+

ADAPTACIONES CURRICULARES

Paula Andrea Arango Castaño. Psicóloga máster en neurociencias. Licenciada en pedagogía infantil. Docente universitaria. Asp. Magíster en salud mental de la niñez y la adolescencia. Neuropsicóloga HOMO

+¿Qué es una adaptación curricular?

n  Es un tipo de estrategia que está dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales.

n  Consiste en la adecuación en el currículo de un determinado nivel educativo.

n  Su objetivo es hacer que los contenidos sean más accesibles a un alumno o a un determinado grupo de personas; o eliminar aquellos elementos del currículo que les sea imposible alcanzar por el nivel de discapacidad.

n  Se deben tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y la evaluación.

+n  Hay diferentes niveles de adaptación o ajuste.

n  Para que esto se de, el currículo debe ser abierto, flexible y adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa.

n  Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículo.

n  Los equipos docentes, tutores y comunidad educativa en general adecúan el currículo de acuerdo a las necesidades de un alumno o de un grupo.

n  No es un currículo paralelo.

n  El currículo se adapta a las condiciones propias, entendiendo que cada ser es diferente a los demás.

+n  No hay reglas para las adaptaciones.

n  Para lograr el objetivo de las adaptaciones, se requieren intervenciones activas, planificadas e intencionales.

n  Conocer como aprende cada estudiante es fundamental para la enseñanza.

n  Cuanto más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los altos niveles de diseño del currículo, menos necesarias y menos significativas serán las adaptaciones al mismo.

n  A mayor dificultad, mayor nivel de adaptación curricular.

n  Las medidas habituales de individuación de la enseñanza son suficientes para dar respuesta a las necesidades del alumno.

+n  Cuando las dificultades son generales y permanentes, es

preciso hacer adaptaciones significativas.

n  Lo que en una institución educativa puede considerarse una dificultad normal, en otra, la misma dificultad, puede considerarse un problema grave.

n  Se deben agotar todas las vías de enseñanza para que el estudiante pueda aprender y alcanzar los objetivos educativos.

+¿Qué recursos se necesitan para lograr que los alumnos progresen?

n  Currículo que permita las adaptaciones y ajustes en función de las características individuales de los alumnos.

n  Que el fin de las adaptaciones, sea favorecer el ingreso, permanencia y promoción de los estudiantes en el sistema educativo.

n  Docentes preparados, idóneos y creativos.

+Necesidades educativas

n  Son el producto de la interacción entre las características personales y el entorno en que se forma el sujeto.

n  Todos tenemos necesidades educativas.

n  No todos tenemos necesidades educativas especiales.

n  Las hay de tres tipos: n  Comunes: propias de un grupo en particular.

n  Individuales: tiene que ver con el estilo y ritmo de cada persona.

n  Especiales: ocasionadas por componentes biológicos.

+Currículo

n  Refleja las intensiones de un sistema educativo para con su alumnado.

n  Supone seleccionar entre todo lo que es posible aprender, aquello que se va a enseñar en las instituciones educativas.

n  Responde a preguntas relacionadas con el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

n  Para responder a estas preguntas se requiere un análisis previo de las características del alumnado.

n  Debe ser lo suficientemente flexible, abierto y general.

+

n  La mejor manera de atender a la diversidad, es un currículo que permita individualizar la enseñanza.

n  Ley general de educación:

n  Artículo 76: “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos, que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”

+PEI n  Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde

se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

n  Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

n  El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

+Componentes PEI

n  1. Conceptual: Contiene la misión, visión, metas, principios y perfil del estudiante.

n  2. Pedagógico: Contiene el modelo pedagógico, plan de estudios, proyectos pedagógicos, evaluación, planeación y gestión del trabajo pedagógico.

n  3. Administrativo: Contiene el gobierno escolar, marco legal, diagnóstico institucional y manual de convivencia.

n  4. Comunitario: Contiene Alianzas y acuerdos Interinstitucionales para obtener los apoyos, recursos que permitan la atención a la población con Necesidades Educativas Especiales.

+Objetivo de la educación escolar

n  El objetivo de la educación es colar, es que el alumnado desarrolle capacidades que le permitan conformar su propia y esencial identidad y vivir en sociedad.

n  La finalidad de la acción educativa debe ser la incorporación del alumno a la sociedad con plenos derechos y deberes.

+Principios de las adaptaciones curriculares

n  Las adaptaciones toman decisiones sobre los elementos curriculares pretendiendo dar respuesta a las necesidades de los estudiantes.

n  A mayor dificultad, mayor nivel de la adaptación curricular.

n  Dentro de esta finalidad se deben tener en cuenta los siguientes principios: n  Principio de normalización: tener como referente el currículo

ordinario.

n  Principio ecológico: adecuaciones al contexto más inmediato.

+

n  Principio de significatividad: se comenzará por modificar los elementos de acceso para continuar con elementos del currículo (metodología, evaluación…)

n  Principio de realidad: partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de los recursos que disponemos y a donde queremos llegar.

n  Principio de participación e implicación: es competencia directa del tutor y el resto de los profesionales que trabajan con el alumnado. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación.

+Tipos de adaptaciones curriculares

n  Las adaptaciones curriculares son parte de un continuo ya que el maestro siempre está haciendo adaptaciones en el aula.

n  Las adaptaciones pueden ser: n  Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: modificaciones

o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: n  Físico ambientales. n  De acceso a la comunicación.

+n  Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento

curricular

n  Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:

n  No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

+

n  Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa. Estas adaptaciones pueden consistir en: n  Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. n  Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación. n  Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de

evaluación. n  Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel

o ciclo correspondiente. n  Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de

niveles o ciclos anteriores.

+n  No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar

contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración.

n  El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

+n  Adaptaciones curriculares significativas.

n  Eliminación de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes.

n  Eliminación de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad física o con discapacidad sensorial.

n  Eliminación de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.

n  Variación y eliminación de criterios de evaluación.

n  Adaptaciones curriculares poco significativas. n  Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes. n  Mobiliario adaptado. n  Rampas de acceso. n  Ampliación de textos. n  Mapas en relieve. n  Lectoescritura Braille. n  Adaptación en las metodologías, organización del aula e instrumentos

de evaluación.

+n  Adaptaciones curriculares de acceso.

n  Para un niño con dificultades en el proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica, fichas de ayuda para la resolución de problemas (guía de pasos) o para un niño con atención lábil se le reducirá el texto a trabajar o se le asignará la tarea por partes

n  Adaptaciones curriculares de contenido. n  A un niño con una problemática motora no se le exigirá la

construcción de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido, hacer hincapié en otros conceptos, o acceder a través de elementos de informática para la construcción

+Cómo se hacen las adaptaciones n   Detección de la población con N.E.E que requieren adaptación.

n  Recopilación de la Información n  Evaluación Inicial o Diagnóstica.

n  Análisis de datos. Toma de decisiones. n  Reflexión sobre los datos recogidos n  Decidir si procede o no. n  Decidir qué elementos deben modificarse. n  Especificación del nivel a que afectan: centro, ciclo, aula.

n  Diseño de adaptaciones curriculares. n  Definición de Objetivos de Área. n  Secuencia de Contenidos. n  Tipos de Actividades. n  Metodología a emplear.

n  Horarios y Distribución de Tiempos. n  Criterios de Evaluación.

+¿Quién diseña las adaptaciones curriculares?

n  Es un trabajo conjunto entre el Equipo Interdisciplinario y el Docente de Aula, coordinado por el Maestro de Apoyo

+¿Cuándo hablamos de dificultades de aprendizaje?

n  Es un hecho inherente a la condición humana las posibles dificultades para aprender.

n  La existencia de tales diferencias, el hecho que los alumnos no sean homogéneos en cuanto aprendices, hace difícil la tarea de enseñar.

n  Todos los profesores encuentran alumnos que no aprenden aún después de haber puesto en marcha y agotado los recursos que tienen a su disposición.

n  En todos los casos, son alumnos que requieren una ayuda especial para resolver sus dificultades.

+La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza n  Se deduce que es el alumno quien construye sus propios

aprendizajes gracias a la mediación que proporciona el docente u otras personas.

n  Se ve la intervención educativa como un proceso interactivo.

n  Es el grado de ajuste del contenido, la secuencia y la forma de enseñar lo que explicará su nivel de progreso.

n  Las dificultades pueden compensarse con una acción educativa ajustada y adaptada al nivel de los alumnos que presenten dificultades.

n  Para facilitar el aprendizaje de cualquier alumno se precisan dos condiciones inseparables: n  En primer lugar una actitud de indagación, de búsqueda, de

experimentación que permita ver las dificultades como un reto. n  En segundo lugar; ideas, principios y técnicas que permitan orientar y dirigir

la enseñanza.

+La individualización de la enseñanza

La estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino ajustar los métodos a cada caso.

No se debe excluir a ningún estudiante por mayores dificultades que tenga: siempre se puede aprender. Esto no debe interpretarse como que todos los alumnos pueden aprender lo mismo.

En un extremos estarían los cambios o adaptaciones habituales y en otro las adaptaciones significativas.

Es importante hacer una evaluación de las características individuales del alumno, hacer una evaluación adecuada de sus dificultades y condiciones; identificar exactamente lo que le impide aprender.

+ Las adaptaciones curriculares como estrategia de actuación docente

Está pensada para ayudar al profesor a tener precisión hacia donde y cómo dirigir la ayuda adicional o extra que necesita el alumno.

Son una serie de preguntas que el profesorado debe volver repetidas veces hasta que el alumno aprende los contenidos deseados al nivel esperado y alcanza satisfactoriamente el nivel propuesto.

La estrategia es la misma cualquiera sea la dificultad de los alumnos, pero no se aplica con facilidad en todos los casos.

+Desarrollo de la estrategia

La estrategia consta de 5 preguntas que deben formularse secuencialmente más una pregunta adicional en el caso que la ayuda no funcione:

1.  ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer?.

Se refiere a la necesidad de reflexionar sobre los objetivos de la enseñanza o el que enseñar.

2. ¿Cuáles son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?.

Se refiere a la evaluación inicial como requisito imprescindible para asegurar la enseñanza ajustada desde sus inicios.

3. De los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar el objetivo, ¿cuál es el más estratégico?.

Se refiere a la secuencia de los aprendizajes, responde a la pregunta de cuando enseñar.

+4. ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al

alumno para ayudarle a dar ese paso?.

Refleja el cómo enseñar, las opciones metodológicas y el diseño de actividades de aprendizaje.

5. ¿La ayuda que se le ha dado ha permitido al alumno dar paso hacia el objetivo?

Nos recuerda la necesidad de la evaluación, para discernir lo que el alumno ha aprendido y cómo lo ha hecho.

Si la respuesta a la última pregunta es afirmativa, hay que prepararse para continuar con el siguiente objetivo.

Si la respuesta es negativa, ¿de qué manera la evaluación del aprendizaje del alumno muestra al profesor cuál de las preguntas anteriores se respondió inapropiadamente?.

Es importante, de igual manera y de acuerdo a las características de cada estudiante, hacer adaptaciones en la evaluación.

+¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer?

Se debe determinar con precisión lo que se desea que el alumno aprenda. “Si un viaje no tiene un destino claro, probablemente nunca lleguemos a él”.

EJM 1: “Gerardo no es capaz de leer”

n  La dificultad de Gerardo puede venir de diferentes factores (que no segmenta bien las palabras, su vocabulario es muy limitado o que confunde determinadas sílabas).

n  La primera condición para responder a las dificultades en el aprendizaje es profundizar en el conocimiento sobre el cual es la secuencia razonable para alcanzar el objetivo.

+El segundo factor a considerar es establecer prioridades. Las

dificultades para aprender nunca vienen solas.

CORRECCIÓN:

“Gerardo tiene un vocabulario muy limitado, que debe ampliar progresivamente para que pueda leer y comprender ideas sencillas”.

La elección de prioridades no dependerán únicamente de las carencias del alumno, sino también de los recursos del lugar.

Es importante implicar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje y a la hora de establecer prioridades.

Para diseñar los objetivos se debe tener en cuenta: la precisión, prioridad, realismo y colaboración.

+ Partir de lo que el alumno es capaz de hacer.

Hace referencia a la evaluación

n  Permite reconocer cuáles de los procesos y procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo ya tiene el niño.

n  Esta evaluación debe responder la pregunta: De las destrezas, conocimientos o de la comprensión necesaria para alcanzar el objetivo propuesto, ¿cuáles ya tiene el alumno?.

¿Cuál es el "punto de partida" para la ayuda?

+¿Qué ayudas se tienen para realizar esta evaluación?

n  Al momento de evaluar al alumno, se debe tener en cuenta que el aprendizaje se produce gradualmente.

n  El camino hacia “ser capaz” se consigue con algún tipo de ayuda.

n  Se trata de establecer un camino entre lo que el alumno es capaz de hacer solo, lo que es capaz de hacer en compañía y lo que no es capaz de hacer.

n  Se debe conocer el cómo lo hace; sus características individuales.

n  Se trata de un entramado de procesos cognitivos, motivacionales y afectivos.

n  En algunos casos, se precisará la ayuda de especialistas.

+ ¿Cuál es el "primer paso" que conduce a la consecución del objetivo?

Vale la pena concebir el aprendizaje como una capacidad que el profesor debe llegar a compartir con el alumno. En este proceso se da la enseñanza.

La tarea del docente es ampliar el número de elementos que el alumno puede usar autónomamente.

El alumno debe conocer el objetivo para que no pierda la motivación.

Uno de los objetivos indirectos (meta final) es lograr la autonomía: que sean capaces de aprender a aprender.

Los objetivos se deben enmarcar atendiendo a la Zona de Desarrollo Próxima.

Determinar objetivos intermedios que den opciones al niño.

El objetivo debe estar al alcance del niño, el docente propicia los medios.

Cuidado con los objetivos ambiguos.

+

Responde al como enseñar

n No hay métodos prescritos para todos los alumnos y para todos los contenidos.

n Aunque las leyes del aprendizaje son idénticas, los alumnos son diferentes.

n Debemos alejarnos de las concepciones homogenizadoras que consideran que todos hacen lo mismo, al mismo tiempo y de la misma forma.

¿Cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para ayudar al alumno a alcanzar el siguiente paso?

+

Las mejores metodologías de enseñanza son las que:

ü Tienen en cuenta estilos y ritmos de aprendizaje. ü Favorecen la participación ü Crean internos estimulantes al conocimiento. ü Generan el gusto y la necesidad de aprender. ü Favorecen el aprendizaje significativo.

¿Cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para ayudar al alumno a alcanzar el siguiente paso?

+ ¿La ayuda que se le ha dado al alumno, le ha capacitado para dar el primer paso hacia el objetivo previsto?

Si la respuesta es positiva ha sido un éxito, si no es positiva, deberá hacerse las siguientes preguntas:

ü  ¿Fue correcto el punto de partida?

ü  ¿Era muy difícil el siguiente paso?

ü  ¿El tiempo y el método elegido, se ajustaban a su Ritmo y Estilo de Aprendizaje?

ü  ¿Elegimos el objetivo de trabajo adecuado para el alumno en ese momento?

+Las condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares n  El modelo de evaluación debe estar centrado siempre en el

alumno.

n  La enseñanza debe estar ajustada a las características individuales de cada grupo. Cada alumno debe ser igualmente guiado en función de sus propias necesidades.

n  En la evaluación deben estar incluidas tanto los procesos de aprendizaje del alumno como los procesos de enseñanza y las propias practicas docentes.

+

n  Se deben elaborar hojas de seguimiento individuales en las cuales:

ü  Se expliquen concretamente los objetivos de los alumnos. ü  Se recordarán los componentes básicos de las adaptaciones. ü  Se permitirá la visualización del avance y no sólo de los puntos

negativos. ü  Permite a la familia y al estudiante saber que ha alcanzado. ü  Permite transmitir esta información a los demás docentes y a otros

profesionales.

+

El tiempo del docente es un elemento fundamental para asegurar el buen éxito de la estrategia. Se requiere tiempo para:

ü Transmitir al resto de los docentes (o a los especialistas) la información recogida.

ü Proponer ideas para la solución de problemas.

ü Elaborar materiales que no se pueden adquirir.

ü Observar e interactuar con los alumnos.

ü Desarrollar programas individuales.

Las condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares

+

Es necesario cambiar ciertos aspectos, algunos asociados a la organización del aula y otros asociados al tiempo habitual de enseñanza.

Se debe tener en cuenta que:

ü  Aprendizaje y cambio son procesos homólogos.

ü  El cambio es un proceso, no algo puntual.

ü  El cambio lleva tiempo.

ü  El cambio puede crear confusión.

ü  El cambio puede herir.

