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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Agenda de trabajo(Jornada de Actualización)
11 Y 14 DE ENERO, 2010
Enero, 2010
“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”
AGENDA DE TRABAJO(JORNADA DE ACTUALIZACIÓN)
11 Y 14 DE ENERO, 2010
COORDINADORES
Dr. Patricio. H. Daowz RuizDra. Marisela Zamora Anaya
VERTIENTE TEMÁTICA
11 Y 14 DE ENERO, 2010
10:00 a 17:00 hrs.
I. El Marco Curricular Común basado en la RIEMS
II. El marco Curricular Común basado en META
III. Constructivismo Social y competencias
IV. Competencias Directivas vía el Acuerdo 449
V. Competencias Docentes vía el Acuerdo 447
VI. Proceso de ingreso de los planteles VII. La perspectiva de las rúbricas en meta
MARCO CURRICULAR COMÚN Y PERSPECTIVA META BASADO EN COMPETENCIAS
MORFOLOGÍA CONCEPTUAL
TEMÁTICA II
INFORMACIÓN DE LOS PROCESOS EN QUE OPERARÁ LA VINCULACIÓN DEL MCC Y EL META
Enero, 2010
SUMATORIA DE IDENTIDADES
En el plano del Marco Curricular Común el sistema “META” comprende, al igual que el SNB una plataforma de competencias genéricas, competencias disciplinarias básicas y extendidas y, cuando procede, las competencias profesionales en las dimensiones básica y extendida;
Los campos disciplinarios en “META” son cinco y en la RIEMS son cuatro de los cuales, todos los recomendados para el SNB están asumidos en “META”;
IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL MCC Y META IDENTIDADES
CAMPOS DISCIPLINARIOS MARCO CURRICULAR COMÚN META/EDOMEX
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO
SOCIALES Y HUMANÍSTICAS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CIENCIAS NATURALES
INTERSECCIÓN CONGRUENTE
INTERSECCIÓN CONGRUENTE
INTERSECCIÓN CONGRUENTE
INTERSECCIÓN CONGRUENTE
EN MAPA CURRICULAR
EN MAPA CURRICULAR
EN MAPA CURRICULAR
EN MAPA CURRICULAR
EN MAPA CURRICULAR
AUTORIDADES ESTATALES
ANUIES RED DE BACHILLERATOS
ESPECIALISTAS EDUCATIVOS
CONSEJO DE ESPECIALIZACIÓN
IDENTIDAD
PERTINENCIA
CALIDAD
MENOR DESERCIÓN
MARCO CURRICULAR COMÚN
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ENTIDAD
ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL CENTRO ESCOLAR
CURRÍCULO EN EL AULA
PROFORDEMS
TRASCENDER LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
ENFOQUE CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES Y LA DIVERSIDAD
CAPACIDAD PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL
CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVOS Y DE
APRENDIZAJE
ACUERDO 442
TIC
META DOS Y SU CONGRUENCIA INSTITUCIONAL
CREACIÓN DEL SNB SUMA DE ACTORES
ACUERDO 444
ACUERDO 445
ACUERDO 447
ACUERDO 449
ACUERDO 484
COMUNICACIÓN MATEMÁTICASSOCIALES Y HUMANAS
NATURALES Y EXPERIMENTALES
COGNICIÓN COMPETENCIAS
MARCO CURRICULAR “META”
MODELO DE CÉDULAS DE PROGRAMACIÓN
PLATAFORMA DE MAPAS CONCEPTUALES Y VISUALES
PLATAFORMA DE RETÍCULAS Y FLUJOS DE RE-PRESENTACIÓN
CUADRANTES DIDÁCTICOSY MANEJO DE INFORMACIÓN
VALORACIÓN POR RÚBRICAS
DIAGNÓSTICOS
CUADROS DIRECTIVOS
ACADEMIAS
POLÍTICAS DE OPERACIÓN
“META”
SE AUTODETERMINA
Y CUIDA DE SÍ
(3 COMPETENCIAS Y 12 ATRIBUTOS)
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
(UNA COMPETENCIA Y
5 ATRIBUTOS)
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN( 2
COMPETENCIAS Y 10 ATRIBUTOS)
APRENDE DE FORMA
AUTÓNOMA(UNA
COMPETENCIA Y 3 ATRIBUTOS)
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA(UNA
