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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL
EL ACOMPAANTE PEDAGOGICO COMO APOYO AL DIRECTOR
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN
EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE
SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.
Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Ttulo
De Magister En Scientiarum En Educacin Inicial
Autora: Natalia Ruth Sandoval de Viloria C.I: 8.751.697 Tutor: Eney Silveira C.I: 5.623.585
Caracas, Marzo 2012
2
INDICE DE CONTENIDO pp
LISTA DE CUADROS.. x
LISTA DE GRFICOS. xi
RESUMEN. INTRODUCCIN..
xii 1
CAPTULO I. El Problema Planteamiento del Problema...
4
Objetivos de la Investigacin.. 8
Justificacin 9
Alcances y Limitaciones.. 10
CAPTULO II. Marco Terico Antecedentes Histricos..
11
Antecedentes de la Investigacin. 13
Resea Histrica de la Institucin 17
Bases Tericas. 18
El Acompaamiento Pedaggico:
-Definiciones. 19
-Objetivos... 31
-Principios. 32
-Funciones 33
-Perfil del Acompaante pedaggico 39
-Tareas del Acompaante Pedaggico 40
-Enfoques Del Acompaamiento Pedaggico 41
-Descripcin de las Funciones del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial...
44
-Importancia del Proceso Social del Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial
45
-Desempeo del docente 47
- Roles del Docente.. 48
-Satisfaccin laboral. 54
-Reconocimiento Personal...... 55
-Preparacin Acadmico. 56
-Incentivo Monetario 57
Bases Legal.. 59
Sistema de Variables.. 62
Operacionalizacin de Variables 62
3
Definicin de Trminos 65
CAPTULO III. Marco Metodolgico Tipo de Investigacin
68
Diseo de la Investigacin.. 69
Poblacin y Muestra 70
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... 70
Validez y Confiabilidad del Instrumento. . 72
Tcnicas de Anlisis de Datos
73
CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados Presentacin y anlisis de los datos..
75
CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones.
105
Recomendaciones
107
CAPTULO VI. Propuesta
Propuesta de un Plan de Accin para El Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para El Fortalecimiento De La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico..
109
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
148
ANEXOS 155
4
LISTA DE CUADROS pp
Cuadros
N 1 Diferentes Tipos De Liderazgo..
N 2 Factores que conducen al xito .
N 3 Operacionalizacin de Variables
N 4 Poblacin y Muestra.
N 5 Escala de Confiabilidad .
N 6-10 Respuestas Emitidas por El Acompaante Pedaggico
N 11-26 Respuestas Emitidas por las Docentes
N 27 Plan de Accin: Estrategia de Sensibilizacin.
N 28 Plan de Accin Instrumento de Evaluacin..
N 29 Plan de Accin Importancia del Acompaamiento.
43
46
83
70
73
76
87
120
121
123
5
LISTA DE GRFICOS pp
Grfico N 1 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico.. . 79 N 2 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente.. 81 N 3 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente.. 83 N 4 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 85 N 5 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 89 N 6 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 90 N 7 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 91 N 8 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 92 N 9 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 93 N 10 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 94 N 11 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado al Acompaante Pedaggico. 95 N 12 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.... 96 N 13 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente... 97 N 14 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente . . 98 N 15 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente. 99 N 16 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente..... 100 N 17 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. 101 N 18 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. 102 N 19 Representacin Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.. 107
6
. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL EL ACOMPAANTE PEDAGGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EDUCACIN INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOS DE SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Autor: Natalia Sandoval de Viloria. C.I: 08.751.697 Tutor: Eney Silveira Mes: Noviembre 2012
RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo Disear un plan de accin para incentivar al acompaante pedaggico como apoyo al director para el fortalecimiento de la practica docente en educacin inicial, en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Gurico, en el primer captulo se hace el planteamiento del problema detectado por la investigadora mediante el proceso de observacin, se redactaron los objetivos general y especficos de la investigacin, se justifica el estudio y se colocan los alcances. En el Marco Terico se comentan algunos antecedentes de la investigacin, se interpretan teoras relacionadas con las variables el acompaante pedaggico como apoyo al director y el fortalecimiento de la prctica docente en educacin inicial, se ubican las bases legales y se hace la operacionalizacin de las variables. El Marco Metodolgico ser refiere al tipo de investigaciones, el diseo y la poblacin: estuvo conformada por un (1) Acompaante pedaggico a quien le fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Siempre, Algunas Veces Nunca, y nueve (9) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Si o No, ambos referente al tema de la investigacin, el modelo del instrumento: sometido previamente al criterio de validez de contenido a travs del juicio de expertos, (una Licenciada en Preescolar con maestra, un Supervisor y un Especialista en Metodologa de la Investigacin), mientras que la confiabilidad se efectu a travs de un estudio piloto con un grupo de personas con caractersticas similares a la muestra en estudio. De tal manera, se puede concluir que es necesario la implementacin de un plan de accin para el acompaante pedaggico, debido a que no se est llevando a cabo el acompaamiento efectivo y los docentes muestran apata y resistencia al cambio, as como se observan nios y nias intranquilos o inactivos. Descriptores: Director, Acompaante Pedaggico, Mediacin, Coaching.
7
INTRODUCCIN
El paradigma educativo que en la actualidad se gesta en el pas,
concibe la educacin como un continuo de desarrollo integral humano que se
ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje, entendida
como unidad compleja de naturaleza humana holstica. En este sentido, la
Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano
orientado al desarrollo integral no solo de la poblacin infantil al cual atiende,
sino tambin va enfocado hacia todo aquel adulto que se siente
comprometido con este nivel educativo tan importante.
De este modo promueve interrelaciones entre el directivo- docente-
nio y la nia con sus padres, con su grupo familiar, con otros adultos
significativos de la comunidad, en los rdenes fsico, biolgico, psquico,
humanista, cultural y social. Asimismo, para que se logre los fines de la
educacin inicial es necesaria una supervisin preventiva y oportuna,
dispuesta a orientar y mediar estrategias de aprendizajes para fortalecer la
prctica del docente dentro y fuera del aula.
Simn Rodrguez, Citado por Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2010) dice Directores (supervisores) debe haberlos segn la
extensin del pas, y deben ser ambulantes porque nadie puede dirigir obras
sin presenciarlas. Tngase presente que todo rgimen se relaja por falta de
inspeccin. Con lo anteriormente sealado, si una institucin educativa, o
una simple aula de clases no goza del acompaamiento pedaggico que
proporciona la supervisin educativa, corre el riesgo del fracaso eminente por
no tener quien le aliente u oriente y corrija.
La calidad del acompaamiento pedaggico escolar est orientado a
ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrtico, a
establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde
se desenvuelve y a evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca
8
de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, creando las
condiciones adecuadas de acuerdo a las necesidades educativas. Entre las
funciones ms importantes del acompaante pedaggico se resaltan: dirigir,
coordinar, supervisar y evaluar la ejecucin del docente en el aula con
respecto a las polticas educativas, para mejorar la calidad de la enseanza.
En este sentido, se puede observar que cada da adquiere mayor
relevancia la intervencin o participacin activa y permanente de los
acompaantes pedaggicos en el aula, que buscan enriquecer la prctica
docente, porque se ha observado en las dcadas anteriores una debilidad
muy marcada en la planificacin y evaluacin de los docentes en el aula,
restringindose solo a pasar objetivos sin verificar el aprendizaje alcanzado
por todo el grupo de nios y nias.
En atencin a las consideraciones anteriores, la presente investigacin
tiene como finalidad abordar la temtica el acompaante pedaggico en
educacin inicial como apoyo al director para fortalecer la practica docente
en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La Pascua,
Estado Gurico.
Se busca motivar tanto al acompaante pedaggico como al docente
para realizar una labor pedaggica efectiva, ambos requieren cambios
profundos y transformacin en busca de efectuar el acto supervisorio y la
mediacin de tal forma que contribuya a mejorar el Ser, el Hacer, el Conocer
y el Convivir en los diferentes espacios educativos.
De esta manera se estar garantizando solventar en este Centro
educativo la problemtica de bajo nivel de calidad en el proceso de
enseanza y aprendizaje, rendimiento estudiantil y desercin escolar en los
aos escolares siguientes. Significa entonces que la funcin del
acompaante pedaggico es de mediador, orientador del proceso de
enseanza y aprendizaje, favoreciendo esta intervencin en el fortalecimiento
del perfil del docente (Personal, Profesional, Social-Cultural).
9
Los aspectos que se quieren dar a conocer en el transcurso de la
investigacin tienen que ver con: el director como acompaante pedaggico
para fortalecer la prctica docente. Entendindose el acompaamiento
pedaggico como verdadero sistema abierto al cambio y transformacin.
