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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTE
PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NIÑITO
JESÚS DE PRAGA DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YRIS LILIANA PALACIOS ESPINOZA
Asesora:
Vilma Raquel Silva De Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 4
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El presente plan de acción responde a la problemática identificada en la institución
educativa, como es el bajo desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 años, por lo
que se le relaciona con las dificultades de enseñanza de las docentes para ello se
considerará actividades para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes
con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. El propósito del plan
de acción es mejorar la práctica pedagógica de las docentes en el aula, a través del
desarrollo óptimo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación,
que se deben evidenciar, para ello se considera una serie de estrategias para la solución
del problema por ello tendremos en cuenta la capacitación de las docentes en
planificación curricular, también serán considerados los círculo de inter aprendizaje en
donde las docentes compartirán sus experiencias y fortalecerán su desempeño, se
considera el monitoreo y acompañamiento pedagógico como la estrategia central que
permitirá al directivo detectar las fortalezas y debilidades de las docentes en el aula,
mediante el acompañamiento y la retroalimentación positiva que dará el directivo, busca
en la docente la reflexión crítica de su práctica pedagógica para elevar el logro de
aprendizaje. Asimismo, se debe tener en cuenta que la buena convivencia es elemental
en toda la comunidad educativa, en las aulas se buscará la reflexión de los niños en los
conflictos y llegar a consensos interviniendo la docente como mediadora.
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Introducción
La Institución Educativa 098, Niñito Jesús de Praga, está ubicada en el asentamiento
humano Márquez, a la altura del Km. 14,5 de la avenida Néstor Gambeta, de la provincia
constitucional del Callao, atendiendo a 426 niños de las edades de 3 a 5 años de edad,
haciendo un total de l5 aulas, habiendo cumplido este año 36 años de servicio a la
comunidad, una característica resaltante en la población, es que en su mayoría los padres
son comerciantes, algunos son ambulantes y otros cuentan con puestos de ventas en
sus casas, asimismo también se desenvuelven en el transporte como mototaxistas, la
mayoría de madres son jóvenes y los habitantes proceden del mismo Callao, pero
también provienen de las provincias del interior del país.
En lo que respecta a los estudiantes, la mayoría de niños son sobreprotegidos
por los padres, no promoviendo la autonomía en sus hijos, pues consideran que para
atenderlos están las señoritas de apoyo, y las docentes, contamos con un gran número
de niños tímidos, otros extrovertidos, un grupo no son constantes en la asistencia diaria
en la escuela, debido a que algunos padres no le dan valor al nivel inicial y no asisten;
pero la mayoría se interesa por escuchar a su docente para aprender, son pocos los que
participan en clase, debo mencionar también que son pocos los niños conflictivos y que
también contamos con niños con problemas de aprendizaje en su minoría.
Los padres participan parcialmente en las actividades escolares, en su mayoría
asisten las madres de familia, en cuanto al grado de instrucción de los padres, el 80%
cuentan con secundaria completa, son escasos los profesionales y algunos con
secundaria incompleta, se ha evidenciado que algunos padres consideran la escuela
como guarderías donde dejan a sus hijos para descansar de ellos y realizar tareas o
acciones no productivas.
Las docentes en su mayoría considera que el ministerio de educación, o el
directivo, es el encargado de capacitar, no hay una cultura de auto capacitación, son
pocas las docentes que siguen especializándose en su carrera y revisan información para
mejorar su práctica docente, .asimismo, son muy pocas las docentes que dan otros
tiempos fuera del horario de clases para acciones curriculares. La mayoría de docentes
no evidencia el manejo de los procesos didácticos en el aula, en las actividades
programadas, muchas de ellas lo planifican de la mejor manera, pero al desarrollar la
actividad muchas dejan pasar acciones elementales para el aprendizaje como es el
propósito de la actividad, el sentido de lo que se aprende, preguntas que generen el
conflicto cognitivo, etc., lo importante que al ver reconocido esta debilidad, la docente
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reflexiona y busca superar estas falencias mediante sus compromisos con la ayuda del
directivo o especialistas aliados en los temas a revisar.
En cuanto a la labor del directivo como líder pedagógico, venimos siendo
fortalecidos hace dos años, por parte del ministerio de educación, con diplomados,
segunda especialidad, talleres de fortalecimiento, buscando empoderar al directivo de
capacidades a desarrollar para la buena marcha de la institución educativa, el cual tiene
una mirada centrada en lograr aprendizajes, fijarse metas y objetivos posibles de
alcanzar, detectar las debilidades de las docentes en el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de manera consensuada,, sistemática y formativa en la visita al aula,
buscando la reflexión crítica de la docente en su práctica pedagógica. Por ello se propone
este plan de acción en donde se busca superar estas debilidades y ponerlo en marcha
con toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta el principio de democracia.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa 098 Niñito Jesús de Praga, se encuentra ubicada en la Calle José
Carlos Mariateguí s/n Márquez, provincia constitucional del Callao, cuenta con gran
acogida por parte de la comunidad por ser una escuela con una reconocida trayectoria,
contando con la mayoría de personal comprometido en su labor, y a que a pesar de sus
diferencias, vamos formando una cultura basada en el emprendimiento ante la
adversidad
La modalidad que atendemos es Educación básica regular, atendiendo el primer
nivel de educación inicial, atendiendo a niños de 3 a 5 años de edad, contamos en el
presente año con el apoyo psicológico para nuestros niños por parte de la región callao,
atendiendo a niños con problemas de aprendizaje y comportamiento, asimismo contamos
con aliados como el Centro de Salud Márquez, que coordina con nosotros la prevención
en salud para beneficio de nuestros estudiantes ,capacitando a las docentes en temas de
salud como, primeros auxilios, consumo de alimentos nutritivos, etc., atención en la
prevención de enfermedades como: evaluación dental, fluorización , control de talla y
peso, y examen de hemograma completo, control de vacunas, contribuyendo con el
estado de salud de los estudiantes. Otro aliado es la comisaría que nos apoya en la
seguridad , protección y el orden que debe prevalecer respetando a nuestros niños.
Contamos con quince docentes; nueve de ellas en el turno de la mañana y 6 en el
turno de la tarde; comprometidas en su gran mayoría, con apertura al cambio pero con
ciertas limitaciones como son el tiempo, para mejorar su práctica pedagógica para el logro
de aprendizaje de los estudiantes, atendiendo a 425 estudiantes aproximadamente.
Nuestra institución educativa cuenta con una infraestructura deteriorada por el
paso de los años, con instalaciones que no son seguras para nuestros estudiantes
,contamos con 9 aulas, tres servicios higiénicos, 5 almacenes , una dirección, dos
espacios delimitados en el patio para el desarrollo del área de psicomotricidad equipado
con material.
La institución educativa cuenta en su mayoría con pobladores comerciantes,
mototaxistas, desempleados de condición económica media baja, de escaso nivel cultural
y con mínimas aspiraciones de superación , de familia jóvenes y amas de casa.
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Los alrededores de la comunidad de Márquez se caracterizan por contar con
fábricas como ajinomoto, papel paracas, fábrica de pinturas, etc., asimismo muy cerca a
la pampilla, también estamos muy cerca al mar y al río chillón, por lo que Márquez es una
de las comunidades más vulnerables con niveles de contaminación ambiental elevados
debido también a la falta de cultura ambiental en sus pobladores, proliferación de basura,
heces de animales como perro y palomas de ineficiente salubridad y seguridad para
nuestros estudiantes contamos con servicios de agua, luz e internet.
Como directivo realizando las visitas al aula, observando y registrando las
evidencias se puede apreciar que la mayoría de niños de 4 años no intervienen para
responder a la maestra, será porque no comprenden o no están bien planteadas las
preguntas, asimismo sin darse cuenta ellas mismas se preguntan y responden no dando
oportunidad al niño para que ordene sus ideas al expresarse o brindarle más confianza
al estudiante , la mayoría de maestras no cuenta con materiales motivadores para la
realización de la actividad .por lo que en la guía de observación en el área de
comunicación los niveles de logro no fueron los esperados llegando a un 65% en la
evaluación de proceso. por lo que es necesario realizar el plan de monitoreo y la
retroalimentación buscando el pensamiento crítico y reflexivo de las docentes con
respecto a sus prácticas pedagógicas
Como líder pedagógico he fortalecido el desarrollo de talleres de capacitación
necesarios para la reflexión de la docente como rúbricas de observación de aula, he
mejorado mi observación y registro en los monitoreos, y retroalimentar a la docente para
mejorar su práctica pedagógica, pero debo seguir trabajando y empoderarme del
currículo nacional, desarrollar talleres de habilidades interpersonales para un mejor
trabajo colaborativo.
Descripción y formulación del problema.
Según las recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en Base al Terce
(Tercer estudio Regional Comparativo y Explicativo), Investigaciones mundiales muestran
que la educación inicial de calidad contribuye a mejorar las oportunidades educativas y
de vida de la población más vulnerable, puesto que tiene un impacto en el desarrollo
cognitivo, de valores, personalidad y comportamiento, entre otros aspectos. Los
resultados de Terce, muestra que los niños y niñas que asisten a educación inicial, entre
los 4 y 6 años de edad, alcanzan mejores resultados de aprendizaje en primaria,
demostrando que este nivel tiene importantes beneficios que se mantienen en el tiempo.
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El proyecto educativo regional del Callao, nos dice que la misión de la educación
en la Región Callao es formar ciudadanas y ciudadanos respetuosos, proactivos,
emprendedores e innovadores, La educación en el Callao tiene por finalidad dotar a las
personas de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el aprendizaje a lo
largo de su vida, para desempeñarse en un mundo en permanente cambio, para
insertarse oportunamente al mundo laboral y participar de la manera más adecuada a sus
intereses en la economía regional, nacional e internacional, e imprimir en ella principios y
valores que coadyuven a su inserción y relacionamiento armónico con su entorno físico y
social.
La comunicación es una necesidad elemental e innata del ser humano, por ello el
desarrollo de la expresión oral en los niños del nivel inicial, le permite comunicarse
ordenando sus ideas para expresarlas e incrementar su vocabulario, para ello como líder
pedagógico y con la participación activa de las docentes buscaremos las estrategias para
lograr el desarrollo de estas capacidades.
Teniendo como problema que la mayoría de niños de 4 años de la institución
educativa tiene dificultades para el logro de competencias en comunicación para la
expresión oral.
Considero como una de las causas del problema, la deficiente aplicación de los
procesos pedagógicos, para el desarrollo de la expresión oral, debido a que los pasos a
seguir por las docentes para la comprensión de textos orales, carece de estrategias
innovadoras y del interés de los estudiantes, esto generó que los niños no logren
expresarse oralmente por las pocas oportunidades brindadas por el docente en las
actividades significativas.
El limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica debido a las
constantes interrupciones que no permiten atender de forma regular el cronograma de las
visitas al aula y la retroalimentación por la carga de compromisos del directivo, como son
reuniones o talleres organizados por la dirección regional del callao, viéndose más
perjudicado el turno tarde por las capacitaciones para el fortalecimiento del directivo,
generando docentes que no promueven el desarrollo de la expresión oral por falta de
estrategias y la reflexión crítica en mejora de su práctica pedagógica.
