Nombre: ANTONIO DÍAZ MÁRQUEZ8º SEMESTRE GRUPO “A”

ASESOR: MTRO. ALBERTO MONTES GARCÍA

Huauchinango, Pue., Mayo de 2009.

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“ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA”

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PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE

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ÍNDICETITULO PÁG.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 5

CAPÍTULO I. LA PROBLEMÁTICA DOCENTE………………………………… 7

I.I MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………….. 8

I.2 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO………………………………………………… 9

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………. 10

1.4 PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS…………………………………. 11

1.5 PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE……………………… 11

1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………………………………… 13

CAPÍTULO II. ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE

FUNDAMENTAN LA PROPUESTA……………………………………………….. 15

¿Qué es la comprensión lectora?....................................................................... 16

¿Cómo se considera una deficiente comprensión lectora?............................... 18

¿Qué origina la deficiente comprensión lectora?............................................... 19

Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión lectora……………. 22

Causas familiares del problema de la comprensión lectora…………………….. 26

¿Qué son actividades lúdicas?........................................................................... 32

Actividades lúdicas para la comprensión lectora…………………………………. 34

CAPÍTULO III. ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO…………………………

CAÍTULO IV. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE

ACCIÓN DOCENTE Y SU EVALUACIÓN…………………………………………..

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN………………………….

CONCLUSIONES……………………………………………………………………….

4

INTRODUCCIÓN:

La preocupación en la resolución de problemas de la enseñanza en la escuela primaria

concretamente, se ha agudizado, lógicamente para los que estamos inmiscuidos en

ese ambiente y que de alguna manera mostramos cierta propensión buscando

alternativas a los mismos, nos hemos dado cuenta que la educación en nuestro país,

está muy distante de lo que los planes y programas nos proponen o exigen, o en su

defecto ser competitivos con los países desarrollados en ese aspecto ¿A qué se debe

esto? ¿Qué está pasando con la educación y los maestros en México? Existen varios

cuestionamientos que cualquier miembro de la sociedad se pregunta y lo más

preocupante es no tener respuestas concretas o aún más, una solución que cambie el

rumbo educativo de nuestro país. En este proyecto voy a plantear un problema que

tiene que ver con parte de nuestras preocupaciones y también algunas acciones que

solucionen objetivamente y tengan trascendencia educativa y contribuya en el

mejoramiento de la sociedad.

La deficiente comprensión lectora se ha generalizado como el mayor conflicto en la

comunicación de los alumnos, y eso no solo en la institución escolar donde laboro, sino

en la misma sociedad en la que nos desenvolvemos. Nos hemos dado cuenta en los

jóvenes por su expresión, por la forma de comunicación verbal o escrita, la sintaxis en

la escritura y por qué no decirlo también en la oral, el escaso interés de los alumnos o

jóvenes por la lectura. Es evidente también este problema por los resultados que se

obtienen en otras asignaturas relacionadas con la lectura, no lo comprenden, o no le

entienden. Y algo que tengo que mencionar es que la comprensión lectora es la piedra

angular para otras áreas del conocimiento y que además no debemos olvidar el

principal enfoque del programa, “aprendizaje significativo” y si en la lectura los niños

no le toman sentido o un interés significativo, entonces tenemos que poner en acción

todo lo que esté a nuestro alcance para superar este conflicto y para que en la sociedad

exista una relación más armoniosa y comunicativa, con sentido humano y que además

supere las barreras de convivencia entre personas.

Para poder comprender mejor este proyecto, se ha estructurado partiendo desde el

problema, que es lo que trata el primer capítulo, en donde se manifiesta todas las

5

características situacionales de la misma. Después de esto habría que analizar si la

cuestión teórica y los métodos que se proponen pueden dar respuesta a la propuesta,

esto es lo que se explica en el segundo capítulo. Inmediatamente de estar

fundamentado en la cuestión teórica-metodológica, se propone en el capítulo cuarto la

estrategia general del trabajo, que es lo que nos llevará a la acción manifestada de

manera concreta en el capítulo quinto, la puesta en práctica de la alternativa de acción

docente y su evaluación.

De tal manera que debido al análisis de mi práctica docente, me he percatado que la

cuestión que me atañe en este estudio es en torno al planteamiento. ¿Cómo lograr una

eficiente comprensión lectora mediante prácticas lúdicas con los alumnos? Esto parte

de la descripción que se menciona anteriormente, del cual surge el problema y nos

inspira tomar una iniciativa de actividades que coadyuven en los niños mayor

comprensión y esto los inspire a formarse como alumnos lectores.

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CAPITULO I

LA PROBLEMÁTICA DOCENTE

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I.I MARCO CONTEXTUAL

El entorno en el que se presenta el problema se sitúa en la comunidad de Ixtepec,

Xicotepec, Pue. A 45 minutos de la cabecera municipal, un pueblo rural de

aproximadamente 180 habitantes en su mayoría campesinos, pues algunos por

necesidades económicas trabajan en las ciudades en distintos empleos. La

subsistencia está determinada en la producción principalmente de café; cítricos como la

naranja, el jobo, la ciruela, mandarina, guayaba, maracuyá, entre otros; destacan

también el mango, zapote negro, mamey, diversidad de plátanos, etc.

En este ambiente aparece inmersa la institución escolar primaria “ADOLFO LOPEZ

MATEOS”, de organización bidocente, con una población escolar de 42 alumnos de 1º a

6º grados de los cuales 1º, 2º y 3º están bajo mi responsabilidad, con un número de

22, que desafortunadamente la gran mayoría vive en condiciones económicas

preocupantes y cuyos padres sobreviven con un sueldo de 500 pesos a la semana

dando como consecuencia una calidad de vida por debajo de lo que cualquier familia

pueda anhelar.

En este sentido tiene también su repercusión en el ámbito educativo y sociocultural,

dado que los padres tampoco tienen un nivel de preparación que contribuya en la

superación de sus hijos y que además andan más preocupados por su sobrevivencia

que por la educación de los mismos. Esto también tiene su efecto en la cuestión de

valores y autoestima, porque con todas esas preocupaciones los padres viven un

ambiente muy estresado y de la misma manera influyen en los niños contaminando el

carácter y sus actitudes.

Así mismo, en este contexto participamos los profesores que tenemos también que ver

en la educación de los niños, y en esto nos caracterizamos por ser un tanto pasivos

debido también al tener grupos multigrado, pero que nos preocupamos de cierta

manera, pues participamos en los cursos de actualización y exponemos nuestros

problemas en las reuniones de consejo a nivel escuelas multigrados. Pero

indiscutiblemente no es suficiente, pese a ello necesitamos mayor esfuerzo para

superar todos nuestros problemas.

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1.2 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

En las etapas de desarrollo que menciona Piaget, se describen las diferentes

características que se supone debe tener el niño en el aspecto cognitivo, con ello

mismo puedo decir que a los alumnos que hago referencia deberían estar

prácticamente en la etapa de las operaciones formales, donde “el alumno o la persona

puede resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más

científico. Desarrolla intereses por los aspectos sociales y por la identidad” (Problemas

de aprendizaje, tomo I pág.17). Pero enfocando esto con cuestiones prácticas, me doy

cuenta que no es así, que hay una serie de situaciones que no concuerdan del todo con

la descripción de Piaget. Esto da a entender que algo pasa y hace que los alumnos no

estén desarrollando satisfactoriamente la etapa en cuestión. ¿Por qué razón? –por lo

que a continuación describiré:

Los alumnos tienen cierta maduración en la cual pueden resolver problemas, pero de

manera muy concreta, es decir, de cosas prácticas y muy sencillas, pero siempre y

cuando estén guiados por el maestro, cuando esto no es así, los resultados que

obtienen no son los correctos. En cierta actividad ellos dicen: “es que no lo podemos

resolver”, “es que no le entendemos”. Y cuando nos ponemos a leer juntos, tratando de

entender cada frase que expresa el problema, al final dicen, “ah... ya le entendimos,

pero si era fácil”. Esto lo expreso resumidamente, pero es una situación que a menudo

sucede, inclusive cuando tienen que hacer una investigación de historia, geografía, etc.

Lo que me lleva a concluir que los alumnos no tienen todavía maduración y, además, se

presenta el problema de que ellos tienen deficiente comprensión lectora, principalmente

por lo descrito anteriormente.

En una encuesta que se les hizo a los alumnos hace como dos años, pudimos constatar

cuáles asignaturas les gustaba más y cuáles menos. Mostraron mayor apatía a las de

historia, geografía, civismo y matemáticas, porque según ellos hay que leer mucho y

porque en matemáticas no le entienden.

De la misma manera, en un diagnóstico que se hizo en consejo técnico, en el que se

propuso revisar las libretas de los alumnos pudimos detectar los resultados siguientes.

• Existencia de planas.

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• Ejercicios mecanizados.

• Pocos escritos propios.

• Escritos propios muy escuetos.

• Resúmenes (fragmentos transcritos).

Entre otras que se encontraron, esto justifica, sobre todo por los escritos, que hay cierta

complejidad en su elaboración, por no tener la comprensión de los textos como para

poder elaborar una explicación propia de los mismos. De ahí la deducción de que el

problema se centra en la comprensión lectora.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Parece sencillo pensar que los niños que ingresan a la primaria, van a desarrollar de

manera equitativa, cuantitativa y cualitativa una buena calidad de aprendizaje y más

aún si los padres comentan que en sus casas éstos son muy listos e incluso

inteligentes. Por un lado es aceptable el comentario de los padres, pues según los

textos que han escrito algunos psicólogos como Vigotsky aseguran que los

conocimientos del niño son adquiridos socialmente, de su entorno. Lo que no pone en

duda que los aprendizajes que en un principio tienen los niños, son adquiridos en el

hogar y en la sociedad donde el niño crece. Este conocimiento es para él de cierta

manera más fácil pues lo ha adquirido de forma espontánea e inclusive lúdicamente con

sus amigos o vecinos. Indudablemente esto hace pensar en los padres que el

conocimiento del niño va a desarrollarse de manera eficaz en la escuela, pues si en

casa que no son profesionales logran hacer que el niño aprenda, pues con mayor razón

será en la escuela donde hay personal capacitado para tal efecto.

Pero los resultados no son tan lógicos, pues sucede que en la escuela los niños se

enfrentan a nuevos problemas y llegan con limitantes y sus aprendizajes ya no marchan

como lo hacían en su hogar. El detalle está cuando se enfrenta con la lectura de textos,

primordialmente en los grados de segundo y tercero. Les resulta muy complicado,

primero leer el texto, en donde lo hacen pero de manera pausada o como comúnmente

se dice, “tartamudeando” lee por sílabas, lo que hace que desarrolle una lectura lenta y

pausada resultando indudablemente poca comprensión, esto es que a su manera

10

manifieste lo que el texto trató de darle entender, como mencioné en el diagnóstico, que

esto se complica más cuando se trata de resolver problemas matemáticos en donde no

saben qué algoritmo van a utilizar por no comprender bien lo que el planteamiento o el

texto trata de darles a entender.

Ante esta situación se ha valorado el problema existente con éstos grupos y de manera

aferrada y personal se tratará de enfrentar ésta situación desarrollando un análisis más

profundo y utilizando todas las estrategias que sean necesarias par poder superar los

objetivos propuestos por los Planes y Programas de Estudio de educación primaria. De

tal modo que mi problema se plantea: ¿De qué manera la comprensión lectora

afecta en la adquisición de aprendizajes significativos en los alumnos de primero

a tercero grados?

1.4 PLANTEAMIENTO DE LOS PROPÓSITOS.

Para el desarrollo del presente proyecto, se plantearon los siguientes propósitos:

Objetivo general:

Lograr la comprensión de textos, mediante estrategias didácticas relacionadas

con el juego que contribuyan a la asimilación satisfactoria de los aprendizajes

Buscar y utilizar en el acervo de libros, textos accesibles para los alumnos, que

motiven el entusiasmo por la lectura.

Compartir con los alumnos el hábito por la lectura, con actividades lúdicas como:

a) Los encantados, b) Juego de canicas c) Noticieros locales d) Juegos

interactivos, etc. para lograr una mejor comprensión de los contenidos.

1.5 PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE.

En el Plan y Programas de estudio 1993, nos plantea un currículum aparentemente

estratégico, en el que cada maestro tiene que cumplir para poder lograr los objetivos de

11

educación primaria. En tal situación el docente se esmera de alguna forma por lograr

dichos objetivos, pero se enfrenta a una situación complicada plasmada en el contraste

de lo que en la escuela se vive y la sociedad en su conjunto. Hay un mundo en las

escuelas y otra en la sociedad.

