Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico

Decanato de Postgrado Maestría en Educación Superior Mención Docencia Universitaria

ACTIVIDAD UNIDAD II UNIVERSIDAD Y SECTOR PRODUCTIVO

Guido A. Rodríguez Torrente C.C. 79270098

Asignatura: Problemática de la Educación Superior en Venezuela

San José de Cúcuta, Julio de 2015

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INTRODUCCION

En las últimas décadas del siglo XX y en lo transcurrido del presente,

notamos con expectativa como el surgimiento y desarrollo de una economía

basada cada vez más en el conocimiento, brinda espacios, oportunidades y

desafíos a los que los países de nuestra región deben hacer frente. El hecho

de no enfrentar tal reto sería tan grave que implicaría comprometer el

desarrollo tecnológico, económico y social de nuestras naciones y por ende,

de toda la región. Es cada vez menos extraño encontrar como la literatura se

ha encargado de mostrarnos de forma consistente que los procesos

relacionados con el aprendizaje, la generación y la difusión de capacidades

tecnológicas endógenas son indispensables para lograr un crecimiento

sostenido, pero sin que sea ajeno a la inclusión social, a la par que se dé una

distribución del ingreso más equitativa, en una economía global donde el

conocimiento es uno de los principales activos (Fajnzylber, 1990; CEPAL,

2007).

Tal y como se plantea en el documento Espacios Iberoamericanos –

Vínculos entre universidades y empresas para el desarrollo tecnológico,

elaborado por la División de Desarrollo Productivo y Empresarial de la

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), bajo la

dirección de Mario Cimoli, (2010), entre los elementos centrales que

identifican a la economía global del conocimiento se mencionan: “1) una

mayor codificación del conocimiento; 2) una relación más estrecha entre

tecnología y ciencia, con mayores tasas de innovación y ciclos de vida del

producto más cortos; 3) una creciente importancia de la innovación en el

crecimiento del PIB, así como de la educación y del aprendizaje continuo; 4)

mayor inversión en elementos intangibles (investigación y desarrollo,

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educación, software, entre otros) que en capital fijo, y 5) cambios

sustanciales en la demanda de calificaciones en el mercado de trabajo.”

El surgimiento de nuevas capacidades de orden científico y tecnológico y la

exploración de oportunidades a partir de los nuevos paradigmas tecnológicos

que por ende se han generado, mantienen un vínculo cada vez más sólido

tanto con la inversión en investigación y desarrollo y por ende en la

búsqueda de un mejor recurso humano (factores éstos que determinan las

posibilidades de incorporación de conocimiento en nuevos productos,

servicios y procesos), como también con las instituciones (léase empresas,

universidades, institutos que fomentan la investigación, el sector público y la

sociedad civil en general).

Así mismo, no se puede dejar de lado la labor de aquellas redes

institucionales que dan sustento a la innovación y que pueden llegar a afectar

su dirección. La interacción entre esas variables es fundamental en la

generación de patrones de aprendizaje que son específicos a los distintos

países y sectores.

Finalmente, el no contar con una teoría que permita dar una explicación que

no deje duda alguna acerca de la conducta innovadora y el cambio

tecnológico, así como los aspectos relacionados con las características

específicas del conocimiento, dificultan ostensiblemente la identificación del

rol que juega el conocimiento en las expectativas y posibilidades de

crecimiento y desarrollo económico y social de los países.

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CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO

Son aquellos aspectos que nos muestran las especificidades que no es

permitido obviar al momento de diseñar y de la posterior implementación de

las políticas tendientes a facilitar la generación del conocimiento con su

consecuente difusión.

Fuente: http://www.cepal.org/ddpe/publicaciones/xml/4/41884/LCG2478.pdf

El documento CEPAL mencionado anteriormente, hace énfasis en que una

de las consecuencias de las características del conocimiento es que, “en una

economía abierta, el conocimiento raramente es un bien público al que se

puede acceder y del que se puede hacer uso una vez que es introducido en

el sistema económico. En este escenario, modelos de políticas de ciencia y

CONOCIMIENTO

No rivalidad de acceso

No agotamiento

en el uso

Indivisibilidad de uso

Altos costos de producción

Bajo costo marginal de

reproducción y distribución

Rendimientos no

decrecientes

Carácter tácito

Incertidumbre

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tecnología más adecuados y pragmáticos podrían ayudar a superar

perspectivas simples que priorizan la dimensión de la oferta o la de

demanda, e impulsarían la coordinación y la articulación entre ambas; tales

modelos podrían apoyar el diseño e implementación de un conjunto

coordinado de políticas horizontales, verticales o selectivas, y de

competencia, cuyo propósito principal fuera mejorar la posición de las

empresas locales en las redes globales y fortalecer las capacidades

científico-tecnológicas de los países”.

