Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

PaedDr. Marianna Lipková

Daltonský plán na 1.stupni ZŠ

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Prešov 2013

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS: PaedDr. Marianna Lipková

Kontakt na autora:

ZŠ Okružná 17, Michalovce posta@zsokrumi.edu.sk

Názov OPS: Daltonský plán na 1.stupni ZŠ

Rok vytvorenia OPS:

2013

Odborné stanovisko vypracoval:

PaedDr. Jana Hatalová

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová Daltonská škola, Helen Parkhurstová, Daltonský plán, princípy daltonského vyučovania, daltonské nástroje, daltonské bloky, daltonské pracovné listy

Anotácia

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť poukazuje na efektívnosť zavádzania prvkov Daltonského plánu do vyučovacieho procesu, ktorého hlavným prínosom je, že žiaci rozvíjajú svoje schopnosti pracovať samostatne. Aktívne sa učia, spolupracujú, zodpovedne a slobodne pristupujú k zadaným úlohám. Cieľom práce je vzbudiť záujem učiteľov na 1. stupni o inováciu vyučovacieho procesu. Podrobne rozpracované bloky Daltonského plánu i návrhy pracovných listov pre žiakov môžu byť inšpiráciou pre tých, ktorí chcú klasické vyučovacie hodiny premeniť na atraktívnejšie, vážnejšie i účinnejšie.

OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................................................. 5

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI.................................................................

2 DALTONSKÁ ŠKOLA .........................................................................................................................

7

9

2.1 Podstata Daltonského plánu ....................................................................................................... 9

2.2 Princípy daltonského vyučovania ............................................................................................

2.3 Organizácia daltonského vyučovania ......................................................................................

2.4 Daltonské nástroje .................................................................................................................... .....

10

11

12

3 DALTONSKÉ BLOKY ........................................................................................................................... 15

3.1 Daltonský blok v prvom ročníku .............................................................................................. 15

3.2 Daltonský blok v druhom ročníku ........................................................................................... 18

3.3 Daltonský blok v treťom ročníku .............................................................................................. 20

3.4 Daltonský blok v štvrtom ročníku ........................................................................................... 22

ZÁVER ............................................................................................................................. ..............................

Zoznam bibliografických zdrojov .....................................................................................................

Zoznam príloh................................................................................................................ ............................

25

27

29

5

ÚVOD

Posledných 20 rokov zažívame na sebe a na svojom okolí premeny, ktoré málokoho nechávajú nedotknutým. Spoločenské, politické, ekonomické i kultúrne zmeny sú spojené s novými úlohami ľudí, majú teda za následok zmeny v živote nielen dospelých, ale aj detí. Zrýchľuje sa životné tempo, otvára sa spektrum hmotného zabezpečenia rodín i jednotlivcov, zosiľuje sa tlak oceňujúci úspech vo výkonnosti. Na úkor toho sa stráca rodinné zázemie, ktoré je veľmi dôležité pre deti akéhokoľvek veku. Ako na tieto a na mnohé ďalšie zmeny reaguje škola? Podľahne pragmatickému trendu alebo sa stane oporou pozitívnych premien spoločnosti? Naše školy sú oveľa rozmanitejšie, ako tomu bolo v predchádzajúcej unimorfovanej spoločnosti. Mení sa klíma škôl, ich technické vybavenie, komunikačná úroveň, zrýchľuje sa tempo, prichádzajú mladí, dynamickí učitelia s novými profesnými kompetenciami. V dobe, kedy sa denne objavujú nové vedné poznatky, neoceňujeme ani tak skutočné množstvo vedomostí, ako skôr schopnosť človeka rýchlo sa učiť, obohacovať staré poznatky, prijímať nové, prispôsobovať sa novým situáciám. Jednou z možností, ako udržať myšlienkovú sviežosť a pružnosť, rozvíjať tvorivý prístup práce a myslenia, ktoré sú najdôležitejšími predpokladmi modernej výchovy a vzdelávania je zvýšenie atraktívnosti, účinnosti i vážnosti vzdelania. Ak sa perspektívnym cieľom školského vzdelávania stávajú kompetencie absolventov školy, teda ich zručnosti a rozvinuté schopnosti, mali by sme zvážiť možnosť perspektívy otvorenej školy, alternatívnych postupov, kooperatívneho vyučovania, sebarozvoja a cieľových kompetencií. Jednou z možností, ktorá je preverená pedagogickou praxou viac ako 90 rokov je Daltonský plán. Daltonský plán ako alternatívnu metódu využívam vo svojej praxi už 10 rokov. Cieľom mojej práce je poukázať na efektívnosť zavádzania prvkov tejto metódy do vyučovacieho procesu, ktorého hlavným prínosom je, že žiaci rozvíjajú svoje schopnosti pracovať samostatne. Aktívne sa učia, spolupracujú, zodpovedne i slobodne pristupujú k zadaným úlohám. Učia sa tiež plánovať a organizovať svoju prácu a spolupracovať i primerane komunikovať so spolužiakmi i dospelými. V teoretickej časti rozoberám podstatu daltonského vyučovania, jeho princípy i organizáciu. V praktickej časti ponúkam podrobne spracované daltonské bloky pre každý ročník, ktoré dopĺňam návrhmi vypracovaných pracovných listov.

6

7

1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI

Kontext a rámec

V hlavnej časti práce som predstavila súbor metodických materiálov (podrobnú metodiku daltonských blokov i návrhy pracovných listov pre žiakov), ktoré boli odučené v rámci vyučovania povinných predmetov matematiky, slovenského jazyka, prírodovedy a vlastivedy v 1. až 4. ročníku základnej školy. Prvky Daltonského plánu zavádzam do vyučovacieho procesu už 10 rokov. Daltonské bloky realizujem raz do týždňa, ostatné dni vyučujem klasicky, pričom aj v klasickom vyučovaní využívam princípy Daltonského plánu. Daltonský plán predpokladá zmenu úlohy učiteľa, kde učiteľ nielen dáva informácie, ale učí žiaka s nimi pracovať. To úzko súvisí s technickým vybavením školy . V triede mám dataprojektor, dva stolové počítače s pripojením na internet, k dispozícii mám notebook, ktorý využívam na prípravu blokov, v kabinete je kopírka nutná pre výrobu pracovných listov. Moderné vybavenie školskej (triednej) knižnice ponúka širokú škálu pri výbere a spracovávaní informácií. • Kategória: učiteľ • Podkategória pedagogických zamestnancov podľa § 13 zákona č. 317/2009 Z. z.

o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov: učiteľ pre primárne vzdelávanie (učiteľ prvého stupňa základnej školy)

• Žiak: žiak prvého stupňa základnej školy • Vzdelávacia oblasť:

Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť

Umenie a kultúra Jazyk a komunikácia Človek a svet práce • Škola, ročník: základná škola, 1. – 4. ročník • Vyučovacie predmety:

Matematika Slovenský jazyk a literatúra Prírodoveda Vlastiveda Výtvarná výchova Pracovné vyučovanie

• Názov programu kontinuálneho vzdelávania: Rozvíjanie emocionálnej inteligencie a komunikačných zručností - aktualizačné Kooperatívne vyučovanie na 1. stupni ZŠ - aktualizačné Praktické uplatňovanie kreativizujúcich a aktivizujúcich metód a kompetencií v edukácii so zacielením na rozvíjanie kooperatívnych zručností žiakov - inovačné

Cieľ práce Cieľom mojej práce je opísať osobnú pedagogickú skúsenosť s alternatívnym spôsobom vyučovania - Daltonským plánom na 1.stupni ZŠ. Súčasťou práce sú rozpracované daltonské bloky pre každý ročník a návrhy pracovných listov pre žiakov.

http://www.mpc-edu.sk/library/files/2010_AVP/2010050.pdfhttp://www.mpc-edu.sk/library/files/2010_AVP/2010151.pdf

8

Vymedzenie kompetencií Absolvovaním blokov Daltonského plánu s popísanou metodikou rozvíjam u žiakov nasledovné kompetencie: Kompetencia učiť sa učiť sa

využívať základy sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov získané informácie vyberať, hodnotiť, spracovávať a využívať vo svojom učení uvedomiť si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii

používať vybrané informačné technológie pri vyučovaní a učení sa vyhľadávať informácie na internete

Osobné, sociálne a občianske kompetencie

osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine prijímať nové nápady alebo prichádzať s novými nápadmi a postupmi

pri spoločnej práci uvedomovať si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispievať k dobrým medziľudským vzťahom odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti

Sociálne komunikačné kompetencie

sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor

vyjadrovať sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania

Kompetencia riešiť problémy

pri riešení problémov hľadať a využívať rôzne informácie, skúšať viaceré možnosti riešenia problému, overovať správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikovať pri podobných alebo nových problémoch

konflikty a problémy vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

ceniť si a rešpektovať kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície správať sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

