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UNIDAD 8
Amar nuestro origen también es parte del emprendimiento. 1. Actividad 1 (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Observen las imágenes, tanto la
central como las que aparecen alrededor.
- Comenten qué ven, qué les inspira y también, si las relacionan con el título y con las citas.
- Participen dos o tres parejas para que compartan su opinión.
- Realicen la Sesión 1 y actividades como el FODA (FT 27).
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Proponga que:
- Lean, antes de predecir, la información sobre los textos dialogados.
- Lean los títulos y predigan de qué se tratará cada lectura.
- Observen la estructura de los textos y determinen si están en prosa o en verso.
Lectura (30 minutos) Guíe la lectura individual de ambos
lecturas. Como ya les ha indicado: la primera vez, sin interrupciones para adquirir el sentido global; la segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.
Oriente la comprensión formulando preguntas relativas a las lecturas. Si se dificulta la comprensión por contexto, sugiera que busquen en el diccionario.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 150, 151, 152 y 153 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
Entre la piedra y la cruz- ¿Qué hizo la mamá con la primera tortilla?- ¿Con quién se juntó Trey?- ¿De qué manera mintió Lu a su papá?- Según Tol, ¿por qué son descoloridos los
ladinos?- ¿Qué le da tristeza al papá de Lu?- ¿Qué crecía antes en la ladera pedregosa?- ¿Qué hizo para que la tierra se volviera
productiva?Hasta en los sueños nacen las ideas: - ¿Cómo estará el sol cuando ya no esté la
raza humana? - ¿De qué manera estará la tierra muerta? - ¿Quiénes son los que estarán muertos en
la Tierra? - ¿En qué soñara el duro mar? - ¿Por qué añorará a la luna? - ¿Qué habrá bajo la tierra? - ¿Qué gemirán en su ronda los humanos
que quedan, tomados de la mano? - ¿Qué reprocharán de la actitud de los
hermanos y las mujeres? - ¿De qué se culparán por hacer contra los
buenos? - ¿Qué son en realidad los seres que hacen
la ronda?
Evaluación
Lean, individualmente las veces que sean necesarias para mejorar la comprensión.
Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
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UNIDAD 8Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 154 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Emisión de conclusiones, opiniones, propuestasNivel literal (20 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Localicen en los textos las palabras que encuentran con negrita y si hay otras que no conocen, las agreguen para buscar su significado en el diccionario.
- Relean los textos, para asegurarse que han comprendido, antes de responder las preguntas.
- Respondan las preguntas de nivel literal. Si lo considera conveniente, pueden hacer el organizador tal como aparece o sugerir una nueva forma.
Nivel inferencial (30 minutos) Pida que lean la información sobre qué
es una conclusión. - Explique que, cuando leemos, se
nos brinda mucha información y al relacionarla con lo que ya sabemos, creamos nuevas ideas, cuando hacemos conclusiones. Por ejemplo: Leemos que en este día habrá mucha lluvia. Sabemos que ha llovido demasiado últimamente por lo que puede crecer el río. Concluimos que esa lluvia puede acarrear problemas a la comunidad.
- Es importante que busquen palabras clave, por lo general son sustantivos, verbos y adjetivos. Eso les permitirá tener una idea de qué se trata y localizar la idea principal.
- Pida que, para hacer más fácil el proceso de concluir, busquen oraciones o ideas principales de cada párrafo de Entre la piedra y la cruz.
- En ese mismo proceso, pídales que lean las oraciones de conclusión que aparecen en la guía y que seleccionen algunas de ellas, basándose en su propio análisis.
Recordatorio Cuando expresamos
ideas, argumentos o datos, conlleva una conclusión. Esta se plantea como la síntesis de una información global.
Una síntesis implica: - se extraen ideas
principales de una exposición o tema mayor.
- se confrontan dos nociones más o menos antagónicas y se brinda una solución entre ambas.
En este caso, al concluir, el lector se ve llamado a extraer ideas principales y sintetizar o solucionar lo que se le presenta con base en los hechos o informaciones obtenidas.
