Actividad 1 Final 3.3 Dic 2014

8/10/2019 Actividad 1 Final 3.3 Dic 2014

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UniversidadUniversidad de Puerto Ricode Puerto Rico -- RecintoRecinto dede RoRo PiedrasPiedras

ProyectoProyecto dede EvaluacinEvaluacin dede ProgramasProgramasAcadmicosAcadmicos

EL PERFIL DEL EGRESADO

L PERFIL DEL EGRESADO

Punto de partida paraunto de partida para

la revisi

a revisi

n curricular

curricular

Por: Diana Rivera Viera,Por: Diana Rivera Viera, EdEd. D.. D.


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Diana Rivera Viera, Ed. D.(septiembre 2003)

VERSIN REVISADA (1rooctubre 2003)

EL PERFIL DEL EGRESADO: PUNTO DE PARTIDA

PARA LA REVISIN CURRICULAR

El presente trabajo tiene como propsito guiar a los programas debachillerato que se estn evaluando en:

la elaboracin o revisin de su perfil de egresados

el anlisis y la revisin de su oferta curricular

la revisin de sus prontuarios conforme al perfil propuesto

Los procesos de evaluacin de programas: Contextualizacin y

un poco de historia

Este trabajo surgi como resultado de la asesora que brindara a losprogramas de bachillerato en proceso de evaluacin en el aoacadmico 2002-2003, con el apoyo del Comit Institucional para laEvaluacin de Programas Acadmicos (CIEPA), adscrito a la Oficinade Planificacin Acadmica (OPA), bajo el Decanato de AsuntosAcadmicos del Recinto de Ro Piedras.

Los programas fueron: Qumica, Fsica, Matemticas y el ProgramaGeneral de la Facultad de Ciencias Naturales; Psicologa, Geografa yCooperativismo de la Facultad de Ciencias Sociales; ComunicacinPblica; Finanzas, Contabilidad y Gerencia de la Facultad deAdministracin de Empresas; el Programa Experimental de EducacinContinua a Adultos (PEECA), adscrito a la Divisin de EducacinContinua y Estudios Profesionales (DECEP); el Programa de

Bachillerato y los Departamentos de Ciencias Biolgicas y CienciasFsicas de la Facultad de Estudios Generales; Espaol de Secundaria yEducacin Industrial y Vocacional de la Facultad de Educacin; y losprogramas de Lenguas Extranjeras y Literatura Comparada de laFacultad de Humanidades.


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La etapa en que se encuentra cada programa es distinta, segn seresume en el Informe del CIEPA.1 Los equipos, compuestos pordocentes y en algunos casos estudiantes activos y egresados, estninmersos en un proceso de reflexin y anlisis muy estimulante. Paraalgunos, es la primera vez que se involucran en una tarea de estamagnitud. El apoyo y compromiso de los miembros de los equipos ydel personal del CIEPA ha sido instrumental para adelantar lostrabajos, segn se desprende de la evaluacin. Informan, adems, quetienen mayor dominio de los aspectos relacionados al perfil delegresado, debido principalmente a los talleres y a la informacinrecibida. Mencionan como dato relevante que han podido establecer laconexin entre cada aspecto del perfil y los componentes del currculo

que contribuyen a lograrlo.2

Este documento trata de plasmar el proceso de reflexin, anlisis ydiscusin que se llev a cabo en los talleres. Si bien no puede sustituirel encuentro personal en que se atienden las necesidades, lasinterrogantes y la realidad de cada grupo, espero les sea til paradirigir inicialmente los trabajos. La asesora que ofreceremos este ao(2003-2004) pondr a prueba el documento con los programas que seinician en la evaluacin y servir para hacer las modificaciones que los

participantes tengan a bien recomendar. Tambin, quisiramosintegrar ejemplos basados en el trabajo de los programas, si stos loautorizan.

La evaluacin curricular en los programas: por qu y para qu?

La evaluacin curricular es parte integral de la evaluacin ms ampliade los programas. sta a su vez es un componente de la evaluacininstitucional de nuestro Recinto, requerida por la agencia acreditadora

Middle States Association (MSA) y el Consejo de Educacin Superior1 Oficina de Planificacin Acadmica, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras (mayo 2003).

Resumen de los informes de progreso Nmero 5 de los programas acadmicos participantes en elProyecto de Evaluacin de Programas Acadmicos de bachillerato, CIEPA.

2 bid.


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5. Hacia una comunidad de aprendizaje, 1999

6. Plan de Estrategias de Accin, 1997

7.

Certificacin 63, Senado Acadmico 1990-1991, Gua parainactivar, activar, eliminar programas

8. Certificacin 64, Senado Acadmico 1989-1990, Guaevaluacin de programas

9.

Plan y Gua para la Evaluacin de Programas (OPA,Decanato de Asuntos Acadmicos, Recinto de Ro Piedras)

Los siguientes documentos de agencias externas:

1.

Characteristics of Excellence(MSA)

2.

Certificacin 97-143, Licencia de Renovacin UPR (CES)3. Reglamento para Otorgar Licencia a Instituciones (CES)

4.

Classification of Institutions of Higher Education, 2000(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)

La meta del Decanato de Asuntos Acadmicos y de la OPA es "diseare implantar un plan de evaluacin sistmica de los programasacadmicos de bachillerato del Recinto. Se espera que, transcurridos

cinco aos, el 75% de los programas haya completado su evaluacin ose encuentre en proceso de completarla".5La estructura administrativapara la implantacin de la evaluacin se bas en grupos de trabajo,armonizando as su concepcin como proyecto abarcador yparticipativo. La Figura 1 ilustra la estructura que le permite a losparticipantes ubicarse en el esquema ms amplio del Recinto.6

5 Oficina de Planificacin Acadmica, Plan de Evaluacin de Programas Acadmicos Subgraduados(UPR,Recinto de Ro Piedras: mayo 2002), pg. 13.

6 bid., pg. 14.


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Decanato de Asuntos Acadmicos

OficinaOficinadedePlanificacin AcadmicaPlanificacin Acadmica

Comit Coordinador

Comite institucional de

evaluacin de programas

acadmicos (CIEPA)

Equipo evaluador de

programas

Organismos

facultad

Senado

AcadmicoDecanato de Asuntos Acadmicos

OficinaOficinadedePlanificacin AcadmicaPlanificacin Acadmica

Comit Coordinador

Comite institucional de

evaluacin de programas

acadmicos (CIEPA)

Equipo evaluador de

programas

Organismos

facultad

Senado

Acadmico

Figura 1. Estructura para implantar la evaluacin de programas de bachillerato.

La documentacin que revisamos para este trabajo, la literatura queestudiamos continuamente para los cursos de evaluacin delaprendizaje que ofrecemos, junto a las experiencias de asesorapedaggica a escuelas y universidades, confirman una tendenciageneral hacia la evaluacin autntica de programas y servicios en lasinstituciones. Sin embargo, esa concepcin dista bastante de la quecomparten muchos universitarios que carecen de formacinpedaggica formal. El paradigma actual del aprendizaje en que losalumnos construyenel conocimiento incide en las formas de ensear yevaluar. Los pedagogos estn expuestos a estas nuevas corrientesdesde hace varias dcadas, pero su impacto en las instituciones deeducacin superior es reciente; particularmente por las exigencias de

agencias acreditadoras cuyos criterios de evaluacin han cambiado. Elejemplo ms contundente son los criterios con nfasis en el outcomesassessmentque exige se demuestre el aprendizaje estudiantil.


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El cambio se origina en las investigaciones y en otras fuerzas querecoge sucintamente la agencia acreditadora MSA. Actualmente, hayun mayor nfasis y presin para que las instituciones de educacinsuperior demuestren su eficiencia, su efectividad y rindan cuentas porlos dineros que le asigna el gobierno federal y estatal. Son el resultadode un mayor escrutinio pblico y gubernamental al uso de los fondos.Hemos visto desde hace algunos aos cmo el Departamento deEducacin Federal impuso criterios ms rigurosos de progresoacadmico para asignar a los estudiantes la asistencia econmica bajoel Ttulo IV del Higher Education Act(HEA).

La inversin que hace el gobierno en la educacin es considerable y, en

tiempos de estrechez, aumenta el inters porque las instituciones"demuestren que la enseanza, la investigacin y los servicios seconducen de manera costo-efectiva".7 Un ejemplo an ms dramticoes el caso del National Council for Accreditation of Teacher Education(NCATE), agencia que acredita a la Facultad de Educacin, cuyoscriterios ms recientes requieren que en un periodo prximo sedemuestre la efectividad de nuestros egresados en lograr un mayoraprendizaje de sus alumnos en las escuelas del pas.

Pero, como sealara anteriormente, tambin hay nuevas tendencias enel campo de la evaluacin que hacen pertinente y deseable laevaluacin de resultados. El proceso de aprender se concibe hoy comouna transaccin compleja, en la cual el docente es un mediador; su rolms diverso le exige crear condiciones en el saln para que elaprendizaje ocurra. La visin del profesor como ente transmisor deconocimiento frente a un estudiante pasivo se super en la pedagogahace algn tiempo, aunque persiste en el contexto universitario. Paralos pedagogos, la transformacin del paradigma del aprendizaje como

actividad transaccional compleja conduce lgicamente a incorporarotros enfoques instruccionales y evaluativos.

7 Middle States Commission on Higher Education, Framework for Outcomes Assessment(Pennsylvania,USA: 1996).


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El Perfil del Egresado del Recinto (PER) y el de cada programa deestudio (PEP) es un compromiso institucionalcon los estudiantes. Enestos perfiles establecemos nuestras expectativas y estndares sobrelas ejecutorias de los egresados. Es la expresin pblica y explcita delas competencias que proponemos stos desarrollen a travs de susestudios en nuestra institucin.El perfil es el punto de referencia paradeterminar las experiencias que le ofreceremos e incluye lasactividades, los servicios y el programa de estudios. Delinea lascompetencias que el estudiante debe demostrarcomo resultado de sutransitar por los estudios de bachillerato.

El currculo viene a ser el marco amplio de oportunidades deaprendizaje, recursos, estrategias y servicios que le permite a losestudiantes apropiarse de las competencias personales y profesionalesque hemos definido en el PER y PEP. Frecuentemente, se utiliza eltrmino currculo para referirse nicamente a los contenidosparticulares de las disciplinas, como se observa en algunosdocumentos recientes del Recinto.10

La propuesta de trabajo: Niveles preguntas y actividades

Nuestro objetivo es acompaar a los docentes en la elaboracin orevisin del PEP y el examen de su relacin con el esquema curriculary los prontuarios. En este transitar procuramos que no se pierda devista el aprendizaje de los estudiantes.

Se presentan tres niveles, y algunas preguntas de reflexin yactividadespara trabajar colectivamente. La discusin grupal debe llevar alconsenso de la facultad del programa. Cada nivel subsiguiente parte

del consenso anterior. Estas actividades resultaron muy dinmicas

10 Universidad de Puerto Rico,Nuevo Bachillerato para el Recinto de Ro Piedras, (UPR, Recinto de RoPiedras: mayo 2001), pg. 1. Se utiliza el trmino currculo de manera muy restrictiva.


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y participativas. Los grupos aportan el contenido y seapropian de la evaluacin. El encuentro con equipos de otras

facultades enriqueci la experiencia, particularmente cuando se trabajcon los prontuarios en el tercer nivel.

Partimos de la premisa que al iniciar estos ejercicios el equipo tieneaprobados, o bastante refinados en un borrador, la misin, las metas ylos objetivos del programa. Para algunos, que han batallado muchotiempo con estos documentos, les result ms prctico involucrarse enel perfil y retomar los documentos previos ms adelante.

Figura 2. De la aspiracin a la concrecin: Tres niveles de trabajo.

PerfilEgresado deBachillerato

Examinar componentesque van a conformarel programa de todos

los estudiantes deun programa

ExperienciasExperiencias

CursosCursos

Determinar qu

competenciaspuede desarrollara travs de lalibre seleccin

Actividades(Ej. Mentora)

Otras

111

MMEETTAASS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos222

Relacin concomunidad

deaprendizaje

COHERENCIACOHERENCIA

COMPETENCIAS

ESTRATEGIASINSTRUCCIONALES

EVALUACION

Qu debe saber?Qu debe ser capaz de hacer?Qu actitudes o valores debe tener?

Qu experiencias o actividadesdebe proveer para que desarrolle

esas competencias?

Cmo debe evidenciar suaprendizaje o desarrollo?

333

ElElRecintoRecinto

ElElProgr

amaProg

rama

LosLosProntuariosProntuarios





CursosCursos

Determinar qu



Otras

111

MMEETTAASS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos222


deaprendizaje


COMPETENCIAS


EVALUACION



esas competencias?


333





CursosCursos

Determinar qu



Otras

111

MMEETTAASS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos222

MMEETTAASS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos222


deaprendizaje


COMPETENCIAS


EVALUACION



esas competencias?


333Relacin concomunidad

deaprendizaje


COMPETENCIAS


EVALUACION



esas competencias?


333

ElElRecintoRecinto

ElElProgr

amaProg

rama

LosLosProntuariosProntuarios

La segunda figura presenta los tres niveles con los que trabajaremos

para elaborar y revisar los documentos sistemtica y coherentemente.Ilustra la relacin entre los componentes de la evaluacin curricularque nos ocupa, desde el perfil del egresado del Recinto de Ro Piedras(PER) hasta los elementos medulares de los prontuarios.


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Existe una base de datos institucionales que provee informacincuantitativa pertinente para evaluar el xito de un programa; pero,desde el punto de vista pedaggico, la evidencia esencial delaprendizaje estudiantil est en la relacin que logremos demostrarentre el perfil del egresado y cun efectivamente nuestrosofrecimientos facilitan el desarrollo de las competencias.



CursosCursosExperienciasExperiencias

CursosCursos

Examinarcomponentes

que van aconformar

el programa de

todoslos estudiantes de

un programa

Determinar qucompetencias

puededesarrollar

a travs de lalibre seleccin


Otras

Figura 3. Primer Nivel: El Perfil del Egresado y su bachillerato.

EnelprimernivelencontramoselPerfildelEgresadodeBachillerato

queaparece en eldocumentoNuevoBachilleratodelRecintodeRo

Piedras.10 La Certificacin Nmero 11, Ao 20032004 del Senado

Acadmico, detuvo la implantacin del esquema del Nuevo

Bachillerato y devolvi la discusin de la revisin curricular a las

facultades,escuelasylosdiversossectoresuniversitariosparaque,en

eltrminodeunao,sometansusrecomendacionessobreelparticular

alSenadoAcadmico Entrelasrecomendacionessesolicitaquese

expresenentornoalperfildelegresadodelainstitucin. Porlotanto,

10 Como hicimos constar en la nota al calce nmero 3, el documento titulado Nuevo Bachillerato delRecinto de Ro Piedras es el que se aprob mediante la Certificacin Nmero 146, Ao Acadmico2000-2001. En septiembre del 2003, el Senado Acadmico, mediante la Certificacin 11 del aoacadmico 2003-2004, acord "detener la implantacin del esquema del nuevo bachillerato aprobado porel Senado Acadmico el 21 de mayo de 2001, segn consta en la Certificacin Nm. 146, Ao 2000-2001.


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elPerfildelEgresadodelRecintoqueestamospresentandoseusar

como

un

ejemplo

para

efecto

de

las

actividades

en

este

documento,

toda

vez

que

puede

surgir

un

perfil

distinto

como

resultado

de

los

trabajos

en

las

facultades

que

se

consignan

en

la

Certificacin

Nmero11.Hechaestaaclaracin, continuaremosutilizandoelPerfil

parallevaracabolosejerciciospropuestos. Segnsemencionaenel

documentoantescitado, elPerfildelEgresadoexpresalasmetasdel

nuevo bachillerato del Recinto de Ro Piedras comprendidas en

trminosdevalores,actitudes, conocimientosydestrezasquedeben

caracterizaranuestrosegresados. Sepuedeconcebircomounretrato

del estudiante al cabo de sus estudios de bachillerato.11

Independientemente

de

las

decisiones

a

las

que

llegue

el

Recinto

de

RoPiedrassobreelperfildelegresado, lo fundamentalesquedebe

consignarseunPerfilparaelRecintodeRoPiedras.

Las competencias del Perfil del Egresado del Nuevo Bachilleratoincluye las siguientes competencias12:

1.

Cultive y desarrolle valores ticos, cvicos y estticos queenriquezcan su vida y que le permitan contribuir

positivamente al bienestar de nuestra sociedad.2. Cultive y desarrolle el conocimiento de s mismo, as como

la salud integral y el buen uso del ocio.

3. Posea el conocimiento en las artes y las ciencias que lepermita reflexionar crticamente sobre la naturaleza, lasociedad y el ser humano, as como sobre las tradicionesculturales de la humanidad.

11Universidad de Puerto Rico, Nuevo Bachillerato para el Recinto de Ro Piedras, (UPR, Recinto de RoPiedras: mayo 2001), pg. 2.

12 bid., pgs. 1-8. Despus de cada competencia se incluye una explicacin en el documento.


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4. Valore, critique y renueve el conocimiento, y desarrolle lacapacidad para obtener, manejar y evaluar la informacincomo parte del aprendizaje de por vida.

5. Conozca y aprecie la sociedad y la cultura puertorriqueascon sus diversas races y en su continua interrelacin conotras sociedades y culturas.

6. Conozca profunda y ampliamente por lo menos un campo,disciplina o rea de estudios.

7.

Cultive la imaginacin, creatividad e iniciativa y desarrollela aptitud emprendedora que lo capaciten para realizarproyectos de investigacin, creacin y aplicacin delconocimiento en iniciativas de alcance econmico, social ycultural.

8.

Aprecie el espaol como vernculo y demuestre dominiode sus aspectos oral y escrito, as como sensibilidad hacialas posibilidades comunicativas y estticas de la lenguaespaola.

9.

Posea las destrezas lingsticas necesarias paradesempearse competentemente en ingls e idealmente enuna tercera lengua.

10. Domine las competencias de razonamiento cuantitativonecesarias para el manejo de la informacin matemtica yestadstica.

11. Desarrolle las capacidades de interaccin necesarias para lacolaboracin y el trabajo en equipo, tanto a nivel nacionalcomo internacional y las destrezas de solucin deproblemas y toma de decisiones.

12. Conozca y utilice los sistemas y tecnologas de lainformacin, particularmente en su campo de estudios.


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como sensibilidad hacia las posibilidades comunicativas y estticas dela lengua espaola". Puede requerirse que el estudiante apruebe cursospreviamente identificados por el programa. Tambin, puedenevaluarse las competencias lingsticas del estudiante medianteexmenes y diversificar los requisitos de lenguas a partir de los nivelesde ejecucin. La asistencia a centros de competencias lingsticas en elRecinto es otra opcin que aumenta las alternativas disponibles.

Es evidente que se necesita conocer el perfil de entrada de losestudiantes para establecer un puente entre su nivel de ejecucininicial y el esperado al concluir sus estudios. La OPA ha preparado elperfil de los estudiantes de nuevo ingreso por facultades. Sin embargo,

necesitamos elaborar instrumentos que evalen ciertas competenciasms detalladamente. Hay estudios muy pertinentes preparados porprofesores de ingls en las facultades de Estudios Generales yHumanidades que son de utilidad para este anlisis.


