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112 ETHOS EDUCATIVO 33/34 mayo-diciembre de 2005
ETHOS EDUCATIVO 33/34 mayo-diciembre de 2005
112Nuevastecnologasen la educacin
Laura Cervantes Snchez Mara Dolores Barrios Lpez IMCED
En las ltimas dcadas, la educacin formal ha jugado un papel
preponderante en el alumno y en el docente ante la proliferacin de
los medios de comunicacin que, al parecer, han tomado el relevo de
la escuela y la familia como principales agentes de socializacin.
Este hecho de vital importancia en el mbito de la educacin, tiene
sus races en tres puntos fundamentales: primero, por la ubicuidad
de medios como la radio y la televisin, que han invadido
prcticamente todos los hogares de las sociedades desarrolladas y en
vas de desarrollo; en segundo lugar, por el carcter ldico de dichos
medios y sus lenguajes, que se presentan asociados a la diversin y
al entretenimiento y, finalmente, porque la escuela no ha sabido o
no ha podido hacerse eco de las nuevas formas predominantes de la
actualidad para codificar, estructurar y presentar la informacin,
siendo que el desarrollo de las tecnologas de la informaciny
comunicacin, sobre todo audiovisuales, ya lo han hecho posible.
Hoy da, el ser humano est obligado a relacionarse con la
informacin y con las condicionantes propias que las nuevas
tecnologas determinan. Por ello, ahora su inters se centra no tanto
en la informacin en s como en su tratamiento, su procesamiento; no
tanto en los contenidos de las ciencias tradicionales, como en las
formas o procedimientos para almacenarlos, clasificarlos,
procesarlos y transmitirlos.
El propsito fundamental de este trabajo es analizar la
posibilidad y conveniencia de que el estudio de las nuevas
tecnologas en la educacin, para los profesionales de la enseanza
actuales y futuros se convierta en una oportunidad para reflexionar
sobre la trascendencia de las nuevas formas de representacin
social, las redes de informacin, sistemas multimedia, etc., y a
partir de esa reflexin, adoptar una postura crtica, y no
necesariamente descalificadora; esto es imprescindible tanto para
convivir en libertad en una sociedad tecnologizada, como para
introducir las nuevas tecnologas en la educacin. Nos estamos
refiriendo, por tanto, no slo a una educacin con los medios, sino
tambin y de forma inseparable, a una educacin para los medios.
Derivado de lo anterior partimos del concepto de tcnica, y para
ello acudimos al Diccionario de la Lengua Espaola de Espasa-Calpe,
que la define como el conjunto de procedimientos y recursos de que
se sirve una ciencia o un arte y la pericia o habilidad para usar
esos recursos o procedimientos. La tecnologa es para Schn 1 alguna
herramienta o tcnica, algn producto o proceso, algn equipo fsico o
mtodo de accin, aadiendo, como intencionalidad de stos, el poder
prolongar la capacidad humana. Por otra parte, el diccionario de
Ciencias de la Educacin,2 dice que la tecnologa es el tratado de
los medios y procedimientos empleados por el hombre para
transformar los productos de la naturaleza en objetos usuales y el
conjunto de todos los conocimientos, adecuadamente organizados,
necesarios para la produccin y comercializacin de un bien o de un
servicio.
A partir de estas aproximaciones a los trminos de tcnica y
tecnologa, podemos resaltar que est relacionado con los
procedimientos, las estrategias y los mtodos que transforman los
conocimientos tericos y conceptos a realidades concretas. En este
sentido se considera que la tecnologa es tan antigua como la
humanidad.
A pesar de que la tcnica y la tecnologa han sido compaeros de
viaje en la historia del hombre, tenemos que reconocer que en estos
dos ltimos siglos se ha producido un crecimiento exponencial de las
mismas, que han favorecido el desarrollo en la calidad y duracin de
vida, de la mayora de los ciudadanos, en especial de aquellos que
viven en los denominados pases desarrollados.
Teniendo en cuenta la definicin que hemos dado de tecnologa,
muchos autores han identificado la tecnologa educativa con la
didctica, ya que abarca tanto los procesos como las herramientas
para que se produzca un aprendizaje. As, Ros Ariza,3 afirma que la
tecnologa educativa estudia los procesos de significacin que
generan los distintos equipos tecnolgicos y dems materiales
didcticos, dentro de los procesos culturales y educativos, con el
fin de buscar teoras explicativas y descriptivas que, por un lado,
iluminen el empleo de equipos tcnicos o inspiren, por otro lado, el
diseo, la produccin y la evaluacin de mensajes y materiales
didcticos segn las finalidades educativas y valores culturales. De
esto se desprende que la tecnologa educativa se centra en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, a las que algunos
autores agrupan en tres sistemas: la informtica, las
telecomunicaciones y el video. Estos sistemas se encuentran en
plena transformacin y hay tecnologas en las
1 SCHON, D. A. Technology and change. Delacarte. Nueva York,
1967.2 Diccionario de Ciencias de la Educacin. Santillana. Madrid,
2001, p. 1330.3 ROS ARIZA, J. M.y M. Cebrin de la Cerna. Nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin aplicadas a la
educacin. Ediciones Aljibe, Mlaga, 2000. p. 242.
