本県では現在、県立学校の授業改善を推進するために、福岡県立学校「新たな学びプロジェクト」

事業における研究開発校８校を中心にアクティブ・ラーニングの研究と普及に取り組んでいます。

そこで今回、研究開発校以外の様々な学校における「アクティブ・ラーニングに関する取組」につ

いて情報収集をして広く発信することで、県全体の授業改善の推進の一助となることを目指し、

「ふくおかＡＬ通信～県立学校の教室から～」を発行することになりました。

福岡県立小倉商業高等学校

社会をリードする「ビジネス瞬発力」を育てる 第１号は「福岡県立小倉商業高等学校」の取組です。小倉商業高等学校では「自己管理のできる生

徒が育つ学校」をコア・コンピタンス（他校に真似できない、本校の強み）として揚げ、社会をリー

ドする「ビジネス瞬発力」を育成するため、全職員、全生徒が一丸となって日々の教育活動を行って

います。

１ 岩本康明校長先生の話

小倉商業高等学校は、100年の歴史と伝統を誇る商業高校として、「21世紀にはばたく産業人を育てるビ

ジネス（商業）教育」を実践しています。まずは岩本校長先生に、日々の学校運営で大切にしていることを

伺いました。

○前例踏襲をよしとせず、スクラップアンドビルドを心がける。

○先生方には日頃から、教えるな、しゃべるな、姿を消せと話している。

「教えるな」→教えすぎない。教科独自のものの見方、考え方、楽しみ方を授業の柱にする。教科

独自の楽しみ方を伝えることが教師の義務。

「しゃべるな」→教科書を網羅するのではなく、派生することを考えさせる。

「姿を消せ」→生徒が先生をすぐに当てにしないように。言われないとできない小倉商業生となら

ないように、自立を促す。

○学校の「グランドデザイン」の活用。

学校の「グランドデザイン」はＡ４判１枚で簡潔に学校のビジョンを示しており、生徒、職員の理

解はもとより、地域、中学校職員、中学生、保護者等へのＰＲ効果も高い。

岩本校長先生の「教えるな、しゃべるな、姿を消せ」という言葉は、アクティブ・ラーニングの視点とも

共通する部分がありました。

２ 堀修教頭先生の話

堀教頭先生にも示唆に富むお話を多く伺いましたが、紙面の都合上、いくつかに絞って紹介いたします。

○「自己管理のできる生徒が育つ学校」を目指し、学年中心で「志」（自己管理、素直なこころ）を､

学科中心で「得意技」（ビジネス瞬発力）を育成することをコア・コンピタンスとして掲げている。

○教育課題の解決のために裁量と責任を持たせる。（校内でのスマートフォンの活用を許容しながら

情報モラルを醸成する等）

○職員全員が、自分の方向性とエネルギーをもつ。

○目指す授業として、ＣＰ（カリキュラムポリシー）を掲げ、「何ができるようになるか、どのよう

に学ぶかが明確な授業」「自学力が向上する授業」等に取り組んでいる。

○授業改善の校内推進体制を整え、授業スタンダード(目指す授業)の共通実践を図る。

学校として授業改善の視点が明確化されており、それが先生方の意識の向上にもつながっているよう

です。

ふくおかＡＬ通信 プロジェクト事務局 ～県立学校の教室から～

第１号

(H29.7)

福岡県立学校

新た な 学び

プロジェクト

３ 各教科等の取組（抜粋）

小倉商業高等学校では、管理職の先生方のリーダーシップのもと、「自ら学び、何事にもチャレンジする

フロンティアスピリットを持ち、望ましい勤労観・職業観とともにビジネスに対応できる専門的な知識・技

能および商業高校生としてのアイデンティティを確立し、グローバル社会に貢献する人材」を育成する視点

に立って、各教科等で授業改善に取り組まれています。代表的な例について下に紹介します。

国語：グループワークにより、表現に対する意見交換の場を設定。

数学：データ分析において、ジグソー法※によるグループ学習を設定。

理科：「生物基礎」で年８回の実験を実施。「科学と人間生活」「生物基礎」でペアワ

ーク、グループワークを設定。

地歴・公民：ジグソー法による生徒同士の学び、ウェビング※によるまとめ、視聴覚教材

等による問いの立証の場を設定。また、模擬裁判の実施。

家庭：学習した内容を実習で実践する機会を設定。社会問題解決のための考えをまと

め、発表する機会を設定。

商業：「ビジネス基礎」で新聞を活用したグループワークを設定。流通の歴史について

タイムスリップしたつもりで話し合うペアワークを設定。

総合的な学習の時間：早期段階における進路意識醸成をグループワーク・発表など協働

作業・言語活動で促している。

課題研究：グループや個人による課題探究型の授業、産業現場実習等の本物体験。

※ジグソー法：話し合いの手法の一つ。

ウェビング：思考を蜘蛛の巣(Web)のように図式化する手法。

４ アクティブ・ラーニング導入の成果

アクティブ・ラーニング導入による成果については、生徒の変容として主体的な授業参加、授業満足度

の向上が見られ、教員も「教え込まなければならない」という意識から脱却しているとのことです。

５ 学習評価について

・定期考査の得点に偏らない観点別評価を実施している。

・年間指導計画の中に「教えすぎない授業（主体的・対話的で深い学び）指導上の留意点」の項目を追加

し、全ての教科担当者が記入。

６ 授業改善の広報

授業改善の取組を地域や保護者等に発信しているか伺ったところ、学校の「グランドデザイン」を職

員・生徒・保護者・地域社会・大学・企業等に配布の上説明しているとのことでした。授業改善に向けた取

組をたくさんの方に知ってもらうことが、広報活動としても大切な視点になるようです。

コラム「先生の挑戦 生徒の挑戦」

小倉商業高等学校の松藤先生による後日談を紹介いたします。松藤先生はここ数年、アクティブ・

ラーニング型の授業に積極的に取り組んでいましたが、昨年度から新しい取組を始めました。それは

グループのリーダーによる活動を中心に、生徒一人一人が企業経営を意識しながら、ビジネスの場面

でどのように案件を処理するかをチームで学ぶ授業への挑戦です。そして１年後、高校生には難しい

と言われる「日商簿記検定試験２級」にリーダーを含む５名が見事合格しました。以下、生徒の声で

す。

○挑戦すればするほどモチベーションが上がった。○ビジネスの場面でどのように対応するかを理解

していたので、暗記する必要がなく、自信をもって解けた。○学び合いが全体のレベルを上げた。

松藤先生は、アクティブ・ラーニング型の授業を通して生徒が教科本来の「見方・考え方」を身に

付けることが、優れた成果（資格取得や進路実現）につながったと感じておられます。