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11de ddembre de 2000Mo XXiIII Nuewa~poca

Número 910ISSN 0188-6975

El Consejo Técnico apruebalas modificaciones al Glosariode Términos del Protocolo deEquivalencias e instalacátedras especiales.

14y 153

Inauguran los cursos de laséptima generación del PMS,en la que participan 55profesores del CCH.

4y53

Egresado del Colegio recibeel Premio Nacional deInvestigación Laboral, porsutesis de licenciatura

18 y 193

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Profored, avances en docenciaasistida-La primera y segunda etapas de este Programainiciarán el próximo 8 de eneroELENA E. HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

Dirigidoprimordialmente a losprofesores de asignatura

interinos o definitivos con uno yhasta diez años de antigüedaden elColegio de Ciencias y Huma-nidades, el Programa de Forta-lecimiento y Renovación Insti-tucional de la Do~encia (profored)pretende hacerles llegar la expe-rienciade quienestienen 20 años omás de laborar en esta Institución,para apoyary mejorarla enseñanza.

En entrevista, la responsabledel Departamento de FormacióndeProfesores del Colegio, LauraGonzálezCarrillo,mencionó que elProfored es un programa integralde superación,que apunta hacia un 'proceso de innovación docente, enel cual el cuidado en la formaciónpedagógicadel profesores esencial.

GonzálezCarrilloagregóque elProfored es una modalidad deformación, donde lo sustancial, olo que lohace diferente,es que en élse encuentran tres elementos: elprimero, favorece las buenascondiciones de trabajo para losprofesores, esto es cerciorarse quesus aulas estén en buenascondiciones, que los laboratoriosdispongan de lo necesario y demásaspectos de infraestructura,"Obviamente, no puede serexclusivo para los profesores queestán en el Programa, debe hacerseen general, pero lo consideramosaquí porque losprofesorescon pocaexperiencia en ocasiones no sabenen dónde solicitar la limpieza dellaboratorio, la asistencia dellaboratorista, las llaves para entrar,etcétera,por elloelProgramase está

.encargando de esto.. "Otra novedad es distinguir loque se llama la docenciaasistida,locual es nuevo en el Colegio y anivel bachillerato todavía noconocemosalgoasí;consisteen queel profesor asesor comparta laexperiencia que no aprendió'en uncurso normal, sino a través de la

Los tutoresse encargan de que los lIS86OI1Idosadquiridosdurante el curso

práctica docente. En este aspectosejuntan dos variables,un maestrocon mucha práctica en laenseñanza, deseos de compartir suexperienciadocentey un joven convitalidad,empuje y conocimientosdisciplinarios frescos",

Lo anterior está inmerso en elPrograma de Fotmación Básica, elcual consta de cuatro cursos: elmodeloeducativo,una didácticadela especialidad,un curso de apoyodisciplinario y el último deinstrumentación didáctica. Entreestos cuatro cursos se deben cubrir120 horas,

El tercer elemento innovadordel Profored se encuentra en elPrograma de Formación Comple-mentaria, que son las otras 120horas a cubrir, en el cual ya setienen definidas la orientaciónde los cursos: "Atender la partecomplementaria de los profesores.En este aspecto se van a tratartemas relacionados con el manejode laadolescencia,laevaluacióndelaprendizajey la comunicaciónconel alumno, pues se ha detectadoque los académicos con pocotiempo en el Colegio tienenproblemas para comunicarse consus alumnos, no porque impartanmal su clase, sino porque esto seva aprendiendocon la experiencia".

Con respecto a si ya hayresultadosen laprimeraetapa,LauraGonzález expresa que se estátrabajando en la evaluación delPrograma, "pero impartidores delos TRED (Talleres de Recu-peracióny ExperienciaDocente) yahan detectado diferencias entrelos profesores que cursan elProfored y los que no. Si esto seha logrado con quienes cursaronsolamente un semestre depreparación -el cual consta detres cursos de formación- y dondelos asesores han asistido a dosclases de sus asesorados, yviceversa, considero que esto nosda esperanzas para anticipar quelos resultados al término delPrograma serán exitosos",

Asimismo, señaló que en lapráctica docente los tutores seencargan, de forma casi inmedia-ta, de que los asesorados apliquenlos conocimientos adquiridosdurante los cursos.

Hasta el momento, la primerageneración de este Programa, queconsta de 250 profesores, está porcompletar la primera etapa. Lasegunda generación apenas se estáconformando, pero se espera elingreso de otros 250 profesores;ambas generaciones iniciaránlabores el 8 de enero de 2001.1G1

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el ?-~ A partir del 8 de enero de 2001 los pro-fesores podrán consultar sus resultados enla página electrónica del Colegio. La infor-mación estará disponible de acuerdo al gru-po escolar que el docente atienda.

~ A partir del 15 de enero de 2001 los pro-.fesores recibirán por parte de las direccionesde sus planteles, el "Reporte del profesor", do-cumento donde no sólo aparece la calificación,sino también una serie de recomendaciones ysugerencias que le permitan mejorar su prácti-ca docente.'

vvvvvv.dgcch. Una·Ill.IÚXSEPL.AN

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Sólida .pertenencia del bachilleratoa la UNAN; el PAAS, ejemplo de-fortaleza académica-Inauguran la séptima edición del Programa

MAGDALENA CARRILLO CUEVAS!ELENA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

Másde ochenta profesores delbachillerato participarán en la

séptima edición del Programa de .Apoyo a la Actualización ySuperación del Personal Docentedel Bachillerato de la UNAM(PAAS), los cuales recibirán lasmejores herramientas para laenseñanza del nivel medio superior.

Durante la inauguración de loscursos del PAAS VII, efectuada el4 de diciembre en la sala "JoséVasconcelos" del Centrol deEnseñanza Para Extranjeros, el di-rector general del CCH, José deJesús Bazán Levy, enfatizó laresponsabilidad institucional decontinuar con programas de apoyoa la docencia que aporten las mejoresherramientas para la enseñanza enel bachillerato.

Manifestó que esta etapa delPAAS marca un tránsito importantede renovación y superación, puessimboliza y reafirma la relación delbachillerato universitario con losdiferentes niveles y las funcionesde la Universidad Nacional. Existenecesidad de que el vínculo delbachillerato universitario con elconjunto de la Universidad sea mássólido, centrado y fundamentado,dijo.

Afirmó que durante los últimosmeses la discusión sobre laenseñanza media superior ha estadoentre los temas más relevantes dela agenda educativa nacional porquees uno de los niveles donde se prevéexista mayor demanda en laeducación del país, por lo cual tieneque desarrollarse y en este sentidola misión del bachillerato de laUNAM es reflexionar en cómo sedebe enseñar, "Es un problema queno puede evadirse, pues atañe a

Javier Guillén,José de JesOsBazán,GuillermoPulido,EstillaMoniIes,AlfonsoLópllz,HéctorHerraray GerardoTarras

nuestra realidad como pacte de laUniversidad Nacional y hace falta,porque muchas de las ideas,conceptos, modelos y perspectivasdel bachillerato universitario y queel Colegio ha desarrollado y llevado

a la práctica por más de treinta añosle están haciendo falta a laenseñanza media superior del país".

Por su parte, Alfonso LópezTapia, coordinador del ConsejoAcadémico del Bachillerato,

comentó /que el PAAS es de losprogramas más ambiciosos ycompletos que la Universidadofrece a los profesores debachillerato para fortalecer laenseñanza y calidad en la pre-paración de los alumnos. "Somostestigos de las múltiples accionesque la Universidad lleva a cabo conesta finalidad, el PAAS no es sólouna serie de cursos de actualizacióno pedagógicos, sino de aspectos quetodo docente debe tener y conocerpara que en los egresados delbachillerato universitario estén losmejores alumnos de licenciatura".

A su vez, Héctor Herrera Leóny V élez, director general de laEscuela Nacional Preparatoria,subrayó la importancia de iniciar unanueva etapa del Programa, "puesahora está abierto para losprofesores de todas las asignaturasy próximamente podría formarparte de la maestría en EducaciónMedia Superior".

Al inaugurar los trabajos delPAAS VII, la directora general deAsuntos del Personal Académico,Estela Morales Campos, comentóque los objetivos del Programa sonelevar la calidad de la docencia,mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje; actualizar a losprofesores mediante nuevastécnicas, instrumentos y paradig-mas de la educación. Agregó queeste Programa existe por el interésde la Universidad Nacional decontar con profesores mejorpreparados, cuyos procesos deenseñanza-aprendizaje sean de lamejor calidad y acordes a losrequerimientos de la vida actual.

En su oportunidad, el res-ponsable del PAAS, Jesús SalinasHerrera, mencionó que se realizarándiversas actividades como unseminario de práctica docente, el

-11-d-e-d-i-ci-em--br-e-d-e-2-000-------------------------------------<~~----------------------------------------G-a-ce--m-C-c-H~91~O

El PAAS VII simbolizay reafirmala relacióndel bachilleratouniversitariocon los diferentesnivelesy las funcionesde la UNAM

diplomado para actualizar yreforzar los conocimientos básicosde las asignaturas, un taller deapoyo didáctico y cursos decómputo aplicadoa la docencia, deredaccióny deun idiomaextranjero.De igual forma,declaróque durantelas estancias en otro país, los pro-fesores continuarán reforzando elidioma extranjero, además devisitar universidades y colegiospara analizar los enfoquesacadémicos de sus disciplinas,

profesores de los bachilleratosparticipantes en el Programa.

María Guadalupe YerefíaArauz, del Plantel Azcapotzalco,profesoraparticipantedel Programa,quiencuentacon20 afíosdeexperien-cia docente,mencionóque es la pri-meravezque ingresaalPAASporquela asignaturade Derecho no estabaincluidaenelPrograma,"locualrelle:jael interés de la Universidad paraactualizara profesoresdel bachille-rato, aspecto que repercutirá en la

Profesores integrantes de la séptima generaclOn

intercambiar experiencias yconocer diversas problemáticas decarácter educativo y cultural.

Asimismo, Guillermo PulidoGonzález, director del Centro deEnseñanza Para Extranjeros(CEPE), manifestó la satisfacciónque le produce participar en elPAAS a través de los Centros deExtensión Académica de EstadosUnidos y Canadá: "Nuestroscolegas universitarios en las sedesde San Antonio, Texas y Quebec,han realizadobn programa paraenriquecer losconocimientosde losprofesores del bachillerato en lalengua inglesa y han convocado aotros compafíeros de importantes.instituciones de bachillerato con lafinalidad de capacitar, actualizar eintercambiar experiencias".

En el estrado también estu-vieron, Gerardo Torres Salcido,subdirectorde Apoyo a la Docenciade la DGAPA, y Javier GuillénAnguiano, en representación deldirector general del Colegio deBachilleres.

A la ceremonia inauguralasistieron .personalidades y

formaciónde mejoresestudiantesy deun mejor futuro profesional, talcomo el país lo requiere".

Por su parte, Fernando ÁvilaVillanueva, del Plantel Naucalpan,indicó que tendrán que trabajar,compartir e intercambiar experien-ciase informaciónacadémica,locualpermitiráconocerdiferentesformasde pensar; transmitir y recibir laensefíanza. "Para todos los par-ticipantes es importante reconocerque somos alumnos de otrosprofesores,quienes nos van a guiary orientar. Adoptar esa posiciónnos permitirá reconocer nuestraslimitaciones y ser evaluadosadecuadamente por expertos".Además, comentó que al no estarcondicionado el ingreso de estePrograma a tener cierta categoríamotiva que los profesores inscritosparticipen por iniciativa propia yestén comprometidos con elprocesodeeneñanza-aprendizajedeforma real.

