Upload
others
View
13
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
AMALAN PENSYARAH DALAM PERLAKSANAAN PENDIDIKAN
BERASASKAN HASIL (OBE) DI UNIVERSITY TUN HUSSEIN ONN
MALAYSIA
NURUL AIN BINTI SULAIMAN
Laporan projek ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
JUN 2012
v
ABSTRAK
Pendidikan Berasaskan Hasil, atau lebih dikenali sebagai Outcome Based Education
(OBE) merupakan satu sistem pendidikan yang diguna pakai di semua Institut
Pengajian Tinggi di Malaysia pada masa kini. Ianya lebih memfokuskan kepada hasil
dan pencapaian objektif pembelajaran terhadap sesuatu kursus akademik yang
ditawarkan di intitusi. Walau bagaimanapun, masih terdapat institusi-institusi yang
mengamalkan kaedah konvensional dalam sistem pendidikan mereka. Kajian
penyelidikan ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti taburan kekerapan
pensyarah dalam amalan perlaksanaan OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan
pentaksiran di UTHM. Data dikumpul menggunakan instrumen soal selidik dan
dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences Version
17.0 (SPSS) untuk mendapatkan frekuensi, peratus pensyarah dan juga melihat sama
ada wujud perbezaan yang signifikan di antara amalan pelaksanan OBE dengan
demografi pensyarah. Dapatan kajian melalui analisis frekuensi dan peratus,
membuktikan bahawa majoriti pensyarah di UTHM mengamalkan perlaksanaan
OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran. Melalui analisis ujian Chi-
Square pula, dapatan menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan antara amalan
perlaksanaan OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan
tempoh berkhidmat pensyarah. Malah analisis ujian Chi-Square juga mendapati tiada
perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanaan OBE dari aspek pentaksiran
dengan umur pensyarah. Secara keseluruhan, pensyarah di UTHM menerima baik
dan mengamalkan perlaksanaan OBE dari aspek penyampaian pengajaran dan
pentaksiran. Kesimpulannya, kajian ini membuktikan bahawa sistem pendidikan di
UTHM menggunakan pendidikan berasaskan hasil (OBE) dalam sistem pendidikan
mereka.
vi
ABSTRAK
Outcome Based Education (OBE) is an education system used in all institutions of
higher education in Malaysia nowadays. It is more focused on outcome and
achievement of learning objectives for the courses offered in academic institutions.
Nevertheless, still there were institutions which practice conventional method in their
education system. This research study is to identify the frequency distribution of
lecturers in practice the implementation of OBE in terms of teaching delivery and
assessment of the University Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Data was
collected through questionnaires and analyzed using Statistical Package for the
Social Sciences Version 17.0 (SPSS) for the frequency, percentage of lecturers and
also see whether there are significant differences between practices in the
implementation of OBE with lecturer demographic. The result of the frequency and
percentage analysis, proving that the majority of UTHM lecturer applied OBE in
term of teaching delivery and assessment.The finding result showed no significant
difference between OBE implementation in terms of teaching delivery and
assessment with service period of lecturer. In fact, Chi-Square test analysis also
found no significant difference between the practices of implementing OBE in terms
of age assessment with the lecturer. Overall, the UTHM lecturers give positive
feedback and practice the implementation of OBE in terms of teaching delivery and
assessment. In conclusion, this study proves that education system in UTHM using
education based on result (OBE) in their education system.
vii
KANDUNGAN
PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 7
1.4 Objektif Kajian 10
1.5 Persoalan Kajian 10
1.6 Hipotesis Kajian 11
1.7 Skop Kajian 12
viii
1.8 Batasan Kajian 13
1.9 Kepentingan Kajian
1.9.1 Institut Pengajian Tinggi (IPT)
1.9.2 Pensyarah
13
13
14
1.10 Kerangka Konsep Kajian 14
1.11 Definasi Konseptual dan Pengoperasian
1.11.1 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)
1.11.2 Amalan Perlaksanaan OBE
1.12 Rumusan
16
16
16
17
BAB 2 KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 18
2.2 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) 19
2.3 Kerangka Kerja Bagi Pembangunan
Kurikulum OBE
23
2.4 Konsep Peendidikan Berasaskan Hasil (OBE) 25
2.5 Objektif Pendidikan Program (PEO) 28
2.6 Hasil Pembelajaran Program (PLO) 28
2.7 Hasil Pembelajaran Kursus (CLO) 29
2.8 Kemahiran Insaniah (KI) 30
2.9 Penambahbaikan Kualiti Berterusan (CQI) 31
2.10 Taksonomi Pembelajaran
2.10.1 Domain Kognitif
2.10.2 Domain Afektif
2.10.3 Domain Psikomotor
33
34
35
36
2.11 Kaedah Pengajaran
2.11.1 Memilih Kaedah Pengajaran
2.11.2 Perlunya Pelbagaian Kaedah
Mengajar
2.11.3 Kepelbagaian Kaedah Pengajaran
37
38
41
42
2.12 Pentaksiran 51
ix
BAB 4 ANALISIS DAPATAN
4.1 Pengenalan 69
4.2 Demografi Responden
4.2.1 Jantina
4.2.2 Umur
4.2.3 Tempoh Berkhidmat
4.2.4 Fakulti
4.2.5 Kekerapan Mengikuti Bengkel OBE
71
72
72
73
73
74
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
2.1 Pengenalan 53
2.2 Rekabentuk Kajian 54
2.3 Lokasi Kajian 55
2.4 Populasi dan Persempelan 55
2.5 Instrumen Kajian 58
2.6 Kajian Rintis
2.7 Kesahan Instrumen
60
61
2.8 Kaedah Pengumpulan Data 62
2.9 Kaedah Penganalisisan Data 65
2.10 Pentadbiran Kajian 67
2.11 Rumusan 68
4.3 Dapatan Persoalan Kajian 1 74
4.4 Dapatan Persoalan Kajian 2 75
4.5 Dapatan Persoalan Kajian 3 76
4.6 Dapatan Persoalan Kajian 4 78
4.7 Dapatan Persoalan Kajian 5 80
4.8 Dapatan Persoalan Kajian 6 82
4.9 Dapatan Persoalan Kajian 7 84
4.10 Rumusan 86
x
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN
CADANGAN
5.1 Pengenalan 87
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian
5.2.1 Faktor Demografi Pensyarah
5.2.2 Perbincangan Persoalan Kajian 1
5.2.3 Perbincangan Persoalan Kajian 2
5.2.4 Perbincangan Persoalan Kajian 3
5.2.5 Perbincangan Persoalan Kajian 4
5.2.6 Perbincangan Persoalan Kajian 5
5.2.7 Perbincangan Persoalan Kajian 6
5.2.8 Perbincangan Persoalan Kajian 7
88
89
90
92
93
94
94
95
96
5.3 Kesimpulan 97
5.4 Cadangan
5.4. 1 Cadangan Pemantapan Perlaksanaan
OBE
5.4.1.1 Pihak Pengurusan Universiti
5.4.1.2 Pensyarah
5.4.2 Cadangan Kepada Kajian Lanjutan
98
98
99
99
100
5.5 Rumusan 101
RUJUKAN 102
LAMPIRAN 111
xi
SENARAI JADUAL
2.1 Domain Taksonomi Bloom Mengikut Tahap 33
2.2 Domain Kognitif berdasarkan Taksonomi
Bloom (Bloom B. S., 1956)
34
2.3 Domain Afektif (Krathwohl, D. R., Bloom, B.
S., & Masia, B. B., 1973)
35
2.4 Domain Psikomotor (Simpson E. J., 1972) 36
3.1 Jumlah Bilangan Pensyarah Mengikut Fakulti
Di UTHM
56
3.2 Bilangan Sampel Pensyarah Mengikut Fakulti 57
3.3 Tafsiran Skor Cronbach’s Alpha 61
3.4 Kesahan Item Soal Selidik 62
3.5 Kaedah Penganalisisan Data Bagi Setiap
Soalan Kajian
66
3.6 Pentadbiran Kajian 67
4.1 Demografi Responden Kajian 71
4.2 Kekerapan Pensyarah UTHM Dalam
Melaksanakan Amalan OBE Dari Aspek
Penyampaian Pengajaran Dan Pentaksiran.
75
4.3 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Penyampaian Pengajaran Dengan Jantina
Pensyarah UTHM.
77
4.4 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Pentaksiran Dengan Jantina Pensyarah
UTHM.
77
xii
4.5 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Penyampaian Pengajaran Dengan Umur
Pensyarah UTHM.
79
4.6 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Pentaksiran Dengan Umur Pensyarah UTHM.
79
4.7 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Penyampaian Pengajaran Dengan Tempoh
Berkhidmat Pensyarah UTHM.
81
4.8 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Pentaksiran Dengan Tempoh Berkhidmat
Pensyarah UTHM
81
4.9 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Penyampaian Pengajaran Bagi Fakulti Di
UTHM.
83
4.10 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Pentaksiran Bagi Fakulti Di UTHM.
