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Ilcorpusdeidatieglistrumenti
AlessandroRamploudChiaraBertolini
XXXVISeminarioNazionalediRicercainDidaca“GiovanniProdi”LESSONSTUDY(INMATEMATICAEOLTRE)E
FORMAZIONEDEGLIINSEGNANTIRimini,24-26gennaio2019
DipartimentodiEducazioneeScienzeUmaneUniversitàdiModenaeReggioEmilia
TrasporreilLessonStudyinItaliacosasignifica?
Unabreve“ricostruzionestorica”dellavorosvoltodalgruppodiricercaUNIMORE
DALLESSONPLANCINESEaglistrumen-cheaSualmenteu>lizziamoinItalia
IlLessonPlanCinese:ilnostrolavoroiniziaqui
Èpossibiletradurrel’ideogramma学[xué]conilterminestudiare
maanchecopiare,mandareamemoria
LanostratrasposizioneculturaledelLSedelLPhapresoavviodal
“copiare”eu>lizzareilLPcinese(primi2LSitaliani,2014)
IlLessonPlanCinese:ilnostrolavoroiniziaqui
(Yeping,Rongjing,2013).
13passaggi…45minu>dilezione
• L’u>lizzodelLPcinesehapermessoalgruppodilavoroUNIMOREdiverificarelepotenzialitàeilimi-dellostrumentonellascuolaitaliana
• Apar>redal2015,abbiamocominciatoamodificareilLP
IlLessonPlanCinese:ilnostrolavoroiniziaqui
RispeSoemantenimentodeglielemen-
irrinunciabilidelLS
Modificadielemen-eintroduzionediaspe8
connessiallecaraSeris>chedellascuola
italiana(…cultura…)
Collabora-veLessonResearch
(Quaresmaetal.,2018)
IlLessonStudy:gliirrinunciabili• Itremomen-delLS:progeSazionedellalezione,suosvolgimento,riprogeSazione
• InfasediprogeSazione,scansioneinfasidellalezione:introduzione,a
Unascuolaautonomadal1999(DPR275/99)
Didacicinesi)
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
1)Lalibertàdiinsegnare…diinsegnareBENE(SergioNeri)
fissanoTraguardiperlosviluppoeobie0vidi
apprendimento(direzione)eraccomandanola
predisposizionediAmbien5diapprendimento
nonsonoprescri
• Unbambinointesocomeunvasovuotodariempire
• UninsegnantechetrasmeSesaperiinmodo
unidirezionale
Un bambino competente, in grado di costruire le proprie conoscenze
Un adulto che predispone contesti e occasione che sostengono la co-
costruzione dei saperiGenovese&Kanisza,1998;Nigris,2007
“Nani sulle spalle di giganti”
Deweyelascuolaavo
Vygotskijelazonadisviluppoprossimale
Brunereillegametrasviluppoe
cultura
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
2)L’a8vismoeilsocio-costru8vismo(vslapedagogiadelsilenzio)
IlLPèstatocostruitoinmododasosteneregliinsegnan>aprogeSareunalezionesecondounadida8caperproblemi*(GariboldiinMar>nietal.,2015)
Dida8capercompetenze
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
2)L’a8vismoeilsocio-costru8vismo(vslapedagogiadelsilenzio)
perscoperta collabora>va
ARCHITETTUREDIDATTICHE(Bonaiu>,2014)
IlcuoredellalezionecheemergedalLPitalianoècos>tuitodall’a8vita(spessodinaturacollabora-va)̀edalladiscussionesull’a8vitàchedovrebberocatalizzarelamaggiorquan>tàdispazio,
tempoedenergie.
FORMATODIDATTICOProblemsolvingDiscussione
Lezioneeuris>ca
FORMATODIDATTICOApprendimentodigruppo
TutoringCollaborazione/cooperazione
Dall’inserimentoall’integrazionedeidisabilifinoall’inclusione*
Unascuolachevuoleessere
pertu8eperciascuno
Classivariegate,diversecomplesse
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
3)Unascuolainclusiva
Inclusione
Disponibilità e capacità della scuola di rispondere
in modo specifico ai bisogni specifici di tutti i suoi
allievi, non solo dei soggetti disabili
Riconoscimento e presa in carico delle differenze
Il contesto fornisce risposte diverse a bisogni differenti
Insegnante di sostegno e di classe ed educatore hanno il
compito di creare una coscienza civile e sociale
attenta alle esigenze di tutti
(Sorzio & Bortolotti, 2014)
Includeresignifica….
apprendimento partecipazione
qualitàdellerelazioni
(Booth,Ainscow,2008)
Quandolascuolaèinclusiva?(Canevaro&Ianes,2001;Co
Ilco-teaching
Co-progeSazione
Co-conduzione
Co-valutazione
Ghedinetal.,2013
Condivisionedi“responsabilitàeobieficazionedeibisognideglistuden>,obie
DifficoltàaprogeSare(maancheapensare/intravederel’u>litàdi)unasingolalezione
nonconnessaalcurricolopiùampiodellaclasseentrocuisiinserisce
ProgeAare
percorsidida8cidimedio-lungotermineEntrocuisicollocailLS
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
4)Pianificareeosservareprocessidiinsegnamento/apprendimentodimedio-lungotermine
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
5)Lateoriadellamediazionesemio-ca
(BartoliniBussi&Mario
NellenostreprimeesperienzediLS,leosservazionieranoprevalentementeoccasionali(Braga&Tosi,1998)
gliosservatoriannotavanoinmodoliberoquellocheaccadevadurantelalezione:
ampiavarietàdelleinformazioniraccolteerischiodialtogradodisoggelipermo-vareeargomentareleproprieopinionirispeSoallalezionesvolta
Imo>videlle“modificheragionate”introdoSenelLSitaliano
6)Osservareinmodononimpressionis-co
Leprincipali“modificheragionate”introdoSeinItalia
Analisidelcontestoinizialedellaclasse
L’intenzionalitàeduca>va
L’analisidelmateriale
L’osservazionedellalezione Itempi
DalLPcineseauno“strumentario”italiano
1) Ladescrizionedelcontestodipartenza2) IlLessonPlan3) L’analisidelmateriale4) LaprogeSazionedell’osservazione
Descrizione della classe (composizione della classe; metodologie d’insegnamento prevalenti) Contestualizzazione della lezione nell’unità di apprendimento in corso della classe (in quale percorso progettuale si inserisce il lesson study: pre-requisiti, obiettivi già conseguiti, obiettivi da raggiungere, traguardi e obiettivi del percorso; possibili rilanci successivi) Argomento/contenuto della lezione in oggetto (titolo) Obiettivo/obiettivi della lezione (Traguardi di apprendimento sulla base delle II.NN; obiettivo puntuale e minimo di 1h di lezione) Quale è la finalità dell’osservazione? (obiettivo osservativo)
1)l’analisidelcontestoclasseUnascuolainclusiva…classivariegatee
diversetraloro
PerprogeSarefinementelalezione,per“cucireves>>sumisura”(BrandanieTomisich,2005),occorretenerconto
dellaclasseincuivienesvolta
Unalezionenonisolata,mainseritainun’unitàdiapprendimentorivoltaalla
classe:unosnodoimportantenella
complessitàeglobalitàdell’i>nerarioeduca>vo(Pellerey,1982)proposto
2)IlLessonPlan
Ar>colal’organizzazionedellalezionein4fasi
1. Presentazionedellalezione
2. Svolgimentodellalezione
3. Conclusionedellalezione(Calvani,2014)
1. Presentazionedellalezione
2. Are
dall’avi
4. Conclusionedellalezione
IlLessonPlanCinese:ilnostrolavoroiniziaqui
(Yeping,Rongjing,2013).
13passaggi…45minu>dilezione
LapresentazionedellalezioneIpassaggiche
cos>tuisconol’ossaturadellalezione
L’INTENZIONALITàEDUCATIVA:apar>redalriconoscimentodiunbisognoforma>vo.“Allenare”
arifleSeresulperchésifannocertescelte.Abituareafaresceltecoeren>guidatedalladefinizionedegliobie
Losvolgimentodell’aredall’a
Laconclusionedellalezione
3)L’analisidelmateriale
U>lepersvolgerel’analisidelpotenzialesemio-codegliartefa<entroilquadroteorico
dellaMediazioneSemio-ca
(BartoliniBussi&Mario
4)LaprogeSazionedell’osservazione“Guardare”comea8vitàintenzionalee
finalizzataaconoscerelarealtàOsservareperformulareGIUDIZI….invecechebasarsisupregiudizi
(BragaTosi,1998;Amenta2008)
PERCHÉOSSERVARE?Perrispondereaqualedomandadinatura
conosci>va?
Amenta2008
FOCUSOSSERVATIVO
INDICATORICOMPORTAMENTALI
ASraversoqualimodalitàeSTRUMENTIperlaregistrazionedelle
informazioni
Periodo Checosa? Lessonstudy
I.C. Ins.+Ed.
Dove?
2018/19 Formazione2018-2019restituzioneprogettisvolti11/09/2018LancioprogettoDSformazione10/12/2018epianoformativoindefinizione
previsioneattivazione6
DS
6
Siprevedeilcoinvolgimento
complessivamentedi40insegnantie
educatori
REGGIOEMILIA
Formazione3/4/5settembre2018LSinmatematicaecomprensione
98
SPOLETO
3/4 1 25/30 CASTENOVONE’MONTI-RE
2017/18 Seminaridiformazioneerestituzione.Collaborazioneconpedagogisti.CORi
14
6
50?
REGGIOEMILIA
Seminaridiformazioneerestituzione
9 1? 123 CORREGGIO-RE
3 1 25 PARMA2 1 20 CREMONA
2016/17 Seminaridiformazioneerestituzione.Collaborazioneconpedagogisti.CORi:esperimentiinmatematicaecomprensionedeltesto
20
6
58
REGGIOEMILIA
Seminaridiformazioneerestituzione
18 8 48 MODENA2 1 7 PARMA1 1 8 CREMONA
2015/16 15 7 44 REGGIOEMILIA
ILessonstudysvol>sinoaoggidalgruppodi
ricercaUnimore
Scuolaprimaria
Scuolasecondariadiprimogrado
Scuoladell’infanzia
Unpercorsocomplesso:possibileaqualicondizioni?
LaRICERCA-FORMAZIONE“èunasceltapoli@co-metodologicaperfarericerca
incollaborazionecongliinsegnan@eperun’effe0varicadutadeirisulta@nellarealtàscolas@caeforma@va”(VanniniinAsquini2018,p.22)
Incidere
efficacementesullosviluppoprofessionale
Incideresullosviluppodel
contestoscolas-co
Sostenerel’innovazionedida8ca
Sosteneregliapprendimen-deglistuden-
LaRicerca-Formazione(R-F)Unamodalitàdifarericercachepuòavvalersi
didiversemetodologiediricerca,macaraSerizzatada
5elemen-fondamentali:Finalizzataallosviluppo
dellaprofessionalitàdell’insegnanteconricaduteinterminidi
cambiamento
Centraturasullaspecificitàdeicontes-incuisisvolgelaR-F
Ungruppodiricercatorieinsegnan-che
condividonoobieintuSele
tappedellaR-F
AAenzioneall’effe8varicadutadegliesi>nella
scuola
VanniniinAsquini,2018