Alfabetização Na Perspectiva do Letramento

Caren Cristina BrichiFormadora PNAIC 2013/2014

AS ações do PNAIC apoiam-se em quatro eixos de atuação:

1.Formação Continuada de Professores Alfabetizadores;2. Materiais Didáticos e Pedagógicos; 3. Avaliações;4. Gestão, Controle Social e Mobilização;

OBJETIVOS DA FORMAÇÃO

Formar professores alfabetizadores, para que possam:

• Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento,

• Aprofundar a compreensão sobre o currículo e direitos de aprendizagem ;

• Compreender a importância da avaliação , analisando e construindo instrumentos de avaliação e de registro de aprendizagem;

• Compreender e desenvolver estratégias de inclusão de crianças com deficiência visual, auditiva, motora e intelectual, bem como crianças com distúrbios de aprendizagem no cotidiano da sala de aula;

• Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação (livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do PNBE e PNBE Especial; jogos pedagógicos) e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados;

• planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;

• Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula, adequando os modos de organização da turma aos objetivos pretendidos;

• criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças;

• Entender as relações entre consciência fonológica e alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais distribuídos pelo MEC;

• Compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de aula;

• Conhecer a importância do uso de jogos e brincadeiras no processo de apropriação do sistema alfabético de escrita, analisando jogos e planejando aulas em que os jogos sejam incluídos como recursos didáticos;

• analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, integrando diferentes componentes curriculares, sobretudo a matemática, e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita.

Direito à Educação Básica

Dominar: Leitura, Escrita e Cálculo Fortalecer:

Solidariedade Humana

Compreender: Ambiente Natural e Social

Aprender:Atitudes e Valores

Formação cidadã

LDB 9394/96 – Artigo 32: incisos I ao IV

Direitos de Aprendizagem :Ciências Naturais

Compreensão conceitual e

procedimental da ciência

Compreensão sóciocultural, política e

econômica dos processos e produtos

da ciência

Compreensão das relações entre

ciência, sociedade, tecnologia e meio

ambiente

Direitos de Aprendizagem : Geografia

Mundo físico

Mundo Natural

Realidade social

Realidade política

Direitos de Aprendizagem : História

Sujeitos históricos

Tempo históricoFatos históricos

Direitos de Aprendizagem :Língua Portuguesa

Leitura

Produção de textos escritos

Oralidade

Análise Linguística

Direitos de Aprendizagem : Matemática

Números e operações

Geometria

Grandezas e Medidas

Tratamento da

informação

ALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO

Estar alfabetizado significa ser capaz de interagir por meio de textos escritos em diferentes

situações; significa ler e produzir textos para atender a

diferentes propósitos, dominando e compreendendo

o sistema alfabético de escrita.

Unidade 1, ano 1, 2012

“Alfabetizar e letrar são duas ações distintas,

mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal

seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que

o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e

letrado” (SOARES, 1998, p. 47).

O ciclo de alfabetização deve garantir a inserção da criança na cultura escolar, bem como a aprendizagem da leitura e da escrita e a ampliação de seu universo de referências culturais, nas diferentes áreas do conhecimento.

A aprendizagem da leitura e da escrita deve ocorrer em situações em que as crianças se apropriem de conhecimentos que compõem a base nacional comum para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso).

É fundamental que o trabalho desenvolvido em sala de aula acerca da aprendizagem do sistema de escrita

alfabética parta da realidade da criança, daquilo que ela conhece, da escrita que a rodeia, e a partir desse

conhecimento prévio promover situações de aprendizagens desafiadoras, que despertem o interesse

desta em aprender a ler e escrever.

O aprendizado da leitura e da escrita não ocorre de forma espontânea, é preciso um trabalho de reflexão sobre as características do sistema de escrita alfabética. As crianças precisam entender como esse sistema funciona. A escrita é um sistema notacional. A escrita nota (grafa) ou representa algo e como a escrita faz essas notações é o que as crianças precisam entender. Compreender que o que a escrita alfabética nota são os sons das partes das palavras(fonemas) e que estes são representados por letras (grafemas), para então poder dominar suas convenções letra-som.

O trabalhar com gêneros textuais. O modo como as crianças se apropriam da linguagem escrita depende da intervenção do professor. Luria (1988) e Vygotsky (1989a) acreditam que a criança, por nascer imersa

num meio em que a linguagem escrita é parte integrante do contexto social, elabora certos conhecimentos acerca dos seus usos e das suas funções, antes de ingressar na escola.

Assim, o professor poderá ampliar as possibilidades de a criança vir a utilizar a escrita como instrumento que lhe permite alargar determinadas potencialidades humanas, como

as de registro, de transmissão e de recuperação de idéias, informações, conceitos etc.Nesse sentido, a produção e a leitura de textos se tornam

atividades que precisam ser privilegiadas durante a alfabetização.É por meio das relações interlocutivas que os sentidos são construídos e

reconstruídos e que os sujeitos se constituem.

O diálogo é essencial para que ocorra a aprendizagem. O diálogo que a criança estabelece com os colegas, com o professor, considerado um interlocutor

privilegiado, pois possui informações e conhecimentos que ajudarão a criança a aprender, e, também, o diálogo que a criança desenvolve com ela mesma, na

tentativa de elaborar individualmente as relações que se desenvolveram no plano interindividual. Como mostramos, as relações entre sons e letras são elaboradas no

plano verbal, ou seja, as crianças falam ao escrever ou pensam por meio das palavras. Por isso, é um equívoco considerar que o silêncio ajudará no processo de apropriação. A criança elabora o seu conhecimento a partir das "inter-ações" que estabelece com as outras pessoas, e esse é um mecanismo básico para qualquer

aprendizagem.

• Em relação a criança que inicia seu processo de alfabetização escolar o professor precisa pensar e conhecer:

- Quem é a criança que está com ele?- O que ela sabe sobre a linguagem escrita? - Como ele vai planejar, organizar suas aulas e suas

mediações?- Como saber se a criança aprendeu (avaliação)? (ZDP)

Quem está comigo?

qual a história dessas criança? (singularidade, heterogeneidade)

são crianças que vivem em áreas de vulnerabilidade social?

são crianças que convivem em grupos sociais de maior ou menor letramento?

o que elas sabem sobre a linguagem oral?

o que elas sabem sobre a linguagem escrita?

Falam dialetos diferentes?

Como planejar, organizar as aulas e as mediações?

- Direitos de Aprendizagem ou currículo: o que a criança precisa aprender

- Objetivo: o que eu quero que ela aprenda com a atividade proposta

- Diagnóstico: Partir daquilo que a criança sabe – Zona de desenvolvimento real - Vigotsky

- Imersão na cultura escrita: vivenciar experiências com a leitura e a escrita (Zona de desenvolvimento proximal)

- Alfabetizar: Sistema de escrita Alfabético – Sistema notacional, consciência Fonológica, relações entre fonemas e grafemas

Escolher as práticas que serão usadas

Estabelecer relações entre a escrita que está na sociedade e a escrita da escola.

Gêneros textuais, objeto central de estudo. ( forma natural pela qual usamos a língua para nos comunicar)

Propor atividades com os eixos da língua: oralidade, leitura, escrita (produção textual) e análise linguística

metodologia de projetos ou sequências didáticas, propondo um trabalho interdisciplinar com as demais áreas do saber.

organização do tempo, do espaço e dos materiais, rotina escolar

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

• Observação e registro;

• Auto-avaliação;

• Avaliação em grupo;

• Portifólio;

• Reflexão sobre erros e acertos do aluno e do professor;

• Dever de casa;

• Provas operatórias.

Trecho de livro

"O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer."

Lev Vygotsky no livro A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores