L'ENSEIGNEMENT DE LA CONSTRUCTION MECANIQUE

EN CAP NDUSTRIELS

CREE PAR:

DATE:

ECHELLE:

SH

OF

SOCLE B2

SCOTT D. WEBB

10-19-89

SANS

1

1

CYLINDRE

NOYEUX

PIECE

TIGE

VIS

ECROU

CADRE

SOCLE

1. Démarche et objectifs du document de cadrage

La "construction mécanique", pour les métiers de l'industrie, est l’enseignement de base pour réaliser les activités professionnelles, apportant les connaissances nécessaires à l'exercice d'un métier, nécessitant des compétences de lecture, de décodage, de compréhension des formes et dimensions des pièces ainsi que des systèmes techniques.

Cet enseignement relève d’une discipline spécifique, qui doit être confié, à un enseignant de "Génie mécanique construction".

Il a pour but de rappeler :

Les objectifs de la construction mécanique dans la formation C.A.P ;

La démarche d'enseignement de la construction ;

La didactique et les centres d'intérêt;

Ce document présente donc un certain nombre de recommandations pédagogiques support de réflexion pour la définition des parcours de formation que chacun devra définir de concert avec l'équipe des enseignements pratiques.

La didactique en centres d'intérêt qui y est présentée caractérise l’âme de cette discipline.

Ce document participe aux évolutions à mettre en œuvre, il pourra être réactualisé au regard des évolutions et de la capitalisation des expériences conduites par les différentes équipes pédagogiques.

2. Les objectifs et l'organisation pédagogique de la formation

2.1. Le contexte industriel

Des années 80 à nos jours la pratique industrielle a évoluée du dessin assisté par ordinateur (DAO) à la conception assistée par ordinateur (CAO) qui intègre à coté des outils de représentation un ensemble de modules "métiers" qui permettent l'analyse et la validation des solutions constructives imaginées. L'exploitation des banques de données internes ou externes à l'entreprise, a considérablement enrichi les modalités d'exploitation de l'outil informatique.

Aujourd'hui cette communication par représentation graphique évolue et la projection plane normalisée n'est qu'un résultat obtenu grâce à une fonctionnalité de « mise en plan » intégrée à un modeleur volumique.

Si le croquis et le schéma, sous leurs diverses formes, restent des outils précieux de recherche de solutions et de communication, la représentation s'imposent en volumique avec l'émergence des arbres de construction et d'assemblage.

La formation de tout jeune abordant les problèmes de représentation doit donc prendre en compte ces évolutions et intégrer dès son entrée en formation l'outil informatique et l'utilisation de la DAO.

2.2. La contribution de la construction mécanique à la formation des professionnels

La construction mécanique associe, dans la représentation qu'en ont les techniciens, d'une part une culture des solutions constructives et d'autre part une culture des modèles qui peuvent les représenter.

Parmi ces modèles trois familles ont été définies dont deux familles concernent plus directement l'enseignement de la construction en CAP. 

Les modèles de représentation ;

Les modèles permettant l'analyse d'un fonctionnement ;

Au niveau CAP, les modèles permettant l'étude des comportements ne sera pas pris en compte.

Attention : Les modèles permettant l'étude des comportements mobilisent la science des lois du mouvement et de l'équilibre, au niveau requis dans les CAP qui s'y intéressent doit rester très modeste. L’étude des mouvements par exemple doit permettre d’étudier des systèmes simples.

Les modèles de représentations trouvent leur justification dans la communication technique. Associés au langage écrit et oral, ils permettent de traduire un réel par l'image. Qu'il s'agisse de schémas, de perspectives, d'éclatés, de modèles 3D, de mises en plans, ils sont un vecteur indispensable en analyse comme en fabrication.

L’enseignement de la construction en ce qui concerne les représentations comme intimation de se conformer à une norme.

Il est clair que l'approche de ces modèles et une forte fréquentation du réel permettent aux jeunes la réalisation d'activités industrielles qui sont des activités d'intelligence.

L'enseignement de la construction mécanique participe à ce développement du capital technologique et à la promotion des capacités individuelles.

