Ambiente Alfabetizador 2012

5/28/2018 Ambiente Alfabetizador 2012

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LENGUAMATERIAL PARA DOCENTES

PRIMER CICLO

NIVEL PRIMARIO


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PROYECTO ESCUELASDEL BICENTENARIO

Coordinadora GeneralSilvina Gvirtz

Coordinadora EjecutivaRomina Campopiano

Coordinacin rea DocumentacinAngela Ora

rea de GestinRomina Campopiano Magdalena Soloaga

Florencia Buide Cecilia Beloqui

rea de LenguaMara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni

Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib

Mirta Torres Andrea Fernndez Mara Andrea Moretti

rea de MatemticaHoracio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno

Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica UrquizaAnala Crippa

rea de Ciencias NaturalesMelina Furman Mara Eugenia Podest Mariela Collo

Carolina de la Fuente Milena Winograd Vernica Seara

Ana Sargorodschi Pablo Salomn

rea de EvaluacinVernica Di Gregorio

rea de Administracin y LogsticaAlan Zagdanski Cecilia Nicolano


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COORDINACIN PARA LA ELABORACIN

DEL MATERIAL:

Mara Elena Cuter

Cinthia Kuperman

EQUIPO DE AUTORES:

Mara Elena CuterCinthia KupermanDiana GrunfeldLaura BongiovanniClaudia Petrone

Jimena DibMirta Torres

AGRADECEMOS LA LECTURA ATENTA

DE ESTE MATERIAL A:

Andrea FernndezMara Andrea Moretti

DISEO Y DIAGRAMACIN:

Mara Clara Gimenez

Lengua material para docentes primer ciclo nivel primario /Mara

Elena Cuter ... [et.al.] ; coordinado por Mara Elena Cuter y Cinthia

Kuperman. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Instituto

Internacional de Planeamiento de la educacin IIPE-Unesco, 2011.

Internet.

ISBN 978-987-1836-29-1

1. Formacin Docente. 2. Lengua. I. Cuter, Mara Elena II. Cuter,

Mara Elena, coord. III. Kuperman, Cinthia, coord.

CDD 371.1

IIPE - UNESCO Buenos Aires

Agero 2071 (C1425EHS), Buenos Aires, Argentina

Hecho el depsito que establece la Ley 11.723

Libro de edicin argentina. 2011

Distribucin gratuita. Prohibida su venta

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723,

artculo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin

mencionada deber solicitarse autorizacin al Editor.


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LENGUA

LA CONSTRUCCIN DEL AULACOMO UN AMBIENTE ALFABETIZADOR

El mundo actual est atravesado por la lengua escrita y los nios viven

rodeados de escrituras. La escuela incorpora esta realidad y aprovecha todo

lo que ya conocen. Sin embargo, no todos los nios han tenido las mismas

experiencias ni tienen sobre el lenguaje escrito saberes semejantes. La dife-

rencia entre los conocimientos previos de los nios es un aspecto esencial a

ser tenido en cuenta a la hora de evaluar los progresos ya que los avances

siempre estarn en relacin con los puntos de partida de cada nio y las

oportunidades que se les brinde en el marco de la escuela.

En las primeras semanas de clase, incluya en el aula diversos materiales

escritos: almanaques, carteles con los das y los meses del ao, agenda sema-nal, carteles con el propio nombre, abecedario, listados de ttulos de cuen-tos, de autores, de personajes... Los nios tienen que estar inmersos en uncontexto de escrituras, saber qu dicen y para qu sirven, poder usarlos comofuentes de informacin seguras1para recurrir a ellos o evocarlos a la horade escribir.

Decididamente, es importante comenzar con el propio nombre para pasarluego a reflexionar sobre otrosnombres. Muchos se agregarn, paulatinamen-te, al repertorio de formas fijas conocidas: las frutas que comen, los juegos

preferidos, las mascotas que desean tener en casa... Y, por supuesto, todoslos nombres que surjan de los proyectos y secuencias que se llevan adelantedurante el ao escolar: los ttulos de los cuentos, los nombres de autores eilustradores, ficheros de personajes, frases inolvidables de los cuentos ledos,nombres de los animales que se estudian

EL PROPIO NOMBRE

El nombre propio tiene una alta significacin social y personal; su escritu-

ra introduce al nio en el mundo de la lengua escrita. Es, tambin, una de lasprimeras escrituras que se presentan en el aula.

Los carteles con los nombresPara las distintas situaciones de lectura y de escritura que les va a propo-

ner a sus alumnos necesita contar con diferentes juegos de carteles. Hgalosusando letra de imprenta mayscula, cartulina de un solo color y con el mis-mo marcador, de forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice y lo

1. Se denomina fuentes de informacin seguras o formas fijas a todas aquellas escrituras convencionalesque les permiten a los nios tomar en cuenta partes de esas escrituras para producir otras: las de GATOpara escribir GANSO, las de JUNIO para escribir JULIO, las de ANA para escribir MANZANAS, las de CAS-TILLO para escribir RASTRILLO, por ejemplo.

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CampanaSandra FillipelliMarisa Mansilla

Luz Marina PadovaniMara Lila Pedr

Carlos CasaresSilvina Avanzini

Analia CaldenteyFernanda ChernisAnalia PerossaRoxana Signetti

CorrientesVernica AguirreGabriela Gonzlez

ChacoEsther Frette

Patricia LiemichMiriam RossoMirian Soto

EnsenadaSilvia Faerverguer

Aldana Lpez

PilarAlejandra Ojeda

San NicolsYamila Martnez

Graciela Sosa

Santa CruzSandra Agustini

Mariana CrdobaMa. Esther de Armero Dubois

Nora GarcaSandra MilaniMnica Mosqueira

Luca Perera

TucumnSilvia Camua

Carolina Gutirrez ArrietaSergio Lizarraga

Natalia Quiroga

VirasoroSilvia Boleso

Ana Mara FrancoLaura Gural

Diana LazcanoGraciela Lell

Soledad Merlo

Mariana PanozzoMara Jos Saucedo

Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertasde sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperacin fuera posible.

A los maestros que confiaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre.A los nios, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para

aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.

Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieronla tarea desde el inicio del Proyecto Escuelas del Bicentenario hasta el 2010:


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PRIMER GRADO

reconozcan entre varios; por lo tanto, no introduzca otras referencias (fotoso dibujos) que distraigan su atencin de lo que quiere que aprendan. Los car-teles tienen el propsito de que los nios aprendan la escritura del nombre.

Tenga en cuenta cmo llaman al nio para saber qu escribir. Si en el aulahay un Federico a quien le dicen Fede, por ejemplo, se pueden hacer para ldos carteles: uno para su nombre y otro para su sobrenombre o acordar quva a decir el nico cartel que est confeccionado. Si hay, por ejemplo, dosnios con el mismo nombre y resuelven agregar una inicial del apellido parareconocer el propio, esta inicial tendr que estar suficientemente separadadel nombre para que no se confunda con l. En todos los casos, asegreseque los alumnos sepan muy bien qu dice lo que est escrito en su cartel.

Es importante que los carteles estn, siempre, a la vista de los nios y en

funcin de diversos propsitos. Por ejemplo: Ubicados debajo de las letras del abecedario que correspondan a sus iniciales. En una lista con nombre completo y apellido (similar a la del registro de

asistencia) que puede servir para anotar a los ayudantes. En un panel que registre los cumpleaos de cada mes. Guardados como fichas en una caja o pegados con chinches o velcro a un

panel de modo que permitan llevarlos a la mesa para copiarlos o usarloscomo formas seguras de informacin.

Copiar el nombre

Los nios empiezan a escribir sus nombres copindolos ya que se requiereque los aprendan a escribir convencionalmente. Resulta provechoso permitir-les que lo realicen las veces que deseen, as como darles el cartel para llevarloa casa y seguir realizando intentos. La copia del nombre se propone durantevarios das hasta que, paulatinamente, se independizan del uso del cartel ycomienzan a reproducirlo solitos.

Una buena situacin para aprender a copiar puede ser la confeccin denuevas tarjetas para ser utilizadas en actividades posteriores. Se trata de unasituacin de trabajo uno a uno (maestro/nio) o de maestro/pequeo grupo

(no ms de tres). Acrquese al nio e indquele que tiene que escribir su nom-bre de forma tal que quede igual que en el cartel.Voy a empezar por sta, la voy a hacer lo ms parecida posible, cmo me

sali?, te parece que est igual? Ahora voy a hacer esta otra.

Luego, invtelo a participar en la reproduccin de una de las letras in-cluso tapando las otras para que pueda concentrarse en el trazado lo msparecido posible de la que est intentando. Puede intervenir preguntando:

Cmo te sali?, te parece que est igual?

Es importante saber que si las letras no salen del todo bien se puede borrar eintentarlo nuevamente. Y en todo caso, habr muchas otras oportunidades pararealizarlas y aprenderlas.

En las etapas iniciales de laalfabetizacin, un nio notiene por qu conocer laestrategia de copia. Cuandose copia, se seleccionacierto fragmento del texto-modelo y se escribe, luegoel fragmento siguiente yas hasta finalizar lo cualimplica no escribir dosveces el mismo fragmentoni saltear ninguno. Por esa

razn, con todos los nios,es importante explicitaresta prctica y ensearlesa controlar sus escriturascuando copian; con muchosotros, es imprescindiblecomenzar por ensearles acopiar.Si le interesa saber mssobre este tema, lerecomendamos la lectura deNemirovsky, M., Leer no eslo inverso de escribir. En:Ms all de la alfabetizacin(1995). Santillana.

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LENGUA

Para los nios que llegan a 1. sabiendo escribir su nombre resulta msdesafiante la propuesta de copiar o atreverse a escribir por s mismos elnombre de algn compaero o el del docente.

Leer y escribir los nombresLos nios empiezan rpidamente a reconocer su nombre y a escribirlo.

Sin embargo, esto no significa que estn entendiendo las reglas de funcio-namiento del sistema de escritura sino que lo realizan de memoria. Para queavancen en la comprensin de la alfabeticidad del sistema es imprescindiblesu ayuda.

Promueva que pasen de escribir y reconocer el propio nombre a poderubicarlo entre los nombres de los chicos de su mesa; de distinguir el suyoentre los de las nenas o los varones; de poder reconocerlo entre todos los de

la clase; que se animen a reconocer y producir los nombres de los chicos desu mesa o los de sus amigos ms cercanos. As se pasa, progresivamente, deleer y producir un universo restringido de nombres a otro ms amplio.

Cuando algunos nios intentan leer sus nombres se apo-yan en distintas pistas: bsicamente la extensin de la pa-labra y/o la grafa y el valor sonoro de algunas letras cono-cidas:

Santiago:Yo s que es mi nombre por este puntito (sealando

el de la i).

Marcos: Es el mo porque empieza con la MA.Josefina: Yo s que no es ste (sealando el de Jos) porque el

mo es ms largo.

Pero, seguramente, habr en su aula otros nios quean no se animan:

Clarita:Yo no s encontrar mi nombre. Yo no s leer.

Es necesario que sea usted quien problematice lo quesaben y promueva que avancen todos sus alumnos:

Brinde confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y lalectura correcta.

Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se preocupen,voy a ayudarlos.Traten de encontrar, entre estos carteles, el de su nombre. As, de a poco,van a reconocerlo.

Promueva la comparacin entre las escrituras de los nios y el cartel corres-pondiente para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en que

las escribieron, la adecuacin de la forma de las letras utilizadas, etctera.Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Despus lesvoy a dar el cartel para que nos fijemos cmo est escrito.

Carlos Casares - Buenos Aires

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PRIMER GRADO

Solicite que lean lo escrito sealando con el dedo para poner en evidenciala correspondencia que establecen entre los segmentos grficos sealadosy su lectura.

Ya lo escribiste? Ahora le sealando con tu dedo dnde dice.

Pida justificaciones ante todas las repuestas, sean stas adecuadas o no.Cmo te diste cuenta qu dice?

En qu te fijaste para saber?

Ofrezca pistas cuando los nios no sepan cmo justificar su eleccin.Veamos con cul empieza tu nombre.

Quin puede ayudar dicindole con cul empieza su nombre?Fijmonos en el abecedario, a ver si la encontramos.

Brinde informacin cuando, al querer escribir sus nombres, no sabencmo es la grafa de alguna letra.

Fijmonos en (algn nombre)para ver cmo es.Preguntale a un compaero.Te la escribo.

Confronte y contra-argumente al comparar nombres que empiezan y/oterminan igual. Polemizar sus respuestas, incluso las que son correctas,para que busquen ms indicadores que guen su lectura.

Les doy estos dos carteles que dicen Mariana y Mara. En cul de ellosdice Mara?

ste tambin (por Mariana)empieza con ma y termina con a. Nopuede tambin decir Mara?

Abra a todo el grupo las opiniones de los nios para favorecer el intercambio y lareflexin.

Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina.A los dems, qu les parece? Cul es la parte igual? Cul es la diferente?

ACTIVIDADES HABITUALES DONDE SE LEEN Y ESCRIBENLOS NOMBRES DE LOS NIOS

Leer el nombreMientras los chicos van entrando al aula, reparta los carteles de los nom-

bres. Las primeras veces, asegrese de que cada uno reciba el suyo. Al cabo deun tiempo, entrguelos equivocadamente. Dles primero los carteles equi-vocados a los nenes que usted sabe que necesitan ms tiempo para descubrir

que all no dice su nombre.

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LENGUA

Cuando descubran la dinmica del juego, reptalo de vez en cuando pero,cuando lo haga, incluya ms dificultades: a JUAN le ofrece el cartel de

JORGE, JUANA, JIMENA o JULIETA; a MAXIMILIANO, a veces le entregael de ANA y, otras veces, el de EMILIANO; es decir, tome en consideracinla cantidad de letras (nombres ms largos y ms cortos) y cules son lasletras que se comparten y las que no se comparten.

Distribuya los carteles en las mesas de manera diferente a la forma habi-tual en que se sientan los chicos.

Encuentren el cartel con su nombre y sintense all.

Entregue carteles con los nombres de los nios de cada grupo pero agre-gue un nombre ms. El nombre agregado no pertenece a ninguno de losmiembros del pequeo grupo pero comparte letras iniciales y/o finales

con el nombre de alguno de los nios. Si no advierten que se trata de uncartel intruso, acrquese y pregnteles.

Tomar listaDistribuya los carteles con los nombres de todos los alumnos:

Cada uno va a buscar el suyo para colocarlos en el lugar de los presentes del da.Cules quedaron? Dnde los ponemos?

Apenas los nios conozcan los nombres de sus compaeros, incluya listasescritas al estilo del registro pero slo con los nombres de pila. Nombre dos

ayudantes encargados de pasar lista. Es importante que sean dos para que seayuden y discutan. Los dueos de los nombres tambin ayudarn a encontrar-los en la lista cuando se acerquen a ellos. Las parejasde ayudantes tienen que poder aprender el traba-

jo: djelos practicar durante unos das. Estas parejastienen que cambiar cada tanto para que todos losnios del grado pasen por la misma experiencia.

Cuando les pregunte por los ausentes (ellossaben muy bien quines de sus compaeros fal-

taron), lo importante es que puedan descubrir,apoyndose en el texto, dnde dice FRANCISCOy dnde ANALA. Modifique el orden de los niosen la lista cada vez que cambie de ayudantes demodo que no ubiquen su nombre slo por el lu-gar que ocupan.

Organizar los grupos de trabajoEscriba en el pizarrn los nombres de los inte-

grantes de los diferentes grupos de trabajo.

Hoy van a trabajar en grupos, cada uno se fija dnde est incluido.El que necesita usar su cartel para estar seguro, ya sabe dnde ira buscarlo.

Campana Buenos Aires

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PRIMER GRADO

Distribuir tareasPonga en una bolsa tarjetas con los nombres; a medida que se van propo-

niendo actividades, se saca una tarjeta y se pregunta:Quin la va a realizar?Quin cuenta un cuento?Quin ser el bibliotecario esta semana?Cmo se dieron cuenta que sali el nombre de Toms?

Agendar cumpleaosArme un panel en el que se van colocando mes a mes, el da y el nombre

de quienes cumplen aos.

Escribir el nombre Identificar pertenencias rotulando con el nombre los tiles escolares, los

ejemplares de libros que se entregan en propiedad a los nios, los nombresde los integrantes del grupo en una produccin colectiva...