83
4.11 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Penyampaian Pengajaran dengan kekerapan
mengikuti bengkel OBE
95
4.12 Amalan Pelaksanan OBE Dari Aspek
Pentaksiran dengan kekerapan mengikuti
bengkel OBE
95
xiii
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka Konsep, Di Adaptasi Daripada
Penyataan Spady (1994), Geyser (1999) dan
Killen (2000)
15
2.1 Model Dan Konsep Pembelajaran
Berasaskan OBE
22
2.2 Kerangka Kerja Bagi Pembangunan
Kurikulum OBE
24
2.3 Pelaksanaan OBE Secara Menyeluruh 26
2.4 Proses Perancangan Pelaksanaan OBE 27
2.5 Model CQI Bagi Penambahbaikan Program
Atau Kursus
32
3.1 Carta Alir Pengumpulan Data 64
xiv
SENARAI SINGKATAN
CAD Center Of Academic Development
CLO Course Learning Outcome
CQI Continual Quality Improvement
JPU Jadual Penentu Ujian
JSU Jadual Spesifikasi Ujian
OBE Outcome Based Education
PBL Problem Based Learning
PEO Program Education Objective
PLO Program Learning Outcome
POPBL Project Orented Problem Based Learning
RPP Rancangan Pengajaran Pensyarah
KI Kemahiran Insaniah
UTHM Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
xv
SENARAI LAMPIRAN
A Jadual Penentuan Saiz Sampel 111
B Instrumen Kajian 112
C Analisis Kajian Rintis 119
D Kesahan Instrumen 120
E Surat Kebenaran KPTM 128
F Surat Kebenaran UTHM 130
G Analisis Data (Demografi Responden) 131
H Analisis Data (Persoalan Kajian 1 dan 2) 133
I Analisis Data (Persoalan Kajian 3) 139
J Analisis Data (Persoalan Kajian 4) 141
K Analisis Data (Persoalan Kajian 5) 143
L Analisis Data (Persoalan Kajian 6) 145
M Analisis Data (Persoalan Kajian 7) 147
N Gantt Chart Projek Sarjana 149
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pertumbuhan ekonomi Malaysia yang begitu pesat pada masa kini
mencetuskan keperluan terhadap sumber tenaga manusia yang berpengetahuan dan
berkemahiran tinggi (KPT, 2009). Maka, Rancangan Malaysia Kesepuluh memberi
penumpuan kepada pembangunan modal insan sebagai satu syarat wajib dari segi
ekonomi di Malaysia (KPT, 2009). Seiring dengan kemajuan ini sistem pendidikan di
Malaysia telah berubah dan berkembang di zaman era globalisasi yang penuh
cabaran bagi mencapai Wawasan 2020 untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah
negara maju dan menjadi hab pengajian tinggi serantau. Antara langkah yang diambil
oleh negara ialah menyediakan dasar pendidikannya yang liberal dan bersedia
menjadi tempat tumpuan negara lain untuk mendapatkan pendidikan tinggi (KPT,
2009).
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) menyatakan bahawa pendidikan
merupakan usaha yang berterusan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap
kerohanian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara (Akta Pendidikan,
1996).
2
Dasar ini telah disambut baik oleh badan-badan swasta dengan menubuhkan
pelbagai bentuk institusi pendidikan tinggi sama ada secara bersendirian atau
bekerjasama dengan institusi pendidikan tinggi awam tempatan dan institusi
pendidikan tinggi luar negara (JPM, 2010). Sehingga kini bilangan institusi
pendidikan tinggi awam tempatan yang bekerjasama dengan institusi pendidikan
tinggi luar negara adalah sebanyak 20 buah institusi (MOHE, 2007). Bagi menjamin
pertumbuhan pendidikan Malaysia dilaksanakan secara sihat, Parlimen telah
meluluskan dua akta yang berkaitan pada tahun 1996, iaitu Akta Pendidikan Tinggi
Swasta (Akta 555) dan Akta Lembaga Akreditasi Negara (Akta 556).
Jesteru itu, pada 21 Disember 2005, Kerajaan telah memutuskan untuk
menggabungkan Lembaga Akreditasi Negara (LAN) dan Bahagian Jaminan Kualiti,
Kementerian Pengajian Tinggi (BJK,KPT) menjadi sebuah entiti baru yang
bertanggungjawab ke atas jaminan kualiti pengajian tinggi negara bagi sektor awam
dan swasta (JPM, 2010 ). Entiti baru berkenaan yang dinamakan sebagai Agensi
Kelayakan Malaysia (Malaysian Qualifications Agency, MQA) yang telah
ditubuhkan pada 1 November 2007 ekoran penguatkuasaan Akta Agensi Kelayakan
Malaysia 2007 dan secara rasminya dilancarkan pada 2 November 2007 (MQA,
2010).
Peranan utama Agensi kelayakan Malaysia (MQA) adalah untuk
melaksanakan Kerangka Kelayakan Malaysia (Malaysian Qualifications Framework,
MQF) sebagai landasan sistem jaminan kualiti pengajian tinggi dan titik rujukan
kriteria dan standard kelayakan kebangsaan (KPTM, 2003). Agensi kelayakan
Malaysia (MQA) berperanan sebagai badan tunggal yang menyelia dan menyelaras
jaminan kualiti dan akreditasi pendidikan tinggi negara dan kini telah bersedia untuk
menerokai sempadan-sempadan baru dalam jaminan kualiti pengajian tinggi (MQA,
2011). Institusi Pengajian Tinggi bertanggungjawab dalam melahirkan pelajar yang
berpengetahuan, berkemahiran dan berakhlak (KPT, 2007)
Di Malaysia, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di
Institusi Pengajian Tinggi masih menggunakan kaedah tradisional di mana pensyarah
masih menekankan kaedah chalk and talk (Muhammad, 2007). Melalui kaedah ini,
kemampuan pelajar telah di sekat dari segi berfikir secara kreatif dan inovatif
(Tschimmel, 2006). Oleh itu kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar (student
centered learning) atau kaedah pembelajaran berasaskan hasil (OBE) telah
diperkenalkan (Mohd Nor, et al. 2005).
3
Kini, semua institusi di Malaysia mula mengorak langkah untuk
membangunkan kurikulum berasaskan hasil bagi semua program yang dikendalikan
oleh institusi (KPT, 2007) contohnya seperti di Universiti Kebangsaan Malaysia
yang telah mengorak langkah membangunkan kurikulum berasaskan hasil pada tahun
2004 (Abdullah, et al. 2007). Jesteru itu bagi menjayakan hasil pembelajaran,
pendidikan berasaskan hasil (Outcome Based Education, OBE) diadaptasikan
penggunaannya (Mohd Nor & Zaharim, 2007), maka wujudnya manual pendidikan
berasaskan hasil yang disusun di peringkat fakulti bagi setiap institusi (Ali, et al.,
2005).
Sehubungan dengan penerapan konsep pengajaran dan pembelajaran
berasaskan hasil (OBE) di seluruh institusi pengajian tinggi di Malaysia hari ini
(Mohd Nor & Zaharim, 2007), ianya telah memberi peluang kepada pihak yang
berwajib untuk memastikan graduan yang dihasilkan kelak adalah selaras dengan
kehendak dan keperluan negara (Mohd Nor & Zaharim, 2007). Kualiti graduan yang
dihasilkan oleh sesebuah universiti mempunyai hubungkait yang sangat rapat dengan
kualiti, proses dan persekitaran pembelajaran yang diamalkan oleh universiti tersebut
(Ahmad, 2011; Mohamed Zakaria, 2007). Dalam era dunia tanpa sempadan sekarang
ini, graduan yang dikeluarkan oleh universiti tempatan mestilah beretika, boleh
berkomunikasi dengan baik, mempunyai sikap kepimpinan, boleh bekerja dalam
kumpulan dan pembelajaran sepanjang hayat (JPM, 2010).
4
1.2 Latar Belakang Masalah
Institusi-institusi pengajian tinggi pada masa kini semakin menekankan pada kualiti
pendidikan dalam aspek pengajaran dan pembelajaran (Muhamad, 2007). Penetapan
tanda aras kualiti untuk urusan pengajaran dan pembelajaran di institusi-institusi
amat diperlukan (MQA, 2011). Sejak tahun 90-an lagi dinegara barat terdapat
peningkatan yang beterusan dari pihak kerajaan diseluruh dunia untuk memastikan
pendidikan tinggi di negara masing-masing diiktiraf dan berkualiti (Baharun, 2003).
Dalam usaha menjadikan Institusi Pengajian Tinggi yang unggul di mata
masyarakat dan terus menjadi rebutan pelajar, penambahbaikan sistem pengajian
telah dilaksanakan (Takriff, et. al., 2006). Bagi merealisasikan usaha menjadikan
Institusi Pengajian Tinggi sebagai ‟pemain utama‟ dalam penyediaan modal insan
sekali gus menjadi wadah bagi memastikan golongan belia memperoleh sumber ilmu
yang berkualiti tinggi, tenaga pengajar diseru oleh Timbalan Ketua Pengarah,
Kementerian Pengajian Tinggi, agar meningkatkan kualiti pengajaran dan
pembelajaran (KPT, 2007). Dengan harapan ini, warga Institusi Pengajian Tinggi
menggalas tugas yang sangat mencabar untuk meningkatkan kualiti pendidikan.