Ils permettent d’associer une représentation à une réalité constructive

Les modèles d'analyse d'un fonctionnement permettent de construire des représentations mentales conduisant à la compréhension de l'agencement des fonctions techniques et des solutions constructives qui contribuent à une fonction de service ainsi qu'à celle des relations commande/effet.

2.3. La finalité de l'enseignement de la construction au niveau V

L'enseignement de la construction à pour objet un travail sur des modèles à des fins d'actions sur le réel.

En C.A.P, la construction vise à développer chez l’élève ses capacités à :

· lire, décoder

· analyser,

· écrire, coder, matérialiser,

...des modèles d’un produit ou système, sur lequel il aura, au cours de l’exercice de son futur métier des activités :

· de réalisation,

· d’installation,

· d’exploitation,

· de maintenance.

L’enseignement de la construction permet à l’élève de C.A.P de développer les capacités qui lui permettront d’acquérir les connaissances et la culture technologique qui seront parmi les vecteurs de son adaptabilité et de son évolution.

Il doit être capable de découvrir et de comprendre le fonctionnement d'un système simple et reconnaître les solutions constructives associées, c'est à dire :

" A QUOI ÇA SERT / COMMENT ÇA MARCHE / COMMENT C'EST FAIT" à partir de la maquette virtuelle, de l'objet réel, d'un plan 2D

L’utilisation des modeleurs volumiques est aujourd’hui incontournable.

(L’emploi des modeleurs est généralisé maintenant dans tous les secteurs d’activités).

Lors de l'exécution d'une tâche professionnelle, à partir d'un problème technique posé conduisant à une activité pédagogique, la construction mécanique intervient...

Avant l'exécution de la tâche, en termes d'Analyse ou de Contrôle (en préparation de l'action, exemple : préparation d'une intervention de maintenance, exploitation d'un dossier technique).

Pendant l'exécution de la tâche, par le choix des solutions appropriées (mise en œuvre, choix technologique).

Après l'exécution de la tâche, en termes de Communication technique (représentation 3D 2D, compte rendu technique oral et écrit),

L'enseignement de la construction permet à l'élève de C.A.P de développer les capacités qui lui permettront d'acquérir les connaissances de lecture et d'interprétation du fonctionnement d'un système.

Cet enseignement lui permettra d'acquérir une culture technologique qui sera parmi les vecteurs de réussite dans son parcours de formation vers le diplôme.

Il développe les capacités à :

S’informer et informer avec toute la rigueur nécessaire au futur professionnel,

Traiter des informations techniques,

Prendre les décisions pertinentes dans l'exercice de son métier,

Mettre en œuvre et réaliser des activités à caractère professionnel.

Cet enseignement est un lieu d'interdisciplinarité forte avec l'enseignement de spécialité.

Il est en interaction permanente avec celui-ci, mais aussi avec l'enseignement général, les mathématiques et sciences physiques, le français, l'histoire, les langues étrangères, l'enseignement de la prévention des risques professionnels, l'enseignement artistique.

Des réflexions seront à conduire par champs professionnel en cohérence avec les centres d'intérêt des spécialités pour définir les parcours de formation.

Elles poursuivent plusieurs objectifs :

Définir les compétences relatives à la construction dans les filières industrielles. Il appartient aux enseignants d'identifier le lot des compétences attachées aux diplômes considérés.

Identifier les activités observables de l'élève à travers lesquelles la compétence s'exprime.

3. Les compétences à prendre en compte

L’enseignement de la construction au niveau V est, par souci de clarté, décomposé en unités cohérentes au regard des capacités touchant à :

* la lecture ;

* l’écriture ;

* l’analyse ;

LA LECTURE

Représentation d'une pièce : Représentation d'un sous-ensemble :

Compétences

1. Identifier et désigner la forme géométrique des surfaces et des volumes constitutifs d'une pièce.

2. Quantifier les paramètres caractéristiques d'une surface ou d'un volume.

3. Décrire les positions relatives des surfaces et des volumes d'une pièce.

4. Associer à une géométrie le vocabulaire technique du champ professionnel.

5. Identifier dans un arbre de création informatique la génération d'une entité (volume, surface, …).

6. Identifier la nature d'un matériau et décoder sa désignation à l'aide d'une norme.

7. Décoder les cotes et les spécifications géométriques liées aux surfaces (avec la norme).

8. Extraire du cartouche des informations utiles.

9. Dans une mise en plan, donner le sens de la représentation codée des différents traits.

10. Associer une même surface ou un même volume dans plusieurs vues d'une mise en plan.

Schémas :

Compétences

1. Identifier, avec la norme, les liaisons entre solides dans un schéma cinématique et en déduire les mouvements relatifs.

