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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR - ATE DE DISEÑO EN EL CICLO INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL PALERMO SUR

ESTUDIANTES

Dennis Yohana Bejarano Carrión Diana Carolina Baquero Guevara

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ, D.C. 2016

Dennis Bejarano, Carolina Baquero. Director: Nelson Otálora Porras. ATE de diseño en el ciclo inicial

ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR - ATE DE DISEÑO EN EL CICLO INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL PALERMO SUR

ESTUDIANTES

Dennis Yohana Bejarano Carrión Diana Carolina Baquero Guevara

DIRECTOR NELSON OTÁLORA PORRAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ, D.C. 2016


Nota de aceptación

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma del jurado

________________________________ Firma del jurado

________________________________ Firma del Director

Bogotá, D.C., 10 de diciembre de 2016


Agradecimientos

A mi familia, a niños y niñas quienes son fuente de inspiración en mi trabajo diario, que permiten resignificar mi labor docente motivándome a transformar con hechos las prácticas

educativas en la maravillosa etapa preescolar, con infinito amor a mis hijos Iker y Arturo quienes han sido lo que Rodari denominó: “binomio fantástico” en la creación delos nuevos

universos que se encuentran en la escritura de mis historias…

Dennis Bejarano

Las huellas que voy dejando por mi camino las dibujan todas las personas que me

brindan su apoyo y amor, en especial agradezco a mis hijos Isabella y Santiago porque

son la fuente de mi inspiración en cada página de este trabajo…

Carolina Baquero


RESUMEN ANALÍTICO

TIPO DE DOCUMENTO: TIPO DE IMPRESIÓN: NIVEL DE CIRCULACIÓN:

Informe final de trabajo de grado. Digitado en computador. General

ACCESO AL DOCUMENTO

Lugar: Número:

Universidad Francisco José de Caldas

TÍTULO: Actividad Tecnológica Escolar - ATE de diseño en el ciclo inicial del Centro Educativo Distrital Palermo Sur

AUTOR(ES): PUBLICACIÓN:

BAQUERO, Carolina; BEJARANO,

Dennis.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de caldas

PALABRAS CLAVES: Actividades escolares, Tecnología, Resolución de Problemas, Educación de la Primera Infancia, Aprendizaje Significativo.

DESCRIPCIÓN: Informe de trabajo de grado: Teniendo en cuenta las dificultades de los niños y niñas de transición del Centro

Educativo Distrital Palermo Sur y tomando como referentes las políticas establecidas para la primera infancia se plantea y fundamenta el problema del trabajo con unas preguntas orientadoras para desarrollar en el mismo. De lo anterior, surge como propuesta vincular la Educación en Tecnología las Prácticas Pedagógicas en el ciclo inicial desde el desarrollo de competencias propias junto con las dimensiones propuestas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN dentro de la formación integral. Esta propuesta se materializa a partir de una Actividad Tecnológica Escolar – ATE de diseño con una estructura propia de este tipo de actividades integrando la estructura de los cuentos, la elaboración de escenografías y personajes para motivarlos y un protocolo de aplicación explícito para potenciar la ATE: “Poncio y los Cientehacedores”.

FUENTES: Se citan en total 19 fuentes bibliográficas las cuales se desarrollan de acuerdo a las siguientes temáticas: Se destacan: El Ministerio de Educación Nacional en cuanto a primera infancia y lineamientos curriculares, Seminarios de la Especialización en Educación en Tecnología y David Ausubel en el abordaje del aprendizaje significativo.

CONTENIDOS: Se presenta el informe realizado a partir siete aspectos relevantes: Antecedentes: Se destacan dos ponencias enmarcadas en propuestas y experiencias la Educación en

Tecnología en el ciclo inicial y una investigación de UNICEF sobre la violencia escolar que va de la mano con la problemática detectada.

Generalidades del trabajo: Se establece la justificación, preguntas orientadoras y objetivos con los cuales se estructura el trabajo y se proyecta para su desarrollo.

Metodología del trabajo: Se plantean y describen 6 fases para la consolidación a partir de los objetivos trazados.

Desarrollo teórico del trabajo: Se establecen y exponen las categorías en el marco teórico estableciendo relaciones que den el soporte y los elementos para la elaboración de la propuesta. Se destacan las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología y los Lineamientos curriculares para Preescolar como referentes fundamentales en la propuesta.

Propuesta: Se plantea una Actividad Tecnológica Escolar –ATE de diseño para el ciclo inicial –grado transición- a partir de sus generalidades, aspectos pedagógicos y didácticos, evaluación y protocolo de aplicación.

Conclusiones: Se da respuesta a cada una de las preguntas orientadoras extrayendo las interpretaciones y análisis que se desarrollaron durante todo el trabajo.

Para finalizar el informe se presentan las referencias.

METODOLOGÍA: Las fases aplicadas fueron: Descriptiva: Hace referencia a la contextualización y caracterización de la población. Interpretativa: Establecer las preguntas orientadoras, objetivos y marco teórico que orientan el trabajo. Argumentativa: Planeación y diseño de la Actividad Tecnológica Escolar –ATE para grado transición. Propositiva: Pruebas de partes de la propuesta, ajustes y producto final.


Socialización: Momentos para validar la propuesta con pares académicos y profesores realizando las modificaciones correspondientes.

CONCLUSIONES: Se concluye que: - Existe una relación entre los propósitos de la Educación en Tecnología desde los componentes, competencias

y desempeño planteados en la Guía 30 y los objetivos de los Lineamientos curriculares en Preescolar frente al desarrollo de las dimensiones en el ciclo inicial.

- Es posible combinar estrategias pedagógicas propias del ciclo inicial como el cuento con estrategias didácticas de la Educación en Tecnología como las Actividades Tecnológicas Escolares – ATE de diseño para cumplir con los objetivos de enseñanza y aprendizaje propuestos.

- El desarrollo de las dimensiones para ciclo inicial desde el aprendizaje significativo se fomenta a partir de estrategias pedagógicas y didácticas propias de las edades correspondientes al grado transición, esto fue tenido en cuenta en la planeación, diseño y elaboración de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE “Poncio y los Cientehacedores”.

- La Educación en Tecnología hace parte del cotidiano escolar y se establece dentro de la organización curricular casi

de manera imperceptible si se tiene en cuenta que se vinculan a diversas actividades desarrolladas en el contexto

cotidiano y que surgen como respuesta a la necesidad de explorar que hace parte del ciclo inicial. - Las Actividades Tecnológicas que favorecen el desarrollo Integral en la población del ciclo inicial, son aquellas

que vinculan elementos del cotidiano, que tienen en cuenta las experiencias cercanas y permiten indagar, explorar, argumentar, crear, para así dar un nuevo sentido a las vivencias.

- Cobra relevancia la inclusión de Actividades tecnológicas en el ciclo inicial debido a que es en esta etapa escolar en la que la mediación de la experiencia previa tiene un rol fundamental en el fortalecimiento de diversas habilidades, vinculadas con la lúdica intencionada que a futuro mejora significativamente la relación que establecen niños y niñas con el entorno y los fenómenos que se dan en el cotidiano.

AUTORAS DEL RAE: BAQUERO, Carolina; BEJARANO, Dennis.


TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 2

2 CONTEXTO 3

3 ANTECEDENTES 3

4 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO 4

4.1 Planteamiento del problema 4

4.2 Justificación 5

4.3 Preguntas Orientadoras 5

4.4 Objetivos 5

5 METODOLOGÍA DEL TRABAJO 5

6 MARCO TEÓRICO 6

6.1 Educación en el ciclo inicial y la didáctica de la tecnología 7

6.2 Actividad Tecnológica Escolar – ATE de diseño como estrategia didáctica 8

6.3 Aprendizaje significativo 10

7 PROPUESTA 11

7.1 Generalidades de la ATE 12

7.2 Estructura de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE 14

7.3 Pruebas del material 16

7.4 Protocolo de aplicación 17

8 CONCLUSIONES 22

9 REFERENCIAS 23

Anexo 1 25

Anexo 2 26

Anexo 3 29

Anexo 4 30

Anexo 5 31


ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR - ATE DE DISEÑO EN

EL CICLO INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL

PALERMO SUR

Diana Carolina Baquero Guevara Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

Dennis Yohana Bejarano Carrión Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: Esta propuesta surge de la

reflexión sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje en los primeros años de edad, entendiendo la educación en el ciclo inicial como eje fundamental y pilar en el desarrollo integral de los individuos, es así como esta etapa hace parte de las apuestas sociales, culturales y políticas que se han venido constituyendo en los últimos años en nuestro país. Este proceso reflexivo sobre la Práctica Pedagógica nos lleva a pensar en experiencias que aporten significativamente en el desarrollo de las dimensiones planteadas por el MEN desde los Lineamientos Curriculares para Preescolar. Para tal fin, se elaboró una Actividad Tecnológica Escolar en el marco del diseño que contribuye a los aprendizajes de los niños a partir de la solución de problemas.

PALABRAS CLAVE: Actividades escolares, Tecnología, Resolución de Problemas, Educación de la Primera Infancia, Aprendizaje Significativo.