Imdeo citado por Fermn (2006) seala "la supervisin puede
sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles
coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor
eficiencia sus objetivos" (p15). Sin embargo para lograr estos logros de
objetivos, tambin debe mejorar la calidad de los procesos que se llevan a
cabo en la institucin y por ende asegurarse de realizar en forma frecuente el
acompaamiento pedaggico para que transporte a una verdadera calidad la
planificacin, el liderazgo, la calidad en la gestin y satisfaga las necesidades
a travs de un proceso de eficacia en forma continua e integral.
Atendiendo a estas premisas, este trabajo tiene como finalidad
abordar la temtica; El acompaante pedaggico como apoyo al director
para fortalecer la prctica docente en Educacin Inicial. Por otra parte, el
trabajo comprende seis captulos:
En el I Captulo El Problema, se hace referencia al planteamiento del
problema, los objetivos, justificacin, alcances y limitaciones del estudio. En
el II Captulo Marco Terico, se desarrollan los antecedentes de la
investigacin, bases tericas, bases legales del estudio y el sistema de
variables. En el III Captulo Marco Metodolgico, se describe la metodologa
en cuanto al tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra; las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad de
stos y las tcnicas de anlisis. El captulo IV, hace referencia al anlisis e
interpretacin de resultados de los instrumentos utilizando graficas de barras
y tortas para los dos instrumentos aplicados al acompaante pedaggico y a
los docentes. El capitulo V est dirigido a emitir las conclusiones y
recomendaciones de la investigacin y en el ltimo captulo encontramos la
10
propuesta que sustenta este trabajo. Por ltimo el Captulo VI es el plan de
accin para el acompaamiento pedaggico.
11
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez ms rpido y
con exigencias mayores a las dcadas anteriores. En este sentido se hacen
necesarios cambios de paradigmas educativos que produzcan docentes
investigadores, creativos, de alta capacidad tecnolgica, que satisfagan los
intereses y potencialidades de los estudiantes de este tiempo.
Ante lo expuesto, en este siglo, ms que nunca el trabajo del docente
enfrenta diversos retos y demandas, al respecto, Ramrez (2007), menciona
que: es un clamor colectivo que la tarea docente no se debe restringir a solo
una simple transmisin de conocimientos e informacin, pues para ser
maestro no es suficiente dominar un cmulo de conocimientos o contenidos
pedaggicos. (p.32) El trabajo del docente de educacin inicial es quizs
uno de los que merece mayor atencin y dedicacin, por cuanto se est
formando a la generacin de relevo para los aos venideros.
En este sentido, de acuerdo con Sanda (2007) el da a da del
docente de educacin inicial transcurre en una eterna contradiccin entre el
deber ser y su hacer (p.24). En este diario hacer, el docente que trabaja con
este nivel, tiene que complementar su labor con actividades significativas
dirigidas al desarrollo integral del infante. Por lo tanto, la mediacin es una
estrategias a travs de la cual una persona asiste y gua a otra en su proceso
de adquisicin de nuevos aprendizajes, es decir, es una accin que desafa y
potencia aprendizajes cada vez ms complejos.
El mediador, de acuerdo con lo dicho por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, en el Curriculo de Inicial (2005).Interviene entre el
nio y el mundo que lo rodea, transformndolo, reordenndolo,
12
organizndolo, clarificndolo con intencionalidad educativa. De esta manera,
el mediador estructura y ofrece al nio experiencias de aprendizajes con el
fin de ensearle el mundo de forma significativa y trascendente (p. 76). Por
consiguiente, se puede decir que la mediacin y el ambiente de aprendizaje
adecuado, facilitan el proceso permanente de enseanza y aprendizaje para
trabajar con las necesidades, intereses y potencialidades de los nios y
nias, y evidenciar aprendizajes esperados y los no logrados.
As mismo, Len de Viloria (2007) destaca que: es fundamental la
interaccin del nio con miembros ms capacitados, quienes son los
mediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo,
representados por cada una de las etapas (p.23). As pues, educar es un arte
e implica interacciones muy complejas entre el docente, nios- nias,
material, ambiente y espacios de aprendizajes, los ejes curriculares: ldico,
afectivo e inteligencia, de manera que el docente sea capaz de ayudar a
otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas de
manera integral, logrando el pleno desarrollo de la personalidad.
En este sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en (1999) en el Artculo 103, establece que: toda persona tiene
derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. (p.37).
Por otra parte, el Artculo 6 de La Ley Orgnica de Educacin (LOE)
(2009), garantiza: el derecho pleno a una educacin integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad
de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (p 5). Lo que indica la
responsabilidad del estado y la escuela en cumplir con esta garanta
constitucional. As mismo, la misma Ley seala en el artculo 43 que:
13
La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por acompaamiento pedaggico. (p 34)
Dicho de otro modo, el ente rector encargado de velar para que esto
sea una realidad, es el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, por
medio del Currculo de Educacin Inicial atendiendo a las polticas educativas
en consonancia al desarrollo del estado venezolano, delega la funcin de
acompaante pedaggico en la figura de un docente que dentro de la
institucin cumpla con el perfil necesario para esta actividad pedaggica, en
la que debe mediar con el docente de aula modelando estrategias
pedaggicas y aplicando las tcnicas de supervisin educativa que de
manera pertinente potencien las fortalezas y eliminen, de ser posible, las
debilidades de ste a fin de lograr el desarrollo integral del nio y nia en
educacin inicial.
Se observa con preocupacin los problemas de aprendizajes en los
nios que ingresan al primer grado de Educacin Bsica, debido a que ha
bajado el nivel de calidad del proceso de enseanza y aprendizaje en el
preescolar como consecuencia de no existir una supervisin a tiempo que
gue, medie y oriente al educador para que imparta educacin de calidad y
de continuar esta situacin la prosecucin de la educacin bsica se ver
comprometida.
De esta manera, en la siguiente investigacin los acompaantes
pedaggicos y docentes encontraran algunas herramientas tales como:
basamento terico y legal de asesoramiento integral en el aula que
fortalezcan el papel educador como mediador y un conjunto de instrumentos
que utilizar el acompaante pedaggico de manera consciente para conocer
y as transformar la realidad educativa por medio de las visitas y la mediacin
en el aula, que es la va de control ms importante que se vale el
14
acompaante con funcin supervisora para valorar de forma directa el
desarrollo del proceso docente educativo.
A pesar de que la mediacin y el acompaamiento pedaggico son
unas herramientas y estrategias fundamentales para fortalecer el trabajo
pedaggico de los y las docentes y promover el aprendizaje significativo para
las y los estudiantes, en el Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal
Antonio Jos de Sucre, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico, se
observ la falta de orientacin y acompaamiento del docente supervisor y
la falta de compromiso, desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad, del
docente de aula con sus estudiantes debido a las pocas visitas de
supervisiones y orientaciones dadas por el acompaante pedaggico. Lo que
da como resultado estudiantes aburridos y montonos o por el contrario
intranquilo e hiperactivo. Al respecto Veracochea, G. (2008) seala:
Los nios se interesan por eventos que les proporcionan satisfaccin a sus necesidades, y rechazan los que le son aburridos y que no contribuyen a su bienestar. El inters siempre corresponde a alguna necesidad, y es mayor, cuando mayor es su necesidad. El nio al escoger las actividades que le interesan, satisface sus intereses y necesidades (p. 36).
Por tal razn, el diseo de este trabajo de investigacin ser un aporte
para solventar esta problemtica y para todos aquellos interesados en la
educacin inicial y su buen desempeo para el pleno desarrollo armnico de
la personalidad del nio y nia. Se puede decir que un acompaante
pedaggico que conoce y ejerce su rol y un docente bien potenciado como
persona profesional comprometida con la educacin inicial sirven de
mediador o como andamiaje en la zona de desarrollo prximo. En este
sentido Pea, D. (2008) dice:
Frecuentemente se compara el andamiaje de Vigotsky, con la posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se debe colocar un poco ms abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover
15
por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no hubiera sido posible. (p. 53)
En atencin a los planteamientos anteriores, es importante que tanto
el acompaante pedaggico como el docente cumpla dicha funcin para
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, de all que surge la
inquietud de desarrollar una investigacin acerca del rol de acompaante
pedaggico que se debe ejercer para fortalecer la prctica docente en el
nivel inicial, debido a que se evidencio mediante observaciones realizadas la
falta de acompaamiento hacia el personal docente en el Centro de
Educacin Inicial Gran Mariscal de Ayacucho adscrito al Municipio Escolar
N3 de Valle de la Pascua, estado Gurico. En tal sentido, surgen las
siguientes interrogantes:
Cul es la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como
apoyo al director y mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en
Educacin Inicial?