Anotar su nombre en el registro de prstamo y devolucin de libros. Firmar los trabajos individuales. Sumar su nombre al de los integrantes del grupo que realiza una produc-

cin escrita u otra tarea colectiva.

Armar el nombre con letras mviles Cada nio recibe las letras de su nombre para componerlo. Entre un universo de letras, eligen las que se necesitan para escribir el pro-

pio nombre y luego el de otros compaeros. Se trata de reflexionar juntossobre cules son las que se comparten, con cul empieza cada nombre(no importa que no sepan denominarlas, basta que empiecen a reconocerque sta es la ma).

Una por unaSeguramente, en el saln hay nios cuyos nombres comienzan con la mis-

ma letra (y mucho mejor si comparten varias de las letras iniciales). Escribael nombre en el pizarrn pero hacindolo de a una letra por vez. Los nioscuyos nombres comiencen con esa letra tienen que ponerse de pie, en caso

contrario permanecer sentados. Por ejemplo, escribe la M por lo tanto separan Mara, Martn, Mirta, Mariana, Miriam... Luego escribe al lado de laM una I (MI) slo permanecen paradas Mirta y Miriam y se sienta el resto;as sucesivamente.

En algn momento que se considere pertinente, es posible solicitar a losnios que justifiquen su decisin de pararse o sentarse.

Es de mujer o de varn?Solicteles que digan nombres de mujer y de varn y que busquen el feme-

nino de un nombre masculino y viceversa. Por ejemplo:

Las letras mviles estnescritas en cartoncitosindividuales. Son todaslas letras del abecedario yhay ms de aquellas quetienen mayor aparicin ennuestra lengua. Resultantiles para ayudar a losnios a componer palabrasliberndolos de graficarlas letras y permitindolescentrarse en cuntas y culesponer.

En el captulo Una bibliotecaen cada aula del Primer Cicloencontrar indicaciones ysugerencias que orientarnlos modos de implementaresta situacin.

Campana Buenos Aires

Corrientes

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LENGUA

Cul es el femenino de Daniel?Escrbalo en el pizarrn y analicen las diferencias.

Otro da ofrzcales carteles con nombres escritos en femenino y masculinopara buscar dnde dice cada uno, por ejemplo:

En un cartel dice Marcelo y en otro Marcela, cul es cul?, en qu sefijaron para saber?

Cmo me llamo y cmo me dicen?Reparta carteles con nombres y sobrenombres para qu descubran cul es

cul. Por ejemplo: Federico - Fede; Manuel - Manu Manolo; Jos - Pepe. Seinvita a escribir otros nombres y sobrenombres y analizar las diferencias.

Ms chico y ms grande

En este caso propngales encontrar los diminutivos, por ejemplo, Pablo -Pablito. Escrbalos en el pizarrn para que analicen qu tienen de igual y qude diferente.

Das ms tarde, proponga pares de distintos carteles con el nombre ysu diminutivo (Carlos-Carlitos, Paula-Paulita...) para que puedan leer dndedice uno y dnde el otro. Tambin se puede probar jugando a agrandar losnombres.

Del nombre a los nombres

Los nombres de los chicos ofrecen muchas pistas para sentirse seguros alprincipio. Pero, progresivamente, se necesitarn en el aula muchas otras for-mas fijas disponibles para que los chicos sepan que usted no es la nica fuentede informacin posible, para que no estn todo el tiempo preguntndole cules o cmo se escribe y, poco a poco, asuman mayor autonoma.

Los proyectos o secuencias didcti-cas que desarrolle en el grado sern unafuente inagotable para enriquecer es-tas formas fijas, modelos seguros para

buscar cmo se escribe aquello que sedesea o necesita escribir. La inclusinde estas escrituras informa a los chicosdel universo completo y restringido deletras del alfabeto, de las combina-ciones posibles en nuestra lengua, delas frecuencias de aparicin de unas yotras, del modo en que las mismas seusan en posiciones y combinacionesdistintas para componer palabras

diferentes.Corrientes

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PRIMER GRADO

El almanaqueEl almanaque es un portador que est presente en todos los hogares y nos

ayuda a organizar nuestras vidas permitindonos saber cmo se suceden losdas. Su presencia en el saln de clase favorece que los nios se familiaricen conl y sea posible consultar fechas para:

saber qu da es,

recordar que el sbado y el domingo no hay clases,

ubicar los festejos patrios,

planificar alguna salida,

registrar las posibles visitas de paps al aula,

retener las fechas de cumpleaos...

Al escribir la fecha en el cuaderno, podemos aprovechar la oportunidadpara realizar algunos intercambios con los nios.

Alguien sabe que da es hoy? Dnde nos podemos fijar para averiguarlo?Maana podemos traer almanaques, los conocen? Yo voy a buscar algunosque tengo y vean si ustedes tienen otros en sus casas que puedan traer. Losque no tienen, pueden preguntar en los negocios de sus barrios, muchos

suelen tener y los regalan.

Los almanaques conseguidos se distribuyen en pequeos grupos brindan-do un tiempo para explorarlos e intercambiar ideas entre ellos.

Jntense de a dos y fjense qu informacin tiene el almanaque que les toc.

Mientras los nios trabajan, recorra las mesas ayudando a leer. Presteatencin a los dilogos entre ellos, intentando comprender lo que interpre-tan. Intervenga formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo quedicen, leyendo para verificar las interpretaciones, sean stas adecuadas o

errneas, brindando informacin cuando lo crea conveniente.Qu les parece qu dice ac? Cmo se dan cuenta?Por qu estn estos nmeros pintados de rojo? (Aludiendo a los dasferiados.)

Y este crculo?,(refirindose a la luna), qu informacin brinda?

Despus de haber recorrido algunas mesas se extiende el intercambio atodo el grupo permitiendo que cada pareja cuente los aspectos observadosen los almanaques. De esta manera los nios van descubriendo algunas delas informaciones que traen y cmo est organizada. Por ejemplo: en uno,

los das estn escritos completos, mientras que en otros slo aparece la letrainicial o las tres primeras letras.

Barranqueras Chaco

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LENGUA

Corrientes

Cada pareja fjese en su almanaque dnde y cmo estn escritos los das,si estn con todas las letras o no.Yo los ayudo escribiendo los das en el pizarrn.

El abecedarioEl conocimiento de las formas y los nombres de la letras constituye

un aspecto muy importante (aunque no suficiente) en el proceso dealfabetizacin. Desde 2. o 3. grado, conocer su orden es tambinnecesario para manejar ndices, diccionarios, guas, etctera.

Desde el inicio del ciclo lectivo, las letras del abecedario, escritasen imprenta mayscula, estn presentes en el aula. Los nombres delos chicos suelen ubicarse debajo de la letra inicial. Paulatinamente,a lo largo del ao, se incorporan otras palabras que resultan signi-

ficativas a partir de los proyectos y las actividades habituales que sedesarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra Cvana estar escritos los nombres de Carlos, Claudia, Cinthia y tambinCaperucita, canasta, Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los niosque la Ces la inicial de todos esos nombres.

Cuando los nios estn en proceso de adquisicin del sistema de escritu-ra se les propone escribir con letra imprenta mayscula. Sin embargo, des-de muy pequeos, al leer se los enfrenta a los distintos tipos de letras queaparecen en los libros. Cuando los nios ya escriben convencionalmente con

soltura, puede ensearles la letra cursiva cuyo empleo corresponde a unalarga tradicin escolar y puede ayudarlos a incorporarla en la escritura denombres y otras palabras hasta que se sientan seguros para emplearla habi-tualmente en sus producciones.

Las listasDada su estructura simple, la lista es un texto privilegiado para trabajar

con los alumnos que estn iniciando su aprendizaje sobre la lengua escrita.Lo nico importante es que se escriban listas cuyo sentido sea evidente paralos nios. Adems de la lista de nombres propios, en el aula de primero, se

propone la escritura por s mismos, en parejas o pequeos grupos, de mu-chas otras listas:

Actividades que sern realizadas en el aula.

Ingredientes para hacer una comida.

Materiales para trabajar en la escuela.

Juegos predilectos para divertirse en el recreo.

Comidas preferidas para indicar en el comedor de la escuela.

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PRIMER GRADO

Animales que les gustara estudiar.

Cuentos y autores que estn leyendo.

Programas de TV para mirar.

Golosinas permitidas para los cumpleaos.

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Documents

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