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CONCEPTO: JUEGO
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NOMBRE: CONCEPTO DEFINICIÓN DE JUEGO
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://conceptodefinicion.dejuego
RESUMEN DEL CONCEPTO:
La palabra juego procede de la palabra latina, locus, la cual significa diversión y bromas. El juego es la acción de jugar o cualquier actividad libre que se realiza con el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas.El juego es una actividad importante para el ser humano, pues contribuye con su desarrollo físico, emocional y social. Con el juego se desarrollan habilidades motrices y de pensamiento, se aprende a reconocer reglas, a valorar la importancia de la participación en grupo, a expresar adecuadamente las emociones y a reafirmar la personalidad.Se considera que el juego es una actividad pura, espontánea y placentera que nos desplaza de la realidad, contribuyendo enormemente al desarrollo integral en la infancia y adolescencia y que acaba siendo una forma de mejorar la calidad de vida en el adulto.El juego acompaña siempre al hombre a lo largo de toda su vida aunque su forma de juego evolucionará con la maduración y desarrollo del niño, inicialmente el niño juega porque se encuentra desbordado por una gran acumulación de energía sobrante y necesita descargarla. El adulto juega para ocupar su tiempo libre, para desarrollarse con otras personas, para disfrutar, para liberar las tensiones acumuladas a lo largo de la jornada laboral, entre otros.El objetivo en el juego, es divertirse.
CONCEPTO: JUEGO
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RESUMEN DEL CONCEPTO:
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así, el diccionario de la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de éste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en términos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus características. Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes:
JUEGOS
Estética del juego
Aunque muchas disciplinas se han dedicado a estudiar el fenómeno del juego desde múltiples perspectivas, encontrar una definición unívoca de las palabras "juego" y "jugar" es una labor, por principio, imposible de llevar a cabo. La palabra "juego" no es un concepto científico en sentido estricto y por ello, no hay una delimitación satisfactoria de las actividades denominadas como tales, ni una explicación de las diferentes formas de juego.
Por lo demás, los vocablos "juego" y "jugar" tienen muchas acepciones. La palabra "juego" se emplea con el significado de entretenimiento o diversión: "Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o pierde". "Jugar" significa divertirse; también se emplea en el sentido figurado de obrar de una determinada manera: "jugar limpio"; ocupar cierta posición: "jugar un papel rector"; correr un riesgo: "jugarse la vida"; tratar algo con ligereza: "jugar con fuego"; disposición particular de algunas cosas: " juego de luces"; relación entre un número determinado de cosas y que sirven al mismo fin: "juego de té", etc. (Diccionario de la Real Academia, 778-779). Los diccionarios hacen distinción entre el sentido directo (fundamental) y el figurado de estas locuciones, no obstante, la diferencia no aparece con la suficiente claridad. ¿Por qué, por ejemplo, en la expresión "jugar en la bolsa" (dedicarse a especulaciones bursátiles) la palabra "jugar" tiene sentido figurado, y en la expresión "jugar a las cartas", sentido directo?. Es difícil saber qué clase de actividades y sus rasgos abarcaba el significado inicial de dichas locuciones y cómo fueron adquiriendo nuevos y tan diversos sentidos.
También entre los distintos pueblos el concepto de "juego" presenta algunas diferencias. Así, para los griegos antigüos la locución "juego" significaba las acciones propias de los niños y expresaba principalmente lo que entre nosotros se denomina hoy "hacer niñerías"; pero existían también otras palabras que no se limitaban a la esfera del juego infantil como paidia -que puede designar a todas las formas de juego -. Entre los hebreos, juego y risa van juntos en la palabra "sahaq". Para los romanos, "ludus, ludere" -juego, jugar- significaba lo no serio, el simulacro, la burla, el juego infantil, el recreo, la representación litúrgica y teatral, los juegos de azar. En sánscrito, "kridati" designa el juego de niños, adultos y animales, también el movimiento de las olas y del viento, brincar o danzar. Entre los germanos, la antigua palabra alemana "spielen" definía un movimiento ligero y suave como el del péndulo que producía un gran placer. Posteriormente, la palabra "juego" empezó a significar en todas estas lenguas un grupo numerosos de acciones humanas que no requieren un trabajo arduo y proporcionan alegría y satisfacción.
