Advanced English in Use 1 Programació didàctica català ...€¦ · Web view• Una secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats d’ampliació

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Advanced English in Use ESO 1

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use ESO 1

2. Programació didàctica d’Advanced English in Use ESO 1

3. Avaluació i promoció

2

1. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 1

Benvinguts/udes a Advanced English in Use

Descripció del curs

Advanced English in Use 1 desafia els estudiants a esforçar-se al màxim mentre es preparen l’examen KET. Es un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOMCE. En aquest mètode es treballa extensament el vocabulari i la gramàtica i posa especial èmfasi en la importància de l’expressió oral i en el desenvolupament de totes les destreses, fet que permet que els estudiants facin servir l’anglès de manera competent en situacions de la vida real. A més, els continguts culturals i interdisciplinars estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real. Advanced English in Use 1 és compatible amb el nivell A2+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d'aprenentatge d'una llengua estrangera, als alumnes/as se'ls presenta nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced English in Use 1 facilita l'adquisició de les competències bàsiques com ara la competència d’aprendre a aprendre, competència digital, sentit d'iniciativa i esperit emprenedor, i consciència i expressions culturals.

El Workbook d’Advanced English in Use 1 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical i amb una llista de verbs irregulars, una secció Writing Resource amb una guia d'escriptura i pàgines perquè practiquin l'expressió escrita, i una secció Learning Competences amb taules perquè els/les alumnes s’autoavaluïn. També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció; Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. A través del sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Advanced English in Use Interactive. A més, a l’apartat Student's Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu1) els/les alumnes trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els

3

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

dictats del Workbook.

Als professors/es, Advanced English in Use 1 els ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher's Resources, inclosos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, on s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals: Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student's Book, el Workbook i el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra blanca interactiva són: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations) i presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows). A més, Burlington ofereix als professors/es Everything English, una sèrie en quatre vídeos que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i que conté activitats per treballar a classe. Els episodis mostren situacions reals per practicar el llenguatge funcional, a més d’activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Advanced English in Use ESO 1 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de manera natural.

Components del curs

PER A L’ALUMNE/A:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, amb una tasca comunicativa

cada dues pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una

pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i interdisciplinar integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Advance Your Language a cada unitat, que revisa i reforça el

vocabulari i la gramàtica vista fins al moment i en totes les unitats anteriors.• Dues pàgines Advance Your Exam Skills al final de cada unitat amb activitats

extres per preparar l’examen KET.• Una revista cultural i interdisciplinar completament opcional (Culture magazine).• Una pàgina Advance Your Grammar que inclou quadres i exercicis de gramàtica

de nivell avançat.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis extres (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

4

http://www.burlingtonbooks.es/

Workbook• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis de vocabulari i gramàtica,

textos de lectura, exercicis de comprensió oral, diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Advanced Language.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en anglès.• Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que facilitaran l’autocorrecció.• Pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expresió escrita proposats

a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’estudiant a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook)• Una secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i

activitats d’ampliació.• Vocabulari i llenguatge funcional classificat per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats

de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Advanced English in Use 1 – Student’s ZoneTots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la Culture magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

PER AL PROFESSOR/A:Teacher’s Manual• Una presentació del curso i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació sociocultural i interdisciplinar sobre els temes que es tracten a

l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.

5

• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/ aeiu1 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).

- Un examen per unitat (Unit Tests) amb tres nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) amb dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre, i un altre final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).

- La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:

- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits

(Extension).- La clau de totes les respostes.

• Una secció d’activitats orals extres per fer en parella (Extra Speaking) amb clau de respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de Burlington Books (tambén en CD sota comanda).

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i interdisciplinars.• Enregistraments de l’Student's Book, el Workbook i el Teacher's All-in-One Pack

(disponibles en CD sota comanda).• Clau de respostes del Workbook i el Language Builder, així com material

fotocopiable de l’Student's Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.

Everything English Video

6

http://www.burlingtonbooks.es/


• Una entretinguda història en nou capítols basada en els adolescents britànics d’avui dia.• Nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Pràctica de llenguatge quotidià.• Activitats d’expressió oral basades en exàmens.

7

Ensenyar amb Advanced English in Use 1Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines que ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita que hi ha al final de cada secció. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat, i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulario après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. L’apartat Word Power, al final de cada lectura, presenta un seguit de paraules o expressions relacionades amb les que surten a la lectura i, a més, inclouen parelles de paraules que es confonen amb facilitat. Les seccions Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation, que apareixen al llarg de la unitat, se centren en temes lingüístics i tenen la finalitat d’ampliar els coneixements de llengua de l’estudiant. Els exercicis interdisciplinars i culturals estan integrats a les pròpies unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un contexto actual tant a nivell oral com escrit. A la secció Advance Your Grammar, que es troba al final del llibre, la gramàtica es presenta emprant un enfocament deductiu, fent possible que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples donats a la secció. També es proporcionen activitats d’ampliació. La secció Advance Your Language permet repassar el vocabulari i la gramàtica apresos anteriorment.

Les pàgines Skills in Use proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permiten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real. L’apartat Pronunciation se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book, que desenvolupen destreses lingüístiques productives per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats a cada unitat perquè es puguin practicar les destreses d’escriptura bàsiques i oferir suport a l’hora de fer les tasques.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que té una doble finalitat: per una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, per altra, preparar-los per a l’examen KET.

També hi ha tres seccions de repàs (Review) a l’Student’s Book que inclouen exercicis del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book es troba Culture magazine, una revista cultural i interdisciplinar que relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum escolar (Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE –o CLIL en inglés), i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països

8

anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Advance Your Grammar, un apèndix per treballar per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components també són part integral del mètode Advanced English in Use 1.- El llibre “dos en un” Advanced English in Use 1 Workbook i Language Builder

ofereix un suport pràctic per aconseguir els objetius de cada unitat. Els exercicis han estat acuradament elaborats perquè els/les estudiants puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari organitzat per ordre alfabètic i per unitat i amb llenguatge funcional organizat per tema. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.El Language Builder és una secció a tot color destinada a repassar el vocabulari i el llenguatge funcional clau i ampliat. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes i, després, fer-les servir a les activitats.

- El recurs Advanced English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica amb autocorrecció), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’Student's Zone al lloc web d’Advanced English in Use 1, on es trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, i dels exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques amb les referències a altres components destacant sobre un fons de color per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació s’inclouen diversos fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Amb elles es podrà conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté molta informació cultural i interdisciplinar sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats extra opcionals que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable

9

addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes. Conté exàmens amb diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar encara més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclou: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu les dues pàgines següents d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en els adolescents britànics d’avui dia. Conté activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 1

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

La pissarra digital interactiva és una eina excel·lent perquè els professors/es millorin l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitales. L’ús del so, combinat amb els efectes visuals, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades, o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de la pissarra digital és que permet desar tot el material generat en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats de gramàtica, enregistraments, vídeos de YouTube, aportacions dels alumnes i molt més) amb un sol clic.

Amb Advanced English in Use 1 es proporciona una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A continuació s’expliquen els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia

10

mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’Advanced English in Use INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè els/les alumnes les facin servir a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), de manera que el professor/a pugui fer un seguiment del progrés de cada alumne/a i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossario interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comúAprendre una nova llengua és, probablement, un dels reptes més difícils als quals s’hauran d’enfrontar els estudiants al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva. A mesura que aprenen una llengua, desenvolupen una sèrie de competències bàsiques de l’aprenentatge. A banda d’adquirir la Competència en comunicació lingüística, aquestes unitats també porten a l’adquisició d’altres competències:

- la Competència consciència i expressions culturals i la Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia a través dels textos i els temes triats.

- la Competència digital mitjançant les activitats d’Internet i els materials digitals.

- les Competències socials i cíviques a partir de les interaccions i les dinàmiques d’aula, que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

- el Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa al llarg de tot el procés d’aprenentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i

11

escrita en què l’alumnat ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir, la manera de fer-ho i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’Advanced English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals. O també potser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 8 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnesActualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. El descriu el Marc europeu comú i es compon de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls

12

d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 124 del Workbook), My English Experience, (pàg. 125 del Workbook), English and Me (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena. Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiantAdvanced English in Use ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

• un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 127 del Workbook).

13

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al capítol 9 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full d’avaluació sumativa (Summative Evaluation, a la pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al capítol 8 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’ESO.

14

2. Programació didàctica d’Advanced English in Use ESO 1

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de textos curts relacionats amb el llenguatge de clase, les descripcions de persones (físic i personalitat), presentacions i preguntes. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, adjectius de descripció i personalitat i vocabulari relacionat amb els adjectius de descripció i de personalitat, les parts del cos, els nombres naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, els mesos de l’any i els dies de la setmana, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. Comprensió del vocabulari de la unitat per contestar preguntes, relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents, identificar els números i relacionar-los amb la seva grafia corresponent i ordenar els dies de la setmana cronològicament. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, per donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també per interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: pràctica de pronunciació i diàlegs. Repàs de la pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès.

15

Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat i del llenguatge de classe. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa


2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de lletres de l’abecedari en anglès. Pràctica de pronunciació i diàlegs. Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat i del llenguatge de classe. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs


3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

16

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic


4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada mitjançant la lectura d’un correu electrònic en què un noi es presenta i parla també dels seus germans. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l


5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera,

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers

17

propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada. Lectura d’un correu electrònic en què un noi es presenta i parla també dels seus germans. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement


6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals.- Adquisició de coneixement: localització, identificació, categorització i integració d’informació senzilla de l’àmbit personal en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules senzilles, breus esquemes, resums, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris bilingües i traductors digitals.- Ús de fonts, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, revistes juvenils, cercadors d’Internet.

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa


7.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb

18

de la situació comunicativa i amb suports específics.

comunicativa i amb suports variats.

ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització


8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

6.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: comunicar-se fent servir el verb to be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), el verb have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i repàs del genitiu saxó, els adjectius i pronoms possessius, els adjectius demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives. ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: repàs del genitiu saxó. (CC12)• Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada: escriure frases fent servir correctament les estratègies d’escriptura bàsiques (les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en l’oració). (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports


9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

19

text amb claredat.

Continguts clau • Estratègies específiques de compensació. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: repàs de les regles ortogràfiques bàsiques per escriure (l’ús de majúscules i de la puntuació). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics


10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau

• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics


11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills,

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics

20

adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pràctica de pronunciació i diàlegs. Repàs de la pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès. Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat i del llenguatge de classe. • Identificació d’elements lèxics: adjectius de descripció i personalitat i vocabulari relacionat amb els nombres naturals i ordinals, el material escolar, els colors, els membres de la família, les parts del cos, els mesos de l’any i els dies de la setmana.• Processos de formació de paraules. • Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre i expressions de cortesia entre la societat de llengua anglesa i en la pròpia. • Respecte a les altres maneres de veure el món.• Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es

parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:- El llenguatge de classe.- Les salutacions i les presentacions.- Descripcions de persones (físic i personalitat)

• Coneixement de dades d’alguns personatges famosos (actors, cantants, esportistes, membres de la reialesa britànica), i de països i ciutats de parla anglesa, obtenint informació per diferents mitjans:

- Elton John, Jennifer Lopez, Taylor Swift, Adam Sandler, Kirsten Dunst, Natalie Portman, Orlando Bloom, Will Smith, Venus i Serena Williams, Pau i Marc Gasol, el Príncep William i la Reina d’Anglaterra.- Anglaterra, Edimburg, Canadà

21

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: informació personal, permís, gustos, sentiments.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics semiformals i no formals. • • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, instructius i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, hipertext, audiovisual.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (correu electrònic, xats...).

• • • • •

Oracions temàtiques, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat i del llenguatge de classe. Pràctica de pronunciació i diàlegs. Repàs de la pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes bàsiques. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal, general i acadèmic.

• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia, sentit figurat. Repàs del genitiu saxó. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: el verb to be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i el verb have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

• • • • • • •

22

Els adjectius i pronoms possessius, els adjectius demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals de textos curts relacionats amb el llenguatge de clase, les descripcions de persones (físic i personalitat), presentacions i preguntes i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: les lletres de l’abecedari en anglès. Pràctica de pronunciació i diàlegs. Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; llenguatge de clase, salutacions i presentacions, descripcions de persones (físic i personalitat).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: donar instruccions, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic: desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada mitjançant la lectura d’un correu electrònic en què un noi es presenta i parla també dels seus germans. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús del verb to be (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), el verb have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i repàs del genitiu saxó, els adjectius i pronoms possessius, els adjectius

23

demostratius (this, that, these, those) i les partícules interrogatives. 9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada per escriure frases fent servir correctament les estratègies d’escriptura bàsiques (les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en l’oració).11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu a fi de conèixer exemples de representacions artístiques diferents (les pel·lícules Toy Story, Finding Nemo, Pocahontas i The Jungle Book).

2. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

3. Atenció a la diversitat

Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard Materials Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive

4. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

24

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

UNITAT 1: At Home

1. Continguts




Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.



Continguts clau • Comprensió oral: global i específica d’una conversa sobre els plànols d’una casa, una conversa sobre compres per Internet, la presentació que fa una guia d’un museu sobre una exposició i una conversa entre dues persones sobre una casa de nines per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre i triar la resposta correcta. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb les parts d’una casa i el mobiliari i adjectius descriptius de llocs, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: descriure una casa i una habitació, fer un dictat d’un dibuix i practicar un diàleg. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, per descriure una casa i una habitació, fer un dictat d’un dibuix i practicar un diàleg fent servir el model de diàleg proposat en què es simula una conversa entre dos amics que descriuen una habitació per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció correcta de les formes abreujades en afirmativa i negativa, i dels patrons d’accentuació de les paraules a les oracions. (CC6)


25

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.


2.3. Produir de manera fluïda textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un quadre amb informació específica sobre l’habitació que es descriurà, els adjectius que la descriuran i els objectes que s’hi trobin. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions per guanyar temps mentre es parla i preguntes freqüents per assegurar-nos que hem entès bé alguna cosa durant la conversa, per descriure una casa i una habitació, fer un dictat d’un dibuix i practicar un diàleg, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de les formes abreujades en afirmativa i negativa, i dels patrons d’accentuació de les paraules a les oracions. (CC5)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.



Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un quadre amb informació específica sobre l’habitació que es descriurà, els adjectius que la descriuran i els objectes que s’hi trobin. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació

26

descriptiva, expressions per guanyar temps mentre es parla i preguntes freqüents per assegurar-nos que hem entès bé alguna cosa durant la conversa, per descriure una casa i una habitació, fer un dictat d’un dibuix i practicar un diàleg, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)



Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.



Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una crítica d’un llibre de misteri, de diversos textos sobre tipus de cases típiques a d’altres països, sobre diversos senyals i cartells presents en la vida quotidiana i sobre l’Edat Mitjana per contestar preguntes de comprensió, trobar sinònims en el text, completar frases, situar països en un mapa i relacionar informació amb frases i conceptes. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

27

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una crítica d’un llibre de misteri, de diversos textos sobre tipus de cases típiques a d’altres països, sobre diversos senyals i cartells presents en la vida quotidiana i sobre l’Edat Mitjana per contestar preguntes de comprensió, trobar sinònims en el text, completar frases, situar països en un mapa i relacionar informació amb frases i conceptes. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.







Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (compleció d’una

28

fitxa amb informació del model escrit) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.



Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: identificació d’adjectius descriptius de llocs, ús de There is / There are, dels determinants i quantificadors a, an, the, some, any, i de How much, How many i les preposicions de lloc, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: sufixos per formar nacionalitats (-ish, -an i -ese: Scottish, Mexican, Chinese, etc.). (CC12)• Producció creativa d’una descripció de l’habitació preferida o ideal de l’alumne/a i un text breu sobre un castell de l’Edat Mitjana. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.



Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: sufixos per formar nacionalitats (-ish, -an i -ese: Scottish, Mexican, Chinese, etc.). (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques (ús de There is / There are, dels determinants i quantificadors a, an, some, any, the, i de How

29

much, How many). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)






Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.



Continguts clau



Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

30

raonaments mínims. bàsics.



• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (lectura en veu alta natural i expressiva de les formes abreujades en afirmativa i negativa, i dels patrons d’accentuació de les paraules a les oracions).• Identificació d’elements lèxics: els adjectius descriptius de llocs i els substantius relacionats amb les parts d’una casa i el mobiliari, i països i nacionalitats.• Processos de formació de paraules: sufixos per formar nacionalitats (-ish, -an i -ese: Scottish, Mexican, Chinese, etc.). Els noms compostos a partir de dos noms (armchair, dining room...). • Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de descriure una habitació en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Un exemple de casa construïda a partir de material reciclat a l’Argentina.- Interès a conèixer dades sobre l’argument del llibre The Sixty-Eight Rooms, de

Marianne Malone.- Les dues residències oficials de la família reial britànica i la casa de nines de la

reina Maria d’Anglaterra.- Exemple d’expressió artística de la cultura Ndebele a Sud-àfrica.- Les cases típiques d’altres països, cultures i èpoques. - Les classes socials a l’època medieval anglesa, la Pesta Negra, la guerra dels

Cent Anys i la religió cristiana i les Croades.

31


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: identificació i producció correcta de les formes abreujades en afirmativa i negativa, i dels patrons d’accentuació de les paraules a les oracions. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •


Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal, general i acadèmic: adjectius descriptius de llocs.

• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: sufixos -ish, -an, -ese. Noms compostos a partir de dos noms.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia, sentit figurat i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: There is / There are. • • • • • • •

A, an, the, some, any, How much, How many, • • • • • • •

32

preposicions de lloc.



• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals d’una conversa sobre els plànols d’una casa, una conversa sobre compres per Internet, la presentació que fa una guia d’un museu sobre una exposició i una conversa entre dues persones sobre una casa de nines i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: formes abreujades en afirmativa i negativa. 3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; l’ús de There is / There are, dels determinants a, an, some, any, the, i de How much, How many i les preposicions de lloc.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure una casa i una habitació, fer un dictat d’un dibuix i practicar un diàleg.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara d’una crítica d’un llibre de misteri, de diversos textos sobre tipus de cases típiques a d’altres països i sobre diversos senyals i cartells presents en la vida quotidiana. Comprendre textos breus sobre l’Edat Mitjana a la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many i les preposicions de lloc. 9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita

33

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una descripció de l’habitació preferida o ideal de l’alumne/a i un text breu sobre un castell de l’Edat Mitjana a la secció Culture magazine.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu a fi de conèixer dades sobre l’argument del llibre The Sixty-Eight Rooms de Marianne Malone i sobre Sir Arthur Conan Doyle, així com conèixer un exemple d’expressió artística de la cultura Ndebele a Sud-àfrica.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-15 o Test Factory and Other Resources


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 172-173 o Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 192 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 212-213 o Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO Grammar Factory Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAdvanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive

4. Temporització Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

34

http://www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive

UNITAT 2: Teen Trends

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica d’una descripció i una comparació de les rutines de tres adolescents, d’un article sobre els beneficis dels descansos entre classes i els moments d’esbarjo en els centres educatius, i diverses converses sobre hàbits i rutines per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, completar frases, triar la resposta correcta. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb activitats de lleure, hàbits i rutines, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar sobre rutines i demanar informació per fer una activitat. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, per parlar d’activitats, fer preguntes i fer una enquesta sobre rutines i demanar informació per fer una activitat fent servir el model de diàleg proposat en què es simula una conversa entre dos amics per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/. L’entonació de les preguntes que es contesten amb un Sí o un No (Yes / No questions) i les que tenen partícula interrogativa (Wh- questions). (CC6)


35




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’una enquesta amb informació específica sobre rutines. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions temporals per expressar la freqüència amb la qual fem alguna cosa i per mostrar sorpresa, per parlar d’activitats, fer preguntes i fer una enquesta sobre rutines i demanar informació per fer una activitat, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/. L’entonació de les preguntes que es contesten amb un Sí o un No (Yes / No questions) i les que tenen partícula interrogativa (Wh- questions). ( (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’una enquesta amb informació específica sobre rutines. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions temporals per expressar la freqüència amb la qual fem alguna cosa

36

i per mostrar sorpresa, per parlar d’activitats, fer preguntes i fer una enquesta sobre rutines i demanar informació per fer una activitat, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de dues enquestes sobre els hàbits dels adolescents, un text sobre els beneficis del descans durant la jornada escolar, un anunci en la pàgina web d’una botiga d’informàtica i un text sobre capitals del món per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, trobar paraules en el text, triar la resposta adequada, completar un quadre i relacionar informació. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de dues enquestes sobre els hàbits dels

37

adolescents, un text sobre els beneficis del descans durant la jornada escolar, un anunci en la pàgina web d’una botiga d’informàtica i un text sobre capitals del món per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, trobar paraules en el text, triar la resposta adequada, completar un quadre i relacionar informació. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (compleció d’una fitxa amb informació del model escrit) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)

38






Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), els adverbis i les expressions temporals per indicar freqüència, les hores i la diferència entre they, theirs, their; repàs dels verbs to be, have got i ús de les preposicions de temps, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: expressions amb play (play the guitar, play football...). (CC12)• Producció creativa d’un correu electrònic de presentació personal i d’una enquesta i uns gràfics per fer una presentació dels resultats davant la classe. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: expressions amb play (play the guitar, play football...). (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques (terminacions -s o -es a la tercera persona del singular del Present Simple). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

39









Continguts clau



Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.


40



• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: identificació i producció de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/. L’entonació de les preguntes que es contesten amb un Sí o un No (Yes / No questions) i les que tenen partícula interrogativa (Wh- questions). • Identificació d’elements lèxics: vocabulari relacionat amb activitats de lleure, hàbits i rutines. Expressions amb play (play the guitar, play football...).• Processos de formació de paraules: terminacions -s o -es a la tercera persona del singular del Present Simple.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de fer preguntes sobre rutines per a una enquesta en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Interès a conèixer els hàbits i rutines dels adolescents i els sistemes educatius a diversos països del món.- Interès a conèixer dades i descripcions d’algunes capitals mundials com Rio de Janeiro, Ottawa, Amsterdam, Canberra, Nova York, Bangkok, Copenhaguen, Lima, Lisboa, Bagdad, Tòquio, El Caire, Abuja, entre d’altres.

41


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/. L’entonació de les preguntes que es contesten amb un Sí o un No (Yes / No questions) i les que tenen partícula interrogativa (Wh- questions). Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: terminacions -s o -es a la tercera persona del singular.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia, sentit figurat (expressions amb play) i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Present Simple (afirmativa, negativa, • • • • • • •

42

interrogativa i respostes breus). Repàs dels verbs to be, have got.Els adverbis, les hores i la diferència entre they, theirs, their.