2. Identifier, à l'aide de la norme, les composants utilisés dans un schéma pneumatique.

3. Identifier, à l'aide de la norme, les composants utilisés dans un schéma hydraulique.

4. Identifier, à l'aide de la norme, les composants utilisés dans un schéma électrique.

L'ÉCRITURE L'ANALYSE

Compétences

1. Produire un croquis d'une pièce.

2. Élaborer, pour une pièce, un arbre de construction informatique générant le modèle 3D (arbre de construction court).

3. Modifier le modèle 3D d'une pièce (arbre de construction court).

4. Établir les développements de surface pour des produits plats ou en feuilles.

5. Éditer la représentation pertinente d'une pièce ou d'un sous-ensemble (perspective, éclaté, mise en plan, …).

6. Porter sur le croquis ou la mise en plan d'une pièce une indication dimensionnelle résultant d'une spécification fonctionnelle.

7. Compléter un schéma cinématique.

Exemples de Centres d’intérêt

Compétences

Les outils de description fonctionnelle

Géométrie des pièces

Les outils de la communication technique

La relation p1oduit - procédés- matériaux

Les liaisons mécaniques

La cotation

Assemblages des pièces

La transmission des mouvements

La fonction étanchéité.

La lecture C1 Représentation d'une pièce

1. Identifier et désigner la forme géométrique des surfaces et des volumes constitutifs d'une pièce.

2. Quantifier les paramètres caractéristiques d'une surface ou d'un volume.

3. Décrire les positions relatives des surfaces et des volumes d'une pièce.

4. Associer à une géométrie le vocabulaire technique du champ professionnel.

5. Identifier dans un arbre de création informatique la génération d'une entité (volume, surface, …).

6. Identifier la nature d'un matériau et décoder sa désignation à l'aide d'une norme.

7. Décoder les cotes et les spécifications géométriques liées aux surfaces (avec la norme).

8. Extraire du cartouche des informations utiles.

9. Dans une mise en plan, donner le sens de la représentation codée des différents traits.

10. Associer une même surface ou un même volume dans plusieurs vues d'une mise en plan.

La lecture C2 Représentation d'un sous-ensemble

1. Inventorier les pièces constitutives d'un sous-ensemble ou d'un ouvrage.

2 Décrire une solution constructive à partir d'une représentation volumique ou d'un produit réel.

3 Décrire une solution constructive à partir d'une mise en plan.

4Traduire en terme de comportements des spécifications fonctionnelles (jeux, ajustements, indications techniques).

Exemples de Centres d’intérêt

Exemple de centres d’intérêt

Compétences

Les outils de description fonctionnelle

Géométrie des pièces

Les outils de la communication technique

La relation p1oduit - procédés- matériaux

Les liaisons mécaniques

La cotation

Assemblages des pièces

La transmission des mouvements

La fonction étanchéité.

La lecture

C3 Représentation d'un Schéma

1. Identifier, avec la norme, les liaisons entre solides dans un schéma cinématique et en déduire les mouvements relatifs.

2. Identifier, à l'aide de la norme, les composants utilisés dans un schéma pneumatique.

3. Identifier, à l'aide de la norme, les composants utilisés dans un schéma hydraulique.

4. Identifier, à l'aide de la norme, les composants utilisés dans un schéma électrique.

C4 L'écriture

1. Produire un croquis d'une pièce.

2. Élaborer, pour une pièce, un arbre de construction informatique générant le modèle 3D (arbre de construction court).

3. Modifier le modèle 3D d'une pièce (arbre de construction court).

4. Établir les dessins 2D et des développements de surface pour des produits plats ou en feuilles.

5. Éditer la représentation pertinente d'une pièce ou d'un sous-ensemble (perspective, éclaté, mise en plan, …).

6. Porter sur le croquis ou la mise en plan d'une pièce une indication dimensionnelle résultant d'une spécification fonctionnelle.

7. Compléter un schéma cinématique simple.

Exemple de centres d’intérêt

Compétences

Les outils de description fonctionnelle

Géométrie des pièces

Les outils de la communication technique

La relation p1oduit - procédés- matériaux

Les liaisons mécaniques

La cotation

Assemblages des pièces

La transmission des mouvements

La fonction étanchéité.

C5 L'analyse

1. Définir la frontière de l'ensemble ou du sous ensemble associé pour un système, sous ensemble ou produit

2. Identifier la matière d'œuvre entrante, sortante et la valeur ajoutée pour un système, sous ensemble ou produit

3. Identifier les énergies mobilisées pour un système, sous ensemble ou produit

4. Identifier les solutions constructives associées aux fonctions techniques mobilisées pour un système, sous ensemble ou produit.

5. Identifier dans la description temporelle d'un fonctionnement, une étape, une transition.

6. Identifier dans la nomenclature les caractéristiques d'une pièce.

7. Repérer les pièces constituant des sous-ensembles

cinématiquement équivalents.

8. Définir les liaisons entre sous-ensembles dans une configuration et pour une fonction donnée.

9. Repérer les surfaces influentes pour la réalisation d'une fonction technique donnée.

10. A partir d'un schéma hydraulique, pneumatique ou électrique simple, décrire le fonctionnement de tout ou partie d'une installation. .

Il sera nécessaire de se repérer aux contenus des différents référentiels afin que ces compétences soient le plus proche de l’enseignement au niveau V.

Certaines pourront ne pas être prises en compte par rapport à des contenus spécifiques.

Par ailleurs la construction mécanique a la particularité d'être une discipline aux interactions multiples ce qui impose un modèle d'enseignement à caractère parallèle et itératif.

Il est généralement admis que la "lecture" précède "l’écriture" et que l’apprentissage du code commence par son décodage. La maîtrise de l’écriture participe de la pleine maîtrise du code ; mais au niveau V les stratégies d’apprentissage viseront prioritairement le développement des compétences de lecture.

L’analyse d’un système ou produit, au travers d’un de ses modèles suppose que l'on soit capable de décoder ce modèle.

Le décodage renvoie à des codes normalisés, à de la géométrie, à de la technologie, mais aussi à l’identification de fonctions. Ce dernier point participe de l’analyse.

L'enseignement sera construit selon une approche graduée à partir de situations de complexité croissante permettant d'atteindre progressivement les compétences de lecture, d'écriture, d'analyse et d'étude des comportements et de calculs de vérification. On trouvera plus loin une caractérisation de la complexité des situations à partir de "trièdres de compétences".

Au niveau des TP, il faut créer un espace de liberté pour l'élève (démarche éristique)

Ressource : comment renvoyer à des savoirs, il faut monter un lexique la grande difficulté d'un élève de CAP c'est l'identification géométrique, morphologique ;

Faire l'analyse d'une pièce, c'est l'analyse des formes géométriques des surfaces associé aux fonctions techniques.

Pour les dessins 2 D les compétences du CAP sont le décodage ;

Lors de la 1ère séance, il ne faut pas sortir des dessins 2D.

D'abord, il faut mieux introduire la notion de point de vue avec la fonction du logiciel.

Associer le point de vue avec le sens que l'on a du point de vue.

La trace imprimée n'est là que pour vérifier le travail effectué.

Il faut produire 6 images suivants 6 points de vue, le but n'est pas de coder c'est de décoder

Développement de la notion de contour et de la correspondance des traits avec point de vue.

Il faut que l'élève agisse, construire un croquis d'une pièce simple.

Il faut installer l'élève dans une démarche de création (pour une pièce simple)

Pour identifier les formes d'une pièce, il y a la voie de l'analyse et celle de la création plutôt choisir la voie de la création simple.

