Actividad de reflexión del Módulo 1

5/6/2018 Actividad de reflexión del Módulo 1 - slidepdf.com

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Módulo 1. Marco conceptual de las competencias

Actividades

Actividad de reflexión

Objetivo:Reflexionar sobre los diferentes conceptos de competencia e identificar situaciones generadoras de competencias en la práctica docente.

Modalidad: Individual

Descripción:Se entiende que una competencia profesional es la capacidad de realizar actividades correspondientes a una profesión conforme a los niveles

esperados en el empleo. Implica transferir conocimientos y destrezas asituaciones dentro de un área profesional y a profesiones afines. Así, laformación en competencias tiene como objetivo principal permitir a laspersonas adquirir elementos teóricos y prácticos necesarios para poder realizar una actividad o un trabajo en un contexto social y económicopreciso, además de permitirles una integración social en donde su estatussea valorado como corresponde.Sin embargo, hemos analizado hasta estemomento en el módulo 1 que existen varios conceptos de competencias yque cada uno se refleja de manera diferentetanto en la práctica docentecomo en lo que las personas son capaces de realizar al adquirir unacompetencia que responda a las diversas maneras de conceptualizarlas.Deesta forma, y como una actividad de reflexión de medio término, sepretende mediante una tabla de análisis que parte de tres conceptos decompetencia, uno básico de corte conductista, uno intermedio de cortelaboral y uno avanzado con una visión cognitiva integral, que ustedreflexione sobre la postura bajo la que está formando competenciasprofesionales en su práctica docente.

Instrucciones: A través del análisis de su práctica docente actual realice lo siguiente:

1. Analice los tres niveles conceptuales de competencias que selocalizan en la tabla de análisis de la actividad de reflexión delmódulo 1.

2. Desarrolle de acuerdo a cada uno de los conceptos decompetencia:

a. Un ejemplo de una situación de su práctica docentedonde se generen competencias que respondan a esteconcepto.

b. Descripción de las competencias que se desarrollan.c. Reflexión sobre la utilidad de estas competencias, desde

el punto de vista de la práctica profesional que tendrán loalumnos en el futuro. Redacte una conclusión de laactividad donde plasme sus reflexiones de los diferentesconceptos de competencia y su relación con la prácticadocente en las Universidades Tecnológicas.

Forma de1. Elabore la acti vidad en un archivo de Word (versión 97-2003), el cualdebe tener una portada que incluya los siguientes datos:



entrega:

y Nombre del diplomado

y Nombre de la actividad

y Módulo

y Nombre completo del participante

y Universidad Tecnológica donde colabora

y Correo electrónico

y Teléfono

y Fecha de entrega

La extensión máxima del documento a entregar es de 3 cuartillasincluyendo portada.2. Envíe la actividad a su tutor a través de la plataforma WebTec. Presioneen el botón ³Mensajes´ que se encuentra en la parte inferior de laplataforma. Cree un mensaje nuevo e inserte el documento.Nombre el archivo de Word utilizando la siguiente nomenclatura:

act1_modulo1.doc Importante: para enviar archivos adjuntos a través de la plataforma WebTecutilice en el nombre del archivo sólo letras minúsculas o números, sinespacios ni caracteres especiales.

o Medio de envío: el medio oficial de entrega de la

actividad es a través de la sección de mensajes deWebTec, el tutor sólo asignará calificación a losdocumentos que reciba por ese medio.

o Puntualidad: si el documento se entrega después de lafecha límite marcada en la ³Agenda´, el tutor asignará lacalificación con base en 90 puntos máximo.

Evaluación:Esta actividad es evaluable y los criterios de evaluación son los siguientes:

Criterios de evaluación Puntación

Forma 1. Incluye en la portada conlos datos solicitados.

2. Responde a la estructuraindicada para la tabla deanálisis.

3. Incluye un breve apartado

con las conclusionesobtenidas después dehacer la reflexión.

4. Cuida aspectos deredacción y ortografía.

5. Respeta la extensión deldocumento.

10 puntos

Contenido

de la tabla

1. Las columnas de la tabla

de análisis consideran lasindicaciones de lasinstrucciones.

2. Los factores descritos con

70 puntos



respecto a las situacionesdidácticas y lascompetenciasdesarrolladas secomprenden claramente ycorresponden a cada uno

de los diferentesconceptos decompetencia.

3. Las reflexiones tienenvalor académico y sefundamentan en elcontenido en el módulo.

Conclusiones 1. Incluye las conclusiones

con reflexiones de losdiferentes conceptos decompetencia y su relacióncon la práctica docente enlas UniversidadesTecnológicas.



Módulo 1. Marco conceptual de las competencias

Actividades

Actividad Etapa 1 del proyecto integrador

Modalidad: Individual o en binas

Instrucciones:1. Revise la siguiente situación para la reflexión.2. Deberá realizar una presentación usando PowerPoint, en donde se

desarrolle la idea de que en las Universidades Tecnológicas sepromueve que sus egresados además de poseer competenciaslaborales específicas, posean una formación integral con otra clase decompetencias, en donde se desarrollen habilidades, y actitudes y se

adquieran conocimientos para por ejemplo plantear y solucionar problemas; para aplicar la creatividad en sus procesos laborales oempresariales; para establecer procesos de comunicación oral y escritautilizando los diferentes medios a su disposición; para colaborar conotros en el desarrollo de actividades y proyectos; para innovar. Alelaborar esta presentación usted deberá pensar que se trata dematerial de apoyo para una plática que, impartirá frente a un grupo deotros profesores del mismo subsistema, en la que les hablará delconcepto de competencia y sus implicaciones educativas. Su objetivoserá que a partir de esta participación, los profesores se identifiquencon un nuevo concepto y formen a sus estudiantes dentro de estatendencia.

3. Al realizar la presentación deberá considerar los siguientes elementos:1. Forma. Poseer como máximo 15 diapositivas ordenadas y con

las siguientes características:1. La identificación clara del (los) autor (es), del

diplomado, del módulo y de la UniversidadTecnológica de procedencia.

2. Una estructura apropiada al tema a ser presentado

suspensión (se recomienda hacer un guión de lapresentación).

3. Un diseño gráfico apropiado para el tema a ser presentado. Se recomienda utilizar más gráficos quetexto. Se puede usar el espacio de notas de Power Point para generar el texto de apoyo y sólo colocar enla diapositiva información general.

4. Una carga de información por diapositiva apropiadade forma que tengan valor didáctico, se recomiendade 6 a 10 renglones y un tamaño de letra de 24puntos mínimo.

2. Contenido. El contenido de las diapositivas debe responder alos siguientes puntos que han sido revisados durante elmódulo y que responden a las competencias adquiridas y a lasreflexiones que el participante ha realizado:

1. Los atributos de las competencias y su relación con el

proceso educativo.2. La clasificación de las competencias.

3. Una propuesta de unconcepto de competenciaidóneo para el proyecto

Comment [N1]: Los atributos delas competencias

Particularidades del desempeño. Como ya apuntamos, el desempeño es

manifestación de la compe .tencia. Se p

decir que la competencia como tal no es

se hace visible a través d el desempeño

expresión concreta de los recursos que

juego un individuo para actuar; en este

importante reflexionar sobre qué consid

³recursos´ y qué consideramos ³actuaci

Los recursos no son sólo operativos; és

deben ser recursos intelectuales, afectiv

operativos, lo que lleva a asegurar que

puede desempeñarse de manera satisfa

si no hay d eterminados conocimientos,

siempre tienen que estar explícitos, ni s

tenemos que haberlos adquirido por la v

conocimiento formal dentro de las discip

de un proyecto escolar.

De ahí que al desempeño le es inherent

saber que conjuga conocimientos, habil

destrezas, actitudes,y capacidades , t

adquiridas desde las tradiciones de la cu

científica como de la cultura de la exper

sea, otorga validez a las tradiciones teó

las tradiciones empíricas que conforman

sabiduría del ser humano. l atributo conferido al carácter contespecífico (aplicación en un cont ex

Uno de los múltiples aportes de la psico

cognitiva a la fundamentación de las

competencias, ha sido el señalar que la

acciones humanas se expresan en c ont

particulares y específicos. Los aportes

vigoskyanos en torno a las relaciones e

estructuras cognitivas, actividad intelect

cultura, ponen de manifiesto la manera

la noción de competencia supone la apl

o actuación en un contexto específico.