ABSTRACT: This proposal arises from reflection about importance of teaching and learning process in early years, understanding education in the initial cycle as the cornerstone and pillar in the integral development of individuals, it's how this step is part of social, cultural and political stakes that have been forming in recent years in our country. This reflective process on the Pedagogical Practice leads us to think about proposals that contribute significantly to the development of the dimensions exposed by the National Education Ministry from Curricular Guidelines Preschool for this purpose will be develop an Technological School Activity within design framework to provide children learning skills, the results will be analyzed from the impact reached in the classroom.

KEYWORDS: Activity schools, Technology, Problem solving, Early childhood education, Significant learning.

1 INTRODUCCIÓN

La educación en tecnología en el ciclo inicial supone retos a los que se enfrentan diariamente tanto la escuela y la sociedad, estos desafíos implican la posibilidad de pensar en la implementación de ATE, las cuales potencian los procesos cognitivos básicos –percepción, atención y memoria- y motricidad –fina, gruesa- desde experiencias (con materiales en concreto) que se transforman en representaciones y relaciones (Ministerio de Educación Nacional - MEN, 2008).

Además, se pretende apoyar el desarrollo de

competencias propias del área de Tecnología, la cual aparece en el plan de estudios como una asignatura desde primero de primaria. Y aportar experiencias significativas desde el trabajo en equipo fortaleciendo habilidades comunicativas y de socialización, promoviendo el liderazgo y fomentando valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo que surgen en la interacción para dar solución a los problemas planteados.

Este documento se estructura a partir de dos

trabajos previos que aportan a la reflexión sobre las Actividades Tecnológicas Escolares – ATE en el ciclo inicial y un problema detectado en el Centro Educativo Distrital Palermo Sur, de los cuales surgen las preguntas orientadoras, los objetivos y la metodología a abordar. Posteriormente, se plantea la propuesta a partir de:

Aspectos generales como los propósitos, los

componentes, las competencias y los desempeños desde la Educación en Tecnología y las dimensiones dentro de la formación integral propuesta por el Ministerio de Educación Nacional – MEN.

Estructura de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE a partir de elementos propios de un cuento

en concordancia con los parámetros

2

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


establecidos en las Actividades Tecnológicas Escolares de diseño especificadas en el marco teórico.

El protocolo de aplicación que enmarca

elementos metodológicos, pedagógicos y didácticos para desarrollar la Actividad Tecnológica Escolar – ATE en el aula. Además, sugerencias para potenciar la propuesta dependiendo del contexto escolar y las intenciones particulares del colegio y/o del profesor.

Por último, las conclusiones se establecen desde

las diferencias, similitudes y relaciones encontradas entre Educación en Tecnología y Lineamientos Curriculares de Prescolar propuestos por el Ministerio de Educación Nacional – MEN. Además, se realizan conclusiones frente a las fases del trabajo abordadas para alcanzar los objetivos propuestos.

2 CONTEXTO

El trabajo se desarrolló en el Centro Educativo

Distrital Palermo Sur con una población con estratos 1

y 2, con niños y niñas que viven en hogares con

dificultades sociales, económicas y culturales, esto es,

problemas de violencia –maltrato físico y/o emocional-,

abuso, abandono, delincuencia, drogadicción y

prostitución. Además, alrededor de la institución se

encuentran centros de distribución de drogas, grupos

de pandillas y barras bravas que acentúa la

inseguridad y la delincuencia en el barrio.

Las familias son disfuncionales y en este aspecto

la crianza en muchos casos está dada por parte de familiares como abuelos y tíos. Los adultos que están a cargo de los niños y niñas desempeñan trabajos tales como: recicladores, obreros, cocineras, meseras, servicios generales, celadores, guardas de seguridad, oficios varios, comerciantes independientes y una población menor tienen cargos a nivel profesional, por lo cual el nivel de educación de las familias es mínimo.

Estas problemáticas afectan directamente a los

niños y niñas y se suman con la falta de cariño, atención, reconocimiento, apoyo, la subvaloración de sus capacidades y la carencia de valores como el respeto, la honestidad, la responsabilidad y la solidaridad no hacen parte de sus procesos de socialización y los hace vulnerables fácilmente manipulables por su entorno inmediato.

También se observa por parte de sus padres o

acudientes una falta de apropiación del proceso de aprendizaje de los niños, considerando la escuela el lugar donde se les debe dar la “educación”, la “formación”, el “cuidado” y la “alimentación” quitándose la responsabilidad y acreditándosela al colegio, desde este punto de vista la idea de

educación integral y construida en conjunto no existe y no es su prioridad.

En muchos grados del Colegio se encuentran

niños y niñas con déficit cognitivo la mayoría sin un diagnóstico médico y sin indicaciones o recomendaciones para los profesores en el trabajo de aula, estos niños son tratados de igual manera sin estrategias o actividades diferenciales que les ayuden en su desarrollo de manera personalizada, estas dificultades repercuten de forma directa en sus procesos de lecto – escritura, en atención dispersa y desinterés por el estudio. Aunque la infraestructura en el colegio aparentemente es adecuada y amplía la cantidad de niños y niñas en el aula se encuentra al límite o por encima de lo reglamentado, lo cual obstaculiza los procesos de formación personalizados.

3 ANTECEDENTES

El primer criterio tenido en cuenta para la búsqueda de documentos relacionados con Educación en Tecnología para el ciclo inicial se enfocó en trabajos de investigación de las Universidades Distrital y Pedagógica en los últimos 10 años, pero nos encontramos con un campo poco explorado. El siguiente criterio de exploración fueron eventos de dichas universidades en Educación en Tecnología, de los cuales se encontró dos propuestas enmarcadas en el Encuentro Nacional de experiencias curriculares de Bogotá (2008) con las ponencias: “Manual de Educación en Tecnología en el nivel de transición para profesores” de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y “Educación Preescolar, primero, segundo, tercero y educación especial” del Instituto Pedagógico Nacional.

El primer trabajo propone un “Manual de

Educación en Tecnología en el nivel de transición (preescolar) para profesores” de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, este tiene como objetivos “facilitar la inserción del área de Educación en Tecnología en los proyectos de aula” y “desarrollar las dimensiones específicamente cognitiva y artística, en un ambiente pedagógico que permite interactuar y familiarizarse con su entorno tecnológico” (Mesa, 2008), consta de treinta talleres con actividades para trabajar conocimientos básicos de tecnología.

Las diferentes etapas que se desarrollan en la

propuesta y los talleres elaborados sirven como referente en la fase de diseño de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE propuesta en este trabajo, ya que el material Didáctico realizado tuvo en cuenta “la evolución cognitiva, necesidades e intereses de los niños y niñas” (Mesa 2008). Y los elementos que estructura los talleres “título, tema, tiempo, lugar, logros, indicadores de logros, recursos, introducción, motivación, aprendamos

3


más, a investigar, que aprendí y recomendaciones para el maestro” fueron referentes en la elaboración de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE en este trabajo.

En la segunda propuesta llevada a cabo en el

Instituto Pedagógico Nacional con las Actividades Tecnológicas Escolares – ATE para nivel inicial “Educación Preescolar, primero, segundo, tercero y educación especial” los autores plantean “actividades centradas en el Aprendizaje Significativo y la Resolución de Problemas básicos cotidianos en las cuales se involucra el trabajo colaborativo y cooperativo entre los niños y niñas, y la optimización del uso de recursos y materiales tecnológicos existentes” (Ramos y otros 2008).

Además, esta propuesta propone tener en cuenta

la edad cronológica, habilidades y destrezas como la coordinación, la estructura espacial, destrezas visuales y motrices de los niños y niñas de transición (Ramos y otros 2008). Estos criterios son también usados en la planeación y el diseño de las actividades propuestas para la Actividad Tecnológico Escolar - ATE de este trabajo.

Por último, se tuvo como referente en la

interpretación y análisis del problema la investigación

realizada por UNICEF sobre “Violencia escolar en

América Latina y el Caribe: Superficie y fondo”. Donde

plantean la situación de niños y niñas con conductas

agresivas, los estudios concluyen en cierta medida

que estas son el resultado de múltiples factores –

sociales, económicos, culturales, políticos y

ambientales que se manifiestan a nivel individual,

familiar y comunitario- por lo cual, es fundamental

contar con políticas integrales que se orienten a

erradicar sus principales causas desde todos sus

contextos, pero principalmente la familiar y la escuela

(UNICEF, 2011).

De manera general los documentos nutren la

propuesta a partir de dos elementos uno que refiere al problema de violencia que atañe también a nuestro país y se ve reflejado en algunas conductas agresivas de los niños y niñas del Centro Educativo Distrital Palermo Sur. Y el otro ejemplifica por medio de dos propuestas el trabajo de la Educación en Tecnología en el aula dando parámetros pedagógicos y didácticos tenidos en cuenta en el desarrollo de la propuesta.

4 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El contexto del Centro Educativo Distrital Palermo

Sur y las problemáticas descritas afectan directamente en la formación integral de los niños y niñas. Particularmente los niños y niñas con los cuales se desarrolla este trabajo cuyas edades se encuentran entre los 5 y 6 años y cursan el grado transición. Desde el acompañamiento realizado durante las clases se observan las siguientes dificultades: altos niveles de agresividad, tiempos cortos de atención, baja autoestima, poco apoyo en los procesos de aprendizaje, formación de valores, dispositivos básicos y hábitos por parte de sus padres y/o acudientes generando desinterés por el estudio e imaginarios de la escuela en términos de “guardería” o lugar donde son atendidos, los alimentan, cuidan y vigilan en un tiempo determinado.

Además, los niños y niñas del ciclo inicial son

subvalorados en cuanto a sus capacidades y

destrezas por parte de las familias y de algunos

profesores, por lo cual su estadía en estos primeros

años de vida en el colegio no es aprovechada de

manera significativa ni se potencian sus habilidades,

por el contrario, se tiende a asumir el ciclo inicial como

un momento de la vida de poca relevancia.

Acorde a las dificultades detectadas se hace

pertinente nombrar dos documentos que refieren a la normatividad legal vigente sobre la protección de la primera infancia.

1. Código de infancia y adolescencia: Establece

normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños y las niñas para garantizar el ejercicio de sus derechos (ley 1098 de 2006).

2. Política pública Nacional de primera infancia “Colombia por la primera infancia”: Plantea el reconocimiento de los derechos fundamentales de los niños y las niñas, desde la obligatoriedad de la familia, la sociedad y el Estado, para protegerlos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos (Conpes 109, 2007).

Cabe destacarse el aporte significativo de estos

documentos frente a: La situación real de niños y niñas de 0 a 6 años desde estudios estadísticos, el marco

conceptual sobre la primera infancia1, los principios

2 y

las líneas estratégicas o de trabajo. Todo lo anterior, con el fin de “promover el desarrollo integral de los

niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años de edad; respondiendo a sus necesidades y

características específicas, y contribuyendo así al logro de la equidad e inclusión social en Colombia” (Conpes 109, 2007) involucrando a cada uno de los actores –Estado, familia y sociedad- que intervienen.

1

“Etapa crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social. Además, de ser decisiva para la estructuración de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social” (Conpes 109, 2007)

2 La familia como eje fundamental, perspectiva de derechos y

atención integral, equidad e inclusión social, corresponsabilidad e integralidad y focalización y promoción (Conpes 109, 2007)

4


4.2 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta el problema formulado en el contexto del Centro Educativo Distrital Palermo Sur y las dificultades particulares de los niños y niñas de grado transición que se sustentan desde los documentos ya mencionados sobre la legalización y estudios frente a la primera infancia se plantea una propuesta pedagógica enmarcada en la Educación en Tecnología, entendida esta como:

“Un proceso permanente y continuo de adquisición

y transformación de los conocimientos, valores y

destrezas inherentes al diseño y producción de

artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos.

Desde la comprensión, uso y aplicación de la

tecnología para la satisfacción de las necesidades

individuales y sociales” (MEN, 1996).

Para lo cual las actividades de aula planteadas

buscan:

Desarrollar la motricidad desde la manipulación

de materiales concretos, lo cual es fundamental en la etapa evolutiva específica.

Fortalecer habilidades en el paso de representaciones tales como el dibujo y las construcciones.

Potenciar el interés para trabajar en el aula dándole cierta libertad en el uso de su

imaginación3 para la solución de problemas.

Fomentar valores como el respeto, el

compañerismo, el liderazgo y la responsabilidad a partir del trabajo en equipo.

Estos retos se entrelazan y se expresan en una

Actividad Tecnológica Escolar relacionándose directamente con la apropiación de conceptos tecnológicos, el uso de representaciones y desarrollo de habilidades a partir del uso de instrumentos, herramientas y materiales que contribuyan a las dificultades detectadas.

4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.3.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS

ESPECÍFICAS

● ¿Cuál Actividad Tecnológica Escolar favorece el

desarrollo integral de los niños y niñas de transición a partir de las dimensiones del ciclo inicial?

● ¿Cuáles son los elementos que debe tener una

Actividad Tecnológica Escolar en la apropiación de competencias en transición a partir de un aprendizaje significativo?

● ¿Por qué incluir una Actividad Tecnológica

Escolar en el aula para los niños y niñas del ciclo inicial?

4.4 OBJETIVOS

4.4.1 GENERAL

Identificar y analizar la pertinencia de una Actividad Tecnológica Escolar en la Educación del ciclo inicial fortaleciendo el desarrollo de las dimensiones propuestas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN.

4.4.2 ESPECÍFICOS

● Proponer una Actividad Tecnológica Escolar

que favorezca el desarrollo integral de los niños y niñas de transición a partir de las dimensiones del ciclo inicial propuestas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN.

● Establecer los elementos que debe tener una

Actividad Tecnológica Escolar en la apropiación de competencias en transición a partir de un aprendizaje significativo.

● Reflexionar y establecer los argumentos para

incluir una Actividad Tecnológica Escolar en el aula para los niños y niñas del ciclo inicial.

4.3.1 PREGUNTAORIENTADORA GENERAL 5 METODOLOGÍA DE TRABAJO

¿Cuál es la pertinencia de trabajar una Actividad Tecnológica Escolar en la Educación del ciclo inicial fortaleciendo el desarrollo de las dimensiones propuestas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN?

La metodología que se aplicó en el trabajo para

lograr los objetivos trazados, se determinó a partir de las siguientes fases:

3 “La imaginación no es una facultad cualquiera separada actividad o a otra, se sirve de los mismos procedimientos”

de la mente misma, en su conjunto, que, aplicada a una Rodari, G (1983). 5


Socialización

Reflexiva

Propositiva

Argumentativa

Interpretativa

Descriptiva

1. Descriptiva: Esta fase consistió en la elaboración

de la propuesta a partir del problema detectado en

el Centro Educativo Distrital Palermo Sur y la

caracterización del grupo identificando los

aspectos que inciden directa o indirectamente en

los procesos de aprendizaje de niños.

2. Interpretativa: Para esta fase se hace la elaboración de las preguntas orientadoras, objetivos y marco teórico a partir de la revisión de antecedentes y referentes teóricos y experiencias de aula en el ciclo inicial, de lo cual surgen las categorías del trabajo.

3. Argumentativa: En esta fase se realiza la planeación y diseño de la propuesta teniendo en cuenta: Propósitos, competencias, estructura didáctica, Actividad Tecnológica Escolar – ATE y procesos de evaluación teniendo en cuenta los criterios para el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar de diseño.

4. Propositiva: Para el desarrollo de esta fase se

aplican algunas pruebas del material con los niños y niñas de transición. Se leen algunas historias para realizar los ajustes necesarios y pertinentes enmarcados en un contexto específico.

5. Reflexiva: Esta fase consistió en el análisis del

material diseñado en relación a los objetivos propuestos y en concordancia con las preguntas orientadoras que permitieron ubicar las diferentes etapas del trabajo.

6. Socialización: Esta fase se plantea desde cuatro

momentos de presentación a pares académicos y profesores buscando la consolidación del trabajo a partir de sus preguntas, comentarios y sugerencias.

6 MARCO TEÓRICO

La educación inicial en el contexto de un país en

el cual se ha abordado la infancia desde hace algún tiempo como etapa relevante y prioridad en la generación de políticas (como los Lineamientos Curriculares de Preescolar), que fortalezcan los procesos que a nivel de desarrollo integral promuevan buenas prácticas por parte de los actores sociales que intervienen en los procesos globales e individuales de los niños, supone repensar los contextos desde la perspectiva de una sociedad que entienda la Educación en Tecnología como forma de mejorar habilidades y promover ambientes de aprendizajes significativos a partir de contextos cercanos a los niños y niñas.

En la figura N°3 se presentan las categorías

generales de este trabajo la Educación en Tecnología y los Lineamientos Curriculares de Preescolar propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, las cuales se desarrollan y se entrelazan a partir de un fin en común, hacer el aprendizaje de los niños y niñas significativo lo cual se materializa por medio de una Actividad Tecnológica Escolar – ATE de diseño para grado transición desde un enfoque de solución de problemas.

6


Figura 3. Mapa conceptual sobre categorías.

6.1 EDUCACIÓN EN EL CICLO INICIAL Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

A partir de los Lineamientos Curriculares del ciclo

inicial se determina que los niños son los primeros

actores de su propio desarrollo integral, por lo cual es

necesario generar un ambiente de formación integral

donde su participación activa es esencial junto con la

interacción con su contexto inmediato.

Para potenciar sus capacidades y contribuir en el

desarrollo de las dimensiones Cognitiva, Comunicativa, Socio-afectiva, Corporal y Estética es indispensable generar ambientes de aprendizaje con experiencias significativas integrando los intereses de los niños con los propósitos del maestro, “lo que hace la maestra, el maestro y el agente educativo es propiciar experiencias pedagógicas y diseñar ambientes en las que estén presentes el juego, la exploración del medio, el acercamiento a la literatura y a las expresiones artísticas, para provocar situaciones en las que las niñas y los niños jueguen, inventen, se relacionen,

comuniquen, construyan conocimientos, planteen hipótesis, tomen decisiones, expresen sus emociones e ideas, es decir, se desarrollen de forma integral” (Cárdenas y Gómez 2014).

Teniendo en cuenta las anteriores posturas se

conectan los propósitos de la educación inicial con los establecidos en las Actividades Tecnológicas Escolares - ATE como estrategia didáctica y más específicamente en la estrategia de Diseño ya que pretende potencializar capacidades a partir de la solución de problemas usando materiales concretos como parte de la estrategia de solución, “es necesario posibilitar experiencias en las que las niñas y los niños utilicen diversos materiales y objetos que mantengan su curiosidad e interés por descubrir, experimentar, crear, imaginar, expresar y preguntar” (Cárdenas y Gómez).

Desde esta perspectiva las dimensiones a

desarrollar y potencializar en los niños y niñas en el ciclo inicial de acuerdo a los Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional – MEN son:

7


DIMENSIONES PROPÓSITOS

Socio- Afectiva Afianzar su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad y las relaciones con las personas que lo rodean.

Corporal Fomentar la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

Cognitiva Potenciar la consolidación de los procesos cognitivos básicos –percepción, atención y memoria- a partir del manejo de sistemas simbólicos de representación donde el lenguaje juega un papel importante.

Comunicativa Expresar sus conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; construya mundos posibles; establezca relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresando emociones y sentimientos

Estética Desarrollar los diversos lenguajes artísticos en la comprensión del mundo y la sensibilidad frente al trabajo propio y el respeto por el de los demás.

Espiritual Fomentar los valores, las aptitudes y actitudes de orden moral y religioso, entendidos estos desde el conocimiento de su interioridad y su conciencia.

Ética Desarrollar una moral autónoma a partir de las relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad, lo cual se sintetiza en aprender a vivir en sociedad.

Tabla N° 1 Tomado y adaptado de los Lineamientos Curriculares para Preescolar del Ministerio de Educación Nacional – MEN (1998)

6.2 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR – ATE DE DISEÑO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Enfocando la mirada a las Actividades Tecnológicas Escolares – ATE desde la estrategia didáctica del Diseño se busca solucionar problemas y satisfacer necesidades haciendo uso de recursos con condiciones y restricciones que conlleven a alcanzar los objetivos propuestos (MEN 2007)

“El diseño involucra procesos de pensamiento

relacionados con la anticipación, la generación de preguntas, la detección de necesidades, las restricciones y especificaciones, el reconocimiento de oportunidades, la búsqueda y el planteamiento creativo de múltiples soluciones, la evaluación y su desarrollo, así como con la identificación de nuevos problemas derivados de la solución propuesta” (MEN, 2007).

Lo anterior permite determinar que las estrategias

utilizadas en la solución de un problema de este estilo

son múltiples y es allí donde la creatividad y la

innovación cobran un papel importante en los

procesos de aprendizaje, para lo cual es necesario

hacer una selección de las variables que intervienen

en la situación, las condiciones establecidas, los

materiales requeridos o dados y la validez de la

solución, la cual puede generar modificaciones en

términos de mejoras, esto es, “el diseño en sí mismo

se concibe como el conjunto de acciones concretas,

procesos de pensamiento, estrategias cognitivas,

elaboración de alternativas y tomas de decisión en

dirección a resolver un problema” (Quintana, s.f).

Para completar estos planteamientos se establece el

mapa conceptual Figura N°4 el cual presenta las

características fundamentales de la Actividad

Tecnológica Escolar – ATE de diseño a partir de sus objetivos, enfoque y metodología.

Por otra parte, las Orientaciones generales para

la Educación en Tecnología –Guía 30- del Ministerio de Educación Nacional – MEN propone componentes, competencia y desempeños que se puede desarrollar desde el grado primero hasta undécimo, cabe anotarse que, aunque dentro de la Guía no está propuesto el ciclo inicial, población con la cual se va a trabajar se tomó como punto de partida en la construcción de las competencias en Educación en Tecnología para transición realizando los ajustes pertinentes en concordancia con el desarrollo de las dimensiones propuestas para el ciclo inicial.

La Actividad Tecnológica Escolar – ATE de

diseño es la estrategia pedagógica escogida para trabajar porque se hace uso de los procesos de representación mental, que inicialmente se presentan cuando se busca dar solución al problema específico (Goel y Pirolli 1992) y tienen 4 pasos fundamentales: Análisis, identificación de las interconexiones entre los componentes, la solución de los sub problemas, la combinación o síntesis.

Estos pasos implican una interacción del sujeto

con el medio a partir de la relación que establecen con los objetos que han sido planteados para el diseño y vinculan el uso de herramientas de comunicación que permitan representar lo que se propone como solución a la actividad planteada.

El ambiente de aprendizaje juega un papel

fundamental en la práctica de Actividades Tecnológicas Escolares – ATE debido a que debe trascender el lugar físico del aula tradicional a un ambiente que refiere componentes más allá del espacio físico, un espacio que involucra aspectos sociales y culturales, así como la intencionalidad que conlleve a lo que conocemos como aprendizaje significativo.

8


De lo cual, la familia, la sociedad y la escuela hacen

parte del ambiente en el que se desarrollan niños y

niñas e incide directamente en las formas de relación

con pares y adultos, a su vez en el grado de

adquisición de experiencia que aporten a la solución

creativa de los diversos problemas que plantea la vida

diaria, según López M. (2013), “los niños

pequeños ejercen su dominio sobre el mundo explorando y construyendo significados. Viven parte del tiempo en esa zona intermediaria a la que Winnicott denominó: -espacio transicional-” lo que afirma la postura de una fuerte incidencia del entorno y sus actores en los procesos que a nivel de pensamiento estructuran niños y niñas.

Figura 4. Mapa conceptual sobre Diseño (Quintana

4, s.f)

Finalmente, se presenta en la Tabla N°2 los pasos que se deben tener en cuenta en la elaboración de Actividades Tecnológicas Escolares – ATE de diseño con sus características, lo cual será un

referente fundamental en la estructuración de la propuesta.

PASOS CARACTERÍSTICAS

Propósito Se les plantea a los estudiantes los objetivos de formación, estos deben tener un lenguaje adecuado para la edad buscando generar interés. Se les presenta además, una introducción frente a lo que encontraran en la Actividad Tecnológica Escolar – ATE.

Situación Se proponen los problemas con diferentes niveles de estructuración. Por ejemplo, los inicial débilmente estructurados o con poca información frente a la situación inicial, el proceso de

transformación y la situación final.

4 Seminario de Diseño y Actividades Tecnológicas de la Especialización en Educación en Tecnología primer semestre

de 2016. 9


Análisis inicial Se plantea con el fin de pensar en el diseño del prototipo en relación a los aspectos más relevantes, las necesidades que surgen de la información dada, las estrategias con propuestas iniciales de su posible implementación. Se sugiere trabajar de manera cooperativa en equipos.

Escribir un Se les pide elaborar un informe para narrar el problema, en este debe quedar constancia de resumen lo que se necesita y lo qué no se necesita de forma general para dar una solución –sin

detalles-.

Investigar Se pide buscar información para ampliar los conocimientos que se necesitan en la solución del problema.

Especificación Los estudiantes en este paso deben describir de forma detallada el problema, explicar lo que o concreción el diseño debe lograr, establecer límites en el diseño y buscar los elementos –recursos-

necesarios para resolver el problema.

Encontrar Este paso nos da un momento para la imaginación y la creatividad, ya que la multiplicidad posibles de miradas nutren el producto final, para lo cual se sugiere propiciar un ambiente favorable soluciones donde fluyan las ideas.

Elegir la mejor Se plantea un espacio de discusión o debatir cada uno de los grupos sobre las posibles solución soluciones del problema, es importante explicar la importancia escuchar los diferentes

argumentos identificando las fortalezas y las debilidades de las propuestas.

Planificación y Los estudiantes deben trazar un plan de trabajo, se sugiere enumerar las acciones que se preparar realizarán para la construcción de la solución. Y hacer bosquejos que representen las planos decisiones tomadas, las responsabilidades y los tiempos. constructivos

Construir un Es importante que los equipos tengan claro las características del prototipo, los materiales y prototipo las herramientas que se necesitan para la construcción la cual se realiza en este paso. Se

sugiere tomar registros del proceso tales como fotografías o videos.

Probar y Finalizando se debe realizar pruebas al prototipo en cuanto a su funcionabilidad y si dio evaluar el solución al problema y en qué medida. diseño

Escribir un Se termina el proceso con un informe que dé cuenta de cada uno de los pasos anteriores, informe del resultado final o prototipo y de las reflexiones que se generen al respecto.

Tabla N°2. Elaborada a partir de las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- para el diseño de ATE

desde el diseño. Quintana 2016.5

6.3 EL APRENDIZAJE

Teniendo como base el modelo pedagógico

Constructivista y desde la epistemología genética

planteada por Piaget se deben tener en cuenta para

elaborar una propuesta didáctica los siguientes

fundamentos propuestos por Molina6 (2016):

1. El conocimiento se produce por la interacción

sujeto-objeto, los esquemas de acción se interiorizan e interpretan la realidad.

2. Las herramientas de conocimiento son las

operaciones contenidas en las estructuras mentales y el estudio de la génesis del conocimiento se realiza a partir de las etapas de desarrollo cognitivo.

3. Las estructuras de las operaciones intelectuales

y el estudio genético de las operaciones del entendimiento.

Desde los anteriores planteamientos, contempla

también que el aprendizaje significativo como el

proceso en el cual se incorporan y relacionan los

conceptos previos y los nuevos conceptos dentro de

las estructuras de conocimiento del sujeto. Por lo

tanto, sugiere que las estrategias didácticas que se

planteen para el trabajo en el aula deben propiciar: 1. La interpretación y construcción de mapas

conceptuales determinando la relación de los conceptos por conectores.

2. El análisis de las relaciones significativas entre

conceptos en forma de proposiciones.

3. La elaboración de los conceptos representados

jerárquicamente (supraordenados, isoordenados, infraordenados).

4. El reconocimiento de un aprendizaje individual

dentro de unos significados compartidos a partir de la negociación significativa.

Por otra parte, Ausubel (1983) plantea como

principio fundamental de la Psicología Educativa

5 Seminario de Diseño y Actividades Tecnológicas de la Especialización en Educación en Tecnología primer semestre de 2016.

6 Seminario de Pedagogía y Currículo para Tecnología de la Especialización en Educación en Tecnología primer semestre de

2016.

10


desde el aprendizaje significativo que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

De lo cual, se proponen las características, los

requisitos y los tipos de aprendizaje significativo

junto con el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción los cuales pueden ser significativos de acuerdo a como se aborde cada uno de estos (Ver figura 5).

Figura N°5. Elaborado a partir del documento: Teoría del Aprendizaje Significativo. Ausubel 19837

Cabe destacarse que “un niño en edad pre escolar y

tal vez durante los primeros años de escolarización,

adquiere conceptos y proposiciones a través de un

proceso inductivo basado en la experiencia no verbal,

concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa

predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto

que el aprendizaje por recepción surge solamente

cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva

tal, que le permita comprender conceptos y

proposiciones presentados verbalmente sin que sea

necesario el soporte empírico concreto” Ausubel

(1983).

7 PROPUESTA

La estructuración e implementación de Actividades

Tecnológicas Escolares – ATE en preescolar requieren

asumir una postura responsable y razonable que

reconozca el potencial de los niños y niñas. A partir de

esta premisa se plantea una Actividad Tecnológica

Escolar – ATE para grado transición en el Centro

Educativo Distrital Palermo Sur, con una estructura

propia para esta edad para la adquisición de

competencias relacionadas con Educación en

Tecnología, las cuales fueron adaptadas al ciclo inicial

sin perder de vista el desarrollo de las dimensiones

(planteadas por el

Ministerio de Educación Nacional – MEN) en un entorno que potencie el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel.

La propuesta fue organizada de la siguiente manera: Generalidades de la ATE, aspectos pedagógicos y didácticos, evaluación y protocolo de aplicación.

7.1 GENERALIDADES DE LA ATE

En este apartado se describe los propósitos generales y específicos de la propuesta; luego, los componentes, competencias y desempeños de las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- adaptados para el ciclo inicial y los aspectos a tener en cuenta en la Actividad Tecnológica Escolar – ATE para el desarrollo de las dimensiones propuestas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN.

7 Tomado de

http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/fil es/240726/Aprendizaje_significativo.pdf

11


7.1.1 PROPÓSITO GENERAL

El propósito general de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE es:

Potenciar la formación integral de niños y niñas

de transición en sus dimensiones cognitiva, social-afectiva, comunicativa y estética, a partir del desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar en pro de un aprendizaje significativo.

Potenciar el interés para trabajar en el aula

dándole cierta libertad en el uso de su imaginación para la solución de problemas.

Fomentar valores como el respeto, el compañerismo, el liderazgo y la responsabilidad a partir del trabajo en equipo comunicando y discutiendo las ideas.

7.1.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

En consecuencia, los objetivos específicos que se pretenden abordar en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE son:

Fortalecer habilidades y destrezas en el uso

adecuado de representaciones propias del diseño, tales como el dibujo y los artefactos.

Desarrollar la motricidad a partir de la manipulación de materiales concretos en la elaboración de artefactos y personajes.

Identificar la importancia de la tecnología en la solución de problemas en contextos de la fantasía a partir de las situaciones planteadas.

7.1.3 EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA EN EL CICLO INICIAL

Las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- es un referente fundamental para la Educación en Tecnología en la escuela, ya que plantea los conceptos, las perspectivas y la alfabetización de la Tecnología. Además, establece los componentes básicos –interconectados-, las competencias y desempeños por grupo de grados para la elaboración de los planes de estudio en los colegios (MEN, 2008).

Fue necesario hacer una interpretación precisa a

los componentes propuestos (Ver figura Nº6) con sus respectivas características para el abordaje de las competencias y desempeños pensados para el ciclo inicial.

Figura 6. Tomado de: las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- (MEN 2008)

Realizando este estudio, se observa que no existen orientaciones para trabajar la Educación en Tecnología en el ciclo inicial, por lo cual se realizó un paralelo entre la las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- y los Lineamientos Curriculares de Preescolar -por la

población elegida- en este análisis se determinaron similitudes y diferencias.

De lo anterior, se concluyó que existe una

coherencia entre los objetivos de la Educación en Tecnología y los propósitos de la Educación en el

12


ciclo inicial consolidándose la Tabla Nº18 con los

cuatro componentes, las competencias y los desempeños para la Educación en Tecnología, y las dimensiones del ciclo inicial, cabe resaltarse que en la formación integral se desarrollan todas las

dimensiones propuestas por el Ministerio de Educación Nacional – MEN, pero en la tabla se presenta las que tienen más relevancia en cada uno de los desempeños con el fin de potenciarlas durante el trabajo en el aula.

COMPONENTE COMPETENCIA DESEMPEÑOS DIMENSIONES

Naturaleza y Reconozco la - Reconozco y expreso cuál es la - Cognitiva. evolución de la importancia de utilidad de los artefactos que se - Comunicativa. tecnología algunos artefactos

encuentran en mi casa como: La

en las actividades

bombilla para iluminar la casa y

cotidianas.

el teléfono para comunicarnos. Apropiación y Identifico y - Manejo en forma adecuada y - Estética. uso de la manejo segura herramientas básicas – tecnología adecuadamente tijera pegante, pincel, espuma,

herramientas fichas, entre otros- para la

(en los elaboración de manualidades.

procesos de - Reconozco y expreso cuáles son - Cognitiva. construcción) y los medios de transporte como - Social – productos con un producto Tecnológico y lo afectiva. propósitos utilizo de manera responsable. - Comunicativa específicos.

Solución de Reconozco y - Propongo y elaboro artefactos - Estética. problemas con menciono sencillos siguiendo dibujos y/o - Cognitiva. tecnología productos instrucciones gráficas. - Comunicativa.

tecnológicos

para la solución - Comparto la experiencia de mi - Social – de problemas trabajo a partir de diferentes tipos afectiva. en contextos de representación (por ejemplo, - Cognitiva. cotidianos9 o de el dibujo) - Comunicativa. la fantasía

10.

Tecnología y Exploro mi entorno - Identifico labores de mi casa que - Cognitiva. sociedad inmediato y se realizan con artefactos y relato

diferencio su importancia.

elementos naturales

- Hago uso de material de reciclaje en la - Estética. de artefactos elaborados para elaboración de objetos útiles en

beneficio del medio ambiente.

mejorar nuestras

- Propongo ideas y las discuto con - Comunicativa. rutinas diarias.

mis compañeros para la

elaboración de personajes y

artefactos. Tabla 1. Tomado y adaptado de las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- (MEN 2008).

7.1.4 DIMENSIONES DEL CICLO INICIAL Y ATE PARA CICLO INICIAL.

En consecuencia, con las dimensiones propuestas

por el MEN para el ciclo inicial y teniendo en cuenta

los componentes, las competencias y desempeños

propuestos en el anterior apartado se precisa a continuación los aspectos que se relacionan con la Actividad Tecnológica Escolar – ATE propuesta.

1. Dimensión Social - afectiva: Se promueve por

medio del trabajo en equipo (organización

propuesta para trabajar la ATE) desde relaciones

entre pares. Y se fomenta a partir del intercambio

8 Algunos elementos fueron reestructurados de las

Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- del Ministerio de Educación – MEN, por lo cual se dejó de mayor tamaño los aportes del trabajo realizados a dichas orientaciones.

9 Tomada y adaptada de las Orientaciones generales para

la Educación en Tecnología –Guía 30- del Ministerio de Educación Nacional 2008.

10 La fantasía es reinventar la realidad a partir de algo que vive en el recuerdo o crear algo que no existe en la realidad inmediata (Rodari G. 1983).

13


de ideas en la solución de situaciones problema,

en un clima de participación activa; en estas

relaciones se fomentan los valores como el

respeto, el compañerismo y el liderazgo.

2. Dimensión Comunicativa: Se desarrolla a partir

del intercambio de saberes. Desde el lenguaje oral y escrito (representación gráfica y concreta) se llega a la materialización del artefacto como estrategia de solución de los problemas planteados en la Actividad Tecnológica Escolar – ATE mediante acuerdos establecidos por el grupo.

