Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico Luca del Socorro Bohrquez Marulanda Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Maestra en la Enseanzade las Ciencias Exactas y Naturales Medelln, Colombia 2013 Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico Lucia del Socorro Bohrquez Marulanda Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al ttulo de: Magister en la Enseanza de la Ciencias Exactas y Naturales Director (a): Daniel Barragn, Doctor en Ciencias Qumica Escuela de Qumica Lnea de Investigacin: Descriptiva-cualitativa; Cuasi- experimental Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Maestra en la Enseanzade las Ciencias Exactas y Naturales Medelln, Colombia 2013 Amifamilia,porsuapoyoconstante,enla realizacin de este proyecto en mi vida, sobre todo a mi padre Luis Enrique, que ha sido mi soporte y gua en estos momentos de esfuerzo. Agradecimientos Amiscompaerosdetrabajo,quemeapoyaronenlarealizacindeltodaslas actividadespara realizar esta propuesta. AmidirectorelDr.DanielBarragn,queconsusaportesacadmicosypersonales fortaleci mi propuesta para lograr alcanzar esta meta. A mis estudiantes, que me permitieron poner en prctica mi propuesta de enseanza de enlace qumico, con toda la disposicin y responsabilidad. Resumen y AbstractV Resumen Laenseanzadelaqumicaenelniveldeeducacinbsicapresentadificultad para que los estudiantes comprendan el proceso de interaccin entre tomos que daorigenalenlacequmicoconespecialintersensustanciasinorgnicas;por esta razn se propone contextualizar este saber en el marco de un aspecto que resultadeintersparaelestudiante,conelnimodepromoverenlun aprendizajesignificativoquepromuevaelanlisis,yeldesarrollodelas habilidadesdepensamiento,comunicacin,cientficas,ylaestructuracinde redescognitivasquelomotivenaformarparteactivadesuprocesoformativo, empleando para ello estrategiasmetodolgicas y de trabajo colaborativo como la analoga y el juego. Palabras clave: Aprendizajesignificativo,enlacequmica,analoga,estrategiadeaprendizaje, enseanza, experimentacin. Abstract The teaching of chemistry in the basic education level have difficulty students understand theprocessofinteractionbetweenatomsthatgivesrisetothechemicalbondwith emphasis on inorganic substances and for this reason it is proposed to contextualize this knowledge in the context of a it is also of interest to the student, with the aim of promoting meaningfullearninginitthatpromotestheanalysis,andthedevelopmentofthinking skills, communication, scientific, and structuring of cognitive networks that motivate active partof the trainingprocess,employing methodologicalstrategiesandcollaborativework as the analogy and play. Keywords: Meaningfullearning,chemicalbonding,analogies,teaching-learningstrategiesContenidoVI Contenido Pg. Resumen .......................................................................................................................... V Lista de figuras ............................................................................................................... 1 Lista de tablas ................................................................................................................. 2 Introduccin .................................................................................................................... 2 1.Marco terico. .......................................................................................................... 4 2.Metodologa. ............................................................................................................. 9 2.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. .............................................................21 3.Anlisis de resultados. ...........................................................................................22 3.1. Cambios actitudinales. .................................................................................22 3.2Cambios en los preconceptos. .......................................................................22 4.Conclusiones y recomendaciones ........................................................................30 4.1Conclusiones ..................................................................................................30 4.2Recomendaciones ..........................................................................................33 A.Anexo: Lectura preliminar: la fiesta peridica ......................................................34 B.Anexo: Rbrica de evaluacin diagnstica ..........................................................36 C.Anexo: Gua de trabajo ...........................................................................................37 Bibliografa .....................................................................................................................43 Lista de figuras fig. 1 trabajo grupal de con el manejo de la tabla peridica ............................................ 10 fig. 2clasificacin de los elementos de la tabla peridica. ............................................. 11 fig. 3prueba diagnstica. .............................................................................................. 12 fig. 4 la prueba diagnstica. ............................................................................................ 12 fig. 5 Resultados de la analoga ..................................................................................... 15 fig. 6 Actividad de aplicacin. ......................................................................................... 15 fig. 7 juego de Twister 1 ................................................................................................. 16 fig. 8 el juego de Twister 2 fig. 9 juego de Twister 3. ................................................................................................ 18 fig. 10 el juego de Twister 4. ........................................................................................... 18 fig. 7 Resultado pregunta Cmo est conformada la materia? ..................................... 23 fig. 8 Resultado pregunta Cmo crees que los tomos forman los compuestos qumicos? ....................................................................................................................... 24 fig. 9 Resultadopregunta Sabes qu es enlazar? ....................................................... 24 fig. 10 Respuesta pregunta piensas que todos los tomos se pueden enlazar? ........... 25 fig. 11 Respuesta pregunta Cmo crees que se enlazan los tomos? ......................... 26 fig. 12 Respuesta pregunta Sabes de algunas circunstancias que ayuden a que los tomos se enlacen? ....................................................................................................... 26 fig. 13 Respuesta pregunta Qupiensas que pasa a dos tomos que se enlazan? .... 27 fig. 14 Respuesta pregunta Qu crees que necesitan dos tomos para enlazarse? ..... 28 fig. 15 Respuesta pregunta Piensas que todos los enlaces entre tomos son iguales? 29 Lista de tablas Pg. Tabla 1 comparacin analgica ...................................................................................... 13 Tabla 2 propsito de cada una de las preguntas de la prueba diagnstica ..................... 19 Introduccin El estudioy enseanzade las ciencias naturales constituyen un pilar fundamental en la comprensin y apropiacin del entorno natural, ya que a partir de los sentidos, es posible potenciar y desarrollar las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes desde la observacin de los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza, teniendo en cuenta su estructura,cambiosyrelaciones;hechoquehafavorecidolaconstruccindel conocimiento en qumica, que como ciencia experimental evoluciona hacia la exploracin deotrossaberescomolabiologa,lageologa,lapetroqumica,entreotras.Enefecto, desde sus inicios el hombre hace uso de la qumica para explorar su entorno a partir de la experimentacin en la bsqueda de mejorar sus condiciones de vida. A lo largo de la historia, el estudio y desarrollo de la qumicaha sido un espacio otorgado principalmentealoshombresdeciencia,estodebidoasucaractersticolenguaje abstracto, ya que se apoya de una gran simbologa y de otros campos del conocimiento comolasmatemticasylafsica.Loanteriorhallevadoaquelosestudiantesde educacinbsicaymedialasientanajenaydesarrollenciertogradodeapataporsu estudio.Porlotantosehacenecesario,crearunespacioamigable,atravsde diferentesestrategiasdeenseanza,dondepuedanrelacionarlaconsuentorno, entendiendo que cada objeto o sustancia que se encuentra a su alrededor es producto de unaparticularorganizacin,interaccinyenlacequmicoentrelostomos,yqueporlo tanto la qumica siempre est presente en la vida diaria. Con el objetivo principal de acercar a los estudiantes a la interpretacin de la qumica, se planteaunapropuestametodolgicaparaenseanzadelenlacequmicoenlosgrados