• • • • • • •


Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, desacord (les expressions temporals per indicar freqüència i les preposicions de temps).

• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals d’una descripció i una comparació de les rutines de tres adolescents, d’un article sobre els beneficis dels descansos entre classes i els moments d’esbarjo en els centres educatius, i diverses converses sobre hàbits i rutines i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; ús del Present Simple, els adverbis i les expressions temporals per indicar freqüència.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre rutines i demanar informació per fer una activitat.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una enquesta sobre els hàbits dels adolescents, un text sobre els beneficis del descans durant la jornada escolar i un anunci en la pàgina web d’una botiga d’informàtica. Comprendre textos breus a partir d’una enquesta sobre els hàbits adolescents i un text sobre capitals del món a la secció Culture magazine.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús del Present Simple (afirmativa, negativa i

43

interrogativa, i les respostes breus), els adverbis i les expressions temporals per indicar freqüència, les hores i la diferència entre they, theirs, their; els verbs to be, have got i les preposicions de temps.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: un correu electrònic de presentació personal i una enquesta i uns gràfics per fer una presentació dels resultats davant la classe (secció Culture magazine).11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).

2. Avaluació






Total: 11 sessions

44


UNITAT 3: Great Holidays

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica d’una conversa telefònica, de diverses converses sobre vacances i de la introducció d’un programa sobre el poeta Lord Byron per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió, completar frases, buscar informació i sinònims al text, triar la resposta correcta i relacionar dades. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar sobre i descriure fotografies, fer suposicions i parlar sobre dos destins turístics per a les vacances. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, parlar sobre i descriure fotografies, fer suposicions i parlar sobre dos destins turístics per a les vacances fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i pronunciació de sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. Pronunciació de la terminació verbal -ing dels verbs en Present Continuous. (CC6)


45




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per donar rèplica a suposicions i per trobar diferències entre fotografies, per parlar sobre i descriure fotografies, fer suposicions i parlar sobre dos destins turístics per a les vacances, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. Pronunciació de la terminació verbal -ing dels verbs en Present Continuous. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per donar rèplica a suposicions i per trobar diferències entre fotografies, per parlar sobre i descriure fotografies, fer suposicions i parlar sobre dos destins

46

turístics per a les vacances, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’informacions específiques d’un fullet turístic sobre Mèxic i de diversos textos sobre la creació del llibre Frankenstein, Finlàndia i les zones horàries al món per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió i trobar informació i paraules en el text. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’informacions específiques d’un fullet turístic sobre Mèxic i de diversos textos sobre la creació del llibre Frankenstein, Finlàndia i

47

les zones horàries al món per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió i trobar informació i paraules en el text. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (compleció d’una fitxa amb informació del model escrit) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

48





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), del contrast amb el Present Simple i les regles ortogràfiques per afegir la terminació -ing als verbs en Present Continuous, ús de les preposicions de lloc, diferència entre your, my, yours, repàs dels verbs to be i have got i ús de les conjuncions, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació (els sufixos -ed i -ing per fer adjectius: frightened, frightening, etc.). (CC12)• Producció creativa de la descripció d’una fotografia d’unes vacances o un esdeveniment a partir d’un model treballat prèviament, d’un correu electrònic i l’elaboració d’una llista de països europeus amb diferents zones horàries. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació (els sufixos -ed i -ing per fer adjectius: frightened, frightening, etc.). (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques per afegir la terminació -ing als verbs en Present Continuous. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

49









Continguts clau • Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera: la llegenda del rei Mides.• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura d’un text sobre Mary Shelley i Lord Byron. (CC17)





Continguts clau • Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera: la

50

llegenda del rei Mides.• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura d’un text sobre Mary Shelley i Lord Byron. (CC17)


• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: identificació i pronunciació de sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. Pronunciació de la terminació verbal -ing dels verbs en Present Continuous.• Identificació d’elements lèxics: vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba.• Processos de formació de paraules (els sufixos -ed i -ing per fer adjectius: frightened, frightening, etc.).• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de fer preguntes sobre vacances en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures que es treballen a la unitat: una festivitat popular mexicana poc convencional, experiències de vacances poc habituals, les cultures olmeca i beduïna, diferències entre els hemisferis nord i sud i les zones horàries.- Coneixement de dades sobre destinacions turístiques i accidents geogràfics de ciutats, estats i països diferents: Estats Units, Mèxic, Egipte, Austràlia, Florida, Marroc, Brasil, Bulgària, Suïssa, Sud-àfrica, Índia, Nova Zelanda, Tailàndia, Finlàndia, Escòcia, Guanajuato, Oaxaca, Alaska, Londres, Ciutat del Cap, Bombai, Auckland, el bosc de Sherwood, el mont Fuji, el desert de Mojave, el llac de Ginebra, el llac Como, entre d’altres.

51


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: /b/ i /v/. Pronunciació de la terminació verbal -ing dels verbs en Present Continuous. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: sufixos -ed i -ing per fer adjectius (frightened, frightening, etc.).

• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), i del contrast amb el Present Simple. Repàs dels verbs to be i have got.

• • • • • • •

Noms en plural d’algunes peces de roba i diferència • • • • • • •

52

entre your, my, yours.


Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, desacord (conjuncions i preposicions de lloc).

• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals d’una conversa telefònica, de diverses converses sobre vacances i de la introducció d’un programa sobre el poeta Lord Byron i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. 3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; l’ús del Present Continuous i el Present Simple i les preposicions de lloc.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre i descriure fotografies, fer suposicions i parlar sobre dos destins turístics per a les vacances.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara d’informacions específiques d’un fullet turístic sobre Mèxic i de diversos textos sobre la creació del llibre Frankenstein, Finlàndia i les zones horàries al món per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió i trobar informació i paraules en el text.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús del Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), del contrast amb el Present Simple, preposicions de lloc, diferència entre your, my, yours, els verbs to be i have got i les conjuncions.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

53

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure la descripció d’una fotografia d’unes vacances o un esdeveniment a partir d’un model treballat prèviament, d’un correu electrònic i fer una llista de països europeus amb diferents zones horàries (secció Culture magazine).11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura d’un text sobre Mary Shelley i Lord Byron.14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu sobre el procés de creació del llibre Frankenstein, de Mary Shelley i sobre els autors Lord Byron i Percy Shelley.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128

Unit 3 Test, TAIOP, p. 24-31 o Test Factory and Other ResourcesTerm Test 1, TAIOP, p. 32-37 o Test Factory and Other Resources

Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 106-110 o Test Factory and Other Resources




4. Temporització Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

54


Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

Total: 12-13 sessions

55

UNITAT 4: All About Sport

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica d’un diàleg sobre el dia de l’esport en una escola, una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, una conversa sobre esport professional i informació sobre un poliesportiu per contestar preguntes de comprensió i completar frases i un formulari. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari de la unitat sobre els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar sobre habilitats, regles, possibilitat, sobre un esport i practicar diversos minidiàlegs. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, parlar sobre habilitats, regles, possibilitat, sobre un esport i practicar diversos minidiàlegs fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: pronunciació de can i can’t i les formes febles. (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera 2.2. Produir de manera 2.3. Produir de manera fluïda