Concretamente, en la escuela donde presto mis servicios, en relación al plan y

programas, considero que debería estar ya en un proceso de ciertas modificaciones o

de actualizaciones, para salir también de ese atolladero, pues caemos en el error de

solo seguir en línea recta lo que en el plan nos marca sin percatarnos de la realidad que

los alumnos enfrentan.

Cuando echamos un vistazo o tal vez distraídamente miramos esa realidad, nos nace

una preocupación preguntándonos, ¿Qué está pasando? ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué

será de éstos niños si sigo encerrado en éste círculo vicioso? Es entonces que

haciendo esas reflexiones, cuando tratamos de buscar alternativas, especialmente

cuando los niños tienen problemas de lectura, específicamente en la comprensión de

ésta.

Dado el tipo de problema que se está estudiando con los alumnos, el trabajo que me

compete realizar corresponde al proyecto pedagógico de acción docente, pues en él se

van a establecer los mecanismos que como docente debo determinar para lograr en los

alumnos una mejor asimilación de los contenidos, tomando en cuenta el contexto social

y también histórico en que los alumnos se desenvuelven.

CONCEPTUALIZACION:

El proyecto pedagógico de acción docente, se entiende como las herramientas, las

formas o la manera como el docente y los alumnos logran:

• Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.

• Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico.

• Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa.

• Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación,

para su constatación, modificación y perfeccionamiento.

• Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.

(antología pág. 64)

12

De tal manera que en dicho proyecto se tiene que centrar en la problemática docente,

en su práctica y la presentación de una alternativa crítica de cambio que conduzca a un

mejoramiento del quehacer educativo caracterizándose como más pedagógica, esto es,

que logre una formación más completa, integral, objetiva y significativa en los alumnos.

Este proyecto es pedagógico porque centra su atención en los sujetos de la educación,

los procesos docentes, el contexto histórico-social y en la prospectiva de la práctica, lo

que conllevará a una nueva y futura, más innovadora.

Se considera de acción docente porque como ya se ha descrito, parte de la

experiencia, de la práctica, de la problemática de ésta, hacia una alternativa que

nuevamente nos llevará a la práctica, por ello mismo se desarrolla en un proceso de:

PRACTICA-TEORIA-PRACTICA, de manera sucesiva y tal vez interminable, porque en

cada paso se van encontrando nuevos retos que se tienen que superar.

Por ello mismo y dada las características de mi problema, relacionado con mi actividad

docente y en la superación de ella, me enfrento entonces a desarrollar este proyecto

denominado de ACCION DOCENTE.

1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.

Inmiscuyéndose en la realidad laboral se descubren innumerables casos problemáticos

que se viven y alguno de ellos se nos presenta preocupante, entonces nace un

problema que merece atención especial.

Mi experiencia en la docencia, como cualquier otra, ha estado llena de sinnúmero de

problemas, pero desde hace mucho tiempo he tratado de sacar conclusiones para

saber cuál darle especial prioridad.

Las calificaciones que los alumnos han estado registrando están por debajo de lo

esperado. Posteriormente, al hacer de manera minuciosa unas preguntas de algunas

áreas como matemáticas, historia, geografía e inclusive español (por escrito), por las

respuestas que daban era evidente que ni siquiera la pregunta entendían, pero cuando

las preguntas se hicieron de forma verbal o leyendo con ellos, la interpretación de éstas

fue positiva, pero ahora el detalle era encontrar las respuestas. Entonces podría

entenderse de que tampoco habían entendido la lectura, pese a que ya la habían leído.

13

De ahí la razón de elegir el problema “¿cómo lograr una eficiente comprensión

lectora, mediante prácticas lúdicas con los alumnos?”. Y también poder superar

este problema con el proyecto pedagógico de acción docente titulado: “ACTIVIDADES

LÚDICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA”.

En tal sentido, en este proyecto me he propuesto lograr a largo plazo, que los alumnos

sean capaces de interpretar la lectura de manera provechosa, con la finalidad de poder

enfrentar por sí solos situaciones de comunicación o resolución de problemas distintos

que impliquen racionalización de textos y que en el futuro contribuyan a un

mejoramiento considerable de la comunidad.

14

CAPÍTULO II. ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN LA

PROPUESTA.

15

Voy a hacer referencia en este apartado lo que sustenta mi problema y mi propuesta,

desde el punto de vista de los diferentes teóricos y de otras investigaciones que

también validen lo que con anterioridad he manifestado referente a Actividades

lúdicas para una eficiente comprensión lectora. Para ello voy a dar respuesta a

algunos cuestionamientos al respecto, enfocados al análisis del problema y a la

alternativa. El primero sería LA DEFICIENTE COMPRENSION LECTORA en la escuela

Primaria y en el segundo ACTIVIDADES LUDICAS como alternativa de superación del

problema planteado, así tendríamos lo siguiente:

¿Qué es la comprensión lectora?

Tendremos a continuación algunas consideraciones de diferentes autores de lo que es

el punto en cuestión. Sobre todo lo que en mi práctica sucede donde se cree que leer

bien de corrido significa leer en toda su expresión. Pero leamos lo siguiente.

“Aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a

descifrar.

Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo

del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio

tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer

comprensivamente.

En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños

lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo,

cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la

forma de lectura.” (SEP. Programas de estudio de Español. Educación

primaria. México: SEP, 2000, p. 8.)

Esto nos hace pensar que si un alumno lee bien de corrido no lo es todo, su

lectura sería mecánica si no le da significado a lo que lee.

Así mismo, sucede que los niños interpretan de manera escueta algunos

textos sencillos como cuentos cortos, pero en otros textos diferentes tienen

problemas de comprensión.

“El desafío es lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes

escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o

16

enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica), en vez de hacerse

expertos en ese género exclusivamente escolar que se denomina

“composición” o “redacción”[...] La lectura responderá a un doble propósito.

Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos

constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de que cada

alumno pueda realizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas.

Por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva

actual del alumno”. (LERNER, Delia,. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo

posible y lo necesario. México: SEP, Biblioteca para la actualización del

maestro, 2001, pp. 41 y 126.)

“El propósito fundamental de la lectura es comprender los sentidos de un

texto para efectuar una interpretación. Competencia en la interpretación de

texto significa desarrollar una capacidad para encontrar el sentido general

del mismo; es buscar sentidos diferentes, extraer nuevos significados

partiendo de lo leído y generar significados propios sobre él”. (YNCLÁN ,

Gabriela. Castillos Posibles. Búsqueda de significado e interpretación de

texto en el aula. Una propuesta para la educación básica. México: CIECE,

pp.10-12.)

Estos autores parecen dar al clavo lo que es la comprensión lectora, y me ponen más

en preocupación porque no es precisamente lo que se está viviendo dentro del aula,

pero para darme más entendimiento sobre esta pregunta, démonos cuenta lo que dice

Liliana Cicetto y coautores, en su libro ESTRATEGIAS DE LECTURA Tomo I pág. 11

“No basta, para comprender un texto, con conocer los elementos que componen un

sistema de escritura y sus reglas, no basta con reconocer letras, signos de puntuación,

signos auxiliares y otras convencionalidades, no basta con haber descubierto la

naturaleza alfabética de nuestro idioma ni con ser capaces de hacer corresponder

fonemas con grafemas (es decir sonidos con letras), no basta con poder silabear o

deletrear un texto e incluso leerlo de corrido y en voz alta.

Nos falta información que no está a simple vista, información más profunda que no

poseemos por no ser usuarios de ese idioma.

17

No podemos comprender el texto en alemán, por lo tanto, no podemos leer en alemán.

Esto echa por tierra antiguas concepciones de la lectura, utilizadas hasta ahora en la

escuela, que sostenían que la decodificación (letra a letra, sílaba a sílaba o palabra a

palabra) y/ o la oralización de un texto era lectura.

Tradicionalmente se ha considerado que la lectura es un acto puramente mecánico, a

través del cual el lector pasa sus ojos sobre lo que está impreso, recibe y registra esas

imágenes perceptivo-visuales y traduce las grafías en sonidos. Por eso, los esfuerzos

en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura estaban orientados a que esos

sonidos se reprodujeran lo más fielmente posible, repitiéndolos en voz alta, letra por

letra, sílaba por sílaba o palabra por palabra, de tal manera que aquel que lograba

descifrar sin errores un texto se transformaba en buen lector.

Así la práctica escolar del descifrado, desligada de la búsqueda de significado, hizo de

la lectura una mera decodificación.

Pero la verdad es que leer es comprender, es atribuirle un sentido, un significado al

texto escrito, sin necesidad de decodificarlo ni de oralizarlo. El propósito fundamental de

la lectura es la construcción de significado”.

Entonces, en un ambiente de lectura, para que esta sea entendida como tal, el alumno

debe tener una vivencia con ella misma, presentar un buen sentido de lo que esta

leyendo y que para el tenga un significado. Leer no es solo decodificar, sino

comprender lo que se esta decodificando, por eso, para que los alumnos tengan

también buena comprensión lectora, deben aprender a leer leyendo.

Como ya he manifestado, todas estas expresiones son de cierta manera convincentes,

pero no lo son todo, para que ello se logre los niños deben tener entusiasmo por la

lectura, atracción hacia ella, y mis alumnos no tienen ese despertar, más adelante

veremos como lograremos eso con las actividades lúdicas.

¿Cómo se considera una deficiente comprensión lectora?

En parte, cuando los alumnos solo decodifican lo escrito y no interpretan lo

que leen, lo que para ellos no representa algo significativo, que les de

sentido lo que en el texto aparece. Cuando en ellos no se forman imágenes

que representen el texto y les facilite ilustrarlo, todo lo contrario a lo que los

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autores mencionaron en la pregunta anterior y a lo que los siguientes

mencionan:

“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el

significado no es una propiedad del texto, sino que se constituye mediante

un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al

texto.

En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación,

muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras) que constituyen un

esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la

información textual para construir el significado, es decir, comprender el

texto. Así, el lector centra toda su actividad en obtener sentido al texto, su

atención se orienta hacia el significado y sólo se detendrá en las letras,

palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construcción de éste.

Mientras no sea así, el lector no reparará en los detalles gráficos y seguirá

con su búsqueda del significado”. (GÓMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura

en la escuela.

México: SEP, 1995, p. 20.)

“La comprensión es la finalidad natural de cualquier acto habitual de lectura

y es la finalidad del proceso[...] la comprensión no es una cuestión de

comprenderlo todo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto

de comunicación, el lector realiza un acto de interpretación determinada del

mensaje que se ajusta más o menos a la intención del escritor. Saber qué

condiciones influyen en el grado de comprensión de la lectura resulta de gran

interés para la planificación educativa de estos aprendizajes, ya que la

capacidad de entender un texto y la posibilidad de enseñar a hacerlo han

pasado a considerarse los aspectos clave de la lectura y de su enseñanza”.

(COLOMER, T. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste-MEC,

1996, p. 54.)

19

Cuando esto no sucede en los alumnos estamos hablando de que hay deficiencia en la

comprensión de la lectura y que los alumnos por un lado memorizan oraciones o

palabras lo cual genera una explicación reducida de lo que leen y dicen “eso es todo lo

que le entendí”. En pocas palabras la deficiente comprensión lectora, es lo que sucede

en mi práctica y los alumnos no se entusiasman a entrarle de manera motivante o que

les llame la atención leer.

¿Qué origina la deficiente comprensión lectora?

Son varios factores que nos llevan a presentar este fenómeno en las aulas. De acuerdo

a los siguientes autores, vamos a concluir cuales son para de esa manera poder

contrarrestar el problema.

“Quienes estamos relacionados con la enseñanza reconocemos en la lectura uno de los

medios indispensables para acceder al conocimiento, por tanto, necesitamos que los

alumnos y antes que ellos los maestros, seamos lectores competentes; es decir,

personas capaces de enfrentarnos a cualquier tipo de texto (por complicado que éste

sea), para comprenderlo y disfrutarlo. [...] La comprensión lectora, como búsqueda de

significado e interpretación, no tiene que ver con aprenderse de memoria ciertas frases,

recordar el título del texto, la fecha en que fue escrito, el nombre del autor, señalar el

personaje principal o algún asunto parecido. Todo esto puede darse en la medida que lo

leído logre repercutir en el lector, no como mero aprendizaje memorístico para resolver

el cuestionario, sino como situación significativa”.

