones. ÂżCon quĂ© hechos histĂłricos de la Argentina reciente se podrĂan relacionar? ÂżPor quĂ© estos dibujos pueden asociarse a la idea de un rompecabezas?âą Elegir entre todos un capĂtulo y leerlo en voz alta. ÂżDe quĂ© tratarĂĄ esta novela? Escribir una breve sĂntesis de la historia.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Rastrear en el texto todos los indicios e informantes que permiten identifi car la edad de las protagonistas. ÂżSon adolescentes o niñas? Ejempliïżœ car. âą Hacer un cuadro de doble entrada que permita caracte-rizar a las cuatro chicas âde Siberiaâ: Andrea, Anita, Gabi y Mora. Indicar quĂ© transformaciones operan en ellas. âą ÂżEn quĂ© situaciones aparecen las palomas? ÂżQuĂ© noticias transmiten en cada caso? ÂżQuĂ© creen que simbolizan?âą ÂżQuĂ© es el âlado Bâ? ÂżQuĂ© tipo de personajes se ubican en ese lado del aula? ÂżPor quĂ© la abuela sostiene que los padres de Mora se quedaron del âlado Bâ de la historia? âą ÂżQuiĂ©n narra esta historia? ÂżEs un narrador objetivo o subjetivo? ÂżIncluye comentarios? ÂżSolo habla por sĂ mis-mo o presta su voz a los relatos de otros? En este caso, ÂżquiĂ©nes representan esos otros cuando son anĂłnimos? En todos los casos justiïżœ car con ejemplos.âą En dos columnas enumerar todas las prohibiciones de la novela y las formas en que son transgredidas.
Después de la lectura
âą ÂżA quĂ© hace alusiĂłn Oma en la pĂĄgina 16? Buscar infor-maciĂłn sobre la dictadura del 76 que puedan conïżœ rmar lo que dice la abuela. Hacer la misma actividad con los dichos repetitivos de Cebolla. âą Releer la Ășltima oraciĂłn de la pĂĄgina 24. ÂżQuĂ© hecho del relato es la pieza que falta? Debatir entre todos si la desapari-ciĂłn de los padres de Mora es un âhecho irreparableâ.
âą Ubicar todos los hechos histĂłricos y polĂticos que se nom-bran en el relato y realizar una investigaciĂłn que permita con-textualizarlos. Con esa informaciĂłn armar un diario mural. âą Analizar el episodio de las ranas. Relevar todas las pala-bras que sirven para crear una atmĂłsfera tĂ©trica. ÂżPor quĂ© la disecciĂłn podrĂa funcionar como metĂĄfora de las desapari-ciones del 76? ÂżPor quĂ© la resoluciĂłn es la reivindicaciĂłn de la esperanza y la rebeldĂa? Compararlo con el episodio del festival. En este Ășltimo caso, ÂżquĂ© coincidirĂa con lo sucedi-do polĂticamente en nuestro paĂs en ese momento?âą ÂżPor quĂ© Mora llama âLobo sueltoâ al padre de Gabi? ÂżCon quĂ© individuos de esa Ă©poca podrĂan compararlos? ÂżPor quĂ©? ÂżPor quĂ© desaparece Javi? ÂżCuĂĄl es la actitud de las chicas de Siberia? ÂżPor quĂ© para Mora es importante hallarla? âą ÂżQuĂ© signifi can todas las difi cultades de acceso a la bi-blioteca? Para Mora, la lectura es amparo y reparaciĂłn. Para Pedro Moreira, en cambio, la escritura es una liberaciĂłn. ÂżPor quĂ©? Debatir para quĂ© leemos en la actualidad. Orga-nizar un concurso de aïżœ ches para promocionar la lectura. âą En el capĂtulo 11 la historia se fi ja temporalmente. ÂżPor quĂ© y cuĂĄndo? ÂżQuĂ© puntos de contacto tienen la historia de Mora y la de Pablo Moreira? ÂżPor quĂ©, para ambos, lo peor es la espera? ÂżLes parece, como a Mora, que siem-pre hay que saber la verdad? âą ÂżAdĂłnde van Oma y Tita los jueves? Entrar a la pĂĄgina de Madres y Abuelas de Plaza de Mayo e investigar cĂłmo se formaron esas asociaciones y quĂ© rol tienen en la con-servaciĂłn de la memoria.
Taller de escritura
âą Leer todos los capĂtulos titulados âLibreta Moradaâ y expandir con sus propios textos las propuestas de Mora. ÂżSe animan a escribir su propia libreta durante un lapso acordado y compartirla con quienes quieran?âą Se dicen muchas cosas sobre Cebolla. Escribir una ver-siĂłn propia a partir o no de las sugeridas. âą Mora se enamora. Enumerar los pasos de ese afecto creciente. ÂżExperimentaron alguna vez algo asĂ? Escriban un relato de su primer amor: puede ser un texto secreto. âą Escribir una carta para Pablo Moreira en su condiciĂłn de hermano de un soldado desaparecido en guerra. Exponer-las en una cartelera con ilustraciones hechas por ustedes.