Otra causa del problema por lo que no se puede lograr la expresión de la mayoría
de los niños, es el desorden en el aula y la debilidad de algunas docentes para el manejo
de hacer cumplir los acuerdos establecidos diariamente, por lo que se desarrollan
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actividades en el aula que no son continuas y que se ven interrumpidas por no cumplir
con los acuerdos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada y que a través de este plan de acción se pretende solucionar,
es que la mayoría de niños de 4 años tiene dificultades para el logro de competencias en
comunicación para la expresión oral, evidenciándose los resultados en la guía de
observación, asimismo en la observación al realizar la visita al aula en donde la docente
no promueve la expresión oral de los niños por falta de estrategias, asimismo la
planificación no es la adecuada pues la mayoría de docentes no maneja adecuadamente
los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la actividad diaria para el área
de comunicación .
En el monitoreo pude observar y registrar a los pocos niños que intervenían y que
casi siempre eran los mismos, y que otros niños no tomaban interés en la clase, por lo que
se puede decir que eran poco motivadoras , no contaban con materiales pertinentes, muchas
veces solo con material gráfico, no dando importancia al material concreto , los niños
conversaban, jugaban, o no entendían lo que comunicaba la maestra, algunos niños tímidos,
y que la mayoría de las maestras se conformaban con la participación de la minoría , la
mayoría de las maestras en el acompañamiento individual solo se limitaban a decirles muy
bien y no realizaban preguntas abiertas para el desarrollo del pensamiento en el niño, al
mismo tiempo la formulación de preguntas estaban bien redactadas en la planificación de la
actividad, pero al momento de realizarlas a los niños lo hacían en forma deficiente, limitando
las respuestas de los estudiantes, asimismo algunas aulas en su mayoría los niños no
cumplían con los acuerdos establecidos, lo que hacía difícil llevar la actividad de manera
continua.
Con respecto al problema identificado en el área de comunicación , en que la mayoría
de niños de 4 años tiene dificultad para expresarse, se relaciona con la competencia 1 y el
desempeño 2 del marco del buen desempeño directivo que dice: diseña de manera
participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del
entorno institucional, familiar y social, estableciendo etas de aprendizaje, en donde se
reajustan de manera conjunta los instrumentos de gestión escolar, analizando las
características de los procesos pedagógicos teniendo como mira llegar a la meta prevista
para el logro de los aprendizajes.
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Asimismo en los compromisos de gestión escolar que como directivo debo tener en
cuenta, se relaciona con el compromiso 1 progreso anual de aprendizaje de todos los
estudiantes de la institución educativa, cuyo objetivo es asegurar el progreso de los
aprendizajes.
Según la investigación de Viviane Robinson, sobre el liderazgo directivo identificado
en cinco dimensiones o prácticas de liderazgo, el problema se relaciona con el
establecimiento de metas y expectativas, pues el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre
los resultados de los estudiantes al trazar las metas y la prioridad de atender ante las
demandas, estas metas se impregnan en el quehacer y procedimientos de actividades en
el aula.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información del diagnóstico y recolectar datos realice la técnica de la
observación en la visita al aula, aplicando instrumentos como el cuaderno de campo, la
ficha de monitoreo centrada en la rúbricas de observación de aula. Otra técnica a utilizar
fue la entrevista a las docentes del turno tarde en donde se formularon preguntas como:
Qué importancia tiene el desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 años? , Que
estrategias innovadoras aplica Ud., para la expresión oral en los niños de 4 años? , será
importante el desarrollo de la expresión oral en los niños de 4 años?, Porque?, utilizando
como instrumento la ficha de recojo de información identificando la problemática.
Se obtuvieron los resultados al recoger información a través de la entrevista que
se realizó a las docentes para abordar el problema, para ello también se les aplico un
cuestionario en donde respondieron a preguntas para el desarrollo de la expresión oral.
Como categoría identificada para lograr solucionar el problema he considerado
empoderar a las docentes en la aplicación de los procesos didácticos en las actividades
diarias que se deben tener en cuenta, y como subcategoría el uso de los procesos
didácticos, estos son conocidos superficialmente por la mayoría de docentes de la
institución educativa, no son aplicados secuencialmente como debe ser la intención, lo
que genera, que los aprendizajes no estén relacionados al propósito y la competencia a
lograr.
Para ello se considerará como estrategia buscando solucionar el problema la
capacitación a las docentes en el manejo de actividades de aprendizaje siguiendo los
procesos didácticos para comunicación. Otra estrategia a considerar es la observación
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entre pares que permitirá fortalecer la debilidad de algunas docentes para fortalecer su
práctica pedagógica compartiendo experiencias exitosas y ponerlas en práctica.
En la categoría Monitoreo y Acompañamiento en donde se tiene la subcategoría
la práctica pedagógica, las docentes reconocen que mediante el monitoreo y
acompañamiento se les hace el seguimiento de su práctica pedagógica, por las múltiples
compromisos que tiene el directivo no se puede llevar el cronograma establecido para el
monitoreo siendo la principal causa de nuestro problema a solucionar, asimismo se
observa que cuando el directivo realiza la visita opinada al aula las docentes se esmeran
por demostrar una buena práctica, están las docentes atentas pero al realizar la visita
inopinada, muchas veces no cuentan con el material para la actividad, la planificación no
la conducen adecuadamente,
En la Categoría normas de convivencia, he tomado como subcategoría el
establecimiento de acuerdos en el aula, sabemos que las docentes recuerdan las normas
en cada momento, pero la mayoría no logra interiorizar los acuerdos en los niños, esto se
debe a que muchas veces recurren a mecanismos negativos para autorregular la
conducta en la actividad, para ello se harán jornadas de reflexión para identificar las
debilidades de las docentes y poder corregir las acciones en el aula.
Según la guía de observación de proceso en el presente año se ha evidenciado
que el logro en comunicación en porcentaje es de 80% , por lo que se deberá incidir en
el problema a solucionar para elevar los logros en el área de comunicación para la
expresión oral aplicando el Currículo Nacional de Educación Básica, y poder desarrollar
la evaluación descriptiva.
Alternativas de solución del problema identificado
Se debe considerar que las prácticas que desarrollan las docentes en el aula son
determinantes para generar aprendizajes de calidad en los estudiantes, por ello es
importante contar con docentes que manejan estrategias metodológicas en todas las
áreas no solamente en comunicación, que contribuirá para el perfil de egreso de la
educación básica. “Los docentes son los encargados de planificar e implementar las
clases y en ellas se materializa la misión de los sistemas educativos de promover el
desarrollo de los estudiantes” (Terce 2015, p.110).
Ante el problema identificado y teniendo como objetivo general elevar el desarrollo
de competencias en comunicación para la expresión oral en los niños de 4 años de la
institución educativa “Niñito Jesús de Praga”, y que mediante el plan de acción que
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propongo, he trazado elevar en un 10% el nivel de logro satisfactorio en el área de
comunicación en la expresión oral de los estudiantes.
Hope (2010), nos dice que es la habilidad de comunicarse utilizando recursos
verbales con claridad, fluidez, coherencia al responder y persuasión, la expresión oral se
puede considerar como el universo vocabular, conlleva al ser humano a la descripción,
explicación de los hechos, sentimientos, ideas, vivencias, la participación en diálogos,
conversaciones. Teniendo en cuenta como dimensión, la gestión curricular y didácticas
para el desarrollo de la expresión oral, para lo cual se propone como una de las
estrategias propuesta para dar solución al problema la capacitación en talleres de
planificación curricular y la aplicación en las actividades de los procesos didácticos de
manera eficiente considerando fortalecer las competencias de las docentes para la
participación activa de los niños en la expresión oral, otra estrategia considerada son los
círculos de inter aprendizaje donde las docentes y el directivo comparten experiencias y
aprendizajes en la misma escuela, temas de interés común sobre el trabajo pedagógico
,favoreciendo la socialización y teniendo en cuenta las prácticas exitosas de las docentes
a través de temas de discusión y reflexionando sobre su práctica docente. Se propone
también como otra estrategia para la solución del problema las pasantías, que consiste
en la observación a un docente con prácticas exitosas por otro docente, con la finalidad
de mejorar su práctica pedagógica, observando el desarrollo de los procesos
pedagógicos o la metodología determinada.
Otra causa del problema es el limitado monitoreo y acompañamiento a las
docentes en su práctica pedagógica debido a las múltiples responsabilidades del
directivo, por lo que se tendrá en cuenta como dimensión el monitoreo y
acompañamiento, teniendo como objetivo ejecutarlo con las docentes de manera
efectiva, por ello como estrategia, se acompañara a las docentes de 4 años en su
práctica pedagógica para el desarrollo de la expresión oral con las visitas al aula como
alternativa para mejorar su desempeño. Esta alternativa de solución permitirá que el
directivo y el docente a través de una retroalimentación positiva, permitirá observar y
mediante la evidencia, hacerle ver sus fortalezas y superar sus debilidades mediante la
reflexión crítica de su práctica. Como líder pedagógico está empoderarme de estrategias
buscando la participación de los estudiantes en las actividades diarias.
Como tercera causa del problema, está la dificultad que tiene la mayoría de las
docentes en el manejo de cumplimientos de acuerdos en el aula para lo cual se
considerará como dimensión para solucionar el problema el clima escolar y como el
principal objetivo es gestionar el manejo de conflictos en el aula, para ello se tendrá en
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cuenta como estrategia la mediación o negociación asistida como alternativas de
solución, asimismo se debe considerar en la planificación curricular, Para fortalecer a las
docentes se realizarán los talleres de fortalecimiento para las docentes en el manejo de
conflictos en el aula, esta alternativa mediante las jornadas de reflexión buscará que la
docente reflexione en su actuar en el aula, que estrategias emplea para la solución de
conflictos que muchas veces los ignora, utiliza mecanismos externos para autorregular el
comportamiento de los estudiantes y que no contribuyen a mejorar sino por el contrario
se incrementa el mal comportamiento. Asimismo desarrollar en la jornadas de reflexión,
temas como habilidades interpersonales con las docentes para una convivencia
armoniosa, incidiendo en las buenas relaciones que deben prevalecer en la comunidad
educativa entre todos los miembros basados en el respeto y las buenas costumbres y que
permitan un mejor trabajo colaborativo en beneficio de nuestros estudiantes y sus
aprendizajes.
Por lo cual la alternativa de solución que se plantea es viable para el logro de
aprendizaje de los estudiantes y que tienen relación con el primer compromiso de gestión
escolar en cuanto a logros de aprendizaje, asimismo al cuarto compromiso de gestión
escolar como es el monitoreo y acompañamiento del líder pedagógico a las docentes para
el desempeño de su práctica pedagógica y también con el quinto compromiso de gestión
de la tutoría y convivencia escolar para asegurar una convivencia y funcional, tomando
en práctica la escucha activa, la asertividad, y la comunicación eficaz como alternativas
de solución al problema.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular.
Frente a una adecuada aplicación de los procesos didácticos por parte de las docentes,
serán el camino satisfactorio en los aprendizajes esperados.
Al respecto, Campos y Guevara (2009),en su tesis Influencia de las prácticas
pedagógicas frente a las dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del
Colegio ciudad de Bogotá quienes señalan que el proceso de enseñanza aprendizaje es
elemental para que el docente logre los aprendizajes esperados en el estudiante; para
ello es necesario que el docente revise su práctica pedagógica ´, reflexione sobre ella y
aprenda a trabajar en equipo y no aislado, no más aulas cerradas, se necesitan aulas
abiertas , aprender de los errores y compartiendo experiencias el docente crecerá
15
profesionalmente, asimismo en este proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario
aunar fuerzas entre el niño, la escuela y los padres de familia..
Esto nos lleva a destacar que la enseñanza aprendizaje es un proceso que debe
manejar el docente, para ello deberá cambiar formas tradicionales de enseñanza y
aceptar críticas constructivas que le servirá para mejorar su práctica docente, asimismo
asumir el compromiso de su labor, de enseñar y para ello necesita revisar información,
buscando enseñar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Definir la capacitación, como una de las estrategias para buscar la solución al
problema nos lleva a manifestar lo siguiente:
Según Iser (2015), Este instituto Superior de Educación Rural de Pamplona,
Colombia, propone desarrollar capacitaciones en sus docentes, dichas capacitaciones
permitirá a las docentes reunir un perfil mediante el desarrollo profesional que irá
construyendo la docente dicha preparación fortalecerá su desempeño evidenciado en su
carrera profesional , ascenso de escalas y mejores remuneraciones.
Por ello el docente de hoy debe estar preparado para asumir los retos en las aulas,
debe crecer profesionalmente, y estar empoderado en buscar las estrategias de como
aprenden hoy nuestros estudiantes, para ello es necesario la revisión de currículo
nacional y su propuesta o mirada actual a la Educación.
Según (Guerrero,2016a), Atribuye que las capacitaciones son estrategias
complementarias en las cuales debe participar la docente, dichas capacitaciones deben
responder a las necesidades que tiene la mayoría de docentes para mejorar su práctica
pedagógica en el aula, para ello las docentes deben diseñar su planificación curricular
teniendo en cuenta la madurez del niño , y no solo ello, deberá comprenderla y
desarrollarla de manera eficiente en el aula diariamente, deben ser incluidas también;
los círculos de inter aprendizaje, pasantías, talleres, en donde las docentes compartirán
sus experiencias y poniendo en práctica las más exitosas.
Es por ello que las capacitaciones deben ser consideradas en la formación
profesional del docente por que le permitirá revisar información y los sustentos para
argumentar su quehacer diario en las aulas, los talleres, círculos de inter aprendizaje,
pasantías, etc,. Le permitirán compartir las experiencias y ponerlas en práctica en el aula.
Según Ministerio de Educación,( 2017,p.188), nos dice que los docentes tienen
como propósito generar aprendizajes en los estudiantes, que aprendan a pensar y actuar
16
y resolver problemas, para ello el reto es desarrollar competencias al pasar por la escuela,
como debe enseñar el docente para que los estudiantes sean competentes a lo largo de
su vida.
Podemos desprender que para que existan estudiantes competentes, el
desafío es que el docente también tiene que ser competente, estar preparado para lograr
mediante su enseñanza aprendizajes de calidad y de acuerdo a los tiempos en que
vivimos.
Podemos concluir que para mejorar la práctica pedagógica en las sesiones
diarias en el aula, las docentes deben manejar una serie de estrategias que le permitan
superar los bajos logros de aprendizaje en la expresión oral de los estudiantes, detectar
mediante la reflexión sus debilidades y trabajar en ellas para superarlas, revisar
información capacitándose para un desempeño satisfactorio como profesional
competente a demostrar.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Las exigencias que demandan el monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte de
los directivos en estos tiempos podemos decir:
Al respecto Bolívar (2000,p.93) afirma, que el trabajo del directivo, es
transformador, en todas sus formas, la nueva mirada de la educación, requiere dejar
enseñanzas tradicionales , hoy los estudiantes aprenden haciendo lo que significa salir
de la zona de confort e investigar como aprenden mejor nuestros niños ,teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades, para lograr aprendizajes, no es nada fácil
transformar pues se requiere reflexionar y comprender que necesitamos establecer un
trabajo colaborativo y no individualista.
Se puede decir que la labor del directivo requiere de contar con mucha preparación
y sobretodo que tiene que saber manejar sus emociones, ser empático en todo momento
y sobretodo saber escuchar, tener una comunicación asertiva que le permita llegar a
transformar contando con una serie de estrategias que le permitan desarrollar
comunidades de aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento, y la toma de
decisiones en beneficio de los estudiantes en las escuelas.
Por su parte Guerrero (2016b), nos dice que se debe realizar un trabajo
colaborativo entre director y docente, siendo el objetivo lograr aprendizajes de calidad en
las aulas, para ello el directivo como líder pedagógico, realizará el plan de monitoreo a
ejecutarse mediante la visita al aula, en donde el directivo acompañará al docente en su
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práctica pedagógica, para ello observará y tomará las evidencias utilizando la ficha de
monitoreo de la observación del aula, en donde el docente será calificado según las
rúbricas de observación de aula, asimismo acompañar busca que el docente reflexione
críticamente sobre su práctica, para ello se tiene en cuenta la retroalimentación que dará
el directivo a la docente elogiando sus fortalezas y abordando sus debilidades para
superarlas, con el propósito de mejorar su práctica pedagógica y cumpliendo con las
competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente .
Según el, Ministerio de Educación (2017,p. 42), nos lleva a pensar que para que
el acompañamiento sea efectivo, el docente debe contar con el apoyo emocional, afectivo
y ético por parte del directivo, en otras palabras el directivo como líder pedagógico debe
ser capaz de tener una conexión afectiva con el docente, debe existir una confianza
basada en el respeto y la buena comunicación, con la finalidad lograr aprendizajes de
calidad para los estudiantes.