3. Dimensión Estética: Se potencia haciendo uso de

materiales restringidos usados en la estrategia, las

cuales inicia con dibujos propuestos por los

integrantes del grupo que surgen de sus

imaginarios y luego se trasforman en artefactos

para solucionar las situaciones problema

planteadas. Igualmente, se evidencia esta

dimensión en el momento de construir con

plastilina los nuevos personajes -propuestos por

los niños y niñas - en la última parte del cuento.

4. Dimensión Cognitiva: Se busca desarrollar a partir

de experiencias intencionadas. Los niños y

niñas interpretan y buscan estrategias de solución poniendo en escena la percepción, la atención y la memoria, con lo cual se construye el conocimiento de manera colectiva. También, se encuentra esta dimensión presente en el desarrollo de competencias propias de la Educación en Tecnología.

7.2 ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR - ATE

La propuesta se estructura teniendo como referente la Guía para construir Actividades

Tecnológicas Escolares – ATE desde el diseño11

esta presenta los pasos, características y ejemplos que se deben tener en cuenta para la elaboración de este tipo de actividades. Lo anterior fue adaptado en la Tabla N°3 para los niños y niñas de grado transición, con los cuales se realizaría una aproximación a los elementos descritos en el marco teórico.

ELEMENTOS ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES – ATE DE DISEÑO UBICACIÓN EN LA

“PONCIO Y LOS CIENTEHACEDORES” ATE – TÍTULOS

Propósito, Se presenta los propósitos y la introducción de la Actividad Tecnológica Escolar Por medio de esta competencias y – ATE en un lenguaje cercano y adecuado para los niños y niñas de transición experiencia

dimensiones como parte de la contextualización frente al trabajo que se va a desarrollar. Se aprenderás a… sugiere que el profesor les lea y explique estos aspectos como inicio de la Competencias y actividad dimensiones en las También, se le presenta al profesor los componentes, competencias y orientaciones para desempeños de la Educación en Tecnología –con sus adaptaciones a el profesor.

preescolar- y las dimensiones del ciclo inicial.

Situación inicial Se plantea en cada uno de los 4 momentos del cuento junto con los problemas Ahora escucha la o retos, lo cual será narrado por el profesor. historia.

¿Cuál será el reto?

Especificación y El profesor junto con los niños y niñas retoman la situación inicial y el reto sin Recordemos.

encontrar perder de vista qué se quiere resolver. Recuerda, los límites y las condiciones

posibles que fueron planteadas, esto se realiza antes de organizar los grupos de trabajo.

soluciones

Análisis inicial y Se plantean preguntas orientadoras – por parte del profesor- para que cada Piensa y dibuja una escribir un niño o niña exprese sus ideas por medio de dibujos en búsqueda de la solución posible solución. resumen al problema.

Especificación y El profesor junto con los niños y niñas retoman la situación inicial y el reto sin Recordemos

encontrar perder de vista qué se quiere resolver. Recuerda, los límites y las condiciones

posibles que fueron planteadas, esto se realiza antes de organizar los grupos de trabajo.

soluciones

Elegir la mejor Se organizan los equipos de trabajo para discutir las ideas o aportes de cada Dialoga con tu solución uno de los integrantes, se llega a acuerdos y encuentran entre todos la solución equipo y establece

más adecuada y pertinente para el problema. Se sugiere generar un ambiente acuerdos.

de diálogo permanente.

Planificación y Los equipos realizan un nuevo dibujo –uno por grupo- donde se representan los Tips para Construcción del acuerdos a los que llegaron y con el cual se construye el artefacto teniendo en constructores.

artefacto cuenta los aportes de cada uno de los integrantes.

El material que se debe usar para esta construcción son figuras geométricas

con agujeros –preestablecidas- y pitillos como herramienta de ensamble. Se sugiere que el profesor tome registros del trabajo en equipo tales como

fotografías y/o videos.

11

Presentada en el Seminario de Diseño y Actividades Tecnológicas de la Especialización en Educación en Tecnología primer semestre de 2016.

14


Probar y evaluar Luego de la construcción, cada equipo debe realizar las pruebas verificando Probando y el diseño que el artefacto funcione y solucione el problema. En este paso pueden realizar ajustando.

los ajustes que se crean pertinentes antes de la socialización.

Socialización y Se socializa los artefactos de cada equipo compartiendo de manera reflexiva la Compartir de reflexión experiencia, es importante reconocer y felicitar las fortalezas y pensar en cómo experiencias.

superar las dificultades para tenerlas en cuenta en el siguiente reto. Se sugiere

propiciar el diálogo por medio de preguntas orientadoras. Además, que el

profesor tome el registro correspondiente por medio de fotografías y/o videos.

Cierre de la En el primer momento deben inventarse y darle solución a un último reto usando Al día siguiente … tú Actividad el mismo material y uno adicional que elige el equipo. haces parte de la Tecnológica historia…

Escolar – ATE

En el segundo momento participan en la construcción del final del cuento ¡Ya eres un

integrando personajes en plastilina creados por ellos mismos. reconocido

Cientehacedor! Tabla N°3. Elaborada a partir de la Guía para el diseño de ATE desde el diseño. Quintana 2016

12.

Otro aspecto importante en la elaboración de la

Actividad Tecnológica Escolar – ATE es la estructura de los cuentos puesto que la información se les plantea a los niños y niñas por medio de una historia interactuando con los personajes y ayudándoles a resolver los problemas. Por lo tanto, se construye una historia (Ver figura N°7) con las siguientes características de este género literario:

1. Narración breve, argumentos sencillos y lineales.

2. Escenografías, objetos y tiempos intencionados en donde interactúan personajes alrededor de hechos imaginarios.

3. Inicia la historia presentando los personajes, los

lugares y la idea general de la historia.

4. Luego, de la introducción se establece en la

historia el nudo o momento donde ocurren los acontecimientos más importantes. Por ejemplo, el planteamiento de situaciones problema.

5. Finalmente se termina con un desenlace para

narrar el final de la historia, en este caso se elabora en el aula con los niños y niñas.

Cabe aclararse, que “Poncio y los

Cientehacedores”13

fue reestructurada teniendo en cuenta los pasos sobre el diseño de las Actividad Tecnológica Escolar – ATE de diseño y la estructura de los cuentos ya expuestos, con el fin de alcanzar los propósitos establecidos.

Otros recursos didácticos usados dentro la Actividad

Tecnológica Escolar – ATE para la motivación y poder

lograr los propósitos propuestos fueron “la huella

electrónica” en la cual los niños y niñas interactúan

directamente con el personaje inscribiéndose como

Cientehacedores (profesión del personaje principal) y

los “tips para constructores” en y les da las

indicaciones para las diferentes construcciones junto

con algunas recomendaciones teniendo en cuenta las

características –Ej. Capacidad, tamaño, forma- del

artefacto a construir. Desde el segundo reto este

espacio inicia con un momento de reflexión frente a las

fortalezas y debilidades del anterior reto, lo cual es un

insumo importante en planeación del siguiente reto.

Figura 7. Estructura general de la ATE.

12

Seminario de Pedagogía y Currículo para Tecnología de la Especialización en Educación en Tecnología primer semestre de 2016.

13 Tomado y adaptado de: Poncio y los Cientehacedores, ayuda a Poncio a encontrar la solución, obra literaria didáctica

infantil, historia de Dennis Yohana Bejarano Carrión, una de las autoras de este trabajo.

15


Por otra parte, para desarrollar la Actividad

Tecnológica Escolar – ATE se realizó el siguiente proceso de planeación, diseño y producción:

1. Story board: En este momento se realizó la

planeación y diseño de los elementos gráficos de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE en cada una de las partes de la historia, se realizaron los modelos de los personajes (dibujos), los objetos y los fondos organizando la secuencia de los sucesos y los diálogos de forma adecuada y pertinente.

2. Construcción de la escenografía: Para este

momento se utilizaron algunos materiales de

reciclaje y otros elementos con el fin de

materializar las ciudades de la historia (Anexo 1).

3. Elaboración de los personajes en plastilina: Se realizaron algunas pruebas del material llegando a la personificación de los personajes del cuento con el fin motivar a los niños y niñas en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE y hacerlo más cercanos y parte de la misma (Anexo 2).

7.3 PRUEBAS DEL MATERIAL

Es importante destacar que la planeación de la Actividad Tecnológica escolar – ATE tuvo modificaciones y ajustes gracias a la participación de los niños y niñas de grado transición del Centro Educativo Distrital Palermo Sur.

Ellos aportaron ideas sobre los personajes

principales y presentaron algunos imaginarios de los mismos que ayudaron en el momento de materializarlos en la escenografía. Por otra parte, dieron ideas cuanto al lenguaje más apropiado en medio de la historia y se hicieron los ajustes concernientes. También, con su ayuda se pudieron ir mejorando las indicaciones en el desarrollo de las situaciones problema y la construcción de algunos artefactos puestos en el aula. A partir de la manipulación del material propuesto fue necesario modificarlo para esta propuesta de madera a foamy, porque los niños se lastimaron con las primeras fichas geométricas elaboradas.