56

entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per reaccionar davant les informacions que es donen, per fer preguntes de seguiment i per confirmar que les suposicions que fa una altra persona són certes, per parlar sobre habilitats, regles, possibilitat, sobre un esport i practicar diversos minidiàlegs, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat: pronunciació de can i can’t i les formes febles. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per reaccionar davant les informacions que es donen, per fer preguntes de seguiment i per confirmar que les suposicions que fa una altra persona són certes, per parlar sobre habilitats, regles, possibilitat, sobre un esport i practicar diversos minidiàlegs, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció

57

i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’informacions específiques d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, d’un text sobre la presència de les dones en el món de l’esport, de diversos senyals i cartells presents en la vida quotidiana, d’una enquesta sobre els Jocs Olímpics i d’un text sobre altres modalitats dels Jocs Olímpics per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar informació i paraules en el text a partir d’unes definicions, identificar frases verdaderes o falses, completar frases i relacionar informació amb frases i conceptes. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau

58

• Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’informacions específiques d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, d’un text sobre la presència de les dones en el món de l’esport, de diversos senyals i cartells presents en la vida quotidiana, d’una enquesta sobre els Jocs Olímpics i d’un text sobre altres modalitats dels Jocs Olímpics per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar informació i paraules en el text a partir d’unes definicions, identificar frases verdaderes o falses, completar frases i relacionar informació amb frases i conceptes. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)












Continguts clau

59

• Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (compleció d’una fitxa amb informació del model escrit) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.), el sufix -ly per fer adverbis de manera (badly, happily, beautifully, etc.), ús de can, must i should, l’imperatiu i els adverbis de manera, ús de must per fer recomanacions, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: els sinònims i els antònims. (CC12)• Producció creativa d’una descripció d’un esport o un joc a partir d’un model treballat prèviament, un correu electrònic per contestar unes preguntes d’una amiga sobre un curs de karate i un paràgraf sobre una competició esportiva. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: els sinònims i els antònims. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques: el

60

sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.) i el sufix -ly per fer adverbis de manera (badly, happily, beautifully, etc.). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)














61




• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat: can i can’t i les formes febles).• Identificació d’elements lèxics: vocabulari de la unitat sobre els esports, els verbs d’acció i les instal·lacions i equipaments esportius.• Processos de formació de paraules: el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.) i el sufix -ly per fer adverbis de manera (badly, happily, beautifully, etc.).• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de fer preguntes breus sobre diferents temes i contestar-les en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

-La tecnologia adaptada a l’esport: l’aplicació de mòbil RunKeeper i el videojoc FIFA.- Coneixement de dades i descripcions de diferents esports (bàsquet, futbol, aixecament de pesos, extreme ironing, sepak takraw, minigolf, etc.), esportistes (Daida i Iballa Ruano, Bob i Mike Bryan, Mireia Belmonte, Ricky Rubio i Usain Bolt) i competicions esportives (els Jocs Olímpics, els Jocs Paralímpics, els Special Olympics i els Jocs Olímpics de la Joventut).

62


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pronunciació de can i can’t i les formes febles. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals: el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.) i el sufix -ly per fer adverbis de manera (badly, happily, beautifully, etc.).

• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: ús de can, must i should, l’imperatiu, ús de must per fer recomanacions.

• • • • • • •

63

Els adverbis de manera. • • • • • • •



• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals d’un diàleg sobre el dia de l’esport en una escola, una descripció d’un esport anomenat sepak takraw, una conversa sobre esport professional i informació sobre un poliesportiu per contestar preguntes de comprensió i completar frases i un formulari i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació de can i can’t i les formes febles.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.), ús de must, can i should.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre habilitats, regles, possibilitat, sobre un esport i practicar diversos minidiàlegs.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara d’informacions específiques d’un projecte escolar sobre la història del bàsquet, d’un text sobre la presència de les dones en el món de l’esport, de diversos senyals i cartells presents en la vida quotidiana, d’una enquesta sobre els Jocs Olímpics i d’un text sobre altres modalitats dels Jocs Olímpics a la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs (skiing, cycling, etc.), el sufix -ly per fer adverbis de manera (badly, happily, beautifully, etc.), ús de can i must, l’imperatiu i els adverbis de manera, ús de must per fer

64

recomanacions.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: d’una descripció d’un esport o un joc a partir d’un model treballat prèviament, un correu electrònic per contestar unes preguntes d’una amiga sobre un curs de karate i un paràgraf sobre una competició esportiva (secció Culture magazine).11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. Avaluació






Total: 11 sessions

65

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

UNITAT 5: Amazing Animals

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de dues endevinalles sobre animals, un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal i una conversa sobre gats salvatges i una altra sobre un zoo per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar la resposta correcta. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari sobre adjectius i animals (noms, categories, parts del cos i noms d’algunes cries d’animals), anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i mascotes. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i mascotes fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció de sons consonàntics d’especial dificultat en paraules com than, bat i bird. (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment

2.3. Produir de manera fluïda textos orals ben estructurats de

66

breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un quadre sobre un animal i, per parelles, fer preguntes al company/a per completar-lo prenent com a model les d’un exercici anterior com a ajuda. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per demanar més informació i explicacions durant la conversa, per elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i i mascotes, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat en paraules com than, bat i bird. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un quadre sobre un animal i, per parelles, fer preguntes al company/a per completar-lo prenent com a model les d’un exercici anterior com a ajuda. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per demanar més informació i explicacions durant la conversa, per elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i i mascotes, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

67






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal, un text sobre els animals de companyia assilvestrats, un article sobre tigres i un text sobre algunes de les feines que poden fer els gossos per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar en el text paraules a partir d’unes definicions que es donen, identificar frases verdaderes o falses, triar la resposta correcta i copiar i completar frases. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal, un text sobre els animals de companyia assilvestrats, un article sobre tigres i un text sobre algunes de les feines que poden fer els gossos per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar en el text paraules a partir d’unes definicions que es donen, identificar frases verdaderes o falses, triar la resposta correcta i copiar i completar frases. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees

68

secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)













69





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús d’adjectius comparatius i superlatius i (not) as … as; repàs dels verbs to be, have got i can i del Present Simple, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: les famílies de paraules. (CC12)• Producció creativa d’un informe sobre un animal a partir d’un model treballat prèviament a l’aula i un text breu sobre una de les feines que poden fer els gossos. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: les famílies de paraules. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques dels adjectius comparatius i superlatius (curts, llargs i irregulars) i el plural regular i irregular dels animals. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)


• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.

70

- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.













71


• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird).• Identificació d’elements lèxics: vocabulari sobre adjectius i animals (noms, categories, parts del cos i noms d’algunes cries d’animals).• Processos de formació de paraules: les famílies de paraules i els adjectius comparatius i superlatius (curts, llargs i irregulars) i el plural regular i irregular dels animals.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de descriure un animal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- L’ocell fènix.- Les innovacions tecnològiques per crear robots amb forma d’animals al Regne

Unit o al Japó.- La tradició nord-americana de regalar conills als nens per Pasqua.- Interpretació dels somnis en què surten animals.- Feines que fan els gossos al Regne Unit i Austràlia.

72


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat de paraules com than, bat i bird. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: els adjectius comparatius i superlatius (curts, llargs i irregulars) i el plural regular i irregular dels animals.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i sentit figurat. Les famílies de paraules. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: repàs de to be, have got i can i del Present Simple.