COMPETENCIA Y 3 ATRIBUTOS)
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL(3 COMPETENCIAS Y 12 ATRIBUTOS)
CONGRUENCIA CON EL
ACUERDO 444 REFERIDO AL
MCC
ARTÍCULO PRIMEROESTABLECIMIENTO DE COMPETENCIAS
PARA EL MCC
ARTÍCULO DOS ESTABLECE COMPETENCIAS
PROFESIONALES BÁSICAS Y EXTENDIDAS
ARTÍCULO DOS ESTABLECE COMPETENCIAS GENERICAS O
CLAVES
ARTÍCULOS 3-4 ESTABLECEN EL DESGLOSE DE
COMPETENCIAS CLAVES ASUMIDAS POR “META”
ARTÍCULO DOS ESTABLECE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS
CONGRUENCIA INSTITUCIONAL DE META CON EL MCC
CATEGORIZACIÓN DE 11COMPETENCIAS CLAVE EN LA TRAMA DE INTERSECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS EXTENDIDAS Y 45 ATRIBUTOS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
(CON 12 COMPETENCIAS)
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
(CON 10 COMPETENCIAS)
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO
(CON OCHO COMPETENCIAS)
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
(CON 14 COMPETENCIAS)
CONGRUENCIA CON EL
ACUERDO 444 REFERIDO AL
MCC
ARTÍCULOS 5-6 CARACTERIZAN LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS Y EXTENDIDAS
ARTÍCULO OCHO ESTABLECE LOS PARÁMETROS PARA LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS
ARTÍCULO SIETE ENUNCIA LOS CAMPOS DISCIPLINARES
PARA LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
ARTÍCULOS NUEVE QUE ESTABLECE LOS CRITERIOS DE CONSTRUCCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EXTENDIDAS
ARTÍCULO DOS ESTABLECE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS
CONGRUENCIA INSTITUCIONAL DE META CON EL MCC
CATEGORIZACIÓN DE 44 COMPETENCIAS EN LA TRAMA DE INTERSECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS EXTENDIDAS
CARRERAS TÉCNICAS DE BASE TECNOLÓGICA ALTA
CATEGORÍAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
CARRERAS TÉCNICAS DE BASE TECNOLÓGICA MEDIA
CIENCIAS DE LA SALUD Y SERVICIOS PÚBLICOS
CIENCIAS AGRO-INDUSTRIALES Y
DESARROLLO SUSTENTABLE
DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
(ARTÍCULOS 10-11)
CONGRUENCIA INSTITUCIONAL DE META CON EL MCC
LA CATEGORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SE DETRERMINA A PARTIR DE LOS ESTUDIOS DE MERCADO DE SERVICIOS Y DESARROLLO INDUSTRIAL Y TECNOLÓGICO Y SUS
CARRERAS ESTÁN DETERMINADAS POR DEMANDAS TANGIBLES
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SE DESARROLLAN Y DESPLIEGAN EN CONTEXTOS LABORALES ESPECÍFICOS.
LA CONSTRUCCIÓN DE ESTAS COMPETENCIAS SE BASA EN NORMAS NACIONALES, INTERNACIONALES E INSTITUCIONALES
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PERMITEN AVANZAR HACIA ESTRUCTURAS CURRICULARES FLEXIBLES.
ESTAS COMPETENCIAS DEBEN EVALUARSE EN EL DESEMPEÑO Y SU DESARROLLO SE REFLEJA EN CERTIFICADOS.
Es esencial que en este contexto se consideren los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currículo.
TESIS ESTRUCTURALES DEL SNB/RIEMS
La opción que mejor unifica y mantiene la diversidad es la de acordar los conocimientos, habilidades y actitudes que el bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. (perfil básico del egresado). Este perfil se refiere a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen.
Definir este perfil en términos de desempeños terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares,…, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.