octavosenlaInstitucinEducativaGonzaloRestrepoJaramillo,centradaenla construccindepreconceptos,loquepotenciarlaelaboracindeconceptosms estructuradosenlamediavocacionaleinclusoaniveluniversitario,paraaquellas estudiantes que proyectan a nivel profesional en reas afines. Deigualmanera,estaestrategiaseruninstrumentoquepermitepotenciarlas habilidades y competencias que requieren los estudiantes en el mundo actual y a su vez lograconstruirciudadana,mejorarelniveldevidayeldesarrollardemejores capacidades,comoloplanteaelMEN(MinisteriodeEducacinnacional)enlos estndares curriculares de Ciencias Naturales (Ministerio de Educacin Nacional 2005 ), yaquepermitealestudianteserpartcipedesuprocesodeaprendizaje,relacionarlos nuevos conceptos con su entorno, mediar el conocimiento con sus pares y el uso de sus Introduccin3 sentidos,atravsdelasdiferentesactividadesqueseplanteanestapropuesta metodolgica. Estapropuesta metodolgicase fundamentaenlateoradeaprendizajesignificativode DavidAusubel(Ausubel,1976),unateoraqueindicaqueelaprendizajesehace significativo en la medida que el estudiante logre relacionar el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva y asu vez ste es potenciado por la participacin del estudiante en su proceso de aprendizaje;es una teora que se centra principalmente en la forma como se adquiere o construyen los nuevos conocimientos (Rodrguez, 2011). De igual forma, se hace uso de la analoga como un instrumento que permite al profesor construirundiscursoexplicativoyrepresentativoparaelestudiante,dondeatravsde unasituacinfamiliarsepuedellegaraldesarrolloycomprensindeunconcepto abstracto, estableciendo sistemas de representaciones adecuados que permiten construir enelestudiantemodelosmentalesysurespectivaverificacin(Aragnyotros,1999; Daz Barriga, Hernndez Rojas, 2010). La importancia de esta propuesta metodolgica en la enseanza de los enlaces qumicos en el grado octavo, se centra en la posibilidad de que los estudiantes logren desarrollar la capacidaddediferenciaryexplicarlasdiferentescaractersticasfsicasyqumicasde cadaunodeloselementosdelatablaperidica,ysurelacinconladisposicinenla mismapermitindoledeestamanerareconocerypredecireltipodeenlacequepuede generarconlosdiferenteselementoshaciendonfasisenloscompuestosinorgnicos comoxidos,anhdridosysalesconelfindenointroducirelconceptodetetravalencia delcarbonoyhacermencinaunamenorcantidaddesustanciasenelentornodelos estudiantes. 1. Marco terico.Losprocesosrealizadosdeenseanzaaprendizajedelaqumicaenlaescuelasehan basadoenlarepeticinporpartedelosestudiantesdelconocimientoimpartidoenel docente enmarcado en las concepciones de la comunidad cientfica (Zunini, 2007), por lo que no han tenido mayor repercusin en la adquisicin de un conocimiento significativo que pueda ser relacionado con el entorno y con un nuevo conocimiento, pues slo se han limitadoalamemorizacindefrmulassinsentidoyparaalgunosconnombres impronunciables(Zunini,2007).Porlotanto,esnecesariovincularenelprocesode enseanza,elementossubsumidoresoideasdeanclajequelogrenmotivaralos estudiantes al aprendizaje de ciencias y en especial la qumica. Partiendodelanecesidaddegenerarenlosestudiantesunaactitudmspositivadel aprendizajedelaqumica,sedesarrollaestapropuestametodolgicadelaenseanza del concepto de los enlaces qumicos en los grados octavos, teniendo en cuenta la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel y el uso de la analogas como herramienta de construccin de estructuras mentales (Aragn y otros, 1999; Daz Barriga, Hernndez Rojas,2010),portantoabordaremosestasteorasdemaneraquenospermitan identificarlaimportanciadepromoveryfortalecerlosprocesosdepensamientoyla construccindepreconceptosquemedienenlaformacindeestructurasconceptuales duraderas en los estudiantes Segnla teora de aprendizaje significativo de David Ausubel, es de gran relevancia que elprofesortengasiemprepresentelosconceptospreviosexistentesenlaestructura cognitivadeestudiante,puesestopermitirunamediacinylatransformacindeun conceptoexistenteenunomselaborado(Moreira,2011).Aunqueenqumicanose puedenegarlaexistenciadeestospreconceptos,puesenlavidadiaria,elestudiante puedeinteractuaryencontrardiferentestiposdeelementosysustancias,quelahacen una ciencia viva; que si bien no manejan unlenguaje cientfico, si logra ser un punto de partida en la construccin de un aprendizaje significativo (Pinto Can, 2005) Segn Velasco y Garritz (2002), los estudiantes de ciencias naturales poseen su propia visin,explicacinylenguajefrentealosfenmenosdelanaturalezaqueusualmente sondiferentesalaopinindelacomunidadcientfica,aunquetantounoscomootros usansimilitudesydiferenciasparaorganizarhechosyfenmenosmediantela observacin,quepermitenestablecerrelacionesenlaconstruccindeestructurasy modelos y de esta manera lograr hacer predicciones.En los estudiantes estos procesos los llevan a incorporar el nuevo conocimiento en su estructura conceptual transformando activamentelossignificadospreviosenunconocimientomselaborado,deahla Marco terico.5 relevancia de los preconceptos, pues se conviertenen un punto de partida para anclar el nuevoconocimiento,astos,Ausubellosllamasubsumidoresoideasdeanclaje (Ausubel 1976, 2002; Moreira, 1997), pues cuando estos subsumidores estn presentes de manera clara y disponible en la mente de los estudiantes se dan las interacciones que confieren significancia a los nuevos conocimientos introducidos. Esnecesariotenerencuentaqueunobstculoquesepresentaenlaidentificaciny caracterizacindelosconceptospreviosexistentesenlosestudiantesrespectoala qumica,esladiversidaddeconcepcionesqueposeenfrentealaestructuradela materia. Llorens, 1988; Andersson, 1990; Renstrm, Andersson y Marton, 1990; Haidar y Abraham,1991;GabelyBunce,1994;deVosyVerdonk,1996;Pozo,GmezySanz, 1999; Benarroch, 2000 a y b, 2001; Gallegos, 2002). Dichas concepciones se mantienen andespusderealizarestudiosformalesenqumica,debidoaquelarepresentacin macroscpicadelamateriaestbasadaenlasaparienciasquehacen percibirlacomo continua,estticaysinespaciosvacosentresuspartes,loquelesdalaimpresinde quelaspartculasquelaconformannosontomossinopequeosfragmentosconlas mismas propiedades en conjunto. Investigacionesquesoportanestehecho,hacenreferencialadificultadquepresentan los estudiantes para mediar el nuevo conocimiento y las dificultades que se presentan en la enseanza de la qumica, entre ellos tenemos: (i)En 2008, Mosquera y otros, plantearon que en el aprendizaje de las ciencias es difcil generar situaciones que impliquen un anlisis no algortmico, debido asucarctermemorsticoyaleatorio(aprendizajemecnico),loquellevaal estudiantealafrustracindebidoaqueelnuevoaprendizajenoposeeun anclajeensusignificancia.Encontraposicinaestepuntodevista,se encuentralapropuestadeAusubel,NovakyHanessian(1976),locuales plantean que es necesario generar situaciones de aprendizaje, a partir de las relaciones que sirvan de anclaje con losnuevos conocimientos, que permitan representar la realidad de forma categrica, esquemtica ysimplificada y de estamanerarelacionar,reorganizaryasimilarlosnuevossignificadosquele permitancomprenderymanipularlarealidadparasolucionarproblemas abordndolos desde diferentes perspectivas, planteando hiptesis, objetivos e intereses desde un conocimiento terico coherente y fundamentado. (ii)Petersonyotros(1989)evaluaronelconocimientoexistentesobreenlace covalenteysuestructuraenjvenesde16y17,lograndoestablecerque presentabadificultadenlainterpretacindelconceptodeelectronegatividad, confusinentrefuerzasintermolecularesyextramoleculares,ademsno tenanclaridadenlosconceptosdeniveldeenergayestadodeoxidacin. Estegrupodeinvestigadoresrealizunapropuestadetrabajodesdela introduccindelahistoriadelacienciaenlosprocesosdeenseanzay aprendizaje para generar actitudes positivas hacia la ciencia y cambios frente alavisinsobrelaformaderesolverproblemascientficos;paralocual disearonunaunidaddidcticaqueafrontaralasdificultadesdebidasala existenciadeactitudesnegativasdelosestudiantesfrentealaprendizajede 6Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico. lasciencias,contextualizadaentornoalauninqumicaylanaturaleza corpusculardelamateriayplantearonlasactividadessobrelabasedel modelo de resolucin de problemas. Laintroduccindelosreferenteshistricosenlaenseanzadelascienciascondujoa quelosestudiantesdesarrollaranunaactitudfavorableconlospresupuestos epistemolgicos aceptados en el marco conceptual, es decir, aceptaron que la ciencia es una construccin social con relaciones precisas entre ciencia, tecnologa y sociedad que le dan significancia a lo aprendido. EltrabajodePaniaguayMeneses(2006),sobreTeoraReformuladadelaAsimilacin, concluye que la Teora de Ausubel es rica en conceptos fundamentales que engloban el aprendizajecomountodoensusetapasdeasimilacinydesasimilacinyplanteael aprendizajesignificativocomounasucesindeestadosdeequilibrioquedeben enfatizarse para construir una estructura cognitiva robusta y a la vez flexible, adaptable a la incorporacin de nuevos conocimientos. Zamora