(YNCLÁN, Gabriela. Castillos Posibles. Búsqueda de significado e interpretación de

texto en el aula. Una propuesta para la educación básica. México: CIECE, pp. 9-10.)

“A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la

escuela, y de que la concepción de la lectura como acto comprensivo es aceptada por

todo el mundo, la mayoría de investigaciones sobre las actividades de lectura en la

escuela demuestran que en ellas no se enseña a entender textos.[...] Una primera

constatación, bastante evidente, es que gran parte de las actividades escolares se

sustentan en la utilización del escrito. Los alumnos leen y escriben más que hablan. En

cambio, pocas de estas actividades y situaciones están orientadas a enseñar a

20

comprender el texto. Para resumir las podemos clasificar en dos grupos: actividades

orientadas a leer para aprender y actividades orientadas a aprender a leer”.

(COLOMER, T. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste-MEC, 1996, pp.

80-81.)

[La constatación de que muchos de los estudiantes, en los diversos niveles educativos,

son incapaces de valerse del sistema de escritura como medio de comunicación,

denotando bajos niveles de comprensión lectora, nos remite a cuestionarnos sobre las

causas por las cuales esto ocurre, y a plantear algunas posibles soluciones a este

problema. Soluciones que, desde nuestro punto de vista, tendrían que iniciarse con la

reconsideración del concepto que los maestros de la educación básica tienen de la

lectura, para lograr formas diferentes de incidir en el desarrollo lector de los alumnos

por medio de la enseñanza.

En este sentido, la tradición pedagógica presenta determinadas prácticas escolares que

histórica y socialmente se arraigan en una concepción institucional del sistema de

escritura. 87-37-Xint Página 26.

Al respecto, Beatriz Rodríguez (1985) señala que “la escuela ha dado existencia a lo

que podríamos llamar el sistema de escritura escolar”. Este sistema se conforma por los

elementos que privilegian los métodos de enseñanza. Así, encontramos el trabajo sobre

secuencias de vocales, consonantes, silabas y palabras, o de cualquier otra

combinación posible, lo que se traduce en que dicho sistema sirva para pasar del

primero al segundo grado]. (GÓMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela.

México: SEP, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 1995, pp.13-14.)

“Otro problema muy grave es el de la simulación en la lectura. Si nos encontramos con

alumnos que “no saben leer” como nosotros esperamos, solemos cargarle la culpa al

docente del grado o del nivel anterior. Esta larga cadena está construida de culpas

ajenas, de omisión de la corresponsabilidad. Las horas que pasan reloj checador en

mano midiendo el tiempo en la lectura de rapidez, la insistencia en la fluidez, la

entonación, el modo de tomar el libro, el seguimiento de la puntuación.

21

Pero también, las planas interminables frente a las que hay que irse “de bajadita” como

dicen los niños, la copia de lectores y el dictado para matar el tedio del maestro, la

supremacía del dibujo de las letras por sobre el esfuerzo de redacción son escenas

cotidianas que favorecen la simulación, lo peor viene cuando los castigan con la

repetición de palabras para corregir las letras mal hechas y las faltas de ortografía,

cuando los castigan sin recreo y con lectura”. (AGUILERA Arriaga, Sandra. “La lectura y

la escritura en la escuela. Las dos caras de una moneda” en Observatorio Ciudadano

de la Educación. México: Colaboraciones Libres, marzo de 2003.)

También tenemos a otra autora que al respecto habla de dos grandes factores:

CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

(CASA COILA, MANUELA DAISHY)

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es

el de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente,

aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y

70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo

del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión

por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su

actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no

entendían lo que leían.

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el predominio

del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso;

mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso

Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no

serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y

responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar

la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar más interés y su

22

papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en

donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a

través de sus interacciones como el ambiente académico.

• Dificultades en la comprensión lectora

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un niño

tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

• Deficiencias en la decodificación.

• Escasez de vocabulario.

• Escasez de conocimientos previos

• Problemas de memoria. (por saturación )

• Carencia de estrategias lectoras.

• Formación Docente:

Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de docentes

preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes

alejadas e inhóspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el

bilingüismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indígenas que hacen

más difícil la tarea educativa.

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras

profesionales, sin vocación pedagógica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de

alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las

políticas educacionales han tratado de remediar dicha situación con programas de

capacitación a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores

pedagógicos, las Universidades con programas de extensión. Los educandos requieren

de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.

23

Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y

lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en

el proceso enseñanza – aprendizaje; así se tiene:

El Predominio del método tradicional, Inadaptación de los programas a los intereses de

los alumnos, Falta de comprensión maestro alumno, condiciones desfavorables de la

infraestructura.

• Predominio del Método Tradicional.

La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las dificultades en

el aprendizaje de los alumnos, y éste se debe a la comprensión lectora. Muchas veces

el profesor en su afán de terminar sus programas recargan en forma excesiva los

conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupándose en

consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza. Otras veces hacen su

enseñanza una actividad monótoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al

"dictado", omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos.

Por otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura,

ortografía, matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.

• Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña

el interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es

que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la

lectura evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer

ejercicios. Villegas; (1999).

La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la

falta de interés del alumno por lo que se enseña.

No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben

desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el

24

Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella. Entonces se debe diversificar los

programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución.

• Relación Maestro – Alumno.

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y

comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al

alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y

castigarlo delante de sus compañeros, así mismo le muestra abiertamente una actitud

negativa , por que no aprovechó sus enseñanzas, o por que su comportamiento no se

ajusta a la disciplina que él impone y en otros casos extremos hasta por las

características físicas o extracción social a la que pertenece el niño. Villegas; (1999).

Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés por el

estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habrá una comprensión

lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra interés y

preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeños, pero

grandes progresos difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje, por

que éste depende de la comprensión de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las

relaciones del niño con sus compañeros, pues muchas veces las particularidades del

alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden

generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de

hábitos de lectura.

• Fomentar el Hábito de Lectura.

La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde

los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres si

se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguiente:

• Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar

los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

25

• Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que

realmente lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y

acercarlo a la lectura.

• La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto

voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un

deber.

• No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros

niños. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

• Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio

o examen. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le

gustó y por qué, así como para intercambiar ideas.

• Condiciones de la Infraestructura.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos

de lectura, éste repercute en el rendimiento académico, por ejemplo la iluminación

imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado

reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las características de algunas

instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza.

CAUSAS FAMILIARES DEL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de

comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y

local, de la institución educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto

familiar.

En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales

tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el

acompañamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos sin poder

ayudarlos y los niños no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo

económico y emocional sino principalmente cultural y educativo.

Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos deben

contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientación de sus trabajos,

26

incentivación a los hábitos de estudio; por que los padres lectores son modelos

altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La animación a la lectura no

significa sólo comprar libros, cuentos y guardarlos. Significa tener un ambiente que

motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse

o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en

lugar de jugar, y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motiven esta

afición.

Varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en el

rendimiento escolar tanto como la inteligencia del estudiante. Los niños y jóvenes no

desarrollan sus habilidades verbales solo dentro de la escuela. Los entornos familiares,

sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela

formas verbales que ésta no controla, pero son modos de comunicar en la sociedad.

El medio familiar tiene gran importancia en la comprensión lectora y en el

desarrollo e integración de la personalidad del alumno. Es en su seno donde se

modelan sus rasgos y características del desarrollo de personalidad, se forman y

consolidan sus hábitos y costumbres, su lenguaje básico, muchas de sus actitudes,

experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. Villegas; (1999).

La familia es la institución social por excelencia, constituyen un área de

desenvolvimiento social y es el primer grupo de referencia del que disponen los

individuos.

Desde un punto de vista psicológico, las relaciones familiares han sido

consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la

personalidad, ya que desde temprana edad constituyen un marco de referencia de

actitudes y valores y marca las relaciones interpersonales anteriores.

Brinda afecto y seguridad emocional a través de la compleja red de

interrelaciones que se establece entre sus miembros. Según FREUD la familia ha de

ser estudiada como generadora de la personalidad del individuo enfatizando la

importancia de las experiencias infantiles en los primeros años de vida de las personas.

• Participación de la familia en la lectura.- Para lograr que los alumnos lean y

se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del

educador: se requiere la colaboración sistemática de la familia y de la comunidad

27

especialmente, porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales

compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.

La colaboración de los padres para estimular la lectura es muy importante, por el hecho

de ser los padres los miembros de la familia que más conocen a los niños, las

recomendaciones van dirigidas a ellos: Cuba; (2000).

1. Los padres deben leer en sus horas libres delante de sus hijos y comentar con

ellos o ante ellos los libros leídos. Los niños deben sentir que los mayores gozan

con la lectura y que el tiempo que les dedican vale la pena.

2. Los padres deben leerles a sus hijos desde pequeños las lecturas en voz alta, de

cuentos, poemas novelas, constituyen para muchos un recuerdo altamente

emotivo.

3. Los padres deben leer junto con sus hijos.

4. La familia debe constituir una fuente de presión sobre la escuela en relación a la

cantidad y calidad de la lectura de sus hijos, a través de una crítica constructiva y

de un diálogo cordial. Al mismo tiempo los padres deben informar a los maestros

sobre el interés o el rechazo que sus hijos manifiestan por los libros en general.

5. La lectura como fuente de recreación, implica el uso del tiempo libre. Cuando los

padres mantienen a sus hijos demasiado ocupados con actividades hogareñas, o

bien los maestros dan tareas muy consumidoras de tiempo, no es posible leer

con fines recreativos.

6. La lectura también requiere, además de tiempo libre, que el niño tenga un lugar

tranquilo sin contaminación donde pueda leer , sentado con comodidad y con luz

apropiada. Estos requerimientos son especialmente importantes pero parecen

inalcanzables para los niños de ambientes con deprivación sicosocial.

7. Los padres deben facilitar un clima emocional que favorezca la lectura de sus

hijos. Un niño angustiado o muy deprimido no podrá concentrarse en la actividad

lectora. No se debe imponer la lectura como una obligación ni utilizarla como una

amenaza o castigo.

• La familia es otra gran escuela de las personas.- El mejor ambiente para

incentivar la afición a la lectura es la familia. Sin embargo, como una

consecuencia de la crisis social y económica del país, las familias de los alumnos

28

que estudian en las escuelas públicas están desestructuradas o destruidas en un

porcentaje muy elevado. Hogares abandonados por los padres, madres solteras,

padres que no pueden atender a sus hijos por que trabajan desde muy temprano

hasta muy tarde, padres sin empleo o subempleados, padres con bajo nivel

cultural o analfabetos, entre otros son características negativas de los hogares

de muchos alumnos. Así no tienen buenas condiciones para el estudio. En el

origen de esta crisis familiar están casi siempre las carencias económicas. Las

mejores educativas no se van a consolidar en el país, si no se mejora la calidad

del empleo de los padres de familia que tienen hijos en la escuela pública.

Veamos con precisión la influencia de los factores que proviene del hogar que es

desde dos puntos de vista:

1. Actitud de los padres hacia los hijos.

Éste es un factor de suma importancia, pues la forma como se relacionan los padres

con sus hijos, sus actitudes y maneras de criar en alguna medida repercuten en la

escolaridad y la práctica de lectura de los mismos. De tal manera que ciertas

características y actitudes de los padres desarrollan determinados rasgos psicológicos

en sus hijos. Villegas; (1999).

Por ejemplo en el medio rural se observa mucho padres agresores, éstos son

rígidos, secos en su relación social , de actitud dominante, de saludo a medias, , se

impone más al temor que por el afecto, tiene un lenguaje agresor, protagonizan riñas y

escenas dolorosas a nivel del hogar. Engendran en sus hijos inseguridad y suspicacia,

sensibilidad, timidez, viven una situación de duda, pues no saben cuando su papá

estará de buen humor o no.

Entonces es probable que el alumno o alumna llegue al colegio insuficiente o

defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias del Aprendizaje tan

complejos como la lectura, aritmética y expresión oral y escrita.

Por lo tanto es necesario insistir en que es un deber de los padres preocuparse por

el trabajo escolar de sus hijos, estimular los hábitos de lectura a que éstos lo hagan lo

más perfecto posible, evitando una excesiva presión y toda crítica negativa,

especialmente cuando sus hijos se hallan en dificultades y tener en cuenta que la

29

actitud de reproche agrava la situación, hace que sus hijos descuiden sus deberes

escolares, aparece el desinterés, la pereza, etc.

2. Desorganización familiar.

Este factor trae graves consecuencias no solo en la personalidad de los niños sino

también en los hábitos de la lectura, en su rendimiento escolar. Por ejemplo tenemos

algunas formas de desorganización familiar:

a. Hogares de Padres separados: Los alumnos que han sufrido la separación y

divorcio de sus padres se sienten aislados, desconfiados. Una vez separados cada cual

a veces en forma exagerada adoptan mecanismos como la diversión , los hijos a veces

se convierten en un obstáculo para sus padres. Como es de esperar, este tipo de

hogares suele generar graves problemas emocionales en los hijos, sobre todo en la

conducta que muestran en el colegio, tornándose deprimidos, inseguridad personal,

desmotivación, poco comunicativos, irritables y hasta rechazo del estudio.

Otros se vuelven dependientes del maestro y se convierten en emotivos y

sentimentales.

b. Hogares de madres solteras:

Estas madres ofrecen unas veces amor excesiva protección y otros fastidios y agresión.

Cuando el niño siente falta de afecto suele adquirir una serie de conductas defensivas

de tipo neurótico, tales como la persistencia de manías, s.

Este tipo de hogares propician fallas en la identificación de no haber modelos de

identidad necesarios al niño. En el colegio, estos niños se muestran pensativos,

deprimidos.

En general todas éstas causas afectan a los alumnos en cuanto a su comprensión de

lectura y Aprendizaje, por falta de hábitos de lectura, escritura, matemáticas, etc .

Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento

fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana

edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores, y marca las relaciones

interpersonales anteriores. Fernando Canda; (1999).

• Factor Socioeconómico.- Es conocido que la pobreza en que vive gran parte

de nuestra población, caracterizada por la deficiencia nutricional, la falta de un

buen ambiente, la insalubridad del ambiente, falta de recursos materiales, falta

30

de bibliografía o libros etc., limita en alguna medida su desarrollo, generándose

problemas especialmente en el área cognitiva, los estudiantes de posición

económica baja se encuentran en el grupo de los que no aprenden y presenta

las siguientes características: Inteligencia promedia baja, repetición de años.

Las clases sociales consideran y valoran la educación de forma diferente. así el

nivel de comprensión bajo se da en la mayoría de las clases sociales

desfavorecidas que no cuentan con recursos económicos que en las clases

favorecidas. La clase media valora más la educación que la clase baja, ya que

sus miembros en su mayoría son profesionales y de instrucción superior o

trabajadores altamente especializados, en comparación de los miembros de la

clase baja que por lo general estudiaran sólo los primeros años de primaria.

Es característico que el alumno de clase media reciba estímulo y aprobación

cuando rinde bien en la escuela, en cambio en el alumno de clase baja el buen o

mal rendimiento producto de la lectura muchas veces no es motivo de atención

de los padres, incluso muchas veces quien se muestra preocupado por el bajo

rendimiento académico es el profesor.

• Material Bibliográfico.- Los libros son el material más valioso para emplear en

la Enseñanza son los libros que se lee y discuten, se aprende y disfruta, se

relacionan con las experiencias y los sentimientos del que los utiliza. Son

también las mejores fuentes de experiencia. Por otra parte, en estos tiempos de

las máquinas y las computadoras, el libro es un instrumento de enseñar casi

ideal; liviano, portátil, atractivo, resistente, duradero y cubre un amplio campo del

conocimiento humano.

Están orientados a la enseñanza en el cual cada alumno avanza según su propio

ritmo. El material bibliográfico es el documento esencial que toda institución,

docente, padres de familia y alumnos deben poseer para concretizar los contenidos

de la asignatura y además para la práctica de lectura y su comprensión.

¿Cómo se presenta la comprensión lectora en mi práctica?

31

En el primer capítulo he mencionado cual es la situación en la práctica, en la que se

evidencia más claramente este problema, en la medida en que los alumnos tratan de

exponer algún tema y lo hacen de manera muy escueta, y los otros solo repiten lo que

los anteriores dijeron. En otro sentido no se cumple de manera satisfactoria lo que es la

comprensión lectora. Hay una alumna que codifica lo escrito de manera rápida, es decir,

“lee de corrido”. Pero el detalle está en que no comprende lo que leyó, se le dificulta

comentar o platicar lo que ha leído. Otra situación más preocupante es que a la mayoría

de los alumnos no les llama la atención la lectura, por un lado porque no pueden

codificar las grafías y al mismo tiempo no logran comprenden lo que leen. De ahí la

propuesta de generar un ambiente ameno para la lectura, motivante, atractivo,

agradable, que les llame la atención y que al mismo tiempo logre que comprendan lo

que leen, por eso la alternativa de utilizar actividades lúdicas para comprender lo que

leen.

¿Qué son las actividades lúdicas?

Antes de entrar a las actividades lúdicas es importante considerar lo que Manuela

Daishy propone y que tiene que ver en parte con lo que yo propongo:

ESTIMULACIÓN PARA LA LECTURA (Casa Coila, Manuela Daishy)

La lectura se puede motivar a través de procedimientos como los que se describen a

continuación, que también pueden ser sugeridos a los padres que desean estimular a

sus hijos hacia la lectura: Permitir que los niños vean a sus padres y maestros leer en

diversas situaciones.

• Recorrer con ellos librerías, y mirar, hojear o comprar libros.

• Tener a disposición de los niños variados materiales de lectura con láminas

atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que interesen a los

niños: aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos tradicionales.

• Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonación y con entusiasmo: la

lectura de cuentos, y no el simple hecho de contar cuentos familiariza a los

niños con el vocabulario y las estructuras sintácticas características del texto

escrito.

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• Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los niños

formulen alguna pregunta. Por ejemplo, si el niño pregunta ¿Cuál es el

planeta más grande que existe?.

• Comentar las lecturas, en especial las noticias periodísticas, un libro

interesante o un artículo de revista. Hacer notar que aunque se es adulto,

siempre se está aprendiendo de cosas nuevas a través de la lectura.

• Aprender y compartir con los niños juegos lingüísticos, como

adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas y hacer notar que están en

determinado libro.

• Dramatizar cuentos o leyendas a través de la mímica, teatro de títeres,

marionetas y juegos dramáticos. Hacer que participen los niños. Leerles las

partes pertinentes que memoricen el libreto.

• Contarles a los niños los cuentos, leyendas o narraciones que los adultos

leían cuando pequeños y que les impresionaron de tal modo que aún los

recuerdan.

• Comprarles libros con contenidos que les interesen y suscribirlos a revistas.

Iniciarlos a que lleven libros como regalo de cumpleaños.

• Leer en presencia de los niños las instrucciones para hacer funcionar un

determinado juego, una máquina interesante o los pasos para realizar una

receta de cocina.

• Valorar a las personas a las que les gusta leer.

• Copiar alguna narración fantástica, real o divertida, contada o creada por los

niños, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las oraciones.

Leérsela a los mismos niños y a otras personas (parientes) en presencia de

ellos.

Todos estos aspectos harán que los estudiantes sean capaces de leer y comprender un

texto.

La propuesta anterior resulta atractiva y sin lugar a dudas se obtendrán buenos

resultados, pero me inclino más hacia las cuestiones lúdicas, porque a los niños lo que

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más les llama la atención es el juego y creo que lograrán una buena lectura si ésta les

es agradable, amena, atractiva y la comparten con el juego.

En el libro del maestro Español de primero y segundo grados sugiere algunas

estrategias de lectura, pero que de manera particular quiero considerarlas pero que se

desarrollen como juegos que llamen la atención a los educandos.

Desarrollando una serie de estrategias que Goodman define como esquemas amplios

para obtener, evaluar y emplear información.

La palabra estrategia, tal como la define el diccionario, es el arte de dirigir un conjunto

de disposiciones para alcanzar un objetivo. Podemos aplicarla con muchos sentidos:

hay estrategias militares, estrategias para juegos como el ajedrez, estrategias políticas,

estrategias de seducción...

Refiriéndonos específicamente a la lectura, las estrategias son las habilidades que

emplea todo lector para aplicar conocimientos previos con el objeto de comprender el

texto.

En realidad, son acciones simultáneas que, en general, pasan inadvertidas a nivel

consciente.

Intentaremos a partir de ahora hacerlas consientes a los efectos de identificarlas y

sugerir una serie de actividades para desarrollarlas en el aula. Por supuesto, no se

pretende que los niños las reconozcan ni mucho menos que repitan sus nombres, sino

que se apropien de sus procesos y las pongan en práctica. ¿Cuáles son entonces, esas

estrategias que todo lector pone en juego durante el proceso de lectura?

Las estrategias de lectura, que se manifiesta en el libro del maestro como mencioné

anteriormente son: muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y

autocorrección. Sin lugar a dudas y a través de la investigación lograremos que estas

estrategias se logren a través del juego.

Las actividades lúdicas son en pocas palabras, el desarrollo de juegos que a través de

ellos los alumnos logren una lectura de comprensión satisfactoria, y que de alguna

manera inadvertida como ya se dijo, se supere a un nivel interpretativo más

significativo, es decir, que en los alumnos se represente la idea que el escritor quiera

dar a entender, que el alumno le tome sentido y de esta manera pueda interpretar

diversos textos en diferentes niveles.

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Actividades lúdicas para la comprensión lectora.

Como ya he mencionado reiteradamente, la intención es considerar las estrategias de

lectura, pero partiendo siempre como juego didáctico, para ello la edición

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA COMPRENSION. De Liliana

Cinetto, nos propone unas sugerencias al respecto y que pondremos en práctica,

además de otras actividades que propondré también para el mismo efecto. Veamos

solo algunos ejemplos:

ESTRATEGIA TEMA ACTIVIDADES

MUESTREO

*FUGA DE LETRAS

-Vocales en fuga.-Zoo loco-Teclado incompleto.-Goma bromista.

*FUGA DE SILABAS -Sílaba traviesa.-Sílaba compartida.-¿Cómo empieza?

*FUGA DE PALABRAS-Cuento incompleto.-Fuga de verbos.

*JUEGOS DE DISCRIMINACION VISUAL RAPIDA

-¿Cuál d todos estos objetos está perdido?-¿De qué tratará este texto?

PREDICCION

*EL CONTENIDO DE UN LIBRO A PARTIR DEL PARATEXTO.

-Títulos perdidos.-Libros y más libros.

*EL CONTENIDO DE UN LIBRO A PARTIR DEL TITULO.

-Títulos y más títulos.-Más títulos perdidos.

*EL CONTENIDO DE UNA NOTICIA PERIODISTICA A PARTIR DEL TITULAR.

-Titulares perdidos-Titulares mezclados.

*PREDECIR EL FINAL DE UNA HISTORIETA.

-Globo en blanco.-Cuadro en blanco.

*PREDECIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA.

-¿Qué será, qué será…?-Palabras extrañísimas.

*LAS PALABRAS QUE PUEDEN ENCONTRARSE EN UN TEXTO.

-Palabras y siluetas.-Palabras en fuga.

ANTICIPACION

*JUEGOS DE PALABRAS CON CLAVES.

-Código secreto.-Mensaje en clave.

*ENCONTRAR PALABRAS ESCONDIDAS

-Buscapalabras.-Palabras encadenadas.

*FORMAR PALABRAS A PARTIR DE LETRAS O SILABAS MEZCLADAS

-Bloques de sílabas.-Palabras mareadas.-Batidora de palabras.

*FORMAR ORACIONES A PARTIR DE PALABRAS MEZCLADAS

-Rompecabezas de oraciones.-Diccionario loco.

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INFERENCIA

*JUEGOS VISUALES QUE REQUIERAN QUE SE INFIERA INFORMACION.

-Fotos y más fotos.-¿Quién es?

*DESCIFRAR ENIGMAS-Laberinto complicado.-Embrujos enigmáticos

*REPONER PALABRAS QUE SE OMITEN EN UN TEXTO.

-La sexta palabra.-Esconder la cabeza.

*PLANTEAR PREGUNTAS CUYA RESPUESTA NO ESTE EXPLICITA EN EL TEXTO Y DEBA SER INFERIDA.

-Los preguntones.

CONFIRMACION YAUTOCORRECCION

*RESOLVER CRUCIGRAMAS-Dibugrama.-Crucigrama

*ENCONTRAR PALABRAS EN SOPAS DE LETRAS

-Sopa de animales.-Sopa de adjetivos.

*RESOLVER ANAGRAMAS-Sólo para valientes.-Anagramas de sustantivos.

*RESOLVER JUEGOS DE PALABRAS

-Dos letras.-Una letra.

(Me falta una gran cantidad por definir estas actividades, incluyendo los conceptos de

cada estrategia, por falta de tiempo…)

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