que se usan estos sistemas como el video interactivo, Internet,
equipos y recursos audiovisuales, los cuales se ven incluidos en lo
que Martnez Snchez propone como nuevas tecnologas: Todos aquellos
medios de comunicacin y el tratamiento de la informacin que van
surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo
de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, tanto
conocidas como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como
consecuencia de la utilizacin de estas mismas nuevas tecnologas y
de avance del conocimiento humano.4
Ahora bien, qu entendemos por tecnologas o medios de comunicacin
e informacin?, segn Cabero,5 los medios son considerados como la
unin de dos elementos: el hardware y el software. El primero se
refiere a los componentes fsicos y soporte tcnico de los medios, y
el segundo a los sistemas simblicos, cdigos, contenidos
transmitidos y el conjunto de programas y procedimientos que
controlan cualquier medio. En este sentido se destaca la definicin
de Adell,6 quien afirma que las nuevas tecnologas son: el conjunto
de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la informacin y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de datos, lo cual da lugar a nuevos
procesos culturales y educativos.
En la actualidad, las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin se van incorporando de manera acelerada al campo de la
educacin, lo cual presenta, entre muchas otras, las siguientes
ventajas:
Favorecen el acceso a una gran cantidad de informacin y de una
forma ms rpida.
Favorecen el autoaprendizaje y la socializacin, permitiendo que
cada alumno pueda llevar su propio ritmo en algunos contenidos.
Permiten producir simulaciones que favorezcan en el alumnado la
toma de decisiones.
Ayudan y motivan a un trabajo ms creativo en el aula.
4 MARTNEZ Snchez, Francisco. Educacin y nuevas tecnologas, en:
EDUTEC: Revista electrnica de tecnologa educativa, No. 2:
Universidad de las Islas Baleares. Palma de Mallorca, 1996.5
CABERO, Julio (ed.). Tecnologa educativa . Sntesis. Madrid, 1999.6
ADELL, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas
de la informacin. EDUTEC: Revista electrnica de tecnologa
educativa, No. 7, 1997.
Permiten mejorar, junto a los recursos y medios educativos
clsicos libro, pizarrn, etc., el aprendizaje de los estudiantes, ya
que la presentacin de la informacin en distintos soportes escrita,
audiovisual, programas informticos, etc. logra que un mayor nmero
de estudiantes accedan y procesen la informacin en igualdad de
oportunidades.
Permiten crear formas de trabajar el conocimiento, similares a
las que adoptarn en su futura vida profesional.
El anlisis del impacto educativo de las nuevas tecnologas, no
slo requiere que analicemos sus efectos en relacin con la forma
para mejorar los procesos de enseanza, para que el alumnado
desarrolle ms habilidades cognitivas, para que acceda a nuevas
formas de almacenar la informacin y aprenda a procesarla, para que
est ms motivado, etc. Las nuevas tecnologas tienen efectos
sustantivos en la formacin poltica de la ciudadana, en la
configuracin y transmisin de ideas y valores ideolgicos, en el
desarrollo de actitudes hacia la interrelacin y convivencia con los
dems seres humanos.
Durante esta incorporacin al campo educativo, se generan tambin
falsas expectativas, prejuicios y problemas como:
Los medios tecnolgicos son slo herramientas educativas y no
substitutos del profesor. Es ste el que tendr que hacer un uso
adecuado de los mismos, para mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje en su entorno educativo.
La introduccin de nuevas tecnologas no producen automticamente
un cambio educativo que mejore los procesos de
enseanza-aprendizaje. El profesorado no debe usar deliberada e
indiscriminadamente cualquier tecnologa, sino que deber buscar
cules son los recursos y tecnologas que pueden propiciar un mejor
aprendizaje de su alumnado.
La falta de recursos tecnolgicos en los centros educativos, y
los pocos que hay son utilizados con metodologas tradicionales, y
no acordes a su naturaleza.
Falta de formacin tecnolgica, es decir el profesorado necesita
de una alfabeti- zacin tecnolgica y una actualizacin permanente que
faciliten su trabajo con los nuevos recursos tecnolgicos, as como
sugerencias y recomendaciones sobre la utilizacin didctica y las
posibilidades educativas de los mismos.
