1. La actividadesque se detallan a continuacin sern subidas a la siguiente pgina de Internet: http://deaquialaescuela.blogspot.com Atravs de la misma los alumnos podrn realizar consultas y despejar dudas ACTIVIDADES DE CIENCIAS NATURALES PARA QUINTO Escuela 19 de 10. Pablo A. Pizzurno Docente: Nistal Vernica Ins CUESTIONARIO Nutricin en el ser humano (Estos temas fueron expuestos en clases por distintos grupos de alumnos) Lee la informacin del captulo 5: Nutricin en el ser humano y responde. SISTEMA DIGESTIVO 1) Cules son los rganos que forman el sistema digestivo 2) Cules son las glndulas anexas? Qu funcin cumple cada una? 3) Explica cada una de las fases de la alimentacin: ingestin, masticacin, digestin, deglucin y peristalsis, absorcin. 4) Cul es la diferencia entre digestin mecnica y digestin qumica? SISTEMA RESPIRATORIO 1) Qu es la respiracin? 2) Cules son las dos partes que forman el sistema respiratorio? 3) Explica: fosas nasales, faringe, laringe, traquea, bronquios, bronquiolos 4) Dnde y cmo se produce el intercambio gaseoso? 5) Qu es el diafragma? 6) Explica: inspiracin- espiracin SISTEMA CIRCULATORIO 1) Cmo est formado el sistema respiratorio? 2) Qu funcin cumple la circulacin sangunea? 3) Diferencia: venas, arterias y capilares 4) Cul es la principal funcin del corazn? 5) Dibuja un corazn e indica sus compartimientos

2. 6) Qu significa que la circulacin es cerrada, doble y completa? 7) Cmo est formada la sangre? Qu funcin cumplen los glbulosrojos, los glbulos blancos y las plaquetas? SISTEMA URINARIO Y EXCRETOR 1) Qu son los riones? Qu tarea realizan? 2) Cmo funciona el sistema urinario? Dibujalo 3) A qu se llama excrecin? Cules son los rganos que participan? Realizar las actividades de Integracin que se encuentran al final del captulo (pgina 325) CUADRO Nutrientes Y Alimentos Lee la pgina 327 y 328 Realiza un cuadro de doble entrada en el que conste la siguiente informacin: 1) Funcin de los hidratos de carbono. En qu alimentos se encuentran? 2) Funcin de las protenas En qu alimentos se encuentran? 3) Funcin de los lpidos (grasas). En qu alimentos se encuentran? 4) Funcin de las vitaminas. En qu alimentos se encuentran? 5) Nombra los minerales. Funcin de los minerales. Nutriente Donde se encuentra Funcin Buscar en revistas (o Internet) imgenes de diferentes alimentos y clasificarlos segn el grupo de alimentos al que pertenecen: Grupo0 (agua y sales minerales) Grupo I (cereales, arroz, pan, legumbres) Grupo II (frutas frescas y hortalizas) Grupo III (lcteos) Grupo IV (carnes, huevo, fruta seca) Grupo V (grasas, aceites, dulces) 3. Enfermedades y alimentacin Busca informacin acerca de estas enfermedades relacionadas con la alimentacin: ESCORBUTO: MARASMO: OBESIDAD: ENFERMEDAD CELIACA: ULCERA: BULIMIA: ANOREXIA: Realiza un folleto explicando las maneras de prevenir enfermedades relacionadas con los alimentos. (Puedes encontrar informacin en la pgina 331 del manual) Realizar las actividades de Integracin que se encuentran al final del captulo (pgina 333. Actividades 1, 3y 5) Con la informacin de la actividad 3, agregando algunos alimentos ms, generar un cronograma semanal de alimentacin saludable LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES desayuno almuerzo merienda cena Si te animas, puedes cambiar el diseo del cuadro, cambiar el tipo de letra, color, tamao, etc.

4. Fracciones En esta secuencia de actividades encontrar algunas realmente sencillas y otras que a simple vista parecen imposible deresolver. A no desesperar! Sigan el orden de las actividades, de a poco les voy a enviar las resoluciones de los ejercicios que puedan presentar dificultades. Releer del manual la pgina 412: representacin y clasificacin de fracciones- fraccin de una cantidadnmeros mixtos. Si aun no fueron hechos, realizar la ejercitacin de la pagina 413. 1) Pinta la fraccin que se indica Cmo se lee?. Clasificar la fraccin en propia, impropia o aparente. Si es impropia escribir como nmero mixto. a) 3 b) 5 4 2 c) 4 d) 12 6 3 2) Claudio reparti 4 chocolates entre sus 3 amigos. a) Cunto recibi cada uno? Representa el reparto con un dibujo 3) Mara complet 1/6 de su lbum de figuritas. El lbum tiene 90 figuritas. Cuntas peg Mara? 4) La parte de un ramo de 24 flores son claveles blancos. Cuntos claveles blancos tiene el ramo? Releer del manual la pgina 414: fracciones equivalentes- comparacin de fracciones -representacin en la recta numrica. Si aun no fueron hechos, realizar la ejercitacin de la pgina 415.

5. 5)Julin y Matas se estn preparando para una maratn. Juli corri 2/3de la pista y Matas, que est entrenando en la misma pista, corri5/6 del total. Quin de los dos corri ms? Representar en una recta numrica. Total de la pista: 12 cm 6) Tres hermanos recibieron la misma cantidad de dinero. Luis gast 2/3 de su dinero en autitos, Ana gast 3/4 de su dinero en pulseras, y Cristian gast la mitad de su dinero en golosinas. Quien gast ms, quien gast menos? Compara usando fracciones equivalentes. 7) El auto A se encuentra en la mitad del camino, el auto B recorri 1/4 del camino y el auto C ya recorri 2/3del total. Coloca en la recta donde se encuentra cada auto. PARTIDA LLEGADA Realiza las actividades de la pagina 416 Leer del manual pagina 418: adicin y sustraccin de igual denominador adicin y sustraccin de distinto denominador Problema Qu golosos! 2/5 del contenido se usaron para una torta 1/4 para rellenar cubanitos 3/10 para acompaar la banana Qu parte qued? Para qu se us ms? Para qu se us menos?

6. Para pensar: Relaciones entre las fracciones (graficando lo vas a comprender mejor) a) 1/3 es la mitad de 1/6o es al revs? b) Cuntoes la tercera parte de 1/2? c) Cunto es la mitad de 4/5? Y la mitad de 3/4? d) Cunto es el doble de 2/3? Y de 6/5? DEL CUADERNILLO ACTIVIDAD 6: SUMAS Y RESTAS CON FRACCIONES ACTIVIDAD 8: CALCULO MENTAL CON FRACCIONES ACTIVIDAD 10: FRACCIONES EQUIVALENTES ( EJ 5 Y 6)

7. Geometra Las siguientes actividades son de repaso de los temas vistos, para fijar los conceptos, sino recuerdan acudan a la carpeta 1)Observa los dibujos: a) Pinta con verde un par de ngulos consecutivos no adyacentes b) Pinta con azul un par de ngulos opuestos por el vrtice a) b) c) Pinta con verde un par de ngulos consecutivos. d) Pinta con azul un par de ngulos adyacentes. c) d) 2) c) Calcula (sin usar transportador) cunto mide el ngulo boc d) Qu clase de ngulos son aob y boc? a b d c 3) Completa la oracin con el trmino que corresponde Si dos ngulos suman 90, los mismos son ____________________. Si dos ngulos tienen el vrtice y un lado en comn se llaman ___________________.