+

n  Se debe priorizar o darle más peso a los objetivos que se consideran básicos sin renunciar a los demás.

n  Las adaptaciones curriculares no significativas constituyen acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio de su acción tutorial.

n  Las adaptaciones curriculares significativas, son acciones necesarias que deben ser cuidadosamente planificadas.

n  Se encuentran dos tipos de alumnos diferentes: ü  Los que sin tener una limitación personal presentan una historia

académica con fracasos y malas experiencias. ü  Los que presentan cierto grado de dificultades para el aprendizaje;

alumnos con dificultades físicas, psíquicas o cognitivas.

Las condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares

+Adaptaciones curriculares significativas n  Se le pide al profesorado que sea un proceso altamente riguroso,

controlado y participativo.

n  Se debe evaluar la capacidad de aprendizaje del alumno.

n  Es preciso conocer los lineamientos que se establecen en caso de necesidades educativas especiales.

n  Se debe conocer la naturaleza del diagnóstico del niño (dado el caso que lo tenga).

n  Se debe reconocer el contexto sociofamiliar.

n  Se espera que el profesorado ofrezca a todos los alumnos experiencias y un currículo de aprendizaje lo más normalizado posible.

+Aspectos a tener en cuenta

1.  ¿En qué agrupamientos trabaja mejor el alumno?

2.  ¿Cuánto tiempo puede permanecer concentrado?

3.  ¿Qué actividades interesan al alumno?

4.  ¿Qué refuerza al niño?

5.  ¿Cuál es el autoconcepto que tiene el alumno?

+Conclusiones

Las consecuencias psicológicas de la discapacidad dependen de su significado social

La integración física es una condición necesaria pero no es suficiente para la integración social

Lo mas importante no es entrenar al estudiante sino prepararlo para que se adapte.

Las modificaciones mejoran la calidad de vida de los estudiantes.

+Caso 1.

n  Paciente de 6 años, acudiente afirma que fue remitido a evaluación por “que no hace caso. Es demasiado ansioso; es viendo televisión y se come las uñas. Hace cada cosa solo 5 minutos, montar bicicleta, jugar, jugar en el computador, ver una película. En la escuela se quejan porque es agresivo, en casa responde en voz alta cuando se le llama la atención. No le gusta hacer tareas, solo se concentra un momentico y ya”. Se remite que estas dificultades suceden desde el inicio de la vida académica.

n  Estudiante de primero de básica primaria; fue remitido por “presenta alto grado de desconcentración, se le dificulta atender sugerencias y acatar normas establecidas; presenta un temperamento irritable; arremete con frecuencia a sus compañeros. Su rendimiento académico es básico con tendencia a bajo”.

+Estrategias

n  Enfocar sólo un problema conductual a la vez.

n  Ser específico (“pórtate bien” es demasiado amplio).

n  Actuar antes de que el niño explote: atención a las señales que permiten evidenciar que va a perder el control.

n  Analizar que hace que el niño se comporte como lo hace.

n  Establecimiento de rutinas.

n  Comunicación asertiva.

n  Comunicación con el hogar.

+n  Adaptaciones ambientales: disposición de los lugares de

clase.

n  Darle unos minutos más para que termine sus deberes.

n  Cambiar la forma de presentar la lección.

n  Aceptación del niño con dificultades.

n  Refuerzo positivo.

n  Establecer reglas claras en el salón de clase.

n  Dar instrucciones precisas.

n  Corregir inmediatamente.

n  Corta presentación de las lecciones.

+n  Evaluar las destrezas académicas.

n  Dirigir la atención hacia las destrezas y debilidades académicas.

n  Usar señales para atraer la atención del niño.

n  Acortar periodos de trabajo sostenido.

n  Ante la impulsividad: se debe esperar lo inesperable.

n  Negociar con el niño.

n  Ignorar algunas actitudes, comentarios y preguntas que sean resultado de la propia impulsividad.

n  Recordar que el niño no es impulsivo por deseo propio.

+n  Permitirle tiempos de pie.

n  Breves pausas entre una actividad y otra.

n  En los momentos de transición, poner más cuidado a estos niños ya que son quienes más se desorientan.

n  Ejercitar la memoria.

n  Metas a corto plazo.

n  Usar recordatorios frecuentes y prudentes.

+Tipos de apoyo

n  Para la inatención, hiperactividad e impulsividad se requieren apoyos académicos y sociales. n  Agendas, señalizaciones, mapas conceptuales, repasos, códigos

para captar la atención, diagramas, evaluaciones orales, designar un rol en el grupo, hacer tareas paso a paso, concebir el error como una posibilidad de crecimiento.

n  Para la hiperactividad y la impulsividad, a demás de dichos apoyos, se requiere mejorar dificultades comportamentales. n  Instrucciones claras y precisas, reglas claras a nivel grupal,

estrategias de relajación, crear estrategias vivenciales de puntualidad y respeto, autoevaluar diferentes situaciones.

+Caso 2

n  Paciente de 9 años, acudiente afirma que fue remitida a evaluación por “que no quiere aprender. Lleva tres años repetidos. Uno le enseña y no da rendimiento. Olvida las letras, no lee ni escribe bien”.

n  Estudiante de procesos básicos; fue remitida por “que no sigue instrucciones de una orden; no avanza en lectura y escritura; tiene motivación, ganas de estudiar y excelente disciplina; es respetuosa con compañeros y maneja relaciones asertivas; lee de forma silábica; en matemáticas hace sumas y restas simples de forma muy concreta y lenta. Reconoce su cuerpo de forma simple en cuanto a las funciones del mismo. Se observa alteraciones en dispositivos básicos de aprendizaje”

+Estrategias

n  Evaluación de la lectura y la escritura desde lo más simple hasta lo más complejo: n  Conciencia fonológica.

n  Conocimiento de las asociaciones entre sonidos y letras.

n  Reconocimiento de palabras.

n  Análisis de la lectura oral.

n  Fluidez.

n  Comprensión lectora.

n  Vocabulario.

n  Caligrafía y escritura: copia, dictado y escritura espontánea.

n  Ortografía.

+n  Reconocer el nivel de niño para ayudarle lo más posible.

n  Refuerzo fuera del aula de clase.

n  Trabajo en grupos homogéneos.

n  Actividades de acuerdo al nivel.

n  Ofrecer a algunos alumnos mayor atención.

n  Estrategias de aprendizaje cooperativo.

n  Material didáctico.

n  Actitud de ayuda entre compañeros.

n  Uso del lenguaje oral.

n  Partir de los intereses del alumno.

+n  Favorecer la realización de todo tipo de actividades en

relación con la lectura y la escritura.

n  Enseñar la utilidad del manejo del lenguaje escrito.

n  Facilitar el contacto con medios escritos.

n  Solución a problemas reales.

n  Establecer una relación positiva con el niño y reforzar positivamente.

n  Motivar.

n  Asegurarse de la comprensión de instrucciones.

n  Estimulación sensorial por más de un canal.

+Caso 3

n  Paciente de 9 años, acudiente afirma que fue remitido a evaluación por “muchas dificultades para aprender, a veces es muy inquieto, como que no se ubica. Después del descanso en el colegio se pone insoportable y a veces la profesora lo tiene que mandar para la casa. En la casa a veces uno le habla y parece como que no fuera con él. Se le olvidan mucho las cosas; uno se sienta con él a estudiar y no aprende”. Se remite que estas dificultades suceden desde el inicio de la vida académica.

n  Estudiante de primero de básica primaria; fue remitido por “que aunque se le enseña con paciencia, no aprende; no comprende instrucciones y pocas veces termina las actividades que se le piden. Sus logros son muy bajos para el nivel. Esta es la tercera vez que hace el grado primero sin alcanzar los logros del mismo”.

+Estrategias

n  Plantear objetivos didácticos.

n  Apoyo multidisciplinar.

n  Dirigir objetivos a las actividades que permitan la inclusión social.

n  Valorar los niveles e intensidad del apoyo requerido.

n  Diseñar proyecto de acuerdo a: n  Intereses y preferencias.

n  Áreas requeridas.

n  Contexto en el cual la persona estará incluida.

n  Incluir a acudientes.

n  Idear plan de seguimiento.

+n  Aprendizaje cooperativo y tutorías.

n  Presentar la misma actividad con adaptación del objetivo.

n  Simplificar instrucciones.

n  Uso de todos los sentidos.

n  Uso de material concreto.

n  Organizar tareas por nivel de dificultad.

n  Proporcionar varias oportunidades para alcanzar una destreza.

n  Dar pistas.

n  Pautas claras.

n  Verificar que recibió la información.

n  Tener en cuenta que su proceso de aprendizaje es más lento que el de otros chicos..

n  Permitir el uso de material auxiliar (ábaco, computador…)

+Muchas gracias!