Desde los aportes teóricos encontrados podemos decir, que el monitoreo y
acompañamiento, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes viene a ser la
estrategia fundamental a cargo del directivo, y se debe reflejar en todas las escuelas en
beneficio de los estudiantes, que aprenderán de un docente que estará en constante
revisión de su práctica pedagógica reflexionando y superando sus debilidades,
desarrollando actividades significativas teniendo en cuenta las características de los
estudiantes y logrando los aprendizajes esperados.
Dimensión de Convivencia y clima Escolar.
Definir la buena convivencia que debe primar en las relaciones interpersonales nos
permite decir según fuentes teóricas:
Por su parte, Ministerio de Educación (2016b), donde tenemos que tener
presente que todos somos modelos a imitar, y sabemos que el niño imita y aprende
modelos del adulto, por ello toda la comunidad educativa debe tener presente que sus
comportamientos y el cómo se conducen son observados por los estudiantes,, que en
una escuela todo educa, de ahí que el directivo deberá buscar la reflexión continua con
todo el personal, buscando demostrar buenas prácticas, una buena convivencia escolar,
basada en el respeto y las buenas costumbres considerando la propuesta del currículo
nacional cuando menciona los principios de la educación inicial.
Esto nos lleva a destacar que es necesario tener en cuenta las buenas relaciones
interpersonales, que no se trata de enseñar algo mecánico, sabemos que se aprende
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haciendo en este caso con el ejemplo y que comienza en casa, involucrando al padre de
familia como parte importante en el proceso de aprendizaje, que se debe reflejar en las
interacciones entre estudiantes, de ahí el desafío de desarrollar con los padres de familia
talleres con temas que aborden esta problemática.
Ministerio de Educación (2009; Bedoya et al. 2007; Crawford y Bodine 2001), para
contribuir a una gestión positiva del conflicto, la negociación y la mediación o negociación
asistida, nos dice que la negociación permitirá buscar una solución al problema, sabemos
que para que exista el conflicto participan dos confrontados llámense personas o grupos,
para ello lo que se debe tener en cuenta es que ambas partes quieran solucionar el
problema por una buena convivencia , y que es más significativo, que cuando interviene
un tercero en este caso la docente o cualquier miembro de la institución educativa, en
cambio en la negociación asistida es necesario la intervención de un tercero para la
mediación y se negocie la solución al problema.
Los manifiestos me llevan a deducir que es importante intervenir ante el conflicto
entre los niños, buscando la reflexión entre ellos, asimismo las docentes no deben pasar
por alto el mal comportamiento entre ellos, los niños deben resolver sus problemas en
este caso de conflictos, la docente de inicial intervendrá guiando la solución entre las
partes para solucionar el conflicto.
Ministerio de Educación (2009), La construcción de consensos, plantea que al
no contar con una buena convivencia se deben establecer acuerdos, asimismo es un
mecanismo que favorece a grandes grupos buscando una buena convivencia, para ello
se debe reunir una actitud que favorezca la solución al problema en la cual se van
involucrar todos los estudiantes ante el compromiso de respetar los acuerdos para ello
interviene un facilitador que será el docente en las aulas.
Se puede decir, que ante la falta de una buena convivencia, se debe llegar siempre
al consenso demostrando la participación democrática , para ello se debe tener la actitud
de cumplir con los acuerdos establecidos demostrando respeto y convivir en un ambiente
en donde prime las buenas relaciones interpersonales,
Sabemos que los niños disfrutan de la actividad del juego libre o dirigido, y son los
momentos en que la docente debe establecer con ellos las reglas del juego y el
cumplimiento de los acuerdos que se tienen que respetar.
Ante los aportes teóricos puedo definir que, para que exista una buena convivencia
escolar, es necesario intervenir en los conflictos de los estudiantes, no dejarlos pasar por
19
alto, se deben considerar como aprendizajes que van formado su personalidad y como
se conducirán en una sociedad en el futuro en donde hoy se evidencia mucha violencia
familiar, falta de principios y valores, se debe buscar la solución de conflictos, pero
haciendo reflexionar a los estudiantes y a las familias, llegando a consensos a cumplir.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Desarrollo de los procesos pedagógicos en Gestión Curricular.
El presente informe de Plan de Acción, asume el propósito de plantear una alternativa de
solución a la problemática focalizada, con el fortalecimiento de las capacidades docentes,
orientados al conocimiento y manejo de los procesos pedagógicos que permitan mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, a partir del acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, que se relaciona con la estrategia propuesta en mi Plan de Acción
a investigar
Nombre de la experiencia o investigación: Desarrollo de los procesos
pedagógicos en el Plan de Acción, por Saldaña Oyola, Walter Antonio se desarrolló en
Lambayeque, Marzo 2018, el objetivo general es mejorar el desarrollo de los procesos
pedagógicos en la sesión de aprendizaje de la Institución Educativa N° 10989 – «San
Pedro Nolasco» del distrito de Olmos”.
Resultados y conclusiones: El presente plan de acción sostenido en los
compromisos de gestión escolar, y teniendo en cuenta el compromiso 4 de monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, busca fortalecer las capacidades de las
docentes en su práctica pedagógica siendo el problema de mayor relevancia en la
institución educativa, se pudo evidenciar a través del diagnóstico el poco conocimiento y
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos corroborados en el recojo de
información de la guía de entrevista y guía de discusión, permitiendo abordar a solucionar
el problema, para lo cual se llevó el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo.