Angélica Galnares Campos,directora del Plantel Naucalpan,manifestó que el PAAS Vil es unprograma reestructurado que cen-

tra las tareas de los profesores ensu formación y actualización, susesfuerzosse traducen en materialeso iniciativas que responden a lasnecesidades del bachillerato, en 'elmejoramientode la ensefíanzay delaprendizaje de los alumnos delColegio.

Alfredo Paulín Zamora y RosaMaría Cruz, del mismo Plantel,consideraron que su participaciónen el Programa es una experienciainteresante, "pues hacía falta estetipodeprogramasde actualización".

Carlos Fernando CastafíedaFlores, del Plantel Sur, manifestóque la motivación por ingresar alPAAS y el compromiso porsuperarse se los dieron susalumnos, mientras que ClaudiaMartinez, comentó que el interésde la mayoría es la profesiona-lizacióny la adquisiciónde nuevastécnicas de ensefíanza-aprendizajeque redunden en una formaciónpropedéutica adecuada para losestudiantes:

Por su parte, Ramón AdánParedes Pérez, director del PlantelVallejo, manifestó que esta etapadel PAAS Vil crea nuevas expec-tativas y mejores condiciones paralos profesores participantes;Gadiel Hurtado Montiel, acadé-micodel PlantelOriente, agradecióla oportunidadpara actualizarse ensu práctica docente y de obtenerlas herramientas necesarias paraarticular esos elementos con laexperiencia y lIevarlo a la prácticacon los alumnos.

El Programatendrá como sedeslas facultades de Ciencias Políticas

y Sociales, Derecho, y FilosofiayLetras; los centros de Estudiossobre la Universidad, de Ins-trumentos, de Ensefíanza deLenguas Extranjeras y deEnsefíanza Para Extranjeros; elDepartamento de MatemáticaEducativa, el Centro de Estudiosy de Investigación Avanzada(Cinvestav) del Instituto Politéc-nico Nacional; Coordinación deUniversidad Abierta y Educacióna "Distancia y las direccionesgenerales de Bibliotecas, deServicios de Cómputo Académicoy de Servicios Médicos.

Se contará con la participaciónde 55 profesores del Colegio deCiencias y Humanidades, 16 de laEscuela Nacional Preparatoria y,como invitados, 10 del Colegio deBachilleres.

Cabe mencionar que yainiciaron los cursos de Redacción,así como el Seminariode ValoresyDesarrollo Humano, en donde sedieron cita todos los profesoresparticipantes, además de haberrealizadoun examen de colocaciónpara estudiar el idioma inglés.iil

Profesores del CCHparticipantes en el PAAS vn

por Plantel

Azcapotzalco 8Naucalpan 20Vallejo 12Oriente 11Sur 4

Algunos de los participantes en el PAAS VII coincidieron en destacar lariqueza del Programa en cuanto a intercambio de experincias docentes

----------------------------------------~05 ~--------------------------------------~~Gaceta CCH 910 11 de diciembre de 2000

El PAAS, modelo para mejorar laenseñanza media superior en México-Desde la puesta en marcha de ese Programa, en 1994, han egresado 509profesores; 329 pertenecen al CCH .

RUBÉN LARA CORONA

A seis años de la puesta en marcha del Programa de Apoyo a la./"\.Actualización y Superación del personal Docente del Bachilleratode la UNAM (PAAS), han egresado 509 profesores -329 pertenecen alColegio de Ciencias y Humanidades y 172 a la Escuela NacionalPreparatoria- que ya propician la innovación de la enseñanza en elColegio y la Preparatoria.

El Programa inició en el ciclo 1994-1995, por iniciativa del entoncessecretario general y exrector de la UNAM, Francisco Barnés de Castro.En esa ocasión recibieron capacitación profesores de cuatro disciplinas:física, matemáticas, química y biología. En la segunda generación seincorporaron historia, lectura y redacción, las cuales se conservaron parala tercera generación. Para la cuarta se agregaron psicología y fílosofía.

La Universidad está cumpliendo con un compromiso histórico haciasu bachillerato y "estamos seguros que éste cumplirá el suyo con laUniversidad y el país", declaró Barnés de Castro en la ceremonia deinauguración del PAAS, en 1994.

En tanto, Xavier Cortés Rocha, secretario general de la UNAM en elrectorado de Barnés de Castro, aseguró que esta casa de estudios tiene ungran empeño por modernizar el bachillerato universitario, ya que es unapieza importante de la Institución: "Queremos que este nivel entregue ala sociedad y a la educación superior mejores bachilleres y esto dependefundamentalmente de los docentes".

El PAAS incluye actividades a realizar durante un año, entre las quedestacan la impartición de los diplomados didáctico-pedagógicosrelacionado con el cómo enseñar, y disciplinario, que atiende el quéenseñar; el primero tiene la finalidad de proporcionar métodos y técnicas.Se trata de un curso de enseñanza estratégica relacionada con el conceptode aprendizaje significativo y la construcción del conocimiento, lo cualresponde a lo establecido en los planes de estudio del Colegio y de laPreparatoria.

El diplomado disciplinario tiene el propósito de actualizar a losdocentes y profundizar en diversos temas de las áreas. Es un curso quedota al profesor de conocimiento no solamente conceptual, sino tambiénmetodológico. De esta forma, al dominar esos aspectos, el académico escapaz de disefíar sus actividades y estrategias de acuerdo con su disciplina.

Asimismo, el Programa abarca estancias en centros o institutos deinvestigación de la Universidad, con el propósito de vincular a losprofesores del bachillerato con la investigación; estancias de actualizacióndidáctico-pedagógica en la disciplina en el extranjero e impartición de450 horas de inglés o francés.

Al regreso de su estancia en el extranjero los profesores presentansus proyectos de desarrollo docente en el Congreso del PAAS, actividadque constituye el término de la actividad que desarrollan los docentes enel Programa, cuyas horas de trabajo han oscilado entre mil 840 y dos milhoras, aunque para la séptima generación disminuyeron a 900 horas.

La Secretaría Académica del Colegio, por su parte, también haorganizado encuentros con los profesores egresados del PAAS, con lafinalidad de intercambiar experiencias y tener conocimiento de lasnecesidades para afrontar los nuevos retos de la enseñanza en la

Institución especificados en el Plan General de Desarrollo del Colegiode Ciencias y Humanidades 1999-2002, que marcan la prioridad de lograruna formación y un aprendizaje de calidad de los alumnos, y alcanzar unegreso del 75 por ciento de la matrícula actual con promedio mínimo de 7.

Por ello, el PAAS representa uno de los soportes del fortalecimientodel bachillerato del CCH y de la ENP, el cual debe incidir en la mejorpreparación de los alumnos y en la concreción de los objetivos de losplanes de estudios actualizados de ambos subsistemas. También escomponente significativo para aprovechar espacios como los LaboratoriosAvanzados de Ciencias Experimentales y de Creatividad, que en el Colegiose denominan Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación(Siladín).

En el caso del Colegio, los profesores egresados del Programa trabajanen la preparación de la docencia de los programas; elaboración y adecuaciónde material didáctico para la aplicación de los programas de estudio;diseño y análisis de instrumentación de evaluación; programas de apoyoal aprendizaje, preventivos y de atención al fracaso escolar; proyectosinscritos en el· Siladín, Jóvenes hacia la investigación, estacionesmeteorológicas, Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales para elMejoramiento de la Enseñanza (pAPIME) y Programa de Apoyo a laEnseñanza de las' Ciencias Experimentales (PAECE).

El PAAS ha estrechado lazos entre el bachillerato, las facultades,centros e institutos de la UNAM

Durante las seis generaciones de profesores atendidas por el PAAShan colaborado las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química yPsicología, en su papel de la organización, diseño e impartición de loscursos que se ofrecen en' el diplomado disciplinario en cada una de lasáreas mencionadas anteriormente. También se cuenta con el apoyo de lasfacultades de Economía, Ciencias Políticas y Sociales, Medicina yVeterinaria y Zootecnia, entre otras, y la Fundación UNAM.

Asimismo, han participado diversos institutos de investigación de laUNAM y los centros de Instrumentos, de Estudios sobre la Universidad,de Enseñanza de Lenguas Extranjeras y Universitario de Comunicaciónde la Ciencia.

Destaca también la participación de la Dirección General de Serviciosde Cómputo Académíco que ofrece cursos de computación en diversosniveles a los profesores. Además, han intervenido otras institucionescomo el Centro de Estudios y de Investigación Avanzada (Cinvestav) delInstituto Politécnico Nacional, la Asociación Nacional de Universidadese Instituciones de Educación Superior (ANUlES), el Archivo General dela Nación y el Instituto de Antropología e Historia.

Para las estancias en Canadá han participado el Mount Royal Colle-ge, British Columbia University y Calgary University; en España, laUniversidad Autónoma de Madrid, el Instituto de Ciencias de la Educación,la Universidad de Santiago de Compostela (Departamento de Didácticade las Ciencias Experimentales), la Universidad de Extremadura, laUniversidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona; y enFrancia, el Centro de Estudios Pedagógicos e Instituto Nacional deInvestigaciones, entre otros. IGI

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-::::0;;;::::.:: ..,Ganan docentes del CCH primer lugaren la W Convención lYacional deProfesores de Ciencias lYatura/es-Obtuvieron reconocimiento en la modalidad de cartel

SUSANA REYES JIMÉNEZ

El Seminario de Estrategias deAprendizaje Constructivista,

integrado por profesores del áreade Ciencias Experimentales delPlantel Sur, obtuvo, en la modalidadde cartel, el primer lugar en la IVConvención Nacional de Profesoresde Ciencias Naturales.

Organizada por la AcademiaMexicana de Profesores de CienciasNaturales, de la cual son integranteslos profesores del Seminario deEstrategias, laIVConvencián reunióa docentes de nivel básico, mediosuperior y superior de diferentesentidades del país.

El cartel, cuyo enfoque es laaplicación de estrategias de apren-dizaje constructivista que propicienel desarrollo de habilidades, des-trezas y actitudes científicas en elalumno, fue elaborado en powerpoint y papel fotográfico.

De metro y medio de largo poruno de ancho, el cartel es síntesisdel trabajo desarrollado duranteocho años por Sandra Saitz

Ceballos, Rodolfo Luis MorenoGonzález, María Emilia VelásquezMartínez, Martha Villar Carmonay Nilsa Villar Carmona.

Al respecto, Sandra SaitzCeballos comentó que "actualmenteestamos recapitulando el trabajodesarrollado en' el Seminario, endonde iniciamos con un diagnósticodel área de Ciencias Experimentales,un marco teórico-metodológicodurante la revisión del Plan deEstudios, una investigación sobrelos contenidos de la asignatura deBiología y una investigación sobrepreconceptos de los alumnos delPlantel en coordinación con elCentro de Instrumentos, a través delProyecto PAPIME, a partir de loscuales desarrollamos estrategias parael cambio conceptual en los bachi-lleres".

Agregó que en el cartel se plas-maron el conjunto de estrategias quelos integrantes del Seminario hanaplicado en el aula y difundido entrelos demás docentes, mediantediversos cursos. "Este trabajo es unasíntesis de cómo consideramos que

el profesor de Ciencias Expe-rimentales debe enseñar a partir delas ideas previas de los alumnos,para que en un momento dado, éstepueda manejar la información ymediante diferentes estrategiasincorporarla dentro de su estructuraconceptual y acercarse a la visióncientífica".