Resistencia al cambio por parte del profesorado, algunos por
falta de inters, otros por desconfianza, y un grupo ms numeroso
porque se sienten impotentes ante ellos, creen que no podrn
dominarlos, ni conocerlos lo suficiente como para poder trabajar
con ellos.
La aparicin continua de nuevas tecnologas y la posibilidad de
aplicarlas en el mbito educativo, crea un estado de confusin e
inseguridad, sin tomar en cuenta que las herramientas nuevas no
necesariamente sustituyen a las anteriores de forma inmediata.
Debido a que en la actualidad los alumnos se incorporan a la
escuela con un gran volumen de informacin y de habilidades para
trabajar con las tecnologas, se impone un modelo de profesor que
sepa guiar a sus alumnos a travs del mar de informacin en que estn
sumergidos, facilitndoles procedimientos para contrastar esa
informacin y destacar las ideas fundamentales.
Con base en la reconocida incidencia de algunas tecnologas en la
poblacin infantiltelevisin y videojuegos, se hace necesaria la
democratizacin y pluralidad de la informacin en su creacin,
transmisin y almacenamiento. Adems, es de suma importancia que la
educacin intente propiciar un uso adecuado de las mismas.
El reto que la sociedad de la informacin plantea al profesor
actual, no se reduce a una actualizacin cientfico-didctica sobre
una serie de contenidos que han de ser incorporados a la curricula
oficial. Esta integracin curricular pretende que la escuela se
integre y prepare para vivir en una sociedad ms justa; es decir,
supone a un profesor consciente de las posibles razones ideolgicas
y polticas de la sociedad postindustrial tecnologizada. El
profesor, debido a su indiscutible papel de socializador, en la
medida en que admita que su responsabilidad como educador queda
reducida a la utilizacin de nuevas tecnologas en su labor docente,
estar contribuyendo al imperativo tecnolgico propio de un
neoliberalismo opresor. Como seala Sancho Gil,7 situar la evolucin;
el desarrollo y el progreso social en la creacin y utilizacin de
tecnologas, enmascara la discusin ideolgica y cultural sobre la
propia configuracin y el sentido de estos conceptos.
Somos partidarias de una postura ms comprometida del
profesorado, con mayor grado de compromiso personal, que el que
supone una crtica acadmica a los
7 SANCHO GIL, Juana Ma. Hacia una tecnologa crtica, en Cuadernos
de Pedagoga, No. 230, s.l., 1996.
planteamientos tericos del sistema. Por supuesto, no nos
referimos exclusivamente a los profesores de nuevas tecnologas,
sino a la formacin de todos los profesores con respecto dichas
tecnologas. En este sentido, las funciones del educador del tercer
milenio no se limitan a los espacios escolares, a la educacin
formal, sino que el profesional de la enseanza ha de tomar parte
directa en actividades de educacin no formal de sus alumnos, donde
la nuevas tecnologas ejercen especialmente su labor educativa,
potenciando as las interrelaciones escuela-sociedad, que dan
sentido a una educacin para la vida.
La formacin del profesorado, por tanto, debera tener al menos
tres importantes dimensiones:
a. Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las
nuevas tecnologas como herramientas, recursos didcticos utilizados
en las aulas y en sistemas de educacin a distancia y educacin no
formal, es decir, su potencial didctico.
b. Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y
consecuencias de las nuevas tecnologas, tanto en el aprendizaje
intencionado propio de la educacin formal como en la educacin
informal que proporcionan los medios de masas. Nos referimos a su
potencial educativo.
c.Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se
desarrolla su labor y la realidad social donde funciona la
institucin escolar.
En definitiva, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la educacin, nos lleva a imaginar
modos de enseanza muy diferentes que podran transformar la
estructura escolar, dando nuevos sentidos a conceptos como escuela,
formacin, enseanza, aprendizaje, mtodo, espacio, etc. Si bien hay
que estar conscientes de que la consecucin de los logros que a
priori ofrecen estos medios y nuevas tecnologas, no podrn
conseguirse sin una reflexin previa y cuidadosa de lo que su uso
supone, sin olvidar que es necesario un entramado de personas,
tecnologa e instituciones, donde el elemento ms importante lo
constituye el factor humano desde el momento en que decide
compartir recursos o cooperar en su creacin, dentro del denominado
ciberespacio.S
Bibliografa
ADELL, J. Tendencias en educacin en la sociedad de las
tecnologas de la informacin. EDUTEC: Revista electrnica de
tecnologa educativa, No. 7, 1997.AREA MOREIRA, Manuel.