Sehubungan dengan itu, pensyarah Institusi Pengajian Tinggi perlu sentiasa
peka dan sentiasa responsif dengan tuntutan semasa (Syed Jaafar, 2002). Bagi
melahirkan graduan yang berkualiti dan sentiasa relevan dengan kehendak sektor
pekerjaan terutamanya sektor industri, para pensyarah perlu berupaya menawarkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan (Sharudin, 2008). Hasil kajian Abdul
Kassim (2005) mendapati bahawa strategi pengajaran berpusatkan guru lebih kerap
diamalkan dan dilaksanakan oleh pensyarah-pensyarah di Institusi Pengajian Tinggi.
Pengajaran sebegini tidak menggalakkan pelajar-pelajar belajar secara aktif dan
kadang kala tidak menolong objektif pemikiran kritikal mahupun kreatif atau
penguasaan sesuatu kemahiran psikomotor dan kognitif (Mok, 2000)
Kini terdapat isu mengenai kemerosotan kualiti graduan yang sering
diperkatakan di media-media tempatan dan luar negara (KPTM, 2003). Ironiknya,
banyak rungutan dari sektor pekerjaan sama ada majikan dan persatuan industri yang
sering mengaitkan isu-isu mengenai graduan yang terhasil kini tidak memiliki
kemahiran yang benar-benar diperlukan malah kekurangan soft skills (Rajkumar &
Vaithiligam, 2011) seperti etika kerja yang positif, kemahiran berkomunikasi, kerja
5
berpasukan dan kebolehan membuat keputusan serta kepimpinan sebagai faktor
utama yang menjejaskan kebolehpasaran siswazah (JPM, 2010). Sejak tahun 80-an,
Pengerusi Federation of Manufacturing Malaysia (FMM), Hoong mengakui bahawa
keluaran dari institusi teknikal memiliki kemahiran yang tidak setara dengan
kehendak industri bila berkata “there is a gap between skilled jobs and the supply of
skilled manpower…” (Hoong, 1989). Namun perkara yang sama masih lagi
berlarutan iaitu isu pengajaran yang berdasarkan kaedah konvensional sering
diamalkan di institusi-institusi tempatan.
Memetik kata-kata Hong (1989) pernah menyarankan supaya program
pendidikan di Malaysia hendaklah melatih dan mampu melahirkan sumber manusia
yang sesuai dengan pasaran kerja serta mahir terutama dalam pelbagai disiplin secara
bersepadu untuk melahirkan pelapis dan profesional yang diharapkan (Ibrahim,
2003). Oleh yang demikian, pendidikan dari segi pengajaran hendaklah kreatif,
inovatif dan bertaraf global. Menurut Abu & Tasir (2008), dalam laporan Kajian Soal
Selidik Penerapan Kemahiran Insaniah Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti
Pengajaran & Pembelajaran di IPTA menyatakan bahawa memiliki ketrampilan
akademik semata-mata masih tidak menjamin seseorang graduan mendapat
pekerjaan akibat dari persaingan sengit di dunia pasaran kerjaya hari ini. Selain itu,
Mohd. Puad bin Zarkashi (2011) pernah mencadangkan kepada kerajaan mengkaji
semula sistem pendidikan negara di Malaysia supaya mampu menghasilkan tenaga
manusia yang laku di pasaran kerja (JPM 2011).
Senario kini, strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam
reformasi kurikulum perlu memberikan pertimbangan seimbang dari segi akademik
dan bukan akademik berpaksikan ilmu pengetahuan, teori dan aplikasi secara
kontekstual dalam kehidupan mengikut kebolehan dan keupayaan pelajar (KPM
2007). Kajian mengenai pengajaran dan pembelajaran semakin memberi penekanan
kepada gaya-gaya pengajaran, ciri-ciri pembelajaran dan konsep-konsep yang
diamalkan kerana institusi pengajian tinggi telah mengalami banyak perubahan yang
ketara pada masa kini (Bowman, et al, 1995; Chi & Brown, 1996). Ini berikutan
pendekatan kurikulum yang berpusatkan pelajar telah menjadi tren utama dalam
inovasi kurikulum seluruh dunia (Berberoglu & Hei, 2003).
Jesteru itu, proses pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu
digubal semula (Mat Saad, 2011), natijahnya akan memberi implikasi yang bukan
sedikit kepada pembangunan negara. Selain daripada itu juga, penggubalan yang
6
dilakukan terhadap sistem pengajaran dan pembelajaran dapat menukarkan sistem
yang berasaskan gred (Zaharim, et al. 2011) kepada sistem yang menumpukan kepada
keterampilan sebenar (hasil) yang dimiliki oleh seseorang graduan dari semua aspek
merangkumi penguasaan ilmu, kemahiran berfikir dan kemahiran generik. (Abdul
Kassim, 2005). Lantas, dengan menetapkan tahap kefahaman dan kemampuan
pelajar untuk melakukan atau membangunkan sesuatu, maka kedua-dua struktur
pendidikan dan sistem kurikulum serta pengimplementasian haruslah saling
bergantung dan berkesan bagi membolehkan tahap kemampuan atau kualiti yang
diharapkan tersebut tercapai (Basri, et al, 2004). Bagi memastikan matlamat OBE ini
tercapai, semua aspek pendidikan seperti prasarana, kurikulum, silabus, kaedah
pengajaran dan pembelajaran, penilaian dan sebagainya perlu dijajar dan
digembelingkan secara bersepadu ke arah pelaksanaan OBE yang berkesan (Mohd
Nor, et al. 2005).
Dalam era globalisasi kini, pihak institut pengajian tinggi harus sentiasa peka
dan memantau kualiti graduan secara sistematik (Mohd Nor, et al. 2005). Proses ini
bermula dari peringkat pengenalpastian hasil atau tahap kebolehan pelajar, inovasi
dalam pengendalian kursus sehinggalah penyusunaturan silibus kurikulum dan
proses penilaian yang bersesuaian untuk mencapai outcome tersebut (Spady, 1994).
Konsep OBE bermula dengan kaedah penyampaian, pentaksiran seterusnya peringkat
penilaian terhadap hasil pembelajaran (Abidin, 2009). Dalam lain perkataan,
kurikulum OBE menekankan apa yang pelajar berupaya lakukan dan pencapaian
diukur secara sistematik. Malcom (1997, halaman 3) mengatakan bahawa OBE “ Is a
learner- centered, where learning results in students changing the way they
understand and act in the world around them”. Penjelasan ini jelas membuktikan
bahawa pelajar menjadi fokus utama dalam keberkesanan kurikulum. Menurut Kraak
(1999) kurikulum OBE sebagai kurikulum berasaskan kemampuan dapat
merangsang semangat berlumba-lumba di kalangan pelajar untuk mencapai
matlamat-matlamat yang digariskan.
Kini diketahui bahawa pelajar yang sedang belajar merupakan pembolehubah
yang penting sebagai penentu yang signifikan dalam pencapaian akademik
(Berberoglu & Hei, 2003). Oleh yang demikian, perlulah difahami proses
pembelajaran bagi menjanjikan hasil pembelajaran yang berkualiti tinggi demi
memupuk pembelajaran yang optimum dalam kalangan mahasiswa. Jelasnya,
bagaimana pelajar belajar merupakan kunci utama terhadap kualiti pembelajaran
7
(Yuh, 2005) seperti yang digambarkan oleh Killen (2000), “Sekiranya pelajar ingin
mempelajari sesuatu melalui cara yang berkesan dan bersesuaian, maka tugas asas
guru adalah membimbing pelajar dalam aktiviti pembelajaran yang membolehkan
pelajar memperolehi pencapaian tersebut.
1.3 Pernyataan Masalah
Pendidikan Berasaskan Hasil, atau lebih dikenali sebagai Outcome Based Education
(OBE), yang mana ianya merupakan satu sistem pendidikan yang diguna pakai di
semua Institut Pengajian Tinggi di Malaysia pada masa kini (Muhamad, 2007;
Zakaria,. et al., 2006). Ianya lebih memfokuskan kepada hasil dan pencapaian
objektif pembelajaran terhadap sesuatu kursus akademik yang ditawarkan di intitusi.
Oleh yang demikian, berlakunya anjakan paradigma dan perubahan dalam
mendefinasikan kualiti pendidikan, dimana sebelum ini, kualiti pendidikan
ditentukan oleh parameter seperti input, proses pembelajaran, institusi dan sumber
perkhidmatan (Mohd Nor, et al. 2005). Pendidikan berasaskan hasil (OBE)
menekankan hasil pembelajaran iaitu dimana pengetahuan, kemahiran teknikal dan
juga kemahiran generik lain berjaya diperolehi oleh pelajar sepanjang pengajian
dalam sesuatu bidang (McDaniel, et al. 2000).