y otros (2000) plantean que los modelos de enlace entre tomos constituyen un conocimientobsicoparaquelosestudiantescomprendanyexpliquenlaspropiedades fsicasyqumicasdelassustancias,laformaenqueseunenlaspartculasyla importancia queesto tieneenlasntesisdenuevoscompuestosysuincidenciaenuna mejor calidad de vida. Lasrepresentacioneseimgenesusadasparalaenseanzadelenlace qumicoson,ademsdemediosimportantesparaelaprendizajedela qumica, fines de su enseanza, pues aprenderlas implica formar parte de los lenguajesquelosqumicosutilizanensusinterpretaciones.Lasmltiples formasenquelasunionesqumicassepuedenrepresentarylafaltade profundizacinenlamismasesunodelosmotivosdeterminantesdelas dificultadesdelosestudianteshaciaestamateria(Treagustyotros,2000; Galagovsky y Bekerman, 2009). Losmodelosayudanamejorarlaformacincientficadelosalumnosenelprocesode enseanzayaprendizaje,puessonrepresentacionesanalgicasdeideas,objetos, sistemasofenmenosinmersasenuncontextodeterminadoyconunobjetivo especfico(Chamizo,2010;Justi,2006).Elusodemodelosenlaenseanzadebe permitir abstraer o traducir la naturaleza del objeto de estudio facilitando su visualizacin ycomprensinconceptual;adems,lavalidezdelmodeloelegidodependedesu coherenciainterna,simplicidad,poderexplicativoypredictivoylaextensindesu dominio de validez, es decir, que permita explicar de forma simple en conjunto amplio de fenmenos (Delattre, 1979; Walliser, 1977, citados por Matus, Benarroch y Nappa, 2011). Elusodemodelosesnecesarioparainterpretarloshechoseimaginarlosprocesos microscpicos subyacentes al mundo material macroscpico (Prieto, Blanco y Gonzlez, 2000;Mortimer,2000;citadosporCaamao,2007),sinembargo,esnecesariodar relevanciaalosaspectoscualitativosyconceptualesdelamodelizacinapartirdela contrastacin de hiptesis y evidencias experimentales permitiendo la argumentacin que justifiqueelmodeloestablecido(Watson,1994;Caamao,2002,2005).Esta contextualizacindelaciencialepermitealestudianterelacionarlaconsuvida, motivandosuintershaciaelestudiodelaqumica(BenettyColman,2002;Bulte,de Jong y Pilot, 2005; Caamao, 2006; Vlez, 2006) en funcin de las situaciones cotidianas Marco terico.7 quelesonfamiliaresyfrentealascualesseestimulasucuriosidadycreatividad;este tipo de relaciones en la estructura cognitiva del alumno, le permiten anclar los conceptos qumicos a su realidad personal dndole significancia a los procesos de aprendizaje. Con el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos en qumica se da continuidad y desarrollo a las capacidades que tienen que ver con el pensamiento racional y cientfico.Tambinsepromuevenlaproteccinyelcuidadodelentornonaturalapartirdela interiorizacinporpartedelestudiantedelasrazonesdesufragilidadydeladificultad pararestablecerlocuandosedaadebidoalmalaprovechamientoytransformacinde los recursos disponibles desde las mltiples disciplinas que se apoyan en la significancia de los conceptos adquiridos. La importancia de comprender y aprender significativamente los conceptos relacionados con el enlace qumico y su relacin con la estructura de la materia est sustentada en los estndaresbsicosdecompetenciasqueproponeelMinisteriodeEducacinNacional para el rea de ciencias naturales (Ministerio de Educacin Nacional, 2004); en ellos se enfatiza en la necesidad de clasificar la materia de acuerdo con sus propiedades y en la descripcin y desarrollo de modelos que justifiquen la estructura propuesta a partir de la organizacin de los elementos qumicos en la tabla peridica y las fuerzas electrostticas presentesenellos;paraalcanzarestefinesnecesarioestablecerlosconocimientos previos de los estudiantes con el propsito de sentar una base firme a la presentacin de nuevosconceptospotencialmentesignificativosquelespermitanestablecerrelaciones entre ellos y apropiarse de una visin global y significativa de la organizacin y estructura de la materia. Dentrodelosrecursosdidcticosconquecuentaeldocenteparagenerarsignificancia enlosconocimientosdelosestudiantesseencuentranlasanalogasylosjuegos;las primeras son de gran ayuda en la enseanza de las ciencias naturales cuando se busca promoverenlosestudiantessucapacidaddemodelacinacercadelfenmenoquese estestudiandomediantelacomparacindelobjetodeestudioconotro dominioconel queguardasimilitud,aunquenoestnrelacionadosentreellos.Deestaformase favoreceelanlisisylacapacidaddeabstraccindelosjvenes,promoviendola comprensin y apropiacin de lo estudiado.El uso de analogas enel aula de clasese ha fundamentado en que los jvenes tienen unamejorrespuestadeaprendizajecuandolosnuevosconocimientospueden relacionarseconotrosqueyalesresultanfamiliares,enestesentidolaformulacinde analogaspermitealosestudiantesobservaryrelacionardemaneracualitativao cuantitativadossituacionesenmarcadasenelcontextodeloqueeldocente-facilitador proponeparaelestablecimientoderelacionesentreeltpico,nuevoconocimiento,yel vehculo,analoga.SegnDazBarriga(2010)laformulacinexitosadeunaanaloga debe tener en cuenta: Introducir el concepto (tpico) que el alumno debe aprender. Evocarelvehculo(analoga),cuidandoqueseaconcretoyfamiliarparael alumno. Establecerlascomparacionesconconectivoscomoessemejantea,se parece en... Emplear algn recurso visual. Derivar una serie de conclusiones sobre el aprendizaje logrado. Indicar los lmites de la analoga. 8Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico. Evaluar los resultadose identificar los errores que pudieron derivarse del uso de la analoga. Pero la formulacin y aplicacin de una analoga como recurso didctico va ms all de loselementospropuestosporDazBarriga,sehacenecesarioqueeldocenteesten capacidaddeorientarelprocesomediantepreguntasquelepermitanalosestudiantes cuestionarsesobreelnuevotpicodeestudioyestablecerrelacionesentresteysus saberesprevios;esteprocesoexigequehayaclaridadenloslmitesdelaanaloga, solidezenlospreconceptosdelestudianteyunafirmeintencionalidadporpartedel maestro,delocontrariolasnuevasrelacionessernendeblesydarnlugara confusiones y errores de enseanza que darn al traste con cualquier propuesta de aula. Desdeelpuntodevistadelasteorasconstructivistas,lasanalogaspermitenal estudianteconstruirsusconocimientosapartirdeloqueyasaben,principioquese encuentraendirectaconcordanciaconlaTeoradeAprendizajeSignificativodeDavid Ausubel,lacuallmismocondensaenestepostulado:"Situviesequereducirtodala psicologaeducativaaunsloprincipio,enunciaraste:elfactormsimportanteque influyeenelaprendizajeesloqueelalumnoyasabe.Avergeseestoyensese consecuentemente " (Ausubel, 1986). Dar significancia a los nuevos tpicos desde aquello que es conocido por los estudiantes promueve en ellos el inters por la indagacin, acercndolos a lo nuevo sin alejarlos de suposturasegurafrentealoquelesespropio;deestainteraccinnaturalyla comunicacinfluidaentrelosjvenesdalugaralanclajesignificativodelosnuevos conocimientos desde una concepcin global e integradora. Encuantoaljuego,cuandoseusacomorecursodidcticopersigueun findeterminado queseobtienemediantelaplaneacinyejecucindeactividadesldicasqueledan significancia a lo estudiado. Chacn (2008) expone los beneficios del juego como recurso didcticoalresaltarquelaatencindelosestudiantessepotenciamediantelas actividadesldicasquepromuevenenelloseldesarrollodesuspropiasestrategiasde aprendizaje;ademsdeubicarelmaestroenelroldefacilitadordelprocesode enseanza-aprendizaje, despojndolo del halo de sabio y centro de la clase. Paralosnioseljuegoesunaformanaturaldeaprenderyrelacionarseconelmundo quelosrodea,porestarazneljuegoenelaulafortalecelosaprendizajesyaquela diversinpropiadelactodejugarlosmotivahacialaapropiacindelostpicosde estudiomedianteelfortalecimientodesushabilidadescomunicativas,eltrabajo colaborativoylacreatividadquelespermitegenerarsuspropiasestrategiasde aprendizaje. De acuerdo con Chacn (2008), el juego en el aula adquiere su importancia cuando resta intersalaprendizajememorsticoyfortalecelacreacindeunentornoenelquelos estudiantesconstruyanydensentidoasupropioconocimientoapartirdeactividades ldicasenmarcadasenlaintencionalidadqueelmaestrofacilitadorpropongaparatal actividad. 