Ak’axanïkComprender
Continuación... Solicite que:
- Escriban una conclusión que englobe todas las ideas que seleccionaron.
- Es posible que las oraciones seleccionadas coincidan con lo que anteriormente escribió en el cuaderno, así que la conclusión final aplicará para todo.
- En caso que sus conclusiones tengan algún elemento diferente, la conclusión final deberá abarcarlo también.
- Pida que en plenaria (FT 6) compartan sus conclusiones.
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UNIDAD 8
Evaluación (20 minutos) Sugiera que de ser
necesario, investiguen más sobre los temas, para dar una propuesta fundamentada.
Esta actividad les permitirá ser creativos y a la vez, relacionar las ideas presentadas en el texto con la propia vida.
Evalúe con una escala de rango.
Emisión de conclusiones, opiniones, propuestas (25 minutos)
Solicite que cada estudiante: - Lea la información sobre
las estrategias que se están aprendiendo.
- Respondan a las preguntas. Estas se orientan para que el estudiante se cree una opinión.
Explique la diferencia entre dar una opinión y expresar su parecer. Exprese que el parecer, se da en forma intuitiva y no siempre es lo más acertado. La opinión es objetiva, se basa en un análisis de las informaciones recibidas.
Organice una plenaria (FT 6), si lo considera conveniente, en la cual: - Respondan, algunos estudiantes
cada pregunta. - Discutan sus respuestas para que
la opinión de cada uno sea más objetiva.
Nivel crítico (25 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Respondan en su cuaderno según los planteamientos con los que se inicia una opinión.
- Examinen, previamente, de qué se trata el texto.
Explique que una opinión, aunque sea objetiva no necesariamente es afirmativa.
Evaluación (en casa) Solicite que cada estudiante
escriba en su cuaderno o en hojas, sus propuestas, basándose en lo que ya han trabajado antes, para solucionar los problemas que se observan en las lecturas.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 155 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen la actividad
de pp. 82 y 83, Vol. I, de la Guía de aprendizaje.
Recordatorio Indique a los estudiantes
que lleven revistas, periódicos, entre otros, para desarrollar una actividad en la próxima clase.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Se presenta una propuesta para solucionar la situación dada entre padre e hijo.Se ofrece una solución para evitar el desastre ecológico pronosticado por la autora.Se basan en la información obtenida en las lecturas y se evidencia investigación sobre el tema.Las propuestas presentadas son creativas y brindan aportes a la problemática.Están escritas respetando las normas gramaticales y ortográficas del idioma.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
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UNIDAD 8
Taller de vocabulario
Dichos y refranes de la región 1. Desafío (10 minutos)
Organice a los estudiantes y solicite que: - Copien en su cuaderno y unan con
una línea, el dicho o refrán con su significado.
- Expresen, en plenaria, cuáles fueron los que unieron y por qué.
2. Exploración (15 minutos) Proponga que:
- Tracen un cuadro de dos columnas y en una escriban todos los dichos que recuerden, y en la otra, los refranes.
- Comenten qué uso se le da a ambos.
- Contrasten qué diferencia hay entre unos y otros.
- Determinen su uso, mediante preguntas, por ejemplo: ¿Cuándo usa la gente los dichos y refranes?, ¿A quién se los dirigen?, ¿Con qué intención?
3. Puente cognitivo (25 minutos) Organice equipos y solicite que:
- Verifiquen que cada equipo cuenta con material para trabajar.
- Busquen, en los materiales, dichos guatemaltecos y los recorten.
- Elaboren un álbum: peguen los dichos recortados, los ilustren y señalen su significado. Uno por cada hoja.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 156 Tiempo: 50 minutosTzij
Palabras
Solución:- Y sécate mestiza: Para uno, todo se
acabó, sin abrigar ninguna esperanza.- Donde comen dos, comen tres.: Si se
administra bien, alcanza.- Al bagazo, poco caso.: No tomar en
cuenta los insultos o comentarios de gente sin mérito.
- ¡Cómo no, Chon!: ¡De ninguna manera!
Recordatorio Pida a los estudiantes
que, además de la tarea ya indicada, recorten cuatro fichas de 2 x 4’, ya sea en cartulina, cartón o el material que encuentren disponible, que tenga por lo menos, una cara sin otra información.
Tarea para casa Pida que como parte de las
actividades que realizarán al día siguiente, recopilen entre familiares y amigos, dichos y refranes que utilizan.
Cada estudiante deberá escribirlos en su cuaderno.
Comparta esta información:
La ciencia que estudia los refranes, dichos, proverbios, entre otros, se llama Paremiología. El término específico para referirse a todos estos, en general, es paremia.
Una paremia es todo aquel enunciado cuya intención es transmitir algún conocimiento tradicional basado en la experiencia. Por eso, siempre resultan ad hoc, cuando queremos transmitir alguna enseñanza.
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146
UNIDAD 8
Dichos y refranes de la región
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Organice equipos (de diez
integrantes) y pídales que: - Lean la información sobre
refranes. - Comenten, antes de continuar
con la actividad, qué entienden ahora por dicho y por refrán.
- Establezcan, mediante una lluvia de ideas (FT 3), la diferencia entre dicho y refrán.
- Aporten, algunos de los dichos y refranes recopilados en casa. Asegúrese que participen todos.
- Determinen si son dichos o refranes.
- Clasifiquen sus aportes en un cuadro de dos columnas.
- Incluyan los que trabajaron en el Paso 1 y Paso 2.
- Busquen en el diccionario o en internet los que desconozcan.
5. Integración (20 minutos) Proponga a los equipos que:
- Aporten el material solicitado para elaborar la memoria de refranes.
- Verifiquen que cuentan con veinte fichas (2 por persona). En una de las fichas escribirán un refrán o dicho y en la otra, el significado ilustrado.
- Utilicen la información trabajada en el Paso 4.
- Jueguen, una vez realizadas las fichas, Memoria de refranes.
6. Evaluación Indique a los estudiantes que:
- Cada uno seleccione, en el cuaderno o en hojas, tres refranes o dichos de los trabajados con su equipo y le dan un giro gracioso.
- Dialoguen con el autor sobre el sentido literal y con algo de ironía, sobre la actualidad del refrán.
Evaluación (15 minutos) Para evaluar esta actividad
puede utilizar una lista de cotejo o una escala de rango.
Indique que resuelvan en su cuaderno o en una hoja.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 157 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto 2.58 Una
versión muy personal, y respondan a la pregunta 5, de la p. 31, Vol. III de la Guía de aprendizaje.
Aspectos Sí NoTrabajó tres refranes o dichos de los trabajados con el equipo.Cada refrán o dicho tiene un giro gracioso por el agregado.
La ilustración es creativa.
El diálogo con el autor incluye por lo menos dos preguntas por cada refrán o dicho.Las preguntas al autor reflejan una reflexión acerca de la actualidad del refrán o dicho.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 8
Taller de gramática
Oraciones simples1. Desafío (15 minutos)
Organice a los estudiantes e indíqueles que: - Dibujen en su cuaderno, unos
frascos como los de la guía y los rotulen de manera similar.
- Mezclen los ingredientes para crear diez oraciones o recetas.
Recuérdeles que los verbos se deben conjugar y que han de cuidar la concordancia entre sustantivo y adjetivo, así como entre sustantivo y verbo.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que :
- Indiquen qué tipo de oraciones son: simples, compuestas o complejas.
- Comenten en qué se diferencian unas de otras.
- Señalen el sujeto y el predicado; marquen el sujeto con un color y el predicado con otro.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 158 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Solicite a los estudiantes que, individualmente: - Lean e interpreten la
red semántica relativa a la oración simple.
- Completen las categorías que lo requieren.
- Tracen en el cuaderno, un organizador de dos columnas; en una colocan lo que se les indica y en otra, lo que encontraron en la red semántica.
- Reescriban la información en forma de párrafos.
