actividades_programadas

Activity Schedules for Children with Autism Teaching Independent Behavior. Lynn E. McClannahan, Ph. D Patricia J. Krantz, Ph. D.

Resumen y traduccin: Lic. en Psicologa Jesica Acosta, Magster Intervencin ABA en Autismo y TGD (ABA Espaa), Grupo Alter- Sede Santa Fe.

1. Introduccin:Los programas de actividades son un grupo de fotos o palabras que sealan o guan a un nio a

realizar una secuencia de actividades.

Los programas de actividades pueden tomar diferentes formas, es usual que se utilice en un inicio

una carpeta de tres aillos con fotos o palabras que indiquen en cada pgina lo que el nio debe

hacer: realizar tareas, participar en actividades o disfrutar de sus recompensas. Dependiendo de las

caractersticas del nio, la carpeta puede ser muy detallada -fraccionando las tareas en pequeas

partes- o puede ser general, usando una foto o smbolo que indique al nio la realizacin de la tarea

o actividad por completo. A travs de la gua graduada los nios aprenden a abrir su libro o carpeta,

sealar la foto, obtener los materiales correspondientes, completar la actividad, devolverlos a su

sitio y volver a su carpeta de actividades para pasar la pgina y repetir la secuencia nuevamente.

El procedimiento de enseanza para guiar a los alumnos a utilizar los programas de actividades es la

ayuda fsica, la cual se desvanece siguiendo los siguientes pasos: gua graduada, desvanecimiento

espacial, sombra y disminuir la proximidad del maestro.

Los programas de actividades no suelen ser una estrategia de intervencin que se utiliza una hora al

da o para una sola actividad especfica. Los programas de actividades son habitualmente un marco

de referencia para la enseanza y organizan todas las actividades diarias del nio. Por lo tanto

existen dos tipos de actividades programadas: globales o diarias, que organizan todas las actividades

del da y especficas -de autonoma o ldicas- que se introducen dentro del libro de actividades

diarias.

Los programas de actividades son ms efectivos cuando contienen una amplia variedad de

actividades, cuando se usan en momentos diferentes del da -maana y tarde- cuando se usan con

Prohibida su reproduccin total o parcial.

PROGRAMAS ABA EN RETRASO DE DESARROLLO

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diferentes personas -padres y maestros- y cuando se usan en varios lugares -en casa, colegio y casas

de familiares.

El objetivo de ensear actividades programadas es permitir a los nios con autismo la realizacin de

tareas y actividades sin la ayuda o gua directa de padres o maestros.

2. Desarrollo:

2. 1. Por qu se usan los programas de actividades: Las personas que usan los programas de actividades consideran que presentan las ventajas que se

exponen a continuacin. Estas ventajas no estn expresadas en trminos objetivos y no han sido

investigadas directamente. S se ha demostrado que nios que no interactuaban correctamente, por

ejemplo, s interactan despus de ser enseados con programas de actividades.

2.1.1. Independencia: Las actividades programadas promueven la independencia, porque en primer lugar disminuyen la

necesidad de que un adulto ayude y gue a la persona a realizar una tarea, y por otro lado ayudan a

completar largas secuencias de cadenas de respuesta que incrementan el nivel de atencin de las

personas. En una de sus primeras investigaciones sobre las actividades programadas (McDuff, Krantz & McClannahan,

1993) participan 4 nios entre 9 y 14 aos los que han aprendido a realizar diferentes actividades. Ellos no podan realizar estas actividades sin instrucciones verbales, y sin las ayudas de los miembros del staff. Usando el procedimiento de enseanza llamado gua graduada, ensearon a los nios a seguir la carpeta de actividades con fotografas que representaban seis diferentes actividades, tanto de ocio como tareas. Cuando los nios realizaban las actividades representadas en sus carpetas sin demasiada ayuda, cuidadosamente se desvanecan las guas y finalmente se retira la presencia de las mismas. Luego se cambia el orden de las fotografas, y se aaden nuevas fotografas, los nios continan el seguimiento de las carpetas sin las ayudas de los adultos. En promedio realizaron adecuadamente la tarea durante un 91% y un 99% de las observaciones. Estos jvenes que previo a esta experiencia consideraban dificultoso el seguimiento y la finalizacin de las actividades y la transicin entre una actividad y la siguiente, ahora pudieron completar de manera independiente seis actividades diferentes sin la ayuda de los adultos.

2.1.2. Elecciones: Numerosos nios con autismo, a causa sus severos dficit en el lenguaje, son incapaces de

participar en decisiones sobre sus propias actividades. No sorprende que esta falta de control sobre

los acontecimientos de la vida cotidiana se vean asociadas con rabietas y comportamiento

disruptivo.

Las actividades programadas a travs de fotografas y palabras nos otorgan un sistema o una

estructura para ayudar a los nios con autismo a aprender a realizar elecciones. Si proveemos

cuidadosa y sistemticamente instrucciones, ellos no solo aprenden a seguir las actividades, sino


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que aprenden a seguir las secuencias de sus propias actividades, y a realizar elecciones sobre estas

actividades. Ello se logra siguiendo sesiones estructuradas de enseanza.

2.1.3. Interaccin social: La interaccin social es una dificultad clave para los nios con autismo. Aunque el entrenamiento

de ensayos discretos es utilizado para ensear a los nios con autismo a imitar palabras, frases,

oraciones y a emitir respuestas verbales, cuando hacemos esto, no nos estamos enfocando en lo que

implica una conversacin ordinaria. En el entrenamiento de los ensayos discretos, los padres o

maestros hacen una pregunta o dan instrucciones y esperan por la respuesta del nio. As los

jvenes aprenden a responder y a esperar por la siguiente instruccin. De hecho muchos nios

comienzan a depender de las ayudas de los adultos; en lugar de iniciar una interaccin social, ellos

esperan que otros lo hagan. Ensear a los nios a usar sus carpetas de actividades ofrece diferentes

sistemas para construir herramientas de interaccin social, y otorga ocasiones para que los nios

inicien conversaciones en lugar de simplemente responder las instrucciones o demandas de otros.

2.2. Habilidades prerrequisitas. Esta listo este nio para utilizar los programas de actividades? Los nios deben aprender ciertas habilidades, como la de igualacin de objetos, antes de que

puedan aprender a utilizar las actividades programadas. Otras habilidades que no son crticas, como

por ejemplo, la habilidad de guardar materiales, pueden ser adquiridas al mismo tiempo que se

ensea a seguir la carpeta.

2.2.1. Identificar una imagen del ambiente/fondo: Cuando se presenta una imagen o fotografa montado en un plano, ellos deben atender a la

fotografa y no al fondo. Por supuesto, para poder utilizar un programa de actividades los nios

deben aprender que eso es la imagen, no el fondo, que es lo que requiere control.

2.2.2. Igualacin de objetos idnticos: Los nios que son exitosos en el seguimiento de las actividades programadas han aprendido a

igualar imagen-objeto. Pero antes de aprender esta habilidad deben aprender la habilidad de igualar

objetos idnticos. Usualmente es sencillo para los nios con autismo igualar objetos idnticos de

tres dimensiones, antes de aprender a igualar objetos de dos dimensiones.


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2.2.3. Igualacin imagen-objeto: El nio que tiene la habilidad de corresponder imagen-objeto ha aprendido que una imagen

representa determinado objeto. Esta habilidad es central para el uso de fotografas en las carpetas de

las actividades programadas.

2.2.4. Aceptacin de la ayuda fsica: El procedimiento que utilizamos para ensear a los nios a seguir su carpeta de actividades

programadas, enfatiza la ayuda fsica. Esto implica que los nios toleren que toquemos sus manos,

brazos, hombros, y nos deben permitir que los guiemos. Algunos nios no demuestran ningn signo

de disconformidad cuando son guiados fsicamente por los padres o por un maestro, pero algunos

responden con gritos, llantos, resistencia o intentando huir. Si el nio se resiste a la ayuda fsica se

deben emplear procedimientos para que puedan ser ms receptivos a este tipo de ayudas.

2.3. Cmo preparar la primera carpeta de actividades: 2.3.1. Seleccionar las actividades: Los nios aprenden la habilidad de seguir la carpeta de actividades ms rpidamente si las

actividades de su primera carpeta son familiares o ya han sido logradas o dominadas. La primera fotografa para los preescolares puede incluir puzle, apilar tazas, un pedido para que lo lancen al

aire, poner formas en un recipiente, o un sac preferido. La carpeta para nios de 6 o 7 aos, pueden incluir trabajos y juegos como, lneas de seguimiento en una hoja de clculos, la organizacin de letras o nmeros en secuencia en un tablero magntico, solicitar cosquillas. La primera carpeta para nios de 10 aos puede incluir algunas actividades como ser, colgar una chaqueta, uso del bao, lavarse las manos, guardar objetos en su caja de almuerzo, informar que ya lo han hecho, y tomar su propios snacks after-school.

Lo importante es:

Seleccionar las actividades acorde a la edad de los nios, entonces cuando ellos

siguen su carpeta de manera independiente, puedan hacerlo de manera habilidosa y

competente.

Seleccionar actividades con un final claro, los nios deben saber cuando la tarea se

ha completado.

Seleccionar actividades familiares para el nio y acordes a sus habilidades e

intereses.

La primera carpeta debe finalizar con un snack o una actividad que sea especialmente interesante

para el nio. Es mejor reservar un reforzador especial para los momentos en que el nio est usando

su primera carpeta y no utilizarlos en otro momento.


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2.3.2. La toma de fotografas: Las fotografas deben mostrar solo el material o la actividad, no deben incluir objetos o eventos que

puedan ser distractores o confusos. Los materiales deben ser fotografiados en un fondo liso.

2.3.3. Preparacin de los materiales: Depende de la edad del nio, de su tamao y de sus habilidades motoras, se organizan las

fotografas en un tamao de 9 x 12 o de 7 x 9 en la carpeta. O bien en un pequeo lbum.