8. PARA CONSTRUIR 4) Cuntos tringulos diferentes se podrn construir con un lado de 12 cm, otro de 7 cm y otro de 5 cm? DIBUJA 5)Intenten copiar la siguiente figura. Usen los instrumentos que necesiten 6) Pint el siguiente cuadrado que tiene sealado el vrtice A, teniendo en cuenta las instrucciones que aqu se detallan: La parte que est a ms de 6 cm de punto A es roja. La parte que est a 6 cm del punto A es verde. La parte que est a menos de 6 cm de l punto A es amarilla. A

Problemas de sumar 11 a.

29 + _____ = 33

1 b.

7 + _____ = 101

2 a.

_____ + 13 = 76

2 b.

34 + _____ = 55

3 a.

_____ + 73 = 123

3 b.

_____ + 67 = 138

4 a.

_____ + 9 = 22

4 b.

5 + _____ = 48

5 a.

1 + _____ = 48

5 b.

_____ + 53 = 67

6 a.

81 + _____ = 123

6 b.

_____ + 38 = 55

7 a.

48 + _____ = 81

7 b.

59 + _____ = 137

8 a.

_____ + 81 = 180

8 b.

38 + _____ = 113

Hoja de factorizacin 20Factoriza los nmeros a sus factores primos1a.

1 2 4 3 0 4 1 5 1 2 3 3 3 1 8 2 0 2

1b.

2 5 3 3 9 2 3 1 4 4 9 4 1 3 7 2 5 2

2a.

2b.

3a.

3b.

4a.

4b.

5a.

5b.

6a.

6b.

7a.

2 8

7b.

2 9 1 9 0

8a.

3 8 0 2 5

8b.

9a.

9b.

1 0 8 2 6 7

10a .

6 3

10b .

1a.

2231

1b. 11

232a. 24

192b. 23

723a. prim

o3b. 21

574a. prim

o4b. 213

195a. 23

535b. prim

o6a. 21

016b. 2232

77a. 22

77b. 3

978a. 225

198b. 232

59a. 52

9b. 22

3310a. 32

710b. 3

89

Ejercicios para pensar

El pensamiento lateral es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la resolucin de problemas de manera creativa. Se trata de una forma de organizar los procesos de pensamiento que busca una solucin por vas estratgicas y no comunes que generalmente son ignoradas por el pensamiento lgico. De esta forma, el pensamiento lateral, cuyo trmino fue creado por Edward Bono, se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual. Por ello, ejercitar sobre este aspecto ayuda a desarrollar una forma de pensar ms amplia que incluye varias variantes que no suelen encontrarse en los tpicos casos a resolver que ensean en las materias escolares, dado que se orientan en respuestas ms creativas que racionales. Y esto, permtannos deciros, es muy importante en la formacin de las personas ya que no slo necesitamos de recursos lgicos, sino que en muchas ocasiones la respuesta a la situacin est en el ingenio de las personas. A continuacin, para afianzar este aspecto, veremos algunos ejercicios relacionados con esta cuestin.

Ejercicios de Pensamiento LateralPrimer ejercicio: Algunos meses tienen 31 das, otros solo 30 Cuantos tienen 28 das? Segundo ejercicio: A Pablo se le cay un anillo dentro de una taza llena de caf, pero el anillo no se moj Cmo puede ser? Tercer ejercicio: Cul es el animal que tiene los pies en la cabeza? Cuarto ejercicio: Cul es la cabeza que no tiene sesos? Quinto ejercicio: Cundo se puede transportar agua en un colador? Sexto ejercicio: Cunta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de profundidad?

RespuestasSin trampas, vean las respuestas cuando ya hayan resuelto los ejercicios, o intentado hacerlos. Respuesta primer ejercicio: Todos Respuesta segundo ejercicio: El caf era en grano Respuesta tercer ejercicio: El piojo Respuesta cuarto ejercicio: La del clavo Respuesta quinto ejercicio: Cuando est congelada Respuesta sexto ejercicio: No hay tierra, es un hoyo. Luego de que los hayis hecho vosotros, os animamos a realizarlos en las aulas, en las casas, a amigos, a familiares y que todos se entretengan desarrollando el pensamiento lateral

SERVICIOS EDUCATIVOS VIA INTERNETPLANEACION DE ACTIVIDADES ESCOLARES PARA QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

Seccin para Links Principal

PLANEACION PARA QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA 2010 ASIGNATURA APRENDIZAJE S ESPERADOS BLOQUE 1 * Describe la ESPAOL complementarie AMBITO; dad de los textos ESTUDIO que relatan PROYECTO: 1 sucesos Analizar y reescribir relacionados. relatos histricos * Usa la discusin PROPOSITOS DEL para explorar PROYECTO: ideas y temas. Escribir textos histricos * Toma nota al basadas en diferentes escuchar una fuentes de informacin: exposicin y verifica la efectividad de sus notas. * Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. TEMAS DE REFLEXIN * Identifica de las referencias (persona, lugar, tiempo en el texto para establecer relaciones cohesivas. * Uso palabras que indiquen tiempo para establecer el orden de los sucesos. Uso de palabras y frases que indican relacin causaconsecuencia ACTIVIDADES 1.- Leen informacin sobre un proceso histrico. * Partiendo del periodo histrico que estn estudiando en la asignatura de historia, los alumnos leen y discuten textos que proporcionen una idea general de dicho peridico. * Los alumnos comentaron entre ellos el texto ledo L. alumno pag. 7 * Los alumnos recuperan el orden de los eventos relatados y buscan las relaciones de causa y consecuencia. * Redactar en equipo, 3 breves textos en los que expongan el suceso investigado. L.A. pag 8 2.- Leen fragmentos de textos histricos y deciden a que evento general corresponde. * Organizados en equipo de 3 proporciona diferentes lecturas a cada uno en las que se describan o detalle algn suceso ocurrido en el peridico estudiado. Cada equipo determinara quienes estaban involucrados cuando sucedi respecto al periodo general y en que medida esos detalles fueron importantes * De manera individual revisaran la ortografa transcribirn los textos. * En equipo identificarn las relaciones de causaconsecuencia. * Localizarn los textos ledos las palabras que sirvan para indicar el tiempo y el orden de los acontecimientos L.A. pg. 9 * Relatan detalladamente de manera oral el evento. * Cada equipo elaborara un esquema de los detalles ocurridos de la narracin leda para hacer una breve exposicin oral a sus compaeros. L.A. pg. 1016 TRANSVERSALIDAD HISTORIA MATEM-TICAS GEOGRAFA

(1)

Mas informacion

MATEMTICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: SIGNIFICADO Y USO *Resolver problemas de DE LOS NUM. conteo usando SUBTEMA; NUMEROS procedimientos NATURALES informales. *Resuelve problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de fracciones de reparto y medida.