Acuerdo nacional en torno a los
conocimientos, habilidades y actitudes del bachiller al finalizar
sus estudios
SE AUTODETERMINA Y
CUIDA DE SÍ
CAMPOS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y CUADRANTES DIDÁCTICOS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON
REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA
COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
PROCESOS DE APRENDIZAJE
BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS
Construcción de preguntas que disparan procesos de
gestión de competencias en el aula
Iniciación a un plan de investigación para
responder a la pregunta generadora de eventos
cognitivos
Solución de la pregunta inicial y los
problemas planteados en los eventos áulicos
CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
Programa de acceso a información bibliográfica y
cibergráfica
Exposición oral y escrita de la
fenomenología de aprendizaje
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DEL ACUERDO 442
ARTICULACIÓN DE TEMÁTICAS DE LOS CAMPOS
DISCIPLINARIOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
NIVELES DE EXIGENCIA PARA EL PROCESO DE ADSCRIPCIÓN AL SNB
ARTICULACIÓN DE UNIDADES DE CONTENIDO BAJO INTERFACE DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y
LAS BÁSICAS
ARTICULACIÓN DE UNIDADES DE CONTENIDO BAJO INTERFACE DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS EXTENDIDAS
PARÁMETRO DE CONTROL
(APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA)
PROCESOS DE APRENDIZAJE
BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS
CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS QUE DISPARAN PROCESOS DE GESTIÓN DE COMPETENCIAS EN EL AULA
INICIACIÓN A UN PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA
RESPONDER A LA PREGUNTA GENERADORA
DE EVENTOS COGNITIVOS
SOLUCIÓN DE LA PREGUNTA INICIAL Y
LOS PROBLEMAS PLANTEADOS EN LOS
EVENTOS ÁULICOS CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
PROGRAMA DE ACCESO A INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICA Y CIBERGRÁFICA
EXPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE LA
FENOMENOLOGÍA DE APRENDIZAJE
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DEL ACUERDO 442
ARTICULACIÓN DE TEMÁTICAS DE LOS CAMPOS
DISCIPLINARIOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
NIVELES DE EXIGENCIA PARA EL PROCESO DE ADSCRIPCIÓN AL SNB
ARTICULACIÓN DE UNIDADES DE CONTENIDO BAJO INTERFACE DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y
LAS BÁSICAS
ARTICULACIÓN DE UNIDADES DE CONTENIDO BAJO INTERFACE DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS EXTENDIDAS
PARÁMETRO DE CONTROL
(APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA)
PROCESOS DE APRENDIZAJE
BAJO CUADRANTES DIDÁCTICOS
Construcción de preguntas que disparan procesos de
gestión de competencias en el aula
Iniciación a un plan de investigación para
responder a la pregunta generadora de eventos
cognitivos
Solución de la pregunta inicial y los
problemas planteados en los eventos áulicos CONSTRUCCIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS VÍA LA PREGUNTA INICIAL
Programa de acceso a información bibliográfica
y cibergráfica
Exposición oral y escrita de la
fenomenología de aprendizaje
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DEL ACUERDO 442
CONSTRUCTOS Y POSICIONES DIDÁCTICAS AVANZADAS
ACTIVIDADES PARA CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
ENSEÑANZA POR CASOS
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ENSEÑANZA BASADA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ACTIVIDADES PARA GESTIÓN
DE LA META-COGNICIÓN
ENSEÑANZA POR
PROYECTOS
ESCENARIO PARA DOCENCIA EN FUNCIÓN DEL ACUERDO 442
CONTEXTO NACIONAL FLUJO DE ATERRIZAJE DE LA REFORMA
MODELO CURRICULAR NACIONAL
MODELO EDUCATIVO DE LA ENTIDAD
PLANES Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA ENTIDAD
ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL
CENTRO ESCOLAR
CURRÍCULO EN EL AULA
CONSTRUCCIÓN ÁULICA DE LA
PREGUNTA DETONADORA
GENERACIÓN DE LA
SOLUCIÓN Y RESPUESTAS
REPORTE ORAL Y ESCRITO Y
DEFENSA DEL TEMA
PLAN DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRAMA
DE LA PREGUNTA
INGRESO BIBLIOGRÁFICO
Y CIBERGRÁFICO
ESTRATEGIA DE ABORDAJE DEL PROBLEMA EN
COMPETENCIAS
CUADRANTE 1 CUADRANTE 2 CUADRANTE 3 CUADRANTE 4 CUADRANTE 5 CUADRANTE 6
ARQUITECTURA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: META DOS
PLATAFORMA DE CÉDULAS
PLATAFORMA DE MAPAS
CONCEPTUALES
PLATAFORMA DE RETÍCULAS
PLATAFORMA DE RÚBRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
COMPETENCIAS GENÉRICAS/EJE
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y CON REFLEXIÓN
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD
SOCIAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
BÁSICAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EXTENDIDAS
ACUERDO 442
SNB
ACUERDO 444
MCC
ACUERDO 445
OFERTA DEL SNB
ACUERDO 447
COMPETENCIAS DOCENTES
ACUERDO 449
COMPETENCIAS DIRECTIVAS
ACUERDO 484
COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB
