Adolescenti con DSA

C. Cornoldi,

Università degli studi di Padova

Con la collaborazione di M. Candela, V. Fenzi, M.G.

Martino e A.M. Re

LABDA, Università di Padova, 20 Settembre 2014

Overview

1 L’evoluzione della lettoscrittura

2 Aspetti critici. Alcuni residui più critici di

difficoltà in parte compensate. Le condizioni di

bassa automatizzazione/affaticabilità.I risvolti

emotivo-metacognitivi

3 Il progetto 16-19

4 Comportamento di giovani con dislessia

5 studenti ‘compensati’ con una storia di

difficoltà di lettura

6 insegnanti

L’evoluzione: lettura di brano

Adattato da un documento del sito

http://doc.studenti.it/appunti/ricerche/terzo-mondo.html

1481 sillabe

1,6

2,1

2,6

3,1

3,9

4,44,6

2,1

3

3,3

3,8

4,2

4,9

5,3

1,1

1,5

1,9

2,2

2,6 2,6

1,3

0

1

2

3

4

5

2a el. 3a el. 4a el. 5a el. 1a med. 2a med. 3a med.

classe

sill/

sec

A

A

A A

Prova di scrittura di numeri in un

minuto: ESEMPIO

Evoluzione della scrittura

Difficoltà in adolescenza

Problemi emotivi

Problemi strumentali

Disagio

L’autorevole DSM-5: Maggio 2013

Viene messo l’accento sul fatto che I DSA

si conservano tali per tutta la vita. Si parla

di ‘Persistent difficulties in learning

academic skills in reading, writing, and

mathematics, during the years of formal

schooling, as indicated by the presence of

at least one of the following symptoms :

Inaccurate or slow and effortful word

reading’

DSM-5. Altri aspetti menzionati:

2. Difficoltà di comprensione

3 Altri residui

4 Tendenza ad evitare per tutta la vita

situazioni di lettura, scrittura, calcolo

Anche gli aspetti emozionali influiscono: il caso di

adolescenti

33 ragazzi a 7 anni di distanza: hai

disagio?

Alcuni residui più critici di difficoltà in

parte compensate.

Le condizioni di bassa

automatizzazione/affaticabilità

Gli effetti in lettura di parole

Gli effetti in scrittura di parole e testi

33 ragazzi a 7 anni di distanza

Media DS Correlazione Sig.

MT brano

Accuratezza

T1 ,62 ,761 ,058 ,852

T2 2,53 2,515

MT brano

Rapidità

T1 -1,81 ,883 ,764 ,001**

T2 -1,99 1,565

DDE Parole

Tempo

T1 1,96 6,625 -,111 ,793

T2 2,72 1,954

DDE Parole

Errori

T1 1,90 2,983 ,394 ,260

T2 1,43 2,939

DDE Non

Parole

Tempo

T1 ,70 6,183 -,669 ,100

T2 3,37 2,581

DDE Non

Parole Errori

T1 2,16 2,932 ,560 ,092*

T2 2,15 2,597

Velocità di

scrittura

semplice

T1 -1,20 1,056 ,125 ,749

T2 -1,13 1,196

Scrittura di parole irregolari

Noi (Re e a., 2012, Fenzi,2013) abbiamo

ipotizzato che negli adulti il problema di

scrittura riguardi soprattutto la forza della

rappresentazione ortografica lessicale e la

possibilità di usarla ‘in automatico’

Le nostre ricerche Appena concluso: progetto 16-19

Ricerche che partono E PER CUI SI CERCANO COLLABORAZIONI:

1) lettura dalla 1 elementare alla 3 media

2) scrittura nel biennio delle Medie Superiori

LA BATTERIA PER LA DIAGNOSI DI DISLESSIA E DISORTOGRAFIA IN ADOLESCENZA (Batteria 16-19)

• Prove di lettura

• Prove di scrittura

• Prove di comprensione

Lettura di brano “Terzo Mondo”

Lettura di parole (4 liste di 28 parole)

Lettura di non parole (2 liste di 28 non parole)

Dettato di parole semplice e in soppressione articolatoria

Dettato di frasi con parole omofone non omografe

Scrittura di numeri in lettere semplice e in soppressione articolatoria (in un minuto)

Brano 1 “Temperamento e sviluppo” Brano 2 “Le conferenze di Rio”

STANDARDIZZAZIONE DELLA BATTERIA

(N.B.: i Totali sono diversi dalla somma dei dati parziali perché includono anche i

soggetti per cui non erano disponibili alcuni dati parziali)

16-19B – Prova di lettura di parole

DATI NORMATIVI (Media, DS e Fasce di prestazione)

16-19C – Prova di lettura di non parole

2 lista composte da 28 item ciascuna:

non parole corte (2 sillabe per ogni non parola, per un totale di 56 sillabe per un totale di 141 grafemi);

non parole lunghe (14 non parole di 3 sillabe e 14 di 4 sillabe,

per un totale di 98 sillabe per un totale di 229 grafemi).

Le non parole sono state create usando le stesse lettere e le stesse

sillabe o le stesse configurazioni di sillabe delle parole utilizzate nella

prova precedente, con inversioni di consonanti e piccole variazioni, in

modo da mantenere –per quanto possibile- un livello sufficientemente

basso di vicinanza con parole effettivamente esistenti (bassa ‘word-

likeness’).

Effetti di lunghezza e frequenza sulla velocità di lettura (sill/sec)

,000

1,000

2,000

3,000

4,000

5,000

6,000

7,000

8,000

alta bassa alta bassa

Corte Lunghe

Sill/

sec

Controllo

Sperimentale

Effetti di lunghezza e frequenza sugli errori di lettura

-,500

,000

,500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

alta bassa alta bassa

Corte Lunghe

Erro

ri

Controllo

Sperimentale

16-19C – Prova di lettura di non parole

16-19D e 16-19E

Dettato di parole normale e in

soppressione articolatoria

Risultati-2 (Test T di Student)

Prova di dettato frasi

1. L’oro è sceso/precipitevolissimevolmente

2. Non l’hanno confusa/ ma c’ è stato un incerto caso

3. L’ha pagato in contanti/ anche s’era costosissimo

4. L’ago era sull’occhiello / e gliel’ho fatto presente

5. Il colonnello l’ama/ma lei nel cuore l’odia

6. Infine l’hanno contattato/quand’era l’una di notte

7. Scorbutico lo è sempre stato/ma solo nell’ora d’attesa

8. Gliel’abbiamo detto più volte/pertanto è responsabilità sua

9. L’apprendista ha tagliato il cuoio/e l’ha usato per rivestire un

taccuino

10. L’etto di prosciutto/se l’è mangiato in quattro e quattr’otto

Decisione lessicale in soppressione

articolatoria

Tratto da “Batteria per la valutazione della

dislessia e disortografia evolutiva” (Sartori,

Job, Tressoldi, 1985)

Compito in soppressione: decidere, per ogni

parola, se esiste o non esiste. Leggere a

mente e contemporaneamente pronunciare,

di seguito e ad alta voce, la sillaba BA.

Barrare solo le parole.

Esempio

Decisione lessicale in soppressione

articolatoria

0,53

2,53

0,71

1,47

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

punteggio

errori omissioni

controlli dislessici

Decisione lessicale in soppressione

articolatoria: tempo

34,39

79,33

0

10

20

30

40

50

60

70

80

sec.

tempo

controlli

dislessici

Compito di scrittura

Dettato di parole in due condizioni:

semplice

in soppressione articolatoria: il ragazzo

deve pronunciare in maniera continua la

sillaba la-la-la-la mentre scrive.

Scrittura: Dettato e dettato in

soppressione

0,450,76

1,98

10,07

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

err.

dettato dettato soppr.

controlli dislessici

Velocità di scrittura

Tratto dalla “Batteria per la valutazione delle

competenze ortografiche nella scuola

dell’obbligo” (Tressoldi e Cornoldi, 1991)

Compito semplice: Scrivere i numeri in parole in

un minuto di tempo

Compito in soppressione: Scrivere i numeri in

parole in un minuto di tempo mentre di

pronuncia ad alta voce “la, la, la…”

Scrittura: velocità

163,66

122,94139,72

82,27

0

50

100

150

200

grafemi

velocità velocità soppr.

controlli dislessici

Conclusioni: generali

Anche se la dislessia è “compensata” possono

essere presenti diverse difficoltà residue che

possono rendere la vita del giovane

adultoparticolarmente difficoltosa.

Alcune prove possono discriminare adulti

dislessici anche “compensati” da normolettori.

Gli strumenti che si possiedono al momento

sono pochi, tuttavia mostrano una buona

capacità discriminativa.

Conclusioni: la Scuola

1) prestare molta attenzione

all’affaticamento: è fattore esplosivo..

2) evitare il calo motivazionale

3) tenere conto delle caratteristiche

dell’adolescente, per es. di aumento della

emotività, oppositività, sensibilità al gruppo

4) valersi dell’aiuto di un esperto

GRAZIE per L’ATTENZIONE