9

2 DALTONSKÁ ŠKOLA

Daltonská škola vznikla v roku 1919 v mestečku Dalton, v štáte Massachusetts v USA z iniciatívy americkej učiteľky Helen Parkhurstovej. Svoj pedagogický model predstavila prvýkrát v diela Edukation on the Dalton Plan, vydanom v roku 1922. Od miesta svojho vzniku sa myšlienky a reálny model rozšírili do mnohých zemí Európy, Ázie i do Austrálie, kde sa mohli kontinuálne rozvíjať. Relatívne najväčší počet „daltonských škôl“ v západnej Európe je v Holandsku. Odtiaľ prevzali začiatkom 90. rokov 20. storočia skúsenosti i novodobé české a slovenské školy. Východiskom pre vytvorenie modelu Daltonského plánu bola pre Helen Parkhurstovú osobná skúsenosť a spolupráca s talianskou pediatričkou a učiteľkou Máriou Montessoriovou (r.1914-1915). Koncepcia Daltonského plánu, niekedy označovaná ako „Laboratórny plán“, však vznikla aj z pragmatického dôvodu. Vo svojom prvom učiteľskom pôsobisku učila Helen Parkhurstová v dedinskej škole vysoký počet žiakov rôzneho veku ako jediný učiteľ. Keďže nemohla bezprostredne pracovať so všetkými žiakmi, samostatná práca žiakov bola jednou z možných ciest k efektívnemu učeniu. Neskôr Helen Parkhurstová presadila zavedenie odborných učiteľov a pracovísk pre každý predmet žiakov vo veku 8 až 12 rokov. Zrušila pevný rozvrh hodín a pri práci žiakov namodelovala učebné situácie tak, aby sa žiaci mohli navzájom ovplyvňovať. V roku 1919 založila vyššiu koedukovanú školu v Daltone, ktorá potom dala novej laboratórnej koncepcii názov „Daltonský laboratórny plán.“ Oproti Montessori pedagogike je Daltonský plán praktickejší a nepredpokladá až taký radikálny rez do toho, ako škola a vyučovanie funguje. Dá sa prevádzkovať aj v rámci bežného vyučovania, a práve preto je v slovenských školách pomerne obľúbený. Dalo by sa povedať, že Daltonský plán predstavuje akúsi zmenu prístupu a filozofie učiteľa, ktorou pristupuje k organizácii hodiny, zadávaniu úloh, ale tiež rozširuje vyučovanie o nové aktivity, ktoré ho úplne netransformujú do novej podoby, skôr ho vylepšujú s cieľom naučiť žiakov nielen vedomosti, ale aj zručnosti, akými sú samostatná práca, organizácia času a komunikácia s ostatnými. Na Slovensku sa k Daltonskému plánu hlásia učitelia na niekoľkých desiatkach škôl. Spôsobuje to hlavne fakt, že medzi komplexnými inovatívnymi metódami patrí k tým, ktoré sa relatívne ľahko implementujú.

2.1 Podstata daltonského plánu

Daltonský plán je forma organizácie triedy alebo školy, ktorá na princípe voľnosti a samostatnej práce žiakov sleduje ciele uvedomelej a aktívnej výchovy k zodpovednosti a samostatnosti. Voľnosť a samostatná práca sa vo vyučovacom procese stimuluje a vymedzuje pomocou inštrukcií. Individuálne spracovanie určenej látky, či už predchádza alebo nasleduje po skupinovom vyučovaní alebo práci na klasických vyučovacích hodinách, podporuje vzájomnú pomoc a spoluprácu rovnako ako spoločná inštruktážna lekcia. Daltonský plán možno zaradiť medzi pedocentrické smery, ktoré zásadným spôsobom obrátili pozornosť od „technológie vyučovania“ k osobnosti dieťaťa. Výchova a vzdelávanie je plne podriadené tomu, aby podporovali a rozvíjali aktivitu dieťaťa, jeho záujmy a potreby. K tomu je prispôsobená i didaktická organizácia vyučovania.

10

2.2 Princípy daltonského vyučovania Daltonské vyučovanie vníma človeka ako slobodnú bytosť, zodpovednú za vlastné voľby a výbery, ako tvorivú bytosť vo svojom myslení a ako bipolárnu bytosť v zmysle vzťahu jedinca a spoločnosti. Medzi základné princípy daltonského vyučovania patrí: 1. Sloboda a zodpovednosť Sloboda umožňuje osobné rozhodovanie, voľbu a súčasne činí človeka zodpovedným za to, čo robí pre svoje rozhodnutia a jeho dôsledky. Sloboda v rámci daltonského vyučovania vzťahujúca sa na prácu žiaka plniaceho zadané úlohy spočíva:

poradie riešených úloh miesto k práci voľba pomôcok a prostriedkov spôsob práce - samostatne, skupinovo, vzájomná spolupráca, kolektívne čas potrebný na jednotlivé časti zadania

Sloboda voľby sa týka i učiteľa v jeho príprave, organizácii a hodnotenia:

voľba zadania, rozsah, štruktúra, obtiažnosť úloh ponuka zdrojov informácií možnosť diferenciácie podľa úrovne skupín žiakov rozsah práce naviac „extra úloh“ a ich zameranie forma kontroly vypracovania úloh a hodnotenie

Zodpovednosť Žiak je vedený k tomu, aby pochopil, že učenie je vecou neho samotného a nie učiteľa. Iba vtedy v ňom môžeme upevniť pocit sebadôvery, zodpovednosti k sebe a podporujeme tak jeho iniciatívu a schopnosť objavovať. Prenosom zodpovednosti dávame deťom pocit, že ich práca má zmysel. Tento pocit narastá, pokiaľ im vedome dávame najavo, že im dôverujeme a vidíme v nich ľudí, ktorí sú schopní dané úlohy splniť. 2. Samostatnosť Možnosť samostatne pracovať intenzívne ovplyvňuje motiváciu žiakov, ktorí sú radi sami aktívni. Ak môžu žiaci pracovať samostatne, robia tak na vlastnej úrovni, pri optimálnom tempe a spravidla na samotnej hranici svojej kapacity. Žiaci si musia sami hľadať a riešiť zadania. Na rozdiel od samostatnej práce pri klasickom vyučovaní ide o to, aby žiaci odvádzali samostatnú duševnú prácu a aby zapojili samostatné myslenie spojené s utváraním vlastného stanoviska. 3. Spolupráca Podľa H.Parkhurstovej (1922) Daltonský plán smeruje k socializácii školského prostredia, pričom pomáha vytvárať kooperujúcu pospolitosť. Ide teda o sociálnu formu, ktorá je prípravou pre ďalší život. Kooperatívna forma práce má rozdielne podoby, podľa výchovného a didaktického zámeru učiteľa:

paralelný pracovný postup - žiaci plnia rovnakú úlohu, navzájom si pomáhajú

11

komplementárny (doplnkový) postup - celá úloha je rozdelená na rôzne skupiny v triede

kombinovaný postup – jednotlivé úlohy spolu čiastočne súvisia alebo tú istú úlohu plní viac ako jedna skupina

2.3 Organizácia daltonského vyučovania

V organizácii daltonského vyučovania sú zohľadnené všetky zmienené princípy. Základnou organizačnou jednotkou je blok samostatnej práce, ktorý trvá 2 – 3 vyučovacie hodiny raz do týždňa. Samostatnej práci vždy predchádza inštruktáž, prostredníctvom ktorej je žiak oboznámený s obsahom úloh a s okolnosťami a podmienkami ich riešenia. Pokiaľ to učivo a didaktická situácia dovoľuje, môže byť súčasťou inštruktáže aj krátke zopakovanie učiva, potrebného k splneniu úlohy. Fáza inštruktáže je spravidla spojená s rannou komunitou (vyjadrenie vlastného názoru, rozvoj slovnej zásoby, empatie, navodenie nálady....) a motiváciou, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou daltonského bloku. Jej hlavným cieľom je vzbudiť záujem žiakov o učenie prostredníctvom témy, ktorá sa prelína v zadaniach nasledujúcich úloh. Počas motivácie a komunity sa využíva rozhovor, rozprávanie, dramatizácia, demonštrácia, riešenie problému, pohybová chvíľka a pod. Hlavnou fázou je vlastné samostatné riešenie úloh, ktoré sú koncipované do ustáleného okruhu predmetov. Na úlohách pracujú žiaci samostatne, svojim tempom alebo za pomoci spolužiaka, či viacerých spolužiakov. V hlavnej časti samostatnej práce riešia žiaci úlohy jednotlivých predmetov v ľubovoľnom poradí a na ich riešenie využívajú všetky dostupné zdroje (učebnice, encyklopédie, tabuľky, slovníky, internet...). Kontrola formálnej i vecnej správnosti môže prebiehať priebežne alebo po splnení všetkých úloh a to dopredu stanovenou formou (učiteľom, kľúčom správneho riešenia, vzájomnou kontrolou spolužiakov). Splnenie jednotlivých úloh si žiaci vyznačujú na daltonských tabuliach pripnutím pripináčika k svojmu menu a predmetu, ktorého zadania už splnili. Žiaci tak získavajú prehľad o svojej práci a vedú si tak vlastnú evidenciu. Pre učiteľa má daltonská tabuľa diagnostický význam. Po splnení základných (povinných) úloh môžu žiaci riešiť rozširujúce úlohy - tzv. extra úlohy. Zadania týchto úloh majú často motivačný charakter. Môžu mať obsah relaxačný, prehlbujúci učivo alebo učiva s vyššou náročnosťou. Tieto úlohy si žiaci vyberajú podľa svojho zamerania, záľub či typu inteligencie. Po vypracovaní extra úloh majú žiaci na výber z mnohých relaxačných aktivít ( čítanie obľúbenej knihy, kreslenie...) alebo sa môžu stať tzv. „asistentom učiteľa“ a pomáhať žiakom, ktorí ešte úlohy nesplnili. Súčasťou daltonského bloku je energizer - aktivita, ktorej cieľom je „nadobudnúť“ energiu, ktorú žiaci „spotrebovali“ pri plnení úloh. Stratenú energiu žiaci „nadobúdajú“ rôznymi spôsobmi - závisí to hlavne od tvorivosti učiteľa (pieseň s tlieskaním, plieskaním o stehná, tanec, riekanka s pohybom, stláčanie dlaní, šúchanie rúk o kolená s následným prikladaním dlaní na tvár, hranie rolí...). Záverečnou fázou každého bloku je reflexia, ktorej cieľom je sebahodnotenie žiakov. Môže byť realizovaná rôznymi spôsobmi. Deti môžu vyjadriť svoje pocity z práce, individuálne hodnotiť, ktoré úlohy sa im podarilo vypracovať rýchlo, s ktorými mali problémy, ktoré úlohy boli zábavné a pod. Taktiež môžu hodnotiť svoje osobné vlastnosti – bol som počas práce rýchly, presný, lenivý, netrpezlivý...

12

2.4 Daltonské nástroje Pravidlá daltonskej práce Ide o komplex informácií a pokynov, ktorými sa žiaci riadia v prípravnej fáze, pri plánovaní, pri rozhodovaní o priebehu činnosti, v realizačnej fáze samostatnej práce i vo fáze záverečnej, v ktorej žiaci vyhodnocujú a evidujú výsledky svojej práce. Pravidlá daltonskej práce vytvára učiteľ tak, aby vyhovovali špecifikám triedy príp. školy. Ukážky niektorých pravidiel:

pri samostatnej práci používaj všetky dostupné zdroje informácií úlohy rieš v ľubovoľnom poradí pracuj ohľaduplne i pri skupinových aktivitách po splnení úloh zaznamenaj výsledok na daltonskej tabuli podmienky pre vypracovanie extra úloh spôsob sebahodnotenia a evidencie spôsob následného hodnotenia učiteľom

Formulácia pravidiel daltonskej práce musí byť primeraná veku a zrozumiteľná všetkým žiakom. Zvláštnu pozornosť si zaslúži pravidlo „odložená pozornosť“. Je to pravidlo, ktoré vymedzuje deťom čas, ktorý je určený pre samostatnú prácu. Počas tejto doby nemôžu žiaci kontaktovať učiteľa. Táto skutočnosť je u malých detí signalizovaná dohodnutým symbolom (hračka, obrázok, šatka). Dieťa je tak vedené k tomu, aby čo možno najviac hľadalo samostatné riešenie. Je dobré, ak sú daltonské pravidlá umiestnené na viditeľnom mieste v triede - napr. formou nástenky. Pre začiatkom každého bloku je vhodné si ich so žiakmi zopakovať- hlavne vtedy, ak má učiteľ pocit, že sú niektoré z nich pravidelne porušované. Návrh pravidiel daltoskej práce, ktoré vychádzajú z vlastnej pedagogickej skúsenosti: 1. Pozorne si prečítaj zadania jednotlivých úloh. 2. Snaž sa vyriešiť úlohu sám/ sama. 3. Pomoc hľadaj v encyklopédii, učebnici, zošite, na tabuli, internete... 4. Pokiaľ si nevieš rady, požiadaj o pomoc spolužiaka. 5. Ak aj potom nevieš, môžeš požiadať o pomoc učiteľa. 6. Nedávaj nikomu odpisovať, snaž sa len poradiť a vysvetliť. 7. Vyznač splnenie úloh na daltonskej tabuli. 8. Používaj krátky hlas - určený iba pre jedno ucho. Môžeš :

si vybrať, ktorú úlohu alebo pracovný list vyriešiš skôr a ktorý neskôr si vziať úlohy naviac (extra úlohy) ísť na WC najesť sa a napiť sa

Nesmieš:

odpisovať povedať spolužiakovi úplný výsledok vykrikovať, pobiehať alebo inak rušiť spolužiakov

13

Žiacka databáza a portfólio Do skupiny prostriedkov patrí dokumentácia, ktorá sprevádza všetky fázy daltonského vyučovania. Pracovný list obsahuje rozpracované zadania. V jeho úvode môže byť krátka inštruktáž určená k vypracovaniu, môže obsahovať stručnú rekapituláciu učiva predchádzajúceho daltonskému bloku – poučka, zákon, pravidlo, návod. Pracovné listy sú koncipované tak, aby každý z nich obsahoval zadania jedného predmetu. V extra úlohách je možné kombinovať úlohy z viacerých predmetov. Žiacke portfólio je zložka, do ktorej žiak zakladá všetku svoju dokumentáciu – pracovné listy, individuálne úlohy, vlastné projekty a pod. Do žiackej databázy možno zahrnúť i tzv „ daltonské metre“. Keďže sa práca žiakov počas daltonských blokov neklasifikuje, za zvládnutie úloh je možné žiakom prideľovať body. Bodový súhrn si po oprave a hodnotení pracovných listov učiteľom vyznačí každý žiak na svojom papierovom metri štipcom. Daltonské metre môžu visieť na označenom mieste v triede alebo ich môžu mať žiaci „ukryté“ vo svojich portfóliách. U prvákov je lepšie voliť namiesto metrov iný, zrozumiteľnejší spôsob hodnotenia, keďže ešte neovládajú taký dlhý číselný rad. Je nutné dodať, že systém kontroly a hodnotenie pracovných listov je v kompetencii učiteľa. Učiteľská databáza Učiteľská databáza by mala obsahovať:

Celoročný plán blokového vyučovania, ktorý obsahuje základnú organizačnú štruktúru vyučovania v blokoch samostatnej práce, časové dotácie, zaradené predmety a pod.

Pracovné listy, ktoré si učitelia vytvárajú v náväznosti na preberané učivo. Evidenčná (daltonská) tabuľa (nástenka, magnetická tabuľa) slúži na evidenciu

splnených úloh. V jednej súradnici sú mená detí alebo ich fotografie (vhodné pre menšie deti, ktoré ešte nevedia čítať). V druhej súradnici sú názvy predmetov. Splnenie úlohy sa vyznačuje drobnými prvkami (špendlíkmi, magnetkami). Tento evidenčný úkon má pre dieťa veľký motivačný význam, lebo posilňuje autonómiu celého učebného procesu a zodpovednosti za splnenie úlohy.

Osobné záznamy zachycujú prehľad splnených úloh, ich úplnosť, formálnu a vecnú správnosť a kvalitu vypracovania. Osobné záznamy môžu obsahovať aj výsledky pozorovaní, ktoré môžu prispieť k stanoveniu pedagogickej diagnózy a k poznatkom o priebehu učebného procesu a individuálnosti učebného štýlu žiaka.

14

15

3 DALTONSKÉ BLOKY 3.1 Daltonský blok v prvom ročníku Téma: Starostlivosť o zdravie Podtéma: Starostlivosť o zuby Kľúčové učivo: Slovenský jazyk a literatúra: Na základe čítania s porozumením priradiť slovám obrázky. Doplniť správne písmená. Určiť pozíciu hlásky v slove. Priradiť tlačeným písmenám písanú podobu. Tvoriť slová. Matematika: Vypočítať príklady v obore do 10. Prírodoveda: Nájsť a vyfarbiť správne obrázky. Postup a aktivity Komunita Cieľ: Prezentovať vlastný názor na základe vlastných poznatkov a skúseností. Postup: Žiaci sedia v kruhu na koberci, loptičkou si podávajú slovo. Otázka: Dráčik Daltoňáčik včera na svojej ceste za pokladom stretol princeznú Alžbetku. Pretože sa mu veľmi páčila, vyceril na ňu svoje zubiská a pozdravil sa jej. Princezná si pozorne prezrela jeho zuby a skonštatovala, že sú škaredé a mal by sa o ne viac starať. Čo by ste poradili Daltoňáčikovi? Čo by pomohlo jeho zubom? Žiaci vyjadrujú svoj názor, kto nechce, nemusí sa vyjadriť. Príbeh Cieľ: Pomocou príbehu o nahnevanom zúbku zaujať žiakov, poukázať pritom na dôležitosť ústnej hygieny. Maťka Pochúťku vyhlásili spolužiaci za najväčšieho maškrtníka z celej triedy. Počas malej prestávky zjedol na posedenie čokoládu a počas veľkej schrúmal dve vrecúška cukríkov a balíček keksov. Nečudo, že ho po istom čase začalo bolieť veľké brucho i pokazené zuby. Najmä jeden zúbok prežíval veľké trápenie. Do jeho príbytku sa nasťahoval bezočivý kaz Kazizub. Darmo zúbok čakal, že ho príde vyslobodiť zubná kefka. Nedočkal sa. Rozhodol sa preto, že pošle Maťkovi list na polievkovej lyžici, ktorá práve cestovala z jeho úst do taniera. Milý Maťko! Prestaň sa napchávať sladkosťami, lebo Kazizub sa na Teba chystá. Ani nebudeš vedieť, kedy zaútočí s veľkou bolesťou. Mňa potom vyhodia do koša a Ty zostaneš bez svojho verného priateľa. S pozdravom Tvoj priateľ zub Stolička - Daj sa mi svete! Veď mám zubov plné ústa, - mávol ľahostajne rukou Maťko, vyhodil list von oknom a s chuťou sa zahryzol do orieškovej čokolády. - Tak sa mi to páči, - mädlil si spokojne ruky Kazizub a smelo sa presťahoval zo zubnej predsiene do priestrannej obývačky. - Tak ti treba, Maťko! – pomyslel si zub Stolička a vôbec nič nepodnikol, keď si Kazizub pozval do bytu na návštevu tetku Bolesť. Maťko trpel a Stolička sa tváril urazene. Niekedy, najmä v noci, sa zúbku chlapca uľútostilo. Sladkosti už takmer vôbec nejedol. Trvalo celé dni a bezsenné noci, kým sa Maťko odhodlal posadiť do mäkkého zubárskeho kresla. - Nič sa neboj, chlapče! Len otvor ústa! – povedal Maťkovi doktor a pripravil si potrebné nástroje. Keď ich Kazizub uvidel, urobil rybičku a hop, rýchlo vybehol von zo zubnej