ESPAOL

CIENCIAS NATURALES AMBITO: EL AMBIENTE Y LA SALUD LA VIDA EL ACONTECIMIENTO

* Resolver problemas utilizando el valor posicional de los nmeros cambiando cantidades y nominaciones. * En parejas leen el problema que se presenta en la pg. 11-12. * Presentar un cuestionamiento y de manera individual lo contestarn. * En equipo resolver la actividad dada y cambiar un nm. Por otro escribir que operacin se debe llevar a cabo para obtener el nuevo nm. * Dictar diferentes cantidades para la descomposicin de nmeros basados en la organizacin del sistema decimal actividades a realizar individualmente. * Comparacin de procedimientos que siguieron para encontrar la respuesta con los otros

FORMACIN CIVICA Y ETICA ESPAOL

CIENTIFICO TEMA: LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA PARA LA SALUD

* Explicar las caractersticas de una dieta correcta en relacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad

alumnos. * Resolver problemas utilizando en distintos contextos. * Presentar al grupo algunas graficas, con diferentes proporciones representando a cantidades de alumnos que practican diferentes deportes, comidas, colores, preferidos, etc, * Organizar al grupo en equipos para que contesten las preguntas planteadas de acuerdo a las graficas presentadas. * Cada alumno dibujara en su cuaderno diferentes figuras presentadas en el pizarrn e indicarn la fraccin que corresponde a cada parte sombreada. * Representacin de fracciones en una recta numrica, en un pastel, en un terreno. * Los alumnos contestarn las preguntas planteadas L.A. pg 14-16

HISTORIA BLOQUE: 1 LOS PRIMEROS AOS DE LA VIDA INDEPENDIENTE TEMA: PANORAMA DEL PERIODO. SUBTEMA: Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX TEMA: PARA COMPRENDER EL PERIODO CMO FUERON LOS PRIMEROS AOS DE VIDA INDEPENDIENTE? SUBTEMA: Mxico el termino de la Guerra de Independiente

MATEMTICAS ESPAOL GEOGRAFA

GEOGRAFA BLOQUE: 1 LA TIERRA EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS PROPOSITO: RELACIONA LA FORMA MOVIMIENTO E INCLINACIN DE LA TIERRA CON LAS ESTACIONES DEL AO.

*Ubica los procesos del Mxico independiente aplicando los trminos de cada siglo. * Localiza los cambios en la decisin territorial de la primera mitad del siglo XIX. * Identifica problemas que Mxico enfrento al consumarse la Guerra de Independencia.

* Identifica la inclinacin de eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la tierra.

* Plantearle a los alumnos algunas situaciones para promover la importancia de adquirir una dieta correcta. * Realizar la actividad 1 el poster que el alumno observe, analice y reflexione las imgenes que conteste las preguntas planteadas y comparte sus respuestas con el grupo y discutan entre todos las razones de su eleccin. * Que los alumnos opinen acerca de la importancia de la publicidad, como influye en una alimentacin incorrecta y Por qu? ACTIVIDAD 2 LA DIETA * En equipos los alumnos realizarn una entrevista a personal especializado en libros de consulta, cuales son las caractersticas de una dieta equilibrada y por que es importante. * En plenaria compartir la informacin que obtuvo cada equipo y establecer conclusiones.

MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES ESPAOL

FORMACIN CIVICA Y TICA BLOQUE: 1 NIAS Y NIOS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL ESPACIO DE INDAGACIN REFLEXIN DIOALOGO EL PROBLEMAS DE LAS ADICCIONES

* Los alumnos elaborarn una lnea del tiempo dividida en dcadas con los principales procesos de la primera mitad del siglo XIX. * Como repaso del aprendizaje se les realizar un cuestionamiento oral. * Se les solicitara a los alumnos unas series de mapas para que sealen los cambios en la organizacin del territorio L.A. pg. 11-15. * En equipo los alumnos leen el texto de la pg 16 * Participacin individual los alumnos identificarn los problemas y condiciones de vida en los primeros aos de vida independiente * Los alumnos elaborarn notas informativas con los mbitos social, econmico, poltico y cultural. L.A. pg. 16-18

ESPAOL CIENCIAS NATURALES

* Describo los cambios del crecimiento y el desarrollo en mi cuerpo; reconozco y respeto las

EDUCACIN ARTIST A BLOQUE: 1 YO Y LOS OTROS

diferencias fsicas entre las personas y cuestiono todo acto discriminatorio que vulnere los derechos humanos

* Distingue las caractersticas del espacio en relacin con su forma

*Comencemos, actividad para recuperar lo que los alumnos saben y sus inquietudes acerca de la forma de la tierra. * Con apoyo de un globo terrqueo los alumnos observan su representacin como un cuerpo esfrico e identificarn puntos, lneas y crculos imaginarios (polos, eje terrestre, crculos polares, trpicos y Ecuador) y comentar acerca de la utilidad en el estudio de la superficie terrestre. * Mediante representaciones e imgenes los alumnos relacionan la forma de la tierra y la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas (templadas, tropical fras y polares) * Mediante esquemas los alumnos reconocern las caractersticas generales de las zonas trmicas * Los alumnos observan las fotografas e identifican a que zona trmica corresponde. * Los alumnos investigan en el Atlas de Geografa Universal que vegetacin crece en las zonas polares y dibujaran el paisaje y contestar el cuestionamiento. * apliquemos lo aprendido en vinas los alumnos consultan su Atlas de Geografa Universal en la pg. 43 y contestan el recuadro L.A. 11-16.

MATEMTICAS ESPAOL GEOGRAFA

* En equipos los alumnos relatan experiencias de los cambios observados en hermanos y amigos un poco mayores que ellos (forma de cuerpo, voz, aparicin de vello en la cara, gustos y formas de comportamiento) que los alumnos comprendan que estos cambios se presentan entre los diez y quince aos, hacer inca pie, que no todos tiene lugar a la misma edad a este periodo se denomina pubertad * Cada alumno analiza sus sentimientos y actitudes a dichos cambios. * Cada alumno analiza sus sentimientos y actitudes a dichos cambios. * De manera grupal los alumnos participan comentando las ideas que sus familiares y personas adultas de la comunidad donde viven tienen sobre la pubertad: que deben saber o hacer las nias o los nios si requieren algn cuidado especial, si deben comportarse de cierta forma. * Que los alumnos reflexionen sobre estas ideas, que comenten la manera en que han reaccionado ante los cambios fsicos de algunos de sus integrantes y se expresan respeto ante cambios debido al desarrollo. * El maestro mostrara imgenes impresas de diferentes lugares. Pedir que observen con atencin cada imagen y las comparen para identificar las caractersticas de caca espacio (grande, pequeo, exterior, interior, abierto,

cerrado, unidireccional, multidireccional. * Exploraran diversos espacios en su escuela; saln de clases, patio, baos, bodega, cooperativa etc., donde observen como son, de acuerdo con sus caractersticas (grande, pequeo, exterior, interior, abierto, cerrado, unidireccional, multidireccional) y como se imaginan se puede transitar por ellos. El docente le pedir a los alumnos que plasmen sobre papel las trayectorias que realizaran al explorar esos espacios. Por ejemplo suponiendo que exploran el saln de clases. Cul ser la trayectoria si ponen las bancas en el centro a los lados en fila? Comentara con el grupo las sensaciones obtenidas y le preguntar cual trayectoria es ms fcil de transitar en cual les toma mas tiempo. * Contextualizar: los alumnos observarn una construccin de su comunidad y describir como son sus espacios tambin puede considerarse la escuela, la calle, el mercado entre otros sitios.

Secci n para Links Princip al

PLANEACION No. 5 DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA 2010

ASIGNATURA

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

RECU RSOS Y MAT ERIA LES DID CTIC OS LIBR O DE TEXT O PP. 25 A 31. FORM ATOS DE FICH A DE PRS TAM O. VISIT AR LA BIBLI OTEC A DE LA ESCU ELA. LIBR OS DEL RINC N DE LECT URA DEL AULA

TRANSVERSA--LIDAD

ESPAOLMBITO:LITERATURA

PROYECTO 2 ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA Y EL PRSTAMO DE LIBROS A DOMICILIO.

MATEMTICAS.EJE: FORMA, ESPACIO Y

-CON AYUDA DEL DOCENTE IDENTIFICA INFORMACIN PERTINENTE PARA COMPLETAR UN FORMULARIO DE PRSTAMO DE LIBROS. -IDENTIFICA LAS LETRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR FRASES O PALABRAS. -RESPETA LA ORTOGRAFA CONVENCIONAL DE PALABRAS ESCRITAS QUE COPIA DE UN MODELO. -USA LETRAS MAYSCULAS AL INICIO DE LOS NOMBRES PROPIOS. -PLANEA Y REPARTE TAREAS JUNTO CON SUS COMPAEROS PARA LOGRAR UN OBJETIVO. -COMPARA LAS CARACTERSTICAS GRFICAS DE TEXTOS LITERARIOS Y DE TEXTOX INFORMATIVOS PARA CLASIFICARLOS. -TEMAS DE

-EL DOCENTE PROPORCIONA A CADA ALUMNO UNA FICHA DE PRSTAMO DE LIBROS, RELLNELO JUNTO CON SU MAESTRA COPINDOLO DEL PIZARRN; DESPUS LLENE CADA QUIN SU FORMATO. -PGUELO EN SU CUADERNO PARA QUE TENGA UN MODELO PARA CUANDO NECESITE HACER UNO. -HAGAN SUS ROLES POR EQUIPO PARA QUE REVISEN A QUIEN SE LE PRESTAN LIBROS Y ESTAR PENDIENTES PARA CUANDO REGRESEN LOS MATERIALES; AS QUE RECIBAN, ACOMODEN LOS LIBROS DEVUELTOS Y REGISTREN EN LA LIBRETA QU LIBRO PREST Y CUNDO LO REGRES. -ACOMODEN LOS LIBROS EN EL LUGAR DONDE ESTN SUS LETREROS. -SI ALGN NIO NO REGRESA EL LIBRO EN EL TIEMPO ESTABBLECIDO REDACTE RECORDATORIOS PARA TODOS LOS MOROSOS. LAS FUNCIONES DE LOS ENCARGADOS DE LOS LIBROS DEBE DE ROTARSE CON TODOS LOS NIOS DEL GRUPO. -JUEGUE UNA SOPA DE

-EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD. -FORMACIN CVICA Y TICA

-EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA

MEDIDA.

TEMA: UBICACIN ESPACIAL. SUBTEMA: REPRESENTACIN

REFLEXIN. -CORRESPONDENCIA ENTRE ESCRITURA Y ORALIDAD. -CORRESPONDENCIA GRAFO-FONTICA. -VALOR SONORO CONVENCIONAL.

TEMA: MEDIDA.

SUBTEMA: CONTEXTUALIZACIN. 1.7. REPRESENTAR DESPLAZAMIENTOS.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD. TEMA: MI ESCUELA CAMBITEMA: CMO ME ORIENTO 1.8. ANALIZAR LA RELACIN PESO/ VOLUMEN.

FORMACIN CVICA Y TICA. BLOQUE 1 NIOS Y NIAS QUE CRECEN Y SE CUIDANPROPSITO:RECONOCER SU PERTENENCIA A UNA FAMILIA CON CARACTERSTICAS PROPIAS Y VALIOSAS, DONDE EJERCE SU DERECHO A LA SALUD Y AL CUIDADO DE SU INTEGRIDAD FSICA Y EMOCIONAL.

-IDENTIFICA LOS CAMBIOS DE SU VIDA ESCOLAR AL INICIO DE SEGUNDO GRADO.

-LOCALIZA LUGARES A PARTIR DE LOS PUNTOS CARDINALES. -ELABORA CROQUIS EMPLEANDO SMBOLOS Y PUNTOS CARDINALES.

EDUCACIN ARTSTICA. BLOQUE 1 MI CUERPO MIS EMOCIONES Y YO -RECONOCE SU PERTENENCIA A UNA FAMILIA CON CARACTERSTICAS PROPIAS Y

LETRAS. -CUIDE QUE LAS PALABRAS ESTN BIEN ESCRITAS. -REVISE LAS PALABRAS DE DIFCIL ESCRITURA Y OBSERVE SI LOGRA RESCATAR EL VALOR SONORO CONVENCIONAL. -ELABORE UN ARCHIVO DE LECTURAS CON LA INFORMACIN DE CADA LIBRO LEDO, PARA ESTO HAGA UNA FICHA DONDE ANOTE LOS SIGUIENTES DATOS: TTULO, NOMBRE DEL AUTOR Y TIPO DE LIBRO Y AGREGA UN COMENTARIO SOBRE LO QUE MS TE GUST DE ESE TEXTO Y ACOMPALO DE UN DIBUJO. CONSERVA TODAS LAS FICHAS QUE VAYAS ELABORANDO, TE SERVIRN A LO LARGO DEL AO. -REVISE LOS LOGROS DEL PROYECTO. -REALICE LA AUTOEVALUACIN Y PROMUEVA LA HONESTIDAD CON LOS NIOS AL MARCAR EL NIVEL ALCANZADO: - LO HAGO MUY BIEN. - LO HAGO A VECES Y PUEDO MEJORAR. - NECESITO AYUDA PARA HACERLO. -ESCRIBE PARA QU TE SIRVE LO QUE HAS APRENDIDO EN ESTE PROYECTO. -RECORRA UN CAMINITO QUE LE DIGA SU COMPAERO ORALMENTE CON UN PUNTO DE PARTIDA. -SIGA CAMINITOS EN UNA CUADRCULA Y MRQUELOS ILUMINNDOLOS O PONIENDO MONEDAS, ANTES DE RECORRERLOS EN LA CUADRCULA PNGASE DE ACUERDO AL USAR ALGUNOS TRMINOS. -OBSERVEN EN EQUIPOS LO QUE HACE UN COMPAERO AL RECORRER SU CAMINO, COMENTE SI INTERPRET BIEN LAS INTRUCCIONES O SINO LO HIZO CORRECTAMENTE A QUE SE DEBI Y QUE NECESITA HACER PARA LOGRARLO. -MARQUEN EN UNA CUADRCULA PUNTOS DE PARTIDA Y LLEGADA Y PLANTEEN DIFERENTES RECORRIDOS. -OBSERVE UN PLANO, CADA RECTNGULO REPRESENTA UNA CUADRA Y LOS ESPACIOS ENTRE ELLOS SON LAS CALLES -LLEGA A DISTINTOS LUGARES TOMANDO UN LUGAR COMO PUNTO DE PARTIDA NO OLVIDES UTILIZAR LOS TRMINOS; DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA Y ABAJO PARA GUIARLO. -TRACEN EL MISMO CAMINO EN UNA CUADRCULA EN DIFERENTES POSICIONES. -ORDENAR PESOS POR TANTEO, OBSERVE Y DIGA QUIEN PESA MAS O MENOS POR EJEMPLO: ENTRE UNA CAJA DE ZAPATOS Y UN LIBRO, ENTRE UNA CAJA DE COLORES Y UN CUADERNO, ETC. -ARME UNA BALANZA COMO LO EXPLICA SU LIBRO Y VERIFIQUE SI ACERT QUIN PESABA MS O MENOS DE LOS OBJETOS QUE SE NOMBRARON CON ANTERIORIDAD, PROCURE

. CAJA S. HOJA S DE COLO RES. -MAR CADO RES

SOCIEDAD.

-

PAPE L BOND CUAD RCU LADO . LIBR O DE TEXT O PP. 23 25. COLO RES RESIS TORL TIJER AS

-MATEMTICAS.

-MATEMTICAS.

LIBR O DE TEXT O PP. 26 Y 27. PARA ARM AR UNA BSC ULA, UN GANC HO DE PLS TICO, DOS PLAT

-ESPAOL -EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.

RESPETA A OTRAS FAMILIAS QUE TIENEN RASGOS DIFERENTES. SECCIN A4. DIFERENTES FORMAS DE SER DE UNA FAMILIA.

MSICA.APRECIACIN.

-ESCUCHAR E IDENTIFICAR LAS CUATRO CUALIDADES DEL SONIDO (TIMBRE, INTENSIDAD, ALTURA Y DURACIN) EN UN SOLO EJEMPLO SONORO PRODUCIDO POR EL CUERPO, LA VOZ, ALGN OBJETO O INSTRUMENTO DE PERCUSIN.EXPRESIN.

-CREAR SONIDOS CON SU CUERPO, LA VOZ, ALGN OBJETO O INSTRUMENTO DE PERCUSIN, EXPLORANDO CADA UNA DE SUS CUALIDADES.CONTEXTUALIZACIN .

-RECONOCER ALGUNOS DE LOS SONIDOS DE SU ENTORNO E IDENTIFICAR CADA UNA DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO.

UTILIZAR OBJETOS MUY DISPARES. -HAGA EVIDENTE LA INDEPENDENCIA ENTRE TAMAO Y PESO CUANDO SE TRATA DE DIFERENTES MATERIALES Y LA DEPENDENCIA CUANDO SE TRATA DEL MISMO MATERIAL. -EXPLIQUE LA RELACIN ENTRE TAMAO Y PESO; CUANDO ES MS GRANDE QUE EL OTRO, PESA MS, CUANDO SE DAN DOS COSAS O PORCIONES IGUALES VERIFICAR QUE LAS PORCIO NES SON IGUALES EN PESO EJEMPLO: DOS MONEDAS DE DIEZ, DOS PORCIONES DE PLASTILINA, DOS LIBROS DE LA MISMA ASIGNATURA, ETC. -PREGUNTE A LOS NIOS SI HA OBSERVADO QUE HA CAMBIADO ALGO EN LA ESCUELA A PARTIR DE SU REGRESO DE VACACIONES, SALN, MAESTRA, COMPAEROS, NUEVOS AMIGOS, ETC. -HAGAN UN RECORRIDO POR LA ESCUELA, SUS PATIOS, SUS CANCHAS Y COMENTE QU OTROS CAMBIOS SE PUEDEN OBSERVAR, SI HUBO REPARACIONES, PINTURA, LIMPIEZA, ETC. -RESCATE MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS ESOS CAMBIOS OBSERVADOS Y HAGA UN CUADRO CON ESOS CAMBIOS; TITULE MI VIDA EN LA ESCUELA ANTES Y AHORA ANTES CUANDO ESTABA EN PRIMERO Y AHORA EN SEGUNDO GRADO. -COMENTEN SI ESOS CAMBIOS QUE HA TENIDO LE SON DE SU AGRADO, QUE EXTRAAN O A QUIEN EXTRAAN DEL AO PASADO.(CON ESTA REFLEXIN PERMITE EL TRABAJO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA Y EL RESCATE DE LA MEMORIA COLECTIVA) -COLOQUE A SUS ALUMNOS EN EL PATIO DE LA ESCUELA DE MANERA QUE SU BRAZO DERECHO APUNTE AL ESTE (ORIENTE), DONDE SALE EL SOL Y COMENTEN QUE A SU IZQUIERDA EST DONDE SE OCULTA LLAMADO OESTE O PONIENTE, AL FRENTE EL NORTE Y ATRS EL SUR. -LOCALICEN CON ESTA ORIENTACIN LUGARES EN SU ESCUELA COMO SU ANTERIOR SALN DE CLASES, LA PUERTA DE SU NUEVO SALN, LA DIRECCIN DE LA ESCUELA, EL CAMPO DEPORTIVO, ETC -PROMUEVA RECORRIDOS GUIADOS EN DONDE LOS NIOS UTILICEN REFERENCIAS PARA ORIENTARSE UTILIZANDO EXPRESIONES COMO: AL NORTE, AL SUR, AL ESTE Y AL OESTE. -DIBUJA UN CROQUIS DE TU ESCUELA, RECORTA DE LA PGINA 159 LAS IMGENES QUE NECESITES PARA REPRESENTAR EL RECORRIDO QUE REALIZAS DE TU CASA A LA ESCUELA; UTILIZA LOS PUNTOS CARDINALES PARA UBICAR OTROS LUGARES DE INTERS E INCLUYAN SMBOLOS. (EL SMBOLO QUE

OS DE CART N DEL MISM O TAM AO Y CORD N.

FORM ATOS COLO RES MAR CADO RES LIBR O DE TEXT O PP. 22 Y 23

LIBR O DE TEXT O PP. 24 A 2 6. SECCI N RECO RTAB LE P. 159 CARP ETA DE EVID ENCI AS

LIBR O DE TEXT O PP. 16 A LA 27 FOTO GRAF AS.