2. Metodologa. El desarrollo de estapropuesta metodolgica para la enseanza del enlace qumico, se realizenlaInstitucinEducativaGonzaloRestrepoJaramillo,unainstitucinoficial femenina,enelgradooctavotres,elcualtiene40estudiantes,conelpropsito fundamentaldecrearconceptospreviosquepermitanestablecerconexionesentrelas caractersticas atmicas de los elementos y su relacin con los enlaces que formancon otroselementosqumicos,stossernfundamentalesenlaconstruccindeconceptos paralamediavocacionalylatcnicadealimentosqueseofrecelaInstitucinen convenio con el SENA. Para alcanzar los objetivos propuestos en la aplicacin de la propuesta se realizaron las siguientes etapas: 1.Sensibilizacin: se realiz una la lectura previa del cuento La fiesta peridica de Anna Kalkanis (ver Anexo A), como un recurso didctico, el cual permite de forma creativarecreareintegrarlaciencia,laimaginacinylaesttica,facilitandola comprensineinterpretacindesdelonoidntico,deigualformadesarrollala escucha, la interpretacin, la comprensin y mejora el vocabulario. Esta actividadpermiti debatir en subgrupos y en el grupo, con lo cual el docente pudodeterminar,algunosconceptospreviosexistentesenlasestudiantes.Se pusodemanifiestoquemuchasdelasestudiantespresentandificultadespara relacionar las caractersticas comunes de los algunos elementos que les permitan clasificarlos y ubicarlos en la tabla peridica. Por lo que se hizo necesario realizar unaactividadparaafianzarlosconceptosqumicosabordadosenlosaos anteriores, ya que se hacen fundamentales para la construccin de los conceptos previos en los enlaces qumicos. Para realizar esta segunda actividad de sensibilizacin, se seleccionaron aquellas estudiantesconmayorapropiacindelosconceptosrelacionadoscon elementos, compuestos, molculas, materia y clasificacin de los elementos de la tabla peridica de acuerdo con sus caractersticas. Estas nias desempearon el roldemonitoras,loquefacilitelacompaamientoentreparesyporlotanto mayorentendimientodelostemaspropuestospueslograronestablecerun lenguaje comn entre ellas. Con base en este aspecto, se puede destacar el aprendizaje colaborativo, desde el cual se potencia en las estudiantes, la inclusin, la aceptacin, el liderazgo, la motivacin,elcompromiso,aumentndoseaslaconstruccindeconceptosa 10Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico partir de las mltiples ideas presentadas en cada uno de los grupos y el desarrollo delascompetenciascomunicativas,yaquesefortalecelacomunicacin participativa y abierta. Las monitoras formaron subgrupos voluntarios; haciendo uso de la tabla peridica se les gua el trabajo: primero ubicaron los elementos expuestos en el cuento en latablaperidica,selespidiqueobservaranenstaquecaractersticastena cadaunodeellos,determinaronsufamilia,superodo,elnmeroatmico, aunquesinconocerconexactitudelconceptodenmerodeoxidacinlo determinaron para cada uno de los elementos. Conestasobservacionesselespidiquelosagruparandeacuerdoconlas caractersticasquetenanencomn,deestamaneralograronentendersu ubicacinenlatablaperidica,alrelacionarloconsuspropiedadesqumicas sealaron por qu era posible la unin o enlace entre determinados elementos. fig. 1 trabajo grupal de con el manejo de la tabla peridica, en esta actividad las nias tuvieron la oportunidad de interactuar con sus paresa partir de los conocimientos previos existentes con respecto al reconocimiento de los elementos de la tabla peridica. Metodologa11 fig. 2 clasificacin de los elementos de la tabla peridica, teniendo en cuenta las conocimientos previos de las estudiantes, se les pidi que identificaran las caractersticas de los elementos qumicos que les permiten identificar su ubicacin la tabla peridica. 2.Prueba diagnstica: aunque la actividad anterior puso de manifiesto los conceptos qumicosexistentesenlasestudiantes,conestapruebaseanalizaelgradode asimilacinyrelacindelosmismosconeltemapropuestodelosenlaces qumicos. Seplantealasestudiantesunaseriedepreguntaspropuestasenestarbricade evaluacin diagnstica (ver anexo B), se realizaronpreguntas abiertas lo que permitequelasrespuestasdadasporlasestudiantessedierandesdesu experienciacotidianaodelosconocimientosadquiridoshastaelmomentoyno fuerainducidaporlasposiblesrespuestasdadas.Estaprueba,seaplica nuevamenteunavezterminadalaaplicacindelapropuesta,paralograr determinar el grado de asimilacin de las estudiantes y sustentado bajo la teora constructivista de David Ausubel. Elobjetivofundamentalenlaaplicacindeestaevaluacindiagnsticaes determinar el nivel de apropiacin que las nias tienen frente a los preconceptos relacionadosconlaestructuradelamateriaen elnivelsubmicroscpico,yaque enlosgrados6y7lasniatuvieronunacercamientoconlosconceptosde propiedadesyestadosdelamateria,relacionesydiferenciasentretomoy molcula,elementoycompuesto,enrazndelocualseesperaqueexistauna estructura cognitiva que posibilite el anclaje de los nuevos tpicos con respecto a la formacin de enlaces qumicos. 12Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico fig. 3 la prueba diagnstica, para la aplicacin de esta propuesta metodolgica es de suma importancia reconocer los conocimientos previos, por lo que es esta etapa las estudiantes realizaron la prueba diagnstica que permitiera identificarlos. fig. 4 la prueba diagnstica, en la esta etapa las estudiantes participaron activamente de la actividad, lo que facilito el proceso de reconocimiento de los saberes previos. 3.Construccindeconceptos:sedividientresactividades,loquepermitialas estudianteslainterrelacinconelconceptodesdetresformasaprendizaje (auditivo,visualyKinestsico),apartirdeloscualesseevidencianrasgos cognitivosafectivosyfisiolgicos,quepermitenestablecercomoperciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje, al tiempo que se tiene en cuenta la forma como a travs de los sentidos se logra, recibir y seleccionar la informacin de nuestro entorno para construir un conocimiento. significativo y por tanto duradero. Metodologa13 3.1.Construccindelaanaloga:Desdeelusodelasanalogassepretendi potenciarelaprendizajeauditivoenlasestudiantes,yaquetodoelproceso realizadoparacompararlarelacindeunasituacinfamiliarconunfenmeno abstracto,sehizodesdeeldiscurso,eldilogoylaexplicacindelostemas tratados,permitiendoasdarlesignificanciaalosnuevosconceptosyla participacin activa de todas estudiantes en la formacin del nuevo conocimiento. Esta analoga se construy colectivamente, por lo tanto se debi crear un espacio donde cada una de las estudiantes lograra expresar sus ideas respecto al tema y nosesintieracohibidaointimidadaporlareaccindesuscompaeras,en generallaactitudfuederespetoysobretodomuydispuestahacerlas comparaciones que se les plantearon, pues este era el objetivo fundamental. Inicialmenteselesplantearonlaspreguntas,porquunaspersonasson amigasyotrasno?Qucaractersticastienenmisamigas?Enunarelacin amorosa como escogemos una pareja?, entre otras y, a partir de stas, se form ladiscusin;cadaunadelasestudiantesdabasuopininyamedidaquese establecanlascaractersticadelaspersonas,seindicabaporqusedala posibilidaddeestablecerrelacionesconotrasapartirdesucarcter,cuandose lleg a este punto se hizo la comparacin con los tomos y su carcter qumico. Desdeestacomparacinlasestudiantesdeterminaronquelosenlacesocurren porlainteraccinentrelaspartculasinvolucradasymediantefuerzas electrostticas,sinqueentreellosexistauncontactofsico;llegaronaesta conclusinluegodeanalizarlasrelacionesempticasentrelaspersonasy constatar que los vnculos afectivos fueron establecidos como vehculo analgico de los enlaces qumicos, y que estos se dan por la proximidad entre los individuos ysefortalecenmediantesituacionesespecficas,locuallorelacionaronconlas fuerzas electrostticas.

Las comparaciones analgicas se resumen en la siguiente tabla: Tabla 1 comparacin analgica PRESUPUESTOS CIENTFICOSANALOGA PROPUESTA Enlace qumico: Fuerzas que mantienen unidos los tomos en las distintas sustancias Las dinmicas sociales al interior del grupo estn mediadas por la empata entre las estudiantes, lo que hace que se presenten diversos tipos de relaciones. Enlace inico: tomos metlicos de los perodos 1, 2 y 3 se encuentran con tomos no metlicos de los perodos 16 y 17, formando iones positivos y negativos que se atraen por fuerzas elctricas intensas. tomos metlicos representados con los chicos y tomos no metlicos con las nias; el estado inico para ambos ocurre durante el coqueteo y la atraccin del enamoramiento representa las fuerzas elctricas. 14Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico Enlace metlico: los electrones se distribuyen por todo el metal formando enlaces no direccionales o deslocalizados con los iones positivos. Ungrupo de amigos asiste a un desfile, en medio de la multitud se separan las parejas quedando los iones positivos ordenados de forma que sus compaeros puedan circular en medio de la gente. Enlace covalente: fuerzas que mantienen unidos entre s dos tomos no metlicos. Una pareja que comparte sus gastos. 3.2 Gua de trabajo (ver anexo C) Unavezfinalizadalarevisindelaanalogaporpartedelasestudiantes,enla que ellas consignaron las conclusiones en su cuaderno, se les pidi nuevamente conformar equipos de trabajo para realizar la lectura comprensiva del documento deapoyoelaboradoporeldocenteconelpropsitodeconsolidarlosnuevos conceptos desde la perspectiva cientfica. El documento de clase est compuesto por dos partes: 1.Exposicindelosconceptosalrededordelenlace,tiposdeenlacey caractersticasgeneralesdelamateriadeacuerdoconsusenlaces constitutivos. 