16

ambulancie. (Ale pozor! Iste sa rozhodol nájsť ďalšie neposlušné dieťa. Preto dobrá rada: Žiadne veľké sladkosti a ráno i pred spaním zúbky poriadne vyčistiť!) Aj tetka Bolesť sa radšej vytratila. Bolo načase, lebo zo zubného bytíka nenápadne vysťahovala a rozpredala nový nábytok. Po jej odchode zostal zúbok celkom vykradnutý. Maťko sa s otvorenými ústami opýtal zubného lekára: - Zachránite kamaráta Stoličku? Nebol by som rád, keby ste ho vhodili do koša! - Bude to ťažké, ale pokúsim sa, – usmial sa lekár. Lekár zub starostlivo vyčistil a zazátkoval plombou, aby sa k nemu už žiaden kaz nenasťahoval. Maťko sa polepšil. Skamarátil sa so zubnou kefkou a sladkosti si doprial iba výnimočne. Veď čo keby sa k nemu opäť nasťahoval zlý Kazizub s bolestivou tetkou zlodejkou? Dramatizácia Cieľ: Predviesť pohybovú alebo zvukovú predstavu o javoch, pohyboch a činnostiach každodennej potreby. Postup: Žiaci napodobňujú, ako ráno Maťko vstáva, umýva si tvár, uši, zuby, utiera sa, raňajkuje, prípadne si zacvičí. Pracovné listy Cieľ: Samostatne vypracovať pracovné listy z matematiky, čítania, písania a prírodovedy. Žiaci si môžu zvoliť, ktorým predmetom začnú. Postup: I. Inštruktáž : Vysvetlím žiakom zadania jednotlivých úloh. II. Odložená pozornosť: Po inštruktáži si dám dole šatku z krku a položím ju na stôl. Tým dám žiakom najavo, že som nedostupná, môžem sa venovať slabším žiakom. III. Samostatná práca: Žiaci si nájdu pohodlné miesto v triede a samostatne alebo za pomoci spolužiaka (spolužiakov) riešia zadania jednotlivých úloh. IV. Administrácia: Žiaci si svoju prácu zaznamenávajú a výsledky evidujú na daltonskej tabuli úloh. Pripnú farebný špendlík k svojmu menu i k predmetu, ktorého úlohy už vypracovali. V. Extra úlohy: Po vypracovaní povinných úloh si žiaci volia ďalšiu činnosť uvedomelo a plánovane, obohacujú svoje vedomosti nad rámec učiva alebo si vyberú z ďalších, prevažne relaxačných činností podľa svojho zamerania ( kreslenie, hry, čítanie...). VI. Zhrnutie, hodnotenie: Samostatnú prácu žiakov vyhodnotím ústne, opravené, príp. obodované pracovné listy rozdám žiakom v nasledujúce dni. Bodový súhrn si žiaci vyznačia na daltonských metroch. Energizer- dramatizácia Cieľ: Nadobudnúť stratenú energiu. Pri vypracovaní pracovných listov sme spotrebovali veľa energie, preto si ju teraz spoločne dodáme. Postup: Žiaci sa držia v kruhu za ruky a postupne vysielajú dotykový signál (stisk ruky) svojmu susedovi. Žiaci si zatlieskajú rôznymi spôsobmi ( srdiečkovo, motýlikovo...). Reflexia Cieľ: Sebahodnotenie žiakov Postup: Deti dostanú farebné zubné kefky a pomôžu ich zubárovi poukladať do škatuliek. Červená škatuľka: Dnes som pracoval samostatne, používal som krátky hlas. Modrá škatuľka: Dodržiaval som pravidlá v skupine, pomohol som spolužiakovi.

17

Zelená škatuľka: Dnes sa mi nechcelo, potreboval som pomoc spolužiaka. Komentár k bloku, odporúčania pre prax: Realizácia daltonského bloku v prvom ročníku má svoje špecifiká. V prvom rade je nutné si uvedomiť, že žiaci pri vstupe do školy nevedia čítať. Je preto potrebné, aby sa im pravidlá daltonskej práce systematicky pripomínali - napr. počas komunity. S realizáciou daltonských blokov začínam u prvákov stále až v októbri, aby mali deti dostatok času na adaptáciu na školské prostredie. Až vtedy im postupne vysvetľujem, čo daltonský blok je, aké sú jeho pravidlá, oboznámim ich s jeho organizáciou i jeho významom. Nie je dobré hneď na začiatku vyžadovať od detí dodržanie presného postupu činnosti i všetkých dohodnutých pravidiel. Je dobré postupovať krok po kroku. Napr. pri prvom bloku vysvetliť základné pravidlá (samostatná práca, odložená pozornosť...) na ďalšom pridávať ďalšie (evidencia splnených úloh, možnosť výberu extra úloh, relaxačné činnosti...) Ďalším špecifikom prvého ročníka je označovanie pracovných listov – neoznačujem ich názvami predmetov, ale farbami- na každý pracovný list nakreslím guľôčku inej farby, napr. matematika- hnedá, prírodoveda- zelená, čítanie- červená, písanie- modrá. Tieto farby potom zakreslím aj k názvom predmetov na daltonskej tabuli, kde namiesto mien žiakov možno použiť ich fotografie alebo ku každému menu vyznačiť rozlišovaciu značku, podľa ktorej si žiaci svoje meno na tabuli nájdu. Istý čas trvá, kým sa deti naučia na tabuli orientovať a súčasne dokážu vyhľadať svoje meno i predmet, ktorého úlohy už splnili. Je preto nutné deťom zozačiatku pri evidencii úloh pomáhať a priebežne ich kontrolovať. Ďalším špecifikom je inštruktáž k úlohám. Tá musí byť podrobnejšia a zrozumitelnejšia ako u starších žiakov, keďže zadania jednotlivých úloh si žiaci nedokážu prečítať. Bodový súhrn si prváci neznačia na daltonských metroch, keďže nepoznajú číselný rad do 100. Učiteľ preto musí zvoliť iný systém hodnotenia pracovných listov. Ja používam papierové slimáčiky, kde si deti počet bodov vyfarbujú, až kým nevyfarbia celého slimáka. Niektorým žiakom robí problém počas komunity zreteľne a jazykovo správne vyjadriť svoje názory a pocity, avšak neopravujem ich a ani ich nútim, aby sa vyjadrili. Je naopak dobré ich povzbudiť a za vyjadrenie vlastného názoru následne pochváliť. U prvákov sa tiež často stáva, že napriek „ odloženej pozornosti“ a podrobnej inštruktáži k úlohám, vyžadujú niektorí žiaci dodatočné vysvetlenie úloh alebo pomoc pri ich riešení. Tieto problémy však už vo vyšších ročníkoch nepretrvávajú.