REPRESENTA LOS PUNTOS CARDINALES SE LLAMA ROSA DE LOS VIENTOS -DISCUTAN Y REFLEXIONE A LOS CUESTIONAMIENTOS: CMO ES MI FAMILIA? CMO SON OTRAS FAMILIAS? QU ME UNE A MI FAMILIA? ALGUNOS DE MIS FAMILIARES VIVEN EN OTROS LUGARES? -INVESTIGUEN EL LUGAR DONDE NACIERON SUS PADRES, LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DE LAS FAMILIAS DE AMBOS PADRES, SI TIENEN PARECIDO A OTROS MIEMBROS DE LAS FAMILIAS DE SUS PADRES O ABUELOS. COMENTEN SI TIENEN A OTROS PARIENTES QUE NO VIVEN CON ELLOS, SI LOS VISITAN CON FRECUENCIA, SI LES CONOCEN DIRECTAMENTE O SOLO POR FOTOGRAFAS O RELATOS; COMENTEN LAS DIFERENCIAS QUE PUEDE HABER ENTRE LOS INTEGRANTES DE UNA MISMA FAMILIA Y LAS CARACTERSTICAS QUE HACEN SEMEJANTES O DIFERENTES A LAS FAMILIAS. -LLEVEN AL SALN DE CLASES FOTOGRAFAS QUE TENGAN EN FAMILIA Y COMPARTANLAS CON SUS COMPAEROS Y COMENTEN SI HAY SIMILITUDES O DIFERENCIAS. ELABOREN UN MURAL CON TODAS LAS FOTOGRAFAS. -REVISA LAS SECCIONES PARA APRENDER MS, PARA HACER; Y DIVIRTETE EN JUEGOS Y ACTIVIDADES -CONCLUYE ESTE PRIMER BLOQUE CON LA AUTOEVALUACIN. -GUARDE SILENCIO, CIERRE LOS OKJOS Y ESCUCHE CON ATENCIN PUEDES DISTINGUIR DE DNDE VIENEN TODOS LOS SONIDOS QUE TE RODEAN?ESCRBELOS UNO A UNO. -RECONOCE CULES FUERON SONIDOS CORTOS Y CULES SONIDOS LARGOS, CULES DBILES Y CULES FUERTES. -TOMA UN OBJETO DEL BAL DEL ARTE CON EL QUE PUEDAS PRODUCIR SONIDOS. -HAZ SONIDOS DBILES Y OTROS FUERTES. -PRODUCE SONIDOS CORTOS COMO EL CHASQUIDO DE UN DEDO Y PRUEBA SI PUEDES PRODUCIR SONIDOS LARGOS. -ESCUCHA Y DATE CUENTA QUE TODOS LOS SONIDOS SON DISTINTOS. -CIERRA LOS OJOS Y ESCUCHA LOS SONIDOS QUE TE RODEAN Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LO QUE PRODUZCA SONIDOS AGUDOS. -CREES QUE PUEDAS IMITAR ESOS SONIDOS, HAZLO. -ESCUCHA Y RECUERDA OTROS SONIDOS COMO LOS QUE HACE UN LEN O UN OSO SON SONIDOS GRAVES. -EXPLORA QUE SONIDOS PUEDEN PRODUCIR UN PANDERO, SONAJAS, GIRO, CAMPANAS, CASTAUELAS. -CIERRA LOS OJOS AL ACOSTARTE A DORMIR Y ESCRIBE QUE SONIDOS LOGRAS ESCUCHAR Y TRATA DE RECONOCERLOS Y

MAR CADO RES HOJA S DE COLO RES.

LECCI N 4 PP. 20-21 LECCI N 5 PP. 22 A 25. INSTR UME NTOS DE PERC USI N.

ESCRBELO.

PROFRA. OLIVIA VELZQUEZ TRONCO.

LO QUE HACEMOS EN LA ESCUELA CADA DA...

Son cosas chiquitas, no acaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de produccin y de cambio, no expropian las cuevas de Al Baba, pero quiz desencadenen la alegra de hacer, y la traduzcan en actos. Al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla aunque sea un poquito, es la nica manera de probar que la realidad es transformable.Eduardo Galeano

Sistema de ejercicios para el desarrollo de la creatividad en los alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica de la escuela primaria Alfredo Miguel Aguayo del municipio Ciego de vila*Profesor instructor **Profesor auxiliar Universidad de Ciego de vila (Cuba)

Msc. Flix lvarez Aldana* DrC. Cesar Martell Saavedra**cmartells@cfisica.unica.cu

Resumen Dadas las dificultades detectadas en el Proceso Docente, en los alumnos para el desarrollo de la creatividad a travs de los ejercicios realizados en las clases de Educacin Fsica de quinto grado de la escuela primaria Alfredo M. Aguayo del Municipio Ciego de vila, la presente investigacin utiliza una metodologa que inicia con el diagnstico y permite conocer el estado en que se manifiesta el fenmeno de la creatividad en los alumnos. Este estudio consiste en proyectar como objetivo de investigacin la elaboracin de un sistema de ejercicios para contribuir al desarrollo de la creatividad. La factibilidad del sistema de ejercicios se valid a partir del preexperimento apoyndonos en los mtodos investigativos del nivel terico tales como: histrico-lgico, analtico-sinttico, inductivodeductivo, sistmico-estructural, enfoque sistmico y el nivel emprico; la observacin, la encuesta, la entrevista, el pre-experimento y el mtodo matemtico. La novedad cientfica de la investigacin radica en aportar un sistema de ejercicios que facilitan el desarrollo de la creatividad en el accionar de los alumnos en las clases de Educacin Fsica. De igual forma se ofrecen conclusiones que pueden ser de inters tanto para la institucin escolar como para futuras investigaciones en la enseanza. Palabras clave: Ejercicios. Desarrollo de la creatividad. Educacin Fsica.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 16 - N 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/ 1/1

IntroduccinEl mundo de hoy se encuentra inmerso en grandes cambios y transformaciones de toda ndole. En ningn otro momento se ha puesto de manifiesto la necesidad de que el sistema educativo de cualquier pas encause sus esfuerzos en la formacin del hombre, no slo para el presente, sino tambin para etapas futuras, con la certeza que no es suficiente mantener los avances alcanzados por la humanidad, sino que es preciso proyectarse de forma tal que se puedan llevar adelante y materializar las transformaciones que posibiliten lograr un mundo mejor. En la medida que el hombre intente apartarse de la forma de pensar y actuar esquemtica, rutinaria, rgida, constituye para l una necesidad el desarrollar su creatividad. Se debe reconocer entonces que, una de las necesidades del hombre de nuestra poca lo constituye el lograr cada vez, al ms alto grado, el pensamiento lgico independiente y creador, lo que permitir enfrentar y resolver satisfactoriamente y de una manera ingeniosa, los problemas que se presentan en un mundo globalizado. Los avances vertiginosos y progresivos del desarrollo cientfico-tcnico han trado aparejados cambios sustanciales en todos los sectores de la sociedad, uno de esos sectores es la Educacin la cual surge como uno de los recursos estratgicos vitales en la transformacin del desarrollo econmico y social del nuevo siglo. No solo es la encargada de sus funciones tradicionales de trasmitir y adquirir viejos y nuevos conocimientos, sino que es un pilar en la formacin integral del ser humano, el acercamiento a paradigmas superiores, la concientizacin y eliminacin de desigualdades sociales, el fortalecimiento de los derechos a la participacin, la libertad y el acceso a la informacin y la cultura en un equilibrio del hombre y la mujer con su entorno por un crecimiento econmico sostenible. (Ramos, 2004) La literatura pedaggica, por lo general, se refiere al ejercicio fsico como el medio fundamental de trabajo en la Educacin Fsica y la reconoce como tal. Tiene en la clase y el deporte participativo, dos pilares esenciales, por cuanto sus contenidos ajustados a la progresividad de los esfuerzos, y estos a su vez, a la estructura funcional de las edades, y todo lo anterior condicionado a las caractersticas del nuevo Modelo de la escuela Primaria, las peculiaridades y tradiciones donde estas se encuentran, deben contribuir eficazmente al logro de los objetivos trazados. Hablar de Educacin Fsica y deporte, es hablar de una ciencia, de una actividad universal (Castro, 2006: 230) Uno de los logros de mayor significacin despus del Triunfo de la Revolucin, es la extensin en los servicios educacionales, cuyos avances nos sitan a la vanguardia del tercer mundo y an de muchos pases desarrollados. La Educacin Fsica y el Deporte cumplen una funcin muy importante en el fortalecimiento y la conservacin de la salud y como medio para la elevacin de la capacidad de trabajo y la prolongacin de la vida. Las actividades fsicas deportivas no slo se encaminan al desarrollo fsico de los educandos, sino que tambin son un vehculo poderoso para el desarrollo de la tenacidad, la voluntad para alcanzar la victoria, la decisin, la perseverancia y la iniciativa; adems contribuyen eficazmente a la formacin y desarrollo del colectivismo, la honestidad, la disciplina, el cuidado de la propiedad social, el amor a la patria, la modestia, el respeto al ser humano y a las reglas y leyes establecidas. Las actividades fsicas tienen como objetivo fundamental el de la salud. El ejercicio fsico, el juego, el movimiento, son condiciones bsica en el cuerpo y la mente sana; lo que se traduce en la confianza del alumno en sus propias posibilidades y fuerzas, en la alegra y el optimismo con que se manifiestan sus acciones y de las que depende su vida espiritual, la profundidad de sus conocimientos, su modo de ver el mundo y su desarrollo intelectual. Potenciar la Educacin Fsica se refiere a la creacin de condiciones previas y de ambiente de ejecucin y control, favorables para que la Educacin Fsica cumpla su rol de estimular el desarrollo integral de los adolescentes. (Parlebs, 1987) Esta posicin implica en los profesores de Educacin Fsica un cambio de actitud, es por ello que la capacitacin continua y permanente constituye una tarea de primer orden, si se tiene en cuenta que no todo puede ser enseado y aprendido en la formacin inicial. En tal sentido, una va importante para lograr tales propsitos lo constituye la influencia que ejerce el profesor de Educacin Fsica durante el desempeo de sus funciones, sobre la base de las necesidades que surjan de la experiencia prctica. Por todo lo antes expuesto, el autor determin las siguientes problemticas: Los alumnos no son capaces de dar respuesta de forma creativa, flexible, dinmica e independiente a las actividades en las clases de Educacin Fsica. Manifiestan insuficiencias en las habilidades para realizar ejercicios de forma creativa. Poca disposicin para ejecutar los ejercicios que exijan soluciones creativas.

Manifiestan limitado protagonismo en la toma de decisiones ante situaciones presentadas en los ejercicios a desarrollar en las clases.

Por todo lo antes expuesto se determin el siguiente problema cientfico: Cmo contribuir al desarrollo fsico y mental mediante la creatividad en los alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica? Objeto de investigacin El proceso de enseanza- aprendizaje de la Educacin Fsica. Campo de investigacin El desarrollo fsico y mental mediante la creatividad para los alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica de la educacin primaria. Objetivo Proponer un sistema de ejercicios que favorezca el desarrollo fsico y mental con creatividad en los alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica de la escuela primaria.

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto en nuestro trabajo se trazan como Preguntas cientficas las siguientes

Qu Fundamentos tericos - metodolgicos sustentan el proceso de enseanza- aprendizaje de la Educacin Fsica y la creatividad en los alumnos de quinto grado de la escuela Alfredo Miguel Aguayo del municipio de Ciego de vila? Cul es el estado de la creatividad en los alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica de la escuela Alfredo Miguel Aguayo del municipio de Ciego de vila?

Que va utilizar para fortalecer el desarrollo fsico y mental de los alumnos de quinto grado mediante la creatividad en las clases de Educacin Fsica de la escuela Alfredo Miguel Aguayo? Qu efectividad posee la propuesta diseada?

Para dar solucin a estas preguntas cientficas el maestrante propone las siguientes tareas de investigacin. Tareas investigativas Determinacin de los fundamentos tericometodolgicos que sustentan el proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin Fsica y la creatividad en los alumnos de quinto grado de la escuela Alfredo Miguel Aguayo del municipio Ciego de vila.

Diagnstico del estado de la creatividad de los alumnos del quinto grado en las clases de Educacin Fsica. Elaboracin de un sistema de ejercicios que contribuya al desarrollo fsico y mental mediante la creatividad de los alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica. Evaluacin de la efectividad del sistema de ejercicios mediante un pre-experimento. Poblacin La poblacin objeto de estudio de la investigacin est compuesta por 40 alumnos de quinto grado de la escuela primaria Alfredo Miguel Aguayo. Mtodos utilizados Mtodos del nivel terico Histrico-lgico: Permiti argumentar los antecedentes de la estimulacin de la creatividad y el estudio de tendencias vinculadas con el tema y su estado hasta la fecha.

Analtico-sinttico: Se utiliz para profundizar en los elementos tericos de la investigacin, as como en los sucesos y fenmenos que acontecieron, permitiendo elaborar el diagnstico, estudio y establecimiento de los fundamentos del sistema de ejercicios que se propone. Inductivo-deductivo: Permiti determinar las causas que provocan las deficiencias en la estimulacin de la creatividad, a partir de la muestra seleccionada y el anlisis de los resultados de los alumnos. Sistmico-estructural: Posibilit establecer las relaciones de dependencia, subordinacin y jerarquizacin entre los elementos que conforman el sistema de ejercicios.

Enfoque sistema: Se utiliz en la investigacin para establecer la interaccin entre los elementos que conforman el sistema de ejercicios. Del nivel emprico

Observacin: Posibilit observar el estado de desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica y la preparacin de los profesores en el tratamiento de la creatividad en los alumnos de quinto grado. Encuesta: Permiti determinar el conocimiento y las habilidades que poseen los alumnos sobre la creatividad en las clases de Educacin Fsica. Entrevista: Permiti conocer el nivel de preparacin de los alumnos en el tratamiento de la creatividad.

Pre-experimento: permiti constatar los cambios intencionales, analizar los efectos que se producen y comprobar la validez del sistema de ejercicios para el desarrollo de la creatividad. Mtodos estadsticos y procedimientos matemticos

La aplicacin de la estadstica descriptiva: permiti realizar la distribucin de frecuencia de los datos en la escala nominal para la interpretacin de los mismos antes y despus de aplicadas las actividades, para determinar el fortalecimiento del indicador de eficiencia retencin escolar. Anlisis porcentual: posibilit el anlisis cuantitativo de los datos que aportan los instrumentos aplicados y el procesamiento de los datos. La novedad cientfica: De la investigacin consiste en darle una concepcin dinmica, integradora, desarrolladora y contextualizada a la elaboracin de un sistema de ejercicios con actividades amenas, participativas, originales y creativas en la cual se permita el protagonismo estudiantil, as como los elementos que contribuyan a la estimulacin de la creatividad en los alumnos del quinto grado en las clases de Educacin Fsica de la escuela primaria Alfredo Miguel Aguayo del municipio Ciego de vila.

El aporte prctico: Se concreta en un sistema de ejercicios para el desarrollo fsico mental que propicien la creatividad en su ejecucin en alumnos de quinto grado en las clases de Educacin Fsica de la escuela Alfredo Miguel Aguayo del municipio Ciego de vila. El sistema de ejercicios posee las siguientes caractersticas: Exige un alto nivel de aplicacin e independencia.

Brinda ejercicios que favorecen el incremento de la motivacin y la creatividad.

Contribuye al desarrollo de valores y cualidades volitivas, que favorecen la formacin de la personalidad del hombre nuevo mediante la Educacin Fsica. Se tuvo en cuenta para la realizacin de este sistema, la forma en que es evaluada la creatividad.

Su objetivo general es contribuir al desarrollo de la creatividad de forma amena logrando clases con las exigencias de la Educacin Fsica Contemporneas. Objetivo general del sistema

Lograr que los alumnos se apropien de manera independiente y creativa de los contenidos de la Educacin Fsica para que desarrollen la creatividad y su preparacin mediante un sistema de ejercicios. Ventajas que brinda el sistema de ejercicios: Permite el enfoque comunicativo y orientador.

Ayuda a adquirir conocimientos acerca de la creatividad y a estimular de forma apacible a los alumnos para ponerlos en prctica. Muestra el orden de los ejercicios que van a permitir el desarrollo de la creatividad de los alumnos en las clases de Educacin Fsica. Constituye un medio para ampliar la actividad social que el alumno necesita, siempre que aprovechen las potencialidades del contenido de los ejercicios. Exige un alto nivel de aplicacin e independencia

Permite evaluar de forma sistemtica la evolucin de los alumnos y potencia sus necesidades basndose en la observacin diaria, partiendo de los resultados positivos que se obtienen. Sistema de ejercicios Ejercicio 1 Nombre: El Enano saltador (1)

Objetivo: Incrementar la habilidad de saltar. Materiales: Tizas. Organizacin: Fila. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Realizar diferentes tipos de saltos durante la distancia marcada.

Observaciones: El profesor velar porque los saltos se ejecuten de forma diferentes saltos, como una pelota, un conejo, un canguro, un muelle y una rana. Ejercicio 2 Nombre: El rpido

Objetivo: Correr de diferentes formas. Materiales: Tizas.

Organizacin: Dispersos. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Correr hacia diferentes direcciones en todo el terreno.

Observaciones: El profesor evitar que los alumnos choquen entre si y que realicen diferentes formas de correr hacia los distintos puntos cardinales a la voz del profesor e imitarn con su originalidad como se traslada un tren o un carro. Ejercicio 3 Nombre: El Lanzador

Objetivo: Realizar diferentes lanzamientos. Materiales: Pelotas. Organizacin: Dispersos. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Realizar diversos lanzamientos hacia diferentes direcciones (arriba, rodadas, por encima del brazo) en todo el terreno. Observaciones. El profesor velar por la correcta ejecucin de los diferentes lanzamientos como si fuera a derribar un bolo, un blanco determinado, o insertar la pelota en un aro y lanzar como un pcher. Ejercicio 4 Nombre: El Conductor

Objetivo: Conducir la pelota con diferentes partes del cuerpo. Materiales: Pelotas medianas o grandes. Organizacin: Dispersos.

Mtodo: Repeticiones Variables.

Desarrollo: Al sonido del silbato conducir el baln con las parte del cuerpo que el alumno estime por todo el terreno. Observaciones. El profesor velar por la correcta conduccin de las pelotas. Los alumnos conducirn las pelotas con los miembros superiores e inferiores. Ejercicio 5 Nombre: El Golpeador

Objetivo: Golpear la pelota de diferentes formas con el pie (golpeo con el interior del pie, empeine total, exterior del pie) Materiales: Pelotas medianas o grandes. Organizacin: Dispersos.

Mtodo: Repeticiones Variables.

Desarrollo: Al sonido del silbato golpear el baln de diferentes formas en el terreno.

Observaciones. El profesor velar por el correcto golpeo de las pelotas con las distintas partes del pie (con interior, exterior y empeine) Ejercicio 6 Nombre: El Transportador

Objetivo: Incrementar la fuerza de piernas. Materiales: Tiza.

Organizacin: Pareja, tros. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Transportar a los alumnos de la forma que seleccionen desde la lnea de salida hasta el rea de llegada. Observaciones. El profesor velar que no se produzcan cadas en los alumnos. Los alumnos transportarn a sus compaeros en la espalda, sobre los hombros, por las axilas y los pies y en parejas formando una silla. Ejercicio 7 Nombre: El encestador

Objetivo: Desarrollar las habilidades de tiro al aro. Materiales: Pelotas de baloncesto. Organizacin: Dispersos.

Mtodo: Repeticiones Variables.

Desarrollo: A la seal de profesor los alumnos tratarn de insertar la pelota al aro de baloncesto. Observaciones. El tiro se realizar segn ellos seleccionen, con dos manos, con una mano, en movimiento, de bandeja o de espalda. Ejercicio 8 Nombre: El salto de la cuerda

Objetivo: Incrementar la fuerza de pierna. Materiales: Cuerdas. Organizacin: Dispersos. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Al sonido del silbato los alumnos saltaran la cuerda de la forma que seleccionen

Observaciones. El profesor velar por qu todos trabajen durante el tiempo establecido. Mediante la cuerda los alumnos saltarn individualmente, en do y en tro (con un pie, con dos pie) Ejercicio 9 Nombre: El bailador

Objetivo: Incrementar rapidez de reaccin. Organizacin: Pareja. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Al sonido del silbato los alumnos saltaran de la forma que seleccionen y trataran de pisar el pie de su compaero. Observaciones. El profesor velar por qu todos pisen el pie. Ejercicio 10 Nombre: Caones de pelotas

Objetivo: Incrementar la fuerza de brazos.

Materiales: Pelotas medianas, Pelotas medicinales. Organizacin: Filas. Mtodo: Repeticiones.

Desarrollo: Dos equipos se colocaran detrs de las lneas de campo del terreno de voleibol, cada alumno tiene una pelota mediana, sobre la lnea central se colocan dos bancos gimnsticos, encima de los mismo se colocan pelotas medicinales, al sonido del silbato los alumnos lanzaran la pelota de diferentes formas con el objetivo de tumbar del banco la mayor cantidad de pelotas posibles gana el equipo que al finalizar el ejercicio haya tumbado ms pelotas. Observaciones. Se deber lanzar de diferentes formas las pelotas. Conclusiones

El perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin Fsica debe concebirse teniendo en cuenta lo filosfico, psicolgico, pedaggico y sociolgico del ser social desde su surgimiento hasta la actualidad, basndose en el mtodo materialista dialctico, las leyes, categoras y principios de la pedagoga, las que permiten abordar la preparacin que requieren los alumnos para el desarrollo de la creatividad en la Educacin Fsica. En el diagnstico inicial se determinaron las principales necesidades y potencialidades que caracterizaron el estado de la muestra seleccionada, concentrados en el insuficiente dominio de las habilidades para el desarrollo fsico y mental de la creatividad y es limitada la motivacin por los ejercicios lo cual en los alumnos impide realizar una clase con calidad.

Se ofrece un sistema de ejercicios para dar una concepcin dinmica, integradora, desarrolladora y contextualizada con actividades amenas, participativas, originales y creativas en la cual se permita el protagonismo estudiantil, contribuyendo objetivamente a la preparacin de los alumnos en el desarrollo fsico y mental de la creatividad logrando una relacin directa entre los conocimientos, habilidades y motivaciones.

La implementacin y evaluacin del sistema de ejercicios en los alumnos de quinto grado, para el desarrollo fsico y mental de forma creativa , por medio del pre -experimento, demostr la efectividad de la propuesta, logrando que los alumnos sean ms eficaces y se sientan motivados en las clases de Educacin Fsica utilizando potencialidades creativas. Bibliografa

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