- Consulten, si tienen dudas, su libro de Conceptos básicos, Vol. I, pág. 118.
- Escriban ejemplos de oraciones predicativas según la intención del hablante, es decir: enunciativas (afirmativas y negativas); interrogativas (indirectas y directas); desiderativas, dubitativas, exclamativas e imperativas y exhortativas.
Solución:La diferencia entre oraciones simples y compuestas es que la primera solo tiene una acción o verbo. Y la diferencia entre estas y las complejas es que estas últimas, aunque también tienen dos o más verbos, como las compuestas, solo uno de los verbos es el principal y las oraciones en las que aparecen el o los otros, están subordinadas a la oración principal y cumplen una función sintáctica como modificador del sujeto o del predicado.
Kemchi’Gramática
Verbo Sustantivo Adjetivo Adverbio Nexo
caminar, saltar,comer, jugar,comprar, adornar, bailar,
perro, Luis, yo, pelotas, niños, flores, tulipán, iglesia, tú, pueblo, colina
rojas, precioso,los, un,aquel, mi, tu, inteligente, árida
tarde, hoy, ayer, bastante,tarde
y, ni, de, hasta
Solución:
Concepto Es una unidad mínima lingüística, poseedora de significado.
Características Un sujeto que puede ser explícito o tácito y un solo verbo copulativo o predicativo.
Tipo de oraciones según predicado
Nominales y verbales. Estas pueden ser transitivas si tienen complemento directo e intransitivas si no tienen complemento directo.
Tipo de oraciones según intención comunicativa
Enunciativas (afirmativas y negativas); interrogativas (indirectas y directas); desiderativas, dubitativas, exclamativas e imperativas y exhortativas.
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UNIDAD 8
Oraciones simples4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)
Proponga a los estudiantes que: - Revisen que tienen material para
trabajar el cartel. Si no tuvieran, sugiera que peguen un par de hojas.
- Interpreten el organizador gráfico y lo copien tal cual o en otro tipo de organizador gráfico. Lo importante es que tengan la información a la mano y fácilmente observable por todos.
- Trabaje un ejemplo, antes de que realicen el análisis solicitado.
Explique que estas oraciones fueron extraídas de la lectura para que relacionen este aprendizaje con lo que regularmente leen.
Ejemplo:Y ahora, blancos huesos, la redonda tierra rodeamos en hermana ronda.
Quién o quiénes: Nosotros, los blancos huesos.Qué: y ahora la redonda tierra en hermana ronda.Núcleos: S = nosotros (tácito) blancos huesos (aposición); P = rodeamos
5. Integración (15 minutos) Solicite a cada equipo que:
- Realicen el análisis de cinco oraciones de las que elaboraron en el Paso 1. Como en dicho paso se trabajó en parejas, sugiera que cada uno aporte una oración de las que trabajó con su compañero.
- Analicen una de las oraciones en plenaria, para asegurarse que todos han comprendido.
6. Evaluación (15 minutos) Oriente a los equipos a:
- Encontrar oraciones simples. - Convertir oraciones compuestas
en simples, quitando uno de los verbos.
- Escribir nuevas oraciones con el verbo eliminado.
- Separar, en las nuevas oraciones cada palabra, como en el Paso 1.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 159 Tiempo: 50 minutos
Evaluación Verifique que los equipos:
- Busquen las oraciones en las lecturas de la unidad.
- Noten que este aprendizaje se relaciona tanto con lo que leemos como con lo que hablamos.
Fortalezca la participación de cada uno de los integrantes de los equipos.
Enfatice que todos deben respetar y valorar el trabajo de sus compañeros.
Evalúe comprobando que han realizado el análisis. - Aplique una lista de
cotejo para verificar que cumplen con los requisitos.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
II, p. 75, Vol. 1, de la Guía de aprendizaje, relacionado con las partes de la oración.
Aspectos Sí NoLas oraciones simples son de las lecturas de la unidad.
Incluyen solo un verbo, aunque haya dos sujetos.
Se identificó el verbo conjugado, no un participio, gerundio o participio.El verbo conjugado se utilizó para realizar una oración diferente.Cada palabra de las nuevas oraciones fue identificada según su categoría gramatical: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio o nexo
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 8
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
La tilde diacrítica1. Desafío (10 minutos)
Indique a los estudiantes que: - Observen las imágenes y lean los
textos. - Elaboren en su cuaderno, un
organizador de dos columnas. - Escriban en una columna las
palabras en celeste que expresa una de las mujeres y en la otra columna, las de la otra.
- Contrasten que son palabras similares pero se diferencian en que unas van tildadas y las otras no.
- Expliquen esta diferencia.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y oriente:
- Para realizar la actividad pueden también tomar como referencia la anterior, pues eso les permitirá recordar lo que ya saben acerca de la tilde diacrítica.
- Solicite la participación de algunos estudiantes para que entre todos aporten sus conocimientos al respecto.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Organice los tríos por cercanía y
solicite que: - Lean la información. - Confronten, con base en dicha
información, las palabras del cuadro que deberán copiar en su cuaderno.
- Observen que los significados se refieren sobre todo, al sentido gramatical.
- Identifiquen y escriban las reglas de uso de la tilde diacrítica.
- Comenten sus aprendizajes en plenaria (FT 6).
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 160 Tiempo: 50 minutos
- Realicen, si usted lo considera necesario, los ejercicios del siguiente enlace: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/diaejer.htm
Recomiende, para que el aprendizaje de las palabras monosílabas que utilizan tilde diacrítica:1. Aprender los ocho
monosílabos que aparecen en el Paso 3 y sus posibles usos, pues eso solventará gran parte de los típicos errores ortográficos.
2. Distinguir bien entre los monosílabos átonos y los tónicos en la cadena oral. Estos últimos se pronuncian con un tono más agudo y mayor intensidad. Este concepto será muy útil en casi todas las situaciones en que deban tildar un monosílabo, pues con excepción de estos, los demás no se tildan.
Tz’ib’anïkEscribir
Recordatorio Anteriormente
se tildaban los demostrativos cuando funcionaban como pronombres. Sin embargo, la Ortografía 2010 señala que ya no es necesario en dichos casos; así que ahora, ya no se usa diacríticos para este, ese, aquel, sus femeninos o plurales.
PLANIFICADOR CYL U8.indd 149 11/03/16 02:29 p.m.
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UNIDAD 8
Tilde diacrítica4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice equipos de cuatro o cinco participantes y solicite que: - Lean, atendiendo a lo
aconsejado, el poema en voz alta para que identifiquen las sílabas tónicas en monosílabos.
- Escriban en el cuaderno y destaquen con un círculo los monosílabos átonos o tónicos que tienen una contraparte.
- Modifiquen el verbo ubicándolo a la par para que puedan utilizar el monosílabo contrario.
- Solicite que algunos compartan en plenaria (FT 6) sus respuestas.
5. Integración (15 minutos) Proponga que redacten un diálogo
de por lo menos una hoja, en el cual se utilicen: - en una intervención, las frases
con monosílabos átonos y - en la respuesta, monosílabos
tónicos que requieren la tilde diacrítica, tal como aparece en el ejemplo.
Solicite que uno de los equipos pase al frente a leer su diálogo. Incluso, podría sugerir que le pongan música para que sea más novedoso.
6. Evaluación Indique que elaboren un álbum
con los ocho monosílabos aprendidos. - Contrasten colocando en una
misma hoja, dividida en dos, los monosílabos tónicos y átonos, tal como en el ejemplo.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 161 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los
ejercicios que aparecen en el siguiente enlace: http://www.aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/acentuacion/tilde-diacritica-1
6. Evaluación (15 minutos) Sugiera que, en lugar de
hacer el álbum en hojas, lo hagan en alguna cartulina, para que el ejercicio se pueda hacer visible en el salón.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango como la del ejemplo.
Aspectos Sí No
El álbum incluye los ocho monosílabos aprendidos.
