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Diplomado para la formación y Diplomado para la formación y Desarrollo de competencias Docentes Desarrollo de competencias Docentes Basado E3Basado E3..
Actividad No. 13 “Competencias Sistémicas”
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José Eduardo Martínez Medina
Noviembre de 2012.
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El desarrollo de capacidades a través de la formación profesional es un proceso que abarca diferentes niveles, el cual
a) garantiza el desarrollo sostenible de competencias de acciónprofesional y competencias para la vida cotidiana,
b) apoya el cambio de rol necesario: los profesores se conviertenen asesores del aprendizaje,
c) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos enlos centros formativos como principal requisito para la creaciónde instituciones formativas que aprenden y adoptan lasmedidas necesarias para su realización.
Desarrollo de CapacidadesDesarrollo de Capacidades
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Características de un sistema– Auto-organización– La fuerza de la tradición y sus imágenes– Interacciones entre todos los elementos– La imposibilidad de intervención lineal– El significado del sentido
La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacionalLa visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional
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El modelo teórico de auto-organizaciónsistémica parte del supuesto de que todas las estructuras reguladoras del sistema son inherentes a éste, lo que significa que el sistema es capaz de recurrir a las estructuras que ya tiene.
Por esta razón, las intervenciones externas tienen sólo el efectode que los sistemas reaccionan frente a éstas cómo reaccionan,es decir, desarrollando nuevas estrategias interpretaciones y restructuraciones a partir de las posibilidades, lecturas y rutinas yadisponibles
Auto-organización – la materia de la que está hecha la convivenciaAuto-organización – la materia de la que está hecha la convivencia
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Las imágenes mentales y las interpretaciones son los factores quedeterminan las percepciones de los actores y la autopercepción delos sistemas. Así entendemos que “escuela” no es sólo un concepto,a este concepto “se transportan” ideas oficiales y no oficialesde aquello que puede ser y no puede ser. Lo mismo ocurre conlos conceptos de “educación”, “formación”, “enseñanza” y aprendizaje”.Estos conceptos también hacen referencia a conceptosconsensuados, más o menos explícitos y las nuevas lecturas o inclusocuestionamientos, lo tienen muy difícil para alcanzar unaresonancia real.
La fuerza de la tradición y sus imágenesLa fuerza de la tradición y sus imágenes
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Los sistemas están constituidos por las interacciones entre numerosos elementos interrelacionados entre sí. Se trata de observar detenidamente esos elementos y comprender sus interacciones.
Interacciones entre todos los elementosInteracciones entre todos los elementos
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“Intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son conceptos que prometen más de lo que pueden cumplir. Estos conceptos proceden de una visión mecanicista de la organización. Las formas lineales de control, basadas en el principio de mando y obediencia se exaltan de forma poco realista.
La imposibilidad de intervenciones linealesLa imposibilidad de intervenciones lineales
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Las descripciones convencionales de una situación dada se ponenen movimiento, sólo cuando a su alrededor también se ponenmuchos elementos en movimiento. Y esto es precisamente lo queocurre en la política educativa y escolar. Los resultados de los estudioscomparatísticos internacionales, así como también ejemplosalternativos espectaculares,-el efecto “invernadero del futuro”- seabren paso con demasiado ímpetu y nos muestran que todo puedehacerse de otra manera e incluso resultar más exitoso, lo quecontribuye a cuestionar los modelos vigentes desde hace muchosaños.
El significado del sentidoEl significado del sentido
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En la formación profesional nos enfrentamos a una situación en la que los actores responsables contemplan la formacióny perfeccionamiento profesional de la mano de obra cualificadadesde una perspectiva diferente; y en este proceso reconocenlos elementos nuevos y diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia práctica.
Nuevos planteamientos en torno a la formación profesionalNuevos planteamientos en torno a la formación profesional
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Perspectiva tradicional
Perspectiva cambiante
El sistemadual
El concepto más exitosodel mundo de unapreparación orientadaa la práctica para unaactividad profesional
Una forma histórica,cuyos elementostienen que cambiarpara que pueda aflorarel futuro
Profesión Vocación, es decir unvínculo durante todala vida a una carreraprofesional
“Carrera de competencias”,es decir, el desarrollodel propio perfilde competencias
Formación “Formación” en el sentidode una formaciónprofesional inicialcompleta
Aprendizaje a lo largode toda la vida, comonecesidad de perfeccionarsey reciclarsepermanentemente
Aprender Reproducción y adquisiciónde las solucionespresentes
Verificar lo existente yencontrar solucionespropias
Enseñar “Enseñar algo aalguien”
Seguimiento delaprendizaje
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Ha aportado un nuevo concepto de honestidad, generando efectos reales del desarrollo de competencias.
La ilusión del conocimiento (conocimiento genera competencia de acción),
La ilusión de la enseñanza-aprendizaje (“enseñar” es el mejor requisito para aprender”) o
La ilusión de la institucionalización (“la mejor manera de aprender es en contextos institucionales”).
Focalización en el aprendizaje informalFocalización en el aprendizaje informal
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El pensamiento sistémico plantea la pregunta sobre los cambios de patrones que pueden presentarse a través de otra forma de la observación.
Los amigos interiores de la persona sistémica
analíticoreflexivoescépticoexperimentadorhumanistael Coach
Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesionalAsesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional
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Enseñar Asesoramiento del aprendizaje
Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizaje
Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotético
Fijación de contenidos Autoreflexión emocional
Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer
Planificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanza
Cuadro del asesoramiento del aprendizajeCuadro del asesoramiento del aprendizaje
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-Asesoramiento receptivo
-Autoreflexividad emocional
-Pedagogía del dejar hacer
-Planificación situacional de la enseñanza
Disposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento del aprendizajeDisposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento del aprendizaje
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Capacidad de autoreflexion
Actitud emprendedora, orientación al éxito
Capacidad de tomar decisiones
Disposición para asumir responsabilidad
Integridad
Creatividad
Capacidad de soportar cargas y presiones
Afrontar la critica de un modo personal y constructivo
Competencias personales (intrapersonales) en materia de asesoramientoCompetencias personales (intrapersonales) en materia de asesoramiento
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Autenticidad
Intuición
Despertar confianza y crear un contexto no amenazante
Capacidad de comunicación y de trabajar en equipo
Dominar el cambio de perspectiva
Dar impulsos
Capacidad critica
Dar retroalimentación constructiva
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Nivel Kick-off: Sistémica como actitud pedagógica
Nivel Reflexión sobre la propia practica metodológica
Nivel Campus metodológico: Métodos de aprendizaje vivo
Nivel El nuevo rol como profesor/ra: Asesoramiento, desarrollo escolar, gestión de redes y actuación didáctica
Nivel Desarrollo y seguimiento de equipos
Nivel Comunicación y entrenamiento en manejo de conflictos
Nivel Transferencia, redes y sostenibilidad
Los siete pasos para un desarrollo de redes sistémicoLos siete pasos para un desarrollo de redes sistémico