Desigualdades, educacin y nuevas tecnologas, en Revista electrnica
CuadernosDigitales. Universidad de La Laguna, 1998.
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/BARTOLOM, Antonio R. Nuevas
tecnologas en el aula: gua de supervivencia. Gra. Barcelona, 1999.
CABERO, Julio (ed.). Tecnologa educativa. Sntesis. Madrid,
1999.DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Santillana. Madrid,
2001.ESCAMILLA DE LOS SANTOS, Jos Guadalupe. Seleccin y uso de
tecnologa educativa. Trillas/ITESM/ Universidad Virtual. Mxico,
2000.GUTIRREZ MARTN, Alfonso. Educacin multimedia y nuevas
tecnologas. Ediciones de la Torre. Madrid, 1997. MAJ, Joan. Nuevas
tecnologas y educacin. Conferencia. Unin Europea en Sociedad de la
Informacin.
http://www.uoc.es/web/esp/articles/joan_majo.htmlMARTNEZ SNCHEZ,
Francisco. Educacin y nuevas tecnologas, en EDUTEC: Revista
electrnica de tecnologa educativa, no. 2: Universidad de las Islas
Baleares. Palma de Mallorca, 1996.McFARLANE, Angela. El aprendizaje
y las tecnologas de la informacin: experiencias, promesas,
posibilidades. Aula XXI/Santillana. Madrid, 2001.ROS ARIZA, Jos
Manuel y Manuel CEBRIN DE LA CERNA. Nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin aplicadas a la educacin. Aljibe.
Mlaga, 2000.SANCHO GIL, Juana Ma. Hacia una tecnologa crtica, en
Cuadernos de Pedagoga, No. 230, s.l., 1996. SCHON, D. A. Technology
and change. Delacarte. Nueva York, 1967.
RESUMEN
La Tecnologa y la relacin con los medios han jugado un papel
preponderante tanto entre el alumno y el docente y ante este el
crecimiento de los medios de comunicacin parece que han tomado el
relevo de la escuela y la familia y se han convertido en los
principales agentes de socializacin.Ante esta realidad, la escuela
no ha sabido o no ha podido hacer eco de estas nuevas formas que
predominan en la actualidad para codificar, estructurar y presentar
la informacin y sacar provecho de ellas por lo que el estudio de
las nuevas tecnologas en la educacin, requieren de la preparacin de
los docentes de manera que las introduzcan en la educacin, esto
corresponde no slo a una educacin con los medios, sino tambin y de
forma inseparable, a una educacin para los medios.
La tecnologa educativa tiene como centro las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y algunos autores la agrupan en tres
sistemas: a) la informtica.b) las telecomunicacionesc) el
videoVentajas de la Tecnologa de la Educacin:
Favorecen el acceso a una gran cantidad de informacin y de una
forma ms rpida.
Favorecen el autoaprendizaje y la socializacin, permitiendo que
cada alumno pueda llevar su propio ritmo en algunos contenidos.
Permiten producir simulaciones que favorezcan en el alumnado la
toma de decisiones.
Ayudan y motivan a un trabajo ms creativo en el aula.
Permiten crear formas de trabajar el conocimiento, similares a
las que adoptarn en su futura vida profesional.
Falsas expectativas, prejuicios y problemas que acarrea la
tecnologa de la educacin:
Los medios tecnolgicos son slo herramientas educativas y no
substitutos del profesor.
La introduccin de nuevas tecnologas no producen automticamente
un cambio educativo que mejore los procesos de
enseanza-aprendizaje.
La falta de recursos tecnolgicos en los centros educativos, y
los pocos que hay son utilizados con metodologas tradicionales, y
no acordes a su naturaleza.
Falta de formacin tecnolgica, es decir el profesorado necesita
de una alfabetizacin tecnolgica y una actualizacin permanente
La formacin del profesorado, por tanto, debera tener al menos
tres importantes dimensiones:
a. Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las
nuevas tecnologas como herramientas, recursos didcticos utilizados
en las aulas y en sistemas de educacin a distancia y educacin no
formal, es decir, su potencial didctico.
b. Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y
consecuencias de las nuevas tecnologas, tanto en el aprendizaje
intencionado propio de la educacin formal como en la educacin
informal que proporcionan los medios de masas. Nos referimos a su
potencial educativo.
c.Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se
desarrolla su labor y la realidad social donde funciona la
institucin escolar.}CONCLUSION:La utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin, nos
dirige a buscar nuevos modelos y mtodos de enseanza muy diferentes
a los que actualmente utilizamos, los cuales podran transformar la
estructura escolar actual.|