En entrevista, explicó que"dentro de nuestro trabajo comoinvestigadores de la docencia es devital importancia saber cómomejorarla para elevar el nivelacadémico de los alumnos. En estesentido, en el Seminario hemoscomprobado que es necesarioconjuntar la parte teórica de loscontenidos de la asignaturamediante estrategias de aprendizajeque permitan hacer más accesibleel conocimiento al alumnopartiendo de 'sus intereses e ideas".

La propuesta del Seminario esque a partir del enfoque cons-tructivista, el alumno tenga unpapel más activo y que el profesorsea sólo un guía que observe lo quepiensan los estudiantes, con lafinalidad de establecer" estrategiasque permitan al bachiller confrontarideas y cambiar su forma de pensarpara motivarlo a buscar respuestasadecuadas, las cuales conforman lavisión científica

"En este trabajo incorporamosdiferentes estrategias que usan losprofesores, pero quizá la másinnovadora sea la utilización delsoftware educativo, en el cual sepropone el uso de programas decomputadora para apoyar laenseñanza y permitir que el alumnola utilice como herramienta, puesse pretende que mediante lasestrategias éste desarrolle actitudes,valores, destrezas y habilidades ala par del contenido científico sinpriorizar ni lo uno ni lo otro; esdecir, que aprenda a aprender ",

Cabe destacar que los inte-

grantes del Seminario, quienes hacedos años en la Convención sehicieron acreedores a una menciónhonorífica con el cartel "La telarafia,estrategia para hacer expertostejedores del conocimiento cien-tífico", en esta ocasión recibieronuna enciclopedia Encarta, así comodiversos libros de. cómputo y deotras disciplinas.

Más apoyo a las áreas

La también secretaria técnicadel Siladín del Plantel Sur, comentóque durante el semestre 2001-1 sebuscará apoyar a los profesores delas cuatro áreas, pues si bien estesistema de laboratorios está enfo-cado a las Ciencias Experimentales,no debe descuidarse las otras áreasporque, apuntó, "es un errorfragmentar la ciencia de las huma-nidades, ya que ésta abarca dife-rentes disciplinas".

Actualmente, dijo, para apoyarlas clases se cuenta con salas decómputo y auditorios, así como condos salas equipadas.

La infraestructura que existe enel Sistema de Laboratorios para elDesarrollo y la Innovación permiteque los profesores impartan deforma diferente sus clases, pues alpresentar algunos temas puedenconjuntar la imagen, el sonido y eltexto, concluyó.Hi)

Pretenden que el alumnodesarrolle actitudes,valores, destrezas y

habilidades a lapar delcontenido científico sinpriorizar ni lo uno ni lootro; es decir, que apren-

da a aprender

-G-aoo--m--c-cH--9-10----------------------------------------~~~------------------------------~---1-1-de-d-i-ci-em--br-e-d-e-2-000--

Aplica el Colegio tecnologías parafortalecer el aprendizaje-Trámites por Internet y consulta de base de datos, entre los servicios

que presta la Institución .

RUBÉN LARA CORONA

Manejo y elaboración desoftware educativo, videos

digitalizados y uso racional de losrecursos informáticos, son lastecnologías que el Colegio deCiencias y Humanidades utilizacomo alternativas para diversificarla enseñanza de los contenidos delos programas de estudio y elevarla calidad de los servicios que prestala Institución a sus estudiantes,afirmó Víctor Manuel FabiánFarías, del área de Uso de losRecursos Informáticos para elAprendizaje de la Secretaría deServicios de Apoyo al Aprendizaje.

Entrevistado con motivo de lavideoconferencia "Pasado, presentey futuro del uso de los recursosinformático s en el aprendizaje delCCH", que sustentó el 24 de no-viembre en el Centro de EnseñanzaMultidisciplinario y transmitida endirecto a la Dirección General deServicios de Cómputo Académico(DGSCA) de la UNAM, dijo queen el Colegio existen bases de datosen las secretarías de serviciosestudiantiles y bibliotecas quefacilitan los trámites escolares yrefuerzan el aprendizaje de losalumnos; también puede consul-tarse la base de datos digital delacervo bibliotecario, ubicar librospor catálogo, facultad o escuela,incluso, hacer trámites a través deInternet.

Indicó que la inclusión de lamateria de Taller de Cómputo en elmapa curricular del Colegio permitióque mayor cantidad de personas,en especial estudiantes, tuvieran laoportunidad de conocer nocionesbásicas de Internet y virus, así comomanejar procesadores de textos y

hojas de cálculo. Además, "se'subrayó la importancia de la materiade Cibernética y Computación, laopción técnica de esa especialidady se ha reforzado la infraestructurade los laboratorios mediantecolocación de televisores y videospara reafirmar.conceptos".

Agregó que de parte de losprofesores del Colegio hay graninterés por enseñar mediante el usode la computadora, el cual se refleja

. en la creación de tutoriales (trabajoque induce al autoaprendizaje), basede datos, páginas de Internet ysecuencias didácticas; asimismo, lassecretarías de Servicios de Apoyoal Aprendizaje y Académica delCCH han comenzado a establecerlas guías y los criterios para evaluarla calidad, pertinencia y tras-cendencia que debe poseer ese ma-t e r ial.

En el Colegio, subrayó, se hapuesto énfasis en la elaboración detutoriales en línea y cd para abatirel rezago escolar, los cuales puedenser remediales o materiales di-dácticos preventivos; base de datosdigitales acordes al Plan yprogramas de estudio del Colegio,antologías de freeware y share-ware, y guía de uso de Internet.Todo lo anterior debe ir acompañadode su manual de uso y cómo ponerloen práctica.

"Hay mucho trabajo por haceren cuanto a la aplicación de las nue-vas tecnologías; hoy en día se ac-tualiza la base de datos de las bi-bliotecas, de fichas bibliográficas yvideos con estrategias de uso -locual se pretende poner a disposiciónde profesores y alumnos duranteeste semestre- de actividadesexperimentales, del Centro deDocumentación Académica, así

como del acervo didáctico surgidode la Primera muestra de softwareeducativo."

Explicó que la videocon-ferencia y la muestra del uso denuevas tecnologías aplicadas alaprendizaje forman parte de lostrabajos del Seminario de Expe-riencia Educativa, coordinado porla DGSCA, donde especialistas delas facultades de Psicología yOdontología, el Colegio deCiencias y Humanidades y laEscuela Nacional Preparatoria(ENP) han expuesto sus trabajosy avances en esa materia.

Los especialistas de esasdependencias universitarias, re-firió, quedaron gratamente sor-

prendidos por el desarrollo quetiene el Colegio en la aplicación delas nuevas tecnologías, comotutoriales interactivos, lenguajes deprogramación y presentaciones de .archivos elaborados en algúnsoftware comercial, incluso pro-fesores de la ENP se mostraroninteresados en conocer de maneramás detallada el trabajo realizadopor el CCH en esta área.

Ese material ya está a dis-posición de profesores y alumnosdel Colegio que lo requieran; paramayores informes las personaspueden dirigirse con los secretariostécnicos del Siladín o con losencargados de las salas demultimedios de los planteles.1ii)

En el Colegio se ha puesto énfasis en la elabo-ración de tutoriales en línea y cd para abatir elrezago escolar-y base de datos digitales acordes

al Plan y programas de estudio

En el COi 101~ llenan ~ • lIICIn08 InfonnMIco8 •.•laboratorios de cómputo y áreas de slÍIVicio, entre otros espacios.

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Impartirán estrategia de enseñanza paramotivara los alumnos al trabajo científico enTrabajos Prácticos de Química-Inauguran Curso organizado por la Facultad de Quíniica

PORFIRIO CARRILLO

Con la participación de profesores del Colegio de Ciencias yHumanidades, la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de

Bachilleres, escuelas del Sistema Incorporado de la UNAM y preparatoriasde diversos estados de Ia República, iniciaron los cursos de TrabajosPrácticos en Química, el4 de diciembre en el Centro Nacional de EducaciónQuímica.

Antes de declarar inaugurado el curso, organizado por la Facultad de.Química, José Luis Padilla de Alba, director de la Fundación RobertoMedellín, aprovechó la presencia de los 32 profesores participantes, parainaugurar de manera simbólica el aula-laboratorio número uno de lasinstalaciones del Centro, donde explicó que la razón por la cual decidieronllamar a cada uno de los laboratorios 'aula-laboratorio' "es porque buscamosque en el Centro Nacional de Educación Química se fortalezca la idea derelacionar de manera estrecha la teoría con la práctica, ya que con estamedida se pretende intercambiar conocimientos entre los profesores queasisten a prepararse, pues finalmente son la gente que se compromete conla educación de tiempo completo",

Reconoció el trabajo directivo que desarrolla Adela Castillejos Salazarcomo directora del Centro Nacional de Educación Química de quien dijo,es una persona empeñosa y comprometida con los académicos: "Muestrade ello son estos cursos que ustedes van a iniciar y para el cual fue

Invitado Aureli Caamaño, doctor en química deja Universidad Autónomade Barcelona, España".

Por último, indicó a los docentes inscritos al curso que son un grupode académicos que desean de manera constante prepararse y "con ello noser profesores a ratos". ,

Con relación a los contenidos del curso, Rosalinda Rojano Rodríguez,secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje del CCH, opinó que laforma en cómo se plantean las prácticas para los alumnos dentro dellaboratorio, dan posibilidad de que los estudiantes aprovechen de mejormanera lo aprendido.

Aureli Caamallo al frente del curso

Llamar a cada uno de los laboratorios'aula-laboratorio' esporque buscamos' que enel Centro Nacional de Educación Química sefortalezca la idea de relacionar de manera

estrecha la teoría con la práctica

Comentó que una de las características que hacen al curso de buenacalidad, es la presencia de Aureli Caamaño, pues refirió que además detener amplios conocimientos en la materia, cuenta con vasta experienciadocente en bachillerato en su país, además de haber publicado diversoslibros y artículos que respaldan su formación académica.

Por su parte, Cristina Rueda Alvarado, coordinadora del Programa deFormación Docente en Química para el nivel medio superior de la UNAM,informó que es la primera vez que se da un curso de esta naturaleza, encuanto a la parte experimental se refiere: "El hecho de haber buscado a unprofesor extranjero, reconocido en su medio, con diversos libros publicadosy sólida experiencia en la parte experimental es garantía de calidad paranuestros académicos".

Dijo que "el nombre del curso, Trabajos Prácticos en Química, tienecomo finalidad advertir a los profesores que no se trata de una serie derepeticiones de prácticas, como si fueran recetas, tal como lo ven muchosprofesores en el bachillerato o la secundaria, sino para que piensen queel trabajo práctico es para motivar a los alumnos y para que diseñentrabajos e investigaciones acordes al contexto en que se desenvuelve laciencia".