Por último, estas pruebas permitieron dar

insumos importantes elementos que se formalizan en el protocolo de aplicación, el cual se presenta en el siguiente apartado.

Pruebas con el material en foamy Edificio construido por los niños y niñas

Figura 9. Fotos Centro Educativo Distrital Palermo Sur con el grupo de transición.

16


7.4 PROTOCOLO DE APLICACIÓN

Este apartado fue propuesto, con el fin de darles a los maestros las herramientas Pedagógicas adecuadas para la aplicación de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE en el aula con el fin de alcanzar los propósitos propuestos.

Luego, se plantea las condiciones –personas,

grupos y edades-, la metodología, los aspectos pedagógicos y metodológicos -proceso, organización, instrucciones, tiempos, materiales-, la evaluación y sugerencias con el fin de potenciar la Actividad Tecnológica Escolar –ATE- antes, durante y después de su aplicación.

7.4.1 CONDICIONES

La Actividad Tecnológica Escolar – ATE la pueden desarrollar niños y niñas de cualquier colegio, ya que no existen condiciones económicas, sociales y/o culturales frente al grupo poblacional mientras puedan tener acceso al material requerido –fichas geométricas predeterminadas, pitillos, plastilina, hojas blancas y lápices-. Además, se puede aplicar en el salón de aula tradicional (para grado transición) puesto que no se requiere una infraestructura específica.

Es importante aclarar que, aunque la Actividad

Tecnológica Escolar – ATE está planteada para niños y niñas de transición puede adaptarse a otros grados de preescolar con las adaptaciones que el profesor considere pertinentes de acuerdo a las habilidades, destrezas y procesos de aprendizaje que se lleven a cabo.

7.4.2 METODOLOGÍA

La Actividad Tecnológica Escolar – ATE esta

propuesta para niños y niñas de Transición entre los 5

y 6 años, estos niños y niñas no deben tener una

condición particular en términos de conceptos previos,

habilidades o destrezas porque en los primeros años

escolares la formación integral se acompaña a partir

del desarrollo de las dimensiones propuestas por el

Ministerio de Educación Nacional – MEN. Además, el ritmo de aprendizaje de cada uno de los niños y niñas se identifica, respeta y se trabaja en el aula teniendo en cuenta sus particularidades.

La Actividad Tecnológica Escolar se desarrolla en el

aula durante 6 sesiones con un tiempo aproximado de

45 minutos por cada una de las anteriores. Se

organiza el grupo en equipos trabajo de a 3 o 4 niños y

niñas el cual se mantiene durante la realización de la

Actividad Tecnológica Escolar – ATE con el fin de

fomentar el respeto, la escucha, la

búsqueda de acuerdos, el apoyo, la colaboración, el uso adecuado del material y la participación de todos los integrantes.

De forma específica en cada uno de los

momentos del cuento se propone: 1. Escucha la historia - ¿Cuál será el reto?:

Organizar el grupo en mesa redonda para narrar el momento del cuento “Poncio y los Cientehacedores” hasta donde se propone el primer reto (Ver figura 10 y figura 11).

Figura 10

Figura 11

2. Recordemos: Retomar la situación y el reto por

medio de preguntas orientadoras en donde se pregunte por los personajes, los sucesos, el problema y sus características como preámbulo al trabajo individual (Ver figura 12).

17


3. Piensa y dibuja una posible solución: Se

plantean preguntas orientadoras – por parte del profesor- para que cada niño o niña exprese sus ideas por medio de dibujos en hojas blancas proponiendo una solución al problema. (Ver figura 12).

Figura 12

4. Dialoga con tu equipo y establece acuerdos:

Formar los equipos de trabajo y entregar: 1 cuento –ATE- como mínimo y preferiblemente a color, más hojas blancas, lápices, pitillos y figuras geométricas con orificios para realizar ensambles (Ver figura 13).

5. Tips para constructores: Generar en los equipos

la discusión sobre ¿cuál es la estrategia de solución más adecuada y conveniente para solucionar el reto? (Ver figura 10). Puede ser la unión de sus diferentes ideas (dibujos) y se dibuja el artefacto a construir. Construir el artefacto con los materiales dados –figuras geométricas y pitillos- teniendo en cuenta las preguntas y recomendaciones que se les presenta en el cuento como “Tips para constructores” (Ver figura 13).

Figura 13

6. Probando y ajustando: Luego de la

construcción, cada equipo debe realizar las pruebas verificando que el artefacto funcione y solucione el problema. En este paso pueden realizar los ajustes que se crean pertinentes antes de la socialización. Por ejemplo, analizar si el vehículo tiene un espacio para poner las guamoras – frutas-, si resiste peso y si tiene movimiento (Ver figura 14).

7. Compartir de experiencias: Socializar los

artefactos de cada equipo compartiendo de manera reflexiva la experiencia, es importante reconocer y felicitar las fortalezas y pensar en cómo superar las dificultades para tenerlas en cuenta en el siguiente reto. Se sugiere propiciar el diálogo por medio de preguntas orientadoras. Además, que el profesor tome el registro correspondiente por medio de fotografías y/o videos (Ver figura 14).

18


Figura 14

8. Al día siguiente… tú haces parte de la historia: Este proceso se lleva a cabo de reto 1 al 4, en el

último reto (5) los niños y niñas deben inventarse

una situación problema (Ver figura 15) a la cual se

le aplica los pasos anteriormente descritos con sus

propias narraciones.

Figura 15

19


9. Como cierre de la Actividad Tecnológica Escolar

– ATE en el momento llamado “Imaginando y creando” se les pide a los niños y niñas que creen nuevos personajes en plastilina –cuyos modelos o ejemplos son los mismos personajes principales de la historia, lo cuales se construyeron con plastilina-. Estos nuevos personajes llegan a Construyelandia para darle un final al cuento, el cual será construido por todo el grupo (Ver figura 16).

Figura 16

7.4.3 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Durante cada una de las sesiones el maestro tiene el papel fundamental para cumplir con los propósitos planteados en la ATE, es quien orienta, motiva, cautiva con la narración, dinamiza cada sesión, supervisa el trabajo, evalúa los procesos de aprendizaje a partir de las competencias y desempeños propuesto. Es quien proyecta la Educación en Tecnología desde una mirada amplia potenciando el material y la ATE.

Por lo cual, se presentan a continuación las

preguntas orientadoras propuestas para ser desarrolladas durante el trabajo con la Actividad Tecnológica Escolar – ATE.

1. ¿Dónde ocurre los acontecimientos?, ¿cuáles

son los personajes? 2. ¿Qué fue lo que más te gusto del cuento?, ¿por

qué?

3. ¿Qué fue lo que no te llamó la atención del

cuento?, ¿por qué? 4. ¿Cuál es la dificultad que se les presenta en la

ciudad de ________ (particularizar de acuerdo a la parte del cuento que se está trabajando) en Construyelandia?

5. ¿Cuál fue la primera idea que se te ocurrió para ayudar a Poncio?

6. ¿Cuáles dificultades se les presentó en la elaboración del dibujo?, ¿y en la construcción del prototipo?

7. ¿Cuáles son los aciertos que se les presentó en la elaboración del dibujo?, ¿y en la construcción del prototipo?

8. ¿Fue posible trabajar con el grupo?, ¿por qué? 9. ¿A cuáles acuerdos se llegaron en el grupo

para la elaboración del prototipo? 10. ¿Tuvieron dificultades con el material para la

construcción del prototipo?, ¿y aciertos? 11. ¿Qué pruebas le realizaron al prototipo para que

solucionara el problema?, ¿fueron adecuadas?,

¿pudieron hacerse otro tipo de pruebas? 12. ¿El prototipo cumple con la solución del

problema?, ¿por qué? 13. ¿Qué mejoras podrían hacerse al prototipo

desde la experiencia tenida y viendo el trabajo de los otros grupos?

7.4.4 EVALUACIÓN

La evaluación se entiende como un proceso intermitente que con lleva a la observación, interpretación y análisis de los comportamientos, las habilidades, las destrezas y las dificultades de los niños y niñas de transición en la apropiación y uso de la Tecnología. Durante cada uno de los momentos propuestos en la Actividad Tecnológica Escolar – ATE, los criterios de evaluación que se deben tener en cuenta son:

1. Comunica sus ideas y las discute en el equipo

de trabajo de manera clara y respetuosa.

2. Representa por medio del dibujo las ideas para

la solución de las situaciones problema que se les plantea.

3. Utiliza el material propuesto para la

construcción de artefactos en la solución de situaciones problema dadas.

4. Participa siguiendo las indicaciones y de manera activa durante cada una de las sesiones evidenciando valores como el respeto, el compañerismo y el liderazgo.

5. Maneja en forma adecuada y segura

herramientas básicas para la elaboración de artefactos.

20


6. Construye personajes propios en plastilina para

participar en la elaboración del final junto con sus compañeros.