Menurut Ishak, et al (2002), kaedah tradisional yang diamalkan oleh
pensyarah lebih menghadkan kepada pembelajaran dan kemampuan pelajar untuk
mendapatkan ilmu yang banyak. Contohnya di Universiti Teknologi Malaysia
(UTM) didapati kebanyakan para pelajarnya kurang berminat untuk mencari
maklumat atau data secara sendiri (Muhammad, 2007) kerana pembelajaran yang
diamalkan lebih tertumpu kepada pembelajaran berasaskan guru. Selain itu juga, di
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM), siswazah tidak mampu untuk
menunjukkan kebolehan yang diperlukan oleh sektor pekerjaan mahupun menguasai
tahap kemahiran sosial dan akhlak yang berkesan dalam masyarakat kerana
pembelajaran yang diamalkan lebih kepada pembelajaran berasaskan guru
(Muhamad, 2007).
Di Afrika Selatan, pada peringkat awal perlaksanakan pendekatan
pembelajaran berasaskan hasil (OBE), ianya dilihat kepada komitmen diantara
8
pelajar dan guru adalah sangat penting. Dimana pelajar perlu mengambil
tanggungjawab yang lebih besar untuk pembelajaran mereka dan guru pula perlu
mengambil tanggungjawab sepenuh untuk perancangan yang teliti dan pengurusan
persekitaran pelajar. Menurut Killen (2000), ianya menjadi satu cabaran yang besar
kepada guru untuk mengetahui bahawa pelajar benar-benar bertanggungjawab dalam
pembelajaran mereka. Ini akan mewujudkan tanggungjawab yang lebih besar kepada
guru untuk membantu pelajar mengetahui apa yang dipelajari dan menilai kefahaman
mereka di sepanjang pembelajaran.
Kini di Malaysia, terdapat isu mengenai kesukaran untuk perlaksanaan
pendidikan berasaskan hasil (OBE) dilakukan dalam skala yang besar dan juga dalam
waktu yang singkat (Mohd Nor, et al, 2005). Ini kerana perubahan kurikulum yang
merangkumi kepada kaedah penyampaian pengajaran, pentaksiran dan juga
penilaian. Selain itu juga, terdapat pelbagai cabaran perlu dilalui oleh pihak institusi
dan pihak pengurusan akademik untuk menjayakan transformasi pendekatan
pembelajaran berasaskan hasil (OBE) ini (Abu, et al 2007). Salah satu cabaran yang
perlu dihadapi ialah penggunaan kaedah penyampaian pengajaran yang bersesuaian
dengan pendekatan pembelajaran berasaskan hasil (Yaman, et al., 2011; Mohd Amin
& Saud, 2008; Mohd Nor, et al. 2005).
Cabaran kedua yang perlu diatasi oleh pihak institusi dalam mengamalkan
pendidikan berasaskan hasil (OBE) bukan sahaja menerima perubahan dari segi
penyampaian pengajaran (Mohd Nor, et al. 2005), malah terdapat perubahan yang
menyeluruh dalam sistem kerja (Sepikun & Kamarolzaman, 2011) iaitu dalam proses
pentaksiran dan penilaian (Mohd Zaman, et. al, 2008). Kaedah penilaian tradisional
iaitu penilaian pencapaian pelajar melalui peperiksaan telah lama diamalkan secara
meluas oleh kebanyakan Institusi pengajian tinggi awam (IPTA) dan institusi
pengajian tinggi Swasta (IPTS) di Malaysia (Tucker, 2004) menyebabkan kaedah
penilaian tradisional seperti ujian atau gred dihapuskan (Lorrie & Shepard, 2000).
Menurut Tucker (2004), di Universiti Malaysia Pahang, terdapat satu isu
cabaran yang telah dibangkitkan mengenai penerimaan pensyarah kurang dalam
melaksanakan pendidikan berasaskan hasil (OBE) disebabkan oleh bebanan kerja
dari segi pembinaan Rancangan Pengajaran Pensyarah (RPP) dan juga perubahan
dalam kaedah penyampaian pengajaran. Malah menurut Abdul Kadir (2009),
terdapat isu dalam menetapkan objektif pembelajaran program (PEO) dan hasil
program (PO). Ianya berpunca dari kefahaman yang minimal terhadap sistem
9
pendekatan berasaskan hasil (OBE) yang mana mereka lebih cenderung untuk
mengekalkan corak pengajaran lama (Mohd Nor, et al., 2005).
Dalam usaha menjadikan Institusi Pengajian Tinggi sebagai pusat
kecemerlangan pendidikan bertaraf dunia, warga pensyarah memainkan peranan
yang penting dalam melahirkan graduan yang berkualiti dan sentiasa relevan dengan
kehendak sektor pekerjaan terutamanya sektor industri (Buntat & Mohd Salleh,
2010) melalui pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Berdasarkan kajian lepas dan pemerhatian, beberapa masalah dikenalpasti
dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) di institut pengajian tinggi
iaitu kesukaran melaksanakan pentaksiran, penilaian dan penyampaian pengajaran
yang bersifat konvensional ke kaedah pendekatan pembelajaran berasaskan hasil
(OBE), maka satu kajian dijalankan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
(UTHM) untuk melihat kekerapan pensyarah melaksanakan amalan pendekatan
pembelajaran berasaskan hasil (OBE).
10
1.4 Objektif Kajian
Beberapa objektif telah dikenalpasti bagi memenuhi tujuan kajian yang telah
ditetapkan oleh pengkaji dalam menjalankan kajian ini. Objektif-objektif kajian yang
disasarkan oleh pengkaji ialah:
i. Menentukan taburan kekerapan pensyarah dalam melaksanakan amalan OBE
dari aspek penyampaian pengajaran
ii. Menentukan taburan kekerapan pensyarah dalam melaksanakan amalan OBE
dari aspek pentaksiran.
iii. Mengetahui perbezaan amalan perlaksanaan OBE mengikut demografi
pensyarah UTHM.
1.5 Persoalan Kajian
Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti beberapa persoalan
kajian berdasarkan kepada objektif kajian yang telah ditetapkan oleh pengkaji.
Persoalan-persoalan kajian yang telah dibangkitkan oleh pengkaji adalah seperti
berikut:
i. Apakah taburan kekerapan pensyarah UTHM dalam melaksanakan amalan
OBE dari aspek penyampaian pengajaran.
ii. Apakah taburan kekerapan pensyarah UTHM dalam melaksanakan amalan
OBE dari aspek pentaksiran.
iii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE
dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan jantina
pensyarah UTHM.
iv. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE
dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan umur pensyarah
UTHM.
11
v. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE
dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan pengalaman
kerja pensyarah UTHM.
vi. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE
dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran bagi setiap fakulti di
UTHM.
vii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE
dari aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran dengan kekerapan
mengikuti bengkel OBE.
1.6 Hipotesis Kajian
Dalam memilih hipotesis kajian penyelidik memilih seperti berikut:
Ho 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari
aspek penyampaian pengajaran dengan jantina pensyarah UTHM.
Ho 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari
aspek pentaksiran dengan jantina pensyarah UTHM.
Ho 3: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari
aspek penyampaian pengajaran dengan umur pensyarah UTHM
Ho 4: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari
aspek pentaksiran dengan umur pensyarah UTHM
Ho 5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE dari
aspek penyampaian pengajaran dengan tempoh berkhidmat pensyarah UTHM.
Ho 6: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE dari
aspek pentaksiran dengan tempoh berkhidmat pensyarah UTHM.
12
Ho 7: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE dari
aspek penyampaian pengajaran bagi setiap fakulti di UTHM.
Ho 8: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan perlaksanan OBE dari
aspek pentaksiran bagi setiap fakulti di UTHM.
Ho 9: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari
aspek penyampaian pengajaran dengan kekerapan mengikuti bengkel OBE.
Ho 10: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara amalan pelaksanan OBE dari
aspek pentaksiran dengan kekerapan mengikuti bengkel OBE.
1.7 Skop Kajian
Kajian yang dilakukan ini melibatkan pensyarah-pensyarah di semua fakulti di
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Ianya tumpuan kepada amalan
pensyarah dalam perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) yang merangkumi
aspek penyampaian pengajaran dan pentaksiran. Faktor-faktor yang tidak berkaitan,
tidak akan dikaji dalam kajian ini.
13
1.8 Batasan Kajian
Dalam kajian ini terdapat 2 batasan kajian iaitu:
i. Kajian ini dijalankan di semua fakulti yang terdapat di Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia (UTHM) sahaja. Oleh itu dapatan kajian hanya
menggambarkan keadaan persekitaran dan keperluan pensyarah di Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) ini sahaja.
ii. Ketepatan kajian ini banyak bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan para
responden dalam menjawab soal selidik yang diberikan kepada mereka.
1.9 Kepentingan Kajian
Kajian ini dibuat adalah untuk mendapatkan seberapa banyak maklumat mengenai
perlaksanaan sistem pendidikan berasaskan hasil (OBE) yang digunapakai dalam
Sistem Pendidikan Malaysia serta mengenalpasti langkah-langkah yang dapat
membantu mempertingkatkan sistem pendidikan berasaskan hasil (OBE) bagi
mencapai objektif yang ditetapkan oleh institusi. Selain itu juga, kajian ini memberi
manfaat dan sumbangan kepada Institut Pengajian Tinggi (IPT) dan pensyarah
1.9.1 Institut Pengajian Tinggi (IPT)
Kajian ini boleh dijadikan rujukan bagi membantu penambahbaikan yang berterusan
kepada sistem pendidikan tinggi yang sedia ada supaya mengikut piawaian
kelayakan Akademik Malaysia (MQA) bagi mencapai tahap kelayakkan yang telah
ditetapkan. Jesteru itu juga, kajian ini dapat membantu Institut Pengajian Tinggi
(IPT) mencapai visi dan misi institusi yang telah ditetapkan dalam manual kualiti
yang bangunkan oleh institusi itu sendiri dan kajian ini diharapkan dapat membantu
Institut Pengajian Tinggi (IPT) khususnya UTHM.