Para terminar, comentó que otra de las alternativas de los profesoresdel CCH es llevar estas experiencias aprendidas al Siladín de susrespectivos planteles, ya que hay el interés del Colegio por aprovecharestas oportunidades y ello puede obsservarse la difusión e impulso delas mismas entre sus profesores.KiJ

------------------------------------------~-~~--~--------------------------------------GacetaCCH910 V 11 de diciembre de 2000

Estudiantes del CCHeditanlibro sobre diversidad

\

biológica-Resaltan la importancia de la cultura popular en lapreservación de la diversidad biológica

VIRGINIA GALVÁN PINTOR

Estudiantes del Plantel Sur,coordinados por el profesor

Efraín Cruz Marín, elaboraron ellibro Biodiversídad. Las fiestaspopulares mexicanas y labiodiversidad. El texto es unarecopilación de las investigacionesrealizadas por alumnos de losgrupos 530 y 535 'durante loscursos de Biología m y IV

El material bibliográfico, cuyosautores forman parte de lageneración 1998 del CCH, constade 121 páginas acompañadas deimágenes a color alusivas a loslugares, acontecimientos o fenó-menos descritos, la publicación'contiene 42 trabajos en donde seabordan temas de biodiversidad, enrelación con aspectos de la culturapopular mexicana y su historia.. I Dichos trabajos fueron realizadoscon base en vivencias personales delos bachilleres, así como' enentrevistas y pláticas con actoresdirectos e indirectos de las fiestas

. populares. Asimismo, son productode la investigación en libros,documentos testimoniales y en elMuseo Nacional de Antropología eHistoria:

La edición tiene como objetivoapoyar la tesis de que "la existenciade culturas como la de los pueblosindios y campesinos, ha contri-buido con sus propios límites a lapreservación de la biodiversidadbiológica".

Autores como Arturo Gómez-Pompa, Alejandro Nadal y VíctorM. Toledo, entre otros, hanayudado -cada quien desde sucampo de especialidad- asustentar esta tesis. "Nosotrosahora, intentamos hacer lo mismo,

Efraln Cruz

con obvias limitaciones de 10 queimplica un tímido pero seguroacercamiento a la investigacióncientífica", señala Cruz Marín enla presentación impresa en el libro.

A cargo de la revisión ycorrección del material, el docenteagrega que los trabajos publicadosse presentaron' como parte de lasactividades finales de los cursos deBiología; sin embargo, después deevaluados y calificados, susalumnos' y él decidieron recopi-larlos en un libro que hoy formaparte del acervo de la biblioteca delPlantel Sur, como aportación a lasnuevas generaciones.

Cabe destacar que tanto laintroducción, como el resumenintitulado Las fiestas másimportantes corrieron a cargo delos alumnos, quienes en dicha

síntesis señalan, entre otras cosas,que "la fiesta en México esequiparable a una gran orquesta en:la que se suceden simultáneamente'muchos sonidos, antes inconexospero armoniosos en su conjunto:'un acontecimiento que involucri atoda una comunidad y a su regióncircundante, una forma expresivaque cohesiona lazos culturales,históricos y sociales con granamplitud".

Geografía de México, Fiestasde raíces prehispánicas, Fiestaspatronales, La cuna de lamexicanidad, Nuestra Señora deZapopan, La Virgen que cambia decolor, La milagrosa hermana, Feriade las flores, El rito de la barbacoay El Cristo de Chalma son algunoscapítulos del texto ..

-11-d-e-d-iC-i-em--br-e-d-e-2-~------------------------------------~~~------~--------------------------------G-~--m--C-c~H-9--10

Bxcel. herramlentapara la 'enseñanzade ecuaeíones

. ..Ciclo Juguemos con las matemáticasenel Plantel Vallejo

HILDA VILLEGAS GONZÁLEZ

El programa de cómputo Exceles una herramienta útil para la

enseñanza de ecuaciones con dosincógnitas, tema de Matemáticas 1,ya que permite al alumno visualizarlos modelos algebraicos, afirmóMargarita Lugo Rocha, profesoradel Plantel Vallejo.

Aseguró que ese programaforma parte de la enseñanza de estaciencia y su manejo es cada vez máscotidiano; por ello, "tener en casauna computadora es un ins-trumento eficaz para el apren-dizaje, pues se convierte en unaayuda valiosa, la cual debemosaprovechar".

En su exposición "Una forniade' abordar' el planteamiento de unsistema de dos ecuaciones con dosincógnitas, apoyándose en una hojade cálculo", efectuada el 4 dediciembre, Lugo Rocha exhortó alos estudiantes a usar los programasde cómputo en la solución deproblemas a1gebraicos, pues estoles permite obtener resultados conmayor rapidez y precisión. De estamanera, al plantearse los datos enuna hoja de. cálculo sobre. unproblema, el alumno podráexplorar múltiples posibilidades desolución y encontrar la respuestacorrecta.

"Utilizar la hoja de cálculo nosfacilita el acceso a la representaciónsimbólica de los conceptosmatemáticos, así como las rela-ciones entre ellos; los alumnospueden convertir un problema afórmula y después a una expresiónalgebraica",

Durante esta conferencia, queformó parte del ciclo Juguemos con .las matemáticas, Lugo Rochacalificó como oportuno eldesarrollo de estas reuniones,porque en éstas puede ofrecerse a

los alumnos elementos básicospara el aprendizaje de esta ciencia."Más que una conferencia se buscahacer una clase interactiva donde losalumnos se acerquen y participenpor medio de sus dudas"; másadelante sostuvo que el uso delprograma puede ser nuevo paraalgunos alumnos, por lo que esnecesario explicar las funcionesbásicas para su mejor comprensión.

Comentó que es necesario hacerde esta herramienta de la tecnologíaun instrumento cotidiano en la

• aplicación de problemas mate-máticos, y subrayó que lacomputadora y algunos programashan permitido a los profesoresampliar sus métodos de enseñanza,

Por su parte, Jesús CarrilloPacheco.jefe del área de matemáticasturno matutino, explicó que losbeneficios que se buscan alcanzarestán en función del mejoraprendizaje de los estudiantes:"Generalmente se piensa que elestudio de las matemáticas es sólopara los niños genios y que seencuentran sólo en el salón de clases,lo cual no es cierto;' esta ciencia esdinámica y permite que se jueguecon ella por lo que no debemostemerle."

Agregó que el estudio de estaárea del conocimiento se encuentraen todas las disciplinas por lo queno debe menospreciarse, eliminar elconcepto erróneo que se tiene deesta disciplina es el objetivo.

Otras conferencias que sesustentaron en el cicloJuguemos conlas matemáticas, efectuado del 4 al8 de diciembre, son: "El mundo estáhecho de números", por FranciscoQuezada Campos; "Jugando con laestadística", por Juana CastilloPadilla y Hugo HernándezTrevethan; "Algunas aplicaciones delas matemáticas", por NormaAndrade Díaz y Genaro GómezRico; y "Algunas ideas para elaprendizaje de las matemáticas", porVicente Guerrero López.iil

/

A 250 añós dela muerte del

Importantemúsico ..

Miércoles' 13 dediciembre de 2000,18:00 horas, sala de

Consejo Técnico ..Circuito Escolar esquina

Av. Insurgentes Sur,Ciudad Univesitaria, O.F.

\ o D.••G c,

:~•.. ~;,El Colegio de Ciencias"~".. ,+.... . y' Humanidades''- y.,.e-:

lamenta el sensible fallecimiento de

Concepción TokunhagaDuarte

del Plantel Azcapotzalco, acaecido el 3 dediciembre de 2000, y expresa su más

sentido pésamea sus familiares y amigos.

Diciembre de 2000.

-G-a~--m-C-C-H-9-1-0------------~--~------------~----~~----------------------------------1-1-d-e-d-ic-iem--~--de--2-~--

nflicto.de enero. Miles de unive

iversitario; pidieron el fin al15 de febrero. El Consejo Técnicoprocedimientos para la regularización de la situaciónlar de los alumnos del semestre 1999-2, basados en la "Pro-puesta para la reforma universitaria y la solución del con-flicto".21 de febrero. Estudiantes del CCH comenzaron a tomarclases en los planteles del Colegio.29 de febrero. La Dirección General del Colegio publicasu Informe de Trabajo 1999-2000, en el.que se destacan lasactividades académicas del Colegio para apoyar el aprendi-zaje s alumnos.

o. Angélica Galnares Campos toma posesión comodel Plantel Naucalpan, periodo 2000-2004.o. José Guadalupe Zaragoza Ramírez, profesor del

Naucalpan, presenta su libro Matemáticas I, Álge-eometrla.

9 no. Se lleva a cabo la Primerajomada académicad~.'Matemáticas: .'

ano. Ponen en marcha el Programa Museo de Ffs!&lantel Vallejo. En tanto, en la Dirección General de

Médicos de la UNAM, promotores académicos1 Oriente recibieron reconocimiento por la labor

on en pro de los estudiantes del Colegio.e mano. Miguel Ángel Rodriguez Chávez toma pose-rcol!)o director-del Plantel Oriente, periodo 2000-2e íií!~no. Grupos de trabajo institucional dier

elprediagnóstico de 'las materias de quintos

GacetaCCH910

ances yeh

Sin duda, muchas otras acciones no apareceno para lograr el cumplimiento

tionaño de Aq:ividad' Docente.

6y7de aaCl!bgelPla e ~alidJj}en e9 al 15 tivos del

a la genera ás de 40 mil personas se 4ien la extienda UNAM.

16 al20 de ectubre, Se efectúa la.Primera muware educativo en los planteles del Cole io28 de ~tubi Alumnos y profesores &1aportaron sua-i>eriencia en la enseñanza de 1paratorias de la Universidad Autónoma de30 de octubre. Leonardo Paulín

'tel Oriente, ganó el primer luvestigacion en Educacián Física y ea

te y Ciencias Aplicadas al Deporte, orgConade.

31 de octubre, El C;9llsejo Técnico del CCH aprobó los<".-4;;~;;

Lineamientos i . . les para los trabajos de apoyo a

la docencia d~ res de carrera (Rubros).6 de novie1!lb're, Inician los Cursos de Nivelación para los

alumnos de nuevo ingreso, así como los Talleres de Recu-

peración de la Ex cia Docente (TRED) en todas lasár~~ ~!¡¡~:lftame

'10 de noviembre, I cic1oescolar 1999-2000. La§~taria Estudiantil infoma que egresaron más de 14 miláIudfuos del Colegio. Asimismo la Junta de Directores pu-blica el cuadernillo de Orientaciones para ti! desarrollo de;;:'"'.", *los proyectoule!W?)fP?ªJ~ .•docencia 2000-2001.14 de noviemb'i!;'EfCon~¿jo Técnico del Colegio aprobóla publicación de la convocatoria para el concurso de opo-sición abierto de 127 plazas para profesores de carrera.27 de noviembre. Inicia el ciclo escolar 2000-2001. Milesde alumnos vuelven a las aulas y comienza la actividadacadémica con gran intensidad. Se distribuye en los plan-teles el Prontu@rio del estudiante, instrumento novedosopara apoyar el aprendizaje de los 18 mil alumnos de nuevoingreso.4 de diciembre, Amando Reyes Fuentevilla, profesor deeducación física del CCH, fue condecorado con el máximoreconocimiento en el deporte universitario.7 de diciembre. El Consejo Técnico del Colegio aprobólas modificaciones al Glosario de Términos del Protocolode Equivalencias. Otorga el máximo órgano colegiado delCCH las cátedras especiales Ing. SOlero Prieto Rodriguezy MIro. Ignacio Garcia Téllez; a los profesoras BerthaMedina Flores y Luz del Carmen Gómez Salazar,respectivamente.Durante el año se tomaron importantes medidas para mejorarlos servicios.a profesores y estudiantes, así como lasconl¡i~,i9ne~de.,.ipfraestructura en apoyo al proceso deenseflafiza:'3preodizaje, la seguridad en los planteles y elimpulso a las actividades deportivas y culturales, entreotras,

____~----------------------------------~~~-------lm~,~&~--~----------------------~f~.JGacetaCCH910 V 'y)' 11 dedk:iembfe de 2000

Aprueba el Consejo Técnicomodificaciones al Glosario de Términosdel Protocolo de Equivalencias

-En sesión extraordinaria instala las cátedras especialeslng. Sotero Prieto Rodríguezy Ntro. Iqnecio OarcíaTéllez

ElConsejo Técnico del Colegio de Cienciasy Humanidades aprobó las modificaciones

al Glosario de Términos del Protocolo deEquivalenciaspara el ingresoy lapromociónde los profesores de carrera del CCH Luegode revisar y analizar las propuestas recibidaspor parte de los profesores del Colegio. du-rante la etapa de consulta del documento, laComisión de Evaluación del Consejo preparóuna propuesta que fue afinada con lasobservaciones de los demás consejeros técnicosdurante la reunión de trabajo. que sostuvieronel 24 de noviembre de este año, para ponerlaen consideración del pleno. en la sesión ordi-naria efectuada el 7 de diciembre.

Durante la sesión, se acordó que la revisióno. inclusión de definiciones al Glosario deTérminos, así corno su ubicación en loscorrespondientes niveles o. la posibilidad deproponer nuevas actividades, se haga dos vecespor alío. mediante los consejeros técnicos, depreferencia previo a la aprobación de losProyectos Anuales de Trabajo,

Otro. punto. aprobado, fue la definitividadde profesores de asignatura en horas cero, locual suspende la parte del acuerdo. para laRegularización de Profesores Interinos de la

. UACB del CCH, que señala que "laCoordinación del Colegio, en conjunto con laDirección de la Unidad Académica del CiclodeBachillerato o. las Direcciones de los Plantelesemitan las correspondientes convocatorias paraconcursos de oposición abiertos, aún cuando.no. tengan respaldo. con grupos permanentes,además de celebrar un acuerdo. con la SecretaríaGeneral de las AAPAUNAM, en el sentido deregularizar la situación académica de losprofesores definitivos en horas cero".

Asimismo, el Consejo Técnico. acordó quelos profesores de carrera de tiempo. completo,que a la fecha hayan adquirido. con carácter dedefinitivas horas adicionales de asignatura, lasconservarán en el mismo. plantel, sólo. en loscasos en que dichos profesores tengan asignado.

el límite máximo. de horas semanales de cargadocente en su categoría como profesor de carrera.

A partir del semestre académico. 2001-1, no. sepodrán asignar horas adiciones de asignatura alpersonal académico de carrera de tiempo. completo.en la misma dependencia o. plantel, bajo. lasobservaciones del Estatuto del Personal Académico,En el caso. del personal con nombramiento detécnicos académicos de tiempo completo, una vez.que cumplan con los .requisitos académicosprevistos por la Legislación Universitaria, se lespodrán autorizar hasta üchü horas adicionalesinterinas de asignatura en la misma dependencia,siempre y cuando la solicitud sea presentada a lasinstancias correspondientes, antes de iniciar elsemestre escolar; la presente disposición abrogalos acuerdos del Consejo Técnico. que sobre el par-ticular tomó el órgano. colegiado en las sesionesordinarias del 7 de septiembre de 1995 y 9 de junio.de 1997. .

En otros puntos del orden del día, se aprobaronlos resultados de la evaluación para el ingreso. de

los profesores del CCH en el Programa dePrimas al Desempeño del Personal Acadétnicode Tiempo. Completo de la UNAM, así como.los Proyectos de Trabajo del periodo 1999-2000 de docentes del área de Talleres de Lenguaje

: y Comunicación de los planteles Azcapotzalco,Naucalpan, Vallejo y Sur; además de sancionarla elección de consejeros académicos delDepartamento de Educación Física del Colegio.

En cuanto. a los asuntos del personalacadémico, fueron atendidos concursos abiertospara profesores de asignatura A, cerrados para_profesores de carrera; solicitudes de licencias,comisiones, disfrute o diferimiento de semestreo año sabático.

De igual forma, el Consejo Técnico. otorgóla cátedra especialDr. Carlos GraefFemándeza la profesora María Angélica Médicis Pérez,del área de Ciencias Experimentales del PlatÍtel .Oriente, en virtud de su brillante labor académicadesarrollada durante 27 años en el·Colegi?

5516152618

Asunto~ del personal académico atendidos por el H. Consejo Técnico del Colegio

4810

-11-d-e-d-iC-i-em--br-e-d-e-2-~----------------------------------~~~--------------~------------~----------G-a-ce-t-a-c-c-H-9--10

Profesores y Técnicos Académicos de nuevo ingreso al PRIDE 2000

" Definitividad para profesores de asignatura A" Promociones para profesores de asignatura" Promociones para profesores de carrera" Licencias" Comisiones" Disfrute de alío o semestre sabático" Diferimiento de año. o semestre sabático

" Profesores" Técnicos Académicos

Instlación de las cátedras especiales Ing. Sotero Prieto Rodriguez yMiro. Ignacio Garcia Téllez

Al terminar la sesión ordinaria, inició una extraordinaria en la cualfueron instaladas las cátedras especiales Ing. Solero Prieto Rodríguez yMtro. Ignacio Garcia Téllez, otorgadas a las profesoras Bertha MedinaFlores, del área de Matemáticas del Plantel Sur, y Luz del Carmen GómezSalazar, de Ciencias Experimentales del Plantel Oriente, respectivamente.

Al presentar a Bertha Medina Flores, Rosario Preysser Rodríguez,secretaría auxiliar de Vinculación Académica del CCH, mencionó que lamerecedora de la cátedra Ing. Sotero Prieto Rodriguez, desde su ingreso alColegio en 1974, "ha tenido la inquietud por prepararse, mejorar su labor,hacer accesible y ameno a sus alumnos el conocimiento matemático ypara enriquecer su docencia".

Entre las actividades en las que ha participado Medina Flores, PreysserRodríguez mencionó la Especialidad en Docencia del CISE; la maestría enEducación Superior de la Facultad de Filosofia y Letras; el PAMAIR,programa para elevar la autoestima de los alumnos; y el Proyecto Tuto-rial, además de la elaboración de diversos materiales para los alumnos, loscuales, agregó, "yo misma he utilizado".

Señaló que el número de profesores que acompañaban en ese mómentoa Medina Flores es reflejo del cariño y respeto que sienten por ella. "Laconfianza que le tienen se muestra en la encomienda que le ofrecieron alser representante del área de Matemáticas en el Consejo Académico y enla Comisión Dictaminadora", Por todo lo anterior, Preysser Rodríguezcalificó como un acierto que el Consejo Técnico le haya otorgado esacátedra especial, pues existe la garantía de que asumirá tal compromisocon la misma entrega con que ha formado alumnos de 26 generaciones delColegio.

Por su parte, la galardonada expresó que para ella es un honor que sele haya distinguido con la cátedra que lleva el nombre de un universitariodestacado, como fue el ingeniero y matemático Sotero Prieto Rodríguez,"es ampliamente significativo que me premien por el trabajo realizado enlas aulas".

Destacó que la cátedra es valiosa porque Prieto Rodríguez "impulsófuertemente la enseñanza de las matemáticas desde la secundaria hasta elnivel profesional, innovando en los planteamiento pedagógicos existentesen su época y revolucionando con ello la enseñanza de las matemáticas yde las ciencias en México". Profesores como él, añadió, han sido mi ejemploe inspiración, pues comparto y sigo sus pasos, así como la inquietud ypasión por enseñar y motivar a los jóvenes en el aprendizaje de esta bellaciencia: la matemática.

Medina Flores afirmó que enseñar es un gran placer, además, "siempre

me ha gustado atender los procesos de búsqueda y curiosidad de misestudiantes que desean aprender, por ello mi esfuerzo se ha concentradoen crear cosas para ellos. Son ellos y sus ganas de aprender las que me hanmotivado a instruirme; por eso, esta actividad me resulta enormementehermosa".

Finalmente mencionó que durante el año que ocupará la cátedra, ademásde titularse en la maestría, impartirá conferencias sobre las matemáticas yla obra de Prieto Rodríguez.

En relación a la trayectoria académica de Luz del Carmen GómezSalazar, Miguel Ángel Rodríguez Chávez, director del Plantel Oriente,declaró que la galardonada inició su labor docente hace 27 años, tiempo enel cual ha realizado una' serie de actividades académicas y de apoyo a losalumnos entre las que destacan la maestría en Ciencias por la UNAM; elprograma del CISE-CCH; diversos diplomados sobre el ambiente, tantode la Universidad Nacional como de la Organización de EstadosAmericanos; diversas comisiones sobre la revisión del Plan y los Programasde Estudio del CCH; PRIDE; TRED Y los Talleres de Docencia, ademáses fundadora del Siladín. Asimismo, ha obtenido cinco sobresalientes eninformes de docencia.

Para Luz del Carmen Gómez Salazar recibir la cátedra especial Mae-stro Ignacio Garcia Téllez es un estímulo "grande porque se ve premiadala labor del personal docente del Colegio de Ciencias y Humanidades, detal forma que quien la recibe ve premiados los esfuerzos cotidianos. Porello, es un estímulo al compromiso que mostré con los alumnos y laInstitución".

Indicó que su trabajo docente para ella implica una gran responsabilidaden lo educativo, "ya que la tarea del profesor va más allá de lo disciplinario:su función es fomentar los valores humanos, sociales, ambientales y políticosde los educandos. Por lo tanto, como docente, ustedes (dijo a los presentes)y yo, somos parte esencial de la sociedad". Aunado a lo anterior, refirióque siempre quiso ser profesora "no sólo por el hecho de ayudar .aconstruir

, conocimientos en mi disciplina, sino porque a través de la docencia puedocontribuir a formar seres humanos que se interesen por lo que sucede a sualrededor: crear conciencia en los jóvenes de ahora, hacia su responsabilidaden el mañana; contribuir a crear mentes libres que busquen la verdad, lalibertad de pensamiento, el saber y la honestidad, entre otros valores".

Durante el tiempo que ocupe la cátedra, Luz del Carmen Gómezdifundirá materiales que apoyen la práctica docente, dará conferenciaspara alumnos difundiendo las acciones de Ignacio García Téllez, y otras

, para dar a conocer dicha cátedra especial, "porque hay profesores en elColegio que tienen los méritos para acceder a ella, sin embargo no laocupan por que no la conocen o no tienen suficiente información. Por ellome interesa difundir en qué consiste".1&J

--------------~----------~--------------~~~----------------~----------~------------GacetaCCH910 V 11 de diciembre de 2000

Se aplicó con éxito el Bxamen deDiagnóstico Académico /

I

-Durante dos días los alumnos de segundo y cuarto semestres resolvieronelEDA

PORFIRIO CARRILLO

Para conocer el grado deaprendizaje obtenido por los

alumnos en las asignaturasdel Plande Estudios y contribuir a laevaluación y seguimiento de laimplantación del mismo, laDirección General de EvaluaciónEducativa, a través de la Secretariade Planeación del- Colegio deCiencias y Humanidades, aplicó'elExamen deDiagnósticoAcadémico(EDA) en los cinco planteles delCCH.