Comment [N2]: Los atributos de

las competencias

Particularidades del desempeño. Como ya apuntamos, el desempeño es

manifestación de la competencia. Se po

decir que la competencia como tal no es

se hace visible a través d el desempeño

expresión concreta de los recursos que

juego un individuo para actuar; en este

importante reflexionar sobre qué consid

³recursos´ y qué consideramos ³actuaci

Los recursos no son sólo operativos; és

deben ser recursos intelectuales, afectiv

operativos, lo que lleva a asegurar que

puede desempeñarse de m anera satisfa

si no hay d eterminados conocimientos,

siempre tienen que estar explícitos, ni stenemos que haberlos adquirido por la v

conocimiento formal dentro de las discip

de un proyecto escolar.

Comment [N3]:

Clasificaciones en el mundo labora



educativo de UniversidadesTecnológicas.

La inteligencia es el término global medianteel cual se describe una propiedad de lamente en la que se relacionan habilidadestales como las capacidades del pensamientoabstracto, el entendimiento, la comunicación,el raciocinio, el aprendizaje, la planificación yla solución de problemas

4. Los términos que se relacionan con el concepto decompetencia y su análisis.

5. Apreciaciones yreflexiones finalessobre el tema.

6. Preguntas de reflexión

para los asistentes a laplática.3. Estructura didáctica de las diapositivas. Las diapositivas

deben de ser diseñadas utilizando cuadros comparativos,imágenes significativas, ideas fuerza, colores distintivos,breves mapas y otros organizadores de información paracomunicarse mejor con los asistentes.

Evaluación:Esta etapa será parte de la entrega final del proyecto.Los criterios de evaluación son los siguientes:

Criterios de evaluación Puntación

Forma 1. Cuenta con una estructuraapropiada al temapresentado.

2. Tiene un diseño gráficoapropiado para el temapresentado.

3. Las diapositivas cuentan

20 puntos

Comment [N4]:

Inteligencia



una carga de informaciónapropiada de forma quetienen valor didáctico.

Contenido 1. Las diapositivas contienenlos temas indicados en las

instrucciones.2. El contenido de la

presentación tiene relacióncon los temas revisados enel módulo.

3. La presentación contieneapreciaciones y reflexionesfinales sobre el tema.

4. La presentación contieneuna diapositiva conpreguntas de reflexión para

los asistentes a la plática.

40 puntos

Estructuradidáctica de

las diapositivas

1. Las diapositivas cuentan conorganizadores deinformación.

2. Los organizadores deinformación son claros de talmanera que el lector comprende lo que se deseacomunicar.

3. Los organizadores deinformación tienen valor tanto en contenidos como demanera didáctica.

40 puntos

Forma deentrega:

Forma de entrega

1. Elabore la acti vidad en un archivo de PowerPoint (versión 97-2003), el cualdebe tener una portada que incluya los siguientes datos:

1. Nombre del diplomado2. Nombre de la actividad3. Nombre completo de los participantes4. Fecha de entrega

La extensión máxima del documento a entregar es de15 diapositivas, incluyendo portada.2. Envíe al tutor el documento de presentación a través de la plataformaWebTec. Presione en el botón ³Mensajes´ que se encuentra en la parte inferior de la plataforma. Cree un mensaje nuevo e inserte el documento.Nombre el archivo de PowerPoint utilizando la siguiente nomenclatura:etapa1_nombreparticipante.ppt

1. Ejemplo: si su nombre es Juan Rodriguez, el nombre de su archivo

PowerPoint será "etapa1_juan_rodriguez.ppt"

Importante: para enviar archivos adjuntos a través de la plataforma WebTecutilice en el nombre del archivo sólo letras minúsculas o números, sin espacios



ni caracteres especiales.

Evaluación: Esta actividad es evaluable.





Ya habíamos apuntado que este atributo referido a la nivelación

de competencias en su movilización hacia la transferibilidad,unido al deintegración, constituían los rasgos distintivos de lascompetencias. La determinación de niveles en el desarrollo de unacompetencia es convencional. No puede ser universal si tenemosen cuenta que al establecer niveles, se pretende ir obteniendologros graduales en el camino hacia la competencia y que loslogros dependen del desarrollo de los estudiantes y de loscontextos concretos en los que se da el proceso de enseñanza yaprendizaje, en las diferentes poblaciones estudiantiles.

T o l c

ci o li o si ilit o s c tr s c if r t s ti l z í o s cl o sific o ci { ,

crit ri s to i | if r t s, o ci rt o t l o cl o sific o ci { r i o , i } r t o r o s cífic o o l o

f r o ci { c t ci o s, s o ll o ci rr o l o i o c { s l z r o l o l tr o sit s l s

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ri ci o l s o rr ll o c t ci o .

Criterios de ni elaci n

Criterios relati

os a la exigencia según

el ni

el de contenido

Criterios de dominio personal e int ici n (según

proceso de automatizaci n)

Criterios de andamia je

Criterios de comple jidad estructural

Familiarización Desempeño rutinario (para untipo específico de problema o procedimiento técnico)

Prácticaguiada(principiante)

Interpretativo

Imitación/comprensión Desempeño autónomo (para laresolución de problemas y larealización de actividades con base en la toma de decisiones propia)

Prácticasemiguiada(intermedio)

Argumentativo

Aplicación Transferencia (aplicación avarios tipos de problemas endiferentes contextos)

Prácticaindependiente(avanzado)

Propositivo

Definición Intuición (aplicación a variostipos de problemas enmúltiples contextos, sin guíaexplícita para proceder, quetoma como base la experiencia





Certificación de aprendizajes provenientes de laexperiencia laboral

Selección de personal

Evaluación de personal

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È É rtir Ê Ë l É s Ì Í r Î É s s Ë È Ï Ë Ê Ë i Ì t Ë Ð r É r Ï Ì È Ë rfil, Ñ Ï Ë c Í Ì si Ê Ë r É l É s c Í Î È Ë t Ë Ì ci É s Ñ Ï Ë È Ï Ë Ê Ë Ì Í Ê Ë Ò Ë Ì f Í r Î É rs Ë Ë Ì

c Ï rsÍ s r Ë Ð Ï l É r Ë s Ê Ë f Í r Î É ci Ó Ì È r Í f Ë si Í Ì É l, l É s Ñ Ï Ë Ì Ë c Ë sit É Ì c Í Ì s Í li Ê É rs Ë É tr É Ô

Õ s Ê Ë l É f Í r Î É ci Ó Ì c Í Ì ti Ì Ï É , É sí

c Í Î Í l É s Ñ Ï Ë È Ï Ë Ê Ë Ì c Ë rtificÉ rs Ë É Ñ Ï i Ë Ì s Ë Ö É Î É Ì t Ë Ì i Ê Í Ë Ì sit Ï É ci Ó Ì Ê Ë tr É Ò É

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Los atributos de las ä å m æ ç t ç è ä i é s

ê articularidades del desempeño.

ë omo ì í í punt í mos, el desempeño es l í manif estaci î n de la competencia. ï e podría decir ð ue la competencia

como tal no esñ

isi ò le, se ó ace ñ

isi ò le a tr avés del desempeño como expr esi î n concr eta de los r ecursos ð ue pone en ô

uego un individuo par a actuar; en este punto es importante r eflexionar sobr e ð ué consider amos ³r ecursos´ ì ð ué consider amos ³actuaci î n´.

õ os r ecursos no son s î lo oper ativos; éstos deben ser r ecursos intelectuales, af ectivos ì oper ativos, lo ð ue lleva a asegur ar ð ue nadie puede desempeñarse de maner a satisf actoria, si no ó ay deter minados conocimientos, ð ue no siempr e tienen ð ue estar explícitos, ni siempr e tenemos ð ue ó aberlos adquirido por la vía del conocimiento f or maldentr o de las disciplinas o de un pr oyecto escolar.

ö e ahí que al desempeño le es inher ente el saber que conjuga conocimientos, habilidades, destr ezas,

actitudes,y capacidades, tanto adquiridas desde las tr adiciones de la cultur a científica como de la cultur a de la experiencia, o sea, otor ga validez a las tr adiciones teóricas y a las tr adiciones empíricas que conf or man la sabiduría del ser humano.

l atributo conferido al car ÷ cter contextual específico (aplicación en un contexto)

ø no de los múltiples aportes de la psicología cognitiva a la f undamentación de las competencias, ha sido el señalar

que las acciones humanas se expr esan en contextos particular es y específicos. ù os aportes vigoskyanos en tor no a

las r elaciones entr e estr uctur as cognitivas, actividad intelectual y cultur a, ponen de manifiesto la maner a en que la

noción de competencia supone la aplicación o actuación en un contexto específico.

ú os r equisitos esenciales se encuentr an en la pertinencia social y en la intencionalidad, pues la

competencia siempr e debe estar orientada por un pr opósito deter minado.

El atributo referido a la integración

û or ello, en la alter nativa de f or mación de competencias estamos aludiendo a una estr uctur a modular que r equier e



estr uctur a multidisciplinaria de actividades de apr endizaje. El enf oque integr ador de todas las dimensiones de la

competencia, deter mina que en tor no a las capacidades inf eridas (las cuales a su vez integr an lo cognitivo, lo

psicomotor, lo actitudinal), se dé desde la integr ación de contenidos, de teoría y pr ü ctica, de actividades y de

evaluación.

ý on esta visión integr ada, se cierr a el abismo que siempr e se ha constatado entr e tener conocimientos y poder

ponerlos en pr ü ctica de maner a ef ectiva, que no es más que logr ar un saber. Este cierr e de abismos tiene más

corr espondencia con la r ealidad que lo que tr adicionalmente viene sucediendo en el ámbito escolar, donde el

conocimiento escolarizado, alejado de la r ealidad, no se aviene con la totalidad del ser humano insertado en sus

dimensiones biológica, intelectual, socioaf ectiva e intr apersonal.

El atributo referido a la niþ

elación

Ya habíamos apuntado que este atributo referido a la nivelación

de competencias en su movilización hacia la transferibilidad,unido al deintegración, constituían los rasgos distintivos de lascompetencias. La determinación de niveles en el desarrollo de unacompetencia es convencional. No puede ser universal si tenemosen cuenta que al establecer niveles, se pretende ir obteniendologros graduales en el camino hacia la competencia y que los

logros dependen del desarrollo de los estudiantes y de loscontextos concretos en los que se da el proceso de enseñanza yaprendizaje, en las diferentes poblaciones estudiantiles.

Tal convencionalidad posibilita que nos encontr emos con dif er entes tipologías de clasificación, que dependen de

criterios también dif er entes, aunque ciertamente la clasificación pr opia, inher ente de maner a específica a la

f or mación de competencias, es aquella que encierr a la idea de cómo se logr a que el alumno tr ansite desde los

niveles de novato hacia mayor es niveles de experiencia en el desarr ollo de una competencia.

Criterios de niÿ elación

Criterios relati

os a la exigencia según

el ni

el de contenido

Criterios de dominio personal e intuición (según

proceso de automatización)

Criterios de andamia je

Criterios de comple jidad estructural

Familiarización Desempeño rutinario (para untipo específico de problema o

procedimiento técnico)

Prácticaguiada

(principiante)

Interpretativo

Imitación/comprensión Desempeño autónomo (para laresolución de roblemas la

Prácticasemi uiada

Argumentativo



resolución de roblemas la semi uiada

base en la toma de decisiones propia)

Aplicación Transferencia (aplicación avarios tipos de problemas endiferentes contextos)

Prácticaindependiente(avanzado)

Propositivo

Definición Intuición (aplicación a variostipos de problemas en

múltiples contextos, sin guíaexplícita para proceder, quetoma como base la experiencia previa)

Análisis

Síntesis y desarrollo

Esta clasificación se r ealiza en f unción de arribar a un nivel de expertise (experto), el cualsegún usubel, se alcanza dentr o de cada ár ea del saber, lo que significa que un estudiante puede disponer de un nivel de experticia en un ár ea, mientr as que en r elación con otr os

saber es es un novato.

El atributo referido a la norma (necesidad de normalización)

¡ esde su perspectiva etimológica una nor ma significa r egla o medida. ¢ entr o de las definiciones de nor ma destacan algunas que se exponen a continuación, por el inter és que poseen par a el tema que nos ocupa.

Significado de Norma

´ £ rocedimiento que garantiza el desarrollo eficaz de una acti

¤

idad determinadaµ Fuente: Diccionario de Filosofía 2a ed; p. 840

´Fórmula o regla conforme a la cual una persona debe encaminar su conducta" Fuente: Manual de Ética, 3a. ed; p.24

¥ as definiciones anterior es dan a entender que las nor mas son las pautas de conducta o criterios de actuación, que dictan cómo debe de ser el comportamiento de una persona en una situación dada.

Existen dos tipos de nor mas:



Cuál es la utili¦

ad de las nor mas de competencia? § as nor mas de competencia r epr esentan un marco de r ef er encial muy importante en los pr ocesos de f or mación y de evaluación. Ellas pueden ser utilizadas en los campos siguientes:

Formación profesional o de base

Formación continuaCertificación de aprendizajes provenientes de laexperiencia laboral

Selección de personal

Evaluación de personal

̈

partir de las nor mas se puede integr ar un perfil, que consider a las competencias que pueden o deben f or marse en

cursos r egular es de f or mación pr of esional, las que necesitan consolidarse a tr avés de la f or mación continua, así

como las que pueden certificarse a quien se ha mantenido en situación de tr abajo. ̈

demás estos perfiles constituyen

la materia prima par a el diseño curricular de los pr ocesos de f or mación pr of esional en un sistema educativo y

r eportan múltiples beneficios que expondr emos más adelante.

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Clasificaciones en el mundo laboral

En el mundo laboral las clasificaciones más frecuentes aluden acompetencia profesional, competencia laboral, competencia

ocupacional, competencia técnica, y competencia de gestión yde innovación.



ompetencia laboral

De acuer do con el O O ER ( onsejo de or malización y ertificación de ompetencia labor al de éxico), es la capacidad pr oductiva de un individuo que se define y se mide en tér minos de

desempeño en un deter minado contexto labor al y no solamente de conocimientos, habilidades,actitudes y destr ezas; éstas son necesarias per o no suficientes por si mismas, par a el logr o de un desempeño ef ectivo.

Competencia técnicas

Relacionadas con el aspecto labor al y la capacitación pr of esional, en lo que r especta a su actualización y al f ortalecimiento y desarr ollo de conocimientos y capacidades.

Competencia de gestión

Se r elacionan con la capacidad de uso y administr ación de r ecursos humanos, institucionaleso materiales; par a el logr o del éxito en el modelo de f or mación pr of esional.

Competencia de transferencia e innovación

Capacidad par a cr ear, motivar, pr omover, empr ender, innovar y pr oducir.

Competencia profesional

Posee una competencia pr of esional quien dispone de los conocimientos, destr ezas y aptitudesnecesarios par a ejercer una pr of esión, puede r esolver pr oblemas pr of esionales de f or ma autónoma o flexible y está capacitado par a colabor ar con su entor no pr of esional y en la or ganización del tr abajo (Bunk,G.P. )

Competencia ocupacional

La competencia ocupacional es la posesión y desarr ollo de habilidades y conocimientossuficientes, actitudes apr opiadas y experiencias par a logar éxito en los r oles ocupacionalesSims, D. .



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Inteligencia

% efinición: La inteligencia es la estr uctur a gener al mediante la cual los ser es vivos pr ocesan la inf or mación con el fin

de r elacionarse con los entor nos en los cuales se hallan inmersos, con base en pr ocesos de percepción,atención, memoria e inf er encia.

% iferencias con las competencias:

Las competencias son pr opias de los ser es humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en pr ocesos de desempeño específicos ante actividades y pr oblemas, buscando la idoneidad.

Conocimientos

&

efinición: Son r epr esentaciones mentales sobr e dif er entes hechos.Existen dos tipos de conocimiento: el declar ativo y el pr ocedimental. El primer o se r efier e a qué son lascosas, lo cual nos per mite compr enderlas y r elacionarlas entr e si. El segundo hace r ef er encia a cómo se r ealizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer.

Diferencias con las competencias: Las competencias se basan en el conocimiento, per o además, implican la puesta en acción de éste con autonomía, autocrítica, cr eatividad y fines específicos. demás, las competencias integr an en toda actuación el qué con el cómo, dentr o del marco de r esolución de pr oblemas.

Funciones

Definición: Las f unciones expr esan las actividades que una persona debe ejecutar en el contexto labor al.

Diferencias con las competencias: na clase específica de competencias, las competencias labor ales, también tienen como base

la r ealización de actividades de tr abajo, per o, además, implican la actuación en idoneidad, la articulación del saber hacer con el saber conocer y el saber ser, y los criterios bajo los cuales eldesempeño puede consider arse competente.



Definición: Se ha empleado el tér mino de ³calificaciones pr of esionales´ par a r ef erirse a la capacidad gener al de desempeñar un conjunto de tar eas y actividades r elacionadas con un oficio (Bacar at y Gr aziano, ).Las calificaciones er an la base par a establecer los salarios y se deter minaban por la antigüedad de losempleados y el diploma acr editativo de sus estudios (Bacar at y Gr aziano, ).

Diferencias con las competencias: Las competencias, a dif er encia de las calificaciones, enf atizan en pr ocesos labor ales y pr of esionalesespecíficos, en donde lo centr al no son los títulos ni la experiencia, sino la flexibilidad, la adaptación alcambio y la idoneidad en el desempeño de actividades.

Aptitudes

Definición: Se r efier en a potencialidades innatas que los ser es humanos poseen y que necesitan ser desarr olladas mediante la educación ( urillo, ). Son equipar ables a las f uncionescognitivas de eur estein, las cuales son pr err equisitos par a que pueda darse todo pr oceso de apr endizaje: percepción, explor ación, orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc.

Diferencias con las competencias: Las competencias son actuaciones que se basan en el desarr ollo ef ectivo de las aptitudes y su puesta en acción en situaciones concr etas, con el fin de compr ender y r esolver lospr oblemas.

Capacidades

Definición: Son condiciones cognitivas, af ectivas y psicomotrices f undamentales par a apr ender y denotan la dedicación a una tar ea. Se derivan del desarr ollo de las aptitudes.

Diferencias con las competencias: Las competencias tienen como uno de sus componentes, a las capacidades (af ectivas,cognitivas y psicomotrices), con el fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son solo una posibilidad de poder hacer algo y tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad; las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea en un alto gr ado de pr obabilidad.

Destrezas



Originalmente, este tér mino significaba lo que se hacía corr ecto, o ³con la mano der echa´. Luego, pasó a significar las habilidades motor as r equeridas par a r ealizar ciertas actividades con pr ecisión.

Diferencias con las competencias: Las competencias tienen como base a las habilidades motor as en la actuación, per o difier en de éstas en que integr an el conocimiento, los pr ocedimientos y las actitudes, en la búsqueda de objetivos tanto a corto plazo, como a lar go plazo.

Habilidades

Definición: Consisten en pr ocesos mediante los cuales se r ealizan tar eas y actividades con eficacia y eficiencia.

Diferencias con las competencias: Las competencias son pr ocesos que se ponen en acción buscando la idoneidad.

Actitudes

Definición: Son disposiciones af ectivas a la acción.Constituyen el motor que impulsa al comportamiento en los ser es humanos.Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un deter minado tipo de comportamiento acor de a lascircunstancias del momento. o son obser vables de f or ma dir ecta.

Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su comunicación no ver bal (gestos, posiciones, cor por ales, señalizaciones, etc.)

Diferencias con las competencias: Las competencias se componen de tr es saber es: saber hacer, saber conocer y saber ser. El saber ser, a la vez, está integr ado por valor es, estr ategias psicoaf ectivas y actitudes.

Por lo tanto, las competencias son un pr oceso de actuación amplio, donde las actitudes son solamente uno de sus componentes.

Inteligencia

Definición: La inteligencia es la estr uctur a gener al mediante la cual los ser es vivos pr ocesan la inf or mación con el fin de r elacionarse con los entor nos en los cuales se hallan inmersos, con base en pr ocesos de percepción,

atención, memoria e inf er encia.

Diferencias con las competencias:



idoneidad.