INVESTIGACION – INNOVACION

Hoy por hoy, es inaceptable asumir un concepto basándonos en una única

definición, por lo que se hace necesario dar una ojeada a algunas de las

definiciones que encontramos en la internet en lo que tiene que ver con el

término innovación, considerando que el mismo debe su etimología al latín, y

se define según el Diccionario de la Real Academia Española de dos modos:

mientras que en una primera acepción se considera innovar a: “alterar

cualquier cosa introduciéndole novedades”, (Las personas constantemente

están innovando y probando alternativas para su trabajo, estudio o en

cualquier ámbito de la vida.), en una acepción a la que se le da mayor

relevancia es la que tiene en el ámbito económico: “acción de modificar un

producto para su introducción en el mercado”. Sin embargo cabe resaltar que

lo verdaderamente fundamental de la innovación es que toma todo lo ya

existente y lo reconstruye, lo reorganiza o lo muda agregándole algo nuevo.

Si bien la definición primera hace referencia solamente al uso que se hace

del término en microeconomía, la innovación ha trascendido el mundo del

desarrollo de los productos.

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Esta última acepción del término innovar hace su aparición a partir de la

intervención de Joseph Alois Schumpeter, destacado economista austro-

estadounidense, ministro de finanzas en Austria y profesor de la Universidad

de Harvard desde 1932 hasta su muerte acaecida en 1950. Según

Schumpeter, una innovación “corresponde a una introducción de un

nuevo producto, de un nuevo método de producción (no consecuente de un

descubrimiento científico), de un nuevo mercado, de una fuente de

suministro de materias primas o de una nueva organización de la

producción”. Propuso una distinción entre la invención y la innovación,

diferenciando a los inventos (que pueden no comercializarse y permanecer

desconocidos) de las innovaciones, que ya han sido socializadas. La

diferencia la trae el mercado, ya que el invento no necesariamente tendrá

aceptación en el público.

Como se puede apreciar por lo planteado, el término innovación hace

referencia a aquel cambio que introduce una o varias novedades. Es por eso

que cuando alguien innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos,

servicios y prácticas a una determinada cuestión, actividad o negocio, con la

intención de ser útiles para el incremento de la productividad. Una condición

esencial de la innovación es su aplicación exitosa a un nivel comercial,

porque no solamente vale inventar algo, sino que además lo destacado

resultará ser introducirlo satisfactoriamente y con repercusión en el mercado

para que la gente lo conozca, en lo que sería una primera instancia y luego

para que pueda disfrutar de la creación en cuestión.

Debemos tener claridad en el hecho de que una invención no es aún una

innovación. Con el concepto de invento, se engloba desde las nuevas ideas

hasta la construcción de prototipos o el desarrollo concreto de una

concepción, pero en la fase previa al mercado. En cambio, se puede hablar

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de innovación en el sentido económico recién cuando ella transforma el

proceso de producción de algo en una economía política determinada. La

innovación es un proceso que consiste en convertir en una solución a un

problema o una necesidad, una idea creativa, la innovación puede realizarse

a través de mejoras y no solo de la creación de algo completamente nuevo.

CATEGORIAS DE INNOVACION

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n

Se presenta una clasificación diferente de la innovación según la forma de su

surgimiento:

Innovación Cerrada (Closed Innovation): Los innovadores se

encuentran solamente dentro de una organización.

Innovación

Innovación Técnica

Innovación de los servicios

Innovación de los modelos de

negocio

Innovación del diseño

Innovación Social

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Innovación abierta (Open Innovation): Dado el proceso de

masificación del conocimiento las organizaciones no pueden

conformarse solamente con su propia fuerza y capacidad innovadora.

Al analizar el concepto de Investigación, nos encontramos con es

considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos

conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes

de carácter científico, de donde se puede deducir que los dos conceptos

(innovación e investigación) se encuentran atados con un vínculo, que

aunque no siempre sea lo suficientemente perceptible, siempre está

presente.

También en el caso de la investigación se presenta multiplicidad de

tipologías, de las cuales relacionaré a continuación las más relevantes.

Investigación

Según el objeto de estudio

Básica

Aplicada

Analítica

De campo

Según la extensión

del estudio

Censal

De caso

Según las variables

Experimental

Semiexperimental

Simple y compleja

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Seguidamente nos vamos a enfocar en el aspecto relacionado con la

distribución de los investigadores. En nuestra región, no solo se observa que

las universidades son los actores que generalmente ejecutan en mayor

medida estas actividades, sino que también en la mayoría de los países

concentran el 60% del número de los investigadores dedicados tiempo

completo a ellas.