Ilustraciones: Karina Maddonni GĂ©nero: NovelaISBN: 978-987-04-3048-3208 pĂĄgs.
Mora es una de âLas Chicas de Siberiaâ y concurre a sexto grado en la Escuela Ocho. Vive con su abuela Oma. Sus padres no estĂĄn y Mora sabe que âlo peor no es la muerteâ, âlo peor es la esperaâ. La novela se articula en varios planos: en todos ellos hay gente que desaparece y cuya ausencia dolorosa hay que reparar, concreta o me-tafĂłricamente; varios personajes metaforizan lo que sucede pero no se dice, como el mendigo Cebolla; o espejan en la escuela lo que sucede en el paĂs. Y al cerrar el libro nos queda la emocionada sensaciĂłn de que solo a travĂ©s de la memoria y el compro-miso, todos podremos armar nuestro propio rompecabezas.
Los extrañamientos RompecabezasMarĂa Fernanda Maquieira Serie Azul
Propuesta de actividades | 6.Âș grado
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Propuesta de actividades | 6.Âș grado
Antes de la lectura
âą Observar la tapa y el tĂtulo. ÂżQuiĂ©n suponen que es Luki? ÂżDe quiĂ©n serĂĄ amigo? ÂżQuĂ© desearĂĄ el narrador contar de particular sobre su amigo?âą Leer la contratapa: ÂżEn quĂ© aspectos habrĂĄ cambiado Luki despuĂ©s de su viaje? Leer con atenciĂłn la prime-ra oraciĂłn de la sĂntesis. ÂżSon cambios positivos para la amistad de los dos amigos? ÂżPor quĂ©? ÂżCĂłmo suponen que Ariane tomarĂĄ ese cambio?âą Mirar el Ăndice. ÂżQuĂ© tienen de particular los tĂtulos de los capĂtulos? Hojeen el libro durante unos minutos y escriban un resumen del argumento del libro. Compartan y discutan las diferencias. Lean el libro y evalĂșen sus hipĂłtesis de lectura.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Enumerar quĂ© cosas importantes pasan en esta novela. ÂżLa narradora solo narra o tambiĂ©n realiza comentarios? ÂżEs un relato ordenado o suele presentar digresiones? Ejempliïżœ car.âą Analizar el narrador de esta historia: ÂżQuiĂ©n es? ÂżQuĂ© persona gramatical emplea? ÂżParticipa de los hechos narrados? ÂżCuĂĄnto sabe de los sucesos y los persona-jes? ÂżEs un narrador objetivo o subjetivo? ÂżEs creĂble todo lo que cuenta? ÂżQuĂ© tono utiliza para narrar: irĂłnico, humorĂsticoâŠ? Justiïżœ car en todos los casos con ejemplos. âą Listar los diferentes aspectos de los cambios de Luki: vestimenta, relaciĂłn con los padres, con los profesores, con sus compañeros de escuela.âą Al hablar de los âcambiosâ de Luki, Ariane da cuenta de sus propios cambios. ÂżCuĂĄles son? Marcarlos en el texto. âą ÂżQuĂ© suponen que le fastidia mĂĄs a Ariane: que su amigo haya cambiado o que sus cambios la hayan dejado a ella en una posiciĂłn incĂłmoda frente a los demĂĄs? Re-visar especialmente la pĂĄgina 66. Justiïżœ car con citas. âą En el relato cobran especial importancia los besos. Ubi-car los momentos en que se producen y quĂ© sentimientos despiertan en la narradora y su amigo. âą ÂżPor quĂ© creen que Ariane se va de la fi esta? ÂżPor quĂ© Luki se âenamoraâ de Stine? âą ÂżQuiĂ©nes viven en el edifi cio de Luki y Ariane? Identifi car a las diversas familias y sus principales rasgos. ÂżPor quĂ© funcionan como una comunidad?
âą ÂżCĂłmo son los padres de Ariane? ÂżQuĂ© dice el uno del otro? ÂżQuĂ© dice la hija? ÂżCĂłmo los muestra el diĂĄlogo que cierra la novela? âą ÂżQuĂ© signifi can en la novela las frases ârefugio en la enfermedadâ y âmanjar de consolaciĂłnâ?
Después de la lectura
âą A lo largo de la novela hombres y mujeres adultos se enfrentan. Buscar en el texto lo que unos y otras aïżœ rman. Preparar una entrevista para cotejar con las opiniones de los padres sobre los mismos temas. âą ÂżCĂłmo son los profesores? Describir las principales caracterĂsticas de cada uno de ellos. ÂżSe parecen a sus maestros? ÂżPor quĂ©? ÂżCreen que los profesores pueden âtenerlos de puntoâ? âą Debatir cĂłmo funciona la escuela de Luki y Ariane. Revi-sar la discusiĂłn de los padres de Luki con la tutora. âą ÂżCĂłmo creen que deberĂa ser una escuela ideal donde se pudiera aprender y pasarla bien? âą Ariane habla de celos en diferentes momentos. Ubicarlos. Describir las caracterĂsticas de cada una de esas circuns-tancias. ÂżPor quĂ© creen que cela a su amigo?âą Luki intenta ser sincero y amable con sus profesores. ÂżPor quĂ© suponen que no funciona con la Parasol? ÂżEs ne-cesario e imprescindible decir siempre la verdad? ÂżPor quĂ©?
Taller de escritura
⹠Toda aula tiene una especial disposición. Releer el frag-mento donde se describe el aula de Ariane y describir el aula de ustedes. ⹠Escribir una historia en la que Ariane de rienda suelta al rencor que siente por la Isabel.⹠Parasol escribe una carta al director del colegio para justi-fi car por qué quiere abandonar ese curso. Redactar el texto. ⹠Los chicos se niegan a escuchar y entrevistar con ené-sima vez al mismo escritor. Imaginar que la autora de este libro, Christine Nöstlinger, va a su escuela. Investigar en Internet y armar una entrevista con sus preguntas y las posibles repuesta de ella. ⹠Escribir un breve texto de opinión que justifi que por qué Luki-live es un adolescente.
Ilustraciones: Ana JuanGĂ©nero: NovelaISBN: 978-950-46-3738-7248 pĂĄgs.
Luki-live y Ariane son vecinos y amigos desde siempre; pero, un buen dĂa, a Ă©l se le da por âformar su personalidadâ, lo cual produce una serie de notables cambios en su aspecto exterior y en su conducta. Esto repercute en la amistad que unĂa a los niños y los va separando casi sin notarlo. La pubertad, los primeros besos, la incomprensiĂłn, las diïżœ cultades familiares termina condenando la amistad a la lejanĂa y el olvido. Pero cir-cunstancias de fuerza mayor hacen que Ariane estĂ© allĂ en el momento en que Luki mĂĄs la necesita y puedan descubrir juntos la transformaciĂłn del vĂnculo amistoso en amor.
Mi amigo Luki-live Christine Nöstlinger Serie Azul
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Proyecto Integrador | 6.Âș grado
Paso a paso
1. Promover una charla grupal para hablar con libertad sobre la pubertad. ÂżQuĂ© cosas les gustaban hacer de chicos y ya no hacen? ÂżQuĂ© cosas les gustarĂa hacer y todavĂa no pueden? ÂżCambiaron sus miedos? ÂżSus sen-timientos? ÂżO serĂĄ que ahora prestan mucha mĂĄs aten-ciĂłn a lo que sienten? ÂżY su forma de pensar? ÂżCambiĂł su cuerpo? ÂżCĂłmo se sienten con esos cambios? ÂżQuĂ© cosas los incomodan de sus cambios corporales? ÂżSe modifi cĂł su forma de pensar? ÂżQuĂ© temas los preocu-pan desde siempre y cuĂĄles aparecieron ahora? ÂżCam-biaron sus preferencias (de comida, de ropa, de mĂșsica, de librosâŠ)? ÂżQuĂ© importancia tienen sus amigos? ÂżQuĂ© comparten con ellos? ÂżSon los mismos amigos de siem-pre? ÂżSe ha modifi cado la relaciĂłn con su familia? ÂżLos retan por las mismas cosas que cuando eran chicos? ÂżDiscuten mĂĄs o menos en casa?
2. Organizar al curso en grupos para que cada uno trabaje con distintos personajes de las novelas leĂdas. Recono-cer en los textos todos aquellos indicios que les permitan aïżœ rmar que se trata de pĂșberes o adolescentes. De esos indicios, Âżcon cuĂĄles se identifi can y por quĂ©? Organi-zar una exposiciĂłn oral con soporte digital cuyo tĂtulo sea âMora/MartĂn/Ariane/Luki/Vladi son adolescentes por-queâŠâ.
3. Buscar en Internet videos que den cuenta de los cam-bios que se producen en el perĂodo que atraviesan.
4. Hacer una selecciĂłn de pelĂculas sobre adolescencia para organizar una jornada de cine debate.
5. Organizarse en grupos y escribir textos dramĂĄticos so-bre conïżœ ictos familiares propios de la adolescencia (el or-
den del cuarto, la comida, los horariosâŠ). Dramatizarlos frente a los compañeros y debatir las soluciones plantea-das al conïżœ icto.