• • • • • • •

Adjectius comparatius i superlatius i (not) as … as. • • • • • • •


73


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals de dues endevinalles sobre animals, un diàleg entre dos amics que han de fer un projecte escolar sobre un animal i una conversa sobre gats salvatges i una altra sobre un zoo i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons consonàntics d’especial dificultat en paraules com than, bat i bird. 3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; l’ús d’adjectius comparatius i superlatius i (not) as … as. 4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: elaborar endevinalles, comparar i parlar d’animals i mascotes. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara interpretativa d’un article de revista sobre robots amb forma d’animal, un text sobre els animals de companyia assilvestrats, un article sobre tigres i un text sobre algunes de les feines que poden fer els gossos a la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els adjectius comparatius i superlatius i (not) as … as; els verbs to be, have got i can i el Present Simple. 9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure un informe sobre un animal a partir d’un model treballat prèviament a l’aula i un text breu sobre una de les feines que poden fer els gossos (secció Culture magazine).

74

11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. Avaluació






Total: 11 sessions

75


UNITAT 6: Changing the World

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de diverses converses, un diàleg sobre una persona famosa i una presentació sobre Oprah Winfrey per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, completar frases i triar la resposta correcta. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de verbs relacionats amb consecucions i noms de professions, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i parlar sobre un museu i un espectacle interactiu. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i parlar sobre un museu i un espectacle interactiu fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció de les terminacions verbals de passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració. (CC6)


76




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un formulari amb la informació adient a partir d’un diàleg entre dos amics sobre una persona famosa. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per parlar de resultats estadístics i dels anys en anglès, parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i parlar sobre un museu i un espectacle interactiu, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de terminacions verbals de passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un formulari amb la informació adient a partir d’un diàleg entre dos amics sobre una persona famosa. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions útils per parlar de resultats estadístics i dels anys en anglès, parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i parlar

77

sobre un museu i un espectacle interactiu, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de diferents textos sobre herois de la vida real, Oprah Winfrey, una exposició en un museu i els premis Nobel per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar informació i paraules en el text, triar la resposta correcta i identificar frases verdaderes o falses. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de diferents textos sobre herois de la vida real, Oprah Winfrey, una exposició en un museu i els premis Nobel per contestar preguntes

78

de comprensió i d’opinió, trobar informació i paraules en el text, triar la resposta correcta i identificar frases verdaderes o falses. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)













79





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: Phrasal Verbs, diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà, ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus); ús dels pronoms personals objecte i repàs dels adjectius possessius i de was / were, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: els sufixos -er i -or per fer noms de professions: singer, actor, etc. (CC12)• Producció creativa d’una biografia sobre un personatge famós o algú a qui admirin a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, un text sobre algun lloc interessant que hagin visitat i un paràgraf sobre una persona del seu país que hagi guanyat un premi Nobel. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: els sufixos -er i -or per fer noms de professions: singer, actor, etc. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques per afegir la terminació de passat -ed als verbs regulars. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.

80

- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.








Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectura de quatre poemes breus sobre temàtiques diverses i lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)





Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectura de quatre poemes breus sobre temàtiques diverses i lectures

81

adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)


• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (terminacions verbals de passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració).• Identificació d’elements lèxics: verbs relacionats amb consecucions i noms de professions.• Processos de formació de paraules: els sufixos -er i -or per fer noms de professions: singer, actor, etc.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de demanar informació sobre una exposició temporal en un museu i un espectacle interactiu en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. • Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

-Coneixement de dades i descripcions de personalitats del món de l’espectacle, la política, les arts, la ciència i la tecnologia, els esports, la història, la moda, la religió, etc., com George Clooney, Oprah Winfrey, Tyra Banks, Nelson Mandela, Sir Winston Churchill, Leonardo da Vinci, Antoni Gaudí, Alexander Fleming, Alexander Graham Bell, Marie Curie, Bill Gates, Steve Jobs, Michael Phelps, Michael Jordan, Cristòfor Colom, Cleòpatra, Joana d’Arc, Ralph Lauren, Teresa de Calcuta, etc.

- La necessitat humana de marcar la diferència en diferents camps professionals.- Invencions i accions solidàries per millorar la qualitat de vida de les persones.- La concessió dels premis Nobel a persones per la seva contribució en els camps

de la física, química, fisiologia i medicina, literatura i economia, així com a persones o institucions que han treballat en la recerca de la pau.

82


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de les terminacions verbals de passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals: els sufixos -er i -or per fer noms de professions: singer, actor, etc.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i sentit figurat. Canvis en el significat de les paraules (diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà).

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Phrasal Verbs, ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus) i repàs de was / were.

• • • • • • •

83

Pronoms personals objecte i repàs dels adjectius possessius.

• • • • • • •



• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals de diverses converses, un diàleg sobre una persona famosa i una presentació sobre Oprah Winfrey i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: les terminacions verbals de passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Els patrons d’accentuació de les paraules a l’oració.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat; l’ús del Past Simple i de was / were.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar de persones importants i d’activitats del passat, intercanviar informació biogràfica i parlar sobre un museu i un espectacle interactiu.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara interpretativa de diferents textos sobre herois de la vida real, Oprah Winfrey, una exposició en un museu i els premis Nobel a la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els sufixos -er i -or per fer noms de professions: singer, actor, etc., Phrasal Verbs, ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus), ús dels pronoms personals objecte i repàs dels adjectius possessius i de was / were.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

84

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una biografia sobre un personatge famós o algú a qui admirin a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, un text sobre algun lloc interessant que hagin visitat i un paràgraf sobre una persona del seu país que hagi guanyat un premi Nobel (secció Culture magazine). 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectura de quatre poemes breus sobre temàtiques diverses i lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).

2. Avaluació


Unit 6 Test, TAIOP, p. 54-61 o Test Factory and Other ResourcesTerm Test 2, TAIOP, p. 62-67 o Test Factory and Other Resources

Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 111-115 o Test Factory and Other Resources



Language Builder, WB, p. 16-17Burlington ESO Grammar Factory Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard Materials Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive

85


4. Temporització Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióKey Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

Total: 12-13 sessions

86

UNITAT 7: It’s a Celebration!

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de descripcions de festivitats, una conversa sobre una festa, la introducció d’un programa de televisió sobre cuina i una conversa relacionada amb un sopar en un restaurant per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar frases verdaderes o falses, relacionar i trobar informació en el text i triar la resposta correcta. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, vocabulari relacionat amb el menjar i els àpats i els adjectius d’opinió, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: descriure esdeveniments i parlar del passat. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, descriure esdeveniments i parlar del passat fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció de sons d’especial dificultat en paraules com chips i chocolate; síl·labes tòniques de les paraules; pronunciació de substantius i adjectius bisíl·labs. (CC6)


87




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions temporals per descriure esdeveniments i parlar del passat, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat en paraules com chips i chocolate; síl·labes tòniques de les paraules; pronunciació de substantius i adjectius bisíl·labs. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions temporals per descriure esdeveniments i parlar del passat, de

88

confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una anotació d’un blog sobre el consum d’insectes a alguns països del món, una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història del pastís, senyals i cartells presents en la vida quotidiana i uns textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països per triar les respostes correctes, contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar informació en el text, trobar països en un mapa, copiar i completar frases i relacionar informació. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una anotació d’un blog sobre el consum

89

d’insectes a alguns països del món, una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història del pastís, senyals i cartells presents en la vida quotidiana i uns textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos països per triar les respostes correctes, contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar informació en el text, trobar països en un mapa, copiar i completar frases i relacionar informació. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)












Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (compleció d’una fitxa amb informació del model escrit) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC.

90

(CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: noms comptables i no comptables relacionats amb el menjar, diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà, manera correcta de dir les dates quan es llegeixen, ús del Past Continuous i de while, els adverbis d’intensitat, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: el sufix -y per fer adjectius: tasty, noisy, etc. (CC12)• Producció creativa d’una descripció d’un esdeveniment passat a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, un correu electrònic a una amiga contestant unes preguntes i una recepta d’un plat que els agradi. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: el sufix -y per fer adjectius: tasty, noisy, etc. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques dels

91

noms comptables i no comptables relacionats amb el menjar i la manera correcta de dir les dates quan es llegeixen. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)














92



• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate; síl·labes tòniques de les paraules; pronunciació de substantius i adjectius bisíl·labs).• Identificació d’elements lèxics: vocabulari sobre el menjar i els àpats i els adjectius d’opinió. • Processos de formació de paraules: el sufix -y per fer adjectius: tasty, noisy, etc. • Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de fer preguntes breus sobre diferents temes en present i passat i contestar-les en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. • Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Coneixement de dades, descripcions i origen dels menjars típics d’altres països com els Estats Units, Espanya, Cambodja, Austràlia, Mèxic, Xina, Anglaterra, Irlanda, Canadà, Índia.

- Exemples de celebracions populars com el Diwali indi i el Dijous Gras de Vilanova i la Geltrú.

- Les tradicions per celebrar els aniversaris a alguns països del món.- La cançó Happy Birthday To You i la seva rellevància als països anglosaxons.- El consum d’insectes a altres països com els Estats Units, Tailàndia, Austràlia i

Colòmbia.- La varietat d’aliments a les dietes de les societats actuals i comparació amb les

societats d’altres èpoques.

93


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat de paraules com chips i chocolate; síl·labes tòniques de les paraules; pronunciació de substantius i adjectius bisíl·labs. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •


Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal, general i acadèmic: noms comptables i no comptables relacionats amb el menjar.

• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals: el sufix -y per fer adjectius: tasty, noisy, etc.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i sentit figurat. Canvis en el significat de les paraules (diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà).

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: ús del Past Continuous i de while. • • • • • • •

94

Adverbis d’intensitat. • • • • • • •



• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals de descripcions de festivitats, una conversa sobre una festa, la introducció d’un programa de televisió sobre cuina i una conversa relacionada amb un sopar en un restaurant i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat en paraules com chips i chocolate; síl·labes tòniques de les paraules; pronunciació de substantius i adjectius bisíl·labs. 3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat; l’ús del Past Continuous.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure esdeveniments i parlar del passat. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara interpretativa d’una anotació d’un blog sobre el consum d’insectes a alguns països del món, una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre la història del pastís, senyals i cartells presents en la vida quotidiana i uns textos breus sobre la manera de celebrar els aniversaris a diversos païsosa la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els noms comptables i no comptables relacionats amb el menjar, la manera correcta de dir les dates quan es llegeixen, l’ús del Past Continuous i de while, els adverbis d’intensitat i el sufix -y per fer adjectius: tasty, noisy, etc.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

95

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una descripció d’un esdeveniment passat a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, un correu electrònic a una amiga contestant unes preguntes i una recepta d’un plat que els agradi (secció Culture magazine). 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. Avaluació






Total: 11 sessions

96


UNITAT 8: Going Out

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de diversos plans per al cap de setmana, una conversa entre un noi i un treballador d’Eurodisney i llocs recomanats per visitar una ciutat per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar frases verdaderes o falses, triar la resposta correcta i trobar paraules en el text. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari sobre els llocs de la ciutat i les activitats de cap de semana, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: per parlar sobre plans i fer plans. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, parlar sobre plans i fer plans fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció de sons vocàlics d’especial dificultat en paraules com busy i see; l’entonació de les oracions i diferències d’entonació entre les respostes afirmatives i les negatives. (CC6)

97





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un quadre per esbrinar què faran els companys durant el cap de setmana. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions temporals per fer plans i expressions útils per fer suggerències, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons vocàlics d’especial dificultat en paraules com busy i see; l’entonació de les oracions i diferències d’entonació entre les respostes afirmatives i les negatives. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, compleció d’un quadre per esbrinar què faran els companys durant el cap de setmana. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de

98

cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions temporals per fer plans i expressions útils per fer suggerències, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions, un article sobre un restaurant especial i un text amb dades sobre tres ciutats i les noves set meravelles del món per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar paraules en el text, completar frases i triar la resposta correcta. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





99

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions, un article sobre un restaurant especial i un text amb dades sobre tres ciutats i les noves set meravelles del món per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, trobar paraules en el text, completar frases i triar la resposta correcta. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)












100






Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: cognates i false friends, diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà, ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur, els connectors de seqüència, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: el sufix -ist per fer noms de professions: cartoonist i l’ús d’abreviatures i acrònims en els missatges de text. (CC12)• Producció creativa d’una anotació d’un blog sobre plans per al cap de setmana i per a l’estiu a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, un correu electrònic per fer plans amb un amic i unes línies sobre quatre atraccions turístiques de la seva ciutat. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: el sufix -ist per fer noms de professions

101

(cartoonist). (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)














102




• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com busy i see; l’entonació de les oracions i diferències d’entonació entre les respostes afirmatives i les negatives; cognates i false friends.• Identificació d’elements lèxics: vocabulari sobre els llocs de la ciutat i les activitats de cap de semana.• Processos de formació de paraules: el sufix -ist per fer noms de professions: cartoonist. • Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris: valoració de les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de fer plans entre amics en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. • Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Coneixement de dades i descripcions d’alguns llocs d’interès turístic a Anglaterra, Sudàfrica i Austràlia, els parcs d’atraccions de la factoria Disney a França, Xina, Japó i EUA, els grans magatzems Selfridges, les ciutats de Dublín, Sydney i Ciutat del Cap, les noves set meravelles del món i personatges famosos com Walt Disney.- Les mesures de control a algunes ciutats com East St. Louis, als Estats Units, per reduir la delinqüència juvenil.

103


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com busy i see; l’entonació de les oracions. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals: el sufix -ist per fer noms de professions: cartoonist.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia, sentit figurat, falsos amics i cognates. Canvis en el significat de les paraules (diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà).

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: be going to i Present Continuous amb valor de futur.

• • • • • • •

104

Connectors de seqüència. • • • • • • •



• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals de diversos plans per al cap de setmana, una conversa entre un noi i un treballador d’Eurodisney i llocs recomanats per visitar una ciutat i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons vocàlics d’especial dificultat en paraules com busy i see; l’entonació de les oracions i diferències d’entonació entre les respostes afirmatives i les negatives.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en futur; l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre plans i fer plans.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara interpretativa d’un article d’Internet sobre l’ús que fan alguns pares de les tecnologies per localitzar els seus fills/es, un text sobre Walt Disney i els seus parcs d’atraccions, un article sobre un restaurant especial i un text amb dades sobre tres ciutats i les noves set meravelles del món a la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: cognates i false friends, ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur, els connectors de seqüència.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

105

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una anotació d’un blog sobre plans per al cap de setmana i per a l’estiu a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, un correu electrònic per fer plans amb un amic i unes línies sobre quatre atraccions turístiques de la seva ciutat. (secció Culture magazine). 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 1r d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu a fi de conèixer dades sobre Walt Disney i sobre les seves creacions.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 70-71Self-Evaluation, WB, p. 129

Unit 8 Test, TAIOP, p. 76-83 o Test Factory and Other Resources





Total: 11 sessions

106


UNITAT 9: Tomorrow’s World

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de diverses converses sobre un projecte de classe, les escoles en el futur i els estudis i sobre una classe de literatura en una escola per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, trobar informació en el text, completar frases i triar la resposta correcta. Tema i idea principal. (CC1) • Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb la tecnologia i l’escola, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: fer prediccions, expressar possibilitat i parlar del futur. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, fer prediccions, expressar possibilitat i parlar del futur fent servir el model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengua estrangera: identificació i producció correcta de paraules que continguin la lletra “w”. (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills

2.3. Produir de manera fluïda textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un

107

diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions per mostrar acord i expressions útils per expressar que no s’està segur d’una predicció, per fer prediccions, expressar possibilitat i parlar del futur, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de paraules que continguin la lletra “w”. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model i pràctica i triar la resposta correcta. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i d’informació descriptiva, expressions per mostrar acord i expressions útils per expressar que no s’està segur d’una predicció, per fer prediccions, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

108






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article sobre alguns avenços tecnològics, un text sobre la influència de les noves tecnologies en diferents formes d’entreteniment, una nota d’un professor/a per als seus alumnes, un text breu amb informació sobre dues pel·lícules i diversos textos sobre l’origen de tres articles escolars per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, completar frases, trobar informació i paraules en el text, triar la resposta correcta i identificar frases verdaderes o falses. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article sobre alguns avenços tecnològics, un text sobre la influència de les noves tecnologies en diferents formes d’entreteniment, una nota d’un professor/a per als seus alumnes, un text breu amb informació sobre dues pel·lícules i diversos textos sobre l’origen de tres articles escolars per contestar preguntes de comprensió i d’opinió, completar frases, trobar informació i paraules en el text, triar la resposta correcta i identificar frases verdaderes o falses. Reconeixement

109

del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)













110





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del futur amb will i del primer condicional, ús de will per prendre decisions espontànies i dels verbs modals en el primer condicional, conjuncions consecutives, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: l’ús de paraules homòfones i polisèmiques. (CC12)• Producció creativa de diversos textos per descriure invents, un correu electrònic per explicar a un amic/amiga els plans per a l’estiu i l’elaboració d’una cronologia d’un invent. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: l’ús de paraules homòfones i polisèmiques. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques: les majúscules en el nom de les assignatures. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)


111








Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectura adaptada d’un fragment de The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra, de Washington Irving). (CC17)





Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectura adaptada d’un fragment de The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra, de Washington Irving). (CC17)

112


• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: identificació i producció correcta de paraules que continguin la lletra “w”.• Identificació d’elements lèxics: vocabulari relacionat amb la tecnologia i l’escola.• Processos de formació de paraules: l’ús de paraules homòfones i polisèmiques.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions entre la manera de fer preguntes breus sobre diferents temes en present, passat i futur i contestar-les en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. • Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i fora d’Europa. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Informació sobre una escola en què els alumnes viatgen a altres països per cursar estudis.

- Interès a conèixer dades sobre la col·lecció de llibres “Tria la teva aventura” i sobre videojocs i sèries on el jugador/a o espectador/a participa de manera activa en la continuació o intervé en el final de la història.

- Interès a conèixer dades sobre l’origen de tres articles escolars, el Dia dels nens inventors que se celebra als Estats Units i Benjamin Franklin.

- Les impressores 3D.- El microxip telepàtic.- Interès a conèixer alguns aspectes del treball com a “futurista” en empreses

tecnològiques.- Els avenços tecnològics en la indústria de l’entreteniment.- La importància d’Internet en la societat contemporània.- Els correus electrònics.

113


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Identificació i producció correcta de paraules que continguin la lletra “w”. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals: ús de paraules homòfones i polisèmiques.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i sentit figurat. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: ús del futur amb will i del primer condicional, ús de will per prendre decisions espontànies i dels verbs modals en el primer condicional.

• • • • • • •

Conjuncions consecutives. • • • • • • •

114



• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals de diverses converses sobre un projecte de classe, les escoles en el futur i els estudis i sobre una classe de literatura en una escola i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació i producció correcta de paraules que continguin la lletra “w”. 3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en futur; ús del futur amb will i del primer condicional.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: fer prediccions, expressar possibilitat i parlar del futur. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara interpretativa d’un article sobre alguns avenços tecnològics, un text sobre la influència de les noves tecnologies en diferents formes d’entreteniment, una nota d’un professor/a per als seus alumnes, un text breu amb informació sobre dues pel·lícules i diversos textos sobre l’origen de tres articles escolars a la secció Culture magazine. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús del futur amb will i del primer condicional, ús de will per prendre decisions espontànies i dels verbs modals en el primer condicional, conjuncions consecutives.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

115

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure diversos textos per descriure invents, un correu electrònic per explicar a un amic/amiga els plans per a l’estiu i l’elaboració d’una cronologia d’un invent (secció Culture magazine). 11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectura adaptada d’un fragment de The Arabian Astrologer, de Tales of the Alhambra, de Washington Irving).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu a fi de conèixer exemples de representacions artístiques diferents (text sobre col·leccions de llibres “Tria la teva aventura” i les pel·lícules The Theory of Everything i Under the Sea).

2. Avaluació


Unit 9 Test, TAIOP, p. 84-91 o Test Factory and Other ResourcesTerm Test 3, TAIOP, p. 92-97 o Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 1, TAIOP, p. 98-101 o Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 102-105 o Test Factory and Other ResourcesKey Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 116-120 o Test Factory and Other ResourcesKET Practice Exam, TAIOP, p. 121-133 o Test Factory and Other Resources




116


4. Temporització Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió

Key Competences Test 3 (Opcional): 1 sessióKET Practice Exam (Opcional): 1 sessió

Total: 13, 14 o 15 sessions

117

Review

Advanced English in Use ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de revisió de vocabulari i gramàtica.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (un conte il·lustrat, quatre poemes i un fragment d’un llibre) adients a l’edat i interessos dels alumnes de 1r d’ESO.

- King Midas- Poetry- Fragment del llibre Tales of the Alhambra, de Washington Irving

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional dels continguts que s’han vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A poster of a celebrity- A travel brochure- A timeline of your town / city

118

3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria és global, contínua i difrenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferents elements del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures.

Promoció

En finalitzar el curs, i com a conseqüència del procés d’avaluació, l’equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat.

Es promociona al curs següent quan s’ha obtingut avaluació positiva en totes les matèries, quan d’acord amb els criteris d’avaluació per cada matèria i curs, i la consideració de l’equip docent, s’han assolit els nivells competencials corresponents a cada curs de les matèries cursades, o bé quan es té avaluació negativa com a màxim en dues matèries, sempre que no siguin simultàniament dues de les següents: llengua castellana i literatura, llengua catalana i literatura i matemàtiques.

De forma excepcional es pot autoritzar la promoció d’un alumne amb avaluació negativa en tres matèries o en dues de les tres matèries anteriors, sempre que l’equip docent consideri que l’alumne té bones expectatives de recuperació i que la promoció és positiva per a la seva evolució acadèmica; a més, se li han d’aplicar mesures específiques o extraordinàries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa, el Departament d’Ensenyament estableix i regula el procediment de les proves extraordinàries, que en qualsevol cas s’han d’emmarcar en el procés d’avaluació contínua.

L’alumne que promocioni sense haver superat totes les matèries ha de disposar durant el curs següent de mesures específiques i/o extraordinàries destinades a recuperar els aprenentatges i ha de superar l’avaluació corresponent a aquest programa.

Quan un alumne no promocioni ha de continuar un any més al mateix curs. Aquest fet ha d’anar acompanyat de mesures específiques i/o extraordinàries, que ha d’establir el centre educatiu, per aconseguir que superi les dificultats detectades en el curs anterior.

L’alumne pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa si no ha repetit a l’educació primària.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.

119

2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals (acord/desacord, alegria/tristesa).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me – Competence in

120

learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced English in Use ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el

121

nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/aeiu1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

- Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.- Durant o al final de la implementació dels projects.- Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

122


123

124

Documents

Advanced English in Use 1 Programació didàctica català ...€¦ · Web view• Una secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats d’ampliació