Se ponen las piezas en cinco o seis plsticos protectores (tipo folios) y se ponen estos plsticos en la

carpeta. Todas las pginas deben ser idnticas, el color de las pginas o cualquier otro estmulo

irrelevante, no deben interferir con la atencin del nio hacia las imgenes. Finalmente se

organizan en una carpeta. Debe ser posible cambiar el orden de las fotografas despus de que el

nio haya dominado la primera carpeta. Seleccionar una secuencia de actividades que ofrezcan

variedad.

2.3.4. Identificar y preparar los reforzadores: Evaluar que tipo de reforzadores disfruta ms el nio. Puede comenzarse con las actividades

programadas si el nio no ha aprendido el sentido de las fichas, pero puede progresar mucho ms

rpido si se les ensea a utilizar economa de fichas. Hay muchas ventajas asociadas con el uso de

monedas y de fichas. Este tipo de procedimiento de reforzamiento ensea a los nios es valor del

dinero y pueden ser utilizados para identificar y contar las monedas.

2.3.5. Organizar el ambiente: El objetivo de muchos padres es ensear a sus hijos a recoger y a guardar sus cosas. Es una

razonable expectativa tanto para el nio con autismo como para sus hermanos. De todas formas no

puede esperarse que los nios sepan guardar las cosas si no saben dnde estn las cosas. Ensear a

los nios a seguir su primera carpeta de actividades presenta la oportunidad de ensearles que los

materiales que utiliza deben volver a su lugar. Ayudarlos a conseguir esta importante habilidad

requiere organizar sus vidas y aprender de su ambiente.

Antes de comenzar a ensear a seguir la carpeta, se debe identificar un lugar-setting apropiado: su

clase, su habitacin, el living y hacer que los materiales sean de fcil acceso fsicamente-ej., en

secuencia de izquierda a derecha. En una mesa o un tablero. Adems de estar al alcance deben tener

espacio como para volver las cosas a su lugar luego de finalizar una actividad.


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2.3.6. Preparar la enseanza de las habilidades de interaccin social: Cmo incluir las habilidades de interaccin social en la carpeta de actividades. Hay varias maneras

de hacer esto. Los intercambios sociales, como las otras actividades pueden ser representadas por

las fotografas. Por ejemplo, una fotografa con un nio con una mano elevada, puede sealar un

saludo, una fotografa con un nio en frente a los padres levantando ambas manos puede sealar

que lo tiren al aire, con estas fotos, los nios que no han logrado hablar pueden participar en

actividades sociales. Si el nio ha aprendido a leer ciertas palabras pueden utilizarse para sealar

una interaccin social. Palabras como jugo o cosquillas pueden indicar que el nio debe

acercarse y decir quiero jugo o cosquillas por favor. O si la habilidad de leer ha progresado lo

suficiente, la carpeta puede incluir oraciones cortas, como ser ya est hecho o he terminado mi

tarea.

Muchos nios que han aprendido a seguir su primera carpeta de actividades no han logrado

aprender a leer, y apenas estn empezando a hablar. Si bien ellos pueden imitar ciertas palabras, no

participan en conversaciones espontneas y no inician interacciones sociales, y estos son objetivos

importantes. Para estos nios el Language Master es un componente importante en las carpetas.

El Language Master es una tape recorder and player y funciona con una tarjeta especial como una

especie de audiotape. Los padres o el profesional usan el Language Master para grabar un guin de

lo que el nio debe decir, entonces cuando el nio encuentra la fotografa del Language Master en

su carpeta, se le ensea a escuchar la frase o guin grabado, y luego a decir esto a un miembro de la

familia o a su instructor.

Se puede realizar esto con un tape recorder. Se usa una imagen del tape recorder en la carpeta, se

graba una frase o un guin, se ensea al nio a presionar el botn de play, a escuchar el guin y a

presionar el botn de stop. Usar un tape recorder es ms difcil de ensear que usar un Language

Master, por que los nios deben aprender a discriminar entre el botn de play y el de stop, y deben

aprender a esperar cuando hay espacios en blanco entre los guiones.

Despus de que los nios aprenden a seguir sus carpetas, a utilizar su Language Master Cards, o los

tape recorder, estas seales se pueden ir desvaneciendo, y as ellos pueden ir iniciando las

conversaciones de manera independiente y seleccionando diferentes temas para interactuar.


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2.4. Una manera diferente de ensear: No es muy usual el uso de la ayuda fsica para la realizacin de las actividades, y parece algo

extrao. Por qu recomendamos este inusual procedimiento de enseanza? La respuesta se

relaciona con las ayudas.

Las ayudas son instrucciones, gestos, demostraciones, etctera, que llevamos a cabo con el objetivo

de aumentar la probabilidad de que los nios respondan de manera correcta. Por supuesto, el

objetivo es retirar las ayudas tan pronto como sea posible, entonces los nios van a poder responder

correctamente sin nuestra ayuda.

En los entrenamientos de ensayos discretos en lenguaje, usualmente ayudamos a los nios

dicindoles que es lo que tienen que decir. Es tpico en el entrenamiento en ensayo discreto que los

adultos den las instrucciones o realicen una pregunta, los nios responden y los adultos dan el

reforzador, los nios comen el snack o juegan con su juguete, y luego esperan que el prximo

ensayo comience. Entonces el comportamiento del nio sera: esperar, responder, y consumir o usar

el reforzador. Por lo tanto esta espera pasiva es una de las responsables de que sean repetidamente

reforzados. Esto puede explicar porque muchos nios con autismo que han aprendido a hablar y a

realizar ciertas actividades no conversan o no participan en tareas familiares sin que se les de la

instruccin para que lo hagan. Este es uno de los problemas de los que nos tenemos que encargar

cuando enseamos a los nios a seguir sus programas de actividades nosotros les enseamos a

iniciar y a completar una actividad y luego a pasar a la siguiente actividad sin esperar que alguien

les de las instrucciones-.

El procedimiento de enseanza en el seguimiento de programas de actividades difiere de la

educacin regular de otra manera tambin. La enseanza de los nios de desarrollo normal

usualmente se utiliza la secuencia de menos a ms ayudas. Las maestras hacen una pregunta, y si el

estudiante no responde, o responde de manera incorrecta, ellas modelan la respuesta. Si el

estudiante aun as no da la respuesta correcta, la maestra gua su mano por ejemplo y le dice la

respuesta.

Sin embargo la secuencia de ayudas de menos a ms pueden ser exitosas para los nios de

desarrollo normal, pero ser inefectivos para los nios con autismo, porque les permite cometer

errores. Luego de que cometen un error, es probable que este se repita y es cada vez ms difcil


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ayudar a evitarlos. Adems porque no damos reforzador por las respuestas incorrectas, los nios

pueden comenzar a comportarse de manera inatenta o disruptiva.

2.4.1. Por qu se utiliza la ayuda fsica? En contraste con el procedimiento discutido, el procedimiento que se utiliza para la enseanza de

los programas de actividades es de ms a menos con ayuda fsica. Comenzamos con la mayor ayuda

fsica, con el objetivo de prevenir errores, y gradualmente vamos desvaneciendo la ayuda tan pronto

como los nios van aprendiendo las respuestas correctas. La cuidadosa reduccin de la ayuda fsica

es llamada gua graduada. Luego se pasa al desvanecimiento espacial, sombra, y disminuir la

proximidad del maestro. Este procedimiento promueve la independencia y permite a los nios con

autismo completar las actividades sin una supervisin inmediata.

2.4.2. Preparacin para ensear: Antes de comenzar la primera sesin, se preparan los materiales. Se organizan las fotografas de la

carpeta de actividades en el extremo izquierdo de la superficie de trabajo, luego se ordenan los

materiales de trabajo de izquierda a derecha en cercana, en el orden que van a ser utilizados. Se

organizan los materiales en el espacio, de manera tal que sean siempre claramente visibles.

Si se utilizan snacks como reforzador, se ubican en un contenedor que sea fcil alcanzarlos. No

deben utilizarse comestibles que no puedan ser rpidamente consumidos. Si el nio ya ha aprendido

a usar economa de fichas, estas se ubican en la superficie de trabajo.

Se deben evitar acontecimientos distractores como atender la puerta o los telfonos, an as ruidos

de otros estudiantes o la presencia de ciertos familiares no deben preocupar ya que los nios deben

aprender a realizar actividades cuando los distractores estn presentes.

2.4.3. Instruccin inicial: Una vez que todo est preparado para comenzar la sesin de enseanza se da al nio la instruccin

inicial. Se debe seleccionar una instruccin que sea general. Se da la instruccin inicial solo una

vez, luego no se debe hablar con el nio hasta que l gire hacia la imagen que indica que puede

interactuar contigo, o hasta que haya completado su carpeta. Recuerda que se est enseando

independencia de las instrucciones de los adultos.

2.4.4. Ayuda fsica: Luego de haber dado la instruccin inicial, el maestro se para detrs del nio y lo gua hacia su

carpeta. Esto se logra teniendo sus hombros o la parte superior de los brazos y movindolo hacia la


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carpeta. Se ponen las manos del maestro sobre las manos del nio y se lo ayuda a abrir su carpeta en

la primera imagen. Luego se lo gua hacia las tarjetas, a que tome una de ellas y la deposite en el

suelo o en la proximidad de la superficie de trabajo.

Luego se lo gua a completar la tarea. Si es una tarea familiar se le da solo la gua necesaria para

prevenir errores. Cuando este completa se lo gua a recogerlo y a retomar la posicin, se lo gua

hasta la carpeta nuevamente, a que de vuelta la pgina, que ponga la siguiente imagen que obtenga

el material relevante, luego que lo tome lo ponga en la mesa o en el suelo y complete la tarea.

Se repite el procedimiento con cada actividad indicada a travs de las imgenes. Se gua fsicamente

para: abrir la carpeta, dar vuelta la pgina, poner la fotografa, obtener el material necesario y

llevarlo al rea de trabajo, completar la tarea, volver el material a su lugar, volver a la carpeta y dar

vuelta la pgina.

Recuerda que no dar instrucciones verbales mientras realizas las actividades genera que vayan

adquiriendo independencia.

2.4.5. Administracin-entrega de reforzadores: Cuando se comienza con la enseanza del procedimiento, se deben otorgar reforzadores de manera

frecuente. Se entregan simultneamente a la conducta apropiada, tan pronto como sea posible. NO

se refuerza si se est demorando, si est cometiendo un error o est resistiendo a la gua o teniendo

una pataleta o comportamiento estereotipado.

Los nios que han aprendido a utilizar economa de fichas no necesitan recibir reforzadores

comestibles de manera inmediata. Si se est utilizando economa de fichas se pueden otorgar

centavos, stickers o caritas felices. Cuando se esta usando la carpeta u obteniendo o guardando los

materiales, el tablero de las fichas debe estar cerca del rea de trabajo, donde sea fcilmente visible.

Cuando est jugando en el suelo o completando una actividad en la mesa, debe moverse el tablero y

recordar entregarle las fichas por detrs y no en frente de el, y dar las fichas solo cuando su trabajo

o comportamiento es apropiado. Recordar tambin que el comportamiento del nio cuando es

reforzado es un comportamiento que tiene probabilidades de incrementarse.


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Muchos nios que empiezan con su primera carpeta de actividades han comenzado a usar economa

de fichas, pero ganan solo cuatro o cinco fichas antes de intercambiarlas por su comida o actividad

preferida. Con estos nios los centavos o las stickers deben ser estar acompaados por reforzadores

tangibles. Por ejemplo, se pueden dar snack cuando ponen una imagen y completan la tarea, pero se

le da una ficha cuando ponen los materiales en su lugar. El momento de dar la ltima ficha debe ser

el mismo de la ltima actividad, eso puede incrementar el valor de la ficha. Recuerda que las fichas

se intercambian por un reforzador adicional.

2.4.6. Qu cosas hacer y qu cosas no hacer: No hables con el nio mientras est aprendiendo a seguir su agenda. No hagas que dependa

de tus instrucciones.

No hagas gestos. Para esto puedes guiarlo desde atrs. Que ninguna parte de tu cuerpo quede

entre el nio y sus materiales.

No intentes ensear a usar la carpeta en un ambiente desorganizado.

No te preocupes por los ruidos de la TV o de otros nios.

No uses estos reforzadores en otros momentos.

No des reforzadores si el nio est teniendo comportamiento inapropiado.

Organiza los materiales.

Organzate para no atender el telfono o la puerta.

Organiza los materiales en secuencia.

Prepara los reforzadores de manera anticipada.

Da solo una instruccin inicial.

Usa la gua fsica y gua rpidamente para prevenir errores o demoras.

Refuerza frecuentemente.

Si el nio comienza a tener un comportamiento estereotipado o disruptivo, gualo

rpidamente hacia la carpeta.

Si se demora en poner una fotografa, en obtener los materiales o completar una actividad,

usa la gua.

Si llora, o atenta con detener una actividad, gualo a continuar.


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2.4.7. Gua graduada: La enseanza empieza con la mxima ayuda, la mano del maestro sobre la mano del nio. Luego de

unas sesiones el nio comienza a depender menos de la gua. El progresivamente comienza a mover

sus brazos para dar vuelta una pgina, o se gira solo hasta la estantera.

Se debe intentar poner las manos en l sin guiarlo. Sus respuestas van a indicar cuanta gua es

necesaria.

Algunos nios dominan ciertas tareas rpidamente, y otros ms lentamente. Algunos necesitan que

se sostenga la gua manual para dar vueltas pginas, otros necesitan continuar con esta gua para

aprender a guardar los materiales en sus lugares. Se debe atender cuidadosamente los movimientos

del nio para saber cunta gua es necesaria. Si con la sola cobertura de las manos del terapeuta

sobre las de l, alcanza para que realice la tarea que indica la tarjeta, se debe pasar al

desvanecimiento espacial.

2.4.8. Desvanecimiento espacial: El desvanecimiento espacial significa cambiar gradualmente la ubicacin de la gua fsica. Si el

nio sistemticamente pone la imagen en su carpeta, su maestra debe dejar de usar la ayuda de su

mano sobre la de l para esa tarea y comenzar a sostener su mueca. Si contina poniendo

correctamente las imgenes la maestra va a pasar a sostener sus antebrazos, y luego sus brazos, y

luego sus codos. Y si sigue respondiendo correctamente la maestra eventualmente tocar solo sus

hombros.

La habilidad de usar este procedimiento de enseanza depende de la cuidadosa observacin del

comportamiento del nio. Cuando se trabaja de esta manera se debe poder distinguir que para

ciertas tareas debes continuar usando la gua graduada, y para otras el desvanecimiento espacial.

Esperar mucho tiempo para desvanecer ayudas retrasa el progreso de los nios, pero el desvanecer

ayudas demasiado pronto y que cometan errores, impide el aprendizaje. Se aprende cundo

desvanecer, a partir del desenvolvimiento del mismo nio.

2.4.9. Sombra: Si el nio realiza exitosamente la tarea cuando solo se est tocando sus hombros, posiblemente

pueda comenzarse con el sombreado.


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Sombra significa seguir sus movimientos muy de cerca con las manos, pero sin tocarlas, si el nio

contina realizando respuestas correctas, gradualmente se van moviendo las manos lejos de l.

Muchos nios requieren de la combinacin de la gua graduada, del desvanecimiento espacial y de

las sombras segn las tareas que estn realizando.

2.4.10. Disminucin de la proximidad fsica: Cuando el nio completa correctamente todos los componentes de la carpeta de actividades con

sombra, se utiliza el ltimo desvanecimiento de la ayuda. Inicialmente se debe dar un paso atrs e

incrementar la distancia entre el nio y el maestro seis pulgadas. En la siguiente sesin, si sigue

respondiendo correctamente se debe dar otro paso ms atrs. Como las otras decisiones acerca del

desvanecimiento de las ayudas, las decisiones sobre disminuir la proximidad fsica estn basadas en

la realizacin del nio. Si l contina respondiendo correctamente en las siguientes sesiones, se

mueve otro paso atrs, luego dos, as sucesivamente.

2.4.11. Cmo tratar los errores: Todos los nios cometen errores cuando se les ensea a seguir una carpeta de actividades.

Inicialmente no saben que se espera de ellos. Muchos han aprendido previamente ciertos

comportamientos que son incompatibles con la carpeta de actividades, como esperar que un adulto

de instrucciones o le provea de materiales.

La ayuda de ms a menos, esta designada con el objetivo de prevenir errores cuando sea posible,

pero incluso hasta el clnico ms experimentado puede cometer algunos. Ocasionalmente los nios

se mueven con una velocidad inesperada, realizan algn comportamiento inesperado, realizan

comportamientos disruptivos

La estrategia para tratar estos errores es: volver al tipo de ayuda que se utilizaba previamente a la

presente dentro del procedimiento. Si se est utilizando sombra con un nio que comete un error, se

vuelve a la gua graduada. Si se est utilizando gua graduada, se vuelve a la ayuda total, mano

sobre mano. Se contina utilizando las ayudas que se utilizaban previamente en el procedimiento

incluso si el nio ha hecho una o algunas respuestas correctas en los componentes de la carpeta

asociadas al error, luego, nuevamente se comienza a desvanecer las ayudas.

Que los errores se repitan puede indicar que el nio no esta preparado an para la tarea, o no ha

aprendido el beneficio del procedimiento de estas ayudas. Sea cual sean las circunstancias, se deben


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considerar diferentes alternativas. Una de ellas es comenzar de nuevo. Retirar la carpeta y comenzar

nuevamente con la gua de la mano sobre su mano. Otra opcin es responder a los errores cerrando

la carpeta, volviendo los materiales a su lugar y guiando al nio a comenzar la sesin nuevamente.

Como sea no se debe exigir al nio a realizar una particular tarea muchas veces ya que puede

aprender que esa tarea debe ser completada ms de una vez.

Por otro lado se debe reconsiderar el valor de los reforzadores. Tambin se debe reconsiderar las

actividades que se han incluido en la carpeta. Si es una actividad la que produce usualmente los

errores, sta puede ser eliminada y reemplazada por otra con diferentes imgenes y diferentes

materiales.

Finalmente, es importante valorar la reaccin del nio frente a la gua fsica. Si las rabietas son

regulares o hay resistencia, tal vez sea necesario temporalmente interrumpir los programas de

actividades y volver al procedimiento de enseanza dirigido a aceptar el contacto y la gua.

2.4.12. Cmo llevar a cabo todas las indicaciones simultneamente: Se debe guiar al nio fsicamente, preparar reforzadores, otorgar fichas, recordar que

comportamientos requieren gua graduada, desvanecimiento espacial, sombra y estar preparado para

un procedimiento de correccin de error.

Generalmente se aprenden estos repertorios complejos a travs de la prctica y el feedback de los

dems. El xito o los errores del nio, van a indicar de qu manera se debe continuar en las

prximas sesiones.

2.5. Procedimientos de medida: Por qu se deben recolectar datos? Hay varias respuestas para esta pregunta. Primero los datos del

desenvolvimiento del nio van a ayudar a identificar que tareas estn ms asociadas con los errores,

entonces se pueden preparar procedimientos de correccin de errores.

Segundo, estos datos pueden ayudar a tomar decisiones acerca del desvanecimiento de las ayudas.

Y finalmente estos datos van a revelar cundo es momento de introducir variaciones en la carpeta o

introducir una nueva carpeta. Los datos recolectados por el maestro o instructor indican si el nio ha

completado correctamente del 68% al 74% de los componentes de la carpeta. Las observaciones

casuales no son precisas (o exactas).


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2.5.1. Recolectando datos: Recolectar datos sobre el uso de la carpeta de actividades otorga una imagen detallada del

desenvolvimiento del nio. Permite examinar varias respuestas por separado, y hace posible que

determinemos qu partes de la tarea est siendo dificultosa, entonces se pueden proporcionar

instrucciones ms exactas cuando esto sea necesario. Con el objetivo de hilar fino en el anlisis

de las habilidades del seguimiento de la carpeta, podemos descomponer la tarea en diferentes

componentes.

La mayora de las actividades en la carpeta tiene 5 componentes:

Abrir la agenda o dar vuelta la pgina.

Mirar y sealar una imagen.

Obtener los materiales que representan.

Completar la actividad.

Guardar los materiales.

Las respuestas correctas se puntan con un ms (+) y las incorrectas se puntan con un menos (-).

Antes de comenzar a ensear, se escriben las actividades en la columna del lado izquierdo de la hoja

de datos, en el orden en que aparecen en la carpeta y se ubica la hoja de datos en una pizarra.

Suponiendo que se est enseando a usar una carpeta con seis pginas. El nio realiza el primer

componente correctamente si abre la carpeta en la primera pgina sin ayuda. El segundo

componente si seala y mira la imagen (slo es correcta si seala y mira, por que al estar sentado a

su lado, no se puede ver sus ojos, entonces se considera que esta mirando si su mano est orientada

a la imagen, si no lo hace, se gua su mano, se la orienta, y este componente se considera

incorrecto). El tercer componente, se considera correcto si se mueve hacia los materiales, los toma y

los lleva hacia la superficie de trabajo. El cuarto componente se considera correcto slo si el nio

completa la actividad sin ninguna ayuda. Y el quinto componente se considera correcto si ubica los

materiales en su lugar.

Cada componente se considera correcto solo si el nio lo completa sin ninguna ayuda. Esto significa

que no se le debe hablar, tocar, ni hacer gestos ni demostraciones. Si realiza pausas o demoras por

ms de 10 segundos o realiza componentes inadecuados se considera como incorrecto dicho

componente y se lo ayuda a realizar respuestas correctas.


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Aunque la mayora de las actividades en la carpeta tienen 5 componentes, algunas pueden tener

menos de 5, con frecuencia las interacciones sociales tienen solo 3. Por ejemplo, la tarea de solicitar

cosquillas. La tarea del nio consiste en dar vuelta la pgina, mirar y sealar la imagen de las

cosquillas, dirigirse a alguien y decir cosquillas. No tiene que obtener materiales para ello, ni

guardarlos en su lugar, entonces en estos componentes se punta como NA (no aplicable).

Ejemplo: una nia no es independiente para dar vuelta la pgina y se le ayuda entonces se punta

menos, luego mira y seala la imagen sola y se punta ms. Luego requiere ayuda para obtener los

materiales y se punta menos. Realiza correctamente la actividad, punta ms. Y no guarda los

materiales si no se le ayuda, se punta menos.

Puede presentarse esta variabilidad para las diferentes actividades en los diferentes componentes.

Entonces en la hoja de datos se registra, para cada actividad los cinco componentes. Luego se

suman los componentes correctos e incorrectos de cada componente en cada tarea, se saca

porcentajes de los correctos y se evala en que componentes tiene ms dificultades para programar

estrategias de ayudas y desvanecimientos en futuras sesiones. Tambin se registra quin es el

observador y la fecha.

OBSERVADOR:

Fecha:

Actividad Abrir-Cerrar la

carpeta

Dar vuelta la

pg.

Sealar

Mirar

Obtener

Material

Completar

Tarea

Guardar

Materiales

Puzle - + + - -

Solicitar cosquillas - - NA + NA

Pintar una imagen + - + + +

Competo: 1 1 2 2 1

Nmero de componentes completados correctamente:

Total nmero de componentes:

Porcentaje de componentes completados correctamente:


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2.5.2. Problemas relacionados a la recoleccin de datos: Cmo se puede recolectar datos sobre el desenvolvimiento del nio mientras se usa gua fsica, y

dando snacks y fichas?

El uso de un grabador es una solucin. Se ubica el grabador en un lugar cercano antes de comenzar

la sesin y se graba la narracin para cada componente de cada tarea, luego se transcribe esta

informacin en la hoja de datos.

Algunos padres invitan a otro nio de la familia para que lo asistan en la recoleccin de datos.

Teenagers, o nios jvenes probablemente disfruten de observar las sesiones y registrar smbolos

que se les indican. Si se recurre a la ayuda de un nio, se le ensea a estar cerca y a poner la hoja de

datos donde puedas verla de manera que puedas verificar las puntuaciones correctas e indicar

cundo hacerle correcciones al apuntador.

Intentar memorizar la informacin y luego recordarla una vez que la sesin termina no es una buena

forma de resolver los problemas que el registro de datos conlleva.

La recoleccin de datos va a ser mucho ms fcil con la prctica y a la vez que el nio va

adquiriendo las habilidades. Cuando se comienza a utilizar sombra y cuando se comienza a

disminuir la proximidad, se tiene mucho ms tiempo para recolectar datos.

Ocasionalmente pueden recolectarse datos en pareja. Este ejercicio es til si luego de la sesin se

comparan la hoja de datos de uno y del otro y se conversan sobre las coincidencias y no

coincidencias en la toma de datos. De esta manera pueden revelarse errores de los padres, o de las

ayudas no deseadas donde no eran obvias para la persona que estaba dando la instruccin.

2.5.3. Grfica de los datos: Un grafico otorga sesin a sesin, semana a semana, y mes a mes un resumen de las adquisiciones

del nio en la habilidad de seguir una carpeta.

En el grfico debe verse en el eje vertical los porcentajes de los componentes completados

correctamente. En el eje horizontal las sesiones con las correspondientes fechas, si se realiza ms de

una sesin por da se deben indicar ambas. Arriba de la pgina se debe agregar informacin que

puede ser til para hacer luego las comparaciones.


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La experiencia clnica indica que es relativamente ms fcil si los datos se registran cada da,

adems se vuelve un trabajo penoso si se va acumulando. Adems si se registra cada da se puede

obtener informacin til para planificar la enseanza del da siguiente.

Una de las cosas ms importantes de los grficos es que puedan mostrarse. Muestra el grfico a los

abuelos del nio, a los tos y a las tas, a los amigos y discutan su progreso. As como el nio

necesita reforzamiento para aprender a seguir su carpeta, tambin se necesita reforzamiento por el

arduo trabajo en ayudarlo a adquirir estas importantes habilidades.

2.6. La primera carpeta esta lograda Despus de que en varias sesiones consecutivas los nios hayan obtenido el 80% o el 100% de

resultados correctos, y cuando se haya estado 8 o 10 pasos de distancia, se puede considerar que la

primera carpeta de actividades ha sido lograda. No se debe esperar demasiado tiempo para tomar los

pasos siguientes, el desenvolvimiento del nio puede verse declinado si las mismas tareas se

presentan una y otra vez en el mismo orden.

2.6.1. Nueva secuencia de actividades: Aprender a seguir una carpeta de actividades no significa aprender una especfica cadena de

respuesta. Para ser verdaderamente independiente, los nios deben ser lectores de las imgenes,

deben aprender a realizar cualquier actividad representada en una imagen de la carpeta. Cambiar el

orden de las imgenes ensea a atender y actuar segn las seales de la carpeta.

Puede ocurrir por ejemplo, que un nio que ha logrado una secuencia de actividades, cuando se le

cambia el orden, aparenta no responder, o busca la actividad que antes le segua a la que ya termino.

Para que evitar seguir detrs de esta actividad, se recurre a diferentes tipos de ayuda. Una vez que

logra la nueva secuencia con los requisitos de logro citados previamente (80 a 100%) sin ayuda, en

cinco sesiones consecutivas, se vuelven a cambiar el orden de las imgenes. En el grfico se traza

con una lnea cuando se cambian el orden de las actividades.

Primero se cambia el orden de algunas de las imgenes en la carpeta, y se cambia la disposicin de

los materiales para que coincida con la nueva secuencia de las imgenes. Luego se ensea la nueva

secuencia hasta que haya sido dominada. Segundo se reorganizan las imgenes todas las sesiones, y

se cambian el orden de todas las imgenes. Finalmente despus de que el desenvolvimiento del nio


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se ha estabilizado se reorganizan los materiales para que ya no coincidan con el orden en el que

aparece la secuencia de las imgenes de la carpeta.

2.6.2. Nuevas imgenes y actividades: Una vez que el nio ha aprendido a seguir su carpeta en la que las imgenes y las actividades son

regularmente re-secuenciadas, es momento de agregar una nueva imagen y actividad a su primera

carpeta. Se puede facilitar la adquisicin de la tarea si se selecciona una actividad que sea tanto

familiar como preferida para el nio. Cuando la nueva actividad ha sido aadida, se debe estar

preparado para volver a los procedimientos de mano sobre mano, para ayudar a que el nio domine

la nueva carpeta expandida, y usar procedimientos de desvanecimiento luego.

Despus de que la primera nueva actividad haya sido dominada, se aade una segunda nueva

imagen a la carpeta de actividades, y se mantiene una actividad especialmente agradable como la

ltima actividad. Se contina aadiendo nuevas imgenes y actividades a la carpeta, siempre

adecundose a las capacidades del nio.

2.6.3. Nueva independencia: Una vez que el nio completa su carpeta sin asistencia, cuando las imgenes son re-secuenciadas

regularmente, cuando dos o tres actividades han sido aadidas, y cuando los materiales son

reorganizados frecuentemente, es hora de enfatizar la independencia. Se vuelven a utilizar los

procedimientos citados anteriormente para disminuir la proximidad, pero ahora se contina hasta

estar fuera de la habitacin y ya no ms a la vista.

Inicialmente se puede echar una mirada cada 15 segundos, y si el nio no est siguiendo la

carpeta, volver al procedimiento de ayudas anterior (sombra). Pero nuevamente se desvanece la

presencia tan pronto como el desenvolvimiento del nio sea estable. Si se observa que el

seguimiento de las actividades es confiable, gradualmente se incrementa el tiempo entre las

observaciones. Se chequea cada 30 segundos, luego cada minuto, luego cada 2 minutos, hasta que

slo se realizan observaciones aleatorias, u impredecibles.

Si se ha estado administrando fichas por el seguimiento de la carpeta, se debe disminuir la

frecuencia en la entrega de las fichas al mismo tiempo que se desvanece la presencia. En lugar de

dar una ficha por vez, se dan dos o tres cuando se hacen las observaciones ocasionales, se proveen


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las ultimas fichas despus de que haya finalizado la carpeta, y se intercambian las fichas por una

actividad especial.

2.6.4. Nuevos problemas, soluciones familiares: El ltimo paso en el desvanecimiento de las ayudas -desvanecer la proximidad del adulto- es

usualmente el ms difcil; no es inusual que los nios cometan errores, o realicen comportamientos

estereotipados cuando los padres o los maestros no estn ms a la vista.

Si volver al nivel anterior en el procedimiento de las ayudas no resuelve los problemas, considerar

algunas estrategias. Una de ellas es entrar cuando el primer error ocurre y usar gua fsica para el

resto de la sesin. En la siguiente sesin se retoma con el desvanecimiento de la proximidad, pero

se debe estar preparado para volver a la gua fsica si un error ocurre.

Los datos en el seguimiento de la carpeta van a revelar que tctica es efectiva; si alcanza los

resultados deseados, el porcentaje de las correctas va a ir incrementndose gradualmente en las

siguientes sesiones.

Si se retoma la ayuda fsica por el resto de la sesin y no alcanza los resultados deseados, se

exploran otras alternativas. Entrar cuando el primer error ocurre, poner los materiales fuera, cerrar

la carpeta, guiar al nio a empezar la carpeta desde el principio, se usa la ayuda fsica mano sobre

mano por toda la sesin. En la prxima oportunidad, se vuelve a desvanecer la proximidad pero se

cierra la carpeta, se empieza de nuevo, se usa ayuda fsica completa si se observan errores

nuevamente.

Otra opcin en nios que tienen un claro feedback, es quitar fichas, procedimiento llamado

comnmente coste de respuesta. Se quita una ficha cuando el nio comete un error, y se le vuelve a

dar cuando su desenvolvimiento vaya bien. Si el error persiste en varias sesiones de fichas pero no

se les vuelve a dar, se le ensea que si no ha ganado todas las fichas, no podr intercambiarlas por

una actividad especial o una recompensa.

Si ninguna de estas estrategias es efectiva, se vuelve a los procedimientos de ayuda (gua graduada,

desvanecimiento espacial, sombra) y se permite al nio ser exitoso en la tarea, luego se repite el

desvanecimiento de las ayudas, pero esta vez, se desvanece ms lentamente. Es especialmente

importante hacer ms gradual el desvanecimiento de la proximidad fsica.


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Cuando padres y maestros estn explorando las diferentes soluciones a los problemas, a veces

encuentran que ayuda revisar su propio comportamiento. Instrucciones verbales y gestos no deben

usarse para ensear la habilidad del seguimiento de los programas de actividades. Finalmente la

recoleccin de datos de manera regular y los grficos son esenciales para resolver problemas.

2.6.5. Nueva carpeta: Si el nio sigue la carpeta sin ayuda, es momento de considerar aadir una nueva carpeta. Pero no

se debe abandonar la primera, solo se contine re-secuenciando las imgenes y los materiales.

Se puede quitar una imagen y su correspondiente tarea de la primera carpeta, y reemplazar una

actividad vieja por una nueva. Durante un periodo de tiempo las actividades que se eliminan pueden

servir para construir una segunda carpeta.

Adems de crear una nueva carpeta con las actividades viejas, se lo impulsa hacia un nuevo

territorio. Las habilidades de seguimiento de la carpeta del nio irn creciendo como resultado de

cada nueva carpeta que domina.

2.7. Cundo se terminan las actividades? Ciertas actividades tienen un final claro, otras actividades no lo tienen, por ejemplo, ver televisin,

jugar con muecas o con autos, o jugar a las computadoras. Algunos nios que han sido exitosos en

el seguimiento de los programas de actividades no han aprendido an a decir la hora.

2.7.1. El uso de cronmetros: Muchos nios que han aprendido a seguir sus carpetas de actividades, rpidamente aprenden a

ajustar cronmetros. Se puede colocar un cronmetro barato digital en la cocina que solo requiere

presionar algunos botones, y las imgenes en la carpeta del nio deben sealar este tipo de

respuesta. Cronmetros con imanes en la parte de atrs son especialmente tiles y convenientes,

porque pueden ser usados fcilmente para pegarlos en el clipboard donde se ponen las fichas. Estos

cronmetros a menudo tienen botones de diferentes colores, y por lo tanto, de ser posible, se le

pueden aadir claves de la carpeta de actividades, para ensearles a los nios a presionar botones en

una secuencia en particular.


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Supongamos que un nio de cinco aos disfruta viendo una revista y nosotros queremos aadir esta

actividad a su carpeta. Observamos que mira la revista durante tres o cinco minutos antes de perder

inters en esta actividad y decidimos ensear a usar un cronometro por tres minutos. Esto requerira

de apretar un botn una vez, el botn de los minutos tres veces y el botn de comenzar una vez.

La carpeta de actividades debera mostrar una imagen con un cronmetro, el que va a sealar que

tiene que sacarlo del clipboard, luego presionar el botn, una imagen que indica este botn, luego

tres imgenes del botn de los minutos, y luego una imagen del botn rojo que sera el de comenzar.

El procedimiento de enseanza es el familiar. Cuando el nio encuentra la nueva imagen en su

carpeta, se usa ayuda fsica para guiarlo a poner la imagen del cronmetro, sacarlo y ponerlo en la

superficie de trabajo, poner la imagen del botn negro y presionar el botn negro, poner la imagen

del botn blanco y presionar el botn blanco y as sucesivamente.

Cuando el cronmetro suena, inmediatamente se le gua a guardar el material, volver a su carpeta,

dar vuelta la pgina y continuar.

Ensear a usar cronmetros crea nuevas opciones para los nios.

Despus de aprender a usar cronmetros, muchos nios comienzan a engaar. Ellos ponen los

cronmetros por menos tiempo cuando es para una actividad que no les gusta, y por ms tiempo

para una actividad que si les gusta. Este engao a menudo significa que es momento de ofrecer

opciones. Los jvenes que leen tal vez lean una seal textual que indique por ejemplo, poner el

cronometro segn mi eleccin. Los nios que no leen, tal vez deban tener las mismas oportunidades

reemplazando el nmero que indica la cantidad de tiempo, por un espacio en blanco.

Muchos nios con autismo comienzan a tener comportamiento repetitivo o disfuncional con las

actividades que son demasiado largas. Cuando les enseamos a estos nios a tomar decisiones sobre

como asignar la cantidad de tiempo, no use gua fsica si el nio pone el cronmetro por una

cantidad apropiada de tiempo, pero gualo si intenta poner el cronometro por demasiado tiempo o

por muy poco tiempo, segn la actividad que deba realizar.

Aunque nosotros queremos ensear a estos nios a tomar decisiones sobre el uso del cronmetro,

nosotros continuamos especificando la duracin de determinadas actividades. Si la carpeta indica


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que una actividad debe durar 10 minutos, y el nio pone el cronmetro por 5 minutos, se usan los

procedimientos de correccin de error ya descriptos.

Ensear a tomar decisiones es importante, pero seguir las instrucciones de los padres o los maestros

tambin es importante.

2.7.2. Otras habilidades en el manejo de los cronmetros: Luego de aprender a utilizar los cronmetros digitales, muchos nios pueden aprender rpidamente

a usar microondas. Muchos nios disfrutan de el uso de la carpeta cuando les ensea por ejemplo a

usar microondas para hacer pochoclos o tortillas, en la construccin de la carpeta se pueden incluir

imgenes de cada parte de estas actividades. Luego de aprender el uso de las carpetas y el uso de los

cronmetros muchos jvenes aprenden a realizar actividades que implican la preparacin de

comidas ms complejas.

2.7.3. Habilidades del manejo del tiempo y la vida familiar: Luego de que el nio aprende a usar cronmetros, se considera cmo esta habilidad puede

contribuir a la rutina familiar. No debe olvidarse ensear al nio a poner cronmetros en cantidades

variables de tiempo. Si aprende a colocar el cronometro en diferentes cantidades de tiempo, en las

diferentes actividades, es menos probable que pongan resistencia a los cambios que deben hacerse

en la carpeta por los compromisos familiares o por eventos inesperados.

2.8. Mayores posibilidades de eleccin: Tratar con el tiempo no estructurado es muy difcil para algunos nios con autismo. Cuando los

padres o instructores no les dan actividades, algunos nios no hacen nada, otros presentan conductas

disruptivas o comportamientos estereotipados. Ensear a los nios a elegir entre ciertas actividades

es muy importante y significa un gran paso para ayudarlos a aprender a hacer un uso productivo de

su tiempo, las imgenes en las carpetas de actividades pueden ayudar.

2.8.1. Ensear a los nios a elegir reforzadores: Casi todos los nios pueden aprender a tomar decisiones si se les provee de un apropiado programa

de instruccin. La carpeta inicial del nio debe incluir imgenes de sus snacks preferidos, juegos,

actividades, cosas como yogurt, jugos, o burbujas. El siguiente paso es ensearles a elegir uno de

dos reforzadores.

Se presentan las imgenes que representan las opciones disponibles en un tablero. Se seleccionan

dos imgenes familiares especiales, o actividades preferidas, se colocan estas fotografas adjuntas


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en el tablero y ubica este tablero de elecciones en la superficie de trabajo para que sea fcilmente

visible para el nio.

El paso siguiente es aadir una pgina en blanco a la carpeta de actividades. Luego se invita al nio

a seguir su carpeta como lo hace usualmente, pero ahora se debe estar preparado para otorgar

ayudas. Cuando el gire la pgina y se encuentre con la pgina en blanco, se lo gua fsicamente y se

lo lleva a el tablero de elecciones, se selecciona una de las dos fotografas, se la ubica en la carpeta

de actividades y luego se realiza la actividad que se ha seleccionado. Tan pronto como aprenda a

realizar esta secuencia, se utiliza el procedimiento de desvanecimiento de las ayudas.

Luego de que el nio haya aprendido a elegir una de dos actividades del tablero de elecciones, se

aade una tercera imagen, luego una cuarta, y as sucesivamente. Cuando haya aprendido a

seleccionar en un campo de tres a cinco imgenes que representen las actividades de eleccin, se

aade una segunda hoja en blanco en su carpeta.

Con el tiempo, se contina aadiendo nuevas imgenes en el tablero de elecciones que muestren

otras cosas especiales, como snacks, juguetes o juegos sociales, que se sabe que el nio disfruta. A

medida que las elecciones se van ampliando, se deben ir rotando las imgenes. Se quitan algunas

imgenes y se aaden otras para hacer el tablero de elecciones ms interesante. No se debe olvidar

continuar con la economa de fichas: se otorgan puntos o fichas por las elecciones que realiza tan

pronto como sigue las otras partes de la carpeta. Despus de que el nio termina su carpeta, se lo

ayuda a intercambiar sus fichas por una actividad extra y especial.

2.8.2. Ensear a los nios a secuenciar sus propias actividades: Luego de que los nios han aprendido a seleccionar sus actividades favoritas, es momento de

ensearles a construir su propia carpeta de actividades. Un nio que ha aprendido a seleccionar el

orden de las actividades reforzantes a partir de un tablero de elecciones tambin puede aprender a

seleccionar y a secuenciar las actividades requeridas.

Para ensear a adquirir esta habilidad, se eliminan las imgenes de la carpeta y se las adjunta en el

interior y en la parte trasera de una nueva carpeta con un diferente color. Luego se agregan una o

ms paginas en la carpeta de actividades que representan las elecciones de los reforzadores. Si el

nio lee, las nuevas pginas deben decir en palabras mis elecciones, y si no lee, debe mostrar una

imagen del tablero de elecciones.


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Una vez ms, se utiliza la gua graduada, desvanecimiento espacial, sombra y disminucin de la

proximidad, para ayudar al nio a aprender a abrir su nueva carpeta, seleccionar una imagen, poner

la imagen en la carpeta, obtener los materiales, completar la actividad, poner los materiales en su

lugar, volver a su carpeta, dar vuelta la pgina, y abrir su nueva carpeta para seleccionar una imagen

para la nueva actividad. Cuando selecciona la imagen, se usa solo la gua graduada para prevenir

errores. Una gua mnima puede ayudar a que realice las elecciones (se tiene una nueva carpeta de

un color diferente, y entonces el nio elige una actividad de esta nueva carpeta y la pone en la

carpeta anterior).

2.8.3. Ensear a los nios a administrar sus propios reforzadores: Cuando el nio ha aprendido a secuenciar sus propias actividades, y lo hace de manera consistente,

y elige entre diferentes actividades favoritas, se le ensea a administrar sus propias fichas. Para

alcanzar este objetivo, se adjuntan las fichas en la parte inferior de todas las pginas en su carpeta y

se les ensea a completar la actividad, guardar los materiales, sacar la ficha de la pgina de la

carpeta y ponerla en el tablero de la economa de fichas y luego dar vuelta la pgina. Cuando el nio

haya llenado todos los puntos de este tablero, se lo gua a que lo demuestre y se lo ayuda a

intercambiar estas fichas por un reforzador especial.

Si el nio intenta engaar, por ejemplo tomando fichas cuando no ha completado la actividad o

cuando la ha completado de manera incorrecta, se le saca la ficha que no gan, y se lo gua a

continuar con su carpeta.

A medida que el nio se vuelva ms competente, se contina aadiendo imgenes a la nueva

carpeta, y a el tablero de elecciones, y se considera cuando dar fichas en todas las pginas en su

carpeta, o cada dos pginas.

2.9. De las imgenes a las palabras: Algunos nios con autismo aprenden rpidamente habilidades de lectura, pero la mayora requieren

un cuidadoso plan programado. Algunos nios desarrollan principios a partir de palabras a la vista

como resultado de un procedimiento de enseanza incidental, otros aprenden a partir de palabras en

tarjetas representadas en flash cards durante entrenamientos de ensayos discretos. Aunque muchos

nios aprenden a seguir su carpeta de actividades antes de comenzar a leer, es importante ir

modificando la carpeta a medida que vamos identificando nuevas capacidades desarrolladas por el

nio. Aprender a leer permite al nio usar la carpeta de una manera similar a como un adulto utiliza

su agenda.


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2.9.1. Introducir seales textuales: Luego de que el nio demuestra sus primeras habilidades de lectura, las palabras pueden ir

adjuntadas a las imgenes de la carpeta y luego las imgenes pueden ser eliminadas como resultado

de que el nio responde a las palabras en vez de a las imgenes. Despus de que las fotografas

fueron eliminadas y slo las palabras se mantienen, el nio debe continuar con su carpeta de

actividades.

Para otros nios se hace necesario un esfuerzo ms sistemtico para prepararlos para usar carpetas

escritas. Esto se realiza a travs del procedimiento de desvanecimiento de estmulos. Ejemplo en un chocolate que tiene una escritura, lo primero que se hace es, en vez de poner la imagen en color, poner una imagen blanco y negro o una fotocopia, despus se van cortando partes que no son significantes y se va reduciendo, hasta que queda la palabra del nombre del chocolate

Cuando se decide utilizar el desvanecimiento de estmulos es importante poder identificar los

estmulos que estn criteriosamente relacionados o sea que son claves y los que no.

Los estmulos crticos o claves no se desvanecen. Hay estmulos que tienen un impacto sobre la

conducta, y tienen un efecto en el comportamiento.

2.9.2. Habilidades de lectura y hacer listas: Las habilidades de lectura crean nuevas oportunidades para el logro de la independencia y para

realizar elecciones, porque las actividades estn ms eficientemente representadas con palabras que

con imgenes. Cuando el nio aprende a usar seales textuales en vez de fotogrficas, se puede por

lo menos por un tiempo, continuar con un formato familiar. Se permite seleccionar actividades de

su tablero de elecciones y de su carpeta. Pero cuando el nio este siguiendo su carpeta con mnimos

errores, es momento de introducir la lista.

Se utilizan palabras que estn dominadas, se secuencian en una lista que lo gue a una serie de

respuestas. Hacer la lista debe incluir seales sobre tareas del hogar, preparar comidas, actividades

de auto-cuidado, ejercicios, y de interaccin social.

Si el nio tiene habilidades para escribir con un papel en una hoja, se deja un espacio en blanco a la

izquierda de cada tem de la lista, y se le ensea a hacer una marca en cada actividad luego de

haberla completado. Si no tiene habilidades para escribir con un lpiz se pone un abrojo en el lado

izquierdo de cada tem, y se le ensea a poner una ficha luego de cada tarea de la lista.


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Se ensea a usar la lista con el mismo procedimiento que se utiliza para ensear a usar la carpeta

con fotografas. Cuando se presenta la lista por primera vez, se tiene que estar preparado para usar

ayuda fsica, los procedimientos de ayuda familiares, y los mismos procedimientos de

desvanecimiento de ayudas.

Aprender a usar y a hacer las listas es el logro clave! Muchos adultos usamos y hacemos listas para

recordar hacer ejercicios, para los das sbados, para hacer llamadas telefnicas, etc.

2.9.3. Usando agendas: Cuando las habilidades de lectura y escritura van progresando, muchos jvenes comienzan a usar

agendas que son similares a las de los adultos. Las palabras que estaban previamente presentadas en

un tablero de elecciones o en una carpeta, ahora se transfieren a tarjetas de 3 x 5 y se ubican en un

box. Usando el procedimiento familiar, los guiamos fsicamente a eliminar las tarjetas del box y

ponerlas en una superficie de trabajo, secuenciar las actividades y escribirlas en las agendas. Luego

de que la agenda est construida se usa la ayuda fsica y el desvanecimiento de las ayudas para

ensear a checkear y tachar cada actividad luego de que hay sido completada.

Seleccionar una agenda o una agenda diaria va a estar determinado por el tipo de escritura que tiene

el nio, si su letra es muy grande provee un planificador de gran tamao y gradualmente se va

disminuyendo el tamao entre las lneas, si el tamao de su letra le permite usar una agenda

pequea es mejor hacerlo. Y despus de que se habita a su lista, ensale a usar agendas, para

anotar los cumpleaos, las vacaciones, y otros eventos especiales.

2.10. Ampliando las habilidades de interaccin social: 2.10.1. Habilidades sociales en los nios no verbales: Nios que no han adquirido lenguaje pueden aprender a iniciar actividades sociales. Por ejemplo se

puede ensear a un nio a eliminar una imagen de nadar, o de burbujas de su carpeta, elegir en el

tablero de elecciones o de su carpeta y entregarlas, y eso implicara el comienzo de una actividad

social que involucre a un adulto. Aunque todava no pueda hablar puede aprender a buscar a un

adulto, a llamar su atencin y comenzar un intercambio social.

Ms tarde, se le pueden mostrar fotografas de los miembros de la familia o de las terapeutas en su

tablero de elecciones y ensearle a seleccionar tanto la actividad que quiera realizar as como la

persona con quien la quiera realizar. Se lo gua a elegir la fotografa de la actividad, y la fotografa


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de la persona, a que adjunte la foto de la persona con la foto de la actividad y finalmente buscar el

miembro de la familia y darle la tarjeta.

Esto implica comenzar una actividad social. Se puede ofrecer al nio actividades sociales que

disfruta, dependiendo de sus preferencias.

2.10.2. Habilidades sociales en nios con algunas palabras: Ciertas expresiones verbales comunes en los nios como mira, qu es eso dnde est pap

que pueden ser incluidas dentro de la carpeta de actividades usando Language Masteres o un audio

tape. Esto permitir al nio iniciar una interaccin y ayudar a disminuir la probabilidad de que sea

dependiente de las ayudas verbales.

Se aaden una o dos fotografas de Language Mastered en la carpeta de actividades, y se graba

modelos de palabras que se quiera que aprenda. Se ubican las tarjetas del Lenguaje Mastered en el

orden en que se irn usando, y se ubica cerca el Language Mastered.

Si se graba la palabra mira! Se acomoda la carpeta de manera tal que la fotografa del Language

Mastered la siga una actividad que genere algo que l pueda mostrar.

Cuando el nio diga Mrame! o mira eso! Se debe responder con entusiasmo, y no se debe

demandar ms lenguaje (esto no es enseanza por ensayo discreto). En el lugar de eso, se hacen

declaraciones que l pueda entender, y que se espera que puedan interesarle. Luego se lo mira con

atencin y se espera para ver si tiene algo que decir (si no lo hace deberas decir otras oraciones ms

simples). Las investigaciones demuestran que en un perodo de tiempo, el podra combinar las

palabras del adulto con las palabras que el ya sabe, para producir nuevas oraciones.

Se utiliza la ayuda fsica y el desvanecimiento de las ayudas para ensear al nio a usar el Language

Mastered, la aproximacin hacia el adulto, imitar palabras grabadas, y mostrar un producto o

mostrar una actividad. Si el pasa la tarjeta por el Language Mastered pero no imita lo grabado, se lo

gua fsicamente para pasarlo una y otra vez, sin otorgar ayudas verbales. Si no logra imitar las

palabras grabadas, considera la posibilidad de usar entrenamiento por ensayo discreto o imitar

Language Mastered, antes de poner la tarjeta nuevamente en la carpeta.


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Cuando el nio domina la primera tarea social, se aaden ms. A Language Mastered se agrega el

guin: Dnde est pap? Y eso puede otorgar la oportunidad de salir a dar un paseo por la casa a

buscar a pap que a la vez le va a dar una ficha o unos brincos en el aire.

2.10.3. Habilidades sociales en nios que usan frases y oraciones: Los guiones del Language Mastered o guiones escritos pueden ayudar a los nios a emitir

expresiones sobre las cosas que han hecho o las que van a hacer, tal como lo hacen los adultos voy

a cortar es hora del postre.

Los guiones auditivos o escritos ayudan a los nios a aprender a dar y recibir informacin sobre

ellos mismos y sobre otros, y a involucrar a otros en las actividades. Ej. vamos! o ven conmigo!

guiones como: Qu ests haciendo? O Qu es eso? Producen tpicamente respuestas, no solo de

los padres, si no de las dems personas.

Se debe tener presente que estas maneras de iniciar conversaciones no deben ir seguidas de

preguntas complejas, sino de oraciones o frases que los nios entiendan y que les sean interesantes.

Van a estar ms gustosos de aprender a interactuar si se los refuerza que si se les responde con

preguntas difciles de responder, o se les demanda ms lenguaje.

2.10.4. Desvaneciendo las seales auditivas o textuales: Luego de que los nios aprenden a usar los guiones del Language Mastered o las palabras escritas

como guiones para iniciar una interaccin social, se los ayuda a dar los siguientes pasos para lograr

la independencia eliminando gradualmente estas seales.

Por ejemplo tanto en una seal por escrito o auditiva se le dice una oracin que el luego dice o

repite Qu ests haciendo? Se comienza por eliminar en lo escrito y en lo auditivo, la ltima

palabra Qu estas? Si l sin esta palabra logra hacer la pregunta completa un par de veces,

entonces se eliminan las dos ltimas palabras. Si comete un error, se vuelve un paso atrs. Usando

el Language Mastered, luego de la ltima palabra vendra una tarjeta en blanco. Si el nio abandona

la tarjeta en blanco y no dice el guin, se lo ayuda fsicamente, para poner la tarjeta de vuelta. Y si

todava no dice el guin se da un paso para atrs. Finalmente cuando el nio dice el guin pasando

la tarjeta en blanco por el Language Mastered, se aade un nuevo guin y comienza el proceso

nuevamente, con el objetivo de ensearle ms habilidades conversacionales.


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De la misma manera se desvanece lo escrito, se le van sacando las ltimas palabras hasta que solo

queda una palabra clave en su carpeta.

2.11. Soluciones a Problemas: Algunos padres y maestros que ayudan a los nios con autismo a aprender a usar la carpeta de

actividades se encuentran con varias dificultades en el camino. Ensear esto puede ser muy

demandante, y no siempre las cosas van como uno espera.

El parece aburrirse con el uso de la carpeta:

Ni a nosotros, ni a los nios con autismo, nos gusta trabajar en tareas que son muy difciles.

Pero despus de ser ms competentes, disfrutamos usando y demostrando nuestras habilidades. Si

se quiere ver al nio disfrutando cuando juega o cuando colorea o iniciando interacciones sociales

con otros, se le debe proveer muchas oportunidades de prctica en esto. Si el nio se muestra

desinteresado en las actividades que aun no ha dominado, continua usando la ayuda fsica, y luego

se utiliza el procedimiento de desvanecimiento de las ayudas hasta que cumpla con los criterios

requeridos. Luego, cuando desarrolle las competencias relevantes, el podr elegir las actividades

que les son difciles o no interesantes. Por supuesto cuando notamos cualquier problema en la

enseanza, siempre es una buena idea revisar los reforzadores, y sustituirlos por nuevos snacks,

juguetes, juegos, o actividades sociales, por los que ya no parecen interesantes. Y no esperes

demasiado tiempo para cambiar el orden de las actividades o para introducir nuevas actividades.

Realiza estereotipias motoras o verbales cuando est siguiendo su carpeta:

Una de las razones por las que enseamos a los nios a seguir sus carpetas es para ayudarlos

a adquirir nuevas habilidades que son incompatibles con las estereotipias verbales o motoras.

Recuerda en primer lugar que los nios tpicos rara vez estn en silencio mientras trabajan o juegan.

Contina con la enseanza, pero ten cuidado en no darles snacks, fichas u otro reforzador especial

mientras esta manifestando cualquier comportamiento repetitivo.

Si intenta realizar cualquier comportamiento motor estereotipado, retoma la ayuda fsica para

prevenir este comportamiento. La ocurrencia de los comportamientos motores repetitivos es

usualmente predecible. Si tus observaciones te permiten predecir cundo se va a dar un

comportamiento estereotipado, usa la ayuda fsica para prevenirlo. Si este se repite despus de que

pasaste al desvanecimiento espacial, toma esto como un indicador de que el desvanecimiento


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comenz demasiado pronto y retoma la gua graduada. Pero si no puedes predecir ningn

comportamiento motor disfuncional, puedes interrumpirlo rpidamente, de manera que tenga poco

tiempo para desarrollarlos.

A veces tiene pataletas cuando estamos ensendole a usar su carpeta:

Es poco probable que el nio aprenda algo sobre su carpeta mientras est teniendo una

pataleta, y seguramente no quieras correr el riesgo de que la pataleta sea parte de la nueva secuencia

de respuestas, por esto es mejor detener la carpeta y hacer lo que sea que ests acostumbrado a

hacer con sus pataletas.

Si las pataletas ocurren frecuentemente, deberas re-evaluar los reforzadores que estas utilizando en

el procedimiento, y considerar la posibilidad de incrementar la frecuencia del otorgamiento de

fichas, snacks o de las actividades espaciales cuando esta teniendo un buen desenvolvimiento. Pero

ten cuidado en no ensearle a que las pataletas previenen el uso de la carpeta. Cuando la pataleta

termina, se retoma el procedimiento.

Toma monedas antes de que se las gane:

Como nosotros, los nios deben aprender que no deben tomar cosas que no les pertenecen. El

uso de fichas como reforzadores es una manera de ensearles a los nios este importante principio.

Usa la ayuda fsica para prevenir que el nio tome monedas, snacks u otros reforzadores que no se

ha ganado an. Pero si responde tan rpidamente que t no lo puedes prevenir inmediatamente

qutaselos. Si este comportamiento contina, t deberas decidir no solo recuperar la ficha que

agarr, si no quitar algo adicional, como fichas, stickers y programar algunas consecuencias en las

cuales ya no tenga el nmero de fichas que necesita para poder intercambiar por su snack o su

actividad especial.

Ocurre por lo general que los nios cooperan con la entrega de fichas en la gua graduada o en el

desvanecimiento espacial, pero no que empiecen a robar fichas cuando los padres comienzan el

sombreado o el desvanecimiento en la proximidad fsica. Esto es una seal de que se debe retomar

al paso anterior del procedimiento de las ayudas. Una vez que retomas el desvanecimiento de las

ayudas nuevamente, el comportamiento del nio indicar de qu manera debes continuar con el

procedimiento de desvanecimiento.

El nio aprendi a usar su carpeta, pero yo tengo que estar en la habitacin con l:


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El desvanecimiento de la proximidad del adulto es probablemente el paso ms difcil en el

proceso de ayudarlos a adquirir una real independencia. Muchos nios aprenden a seguir diferentes

carpetas antes de aprender a seguirlas en la ausencia de padres o maestros.

Si despus de aprender el uso de varias carpetas, el nio no es exitoso cuando el adulto esta fuera de

la habitacin, hay algunas estrategias que deberan explorarse. Intenta disminuir la proximidad

cuando el esta realizando otra actividad, como ser leer, o haciendo un intercambio con otro

miembro de la familia. Aunque ests observando su desenvolvimiento puedes dar un paso adelante

si necesita ayudas, tu control puede ser menos relevante para l.

Adems si es un nio verbal, puedes decidir incluir tareas de interaccin social adicionales en su

carpeta, especialmente interacciones focalizadas en la finalizacin de su tarea. Ensale a avisarte

cada vez que el complete una actividad de su carpeta, y prmialo por su trabajo independiente.

Gradualmente podras alejarte ms y cuando es momento de avisarte que termino su trabajo,

eventualmente el debera ir a buscarte a otra habitacin.

Finalmente, puedes moverte fuera de su vista por unos segundos, y cuando regresas lo premias por

haber continuado con su actividad en tu ausencia. Luego muy gradualmente aumenta el nmero de

segundos en los que no eres visible para l.

Por supuesto, algunas actividades en la carpeta estn designadas para que sean realizadas en

presencia de los padres. Algunas de estas incluyen seales como pregunta a pap si puede checkear

mi tarea o pide ayuda a mam para la tarea de aritmtica. Este tipo de actividades requieren de

un procedimiento extra, como ser, ofrecer feedback en las tareas escritas, o utilizar entrenamiento

de ensayos discretos, o presentar tarjetas flash para ayudar al nio a memorizar sumas.

Si usas la carpeta del nio para recordar que debes revisar su tarea o ayudarlo con el lenguaje,

puedes mantener su creciente independencia hacindolo responsable por ejemplo de obtener los

materiales y luego guardarlos.

No puedo estar siempre en casa para seguir la carpeta con l. Puedo cambiarla?

Algunos de nosotros aceptan los cambios en las agendas ms que otros, pero todos debemos exhibir

cierta flexibilidad. Los cambios en el trabajo con las agendas, los cambios con los compromisos con

los miembros de la familia, y eventos inesperados requieren que revisemos nuestros planes. As


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como enseamos a nuestros nios a usar programas de actividades, tambin debemos ensearles a

tolerar cambios en su rutina.

Cuando sea necesario, no dude en abreviar las imgenes o las palabras de la carpeta. Si debes hacer

los mandados o llevar a otro nio luego de la escuela a un evento, elimina algunas pginas de la

carpeta y sustituye por otras que indique un automvil. Luego de haber re-secuenciado las

actividades y una vez que el nio ha dominado ms de una carpeta, sintete libre de aadir ms

componentes cuando eso vaya a ayudarte a responder con otras obligaciones.

Si puedes anticipar ciertos cambios en la carpeta, prepara algunas seales o imgenes de antemano

y provee la oportunidad de practicarlas cuando la rutina del da es relativamente ms tranquila. Esto

no solo puede contribuir a la calidad de vida de los otros miembros de la familia, sino que tambin

va a ayudar al nio con autismo a aprender a tolerar los cambios.

Los programas de actividades son simplemente una herramienta. Toma las decisiones sobre como

planificar el da del nio, as como tomas decisiones sobre otros aspectos de su educacin y de la

participacin familiar.

Estamos muy ocupados y no encontramos tiempo para realizar los programas de actividades cada

da:

Como padres de un nio con autismo, debes haber aprendido muchas habilidades de

afrontamiento que pueden ayudarte a tratar con las demandas de cada da. Ensear al nio a usar la

carpeta de actividades inicialmente puede ser muy demandante, pero finalmente crea ciertas

libertades. Un poco de atencin avanzada para el diseo de su trabajo y entorno de juego ayudara a

obtener estas recompensas.

Con un ambiente de trabajo bien diseado, no solo le enseas a usar la carpeta, sino que tambin a

asumir responsabilidad sobre sus posesiones. Si diseas un lugar para trabajar y para los materiales,

el procedimiento de enseanza le va a permitir tambin aprender a guardarlos en su lugar. Cuando

empiezas una nueva carpeta, ya no necesitas ayudarlo fsicamente para que haga las actividades

extras que no se muestran en las fotografas o en el texto.

En ltima instancia los programas de actividades generan resultados tiles solo si se utiliza el

procedimiento de enseanza que permita a los nios exhibir un desarrollo criterioso. Aprender a

utilizarla es ms til cuando ellos mismos aprenden a manejar su propia carpeta junto con sus

materiales.


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Estoy preocupada por que los programas de actividades estn contribuyendo al aislamiento social

de mi hijo:

Muchos nios usuarios de los programas de actividades parecen estar absortos en el planeamiento

de sus actividades, y probablemente ignoren a las otras personas que estn cerca. A algunos nios

les gusta eso, prefieren no ser interrumpidos durante el desarrollo de sus tareas que no son sociales,

por ejemplo, el uso de la computadora, leer, o cocinar. Pero si el nio tiende a aislarse durante las

actividades sociales, deberas agregar ms actividades sociales a la carpeta y dar reforzadores slo

cuando interacta y mira a los otros. Como se sabe la interaccin social es un dficit clave en nios

con autismo; prcticas de mltiples oportunidades, seguidas de reforzadores muy poderosos pueden

ayudar a construir esta competencia.

Parece querer la ayuda fsica todo el tiempo. Cmo puedo desvanecer esta ayuda?

Algunos nios parecen disfrutar del contacto fsico, tal vez por el esfuerzo de los padres para

llevarlos al mundo social. Y algunos nios esperan la ayuda fsica por que han aprendido a

depender de las ayudas de los adultos. Si el nio espera a ser ayudado ampla el contacto fsico con

l. Considera los abrazos, el juego de lucha, para al final de la utilizacin de la carpeta. Entrega un

mnimo de estas actividades cuando el espera para ser ayudado, y dale un contacto intensivo cuando

su desenvolvimiento va bien.

Nuestro hijo de edad de preescolar tiene problemas para dar vueltas las pginas de su carpeta:

No es inusual para un nio que no ha desarrollado la adquisicin de cierta destreza manual

que necesite ayuda para dar vueltas las pginas, y es aceptable considerar ciertas alternativas

temporariamente. Algunos nios aprenden a usar una especie de etiquetas grandes adjuntadas en el

lado derecho de cada pgina, que le permiten dar vuelta las mismas. O en cada pgina, separas con

una especie de abrojo para hacerlo ms fcil.

Mi hijo todava no tiene la habilidad de corresponder imagen-objeto Qu debera hacer?

Aprender a corresponder imagen-objeto es a veces un obstculo importante. Nosotros hemos

conocido nios que han dominado esta habilidad solo despus de aos de instruccin. Mientras

tanto nosotros anulamos el tema y los ayudamos a volverse usuarios focalizados en sus habilidades

de igualacin. Si el nio puede igualar imgenes pon una imagen en su agenda y pon una imagen

idntica en el material que necesita. Por ejemplo, si l puede igualar las letras del alfabeto pon las


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letras en la carpeta y en el correspondiente material que el necesitara usar. Si todava no puede

igualar en estmulos de dos dimensiones pero puede igualar objetos, pon los objetos en la carpeta y

en los materiales. Por ejemplo, pon una pieza de un puzle real en su carpeta, y pon una pieza

idntica en la caja que contiene el puzle. Contina trabajando con la correspondencia de imagen-

objeto, ya que esta habilidad es muy importante para contribuir a su independencia.

Cunto tiempo debemos esperar antes de dar ayudas?

Esto es un dilema. Si ayudas demasiado pronto, ests previniendo que el nio pueda disfrutar de una

tarea completamente independiente. Si demoras en ayudar, puede caer en un error, que puede

aparecer una y otra vez. Cundo ayudar es algo que cada uno tiene que decidir en funcin a las

observaciones previas. Si un nio usualmente completa su tarea de manera independiente, es

probable que lo haga nuevamente, incluso despus de una pausa de diez o quince segundos. En

cambio si se trata de una tarea que le resulta dificultosa, una que usualmente requiere asistencia,

ayuda rpidamente, antes de que se involucre en un error o comportamiento inapropiado. La

observacin de su desenvolvimiento es la mejor gua acerca de cundo otorgar las ayudas.

Ella empuja las tarjetas a travs del Language Mastered, hacindolas sonar confusas:

La experimentacin es tpica para los nios con autismo, as como para los nios sin

trastornos del desarrollo. La mayora de los nios usuarios de los programas de actividades

experimentan con el Language Mastered, aprietan botones, manipulan las tarjetas, las desenchufan,

etctera. Nuestra responsabilidad incluye ensear a los nios el uso apropiado del Language

Mastered, tanto como enseamos el uso apropiado del televisor, de la baera, o de la puerta

metlica. Si el nio usa de manera incorrecta el Language Mastered, vuelve a la ayuda fsica,

cuando empiece a usar esta herramienta de enseanza de manera correcta, comienza a desvanecer

las ayudas. Y no olvides grabar nuevas tarjetas cuando las originales se desgasten, estn dbiles o

no sean claras.

2.12. Lmites de los programas de actividades:

Como todos los procedimientos, sta es una herramienta de la que se dispone, que debe ser usada

cuando se necesite. Al ser un sistema de ayudas constante, tiene los peligros inherentes de las

ayudas. Cuando se decide implementar un programa de actividades, debe programarse la retirada lo

ms inmediata posible de los elementos no necesarios. Para ello, es conveniente recordar que en una

cadena el reforzador va al final.


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En muchos programas para ensear conductas sociales, deben usarse los reforzadores naturales y

los estmulos que ocasionan la conducta en la vida cotidiana. Por ejemplo, saludamos una persona

al verla. El ver a la persona es un estmulo que debe producir el saludo, y el reforzador es continuar

la conversacin. Para ensear estas habilidades, es preciso tener muy en cuenta los estmulos

discriminativos y las consecuencias naturales.

En esas ocasiones, si se utilizan ayudas o los tems de un programa de actividades, es necesario

programar la eliminacin de todos los estmulos no relevantes.

La implementacin de esta tcnica est basada en los principios de reforzamiento condicionado y de

encadenamiento. Por lo tanto, siempre deben tenerse presente estos principios para ponerlas en

prctica.


actividades_programadas1. Introduccin:2. Desarrollo:2. 1. Por qu se usan los programas de actividades:2.1.1. Independencia:2.1.2. Elecciones:2.1.3. Interaccin social:

2.2. Habilidades prerrequisitas. Esta listo este nio para utilizar los programas de actividades?2.2.1. Identificar una imagen del ambiente/fondo:2.2.2. Igualacin de objetos idnticos:2.2.3. Igualacin imagen-objeto:2.2.4. Aceptacin de la ayuda fsica:

2.3. Cmo preparar la primera carpeta de actividades:2.3.1. Seleccionar las actividades:2.3.2. La toma de fotografas:2.3.3. Preparacin de los materiales:2.3.4. Identificar y preparar los reforzadores:2.3.5. Organizar el ambiente:2.3.6. Preparar la enseanza de las habilidades de interaccin social:

2.4. Una manera diferente de ensear:2.4.1. Por qu se utiliza la ayuda fsica?2.4.2. Preparacin para ensear:2.4.3. Instruccin inicial:2.4.4. Ayuda fsica:2.4.5. Administracin-entrega de reforzadores:2.4.6. Qu cosas hacer y qu cosas no hacer:2.4.7. Gua graduada:2.4.8. Desvanecimiento espacial:2.4.9. Sombra:2.4.10. Disminucin de la proximidad fsica:2.4.11. Cmo tratar los errores:2.4.12. Cmo llevar a cabo todas las indicaciones simultneamente:

2.5. Procedimientos de medida:2.5.1. Recolectando datos:2.5.2. Problemas relacionados a la recoleccin de datos:2.5.3. Grfica de los datos:

2.6. La primera carpeta esta lograda2.6.1. Nueva secuencia de actividades:2.6.2. Nuevas imgenes y actividades:2.6.3. Nueva indep

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actividades_programadas