6. Organizar una encuesta cerrada para hacer en casa acerca de quĂ© sienten los papĂĄs ante el cambio que em-pieza a producirse en los chicos. TambiĂ©n puede pedĂrse-les a los papĂĄs que escriban una carta a sus hijos acerca de quĂ© sienten ellos como padres y adultos ante estos cambios.
7. Investigar cĂłmo fue la adolescencia a travĂ©s de la his-toria y preparar una lĂnea de tiempo. Para hacerlo con las computadoras, bajar el software necesario entrando en http://www.bit.ly/lineadeltiempo
8. Invitar a algĂșn profesional (mĂ©dico, psicĂłlogo, etc.) para que charle con los chicos y responda sus dudas e inquietudes.
9. Organizar un concurso de fotografĂa. El tema es âLa pubertadâ. Puede abrirse a otros cursos o a la comunidad en la que vivan. Escribir las bases y pedir permiso en la escuela para exponer las fotos en algĂșn lugar visible. Una buena idea serĂa que fuera el pĂșblico visitante el que de-cida cuĂĄl es la foto ganadora.
10. En ronda, evaluar el aporte que estas actividades pro-dujeron en cada uno de los chicos. Debatir por qué estå bueno charlar juntos de lo que nos pasa.
ÂżMomento bisagra? Tal vez, pero una de las bisagras que nos permiten abrir la puerta hacia lo que queremos ser, comenzar a apropiarnos de nuestra vida, cambiar mĂĄs que en ningĂșn otro perĂodo vital. Lo que queda fuera de toda duda es que la pubertad, ese momento de ïżœ nalizaciĂłn e inicio, es difĂcil para todos: para los chicos, que no saben quĂ© hacer con su cuerpo, que deben atravesar el duelo de su infancia y la resistida inauguraciĂłn de su adultez; para los padres, que se encuentran con hijos crĂticos y rebeldes donde ayer habĂa fervientes adoradores de su paternidad, y para los docentes, que deben controlar la expansiĂłn ilimitada de la energĂa vital. El objetivo de este proyecto es pensar, intercambiar inquietudes y deseos acerca del momento que todos estĂĄn atravesando.
Muy chicos / Muy grandes
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7.Âș grado / 1Âș año | Distintas formas del miedo
Antes de la lectura
âą Observar la tapa. Describir el ser que la ilustra. ÂżQuĂ© tiene de hombre y quĂ©, de animal? ÂżQuĂ© suponen que atraparĂĄ con sus enormes manos y sus largos brazos? ÂżQuĂ© puede distinguirse en la luna?âą ÂżQuĂ© sugiere el tĂtulo? ÂżQuiĂ©nes son los devoradores? ÂżQuĂ© devoran? ÂżQuĂ© sugiere el verbo âdevorarâ? ÂżTiene la misma carga semĂĄntica que sus sinĂłnimos? ÂżPor quĂ©?âą Leer la contratapa. ÂżQuĂ© signifi ca la expresiĂłn âdiferen-tes tradicionesâ? ÂżQuĂ© promete la sĂntesis?âą Hojear el libro y el Ăndice. ÂżCĂłmo estĂĄ organizado el volumen? Elegir alguno de los fragmentos en letra cursiva y escribir una breve narraciĂłn que anticipe el cuento que ese fragmento acompañarĂa.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Hacer un cuadro de doble entrada para analizar cada relato con los campos: origen del relato, localizaciĂłn de la historia, complicaciĂłn y resoluciĂłn, tipo de narrador, monstruo, vĂctimas, mĂ©todos empleados para derrotarlo, premio o castigo de los protagonistas, etc.âą ÂżCuĂĄles son los valores humanos que destaca este libro? Ejempliïżœ car con los relatos.âą Indicar quĂ© transformaciones sufre la protagonista de âEl peor maridoâ. âą Analizar la funciĂłn de la acumulaciĂłn como recurso para crear terror en el tercer relato. Explicar su tĂtulo. âą ÂżPor quĂ© la transgresiĂłn de las leyes transforma al protagonista de âLa isla del terrorâ en un hĂ©roe? âą ÂżQuĂ© poderes tiene la mezcla que prepara Pippina con la saliva del monstruo en âCabeza cortadaâ?âą En la primera oraciĂłn de âMaicha y los demoniosâ hay una anticipaciĂłn de la historia. ÂżCuĂĄl es? ÂżPor quĂ© se trata de una anticipaciĂłn? Comparar a las dos niñas de este relato.
Después de la lectura
âą Investigar otras historias de los Winjarnings, reescribir-las, ilustrarlas y organizar una sesiĂłn de narraciĂłn con imĂĄgenes digitalizadas.
âą En âEl peor maridoâ se compara la situaciĂłn de Dalal con la que se vive en situaciones de violencia de gĂ©nero. ÂżPor quĂ©? Investigar el lugar que ocupan las mujeres en la cultura musulmana.âą Debatir si es verdad que el peor monstruo es el que cada uno imagina y por ello la literatura deberĂa abstener-se de describir el horror. âą ÂżEs la isla un espacio terrorĂfi co por defi niciĂłn? Debatir y justiïżœ car con ejemplos de otros relatos y pelĂculas que hayan visto. âą Investigar quĂ© es un tabĂș y por quĂ© constituye el prin-cipio de una cultura. Debatir si los tabĂșes culturales nos diferencian de los animales. ÂżCuĂĄles son las tabĂșes de nuestra cultura?âą ÂżEn quĂ© cuentos el hambre o la pobreza defi nen la situaciĂłn inicial? ÂżPor quĂ© serĂĄ asĂ? En âLa mujer canĂbalâ se explica la apariciĂłn de la planta de tabaco. ÂżPor quĂ© se la relaciona con la protagonista? ÂżQuĂ© visiĂłn tienen los kom sobre esta planta?âą Leer el cuento âLas hadasâ, del escritor francĂ©s Charles Perrault, y compararlo con el relato nepalĂ©s âMaucha y los demoniosâ. ÂżPor quĂ© creen que ciertas temĂĄticas se repiten a lo largo del tiempo y en distintas geografĂas?
Taller de escritura
âą Escribir un instructivo para cazar chirunires.âą Escribir un relato que narre la venganza del niño lagarto del primer cuento.âą Escribir la historia de un feroz zapallo capaz de tragarse el universo completo. âą En la pĂĄgina 58 se afi rma que los iroqueses creĂan en Cabezas Voladoras, Torbellinos MĂĄgicos y Seres con Abrigos de Piedra. Escribir una colecciĂłn de relatos de terror con estos personajes. âą Escribir un relato de terror en el cual Taro, protagonista de âYabambaâ, regresa a la choza a buscar oro. âą Relatar alguna de las pesadillas terrorĂfi cas de Pippina en âCabeza cortadaâ. âą Releer la pĂĄgina 93 y escribir el cuento de Mediohombre.
Ilustraciones: Lucas NineGĂ©nero: CuentoISBN: 978-950-46-3514-7112 pĂĄgs.
A travĂ©s de ocho relatos de distinta procedencia âAustralia, Arabia, Ăfrica, Estados Unidos, Argentina, JapĂłn, Italia y Nepalâ se narra el enfrentamiento de los seres hu-manos con ciertas criaturas monstruosas que quieren devorarlos y a las que solo podrĂĄn derrotar con el auxilio de su inteligencia. El libro presenta diecisĂ©is textos, ya que cada cuento va acompañado con un comentario de la autora donde explica la importancia del relato para esa cultura, las razones de su elecciĂłn o el contraste de la versiĂłn seleccionada con otras a disposiciĂłn.
Los devoradoresAna MarĂa Shua Serie Azul
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Antes de la lectura
âą ÂżHan leĂdo los dos libros anteriores de esta autora en los que el protagonista es el investigador GimĂ©nez? Compartir el argumento o entrar a http://www.librosalfaguarainfantil.com/ar/ y averiguar de quĂ© tratan. âą ÂżLes gustan los relatos policiales? ÂżPor quĂ©? ÂżCuĂĄles han leĂdo? ÂżQuĂ© series o pelĂculas policiales han visto? âą ÂżQuĂ© saben de vampiros? ÂżY de DrĂĄcula? ÂżQuĂ© libros o pelĂculas han visto con estas temĂĄticas? ÂżLes gustan? ÂżPor quĂ©? âą Observar la tapa, las ilustraciones y el tĂtulo: ÂżA quiĂ©n se ve en la imagen? ÂżEn quĂ© actitud? ÂżPor quĂ© supo-nen que el DrĂĄcula es fi ngido? ÂżPara quĂ© alguien podrĂa querer fi ngir ser DrĂĄcula? ÂżQuĂ© harĂa en un pueblo con semejante disfraz?âą Hojear el libro y anotar en su carpeta veinte palabras al azar. Compartir en grupos pequeños las anotaciones y escribir sobre quĂ© tratarĂĄ esta novela. Leer las hipĂłtesis y discutirlas entre todos.âą Leer la contratapa y cotejarla con las hipĂłtesis a las que llegaron.
ComprensiĂłn de la lectura
âą Contestar y justifi car con citas: ÂżCuĂĄl es el enigma delic-tivo? ÂżCuĂĄntas vĂctimas hubo y quiĂ©nes fueron? ÂżQuĂ© hi-pĂłtesis sobre el delito se barajan? ÂżCuĂĄles se confi rman?âąÂżHay culpables en este relato? ÂżQuiĂ©nes son? ÂżPor quĂ©?âą El narrador de este relato, Âżcuenta en forma ordenada o anticipa sucesos? Ejemplifi car. ÂżEstĂĄ dentro o fuera de la historia? ÂżSabe mĂĄs, menos o igual que los personajes? ÂżCuenta sin hacer comentarios o elucubra sus propias teorĂas y maniïżœ esta sus opiniones? Justiïżœ car con citas textuales. âą Comparar los personajes centrales de Facundo GimĂ©-nez y Paulina. ÂżSon contrafi guras necesarias para mante-ner la tensiĂłn del relato? ÂżPor quĂ©?âąÂżQuiĂ©n se le aparece a Paulina al fi nal? ÂżEs el mismo que envĂa las ïżœ ores? Argumentar las respuestas con citas.
Después de la lectura
âą Investigar cuĂĄles son los requisitos del policial enigma o clĂĄsico. En grupos debatir si este relato lo es o no, revi-sando la presencia o no de sus caracterĂsticas en el texto. âą Otra forma de abordar el terror es mediante el humor. Analizar el fragmento en el que se narra la visita de GimĂ©-nez a la funeraria. Indicar quĂ© palabras sirven para crear un clima tĂ©trico y quĂ© aspectos resultan humorĂsticos. âąÂżEn quĂ© situaciones de la novela se cuestiona la relaciĂłn de los medios masivos con la verdad de los sucesos informados? ÂżPor quĂ©? ÂżQuĂ© postura tiene el texto con respecto a la informaciĂłn y la credulidad de los ciudada-nos? Conversar sobre la funciĂłn de los medios masivos y ejempliïżœ car con casos reales.
Taller de escritura
âą Escribir una crĂłnica periodĂstica del robo de la placa del Registro Civil y su posterior apariciĂłn en la pared de la ComisarĂa. âą GimĂ©nez reivindica el aburrimiento; Witnsczkz lo sufre. ÂżCuĂĄl es su posiciĂłn personal? Escribir textos argumen-tativos cuyo tĂtulo sea: âAburrirse, Âżun camino hacia la felicidad o la desdicha?â.âą Escribir uno de los tĂpicos discursos de casamiento del jefe Remigio Sposato.âą Imaginar la vida de Dante Lito en el pueblo vecino. Re-leer sus deseos en las pĂĄginas 62 y 63. Escribir una carta que Ă©l envĂa a GimĂ©nez y su mujer narrĂĄndole cĂłmo ha cambiado su vida. âą En la pĂĄgina 80 se cuenta un antiguo caso del investi-gador GimĂ©nez. A partir de esa breve sĂntesis escribir un relato en primera persona que dĂ© cuenta de ello. âą En la pĂĄgina 117 se sugiere la historia del juicio de Fidel Castro. Organizar una representaciĂłn del enfrenta-miento judicial entre el honorable maestro y el dueño de El Heraldo de Villa Arroyo Seco. âą El texto se cierra con un sueño de DrĂĄcula. Imaginar un relato de humor negro con esa situaciĂłn y escribirlo.
Ilustraciones: Javier JoaquĂnGĂ©nero: NovelaISBN: 978-950-46-3510-6184 pĂĄgs.
En el tranquilo pueblo de Pico Dormido alguien ha mordido a una empleada del Regis-tro Civil en el cual trabaja el ex ayudante de policĂa GimĂ©nez. Cuando el hecho parece diluirse en el olvido, otro empleado es atacado en el cuello por un desconocido de capa que se desvanece en la noche. El jefe del Registro le encomienda a GimĂ©nez que actĂșe. El hombre no parece muy entusiasmado con la idea de regresar a su viejo oïżœ cio, no asĂ su mujer, Paulina, quien sostiene que en el pueblo hay un DrĂĄcula, ïżœ ngido o no, mĂĄxime cuando el nĂșmero de vĂctimas asciende a siete y medio. Como fuera, la historia termina felizmente en una boda en el mismĂsimo Registro Civil de Pico Dormido.
Los devoradores Giménez y el Dråcula fi ngidoGriselda Gambaro Serie Azul
Propuesta de actividades | 7.Âș grado / 1Âș año
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Propuesta de actividades | 7.Âș grado / 1Âș año
Antes de la lectura
âą Promover una conversaciĂłn grupal sobre los relatos de terror: ÂżCuĂĄl es la diferencia entre miedo, terror, pĂĄ-nico, angustia? ÂżPor quĂ© nos gusta leer relatos que nos asustan? ÂżQuĂ© cosas les dan miedo? ÂżSon las mismas que los asustaban de niños? ÂżCuĂĄndo es mayor el mie-do: ante algo difuso o ante una situaciĂłn concreta? ÂżPor quĂ©? ÂżQuĂ© hacen cuando sienten miedo?âą Observar la tapa y el tĂtulo. Describir la imagen y justifi -car por quĂ© podrĂa asustar. ÂżCĂłmo asociarĂan esa ilustra-ciĂłn y el tĂtulo? âą Organizarse en seis grupos y repartirse los relatos. Anotar en sus carpetas la primera y la Ășltima oraciĂłn del cuento, y una oraciĂłn mĂĄs que elija al azar cada uno de los miembros del grupo. Entre todos imaginar de quĂ© tra-ta el cuento y compartir la sĂntesis con los demĂĄs com-pañeros.
ComprensiĂłn de la lectura
âąÂżCuĂĄl es la complicaciĂłn del primer relato? ÂżCĂłmo se soluciona? ÂżQuĂ© dice el narrador de sĂ mismo? Los hechos, Âżdemuestran o refutan sus opiniones? âą Indicar todos los hechos anormales que suceden en âEn el cineâ. ÂżPor quĂ© la sala de cine puede ser considerada un espacio fuera de la realidad? ÂżQuĂ© tipo de narrador presenta el cuento: fuera o dentro de la historia? ÂżCon el conocimiento de quĂ© personaje coincide el del narrador? âą En âLa Señoraâ, el narrador sostiene que todos los do-mingos son iguales. ÂżQuĂ© hechos hacen de este domingo un dĂa diferente?âąÂżPor quĂ© el cartel pegado a Santiago se vincula con lo que le sucede? ÂżQuĂ© sentimientos experimenta el prota-gonista? âąÂżPor quĂ© el anteĂșltimo cuento se titula âDiario de Abrilâ? ÂżQuĂ© sucesos confi guran la ârarezaâ de la joven? ÂżPor quĂ© muere Larrabalde? âąÂżPor quĂ© podrĂamos afi rmar que el narrador del Ășltimo relato es el autor fi ccionalizado? ÂżPor quĂ© afi rma que âlos seres vengativos no perdonanâ?
Después de la lectura
âą En el primer cuento observar los procedimientos por medio de los que se crea la tensiĂłn narrativa. Debatir si son los adecuados para un relato de terror. âą En el segundo relato, Âżel protagonista tiene la misma en-fermedad que su tĂa y su abuelo? Compartir las respuestas. âąÂżDe quĂ© forma lo que le sucede a GastĂłn en âLa señoraâ puede ser considerado un castigo por desear la orfandad? ÂżHan deseado ser huĂ©rfanos alguna vez? ÂżPor quĂ©?âą Comparar las conductas de los personajes del relato â@noexistoâ con las de ustedes, sus familiares y amigos. Debatir quĂ© tipo de vĂnculos plantean las nuevas tecnolo-gĂas y las redes sociales y cuĂĄn dispuestos estĂĄn a ello.âą En âDiario de Abrilâ, ÂżquĂ© hace el narrador cada vez que desea evadirse de algo? ÂżPor quĂ© busca ese medio de âatontarseâ? ÂżCuĂĄl es la funciĂłn de la televisiĂłn en nuestra sociedad? Investigar distintas opiniones sobre el rol de los medios y armar una cartelera con ello. âą Leer la defi niciĂłn de lo fantĂĄstico del crĂtico TzvetĂĄn Todorov en http://www.bit.ly/teoriadelaliteraturafantastica Lo que cuenta el narrador de âEl trucoâ, Âżes realista, maravi-lloso o fantĂĄstico? Justiïżœ car.
Taller de escritura
âą En la pĂĄgina 12, 14, 22 y 27 se indican enfrentamien-tos entre perros y humanos. Elegir uno y escribir el relato completo de esa situaciĂłn. âą En grupos pequeños planifi car todo lo que el relato de FabiĂĄn no cuenta sobre su tĂa y escribir un informe policial de su desapariciĂłn.âą Imaginar una historia donde se encuentren con la Se-ñora de las Cosas Perdidas y algo que hayan perdido y valorado mucho.âą Elegir alguno de los novios de Abril y contar en primera persona su relaciĂłn con ella.âą Imaginar quĂ© sucede despuĂ©s de que el narrador le cuenta a los chicos la historia del truco y la venganza del mago y escribir ese relato.
GĂ©nero: CuentoISBN: 978-950-46-3681-6120 pĂĄgs.
El volumen reĂșne seis cuentos de terror y misterio. Sus protagonistas âexcepto el del Ășltimo cuento, que es el autor ïżœ ccionalizado que relata una historia ligada a su novela El tĂșnel de los pĂĄjaros muertosâ son adolescentes entre doce y quince años sometidos a experiencias lĂmites: una ciudad asolada por perros asesinos, una tĂa desaparecida que regresa a conectarse con su sobrino en un curioso cine, un violento enfrentamiento con la Señora de las Cosas Perdidas, la pĂ©rdida de visibilidad en un mundo dominado por celulares, computadoras y redes sociales, y, ïżœ nalmente, una muchacha bellĂsima que conduce a sus enamorados a la muerte.
No corras que es peor Marcelo Birmajer Serie Roja
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Proyecto Integrador | 7.Âș grado / 1Âș año
Paso a paso
1. Proponerles a los chicos que traigan cuentos de terror que hayan leĂdo, que les gusten u otros de los hayan oĂdo hablar y que les gustarĂa leer. Proponer textos que pudie-ran no estar y que lo merecerĂan. Organizar grupos, distri-buir los textos y pedirles que seleccionen un par. Luego, que expongan frente a sus compañeros las razones de la preferencia. Leer en voz alta los elegidos y decidir cuĂĄles van a emplear en un tramo del festival.
2. Hacer una lista de todas las pelĂculas y series de terror que hayan visto. Contar a los compañeros los argumen-tos, ver los trĂĄilers en Youtube, pensar si son adecuadas para proyectar en la escuela debido a la edad de los es-pectadores, etc. Votar para seleccionar una pelĂcula o se-rie que proyectarĂĄn en otro tramo del festival. Preparar un pequeño debate acerca de por quĂ© a los seres huma-nos nos gusta consumir productos artĂsticos que nos den miedo.
3. Solicitar a los profesores de PlĂĄstica que los ayuden a buscar materiales y preparar paneles para que cada uno de los participantes pueda dibujar su monstruo preferido. Luego, elegir un espacio donde colgar esas produccio-nes, para asĂ exponer una galerĂa de seres monstruosos.
4. Preparar buzones para distribuir a lo largo de todo el espacio asignado para el festival, de manera que cada invitado, en forma anĂłnima, escriba cuĂĄl es su miedo mĂĄs secreto. Al final, leer los resultados de esas confesiones.
5. Agregar a estas actividades todas las que puedan ocu-rrĂrseles a los alumnos y que sean factibles de preparar: un mural de terror, una representaciĂłn dramĂĄtica, mo-nĂłlogos de personajes terrorĂficos donde expliquen sus conductas, entre otros.
6. Hacer una grilla que ordene todas las actividades en forma sucesiva de manera tal de crear una progresión as-cendente de terror. Decidir qué tiempo se asignarå a cada una de ellas y qué restricciones plantearån con respecto a la edad de los asistentes a los diferentes eventos.
7. Gestionar los permisos para emplear el espacio escolar para la actividad a través de notas de pedido a las auto-ridades.
8. Preparar las invitaciones y afiches de promociĂłn, acor-des con la temĂĄtica del evento para distribuir en la es-cuela.
9. Decorar el lugar de manera tal que produzca espanto y acondicionarlo para realizar las actividades que hayan decidido llevar a cabo y tener listos todos los elementos necesarios.
10. Preparar un cuaderno para que los invitados dejen constancia de sus impresiones y sugerencias una vez fi-nalizado el festival.
11. Al concluir la actividad, preparar entre todos una lista de preguntas que permitan autoevaluar el compromiso y la responsabilidad de cada uno de los chicos y, sobre todo, el placer y el aprendizaje que adquirieron con la concreciĂłn del proyecto.
Todos sentimos miedo: a ciertos animales, a las tormentas, a la oscuridad, a lo que no nos atrevemos ni siquiera a pensar, a lo que sentimos que serĂamos capaces de hacer si llegamos a enajenarnos, al amor, al dolor, a la muerte. A veces el miedo funciona como una especie de alarma que nos pone alerta ante un peligro y en otras es una pared invisible que nos impide continuar y nos va secando por dentro. Como fuere que sean nuestros miedos, la literatura es una especialista en poner en palabras esos terrores y en âjugarâ a provocarlos. ÂżSerĂĄ para prepararnos a enfrentarlos cuando nos pasen cerca y nos toquen? Este proyecto integrador propone organizar un Festival de Terror. Y si coincide con pronĂłstico de tormentas, mucho mejor.
Un dĂa de terror
LEER ES UN BUEN PLAN
s
EN ABRIL RECORDAMOS A ELSA BORNEMANN
EN SEPTIEMBRE FESTEJAMOS EL MES DE ROALD DAhL
EN JUNIO LEEMOS CONLA CAMISETA PUESTA
2014 ES EL AĂO CORTĂZAR
EN JULIO VAMOS AL CINE
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Asesoramiento literario
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20141.0, 2.0 y 3.0 grado
PROYECTO DE LECTURA
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RedacciĂłn: VerĂłnica Carrera (proyectos de 1Âș, 2Âș, 3Âș grado). MarĂa Cristina Pruzzo (introducciĂłn).
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