7. Reflexiona y reconoce la importancia de la Tecnología en la solución de problemas en contextos de la fantasía a partir de las situaciones narradas.

sentiste?, ¿qué hiciste?, ¿qué hicieron tus compañeros? Y registrarlo (Ver anexo 4) desde los siguientes aspectos:

1. Escuchar: Se les explica a los niños y niñas la

importancia de prestar atención a cada parte de la historia narrada por el profesor y al trabajo en equipo para poder cumplir con los retos que les propone Poncio.

2. Participar: Fomentar en los niños y niñas una

participación constante y activa para lograr satisfactoriamente el desarrollo de la ATE.

3. Dibujar: Es importante valorar cada uno de los

trabajos de los niños y niñas, resaltando sus ideas y motivándolos a compartirlas con los compañeros del equipo.

4. Construir: La elaboración de los artefactos es

primordial en la ejecución del reto, se debe incorporar a todos los niños y niñas en sus equipos para dichas elaboraciones.

5. Colaborar: Es importante fomentar en todas las

sesiones el trabajo en equipo y enseñarles a los niños y niñas cómo ser críticos frente al mismo.

6. Solucionar: Destacar los productos finales de cada una de los retos en un proceso de valoración y crítica, con el fin de ir mejorando las estrategias que se proponen en los diferentes equipos.

Es importante explicarles en cada momento a los

niños y niñas los anteriores criterios de evaluación para que sean registrados de forma adecuada.

7.4.5 SUGERENCIAS

A continuación, se realizan las recomendaciones para el profesor en la aplicación de la ATE.

Es importante generar en los niños y niñas la motivación y la necesidad de crear soluciones a situaciones problemas que permitan desarrollar habilidades importantes en la Educación en Tecnología como componente de las Orientaciones

Se propone registrar los avances y las dificultades

que se van observando de forma individual en relación con cada uno de los criterios de evaluación ya mencionados (Ver Anexo 3), como parte del proceso de Heteroevaluación.

Teniendo en cuenta el proceso de Autoevaluación

y Coevaluación se sugiere al terminar cada sesión reflexionar con los niños y niñas frente a: ¿Cómo te generales para la Educación en Tecnología –Guía 30-.

Cabe recordarse, que el estímulo en estas

edades es fundamental para la consecución de los objetivos propuestos y que va más allá de la construcción del artefacto y su funcionamiento, porque en su proceso de elaboración se hace evidente el aprendizaje significativo.

Es importante darle un valor y un lugar al trabajo en equipo, al compartir con los pares académicos reconociendo los valiosos aportes de cada uno de los integrantes.

También, se sugiere realizar comparaciones en el momento de socialización de las diferentes estrategias de solución del problema y del producto final, con el fin de determinar diferencias y similitudes propias del diseño.

El material con que se realizan las fichas geométricas puede variarse de acuerdo al contexto y las experiencias del aula. Por ejemplo, trabajarlas como se habían pensado en principio con madera como se mencionó en el apartado Pruebas del material (Ver figuras 17 y 18) y/o hacer los ensambles con tornillos.

21


Figura 17. Tomado de Figura 18. Construcción de prueba realizada por

http://didactijuegos.com.ar/producto/da113_enhebrado-de- profesores para el Trabajo final del Seminario Diseño y

frutas/ Actividades Tecnológicas14

.

Se pueden realizar actividades previas como:

Construcciones con bloques lógicos para potenciar habilidades de diseño (Ver figura 19) y reconocimiento de herramientas básicas

iniciando por las que se utiliza en el aula y después trabajar otro tipo de herramientas.

Nave espacial Castillo

Figura 19. Fotos Centro Educativo Distrital Palermo Sur al grupo transición 2016.

Las preguntas orientadoras se deben realizar

durante el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE y a diferentes grupos para que el compartir sea más enriquecedor, se recomienda no realizarlas todas en un reto puesto que puede generar aburrimiento o desinterés.

Los dibujos se pueden ir archivando y cuando se va a inventar el último reto y hacer un mural para que de sus mismos trabajos surjan las propuestas. Dejarlos expuestos para la elaboración de los nuevos personajes y del final del cuento.

Para la elaboración de los nuevos personajes en plastilina se sugiere realizar talleres previos sobre el uso adecuado de este material, con lo cual se afianzará las destrezas motrices de los niños potenciando la Actividad Tecnológica Escolar – ATE.

Las rúbricas de evaluación propuestas pueden ser modificadas de acuerdo a las intenciones de la institución y del profesor, pero sin olvidar los propósitos de la misma Actividad Tecnológica Escolar – ATE.

8 CONCLUSIONES

Es pertinente y fundamental el trabajo de Actividades Tecnológicas Escolares – ATE de diseño en la Educación del ciclo inicial puesto que:

1. Existe una relación entre los propósitos de la

Educación en Tecnología desde los componentes, competencias y desempeño planteados en las Orientaciones generales para la Educación en Tecnología –Guía 30- y los objetivos de los Lineamientos curriculares en Preescolar frente al desarrollo de las dimensiones en el ciclo inicial.

2. La formación integral desde los valores humanos y el trabajo en equipo es otro aspecto importante dentro de las prácticas educativas tanto en la Educación en Tecnología como en los parámetros dados por los Lineamientos Curriculares de Preescolar propuestos por el Ministerio de Educación Nacional – MEN.

3. Es posible combinar estrategias pedagógicas

propias del ciclo inicial como el cuento con

14

Seminario de Diseño y Actividades Tecnológicas de la Especialización en Educación en Tecnología primer semestre de 2016.

22


estrategias didácticas de la Educación en Tecnología como las Actividades Tecnológicas Escolares – ATE de diseño para cumplir con los objetivos de enseñanza y aprendizaje propuestos.

4. Para la apropiación de las competencias

establecidas en la Educación en Tecnología desde el aprendizaje significativo se tuvo en cuenta la Guía de Actividades Tecnológicas Escolares – ATE de diseño, la cual brinda herramientas didácticas tenidas en cuenta para el diseño de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE “Poncio y los Cientehacedores”.

5. El desarrollo de las dimensiones para ciclo inicial desde el aprendizaje significativo se fomenta a partir de estrategias pedagógicas y didácticas propias de las edades correspondientes al grado transición, esto fue tenido en cuenta en la planeación, diseño y elaboración de la Actividad Tecnológica Escolar – ATE “Poncio y los Cientehacedores”.

6. La Educación en Tecnología hace parte del cotidiano escolar y se establece dentro de la organización curricular casi de manera imperceptible si se tiene en cuenta que se vinculan a diversas actividades desarrolladas en el contexto cotidiano y que surgen como respuesta a la necesidad de explorar que hace parte del ciclo inicial.

7. Las Actividades Tecnológicas que favorecen el desarrollo Integral en la población del ciclo inicial, son aquellas que vinculan elementos del cotidiano, que tienen en cuenta las experiencias cercanas y permiten indagar, explorar, argumentar, crear, para así dar un nuevo sentido a las vivencias.

8. Cobra relevancia la inclusión de Actividades

tecnológicas en el ciclo inicial debido a que es en esta etapa escolar en la que la mediación de la experiencia previa tiene un rol fundamental en el fortalecimiento de diversas habilidades, vinculadas con la lúdica intencionada que a futuro mejora significativamente la relación que establecen niños y niñas con el entorno y los fenómenos que se dan en el cotidiano.

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Educación Básica. Programa de Educación en

Tecnología Para El Siglo XXI. PET 21. Bogotá. 1996.

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[14] Molina, R., (2014). Presentación “Modelos Pedagógicos”, Seminario Pedagogía y Didáctica de la Tecnología primer semestre de la Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

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Seminario Pedagogía y Didáctica de la Tecnología.

Primer semestre de la especialización en Educación

en Tecnología. Universidad Distrital Francisco.

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http://bibliotecadigital.magisterio.com.co/node/4106?section=4197

http://bibliotecadigital.magisterio.com.co/node/4106?section=4197


ANEXO 1: Proceso en la construcción de la escenografía del cuento desde el Story Board.

Ciudad de

Campanilla

25


ANEXO 2: Proceso en la elaboración de los personajes del cuento. Proceso de elaboración Poncio

26


Proceso de elaboración Dragus

27


Proceso de elaboración de las hadas

28


ANEXO 3: Proceso de Heteroevaluación

COLEGIO: GRADO: NIÑO(A):

CRITERIOS CONCEPTO

Comunica sus ideas y las discute en el

equipo de trabajo de manera clara y

respetuosa.

Representa por medio del dibujo las ideas

para la solución de las situaciones

problema que se les plantea.

Utiliza el material propuesto para la

construcción de artefactos en la solución

de situaciones problema dadas.

Participa siguiendo las indicaciones y de

manera activa durante cada una de las

sesiones evidenciando valores como el

respeto, el compañerismo y el liderazgo.

Maneja en forma adecuada y segura

herramientas básicas para la elaboración

de artefactos.

Construye personajes propios en plastilina

para participar en la elaboración del final

junto con sus compañeros.

Reconoce la importancia de la tecnología

en la solución de problemas en contextos

de la fantasía a partir de las situaciones

narradas.

29


ANEXO 4: Proceso de Autoevaluación y Coevaluación

30


ANEXO 5: Actividad Tecnológica Escolar – ATE “Poncio y los Cientehacedores”

31
























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