El concepto de juego es por tanto, múltiple, complejo, sujeto incluso a las variables lingüísticas y culturales. De igual manera, a través de la historia del pensamiento el juego ha sido mirado de forma diferente. Ya los filósofos de la antigüa Grecia se ocuparon del tema. Platón identifica el juego con el culto sacro, mientras que la teoría aristotélica de la eutropelia, o de la virtud del juego -adoptada luego por los pensadores romanos-, lo considera sólo como reposo, como simple interrupción de la actividad que proporciona alivio al intelecto fatigado. En el libro IV de la ética de Aristóteles se recomienda como actividad complementaria a la hora del descanso. En De los Oficios de Cicerón, se postula la misma regla proporcional entre el juego y las actividades serias que la que hay entre la vida activa y el sueño. (De officiis, I, xxiv). También para los autores clásicos el juego es pertinente a la hora de formar el carácter del individuo, así lo registra Aristóteles en el libro VIII de la Política, dedicado a la función de los
juegos en la educación de los ciudadanos. Los medievales, siguiendo también a Aristóteles, se interrogaron sobre la relación juego-virtud. De ahí que su interés primero no fue teorizar sobre el juego en sí sino sobre su licitud, armonizando la tendencia socialmente arraigada al juego con el marco teológico y religioso. (González, 74-75).
Sin embargo, si bien ya los filósofos antiguos hablan del juego, podemos afirmar que la reflexión sobre el juego se inicia con el pensamiento moderno. Y más aún, el interés por el juego y su naturaleza coincide con la consolidación de la Estética, en el siglo XVIII, como disciplina autónoma en el campo de la filosofía. Esta coincidencia permite aventurar un nexo paralelo entre la reflexión estética y la reflexión sobre el juego que posibilitará, a pesar de lo multiforme del concepto, definir los signos fundamentales de lo que podemos denominar como estética del juego y sus nexos con la literatura.
CONCEPTO: JUEGO
AUTOR: MA. ANGELES ANDREU ANDRÉS
PUBLICACIÓN:
NOMBRE: 1 CONGRESO INTERNACIONAL DE ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://cv.cervantes.es/enseñanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/c
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Orígenes del juego.
El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lo largo de la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza se perfeccionan en una simulación jovial, carente de peligro y dramatismo, que constituye una actividad necesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida.Si otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba. Testimonios gráficos referentes a juegos aparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias. En sus representaciones escatológicas los egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música y el baile, y jugando.
¿Qué es el juego didáctico o lúdico educativo?
La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia, bien sea ésta de lengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra.En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativos aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador una situación real que precise de los conocimientos lingüísticos de los alumnos para llevarla a cabo.La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Ni
es la única estrategia ni es demostrable que sea la mejor, pero es un instrumento muy interesante que se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta una actitud activa y dinámica inherente al papel de jugador, por eso no son de extrañar los reparos que, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a una enseñanza basada en la recepción. Tales resistencias pueden superarse a través de la negociación, sin imposiciones.
CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR: HARGREAVES ANDY/ MYERS CINDI, RIVAS LESLIE
PUBLICACIÓN: UNEFA
NOMBRE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: http://www.slideshare.net/estrategiasdidácticas
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. (Hargreaves Andy).
Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar, a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM)
CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR: SMITH, Peter
PUBLICACIÓN: El papel del juego en el currículo de preescolar y de la escuela primaria, Ed. PaidósBarcelona 1992
NOMBRE: Psicología social de la escuela primaria
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Las estrategias didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
El aprendizaje a través del juego, (Juego con intención didáctica, juego libre y espontáneo, juego dramático o social) El ejercicio de la expresión oral. (todos los tipos de expresión oral, descripción, narración, explicación, argumentación, cuestionamientos, expresiones de la cultura popular, etc)El trabajo con textos. (literarios, periodísticos, de información científica, instruccionales, epistolares, humorísticos, publicitarios,)La experimentación. La resolución de problemas.y la observación. (espontánea, sistemática directa o sistemática indirect
CONCEPTO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR: ANALIA ROSALES
PUBLICACIÓN:
NOMBRE: : Estrategias didácticas o de intervencióndocente en el área de la educación física
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: [email protected]
RESUMEN DEL CONCEPTO:
ResumenEs común que al hablar de intervención docente se entrecrucen significados como estrategias, métodos,
estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pensó que eran términos enfrentados, sin ninguna relación entre sí, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervención docente. En este trabajo intentaré develar aquello que hasta el momento y en ciertas ocasiones se ha usado como
sinónimo (aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos.
En la intervención didáctica que realiza el profesor de Educación Física, se ponen en juego infinitas variables. La complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la inmensa diversidad de
las situaciones en las que se desarrolla, hacen que la existencia de soluciones globales (unitarias) al problema de la enseñanza, "panaceas universales" de aplicación general, resulten absolutamente
utópicas. Sin embargo, sí es posible enunciar las directrices, líneas maestras de actuación, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseñanza. De esta manera se irá configurando el modelo
didáctico al cual se adhiera, dando al sentido práctico cotidiano utilizado en nuestras clases una razón del "ser docente".
Palabras clave: Intervención didáctica. Estrategias didácticas. Métodos didácticos. Modelo didáctico. Teorías personales.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto
Son todas aquellas ayudas planteadas por el
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o propósitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
ResumenSíntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. Díaz y
Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que
sabe más.La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.
Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares, etc.
ProcesoTipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje memorístico
Recirculación de la información
Repaso simple Repetición simple y acumulativa
Apoyo al repaso (apoyo al repaso)
Subrayar Destacar Copiar
Aprendizaje significativo
Elaboración Procesamiento simple
Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo
OrganizaciónProcesamiento complejo
Elaboración de inferencias
Resumir Analogías Elaboración conceptual
Recuerdo RecuperaciónEvocación de la información
Seguir pistas Búsqueda directa
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretación constructivista
Frida Díaz Barriga
McGrawhill
CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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RESUMEN DEL CONCEPTO:
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo:
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: www.spicopedagogia.com
RESUMEN DEL CONCEPTO:
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).
CONCEPTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: www.aprendizajesignificativo.com
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan e lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Alderete)
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. (yayo23sep)
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y útil (Alnelly)
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo. (Rodrigo)
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una Meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. (Liset Santoyo)
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales. (José Rodríguez)
Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (César Cisneros C. TENSJBM)
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (Giovanni Mora)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sánchez.)
Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a
aprender (UB)
CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (JUEGO)
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Para mí, el juego es una herramienta que me servirá, en mis actividades de trabajo como una estrategia de enseñanza para mis alumnos, tal vez no siempre funciones o de grandes resultados, puesto que para esto deberá ser interesante también para los alumnos, y desde luego ellos se mostraran interesados, a lo cual entonces como herramienta de enseñanza-aprendizaje dará resultado, de acuerdo a los propósitos y objetivos plasmados en las actividades a realizar en la situación didáctica a trabajar dentro del aula..
CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (ESTRATEGIA DIDÁCTICA)
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Es aquella herramienta que el docente o educadora desea poner en práctica para dar un conocimiento, dentro de su salón de clases, hablando pedagógicamente, puesto que existen otros tipos de estrategias, ya sean las de enseñanza y las de aprendizaje, unas específicamente las que usa el docente para enseñar y las otras las que utiliza el alumno para aprender en situaciones variadas.
CONCEPTO PERSONAL: MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
RESUMEN DEL CONCEPTO:
Deberá ser aquel que realmente incida en la vida personal del individuo, que sea demostrado en la vida cotidiana, en las necesidades que se le presenten, situaciones a resolver y ese conocimiento adquirido en ese momento le sirva para dar solución a lo que se le presente, o en su defecto incidirá en la toma de decisiones, actitudes, et.