Investigación

Según el nivel de

medición

Cuantitativa

Cualitativa

Descriptiva

Exploratoria

Inferencial

Predictiva

Sistémica

Tecnológica

Según su ubicación temporal

histórica

Longitudinal

Dinámica o estática

Según las fuentes de

información

Documental

De campo

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UNIVERSIDAD: ENSEÑANZA E INVESTIGACION

La más importante y sin lugar a dudas, la más antigua misión de las

universidades es su papel en la formación de los recursos humanos. Esta

función se encuentra presente desde el nacimiento mismo de la institución,

en la edad media, y continúa hoy por hoy siendo el eje motor y principal

razón de su existencia. A esta misión invaluable, progresivamente se ha ido

añadiendo otra función no menos importante: la investigación científica;

cambio éste que se dio originalmente a comienzos del siglo XIX, con la

reforma de la estructura universitaria ocurrida en países como Alemania.

Como consecuencia de estos

cambios en la misión que

tradicionalmente había identificado

a la universidad, se presentaron

también cambios en lo que tiene

que ver con la infraestructura

física de la misma. Aparecen los primeros laboratorios institucionales y se dio

comienzo a una expansión del conocimiento en diferentes disciplinas

científicas.

Este modelo fue “exportado” a países como Rusia y Gran Bretaña, llegando

posteriormente a estados Unidos durante el siglo XX. No sobra decir que a

raíz de la aparición de mejores y más sofisticados métodos y procedimientos

investigativos, tanto la calidad como la cantidad de resultados fue en

aumento, lo que finalmente trajo como resultado un notorio incremento de la

demanda sobre la universidad para que contara con el concurso de más y

mejores investigadores en las diferentes áreas del saber, que pudiesen

facilitar la consecución de soluciones a los cotidianos problemas que

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enfrentaba la sociedad del momento. Es por eso que la importancia de la

misión de investigación de la universidad a pesar del tiempo transcurrido aún

permanece intacta en la economía del conocimiento que caracteriza el

panorama mundial contemporáneo, en la cual el desarrollo tecnológico y la

innovación siguen siendo fundamentales para sostener el crecimiento

económico y mantener la competitividad internacional (CELAM).

Es precisamente la transición que se ha presentado en las últimas décadas

hacia la economía y hacia la sociedad del conocimiento lo que motivado una

sensible transformación en la estructura del sector productivo lo que ha

traído como consecuencia un redireccionamiento de las funciones de las

instituciones de educación superior, tanto técnicas como profesionales, ya

que los nuevos modelos productivos plantean a la universidad el reto de

tener que repensar y adelantar un replanteamiento estructural integral si se

pretende continuar siendo el pilar fundamental del desarrollo económico de la

nación.

UNIVERSIDAD - SECTOR PRODUCTIVO

En el marco de las interrelaciones existentes entre universidad y sector

productivo, encontramos tanto elementos de convergencia como de

divergencia que las afectan de manera directa, ya que tanto una como otro

son actores protagónicos y su relación termina siendo por demás compleja

dada la naturaleza de ambos actores y los roles que juegan ora en la

economía, ora en la sociedad, sin olvidar el entramado de orden institucional

requerido para su efectivo actuar.

Dentro de los elementos de convergencia, podemos encontrar que ambos

son actores primarios en los procesos de innovación y ambos poseen

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habilidades y capacidades científicas y tecnológicas fundamentales para la

generación de conocimiento, que muchas veces resultan complementarias.

No existe homogeneidad en el conocimiento que pueda llegar a generase en

todos los sectores, y en ocasiones llega éste a ser complementario de otro

conocimiento desarrollado en otra área del saber. Así mismo, debemos

hablar de que para poder emprender acciones que propendan por el

desarrollo científico y tecnológico, tanto las universidades como las empresas

requieren de recursos financieros, infraestructura y capital humano, con los

que muchas veces no cuentan o cuyos costos asociados no pueden afrontar,

lo que termina por convertirse en una gran limitante en la relación de una y

otro. No podemos olvidar que en gran número de ocasiones los proyectos

investigativos no son inmediatos; podríamos asegurar que casi todos ellos

dan sus frutos a largo plazo, lo que per se implica una gran erogación de

dinero, por lo que la relación universidad-sector productivo rinde mejores

frutos en aquellos casos en los que se cuenta con suficientes recursos

económicos.

Como norma generalizada, las universidades se dedican a la formación y a la

generación de conocimiento en ciencia y tecnología a través de la

investigación básica, pero que da lugar a una positiva sinergia entre estas

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funciones y financiándose, sobre todo, con fondos públicos. La finalidad y el

uso de los resultados de este tipo de investigación son típicamente

académicos, lo que incentiva su difusión en la comunidad científica para una

evaluación “entre pares” y para el desarrollo de investigaciones posteriores.

Las empresas, por el contrario, que necesitan llevar adelante procesos de

innovación para el aumento de su productividad y competitividad, sobre todo

en sectores dinámicos, actúan motivadas por otros intereses (CELAM).