Conoce el acompaante los fundamentos tericos que sustentan el
acompaamiento pedaggico en educacin inicial?
Cules son las tcnicas e instrumentos empleados por el
acompaante pedaggico?
Cul es la necesidad de disear un plan de accin para el
acompaante pedaggico como apoyo al director para fortalecer la practica
docente en educacin inicial?
16
Objetivos de la Investigacin
General
Disear un plan de accin para el acompaante pedaggico como
apoyo al director para el fortalecimiento de la prctica docente en educacin
inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio Jos de Sucre en Valle de la Pascua,
Estado Gurico
Especficos
- Diagnosticar la funcin que tiene el Acompaante Pedaggico como
mediador del proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin Inicial.
-Establecer los fundamentos tericos que sustentan el
acompaamiento pedaggico en educacin inicial.
-Determinar las tcnicas e instrumentos empleados por el
acompaante pedaggico.
- Disear un plan de accin para el acompaante pedaggico para el
fortalecimiento de la practica docente en educacin inicial.
Justificacin de la Investigacin
La importancia de la presente investigacin radica en la funcin del
acompaante pedaggico para fortalecer la prctica docente en el nivel
inicial, pues en la medida de que este asista, gue y oriente al docente,
estar en condiciones de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y
como resultado habr nios y nias con un desarrollo integral.
17
Cabe destacar que esta investigacin aportar conocimientos tericos
acerca de la funcin del acompaante pedaggico, la mediacin, aplicacin
de la evaluacin y el rol del docente en el nivel inicial. Adems, aportar
beneficios a los nios y nias de este Municipio en edad preescolar quienes
generalmente son, lo que los adultos le siembran. El artculo 104 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela dice: La educacin
estar a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada
idoneidad acadmica. El estado estimular su actualizacin permanente
(p 38)
Asimismo, un docente que cumpla su funcin de manera adecuada
garantiza el proceso de enseanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, se
crearn instrumentos para recolectar y analizar datos que servirn como
evidencia de la investigacin, as como de apoyo a otros investigadores que
en el futuro desarrollen un tema parecido.
Alcances y Limitaciones de la Investigacin
Alcance
En virtud de lo planteado es importante establecer los alcances y
limitaciones de la investigacin, debido a que este aspecto permite a los
investigadores conocer de manera clara y objetiva, donde se llevar a cabo
la investigacin y el desarrollo del trabajo a realizar y de las dificultades
encontradas en la ejecucin del mismo.
Esta investigacin estar enmarcada en el nivel de Educacin Inicial,
especficamente dirigido a los docentes del C.E.I. Gran Mariscal Antonio Jos
de Sucre, Valle de la Pascua. Estado Gurico. Cabe sealar positivo, el
hecho de tener el material actualizado, adecuado y necesario para el trabajo
18
de investigacin, a pesar de que est reciente la figura del acompaante
pedaggico y su rol de mediador supervisor, sin embargo hace referencia
al antiguo director supervisando el trabajo docente pero ahora bajo una
nueva concepcin del trabajo liberador y humanista.
Limitaciones
En cuanto a las limitaciones, sern las relacionadas al tiempo y las
circunstancias imprevistas, en que se lleve a cabo y culmine este trabajo.
19
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Histricos
Desarrollo Histrico de la Supervisin Educativa en el Contexto
Nacional
Para el anlisis y desarrollo de conocer algunas fechas importantes
relativas a la Supervisin Educativa en Venezuela, se ha tomado como punto
de partida el ao de 1.830, fecha de la reconstitucin de la Repblica de
Venezuela. Concluida ya la lucha emancipadora y puesto el pensamiento de
aquellos prceres en la organizacin de la Repblica.
Desde ste momento el tema de la educacin se hace objeto de
reflexin gubernamental y es Miguel Pea, Secretario del Interior, Justicia y
polica, responsable del ramo de Instruccin Pblica, quien manifiesta al
Congreso Constituyente reunido en Valencia, la importancia que tiene para la
salud de la sociedad y el estado el fomento de la Educacin.
De acuerdo a lo sealado por el Ministerio del Poder Popular de
Educacin a travs de la jornada del Sistema de Asesoramiento Integral
(S.A.I) impartida en Febrero del 2010. La Supervisin Educativa tiene sus
inicios aproximadamente entre 1870 y 1897, surge por medio del decreto del
27 de junio que abarcaba la instruccin primaria obligatoria y gratuita. La
supervisin era ejercida por inspectores de educacin primaria, que tenan
una funcin fiscalizadora y autoritaria. La misma era ejercida por funcionarios
administrativos: agentes, subagentes, intendentes y superintendentes.
Luego en 1904 hasta aproximadamente 1924, se promulga nuevo
Cdigo de Instruccin y surgen los Inspectores tcnicos para primaria,
secundaria y normalista. La supervisin toma cuerpo de doctrina, y se
20
reorganiza mediante Decreto Orgnico de Instruccin Nacional: la enseanza
primaria, secundaria y normalista.
Asimismo, para el 1935 al 1948, el ministerio de educacin careca de
un plan orgnico, por la ausencia de una concepcin tcnica. Se crea el
cargo de superintendente de educacin nacional, impartindoles un curso de
inspectores tcnicos. Adems, se crean las zonas escolares a cargo de
inspectores tcnicos, juntas de inspeccin, comisaras escolares y
comisionados especiales. El trmino supervisin pasa a formar parte de la
nomenclatura administrativa oficial.
Entre 1951 al 1972, los cargos de supervisores y directivos eran
asignados por concursos de mritos y exmenes de capacitacin. Se
eliminan las superintendencias y quedan los distritos escolares. Se crean las
oficinas regionales de educacin para coordinar la actividad de planificacin,
supervisin y evaluacin (Resolucin 10.279 del 01/08/69).Se otorgan cargos
de supervisores sin el correspondiente ttulo superior.
En 1980, surge la Ley Orgnica de Educacin y es a partir del ao
1986 que se nombran supervisores por concurso de acuerdo al Reglamento
del Ejercicio de la Profesin Docente. A partir del 1999, surge la reforma del
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (RGLOE) del 1986,
reformado parcialmente en este ao. Adems se hace la Constituyente
Educativa (1999). Se elabora en el 2001: El Proyecto Educativo Nacional
(PEN) cuyo objetivo es: Transformar la supervisin tradicional, promoviendo
el acompaamiento pedaggico y la animacin cultural.
Durante el ao 2000 surge por decreto en GACETA OFICIAL AO
CXXVIII MES I Caracas, martes 31 de octubre de 2000 N 5.496
Extraordinario, Promulgado por el Presidente de la Repblica; La
denominacin de una figura administrativa: Supervisores Itinerantes
Nacionales, conformados por los docentes que fuesen necesarios a
proposicin del Vice ministerio de Asuntos Educativos, del cual dependan
21
jerrquicamente. Realizaran supervisiones integrales en todos los planteles
establecidos a nivel nacional.
A finales del 2009, se reestructura la Ley Orgnica de Educacin en
su Artculo 43. Se acord darle fiel cumplimiento a: El Sistema de
Asesoramiento Integral (SAI) que se fundamenta en el Reglamento Orgnico
del MPPE, marzo 2008, artculo 57, numeral 6: Prestar asesora tcnica,
administrativa y legal a los equipos de supervisin en las instancias
regionales, municipales y locales. Est dirigido al personal docente con
funcin directiva con el propsito de fortalecer el ejercicio de sus funciones,
garantizando el acompaamiento pedaggico en las instituciones educativas
de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica.
Antecedentes de la Investigacin
Con el propsito de sustentar la investigacin presente, la autora
recurre a fuentes existentes en el mismo contexto de la temtica a abordar
en este trabajo, que hace referencia a El Acompaante Pedaggico En
Educacin Inicial Como Apoyo Al Director Para Fortalecer La Practica
Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio Jos De Sucre En Valle De La
Pascua, Estado Gurico. En este orden de ideas, Martnez, C. (2007)
desarroll un trabajo de investigacin titulado Acompaamiento Pedaggico
del personal directivo de la escuela tcnica industrial La Caruciea, ante
las exigencias de la escuela robinsoniana y en el mismo seala que en la
institucin, el personal directivo en su funcin gerencial como supervisor no
realiza acompaamiento pedaggico a los docentes, a fin de realizar
evaluaciones para conocer su desempeo en cada periodo de clase.
El director en sus competencias descuida los indicadores:
comunicador, planificador, orientador, evaluador y estrategias gerenciales,
promoviendo y orientando muy poco la actualizacin y formacin del docente.
22
En este sentido, fue preciso en la investigacin aportar soluciones
relacionadas con el acompaamiento pedaggico al personal antes descrito
de acuerdo a las exigencias de la Escuela Robinsoniana.
Igualmente, Azuaje (2008) en su investigacin titulado Concepcin
del Acompaamiento Pedaggico en el Sistema Educativo Bolivariano, bajo
la modalidad de un proyecto factible basado en una investigacin de campo
de carcter descriptivo. El autor concluye su investigacin sealando que el
acompaante pedaggico es el que debe animar los cambios en la prctica
pedaggica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el
proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin
supervisora (p.124).
De acuerdo con lo sealado por este autor, el supervisor como
acompaante pedaggico vivifica y fortalece la accin pedaggica que se
lleva a cabo en el proceso de enseanza y aprendizaje durante el transcurso
del ao escolar.
En este sentido, Montes, L y otros (2009) desarroll una investigacin
que tuvo como objeto Proponer un plan de acciones estratgicas basadas
en el acompaamiento pedaggico del docente para el fortalecimiento del
proceso de enseanza - aprendizaje de la Unidad Educativa Nacional
Antonio Jos de Sucre, Municipio Jimnez, del Estado Lara. La naturaleza
del estudio estuvo enmarcada bajo un proyecto factible basado en una
investigacin de campo de carcter descriptivo, ya que correspondi a la
problemtica en un contexto real.
Los sujetos de estudio estuvieron conformados por veinticuatro (24)
docentes que integran el personal que constituye la institucin antes
mencionada. Se aplic un instrumento tipo cuestionario utilizando preguntas
cerradas y una escala de opinin, se valid con la tcnica de juicio de
experto, Por otra parte, se llevaron a cabo las tres fases de proyecto factible,
en la fase diagnstica se efectu el anlisis estadstico de los resultados, en
23
la segunda (II) fase, el estudio de factibilidad y en la tercera (III) fase, se
diseo la propuesta del plan de un plan de acciones estratgicas basadas en
el acompaamiento pedaggico del docente para el fortalecimiento del
proceso de enseanza - aprendizaje.
El autor concluye que el acompaamiento pedaggico, es una
herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no
estn solos en su quehacer diario, garantizando as que cuenten con alguien
que les ayude a reorientar su prctica educativa, que les acompae y les
ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan
presentar en el aula.(p.118)
Asimismo, Jimnez (2009) en su investigacin Lineamientos
estratgicos para la accin supervisora como acompaamiento pedaggico
dirigido al personal docente y directivo que labora en la Unidad Educativa
Bolivariana de Media Jornada Manuela Mercedes Duin de Municipio Iribarren
estado Lara. Dicho trabajo se ubica en una investigacin de campo tipo
descriptivo. Los sujetos sometidos a estudio lo integraron (10) diez docentes
de aula y (03) tres directivos que laboran en la institucin. Para recolectar la
informacin se aplicaron dos encuestas tipo cuestionario con preguntas
cerradas que atendieron a una codificacin para lo cual se utiliz la escala de
Likert.
Los resultados del estudio fueron tabulados y clasificados bajo la
matriz que orienta la informacin para los anlisis respectivos. Por otra parte
se aplic la validez mediante el juicio expertos en el rea de Gerencia
Educacional que hicieron las observaciones pertinentes con relacin a los
objetivos e tems planteados en la investigacin. La investigacin arroj como
debilidad la falta de fijacin de objetivos claros en funcin a las necesidades
detectadas por el colectivo. El trabajo est ubicado en el rea de Gerencia
Educacional en la Lnea de Desarrollo Humano y Gerencia del Cambio en
Organizaciones Educativas.
24
En este sentido, encontramos que el acompaante pedaggico
requiere de un perfil idneo, con objetivos claros y definidos de su funcin
que ser reflejado ms adelante, que fortalezcan la praxis de la supervisin
educativa bajo un enfoque humanista.
Por otra parte, Guedez (2010) en su trabajo investigativo titulado El
Acompaamiento Pedaggico de los directivos y el desempeo laboral de los
docentes de aula de la Unidad Educativa Nacional Dr. Pastor Oropeza Edo.
Lara, la Investigacin se desarroll bajo la modalidad de una investigacin
de campo de carcter descriptiva, ubicndose en la lnea de investigacin
denominada Gestin Docente y Calidad del Desempeo Profesional de la
Docencia.
El sustento terico se bas inicialmente en estudios internacionales,
nacionales y regionales que precedieron la investigacin, as como los
postulados de diversos autores versados en el rea tratada. En la misma
menciona que existen fallas en la aplicabilidad de la supervisin educativa y
por ende en el acompaamiento pedaggico; por lo que se recomend la
correcta incorporacin de estas prcticas para introducir mejoras continuas y
as alcanzar el xito en el proceso educativo.
Asimismo, resulta oportuno mencionar a Mjica (2010) quien seala
que su trabajo tiene como objetivo Analizar la actitud del docente ante el
acompaamiento pedaggico en la Unidad Educativa Fe y Alegra Ana Soto
de Pavia, Estado Lara, el cual se desarroll bajo una investigacin de campo
de tipo descriptiva. La poblacin en estudio estuvo conformada por cincuenta
(50) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un
instrumento. Para el desarrollo de la investigacin se recolect toda la
informacin necesaria para el desarrollo de la misma.
La interpretacin de los resultados se efectu mediante un anlisis de
relacin porcentual, indicando los mismos que los docentes encuestados
presentan una actitud afectiva, conductual y cognitiva desfavorable y
25
altamente desfavorable ante el acompaamiento pedaggico que se lleva a
cabo en la institucin, por lo que se recomienda ejecutar cambios en la
manera como se viene desarrollando dicho proceso con la finalidad de
subsanar la necesidad que presentan ellos con respecto a este tipo de
acompaamiento.(p.109)
De lo anteriormente expuesto se infiere que en la praxis educativa, el
docente requiere de un mediador que oriente, supervise y gue la accin
pedaggica con alto sentido humanista en un clima que brinde confianza y
respeto hacia el proceso de supervisin y evaluacin en el aula. Tal como lo seala el currculo de Educacin Inicial (2006) como: un proceso sistemtico,
interactivo, integral, de formacin permanente de labor pedaggica (p.60) .
Para que luego pueda ensear de manera que se produzcan los
aprendizajes significativos en los nios y nias a su cargo.
Resea Histrica del Centro de Educacin Inicial Gran Mariscal
Antonio Jos De Sucre
En el ao 2004 se present el proyecto a la Alcalda del Municipio
Infante siendo aprobado por el ciudadano Valmore Garca en su
representacin como Alcalde de este municipio, atendiendo a las peticiones
de la comunidad de la Gracia de Dios, ubicado actualmente en la avenida
Aeropuerto, va zanjonote, Calle 2, frente a parada de autobuses. As
comienza la ejecucin del proyecto en el ao 2004 y se culmina en agosto
del 2005. Consta de un aula y 1 bao, una oficina. Es en Septiembre de
2005 que abre sus puertas el preescolar La Gracia de Dios , contando con
una matrcula inicial de 19 nias y 22 nios en edades comprendidas entre 3
a 5 aos , cuya apertura llevaba el aval del Municipio Escolar N 03 bajo la
26
jefatura del profesor Franquiz Jacinto, Designando dos docentes de aula a
(turnos maana y tarde).
Es incorporada luego una docente de Atencin Educativa No
Convencional, atendiendo las comunidades Gracia de Dios, Jos Flix Ribas,
y Luego el ao 2006 toma su lugar otra docente realizando el trabajo
comunitario de Atencin No Convencional atendiendo una matrcula de 45
nios entre 0 a 3 aos y 15 madres embarazadas. Es a partir del 15 de
Octubre 2007 que se incorpora una coordinadora al C.E.I. La Gracia de Dios,
atendiendo a la solicitud de la Jefa del Municipio Escolar Bolivariano N 03
Norena Hernndez, Tambin se suma al personal la obrera, desde el mes
de septiembre 2007, y una docente ms, en Septiembre de 2008.
En Enero de 2009 ingresan dos docentes de atencin no
convencional, para los sectores adyacentes. En la actualidad se atiende a
130 nios en sus dos vas de atencin Convencional y No convencional. El
09 de Julio de 2010 fue otorgado el nuevo epnimo por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin el mismo es C.E.I.N. Gran Mariscal
Antonio Jos De Sucre. Durante este breve pero significativo tiempo
histrico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividades
deportivas, culturales y comunitarias despertando en los nios y nias el
amor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias al
inters y entusiasmo del personal docente que est conformado por
profesionales con vocacin, tica y con un profundo respeto a los valores
morales y espirituales, y de los nios, nias, padres y representantes.
Base Terica
En el acompaamiento pedaggico, es el estado quien formula las
bases tericas y administra polticas de supervisin educativa en todas las
27
dcadas con el fin de mantener el control y las garantas del proceso
enseanza- aprendizaje; en las instituciones educativas. A partir del 2000 las
polticas educativas del M.P.P.E. han venido creando conciencia humanista,
renovando este proceso de supervisin como nico, integral holstico social,
humanista, sistemtica y metodolgica con el fin de orientar y acompaar
este proceso educativo, dejando a un lado el papel de amedrentar y
fiscalizar el trabajo de los docente.
En este sentido se busca abordar la realidad educativa con
pertinencia, de manera sistemtica de todos los factores del Subsistema de
Educacin Bsica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad,
que posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el
cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin
integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en
consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
A fin de lograr el avance de la investigacin es fundamental
conceptualizar y definir algunos puntos tratados en el estudio, donde se
aborda el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo
docente bajo un nuevo enfoque humanista. Por consiguiente se sealan
algunos conceptos bsicos para el desarrollo de este trabajo de
investigacin:
El Acompaamiento Pedaggico: Definiciones, Objetivos,
Principios, Funciones
Definiciones
Acompaamiento Pedaggico:
Acompaante: Adj. que Acompaa a otra persona.
28
Pedaggico: El Diccionario de la Real Academia Espaola define a la
pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
Supervisin: se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo
tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". En tal sentido la funcin supervisora,
supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas".
De acuerdo a lo sealado por Azuaje (2008), el acompaante
pedaggico es el que debe animar los cambios en la prctica pedaggica,
sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de
enseanza y aprendizaje en la escuela y de la accin supervisora (p.4)
Acompaamiento Pedaggico y Humanismo
Al mismo tiempo se pude decir respecto a la teora humanista segn
Fritz (2005), que est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de
John Dewey, es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una
alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos, adems
destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son nicos y tienen
patrones de percepcin individuales y estilos de vida particulares y el ser
humano crea su mundo al pensar y reflexionar.
En base a lo anteriormente dicho; el acompaante pedaggico, quien
es el mismo supervisor, tiene como objetivo ir al lado de otro modelando
estrategias de enseanza bajo un enfoque humanista proporcionndole
guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos
de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje autntico es el que provoca
cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a
29
partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia
del sujeto, de manera que sea l quien decide resolver y aprender. Sin
sentirse presionado o acosado.
De igual forma Guadarrama P. (2001) afirma acerca del humanismo
que:
no constituye una corriente filosfica o cultural homognea. En verdad se caracteriza en lo fundamental por propuestas que sitan al hombre como valor principal en todo lo existente y, partir de esa consideracin, subordina toda actividad a propiciarle mejores condiciones de vida material y espiritual, de manera tal que pueda desplegar sus potencialidades siempre limitadas histricamente (p.5)
Esto indica que siendo el hombre el centro de la creacin y en
posicin ms elevada a todo lo dems que existe, merece respeto y
consideracin y en este sentido el acompaante debe dirigirse al
docente con la consideracin necesaria e igualmente el docente hacia
el acompaante entendiendo que la labor formativa es por y para
beneficio de los nios y nias de la institucin.
Existen diferentes puntos de vista acerca de las definiciones de
acompaamiento pedaggico, pero todas coinciden en que est relacionado
con la interaccin que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a
travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias para llevar a cabo
un desempeo ptimo educativo en un ambiente agradable y de calidad..
Balzn (2008) dice: la gente que acompaa a algunos, o que van en
compaa de otros. En este sentido se entiende que el acompaamiento es
grato y no hostil, . Segn, Lemus citado por Balzn: conjunto de acciones
dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseanza y
aprendizaje de alumnos y maestros, al perfeccionamiento de los educadores
30
que se encuentran en servicio y al mejoramiento de la situacin educativa.
(p.40)
El acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades
de los docentes a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de
la reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica y de gestin de la
escuela. Estrategia central que consiste en brindar (emocional - tico
soporte tcnico y afectivo para impulsar el proceso de y efectivo) cambio en
las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa.
Nerici, I (1986) seala que: "La supervisin escolar debe entenderse
como orientacin profesional y asistencia dadas a personas competentes en
materia de educacin, cuando y donde sean necesarias, tendientes al
perfeccionamiento de la situacin total de enseanza - aprendizaje". (p.15)
Tambin, vale la pena destacar la definicin que aporta Gonzlez, A
(2002) la cual dice as: "La Supervisin Escolar, es una de las funciones de
la Educacin Sistemtica y como tal constituye un proceso orgnico y
continuo a lo largo del cual se van utilizando adecuadamente los recursos y
materiales para alcanzar en forma eficiente los objetivos educativos (p.23)
De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogolln (2008), la
supervisin es una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional, que se
construye con los supervisores en la prctica. (p.56)
Asimismo, el autor antes mencionado, seala que el acompaamiento
pedaggico, es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesora
planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la
escuela.
Las conceptualizaciones expresadas se corresponden a que el
acompaamiento pedaggico o docente es una accin positiva que cada vez
31
contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que la
supervisin olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace
tan necesaria por su carcter integral, holstico y humanista, ya que la misma
unificara y orientara a todos los actores del proceso educativo hacia una
meta clara. Puede tambin ser relacionando con la interaccin que se suscita
cuando alguien apoya a otro u otros a travs de la enseanza, aplicando
tcnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeo optimo educativo.
En este sentido, Briggs, L. (2007), define que la supervisin es el
acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es
orientar a travs de procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la
sensibilidad a travs de las relaciones humanas (p. 5). El acompaante se
hace efectivo a medida que adquiere la responsabilidad de modelar a los
trabajadores, con el fin de orientarlos en la praxis pedaggica para que estos
desarrollen destrezas que conduzcan al logro del desarrollo integral del
educando.
Asimismo, Gutirrez (2006) seala que: Una conducta tpica que se
da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la
inspeccin que no descuiden su trabajo (p.40) Lo que indica que un buen
acompaamiento debe ser de tipo preventivo y correctivo, para evitar los
fracasos, el acompaante debe buscar soluciones a los problemas que se
van presentando. En este sentido se hace necesario un acompaamiento
continuo para garantizar el buen desempeo docente.
Para Briggs, L (2007) el acompaamiento pedaggico, se le hace al
docente que lo amerite (p.6). En este sentido se le da relevancia al rol del
docente en su tarea de ensear y generar estrategias que propicien en los
nios y nias aprendizajes significativos. Es por esta razn que se puede
inferir que en este tiempo todos los docentes ameritan acompaamiento, sea
para garantizar el buen desempeo de su trabajo o para minimizar o
erradicar las fallas existentes en el mismo.
32
Implementando el acompaamiento pedaggico, como modelaje y
proceso de mediacin que beneficie el proceso de enseanza y aprendizaje,
estimulando y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y
solidaridad ante la funcin que desempean en beneficio de la sociedad que
se necesita para avanzar como pas potencialmente desarrollado.
Al respecto, vale la pena definir otros trminos, de acuerdo a Cook, M.
(2000), que son de ndole deportiva pero, que se relacionan con la tarea de
supervisar y pueden ser muy bien utilizados en el campo de la educacin.
Coaching: Gua, orientador.
Coaching (que procede del verbo ingls to coach, entrenar) es un
mtodo que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo
de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar
habilidades especficas. Para Mosley- Megginson y Pietri (2007) se puede
definir como La ayuda que los supervisores y directores prestan a los
individuos para que alcancen su nivel mximo de desempeo.(p.330).
Segn Eslava, (2006) Capacitarse en coaching, ser una
competencia fundamental para dirigir personas. El coaching es una tcnica
de direccin, cuya finalidad es desarrollar el potencial de las personas,
fortalecer la confianza, autoestima y el crecimiento personal . (p.3) Tambin
seala que, un individuo formado en coaching ser capaz de:
Lograr un sistema integral, coherente, continuo, da a da, para el desarrollo de los talentos individuales de las personas en el trabajo, conectado con la medicin del desempeo individual, con los resultados del equipo y la presencia de amor por el trabajo y pasin por la excelencia. Crear un sistema sinrgico de trabajo en equipo que fortalezca an ms las competencias individuales en beneficio de mejores resultados para el equipo. (p.8)
33
En este sentido, el mismo autor menciona lo dicho por Scrates a sus
discpulos Yo no puedo ensearles nada; slo puedo ayudarles a buscar el
conocimiento dentro de ustedes mismos, lo cual es mucho mejor que
traspasarles mi poca sabidura. (p.5).
Con referencia a lo anterior, la funcin de dirigir personas en las
instituciones educativas es considerada por algunos especialistas como una
de las ms complejas y difciles tareas, que exige de los empleados mltiples
competencias, siendo una de las ms importantes; una formacin psicolgica
y humanista slida; al igual poseer formacin en coaching como se ha
sealado.
Segn Arango Lara, P. (2007). El coaching es la relacin humana
existente entre el coach (entrenador, gua, motivador) y
el coachee (alumno, formador y padre). El coaching tiene como propsito
desarrollar la confianza del entrenado en s mismo para que as tome
decisiones, asuma responsabilidades consiguiendo as los objetivos o
metas que se hayan propuesto al inicio del proceso.
Con lo anteriormente expuesto, se busca transformar el entorno del
sitio de trabajo, integrando a las personas en la responsabilidad, dndole as
trascendencia al trabajo de cada uno y produciendo una atmsfera de alegra
y de energa que implica un cambio profundo en el liderazgo y el trabajo en
equipo forjando su equilibrio y fortaleza en lo que se hace adems,
comprometindose a ir ms all de lo que se imagina construyendo una
prospectiva slida a travs de la iniciativa de un acompaamiento del
supervisor en el rea de educacin inicial.
El coaching cumple cuatro funciones fundamentales: Tutoring,
mentoring, confrontacin y orientacin; las cuales sern desarrolladas a
continuacin, por si, los lectores quisieran relacionarlas en la prctica con el
campo educativo.
34
Tutoring: Animador, Estimulador.
Es la ayuda que se le brinda a los docentes para adquirir
conocimientos, habilidades y competencia. En este sentido, Mosley y otros
(2007) dice: El tutoring es el que anima a sus miembros en todo
momento, para que todos se motiven, aprendan, crezcan y se desarrollen.
El propsito es evitar la conformidad con el estado actual de las
capacidades y fomentar un compromiso de aprendizaje continuo. (p. 333)
As mismo esta ayuda sirve de herramienta a docentes y directores
a practicar lo aprendido, corregir fallas, evaluar y replanificar.
Mentoring: Maestro, consejero.
Mentoring del griego mentor (maestro- consejero) segn el Diccionario
Ingls- Espaol Smart (1993), Su funcin es ofrecer orientacin profesional
para un efectivo desarrollo profesional de los docentes de la institucin.
Considerando as tambin, que la funcin mentoring es una prctica
personal, activa y especfica, adems muestra atajos para aplicar habilidades
aprendidas en la capacitacin
De igual manera, Espot (2006) dice que El profesor mentor
necesariamente ha de ser un profesor digno de confianza, clido y sensible a
las necesidades de los dems. Adems de poseer una gran experiencia
sobre las tareas que comporta la profesin docente. (p.216)
La funcin de mentoring, es por tanto, una herramienta de gestin
para las instituciones escolares, una tcnica de desarrollo Profesional y
personal. Los resultados deben ser observables en el desarrollo diario de las
actividades laborales.
Confrontacin: Comparacin, Careo.
35
En toda institucin educativa siempre es menester tratar problemas de
ineficacia laboral o bajo rendimiento laboral, debido a que siempre existe
alguna debilidad en el trabajo. Algo que los acompaantes pedaggicos
deben hacer y que con frecuencia descuidan, es enfrentar los problemas de
desempeo con un enfoque humanista. Existen quienes lo hacen de manera
autocrtica, directa, desafiante, amenazante y causan resentimientos,
inculpan, regaan, critican, amenazan u obligan al empleado a tratar que
mejore de acuerdo a su propio criterio y hasta utilizan la poltica para
amedrantar y amenazar con despidos.
De acuerdo a las definiciones que se han venido dando, se puede
sealar categricamente que el trabajo de un acompaante pedaggico no
es el descrito, amedrantar o descalificar al docente cuando no estn saliendo
las cosas como deberan. La mejor manera de lograr resultados efectivos es
confrontando la situacin para solucin de problemas como lo expresa
Mosley y otros (2006) que:
La funcin de confrontacin y desafo est relacionada de una manera ms directa con el desempeo comparan el desempeo real de los miembros del equipo con esos estndares ideales y se ocupan del desempeo que no los satisfaga. A travs de las actividades de confrontacin y desafo, los buenos coaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeo insuficiente a convertirse en triunfadores, y estimulan a los que han alcanzado el xito a que lleguen a niveles an ms altos. (p.335).
En este sentido se hace necesario que el acompaante pedaggico
trate inmediatamente la tarea docente ineficiente en el momento que lo
perciba sealando las debilidades del mismo y buscando los correctivos
necesarios para fortalecer la funcin del docente. El acompaante como un
coach, mediar al asistido durante ese camino manteniendo en todo instante
una comunicacin fluida bajo un clima de confianza, solidaridad y
humanismo.
36
Es importante mantener en mente las habilidades y la meta de un
acompaante pedaggico al corregir un desempeo inadecuado
protegiendo la estima del docente conservando as la relacin positiva entre
l y el docente. En este sentido, se debe centrar en el desempeo y no en
su personalidad; en otras palabras, lo que interesa es el problema, no la
persona.
Orientacin: Sealar el camino.
Orientar es sealar el camino, mostrar la direccin adecuada. En este
sentido, el supervisor debe enfocar la orientacin sobre aquellos aspectos del
problema que estn relacionados con el desempeo. El desempeo del
personal puede ser afectado por muchos problemas personales como la
salud fsica y emocional, problemas psicolgicos y dificultades familiares. Los
acompaantes pedaggicos deben restringir sus consejos a factores que
afectan exclusivamente el desempeo laboral de un empleado, debido a que
no puede entrometerse en los problemas personales afectado as la calidad
laboral.
En efecto, dicen Mosley y otros (2006): Bsicamente, el objetivo de la
orientacin es ayudar a un empleado a que se entienda mejor y, cuando sea
necesario, que trace un plan de accin para resolver su problema (p.342).
La funcin de orientador, sera la de ayudar al individuo a analizar y entender
completamente el problema que tiene, entonces, los sentimientos, emociones
y actitudes pueden cambiar.
El Acompaante pedaggico que realiza una labor con los aspectos
antes sealados, refuerza la autoestima de las personas y auto confianza,
mejora el proceso de toma de decisiones, por ello es necesario utilizar
debidamente su preparacin y a consecuencia de esto se propiciar el
37
alcance ms rpido y efectivo de los objetivos. Asimismo, Siliceo (2006)
refiere:
no es posible realizar eficazmente los objetivos empresariales sin la debida preparacin y buena orientacin del personal, sobre todo de los que son responsables de tomar decisiones. (p.114)
En este orden de ideas el acompaante pedaggico debe tener
suficiente experiencia para ejercer esta actividad de liderazgo y que haya
demostrado capacidad como educador, adems debe poseer manejo de
herramientas eficaces, comunicacin fluida, aptitudes motivacionales,
asesoramiento tcnico y control de la misma.
Objetivos del Acompaamiento Pedaggico
Entre sus objetivos encontramos Conocer sistemticamente la realidad
educativa de todos los factores del Sistema Educativo Bolivariano que
posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el
cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin
integral y de calidad para las y los estudiantes en consonancia con los
principios consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
A si mismo busca abordar la realidad educativa con pertinencia, de
manera sistemtica de todos los factores del Subsistema de Educacin
Bsica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad, que
posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el
cumplimiento de las polticas educativas dirigidas al logro de una educacin
integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en
38
consonancia con los principios consagrados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
En este sentido, el acompaamiento pedaggico tiene por finalidad,
generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica
pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo.
Entre sus principales objetivos encontramos:
-Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin,
con capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de
innovacin en desarrollo de capacidades comunicativas
-Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin,
evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica.
-Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de
las escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de
aprendizaje de sus estudiantes.
Principios del Acompaamiento Pedaggico
-Cientfico: Basado en mtodos, tcnicas y procedimientos con el
propsito de evaluar el proceso educativo en forma sistemtica.
-Democrtico: Garantiza la participacin protagnica y corresponsable.
-Flexible: Prctica supervisora adecuada a las transformaciones y el
contexto.
-Horizontal: Impulsa la equidad, interaccin e integracin.
-Pedaggico: orienta y asesora los procesos tcnico-docentes y
administrativos.
39
-Integral: involucra a todas y todos los actores y autores del proceso
educativo y lo evala en su totalidad de manera integrada.
-Contextualizado: atiende al entorno socio-cultural.
-Corresponsable: permite asumir responsabilidades compartidas.
-tico: garantiza la objetividad e idoneidad del proceso.
-Preventivo: detecta situaciones problemticas posibles de ser
solucionadas anticipadamente.
-Jurdico: garantiza el cumplimiento de la normativa legal vigente en
materia educativa.
Funciones del Acompaamiento Pedaggico
Los acompaantes pedaggicos no pueden ser seleccionados por solventar
problemas de salud, carcter, o por tener muchos aos de servicio. Estos
deben ser docentes con visin al cambio, responsables, modelos,
especializados y entrenados, con tareas muy especficas, que formen parte
del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institucin docente. Al
respecto. Lpez, O ( 2009) la define:
El inters central del Acompaante Pedaggico o Coaching Educativo es apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y ensear un nuevo modelo de educacin a alumnos, maestros y padres, pilares de la comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedaggico de la institucin. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), los estamentos centrales del proceso de formacin no sern los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluacin, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman. (p. 16)
40
El acompaante debe ser creativo, dispuesto a estimular al docente a
innovar, creando nuevos mtodos, replanificando y elaborando nuevos
materiales y estrategias. Para la cual es necesario que el acompaante
pedaggico tambin tenga una mentalidad creadora, evitando caer en la
rutina y en la improvisacin.
Por otro lado Mosley y otros (2006) refieren que entre las funciones
del supervisor son tambin la seleccin de metas y de cursos futuros de
accin. Incluye tambin la toma de decisiones idneas para lograr los
resultados deseados (p.9). Por tanto, un acompaante pedaggico en sus
funciones debe proyectar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o
delegar funciones procurando estas sean claras especficas y completas,
adems debe controlar y evaluar constantemente para detectar en qu grado
se estn obteniendo los objetivos que se han planteado, para as tomar
medidas correctivas si fuere necesario, propiciar en el docente el desarrollo
de sus propias aptitudes y habilidades constantemente, as como las de s
mismo fortalecindose como lder.
Al respecto, un acompaante pedaggico debe ser un lder en sus
funciones, Davis y Newstrom (2006), definen liderazgo como el proceso de
influir en y apoyar a los dems, para que trabajen entusiastamente a favor
del cumplimiento de los objetivos. (p.90) Cabe sealar entonces que un
acompaante pedaggico es un lder debido a la influencia que ejerce en el
personal docente, y debe aprovechar tal liderazgo para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Al respecto, Gutirrez. (2006) dice tambin La alta direccin tiene un
trabajo importante: alinear la organizacin para que cada persona, rea y
departamento colaboren entre s por la mejora (p.48) En este sentido se
hace necesario hoy en da retomar la funcin de acompaante pedaggico
como apoyo a la direccin, debido a que en muchos casos se carece de la
figura y lamentablemente no se cumplen las orientaciones dadas por el
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Ministerio de Educacin (MPPPE) y ha generado desinters del docente por
crecer como profesional y desempear mejor su rol.
Como consecuencia, los maestros y profesores se hunden en la rutina
del quehacer diario, el cansancio de los nios genera la desercin, baja
participacin, repeticin en la planificacin, desmotivacin, etc.
Por ello, se hace necesario indagar sobre el estudio de las funciones
del acompaante pedaggico definiendo cada una de estas detalladamente y
resaltando las bases tericas de autores relevantes sobre: Planificacin,
Organizacin, Facilitador pedaggico y Evaluador.
Planificacin:
Para Chiavenato, I. (2006), la planificacin es el proceso que realiza
el supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los
objetivos. (p.74) En este sentido es la organizacin sistemtica de las
estrategias a realizar optimizando el trabajo docente.
Organizacin:
Al respecto Robins (2002) plantea que La ltima forma de dividir es la
departamentalizacin por procesos, en cuyo caso las actividades se agrupan
de acuerdo con el flujo del trabajoEstos departamentos suelen estar
basados en funciones laborales (p.161). En la organizacin laboral deben
estar involucrados todos los actores comprometidos con ese fin, por lo tanto
las responsabilidades del acompaante pedaggico implican un cierto
nmero de condiciones bsicas, entre ellas la organizacin de los recursos
materiales y humanos. Este debe organizar el proceso de tal manera que le
ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientacin del trabajo, las
funciones que debe desempear y saber dnde y cmo debe realizarse el
trabajo.
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Sin duda la programacin es necesaria, porque en esta forma los
diferentes miembros del personal saben lo que acontece en la escuela y
asimismo pueden prepararse organizadamente para atender a los diferentes
aspectos del programa. Por otro lado, Mnch y Garca (2003) es la
organizacin de las actividades de todos los individuos que integran una
empresa con el propsito de obtener el mximo de aprovechamiento posible
de los elementos materiales, tcnicos y humanos (p. 62).
Asimismo se puede decir, que una accin supervisora organizada
proporciona muchos beneficios a la educacin y, como consecuencia, a favor
de la sociedad en general, permitiendo prever situaciones y tener una visin
del trabajo en conjunto, esta funcin est relacionada a la accin de
acompaamiento pedaggico que el docente supervisor y el director
beberan cumplir no solo porque es un deber, sino por la tica profesional de
los mismos.
Facilitador Pedaggico:
Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente acompaante: El
facilitador: Es tambin muy importante que este aproveche y promueva las
redes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza (p.847). El acompaante
como facilitador provee herramientas necesaria al docente para un mejor
desempeo y garantizar el aprendizaje de esta manera.
Evaluacin:
Borjas (2004) ampla este concepto sealando que la evaluacin hay
que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a
todo lo largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de
hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el
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supervisor educativo en el proceso de acompaamiento docente proporciona
los mismos primarios que permitirn planificar las acciones futuras. (p 12).
La verificacin del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que
compete a la funcin del evaluador, constatar si todo se ha realizado
conforme al programa, a las rdenes impartidas y a los principios admitidos,
as como tambin sirve para determinar lo realizado valorizndolo y si es
necesario aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecucin se
lleve a cabo de acuerdo a lo planificado y as lograr las metas propuestas.
Sien do de esta manera como se propicia la fase de reorientacin del
proceso de enseanza, tan importante para afianzar el conocimiento, en los
procesos de aprendizajes
De la misma manera, es entonces la evaluacin el trabajo que el
supervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueron
logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el proceso
en funcin de optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes sealadas, El
mismo autor, Borjas (2004) ampla este concepto sealando que:
la evaluacin hay que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de acompaamiento docente proporciona los mismos primarios que permitirn planificar las acciones futuras. (p 12).
Como se seal anteriormente, la evaluacin no slo debe
proporcionarse para obtener en un momento un valor apreciable de algo o
una medida absoluta de resultados, sino para ir observando, desarrollando y
verificando el proceso; es decir, al inicio, durante y al final del proceso
educativo, como parte de un engranaje, de una integralidad propicia y
caracterstica de un acompaamiento pedaggico bien sustentado. Al
respecto Gutirrez (2006) refiere que:
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Los resultados de inspecciones, evaluaciones, pruebas, acciones correctivas y preventivas a lo largo del proceso deben constituir la base de un sistema de registros de calidad que sirva como evidencia de lo que se est haciendo por la calidad y de que sta se ha alcanzado de manera consistente (p.42).
Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas. Luego
las evaluaciones tienen un objetivo comn como el de lograr la calidad dentro
de las organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo
de las actividades permitiendo de ser posible reorientar el o los procesos en
l implcitos.
En referencia a la clasificacin anterior podemos sealar otras
funciones del Acompaamiento Pedaggico:
-Diagnstica: Constatar el curso de un programa, plan, proyecto, etc. para
orientar, con mayor eficiencia y eficacia, las acciones que se planifiquen.
-Asesora: Apoyar al colectivo social para generar soluciones creativas a los
problemas definidos mutuamente.
-Orientacin: Direccionar un conjunto de acciones encaminadas al logro de
los fines y propsitos de las polticas educativas.
-Acompaamiento: Trabajar con el colectivo para la construccin de planes,
proyectos educativos, etc.
-Evaluacin: Determinar cualitativa y cuantitativa la ejecucin de las polticas
educativas, para propiciar su mejoramiento.
-Seguimiento: Desarrollar acciones permanentes, sistemticas, organizadas,
integrales e integradas para verificar y evidenciar sus alcances, permitiendo
la redefinicin y reorientacin de los programas y/o proyectos en ejecucin.
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-Control: Verificar y generar simultneamente a partir de los resultados
obtenidos de la evaluacin, los mecanismos para el restablecimiento de los
fines y propsitos de los proyectos, potenciar las fortalezas y reducir las
debilidades.
En relacin a lo anteriormente dicho se observa la importancia del
conocer las funciones del acompaante para que exista una coherencia entre
lo que se dice y se hace en dentro y fuera del aula durante el
acompaamiento pedaggico.
Perfil del Acompaante Pedaggico En Educacin Inicial
-Personal: poseer una buena salud fsica y mental, manejo adecuado
de las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el
cumplimiento de su deber, tica profesional, puntualidad, disciplina, espritu
de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismtico, emprendedor, entre
otros
-Pedaggico-profesional : ser venezolana(o), poseer ttulo de Nivel
superior en Educacin Preescolar, docente del subsistema con una
experiencia pedaggica mnima de 5 aos, capacidad para dirigir y organizar
grupos, comprometidos con la Poltica Educativa Nacional de Sistema de
Educacin Bolivariana y con los objetivos de la institucin.
-Socio-cultural: disposicin de una comunicacin efectiva, respeto
hacia el trabajo de los dems, las costumbres y tradiciones que prevalecen
en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y relaciones humanas,
solidaridad con el personal en el trabajo general de la institucin, apertura y
disposicin al cumplimiento de los preceptos constitucionales y dems
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normativa legal vigente que le fuese aplicable, promotor y defensor de los
derechos de los nios y las nias.
Tareas del Acompaante Pedaggico
- Elaborar conjuntamente con el directivo de la institucin, el o los
instrumentos para levantar el diagnstico inicial y de seguimiento a las
docentes (guas de observacin, entrevistas, encuestas, otros)
- Aplicar los instrumentos para el diagnstico inicial y de seguimiento a
las docentes.
- Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar prioritariamente las
necesidades
- Formular diagnsticos peridicos de la institucin relacionados con la
labor tcnico-pedaggica de las docentes
- Elaborar un plan de accin segn corresponda de manera mensual y
realizar las actividades propuestas en cada uno de estos. *
- Elaborar un cronograma de visitas tcnicas ( desempeo docente) y
administrativas (revisin de planes, registros, fichas acumulativas, matrcula,
control de asistencia, otros)
- Realizar visitas tcnicas y administrativas a las docentes
- Brindar asesora y acompaamiento permanente a las docentes con
respecto a los lineamientos del currculo de educacin inicial
- Controlar y verificar la adecuada aplicacin de las actividades de las
docentes con respecto a mediacin, registros, fichas acumulativas, planes,
otros.
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- Llevar control de la matrcula de los nios y nias, desagregadas por
edad y sexo.
- Elaborar el informe de las visitas de seguimiento, indicando la
problemtica o necesidades encontradas, as como el tipo de asesora `
proporcionada y los cambios operados.
- Informar al personal directivo oportunamente, acerca de las acciones
tcnico-pedaggicas y administrativas desarrolladas.
- Coordinar conjuntamente con el personal directivo la aplicacin de
nuevas tcnicas pedaggicas, metodolgicas a travs de talleres de
actualizacin, crculos de estudio, otros.
- Integrar un expediente tcnico, donde se concentre y sistematice la
informacin ms significativa de cada docente.
- Mantener vnculos de interaccin constante con el personal directivo
de la institucin
Enfoques Del Acompaamiento Pedaggico
Para Fermn (1980), La Funcin supervisora del acompaante
pedaggico se define:
-Inspeccin Autocrtica - Fase Fiscalizadora Supervisin Correctiva:
donde predomina el mtodo fiscalizador de las actividades. Con funcin
correctiva y castigaba las diferencias de los educandos sin dar orientaciones.
-Inspeccin Liberal Fase Constructiva: Supervisin preventiva intermedia
y antigua reflejando cierta irresponsabilidad en su concepto
-Supervisin Democrtica Fase Creativa Supervisin Constructiva: para
estimular y orientar a los educadores en forma democrtica y cientfica que
promueva actividades de mejora profesional en los educadores utilizando las
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normas, consideraciones en las relaciones humanas y que est basada en la
experimentacin e investigacin.
En este orden de ideas se encuentra lo planteado por Nrici (1986)
seala que la supervisin ha evolucionado de la siguiente manera:
-En la fase fiscalizadora se confunda con la inspeccin escolar, se
interesaba por el cumplimiento de las leyes, planta fsica, matrculas,
vacaciones y otras actividades.
-Seguidamente en la fase constructiva se presenta la supervisin
orientadora dada a mejorar la actuacin de los docentes
- La fase creativa orientada al perfeccionamiento de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje y da origen a la supervisin autocrtica donde el
supervisor es quien prev y del funcionamiento de la institucin y por ltimo
- La supervisin democrtica la cual utiliza procedimientos cientficos,
aplica normas de las relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad
y procura evaluarse constantemente.
Asimismo, Hierro (1974) distingue cuatro clases de Supervisin o
Acompaamiento Pedaggico:
-La Primera: Es la constructiva para localizar defectos o errores y luego
corregirlos.
-La Segunda: Es la preventiva no puede aplicarse actualmente en todos
los casos, depende de las situaciones que el supervisor de turno le
corresponda atender.
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- La Tercera: se encuentra la supervisin constructiva la cual significa que
se debe realizar un estudio y anlisis de las condiciones existentes en el
contexto, mtodos, objetivos y programas para corregir los defectos
existentes.
-La Cuarta: es la supervisin creativa cuya composicin est sustentada
en el estmulo al personal para que realice una labor acadmica con
proyeccin de orientacin al docente a objeto de resolver los problemas.
Cuadro 1. Comparacin de los diferentes tipos de liderazgo en los C.E.I.
AUTOCRATICA DEMOCRATICA LAISSEZ FAIRE
Este tipo de acompaamiento
es ms una supervisin
porque enfatiza una autoridad
personalista. La caracterstica
esencial que delata la
autocracia en la supervisin
es la ignorancia, entendida
sta por la ausencia de
planes, no delegar, asumir
una actitud paternal, trabajar
solo, estimular la adulacin,
centralizar la autoridad,
aferrarse a detalles de rutina
y rara vez enfrentar un
problema importante.
La caracterstica esencial que
pone de manifiesto la
democracia en la supervisin,
es la conciencia, entendida
sta por: organizacin,
administracin y supervisin
propiamente dicha. Esto hace
que el supervisor: Sepa
delegar y delegue, trabaje
con los dems, consulte, se
libere de lo rutinario y dedique
su energa a una
administracin creadora.
Coloque a otros en primer
lugar, toma decisiones con el
grupo, tenga actitud amable y
se d cuenta del poder
potencial que existe en el
grupo.
Dejar hacer. Dejar pasar. Las
decisiones la toma el grupo.
El grupo acta sin direccin.
Delega casi todo. Todo lo
encuentra bien. Los dems
trabajan. No exige nada.
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Descripcin de las Funciones del Acompaamiento Pedaggico en
Educacin Inicial
De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
Direccin General de Supervisin Educativa. (2009). Las diferentes funciones
que realiza la supervisin Educativa en el nivel Inicial se dividen en funciones
Tcnicas, Administrativas y sociales, as de esta manera se tiene:
Funciones Tcnicas: Entre las funciones tcnicas se tiene:
- Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce su
accin.
- Orientar y coordinar la labor didctica en cuanto a mtodos, actores y
recursos.
- Ser Consejero Didctico.
Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:
- Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios.
- Distribuye el tiempo que seala el Calendario Escolar.
- Diligencia la obtencin del material que se utiliza en el plantel.
- Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.
Funciones Sociales: Se pueden sealar las siguientes:
- Propiciar las buenas relaciones humanas en el mbito del sector
donde se encuentra ubicado el plantel.
- Relaciona a la escuela con la comunidad del sector.
- Promociona actividades sociales en los das de festivos que seale el
Calendario escolar.
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Importancia del Proceso Social del Acompaamiento Pedaggico
en Educacin Inicial.
El acompaamiento pedaggico realizado de manera adecuada, tiene
un impacto directo en distintas reas del quehacer educativo. Su gran
importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora
permanente del sistema educativo y de sus relaciones con los distintos
actores que acompaan al proceso educativo, a tal efecto se tiene lo
siguiente:
-Relacin Escuela Comunidad: La Supervisin basada en los Artculo 18 y
43 de la Ley Orgnica de Educacin establecer los mecanismos adecuados
para involucrar a las familias, Los consejos comunales, los pueblos y
comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad,
en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la
educacin, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en
el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Relacin Escuela Representante: La Supervisin basada en los Artculos
prenombrados y en la seguridad de que el representante pertenece a la
comunidad educativa, establecer los mecanismos adecuados para que ste
se incorpore a las actividades del plantel, fungiendo como madres o pares
cuidadores de los nios y nias que acuden al plantel.
Relacin Escuela Alumno: La Supervisin pondr nfasis en la relacin que
debe tener el alumno o alumna con su escuela, promoviendo actividades en
el plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al nio o nia
tener una visin positiva hacia la Escuela, desligndolo o desligndola poco a
poco del vnculo maternal.
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Cuadro Sinptico de los factores que conducen al xito en el
Acompaamiento Pedaggico en Educacin Inicial.
Cuadro 2
Factores que conducen al xito en el Acompaamiento Pedaggico en
Educacin Inicial.
Eficiencia.
Plan de accin en cada plantel.
Gestin y administracin escolar.
Infraestructura y Recursos.
Formacin y Capacitacin en el Currculo.
Dominio de s mismo.
Nivel personal de contenerse
Nivel personal de abstenerse
Nivel pers