Las oraciones ejemplifican el uso de cada monosílabo átono o tónico.Las imágenes corresponden al significado de cada monosílabo en la oración.Las oraciones están escritas según las normas gramaticales y ortográficas.
Se utilizaron los trazos caligráficos correctos.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 8
Taller de semiología
Contenidos visuales en los anuncios1. Desafío (20 minutos)
Pida a los estudiantes que, con base en lo que han aprendido sobre los lenguajes visuales y las fotografías, observen los elementos que aparecen en la imagen e interpreten el mensaje, así como la intención del anunciante. - Sugieran otras opciones para
presentar la misma idea. - Dibujen la o las opciones. - Presenten su propuesta en
plenaria (FT 6).
2. Exploración (10 minutos) Solicite que:
- Definan los contenidos visuales. - Expliquen su intención e
impacto, según sus experiencias previas.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Solicite que los estudiantes:
- Lean la información. - Analicen los anuncios, señalando
qué papel juegan las imágenes en los anuncios y cómo se relacionan con los textos.
Usted puede hacer algunas preguntas para orientar la reflexión, tales como: - ¿Qué elementos observamos en
el anuncio?, - ¿La imagen complementa
la información escrita?, ¿la fortalece, modifica o sustituye?,
- ¿De qué manera se logra? - ¿Qué mensaje proporcionan?
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 162 Tiempo: 50 minutosSolïk
Interpretar
Recordatorio Pida a los estudiantes que
lleven a clase periódicos, revistas, tijeras y goma.
Sugerencia: Indique a los estudiantes
que en casa o camino a casa, observen los anuncios que encuentren en las vallas y carteles publicitarios o los que ven en la televisión y encuentren estos elementos para interpretar el mensaje.
Los estudiantes pueden compartir sus experiencias con el equipo.
Solución:Imagen del champú:Elementos: Un león con su melena al natural; un león con la melena peinada, en orden, los frascos del champú. Texto: antes, después.Valor de la imagen: En este caso, la imagen sustituye al texto. Se logra porque se crea una relación entre el pelo de una persona y la del león.Mensaje: Una persona con pelo esponjado puede obtener un pelo suave, peinado, si utiliza ese champú.
Aliento frescoElementos: Dos personas con la boca abierta, una tiene la lengua con la forma de un pescado, la otra, con forma de un calcetín; entre ellas, un blíster con pastillas. Texto: aliento fresco.Valor de la imagen: La imagen contrasta lo que dice el texto, por lo que al final complementa la idea que se transmite. Se relaciona el aliento de las dos personas con el pescado y un calcetín, cuyo olor puede resultar desagradable y no sentirse fresco. Mensaje: Si no se desea tener un aliento tan desagradable, sino uno fresco, se deben tomar las tabletas que aparecen justo entre ellos.
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UNIDAD 8
Contenidos visuales en los anuncios
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice a los estudiantes:
- Si les solicitó que observaran anuncios en su casa, que compartan sus experiencias. Esta parte también puede hacerse en plenaria.
- Lean la información y observen las imágenes para reconocer las figuras literarias.
- Coménteles que estas mismas figuras aparecen en la literatura, sobre todo en poesía.
- Consulten, para más información sobre las figuras literarias, el enlace: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras_literarias.htm
- Respondan, por deducción, cuál es el papel de la imagen en la publicidad y cómo se relaciona con el texto escrito para crear la figura literaria.
5. Integración (25 minutos) Observe que tengan el material
para trabajar. - Pida que se limiten a encontrar
las imágenes que ya están ejemplificadas en la guía o que traten de representar nuevas.
6. Evaluación Oriente a los equipos para que:
- Analicen, entre los anuncios publicitarios, incluso los que ya han trabajado, los conocimientos que ya han adquirido con relación a la fotografía.
- Revisen la información en la Unidad 7, Sesiones 10 y 11.
- Busquen un anuncio de por lo menos una página y señalen, con marcadores de colores, todos sus hallazgos.
- Escriban una interpretación del mensaje.
- Expongan su trabajo en una pared del salón para que lo puedan observar los demás.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 163 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que
observen la imagen del bebé lleno de marcas que aparece en el enlace http://juntosyjuntasporlaigualdad.blogspot.com/2011/02/en-este-anuncio-puede-verse-varios.html. Pídales que con base en la escala de rango, analicen dicho anuncio.
Evaluación (15 minutos) Revise que cada equipo
cuenta con material para trabajar.
Solicite que todos participen y sobre todo, se respeten los aportes de cada uno, de acuerdo a sus propias capacidades.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Analizaron todos los elementos propios de una fotografía como contraste, ángulo, espacialidad, figura central, fondo, color, tono, entre otros.Determinaron qué figura literaria está siendo utilizada.Mencionaron cuál papel juega la imagen con relación al texto.Indicaron el mensaje que se transmite en el anuncio.Marcaron en forma clara y estética cada elemento observado.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Importante: En esta sesión, la
evaluación ponderada comprende el Paso 5 y el Paso 6 (Integración y Evaluación).
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UNIDAD 8
Taller de producción oral y escrita
Anuncio publicitario de un producto(10 minutos)Nuevamente trabajarán las cuatro etapas de la redacción de un texto, tal como aparecen en el CNB. Realicen el siguiente ejercicio:
- Conversen la reciente experiencia relacionada con imágenes en publicidad.
- Lean la información sobre qué es un anuncio publicitario, para encontrar similitudes y diferencias entre los distintos tipos de anuncios.
- Pida que un estudiante anote las observaciones de los compañeros en un cuadro de doble entrada.
Planificación (20 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean las sugerencias para planificar. - Observen en la imagen, un
ejemplo de qué deben hacer. - Realicen el ejercicio que
aparece en el enlace http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/simulador/index.html
Búsqueda y organización de las ideas (20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Revisen en el periódico o en revistas qué llama la atención en los anuncios.
- Indaguen en el siguiente enlace, por qué compra la gente, pues eso les dará ideas para redactar su anuncio: http://www.marketingdirecto.com/actualidad/checklists/20-razones-por-las-que-la-gente-compra/
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 164 Tiempo: 50 minutos
- Organicen, con todas estas ideas, cómo presentarán el anuncio, qué incluirán y con ello, el tipo de fotografías que utilizarán.
Recuérdeles que el propósito es: - Publicitar un producto
propio o de alguien de la comunidad, para dar a conocer sus características y ventajas.
- Motivar a los posibles compradores, pues un producto, por muy bueno que sea, si no se publicita, posiblemente no llegará a ocupar un lugar preferente en el gusto del público ni tendrá ventas que le permitan mantenerse en el mercado.
Como toda comunicación, tiene una intención y, en este caso, se refiere a la función apelativa.
Tz’ukunïkCrear
Comparta, si lo desea, esta información:
Puede explicar con el siguiente cuadro, la función apelativa en un anuncio:
El productor (emisor) quiere convencer al comprador (receptor) de que el producto (referente) ofertado es bueno. Por ello crea un anuncio (mensaje) con datos e imágenes (código). Si produce un mensaje claro, atrayente, razonado, es posible que persuada al comprador y este le compre, con lo que la función apelativa o conativa del lenguaje, habrá marchado correctamente.
Código
Mensaje
Referente
Emisor Receptor
Continuación...
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UNIDAD 8
Anuncio publicitario de un productoElaboración del borrador (25 minutos) Solicite a los estudiantes que, con
base en lo planificado: - Determinen un lema y una imagen
adecuada. - Realicen, para mayor facilidad, un
bosquejo o domi, en donde sitúen cada elemento del anuncio.
Revisión y corrección (15 minutos) Oriente a los estudiantes para:
- Examinen su bosquejo para autorevisar su anuncio; esto con el fin de que aprendan a autoevaluarse y que se acostumbre al proceso de revisión.
- Realicen el anuncio tal como lo planificaron y bosquejaron.
Publicación y aplicación (10 minutos) Proponga que:
- Intercambien con otro equipo su anuncio ya elaborado para que los revisen y confirmen que se hicieron correcciones.
- Verifiquen que el anuncio se encuentre en lugar visible en el centro educativo.
- Coloquen una cajita al pie del anuncio mostrado para que las demás personas pueden colocar sus comentarios.
- Elaboren rótulos en los que se lea:· Comenta qué te parece.· Dinos qué puntuación, de 1 a 10,
le asignas. Esto pueden dejarlo por un día más,
para saber qué piensan los demás y si es necesario corregir su enfoque del anuncio.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 165 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que redacten un anuncio
publicitario pero que, previo a ello, analicen el anuncio que aparece al final en el enlace http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/comunicacionpublicitaria/html/actividad_1_redaccin_de_mensajes_publicitarios_recursos_verbales.html
Sugerencia: Recomiende, antes de iniciar
el proceso de redacción del anuncio publicitario, consultar los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=prScEcy-iLg y https://www.youtube.com/watch?v=bBb22bLQml8
- Esto les permitirá notar que no solo pueden publicitar productos sino también servicios y que comprendan mejor cómo se integra la presentación del producto o servicio con el tipo de público meta.
Criterios Excelente Aceptable Necesita mejorar
1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2 La imagen y el texto se complementan para expresar la idea.
3 Los elementos persuaden a interesarse en el producto porque se tomó en cuenta la distribución del espacio, el color, contrastes, lema, logo, información, etc.
4 Es evidente el tipo de producto que se ofrece.
5 Se redactaron oraciones simples.
6 Se utilizó la tilde diacrítica en caso necesario.
7 Los contenidos visuales fueron adecuados.
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156
UNIDAD 8
Revisión: (15 minutos) Solicite que se preparen,
de acuerdo al número de integrantes de cada grupo.
- Consulten, si lo considera conveniente, algunos de los videos que crearon varios estudiantes guatemaltecos con el mismo poema, para tomar ideas de cómo trabajarlo.
- Sugiera que, primero lean el poema varias veces. Es de suponer que en un solo momento no se aprenderán el poema de memoria; sin embargo, repasarlo varias veces ayudará para que lo lean en forma fluida y con el ritmo que se requiere.
- Preparen la mímica, la entonación y la dicción.
Evaluación (5 minutos) Guíe a los equipos para que:
- Repasen nuevamente. - Presenten su trabajo a
otro equipo para confirmar que sí han tomado en cuenta las sugerencias.
- Memoricen tanto el poema como la coreografía, para que puedan presentarlo en la próxima vinculación con la comunidad o en alguna actividad cívica.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 168 y169 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Redacción de un folleto (15 minutos) Es importante que los estudiantes
aprendan a manejar la dicción, así como la coordinación y el trabajo en equipo y esto se logra muy bien con el aprendizaje de un poema coral dialogado. Pida que:
- Lean el poema, en voz baja, solo para conocerlo.
- Lean la información sobre la poesía dialogada.
- Comenten en plenaria o, si lo considera conveniente, solo entre equipos, acerca del poema leído y el poema dialogado que crearon en la Unidad 7.
- Consulten, si tienen dudas, su libro de Conceptos básicos.
(20 minutos) Solicite que se preparen, de acuerdo
con el número de integrantes de cada grupo. - Consulten, si lo considera
conveniente, algunos de los vídeos que crearon varios estudiantes guatemaltecos con el mismo poema, para tomar ideas de cómo trabajarlo.
- Sugiera que primero lean el poema varias veces. Es de suponer que en un solo momento no se aprenderán el poema de memoria; sin embargo, repasarlo varias veces ayudará para que lo lean en forma fluida y con el ritmo que se requiere.
- Preparen la mímica, la entonación y la dicción.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite al estudiante que:
- Aprenda el poema La llamada, que aparece en el enlace http://bibliopoemes.blogspot.com/2011/06/poesias-dialogadas-poemes-de-petits.html. - Imite dos voces. - Presente el poema ante
el grupo, en el plazo que disponga, antes de iniciar la sesión del día asignado.
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UNIDAD 8
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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