18

3.2 Daltonský blok v druhom ročníku Téma: Žijú tu s nami Podtéma: Domáce zvieratá Kľúčové učivo: Slovenský jazyk: Tvoriť vlastné mená zvierat, tvoriť nové slová zámenou písmen. Čítanie: Tvoriť rýmy, vyriešiť rébusy, nájsť zašifrované slová. Matematika: Vypočítať numerické príklady, zoradiť čísla podľa veľkosti. Prírodoveda: Hádať hádanky, vylúštiť krížovku. Postup a aktivity Komunita Cieľ: Vyjadriť vlastnými slovami svoj názor. Zopakovať a upevniť učivo o domácich zvieratách. Postup: Žiaci sedia v kruhu na koberci, počúvajú skladbu V. Guľváša: Zvieratká. Otázka: Keby ste si mali vybrať, ktorým domácim zvieratkom z pesničky by ste chceli byť a prečo? O koľkých zvieratkách sa v piesni spievalo? Ktoré z nich nepatria medzi domáce? Žiaci si loptičkou podávajú slovo, vyjadrujú svoje predstavy a názory, kto nechce, nemusí sa vyjadriť. Príbeh Cieľ: Pomocou príbehu o chorej kravičke si uvedomiť dôležitosť domácich zvierat pre človeka. V jednej malej dedinke, zvanej Mliečna Nová Ves, bývala babka a dedko. Nemali toho veľa, a predsa boli bohatí. V maštaľke chovali kravičku. Jedného dňa sa babka rozhodla, že dedkovi uvarí krupicu. No a ako je všetkým dobre známe, krupica bez mlieka, je ako pes bez chvosta. Vráťme sa však na začiatok. Chcela babka variť krupicu, tak poslala dedka po mlieko. Dedko mal krupicu veľmi rád, preto vzal vedierko a išiel podojiť kravičku. Pootvoril iba dvierka a už aj kričal na babku: - Babka, babka, poď chytro sem! Naša kravička je chorá. A naozaj. Bola to pravda. Úbohé zvieratko ležalo na zemi a dívalo sa do dverí maštale smutným, presmutným pohľadom. - Čo budeme robiť? Ako budeme bez mlieka žiť? - zakvílila babka. Dedko však nestratil hlavu a najrezkejšie ako vedel (a to je v jeho veku skoro nebezpečné) pribehol k telefónu a zavolal dedinskému veterinárovi. Ten, hoci nebol až taký rezký ako jeho starší spoluobčan, prišiel do maštaľky ku kravičke a poriadne ju vyšetril. - Musím zobrať vašu dojnicu do nemocnice. Nič sa nebojte! O pár dní bude zdravá. Potom vám ju privediem. Starkí sa nepotešili, mlieko predsa pili každý deň. Aj chuť krupice sa stratila pri pomyslení na prázdnu maštaľ. Čo však mohli robiť? Kým sa kravička v nemocnici zotavovala, babka s dedkom chorľaveli. Ťažko sa im vstávalo, celý deň sa iba ponevierali po dvore a večer si celí dolámaní ľahali spať. Už sa zdalo, že to ani horšie nemôže byť. Až nakoniec... Nakoniec sa všetko dobre skončilo. Do malej dedinky Mliečna Nová Ves prišiel známy veterinár a priviedol do malej maštaľky babke a dedkovi ich najväčší poklad- zdravú a veselú kravičku. Ešte v ten deň si starkí urobili vytúženú krupicu a vypili po džbáne

19

mlieka. Odvtedy sa im vždy dobre vodilo. A nielen to. Od bieleho mlieka mali krásne červené líca. Dramatizácia Cieľ: Predviesť verbálne alebo neverbálne dej rozprávky. Vžiť sa do pocitov a prežívania iných. Postup: Čítam rozprávku ešte raz, žiaci napodobňujú jej dej, konanie postáv a ich prežívanie verbálne (slovom, zvukom) alebo neverbálne (pantomimicky). Pracovné listy Cieľ: Samostatne vypracovať pracovné listy z matematiky, čítania, slovenského jazyka a prírodovedy. Postup: I. Inštruktáž II. Odložená pozornosť III. Samostatná práca IV. Administrácia V. Extra úlohy VI. Zhrnutie, hodnotenie Energizer- dramatizácia Cieľ: Nadobudnúť stratenú energiu. Pri vypracovaní pracovných listov sme spotrebovali veľa energie, preto si ju teraz spoločne dodáme. Postup: Čarovným zaklínadlom TENE BENE ORION, TENE BENE SAPION, TENE BENE ORA „premením“ žiakov na domáce zvieratká (každé podľa vlastného výberu). Na môj pokyn napodobňujú zvieratká veselé, smutné, unavené, hladné a pod. Reflexia Cieľ: Sebahodnotenie žiakov Postup: Deti vyjadrujú svoje pocity z práce. Individuálne hodnotia, ktoré úlohy sa im podarilo vypracovať rýchlo, s ktorými mali problémy, ktoré úlohy boli zábavné a pod. Komentár k bloku, odporúčania pre prax: Žiaci, ktorí sa učia formou Daltonského bloku druhý rok, nemajú takmer žiadny problém s plnením pravidiel daltonskej práce, či s pochopením jeho organizácie. Druháci si bodový súhrn za vypracovanie pracovných listov značia na daltonských metroch. Štipčekom sa posúvajú smerom nahor - k stovke. Tá je pre žiakov motivačnou métou, za dosiahnutie ktorej, dostávajú slovnú alebo vecnú odmenu. Potom začínajú zbierať body od začiatku. Téma domácich zvierat je pre deti veľmi zaujímavá. Počas komunity sa vyjadrili všetky deti, dokázali svoj názor aj zdôvodniť. Stáva sa však, že niektorí žiaci v snahe vyjadriť sa za každú cenu, zopakujú názor svojho spolužiaka. Druháci veľmi radi dramatizujú, dokážu verbálne i neverbálne vyjadriť dej rozprávky. Keďže dramatizácia prebieha hromadne, deti sa nehanbia a popustia uzdu svojej predstavivosti. Pri samostatnej práci nedochádza k väčším problémom, deti si dokážu nájsť potrebné informácie podľa vopred dohodnutých pravidiel. Je však naďalej nutné

20

upozorňovať žiakov na to, že pomoc spolužiakovi neznamená, povedať mu riešenie. Deti sa ešte stále učia spolužiakom vysvetľovať alebo iba poradiť. 3.3 Daltonský blok v treťom ročníku Téma: Rodina Podtéma: Deň matiek Kľúčové učivo: Slovenský jazyk: Tvoriť prídavné mená a slovesá. Doplniť do slov správne písmená. Čítanie: Tvoriť rýmy, prirovnania, nové slová, hľadať slová. Matematika: Vyriešiť slovné úlohy. Vlastiveda: Zopakovať učivo tem.celku : Dejiny Slovenska. Správne odpovedať na otázky. Nájsť informácie na internete. Postup a aktivity Komunita Cieľ: Rozvíjať empatiu a prezentáciu vlastného názoru na základe prečítanej básne. Postup: Žiaci sedia v kruhu na koberci, zopakujú si pravidlá komunity. Prečítam im báseň Modlitba za rodičov, ktorá je napísaná na tabuli. Otázka: Prečo máš rád svojich rodičov? Žiaci si loptičkou podávajú slovo, vyjadrujú svoje názory, kto nechce, nemusí sa vyjadriť. Celú komunitu doplním myšlienkou o dôležitom postavení rodičov v rodine. Spolu so žiakmi si pripomenieme, že sa blíži Deň matiek. Príbeh, dramatizácia Cieľ: Rozvíjať schopnosť pohybom predviesť činnosti, ktoré počas dňa vykonáva ich mama, prípadne otec. Rozvíjať predstavivosť a empatiu. Postup: Pomocou čarovných slovíčok ABRAKA-DABRAKA „premením“ všetky deti na mamky. Žiaci tak verbálne i neverbálne ilustrujú príbeh o mame. Mama ráno vstane a ponaťahuje sa. Ide do kuchyne, postaví vodu na čaj. Pripraví deťom raňajky. Natiera chlebík, reže plátky salámy, varí kašu, kŕmi psíka. Umyje sa, učeše seba i dcérku, oblečie sa, odchádza do práce. Príde z práce, perie, žehlí, pripravuje večeru, číta knihu, pozerá film, ukladá deti spať, spieva im uspávanku... Po dramatizácii príbehu odčarujem deti tým istým odklínadlom. Povzbudzovač: Hra: Hádaj, hádač. Jeden žiak stojí v kruhu a pohybom (zvukom) vyjadrí činnosť, ktorú vykonáva mama. Ostatní žiaci hádajú, o akú činnosť ide. Kto uhádne, ide do kruhu a pokračuje v hre. Pracovné listy Cieľ: Samostatne vypracovať pracovné listy z matematiky, slovenského jazyka, čítania a vlastivedy. Postup: I. Inštruktáž. II. Odložená pozornosť. III. Samostatná práca. IV. Administrácia. V. Extra úlohy.

21

VI. Zhrnutie, hodnotenie. Energizer - dramatizácia Cieľ: Nadobudnúť stratenú energiu prostredníctvom hry Mama ide do práce. Postup: Hovorím žiakom, ako ide mama do práce (z práce). Žiaci túto predstavu napodobňujú pohybom aj zvukom. Napr. pomalá chôdza, rýchlejšia chôdza, beh na autobusovú zastávku, klopkanie opätkov po chodníku, nástup do autobusu, cesta autobusom, hrboľatá cesta, zákruta vpravo, zákruta vľavo, prudké zabrzdenie, mama vystupuje z autobusu spokojná, že prišla do práce včas. Na záver si deti zaspievajú pesničku Bežím hore po úbočí. Reflexia Cieľ: Sebahodnotenie žiakov Postup: V košíku mám pripravené farebné papierové srdiečka. Žiaci si vyberajú srdiečka podľa toho, aký majú pocit zo svojej práce. Srdiečka si môžu dotvoriť, dopísať venovania (odpísať časť básne z tabule) a odovzdať svojim mamkám. Červené srdiečko: Bol som rýchly. Modré srdiečko: Bol som presný. Žlté srdiečko: Bol som veselý. Zelené srdiečko: Bol som pomalý. Komentár k bloku, odporúčania pre prax: Realizácia daltonských blokov v treťom ročníku prebieha bez väčších problémov. Závisí to hlavne od témy, ktorá sa prelína celým vyučovaním. Deň matiek je pre deti silným motivačným činiteľom, preto ho počas daltonských blokov využívam aj v iných ročníkoch. Samozrejme, treba brať do úvahy, či je vhodné túto tému využiť, pokiaľ je v triede dieťa, ktoré matku z rôznych dôvodov nemá alebo s ňou nežije. Žiaci dokážu počas komunity na otázku , prečo máš rád svojich rodičov, pomerne presne a jazykovo správne vyjadriť svoje názory a pocity. Nestáva sa často, aby sa niektoré z detí nechcelo vyjadriť. Keďže dramatizácia je súčasťou takmer každého daltonského bloku, hranie role „mamičky“ nerobilo deťom problém. Hlavne dievčatá sa dokázali s postavou mamy veľmi dobre stotožniť. V prípade potreby je možné hrať aj iné role ( babka, ocko, dedo, brat...) Daltonské bloky s témou Dňa matiek je možné pre ich vhodný motivačný charakter využiť ako otvorenú hodinu pre rodičov alebo ako súčasť triednej besiedky.

22

3.4 Daltonský blok v štvrtom ročníku Téma: Prírodné spoločenstvá Podtéma: Les Kľúčové učivo: Slovenský jazyk: Upraviť slovosled vety, určiť slovné druhy, dať slová do správneho tvaru, nájsť vybrané slová. Čítanie: Tvoriť slová s podobným významom, opraviť a vysvetliť príslovia, navrhnúť plagát. Matematika: Odmerať výšku v milimetroch, narysovať úsečky danej dĺžky. Premeniť jednotky dĺžky. Prírodoveda: Na základe čítania s porozumením odpovedať na otázky. Postup a aktivity Komunita Cieľ: S využitím príjemnej atmosféry rozvíjať fantáziu, predstavivosť a odvahu povedať nahlas svoje myšlienky na základe predošlých vnemov. Postup: Žiaci sedia v kruhu na koberci, pripomenú si pravidlá komunity. Je zapálená vonná sviečka s arómou lesa. Hrá tlmená hudba. Otázka: Ak by ste mali možnosť, chceli by ste rozumieť reči vtákov, rastlín, zvierat? Predstavte si, že okolo nás je les. Ako by ste sa cítili, keby ste boli stromom, zvieraťom v lese? Žiaci vyjadrujú svoje pocity, názory. Slovo si podávajú maskotom - odtrhnutou púpavou alebo inou rastlinkou, aby si uvedomili, že odtrhnutý kvet je pekný, ale po krátkom čase zvädne. Kto nechce, nemusí sa vyjadriť. Povzbudzovač: Žiaci si predstavia, že stoja pri veľkom mohutnom strome. Zhlboka sa nadýchnu a vydýchnu. Chytia sa za ruky, strom je pre každého z nich zdrojom energie, ktorá je potrebná pre plnenie úloh počas celého bloku. Stisnutím ruky si žiaci podávajú energiu. Príbeh Cieľ: Prostredníctvom listu od prírody poukázať na myšlienku : Príroda pomáha ľuďom- aj ľudia musia pomáhať prírode. Milé deti! Som Les - veľký, krásny, ale smutný, lebo neviem rozprávať ľudskou rečou, aby som vám mohol kedykoľvek vyrozprávať, ako ma bolí, keď mi niektorí ľudia ubližujú: lámu konáre - ruky mojim stromom, ľakajú zvieratá, strieľajú ich, odsúdia na smrť mnohé rastlinky, chrobáčiky i vtáky. Som smutný, keď robia v lese neporiadok a hluk. Pre všetko, čo rastie a žije v lese, som domovom. Ako by ste sa cítili vy, keby niekto prišiel do vášho domu a všetko vám zničil, dolámal, ublížil niekomu z vašich blízkych? Dnes mám možnosť sa k vám prihovoriť, lebo vládca lesa nám vždy v apríli, kedy máme sviatok, môže splniť jedno želanie. Požiadal som ho, aby Vám odovzdal tento list, ktorým vás žiadam o pomoc. Ochraňujte lesy a prírodu a ja sa vám odmením! Poskytnem vám čerstvý vzduch, príjemnú vôňu, miesto na prechádzky a oddych, lesné plody, drevo. S pozdravom Váš Les List po prečítaní pripnem na tabuľu.

23

Dramatizácia Cieľ: Verbálne i neverbálne vyjadriť dej, náladu a pocity. Postup: Žiaci si predstavia, že sú malým semienkom, ktoré čaká učupené v zemi na dážď. Semienko praskne a vypustí prvý korienok. Pomaly rastie. O pár rokov je z neho vysoký strom s mohutnou korunou. Korunu hojdá vietor, najprv iba jemný, potom silnejší. V korune stromu si urobia hniezdo vtáci. Strom postihne choroba, ovisnú mu konáre. Vylieči ho doktor ďateľ. Neskôr prídu ľudia, rýpu do kôry nezmyselné nápisy a strom opäť trpí. Vyteká z neho miazga. Našťastie tých ľudí nie je veľa. Strom sa pomaly zotaví, zosilnie. V jeseni prichádzajú hubári, na jar deti, ktoré sa okolo stromu hrajú. Pracovné listy Cieľ: Samostatne vypracovať pracovné listy z matematiky, čítania, slovenského jazyka a prírodovedy. Postup: I. Inštruktáž . II. Odložená pozornosť. III. Samostatná práca. IV. Administrácia. V. Extra úlohy. VI. Zhrnutie, hodnotenie. Energizer- dramatizácia Cieľ: Nadobudnúť stratenú energiu. Pri vypracovaní pracovných listov sme spotrebovali veľa energie, preto si ju teraz spoločne dodáme. Postup: Každý žiak si vyberie nejakú časť prírody, „premení sa na ňu“ a postupne sa predstaví napr. ja som papraď, ja som srnka...ďateľ, motýľ, hríb... Svoje predstavenie ilustrujú žiaci pohybom alebo zvukom. Reflexia Cieľ: Sebahodnotenie žiakov Postup: Každý zo žiakov si vystrihne a farebne dotvorí svojho papierového vtáčika. Postupne prichádzajú žiaci k magnetickej tabuli a pripínajú svoj obrázok do koruny stromu podľa toho, ako sa im v práci počas bloku darilo. smrek- pracoval som samostatne borovica- pracoval som rýchlo dub- potreboval som pomoc spolužiaka breza- pracoval som pomaly, nechcelo sa mi Komentár k bloku, odporúčania pre prax: Ochrana životného prostredia je v súčasnosti vysoko aktuálna téma a nemala by chýbať medzi témami daltonských blokov ani v jednom ročníku. Rozvíjanie empatie a vzťah k životnému prostrediu sú hlavnými cieľmi tohto bloku. Stáva sa , že pri takej náročnej téme sa niektorí žiaci počas komunity nevedia a ani nechcú vyjadriť. Samostatná práca však prebieha plynulo a bez ťažkostí. Ak majú žiaci s nejakou úlohou problém, hľadajú pomoc u spolužiakov, ktorí im nepovedia konečné riešenie, ale dokážu im poradiť, učivo vysvetliť alebo správne nasmerovať k určitému zdroju informácií. Štvrtáci sa dokážu pomerne dobre vyjadriť aj písomne. S formuláciou listu „pre les“

24

nemali problém. Vytvárali zaujímavé a jazykovo bohaté kompozície. Veľké rezervy sú však v gramatickej správnosti písomných prejavov. Dôvodom môže byť aj fakt, že žiaci sa snažia úlohy vypracovať v krátkom časovom limite a na dodatočnú opravu často zabúdajú. Je preto nutné žiakov priebežne upozorňovať na to, aby si po vypracovaní pracovného listu úlohy ešte raz skontrolovali. Niekedy práve vtedy prídu na to, že im istá časť úlohy alebo celá úloha chýba. Je pre mňa veľkým zážitkom pozorovať štvrtákov počas daltonských blokov. Spôsob, akým žiaci dokážu medzi sebou komunikovať a spolupracovať, ako si dokážu vyhľadať informácie a ako si vedia sami zorganizovať svoju prácu sú vyústením práce štyroch rokov. Malo by byť preto samozrejmosťou, že učiteľ si v prípade zavedenia Daltonského plánu do vyučovacieho procesu vedie svojich žiakov od prvého až po štvrtý ročník.