Conocimientos

Definición: Son r epr esentaciones mentales sobr e dif er entes hechos.Existen dos tipos de conocimiento: el declar ativo y el pr ocedimental. El primer o se r efier e a qué son las

cosas, lo cual nos per mite compr enderlas y r elacionarlas entr e si. El segundo hace r ef er encia a cómo se r ealizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer.

Diferencias con las competencias: Las competencias se basan en el conocimiento, per o además, implican la puesta en acción de éste con autonomía, autocrítica, cr eatividad y fines específicos. demás, las competencias integr an en toda actuación el qué con el cómo, dentr o del marco de r esolución de pr oblemas.

Funciones

Defin

ición

: Las f unciones expr esan las actividades que una persona debe ejecutar en el contexto labor al.

Diferencias con las competencias: na clase específica de competencias, las competencias labor ales, también tienen como base

la r ealización de actividades de tr abajo, per o, además, implican la actuación en idoneidad, la articulación del saber hacer con el saber conocer y el saber ser, y los criterios bajo los cuales eldesempeño puede consider arse competente.

Calificaciones profesionales

Definición: Se ha empleado el tér mino de ³calificaciones pr of esionales´ par a r ef erirse a la capacidad gener al de desempeñar un conjunto de tar eas y actividades r elacionadas con un oficio (Bacar at y Gr aziano, ).Las calificaciones er an la base par a establecer los salarios y se deter minaban por la antigüedad de losempleados y el diploma acr editativo de sus estudios (Bacar at y Gr aziano, ).

Diferencias con las competencias: Las competencias, a dif er encia de las calificaciones, enf atizan en pr ocesos labor ales y pr of esionalesespecíficos, en donde lo centr al no son los títulos ni la experiencia, sino la flexibilidad, la adaptación alcambio y la idoneidad en el desempeño de actividades.



Definición: Se r efier en a potencialidades innatas que los ser es humanos poseen y que necesitan ser desarr olladas mediante la educación ( urillo, ). Son equipar ables a las f uncionescognitivas de eur estein, las cuales son pr err equisitos par a que pueda darse todo pr oceso de apr endizaje: percepción, explor ación, orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc.

Diferencias con las competencias: Las competencias son actuaciones que se basan en el desarr ollo ef ectivo de las aptitudes y su puesta en acción en situaciones concr etas, con el fin de compr ender y r esolver lospr oblemas.

Capacidades

Definición: Son condiciones cognitivas, af ectivas y psicomotrices f undamentales par a apr ender y denotan la dedicación a una tar ea. Se derivan del desarr ollo de las aptitudes.

Diferencias con las competencias: Las competencias tienen como uno de sus componentes, a las capacidades (af ectivas,cognitivas y psicomotrices), con el fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son solo una posibilidad de poder hacer algo y tenerlas no implica que se vaya a actuar con idoneidad; las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea en un alto gr ado de pr obabilidad.

Destrezas

Definición: Originalmente, este tér mino significaba lo que se hacía corr ecto, o ³con la mano der echa´. Luego, pasó a significar las habilidades motor as r equeridas par a r ealizar ciertas actividades con pr ecisión.

Diferencias con las competencias: Las competencias tienen como base a las habilidades motor as en la actuación, per o difier en de éstas en que integr an el conocimiento, los pr ocedimientos y las actitudes, en la búsqueda de objetivos tanto a corto plazo, como a lar go plazo.

Habilidades

Definición:



Definición:

Diferencias con las competencias: Las competencias son pr ocesos que se ponen en acción buscando la idoneidad.

Actitudes

Definición: Son disposiciones af ectivas a la acción.

Constituyen el motor que impulsa al comportamiento en los ser es humanos.Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un deter minado tipo de comportamiento acor de a lascircunstancias del momento. o son obser vables de f or ma dir ecta.

Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su comunicación no ver bal (gestos, posiciones, cor por ales, señalizaciones, etc.)

Diferencias con las competencias: Las competencias se componen de tr es saber es: saber hacer, saber conocer y saber ser. El saber ser, a la vez, está integr ado por valor es, estr ategias psicoaf ectivas y actitudes.Por lo tanto, las competencias son un pr oceso de actuación amplio, donde las actitudes son solamente uno de sus componentes.

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Actividad de reflexión del Módulo 1