Pour qu'un élève réalise un croquis, il faut lui apprendre à faire un croquis.

Graphe des compétences "Lecture"

La hiérarchisation proposée sur l'axe des compétences n'a pas de valeur dogmatique. Elle a été construite par estimation des difficultés d'apprentissage et prise en compte des antériorités, elle peut donc être modifiée.

Graphe des compétences "Ecriture"

La hiérarchisation proposée sur l'axe des compétences n'a pas de valeur dogmatique. Elle a été construite par estimation des difficultés d'apprentissage et prise en compte des antériorités, elle peut donc être modifiée.

4. La découverte des solutions constructives

Il appartient aux professeurs de construction d'associer le réel des solutions constructives à leurs représentations. La compréhension de la structure intime de la solution en réponse à une fonction technique passe par la manipulation, l'observation, la description écrite et orale du réel et par le décodage de représentations graphiques de la solution en cause.

En conséquence il convient de privilégier une pédagogie inductive par la mise en œuvre de travaux pratiques et le recours à l'expérimentation.

Le support technique gagne à être un produit industriel participant de l'environnement professionnel de l'élève, Ce qui est essentiel c'est que le support choisi éveille l'intérêt de l'élève, suscite sa curiosité et soit porteur des apprentissages fondamentaux.

5. L’analyse

C’est l’analyse qui permettra à l’élève, à partir d’un problème technique posé sur un système ou produit participant de la formation professionnelle, d’identifier, quantifier, corréler les informations, données et grandeurs pertinentes pour la résolution du problème (Cf schéma ci-dessous).

On distingue :

· l’analyse fonctionnelle externe (ou globale);

· l’analyse fonctionnelle interne ;

· l’analyse structurelle ;

· L’analyse des surfaces fonctionnelles.

Le graphe ci-après illustre quelques-uns des outils et méthodes qui peuvent être utilisés.

6. Les centres d'intérêt en construction

6.1. Définition

Le « centre d'intérêt », fil rouge des savoirs mis en jeux dans les activités proposées à l'ensemble des élèves à un instant donné permet d'organiser la progression de la construction des compétences :

Il centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions technologiques. Il permet de déterminer les activités proposées aux élèves dans le laboratoire.

Il centre l'attention des élèves (et du professeur...) sur l'objet des apprentissages,

Il permet la programmation de ces apprentissages (TP plus courts et mieux ciblés,

gestion facilitée des antériorités),

Il permet la structuration des apprentissages (les séances de « synthèse » remplacent

les séances de « correction »),

Il est le point de mire des apprentissages et détermine les évaluations en fin de cycle.

6.2. Démarche

L'organisation des centres d'intérêt nécessite une chronologie dans l'acquisition des compétences qui se construit en cohérence avec le métier ou le champ professionnel. Dans cette chronologie, les centres d'intérêt développés en construction seront mis en œuvre à partir des supports métier dont ils vont permettre la lecture, l'analyse et la compréhension.

7 . L’enseignement de la discipline :

Situation

avec

support 1

COURS

Apport de

Connaissances

Si nécessaire

SYNTHESE

Structuration des

connaissances

Présentation

des

objectifs du centre

d’intérêt , de la

problématique

Démarche

déductive

Démarche

inductive

Activités en

groupe

Activités en classe

entière

Activités en classe

entière

Situation

avec

support 2

TD

(consolidation)

Les horaires :

Compte tenu que ce niveau d’enseignement ne développe pas des compétences et des connaissances relatives à la mécanique appliquée, l’horaire sera de 2h par semaine et par année de formation pour tous les CAP.

Les didactiques relèvent pour ce niveau V de formation de celles employées au début de formation du niveau IV et qui doivent être appliquées pour la certification intermédiaire que ce soit pour un CAP où un BEP.

Didactiques à respecter :

L’application des codes de représentation disparaît, car c’est devenu une opération automatique réalisée par les moyens informatiques.

Ce constat impose comme conclusion à l’enseignant d’abandonner les opérations de codage, et l’utilisation des matériels qui permettaient d’effectuer cette opération : planche et instruments.

Au contraire, il convient de prendre en compte l’utilisation de ces nouveaux moyens, pour mettre en place de nouvelles pratiques illustrées sur le schéma ci-dessus.

Identification des entités géométriques

L'identification des entités géométriques doit permettre de décrire de façon unique la pièce observée afin d'être compris (logique de communication). La description s’appuie sur l’acquisition de données : (ce qui est peut être vu couleurs, arêtes, contours, ombres, faces ; ce qui est peut être touché : surfaces, arêtes)

Cette description comprend deux types d’identifications :

Morphologique relatif à la forme des pièces : lignes, surfaces, volumes, vocabulaire associé du technicien

Topographique pour le positionnement des surfaces et des volumes les uns par rapport aux autres

Les élèves doivent donc acquérir un vocabulaire technique univoque associé à ces identifications. Concernant la morphologie des pièces : (lignes droites, courbes, arcs de cercle, lignes droite, courbes, arcs de cercle, surfaces : plane, cylindrique prismatique, volumes  cylindre de révolution, cône de révolution, sphère, parallélépipède rectangle, ou encore un vocabulaire technique : nervure, lamage, épaulement)

Pour la topographie les élèves doivent maîtriser les notions de : position relative de deux droites (sécantes, parallèles, confondues, quelconques), (position relative d’une droite et d’un plan, position relative de deux plans, parallélisme dans l’espace, orthogonalité dans l’espace, coïncidence.)

L’identification est indispensable pour assurer une communication technique. Cette communication est d’abord verbale, il convient avec les élèves de favoriser ce type de communication au travers d’exercices amenant les uns à décrire une pièce et les autres à définir un croquis à partir de ces descriptions.

Le décodage

C’est une interprétation de la représentation du réel. Il faut toujours avoir à l’esprit que la compréhension d’une solution technique impose de mobiliser trois champs:

celui de la géométrie pour l’identification morphologique, celui du décodage pour la compréhension de la représentation symbolique, celui de la connaissance technologique par identification à des situations, réelles ou virtuelles de même nature, déjà rencontrées.

Utilisation des modeleurs volumiques : création et utilisation de modèle géométrique 3D, et aussi des E.drawing pour l’analyse des supports technique simples.

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�

�

Gérard PES IEN STI

Chargé de la discipline construction mécanique

ANALYSER

Fonctionnellement

Structurellement

LIRE

Décoder

ECRIRE

Définir

Matérialiser

Coder (normes)

Des modèles d’un produit où d’un système industriel

Afin de réaliser des opérations

Sur des produits ou des systèmes réel dans un contexte industriel

Fabrication

Installation

Maintenance

Compétences�

�

Inventorier les pièces constitutives d'un sous-ensemble ou d'un ouvrage.�

�

Décrire une solution constructive à partir d'une représentation volumique ou d'un produit réel.�

�

Décrire une solution constructive à partir d'une mise en plan.�

�

Traduire en terme de comportements des spécifications fonctionnelles (jeux, ajustements, indications techniques).�

�

Compétences�

�

Pour un système, sous ensemble ou produit :�

�

définir la frontière de l'ensemble ou du sous ensemble associé ;�

�

identifier la matière d'œuvre entrante, sortante et la valeur ajoutée ;�

�

identifier les énergies mobilisées ;�

�

identifier les solutions constructives associées aux fonctions techniques.�

�

Identifier dans la description temporelle d'un fonctionnement, une étape, une transition.�

�

Identifier dans la nomenclature les caractéristiques d'une pièce.�

�

Repérer les pièces constituant des sous-ensembles cinématiquement équivalents.�

�

Définir les liaisons entre sous-ensembles dans une configuration et pour une fonction donnée.�

�

Repérer les surfaces influentes pour la réalisation d'une fonction technique donnée.�

�

A partir d'un schéma hydraulique, pneumatique ou électrique, décrire le fonctionnement de tout ou partie d'une installation.�

�

Compétences visées et donc évaluables.

Dessin 2D d'un sous-ensemble

Dessin 2D d'une pièce

(partiel ou complet)

Perspective d'un ensemble ou sous-ensemble (éclaté par exemple)

Perspective d'une pièce (éventuellement cotée)

Ensemble ou sous-ensemble réel

Pièce réelle

Données fournies aux élèves.

- Identifier et désigner la forme géométrique des surfaces et des volumes constitutifs d’une pièce .

- Décrire les positions relatives des surfaces et des volumes d’une pièce..

- Identifier dans un arbre de création informatique la génération d’une entité géométrique (volume, surface..)

- Décrire une solution constructive à partir d’une représentation volumique ou d’un produit réel.

- Extraire du cartouche et de la nomenclature les informations utiles

- Dans une mise en plan, donner le sens de la représentation codée des différents traits.

Entités géométriques élémentaires avec situations relatives simples

Entités géométriques élémentaires avec situations relatives quelconques

Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de pyramide, volumes partiels) avec situations relatives simples

Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de pyramide, volumes partiels) avec situations relatives quelconques

Toutes formes complexes avec situations relatives simples

Toutes formes complexes avec situations relatives quelconques

Complexité

des pièces.

Modèle 3D d’une pièce en rendu réaliste

Modèle 3D d’un ensemble ou sous-ensemble

- Quantifier les paramètres caractéristiques d’une surface ou d’un volume.

- Associer à une géométrie le vocabulaire technique du champ professionnel.

- Associer une même surface ou un même volume dans plusieurs vues d’une mise en plan.

Exemple de

situation d’apprentissage

- Décrire une solution constructive à partir d’une mise en plan.

- Décoder les cotes et les spécifications géométriques liées aux surfaces (avec la norme)

- Traduire en terme de comportements des spécifications fonctionnelles (jeux, ajustements, indications techniques)

Compétences visées et donc évaluables.

Dessin 2D d'un sous-ensemble

Dessin 2D d'une pièce

(partiel ou complet)

Perspective d'un ensemble ou sous-ensemble (éclaté par exemple)

Perspective d'une pièce (éventuellement cotée)

Ensemble ou sous-ensemble réel

Pièce réelle

Données fournies aux élèves.

Produire un croquis d’une pièce.

Modifier le modèle 3D d’une pièce (arbre de construction court).

Établir des dessins 2D et des développements de surface pour des produits plats ou en feuille.

Porter sur le croquis ou la mise en plan d’une pièce une indication dimensionnelle résultant d’une spécification fonctionnelle.

Entités géométriques élémentaires avec situations relatives simples

Entités géométriques élémentaires avec situations relatives quelconques

Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de pyramide, volumes partiels) avec situations relatives simples

Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de pyramide, volumes partiels) avec situations relatives quelconques

Toutes formes complexes avec situations relatives simples

Toutes formes complexes avec situations relatives quelconques

Complexité

des pièces.

Modèle 3D d’une pièce en rendu réaliste

Modèle 3D d’un ensemble ou sous-ensemble

Élaborer, pour une pièce, un arbre de construction informatique générant le modèle 3D (arbre de construction court).

Éditer la représentation pertinente d’une pièce ou d’un sous ensemble (perspective, éclaté, mise en plan....).

Exemple de�situation d’apprentissage

UN PRODUIT,

UN SYTÈME…

+...

UN PROBLÈME POSÉ...

...DES DONNÉES PERTINENTES,

IDENTIFIÉES,

QUANTIFIÉES,

CORRÉLÉES,

PERMETTANT

DE RÉSOUDRE

AVEC RIGUEUR

LE PROBLÈME

POSÉ...

Fp1

Fp2

Fc2

F

1

Analyse fonctionnelle

externe (ou globale).

Analyse fonctionnelle�interne

Analyse structurelle.

Analyse des surfaces fonctionnelles.

S= f(E)

E

Fonctions�

Critères�

Niveaux�

Flexibilité�

�

Fp1�

�

�

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�

Fp2�

�

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Fc1�

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Fc2�

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ECROU

CADRE

SOCLE

NOYEUX

PIECE

TIGE

VIS

CYLINDRE

1

1

SANS

SCOTT D. WEBB

10-19-89

SOCLE B2

SH

OF

ECHELLE:

DATE:

CREE PAR: