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Oscar Alberto Ramírez Amado
Actitud del Docente Universitario
hacia el uso de las TIC´s
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO
“RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
Oscar Alberto Ramírez Amado
Actitud del Docente Universitario
hacia el uso de las TIC´s
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO
“RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
© 2011 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Subdirección de Investigación y Postgrado Reservados todos los derechos. Prohibida su reproducción total o parcial de este libro, Por cualquier medio. Editora, Julia Elena Sanoja ISBN: 978-980-7335-13-3 Depósito Legal: lsi 46020113701969 Serie de libros arbitrados de la Subdirección de Investigación y Postgrado UPEL Maracay
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO
“RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
CONSEJO RECTORAL Dr. Raúl López Sayago Rector Dra. Doris Pérez Vicerrector de Docencia Dra. Moraima Estéves Vicerrector de Investigación y Postgrado Dra. María Teresa Centeno Vicerrector de Extensión Dra. Liuval Toval Secretaria INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” Andrea Hernández Directora (e) Andrea Hernández Subdirectora de Docencia Francisca Fumero Subdirectora de Investigación Francisco Valdivieso Subdirector de Extensión Ingrid Castillo Secretaria (e) SUBDIRECTORES DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Dra. Elizabeth Sosa Instituto Pedagógico de Caracas Dra. Moraima Campos Instituto Pedagógico de Barquisimeto Dra. Francisca Fumero Instituto Pedagógico de Maracay “Rafael Alberto Escobar Lara” Dr. José Acuña Instituto Pedagógico de Maturín Dr. Hugo Polanco Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Dr. José Peña Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez” Dra. Dilcia D´ Rosa Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro” Dr. Luis Paradas Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MARACAY – EDO. ARAGUA
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO HACIA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Autor: Oscar A. Ramírez Amado Tutora: Dra. Francisca Fumero
Maracay, Diciembre 2007
ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MARACAY – EDO. ARAGUA
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO HACIA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Trabajo presentado como requisito parcial para optar
al grado de magister en Educación Mención Educación Superior
Autor: Oscar A. Ramírez Amado Tutora: Dra. Francisca Fumero
Maracay, Diciembre 2007
iii
iv
DEDICATORIA Alice Teresa, … mamá, lamento que mis triunfos no llegaras a verlos, te quiero mucho
… Julita,
… mi esposa, mi amiga, que te puedo decir que no te he dicho… … te repito mi poema preferido …
… para decirte que te amo, te digo que me dueles …
Némer Ibn el Barud.
Bárbara, Cecilia y Julio, … hijos, que sería la vida sin ustedes,
iluminan mi vida y me dan razón para vivir… …como siempre les he dicho, hasta el aire que respiro es de ustedes …
… los amo, así simplemente … Magín,
… amigo, así como llegaste de la nada, te fuiste en la nada … … gracias por creer en mí …
… qué el eterno infinito cuide y proteja tu alma donde quiera que estés …
v
RECONOCIMIENTOS
Al Dr. Magín Rodríguez( ), en homenaje póstumo. Honor el mío haber
sido su alumno, tutoriado y amigo. Iniciamos juntos este proyecto que hoy
culminamos.
A la Dra. Francisca Fumero que me adoptó como su tutoriado en el
momento oportuno, por su única amistad y mi total aprecio de sus
enseñanzas que permitieron el éxito en este trabajo.
A la Dra. Frida Ritcher, por haberme dado el apoyo, estímulo y consejos
oportunos durante mis estudios de la maestría.
A los profesoras y profesores del postgrado (Urbana Hernández de Rojas,
Julián Rojas, Carlos Dimeo, Nora Mateos, Alberto Perdomo, Lubisay
Hernández, Beny Ritcher, Irama López y Manuel Aular) que de manera
paciente y con mucha sapiencia me enseñaron nuevos saberes en mi
formación académica.
A mis compañeros y compañeras del postgrado, su amistad y su
cooperación hicieron de esto algo divertido y agradable.
A Francis que siempre estuvo atenta y de manera amable colaboró en los
requerimientos solicitados en la coordinación de la maestría.
vi
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS ……………………………………………………. viii
LISTA DE GRÁFICOS …………………………………………………… ix
RESUMEN …………………………………………………………………
x
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………… 1
CAPÍTULO …………………………………………………………………
I EL PROBLEMA ……………………………………………………… 3
Planteamiento del problema ……………………………………….. 3
Objetivos de Investigación …………………………………………. 9
Justificación …………………………………………………………. 10
Alcances y Limitaciones ……………………………………………. 13
II MARCO REFERENCIAL …………………………………………… 14
Antecedentes ………………………………………………………… 15
Bases Teóricas ………………………………………………………. 18
Actitudes …………………………………………………………. 19
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) ……….. 27
Bases Legales ……………………………………………………….. 29
Decreto 825 ……………………………………………………… 29
Ley de Ciencia, Tecnología e innovación ……………………. 31
Hipótesis de la Investigación ………………………………………. 33
Definición Operacional de Variables ………………………………. 34
III METODOLOGÍA …………………………………………………….. 35
Método y Enfoque …………………………………………………… 35
Diseño y Tipo ………………………………………………………… 36
Población y Muestra ………………………………………………… 37
vii
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................... 38
Recolección y Procesamiento de Datos ………………………….. 41
Recogida de Datos ……………………………………………… 41
Codificación de los Datos ………………………………………. 42
Cálculo de Factores …………………………………………….. 43
Técnicas de Análisis de la Información …………………………… 44
IV ANÁLISIS DE RESULTADOS ……………………………………... 45
Análisis de Frecuencias …………………………………………….. 46
A Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación ….. 46
B Actitudes hacia la Tecnología …………………………………. 48
C Correlación de Factores ………………………………………... 58
D Relación entre el Uso de las Tecnologías y los Factores que
Componen las Actitudes hacia ellas …………………………..
64
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………….. 66
Conclusiones ………………………………………………………… 66
Recomendaciones …………………………………………………... 70
REFERENCIAS …………………………………………………………...
72
ANEXOS …………………………………………………………………...
76
A Escala de Actitudes hacia la Tecnologías ……………………. 77
B Resultados en porcentajes (%) de cada uno de los
reactivos del instrumento ……………………………………….
83
C Distribución de la población ……………………………………. 90
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Operacionalización de variables …………………………………… 34
2 Escala de valoración del Coeficiente Alfa de Cronbach ………… 40 3 Instrumento de medición de Actitudes Hacia la Tecnologías de
Información y Comunicación ……………………………………….. 40
4 Conversión de Reactivos …………………………………………… 43 5 Calculo de los factores ……………………………………………… 43
6 Frecuencia de uso de las TIC´s ……………………………………. 46 7 Cuales Tecnologías utiliza …………………………………………. 47
8 En que aplica las Tecnologías ……………………………………... 47 9 Entusiasmo …………………………………………………………... 48
10 Ansiedad ……………………………………………………………… 49
11 Relevancia …………………………………………………………… 50
12 Incorporación de las TIC’s …………………………………………. 51
13 Impacto Negativo ……………………………………………………. 52
14 Productividad ………………………………………………………… 53
15 Vocación ……………………………………………………………… 54
16 Prestigio ………………………………………………………………. 55
17 Atracción 56
18 Adopción ……………………………………………………………… 57
19 Correlaciones No Paramétricas entre Factores ………………….. 58 20 Factores ………………………………………………………………. 59 21 Escala de Cohen …………………………………………………….. 59 22 Significancia de los Factores ………………………………………. 64
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Entusiasmo …………………………………………………………... 48
2 Ansiedad ……………………………………………………………… 49
3 Relevancia …………………………………………………………… 50
4 Incorporación de las TIC’s ………………………………………….. 51
5 Impacto Negativo ……………………………………………………. 52
6 Productividad ………………………………………………………… 53
7 Vocación ……………………………………………………………… 54
8 Prestigio ………………………………………………………………. 55
9 Atracción ……………………………………………………………… 56
10 Adopción ……………………………………………………………… 57
x
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MARACAY – EDO. ARAGUA
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO HACIA EL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Autor: Oscar A. Ramírez Amado
Tutora: Dra. Francisca Fumero Fecha: Septiembre 2007
RESUMEN Esta investigación tuvo como objetivo analizar la actitud de los docentes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, núcleo Maracay, hacia el uso de las tecnologías de información y comunicación (TICs) en los procesos educativos. Tuvo como sustento teórico los aportes de: Ander-Egg (1988), Morales (1988) Calzadilla (2002), Brito (2000), Páez y Arreaza (2004), Ramírez (2000) y de Antón (2000) y otros. Estos dieron una base referencial de conceptos sobre las actitudes, instrumentos utilizados y modelos de procesamiento y análisis de los datos, que permitieron fundamentar las características y factores de las actitudes. Los conceptos de tecnologías de información y comunicación (TICs), se sustentaron en Bruque (2000), Alvarez (2004), Suárez (2005) y otros. Como sustento legal se tomaron: Decreto 825 y la Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación. Como hipótesis se planteó el estudio de las actitudes de los docentes hacia la tecnología y determinar su relación con los factores de las actitudes con el uso que los docentes le dan a la tecnología. Se trabajó bajo el modelo cuantitativo apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo, con revisión documental. La población fue de 107 docentes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” del Núcleo de Maracay, período 2006-II. El instrumento utilizado fue la escala de Actitudes hacia las Tecnologías de Información y Comunicación diseñada por Christensen y Knezek (1998) e implementada por el investigador. El análisis de los resultados se estableció por medio de un estudio descriptivo de los factores, correlación de Pearson para conocer la relación entre factores y el coeficiente de Contingencia para la relación de los factores de las actitudes y el uso de las tecnologías. Como conclusión se determinó que los factores afectivos son determinantes sobre los factores cognoscitivos. También se conoció las características del docente hacia el uso de las tecnologías. Descriptores: Actitudes, Tecnologías de Información y Comunicación, TICs, Docentes, Proceso Educativo, Perfil Docente.
INTRODUCCIÓN
El dúo sociedad y tecnología comentado por Pons (1998) ya se convierte
en una unidad con características propias en la cual convive un nuevo
hombre con habilidades y conocimientos al iniciar su formación escolar. Ya
se tienen casos de manipulación genética que permiten modificar genes para
evitar enfermedades; además en educación ya se utilizan metodologías
educativas que aceleran el proceso de formación desde muy temprana edad.
La sociedad en sí misma se está transformando; la tecnología se une al
conocimiento y al aprendizaje en forma ineludible, tal como sucedió en los
inicios del uso del lápiz de grafito y del papel como material escolar. Así
mismo como cuando se usó la pizarra, la tiza o aún mas atrás, el uso de
bloques de arcilla fresca y el punzón de madera para escribir.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), se presentan
como las herramientas que cambian el modo y la manera de los procesos de
desempeño del ser humano en la actualidad. El impacto en la educación en
general y sobre todo en la información ha generado cambios sociales en
valores, actitudes y comportamientos.
Los rápidos avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales
imponen nuevas formas y maneras de interacción, la sociedad en general se
enfrenta a estos cambios de realidades y a la incertidumbre que ellos
provocan. La educación como pilar fundamental busca preparar a los
individuos, a la sociedad y al país para enfrentar este panorama con éxito.
Resulta entonces necesario analizar la actitud que asumen los docentes
hacia la incorporación de las tecnologías, con el fin de establecer referentes
para la formulación de un plan que promueva la generación de actitudes
positivas hacia el uso de las tecnologías en la educación.
2
Es éste, precisamente el marco de estudio de la presente investigación
que ha sido estructurada en cinco capítulos.
En el Capítulo I, El Problema, se describe el planteamiento del problema,
los objetivos que se persiguen en la investigación y la justificación de la
investigación.
El Capítulo II, Marco Referencial, se exponen las investigaciones previas
que dan aporte tanto metodológico como conceptual; se presentan los
principios teóricos sobre las Actitudes, tomados como marco teórico
referencial y fuente de información de carácter fundamental para la
investigación, las hipótesis de la investigación y la operacionalización de las
variables construida con base en los objetivos, la teoría y las hipótesis.
El Capítulo III, Marco Metodológico, se describe el marco metodológico
en el que se circunscribe la investigación, en un todo de acuerdo con las
opciones epistemológica y ontológica implícitas, dada la naturaleza del
estudio.
Capítulo IV, Análisis de Resultados, se analizan los reactivos del
instrumento aplicado; aquí se plasman los resultados estadísticos que
indican: (a) los valores descriptivos sobre el uso de la tecnología, (b) los
indicadores de los factores que componen las actitudes y (3) las relaciones
entre el uso de la tecnología y los factores de las actitudes. Al final del
capítulo se presenta una relación global en relación a las actitudes de los
docentes hacia la tecnología.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, recoge las conclusiones,
recomendaciones, prospectiva de la investigación y las reflexiones finales en
las que se señalan algunas consideraciones como producto de la
investigación.
Por último las Referencias y los Anexos que dan sustento la
investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), se presentan
como las herramientas que cambian el modo y la manera de los procesos de
desempeño del ser humano. En la actualidad, inicios del Siglo XXI, con un
mundo en pleno desarrollo de descubrimientos e invenciones se produce una
euforia colectiva que genera ansias cada día más.
La revolución digital ya ha penetrado en los ambientes educativos y
encontramos que para cada actividad educativa existe un medio tecnológico
que lo facilita, tales como weblogs (Bitácoras o carteleras), webquest
(Cuestionarios), e-Book (Libro Electrónico), lista electrónica de discusión, e-
Group (Grupos de discusión), wiki (Espacio colaborativo para manejar
conceptos) y muchas otras más.
De este modo, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs) han permitido que las distancias se acorten y el concepto de tiempo
ofrece respuestas en dimensiones instantáneas. La realidad y la virtualidad
se han unido en un solo sitio “Ciberespacio”, lugar donde se unen en tiempo
real los seres humanos y el conocimiento. En este sentido, existe ahora una
nueva capa que “recubre al planeta Tierra”, una “capa de información
digitalizada”. Así como nos desplazamos sobre la superficie de La Tierra,
“navegamos” por el espacio aéreo, navegamos por el mar y sus
profundidades también ahora “navegamos” por este ciberespacio a través de
las computadoras, las redes, el Internet y más recientemente el Internet-2.
4
La sociedad en su transformación permanente, ha ido a la par de los
cambios de las organizaciones y viceversa. Hoy día, entendemos a las
organizaciones como un conjunto de redes de conocimiento donde cada uno
de sus miembros actúa en forma colaborativa, creando estructuras flexibles
donde las jerarquías tienden a desaparecer, y los trabajos son
multidisciplinarios. Actualmente, se habla de organizaciones emergentes,
como aquellas donde existen nuevos modos de trabajo, nuevas profesiones,
Ya no se habla de horarios, pues el concepto de tiempo es distinto, en
algunos casos, se trabaja desde el hogar. Esto es, el trabajo se hace en
casa o el trabajo forma parte del hogar.
Visto así, el aprendizaje se establece en esta nueva sociedad como
premisa fundamental. Desde que el individuo tiene uso de razón adquiere el
compromiso social de capacitarse para integrarse a la sociedad. La
UNESCO (1998), establece que el aprendizaje de los individuos debe ser por
el resto de su vida y además propicia que los gobiernos regionales y
organizaciones trasnacionales faciliten los medios y recursos para que cada
individuo tenga acceso a la gran red de redes (Internet).
Las sociedades bajo estos nuevos criterios de organización, aprendizaje y
adquisición de conocimientos, presentan nociones diferentes de cómo se
desarrolla el trabajo del ser humano. Ahora se exige competencias
tecnológicas que antes eran impensables. Tal como lo mencionan Johnston
Y Botterman (1999), el trabajador debe conocer y desempeñarse en un
ambiente donde el tele-trabajo y el uso de las TICs, son la manera natural y
cotidiana. En la actualidad el trabajador no vende su fuerza de trabajo, sino
que vende su competencia, su capacidad de aprender e innovar, la cual a su
vez es mejorada continuamente; pues recrea y reinventa a partir de las
nuevas configuraciones sociales. El nuevo trabajo se adecua a las nuevas
organizaciones y éstas a la nueva sociedad, para que al final se adopte a los
nuevos tiempos.
5
Es ahora cuando la sociedad busca la manera de conocer lo que se ha
creado, inventado, reinventado, destruido, reconstruido en el ámbito de las
tecnologías y su aplicación al quehacer educativo. Así lo expresa Valzacchi
(2003), quien señala que los cambios tecnológicos mundiales (la conexión
mundial de Internet, la telefonía, la televisión interactiva, la reinvención de la
radio, los materiales educativos electrónicos, y lo que aún asusta a muchos
educadores, la escuela abierta y para todos), hace ver que ya no hace falta
un edificio escolar como único medio de aprendizaje y enseñanza. La
escuela no se acaba; sólo se transforma en un ente que navega por la red de
redes y llega a todos los rincones del planeta.
En Venezuela las tecnologías de información y comunicación han estado
presentes desde mediados del Siglo XX, ya desde mediados de los años 70,
como lo expresa Fernández, Server y Carballo (2006). Se han usado desde
equipos de proyección de transparencias, retroproyectores de diapositivas,
planes de enseñanza por televisión en las universidades, hasta el uso de
sistemas de Aprendizaje por Computadoras (CAI Computer Assistant
Instruction) y muchos otros proyectos que a nivel nacional se han
implementado.
Aunque pareciera que en Venezuela no se usara Internet, las cifras de la
Cámara de Comercio Electrónico (Cavecom, 2006), el crecimiento del uso de
Internet en Venezuela a finales del año 2005 está en el orden del 220% y
una penetración del 12%, siendo el promedio en América Latina de 14.1%,
contando en la actualidad con 3.800.000 usuarios de Internet.
Venezuela necesita en un tiempo muy corto colocarse en el camino de la
Internet y de todos los elementos que envuelven a los servicios de
producción y productividad dirigidos hacia la educación superior. Todo lo
que lleva “e” por delante de una palabra es la marca del siglo XXI. Por
ejemplo, el e-learning, el e-commerce, y otros. Son las TICs que en su forma
superlativa dan la pauta de los avances educativos. Mientras acá estamos
enseñando con un lápiz y papel, en países con menos economía que
6
nosotros inclusive, ya usan computadoras de bolsillo para la conexión en las
aulas de clase a cualquier aparato electrónico. Ante esto, las organizaciones
a nivel internacional se reorganizan y tal como lo expresa Stewart (2005) en
la Recomendación 195 de la Organización Internacional del Trabajo, se debe
fomentar, en la medida de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas a la adquisición de conocimientos y
a la formación.
En el caso de Venezuela, el Estado estableció, a través del Decreto 825
del año 2000, el acceso y uso de Internet como política para el desarrollo del
país; acceso a la sociedad del conocimiento; mejoramiento profesional de los
docentes; y promoción del material académico, científico y cultural que
promuevan un mejor ámbito para la investigación y el desarrollo del
conocimiento (Artículos 1, 3, 5 y 11 del decreto 825)
Así mismo, las instituciones del Estado tales como el Ministerio de Ciencia
y Tecnología por medio de Fundacite Aragua (Fundación para el Desarrollo
de la Ciencia y Tecnología adscritas al Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología), a través de la aplicación de la Ley de Ciencia, Tecnología e
Innovación (2001), en sus artículos 1, 3,y 5 se definen los objetos, sujetos y
ámbito de acción de la ley y la Ley de Tecnología de Información (2006). Los
objetivos son los siguientes:
(a) Promover proyectos innovadores donde se tomen en cuenta las herramientas tecnológicas (Internet) como apoyo al proceso de aprendizaje en el alumno desde la etapa preescolar hasta superior, y en relación a la educación ambiental de la región, con el fin de concientizar a la ciudadanía en general, (b) Promover el uso de la informática como herramienta de interconexión para llevar al aula el conocimiento y los avances científicos y tecnológicos; y (c) Propiciar el incremento de la competencia de los actores del acto educativo en el manejo de tecnologías telemáticas para accederá la información requerida para adquirir aprendizaje.
7
Es evidente que las TICs se insertan en el ámbito educativo. Así se
observa en diferentes proyectos como el caso de las escuelas de Fe y
Alegría, donde se ha producido el impacto en la comunicación en general y
sobre todo en la información que ha generado cambios sociales, en valores,
actitudes y comportamientos. (Torres, 2000)
La revolución tecnológica en la educación ha sido responsable de los
cambios que han pautado los modelos educativos, así como lo refiere
Brünner (2003) cuando presenta las etapas de esta revolución:
(i) en la temprana edad media donde la educación deja de ser aristocrática y se establece la institución escolar y el aula se convierte en el medio tecnológico que predominará en la educación, (ii) el estado toma en sus manos la revolución educativa, el aula sigue siendo predominante, se incorpora los medios impresos, (iii) la revolución industrial propicia el camino para la masificación y estandarización de la educación, formar al hombre para el medio de producción y (iv) la revolución del Siglo XXI las Tecnologías de Información y Comunicación que da inicio a la revolución digital, caracterizada por la globalización (bienes, servicios, personas, tecnologías y conocimiento).(p.21)
La inserción de las TICs en la educación, es un hecho real al cual no
podemos pensar en no utilizar, ya que sea cual fuese la tendencia o teoría
educativa que se promueva para el desarrollo del país siempre utilizará los
avances tecnológicos. Las TICs son medios y no fines, o sea, son
herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
las personas. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar
al individuo al mundo, como el mundo al individuo.
Una alternativa que se presenta es ver a las universidades como una
organización más del mundo globalizado actual. No se justifica que cada
universidad invierta esfuerzos en proyectos similares con necesidades y
recursos paralelos o que abulten los presupuestos nacionales. La falta de
interrelación y comunicación y, en algunos casos, las parcelas o islas que se
8
conforman dentro de las sociedades académicas ocultan la información solo
con el ánimo de los éxitos locales.
La incorporación de las TICs en la Educación Superior Venezolana es
analizada por Curci (2003) quién precisa tres aspectos que engloban el
problema, a saber:
(a) económicos, dados por los costos asociados las conexiones, infraestructura tecnológica y otros; (b) políticas, referidos a las instituciones y a la implementación de la Educación Virtual, con o sin la incorporación de las TICs, las leyes y normativas que el Estado propicie para el logro de la incorporación de las tecnologías; y (c) de recursos humanos calificados para su integración en la actividad profesional de alto desempeño y con mucho componente tecnológico.
Como caso particular dentro de la problemática del uso de las
tecnologías en las universidades de Venezuela, tomaremos a la Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR), que desde 1977 inició
la modalidad de Estudios Universitarios Supervisados (EUS). Estos estudios
iniciaron la premisa de los estudios a distancia. Para 1995, la Universidad
estipuló en su “Plan de Desarrollo Institucional” 1996-2000, los cursos
basados en tecnología como estrategia de estos estudios (EUS)
fundamentada en el uso de tecnologías de información y comunicación
(UNESR, 1999).
A pesar de ser la UNESR pionera en el uso de tecnologías y poseer las
facilidades académicas para la implementación de educación virtual (cursos
en línea) y de ambientes tecnológicos (laboratorios de informática) y se
presenta la realidad que pocos docentes se incorporan el uso de las TICs en
el proceso educativo. Según cifras de la Sub-Dirección Académica del
Núcleo Maracay (UNESR, 2006), en el período 2007-I solo existen 27 cursos
en línea de los 399 cursos totales del núcleo (8% del total de los cursos); y
tan solo 13 docentes están incorporados a los cursos en línea de los 107
docentes del núcleo (12% del total de docentes).
9
El elemento central de esta investigación es el “recurso humano”, el
docente, que por ser esta una universidad que opera bajo el esquema
andragógico se denominan “Facilitador”. Es así que, lo que nos interesa es
como el docente predispone su actitud de incorporación de las TICs de una
manera negativa o positiva. Según Gisbert (2000) el docente condicionará su
actitud hacia los entornos tecnológicos de acuerdo a: (a) la infraestructura
tecnológica de que disponga en sus entorno educativo; (b) el espacio físico y
virtual, además del tiempo disponible en su centro de trabajo que le permita
la integración de la tecnología en sus actividades educativas; (c) su
preparación para el uso de esta tecnología; y (d) la disponibilidad en tiempo y
voluntad por parte del docente para una formación permanente que le
garantice estar al día.
A manera de interrogante surge la siguiente inquietud:
¿Cuál es la actitud de los docentes de la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, hacia el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en los procesos educativos? Dicho esto, se
presentan los siguientes objetivos:
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la actitud de los docentes de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, hacia el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos
10
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la actitud de los docentes de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, hacia el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos.
2. Caracterizar la actitud de los docentes de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, hacia el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos.
3. Establecer las relaciones entre la actitud de los docentes de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, y el
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos
educativos.
4. Definir la actitud de los docentes de la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, en referencia al uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación en los procesos educativos.
Justificación
El hablar de inserción de tecnologías de información y comunicación en el
ámbito educativo es presentar y conocer todo aquello que el hombre ha
desarrollado e inventado en cualquiera de los saberes. Esto hace que esta
investigación tenga una connotación social, ya que esta involucrada la
educación y los medios educativos que usan las tecnologías. Así que en lo
social el país comenzará a romper las barreras que hacen que veamos la
tecnología como algo siempre del futuro; a cambio se podrá ver que
comenzaremos a convertir estas tecnologías y generaremos nuevos medios
tecnológicos que quizás a otros no se les haya ocurrido.
11
Las sociedades modernas se caracterizan por ser activas en la rápida
incorporación de los avances tecnológicos en cualquiera de los ambientes
que lo requieran. En el caso que nos compete, las Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs), se han ido incorporando a medida que
los practicantes de las teorías educativas les van consiguiendo uso,
(Fernández, Server y Carballo, 2006). Se puede citar, el caso de la televisión,
que aunque su fin inicial fue el de comunicar información con preferencia de
distracción y noticias, muy rápidamente se integró en los servicios educativos
de muchas instituciones.
Los docentes, como actores y espectadores del proceso educativo, son el
eje que canaliza la integración de las tecnologías como elemento de
atracción, alrededor de donde rotan las actividades en los ámbitos de la
educación. Si podemos conocer las actitudes de los docentes hacia el uso de
las tecnologías, conoceremos quienes utilizan los recursos más
adecuadamente. Como cada docente es en sí mismo microsistema de
enseñanza y aprendizaje, es entonces la acción de cada uno la que permitirá
que el macrosistema educativo incorpore a las tecnologías en forma
exhaustiva. El docente es quien da el inicio de la simbiosis académica-
tecnológica que permite el uso de herramientas tales como el envio y
recepción de tareas por medio del correo electrónico, la publicación de
planes de estudios en carteleras virtuales en la red denominadas bitácoras
espacios de aprendizaje colaborativo donde los alumnos en forma amena y
atractiva adquieran conocimientos y experiencias educativas; y en general
cualquiera de las actividades que el docente planifica y organiza, encontrará
un espacio tecnológico-virtual para implementarlo.
En lo pedagógico esta investigación estudia como las universidades se
convierten en los centros donde se forman los profesionales de las diferentes
especialidades, en particular los que se forman para la docencia y los que
realizan cursos y diplomados de docencia, que son los que ejercen el papel
de multiplicadores del uso de las tecnologías de información y comunicación
12
en ellas. De aquí que los docentes se beneficiarán en muchos aspectos tales
como un nivel académico mas elevado, al integrar los usos de las TICs en la
educación. Estos producirán un efecto positivo hacia los alumnos, la
comunidad, la institución y ellos mismos sustituirán lo que era “un lastre” en
energía de avance en los procesos educativos. Además, alcanzarán niveles
de seguridad, prestigio y empatía entre los miembros de la comunidad
académica.
Es innegable que lo más difícil que nos espera son los cambios que se
desarrollaran en las instituciones de educación superior. Ya existen
experiencias de Universidades que tienen Cursos en Línea, Cursos a
Distancia, Diplomados, Especializaciones, Maestrías, y otros que nos indican
que si están dispuestas a ponerse en movimiento para que el país avance.
En este sentido, la incorporación de las tecnologías de información en la
educación permitirían igualar las experiencias de aprendizaje así como de
oportunidades en los diferentes niveles de la sociedad; insertar al país en el
contexto mundial; responder a innovaciones educativas; formar individuos
permanentemente; favorecer la participación en procesos de información y
comunicación; abrir nuevas dimensiones y posibilidades en el campo
educativo, enfrentar la problemática de déficit de formación de personas;
elaborar contenidos educativos para la red, entre otros aspectos las TIC’s
ayudarían a mejorar la calidad educativa en Venezuela en tanto que la
educación sea un proceso continuo que se lleve a cabo tanto dentro de la
escuela (formal) como fuera de ella (informal o no convencional).
Finalmente, y como complemento de la investigación se abre un camino
en el uso de técnicas e instrumentos que permitirán conocer las actitudes de
los docentes hacia las tecnologías. En el caso particular de esta
investigación, el uso de la escala denominada Actitudes hacia las
Tecnologías de Información y Comunicación, instrumento derivado de una
escala diseñada por Christensen y Gerald Knezek (1998).
13
Alcance y Limitaciones
Esta investigación permitirá conocer los las actitudes de los docentes de
la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay,
en relación hacia el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
en los procesos educativos. Esto es parte de los conocimientos que la
universidad necesita saber de sus docentes para dar continuidad a los
cambios que la organización universitaria le está dando a su estructura para
adecuarse a la actualidad tecnológica.
En cuanto a las limitaciones que puedieron existir, las condiciones
actuales de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo
Maracay, están en consonancia con la presente investigación y permitieron
que esta llegara a su término sin dificultades ni limitaciones, tanto en la
aplicación de los instrumentos, como en las facilidades que prestaron para el
desarrollo de la misma.
14
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Esta investigación se realizó mediante la revisión de diferentes aspectos,
tales como investigaciones previas, trabajos de de investigación e informes
técnicos, que sirvieron de antecedentes. Para ello se practicó una revisión de
bibliografía que incluyó textos, revistas y documentos de diferentes fuentes
de información. Búsqueda realizada tanto en bibliotecas como también a
través de Internet.
Debido a lo extenso y variado de la cantidad de trabajos y bibliografía
existente sobre el tema del Uso de las Tecnologías de Información en la
Educación, se hizo una selección que incorporó los aspectos más novedosos
y que son utilizados en otras instituciones educativas.
En el caso particular de esta investigación la indagación se centró en
conocer las actitudes de los docentes hacia la incorporación de las TIC’s en
sus actividades educacionales. De manera que parte del interés de la
investigación estuvo dirigido a conocer la actitud de ellos en cuándo, cuánto
y cómo utilizan las tecnologías. Además, las estrategias metodológicas y
recursos educativos que se incorporan en la vida educativa de la universidad.
Los antecedentes, que a continuación se presentan, están relacionados
con el estudio de las actitudes de los docentes hacia las TIC’s; se escogieron
por la significancia del aporte en el conocimiento de las actitudes a fin de
implementar las actividades y cambios educacionales que conllevarán a una
aceptación de los cambios que la sociedad actual exige.
15
Antecedentes
El estudio realizado por Calzadilla (2002) titulado De una educación a
distancia a una educación sin distancias, analiza las ventajas y desventajas
de incorporar el uso y conocimiento de las TIC´s a la formación docente. Se
realizó un estudio analítico-interpretativo sobre la incorporación de
tecnologías de información y comunicación en el proceso de formación
docente, bajo la modalidad educación a distancia. Se utilizó el grupo focal, la
entrevista y la observación a través de guías de observación, ensayos de
auto-observación y el diario de campo. Como informantes se tomó al grupo
completo objeto de estudio. Como parte de los objetivos propuestos se logró
que los docentes cambiaran la actitud hacia el uso de las TICs de una
posición de apatía a una postura de interés hacia la tecnología; los docentes
buscaron la participación de los alumnos en el uso de los recursos
tecnológicos en el proceso educativo.
Esta investigación nos indica un camino sobre las actitudes hacia el uso
de las tecnologías de información y comunicación. El método utilizado nos
permite conocer las opiniones de los docentes y que factores son
determinantes al momento de atreverse al uso de las TICs.
Además tenemos a Brito (2000) que desarrolló una investigación titulada
Plan integral para la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de formación de alumnos y docentes de la
Escuela de Humanidades y Educación de la Universidad de Oriente, este
proyecto presenta una propuesta de incorporación de las TICs en la
formación de alumnos y profesores de la universidad. Para su realización se
propuso un Proyecto Factible que permitirá la realización de un plan integral
de soluciones posibles. La investigación se sustenta en el Decreto 825, el
cual establece una política nacional de Uso de Internet en los
establecimientos educativos del país.
16
De igual manera, Páez, Arreaza y Vizcaya (2004) realizaron una
investigación cuyo título es Alfabetización digital para docentes de
Postgrado. Una experiencia venezolana, la cual tiene como objetivo principal
el de sensibilizar, propiciar y promover el desarrollo de actitudes favorables
hacia el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación de postgrado. La investigación se planteó mediante un estudio
evaluativo, de campo, que permitiría sensibilizar a los docentes de los
programas de postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo. Para ello se siguieron los preceptos de la
investigación acción, partiendo de las cuatro etapas: reflexión inicial acerca
de la necesidad de incorporar las TICs en la educación en postgrado,
planificación de un proyecto de alfabetización tecnológica, conociendo,
mediante un diagnóstico, el grado de conocimiento de habilidades y
destrezas tecnológicas de los docentes. El abordaje metodológico se realizó
mediante una investigación de campo, evaluativa, asumiendo las fases de la
investigación-acción, el tiempo del proyecto fue de aproximadamente 12
meses, la población estuvo constituida por los miembros del personal
docente y de investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación,
durante los tres periodos lectivos de septiembre del 2004 a julio del 2005.
Como conclusión de la investigación se presentó la importancia de la
incorporación de las estrategias de facilitación con apoyo tecnológico.
Desde otra óptica, Ramírez, Gurdián, Serra, y Serrano (2000) presenta
un estudio cuyo título es La incorporación de las TICS en la educación en
Latinoamérica: Un análisis comparado. Esta investigación aborda la
problemática de la incorporación de las tecnologías de información y
comunicación en los diferentes ámbitos educativos. Para ello concentra el
estudio en el concepto de políticas implícitas y explícitas; en la teoría de la
asimilación tecnológica; en la tipificación de obstáculos para el uso de los
medios en la enseñanza; y en una categorización de las principales
aplicaciones de las computadoras en la enseñanza. Como hipótesis de
17
trabajo se plantea que; (a) la incorporación de las tecnologías de información
y comunicación responde a intereses mercadotécnicos y políticos, más que a
intereses académicos; y (b) que el equipamiento de las instituciones
educativas en materia de tecnologías ha crecido, pero no hay
correspondencia al campo de la investigación y formación académica. El
diseño metodológico se sustenta en la educación comparada, cuyo objeto de
investigación son los fenómenos educativos en dos o más unidades que se
distinguen por diferencias culturales, geográficas y otras. Como resultados
de la investigación se consiguieron; crecimiento constante de conexiones
telefónicas, mejor acceso a Internet, mayor número de computadoras;
tendencia creciente a incorporar las TICs en la educación pero si proyectos
sustentados; falta de políticas de estado que coordinen el uso de estas
tecnologías; se adquieren las tecnologías más con un criterio económico que
académico; no existen estudios nacionales sobre los efectos de la
incorporación de las TICs; y para finalizar los procesos educativos parecen
no estar afectados por las TICs, se sigue enseñando igual que antes pero las
computadoras siguen siendo un elemento decorativo.
En otra área geográfica, Antón (2005) presenta un estudio denominado
La formación del profesorado para la implantación de las TICs como soporte
a los nuevos modelos derivados del Espacio Europeo de Educación
Superior, este trabajo forma parte de una investigación sobre las
percepciones del profesorado de la Universidad Complutense de Madrid ante
los cambios metodológicos que supone el Espacio Europeo de Educación
Superior y la utilización de las TICs en su actividad docente e investigadora.
A través de un cuestionario y un panel de expertos, se recogió la información
sobre el Proceso de Convergencia Europeo, el nivel de formación y el uso de
Tecnologías de Información y Comunicación. Como conclusión de la
investigación se obtuvo: el nivel de formación y uso de recursos tecnológicos
del profesorado de la UCM, es inversamente proporcional a la complejidad
de las aplicaciones informáticas; aquellas aplicaciones informáticas
18
relacionadas con la metodología vinculada al crédito europeo presentan
bajos niveles de formación y uso; la categoría profesional parece ser un
elemento favorecedor del proceso de cambio asociado al desarrollo del
Proceso de Convergencia Europeo; la incorporación de las TICs a la
actividad académica del profesorado esta centrada fundamentalmente en las
labores de investigación; escaso aprovechamiento didáctico de los recursos
informáticos; y se determinó que el perfil del profesorado es correspondiente
con un elevado conocimiento y uso de herramientas informáticas, y un uso
del Internet y de las aplicaciones informáticas básicas.
Estos trabajos previos nos dan una base referencial de conceptos sobre
las actitudes y de cómo fueron empleadas para indagar acerca del los
docentes y el uso de las TIC´s, además de aportar instrumentos utilizados,
modelos de procesamiento y análisis de los datos. La importancia de las
referencias obtenidas de esos trabajos, permitieron enriquecer la búsqueda
de información referente al tema de investigación. Dado que los contextos
son similares (Venezuela, Latinoamérica y España), hace que las
experiencias de estas investigaciones den un aporte significativo a la
presente investigación
Bases Teóricas
Toda indagación necesita del sustento de las teorías. Estas teorías nos
permiten relacionar los pensamientos, creencias y conceptos que existen
alrededor de los temas que se investigan. En particular en esta investigación
por lo actual y cambiante del tema, amerita la presentación de los conceptos
centrales sobre las tecnologías de información y las definiciones pertinentes
sobre la concepción de lo que son las actitudes del ser humano y como se
relacionan con las tecnologías y su inserción en la educación.
19
Actitudes
Definición de actitud
Con el objeto de conocer que es “Actitud” se presentan a continuación
las definiciones que diferentes autores proponen para dar un entendimiento
conceptual del mismo:
- “significa la suma total de inclinaciones y sentimientos humanos,
prejuicios y distorsiones, nociones preconcebidas, temores y
convicciones acerca de un asunto determinado” (p.158) (Thurstone
citado en Summers, 1975)
- “es la tendencia a la acción adquirida en el ambiente en que se vive y
derivada de experiencias personales y de factores especiales a veces
muy complejos.” (p. 251). (Ander-Egg, 1982)
- “es un sistema relativamente estable de creencias relativas a cierto
objeto y que resultan en una valoración de dicho objeto”. (Abercrombie,
1986)
- “es una predisposición aprendida, no innata, y estable aunque puede
cambiar, a reaccionar de una manera valorativa, favorable o
desfavorable, ante un objeto (individuos, grupos ideas, situaciones, etc.)”.
(Morales, 1988)
- “es la predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un
objeto social”(p.29-32) (Eiser, 1989)
- “se entiende como una predisposición relativamente estable de conducta,
de carácter bipolar y de diversa intensidad, que nos lleva reaccionar ante
determinados objetos de una forma concreta”. (Pérez y García, 1989)
- “es una predisposición organizada para pensar, sentir, percibir y actuar
ante un objeto actitudinal” (Kerlinger, 2002)
20
Es oportuno en esta presentación de las definiciones del término
“actitud” indicar su diferencia con el término “opinión”, ya que en algunos
momentos tiende a ser usado en forma similar. Ander-Egg (1982), define
opinión, indicando que es una posición mental consciente, manifiesta sobre
algo o alguien. No implica disposición a la acción, no es una postura
dinámica sino más bien estática. Las opiniones pueden expresarse
verbalmente y ser motivo de discusión. (p.252).
Y para dejar clara su diferencia Ander-Egg (ob.cit), indica que en la
actitud hay un predominio del componente afectivo sobre el componente
cognoscitivo y en la opinión existe un predominio del componente
cognoscitivo sobre el componente afectivo. (p.252).
Como generalización de los conceptos de los autores antes
mencionados, se puede decir que la actitud es: (a) una reacción afectiva, en
algunos casos positiva y en otros casos negativa, hacia un objeto o
proposición abstracta o concreta de algo y (b) una forma de motivación social
que predispone la acción de un individuo hacia determinadas acciones,
objetivos o metas.
Y además las principales características de las actitudes son: (a) se
aprenden y se diferencian de los motivos biológicos y sociales, (b) estas
tienden a ser estables en el tiempo y cualquier cambio de actitud hacia algo
requiere de cambios conductuales en el individuo, y (c) estas engloban un
conjunto de creencias relacionadas entre sí y organizadas en torno a un
objeto o situación.
Ahora, se establecerán los componentes de las actitudes y sus
características fundamentales.
21
Componentes de las Actitudes
Montilla en Pou (2004) establece que existen tres tipos de componentes
en las actitudes que son: (a) Componente cognitivo: es el conjunto de datos
e información que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud.
Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociación con respecto a
este; (b) Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que
dicho objeto produce en el sujeto. El sujeto puede experimentar distintas
experiencias con el objeto estas pueden ser positivas o negativas; y (c)
Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias
hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y
sujeto.
De una manera más detallada Blanco (2001), describe los componentes
de la siguiente manera: (a) Cognoscitivo, constituido por las creencias que se
tienen acerca de un objeto. Aquí se encuentran los conceptos, las ideas, los
valores, los juicios, los prejuicios, y otros que denoten las actitudes hacia
diferentes objetos; (b) Afectivo, es el conjunto de emociones, sentimientos e
impresiones con relación al objeto el cual suele ser congruente con la
dimensión cognoscitiva de la actitud; y (c) Tendencia a la acción conductual,
se refiere a las respuestas del individuo ante un objeto, las cuales están
asociadas a las creencias evaluativos del componente cognoscitivo.
Finalmente, se presentan en forma resumida los conceptos y
características de los componentes, que fueron emitidos por los autores
mencionados, y que se asumirán en esta investigación::
(a) Componente cognitivo. La existencia de una actitud hacia un objeto
determinado requiere que exista una representación cognitiva que se
mantiene de dicho objeto. El componente cognitivo de la actitud queda
conformado por el conocimiento y los pensamientos que se tienen en
relación al objeto actitudinal.
22
(b) Componente afectivo. Este componente, referido como el sentimiento a
favor o en contra que provoca un determinado objeto actitudinal, muestra
la tendencia valorativa presente en la actitud.
(c) Componente conductual. La postura generalmente adoptada por los
psicólogos sociales es la que otorga a las actitudes un componente
conductual que conlleva a la acción de conductas coherentes con los
afectos relativos al objeto de actitud.
Ahora, se presentarán las propiedades intrínsecas de las actitudes.
Propiedades de las Actitudes
Las propiedades de las actitudes son las características que indican, en
función a lo que son, como aparecen, cuanto duran y que dirección tienen.
Bautista (2001), hace una recopilación de varios autores y reduce a
cuatro las propiedades: (1) una actitud es una predisposición a responder a
un objeto, y no la conducta efectiva hacia él; (2) la actitud es persistente, lo
que no significa unívocamente que sea inmutable; (3) la actitud produce
consistencia en las manifestaciones conductuales; y (4) la actitud tiene una
cualidad direccional.
Blanco (2001) propone las siguientes propiedades como las más
resaltantes:
(a) La dirección, referida al sentido de dirección que se toma al respecto de algo, de positivo a negativo pasando por un momento de neutralidad; (b) La intensidad, es la posición de fuerza ante el convencimiento de la justificación o no justificación de algo; (c) La estabilidad, es la constancia a lo largo del tiempo en la posición ante un hecho; y (d) La fortaleza, en la fuerza con que se adopta un posición, ya sea favorable o no favorable.
23
Como síntesis de los conceptos previos, en esta investigación se asume
que la actitud expresada por un individuo (los docentes), ante un objeto
determinado (el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
TICs), esta vinculado directamente con la información que ha sido expuesto
el sujeto, y por tanto, ha moldeado una predisposición a responder según el
grado de aceptación (lo mas aceptable por el sujeto); grado de rechazo (lo
más objetable por el sujeto); o grado de neutralidad (posición indiferente que
presenta el sujeto).
Factores que componen la actitud hacia el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación
Dado que las actitudes se componen de elementos cognitivos, afectivos y
conductuales. Entonces se escogerán los factores más representativos de
cada uno de esos componentes que estén vinculados a las posturas
actitudinales de los individuos hacia el uso de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TICs). El uso de las tecnologías de información y
comunicación por parte de los docentes universitarios, están ligadas a
factores que, como cualquier actitud que el ser humano presenta ante los
eventos de la vida cotidiana. En este caso, se agrupan de acuerdo a las
condiciones de experiencia profesional, ansiedades, miedos, triunfos,
fracasos, condiciones laborales y muchas otras más.
Summers, Loyd, y Woodrow citados en Christensen y Knezek (1998),
agrupan estos factores en: Entusiasmo, Ansiedad, Relevancia,
Incorporación, Impacto Social, Productividad, Vocación, Prestigio, Atracción y
Adopción. Todos ellos son factores vinculados a la incorporación y uso de
las Tecnologías de Información en el ámbito educacional. Este conjunto de
factores son los que conforman las dimensiones del instrumento que se
utilizará en la presente investigación.
24
Seguidamente se presentan por cada factor una explicación que asocia el
factor con el objeto de estudio y su respectiva definición obtenida del
Diccionario El Pequeño Larousse Ilustrado (2006):
Entusiasmo: El entusiasmo es un factor que se vera en la medida que
sentimos emociones, nos atraen los eventos vinculados a la tecnología y de
esta manera se presenta la disposición de promover acciones positivas o
negativas según la excitación que produzca el uso de las TICs.
Definición: Exaltación y fogosidad del ánimo, excitado por algo que lo
admire o cautive. Adhesión fervorosa que mueve a favorecer una causa o
empeño. (ob.cit., p.395)
Ansiedad: La ansiedad es el factor que genera momentos de inquietud
que hacen que el estado de ánimo se disponga de manera “hacia” o en
“contra” de cualquiera de las TICs que se nos presenten para ser usadas.
Definición: “Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo.” (ob.cit.,
p.85)
Relevancia: Resulta de lo obvio y oportuno que es el uso, abuso y desuso
de las tecnologías
Cualidad o condición de relevante, importancia, significación. (ob.cit.,
p.873)
Incorporación: De esta forma definiríamos que la incorporación de las
TICs a la sociedad es el conjunto de acciones que hacemos para agregarlas,
unirlas y que formen parte de ella, tal como si existiesen desde siempre.
Cuando las Tecnologías de Información y Comunicación se incorporan a
otros contextos, quiere decir que se analiza la gama de posibilidades en las
que se puede emplear en el mismo ámbito educativo, es decir, como apoyo,
como herramienta de trabajo, como medio de expresión etc.
Definición:
Acción y efecto de incorporar o incorporarse. Agregar, unir algo a otra
cosa para que haga un todo con ella. Agregarse a otras personas para
formar un cuerpo. Presentarse en el lugar en que se debe empezar a
25
trabajar o prestar servicio. (ob.cit., p.555)
Impacto Social: De aquí que se pueda decir que el impacto social que
ejercen las TICs, son las huellas que quedan en cada individuo; la fuerza que
es aplicada por las TICs y obligan a los sectores de la sociedad a
incorporarlos; y la suma de los efectos que se producen una vez las TICs
estan ya dentro de la sociedad. Es la sociedad la que genera y a la vez se da
cuando la tecnología se encuentra al alcance de la mano y lo que interesa es
saber un poco más de ella, para incorporarla a los procesos pertinentes.
Definición:
Huella o señal que deja. Efecto de una fuerza aplicada bruscamente.
Golpe emocional producido por una noticia desconcertante. Efecto
producido en la opinión pública por un acontecimiento, una disposición
de la autoridad, una noticia, una catástrofe, etc. Conjunto de posibles
efectos negativos sobre el medio ambiente de una modificación del
entorno natural, como consecuencia de obras u otras actividades.
(ob.cit., p.547)
Productividad:
Representa el ámbito ya de integración que le damos a las tecnologías en
el sistema de producción de las organizaciones.
Definición: Capacidad o grado de producción por unidad de trabajo.
Relación entre lo producido y los medios empleados. (ob.cit., p.830)
Vocación: La vocación es uno de los factores más representativos de la
profesión docente. Y de manera directa son los docentes los que en forma
inicial ayudan a los alumnos a conocer los cambios y tecnologías de
cualquiera xde las etapas del desarrollo humano. Así que la vocación es
directamente relacionable con el uso e incorporación de las tecnologías.
Definición: Inclinación a cualquier estado, profesión o carrera.
Convocación, llamamiento. (ob.cit., p.1044)
Prestigio: Es el realce personal que los individuos obtienen al tener el
“poder”. O sea si conocen, comprenden y saben aplicar; entonces tienen el
26
poder de saber donde y cuando utilizar las tecnologías.
Definición: Buena fama, ascendiente de que goza una persona o cosa;
Realce, estimación, renombre, buen crédito. Ascendiente, influencia,
autoridad. (ob.cit., p.826)
Atracción: La atracción se puede entender como el momento en que nos
acercamos a las tecnologías. Aquí los individuos producen el efecto de dejar
que por lo pronto las tecnologías se acerquen a ellos.
Definición:
Acción de atraer. Fuerza para atraer. Número de un espectáculo que
posee o al que se atribuye alguna singularidad que agrada
especialmente al público. Cada una de las instalaciones recreativas,
como los carruseles, casetas de tiro al blanco, toboganes, etc., que se
montan en la feria de una población y que, reunidas en un lugar
estable, constituyen un parque de atracciones. (ob.cit., p.118)
Adopción: El proceso de adopción implica el hecho de incorporar en las
personas las ventajas de la tecnología a contextos particulares que son de su
interés. O sea, apropiarse de los objetos (animados y virtuales), e
incorporarlos en la cotidianeidad de la vida personal y profesional. Cuando
las Tecnologías de Información y Comunicación se incorporan a otros
contextos, quiere decir que se analiza la gama de posibilidades en las que se
puede emplear en el mismo ámbito educativo, es decir, como apoyo, como
herramienta de trabajo, como medio de expresión etc. El proceso de
incorporación a otros contextos supone una idea más clara acerca de la
tecnología, y sobre todo de su empleo en contextos específicos o apoyo a
contenidos generalmente curriculares.
Definición: Acción de adoptar. (ob.cit., p.44)
Seguidamente, se presentan las Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs), que más comúnmente se usan vinculadas al ambiente
educacional.
27
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) son las
herramientas tecnológicas que se han desarrollado a través de Internet, con
el objetivo de insertar la tecnología actual en las aplicaciones educativas.
Bruque (2000) resume el concepto de TICs indicando que son algo más
que computadoras, incluyendo en este concepto otros elementos tales como
equipos de reconocimiento de datos, tecnologías de la comunicación,
equipos para la automatización de procesos industriales y cualquier equipo
(hardware) y programas (software); además de cualquier integración de
computadoras con equipos remotos y de telecomunicaciones.
. Aquí se presentan las Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs), que más comúnmente se conocen:
Correo Electrónico (e-mail): El correo Electrónico es definido por Suárez (2005) como: “un sistema de envío y recepción de correo mediante el uso de un ordenador o computadora u otro dispositivo electrónico, de manera que se utilice una red una red de área local (LAN), Internet o conexiones inalámbricas para su transmisión y recepción.” (p.64) Bitácoras (Weblogs): Tomando la definición expresada por Álvarez (2004), “el weblog, blogs, bitácora o diarios en línea, son una alternativa de comunicación e información personalizada en donde cualquier persona sin acceder a un dominio para publicar y sin conocimientos en programación o diseño gráfico, puede tener su propia página web y utilizarla a través de un nombre de usuario y contraseña.” (p.1) Páginas Web: Una Página Web o Sitio Web es definido por Suárez (2005) como: “una carpeta almacenada en un Servidor Web. Dentro de esta carpeta se pueden localizar diferentes tipos de archivos. Estos archivos están elaborados en lenguajes de manejo de hipertexto (ASP, HTML, JSP, JAVA y otros)” (p.44). En estas Páginas Web es donde se almacenan el resto de las tecnologías de información y comunicación.
28
Cuestionarios (Webquest): Para Mendaña (2004) el Webquest “es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender; es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación; y es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos “ (p.1) Los Webquest estan compuestos de: una introducción, una tarea, un proceso, unos recursos, una evaluación y una conclusión. Lista electrónica: La lista electrónica es definida por Chacón, St. Pierre y Kustcher en Malbrán y Perez (2004), como “una lista de distribución automática de mensajes para un grupo de usuarios afiliados. Cada mensaje enviado a la lista se reenvia automáticamente al grupo de inscritos. La herramienta que se utiliza como vehículo de comunicación es el correo electrónico”. (p.2) Las lista electrónicas en cualquiera de sus modalidades (discusión, grupos y otras), permiten construir un espacio colaborativo de usuarios donde se intercambian diferentes tópicos del saber. Libros Electrónicos (e-book): El libro en la definición de la norma ISO 2879 que Colina en Gama (2001), presenta es “un documento que se impreso en forma de códice y que no es una publicación en serie”(p.2). Reynel (2001), define al libro electrónico como “una obra literaria de cierta extensión, expresada en uno o varios medios (multimedios: textos, sonidos e imágenes), y en uno o varios textos ligados (hipertexto), creada por uno o más autores, la cual, además es adecuadamente almacenada lógica y físicamente en un sistema de computo electrónico digital, de manera tal que la obra pueda ser recuperada para el disfrute de uno o varios lectores simultáneamente.”(s/p)
29
Bases Legales
La presente investigación esta ligada a los cambios inevitables de toda
sociedad, en particular en el área de la tecnología y la educación que al inicio
del Siglo XXI se han destapado de una manera nunca antes vista. De estos
cambios el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela ha tomado la
iniciativa de dictar decretos y leyes que permitan a la sociedad una
incorporación más rápida y efectiva de los cambios e innovaciones en la
sociedad venezolana.
Enmarcados en la necesidad de incorporar las tecnologías en los
ambientes educativos y profesionales se dictó el Decreto 825 (2000). Este
declara el uso de Internet como prioridad y la Ley de Ciencia, Tecnología e
Innovación (2001), la cual permitirá definir los lineamientos de orientación de
las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica y de
innovación, que serán utilizadas en el país.
A continuación se colocan los artículos respectivos que se refieren a la
temática tratada en la presente investigación.
Decreto 825
Artículo 1°: Se declara el acceso y uso de Internet como política
prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela.
Articulo 3°: Los organismos públicos deberán utilizar preferentemente
Internet para el intercambio de información con los particulares, prestando
servicios comunitarios a través de Internet, tales como bolsas de trabajo,
buzón de denuncias, trámites comunitarios con los centros de salud,
educación, información y otros, así como cualquier otro servicio que ofrezca
facilidades y soluciones a las necesidades de la población. La utilización de
Internet también deberá suscribirse a los fines del funcionamiento operativo
de los organismos públicos tanto interna como externamente.
30
Artículo 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio
electrónico, la Inter-relación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta
implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes
de mejoramiento profesional del magisterio.
Artículo 11: El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología
promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y
cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines
de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento
en el sector de las tecnologías de la información.
El Decreto 825 aparece en Venezuela como una estrategia
gubernamental que propicia la pronta y necesaria incorporación de las
organizaciones adscritas a los entes del estado, tales como gobernaciones,
alcaldías, ministerios y en particular las escuelas, al uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación.
En particular el uso de Internet, la educación en línea, las pizarras
electrónicas, los grupos de trabajo, los foros, el comercio electrónico, el
desarrollo de aplicaciones educativas y otros; harán que la sociedad del
conocimiento realmente se consolide en nuestro país. Estos son los
elementos de integración de la tecnología con la educación, que al
incorporarlos a las escuelas se esta garantizando que las generaciones
venideras ya estén en plena posesión de uso y de la aplicación de estas
tecnologías en la sociedad actual y futura.
La garantía de la implementación de este decreto estará en función de la
actitud que los docentes tomen en la incorporación y utilización de las TIC’s
en cualquiera de los ámbitos de la educación. Así como de los planes y
proyectos de las escuelas, liceos, tecnológicos y universidades, tanto
públicas como privadas.
31
Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación de Venezuela Objeto del Decreto-Ley
Artículo 1. El presente Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los
principios orientadores que en materia de ciencia, tecnología e innovación,
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, definir
los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la actividad
científica, tecnológica y de innovación, con la implantación de mecanismos
institucionales y operativos para la promoción, estímulo y fomento de la
investigación científica, la apropiación social del conocimiento y la
transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la capacidad para la
generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo
nacional.
Sujetos del Decreto-Ley
Artículo 3. Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e
Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen
conocimientos científicos y tecnológicos y procesos de innovación, y las
personas que se dediquen a la planificación, administración, ejecución y
aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad. A tal efecto, forman parte del Sistema:
1. El Ministerio de Ciencia y Tecnología, sus organismos adscritos y las
entidades tuteladas por éstos, o aquéllas en las que tengan participación.
2. Las instituciones de educación superior y de formación técnica,
academias nacionales, colegios profesionales, sociedades científicas,
laboratorios y centros de investigación y desarrollo, tanto públicos como
privados.
3. Los demás organismos públicos y privados que se dediquen al
desarrollo, organización, procesamiento, tecnología e información.
32
4. Los organismos del sector privado, empresas, proveedores de
servicios, insumos y bienes de capital, redes de información y asistencia que
sean incorporados al Sistema.
5. Las personas que a título individual o colectivo, realicen actividades de
ciencia, tecnología e innovación.
Ámbito de acción
Artículo 4. De acuerdo con este Decreto-Ley, las acciones en materia de
ciencia, tecnología e innovación estarán dirigidas a:
1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de
ciencia, tecnología e innovación, se diseñen para el corto, mediano y largo
plazo.
2. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el
desarrollo científico y tecnológico del país.
3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y
desarrollo y a la innovación tecnológica.
4. Concertar y ejecutar las políticas de cooperación internacional
requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
5. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el
equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación y
desarrollo y de innovación tecnológica.
6. Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector
productivo, empresarial y académico, tanto público como privado.
7. Estimular la creación de fondos de financiamiento a las actividades del
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
8. Desarrollar programas de valoración de la investigación a fin de
facilitar la transferencia e innovación tecnológica.
9. Impulsar el establecimiento de redes nacionales y regionales de
cooperación científica y tecnológica.
33
La Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación esta confeccionada dentro
del Plan de prioridades que ha promulgado el Ministerio de Ciencia y
Tecnología. Aquí se reafirma la idea de la necesidad de democratizar la
ciencia. Además esta ley también puso en marcha la idea de crear una red
de centro de computación a fin de que la población tuviera acceso a la
Internet, los llamados Infocentros. Este impulso hacia la informática es parte
de una acción más amplia, que consiste en que el Estado automatice una
serie de tareas.
En los alcances que esta ley busca se encuentran la implementación de
otras leyes vinculantes en el área de las Tecnologías de Información y
Comunicación, tales como la Ley de firma electrónica aprobada para facilitar
la confección de documentos oficiales y su divulgación electrónica. El estado
ha propiciado la creación de páginas electrónicas o WEB de los ministerios y
otros entes del Estado.
Dentro de esta onda expansiva de la implementación de las tecnologías
basadas en Internet, el gobierno esta favoreciendo la ampliación de la red
académica, los medios de comunicación social y otras organizaciones no
gubernamentales (ONG).
Hipótesis de la Investigación
Todo lo expuesto en las bases teóricas conduce a concretar los
objetivos de la investigación mediante el establecimiento de las hipótesis de
investigación:
Hipótesis 1: Existirá una actitud positiva por parte de los docentes de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo
Maracay, que propicie en ellos el uso de las TICs en los procesos
educativos
Hipótesis 2: Los factores de las actitudes de los docentes de la Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, están
34
relacionados significativamente en su totalidad y con los factores
que indican el uso de las TICs en los procesos educativos.
Definición Operacional de Variables
La definición operacional de variables en palabras de Hernández,
Fernández y Baptista (2006), “constituye el conjunto de procedimientos que
describe las actividades que el investigador debe realizar para recibir
impresiones acerca de las variables en estudio, las cuales indican la
existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado.” (p.146)
Por lo tanto, por medio de la operacionalización de variables se
especifican las actividades que deben realizarse para medirlas con el fin de
estudiar el contexto teórico definido por el investigador.
Así que, para la presente investigación cuyo objetivo general es Analizar
la actitud de los docentes universitarios, Núcleo Maracay, hacia el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos, se
presenta a continuación (Cuadro 1) la respectiva operacionalizacion de
variables.
Cuadro 1 Operacionalización de Variables
Objetivo Específico Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Reactivos
Diagnosticar la actitud de los
docentes universitarios
hacia el uso de las TIC’s en los procesos educativos
Actitud del docente
universitario
Factores que componen la
actitud
Entusiasmo
Escala de Actitudes hacia la
Tecnología
25-36 Ansiedad 37-46 Relevancia 47-57 Incorporación 58-67 Impacto Social 68-78 Productividad 79-88 Vocación 89-98 Prestigio 99-112 Atracción 113-119 Adopción 120-125
Uso de las TICs en los procesos
educativos
Factores que identifican el uso
Frecuencia 1,2
Cuales 3-15
Aplicación 16-24
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Método y Enfoque
Mediante el método se da respuesta a las interrogantes de la
investigación. Este es un proceso sistemático que se sigue para recolectar y
procesar la información necesaria. Por esto el diseño del marco
metodológico constituye la pieza fundamental de la investigación. El diseño
permite la estructuración de la secuencia de pasos que serán utilizados con
el propósito de alcanzar los objetivos de la investigación.
Esta investigación se fundamentó en el paradigma positivista, mediante el
enfoque cuantitativo, ya que las interrogantes que se plantearon conllevan a
una medición numérica y necesitan de un análisis estadístico para establecer
las características, patrones y relaciones que permitieron realizar la
investigación sobre las actitudes. En palabras de Pallela y Martins (2004),
la investigación cuantitativa requiere el uso de instrumentos de medición y comparación que proporcionan datos cuyo estudio necesita la aplicación de modelos matemáticos y estadísticos. Por ello, se afirma que se fundamenta en el cientificismo y el racionalismo. El conocimiento está basado en los hechos. La objetividad es la manera de alcanzar un conocimiento, utilizando la medición exhaustiva y la teoría. (p.38)
La manera como se realizó la investigación nos la indica “el método”, o
sea “el como”. El rigor que impone el método es la garantía que tiene el
investigador, cuando busca calidad, validez y confiabilidad de los resultados
obtenidos.
36
Diseño y Tipo
El diseño de una investigación representa el proceso sistemático de
recolección y análisis de la información; de igual forma, mediante este
proceso se establece la pauta para que el investigador ponga en ejecución
las actividades necesarias en la búsqueda y consecución del logro de los
objetivos de la investigación. Ballestrini (1997) define el diseño de la
investigación como:
El plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogidas de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos, intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma.(p.125)
Para Tamayo y Tamayo (1999), el diseño “es la estructura a seguir en una
investigación, ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados
confiables y su relación con las interrogantes surgidas de los supuestos
surgidos de los supuestos e hipótesis-problema” (p.71).
La presente investigación se realizó mediante un diseño de campo,
debido a que se realizó en contacto directo con la comunidad objeto de
estudio. Los datos fueron tomados de la realidad, partiendo de datos
originales, según Tamayo y Tamayo (1999),
Un diseño es de campo cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios; su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas. (p.72) Así mismo la investigación tuvo un carácter descriptivo por cuanto midió
las variables e indicadores del estudio en cuestión. Además de sus
descripción general, esto se apoya en los conceptos expresados en
Hernández, Fernández y Baptista (2006), el cual señalan que “los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
37
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (p.117).
Como apoyo de la investigación se utilizó la revisión documental y
bibliográfica para la obtención de toda la información que se consideró
necesaria, y permitió conocer los aportes brindados por distintos autores en
materia de las actitudes, y todos los elementos que lo componen, así como
para precisar la relación existente entre los mismos; y también la
investigación se apoyó en la observación directa de los hechos más
relevantes donde se desarrolló el problema y permitió recolectar los datos de
las fuentes primarias.
Es entonces que, el presente proyecto de investigación, Analizar las
Actitudes de los Docentes Universitarios hacia el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs) en los procesos educativos se realizó por
medio de un análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito de describir y entender la naturaleza y los factores qué constituyen
las actitudes de los docentes hacia las TICs.
Es así que la presente investigación se sustentó en los esquemas del
modelo cuantitativo de investigación, se dirigió bajos los principios de la
investigación de campo, con un nivel descriptivo de la información; y todo
esto apoyado en una revisión documental y bibliográfica que sustentó las
teorías necesarias para el estudio en cuestión.
Población y Muestra
La población de docentes pertenecientes a la Universidad “Simón
Rodríguez” (Núcleo Maracay) en el Período 2006-II , es de 107 docentes
(Ver Anexo C). De esta cifra se denota que se trata de una población
manejable y medible en su totalidad, puesto que se cuenta con los recursos
financieros, humanos y de tiempo necesarios para la aplicación de los
38
instrumentos. Por lo tanto no es necesario trabajar con muestra, tal como lo
manifiesta Ramírez (ob.cit.):
La primera recomendación es, de arrancada, no tomar como primera decisión trabajar con muestras; por el contrario, en primera instancia se debe evaluar si es posible hacer el estudio tomando en cuenta toda la población. La ventaja es la posibilidad de sacar conclusiones sin riesgos de hacer generalizaciones que puedan ser probablemente ciertas. Debemos apegarnos al estudio de la población hasta tanto, como producto de la evaluación antes dicha, estemos plenamente convencidos sobre la imposibilidad de hacerlo. (p.89)
La importancia que tiene tomar la población en su totalidad es que va a
permitir obtener de una manera más precisa y consistente los datos, ya que
es a todos los docentes a quienes les serán aplicados los instrumentos de
recolección de datos.
Motivado a inconvenientes ajenos a la investigación, ocurrió una
mortandad en la población de 10 docentes, debido a razones diversas, tales
como: estar de permiso, realizando estudios en otras ciudades, horarios no
coincidentes. Esto trajo como consecuencia que el instrumento se le aplicó a
97 docentes solamente.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Actualmente existen muchos medios por los cuales la recolección de
datos de hace más eficaz, pero cada proyecto tiene una finalidad distinta, y
por lógica se debe estudiar cuál de los medios sería el más adecuado
dependiendo de la función que sostenga y hacia qué tipo de resultado se
desee llegar. Es por ello que en el presente trabajo de investigación, para
alcanzar los fines propuestos, se emplearon un conjunto de técnicas e
instrumentos los cuales se presumen ser los más adecuados para la misma.
En este orden de ideas, en la investigación se aplicaron las siguientes
técnicas para la recolección de los datos:
39
− Recopilación Documental: Se realizó una revisión y análisis de
documentos o de fuentes secundarias. Estos permitieron al investigador
obtener el conocimiento necesario para establecer las pautas que indican
las teorías sobre las actitudes, estableciendo así el sustento teórico
abordado en la investigación: (1) La actitud de los docentes hacia las
TICS, (2) el uso de las TICs por parte de los docentes
− Encuesta: Técnica que permitió obtener de fuentes primarias la
información necesaria acerca de la población en estudio, a través de la
aplicación de una escala de actitudes.
La técnica de la encuesta, definida por Hernández, Fernández y Baptista
(2006) como “una técnica de recolección que registra datos observables que
representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador
tiene en mente” (p.242). Esta técnica se aplicó sobre la base de un
cuestionario para medir las actitudes de los docentes hacia las Tecnologías
de Información y Comunicación:
Un cuestionario es un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes, donde se le presenta una escala de tres, cinco o siete categorías y a cada categoría se le asigna un número. (ob.cit., p. 341) Se empleó la escala de actitudes TAT 5.1 (Teachers Attitude Toward
Computers, Anexo A) diseñada por Rhonda Christensen y Gerald Knezek
(1998), instrumento que permitió analizar las Actitudes hacia la Tecnología
a través de una estructura factorial. La elección de esta escala de actitudes
se basó en la alta confiabilidad dada y por su amplitud de aplicaciones a las
que ha sido sometida en diferentes paises (Christensen, 1998). Dicha escala
ha sido utilizada, validada y obtenida su confiabilidad en diferentes
investigaciones sobre la actitud hacia la tecnología (Lignan, 2000; Morales,
2000; Knesek y Chistensen, 2000) las cuales reflejaron unos valores de
confiabilidad (Alfa de Cronbach) entre 0.83 y 0.97 que denotan valores
40
considerados Muy Altos (Ver Cuadro 2) y una validez adecuada (alta
correlación con otras escalas y variables predictivas). Cuadro No. 2. Escala de valoración del Coeficiente Alfa de Cronbach
Rango Magnitud 0,01- 0,20 Muy Baja 0,21 - 0,40 Baja 0,41 - 0,60 Moderada 0,61 - 0,80 Alta 0,81 - 1,00 Muy Alta
Fuente: Ruiz (2001)
Para la presente investigación, se elaboró un instrumento que contiene la
escala en cuestión, la cual se denominó Actitudes Hacia la Tecnologías de
Información y Comunicación ATIC 1.0. Está estructurada en dos partes: La
primera parte se refiere al Uso de las TIC´s, está conformada por 22
reactivos distribuidos en tres(3) factores; y la segunda parte referida a los
Factores que Componen la Actitud Hacias las TIC´s, que esta conformada
por 101 reactivos distribuidos en diez(10) factores basados en una escala
ordinal Tipo Lickert. (Cuadro 3) Cuadro 3 Instrumento de medición de Actitudes Hacia la Tecnologías de Información y Comunicación
Primera Parte Factores Reactivos Nro. Reactivos
Factores que identifican el uso de las TIC´s
Frecuencia 1-2 2
Cuales 3-15 12
Aplicación 16-23 8
41
Cuadro 3 (Cont….)
Segunda Parte Factores Reactivos Nro. Reactivos
Factores que componen la actitud hacia las TIC´s
Entusiasmo 25-36 12 Ansiedad 37-46 10 Relevancia 47-57 11 Incorporación 58-67 10 Impacto Negativo en la Sociedad 68-78 11
Productividad 79-88 10 Vocación 89-98 10 Prestigio 99-112 14 Atracción 113-119 7 Adopción 120-125 6
Recolección y procesamiento de los datos
Recogida de datos
El proceso de recogida de datos se realizó en las instalaciones del
Núcleo de Maracay de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”, en el transcurso de los diferentes turnos de trabajo que existen
allí. Para ello se localizó a cada uno de los docentes y se les aplicó el
cuestionario respectivo.
Así mismo, se les informó en que antes de empezar a contestar los
diferentes ítems era necesario recordar:
− Las respuestas necesariamente han de ser individuales e
independientes.
− Se han de leer muy atentamente los diferentes ítems dando una y solo
una valoración.
− También se recalcó en la importancia que las respuestas se den tan
sinceramente como sea posible.
42
Con estas consideraciones, la distribución global de las respuestas fue
suficientemente coherente y lógica. No hubo que descartar ningún
cuestionario, pues los docentes completaron todos los reactivos.
Codificación de los datos
La escala de medición de Likert (Hernández, Fernández y Baptista, 2006,
p. 349), establece que las respuestas se codifican de manera que una
puntuación mayor vaya asociada a una actitud más positiva y viceversa, de
allí que los valores son: (5) Totalmente de acuerdo, (4) De Acuerdo, (3)
Indiferente, (2) En desacuerdo, y (1) Totalmente en Desacuerdo.
De esta manera los reactivos que estén redactados de manera negativa
se invierten sus valores, de la siguiente manera:
- el que tenga el valor de 1 se le coloca el valor de 5,
- el que tenga el valor de 2 se le coloca el valor de 4,
- el que tenga el valor de 3 se le deja el valor de 3,
- el que tenga el valor de 4 se le coloca el valor de 2,
- el que tenga el valor de 5 se le coloca el valor de 1.
Así que después de recoger los instrumentos y antes de procesarlos, fue
necesario establecer las claves de corrección para la escala de actitudes,
dado que los reactivos no están redactados todos en el mismo sentido. Es
por esto que los reactivos de aquellos factores (Cuadro 4), que estaban
redactados en forma negativa, se les aplicó la conversión a un sentido
afirmativo.
43
Cuadro 4 Conversión de Reactivos
FACTORES Reactivos Negativos F1 ENTUSIASMO 28 F2 ANSIEDAD 42, 45, 46 F3 RELEVANCIA 47, 48, 49, 50,51, 54, 56, 57 F4 INCORPORACIÓN DE LAS TICS 58 F5 IMPACTO NEGATIVO 69, 70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 F6 PRODUCTIVIDAD Ninguno F7 VOCACIÓN 93, 96 F8 PRESTIGIO Ninguno F9 ATRACCIÓN Ninguno
F10 ADOPCIÓN DE LAS TICS Ninguno
Cálculo de Factores
Para el cálculo de la correlación existente entre los diferentes factores
que componen la escala, se procedió a construir los Factores (F1, F2, F3,
F4, F5, F6, F7, F8, F9 y F10), Para ello se sumaron los resultados de los
reactivos correspondientes a cada factor. (Cuadro 5) Cuadro 5 Calculo de los factores
FACTORES SUMA DE LOS REACTIVOS
F1 ENTUSIASMO 25,26,27.28.29,30,31,32,33,34,35,36 F2 ANSIEDAD 37,39,40,41,43,46 F3 RELEVANCIA 47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57 F4 INCORPORACIÓN DE LAS TICS 58,59,60,61,62,63,64,65,66,67 F5 IMPACTO NEGATIVO 68,69,70,71,72,73,74,75,76,77,78 F6 PRODUCTIVIDAD 79,80,81,82,83,84,85,86,87,88 F7 VOCACIÓN 89,90,91,92,93,94,95,96,97,98
F8 PRESTIGIO 99,100,101,102,103,104,105,106,107,
108,109,110,111,112 F9 ATRACCIÓN 113,114,115,116,117,118,119 F10 ADOPCIÓN DE LAS TICS 120,121,122,123,124,125
44
Técnicas de Análisis de la Información Una vez obtenidos los datos provenientes de la aplicación de los
instrumentos, se procedió a analizarlos a través del uso de la estadística
descriptiva e inferencial. Para tal fin el investigador estableció un nivel de
significancia del 5%, con la finalidad de dar respuesta a los objetivos de la
investigación, a saber:
(a) Diagnóstico de las actitudes. Por medio del empleo de la estadística
descriptiva: tablas de frecuencias, gráficos y estadísticos descriptivos, los
cuales permitirán reflejar el comportamiento de cada uno de los factores de
las actitudes; y
(b) establecer las relaciones entre los factores de las actitudes y el uso de
las tecnologías. Por medio de la estadística inferencial no-paramétrica a
través de la Prueba de Significancia del Coeficiente de Contingencia, cuya
prueba establece (Siegel, 1998):
H0 = No existe Correlación entre los factores Ha = Existe Correlación entre los factores
Regla de Decisión:
Se rechaza H0 si: α≤p siendo: p = nivel de significancia calculado α = nivel de significancia teórico (fijado por el investigador, 5%)
Todos los cálculos estadísticos así como la construcción de los gráficos
necesarios se realizaron por medio del paquete estadístico SPSS 12.0.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento, se presenta a continuación el análisis
de resultados que permitió dar respuesta a los objetivos de la investigación y
a su vez probar la Hipótesis 1, en relación a la actitud positiva por parte de
los docentes; y la Hipótesis 2, en relación a la relación de los factores de las
actitudes y los factores que indican el uso de las tecnologías.
El análisis se realizó en base a los resultados obtenidos del
procesamiento de los cuestionarios aplicados por medio del paquete
estadístico SPSS 12.0 (Anexo B). El análisis de resultados está conformado
por:
1. El análisis de la primera parte del cuestionario que representa el Uso
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s);
2. El análisis descriptivo de cada uno de los Factores que representan
las Actitudes hacia la Tecnología;
3. El análisis de las Correlaciones entre cada uno de los Factores de las
Actitudes que permitieron establecer las relaciones entre ellos; y
4. El análisis de las Tablas de Contingencia, que permitió establecer la
relación entre los factores y el uso de la tecnología por parte de los docentes.
La escala de medición que se aplicó en esta investigación se relacionó
con la percepción de los docentes hacia el uso de la Tecnología en el ámbito
educativo. Los factores analizados fueron: Entusiasmo, Ansiedad,
Relevancia, Incorporación de la Tecnología, Impacto Negativo en la
Sociedad, Productividad, Vocación, Prestigio, Atracción y Adopción de las
Tecnologías
46
Análisis de Frecuencias
A. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s)
Frecuencia en el Uso de las TIC´s
Aquí se puede apreciar que el 95% de los docentes al menos han usado
una vez las Computadoras y que el 98% al menos ha utilizado el Servicio De
Internet. Se observa que un 50% de los docentes utiliza las computadoras en
forma diaria y un 47% de ellos utiliza Internet también en forma diaria
(Cuadro 6). Esto indica que este grupo de docentes esta vinculado a un uso
bastante continuo de las tecnologías en su actividad de trabajo diario. Cuadro 6 Frecuencia de uso de las TIC´s
Frecuencia de uso de las TIC´s Diaria Semanal Mensual Ocasional Nunca
1 Uso de Computadoras sin Internet 50% 13% 1% 31% 5% 2 Uso de Internet 47% 27% 3% 21% 2%
Cuales Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) utiliza
Los docentes en su mayoría expresan que utilizan las Tecnologías de
Información y Comunicación, ya que el 96% por lo menos utiliza al menos una de
ellas. En orden mayoritario de uso se tiene que: el 90% utiliza el Correo Electrónico,
el 63% accede a Páginas Web, el 60% elabora presentaciones y el 52% utiliza el
procesador de textos. El resto de las TIC´s es usado entre un 16% a un 42%. En
contraste solo un 16% de los docentes hacen uso de herramientas para la
elaboración de material educativo (Herramientas de Autor), lo que indica que los
desarrollos de material educativos es muy escaso (Cuadro 7).
47
Cuadro 7 Cuales Tecnologías utiliza
Cuales Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) utiliza
SI NO
3 Correo (e-mail) 90% 10% 4 Grupos (e-group) 42% 58% 5 Bitácoras (Blogs) 21% 79% 6 Cuestionarios (Webquest) 26% 74% 7 Páginas Web 63% 37% 8 Libro Electrónico (e-book) 51% 49% 9 Espacios Colaborativos (Wiki) 22% 78% 10 Cursos en Línea 30% 70% 11 Programas de Autor (Click, HotPotatoes, y Otros) 16% 84% 12 Procesador de Textos 52% 48% 13 Hoja Electrónica de Cálculo 44% 56% 14 Presentaciones 60% 40%
En que aplica las Tecnologías de Información y Comunicación
Los docentes en general aplican las TIC´s en su medio educativo. Donde
mayoritariamente lo aplican es en la Búsqueda de Información (89%),
Comunicación Personal (76%) y donde existe menor uso (39%), es en los
Cursos en Línea. (Cuadro 8) Cuadro 8 En que aplica las Tecnologías
En que aplica las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) SI NO
16 Elaborar planes y contenidos programáticos 68% 32% 17 Evaluaciones 59% 41% 18 Asignaciones 64% 36% 19 Publicación de información 58% 42% 20 Comunicación personal 76% 24% 21 Cursos en línea 39% 61% 22 Búsqueda de Información 89% 11% 23 Descarga de materiales 68% 32%
48
B. Actitudes hacia la Tecnología
Factor 1: Entusiasmo
Se observa que un 84% de los docentes expresan estar en Acuerdo con
respecto al Entusiasmo que representa el uso de la Tecnología en las
actividades educativas (Cuadro 9 y Gráfico 1). Esto representa el sentido de
disposición en la promoción de acciones positivas o negativas en el momento
del uso de las tecnologías.
Cuadro 9 Entusiasmo
Factor 1: ENTUSIASMO
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
4% 7%
5%
31% 53%
Desacuerdo Acuerdo
11% 84%
Factor 1: Entusiasmo
11%5%
84%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 1. Entusiasmo
Aunque en forma mayoritaria los docentes expresan una actitud de
entusiasmo hacia las tecnologías, en el Reactivo Nro. 34 (Anexo B), Quienes
aportan las mejores ideas para el mejoramiento de la enseñanza son
también las que tienden a conocer mucho sobre computadoras, las
respuestas están distribuidas en porcentajes casi iguales en el estar De
49
Acuerdo (42%) y en Desacuerdo (41%), esto indica que no hay un
convencimiento total que las Tecnologías (en este caso las Computadoras),
sean determinantes en la generación de nuevas ideas.
Factor 2: Ansiedad
Se observa que una 84% de los docentes manifiestan estar de Acuerdo
en que la Ansiedad es un factor que influye al momento de usar las
Tecnologías y su uso en las actividades educativas (Cuadro 10 y Gráfico 2).
Se puede entender que aunque en general utilizan las Tecnologías, siempre
están en una actitud de Angustia que afecta los sentimientos que se generan
en las personas. Esto hace que el ánimo se disponga más bien en contra
hacia el uso de las tecnologías.
Cuadro 10 Ansiedad
Factor 2: ANSIEDAD
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
2% 7%
7%
30% 54%
Desacuerdo Acuerdo
9% 84%
Factor 2: Ansiedad
9% 7%
84%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 2. Ansiedad
50
Factor 3: Relevancia
Este factor representa lo obvio y oportuno que es el uso, abuso y desuso
de las tecnologías, y en este caso el 93% de los docentes manifiestan estar
en Acuerdo en que eluso de las tecnologías en las acciones educativas da
elementos de relevancia tales como, creatividad, signos de inteligencia, y el
hecho que pocas personas en el ambiente de trabajo las usen. (Cuadro 11 y
Gráfico 3)
Cuadro 11 Relevancia
Factor 3: RELEVANCIA
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
3% 2%
2%
24% 69%
Desacuerdo Acuerdo
5% 93%
Factor 3: Relevancia
5% 2%
93%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 3. Relevancia
51
Factor 4: Incorporación de las Tecnologías
La incorporación de las tecnologías en la educación es la acción de
colocar las tecnologías al lado de los medios ya existentes.. En este caso los
docentes manifiestan estar en Acuerdo en un 83% en expresar que el
incorporar las Tecnologías en las acciones educativas que realizan
proporcionan mejoras experiencias de aprendizaje, hacen más atractivas las
clases, estimulan al alumno a aprender más, y en general que la
incorporación favorecerá las actividades académicas. (Cuadro 12 y Gráfico
4)
Cuadro 12 Incorporación de las TIC´s
Factor 4: INCORPORACIÓN DE LAS TIC´s
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
2% 6%
9%
42% 41%
Desacuerdo Acuerdo
8% 83%
Factor 4: Incorporación de las TIC´s
8% 9%
83%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 4. Incorporación de las TIC´s
52
Factor 5: Impacto Negativo en la Sociedad
La incorporación de las tecnologías en la educación es la acción de
colocar las tecnologías como medios y recursos adicionales a los ya
existente. En este caso los docentes manifiestan estar en un 69% en
Acuerdo en que las tecnologías producen un Impacto negativo en la
Sociedad en el momento de su Incorporación en las acciones educativas que
realizan. (Cuadro 13 y Gráfico 5). Esto se puede interpretar en las creencias
que las computadoras desplazan a los individuos en las organizaciones, que
las computadoras y las tecnologías reducen el trato personal, y en general la
creencia que las tecnologías siempre son difíciles de usar y las
organizaciones se complican al usarlas. Cuadro 13 Entusiasmo
Factor 5: IMPACTO NEGATIVO EN
LA SOCIEDAD
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
6% 13%
12%
31% 38%
Desacuerdo Acuerdo
19% 69%
Gráfico 5. Incorporación de las TIC´s
53
Factor 6: Productividad
Los docentes encuestados manifiestan estar en un 80% en Acuerdo en
que las tecnologías incrementan los niveles de Productividad en las
organizaciones educativas. (Cuadro 14 y Gráfico 6). Bien es sabido que el
uso de las computadoras, los equipos electrónicos en general y más
recientemente los equipos de comunicación de alta sofisticación incrementan
los niveles de rendimiento en las organizaciones. En el caso de la educación
se ha comprobado que la productividad de las labores administrativas y
académicas de las organizaciones educativas. Cuadro 14 Productividad
Factor 6: PRODUCTIVIDAD
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
6% 7%
7%
39% 41%
Desacuerdo Acuerdo
13% 80%
Factor 6: Productividad
13% 7%
80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 6. Productividad
54
Factor 7: Vocación
Los docentes manifiestan en forma mayoritaria de un 70% que la
vocación hacia el uso de las tecnología es un factor que favorecería el
desempeño de los individuos (Cuadro 15, Gráfico 7). O sea, en la medida
que comparto con los demas los conocimientos sobre tecnología, el uso de
las mismas en las diferentes actividades y la búsqueda de hacer en forma
divertida las actividades que utilizan la tecnología será un factor determinante
en el éxito del la inserción de estas en los ambientes educativos.
Cuadro 15 Vocación
Factor 7: VOCACIÓN
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
5% 13%
12%
42% 28%
Desacuerdo Acuerdo
18% 70%
Factor 7: Vocación
18%12%
70%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 7. Vocación
55
Factor 8: Prestigio
Los docentes encuestados manifiestan estar en un 78% en Acuerdo en
que el prestigio forma parte de las razones por la cual ellos estarían
dispuestos a incorporar las tecnologías en las organizaciones educativas.
(Cuadro 16 y Gráfico 8)
Cuadro 16 Prestigio
Factor 8: PRESTIGIO
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
6% 7%
9%
38% 40%
Desacuerdo Acuerdo
13% 78%
Factor 8: Prestigio
13% 9%
78%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 7. Prestigio
56
Factor 9: Atracción
El sentido de atracción que los docentes manifiestan esta representado
en un 76% esto es que expresan actitudes mas bien de agrado hacia las
tecnologías. (Cuadro 17 y Gráfico 9)
Cuadro 17 Atracción
Factor 9: ATRACCIÓN
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
1 2 3 4 5 6 7
3% 2% 0% 19% 3% 11% 62%
5% 19% 76%
Factor 9: Atracción
5%
19%
76%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 9. Atracción
57
Factor 10: Adopción de las Tecnologías
Los docentes encuestados manifiestan estar en un 60% en Acuerdo en
que la adopción de las tecnologías es para ellos un reto que favorecerá su
desempeño profesional. (Cuadro 18 y Gráfico 10)
Cuadro 18 Adopción de las TIC´s
Factor 10: ADOPCIÓN DE LAS TIC´s
TotalDesacuerdo
Desacuerdo Indiferente De Acuerdo
Total Acuerdo
16% 14%
10%
40% 20%
Desacuerdo Acuerdo
30% 60%
Factor 10: Adopción de las TIC´s
30%
10%
60%
0%10%20%30%40%50%60%70%
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
%
Gráfico 10. Adopción de las TIC´s
Resumen del análisis descriptivo de los Factores En general los docentes respondieron en un 78% estar de Acuerdo en
relación a las preguntas que se les hicieron, un 13% estuvo en desacuerdo y
un 9% manifestó ser indiferente a las preguntas contenidas en cada uno de
los factores del cuestionario.
58
C. Correlación de Factores Los factores que componen las actitudes hacia las tecnologías están
relacionados en proporciones variadas y además existen relaciones en
sentido positivo y otras en sentido negativo. Se presentan a continuación las
correlaciones respectivas (Cuadro 19), entre los factores (Cuadro 20) y su
análisis respectivo. Este resultado se obtuvo por medio del programa SPSS
.12.0, a través del procedimiento de cálculo de correlación de Pearson sobre
los factores (Ver Cuadro 5) que se calcularon de los reactivos de los
cuestionarios aplicados a los facilitadores,
Cuadro 19 Correlaciones No Paramétricas entre Factores
F A C T O R E S
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9
F10
F1 1 -0,495** 0,525** 0,590** 0,305** 0,687** 0,561** 0,694** 0,294** 0,336**
F2 -0,495** 1 -0,536** -0,489** -0,432** -0,398** -0,504** -0,477** -0,318** 0,081
F3 0,525** -0,536** 1 0,452** 0,442** 0,418** 0,354** 0,503** 0,129 0,202*
F4 0,590** -0,489** 0,452** 1 0,327** 0,605** 0,549** 0,648** 0,335** 0,219*
F5 0,305** -0.432 ** 0,442** 0,327** 1 0,222* 0,284** 0,293** 0,093 -0,046
F6 0,687** -0,398** 0,418** 0,605** 0,222* 1 0,594** 0,849** 0,411** 0,419**
F7 0,561** -0,504** 0,354** 0,549** 0,284** 0,594** 1 0,689** 0,413** 0,113
F8 0,694** -0,477** 0,503** 0,648** 0,293** 0,849** 0,689** 1 0,420** 0,383**
F9 0,294** -0,318** 0,129 0,335** 0,093 0,411** 0,413** 0,420** 1 0,050
F10 0,336** 0,081 0,202* 0,219* -0,046 0,419** 0,113 0,383** 0,050 1
** La correlación es significativa al nivel de 0,01 (bilateral) * La correlación es significativa al nivel de 0,05 (bilateral)
Nota: Grado de Correlación según Escala de Cohen (Cuadro 21) GR - Grande, MU - Muy Grande
59
Cuadro 20 Factores
FACTORES
F1 ENTUSIASMO F6 PRODUCTIVIDAD F2 ANSIEDAD F7 VOCACIÓN F3 RELEVANCIA F8 PRESTIGIO F4 INCORPORACIÓN DE LAS TICS F9 ATRACCIÓN F5 IMPACTO NEGATIVO F10 ADOPCIÓN DE LAS TICS
El cuadro de correlaciones indica cuan vinculados se encuentran los
factores que componen las Actitudes hacia el uso de la tecnología en la
Educación. De manera general se puede decir que los diez (10) factores se
encuentran relacionados y que entre ellos existen vínculos, en mayor o
menor grado, que determinan su influencia mutua.
Para detallar las relaciones entre los diferentes factores se presenta a
continuación un análisis de los factores entre sí. Se observa que en general
existe una correlación positiva entre los diferentes factores, excepto las
correlaciones con el factor 2 (Ansiedad) que se evidencia una correlación
negativa.
Tomando como referencia la Escala de Cohen (Cuadro 21), que indica
que los valores por encima de 0,5 son considerados como de gran
correlación; se presenta seguidamente un análisis más detallado sobre estas
relaciones.
Cuadro 21 Escala de Cohen
Coeficiente de Correlación Descripción 0,0 – 0,1 Muy Pequeña 0,1 – 0,3 Pequeña 0,3 – 0,5 Moderada 0,5 – 0,7 Grande 0,7 – 0,9 Muy Grande 0,9 – 1.0 Perfecta
Fuente: Cohen referido por Hopkins (2002)
60
Análisis comparativo entre factores
En el análisis que se presenta a continuación se confirma los criterios
establecidos en la definición de actitud dados por Ander-Egg (1982), el cual
indica que en las actitudes existe un predominio del componente afectivo
sobre el componente cognoscitivo.
Factor 1. Entusiasmo. Esta correlacionado de manera positiva (> 0,5) y
en gran medida con los factores Relevancia, Incorporación de las TIC´s,
Productividad, Vocación, Prestigio y Adopción de las TIC´s. De manera
contraria existe una correlación negativa moderada (-0,495) con el factor
Ansiedad y con una correlación pequeña (0,294) con el factor Atracción.
Es de notar que la concepción del entusiasmo se aprecia como un factor
que manejado de manera adecuado, permite que los docentes accedan más
apropiadamente al uso de las tecnologías.
Factor 2. Ansiedad. Este factor indica una correlación negativa con casi
todos los demás factores. En forma moderada con los factores Atracción,
Prestigio, Vocación, Productividad, Impacto, Incorporación y Entusiasmo; y
de manera grande con los factores Relevancia y Vocación. Así mismo se
presenta con el factor Adopción una correlación positiva, pero muy pequeña
(0,081).
En este caso el factor Ansiedad contiene una alta cantidad de
elementos afectivos que inciden como elemento de mucho peso y producen
ese efecto negativo en el resto de los factores. Esto se debe a que la
ansiedad genera momentos de inquietud que hacen que el estado de ánimo
se predisponga en posturas, a favor o en contra, de una manera muy radical;
es decir, no deja que el docente piense y tome decisiones acertadas.
Factor 3. Relevancia. Esta correlacionado de manera positiva (> 0,5) y
en gran medida con los factores Entusiasmo y Prestigio. De manera contraria
61
existe una correlación negativa grande (-0,536) con el factor Ansiedad y con
muy poca correlación (<0,5) con los factores Incorporación, Impacto,
Productividad, Vocación, Atracción Y Adopción.
El factor relevancia esta relacionado con la utilización de las tecnologías
y a la importancia que representa en las organizaciones. De manera que su
relación positiva hacia factores como entusiasmo y prestigio confirman que
una acción va ligada a la otra.
Factor 4. Incorporación de las TIC´s. Esta correlacionado de manera
positiva (> 0,5) y en gran medida con los factores Entusiasmo, Productividad,
Vocación y Prestigio. De manera contraria, existe una correlación negativa
moderada (-0,489) con el factor Ansiedad. Y una correlación moderada y
muy pequeña (<0,5) con los factores Relevancia, Impacto, Atracción y
Adopción.
Este factor es el que denota la actitud de integración de las tecnologías.
Como se ve en los resultados, está relacionado con el entusiasmo que le da
la iniciativa, y de los factores productividad, vocación y prestigio que de una
manera de influencia llevan al uso e incorporación de las tecnologías. Es de
esta manera que el individuo valora la pertinencia del uso de las tecnologías
Factor 5. Impacto Negativo. Esta correlacionado de manera positiva
(muy pequeña y moderada) con los factores Entusiasmo, Relevancia,
Incorporación, Impacto, Productividad, Vocación, Prestigio y Atracción. De
manera contraria existe una correlación negativa (muy pequeña y moderada)
con los factores Ansiedad y Adopción de las TIC´s.
En la medida que este factor sea conocido y reconocido por los
docentes su influencia se verá mejor representada en ellos. Los valores
bajos de correlación así lo muestran. Es de notar que la ansiedad en este
estudio sumado a la adopción de TIC’s producen un efecto negativo en
pequeña proporción hacia el uso de las tecnologías.
Factor 6. Productividad. Está correlacionada de manera positiva (> 0,5)
y en gran medida con los factores Entusiasmo, Incorporación, Vocación y
62
Prestigio. De manera contraria existe una correlación negativa (Pequeña)
con el los factor Ansiedad. Una correlación positiva y muy pequeña (<0,5)
con los factores Relevancia, Impacto, Atracción y Adopción.
La productividad representa la capacidad de producción y la relación de
trabajo en las organizaciones. En este caso, es el entusiasmo la
incorporación, la vocación y el prestigio, los factores que más influencian. Es
de entender que la productividad en los medios educativos donde es el
desempeño del docente, denotan esas características; ya que la docencia es
en mayor medida de vocación y además el prestigio de los docentes es en
gran medida reconocido en los medios profesionales. De aquí que estos
factores favorecen a que los docentes aumenten su productividad.
Factor 7. Vocación. Esta correlacionado de manera positiva (> 0,5) y en
gran medida con los factores Entusiasmo, Incorporación, Productividad y
Prestigio. De manera contraria existe una correlación negativa grande (-
0,504) con el factor Ansiedad. Y presenta una correlación positiva muy
pequeña (<0,5) con los factores Relevancia, Impacto, Atracción y Adopción.
La vocación en los docentes es uno de los valores fundamentales de su
profesión. En este estudio los factores que la motivan están el entusiasmo, el
pretigio, la productividad y la incorporación. Esto sugiere que para los
docentes es necesario mantener una relación que promueva estimular estos
valores que aumentarían la vocación y, por ende, una mejor integración y
uso de las tecnologías.
Factor 8. Prestigio. Esta correlacionado de manera positiva (> 0,5) y en
gran medida con los factores Entusiasmo, Relevancia, Incorporación,
Productividad y Vocación. De manera contraria existe una correlación
negativa moderada (-0,477) con el factor Ansiedad. Y una correlación
positiva de Moderada a Grande con los factores Impacto, Atracción Y
Adopción.
Factor 9. Atracción. Está correlacionado de manera positiva de
Pequeña a Moderada con los factores Entusiasmo, Relevancia,
63
Incorporación, Impacto, Productividad, Vocación, Prestigio, Atracción y
Adopción. De manera contraria existe una correlación negativa muy pequeña
(-0,318) con el factor Ansiedad.
Factor 10. Adopción de las TIC´s.. Está correlacionado de manera
positiva de Pequeña a Moderada con los factores Entusiasmo, Relevancia,
Incorporación, Productividad, Vocación, Prestigio, Atracción y Adopción. De
manera contraria existe una correlación negativa pequeña (-0,318) con los
factores Ansiedad e Impacto.
Resumen del Análisis comparativo entre factores
El análisis comparativo entre factores permitió establecer las
características de las propiedades de los factores en estudio definidas por
Blanco (2001). En este caso la dirección, la intensidad la estabilidad y la
fortaleza que ellos poseen.
De manera que se establecieron las relaciones entre factores y
características que permiten indicar como se comporta la población en
estudio. A manera de resumen se indican a continuación estas relaciones:
1. Los factores de mayor peso positivo en la correlación entre factores
son: Entusiasmo, Relevancia, Incorporación de las TIC´s, Productividad,
Vocación y Prestigio.
2. Los factores que no inciden debido a su poco peso son: Impacto,
Atracción y Adopción de las TIC´s
3. Los factores con mayor correlación entre si (con una correlación de
0,849, estimada como Muy Grande.), son: Productividad y Prestigio
4. Los factores con menor relación entre si (con una correlación de
0,050, estimada como Muy Pequeña), son: Atracción y Adopción de las
TIC´s
64
D. Relación entre el Uso de las Tecnologías y los Factores que
Componen las Actitudes hacia ellas
Para establecer la relación entre el Uso de las Tecnologías y los
Factores que Componen las Actitudes hacia ellas se calculó por medio del
paquete Estadístico SPSS V. 12.00 la significancia (Cuadro 22), para la
correlación de la variable Uso de Tecnología contra cada uno de los Factores
que componen las Actitudes hacia ellas. Cuadro 22 Significancia de los Factores
FACTOR Significancia (p)
F1 – Entusiasmo 1%
F2 – Ansiedad 29%
F3 – Relevancia 1%
F4 – Incorporación de TIC´s 1%
F5 – Impacto Negativo 1%
F6 – Productividad 1%
F7 – Vocación 1%
F8 – Prestigio 1%
F9 – Atracción 10%
F10 – Adopción de las TIC´s 1%
65
Este análisis nos indica:
1. Determinados los valores de significancia y por presentar estos
resultados un nivel inferior al fijado por el investigador (5%), se determinó
que los factores F1, F3, F4, F5, F6, F7, F8 y F10, presentan una asociación
significativa con el Uso de la Tecnología. Esto indica que la asociación no
es resultado del azar, sino que representa una relación genuina o causal de
la población. El uso que los docentes le dan a las tecnologías es de alguna
manera reflejo de los afectos que existan previos al conocer las tecnologías
y estos se desarrollaran con mayor o menor intensidad de acuerdo al éxito
que se logre. Además, los valores creados en el docente con el prestigio y
la relevancia que se logra en el ambiente de trabajo, son necesarios para
que la adopción y posterior incorporación de las tecnologías produzcan un
impacto más positivo en este entorno educativo.
2. En el caso de los factores F2 y F9, que presentan un nivel de
significancia muy superior al fijado por el investigador, nos indica que no
existe relación alguna entre estos factores y el Uso de la Tecnología. Este
resultado refleja que los factores de ansiedad y atracción no limitan, ni
favorecen de una manera directa la decisión del uso o no de las tecnologías
de información y comunicación.
66
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El primer objetivo de investigación Diagnosticar la actitud de los docentes
de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo
Maracay, hacia el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en
los procesos educativos, nos permitió conocer la frecuencia de uso de las
computadoras e Internet, cuales tecnologías de información y comunicación
utilizan en la actualidad y en qué aplican estas tecnologías en el ámbito
educativo.
Se concluye que aproximadamente un 50% de los docentes de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” del Núcleo Maracay
utiliza el recurso tecnológico (Computadoras e Internet) de una manera
cotidiana.
Así mismo, se determinó que el tiempo de uso de las computadoras e
Internet lo dedican en un 90% al uso del correo electrónico, en un 63% a ver
páginas Web y en un 50% aproximadamente a la elaboración de materiales
educativos por medio de los paquetes informáticos de oficina.
De manera que los docentes pertenecientes a la planta académica de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” del Núcleo Maracay
en el Período Lectivo 2006-II en un 50% usan y conocen las Tecnologías de
Información y Comunicación.
67
Con el segundo objetivo Caracterizar la actitud de los docentes de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay,
hacia el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en los
procesos educativos, la actitud de los docentes viene dadas en función de
los factores que se estudiaron en la presente investigación, a saber:
Entusiasmo, Ansiedad, Relevancia, Incorporación, Impacto Social,
Productividad, Vocación, Prestigio, Atracción y Adopción de las Tecnologías.
Se determinó que los docentes están conscientes de la relevancia, de la
productividad y del prestigio que representan el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el ámbito educativo. Pero, a su vez el
docente manifiesta ansiedad en la adopción por parte de ellos en lo referente
al espíritu vocacional y la atracción que puedan sentir en general hacia “las
máquinas” que representan a las tecnologías.
Los docentes se encuentran en una situación de afectos y conocimientos,
siendo los afectos los que producen en una manera de mayor peso su
influencia sobre los conocimientos; tal es el caso de los factores entusiasmo,
relevancia, incorporación, productividad, vocación y prestigio que son los que
tienen mayor correlación sobre el resto de los factores.
En caso contrario, son los factores impacto, atracción y adopción que no
representan relaciones de peso sobre el resto de los factores de las actitudes
hacia las tecnologías.
Los docentes presentan una posición muy marcada en los factores
productividad y prestigio. Esto tiene relación con las actitudes de la profesión
docente donde el prestigio es uno de sus pilares fundamentales en las
organizaciones educativas..
De manera inversa, los factores Atracción y Adopción no representan
ninguna vinculación entre si. Este resultado está dado porque en la
actualidad no hay la atracción hacia la incorporación de las tecnologías y, por
lo tanto, no las adoptan.
68
Estos indicadores ratifican la relación que existe en las actitudes que
vienen marcadas por un peso mayoritario de lo afectivo sobre lo
cognoscitivo.
Para el tercer objetivo Establecer las relaciones entre la actitud de los
docentes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”,
Núcleo Maracay, y el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en los procesos educativos, de todos los factores estudiados
solo dos de estos factores no establecen relación entre la actitud y el uso de
la tecnología. Estos factores son la Ansiedad y la Atracción. El resto sí
evidencian relación directa entre el uso de las tecnologías y las actitudes.
Esta relación puede entenderse como una aceptación del uso de la
tecnología aunque no sientan atracción hacia ellas y una aceptación de la
ansiedad que genera el uso de las mismas. Entendiendo que las actitudes,
tal como lo indica Ander-Egg (1982), tienen un acción conductual
determinada por lo afectivo hacia lo cognoscitivo, es entonces que la
diferencia entre hacerlo con gusto o hacerlo más bien algo “obligado” sea lo
que produzca la angustia y el rechazo a la la adopción de las TIC’s que
perjudican el desempeño profesional.
Además los docentes en su mayoría utilizan las computadoras e Internet,
pero más bien orientado al uso personal (Correo, Visitar Páginas Web y el
uso de los paquetes de oficina) que académico institucional (Manejo de
grupos, material educativo y otros).
Y el cuarto objetivo Definir la actitud de los docentes de la Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, en referencia al
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos
educativos, nos permite concluir que las actitudes de los docentes se definen
en función del uso que ellos le dan a las tecnologías.
Se puede decir que las actitudes como tendencia a la acción en el
ambiente en que el docente se desempeña, tiene una alta influencia de la
institución y de la importancia y relevancia que le den a las tecnologías para
69
que se genere posición de entusiasmo, relevancia y produzca en el docente
deseos de adoptarlas en su quehacer cotidiano.
Para finalizar las conclusiones se contrasta el objetivo general de esta
investigación Analizar la actitud de los docentes de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Maracay, hacia el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos,
contra los resultados obtenidos. Este resultado nos indica que los docentes
de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” expresan una
gama variada de posiciones, donde a pesar de saber y conocer la relevancia,
la productividad, el prestigio y la gran necesidad e importancia de la adopción
de las tecnologías; no manifiestan de hecho el incorporar las tecnologías en
la educación.
Es notorio observar que cuando se piensa en la actitud hacia un objeto
determinado, en este caso las Tecnologías de Información y Comunicación,
la expectativa de cambiar el sentido que se tenga sobre ellas, ya sea
favorable o desfavorable hacia ese objeto, es necesario inducir una posición
neutral para llevar la actitud hacia la otra postura. Esto lo indican autores
como Ander-Egg (1982) y Blanco (2001), cuando indican que la acción
conductual está determinada por los componentes cognoscitivos y estos a
su vez por los componentes afectivos que los objetos producen en los
individuos. Es así qué los cambios de actitud se dan en el individuo y esto
está delimitado por los sentimientos que se tengan y el efecto positivo o
negativo que el entorno presente.
Así que, la institución quien asume la responsabilidad de crear los
ambientes favorables para que los docentes se encuentren en situaciones
donde les sea más armonioso poder realizar sus decisiones de aceptación o
no del uso de los recursos tecnológicos en el ámbito educacional.
70
Recomendaciones
Una vez concluida la investigación surgen interrogantes que promueven
acciones que pueden ejecutarse para beneficiar a la comunidad universitaria,
en particular a los docentes de la universidad. La historia de la incorporación
de las tecnologías en la educación es tan vieja como el hombre y la
educación.
De aquí que se recomienda:
• Crear talleres permanentes de uso de los medios informáticos
• Promover la adquisición de equipos de computación para los docentes
• Facilitar el uso de internet en las instalaciones de la universidad a toda la
comunidad universitaria (Uso de redes inalámbricas)
• Propiciar la incorporación de la computación y de las tecnologías en los
programas académicos.
• Crear grupos de trabajo interdisciplinarios que permitan a los docentes
con más conocimiento ayudar a los que tengan más dificultades en el
uso de la tecnología.
• En busca de la mejor aceptación de las tecnologías y reducir los niveles
de ansiedad ante el uso de las mismas es conveniente incorporar la
presencia de personal calificado en el área tecnológica para el apoyo a
los docentes en el momento que accedan a la busca de información y
ayuda.
Como punto final de esta investigación se reflexionó sobre los resultados
obtenidos y se determinó que las actitudes de los docentes se enmarcan en
un contexto educativo, social y organizacional que forma las características
del perfil educacional que se espera de él.
En entonces que el señalamiento de la educación a lo largo de la vida
(Delors, 1996, p.109), y sus principios aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; juegan el papel directriz en el
71
manejo de las actitudes de los docentes hacia la integración de las
Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación Superior.
Finalmente, el docente es una suma de conocimientos que vienen
influenciados por valores familiares, sociales y educacionales; donde el
prestigio de ser docente juega un papel vital en las tendencias que él busca
poseer. De esta manera las actitudes son los elementos que motorizan a la
conducta hacia los cambios que impulsa el dinamismo en el mundo de la
tecnología y de las teorías educativas, las cuales proponen maneras de
mejorar el proceso educacional y tal vez ese sueño de ver un mundo más
acorde, donde todo se integra en una sociedad mas humanizado y a su vez
de máximo uso de las tecnologías.
72
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Aires. Antón, P. (2005). La formación del profesorado para la implantación del las
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73
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74
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UNESR (2006). Planificación Académica Periodo 2006-II. Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Núcleo Maracay
76
ANEXOS
77
ANEXO A
Cuestionario de Actitudes hacia las
Tecnologías de Información y Comunicación
ATIC-1.0
El propósito de este cuestionario es obtener información concerniente a
La Actitud del Docente Universitario hacia el Uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC´s) en los procesos educativos.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), son todas las
herramientas vinculadas a la informática, las computadoras, Internet y las
alternativas existentes que permiten el uso combinado de ellas en los
procesos diarios, educativos, profesionales, de diversión y otros más. Las
más conocidas y utilizadas de estas tecnologías son: Correo Electrónico,
Bitácoras (Blogs), Páginas Web, Foros, Cuestionarios Virtuales (Webquest),
Portafolio Electrónico, Listas Electrónicas, Espacios Colaborativos (Wikis),
Libros Electrónicos (e-book) y muchas otras más.
Este cuestionario es una traducción y adaptación del Teacher´s Attitudes
Toward Computers, elaborado por: Rhonda Christensen y Gerald Knezek del
Texas Center for Educational Technology de la Universidad del Norte de
Texas. 1998.
La información es totalmente anónima para mantener
la confidencialidad de los docentes entrevistados
78
PRIMERA PARTE – USO DE LAS TIC´S
Instrucciones: Por favor lea cada una de las preguntas y marque con una (x) en la casilla que indica la alternativa que mejor identifica su selección.
Frecuencia de uso de TIC´s Diaria Semanal Mensual Ocasional Nunca
1 Uso de Computadoras sin Internet 2 Internet (en cualquiera de sus formas)
Cuales Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) utiliza (marque todas las necesarias) SI NO
3 Correo (e-mail) 4 Grupos (e-group) 5 Bitácoras (Blogs) 6 Cuestionarios (Webquest) 7 Páginas Web 8 Libro Electrónico (e-book) 9 Espacios Colaborativos (Wiki) 10 Cursos en Línea 11 Programas de Autor (Click, HotPotatoes, y Otros) 12 Procesador de Textos 13 Hoja Electrónica de Cálculo 14 Presentaciones
15 Otros (Indique cuales)
En que aplica las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) (marque todas las necesarias) SI NO
16 Elaborar planes y contenidos programáticos 17 Evaluaciones 18 Asignaciones 19 Publicación de información 20 Comunicación personal 21 Cursos en línea 22 Búsqueda de Información 23 Descarga de materiales
24
Otras (Indique cuales)
79
SEGUNDA PARTE – ACTITUDES HACIA LA TECNOLOGÍA 1. Entusiasmo: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir.
TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I D A
TA
25 Yo pienso que trabajar con computadoras seria estimulante y entretenido 1 2 3 4 5
26 Yo quiero aprender mucho acerca de las computadoras 1 2 3 4 5
27 El reto de aprender acerca de las computadoras es emocionante 1 2 3 4 5
28 Aprender acerca de las computadoras es aburrido para mí 1 2 3 4 5
29 Yo quiero aprender sobre computación 1 2 3 4 5
30 Yo disfruto estudiar mis lecciones en la computadora 1 2 3 4 5
31 Yo puedo aprender muchas cosas cuando uso una computadora 1 2 3 4 5
32 Yo creo que es muy importante aprender para mi como usar una computadora 1 2 3 4 5
33 Usando un computador en el trabajo seria muy interesante 1 2 3 4 5
34 Quienes aportan las mejores ideas para el mejoramiento de la enseñanza son también las que tienden a conocer mucho sobre computadoras
1 2 3 4 5
35 Yo me concentro en la computadora cuando la uso 1 2 3 4 5
36 Yo creo que soy un mejor profesor con el uso de la tecnología 1 2 3 4 5
2. Ansiedad: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir. TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I D A
TA
37 Yo tengo un sentimiento de angustia cuando pienso que voy a usar la computadora.
1 2 3 4 5
38 Trabajando con una computadora me hace sentir tenso e inconfortable 1 2 3 4 5
39 Trabajando con una computadora me pongo nervioso 1 2 3 4 5
40 Las computadoras me intimidan 1 2 3 4 5
41 Usar una computadora es muy frustrante 1 2 3 4 5
42 Yo me siento confortable trabajando con una computadora 1 2 3 4 5
43 Las computadoras son difíciles de usar 1 2 3 4 5
44 Pienso que las computadoras son muy fáciles de usar 1 2 3 4 5
45 Me siento con auto-confianza cuando voy a trabajar con computadoras 1 2 3 4 5
46 Las computadoras son muy difíciles de imaginar como utilizarlas 1 2 3 4 5
3. Relevancia: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir. TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I D A
TA
47 Si tuviera una computadora a mi disposición, intentaría deshacerme de ella. 1 2 3 4 5
48 Estudiar acerca de las computadoras es una perdida de tiempo 1 2 3 4 5
49 Yo pienso que de ninguna manera pensaría usar computadoras en mi carrera 1 2 3 4 5
50 Probablemente nunca aprenderé a usar una computadora 1 2 3 4 5
80
51 Yo veo la computadora como algo que rara vez usaría en vida cotidiana 1 2 3 4 5
52 Si conozco el uso de las computadoras, estas serán herramientas valiosas 1 2 3 4 5
53 Me veo más adelante adquiriendo una computadora para mi casa 1 2 3 4 5
54 El uso de las computadoras me impide ser creativo 1 2 3 4 5
55 Tienes que ser inteligente para trabajar con computadoras 1 2 3 4 5
56 No todo el mundo puede usar computadoras 1 2 3 4 5
57 Nunca tomaría un trabajo donde tenga que trabajar con computadoras 1 2 3 4 5
4. Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s), en la Educación (Chat, Correo Electrónico, Foros, Bitácoras, Páginas Web, Cursos en Línea y Otros)
Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir. TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I DA
T A
58 Las TIC´s me hacen sentir complicado 1 2 3 4 5
59 Las TIC´s proporcionan una mejor experiencia de aprendizaje 1 2 3 4 5
60 Las TIC´s hacen que las clases sean mas atractivas 1 2 3 4 5
61 Las TIC´s ayudan al estudiante a aprender más. 1 2 3 4 5
62 Las TIC´s incrementan la motivación por las actividades educativas 1 2 3 4 5
63 Mas cursos deberían usar las TIC´s 1 2 3 4 5
64 Las TIC´s incrementan la interacción de los estudiantes en los cursos 1 2 3 4 5
65 Las TIC´s permiten más interacción entre el estudiante y el profesor 1 2 3 4 5
66 Las TIC´s proveen al docente de mejores accesos educativos 1 2 3 4 5
67 Las TIC´s son efectivos medios para difundir información y las asignaciones de aula
1 2 3 4 5
5. Impacto negativo en la Sociedad: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir.
TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I DA
T A
68 Las computadoras están cambiando muy rápidamente al mundo 1 2 3 4 5
69 Si uso las computadoras tengo miedo de convertirme en dependiente de ellas 1 2 3 4 5
70 Las computadoras deshumanizan la sociedad tratan a todos como un numero 1 2 3 4 5
71 Nuestros paises se apoyan en el uso de las computadoras 1 2 3 4 5
72 Las computadoras aíslan a las personas, inhiben una interacción social normal 1 2 3 4 5
73 Las computadoras tienen el potencial de controlar nuestras vidas. 1 2 3 4 5
74 Trabajando con computadoras me hace sentir aislado de las otras personas 1 2 3 4 5
75 El uso de computadoras en la educación casi siempre reduce el trato personal 1 2 3 4 5
76 Trabajar con computadoras significa trabajar por tu cuenta, sin contacto humano
1 2 3 4 5
77 La internet ayudaría a reducir el espacio social entre el tener y no tener 1 2 3 4 5
81
78 Las computadoras podrán algún día ser más inteligentes que las personas 1 2 3 4 5
6. Productividad: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir.TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I DA
T A
79 Las computadoras podrían incrementar mi productividad 1 2 3 4 5
80 Las computadoras me pueden ayudar a aprender 1 2 3 4 5
81 Las computadoras son herramientas necesarias en el trabajo y en la educación 1 2 3 4 5
82 Las computadoras pueden ser útiles instrumentos de ayuda en casi todas las áreas
1 2 3 4 5
83 Las computadoras mejoran en gran medida la calidad de vida 1 2 3 4 5
84 Las computadoras en el aula seguramente me ayudaría a ser un mejor profesor 1 2 3 4 5
85 Las computadoras podrían mejorar la enseñanza 1 2 3 4 5
86 Las computadoras mejorarían la educación 1 2 3 4 5
87 Las computadoras ayudan al éxito en los cursos con actividades creativas 1 2 3 4 5
88 Teniendo una computadora disponible mejoraría mi satisfacción general 1 2 3 4 5
7. Vocación: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir. TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I DA
T A
89 Me gusta hablar con otros acerca las computadoras 1 2 3 4 5
90 Es divertido conocer como funcionan las computadoras 1 2 3 4 5
91 Si un problema se deja sin solución en una clase que tenga uso de computadoras, continuo pensando en ello después
1 2 3 4 5
92 Me gusta leer acerca de computadoras 1 2 3 4 5
93 El reto de resolver problemas con computadoras no me llama la atención. 1 2 3 4 5
94 Cuando hay un problema con la computadora que no puedo resolver inmediatamente, me quedo hasta que obtenga la respuesta.
1 2 3 4 5
95 Las computadoras pueden ser emocionantes. 1 2 3 4 5
96 Yo no creo que pueda hacer trabajos con las computadoras 1 2 3 4 5
97 Yo usaría las computadoras de varias formas en mi vida. 1 2 3 4 5
98 Me gusta revisar el periódico en la computadora 1 2 3 4 5
8. Prestigio: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir. TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I DA
T A
99 Es importante para los estudiantes aprender acerca de las computadoras con el objeto de estar informado.
1 2 3 4 5
100 Los estudiantes deberían entender el papel que juegan las computadoras en la sociedad.
1 2 3 4 5
101 Todos los estudiantes deberían tener algún conocimiento acerca de las computadoras
1 2 3 4 5
102 Los estudiantes deberían tener la oportunidad de aprender acerca de las computadoras en la escuela
1 2 3 4 5
82
103 Las computadoras estimularían la creatividad en los estudiantes. 1 2 3 4 5
104 Las computadoras ayudarían al estudiantes mejorar su escritura 1 2 3 4 5
105 Las computadoras pueden ayudar a adecuar diferentes estilos de aprendizaje 1 2 3 4 5
106 Los estudiantes trabajan duro en sus asignaciones cuando usan la computadora
1 2 3 4 5
107 Los estudiantes se ayudan más unos a otros cuando trabajan con computadoras
1 2 3 4 5
108 El tiempo de los estudiantes cuando usan internet, es un tiempo bien invertido 1 2 3 4 5
109 Aprendiendo acerca de computadoras es valioso 1 2 3 4 5
110 Las habilidades en el uso de computadoras ayudan a conseguir trabajo 1 2 3 4 5
111 Seguramente que con tiempo y practica, estaré usando las computadoras 1 2 3 4 5
112 Aprender a manejar una computadora es parecido a adquirir cualquier habilidad y/o competencia, .mientras más se practique mejor será.
1 2 3 4 5
9. Atracción: Coloque una x entre cada par de adjetivos que indique cómo usted se siente acerca de las Tecnologías de Información y Comunicación. Considerando que los números representan a menor valor es cercano a valores negativo y un valor mayor indican valores positivos
10 – Adopción de las Tecnologías de Información y Comunicación: Seleccione un nivel de agrado para cada instrucción que indique su sentir.
TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, I=Indeciso, DA=De Acuerdo, TA=Total Acuerdo
T D
D I DA
T A
120 Conocimiento. Estoy enterado que la tecnología existe pero no la he usado, tal vez la estoy evitando. Estoy ansioso acerca de la expectativa de usar las computadoras 1 2 3 4 5
121 Aprendiendo el proceso. Estoy tratando corrientemente de aprender lo básico. A veces me siento frustrado usando la computadora. Yo necesito entrar en confianza cuando utilizó la computadora
1 2 3 4 5
122 Entendiendo y aplicando el proceso. Estoy empezando a entender el proceso de utilizar tecnología y puedo pensar en tareas especificas en las cuales me pueden ser útiles 1 2 3 4 5
123 Confianza y familiarización. Estoy ganando sentido de confianza para el uso de las computadoras en tareas específicas. Estoy empezando a sentirme confortable utilizando la computadora
1 2 3 4 5
124 Adaptando a otros contextos. Pienso acerca de las computadoras como una herramienta de ayuda, y no estoy tan interesado acerca de ello como tecnología. Puedo usarla en varias aplicaciones y como una ayuda educacional
1 2 3 4 5
125 Aplicación de creatividad en nuevos contextos Puedo aplicar lo que se de tecnología en clase. Soy capaz de utilizarla como una herramienta educacional e integrarla en el currriculum
1 2 3 4 5
(-) 1 2 3 4 5 6 7 (+) 113 Desagradables Agradables 114 Sofocantes Frescas 115 Ofuscantes Excitantes 116 Indesables Deseables 117 Incomodas Confortables 118 Malas Buenas 119 Aburridas Divertidas
83
ANEXO B
RESULTADOS (%) DE CADA UNO DE LOS REACTIVOS DEL INSTRUMENTO
Cuestionario de Actitudes hacia las Tecnologías de Información y Comunicación ATIC-1.0
PRIMERA PARTE – USO DE LAS TIC´S Frecuencia de uso de TIC´s Diaria Semanal Mensual Ocasional Nunca
1 Uso de Computadoras sin Internet 50% 13% 1% 31% 5% 2 Internet (en cualquiera de sus formas) 47% 27% 3% 21% 2%
Cuales Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) utiliza
SI NO 3 Correo (e-mail) 90% 10% 4 Grupos (e-group) 42% 58% 5 Bitácoras (Blogs) 21% 79% 6 Cuestionarios (Webquest) 26% 74% 7 Páginas Web 63% 37% 8 Libro Electrónico (e-book) 51% 49% 9 Espacios Colaborativos (Wiki) 22% 78% 10 Cursos en Línea 30% 70% 11 Programas de Autor (Click, HotPotatoes, y Otros) 16% 84% 12 Procesador de Textos 52% 48% 13 Hoja Electrónica de Cálculo 44% 56% 14 Presentaciones 60% 40%
En que aplica las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) SI NO 16 Elaborar planes y contenidos programáticos 68% 32% 17 Evaluaciones 59% 41% 18 Asignaciones 64% 36% 19 Publicación de información 58% 42% 20 Comunicación personal 76% 24% 21 Cursos en línea 39% 61% 22 Búsqueda de Información 89% 11% 23 Descarga de materiales 68% 32%
84
Cuestionario de Actitudes hacia las Tecnologías de Información y Comunicación ATIC-1.0
SEGUNDA PARTE – ACTITUDES HACIA LA TECNOLOGÍA (Los reactivos sombreados en amarillo, los porcentajes corresponden a los valores ya recodificados y la redacción del reactivo se debe leer en sentido contrario a como esta
redactado)
Factor 1: ENTUSIASMO ( Alfa = 0,891)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
4% 7% 5% 31% 53%
Reactivos TD D I DA TA
25 Yo pienso que trabajar con computadoras seria estimulante y entretenido
2% 7% 2% 34% 55%
26 Yo quiero aprender mucho acerca de las computadoras 4% 1% 0,0% 35% 60%
27 El reto de aprender acerca de las computadoras es emocionante
5% 2% 3% 25% 65%
28 Aprender acerca de las computadoras es aburrido para mí 0% 4% 3% 22% 71%
29 Yo quiero aprender sobre computación 2% 3% 2% 33% 60%
30 Yo disfruto estudiar mis lecciones en la computadora 2% 8% 12% 43% 35%
31 Yo puedo aprender muchas cosas cuando uso una computadora
1% 4% 2% 27% 66%
32 Yo creo que es muy importante aprender para mi como usar una computadora
1% 5% 0% 22% 71%
33 Usando un computador en el trabajo seria muy interesante 3% 1% 1% 29% 66%
34 Quienes aportan las mejores ideas para el mejoramiento de la enseñanza son también las que tienden a conocer mucho sobre computadoras
15% 26% 17% 26% 16%
35 Yo me concentro en la computadora cuando la uso 3% 6% 4% 53% 34%
36 Yo creo que soy un mejor profesor con el uso de la tecnología
10% 19% 11% 25% 35%
Factor 2: ANSIEDAD (Alfa = 0,835)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
2% 7% 7% 30% 54%
TD D I DA TA
37 Yo tengo un sentimiento de angustia cuando pienso que voy a usar la computadora.
0% 5% 11% 26% 58%
38 Trabajando con una computadora me hace sentir tenso e inconfortable
0% 3% 6% 26% 65%
39 Trabajando con una computadora me pongo nervioso 0% 7% 6% 27% 60%
40 Las computadoras me intimidan 0% 3% 3% 27% 67%
41 Usar una computadora es muy frustrante 0% 3% 3% 24% 70%
42 Yo me siento confortable trabajando con una computadora 5% 10% 4% 41% 40%
85
43 Las computadoras son difíciles de usar 0% 13% 7% 25% 55%
44 Pienso que las computadoras son muy fáciles de usar 5% 14% 8% 33% 40%
45 Me siento con auto-confianza cuando voy a trabajar con computadoras
6% 12% 7% 35% 40%
46 Las computadoras son muy difíciles de imaginar como utilizarlas
2% 4% 10% 34% 50%
Factor 3: RELEVANCIA (Alfa = 0,801)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
3% 2% 2% 24% 69%
TD D I DA TA
47 Si tuviera una computadora a mi disposición, intentaría deshacerme de ella.
0% 0% 0% 20% 80%
48 Estudiar acerca de las computadoras es una perdida de tiempo
2% 0% 4% 20% 74%
49 Yo pienso que de ninguna manera pensaría usar computadoras en mi carrera
0% 0% 1% 22% 77%
50 Probablemente nunca aprenderé a usar una computadora 1% 2% 0% 16% 81%
51 Yo veo la computadora como algo que rara vez usaría en vida cotidiana
1% 2% 2% 22% 73%
52 Si conozco el uso de las computadoras, estas serán herramientas valiosas
5% 5% 0% 32% 58%
53 Me veo más adelante adquiriendo una computadora para mi casa
5% 5% 1% 21% 68%
54 El uso de las computadoras me impide ser creativo 3% 5% 6% 26% 60%
55 Tienes que ser inteligente para trabajar con computadoras 3% 5% 3% 34% 55%
56 No todo el mundo puede usar computadoras 9% 3% 6% 27% 55%
57 Nunca tomaría un trabajo donde tenga que trabajar con computadoras
1% 1% 1% 26% 71%
Factor 4: INCORPORACIÓN DE LAS TIC´s (Alfa = 0,913)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
2% 6% 9% 42% 41%
TD D I DA TA
58 Las TIC´s me hacen sentir complicado 2% 3% 9% 35% 51%
59 Las TIC´s proporcionan una mejor experiencia de aprendizaje
2% 8% 5% 43% 42%
60 Las TIC´s hacen que las clases sean mas atractivas 1% 7% 4% 46% 42%
61 Las TIC´s ayudan al estudiante a aprender más. 4% 6% 7% 44% 39%
62 Las TIC´s incrementan la motivación por las actividades educativas
2% 4% 8% 50% 36%
86
63 Mas cursos deberían usar las TIC´s 1% 8% 8% 39% 44%
64 Las TIC´s incrementan la interacción de los estudiantes en los cursos
2% 9% 14% 40% 35%
65 Las TIC´s permiten más interacción entre el estudiante y el profesor
2% 11% 17% 40% 30%
66 Las TIC´s proveen al docente de mejores accesos educativos
0% 4% 6% 43% 47%
67 Las TIC´s son efectivos medios para difundir información y las asignaciones de aula
3% 2% 7% 41% 47%
Factor 5: IMPACTO NEGATIVO EN LA SOCIEDAD (Alfa = 0,757)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
31% 27% 12% 17% 13%
TD D I DA TA
68 Las computadoras están cambiando muy rápidamente al mundo
6% 4% 2% 28% 60%
69 Si uso las computadoras tengo miedo de convertirme en dependiente de ellas
4% 9% 11% 38% 38%
70 Las computadoras deshumanizan la sociedad tratan a todos como un numero
12% 6% 14% 31% 37%
71 Nuestros paises se apoyan en el uso de las computadoras 7% 14% 10% 38% 31%
72 Las computadoras aíslan a las personas, inhiben una interacción social normal
7% 19% 16% 31% 27%
73 Las computadoras tienen el potencial de controlar nuestras vidas.
7% 16% 12% 25% 40%
74 Trabajando con computadoras me hace sentir aislado de las otras personas
6% 17% 8% 31% 38%
75 El uso de computadoras en la educación casi siempre reduce el trato personal
14% 14% 17% 34% 28%
76 Trabajar con computadoras significa trabajar por tu cuenta, sin contacto humano
4% 14% 10% 35% 37%
77 La internet ayudaría a reducir el espacio social entre el tener y no tener
9% 21% 20% 29% 21%
78 Las computadoras podrán algún día ser más inteligentes que las personas
1% 4% 10% 24% 61%
Factor 6: PRODUCTIVIDAD (Alfa = 0,906)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
6% 7% 7% 39% 41%
TD D I DA TA
79 Las computadoras podrían incrementar mi productividad 5% 4% 1% 42% 48%
80 Las computadoras me pueden ayudar a aprender 4% 2% 1% 38% 55%
87
81 Las computadoras son herramientas necesarias en el trabajo y en la educación
3% 1% 2% 35% 59%
82 Las computadoras pueden ser útiles instrumentos de ayuda en casi todas las áreas
3% 2% 3% 34% 58%
83 Las computadoras mejoran en gran medida la calidad de vida
6% 9% 13% 35% 37%
84 Las computadoras en el aula seguramente me ayudaría a ser un mejor profesor
11% 14% 15% 34% 26%
85 Las computadoras podrían mejorar la enseñanza 4% 2% 5% 53% 36%
86 Las computadoras mejorarían la educación 4% 9% 12% 40% 35%
87 Las computadoras ayudan al éxito en los cursos con actividades creativas
6% 11% 7% 44% 32%
88 Teniendo una computadora disponible mejoraría mi satisfacción general
8% 13% 14% 36% 29%
Factor 7: VOCACIÓN (Alfa = 0,756)
TD 1
D 2
I 3
DA 4
TA 5
5% 13% 12% 42% 28%
TD D I DA TA
89 Me gusta hablar con otros acerca las computadoras 6% 16% 15% 43% 20%
90 Es divertido conocer como funcionan las computadoras 2% 8% 7% 50% 33%
91 Si un problema se deja sin solución en una clase que tenga uso de computadoras, continuo pensando en ello después
4% 12% 26% 36% 22%
92 Me gusta leer acerca de computadoras 5% 18% 13% 43% 21%
93 El reto de resolver problemas con computadoras no me llama la atención.
4% 22% 12% 33% 29%
94 Cuando hay un problema con la computadora que no puedo resolver inmediatamente, me quedo hasta que obtenga la respuesta.
9% 26% 18% 37% 10%
95 Las computadoras pueden ser emocionantes. 2% 5% 10% 55% 28%
96 Yo no creo que pueda hacer trabajos con las computadoras 3% 4% 6% 36% 51%
97 Yo usaría las computadoras de varias formas en mi vida. 2% 5% 7% 52% 34%
98 Me gusta revisar el periódico en la computadora 11% 11% 11% 38% 29%
Factor 8: PRESTIGIO (Alfa = 0,912)
TD1
D2
I 3
DA 4
TA5
6% 7% 9% 38% 40%
TD D I DA TA
99 Es importante para los estudiantes aprender acerca de las computadoras con el objeto de estar informado.
3% 4% 2% 38% 53%
100 Los estudiantes deberían entender el papel que juegan las computadoras en la sociedad.
1% 2% 3% 47% 47%
88
101 Todos los estudiantes deberían tener algún conocimiento acerca de las computadoras
1% 2% 3% 38% 56%
102 Los estudiantes deberían tener la oportunidad de aprender acerca de las computadoras en la escuela
2% 2% 1% 30% 65%
103 Las computadoras estimularían la creatividad en los estudiantes.
3% 6% 7% 34% 50%
104 Las computadoras ayudarían al estudiantes mejorar su escritura
25% 20% 18% 22% 15%
105 Las computadoras pueden ayudar a adecuar diferentes estilos de aprendizaje
4% 5% 15% 47% 29%
106 Los estudiantes trabajan duro en sus asignaciones cuando usan la computadora
11% 16% 22% 33% 18%
107 Los estudiantes se ayudan más unos a otros cuando trabajan con computadoras
12% 14% 15% 44% 15%
108 El tiempo de los estudiantes cuando usan internet, es un tiempo bien invertido
4% 7% 23% 45% 21%
109 Aprendiendo acerca de computadoras es valioso 1% 6% 4% 51% 38%
110 Las habilidades en el uso de computadoras ayudan a conseguir trabajo
3% 3% 7% 42% 45%
111 Seguramente que con tiempo y practica, estaré usando las computadoras
3% 6% 4% 33% 54%
112 Aprender a manejar una computadora es parecido a adquirir cualquier habilidad y/o competencia, .mientras más se practique mejor será.
3% 2% 6% 29% 60%
Factor 9: ATRACCIÓN (Alfa = 0,924)
1 2 3 4 5 6 7
3% 2% 0% 19% 3% 11% 64% (-) (+)
113 Desagradables 1% 1% 0% 14% 1% 8% 75% Agradables 114 Sofocantes 4% 3% 0% 19% 5% 10% 59% Frescas 115 Ofuscantes 2% 2% 0% 26% 1% 8% 61% Excitantes 116 Indeseables 4% 2% 1% 20% 6% 7% 60% Deseables 117 Incomodas 4% 1% 0% 21% 3% 13% 58% Confortables 118 Malas 3% 1% 0% 18% 1% 14% 63% Buenas 119 Aburridas 4% 1% 0% 19% 3% 11% 62% Divertidas
89
Factor 10: ADOPCIÓN DE LAS TIC´s (Alfa = 0,750)
TD1
D2
I 3
DA 4
TA5
16% 14% 10% 40% 20%
TD D I DA TA
120 Conocimiento. Estoy enterado que la tecnología existe pero no la he usado, tal vez la estoy evitando. Estoy ansioso acerca de la expectativa de usar las computadoras
30% 24% 11% 21% 14%
121
Aprendiendo el proceso. Estoy tratando corrientemente de aprender lo básico. A veces me siento frustrado usando la computadora. Yo necesito entrar en confianza cuando utilizó la computadora
25% 28% 10% 29% 8%
122 Entendiendo y aplicando el proceso. Estoy empezando a entender el proceso de utilizar tecnología y puedo pensar en tareas especificas en las cuales me pueden ser útiles
11% 7% 11% 54% 17%
123
Confianza y familiarización. Estoy ganando sentido de confianza para el uso de las computadoras en tareas específicas. Estoy empezando a sentirme confortable utilizando la computadora
10% 9% 8% 51% 22%
124
Adaptando a otros contextos. Pienso acerca de las computadoras como una herramienta de ayuda, y no estoy tan interesado acerca de ello como tecnología. Puedo usarla en varias aplicaciones y como una ayuda educacional
14% 9% 9% 44% 24%
125
Aplicación de creatividad en nuevos contextosPuedo aplicar lo que se de tecnología en clase. Soy capaz de utilizarla como una herramienta educacional e integrarla en el currriculum
4% 4% 10% 42% 40%
90
ANEXO C
DISTRIBUCION DE LA POBLACION (Docentes) * Según el tipo de Dedicación
TIPO DE DEDICACIÓN Cantidad % 1 DEDICACIÓN EXCLUSIVA 26 24% 2 TIEMPO COMPLETO 19 18% 3 MEDIO TIEMPO 16 15% 4 TIEMPO CONVENCIONAL 46 43% ** Totales 107 100%
Según el Sitio de Trabajo
SITIO DE TRABAJO Cantidad % 1 SOLO TRABAJAN EN LA UNESR 26 24%
2 TRABAJAN EN LA UNESR Y OTROS INSTITUCIONES 81 76%
** Totales 107 100% * Fuente: Subdirección Académica de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Maracay, Marzo 2007