25

ZÁVER Cieľom tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti bolo poukázať na možnosti využitia prvkov Daltonského plánu na 1.stupni základnej školy. Osvedčená pedagogická skúsenosť vychádza z reálne odučených daltonských blokov, ktorých výstupy poukazujú na vysokú mieru efektívnosti tejto formy organizácie vyučovania, pretože na jednej strane umožňuje využívať schopnosti jednotlivých žiakov a zároveň napomáha k profesijnému rastu učiteľov. Daltonské prvky pružne utvárajú vzájomný vzťah medzi otvoreným vyučovaním a frontálnou prácou so žiakmi. S uplatňovaním prvkov Daltonského plánu som sa prvýkrát stretla pred desiatimi rokmi na otvorených hodinách v brnenských základných školách i v jednej z prešovských základných škôl v rámci školenia na tému Daltonský plán. Hneď od začiatku ma zaujala táto alternatíva, ktorá žiakom ozvláštňovala vzdelávací proces. Vedela som , že za dobre zorganizovaným daltonským blokom stojí predovšetkým učiteľ – jeho organizačné schopnosti, odborná príprava, ale predovšetkým chuť spríjemniť a ozvláštniť žiakom proces vzdelávania a premeniť ho na atraktívnejší, vážnejší a efektívnejší. Každému bloku totiž predchádza precízna príprava učiteľa, ktorá spočíva v príprave daltonských pracovných listov, premyslenej organizácii, poskytnutí vhodných pomôcok a zdrojov informácií, koordinácii hodiny partnerskou cestou, kontrolou, sebahodnotením a hodnotením, ktorého systém je výlučne v učiteľovej kompetencii. Aj napriek tomu, že zavádzanie prvkov Daltonského plánu do vyučovacieho procesu vyžaduje od učiteľa veľa času, efekt tejto alternatívnej metódy stojí za to. Žiaci sa na „daltonský deň“ tešia, niektorí dokonca svojmu okoliu tvrdia, že sa v tento deň „vlastne neučia.“ Moje vlastné skúsenosti jasne poukazujú na to, že žiaci, ktorí sa učili podľa Daltonského plánu, sú pri práci samostatnejší, zodpovednejší, sú schopní vzájomne spolupracovať, neboja sa požiadať o pomoc, dokážu si rôznymi spôsobmi nájsť potrebné informácie. V triedach počas daltonských blokov panuje príjemná pracovná atmosféra. Keďže vypracovania jednotlivých úloh učiteľ neklasifikuje, žiaci nie sú pod tlakom, dokážu sa tak nenúteným a zaujímavým spôsobom učiť. Vďaka dosiahnutému stupňu samostatnosti detí sa učiteľ môže vo väčšej miere venovať slabším alebo talentovaným žiakom, jeho práca je efektívnejšia. Daltonský plán môže byť preto využívaný aj v triedach s deťmi s ľahšími poruchami učenia, kde učiteľ ocení, že sa počas daltonského bloku môže viac venovať takýmto deťom. Je nutné podotknúť, že navrhnutá metodika nie je pre učiteľa záväzná, pravidlá daltonskej práce určuje učiteľ, ktorý ich môže obmieňať a navrhovať nové v závislosti od špeciálnych potrieb žiakov či špecifík triedy príp. školy. Hlavným prínosom mojej práce je poukázanie na to, že používanie daltonských prvkov, jeho princípov, pravidiel, metód a foriem hodnotenia je obohatením vyučovania. Neučí žiakov iba pracovať s informáciami, ale učí ich rozumieť sebe samým, vedieť odhadnúť svoje sily, organizovať a korigovať svoju prácu, spolupracovať na riešení problémov v tíme a dosahovať tak očakávané výsledky. Pozitívne tak ovplyvňuje vzťah k učeniu, zmierňuje pôsobenie školských stresogénnych faktorov a pôsobí na zlepšenie sociálnej klímy v triede.

26

27

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. ALEXOVIČOVÁ, T. 2007. Alternatívne školstvo v kocke-1.čast. 1.vydanie Prešov: Metodicko- pedagogické centrum, 2007. ISBN: 80-8045-438-8 2. PRŮCHA, J. 2004. Alternatívne školy a inovácie vo vzdelávaní. Praha: Portál, 2004. ISBN: 80-7178-977-1 3. RÖHNER, R.; WENKE, H. 2013. Daltonské vyučovaní. 1. vyd. Brno: Paido, 2003. ISBN: 80-7315-041-7

28

29

ZOZNAM PRÍLOH

Príloha 1 Pracovné listy - 1. ročník

Príloha 2 Pracovné listy – 2. ročník

Príloha 3 Pracovné listy - 3. ročník

Príloha 4 Pracovné listy – 4. ročník

30

Príloha 1 Pracovné listy - 1. ročník

Matematika

1. Vyfarbi zubnú kefku a zub, ktorý k nemu patrí rovnakou farbou.

2. Vypočítaj.

31

Čítanie

1. Prečítaj si vety. Potom vytvor správne dvojice.

2. Doplň do slov správne písmeno.

pe______o z_____by bal______n bub______n bab______a 3. Vyznač pozíciu hlásky b v slovách (na začiatku, uprostred, na konci).

32

Písanie 1. Do okienok doplň správne písmená a vytvorené slová napíš písaným písmom na čiaru.

33

Prírodoveda

1. Vyfarbi iba tie obrázky, ktoré zúbok potešia.

34

Extra úlohy

1. Dopíš do viet vhodné slová.

Betka si umýva ________________________.

Branko nakreslil________________________.

Mama, kúp mi peknú____________________.

V košíku sú malé _______________________.

Peter pozerá na ________________________.

2. Nájdi správne dvojice slov.

zuby loviť ryby umývať šaty variť kávu šiť 3. Doplň správne čísla.

Prameň: vlastný návrh

35

Príloha 2 Pracovné listy - 2. ročník Matematika 1. Vypočítaj.

2. Výsledky príkladov zoraď od najmenšieho po najväčší a dozvieš sa, ako sa volá psík na obrázku.

36

Čítanie

1. Nájdi vo vetách ukryté názvy domácich zvierat.

MAMA ČKALA OTEC KOPE SÁM. KÚPILA SOM KRAVATU. JOŽKO ZABUDOL PERO. PALICA PRASKLA. 2. Nájdi rýmy k slovám.

pes - ________________________ koza- _______________________ kobyla- _____________________ zajac- _______________________ 3. Skús vyriešiť rébusy.

37

Slovenský jazyk 1. Zmeň jedno písmeno v slove tak, aby sa slová zmenili na názvy domácich zvierat.

L E S ____________________ M A S K A ____________________ K O Ž A ___________________ O B C E ______________________

K R A B Y __________________ Z A J A Ť _____________________ 2. Dopíš k vlastným menám zvierat ich názvy. Pomôže ti obrázok.

Pejko ____________________________ Uško _______________________________ Murka ___________________________ Rysuľa _____________________________ Kvákalka _________________________ Budkáčik __________________________

3. Prepíš vety písaným písmom. PO VODE PLÁVA KAČKA RAPOTAČKA. PES BROK STRÁŽI DOM. MÁM RÁD ROZPRÁVKU O ZAJKOVI BOJKOVI. V DOMČEKU BÝVALA MYŠKA HRYZKA, ŽABKA KVÁKALKA A ZAJAČIK UŠIAČIK. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

38

Prírodoveda 1. Uhádni hádanky.

Korunu má a kráľ nie je. Čo je to za vták? Ostrohy má, husár nie je. Po dvore sa brodí, Ráno nás budí, na lopatkách chodí, hlásnik nie je. rožkom trávu trhá. Čo je to? ______________________ Čo je to? _______________________ Kto pradie a nič nevypradie? ______________________________________ Má to štyri nohy, dva rohy Pasie sa, chová sa a jednu bradu, v lete pre žinčicu, stráž si pred ňou záhradu. v zime pre baranicu. Čo je to ? _________________________ Čo je to ? ____________________ 2. Vieš, ako voláme spoločným názvom sliepky, kačky, morky, husi? Odpoveď nájdeš v tajničke.

39

Extra úlohy

1. Doplň zvieracie rodinky.

___________________ kocúr moriak

suka ____________________ ____________________

_______________________ _______________________ morča

_____________________ cap _____________________

hus ____________________ _____________________

_____________________ kozliatko kura 2. O čom sa by sa mohli rozprávať dve ovečky? Do bublín vpíš vhodný text.

Prameň: vlastný návrh

40

Príloha 3 Pracovné listy - 3. ročník

Matematika 1. Mamička pripravila Jakubkovi na desiatu 3 rožky. Do každého z nich dala 4 krúžky

salámy. Koľko krúžkov salámy bolo vo všetkých rožkoch?

_____________________________

Odpoveď: _________________________________________________________ 2. Jedna škatuľka džúsu stojí 40 centov. Koľko centov zaplatila Jakubova mamička v obchode, keď kúpila 4 také džúsy? Koľko je to eur? ___________________________________ Zaplatila _______centov. Je to _____ euro a _____centov. 3. Jakub kúpil svojej mamke k sviatku 5 ruží. Koľko za ne zaplatil, keď jedna ruža stojí 2 eurá? ____________________________________

Odpoveď: ______________________________________________________ 4. Jakubova mamička číta zaujímavú knihu. V pondelok prečítala 14 strán knihy. V utorok prečítala 4-krát viac strán ako v pondelok. Koľko strán knihy prečítala v utorok? _____________________________________

Odpoveď:____________________________________________________

5. Mamička kúpila Jakubovi čokoládu. Vypočítaj násobením, koľko štvorčekov má čokoláda a vyfarbi z nej jednu tretinu, ktorú Jakub zjedol.

41

Čítanie

1. Utvor rýmy na slová.

mamička - ______________________

varecha - ________________________________

káva - ___________________________________

2. Dokonči prirovnania.

usilovná ako _________________________ pekná ako _____________________________

odvážna ako _________________________ múdra ako ______________________________

3. Utvor nové slová z písmen slova MAMULIENKA ( nové slovo musí byť zložené najmenej z troch hlások) __________________________________________________________________________________________________ 4. Trojsmerovka. Nájdi slová, ktoré označujú členov rodiny. Vyznač ich farebne. (pomôcka: je ich 8)

42

Slovenský jazyk 1. Do lupienkov kvetu vpíš prídavné mená. Pomôž si otázkou : Aká je moja mama?

2. Do srdiečka vpíš slovesá. Pomôž si otázkou: Čo robí moja mama?

3. V slovách doplň y, ý ,i, í . Vyhľadaj podstatné mená a podčiarkni ich.

Moja mama je starostlivá. Rada m___ rozpráva rozprávky o str___gách, odvážnych r___tieroch a p___šných pr___nceznách. Ak si rozb___jem koleno, hneď ho ošetrí. Je aj dobrá kuchárka. Chutia m___ jej s___rovníky, r___žový nákyp a br___ndzové halušky.

43

Vlastiveda Mária Terézia mala 16 detí. Keď správne zodpovieš na otázky v teste, dozvieš sa, ako sa volala jej najmladšia dcéra, ktorá sa vydala za francúzskeho kráľa. (ak niečo nevieš, pomôž si internetom) 1. Najvýznamnejší panovník Veľkomoravskej ríše sa volal :

H Stanislav A Svätopluk J Severín

2. Mária Terézia bola panovníčkou :

N Uhorska J Veľkomoravskej ríše T Holandska

3. Anton Bernolák sa zaslúžil o vytvorenie

P vlastného štátu Slovákov E slovenskej hymny T spisovnej slovenčiny

4. Autorom slovenskej hymny je:

A Milan Rastislav Štefánik V Ľudovít Štúr O Janko Matuška

5. O vytvorenie Československej republiky sa zaslúžil :

U Janko Matuška I Milan Rastislav Štefánik R Ivan Gašparovič

6. Milan Rastislav Štefánik študoval:

E ekonómiu N astronómiu H históriu

7. Európska únia má:

U 25 štátov A 26 štátov E 27 štátov

8. O pravidlách Európskej únie rozhoduje :

D Slovenský parlament T Európsky parlament S prezident SR

9. Prezidentom Slovenskej republiky je:

T Ivan Gašparovič W Róbert Fico L Mikuláš Dzurinda

10. Hlavným mestom SR je:

A Bratislava K Praha F Košice

Najmladšia dcéra Márie Terézie sa volala: _________________________________________________

44

Extra úlohy 1. Využi rýmy, ktoré si vytvoril v pracovnom liste z čítania a napíš krátku básničku pre mamičku. Ak chceš, môžeš napísať báseň pre otecka.

2. Dokonči vety.

Moja mama je dnes smutná, lebo ... Moja mama je dnes veselá, lebo ... 3. Dokonči náhrdelník pre svoju mamu. Vpíš čísla podľa danej postupnosti.

Prameň: vlastný návrh

45

Príloha 4 Pracovné listy - 4. ročník Matematika 1. Odmeraj výšku nakreslených stromov v milimetroch. Dokresli stromy podľa zadania.

2. Čistinka v lese má tvar obdĺžnika, ktorého jedna strana má dĺžku 350m a druhá strana 95m. Koľko metrov prejde horár, ktorý obíde raz okolo čistinky? Prejde viac ako 1 km? _____________________________________ Odpoveď: ______________________________________________________________________________________ 3. Horár Rudo meral v lese stromy. Pomôž mu, aby bol s prácou raz-dva hotový. 3 m 56 cm = _______________ cm 420 cm = _________m _______cm 7 m 5 cm = ________________cm 563 cm = ________ m ________cm 4. Ktorá z veveričiek skočila najďalej? veverička Anička: 300cm

veverička Vierka: 3m

veverička Vanda : 3000mmm Odpoveď: ___________________________________________________________________________________

46

Čítanie 1. Slová les, zviera, konár, chrániť nahraď slovom s podobným významom.

les_________________________________

zviera_____________________________

konár _____________________________

chrániť______________________________

2. Oprav popletené príslovia.

Ako sa do hory volá, to na jazyku. _____________________________________________

Čo na srdci, aj baran ostal celý. ________________________________________________

Aby bol vlk sýty, zíde z mysle. _________________________________________________

Zíde z očí, tak sa z hory ozýva. _________________________________________________

Vysvetli prvé príslovie svojimi slovami:

____________________________________________________________________________________

3. Urob plagát, na ktorom budú najdôležitejšie zásady správania sa v lese.

47

Slovenský jazyk

1. Uprav poradie slov vo vete. Vety napíš.

poskytuje Les úkryt zvieratám.

___________________________________________________________________________________

V rys a žije skalách výr.

___________________________________________________________________________________

bralách skalnatých Po kamzíky poskakujú i lasice svište.

____________________________________________________________________________________

2. Skús napísať 6 vybraných slov, ktoré pomenúvajú zvieratá žijúce vo voľnej prírode.

_____________________________________________________________________________________________________

3. Daj do správneho tvaru podstatné mená, prídavné mená alebo slovesá.

Hlavnou ( časť) ______________________________ lesa sú stromy. Podľa toho, aké

stromy sú v lese, rozlišujeme ihličnaté, listnaté a ( zmiešaný)

__________________________ lesy. Ihličnaté lesy (mať) __________________________

po celý rok rovnakú podobu. Listnaté lesy počas roka nápadne (meniť)

____________________________ svoju podobu.

4. Urč slovné druhy a písmená vpíš do tajničky, ktorá ti prezradí, ako sa volá strom, ktorý patrí medzi najvyššie na Zemi.

48

Prírodoveda 1. Prečítaj si náučný text o dube letnom. Potom odpovedaj na otázky za textom. Dub letný je mohutný listnatý strom, ktorý sa prirodzene vyskytuje v Európe, v Malej Ázii a v niektorých lokalitách severnej Afriky. Jeho koruna je mohutná, nepravidelne rozložitá, pretiahnutá smerom nahor. Kôra je tmavosivá, hrubo rozpukaná. Listy sú dlhé s krátkymi stopkami, okraje listov sú vlnkovito-laločnaté, najširšie sú v prostriedku. Kvitne v apríli a v máji. Kvety sa volajú jahňady. Plodom je žaluď. Rastie od nížin až po podhorské oblasti, kde môže vytvárať dubové lesy – dúbravy. Často rastie aj ako osamelý strom. Kôra duba letného sa využíva na liečenie rôznych kožných onemocnení a vyrážok. Najúčinnejšia je čerstvá kôra mladých stromov, rozpukaná kôra starých stromov je považovaná za bezcennú, rovnako ako kôra, ktorá je dlho skladovaná. Dub letný poskytuje veľmi tvrdé a ťažké drevo, ktoré je vysoko cenené a má široké uplatnenie v stavebníctve. Najžiadanejšie je vo vodnom stavebníctve, pretože namočením vo vode sa jeho kladné vlastnosti ešte zlepšujú.

Na ktorých miestach Zeme rastie dub letný? ____________________________________

Aký tvar majú listy tohto stromu? ______________________________________________________

Kedy kvitne dub letný ? __________________________________________________

Ako sa volajú jeho plody? ____________________________________

Ako sa volajú dubové lesy? _____________________________________________________

Ako sa využíva kôra duba letného? __________________________________________________

Aké vlastnosti má drevo tohto stromu? ______________________________________________

Prečo sa drevo duba letného využíva hlavne vo vodnom stavebníctve? ____________________________________________________________________________________________

http://sk.wikipedia.org/wiki/Stromhttp://sk.wikipedia.org/wiki/List_(botanika)http://sk.wikipedia.org/wiki/Kvethttp://sk.wikipedia.org/wiki/Plod_(rastlina)http://sk.wikipedia.org/w/index.php?title=%C5%BDalu%C4%8F_(botanika)&action=edit&redlink=1

49

Extra úlohy 1. V rade slov vyfarbi všetky prídavné mená. Nevyfarbené slová tvoria tajničku.

2. Prečítaj si ešte raz list, ktorý vám poslal Les. Pokús sa niekoľkými vetami na tento list odpovedať.

Prameň: vlastný návrh

Milý Les!

50