Importancia de la Capacitación y la planificación curricular en la gestión curricular,
El Plan de Acción nos menciona la importancia de la capacitación en los procesos
pedagógicos y planificación curricular en el área de comunicación, así como el trabajo en
grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre procesos didácticos en el
área de comunicación, teniendo como referencia el Marco del Buen Desempeño Docente,
Nombre de la experiencia: Desarrollo de procesos pedagógicos en el nivel inicial
por Martínez Chepe, Adriana Carolina, realizado en la Victoria, febrero, 2018; teniendo
20
como objetivo general fortalecer competencias pedagógicas de las maestras para el uso
adecuado de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en la IE 008 “Niños Mensajeros de la Paz”
Resultados y conclusiones: La planificación curricular, será el resultado de saber
manejar los procesos pedagógicos y didácticos que se deben evidenciar en las
actividades diarias, para ello el docente deberá tener claro lo que quiere que sus
estudiantes aprendan, los propósitos que debe lograr, atendiendo los ritmos y estilos de
aprendizaje y las características de los niños. que coinciden o se relacionan con las
estrategias propuestas en mi plan de acción.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
Dentro del proceso de la gestión institucional ha surgido la importancia de realizar
el adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación que favorece en la mejora de las
sesiones de aprendizaje en beneficio de los estudiantes. Actividades realizadas por parte
de los directivos de la institución educativa, esta estrategia busca mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes y están considerados en mi investigación, realizando las
visitas al aula para observar y tomar nota de las evidencias del proceso enseñanza
aprendizaje que realiza el docente en su práctica diaria.
Nombre de la experiencia o investigación: El monitoreo pedagógico en la
planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016 por Janet
Auccahuallpa Fernández en Lima 2017 cuyo objetivo general es determinar si el
monitoreo pedagógico influye en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los
docentes de la IE N° 3071 “Manuel García Cerrón”
Resultados y conclusiones: Los resultados indicaron que el monitoreo pedagógico
influye en la planificación de las sesiones de aprendizaje, la entrevista de los que son
parte en esta investigación afirman que no todos los monitores están capacitados para
realizar esa tarea, que es necesario que el directivo este en constante capacitación o se
empodere de las acciones a realizar.
Acompañamiento en la práctica pedagógica y la reflexión crítica de las docentes.
La estrategia de acompañamiento consiste en retroalimentar a la docente sobre
su práctica pedagógica en el aula, busca fundamentalmente que la docente reconozca
sus fortalezas y debilidades y sea crítico y reflexivo de su actuar, para elevar su
desempeño con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados en los estudiante.
21
Nombre de la experiencia o investigación: Acompañamiento Pedagógico y
reflexión crítica en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N°
05, El Agustino, cuyo autor es Yasmín Miriam Bromley Chávez; Perú 2017, el objetivo
general es establecer la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica del docente.
Resultados y conclusiones: Se llegó a la conclusión que el
acompañamiento pedagógico como estrategia pedagógica guarda estrecha relación con
la reflexión crítica del docente, a partir de ello las docentes son capaces de reconocer sus
fortalezas y debilidades identificándolas para superar el problema en la enseñanza
aprendizaje en las aulas, logrando los aprendizajes esperados en los estudiantes,
elevando su desempeño docente y la calidad educativa.
Para una buena convivencia se debe intervenir enseñando a los niños a resolver
los conflictos, mediante la negociación, llegando a reflexionar sobre ellos, dicha
mediación debe ser asistida por las docentes, llegando a consensos y la solución de los
mismo.
Nombre de la experiencia o investigación: Programa para mejorar la convivencia
democrática en los niños de 4 años del Jardín de niños N° 215, DE LA Ciudad de Trujillo,
en el año 2015., del autor chácon Ihui, Keshia Edelmira y Loyaga Mauricio, Diana
Elizabeth, en la ciudad de:Trujillo 2016 cuyo objetivo general es determinar en qué medida
el programa mejora la convivencia democrática en los niños del Jardín de Niños, N° 215
en el año 2015.
Resultados y conclusiones: La presente investigación establece mejorar la
convivencia en democracia que debe existir en las escuelas en donde los niños aprendan
a resolver conflictos mediante la reflexión, pensando, dialogando, negociando a través de
la medicación y llegando a consensos, pero sobretodo con la disposición de colaborar
para llevar las buenas relaciones interpersonales.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de la competencia expresión oral, del área de comunicación en de niños de 4 años de la IE 098 “Niñito Jesús de Praga”,
Objetivo general Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución Acciones Metas
Elevar el
desarrollo de las
competencias en
comunicación de
a expresión oral
en los niños de 4
años de la IE 098
“ Niñito Jesús de
Praga”
O1. Capacitar a las
docentes en el
manejo de
estrategias
didácticas para el
desarrollo de la
expresión oral.
Gestión curricular A.1. capacitación a las docentes, en el
manejo de actividades de aprendizaje
siguiendo los procesos pedagógicos y
formulando preguntas abierta
A1. Capacitación
A2. Elaboración de sesiones
de aprendizaje teniendo en
cuenta estrategias didácticas
.
100% de los docentes
manejan adecuadamente
estrategias didácticas para
el logro de la expresión
oral
O2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera efectiva
Monitoreo
acompañamiento y
evaluación
B1. Acompañamiento a las docentes en su
práctica pedagógica para el desarrollo de la
expresión oral
B1. Visita al aula
B2. Reflexion
B3. Sistematización
100% de los docentes
acompañados
permanentemente en su
práctica pedagógica para
el desarrollo de la
expresión oral.
O3. Organizar
jornadas sobre el
manejo de normas
y acuerdos en el
aula.
Convivencia escolar C1.talleres de fortalecimiento para las
docentes en el manejo de conflictos en el
aula.
C1. Jornadas de reflexión
C2.
100% de los docentes que
manejan adecuadamente
las estrategias sobre los
conflictos en el aula....
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Capacitar a las docentes
en el manejo de estrategias
didácticas para el desarrollo
de la expresión oral.
A1. Capacitación
A2. Elaboración de sesiones
de aprendizaje teniendo en
cuenta estrategias didácticas
.
100% de docentes
manejan adecuadamente
estrategias didácticas
para el logro de la
expresión oral
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria.
Subdirectora
Coordinador
a
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
O2. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera efectiva
B1. Visita al aula
B2. Reflexion
B3. Sistematización
100% de docentes
acompañados
permanentemente en su
práctica pedagógica para
el desarrollo de la
expresión oral.
O3. Organizar jornadas sobre
el manejo de normas y
acuerdos en el aula.
C1. Jornadas de reflexión
C2.
100% de los docentes
que manejan
adecuadamente las
estrategias sobre los
conflictos en el aula....
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1. Capacitación
A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta estrategias didácticas
.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
20
150
B1. Visita al aula
B2. Reflexion
B3. Sistematización
72
100
10
10
192
C1. Jornadas de reflexión
C2.
50
40
30
10
20
2X6
150
Total soles
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Capacitación 3
A2. Elaboración de sesiones
de aprendizaje teniendo en
cuenta estrategias didácticas
2
B1. Visita al aula 0
B2. Reflexion 1
B3. Sistematización
0
C1. Jornadas de reflexión
2
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
El rol del directivo es fundamental pues conduce a los miembros de la comunidad
educativa en la mejora continua de la institución educativa, en donde se centra mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Considerar la capacitación de las docentes para empoderarse de aplicar los
procesos didácticos de manera eficiente buscando elevar los logros de aprendizaje en la
expresión oral en el área de comunicación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, es la estrategia que permite al
directivo a través de la visita al aula poder observar las fortalezas y debilidades del
docente en su práctica pedagógica.
Como directivo debo velar por una buena convivencia entre todos los actores de
la comunidad; docentes, auxiliares, personal administrativo, niños y padres de familia.
27
Referencias
Auccahuallpa, J. (2017). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes, 2016.. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
Universidad Cesar Vallejo.
Auccahuallpa, J. (2017). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes, 2016.. TESIS PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE: MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
Universidad Cesar Vallejo. Recuperado de
Campos, L. and Guevara, G. (2009). Influencia de las prácticas pedagógicas frente a las
dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del colegio ciudad de
Bogotá. Maestría en docencia. Universidad de la Salle.
Chácon, Keshia.,Loyaga, Diana.,(2016). Programa para mejorar la convivencia
democrática en los niños de 4 años del Jardín de niños N° 215, DE LA Ciudad
de Trujillo, en el año 2015. Tesis de grado. Universidad Nacional de Trujillo.
Coronel, E. (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos. Segunda especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Pontificia Universidad Católica del
Perú. Recuperado de:
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?se
quence=1
Martinez, A. (2018). Desarrollo De Los Procesos Pedagógicos En El Nivel Inicial.
Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2009). Texto del módulo 3 Participación y clima
institucional, Lima, Perú. 1° edición enero 2017.
Ministerio de Educación del Perú (2017).Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, Lima, Perú.Edicion setiembre 2017
Pedraza, F., (2003), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE, Madrid,
España, Santillana.
28
Treviño, E., Villalobos, C., Baeza, A., (2016), Recomendaciones de Políticas Educativas
en América Latina en base al TERCE 2016, Paris, Francia, Acento en la Ce SPA.
Zavaleta, F. (2017). Estrategias que utilizan las docentes para el desarrollo de la
expresión oral en niños y niñas de 4 años en una institución educativa privada
del distrito de San Isidro. Título de Licenciada en Educación con especialidad en
Educación Inicial que presenta el bachiller. Pontificia Universidad Católica del
Perú.
29
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Instrumentos para el recojo de información
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
30
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
La mayoría de los niños de 4 años de la institución educativa 098 ,Niñito Jesús de Praga; tienen dificultades
para el logro de competencias en comunicación para la expresión oral.
Limitada expresión oral por las pocas oportunidades brindadas por la docente.
Docentes promueven la reflexión crítica limitada en su práctica pedagógica.
Clima escolar deteriorado interrumpe el proceso de enseñanza aprendizaje. EFECTO
CAUSA
Deficiente aplicación de los
procesos didácticos para el
desarrollo de la expresión
oral.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de Cumplimiento de los acuerdos en el aula.
31
Elevar el desarrollo de las competencias en comunicación de la expresión oral en los niños de 4 años de la IE.
098 “ Niñito Jesús de Praga”
Docentes competentes en el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.
Lograr mediante el monitoreo y acompañamiento docentes críticas de su práctica pedagógica
cumplimiento de las normas en el aula.
Fines
Ara el desarrollo de la
Capacitar a las docentes en
el manejo de estrategias
didácticas para el desarrollo
de la expresión oral.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.
Gestionar el manejo de normas a cumplir en el aula.
Estrategia: Desarrollar los procesos pedagógicos Acciones: - talleres de planificación curricular -capacitación -
Estrategia: acompañamiento en la práctica pedagógica Acciones: -Visita al aula -observación entre pares -autogestión
Estrategia: La mediación o negociación asistida Acciones: -dinámicas abrazo terapia -jornadas de reflexión -
Alternativas/estrategias de solución
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
32
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
![Dnevni avaz [broj 6989 djelimičan, 22.1.2015]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/577cc0541a28aba7118fb3cc/dnevni-avaz-broj-6989-djelimican-2212015.jpg)