14
1.9.2 Pensyarah
Melalui kajian ini, maklumat yang diperolehi boleh dijadikan sebagai rujukan bagi
meningkatkan amalan dalam melaksanakan OBE dari aspek penyampaian
pengajaran dan pentaksiran. Justeru, dapatan kajian diharapkan dapat membantu
pensyarah merancang kaedah penyampaian pengajaran yang sesuai dalam
melaksanakan sistem OBE bagi mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Selain itu juga, kajian ini diharapkan dapat membantu pensyarah dalam
mengemblengkan tenaga untuk bersama-sama memperkasakan pendidikan tinggi dan
sekaligus meningkatkan martabat profesionalisme mereka.
1.10 Kerangka Konsep
Kerangka konsep yang dibangunkan oleh penyelidik dapat diperlihatkan dalam Rajah
1.1. Dalam kerangka kerja kajian ini dapat diketahui bahawa pentingannya sistem
pendidikan berasaskan hasil (OBE) dalam membantu mempertingkatkan martabat
serta kualiti sistem pendidikan institusi. Kerangka konsep diadaptasi daripada
penyataan Spady, (1994), Geyser, (1999) dan Killen, (2000) yang mana kerangka
kerja kajian ini terdiri daripada input, proses dan output. Input kerangka kerja bagi
kajian ini dilihat pada amalan pensyarah dari segi penyampaian pengajaran dan
pentaksiran dalam kalangan pensyarah UTHM. Proses bagi kerangka kerja pula
dilihat pada perlaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) manakala bagi output
kerangka kerja ini pula dilihat pada penyampaian pembelajaran dan pentaksiran.
15
Rajah 1.1: Kerangka Konsep, Di Adaptasi Daripada Penyataan
Spady (1994), Geyser (1999) dan Killen (2000)
AMALAN PENSYARAH DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN BERASASKAN
HASIL (OBE) DI UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
Amalan
Pensyarah
Penyampaian
Pengajaran
Pentaksiran
INPUT
Pelaksanaan
Pendidikan
Berasaskan
Hasil
(OBE)
PROSES
Penyampaian Pengajaran
Kuliah dan tutorial
Sesi berorentasikan
latihan dan aplikasi
Projek
PBL
Interaktif
Pentaksiran
JPU
RPP
Penilaian
OUTPUT
16
1.11 Definasi Dan Istilah
Dalam kajian yang akan dijalankan ini perlu diketahui definisi istilah dari setiap
pembolehubah-pembolehubah untuk menghindari ketidakjelasan erti pembolehubah-
pembolehubah yang akan dikaji. Definasi dan istilah dari pembolehubah-
pembolehubah kajian dinyatakan seperti berikut:
1.11.1 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)
Pendidikan berasaskan hasil (OBE) merupakan proses yang melibatkan
penstrukturan semula kurikulum, penilaian dan laporan dalam pendidikan. Ini bagi
membolehkan para pelajar memperolehi pencapaian dan menguasai pembelajaran
tahap tertinggi setiap semester tanpa menunggu sehingga memenuhi kredit program
dan tamat pengajian di universiti.
1.11.2 Amalan Pelaksanaan OBE
Menurut Husin (1997), amalan bermaksud perihal pelaksanaan atau perbuatan dalam
sesuatu kerja. Dalam konteks kajian ini, amalan perlaksanaan OBE meliputi
penyampaian pengajaran dan pentaksiaran. Penyampaian pengajaran merupakan
aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran tertentu (Mok, 2000) seperti kaedah syarahan, tutorial, demonstrasi,
simulasi, pebentangan, kerja lapangan, PBL dan perbincangan. Manakala pentaksiran
dalam konteks kajian ini merupakan proses yang melibatkan pembinaan strategi
pengajaran dan kurikulum seperti pembinaan soalan kuiz, soalan peperiksaan, skema
jawapan, penilaian berdasarkan CLO, Rancangan Pengajaran Pensyarah (RPP),
penilaian pelajar berdasarkan rubrik kemahiran insaniah (KI) sertapenilaian laporan
pelajar.
17
1.11 Rumusan
Bab ini mengupas secara ringkas mengenai gambaran umum kajian yang akan
dijalankan dan dibina oleh penyelidik tentang Amalan Pensyarah dalam Perlaksanaan
Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
(UTHM) amat penting untuk dijadikan sebagai kayu pengukur terhadap pendekatan
yang telah diaplikasikan. Aspek yang dibincangkan didalam bab ini oleh penyelidik
ialah latar belakang kajian, penyataan masalah, tujuan kajian, objektif kajian,
persoalan kajian, skop kajian, batasan kajian, kepentingan kajian, definasi dan
istilah,. Jesteru itu, kajian ini diharapkan dapat membantu setiap institusi-institusi di
Malaysia dalam mereliasasikan misi Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) serta
dapat mempertingkatkan kualiti pendidiikan tinggi dari aspek akademik.
18
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Kajian litaratur merupakan langkah utama dalam membentuk sesuatu kajian yang
dibangunkan oleh penyelidik serta memberikan gambaran awal kajian dan seterusnya
menjelaskan aspek–aspek yang berkaitan dengan kajian yang akan dijalankan kelak.
Adanya kajian literatur ini, segala yang dirancangkan oleh penyelidik akan menjadi
mudah serta dapat membantu penyelidik dalam memperincikan kajian yang akan
dibangunkan dengan pengetahuan-pengetahuan yang telah penyelidik perolehi
daripada kajian literatur.
Bab ini membincangkan tentang amalan pensyarah dalam perlaksanaan
pendidikan berasaskan hasil (OBE) di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
(UTHM). Secara amnya, kajian literatur tertumpu kepada pendidikan berasaskan
hasil (OBE), pengajaran dan pembelajaran. Disamping itu juga, kajian literatur
mengenai hasil pembelajaran dikupas untuk penambahan maklumat dan ini
mengukuhkan lagi pengetahuan penyelidik dalam pembentukkan kajian yang
dibangunkan. Selain itu juga kajian-kajian lepas dijadikan bahan rujukan dalam
menghasilkan penulisan di dalam bab ini.
19
2.2 Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE)
Pendidikan berasaskan hasil (OBE) adalah satu proses yang melibatkan penyusunan
semula kurikulum, amalan penilaian dan laporan dalam bidang pendidikan untuk
mencerminkan pencapaian pembelajaran dan juga penguasaan dalam pengumpulan
kredit (Tucker, 2004). Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) adalah falsafah ke arah
pembentukan semula model pendidikan. Ia adalah falsafah pembelajaran berpusatkan
pelajar yang memberi fokus kepada pengukuran empirik peningkatan pelajar disebut
sebagai hasil pembelajaran. Perlu di fahami bahawa pelaksanaan pendidikan
berasaskan hasil (OBE) adalah jauh berbeza jika dibandingkan terhadap pendekatan
tradisional.
Oleh itu, tujuan utama OBE adalah untuk membantu pelajar dalam
mempertingkatkan pengetahuan, membangunkan kemahiran dan membina sikap
yang positif. Pendidikan berasaskan hasil (OBE) merangkumi idea dimana cara
terbaik untuk sesuatu pelajaran dengan mengambil kira apa yang pelajar ketahui dan
apa pelajar perolehi setelah mempelajari sesuatu pelajaran. Selain itu juga,
pendidikan berasaskan hasil (OBE) merupakan hasil tindakan yang mencerminkan
kecekapan pelajar dalam mengaplikasikan kandungan pelajaran, maklumat, idea dan
peralatan dengan jayanya .
Berdasarkan kajian-kajian lepas mengenai pendidikan berasaskan hasil
(OBE), menurut Geyser (1999) apabila pelajar melakukan sesuatu perkara dalam
situasi yang yang mereka ketahui, mereka akan mengambil langkah awal untuk
mengatasi masalah yang akan dihadapi mengikut pengetahuan sedia ada. Manakala
menurut Vella, et al. (1998) mekanisme akauntabiliti (penilaian pelajar) sangat
penting kerana ianya secara langsung mencerminkan prestasi pelajar dan membantu
pelajar “know what they know”.
Selain itu juga. memetik daripada satu laporan Education Department of
Western Australia:
“OBE merupakan satu proses pendidikan yang berasaskan cuba mencapai
hasil-hasil pembelajaran spesifik berkaitan dengan pembelajaran individu
pelajar. Maka, setelah menentukan apakah perkara-perkara penting yang
pelajar atau graduan harus memahami dan boleh lakukan atau sifat-sifat
yang perlu ada dalam diri, kedua-dua struktur dan kurikulum direkabentuk
untuk mencapai keupayaan atau kualiti-kualiti tersebut. Struktur pendidikan
20
dan kurikulum dianggap sebagai penyebab, bukan matlamat. Sekiranya tidak
berkesan, maka ia boleh atau harus difikirkan semula dan diubah”.
transpires (Spady, 1994; Vella, et al, 1998)
Menurut Wills & Kissane (1995), sebuah Jabatan Pelajaran di Australia Barat
menggambarkan OBE sebagai proses pendidikan yang berdasarkan cubaan untuk
mencapai hasil tertentu dari segi pembelajaran pelajar. Melalui pendidikan
berasaskan hasil (OBE) yang diamalkan ini, ianya lebih mengutamakan kefahaman
pelajar, oleh yang demikian, kurikulum pelajaran direka bentuk untuk mencapai
keupayaan atau kualiti pendidikan yang berpusatkan pelajar.
Tucker (2004) menyatakan bahawa OBE merangkumi keseluruhan
kandungan kursus dan penilaian struktur, OBE adalah salah satu pendekatan yang
digunakan untuk mencapai hasil pebelajaran yang telah dikenalpasti secara khusus
dalam sesuatu pembelajaran (Denver, 1995). Beliau berkata, proses penilaian adalah
direka khusus untuk menilai hasil pencapaian pelajar.
Di dalam pendekatan berasaskan hasil, ia tidak menyatakan secara spesifik
kaedah pengajaran dan pembelajaran, tetapi ia lebih kepada keperluan dan kebolehan
pelajar membuat demonstrasi, melakukan, melaksanakan secara psikomotor terhadap
apa yang telah mereka pelajari (Killen, 2000), di mana pelajar perlu diisi dengan
pengetahuan dan kemahiran. Secara umumnya, boleh dikatakan kurikulum dan
penilaian OBE adalah berlandaskan kaedah tingkahlaku (Malan, 2000).
Dalam Outcome Based Education pelajar dijangka untuk mengetahui,
memahami dan melakukan sendiri aktiviti yang boleh membantu pelajar untuk
menguji dan menilai sejauh mana pelajar memenuhi hasil pembelajaran berdasarkan
kreteria penilaian. Selain itu juga, penerapan pendidikan berasaskan hasil (OBE) di
peringkat Pengajian Tinggi yang berfokuskan pembelajaran pelajar berbanding
dengan skop pengajaran itu sendiri didapati bertepatan dalam usaha meningkatkan
lagi skop pengetahuan pelajar-pelajar di peringkat universiti. Secara tidak langsung
memudahkan pemantauan menyeluruh serta penambahbaikan yang ingin dilakukan
dalam peningkatan kualiti berterusan yang akan diguna pakai. Ini penting dalam
membentuk pelajar-pelajar yang boleh mencapai kejayaan di zaman perubahan
informasi ini McDaniel, et al. (2000).
Rangka kerja akademik yang berdasarkan OBE ini diguna pakai tanpa
membuang sistem purata nilai gred yang biasa digunakan. Model akademik ini
adalah satu pendekatan yang berbentuk hibrid yang dapat membantu hasil
21
pembelajaran ketika mengukur proses pembelajaran dan menggunakan gred dalam
menyokong sistem akademik yang berbentuk klasik ini. Model ini dapat memastikan
kenaikan gred akan berada dalam keadaan terkawal dan pelajar akan dapat mencapai
hasil pembelajaran yang sepatutnya dan nilai pembelajaran berterusan dapat
diterapkan dalam diri pelajar-pelajar (Bouslama, et al. 2002).
Menurut Abdul Kadir et al. (2009), perubahan pembelajaran berpusatkan
guru kepada pembelajaran berpusatkan pelajar memberi kesan yang besar dalam
membantu pembelajaran pelajar. Walaubagaimanapun, pensyarah-pensyarah masih
merupakan faktor utama dalam penilaian pelajar tersebut. Pendidikan berasaskan
hasil (OBE) adalah satu proses yang melibatkan penstrukturan semula kurikulum,
amalan penilaian dan amalan laporan dalam pembelajaran yang dapat menunjukkan
tahap pencapaian yang dapat dicapai oleh pelajar dalam pembelajaran dan
kemahirannya berbanding dengan hanya pengumpulan nilai gred kredit kursus
(Abdul Kadir, et al., 2009).
Asas utama OBE adalah penyataan tentang objektif dan hasil program yang
jelas dan difahami oleh semua pihak termasuk pentadbir, pensyarah, pelajar dan kaki
tangan teknikal. Perancangan dan rekabentuk sesuatu program pengajian itu
dimulakan dari titik akhir iaitu dengan menyatakan ciri-ciri graduan yang mahu
dihasilkan. Akan tetapi pelaksanaan (delivery) untuk sesuatu program itu dimulakan
dari titik mula iaitu aktiviti dalam kuliah bagi memenuhi keperluan hasil
pembelajaran (learning outcomes) kuliah tersebut.
Stuktur pembelajaran dan kurikulum yang direkabentuk adalah cara untuk
mencapai matlamat dan bukannya matlamat itu sendiri. Jika kurikulum yang
dihasilkan itu terbukti gagal untuk mencapai hasil yang telah ditetapkan ianya akan
diperbaiki dan ditukar ganti. Komponen yang terangkum dalam pendekatan OBE
adalah pembudayaan ’peningkatan kualiti berterusan’ (Continuous Quality
Improvement, CQI). Dapatan dari proses pengukuran dan penilaian yang
dilaksanakan terhadap objektif dan hasil sesuatu program pengajian itu akan
memberi peluang untuk pihak yang pengurusan untuk memperbaiki prestasi dan
mempertingkatkan keberkesanan proses pembelajaran yang sedang diamalkan.
Secara umum model dan konsep pembelajaran berasaskan OBE boleh
digambarkan seperti dalam Rajah 2.1 dibawah. Pusat kepada konsep pembelajaran
OBE adalah hasil dan objektif pembelajaran sesuatu program pengajian itu. Aktiviti-
22
aktiviti lain yang dirancang dan direkabentuk dihasilkan berkisar kepada hasil dan
objektif tersebut
Rajah 2.1 Model Dan Konsep Pembelajaran Berasaskan OBE
KAEDAH
PENGAJARAN
Tertumpu Kepada
LATIHAN DAN
PENEMPATAN
PELAJAR
Diaturkan Berdasarkan
STRUKTUR DAN
KANDUNGAN
KURIKULUM Ditentukan oleh
PENILAIAN
PELAJAR
Dinilai berasaskan
HASIL DAN
OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
23
2.3 Kerangka Kerja Bagi Pembangunan Kurikulum OBE
Kurikulum adalah ‘core; kepada ‘business’ pendidikan. Ia merupakan satu rancangan
pendidikan yang membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran,nilai dan norma
serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadipilihan masyarakat
untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi kepadasatu generasi lain.
Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan
nengara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji PelaksanaanDasar Pelajaran (1979),
peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid
yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam
dan memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu
pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk
melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam mweujudkan perpaduan
yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih
untuk keperluan Negara.
Kini, institusi pendidikan tinggi Malaysia telah menerapkan konsep
pendidikan berasaskan hasil (OBE), maka pembangunan kurikulum bagi sistem OBE
di institusi pengajian tinggi terutamanya UTHM adalah berdasarkan kepada kerangka
kerja yang telah diadaptasikan daripada Razzaly (2008) seperti Rajah 2.2
19
Rajah 2.2: Kerangka Kerja Bagi Pembangunan Kurikulum OBE (Razzaly, 2008)
PB
L
Student Centred
Curriculum Design
Job
Mapping
Learning
Outcomes
Curriculum
Framework
Curriculum
Structure
Delivery
(Penyampaian)
Outcome Based
Assessment (Penilaian)
Evaluation
(Product System)
TNA
Stakeholders
MoHE
Industry
Prof. Body
Parents
Students
Global Req
VISION
MISSION
EDU.
PHILOS
PEO
PLO
SLO
Matrix
MQF
Board Req
IHL Req
Lecture
Tutorial
Laboratory
Case Study
E Learning
Project/
Thesis
Quizes
Tests
Exemination
Project
Peer Ass.
Portfolio
Industry Ass.
Employability S.
Entry/ Exit S.
Learning Style S.
Peer Auditing
Student Dialogue
Customer S.
Ext. Examiner R.
Visiting Prof. R
Co
gn
itif
, P
sik
om
oto
r, A
ffec
tive
Gen
eric
Sk
ills
Curriculum Review (5 year Cycle)
Continuous Quality Improvement (CQI)
Lecturer Centred
Student Centred
RUJUKAN
Abd. Ghafar, M. N. (2003). Reka Bentuk Tinjauan: Soal Selidik Pendidikan.
Skudai, Johor Bahru. Universiti Teknologi Malaysia.
Abdul Kadir, A. et. al. (2009). Menilai Perhubungan Di Antara Hasil Pembelajaran
Kursus (HPK) Dan Hasil Pembelajaran Program Dari Persepsi Pelajar.