MMEETTAASS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos


CursosCursos


MMEETTAASS

OOBBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma



CursosCursos



CursosCursos

Figura 4. Segundo Nivel: El Programa de Estudios.

El PER incide en el PEP. El primero articula la aspiracin de lainstitucin para todo egresado o egresada del Recinto de Ro Piedras.


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El segundo establece las competencias que deben demostrar los queegresan de nuestroprograma. Un egresado de maestro en EducacinSecundaria con especialidad en Historia; un egresado del Bachilleratode la Facultad de Estudios Generales o de Geografa de la Facultad deCiencias Sociales tiene su particular perfil. Habr competencias delperfil general del Recinto que necesitarn un nfasis y desarrollo msprofundo en nuestro programa. Tomaremos como ejemplo lo relativoa las competencias lingsticas.

En el caso del vernculo se requiere un esfuerzo institucional amplio,ya que todas las facultades expresan gran preocupacin con laejecucin de los estudiantes. Para el ao acadmico 2005-2006, la

Facultad de Educacin le requerir un ensayo a todos los candidatosinteresados en ingresar a sus bachilleratos. Mediante una rbrica, seevaluarn sus ejecutorias en redaccin. Simultneamente, se disearncursos o talleres que se requerirn a algunos estudiantes como partede su programa. Estarn advertidos, desde la admisin, que antes deiniciarse en la prctica docente tendrn que demostrar un nivel deejecucin adecuada en redaccin. El ensayo inicial tendr niveles deaprobacin en los cuales se entiende que mediante las oportunidadesque se le ofrecern al estudiante en el transcurso de sus estudios

universitarios es razonable pensar que lograr el nivel esperado. Enaquellos casos en que los resultados del ensayo no presenten esaposibilidad, la Facultad de Educacin le denegar la admisin alestudiante. Este ejemplo ilustra cmo una facultad ha decididoenfrentar la brecha entre la ejecutoria estudiantil al admitirse y laesperada al egresar.

Veamos la relacin entre el PER y el PEP. Utilizar como ejemplo elPEP del Programa Graduado de Educacin con concentracin en

Educacin Especial del cual formo parte. En el Perfil del EgresadoPropuesto se incluye la siguiente competencia: "Se comunica


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efectivamente, tanto en la dimensin oral como escrita".14 Aunque elPER es para los estudios de bachillerato, todo graduado de estainstitucin necesita contar con un buen manejo del vernculo,conforme su nivel profesional. Para nuestro programa, este asuntoreviste mucha importancia y se consigna en el PEP.

Como se observar ms adelante, esta competencia del PEP sigueapareciendo ms especficamente en los prontuarios de los cursos.Tambin, es un criterio a considerar en la entrevista a los estudiantespara admisin. Para la admisin al Programa, tambin se requiereescribir un ensayo que ofrece una impresin general de la redaccindel candidato. En el examen de grado, la redaccin tambin se evala.

Como resultado de las experiencias en las clases y la informacin quecompartimos en las reuniones del rea de Educacin Especial,utilizamos la asesora acadmica para recomendarle cursos graduadosen redaccin a quienes lo necesitan. Esta necesidad, tambin, seidentific en otros programas graduados y condujo a la creacin de uncurso graduado de redaccin en la Facultad, basado en temaspotenciales de investigacin.

El anlisis, fundamentado en nuestro PEP, dirige la revisin curricular,

creando ofrecimientos y servicios nuevos para los estudiantes. El fines asegurar que el programa le provee al estudiante una variedad deoportunidades para desarrollar las competencias propuestas en elPEP. Ese es el compromiso institucional que contraemos con nuestrosestudiantes al admitirlos. A travs de nuestros criterios de admisin ygraduacin, se hace nfasis en la importancia de las competencias, eneste caso, la comunicacin escrita.

Elaborando el perfil del egresado del programa

14 Departamento de Estudios Graduados de Educacin, Facultad de Educacin, Propuesta de revisincurricular de la Maestra en Educacin con concentracin en Educacin Especial (UPR, Recinto de RoPiedras: 2001), pg. 14.


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El perfil del egresado no es otra cosa que el retrato de lascompetencias que debe ser capaz de demostrar un estudiante alconcluir nuestro programa de estudio. Las competencias delbachillerato, del programa o las que se incluyen en un prontuarioconsignan nuestras respuestas a las siguientes interrogantes.


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2

"Incorpora -crtica y creativamente- teoras, tendencias yenfoques en su prctica pedaggica" (competencia deconocimiento y ejecucin).

"Adopta y adapta la tecnologa de manera informada parabeneficio de los estudiantes" (competencia de conocimiento y deejecucin).

Las competencias deben redactarse de manera que presentenclaramente qu debe demostrar el estudiante para evidenciar suaprendizaje. El uso de los verbos es importante. Las competenciasseorientan al aprendizaje del estudiante y, como veremos en el tercernivel, amplan nuestro repertorio de estrategias instruccionales y de

evaluacin, conforme a las tendencias en la pedagoga moderna. Es enese nivel que formularemos preguntas relacionando las competenciascon las oportunidades de aprendizaje que le ofreceremos a nuestrosestudiantes. Estas oportunidades se plasman en el esquema curriculary los prontuarios.

MMEE

TTAASS

OOBBJJEE

TTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma

Identifique una o dos competencias del programa a partir de las metas yobjetivos

Metas:

Objetivos:

Competencias: Se comunica efectivamente, tanto en la dimensin oral comoescrita.

MMEE

TTAASS

OOBBJJEE

TTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma

Identifique una o dos competencias del programa a partir de las metas yobjetivos

Metas:

Objetivos:

Competencias: Se comunica efectivamente, tanto en la dimensin oral comoescrita.

Figura 5. Relacin entre metas, objetivos y competencias del PEP.


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Las metas y los objetivos del Programa ahora se traducen en el Perfildel Egresado. Si entre nuestras metas est: "capacitar profesionalesidneos para servir al pas en [disciplina o rea]..." entonces tenemosque plantearnos, cmo es ese personal idneo que egresa de nuestroprograma en el Recinto de Ro Piedras? No todo lo que se incluye enlas metas y los objetivos est relacionado con los estudiantes; por lotanto, nos corresponde examinar esos documentos y determinar culesse traducen en competencias del perfil.

Tercera actividad: Elaborar las competencias del PEP

Este es el momento para que los equipos elaboren su borrador delperfil a partir de las preguntas guas que presentamos previamente.En sntesis, tenemos que contestar: Cul es el retrato de lo que debenconocer, ser capaces de hacer y valorar los egresados de esteprograma?