A! igual que en los demásplanteles del Colegio, en el PlantelVaIlejoiniciólajornadadeaplicaciónel5 y 6 de diciembre,minutos antesde las nueve de la mañana, luego deque cruzaran por la puerta de lossalones y laboratorios los aplica-dores del EDA, quienes hicieronsu aparición con decenas deexámenes y un rollo de lápicesamarillos aprisionadospor una ligacolor café. _

"Ya vinieron a aplicamos elexamen", dijeron en tono des-consoladoun grupo de alumnos dellaboratorio21-A, ante la presenciade Érika Miranda Reyes, quienportaba un gáfete en fondo blancocon el cual se acreditaba como,aplicadoradel examen.

Después de saludar a losalumnosy presentarse por sunombre, Miranda Reyes fuecuestionadapor los alumnos acercadel objetivodeaplicarlesun examendiagnóstico,para cuándo sabrán losresultados y cómo repercutirá ,lacalificación sobre su historialacadémico, entre otras dudas. A loque"Miranda Reyes respondió: "Elexamentienecomoobjetivoconocercuánto fue lo que aprendieronen elsemestre anterior, por lo tanto losresultados de esta evaluación deninguna manera afecta su historialacadémico".

semestres se mostraron con buenÁnimo para resolver el EDA.

Por último, consideró que conla aplicación de los exámenesdiagnóstico, los profesores delColegio tienen más instrumentospara poder evaluar el grado deaprovechamiento y la eficacia queaportan las materias del Plan deEstudios Actualizado.

El EDA fue aplicado a más de39 mil estudiantes de los cincoPlanteles del Colegio. Además, secontó con la participación de cercade 250 profesores y personal deapoyo, como coordinadores yaplicadores.

El cierre del trabajo lo hicieronlos propios aplicadores del EDA,quienes reunidos en la direccióndel

Plantel entregaron los exámenes cuidadosamente clasificadospor coloresy empaquetados junto con los cuestionarios que les fueron entregad~spara iniciar la jornada de trabajo. Los resultados se darán a conocer enfecha próxima.

Aepecto de" la apIicacI6n 111II EDA

Una vez aclarado el punto, laaplicadora procedió a repartir losexámenes. Antes les pidió que seidentificaran con la credencial delColegioy se registraranen una listade asistencia.

En las mesas del laboratoriosepudo observar cómo.los alumnosresolvieron el examen; algunosreflejaron en sus rostros dudas quesolamente ellos supieron cómoresolver, .otros con el rostro seriose concretaron a realizar susoperaciones en una hoja en blancoy checar con cuidadolos resultados,para después llenar el alvéolo,indicado.

Transcurrieron las horas y porfin uno a uno fueron entregandolosexámenes resueltos a la aplicadora,quienantesde que salierandel lugarles solicitó que de nueva cuentafirmaran la lista de asistencia.

Por su parte, María ElenaPalacios, integrante del Depar-tamento de Psicopedagogía delPlantel y una de las seis coor-dinadoras que apoyó y asesoró eltrabajó de los aplicadores, dijo quelos alumnos de tercero y quinto

El Colegio de Cienciasy Humanidades -

lamenta el sensible fallecimiento de

Virginia" OcampoHernández

del Plantel Azcapotzalco, acaecido el3 dediciembre de 2000, y expresa su

pésame a sus familiares y amigos.

Diciembre de' 2000.

-11-d-e-d-iC-ie-m-b-r-e-d-e-2~------------------------------------~~~----------------------------------------G-a-c-e-m-C-C-H-9-1-0

Gllceta CCH 910 11 oe diciembre de 2000

Necesario revalorar el papel de la mujer en elmercado de trabajo: Roberto Duval, ganadordel Premio Nacional de Investigación Laboral

.Exalumno del CCH fue reconocido por su tesis que trata sobre la condiciónlaboral de la mujer actual

ELENA E. HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

Con gran orgullo, el exalumno de la generación 1992-1994 del Plante!Sur y merecedor de! Premio Nacional de Investigación Laboral (de la

Secretaría del Trabajo y Previsión Social), otorgado por su tesis delicenciatura "El trabajo doméstico y los salarios. Un estudio para hogaresmexicanos", Roberto Duval Hernández, afirmó en entrevista con GacelaCCH que este premio lo ganó en parte por la formación .que recibiódurante su bachillerato, pues "una de mis mejores herramientas para lavida fue la educación que recibí durante mi estancia en e! Colegio deCiencias y Humanidades. '

"Haber estudiado en e! CCH me marcó definitivamente, pues cuandoanalizo las decisiones cruciales que he tomado en mi vida, descubro queéste me influyó por su excelente calidad académica", mencionó DuvalHernández, quien además comentó que e! CCH ha estado en su vidadesde antes de que ingresara a él: "Yo entré por tradición familiar a pesarde que estudié la secundaria en una escuela particular; mi madre es profesorafundadora del Plantel Vallejo y toda mi familia estudió ahí. Ingresé alColegio porque también tenía una curiosidad enorme por conocerlopersonalmente" .

./ Ya como miembro de esta Institución, descubrió que, además de tenerclases y profesores de calidad, el método académico le permitió realizarotras actividades como relacionarse con diferentes personas, conocer mejorla UNAM, asistir a actividades culturales ("en Ciudad Universitaria, queme quedaba a unos cuantos minutos, y dentro del mismo Colegio'') 'yotras actividades más que "finalmente también me formaron como per-sona, tal vez esa sea la mejor educación que me haya dado el CCH".

\l.

Una de mis mejoIw heITamIeI_ para la vicia fUe la educacIOn querecibl durante mi estancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades

Entre las actividades en las que participó en el Colegio fueron el Clubde Matemáticas y el Programa Jóvenes hacia la investigación en ciencias:"La decisión de tocar la puerta e ingresar a estos programas fue totalmentemía, pero no hubiera podido aprovecharlo si no existiera la infraestructuraque tiene e! CCH".

Dichas actividades quedaron grabadas en su memoria, especialmentecuando participó en una expedición de Jóvenes hacia la investigación quecambió su vida "Hice un viaje en e!Puma, uno de los buques que tiene laUNAM para poner en contacto a los jóvenes con e! estudio del océano yel Instituto de Ciencias del Mar. Me embarqué una semana y navegué enel Golfo de California con investigadores marítimos, fue una experienciaúnica que marcó mi vida". Estas actividades hacen pensar que DuvalHernández estudió una carrera enfocada a las ciencias exactas; sin embargo,comentó que, aun cuando le gusta mucho la ciencia y particularmente lasmatemáticas, sintió la necesidad moral, y e! placer, de estudiar una carreraen una área social. "México tiene mil problemas que solucionar y laeconomía es crucial para resolver dificultades como la pobreza, ladesigualdad y demás cuestiones qu~ afectan realmente a la población. Porotro lado, esta rama se ha vuelto más abstracta y como además tenía ganasde estudiar ciencias exactas, cursar esta disciplina me permitió mantenerel vínculo con las matemáticas y lo social.

"Asimismo, aprendí que la economía también se relaciona con lasdecisiones demográficas, de trabajo o culturales, porque finalmente larealidad no se divide por materias, pues el mundo es bastante complejo.Esto me dio la oportunidad de hacer un trabajo tan ecléctico como mitesis, donde aplico aspectos de sociología, análisis demográfico, economíapura y estadística. En esta carrera tengo una gran gama de temas paraescoger".

<3> ~---------------------------~~------------~ 18 ~------------------------~\-----------------11 de diciembre de 2000 Gaceta CCH 910

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"Haber estudiado en el CCH me marcó definitivamente, pues cuando analizo las decisiones cruciales quehe tomado en mi vida, descubro que éste me influyó por su excelente calidad académica"

Una hipótesis controvertida, el inicio de su trabajo

Roberto Duval inició su tesis de licenciatura bajo la premisa "lógica"a primera vista, de que las personas que trabajan y después regresan a sucasa a realizar labores domésticas, tienen una doble jornada de trabajo -lo cual principalmente 'se da entre las mujeres, pues son quienes cargancon la mayor parte de las tareas en casa-o "Esto aparentemente afecta laproductividad que presentan hombres y mujeres, sobre todo las segundas,pues la fatiga las hace menos productivas. Por esta razón, deberían percibirun salario menor en el trabajo".

"Si ella pasa ocho horas en el trabajo y luego llega a su casa y pasa seishoras más lavando platos, tendiendo camas, cuidando niños, etcétera, y ala mañana siguiente trabaja en una empresa, no va a tener el mismorendimiento que si dedica sus horas en casa a descansar, como generalmentesucede con los hombres.

"El efecto 'lógico' sería negativo; sin embargo, los resultados queobtuve demuestran que hay un índice de mayor productividad por partede las mujeres. ¿Esto quiere decir que conviene tener a la mujer trabajando?No; hay otra explicación: para las mujeres que trabajan, la responsabilidadlaboral fuera de casa es muy grande, por lo que compensan el efecto decansancio con un esfuerzo extra".

Roberto Duval también contestó por qué estas trabajadoras eliminande esa forma el cansancio: "La inserción real de la mujer en el mercado detrabajo mexicano, comparativamente con otros países, todavía es baja,pues la tasa de participación en México no ha llegado ni siquiera a estándaresde otros países latinoamericanos, como Brasil.

. "A esto hay que sumarle que para la mujer mexicana la decisión deingresar al mercado laboral no es fácil; antes de tomarla tiene que ponderarmuchos factores como la familia, la educación o el tiempo que van ainvertir en trabajar fuera de casa. Además, el mercado laboral no es flexible--como en Estados Unidos, por ejemplo, donde puede obtener un trabajode tiempo parcial-; al contrario, es bastante rígido. Aquí las empresas ledicen 'o trabajas ocho horas o no trabajas'.

"Así se explica el esfuerzo extra que realiza; además, una vez que haingresado al mercado laboral, por nada del mundo quiere dejarlo; de estaforma sacrifica a la familia, los hijos, la. educación, etcétera. Y si debecumplir una segunda responsabilidad en su hogar, ni modo, la cumplecomo pueda, pero el trabajo lo hace bien, pues no se van arriesgar a que lacorran o penalicen. Esto es lo que explica dicho efecto positivo".

Otro factor que analizó Roberto Duval en su tesis es la disparidadentre hombres y mujeres con respecto al trabajo doméstico que realizan;es que mientras las horas de labor doméstica para las mujeres solteras esen promedio de 19 a la semana, para los hombres solteros es de cincohoras y para las mujeres casadas esta labor aumenta a 31, mientras quepara los hombres casados sólo se incrementa una hora.

La solución a este controvertido tema, agrega Duval Hernández, no essencilla: "Por una parte el gobierno tiene que legislar para mejorar y hacermás flexible el campo laboral de la mujer y educar a toda la sociedad paraque, en su conjunto, se responsabilicen de las labores domésticas quemuchas veces realiza la mujer sola. Asimismo, dentro de cada familia debeexistir un cambio de actitud para que la responsabilidad del hogar seacompartida con su pareja o demás integrantes de la familia. Esta es unalabor a largo plazo, pero no es imposible". ~

Recuerdos y recomendaciones

Roberto Duval recomendó ampliamente estudiar elbachillerato en el Colegio, pues su paso por esta escuela lepermitió gozar la historia de México; partldpar de forma abiertaen clases como economfa, "Independientemente de queconcordara o no con el material de lectura, todo el mundoopinaba abiertamente"; tener otra visión de las matemáticas,"pues el Colegio me enseñó de forma muy artística estadisciplina, no como una técnica sino casi como una obra dearte". En este último caso, "los profesores me dijeron, ve cuálesson los conceptos que están detrás, trata de aprender cuál fuela Intuición con la que fueron creadas las matemáticas'. No esque sean esotéricas ni que necesites tener un cerebro espedalpara estudlarlas, esto es falso. En ese sentido el CCH rompiócon este esquema y recalcó la Idea de pensar Intultivamente yrazonar. De Igual forma, haber estudiado francés fue Importantepara mí, pues me dio la oportunidad de aprender •.con buenosmaestros, otro Idioma aparte del Inglés".

Por todo lo anterior; este exitoso alumno consideró que elCCH "es una opción educativa muy buena, no sóloacadémicamente, también abre las puertas para la gente queno tiene recursos para pagar; lo cual, a su vez, permite crear unambiente plural y tan diverso por la cantidad de alumnos quetiene, esto es maravilloso. Además, pertenecer a la UNAM esImportante". A nalmente , agregó que a pesar de no haberestudiado la licenciatura en esta institución, sino en el Centrode Investigaciones y Docencia Económicas (CIDE),"el CCHy laUniversidad Nacional están presentes en mf y estarán pormucho tiempo. Todo lo que la UNAM me dejó, me llevaron aestudiar actualmente, un doctorado en economía .en laUniversidad de Corvell de Nueva York".

-G-~---C-C-H--9-10----------------------------------------~~~-----------------------------------1-1~d-e~di~c~ie-m~b-~-d~e~2~OOO~

" . .~Las pastorelas, tradicióndecembrina en México-La puesta en escena del Plantel Naucalpan se hapresentado -en diversos foros

FERNANDO ROSALES FLORES

La pastorela es unarepresentación teatral que

forma parte importante de lastradiciones rnexicanas. Su origendata de La Colonia, sin embargo, através del tiempo ha tenido diversastransformaciones de acuerdo con laépoca y los lugares donde serepresenta; además, en ella seincorporan temas sociales con losque la gente se identifica.

Durante la presente temporadadecembrina, la comunidad delPlantel Naucalpan tuvo laoportunidadde apreciar lapastorela

. "Cuando veas la cola de tu vecinoarrancar, pon latuya a ventilar", deTomás Urtusástegui, montada porel grupo de teatro Metamorfosis,bajo' la Dirección de GabrielaCalderón Morales, representaciónen la que participaron también lostalleres de Coro y Danza, así comolos alumnosganadoresdel concurso"Así suena laguitarracecehachera",

En el montaje de esta obra, lospersonajes tradicionales como sonlospastores,losdiablosy el arcángelfueronenriquecidoscon situacionesy problemáticas de actualidad; conel objetivo de establecer con losespectadoresun marco de referencia

Grupo teatral MetaI.1OIfoiIa del PIai'IMI ~ lCOIpan ,

y de significación social. mayor aceptación entre losAl hablar de la representación alumnos como son los encuentros

de la pastorela, Gabriela Calderón de los pastores con un político, con.comentó que esta tradición navi- un gringo que desea llevárselosdeña sólose llevaa cabo en México, como braceros o bien al abordarya que fue introducida por los temas del feminismo y deljesuitas durante la época de La machismo.Colonia para influir en la evange- Señalóque durante lapuesta enlizaciónde los indígenas;en esencia escena los integrantes del grupo dela temática de las pastorelas es teatro tuvieron un proceso desemejantepero graciasa la inclusión acercamiento con la comunidad yde temas que nos involucrana todos asumieron el compromiso dese produce interés y novedad en el preservar la tradiciónde lapastorelaespectador. En este caso, en el A este esfuerzo se sumaron losmontaje de esta pastorela incluyen integrantes de los talleres de Corotres cuadros que identificanatienen y Danza, quienes participan con el

canto de villancicos navideños y elbaile del son de La negra, respec-tivamente. De esta forma, lacomunidad pudo observar unamuestra de las actividades de lostalleres de Difusión Cultural delPlantel.

Agregó que en el Plantel serealizaroncuatrofunciones;tambiénse presentó en el Plantel

, Azcapotzalco, el Teatro Legaria yparticipará en el Festival dePastorelas que se realizará en laFacultad de Estudios SuperioresCuautitlán, con 10 cual se fomentael intercambio cultural entredependencias universitarias paraque los jóvenes conozcan lasdiferentes tradiciones y disfrutende ellas. ~

-11-~--d-iC-ie-m-~-e-d-e-'2-~~--------------------------------~~~-------------------------------------G-a-~-t-a-C-C-H-9--10

Exhiben hnágenesdel siglo XIX. deCarl Lumholtz-Galería Manuel Felguérez delPlantel Oriente

ERNESTO GONZÁLEZ GALLEGOS

Unhombre, una mujer y su hijo,descalzos, vestidos con ropas

sucias y viejas, aliado de ellos unachoza humilde de madera; a susespaldas una montaña con espesavegetación ... Niños cubiertos contaparrabos junto a una aulaconstruida de piedra y tierra. Unadoratorio de paja y a sus afueraspequeños jugando, son algunos delos cuadros exhibidos en laexposición fotográfica Imágenesdel siglo XIX, de Carl Lumholtz,colección de 22 fotos que muestranla realidad de algunos pueblosindígenas del siglo pasado.

Inaugurada el 5 de diciembreen la Galería Manuel Felguérez delPlantel Oriente, la muestra, delInstituto Nacional Indigenista(INI), da testimonio de un Méxic.odistinto en fotografias pocas vecesvistas, debido a lo complejo de lascostumbres indígenas quienesdificilmente permiten ser 'captu-rados' en imágenes. Carl Lumholtz,antropólogo noruego que recorrióel país entre 1890 y 1905, plasmóla vida, la pobreza, la humildad y,contradictoriamente, la riqueza denuestras culturas, la Naturaleza.

Entre esos fotograbados puedeapreciarse "Tepehuano Babo-rigame", del estado de Chihuahua,1893; "Escolares Cora-Mesa delNayar" del estado de Nayarit;"Barranca de San Carlos",Clhihuahua, 1892; "Huicholfabricando flechas" y "Unadoratorio pochotita huichol",Jalisco, 1895.

Respecto de esta exposición,Francisco Javier Muñoz Ramírez,coordinador del área Histórico-Social, señaló que el testimonio deCarl Lumholtz, quien convivió con

las culturas indígenas de México,plasma una realidad que ha pasadoinadvertida para muchos, sobretodo "para quienes vivimos en laciudad; con esos retratos,Lumholtz ofrece la forma de vida,la pobreza y sus limitaciones, comorasgos notorios y trazos en cadauno de sus cuadros".

Pelea. de tigres

En este mismo espacio, fueexhibido el trabajo fotográficoPelea de tigres, de AgustínEstrada, también del INl, realizadoen las comunidades de Citlala yAcatlán, en la región de la montañade Guerrero, la cual alberga elmayor númerode hablante s denáhuatl, y cuya religión conservaaspectos de su legado histórico,vinculados a la subsistencia básica.Éstos son los que estructuran los .ritos agrícolas; las peticiones delluvia son ceremonias donde sepresentan ofrendas a las diversasentidades que las motivan, lluvias,trombas', así como buenos y malostemporales.

En estas imágenes, AgustínEstrada matiza características dela población; 'procesiones, danza,tigres, vivienda, música y distintasexpresiones del ritual de peticiónde lluvia.

Con Imágenes del siglo XIX yPelea de tigres, montadas del 5 al8 de diciembre, la DirecciónGeneral de Atención a laComunidad Estudiantil de laUNAM, en su afán de contribuir ala formación integral de losbachilleres, lleva a los estudiantesactividades que los acercan a unacultura del autocuidado, la partici-pación ciudadana, la protecciónambiental y la expresión artística lGl

EXPLORADORES DEL CCI-I•••••••••••••••••• en tlnea

Hola, esta vez te mostramos otro conjunto de ligas que te ayudarán acomprender algunos conceptos que revisarás en clase y que al profesorle servirán como herramienta para abordar los temas, las ligas son lassiguientes:

http://www.ibt.unam.mxlbiblioteca/theloUlettera.htmEsta página vale la pena revisarla con calma y que su difusión se hagaextensiva a la comunidad del Colegio. Es un esfuerzo realizado por elInstituto de Biotecnologla, que recopila ligas de muchas direcciones derevistas con formato electrónico a las que se tiene acceso desde REDUNAM, completamente gratis y que en ocasiones bastará con llenar unformato para acceder a la revista, por lo mismo es una fuente abundantey actualización de conocimientos que debemos de aprovechar; contienerevistas como- Joumal of álgebra, Jounal of Biotechno/ogy, Advances inTheoretical and Methematical Physics, Tetraedrum Letters, Alcohol andAlcoholism, Joumal of American Chemicas Society, entre muchas otrasque no sólo tocan la rama de la biotecnología sino de filosofía, talleres,historia, y divulgación de las ciencias y humanidades.

http://liebre.itCj.mxlpaginas/matematicas/mathematica.htmIEsta página pretende ser un tutorial para abordar los temas de cálculodiferencial e integral, además cuenta con una sección sobre "ligas dematemáticas" que te lleva a foros de discusión de temas matemáticos,direcciones de páginas que contienen programas de cómputo sobrematemáticas que van desde calculadoras hasta' programasespecializados: existen muchos lugares en inglés que son valiosos encontenido y estructura, así como tutoriales de los tópicos de matemáticas.Esta dirección se recomienda para Matemáticas 111y IV Y Cálculo.

http://www.géocities.com/alexsad_mx/comunica.htmlEs~a página aborda diferentes tópicos sobre el alcoholismo, desdetrastornos en la conducta hasta los problemas fisiológicos, producto deuna ingestaexcesiva de 'alcohol. Esta dirigida a los adolescentes. Cabedestacar que esta página fue elaborada por un alumno del Colegio conasesoría de su profesor, bien vale la pena revisarla pues es muy útil paraCiencias de la Salud 11.

http://www.arts-history.mx/Página de la revista electrónica "Artes e Historia", publicación mexicanaauspiciada por varias empresas y organizaciones que tiene como objetivola difusión del arte, la cultura y la historia de México. Tiene seccionessobre la historia de México, por temporalidad, ubicación geográfica, entreotras variantes; también cuenta con secciones de literatura, sitios deinterés cultural y/o turístico, y otras secciones que dan una visión globalde México. Útil para Historia de México I y 11,así como para Taller deLectura y Redacción, y Taller de Comunicación Gráfica, y para todosaquellos que quieran aprender algo más sobre México y de formanovedosa.

Como verás la sección tiene como finalidad orientarte al navegar en la red, peroqueremos hacerla en conjunto, si tienes alguna dirección electrónica que consideresconveniente publicar en esta sección, enviala a Victor Manuel Fabián Farias, delárea de Uso de los Recursos Informáticos en el Aprendizaje, correo electrónicovicfab@servidor.unam.mx, también esperamos tus comentarios, criticas yobservaciones para mejorar esta sección ihazla tuya!

-G-a-ce-m-c--cH--9-10----------------------------------------~~~----------------------------~----1-1-de~di-ci-e-m~br-e-d~e~2~~~

Entregan reconocimiento aAmando ~eyes Fuentevilla

-La DGADRlo premió como Impulsor del Desarrollo delDeporte Universitario

MAGDALENA CARRILLO CUEVAS

La Universidad Nacional"Autónoma de México, me-

diante la Dirección General deActividades Deportivas y Recrea-tivas, galardonó a Amando ReyesFuentevilla, profesor del Plantel'Oriente del Colegio de Ciencias yHumanidades, con el premio alImpulsor del Desarrollo delDeporte Universitario 1998-1999.

La Casa Club del Académicoenmarcó la premiación del Estu-diante Deportista Universitario eImpulsor del Desarrollo del DeporteUniversitario de los periodos 1997al 2000.

Amando Reyes Fuentevilla, esprofesor de Educación Física con28 años de labores ininterrumpidas,ha impartido clases de educaciónfísica a alumnos de primer ysegundo semestres con un universoatendido de mil 207 alumnos; apoyala difusión de programas y materialdidáctico; ha realizado trabajos deinvestigación dentro del deporte ypublicado trabajos como el Empleoy el tiempo libre; ha participado encursos, seminarios, congresos yconferencias, es miembro de lacomisión dictaminadora y obtuvola Medalla al mérito académico deeste año.

Recibió su reconocimiento demanos dé Francisco Ramos Gómez,secretario de la Rectoría yrepresentante del rector JuanRamón de la Fuente, así como deManuel Negrete Arias, directorgeneral de Actividades Deportivasy Recreativas de la UNAM; EstelaMorales Campos, directora generalde Asuntos del Personal Aca-démico; Carlos Figueroa, secretario'auxiliar del Departamento deEducación Fisica del CCH; JesúsChichino Lima, subdirector dedeportes de la UNAM; TIma LeciaCarrillo López, directora de la

Amando lleves MCI)e nICOnOCImlento de manoa de Ftanc::Itco ~

Escuela Nacional Preparatoria (ENP) 2; Ramona Damián Adán, directorade la ENP 3; YMaría Teresa Cortés, directora de la Facultad de Medicina,quienes presidieron la ceremonia.

Cabe mencionar que también se entregó reconocimiento comoEstudiante Deportista Universitario a Eduardo Esteban Burgos Ruiz,estudiante del Plantel Sur, ganador del tercer lugar en Tae kwon Do, en el.mundial juvenil.lGI

El-Colegio de Cienciasy Humanidades

se une a la pena que embargaa la familia y amigos deJavier Ortega Lemus,

del Plantel Azcapotzalcopor el fallecimiento de su padre

Cosme Ortega Rosasacaecido el2 de diciembre de 2000.

Diciembre de 2000.

------------------------------------------~~. 22 ~.~------------------------~---------------11 de diciembre de 2000 "\)/ Gaceta CCH 910

Alumnos del Colegiofueron premiados por sudesempeño en el ajedrez

.Rogelio Martínez Martínez, Tonatiuh Sánchez Vizuety Jorge Cruz Díaz, del Plantel Azcapotzalco fueron losgalardonados

ANTONIO NÁJERA FLORES

Orgullosos y con una enorme sonrisa de satisfacción, propia de los triunfadores, los alumnos delPlantel Azcapotzalco, Rogelio Martínez Martínez, Tonatiuh Sánchez Vizuet y Jorge Cruz

Díaz recibieron el30 de noviembre en la explanada central del Plantel, un reloj para ajedrez, por haberobtenido el tercer lugar en un torneo efectuado en fechas recientes en Ciudad Universitaria.

Instalados en sus asientos, dispuestos a participar en la simultánea de ajedrez programada altérmino de la premiación, los alumnos fueron llamados por Alberto Raúl Ortiz Salazar, del área depromoción de Clubes de Ajedrez de la UNAM, quien hizo la entrega del premio en recompensa a laconstancia e interés mantenidos por los jóvenes tanto en el Club de Ajedrez, como en sus propiasmaterias curriculares que actualmente cursan.

Con la alegría reflejada en el rostro por el honroso tercer lugar, los estudiantes mostraban'orgullosos a sus compañeros el premio recibido en un torneo que, a decir de los jóvenes, fue grandeel grado de competitividad, en virtud de que los equipos participantes fueron de nivel medio superior,representando a diversos planteles del Colegio y la Preparatoria.

Posterior a este acto de premiación, los alumnos triunfadores se sumaron con un grupo dealumnos de todos los semestres, a participar en la simultánea de ajedrez, en la que estuvo al frente elajedrecista Juan Carlos Ramírez, quien se mantuvo concentrado en cada una de las estrategias quepacientemente fueron diseñadas por los jugadores en busca del triunfo anhelado. KiI

los alumnos triunfadores en Ajedrez

UNIVERSIDADNACIONAL AUTÓNOMA DE M~XICORector

Dr. Juan Ram6n de la Fuente RamfrezSecretorIO General

Lic. Enrique del VolSecretorIO Administrativo

Mtro. Daniel Barrero PérezSecretorio de Rector/o

Dr. Francisco Romos G6mezAbogado General

Dra. Elvla Arcella Quintana AdrlanoCoordinador Generol de Reformo Universitaria

Dr. José .Narro Robles

,

~' -o •

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COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESDIrector General

Dr. José de Jesús Bazón LevySecretorIo General

M. en C. Rito Terón OlgulnSecretorIOAcadémICo .

Mtra. Carmen Vlllatoro AivcrooejoSecretorIo AdmInistrativo

Lic. Rafael AVllés Sollssecretota de Serviciosde Apoyo 01AprendizajeIng. Qulm. Rosallnda RoJano Rodrlguez

Secretorio de PlaneoclónLiC. Lucía Lauro Muñoz Corono

Secretorio EstudlanNlLic. Moría de lo Luz Reyes MoralesSecretorIO de Programos Instltuelonales

Fls. Zollo Ramfrez MaldonadoSecretorio de ComunICación Instltue/onol

Lic. Hugo Miguel Moreno PérezSecretorIO de Informático

LiC. cioucic Durón Olmos

Directores de lOsplantelesAzcapotzalCo

Lic. Moisés Flores Espinoso, Naucolpon

8161. AngéliCO Galnares CamposVollejo

Lic. Ram6n Adón Paredes PérezOriente

Mtro. Miguel Angel Rodrlguez Chóvez&r

MVZ. Rodolfo Luis Moreno GonzólezJefes de Información de los planteles

AzcapotzolcoJosé Miguel G6ngora Izquierdo

NaucolponFernando Rosales Flores

. vouetoHllda Vlllegas Gonzólez

OrienteIgnacio Valle suencío

SurVirginia Galvón Pintor

GACETA"::~¡.,

Comité DirectivoPresidente:

Hugo Miguel Moreno PérezCoordinador de comunicación:Rodolfo Caudillo SlfuentesCoordinadora de Información:

Ma. del Carmen Córdenas L6pezCoordinadora de Diseño y PublicacIones:

Mercedes Olvera PachecoReporteras:

Rubén Loro CoronoElena Hernóndez

PorflrlO CarrilloMagdalena Carrillo Cuevas

Fotograflo: .Roberto Contreras

Corrección:Juan Gordo Jlm'énez

Distribución:Gabrlel Leyte y Luis Ramlrez

GooeIo CCH opaece todOIlOI k.n8c pOOIk;ooo por 10secretaria de eom..ncOCl6n~dBlCOIegIOdltQen:::tal;v~n..tgeI'WaI~vOc:l.*:lElc::ctJ'.C1.O:Jjl.i'MnIab. CP. 04510. MéxIco. C«WIc:o:DdltUClk.ddltCcrlwt:t:lrüT\ 5192.~de lJcIk.I:jd& n.Jo n:.rn. 6983. CerWIcxxt>de AeIer'«J ee t.lef-=f'a d USObc:Utoto 2304-93CO"IIIOI20261.

==~~~·tün354.~~ ---Ctu\.b..eco. Teléfono5540t-7340vFocS4A-ml. C*tIb.Jd6n: Sec:fetcrIodeCom..r1ccr.::llInstUuclonol \lel cca, I'lnp:ff www.dgCCh.unom.mx COflEtOelectrónICo (E-mail)~.-.ronmc

Gaceta CCH 910------------------------------------------~23~-----------------------------------------

11 de diciembre de 2000

~e PRIMER COLOQUIO SOBRELA ENSEÑANZA EN EL BACHILLERATO

(VI coloquio sobre la Enseñanza de las Ciencias)

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Los acelerados cambios socioculturales que vivimos, hacen necesaria una continua orientación de la educación en el bachillerato para responder con opcioneseducativas innovadoras y creativas capaces de formar los recursos humanos altamente calificados que el pais requiere. Ante estos retos, el Primer Coloquio sobrela Enseñanza en el Bachillerato pretende:• Ofrecer un espacio de reflexión sobre los diversos enfoques del proceso de enseñanza y aprendizaje. Proponer estrategias y

procedimientos novedosqs para abordar los programas de estudio.• Conocer la aplicación e impacto de los medios de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.• Propiciar el intercambio de experiencias entre los docentes de diferentes disciplinas.

CONVOCATORIALa Universidad Nacional Autónoma de México, a través del Colegio de Ciencias y Humanidades, la Escuela Nacional Preparatorla, la Dirección General deIncorporación y Revalidación de Estudios, la Dirección General de Divulgación de la Ciencia y el Programa Jóvenes hacia la investigación:

INVITANA participar en el Primer Coloquio sobre la Enseñanza en el Bachillerato, con experiencias docentes relacionadas con:

• La metodologia de la enseñanza.• Incorporación de conocimientos y técnicas innovadoras en el proceso de enseñanza.• Estrategias para la formación integral del alumno.• Importancia del enfoque multidisciplinario en el proceso de enseñanza-aprendizaje.• La evaluación integral del estudiante.• Formación y actualización de profespres.

ACTIVIDADESExposición y debate de las ponencias, así como conferencias magistrales de investigadores y docentes de reconocido prestigio en tomo al tema "Lenguajeaudiovisual y nuevas tecnologías informáticas en la educación".

FECHAFebrero 14,15,16 Y 17 de 2001, en el lugar que se informará posteriormente.

PARTICIPACiÓNLos interesados podrán participar como asistentes o como ponentes.Las ponencias se recibirán a partir de la publicación de la presente convocatoria y hasta el17 de enero de 2001, de 10:00 a 17:00 horas, en el Departamento deDifusión Cultural del Plantel Sur, del Colegio de Ciencias y Humanidades con Alicia A. Vivanco (Llanura esquina Cataratas S/n, Col. Pedregal de San Angel, Te!:56 22 92 73) o al correo electrónico: aliciavi@dgcch.unam.mxocon alguno de los integrantes del Comité Organizador.

REQUISITOS PARA LA PRESENTACION DE LAS PONENCIAS

1. Los trabajos serán presentados en original y una copia, así como en diskette de 3.5 señalando en la etiqueta el título del trabajo y el nombre del archivo. El textose escribirá en Wonf, tipo Arial, 12 puntos.2. Los trabajos no excederán de diez cuartillas a doble espacio, incluyendo ilustraciones, y deberán contener además:

• Carátula: título de la ponencía, rubro en el que participa, autor( es) subrayando el nombre del expositor, institución en la que labora, materias que imparte,dirección, correo electrónico, teléfono, fax, necesidades de apoyo técnico (proyector de diapositivas o de acetatos, etcétera).

• Resumen: en un máximo de una cuartilla.• Bibliografia

3. Los trabajos podrán presentarse individual o colectivamente.4. A partir del 24 de enero de 2001 se notificará la aceptación de las ponencias, así como el día y la hora en que

se presentarán en el Tel: 56229273 o con el integrante del Comité Organizador que recibió la ponencia.5. Únicamente aparecerán en Memorias, los trabajos presentados de acuerdo a los requisitos marcados.

El Comité Organizador no se hará responsable de los trabajos entregados fuera de tiempo y en lugares o a personas no señaladas en la presente convocatoria.Cualquier asunto no contemplado en esta convocatoria será resuelto por el Comité Organizador.

ATENTAMENTEEL COMITÉ ORGANIZADOR