Universiti Teknologi Malaysia: Jurnal Teknologi, 51 (E) Dis. 2009: 1-18
Abdul Kadir, A.(2011). Penggunaan Pembelajaran Berasaskan Kumpulan (PBK)
Dalam Membentuk Kalangan Pelajar Universiti. UTHM: Sarjana
Abdul Kassim.N., (2005). “Amalan Penggunaan Pendekatan Pengajaran Oleh
Pensyarah Jabatan Kejuruteraan Awam Di Politeknik”. KUiTTHO: Tesis
sarjana Pendidikan
Abdullah, S., Muhamad, N., Abdullah, R.A., Md Deros, B., Tan Krofli, N.,
Abdullah, M., Mohd Tahir, M., & Muchtar, A., (2007). Penilaian Objektif
Dan Hasil Program Pendidikan Berasaskan Hasil (Obe): Soal Selidik
Majikan Industri Dan Alumni. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar
Pendidikan Kejuruteraan Dan Alam Bina.
Abidin, H. Z. (2009). “Outcome Based Education Performance Evaluation On
Electrical Engineering Laboratory Module” International Conference on
Engineering Education 2009.
Abu, B., Johan, O., Syed Mansor, S.M.S. & Jaafar, H. (2007). Kepelbagaian Gaya
Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti
Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia: VOT 7188
103
Abu, M. S. & Tasir, Z (2008), Pengenalan Kepada Analisis Data Berkomputer SPSS
10.0 For Windows. Kuala Lumpur : Venton Publishing.
Akta Pendidikan (1996). Dicapai pada November 24, 2011 daripada http://jpt
mohe.gov.my/ RUJUKAN/akta/akta pendidikan1996.pdf
Ahmad, H. (2011). Perlaksanaan Outcomes Based Education (Obe) Dalam Proses
Pengajaran Dan Pembelajaran. Dicapai pada November 25, 2011 daripada
http://usim.academia.edu.my
Ahmad, H. H. (1991). Keberkesanan penyediaan guru dan aktiviti meningkatkan
profesionalisme mereka. Jurnal Guru, Jld 3,144-159.
Al-Kailany, Taisir dan Iyad, Mulhim (1986). At-Taujih al-fanny fi usul at-tarbiyah
wat-tadris. Beirut: Maktabah Lubnan.
Ali, Y., Abdul Rashid, A.K., Abdullah, M. & Anuar, N., (2005). Pengajaran Kursus
Fakulti Kf1133 Pengenalan Kepada Kejuruteraan Menggunakan Kaedah
OBE–Satu Analisis Penyampaian Dan Penilaian.Universiti Kebangsaan
Malaysia: Seminar Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan 2005
Alsagoff, S. A. (1986). Ilmu pendidikan: pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann,
ctk. 4.
An-Nashmy, Ajil Jasim (1980). Ma`alim fit-tarbiyah. Kuweit: Makatabah Al-Manar.
Azizan, R. & Habib, A.R., 1995. Pengajaran Dalam Bilik Darjah. Kaedah Dan
Strategi. Masa Enterprise,Kajang
Baharun, R. (2003). Kepuasan Pengguna Selepas Pengiktirafan Iso 9001: Kajian Kes
Sebuah Fakulti Di Universiti Teknologi Malaysia. Jurnal Teknologi, 38(E)
Jun. 2003: 15–26
Basri. H, et. al, (2004). “Malaysia And The Washington Accord. What It Takes For
Full Membership”, International Engineering Convention.
Berberoglu, G. & Hei,L.M (2003). Acomparison Of Turkish University Student’s
Approaches To Learning. Research In Turkey. International Journal of
Testing, 3 (2), 173-187
Bilangan Pensyarah Mengikut Fakulti Di UTHM (2011). Dicapai pada November
28, 2011 daripada http://www.uthm.edu.my, 2011)
Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The
Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.
Bordens, K. S., & Abbott, B. B. (2008) Research Design and Methods: A Process
Approach (Seventh Edition). San Francisco: McGraw Hill
104
Bouslama, F.,et. al. (2002). Assessing a New Academic Model Using Artificial
Neural Networks. Proceedings of the 2002 IEEE International Conference on
System, Man and Cybernetics.Hammamet, Tunisia, WA1P6 B
Bowman, M.K.. McPround, L.M., Usiewicz, R.A., Gendreau, M., & Mitchler, J.B.
(1995). “Evaluation Of The Effectiveness Of Point-Of-Choice Nutrition
Information On Consumer Perceptions Of Food Quality And Value In A
University Food Service”.
Buntat, Y, & Mohd Salleh,M. S. (2010). Kesesuaian Kursus
Kemahiran Asas Di Ikm Negeri Kedah Terhadap Keperluan Pekerjaan
Dalam Sektor Industri. Universiti Teknologi Malaysia
Cangelosi, J.S., (1992). Systematic teaching strategy . New York:Longman.
Chi, C., & Brown, N. E. (1996). Attributes affecting purchase of residence hall meal
plans by Pacific-Asian students at a land-grant institution. Journal of the
National Association of College and University Food Services, 18
Chua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan / Chua Yan Piaw. Kuala Lumpur :
McGraw-Hill.
Code of Practice for Programme Accreditation. Dicapai pada November 13, 2011
daripada http://www.mqa.gov.my/en/garispanduan_coppa.cfm
Colombo Plan Staff College for Technical Education,, (1984). Dicapai pada
November 3, 2011 daripada http://www.cpsctech.org/management/dg2
Denver, (1995). ‘Outcome-based Education: An Overview’. Dicapai pada
November, 20 2011 dari http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt
go/go4out cmHtm
Edward & Anthony (1963). Dicapai pada May 14, 2012 daripada https://netfiles.
Uiuc .edu/hbishop / www/411/Brown_chapt_2a.pdf
Gay, L.R. (1996). Educational Research Competencies For Analysis And
Application, 5th edition. Upper Saddle River. New Jersey: Prentice Hall.
Geyser, H. (1999). Phase 2: Workshop 1: Developing OBET Programmes for Higher
Education. Higher Education Policy Unit: Rand Afrikaans University.
Harun, A. dan Abdullah, N. (2004). Metodologi Penyelidikan Ekonomi Dan
Sains Sosial. Kuala Lumpur: Thomson Learning.
Husin, K (1997). “Pedagogi 2”. Edisi Pertama. Selangor:Logman Malaysia.
105
Hoong, S.S. (1989), Human Resources-Advanced Skill And Vocational Training.
Paper Presented At The Centre For Instructor And Advanced Skill Training
(Ciast).
Ibrahim, A. (2003). Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Dan Kaitannya Dengan
Pembangunan Diri Dan Peluang Pekerjaan. Universiti Malaysia Pahang
Ishak. N., Ariffin, S.R., Din, R. & Abdul Karim, A., (2002). “Expanding Traditional
Classroom Through Computer Technology: A Collaborative Learning
Process”.
Jabatan Perdana Menteri, JPM (2010), Rancangan Malaysia Kesepuluh 2011-2015,
bab5. Dicapai pada November 22, 2010 daripada http://www.Pmo.gov.my/
dokumenattached /RMK/RMK10_Mds.pdf
Jabatan Perdana Menteri, JPM (2010). Program Transformasi Kerajaan Pelan Hala
Tuju 2010. Dicapai pada November 21, 2011 daripada http://jpt.mohe.gov.
my/ RUJUKAN /PelanHalaTujuGTP.pdf
Kerlinger, F.N. (1986). “Foundations Of Behavioural Research (3rd
Edition)”. Fort
Worth: Holt Rinehart and Winston
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, KPTM (2003). Laporan Akhir Kajian
Masalah Pengangguran Di Kalangan Siswazah. Institut Penyelidikan
Pendidikan Tinggi Negara
Kementerian Pengajian Tinggi Negara, KPT (2007). Plan Strategik Pengajian Tinggi
Negara Melangkaui Tahun 2020. Dicapai pada November 13, 2011 daripada
http://jpt.mohe.gov.my/DASAR/babPTPTN/1_bm.pdf
Kementerian Pendidikan Tinggi, KPT (2009). Bab 14, Pendidikan. Transformasi
Bidang Pendidikan Sebagai Enjin Pembangunan, 2009. Dicapai pada
November 28, 2011 daripada http://www.kpkk.gov.my/pdf.
Killen, R. (2000). Outcomes-Based Education: Principles And Possibilities.
Unpublished Manuscript. University Of Newcastle, Australia: Faculty of
Education. Dicapai pada Oktober 19, 2011
Konting, M. M. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Kraak, A (1999). Competing education & Training Policy discourses: A “
systematic” versus “unit standards” framework. Changing Curriculum:
Studies on Outcomes-Based Education in South Africa.Jansen , D.J &
Christie, P (eds). Kenwyn:Juta & Company, Ltd, 21-58
106
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1973). Taxonomy of Educational
Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective
Domain. New York: David McKay Co., Inc.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size For Research
Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.
Langgulung, H. (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala
Lumpur:Pustaka Antara.
Langgulung, H. (1995). Pendidikan islam dan peralihan paradigma. Shah Alam:
Hizbi. Laporan Education Department of Western Australia. Dicapai pada
November 23, 2011 daripada http://www.mqa.gov.my/dokumen.pdf
Lebai Nordin, A. (1999). Guru pendidikan islam yang berkesan, Masalah
Pendidikan, 22,173-184.
Long, A. (1981). Kaedah am mengajar. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Lorrie, A. & Shepard (2000). The Role of Classroom Assessment In Teaching And
Learning. Center for Research on Education: CSE Technical Report 517
Malan, B. (2000). The New Paradigm of Outcomes-based Education in Perspective.
Tydskrif vir Verbruikerwetenskappe, 28, 22-28. Dicapai pada Oktober 22,
2011 dari http://www.up.ac.za/academic/acadorgs/saafecs/vol28/malan. html
Malaysian Qualifications Agency, MQA, (2010). Dicapai pada November 12,
2011daripada http://www.ekemahiran.edu.my
Mat Saad, A. (2011). Penilaian Kemudahan Pembelajaran, Peruntukan Kewangan
Dan Kursus Dalam Perkhidmatan Bagi Kursus Pendidikan Islam Di
Politeknik Malaysia. Journal Of Islamic And Arabic Education 3(1), 2011
123-134
McDaniel, E.A., et. al. (2000). New Faculty Roles in Learning Outcomes Education:
The Experiences of Four Models and Institutions. Innovative Higher
Education. 25(2): 143-157.
Mohd Amin, N. F. & Saud, M. S. (2008). Pelaksanaan Kursus Reka Cipta :
Pengalaman Pengajaran Dan Pembelajaran Di Utm. Universiti Teknologi
Malaysia.
Mohd Nor, M.J., Hamzah, N. Basri, H., & Wan Badaruzzaman, W.H., (2005),
Pembelajaran Berasaskan Hasil: Prinsip Dan Cabaran. Universiti
Kebangsaan Malaysia: Seminar Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan
107
Mohd Nor, M.J., & Zaharim, A.(2007), Perbandingan Pendekatan Pendidikan
Sepadu Dalam Pembelajaran Berasaskan Hasil (OBE) Dengan Model
Pendidikan Islam. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar Pendidikan
Kejuruteraan Dan Alam Bina
Mohd Zaman, M.H., Bais, B., Misran, N., Abdul Samad, S. & Hussain, A., (2008).
Penilaian Hasil Kursusmelalui Kaedah Penilaian Langsung Dan Tak
Langsung. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar Pendidikan
Kejuruteraan dan Alam Bina
Mohamed Zakaria,Z. B. (2007). Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Akademik : Tinjauan Di Kalangan Pelajar-Pelajar Sarjana Muda Pendidikan
Tahun Pertama, Utm, Skudai, Johor.Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Sarjana.
Mohammad, A. G. (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur:Utusan
Distributors Sdn Bhd. 91.
Mok. S. S., (1992). Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro. Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman.
Mok, S. S. (2000). Pedagogi II: Perlaksanaan Pengajaran. Shah Alam: Fajar
Bakti. 1-54.
Mohan, M. & Ronald, E. (1995). Teaching effectiveness, its meaning asseement and
improvement. New York: Universiti College, Fredonia.
Muhamad, S. (2007). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Pelaksanaan Model
Pengajaran Simulasi Bagi Mata Pelajaran Pendidikan Islam. Universiti
Teknologi Malaysia : Tesis Ijazah Sarjana
Muhammad, Z. (2007). ” Perlaksanaan Kaedah Scl Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Kursus Kenegaraan Malaysia Di Universiti Putra Malaysia
Dan Kesannya Ke Atas Pelajar Dan Gred Pencapaian Relajar” Monograf
Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Pengajian Tinggi.
OBE Implementation Guidebook (2010). Dicapai pada Oktober 28, 2011 daripada
http://fkee.uthm.edu.my/download/OBE_Im.pdf
Pang, M.S, (1997). Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran, Kumpulan Budiman Sdn
Bhd: Kuala Lumpur.
Parrot, E.(1986). Effective teaching. London & New York:Longman, 7 th
ed
108
Polisi dan Plan Strategik pemantapan pengajaran dan pembelajaran UPM (2011).
Dicapai pada Oktober 28, 2011 daripada http://cade.upm.edu. my/ v3/ doc/
polisi_strategik.pdf
Protal Kementerian Pengajian Tinggi (MOHE), (2007). Dicapai pada November 8,
2011 daripada http://www.mohe.gov.my/portal/
Protal Agensi Kelayakan Malaysia (MQA), Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia
(KPTM) (2010). Dicapai pada November 1, 2011 daripada http://www.
mqa.gov.my/
Rajkumar, R. & Vaithiligam, (2011). A Dynamic Approach To Outcomes Based
Education In Engineering Curriculum.
Razzaly. W., (2008). Dicapai pada November 1, 2011 daripada http://webcache.
googleusercontent.com
Saleh, A. (1998). Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Sayadi, Z. A. (2012). Garis Panduan Pembangunan Modul Pembelajaran dan
Pengajaran UTHM. Dicapai pada Jun 10, 2012 daripada
https://sites.google.com/ site/ myemodule3/home
Sekaran, U. (1992). Research Methods for Business: A Skill Building Approach,
John Wiley, New York.
Sepikun, M. & Kamarolzaman, N. Z. H. (2011). Keberkesanan Pemantauan Proses
Pengajaran Dan Pembelajaran Di Politeknik Port Dickson – Satu Kajian Kes
Di Jabatan Kejuruteraan Elektrik. Politeknik Port Dickson.
Shalahuddin, M. (1987). Metodologi Pendidikan Islam. Surabaya: Bina Ilmu.
Sharudin, S. A. (2008). Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran Dan
Pembelajaran Di Dalam Bengkel Vokasional Di Dua Buah Sekolah
Menengah Teknik Di Negeri Sembilan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Ijazah Sarjana.
Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the
Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House.
Spady, W. (1994). Outcomes Based Education: Critical Issues and Answers.
American Association of School Administration: Arlington, Virginia.
Stiggins, R. J. (2002). Assessment Crisis: The Absence Of Assessment FOR
Learning. Dicapai pada Oktober 14, 2011. Daripada http:// electronic
portfolios. org/ afl/S tiggins-AssessmentCrisis.pdf
109
Syed Jaafar, S. N. A. (2002). Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Memenuhi
kehendak Pasaran Kerja: Kajian Dikalangan Pelajar Semester Akhir
Diploma Ke Juruteraan Di Poiiteknik Port Dickson. Universiti Tun Hussein
Onn Malysia: Tesis Ijazah Sarjana.
Takriff, M. S., Sheikh Abdullah, S.R., Amar, N., Tan Krofli, N.H., Ali Othman, N.,
& Misnon, R., (2006). Maklumbalas Pelajar Dalam Kitaran Penambahbaikan
Berterusan. Universiti Kebangsaan Malaysia: Seminar Pengajaran Dan
Pembelajaran Berkesan
Tan, C. T. (2007). Kefahaman Dan Pengaplikasian Konsep Asid-Bes Dalam
Kehidupan Harian Di Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Sains Johor
Bahru. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana
Ting, K. S. (2007). Kajian Mengenai Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning) Di
Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Institusi
Pengajian Tinggi (Ipta) Negeri Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis
Sarjana
Tucker, B. (2004). Literature Review: Outcomes-focused Education in Universities.
Learning Support Network, Curtin University of Technology. Dicapai pada
October 19, 2011, dari http://lsn.curtin.edu.au/outcomes/docs/LitReview.pdf.
Tujuan Pengukuran & Penilaian, Dicapai pada Oktober 14, 2011 daripada
http://www.slideshare.net/zaidillah/ee-ah-meng
Tschimmel, K. (2006). Let Student Think About Their Thinking In Design: A
Constructivist Approach. In 3rd International Conference: Enhancing
Curricula, pp 655-668.
Vella, J., et. al. (1998). How Do They Know They Know: Evaluating Adult
Learning. San Francisco: Jossey-Bass.
Wan Chik, A., (1987). Kaedah hayati amali. Kuala Lumpur: Karya Bistari.
Wiersma (1995). “Research Methods in Education: 6th
edition”. New York: Allyn
and Bacon
Willis, S. & Kissane, B. (1995). Outcome-Based Education: A Review of the
Literature. Prepared for the Education Department of Western Australia
Yaman, A. et. al. (2011). Kesediaan Pensyarah Dalam Perlaksanaan Pengajaran
Dan Pembelajaran (Pnp) Menggunakan Pendekatan Outcome Based
Education (OBE) Di Politeknik Port Dickson. Politeknik Port Dickson
110
Yuh, F. H. (2005). The Impact of Teachers’ Approaches to Teaching and Students’
Learning Style on Students’ Approaches to Learning in College Online
Biology Courses. The University of Texas: Ph. D. Thesis.
Zaharim, A.., Mustafa, M.M., Jafar, K., & Muhamad, N. (2011). Corak Pencapaian Pelajar
Kumpulan Pertama Sistem Pendidikan berasaskan Hasil Fakulti Kejuruteraan Universiti
Kebangsaan Malaysia. Isbn: 1985-5826, Ajtlhe, Vol.1, No.1
Zakaria, Z., Hassan, F., Hassan, H. & Mohd. Shariff, N., (2006). Cabaran
Pendidikan Secara Jarak Jauh: Kesedaran Dan Pendedahan Dalam Era
Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (Ict). Unlversltl Salns Malaysia:
L.aporan Penyelidlkan.