El grupo puede elaborar por lo menos una competencia de ejecucin,una de conocimiento y una de actitudes como parte de la actividad

grupal. Pueden, tambin, discutir los lineamientos generales de lo quedebe contener, y dividirse para redactarlas y presentarlas al grupo enuna reunin prxima. Sugerimos el uso del correo electrnico para unmanejo ms efectivo del tiempo.

El perfil es el punto de partida ms importante. Debe ser objeto dereflexin, discusin, ponderacin y consenso antes de continuar conlos niveles subsiguientes. Nuestra asesora en esta etapa puedeconsistir en proveer retroalimentacin a los borradores que se

produzcan.


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Perfil Egresadodel Programa


CursosCursos

Identifique una o dos competencias del Perfil del Egresado deBachillerato (PER) que, tambin, se incluye en el Perfil delEgresado del Programa (PEP).

8. Aprecie el espaol como vernculo y demuestre dominio de sus aspectos

oral y escrito, as como sensibilidad hacia las posibilidades comunicativas yestticas de la lengua espaola


Perfil Egresadodel Programa


CursosCursos

Identifique una o dos competencias del Perfil del Egresado deBachillerato (PER) que, tambin, se incluye en el Perfil delEgresado del Programa (PEP).

8. Aprecie el espaol como vernculo y demuestre dominio de sus aspectos

oral y escrito, as como sensibilidad hacia las posibilidades comunicativas yestticas de la lengua espaola

Figura 6. Relacin de las competencias del PER y el PEP.

Una vez completado el PEP lo comparamos con el PER para ver qucompetencias comparten. Este anlisis nos ayuda a ver qu aspectosdeben atenderse en los cursos del programa y en los cursos generales.La importancia que le asignamos a cada competencia debe reflejarseen la frecuencia con que se identifica en distintos cursos o

experiencias. En la evaluacin final del programa, del cual estaevaluacin curricular es parte, ser ms fcil identificar dnde ycuntos recursos humanos y fiscales se necesitan para que losestudiantes tengan las oportunidades adecuadas de aprendizaje ydesarrollo, como ilustramos con la competencia sobre la redaccin delos estudiantes en el Programa Graduado de Educacin Especial. Ennuestro caso, usamos varias estrategias:

Incluir la redaccin como un componente de la admisin alprograma.

Incluir actividades especficas de redaccin en cursos de laespecialidad.


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Evaluar la redaccin de los estudiantes en los cursos, compartirla informacin con los colegas y recomendarles cursos deredaccin como parte del programa de estudios cuando les

asesoramos acadmicamente.

Incluir la redaccin como criterio de evaluacin en el examen degrado.

Promover la creacin de cursos de redaccin en elDepartamento de Estudios Graduados.

Ofrecer ayuda individualizada a estudiantes.

Las competencias lingsticas y el aprecio del vernculo son objeto de

constante preocupacin para casi todas las facultades.16 Como yaindicara se necesitan esfuerzos institucionales amplios para conocerlas ejecutorias de los estudiantes que ingresan, establecer rutasalternas para lograr el nivel esperado y proveer varios puntos deevaluacin a travs de los estudios de bachillerato.

Por otra parte, los programas tienen distintas expectativas sobre losniveles de ejecucin aceptables y las necesidades particularesprivativas de sus programas. Por ejemplo, la Facultad de Educacin

necesita que sus egresados tengan una formacin ms slida enlenguas, que digamos un artista grfico. La Facultad deAdministracin de Empresas requiere un manejo del lenguaje y estilosde redaccin particulares a ciertas reas de estudio que atienden ensus cursos medulares. Por lo tanto, el PER y el PEP nos gua en losnfasis y la atencin que le daremos a distintas competencias.

16 Este asunto se discuti en casi todos los programas con los que trabajamos en el ao acadmico 2002-2003. Sobre todo, se plante la gran disparidad entre la competencia que se expresa en el PER y lasejecutorias que demuestran los estudiantes que se admiten a los programas. Muchos reconocen que hayque hacer esfuerzos institucionales generales y asignar recursos para estos fines si pretendemos lograr lo

propuesto.


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Concluida la elaboracin del PEP, la facultad determinar cules sonlas experiencias y los cursos que componen el programa de estudios;es decir, el esquema curricular.


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Cuarta actividad: Tabla de competencias y cursos

Los participantes enumerarn las competencias del perfil en lacolumna izquierda e indicarn en la columna derecha los cursos delprograma particular que atienden a cada una de stas.

Competencias del PEP Cursos que atienden las competencias

Figura 7. Formato de tabla.

Recomendamos que slo incluyan los cursos requisitos porque es atravs de ellos que podemos ejercer control de las oportunidades paradesarrollar las competencias del PEP. Las evidencias sobre elaprendizaje estudiantil que se requieran en una evaluacin puedendocumentarse sistemticamente si los cursos estn bajo nuestra tutela.A modo de ilustracin, incluimos la tabla del Programa Graduado deEducacin Especial.17

17 bid., pgs. 29-30.


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Competencias

Perfil de la egresada y egresadoCursos de Educacin Especialque abordan las competencias

1. Propicia el desarrollo ptimo de las potencialidades ynecesidades de todas las poblaciones reconociendo su dignidady su diversidad.

EDUC 6578, 6755, 6807, 6835,6855, 6809, 6805, 6035, 6067

2. Hace uso de la investigacin y la labor creadora parapropiciar cambios en el campo educativo.

EDUC 6578, 6755, 6807, 6835,6855, 6805, 6809, 6511-6512, 6035,

68003. Participa en la planificacin y transformacin de la poltica

pblica vigente.EDUC 6807, 6835, 6809, 6037,6800, 6578, 6855

4. Asume liderato en el proceso de cambio educativo en suescenario de trabajo.

EDUC 6807, 6855, 6809, 6035, 6800,6835, 6410

5. Trabaja en equipo dentro del campo con una visin integradadel educando y de la educacin.

EDUC 6807, 6855, 6805, 6578, 6835,6755, 6809

6. Promueve el dilogo, la reflexin y el cambio mediante lacomunicacin efectiva, la colaboracin y la consultora en sucontexto educativo.

EDUC 6855, 6809, 6807, 6835, 6578,6800

7. Se comunica efectivamente tanto en la dimensin oral comoescrita.

EDUC 6809, 6511- 6512, 6855, 6807,6835

8. Reconoce la riqueza de los contextos familiares ycomunitarios como componente esencial en la educacin y

facilita su incorporacin al proceso educativo.

EDUC 6809, 6805, 6807, 6835, 6067,6855

9. Adopta y adapta la tecnologa de manera informada parabeneficio de los estudiantes.

EDUC 6807, 6835, 6855

Figura 8. Tabla de competencias y cursos de Educacin Especial.(Fragmento tomado del documento Ejemplo: Perfil del Egresado y otros aspectos del

Programa Propuesto de Maestra en Educacin con centracin en Educacin Especial).

El ejercicio nos hace conscientes de que todas las competencias seestn abordando o, si por el contrario, hay alguna sin atender.

Obsrvese que stas se atienden en ms de un curso. Aunque estovara, es difcil pretender que se desarrollen con algn nivel deprofundidad si slo son objeto de trabajo en un curso o experiencia delbachillerato. Esta actividad es esencial para producir la evidenciaevaluativa de un programa. En ms de una ocasin nos percatamos deque en ningn curso se atenda explcitamente una competencia delperfil. Eso conduce a la discusin de cmo y dnde incorporarla y a larevisin subsiguiente de algunos prontuarios.


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aprendizaje.18 Destacamos (en rojo)aquellos que sirven de base a larevisin de los prontuarios.

Estimular el uso de estrategias

pedaggicas que propicien elaprendizaje y la reflexin sobre elmismo.

Apoyar programas de desarrollocontinuo de los estudiantes.

Integrar la investigacin a los procesosde enseanza- aprendizaje.

Facilitar el uso de los recursos delaprendizaje, incluyendo las tecnologasde informacin y telecomunicaciones,

en los diversos escenarios deenseanza-aprendizaje.

Desarrollar un sistema de evaluacincontinua.

Apoyar programas de desarrollo continuo de losprofesores.

Estimular el vnculo entre la universidad y lacomunidad no universitaria.

Apoyar programas de desarrollo continuo de losprofesores.

Estimular el vnculo entre la universidad y lacomunidad no universitaria.

Estimular el uso de estrategias

pedaggicas que propicien elaprendizaje y la reflexin sobre elmismo.

Apoyar programas de desarrollocontinuo de los estudiantes.

Integrar la investigacin a los procesosde enseanza- aprendizaje.

Facilitar el uso de los recursos delaprendizaje, incluyendo las tecnologasde informacin y telecomunicaciones,

en los diversos escenarios deenseanza-aprendizaje.

Desarrollar un sistema de evaluacincontinua.

Figura 10. Principios que rigen la poltica de una comunidad de aprendizajeen el Recinto de Ro Piedras.

Estos principios deben reflejarse en los cursos. El prontuario es eldocumento que recoge oficialmente la experiencia de un curso. Losobjetivos de cada curso tienen que guardar relacin con el perfil y sercoherentes con las estrategias instruccionales y evaluativas que recoge.

Assessment is t he monit or i ng of st udentlearn ing; i t is not t he evaluat i on of

pr of essors t eaching.

[Douglas J. Eder (1995). Assessment quality and accreditation.AAHE Conference on Assessment & Quality, Boston.]

18 Universidad de Puerto Rico, Hacia una comunidad de aprendizaje: Reflexiones y recomendaciones entorno a los procesos de enseanza-aprendizaje en el Recinto de Ro Piedras (UPR: Recinto de RoPiedras: 1999).


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Hacemos un parntesis para discutir esta aseveracin que aparece enla publicacin Hacia una comunidad de aprendizaje. Tambin apareceentre los documentos sobre Avalo y Evaluacin de ProgramasAcadmicos de Douglas Eder19. Aunque coincidimos que laevaluacin es la documentacin del aprendizaje estudiantil, la realidades que sta no puede desvincularse de la evaluacin de los profesoresy su docencia. Ciertamente, los profesores no podemos garantizar unbuen aprovechamiento estudiantil, pero la planificacin de lasexperiencias a las que expondremos a los estudiantes y cmo losevaluamos est estrechamente vinculado con el aprendizajeestudiantil. sta es una de las reas en que ms capacitacinnecesitamos los profesores universitarios si concebimos a la institucin

como una comunidad de aprendizaje. El anlisis y la revisin denuestros prontuarios es el mejor punto para iniciar la transformacinde la enseanza y la evaluacin del aprendizaje en la Universidad.

En los ejercicios que siguen a continuacin trabajaremos con trescomponentes del Formato para la elaboracin del prontuario de uncurso20. Especficamente los componentes II.G, II.I y II.K quecorresponden a los objetivos, las estrategias instruccionales y lasestrategias de evaluacin, respectivamente.

Los objetivos del curso se expresan en trminos de lo que esperamosel estudiante aprenda. Con frecuencia, los objetivos del curso seredactan en funcin del profesor o la profesora, o de los temas. Esdecir, lo que va a hacer el profesor y el contenido temtico del curso.Recomendamos que los objetivos se redacten de la misma manera quelas competencias. Los objetivos sonlas competencias que el estudianteva a desarrollar. Se pueden comenzar con una frase como: Al concluir

19 Centro de Excelencia Acadmica,Aval y Evaluacin de Programas Acadmicos(UPR, Recinto de RoPiedras: 2003). Se trata de una recopilacin de documentos de trabajo preparados para el Instituto deVerano 2003 que ofreci el Dr. Douglas J. Eder, bajo el auspicio del Centro de Excelencia Acadmicadel Decanato de Asuntos Acadmicos.

20 Universidad de Puerto Rico, Junta de Sndicos, Formato para la elaboracin del prontuario de un curso[Certificacin Nmero 130 (1999-2000)].


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este curso, los estudiantes sern capaces de, podrn, demostrarn" oalguna frase similar.

Los objetivos tienen que incluir las competencias del perfil que yaidentificamos en la Figura 7 (ejemplo, Cuarta actividad: Tabla decompetencias y cursos de Educacin Especial, pgina 24). El lenguajepuede variar, como veremos en el ejemplo ms adelante, pero elobjetivo debe retener su esencia. Usualmente es ms especfico ycontextualizado. Nuevamente hacemos nfasis en las preguntas quedirigen la elaboracin de los objetivos del curso (las competencias delestudiante).

Figura 11. Preguntas relacionadas con las competencias.

Al concluir esta experiencia bachillerato, programa,curso), qu debe este estudiante:

conocer

valorar, apreciar

ser capaz de hacer

Qu relacin guardan las estrategias instruccionalescon las competencias?

Qu relacin guardan las estrategias de avalo conlas competencias?

PREGUNTASPREGUNTAS

El curso EDUC 6809, Evaluacin autntica del aprendizaje, es unrequisito medular para los estudiantes del Programa de Maestra enEducacin Especial. Lo utilizar para ilustrar la relacin entre unacompetencia del PER, del PEP y el prontuario de un curso.


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Competencia del PER Competencia del PEP Competencias EDUC 6809 Aprecie el espaol

como vernculo ydemuestre dominio

de sus aspectos oraly escrito, as comosensibilidad hacia lasposibilidadescomunicativas yestticas de la lenguaespaola.

Se comunicaefectivamente, tantoen la dimensin oral

como escrita.

Es capaz de integrar la informacinobtenida a travs de un proceso deevaluacin en un informe que conteste las

preguntas que se formul inicialmente. Es capaz de comunicarse efectivamente,

tanto oralmente como por escrito, conotros profesionales involucrados en elproceso de evaluacin estudiantil y conlos padres de estos.

Figura 12. Ejemplo de la relacin entre competencia del PER, del PEPy el prontuario de curso.

Puede observarse que las competencias relacionadas al manejo delvernculo se atienden en el curso en su contexto particular. Lacapacidad para comunicarse efectivamente en el campo de laeducacin especial trasciende los aspectos generales de una redaccinapropiada. En el caso de un curso de evaluacin requiere seleccionar,interpretar e integrar informacin de diversas fuentes en un informecon determinados requisitos de organizacin, coherencia,fundamentacin de conclusiones y recomendaciones, y unacomunicacin clara y precisa para distintos lectores.


deaprendizaje

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

EVALUACION


Qu debe saber?Qu debe ser capaz de hacer?Qu actitudes o valores debetener?

Qu experiencias oactividades debe proveer para

que desarrolle esascompetencias?


PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos


deaprendizaje

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

EVALUACION


Qu debe saber?Qu debe ser capaz de hacer?Qu actitudes o valores debetener?

Qu experiencias oactividades debe proveer para

que desarrolle esascompetencias?


PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos


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Figura 13. Relacin del segundo y tercer nivel. Quinta actividad: Objetivos del prontuario

Elabore o revise uno o dos objetivos de su prontuario a base de lo

que el estudiante va a demostrar.

Sexta actividad: Estrategias instruccionales

Partiendo de esos objetivos, examine las estrategias instruccionalesque se propone utilizar paraese o esos objetivos.

Qu relacin guardan las estrategias instruccionales con lascompetencias?

stas son preguntas pedaggicas fundamentales, porque lasestrategias son una parte importante de lo que llamamosoportunidades para aprender o desarrollar las competencias. Unode los problemas mayores con la enseanza es que nuestrosacercamientos a la enseanza no promueven el aprendizaje que nosproponemos. Es aqu que necesitamos ampliar el conocimiento y usode nuevas formas de ensear. No significa que abandonemos lo que

hacemos, simplemente que lo ampliemos ajustndolo a nuestrosobjetivos.

Un caso extremo es el problema de redaccin en los estudiantes. Larealidad es que en el mejor de los casos, los maestros y profesorescorrigen la redaccin, pero rara vez ensean cmo escribir. Laescritura y la lectura estn muy vinculadas. El estudiante que lee y seexpone a diferentes estilos y organizacin de textos acumula unasexperiencias que le son tiles al momento de escribir. Hay estrategias

que nos capacitan para apoyar el desarrollo de la escritura ennuestros estudiantes. En la medida en que incorporemos un nivelmnimo de ayuda en ms cursos podremos reducir la brecha entre lasejecutorias de los estudiantes al ingresar y egresar del bachillerato.


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Regresemos al ejemplo que nos ocupa. Segn se expuso en el ejemploprevio, para que un estudiante sea capaz de integrar informacin ypreparar un informe tengo que pensar en qu experiencias yactividades voy a propiciar en la clase para que el estudiante puedadesarrollarla. Retomando la aseveracin de Eder, la evaluacin de mienseanza no se examina exclusivamente a base de lo que aprenda elestudiante, pero soy responsable de crear las condiciones yoportunidades para que el aprendizaje ocurra. Si la mayora de misestudiantes no estn aprendiendo, estoy obligada a examinar misestrategias de enseanza y evaluacin, y cmo contribuyen a estasituacin.

Algunas de las estrategias que utilizo son las siguientes:

1. Selecciono lecturas que expliquen los elementos de un bueninforme.

2.

Diseo ejercicios en que los estudiantes tienen que seleccionarla informacin que es pertinente para contestar la pregunta quecondujo a la evaluacin, organizar la informacin seleccionaday redactar colectivamente el texto del informe.

3.

Presento informes reales de evaluacin para que losestudiantes identifiquen los elementos del informe, tanto en sucontenido como en su redaccin, y los analicen crticamenteusando preguntas guas. Los estudiantes resumen su anlisisen clase y reciben retroalimentacin de sus pares y de laprofesora.

4. Efectuamos ejercicios grupales para mejorar los informes.

5. Los estudiantes entregan tareas donde redactan informes,

utilizando las lecturas y los ejercicios que se hacen en clase.6. Los estudiantes preparan el informe del caso que seleccionaron

para evaluar. Pueden optar por entregar borradores pararecibir mis recomendaciones y comentarios. Estos borradores


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se incluyen junto al documento final en el portafolio queentregan.

Sptima actividad: Estrategias de evaluacin

A partir del objetivo, examine las estrategias o los instrumentos que vaa utilizar para evaluar la competencia contestando la siguientepregunta.

Qu relacin guardan las estrategias de avalo o evaluacincon las competencias?

La manera en que evaluamos afecta y, a veces, determina cmo losestudiantes estudian para el curso. Todos sabemos que a partir delprimer examen (si utilizamos exmenes) los estudiantes cambian sumanera de acercarse al material. Si el nfasis del profesor o de laprofesora est en la memorizacin y en un tipo de examen particular,los estudiantes ajustan su modo de estudiar a ese nfasis o modalidad.Es necesario asegurarnos que la evidencia que recogemos delaprendizaje estudiantil en las estrategias evaluativas guarden relacincon la competencia. En el ejemplo anterior, se observa que la

documentacin para evaluar al estudiante en esta competencia secompone de varias actividades, todas relacionadas con el objetivo deintegrar informacin y producir un informe cuya redaccin cumplacon criterios que el estudiante conoce de antemano. La evidenciarequiere demostrarla competencia.

Cuando hablamos de evaluacin autntica significamos que espertinente al contenido y a las expectativas de la competencia. Unestudiante que puede contestar las preguntas de un examen sobre los

elementos de un buen informe no me ha demostrado que puedeintegrar la informacin y producir un informe. Ciertamente necesitaconocer los elementos, pero el conocimiento es insuficiente cuando elfin es la aplicacin. Las actividades previas al informe y su evaluacinme permiten aquilatar el desarrollo de la competencia en los


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estudiantes. Tambin, me ayuda a hacer un juicio al momento decalificar su nivel de ejecucin. Algunos estudiantes logran la

capacitacin esperada y otros no. En las estrategias de evaluacin, leasignamos el peso relativo que tendr cada actividad de evaluacin.

Por otra parte, soy fiel creyente de que en la evaluacin del estudiantenecesitamos validar tanto el proceso como el producto. Por eso le doyla oportunidad de someter sus borradores y asigno la calificacincuando entregan su trabajo final. Si un estudiante est dispuesto ainvertir tiempo en hacer revisiones, esto es parte del proceso deaprendizaje.

En la mayora de los cursos que requieren adquirir competenciascomplejas, los estudiantes logran una aproximacin al nivel deejecucin esperado. Los cursos tienen un tiempo limitado al cabo delcual tenemos que calificar. No siempre se cuenta con tiempo suficientepara ampliar las oportunidades. En algunos casos mi objetivoes queel estudiante se exponga y sea capaz de examinar su ejecucin apartir de los criterios. En estos casos, la autoevaluacin es tanimportante como el producto.

Por ejemplo, en el curso EDUC 6809, los estudiantes tienen que llevara cabo entrevistas para recopilar informacin. Los resultados de stasno son siempre los esperados, pero a travs de la autoevaluacinobservo si puede identificar los errores que cometi e indicarme cmolo manejara en una prxima ocasin. Al calificar, tengo que tomaresto en cuenta porque es un indicador de su nivel de desarrollo, apesar de que no logr el nivel esperado en la competencia. En esoradica la diferencia en la calificacin entre los estudiantes en esta

competencia particular.


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CURSO:CURSO:

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESQu experienciaso actividades debe proveer para que desarrolle esas competencias?

EVALUACIONCmo debe evidenciar su aprendizajeo desarrollo?

Qu debesaber? Qu debeser capazde hacer? Qu actitudeso valores debe tener?

Sean capaces de integrarla informacin obtenida a travs de un procesodeevaluacinen uninforme que conteste las interrogantes que se plantearonal iniciar el proceso

Seancapaces de comunicarse efectivamente tanto oralmente como por escritoconotrosprofesionales involucrados en el proceso deevaluacinde los estudiantes y conlospadres de estos

Figura 14. Tercer Nivel: Elaborando las competencias, estrategias y evaluacin.

Octava actividad: Mirando las estrategias en el colectivo

Losdocentesqueofrecenunmismocursodebenreunirse. Partiendo

deunacompetenciadelprontuarioexaminen,ampleno modifiquen

las estrategias de enseanza y evaluacin para sta, si es necesario

compartiendoeltrabajoquehicieron individualmente.Estaactividad

puede obviarse si el equipo opt por hacer los ejercicios anterioresgrupalmente.


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Esta actividad no significa que los prontuarios sern iguales, perodeben garantizar que hay oportunidad para el desarrollo y laevaluacin apropiada de las competencias del curso y que incluye laspertinentes del PEP previamente identificadas en la Figura 7 de lapgina 23.Creando una comunidad de aprendizaje

El perfil de los estudiantes que ingresan al Recinto de Ro Piedras hacambiado y seguir cambiando. Para lograr los objetivos queconsignamos en el PER y el PEP, necesitamos ampliar el repertorio deestrategias de enseanza y evaluacin.

Los estudiantes se apropian de su aprendizaje continuo si se lesincorpora activamente y hacemos explcitas nuestras expectativas. Laspreguntas que nos formulamos en torno a la docencia sonfundamentales. En mi desarrollo profesional, he observado que cadavez dedico ms tiempo a preguntarme, cmo creo las condicionespara que mis estudiantes aprendan? cmo hago la clase msparticipativa? Esto aplica tanto al saln de clases como a un taller ouna conferencia. La experiencia en el aula debe ser ms personalizada.Los profesores tenemos que insertarnos responsable y ms

activamente en la creacin de una comunidad de aprendizaje en elsaln de clases. La gerencia debe dar los pasos que faciliten ypromuevan ese ambiente. Se requieren nuevos acercamientos y nfasisen la enseanza, en los servicios estudiantiles y en el apoyo a ladocencia.

SAGA 21es una base de datos institucionales que provee informacincuantitativa pertinente y valiosa para evaluar el xito de losprogramas pero, desde la perspectiva curricular, pedaggica y delllamado "outcomes assessment", la evidencia esencial, autntica ypertinente del aprendizaje estudiantil est en la calidad de nuestros

21 Se refiere al Sistema de Apoyo Gerencial Acadmico-administrativo desarrollado en la Oficina dePlanificacin Acadmica del Recinto de Ro Piedras como parte del Proyecto de Ttulo V.


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cursos, sus objetivos, sus estrategias instruccionales y de evaluacin.Es aqu que se documenta el aprendizaje de los estudiantes.

Las agencias acreditadoras nos indican que ya es insuficiente afirmarque preparamos bien a nuestros egresados. Requieren que lodemostremos utilizando informacin recopilada sistemticamente yque se utiliza para tomar decisiones informadas que resulten encambios reales.

El PEP es el punto de partida para establecer la relacin entre nuestrosofrecimientos, las formas que enfrentamos la enseanza y laevaluacin. Es aqu que los programas documentan una parte

sustancial de la evidencia necesaria sobre las ejecutorias estudiantiles.Confiamos en que este documento les ayude en este transitarcurricular para concretar las aspiraciones del perfil en accin docente.

PerfilNuevo

Bachillerato


CursosCursos111

MMEETTAASS

OO

BBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos222


deaprendizaje

COMPETENCIAS


EVALUACIN

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PerfilNuevo

Bachillerato


CursosCursos111

MMEETTAASS

OO

BBJJEETTIIVVOOSS

PerfilEgresado

delPrograma


CursosCursos222


deaprendizaje

COMPETENCIAS


EVALUACIN


deaprendizaje

COMPETENCIAS


EVALUACIN

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Figura 15. Transitandoporlaexperienciadelarevisincurricularylaevaluacincomoprocesorecursivo.


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Sus sugerencias y comentarios son bienvenidos [email protected].

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Actividad 1 Final 3.3 Dic 2014