2. Taller de aplicacin, ste se realiz una vez terminada la lectura y anlisis de losconceptosdeldocumentoanterior,alavezsirvicomoinstrumentode autoevaluacinycoevaluacindelprocesoaprendizaje,yelnivelde asimilacin de los conceptos. Laaplicacindeesteinstrumentofortalecielaprendizajevisualdelas estudiantesmediantelaconceptualizacinylacontrastacindelasideas producto de la analoga con los criterios cientficos consignados en el documento. Metodologa15 fig. 5 Resultados de la analoga, una vez realizada la analoga las estudiantes tuvieron la oportunidad de registrar por equipos los conceptos trabajados y su la comparacin con las relaciones afectivas. fig. 6 Actividad de aplicacin, para la aplicacin de esta propuesta su tuvo en cuenta las competencias del ser el saber y en este caso el hacer, lo que permite que las estudiantes tengan mayor apropiacin de los conceptos cientficos. 3.3. Juego construccin de las nias Laltimaactividadpropuestaparaestaprcticadocenteestabaorientadaa fortalecer la creatividad de las nias ysus habilidades comunicativas frente a los nuevos conceptos, a partir del juego como recurso de aprendizaje kinestsico; se 16Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico pidialasestudiantesqueenlosequiposdetrabajo,disearanunjuego relacionado con el tema de los enlaces qumicos. Luegodequelosequipossocializaransuspropuestasldicas,queincluyeron loteras, sopas de letras, crucigramas, concntrese y twister (tornado), se pidi al grupo que seleccionara aquella que consideraran ms atractiva; el juego elegido fueeltwisterotornadoenelcual,laspreguntasysusrespuestascorrectas daban la clave para la ubicacin de las extremidades de las jugadoras. Esta ltima actividad brind la posibilidad de verificar la apropiacin de los nuevos conceptosyasuvez,reforzarlosmediantelaexperienciadelossentidosyel aprovechamiento del espacio ldico en el aula. fig. 7 juego de Twister 1, para identificar el grado de asimilacin de los conceptos se les propuso a las estudiante crear un juego donde los aplicaran, desde este se logr observar la apropiacin de las estudiantes respecto a los enlaces qumicos. Metodologa17 fig. 8 el juego de Twister 2, este tipo de actividades facilita la participacin de las nias y la formacin en valores como el respeto la toleracin al tiempo que se ponen de manifiesto a apropiacin de los conceptos trabajados. 18Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico fig. 9 juego de Twister 3, la participacin de las estudiantes fue muy importante para el xitos de esta actividad y para lograr determinar en todas las estudiantes el grado de asimilacin de conceptos. fig. 10 el juego de Twister, la participacin de las estudiantes dependa de las respuestas a las preguntas que ellas mismas formularon de acuerdo a la temtica de los enlaces qumicos. Aplicacin de prueba contraste: una vez finalizada la aplicacin de esta propuesta metodolgica,seempleonuevamentelapruebadiagnsticaparaconocerel Metodologa19 grado de asimilacin de los conceptos de enlacesen las estudiantes. Donde Las respuestasdelasestudiantesevidenciaronmayorapropiacindelos preconceptosluegodelaactividaddesensibilizacinqueserealizantesdela intervencin (lectura del cuento, taller grupal). Es necesario tener en cuenta que el propsito de cada una de las preguntas, las cuales se muestran en la siguiente tabla: Tabla 2 propsito de cada una de las preguntas de la prueba diagnstica PREGUNTA DIRIGIDA INTENCIONALIDADCmoest conformadala materia? ESTRUCTURADE LA MATERIA DeacuerdoconVelascoyGarritzmuchosestudiantesparten de la observacin macroscpicapara considerar que lamateriaesuncontinuoesttico;esimportantesaberqu tan arraigado est este error en la estructura cognitiva de las nias para plantear estrategias que acerquen sus conceptos allenguajecientficoyalnivelsubmicroscpicoantesde hablar de enlaces atmicos. ____________________ Trinidad-Velasco,RufinoyGarritz,Andoni.Revisindelas concepcionesalternativasdelosestudiantesdesecundaria sobre la estructura de la materia. En Investigacin educativa, pg. 92-105. Mxico, Abril de 2003 Cmocreesquelos tomosformanlos compuestos qumicos? TOMO,CARGA, FUERZASDE ATRACCINY REPULSIN Elconceptodeenlacequmicoseanclaenotroscomo tomo,cargaelctrica, atraccinyrepulsinentrecargas,y porestaraznesimportanterevisarlasrelacionesquelas estudiantes tienen en su estructura cognitiva, especialmente porqueestosconceptospreviossuelenestarviciadosporlo queellasobservanenelnivelmacroscpicocuandose habla de formar compuestos Garca Franco, Alejandra y Garritz Ruiz, Andoni.Desarrollo de una unidad didctica: el estudio del enlace qumico en el bachillerato.En:Enseanzadelasciencias,2006.24(1). Mxico, pg. 111-124 Sabesques enlazar? ENLACEYTIPOS DE ENLACE Estapreguntapretendesensibilizaralasestudiantesen cuantoalasdiversasformasdeenlazar,yhacerlesnotar queparaqueocurraunenlacenoesnecesarioelcontacto fsico, tal es el caso del enlace afectivo entre dos personas o entre una persona y su mascota, por ejemplo. 20Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico Piensasquetodos los tomos se pueden enlazar? Cmocreesquese enlazan los tomos? Sabesdealgunas circunstanciasque ayudenaquelos tomos se enlacen? Qupiensasquele pasaadostomos que se enlazan? Qucreesque necesitan dos tomos para enlazarse? Piensasquetodos losenlacesentre tomos son iguales? Debidoalasconcepcionesalternativasdelosestudiantes frenteala formacindeenlacesqumicos,puesmuchosde elloscreenquebastaconponerdostiposdiferentesde tomosenuncontenedorparaquestoschoquenyse enlacen,olvidandoinclusolaformacindemolculascon tomos de la misma naturaleza. Laspreguntasdeestegrupoguanalasestudiantespara queproponganpreguntasyplanteenhiptesisacercadela formacindeenlacesqumicosydelasfuerzasqueactan entretomosparapromoverlosymantenerlosunidoso disociarlosnuevamente;estaspreguntasabrenelcamino parapresentarlosconceptosdeelectronegatividad,fuerzas deatraccinyrepulsin,electronesenlazantes,tiposde enlaces qumicos. ESTASAPUNTANAREFORZARELCONCEPTODE ENLACEYSUSDIVERSOSTIPOS,ASCOMOLOQUE PASACUANDODOSTOMOSSEENLAZANPOR ACCINDELASFUERZASDEATRACCINY REPULSIN. Metodologa21 2.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Para diseo y desarrollo de esta propuesta metodolgica, se realiz la siguiente estructura de trabajo. ACTIVIDADES SEMANAS 123456789101112 Diseo de actividades Actividad de sensibilizacin Lectura de motivacinReconocimiento de los elemento de la tabla peridica. Aplicacin de prueba diagnstica Construccin de conceptos AnalogaGua de trabajo

El juego una actividad colaborativa para construir conceptos. Prueba contraste Anlisis de resultados 3. Anlisis de resultados. Pararealizarelanlisisdelosresultadosobtenidosenlaaplicacindeestapropuesta, setendrnencuentadosaspectosloscambiosactitudinales,yloscambiosenlos preconcepto, por lo tanto se tendr en cuenta como se propone en el MEN evaluar desde las competencias del ser, el saber y el hacer. 3.1. Cambios actitudinales. Una de los mayores cambios en las estudiantesradica en la posibilidad que tuvieron de aprender los pilares de la socializacin, desde el ejercicio de la participacin, la libertad, laequidadyelrespetoaladiferencia.Locualpermiticonvertiresteespaciode enseanzaaprendizajeenunespaciodondelaautonoma,lapluralidadylainclusin tomabansentido,yaquelaaplicacindeestaestrategiametodolgicapermiti interaccinenentreestudiantes-profesores,estudiante-estudiante,dondese promovieronherramientasticas,cognitivasyprocedimentalesquefavorecieronla formacin integral sustentado desde la solidaridad y colaboracin,al tiempo que se logrla formacin de la competencias cognitivas y sociales. 3.2Cambios en los preconceptos. Para evaluar los cambios conceptuales de las estudiantes se tiene en cuenta la actividad desensibilizacinylapruebadiagnstica,desdelascualesseidentificanlasideas existentes en las estudiantes antes de la intervencin y se contrastaron con la aplicacin de la prueba diagnstica una vez finalizada la intervencin. Con la actividad de sensibilizacin puso de manifiesto las fortalezas de las estudiantes en cuanto a los conceptos previos relacionados con los tomos y su clasificacin en la tabla peridica;enelnivelsubmicroscpicoseencontrdificultadparadiferenciarlos conceptosdemateriaycompuesto.Cuandoseindagalasestudiantesporla conformacindelamateria,algunasrespondieronqueestcompuestapormolculas, mientras que otras respondieron que est constituida por compuestos qumicos.Anlisis de encuestas23 LalecturadelcuentoLafiestaperidica,abriunespaciodereflexinyanlisispara lasestudiantesdesdeelmanejodelatablaperidica,estopermitiidentificarquelas nias reconocan los elementos, pero no las caractersticas y el por qu de la ubicacin en grupo y familia correspondiente. Igualmente, con la aplicacin de la prueba diagnstica antes y despus de la aplicacin deestapropuestametodolgica,selogranidentificarloscambiosconceptualesenla estructura cognitiva, en los conceptos trabajados en los enlaces qumicos. fig. 11 Resultado pregunta Cmo est conformada la materia? Se puede observar que hay un cambio sustancial entre la prueba diagnstica y la prueba de contraste, ya que las nias logran determinar que un compuesto es la unin de uno o ms elementos, pero adems hacen la relacin de la leyes que rigen esta unin es decir manifiestanlostiposdeenlaces(covalente,inicoymetlico)quesepuedencrearde acuerdo con los elementosque se agrupan para formar el compuesto. 24Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico fig. 12 Resultado pregunta Cmo crees que los tomos forman los compuestos qumicos? Enlaprimerapruebalasestudiantesnoidentificancomoseformanloscompuestos, mientras que en la segunda tienen en cuenta como los diferentes tomos se logran unir a otros de acuerdo a como estn distribuidossus electrones, como es su carga elctrica lo cual puede generar la atraccin y repulsin entre cargas. fig. 13 Resultadopregunta Sabes qu es enlazar? Anlisis de encuestas25 Elanlisisdeestapreguntanopresentaningunarelevanciadadoquedesdelaprueba diagnstica las nias manifestaban entender el concepto de enlazar como la unin entre dos a ms elementos, aunque en la segunda si hacan la salvedad de que estas uniones presentaban algunas restricciones. fig. 14 Respuesta pregunta piensas que todos los tomos se pueden enlazar? En la primera prueba las nias no lograron realizar ninguna relacin para que los tomos formaranunenlace;mientrasqueenlasegunda,lamayorapudoreconocerlas condiciones necesarias para que dos ms tomos se unieran para formar un compuesto, teniendo en cuenta los tipos de enlaces entre las diferentes molculas 26Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico fig. 15 Respuesta pregunta Cmo crees que se enlazan los tomos? Despusdelaaplicacindelapropuestametodolgicalamayoradelasestudiantes, lograronreconocerlascondicionesquedebentenerlosdiferentestomosparaformar compuestos, es decir reconocer las propiedades que hacen que no todos los tomos se pueden unir o enlazar para formar un compuesto. fig. 16 Respuesta pregunta Sabes de algunas circunstancias que ayuden a que los tomos se enlacen? Anlisis de encuestas27 Despusderealizadalapruebadiagnsticaseevidenciaenlasestudiantesla apropiacindeunconocimientocientfico,notndoselaapropiacindelconceptode enlace. fig. 17 Respuesta pregunta Qupiensas que pasa a dos tomos que se enlazan? Lanecesidaddepasardeunconocimientoabstractoeimaginariohacequelos instrumentos empleados faciliten la representacin de aquello que no puede verse como es la formacin de un enlace entre tomos y que logren dar una respuesta favorable a la pregunta en la aplicacin de lasegunda prueba contraste. 28Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico fig. 18 Respuesta pregunta Qu crees que necesitan dos tomos para enlazarse? Estapreguntanodamayorinformacinenlaasimilacindeconceptosquepermita contrastarlatransformacindelosconceptosprevios,perosiseevidenciaquelas estudiantes relacionan las caractersticas atmicas de los elementos y su correlacin con los enlaces que forman al mezclarse con otros elementos. Anlisis de encuestas29 fig. 19 Respuesta pregunta Piensas que todos los enlaces entre tomos son iguales? El desarrollo secuencial de la propuesta lleva a que los resultados obtenidos en la prueba de contraste evidencien un cambio conceptual en la comprensin de la naturaleza de los tomospara formardiferentesenlaces queleconfierenpropiedades fsicasyqumicas particulares a los compuestos. 4. Conclusiones y recomendaciones 4.1Conclusiones El modelo implementado en esta prctica docente apunt a la puesta en escena de los tres tipos de aprendizaje con el fin de generar un proceso inclusivo a favor del aprendizaje y fortalecimiento de los nuevos conocimientos. Se destacan: Aprendizajeauditivollevadoacabodurantelaimplementacindelaanaloga, pues se us el lenguaje oral para presentar los conceptos previos que sirvieron de vehculo al tpico de estudio. Aprendizajekinestsicoseasocilainformacinobtenidaconlassensacionesy emociones que se experimentaron durante el desarrollo de la propuesta. Aprendizajevisualseobtuvoconlaaplicacindelosdiversoscolorespara identificar los elementos del juego o planteado por las estudiantes, as como en los juegos didcticos presentados mediantesoftware libres para la docencia. Conlaintervencinrealizadaenelgruposefortalecielanclajedelosnuevos conceptos presentados, al permitir a las estudiantes ser parte activa de su proceso deaprendizajealconstruirdesdesupropiaidentidadlosnuevosconocimientos quelesservirncomoconceptospreviosalllegaralgradodcimo.Esta construccin guiada promueve la motivacin en las estudiantes frente a su propio proceso cognitivo, adems, conduce a la evaluacin permanente que retroalimente el desarrollo de las actividades yproporcione elementos al docente para orientar el curso de las actividades programadas. Laaplicacinycontrastacindelapruebadiagnsticapermitiverificarquelas estudiantesdanmayorsignificanciaalosnuevosconocimientoscuandosu Conclusiones y recomendaciones31 participacinesactivadentrodelprocesodeaprendizaje,ademselusode analogasrelacionadasconsusinteresesmantienesuatencineneltpico presentadoylesfacilitaelanlisisdesituacionesylaformulacindehiptesis que expliquen el fenmeno del enlace qumico. El diseo y montaje de los juegos relacionados con el tpico presentadoayud a consolidar los nuevos conocimientos generando una imagen ldica que se fija en la estructura cognitiva de las nias, ayudando a que el concepto est ligado a un recuerdoagradable,confuertesconexionesdepensamientoqueservirnde anclaje a conocimientos futuros. La apropiacin del concepto de enlace qumico sepotenci enlas estudiantes, yaqueellasfueronpartcipesensuprocesodeaprendizaje,loquefacilitque ellas diferenciaran los tres tipos de enlaces y las caractersticas de los elementos que se pueden unir para formar un compuesto.

Al despertar inters de la temtica que se va abordar con los estudiantes, se logro construirunpuentecognitivolograndoafianzarlosnuevosconceptosdemanera msdinmica,locualseevidenciaenlosresultadosobtenidosquedejanversu construccindelconceptodeenlaceycomprenderlaimportanciaquedetermina las caractersticas fsicas y qumicas de los compuestos. LalecturagrupalycomprensivadelcuentoLafiestaperidicagenerenlas estudiantes la apertura de espacios para la evocacin, de esta forma se retoman losconocimientospreviospresentesensuestructuracognitivafavoreciendoel intersporlosnuevostpicosquesevanaintroduciry,debidoalusodela estrategia de trabajo colaborativo, el enriquecimiento del anlisis, cuestionamiento, comprensin y comunicacin alrededor de los mismos. El dilogo en torno a los conceptos previos permiti a las estudiantes proponer un lenguajecomndesdelocientficoatravsdelcualpuedenarticularsu cotidianidad con los conceptos introducidos y darles significancia. Otra ventaja que se obtuvo con el uso deesta estrategia de sensibilizacin fue que las estudiantes 32Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico. seautoevaluaronconrespectoalestadodeapropiacindesusconocimientos previos, facilitando la propia retroalimentacin a partir de los elementos aportados por sus pares, dando al maestro el rol de orientador en elproceso y sentando las bases para la realizacin del diagnstico y orientar el curso de la intervencin en el aula. Laanalogayeljuegocomorecursosdidcticospusierondemanifiestoquela construccindenuevosconceptossedaconmayorfluidezyclaridadcuando stossepresentanalestudiantedesdesusinteresesysaberescotidianos,para alcanzaresteobjetivoelmaestroactucomounorientadordelasdiferentes actividades de la intervencin partiendo del anlisis de las situaciones analgicas presentadas, sin hacer mencin a su intencin final y a la vez delimitando a travs de las preguntas orientadoras los aspectos que presentan similitud entre el tpico y el vehculo analgico. Alaplicarnuevamentelarbricadeevaluacindiagnsticaluegodela intervencin, se pudo constatar que hubo mayor apropiacin y claridad frente a los conceptos introducidos y a los aspectos que muestran semejanza con situaciones quelesresultanfamiliaresyque,porserintangiblescomoenelcasodela emotividad,lesbrindanlaoportunidadderelacionarlostpicosrelacionadoscon losenlacesqumicosconloquepasaenelnivelsubmicroscpico,quetampoco pueden ver a pesar de que sus efectos se manifiestan en todo lo que constituye el mundo material a nivel macroscpico. Alpresentarelsmildepersonasqueserelacionaneinteractandediversas formasdependiendodesucarcterycircunstanciaspersonales,esfcilparalas estudiantesentenderloqueocurreconloselectronesenlazantesdelostomos cuandoestnlosuficientementecercanoscomoparaformarunenlacequmico, ademsalanalizarlosdiferentestiposderelacionesinterpersonalesquepuede presentarunamismapersona,pudieroninferirconmayorfacilidadloqueocurre cuandoloselectronesdeuntomosonsometidosadiferentesfuerzasde atraccin y, por lo tanto, les result ms comprensible el proceso de formacin de los diversos tipos de enlaces. Conclusiones y recomendaciones33 Una vez finalizada la intervencin, se encontr que los resultados presentados por lasestudiantes,loscualessevieronreflejadosenlacalificacinalcanzada, tuvieronunincremento;sinembargo,esrecomendabledisearyaplicaruna nueva rbrica de evaluacin diagnstica sobre los mismos tpicos al comenzar el gradodcimoparaestablecerelverdaderoniveldeanclajedelosconceptos introducidos con esta actividad. 4.2Recomendaciones Elanclajedelosnuevosconocimientosenlaestructuracognitivadelas estudiantes ser ms eficiente en la medida en que la presentacin del tpico sea msllamativaycercanaparaellas,estopuedehacerseusandoestrategiasde aulacomolastecnologasdeinformacinycomunicacin,lasartesplsticas,la implementacin de losjuegos de saln(escalera, parqus, domin) que fueron propuestosporlasmismasestudiantes,favoreciendoaslostrestiposde aprendizaje y suprotagonismo en el proceso de aprendizaje. Elusodediversosespaciosdeaprendizaje,generaexpectativasenlas estudiantes y hace que se rompa la imagen mental que tienen acerca de que los nuevosaprendizajesenlaescueladebenocurrirdentrodelauladeclasey resultar montonos para ellas. Incorporar el juego a diversos espacios dentro de laInstitucinEducativa ayudaacrearunambientedeaprendizaje menos formal que resulta atractivo para las estudiantes y resta protagonismo al maestro, quien puede asumir con mayor fluidez su papel de facilitador en el proceso. Con el uso de recursos ldicos y artsticos, como el juego, el cuento, el dibujo,se proporcionaunentornotransversalparaelaprendizajedelaqumica,loque favorece el anclaje de los nuevos conocimientos a los organizadores previos en la estructura cognitiva de las estudiantes, facilitando as la integracin y significancia de los nuevos tpicos. A.Anexo: Lectura preliminar: la fiesta peridica Autora: Anna Kalkanis Enunlugarmuyremotoysecretodelplaneta,habaunpequeopueblollamado PERIDICA.Enestepueblovivantodosloselementosqumicosquesehaban descubierto a travs de los aos; desde el Oro (Au) y la Plata(Ag)quesonloselementosmsantiguosyconocidosporelhombre,hastael Umbiunion (Ubu) que es uno de los elementos ms recientes de los ms de 130 que se handescubiertohastaahora.Peridicaenvezdetenercallesyavenidastena18 GruposqueerandivisionesenformasdeColumnasocallesy7Perodostanlargos comounaFilaounaavenida,asquesiqueramosllegaralacasadelFlor(F)slo habaquedirigirsealPerodo2Grupo14oporejemplolacasadeMercurio(Hg)seencontraba en el Grupo 13 Perodo 6 o la direccin ms fcil de todas, la del Hidrgeno (H) porque su casa era la primera y por lo tanto estaba en El Perodo 1 Grupo 1. CadaunodeloselementosquevivanenPeridicatenansuhistoriapersonalyhasta para escribir sus nombres haba que seguir unas reglas ya que todos tenan sus nombres abreviados a 2 o mximo 3 letras y al igual que en los nombres propios como Ana, Mara, JuanoPedro,laprimeraletraeramaysculayelrestodelasletrasenminscula; tambincomoentodopueblohabanalegrasytristezas,amigosyenemigos,fiestasy reuniones, conversaciones, discusiones y tambin matrimonios. Matrimonios? _Si un matrimonio, el Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se van a casar! En la plaza del pueblo, pero son tan pobres que les faltan muchas cosas para su hogar_ exclam el Radio (Ra). _Radio(Ra),dejadesertanchismoso_respondeelCerio(Ce),_conrazntedicen radio__Noseor!aminomedicenRadio(Ra)porchismososinoporradioactivo,el msradioactivodetodosloselementos,poresocomoregalodebodaslevoyadaral cloro y al sodio un poquito de mi energa radioactiva para que siempre tengan luz en su hogar__ _Y t Cerio (Ce)?, todo el tiempo andas bravo y de mal humorCon razn te dicenCerio(Ce)!__exclamelRadio(Ra)._Puesfjatequeno!Amtampocome llaman Cerio (Ce) por ser muy serio o por estar de mal humor; mi nombre es en honor al asteroideCeres,nosoyamigodelagua(H2O),lapresenciadeellamehaceexplotar gases txicos para los seres humanos y por ser familia de las tierras raras tengo un nivel bajodetoxicidad,peroesos!,soymuyutilizadoenlafabricacindelosfuegos artificiales,poresoeldadelabodaharestallarlosfuegosartificialesmshermosos quehayanpodidovertodos__Miraquinvieneall!_exclamelRadio(Ra)__Esel Yodo (I)_ _Sabes por qu se llama as?_ pregunt el Cerio (Ce) _ si s!, si s!, si s!_ RespondielRadio(Ra)_SellamaYodo(I)Porquehuelemuymal__ajajajajajajaja jajajaja__Yustedescreenquenolosescuch?_respondimolestoelYodo(I),_ Anexo A. Lectura preliminar35 Djenme aclararles que mi nombre Yodo proviene del griego iodes que significa violeta y quetengopropiedadesycualidadesquesonutilizadasenlamedicina,tambincomo desinfectante y antisptico__ Si algo necesitan los novios es una buena racin de Yodo (I)_ _Misqueridosamigos,disculpenqueintervenga,peronopudeevitarescucharsu conversacin, si algo necesitan los futuros esposos es riqueza, por lo tanto aqu est el Oro (Au) con su valor y su belleza, es por ello que mi nombre viene de resplandeciente aurora.Comosoyconsideradoelmetalmshermosoutilizadoenjoyera,miregalode bodassereldemayorsmboloromntico,Losanillosdebodas!_._jajajajajajajajaja jajaja_ se escuchan unas carcajadas. -Disculpen mi imprudencia, pero tengo rato escuchndolos y tienen razn en todo lo que han dicho_. _La energa radioactiva, los fuegos artificiales y hasta los aros de matrimonio sonmuyimportantes,peroQuharamossinelOxgeno(O)?Sinomecreen pregntenleaLavoisierquefueelprimercientficoquehabldemymebautizcon estenombrepormiscualidadesparaoxidar.Esms!unodemisaltroposms conocidoseselOzono(O3),ycomotodossabennosprotegedelosdainosrayos ultravioletas que produce nuestro amigo el sol. Por lo tanto como regalo de bodas le dar a los futuros esposos tanques de Oxgeno (O2) para que siempre tengan aire puro en su hogar_. ElCloro(Cl)yelSodio(Na)seenterarondelasbuenasintencionesdelosdems elementos y de todos los regalos que recibiran por su boda, emocionados comenzaron a enumerar los ms de cien posibles regalos que podan recibir, pero el cloro de pronto se dio cuenta de algo: _Oye amor_ le dijo el sodio al cloro, _Estaba revisando nuestra lista debodasymedicuentadequeeltodoelgrupo18delosgasesnobles:Helio(He), Nen(Ne),Argn(Ar),Kriptn(Kr),xenn(Xe)yRadn(Rn)noconfirmaronsu asistenciaanuestraboda__Esobvioquerido_respondielcloro,_Recuerdaquelos gasesnoblesnolesgustaandarosalirconnadieportenersucapaelectrnicams externa completa y por lo tanto participan en pocas reacciones qumicas_ _Claro, Cmo pude olvidarlo?, a ellos no les gusta andar ni hablar con nadie_ dice el sodio, _Ahora, lo nicoqueimportaesestanuevafamiliaquevamosaformar_._Comovasasermi esposa de ahora en adelante te llamaras cloruro de sodio (NaCl), seremos una sal y as podremos seguir dndole sabor a muchas comidas por ser uno de los condimentos ms usados en todas las cocinas del mundo, y seguiremos salinizando a los grandes ocanos donde viven tantos peces, ballenas, tiburones, pulpos y muchos peces ms_ El gran da delabodahaballegado,ytodosloselementosconsusmejoresregalos,dijeron presente en esta fiesta tan especial, donde pocas veces haba oportunidad de reunir a la mayoradeloselementosqumicos.Estabodaparecaunagranconvencinendonde todos los elementos discutan por cual razn eran el mejor habitante del pueblito llamado Peridica. B. Anexo: Rbrica de evaluacin diagnstica PREGUNTA DIRIGIDALO CONOZCO Y PUEDO HABLAR DE ELLO CREO TENER UN CONOCIMIENTO ESCASO NO LO CONOZCO Cmoestconformada la materia? Cmocreesquelos tomosformanlos compuestos qumicos? Sabes qu es enlazar? Piensasquetodoslos tomossepueden enlazar? Cmocreesquese enlazan los tomos? Sabesdealgunas circunstancias que ayuden aquelostomosse enlacen? Qu piensas que le pasa adostomosquese enlazan? Qu crees que necesitan dostomospara enlazarse? Piensasquetodoslos enlacesentretomosson iguales? C.Anexo: Gua de trabajo Enlaces entre tomos Prcticamentetodaslassustanciasqueencontramosenlanaturalezaestnformadas portomosunidos.Lasintensasfuerzasquemantienenunidoslostomosenlas distintas sustancias se denominan enlaces qumicos. Por qu se unen los tomos? Lostomosseunenporque,alestarunidos,adquierenunasituacinmsestableque cuando estaban separados. Estasituacindemayorestabilidadsueledarsecuandoelnmerodeelectronesque poseen los tomos en su ltimo nivel es igual a ocho, estructura que coincide con la de los gases nobles. Los gases nobles tienen muy poca tendencia a formar compuestos y suelen encontrarse enlanaturalezacomotomosaislados.Sustomos,aexcepcindelhelio,tienen8 electrones en su ltimo nivel. Esta configuracin electrnica es extremadamente estable y a ella deben su poca reactividad. Podemos explicar la unin de los tomos para formar enlaces porque con ella consiguen que su ltimo nivel tenga 8 electrones, la misma configuracin electrnica que los tomos de los gases nobles. Este principio recibe el nombre de regla del octeto y aunque no es general para todos los tomos, es til en muchos casos. Distintos tipos de enlaces Laspropiedadesdelassustanciasdependenengranmedidadelanaturalezadelos enlaces que unen sus tomos. Existentrestiposprincipalesdeenlacesqumicos:enlaceinico,enlacecovalentey enlace metlico. Estos enlaces, al condicionar las propiedades de las sustancias que los presentan, permiten clasificarlas en: inicas, covalentes y metlicas o metales. Enlace inico Esteenlaceseproducecuandotomosdeelementosmetlicos(especialmentelos situadosmsalaizquierdaenlatablaperidica-perodos1,2y3)seencuentrancon tomosnometlicos(loselementossituadosaladerechaenlatablaperidica-especialmente los perodos 16 y 17). 38Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico. Enestecasolostomosdelmetalcedenelectronesalostomosdelnometal, transformndoseenionespositivosynegativos,respectivamente.Alformarseionesde cargaopuestastosseatraenporfuerzaselctricasintensas,quedandofuertemente unidosydandolugarauncompuestoinico.Estasfuerzaselctricaslasllamamos enlaces inicos. Ejemplo: La sal comn se forma cuando los tomos del gas cloro se ponen en contacto conlostomosdelmetalsodio.Enlasiguientesimulacininteractivaestn representados los tomos de sodio y cloro con solo sus capas externas de electrones. Enlace covalente Losenlacescovalentessonlasfuerzasquemantienenunidosentreslostomosno metlicos (los elementos situados a la derecha en la tabla peridica -C, O, F, Cl,...). Estos tomos tienen muchos electrones en su nivel ms externo (electrones de valencia) y tienen tendencia a ganar electrones ms que a cederlos, para adquirir la estabilidad de laestructuraelectrnicadegasnoble.Portanto,lostomosnometlicosnopueden cederse electrones entre s para formar iones de signo opuesto. En este caso el enlace se forma al compartir un par de electrones entre los dos tomos, unoprocedentedecadatomo.Elpardeelectronescompartidoescomnalosdos tomos y los mantiene unidos, de manera que ambos adquieren la estructura electrnica degasnoble.Seformanashabitualmentemolculas:pequeosgruposdetomos unidos entre s por enlaces covalentes. Ejemplo: El gas cloro est formado por molculas, Cl2, en las que dos tomos de cloro sehallanunidosporunenlacecovalente.Enlasiguientesimulacininteractivaestn representados 2 tomos de cloro con solo sus capas externas de electrones. Enlace metlico Paraexplicarlaspropiedadescaractersticasdelosmetales(sualtaconductividad elctricaytrmica,ductilidadymaleabilidad,...)sehaelaboradounmodelodeenlace metlico conocido como modelo de la nube o del mar de electrones: Los tomos de los metales tienen pocos electrones en su ltima capa, por lo general 1, 2 3.Estostomospierdenfcilmenteesoselectrones(electronesdevalencia)yse conviertenenionespositivos,porejemploNa+,Cu2+,Mg2+.Losionespositivos resultantesseordenanenelespacioformandolaredmetlica.Loselectronesde valenciadesprendidosdelostomosformanunanubedeelectronesquepuede desplazarse a travs de toda la red. De este modo todo el conjunto de los iones positivos delmetalquedaunidomediantelanubedeelectronesconcarganegativaquelos envuelve. Slidos inicos Losslidosinicosestnformadosporionesunidosporfuerzaselctricasintensas (enlacesinicos)entreionescontiguosconcargasopuestas(cationesyaniones).En estassustanciasnohaymolculassencillaseindividuales;encambio,losiones permanecen en una ordenacin repetitiva y regular formando una red continua. Anexo C. Secuencia 2 La corriente elctrica y el magnetismo.39 La sal comn (NaCl), minerales como la fluorita (CaF2) o los xidos de los metalesson ejemplos de sustancias inicas. EnlasalcomnlosionesNa+(cationes)ylosionesCl-(aniones),unidosporfuerzas elctricasdebidasasucargaopuesta,formanunaredtridimensionalcbicaenlaque cada ion Cl- est rodeado por seis iones Na+ y cada ion Na+ por seis iones Cl-. Debido a su estructura, los slidos inicos tienen las siguientes propiedades: 1.Nosonvoltilesytienenunpuntodefusinalto(normalmenteentre600Cy2.000 C). Para fundir el slido deben romperse los enlaces inicos, separando unos de otros los iones con cargas opuestas. Los iones adquieren energa cintica suficiente para que esto ocurra solamente a temperaturas elevadas. 2. Los slidos inicos no conducen la electricidad, puesto que los iones cargados tienen posiciones fijas. Sin embargo, llegan a ser buenos conductores cuando estn fundidos o disueltosenagua.Enamboscasos,fundidosoendisolucin,losionessonlibrespara moverse a travs del lquido y as pueden conducir una corriente elctrica. 3.Muchoscompuestosinicos,peronotodos(p.ej.,elNaClperonoelCaCO3),son solubles en agua. Sustancias moleculares Prcticamentetodaslassustanciasquesongasesolquidosa25Cyalapresin normalsonmoleculares.Estassustanciasestnconstituidasporpartculasdiscretas llamadas molculas, que a su vez estn formadas por dos o ms tomos unidos por unas fuerzasmuyintensasllamadasenlacescovalentes.Encambiolasfuerzasentrelas molculas prximas son bastante dbiles. Ejemplos de sustancias moleculares que son lquidos en condiciones normales tenemos el agua (H2O) o el alcohol (C2H6O2), y gases el nitrgeno del aire (N2) o el dixido de carbono (CO2). Parafundirohacerhervirunasustanciamolecular,lasmolculasdebenliberarseunas deotras.Ladebilidaddelasfuerzasdeatraccinentrelasmolculasquecomponen estassustanciashacequesenecesitepocaenergaparasepararlasporloque presentan bajos puntos de fusin y de ebullicin. En cambio, en estas transformaciones los enlaces covalentes dentro de las molculas permanecen intactos. Slidos de red covalente Los tomos que forman estas sustancias estn unidos por una red continua de enlaces covalentes, formando lo que se denomina una red cristalina. Entre las sustancias que forman slidos de red covalente se encuentran tanto elementos, por ejemplo el diamante (C), como compuestos, por ejemplo el cuarzo (SiO2). EneldiamantelosenlacescovalentesC-Cseextiendenatravsdelcristalformando una estructura tridimensional tetradrica. 40Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico. En el cuarzo, cada tomo de silicio se une tetradricamente a cuatro tomos de oxgeno. Cada tomo de oxgeno se une a dos silicios y as une tetraedros contiguos entre s. Esta red de enlaces covalentes se extiende a travs de todo el cristal. Los slidos de red covalente presentan propiedades caractersticas: Son muy duros. Tienenelevadopuntodefusin,con frecuenciaalrededorde1.000C omayores.Esto esdebidoaqueparafundirelslido,debenromperselosfuertesenlacescovalentes entresustomos.Losslidosdeestetiposonnotablementediferentesdelosslidos moleculares, que tienen puntos de fusin mucho ms bajos. Soninsolublesentodoslosdisolventescomunes.Paraquesedisuelvan,tienenque romperse los enlaces covalentes de todo el slido. Sonmalosconductoresdelaelectricidad.Enlamayoradelassustanciasdered covalente no hay electrones mviles que puedan transportar una corriente. Slidos metlicos Sus unidades estructurales son electrones y cationes, que pueden tener cargas de +1, +2 o+3.Loscristalesmetlicosestnformadosporunconjuntoordenadodeiones positivos,porejemplo,Na+,Mg2+,Cu2+.Estosionesestnancladosensuposicin, como boyas en un "mar" mvil de electrones. Estos electrones no estn sujetos a ningn ionpositivoconcreto,sinoquepuedendeambularatravsdelcristal.Estaestructura explica muchas de las propiedades caractersticas de los metales: 1.Conductividadelctricaelevada.Lapresenciadeungrannmerodeelectrones mviles explica por qu los metales tienen conductividades elctricas varios cientos de veces mayores que los no metales. La plata es el mejor conductor elctrico pero es demasiado caro para uso normal. El cobre, con una conductividad cercana a la de la plata, es el metal utilizado habitualmente para cables elctricos. 2. Buenos conductores del calor. El calor se transporta a travs de los metales por las colisiones entre electrones, que se producen con mucha frecuencia. 3. Ductilidady maleabilidad. La mayora de losmetales son dctiles (capaces de ser estiradosparaobtenercables)ymaleables(capacesdesertrabajadoscon martillosenlminasdelgadas).Enunmetal,loselectronesactancomoun pegamentoflexiblequemantienelosncleosatmicosjuntos,loscualespueden desplazarseunossobreotros.Comoconsecuenciadeello,loscristalesmetlicos se pueden deformar sin romperse. 4. Insolubilidad en agua y en otros disolventes comunes. Ningn metal se disuelve en agua;loselectronesnopuedenpasaraladisolucinyloscationesnopueden disolverse por ellos mismos. Textotomadode http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm Anexo C. Secuencia 2 La corriente elctrica y el magnetismo.41 Enlaces: Actividades finales 1. Al combinarse los tomos de potasio (un metal alcalino) con los tomos de bromo (un no metal del grupo de los halgenos), lo ms probable es que entre ellos se establezca: Enlace covalente Enlace metlico Enlace por puentes de hidrgeno Enlace inico 2. Un slido metlico est formado por: Iones positivos y negativos Iones positivos y una nube de electrones Iones negativos y una nube de electrones tomos neutros que comparten electrones 3. Cul ser la clase de enlace qumico ms probable que puede establecerse entre los tomos de los siguientes elementos? Hierro-hierro: Cloro-magnesio: Carbono-oxgeno: Flor-flor: Nen-nen: Seala cules de los siguientes compuestos sern de tipo inico: CaO (xido de calcio). O2 (oxgeno). NaF (fluoruro de sodio). N2O (xido de dinitrgeno). NH3 (amonaco). 5. De los slidos siguientes, marca los que son muy solubles en agua: Cobre (Cu). 42Propuesta de una metodologa para ensear el concepto de enlace qumico. Cuarzo (SiO2). Fluorita (CaF2). Hierro (Fe). Silvina (KCl). 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