A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterveibela.sulinet.hu/.../Angol_nyelv_2015.pdf3 I. Idegen nyelv, alapóraszámú képzés, angol nyelv Kerettantervi megfelelés Jelen helyi

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

Angol nyelv

Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai

munkaközössége

2015.

2

Tartalom

I. Idegen nyelv, alapóraszámú képzés, angol nyelv ................................................................................. 3

II. Idegen nyelv, alapóraszámú képzés, angol nyelv .............................................................................. 34

I. Idegen nyelv, emelt szintű képzés, angol nyelv ................................................................................. 80

II. Idegen nyelv, emelt szintű képzés, angol nyelv .............................................................................. 117

Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Kollégiumi Programja 9. előkészítő évfolyama számára,

angol nyelv .......................................................................................................................................... 164

3

I. Idegen nyelv, alapóraszámú képzés, angol nyelv Kerettantervi megfelelés Jelen helyi tanterv az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 3. sz. melléklet: Kerettanterv a gimnáziumok 9-12. évfolyama számára 3.2.02-es sorszámú első idegen nyelv kerettanterve alapján készült. A kerettanterv által biztosított 10 %-os szabad mozgástér a megtanított ismeretek elmélyítésére és a gyakorlásra kerül felhasználásra. A helyi tanterv az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002 (V.24) OM rendelet 2017. január 1-től életbe lépő módosítását figyelembe vételéve készült.

Tantárgyi bevezető

A tantárgy pedagógiai céljai és feladatai

A mai egyre nyitottabbá váló világban létkérdés a jól alkalmazható idegennyelv-tudás megszerzése. Sok esetben ez az előfeltétele a munkába állásnak, a felsőfokú tanulmányoknak, de a mindennapi élet is számtalan olyan helyzetet teremt, amelyben idegennyelv-tudás nélkül nehézségekbe ütközhetünk. Különösen fontos a nyelvismeret a magyar, tehát nem indoeurópai anyanyelvű ember számára. Hozzáférhető már és kulturális szokásaink részét képezi az idegen nyelvű média, természetessé váltak a külföldi utazások, tanulmányutak, Magyarországon tömegesen fordulnak meg turisták vagy külföldi munkaadók, munkavállalók. A nyelvtanulás a személyiségfejlődés szempontjából is pozitív eredményeket hozhat. A nyelvtanulónak ugyanis lehetősége nyílik arra, hogy megértse más népek gondolkodását, kultúráját, megtanuljon elfogadni és értékelni más értékeket. Ezáltal saját kultúráját is tágabb összefüggésben tudja értelmezni. Kívánatos, hogy a nyelvtudása birtokában nemzeti értékeinket is meg tudja ismertetni a külföldiekkel. Az idegen nyelvoktatás elsődleges célja az idegen nyelven történő kommunikációs képesség kifejlesztése. Az ember önkifejezésének és kapcsolatteremtésének legfontosabb eszköze a kommunikáció. Hagyományosan az idegen nyelv oktatása elsősorban a nyelvi készségek és képességek elsajátítását jelentette. A modern nyelvészeti kutatások azonban megmutatták, hogy a jól használható nyelvtudáshoz nem elég az elemek és szabályok ismerete. A kommunikatív képesség különböző kompetenciák függvénye, amik közül a nyelvi kompetencia a legalapvetőbb, de nem az egyedüli. A modern nyelvoktatás célja nem csupán bizonyos nyelvi készségek és képességek elsajátíttatása, hanem a kommunikatív kompetencia minél teljesebb fejlesztése.

Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek.

4

A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan fejlesztjük.

A mindennapi nyelvhasználatban, így a nyelvtanulásban is fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, illetve a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban, létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget.

A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Tisztában kell lenniük az egész nyelvi érintkezést átszövő szabályokkal, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is.

A tantárgy fejlesztési területeinek nevelési céljai

A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg

autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt.

Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot.

A fejlett kommunikatív képesség nagyban segíti a gyorsan változó modern társadalomba való beilleszkedést. Fejleszti a másik ember iránti empátia képességét, segíti az emberi kapcsolatok harmonikus kiépítését, jelentősen javítja a társadalmi mobilitás lehetőségét, az információhoz jutást, szakmai tájékozódást és ezen keresztül a látókör tágulását.

5

A tantárgynak a kulcskompetenciák fejlesztésében betöltött szerepe

A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció fontosságát. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra is. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el.

A tantárgy sajátos fejlesztési céljai

A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek a következők.

12. évfolyam, minimumszint

Első idegen nyelv B1

Második idegen nyelv

A2

A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg.

10. évfolyam 12. évfolyam

Első idegen nyelv

B1 mínusz B1


A1 A2

6

Fejlesztési követelmények és feladatok

A tanuló ismert témakörben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

Az SNI-s tanulók fejlesztésének feladatai

Az élõ idegen nyelv oktatása speciális módszerekkel, auditív megközelítéssel. A pedagógus a differenciálás során figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak – egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait. A differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres. Együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba.

Témakörök a 9–12. évfolyamra

Témák Kapcsolódási pontok

Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Egyén és család nálunk és a célországokban.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: generációk kapcsolata, családi élet.

Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Felelősségvállalás másokért, rászorulók segítése. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban.

Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz. Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás. Földrajz; biológia-egészségtan: biotermékek.

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és

7

lehetőségek. A városi és a vidéki élet összehasonlítása. Növények és állatok a környezetünkben. Időjárás, éghajlat. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben és globálisan - Mit tehetünk környezetünkért és a természet megóvásáért, a fenntarthatóságért?

energia- takarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. lakóhely és környék hagyományai. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág. Földrajz: településtípusok; globális problémák, életminőségek különbségei; a Föld mozgása, az időjárás tényezői, a Föld szépsége, egyedisége.

Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka nálunk és más országokban. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok nálunk és a célországokban.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú.

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka.

Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Étkezési szokások a családban. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Ételrendelés telefonon és interneten. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak, alternatív gyógymódok).

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek.

Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe,

8

Életmód nálunk és más országokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.).

relaxáció.

Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. A művészetek szerepe a mindennapokban. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és más országokban.

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Turisztikai célpontok. Célnyelvi és más kultúrák.

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben.

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői.

Tudomány és technika Népszerű tudományok, ismeretterjesztés. A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás,

9

információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

Gazdaság és pénzügyek Családi gazdálkodás. A pénz szerepe a mindennapokban. Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank). Üzleti világ, fogyasztás, reklámok. Pénzkezelés a célnyelvi országokban.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Matematika: alapműveletek, grafikonok értelmezése. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz.

A fejlesztés várt eredményei a ciklus végén

B1 mínusz. A tanuló képes főbb vonalaiban megérteni a köznyelvi beszédet, ha az számára rendszeresen előforduló, ismerős témákról folyik. A mindennapi élet legtöbb helyzetében boldogul, gondolatokat cserél, véleményt mond, érzelmeit kifejezi és stílusában a kommunikációs helyzethez alkalmazkodik. A tanuló képes begyakorolt szerkezetekkel érthetően, folyamatoshoz közelítően beszélni. Az átadott információ lényegét megközelítő tartalmi pontossággal fejti ki. Megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő, autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegekben az általános vagy részinformációkat. A tanuló több műfajban is képes egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban már kezdenek megjelenni műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek.

10

9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam 12. évfolyam

Heti óraszám 3 3 4 5

Éves óraszám 108 108 144 160

9. évfolyam

Évi óraszám: 108 óra (36 hét) Heti óraszám: 3 óra

Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell a tanulókban, hogy az idegen nyelv kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a magánéletben és a tanulásban, a későbbi szakmai pályafutás során az eligazodásban és a boldogulásban. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján.

Előzetes tudásszint: A2

Tartalom

a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz

Köszönés, elköszönés: How do you do? Good morning/afternoon/evening. Hello Dave. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you tomorrow. Good night.

How do you do? Good morning. Hello Janet. Very well, thank you. Hi! Goodbye. Bye! See you. Good night.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… This is my friend, …

Hello, I’m … Hi. Nice to meet you.

11

Telefonálás Hello, this is Janet Leigh speaking. Can I speak to Hannah, please?

Yes, just a minute, please.

Levél- és üzenetírás: Dear John, Best wishes, Love,

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot.

Not at all. That’s all right.. No problem.

Bocsánatkérés és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry. That’s all right.

Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Happy Christmas / New year / Birthday! Congratulations! Have a nice holiday.

Happy Christmas / New Year / Birthday! Thank you. Thank you, the same to you.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry. Sorry to hear that. Sorry I’m late. Oh, dear.

Öröm, szomorúság: Are you happy about that? I’m so glad to see you. What do you think of that?

Great! I’m so happy. I’m happy to hear that. That’s good news.

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you happy with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice That wasn’t very good.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Véleménykérés, véleménynyilvánítás:

What do you think? What do you think of it?

I think it is terrible. That is a terrible shame.

Érdeklődés: Are you interested in sports? How do you spell it?

I’m interested in music.

Tetszés, nemtetszés: Do you like Italian food? You like meat, don’t you? What do you think of the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of…

Akarat, kívánság: Would you like a sandwich? Can I have my bill, please? I want to pay.

I’d like a hamburger

12

Képesség:

Can you speak French? Can you play football?

I can understand French I can’t play chess..

Kötelezettség: You must wear a tie to work. I have to wake up early to go to work.

Szükségesség: How much water do we need?

Szándék, kívánság: What would you like to do? I’d like to see that film

Preferenciák: What would you prefer? I prefer tea to coffee.

Terv: What are you going to do? I’m planning to spend the weekend in Paris. I’m going to make a big party.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What is it like? What’s it in English? What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of… It means…

Információkérés, -adás:

Did you see him? When will the guests arrive? How far is your school? Who is that? How do you spell it?

Yes, I did At 6 p.m. It’s 20 minutes by bus.

Tudás, nemtudás: Do you know where he lives? I don’t know. I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kérés: Can I have a piece of paper, please? Could you repeat that, please? Can you help me?

Of course. Yes, of course.

Felszólítás:

Turn off your mobiles.

Javaslat és arra reagálás: Let’s go to the cinema tonight. Good idea.

Kínálás és arra reagálás: Would you like a drink? What would you like? Here you are.

I’m sorry, I can’t. Thank you. No, thank you. / Yes, please. Thanks.

13

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés Betűzés kérése, betűzés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Sorry, where does she live? Sorry, what did you say? How do you spell it? Sorry, I don’t understand. Sorry, what does that mean?

b) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség present simple present continuous

When do you get up? I don’t play football. What are you doing? I’m reading a book

Múltidejűség past simple We went to the cinema yesterday. Did you go to school on Monday?

Jövőidejűség going to simple future

What are you going to do on Saturday? I’ll have a cake. When will you finish this job?.

Birtoklás kifejezése

have (got) possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of

I don’t have many friends. She’s got a lovely blue dress. my, your, his/her/its,our, their dog mine, yours,…theirs Susie’s brother the corner of the room whose?

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás

prepositions, prepositional phrases, adverbs

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above

14


Időbeli viszonyok Gyakoriság Időpont Óra

how often? when? what time? what’s the time?

always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … I always make my bed. now, in the morning yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week in 2007, in july, at 4 o’clock, on Monday It’s half past six.

Mennyiségi viszonyok

singular and plural cardinal numbers ordinal numbers countable nouns uncountable nouns some, any quantifiers

children, people, men, women … one, two, three., … first, second, … How many books have you got? How much money has he got? I haven’t got any money. a lot, not much, little, few I’ve got a lot of/little money. a cup of tea, a piece of cake

Modalitás can could

She can swim very well. Can I open the window? He could speak two languages at the age of five. Could you repeat that, please?

Logikai viszonyok linking words and, or, but, because

Szövegösszetartó eszközök

Articles, determiners some+plural noun any+plural noun some +singular noun any + singular noun nominative and accusative of personal pronouns demonstrative pronouns indefinite pronouns

a, an, the There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… me, him, them… this, that, these, those somebody, anybody,nobody, everybody …

c) Témakörök

Témakör Kapcsolódási pont

Ismerkedés, barátság, család, rokonság önismeret, illemtan, országismeret, földrajz, kommunikáció.

15

Időjárás, évszakok, öltözködés, természetismeret, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan.

Közvetlen környezetünk, lakás, tanterem, tantárgyak, város/falu, épületek, közlekedés, tájékozódás, útbaigazítás

oktatás, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, illemtan.

Mindennapi életünk, napirend, szokásos tevékenységek, házimunka, tanulás, szabadidő,

gasztronómia, hon- és népismeret, egészségtan, brit civilizációs ismeretek, illemtan.

Vásárlás, ruha, öltözködés divattörténet, média, illemtan, önismeret.

Szórakozási lehetőségek, könyv, film, színház, kikapcsolódás, utazás

kultúra, média, hon- és népismeret, brit civilizáció.


Az egyszerű helyzetekben egyszerű és közvetlen módon cserél információt mindennapi tevékenységekről vagy témákról. A rövid információcserére még akkor is képes, ha egyébként nem ért meg eleget ahhoz, hogy a társalgásban folyamatosan részt vegyen.

Egyszerű eszközökkel és mondatokkal tud beszélni a családjáról és más személyekről, életkörülményeiről, tanulmányairól, jelenlegi vagy előző szakmai tevékenységeiről.

10. évfolyam Évi óraszám: 108 óra (36 hét) Heti óraszám: 3 óra

A 10. évfolyam végére a tanulók idegen nyelvi tudása lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is szerezzenek információt, és ezzel a lehetőséggel már tudatosan éljenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Az első idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála második és harmadik szintjei közé, azaz egy A2-B1 közötti tudásszintre.

Tartalom

a, Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

16


Megszólítás:

Excuse me. Yes? Can I help you? What can I do for you?

Köszönés: How do you do? Good morning / afternoon / evening. . Hello Claire. Hello, how are you? Hi!

How do you do? Good morning / afternoon / evening. Hello Richard. Fine, thanks. And you? Hi!

Elköszönés: Goodbye. Bye-bye! See you later. See you on Monday. Good night. Have a nice day. Have a good weekend! Have a nice trip.

Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks, bye.


My name is… Have you met Nina? How do you do? This is my friend, Richard. This is …

Hello. How do you do, Nina? How do you do? Pleased to meet you. Nice to meet you.

Telefonálás: Hello, this is Richard Taylor speaking Can I speak to Claire, please? Thanks for ringing. Bye! Thanks for calling. Bye!

Yes, just a minute, please. Bye!

Levéírás, email: Dear Peter, Best wishes, (With) love, Looking forward to hearing from you soon.

Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

How are you today? How are you feeling today?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I’m afraid.

Engedélykérés és reagálás:

Can I sit here? May I open the window?

Yes, of course. Certainly.


Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help.

Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure.

17

Bocsánkérés és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry. That’s all right. It doesn’t matter. Never mind.


Happy Christmas / New Year / birthday! Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Happy Christmas / New Year / birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!


Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry. I’m sorry to hear that. Oh, dear.

Öröm, szomorúság: Are you happy about that? What do you think of that?

Great! I’m so glad / happy. I’m so pleased that… Good for you. Congratulations. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…



That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice It’s not good enough. That wasn’t very good.

Remény: What are your hopes for the new year? Are you coming to dinner tonight?

I’m looking forward to… I hope so.


Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think?

I think it’s terrible.

Érdeklődés, érdektelenség:

Are you interested in science?

Tetszés, nemtetszés, érdeklődés:

Do you like Italian food? How do you like it? Are you interested in sports?

I think it’s great. I don’t like it. It looks nice. I’m interested in history.

Dicséret, kritika: You’re really kind.

18

Akarat, kívánság: Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay.

I’d like an ice-cream

Képesség: Can you speak French? How much can you learn in a month?

I can understand French

Kötelezettség, tiltás: We must fill it in now

Lehetőség: I may go to the party. I might wear my new black trousers.

Terv: I’m going to look for a job. I want to improve my English.

What job would you like to find?

Ígéret I’ll pay you back tomorrow.



What is it? What’s it in English? What does that mean? What does it look like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of It means…

Események leírása: What happened?

We went to the beach and sunbathed, then we went to a seafood restaurant.


Did you see him? When will the guests arrive? Can you tell me the way to the station?

Yes, I did At 6 p.m. Take the first street on the left

Ismerés, nem ismerés: Do you know Hannah? Yes, we have already met.


Kérés: Chris, could you do me a favour?

I’d like you to… Of course. Yes, of course.

Tiltás, felszólítás:

You mustn’t eat in here. Don’t worry.

Segítségkérés és arra való reagálás:

Can you help me?



Sorry, what did you say? How do you spell it? Sorry, I don’t understand. Could you understand?

19

Párbeszéd strukturálása: Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Elemek összekapcsolása

Hi, Allie, how are you feeling today? And then… So…

b) Fogalomkörök



Jelenidejűség present simple present continuous present perfect simple

She likes good food. She laughs a lot What are the two men at the back doing?. Have you been to a fashion show? I haven’t finished the housework yet. She’s already done it. We haven’t met since Christmas. I’ve lived here for ten years.

Múltidejűség past simple past continuous

Why didn’t you do your homework yesterday? We went to a seafood restaurant on the beach. He was driving on the motorway when his cousin called him on his mobile. What were you doing at six yesterday?

Jövőidejűség going to future with will

What are you going to do on Saturday? He’ll be seventeen next year. I’ll pay you back tomorrow.


have possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of

I haven’t got a car, but I have a good bike.. my, your, his/her/its,our, their mine, yours,…theirs Nina’s brother the walls of the house Whose?

20



prepositions, prepositional phrases, adverbs picture location

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above at the top / bottom, on the left/right, at the back, in the background

Időbeli viszonyok Gyakoriság Időpont Időtartam

adverbs of time with present perfect simple how often? when? what time? what’s the time? when perfect simple

already, yet, just always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week in 1998, in May, at 4 o’clock, on Tuesday It’s a quarter to eight. When I was watching TV, the phone rang. I have lived here for seven years now.


singulars and plurals cardinal numbers ordinal numbers countable nouns uncountable nouns

children, people, men, women … one, two, three.. first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. a cup of tea,

Minőségi viszonyok

comparative sentences (short, long adjectives) irregular adjectives

She is the most beautiful girl in the class. This is the most interesting book I’ve ever read. better, worse

21


Modalitás should/shouldn’t can/ could (ability) can/could/may (permission) must (obligation) have to mustn’t

What should I do? You shouldn’t be so sensitive. She can swim very well. How much can you learn in a month? He could come in through the window. Can/could/may I open the window? You must read this book. Did you have to work last week? You mustn’t drive fast here.

Logikai viszonyok linking words conditional 1 conditional 2 time clauses with future meaning

and, or, but, because, so, although If you meet Nicoletta, you’ll fall in love with her. If I saw a crocodile, I wouldn’t move. We’ll go to the beach on Sunday if the weather is fine.

Függő beszéd reported speech I don’t know where she comes from. He asked me if I wanted to dance. I told him to stop the car.


articles some, any, many, much

a, an, the There isn’t much milk in the fridge, but there are some eggs there.

c) Témakörök


Család, az iskola világa, napi tevékenységek, önismeret, illemtan, országismeret, földrajz, kommunikáció, oktatás.

Barátok, személyleírás, képleírás, helyleírás, életrajzok önismeret, kommunikáció, kultúra, földrajz

Közlekedés a városban, útbaigazítás, tájékozódás a világban.

környezetvédelem, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, földrajz..

Egészséges életmód, sport, testrészek, étkezés, öltözködés, vásárlás

környezetvédelem, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, meteorológia, egészségtan.

22

Szabadidő, ünnepek kultúra, média, hon- és népismeret, brit civilizáció, illemtan

Utazás külföldön, közlekedés, repülőtér földrajz, technológia, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, illemtan.

Levélírás, email illemtan, kommunikáció

A fejlesztés várt eredményei a ciklus végén: B1 mínusz.

A tanuló képes főbb vonalaiban megérteni a köznyelvi beszédet, ha az számára rendszeresen előforduló, ismerős témákról folyik. A mindennapi élet legtöbb helyzetében boldogul, gondolatokat cserél, véleményt mond, érzelmeit kifejezi és stílusában a kommunikációs helyzethez alkalmazkodik.

A tanuló képes begyakorolt szerkezetekkel érthetően, folyamatoshoz közelítően beszélni. Az átadott információ lényegét megközelítő tartalmi pontossággal fejti ki.

Megérti a hétköznapi nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törő, autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegekben az általános vagy részinformációkat.

A tanuló több műfajban is képes egyszerű, rövid, összefüggő szövegeket fogalmazni ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban már kezdenek megjelenni műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek.

11. évfolyam


Ezen az évfolyamon a tanár építhet a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések, a konstruktív támogatás és a tanulók számára is átlátható értékelés. Ez különösen fontos az érettségit megelőző évben, hiszen elő kell készíteni a következő év fontos döntéseit és kihívásait.

Tartalom

a, Kommunikációs szándékok

23

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Megszólítás:

Excuse me. Hi.

Yes? Can I help you?

Köszönés: Good morning / afternoon / evening Hello Mark. Hello, how are you? Hi!

Good morning / afternoon / evening Hello Alice. Very well, thank you. And how about you? Hi!

Elköszönés: Goodbye. Bye-bye! See you later. See you tomorrow. Good night. Take care. Have a good day.

Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks. Bye! Thanks. OK, bye.


My name is… This is Mr/Mrs/Miss… Meet my friend, Kevin.

Hello. Hi! Nice to meet you.

Telefon felvétele: I’ll call back again later this evening.

Hello, this is Kevin Smith speaking.

Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Allie Cooper speaking

Telefonon más személy kérése:

Can I speak to Mark, please?


Telefonálásnál elköszönés:

I’ll call back again later this evening. Thanks for ringing. Bye!

Bye!

Megszólítás személyes levélben:

Dear George, Hi Peter,

Elbúcsúzás személyes levélben:

Best wishes, Write soon, Love (from), I’m looking forward to hearing from you soon.


How are you feeling today? What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not too bad. Not very well, I’m afraid.


May I use your telephone?

24


Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you.

Not at all. You are welcome. That’s all right.

Bocsánat kérése és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.


Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Congratulations! Have a nice holiday.

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Thank you.!


Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry to hear that. Oh, dear.


Great! I’m so glad. I’m glad to hear that. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. Oh, no! Oh, dear!


What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m happy with… I’m quite pleased with… It’s not very good. That wasn’t very good. I’m tired of…

Aggodalom, félelem: What’s the matter?

It was really frightening.

Bánat, elkeseredés: Are you disappointed? I’m very disappointed.




I don’t think it’s good. I think it’s horrible.

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You’re right. You’re wrong.

25

Érdeklődés, tetszés, nemtetszés:

Are you interested in art? Do you like visiting museums?

I’m interested in science. I think it’s great.


Akarat, kívánság: Would you like a drink? I’d like to leave now.

I’d like some beer.

Képesség:

Can you ride a horse? I couldn’t ride a motorbike.

Szükségesség: You must see a doctor. I don’t really need to.

Lehetőség: She may be late. He might be from Sweden.

Szándék, kívánság: What do you want to do? Would you like to go home now?

I’d like to see a museum I don’t want to go out tonight.

Terv: What are you going to do? I’m going to find a new job. I’m planning to improve my English.



What is it? What does he look like?

It’s… / That’s… / It’s a kind of… / It’s used for… Your brother looks like a rugby player.


I was waiting to play tennis yesterday when my partner called me to say that he couldn’t come because his car had broken down.

Bizonyosság, bizonytalanság:

Are you sure you want to go? Do you think Hannah knows Paris?

I’m not sure. Maybe. I don’t think she has ever been there.

Ismerés, nem ismerés: Do you know Liverpool? Yes, I have already been there.


Kérés: Can you lend me two euros?

Yes, of course. Sorry, I can’t. I’m afraid I can’t.


Don’t do this. OK, I won’t. All right.

Javaslat és arra reagálás: Let’s go to the cinema tonight.

Good idea.

26

Meghívás és arra reagálás: Would you like to come to the cinema?

Yes, I’d love to. No, I’m afraid I can’t. I’m sorry, I can’t.

Tanács és arra reagálás: What should I do? What do you think I should do?

I think you should… I don’t think you should…


Megértés biztosítása: Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

I don’t think I understand. Sorry, what does that mean?

Párbeszéd strukturálása: Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Elemek összekapcsolása Beszélgetés lezárása

Can I ask you a few questions? And then… so…

b) Fogalomkörök



Jelenidejűség present simple present simple passive present continuous present perfect simple present perfect passive

Where does she usually have lunch and dinner? This film is based on a famous book. People are inspired to travel by films. We’re having lunch in a pub today. They’ve visited two museums this week. The new film has just been released.

Múltidejűség past simple past simple passive past continuous past perfect

How did you get home from the airport? The film was set at the beginning of the 20th century. Hundreds of people were coming to the show. He got the job as he had sent a good CV.

Jövőidejűség going to present continuous

I’m not going to do this. We’re travelling to Paris tomorrow.

27


future simple There will be more and more single children.



I have two brothers and a sister. my, your, etc. the director’s secretary the door of the plane Whose bag is this?


prepositions, prepositional phrases, adverbs location

under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above, etc. in the east/west, by the station, near the pub, along the river, etc.


adverbs of time with how often? when? what time? how long?

already, yet, just always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day, etc. yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1970, in July, at 5 o’clock, on Monday, for a week, etc.


cardinal /ordinal numbers money

two hundred and second seven hundred and fifty-five thousand three hundred and sixty-six dollars


comparative sentences (short, long adjectives)

Rio is cheaper than Helsinki. Wellington is less dangerous than Rio. This is the most beautiful place I’ve ever seen.

Modalitás should, can/could be able to, must, have to, need, may, might, used to

You shouldn’t smoke so much. I couldn’t swim well when I was 9. She wasn’t able to finish it on time. She may have long hair, I’m not sure. We had to work hard every day. They used to be friends when they were young.

28


Logikai viszonyok linking words conditional 1 conditional 1 with future time clause conditional 2

and, or, but, because, although, etc. that’s why We’ll be very surprised if they get married this year. How will you celebrate if you get good results? If you could come back in another life, what would you like to be?

Függő beszéd reported speech We asked the shop assistant how much it was. She asked me to buy a newspaper on my way home.


articles, determiners, indefinite pronouns, etc. relative pronouns,

a, an, the, no article some, any, no, none, somewhere, no-one, etc. The man who lives next door has three awful dogs.

c) Témakörök


Iskola, barátság, oktatás, műveltség, kultúra, viselkedés önismeret, kommunikáció, kultúra, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, illemtan

Munka, munkahely, napi tevékenységek, család, személyleírás, lakás

önismeret, kommunikáció, illemtan, civilizációs ismeretek, népismeret

Étkezés, életmód, vásárlás, étterem egészségtan, kultúra, hon- és népismeret, brit civilizáció, illemtan

Sport, szabadidő, TV, mozi kultúra, média, hon- és népismeret, egészségtan

Utazás, kirándulás, külföldi munka, képzeletbeli utazás, közlekedés, tájékozódás a világban

földrajz, technológia, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, kommunikáció

Levélírás, hivatalos level, email, önéletrajz Kommunikáció, illemtan, brit civilizációs ismeretek


Elegendő szókincse van alapvető kommunikációs szükségletek kifejezésére, szókincse van ahhoz, hogy boldoguljon egyszerű szükséghelyzetekben.

29

Néhány egyszerű szerkezetet helyesen használ, de még rendszeresen elkövet alapvető hibákat, pl. hajlamos összekeverni az igeidőket, azonban rendszeresen világos, hogy mit próbál elmondani.

A kiejtés az észrevehető idegen akcentus ellenére általában elég tiszta ahhoz, hogy

érthető legyen, de a beszélgetőpartnereknek időnként ismétlést kell kérniük. Le tud másolni mindennapi témákra vonatkozó rövid mondatokat, elfogadhatóan, bár

nem kifogástalan helyesírással le tud írni rövid szavakat, amelyek szóbeli szókincséhez tartoznak.

El tud boldogulni rövid társalgási beszélgetéssel, mindennapi udvarias üdvözlési és

megszólítási formák használatával. Tud meghívást tenni, elfogadni, bocsánatot kérni, illetve elfogadni, javaslatot tenni, illetve elfogadni. Tud alapvető nyelvi funkciókat használni, azokra reagálni. Egyszerű módon ki tud fejezni véleményt, valamint rá tud kérdezni ezekre. Egyszerűen, de hatékonyan tud társas érintkezést fenntartani, a legegyszerűbb közismert kifejezések használatával és az alapvető szokások követésével.

A főbb pontok egyszerű felsorolásával el tud mondani egy történetet, és leírást tud

adni valamiről.

12. évfolyam

Éves óraszám: 160 óra (32 hét) Heti óraszám: 5 óra

Az első idegen nyelvből a gimnázium 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) harmadik szintjére, azaz a B1 szintre. A 12. évfolyamon lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékeléseik során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is.

Tartalom

Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok:

− megszólítás;

− köszönés, elköszönés;

− bemutatás, bemutatkozás;

− telefonálásnál bemutatkozás, elköszönés;

− szóbeli üdvözletküldés;

− személyes és hivatalos levélben megszólítás;

− személyes és hivatalos levélben elbúcsúzás;

− érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás;

30

− engedélykérés és arra reagálás;

− köszönet és arra reagálás;

− bocsánatkérés és arra reagálás;

− gratuláció, jókívánságok és arra reagálás;

− együttérzés és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

− hála;

− sajnálkozás;

− öröm;

− elégedettség, elégedetlenség;

− csodálkozás, meglepetés;

− remény;

− félelem;

− bánat;

− bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

− véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás;

− valaki igazának az elismerése és el nem ismerése;

− egyetértés, egyet nem értés;

− érvelés, meggyőzés;

− érdeklődés, érdektelenség;

− tetszés, nem tetszés;

− dicséret, kritika, szemrehányás;

− ellenvetés;

− ellenvetés visszautasítása;

− akarat, kívánság, bizonytalanság, képesség, szükségesség, kötelezettség, lehetőség;

− ígéret;

− hangsúlyozás

− szándék, terv,

− érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok:

− dolgok, személyek megnevezése, leírása;

− események leírása;

− információkérés, információadás;

− igenlő vagy nemleges válasz;

− válaszadás elutasítása;

− tudás, nem tudás;

− bizonyosság, bizonytalanság,

− ismerés, nem ismerés;

− összefoglalás, rendszerezés;

− eufémizmus;

− emlékezés, nem emlékezés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok:

− kérés;

− tiltás, felszólítás;

31

− segítségkérés és arra reagálás;

− javaslat és arra reagálás;

− kínálás és arra reagálás;

− meghívás és arra reagálás;

− reklamálás;

− tanácskérés, tanácsadás;

− segítség felajánlása és arra reagálás;

− ajánlat és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok:

− visszakérdezés, ismétléskérés;

− nem értés;

− betűzés kérése, betűzés;

− felkérés lassabb, hangosabb beszédre;

− beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás;

− megerősítés;

− körülírás;

− példa megnevezése;

− témaváltás, beszélgetés lezárása. Fogalomkörök

− cselekvés, történés, létezés kifejezése,

− birtoklás kifejezése,

− térbeli és időbeli viszonyok,

− függő beszéd,

− mennyiségi és minőségi viszonyok,

− modalitás,

− esetviszonyok,

− logikai viszonyok,

− szövegösszetartó eszközök.

Társalgási témák: 1. SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD

• A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai)

• Családi élet, családi kapcsolatok

• A családi élet mindennapjai, otthoni teendők

• Személyes tervek

2. EMBER ÉS TÁRSADALOM

• A másik ember külső és belső jellemzése

• Baráti kör

• A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel

• Női és férfi szerepek

• Ünnepek, családi ünnepek

• Öltözködés, divat

32

• Vásárlás, szolgáltatások (posta)

• Hasonlóságok és különbségek az emberek között 3. KÖRNYEZETÜNK

• Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása)

• A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek

• A városi és vidéki élet összehasonlítása

• Növények és állatok a környezetünkben

• Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért vagy a természet megóvásáért?

• Időjárás

4. AZ ISKOLA

• Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat)

• Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka

• A nyelvtanulás, a nyelvtudás, szerepe, fontossága

• Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok 5. A MUNKA VILÁGA

• Diákmunka, nyári munkavállalás

• Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás 6. ÉLETMÓD

• Napirend, időbeosztás

• Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás)

• Étkezési szokások a családban

• Ételek, kedvenc ételek

• Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben

• Gyakori betegségek, sérülések, baleset

• Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) 7. SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS, SZÓRAKOZÁS

• Szabadidős elfoglaltságok, hobbik

• Színház, mozi, koncert, kiállítás stb.

• Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport

• Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet

• Kulturális események 8. UTAZÁS, TURIZMUS

• A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés

• Nyaralás itthon, illetve külföldön

• Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése

• Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai 9. TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA

33

• Népszerű tudományok, ismeretterjesztés

• A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben 10. GAZDASÁG

• Családi gazdálkodás

• A pénz szerepe a mindennapokban

• Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank)


Elboldogul a legtöbb olyan nyelvi helyzetben, amely utazás során adódik. Felkészülés nélkül részt tud venni az ismert, az érdeklődési körének megfelelő, vagy a mindennapi témákról (pl. család, szabadidő, tanulás, munka, utazás, aktuális események) folyó társalgásban.

Egyszerű kifejezésekkel tud beszélni élményekről, eseményekről, álmairól, reményeiről és céljairól. Röviden is meg tudja magyarázni, indokolni véleményét és terveit.

Elegendő szókincse van ahhoz, hogy le tudjon bonyolítani ismerős helyzeteket, és témákat illető, begyakorolt, mindennapi tranzakciókat.

Egyenes vonalvezetésű elbeszélést, vagy leírást meglehetősen folyékonyan tud

előadni, főbb pontok líneáris sorba rendezésével. A kiejtés tisztán érthető, bár időnként nyilvánvaló az idegen akcentus, és

alkalmanként helytelen kiejtés is előfordul. Tud folyamatos szöveget írni, amely általában mindvégig érthető. A nyelvi funkciók széles körét tudja alkalmazni, illetve reagálni tud rájuk. Ismeri a

lényeges udvariassági szokásokat, és azoknak megfelelően viselkedik. Ismeri és észreveszi a jeleket, amelyek azokra a legfontosabb különbségekre utalnak, amelyek a saját és célnyelvi közösségben uralkodó hagyományok, szokások, értékek és meggyőződések között fennállnak.

Egyenes vonalvezetésű elbeszélést, vagy leírást meglehetősen folyékonyan tud

előadni, főbb pontok lineáris sorba rendezésével.

34

II. Idegen nyelv, alapóraszámú képzés, angol nyelv Kerettantervi megfelelés Jelen helyi tanterv az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 3. sz. melléklet: Kerettanterv a gimnáziumok 9-12. évfolyama számára 3.2.03-as sorszámú második idegen nyelv kerettanterve alapján készült. A kerettanterv által biztosított 10 %-os szabad mozgástér a megtanított ismeretek elmélyítésére és a gyakorlásra kerül felhasználásra. A helyi tanterv az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002 (V.24) OM rendelet 2017. január 1-től életbe lépő módosítását figyelembe vételéve készült.



Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja – a Közös európai referenciakerettel (KER) összhangban – a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most, vagy a későbbiek során, várhatóan fontos szerepet játszanak az életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, ill. a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. Általános fejlesztési feladatok és célok A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük, és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést

35

szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák azt. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és nagyban elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt.


Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el.


A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanuló az első idegen nyelvből már alapfokú nyelvtudással rendelkezik, vannak tapasztalatai az idegennyelv-tanulás módszereiről, és lehetnek pozitív tapasztalatai arról, hogy a nyelvtudás örömforrás. Minderre érdemes építeni, ezzel ugyanis gyorsabbá és eredményesebbé lehet tenni a második nyelv elsajátításának folyamatát. A második idegen nyelv megkezdése ugyanakkor újabb esélyt is jelenthet az első idegen nyelv tanulásában nem elég eredményes tanulóknak arra, hogy használható nyelvtudást szerezzenek. A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai

36

referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek a következők:

10. évfolyam

12. évfolyam

Első idegen nyelv

B1 mínusz B1


A1 A2

A nyelvi szintek részletes leírása

A1

Megérti és használja a számára ismerős mindennapi kifejezéseket és nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja konkrét szükségleteinek kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek, pl. a lakhelyre, ismerősökre és tulajdontárgyakra vonatkozóan. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész.

A2

Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik.

B1

Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket.

A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg. Ez alól csupán az általános iskola 4. évfolyama kivétel, mert ezen az évfolyamon kezdődik a kötelező idegennyelv-oktatás, így a képzési szakasz csak egy tanévet ölel fel. Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a

37

nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében értelmezve kerültek be a kerettantervbe. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő Értékelési alapelveink

- A négy nyelvi alapkészség (beszédkészség, beszédértés, olvasásértés, írás)

ellenőrzése és értékelése egyenlő mértékben történjen.

- Törekedjünk az értékelésben a pozitív („Mit tud?”) megközelítésre.

- Neveljük a tanulókat a pontos és alapos önellenőrzésre, önértékelésre.

- Vegyük figyelembe a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is.

- Az értékelés legyen rendszeres és változatos.

- Az értékelés ne csak a nyelvi rendszer elemeire (szókincs, nyelvtan) vonatkozzon,

hanem a kommunikatív kompetencia megvalósulását is mérje.

- Sajátos értékelést igényel a projektmunka, ennek részleteit a projektleírás

tartalmazza.



Témalista a 9-12. évfolyamon

A 9–10. és a 11–12. évfolyam számára közös témalista készült.

Témakörök a 9-12. évfolyamokra


38

Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, ember az időben: gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet.

Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban.

Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok.

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. Növények és állatok a környezetünkben. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben. Időjárás, éghajlat.

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; hon- és népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág, az időjárás tényezői. Földrajz: településtípusok.

Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, például. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban.

Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális

39

Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok.

tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú.


Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (orvosnál). Életmód nálunk és a célországokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.).

Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása a szervezetre, relaxáció.

Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban.

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. Vizuális kultúra: művészi

40

alkotások leírása, értelmezése.

Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Szálláslehetőségek (camping, ifjúsági szállás, szálloda, bérelt lakás vagy ház, lakáscsere stb.). Turisztikai célpontok.

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői.


Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjainak megismerése, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

Gazdaság és pénzügyek Családi gazdálkodás A pénz szerepe a mindennapokban Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank) Üzleti világ, fogyasztás, reklámok Pénzkezelés a célnyelvi országokban

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi.

41


Heti óraszám 3 3 3 3

Éves óraszám 108 108 108 96

9. évfolyam


Tartalom

b) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok















42





















Képesség:








43












Felszólítás:








44

b) Fogalomkörök




















45








c) Témakörök











46

A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen

nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven.

Fejlesztési egység Hallott szöveg értése

Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések megértése; az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése.

A fejlesztés tartalma

A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek.

Fejlesztési egység Szóbeli interakció

Előzetes tudás Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció.


A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre;

47

kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.


Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek.

Fejlesztési egység Összefüggő beszéd



Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.

48


Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása.

Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven.


Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése.


Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok.

49

Fejlesztési egység Íráskészség

Előzetes tudás

Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök.


Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.


Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


50

Tartalom



Megszólítás:


















51




















What do you think?




52






























Can you help me?


53





b) Fogalomkörök












54














55










c) Témakörök









56



A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A második idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála első szintjére, az A1 tudásszintre, amely megfelelő alapul szolgál ahhoz, hogy a gimnáziumi tanulmányok végére a második nyelvből is elérjék a minimumként előírt A2 szintet.


Előzetes tudás






57




A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.



58








Előzetes tudás





59



Előzetes tudás





Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása.

60

Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

A1 szintű nyelvtudás. A tanuló követi a célnyelvi óravezetést, megérti az ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Képes egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikálni, személyes adatokra vonatkozó kérdéseket feltenni, és ezeket megválaszolni. Képes saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról röviden, önállóan beszélni egyszerű, begyakorolt fordulatokkal, szerkezetekkel. Megérti az ismert neveket, szavakat, és az egyszerű szövegek egyszerű mondatait. Megérti az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások gondolatmenetét az ismerős szavak, esetleg képek segítségével. Képes minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket írni őt érdeklő, ismert témákról.

11. évfolyam


Tartalom



Megszólítás:

Excuse me. Hi.


61
















Bye!













62



























63



Képesség:























Good idea.





64






b) Fogalomkörök







Jövőidejűség going to present continuous future simple

I’m not going to do this. We’re travelling to Paris tomorrow. There will be more and more single children.

65





















Függő beszéd reported speech We asked the shop assistant how

66


much it was. She asked me to buy a newspaper on my way home.




c) Témakörök










A 11. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók idegen nyelvi

kommunikatív kompetenciájának további fejlesztése.


Előzetes tudás A1, azaz a tanuló már megért ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak.


Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb

67

alkalmazása.


Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott célnyelvi óravezetés folyamatos követése (például osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése. A legfontosabb témákkal kapcsolatos fordulatok és kifejezések megértése (például alapvető személyes és családi adatok, vásárlás, közvetlen környezet, foglalkozás). A lényeges információ megértése és kiszűrése kiszámítható, hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételekből, ha a megszólalók lassan és világosan beszélnek. Az egyszerű, begyakorolt beszélgetésekbe való bekapcsolódáshoz szükséges alapvető információk megértése. Lassú és világos, köznapi beszélgetés témájának megértése. Ismerős témákról folyó, világos, köznyelvi beszéd megértése, szükség esetén visszakérdezés segítségével. Egyszerű útbaigazítás megértése például gyalogos közlekedés vagy tömegközlekedés használata esetén. Telefonbeszélgetésben az alapvető információk megértése (hívás tárgya, kit kell keresni stb.). A tényközlő televíziós és rádiós hírműsorok témaváltásainak követése, a tartalom lényegének megértése. Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának megfelelő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szükség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat megismételve beszélnek. Alapvető stratégiák használata, például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a nemzetközi vagy más nyelven tanult szavak felhasználása a hangzó szöveg megértéséhez, a várható vagy a megjósolható információk keresése. A vizuális elemek (képek, gesztusok, mimika, testbeszéd) felhasználása a szövegértés támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Üzenetek, útbaigazítás, rövid részletek a médiából (például időjárás-jelentés, interjúk, riportok), dalok, kisfilmek, rajz- és animációs filmek, történetek, versek, párbeszédek.


Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció. Személyes adatokra vonatkozó kérdések és válaszok.


Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; részvétel rövid beszélgetésekben; kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; gondolatok és információk cserélje ismerős témákról;

68

egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.


Kapcsolatok létesítése: üdvözlés, elköszönés, bemutatkozás, mások bemutatása. Beszélgetés kezdeményezése, fenntartása és befejezése egyszerű módon. A mindennapi élet gyakran előforduló feladatainak megoldása (például utazás, útbaigazítás, szállás, étkezés, vásárlás, bank). Mindennapos gyakorlati kérdések megvitatása (például barátok meghívása, programok szervezése, megvitatása), egyszerű, mindennapi információk megszerzése és továbbadása. Érzések egyszerű kifejezése, köszönetnyilvánítás, egyszerű tanácsok kérése és adása. Vélemény egyszerű kifejezése (tetszés és nemtetszés, érdeklődés mások véleménye iránt, egyetértés és egyet nem értés) Az alapvető kommunikációs szükségletekhez, egyszerű, begyakorolt tranzakciók lebonyolításához elegendő szókincs és néhány egyszerű szerkezet helyes használata. A leggyakrabban előforduló kötőszavak alkalmazása szócsoportok és egyszerű mondatok összekapcsolására. A célnyelv tudatos használata a tanórai tevékenységek során a tanárral és a társakkal. Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel célnyelvi beszélőkkel. Rákérdezés a meg nem értett kulcsszavakra vagy fordulatokra, ismétlés kérése megértés hiányában. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Szerepjátékok, társasjátékok, dramatizált jelenetek, rövid társalgás, véleménycsere, információcsere, tranzakciós és informális párbeszédek.


Előzetes tudás A1, azaz a tanuló bemutatja magát és környezetét egyszerű fordulatokkal és mondatokkal.


Rövid, összefüggő beszéd egyre bővülő szókinccsel, egyszerű beszédfordulatokkal magáról és közvetlen környezetéről; megértetés a szintnek megfelelő témakörökben; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása.


69

Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása ismert témákról, felkészülés után. Történetmesélés, élménybeszámoló egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. A mindennapi környezet (emberek, helyek, család, iskola, állatok), továbbá tervek, szokások, napirend és személyes tapasztalatok bemutatása. Egyszerű állítások, összehasonlítások, magyarázatok, indoklások megfogalmazása. Csoportos előadás vagy prezentáció jegyzetek alapján. Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás rövid bemutatása és értékelése (például közös plakát). Az összefüggő beszéd létrehozásakor a begyakorolt nyelvi eszközök használata, ismerős helyzetekben ezek egyszerű átrendezése, kibővítése. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, képleírás, élménybeszámoló, véleménynyilvánítás, bejelentés, csoportos előadás vagy prezentáció, projekt bemutatása.


Előzetes tudás

A1, azaz a tanuló megérti egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatait, alapvető információkat keres nagyon egyszerű szövegekben. Tudja, hogy a szövegek címe, megformálása, a hozzá tartozó képek segítenek a szöveg megértésében.


Az adott helyzetben fontos konkrét információk megtalálása egyszerű, ismerős témákról írt autentikus szövegekben; egyszerű instrukciók megértése, a fontos információk kiszűrése egyszerű magánlevelekből, e-mailekből és rövid eseményeket tartalmazó szövegekből.


Konkrét információk megértése rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, mindennapi szövegekben (például hirdetések, prospektusok, étlap, menetrend). Lényeges információk megtalálása egyszerű, ismerős témákkal kapcsolatos magánlevelekben, e-mailekben, brosúrákban és rövid, eseményeket tartalmazó újságcikkekben. A közhasználatú táblák és feliratok megértése utcán, nyilvános helyeken és iskolában. A mindennapi életben előforduló egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése. Közismert témákhoz kapcsolódó konkrét információk keresése honlapokon. Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása. Alapvető szövegértési stratégiák használata, például a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak, a várható vagy megjósolható információk keresése, továbbá a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavak felismerése. Az autentikus szövegek jellegéből fakadó ismeretlen fordulatok kezelése a szövegben. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, plakátok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok, feliratok, étlapok, menetrendek, egyszerű biztonsági előírások, eseményeket leíró újságcikkek, hagyományos és elektronikus magánlevelek, internetes fórumok hozzászólásai, képregények, ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, történetek, versek, dalszövegek.

70


Előzetes tudás A1, azaz a tanuló minta alapján néhány közismert műfajban nagyon egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír őt érdeklő, ismert témákról.


Összefüggő mondatokat írása a közvetlen környezetével kapcsolatos témákról; az írás kommunikációs eszközeként történő használata egyszerű interakciókban; ismerős témákhoz kapcsolódó gondolatok egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mondatsorokban, írásban történő kifejezése; minta alapján néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról.


Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása és diktálás utáni leírása. Egyszerű, rövid szövegből vázlat készítése. Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (például leírás, élménybeszámoló, párbeszéd). Egyszerű írásos minták követése; aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltésük. Formanyomtatvány kitöltése a tanuló és mások alapvető személyes adataival. Az írás egyszerű tagolása: rövid bevezetés és lezárás. Közvetlen szükségletekhez kapcsolódó témákról rövid, egyszerű feljegyzés, üzenet készítése állandósult kifejezések használatával. Személyes információt, tényt, véleményt kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása (például köszönetnyilvánítás, elnézéskérés, információközlés, vagy programegyeztetés) a legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyek követésével (például megszólítás, elköszönés). Rövid, egyszerű önéletrajz írása. Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például vers, rap, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet írása, illetve átírása). Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése és saját írásában való alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, történetek, elbeszélések, mesék, leírások, versek, rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.

12. évfolyam

Évi óraszám: 96 óra (32 hét)

71

Heti óraszám: 3 óra

A második idegen nyelvből a középiskola 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) második szintjére, az A2 szintre. A 12. évfolyamon – különösen emelt szintű képzés vagy egyéni ambíciók, tehetséges tanulók esetén – lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékeléseik során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is. A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során, egész életükön át.

Tartalom


− megszólítás;













− hála;

− sajnálkozás;

− öröm;



− remény;

− félelem;

− bánat;

− bosszúság.

72

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:








− ellenvetés;



− ígéret;

− hangsúlyozás












− eufémizmus;


− kérés;






− reklamálás;





− nem értés;




− megerősítés;

73

− körülírás;


− témaváltás, beszélgetés lezárása. Fogalomkörök






− modalitás,

− esetviszonyok,



Társalgási témák, érettségi témakörök: 1. SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD




• Személyes tervek

2. EMBER ÉS TÁRSADALOM


• Baráti kör






• Hasonlóságok és különbségek az emberek között 3. KÖRNYEZETÜNK






• Időjárás

4. AZ ISKOLA




• Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok

74

5. A MUNKA VILÁGA


• Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás 6. ÉLETMÓD







• Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) 7. SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS, SZÓRAKOZÁS





• Kulturális események 8. UTAZÁS, TURIZMUS




• Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai 9. TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA


• A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben 10. GAZDASÁG



• Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank)




Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések

75

lényegének megértése; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása.







76









77



Előzetes tudás






78







79


A2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján.

80

I. Idegen nyelv, emelt szint ű képzés, angol nyelv

A tantárgy pedagógiai és nevelési céljai és feladatai

A mai egyre nyitottabbá váló világban létkérdés a jól alkalmazható idegennyelv-tudás megszerzése. Sok esetben ez az előfeltétele a munkába állásnak, a felsőfokú tanulmányoknak, de a mindennapi élet is számtalan olyan helyzetet teremt, amelyben idegennyelv-tudás nélkül nehézségekbe ütközhetünk. Különösen fontos a nyelvismeret a magyar, tehát nem indoeurópai anyanyelvű ember számára. Hozzáférhető már és kulturális szokásaink részét képezi az idegen nyelvű média, természetessé váltak a külföldi utazások, tanulmányutak, Magyarországon tömegesen fordulnak meg turisták vagy külföldi munkaadók, munkavállalók. A nyelvtanulás a személyiségfejlődés szempontjából is pozitív eredményeket hozhat. A nyelvtanulónak ugyanis lehetősége nyílik arra, hogy megértse más népek gondolkodását, kultúráját, megtanuljon elfogadni és értékelni más értékeket. Ezáltal saját kultúráját is tágabb összefüggésben tudja értelmezni. Kívánatos, hogy a nyelvtudása birtokában nemzeti értékeinket is meg tudja ismertetni a külföldiekkel. Az idegen nyelvoktatás elsődleges célja az idegen nyelven történő kommunikációs képesség kifejlesztése. Az ember önkifejezésének és kapcsolatteremtésének legfontosabb eszköze a kommunikáció. Hagyományosan az idegen nyelv oktatása elsősorban a nyelvi készségek és képességek elsajátítását jelentette. A modern nyelvészeti kutatások azonban megmutatták, hogy a jól használható nyelvtudáshoz nem elég az elemek és szabályok ismerete. A kommunikatív képesség különböző kompetenciák függvénye, amik közül a nyelvi kompetencia a legalapvetőbb, de nem az egyedüli. A modern nyelvoktatás célja nem csupán bizonyos nyelvi készségek és képességek elsajátíttatása, hanem a kommunikatív kompetencia minél teljesebb fejlesztése. A fejlett kommunikatív képesség nagyban segíti a gyorsan változó modern társadalomba való beilleszkedést. Fejleszti a másik ember iránti empátia képességét, segíti az emberi kapcsolatok harmonikus kiépítését, jelentősen javítja a társadalmi mobilitás lehetőségét, az információhoz jutást, szakmai tájékozódást és ezen keresztül a látókör tágulását. A kommunikáció központú nyelvoktatás célja, hogy a nyelvtanulókat képessé tegye arra, hogy az idegen nyelvet saját egyéni céljaik elérésére használják. Az egyéni célok nagyon sokfélék lehetnek a tanulók egyéniségétől, körülményeitől, érdeklődési körétől és szükségleteitől függően.

A tantárgy sajátos fejlesztési feladatai és céljai

A négy évfolyamos gimnáziumi képzésben a diákok kezdő szinttől is tanulhatják a

célnyelvet. Cél, hogy a 10. évfolyam végére ezek a diákok eljussanak az A2 szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni.

81

Megértik a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni. Az angolt első nyelvként tanuló diákjaink számára az emelt szintű képzésben a 10. évfolyam végére a B1 szint elérése a cél.

A 12. évfolyam végére az emelt szinten tanuló első nyelves diákoknak B2 szintű –emelt szintű érettséginek megfelelő - nyelvtudást kell szerezniük, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell szóban és írásban információt cserélniük, hosszabb szövegeket megérteniük és létrehozniuk.

Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyaknál tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon a diákok nyelvi szintje már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások.

Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, a kontextuson és a kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között.

A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat.

A nyelvi készségek fejlesztésének fontos területei, feladatai és módszerei

A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért

tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk.

A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, illetve a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja, mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget.

A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, melyekből és melyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Tisztában kell lenniük az egész nyelvi érintkezést átszövő szabályokkal, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is.

A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé

82

válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt.


A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció fontosságát. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra is. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak.

Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el.

Részletes követelmények

A Nat bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a Nat-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A Nat által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek a következők: A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg.


Első idegen nyelv

B1 mínusz B1


A1 A2

A Nat lehetővé teszi az élő idegen nyelv magasabb szintű oktatását is a helyi tantervben meghatározott, a kerettantervben előírt minimum 3 óránál magasabb óraszámban (ez a kerettanterv heti 4 órában elvégezhető), hogy a tanulók igényeik szerint emelt szintű érettségi vizsgát is tehessenek. Ebben az esetben a Nat által az egyes képzési szakaszokra meghatározott nyelvi szintek a következők:


Első idegen nyelv B1 mínusz alap óraszámíú képzés: B1

83

emelt szintű képzés: B2

Második idegen nyelv A1

alap óraszámú képzés: A2


B2

Megérti az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes módon olyan szintű normális interakciót tud folytatni anyanyelvi beszélővel, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni sokféle témában, és ki tudja fejteni a véleményét egy aktuális témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat.

Fejlesztési követelmények és feladatok

A tanuló ismert témakörökben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

Az SNI-s tanulók fejlesztésének feladatai Az élõ idegen nyelv oktatása speciális módszerekkel, auditív megközelítéssel. A

pedagógus a differenciálás során figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak – egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait. A differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres. Együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba.

Kerettantervi megfelelés Jelen helyi tanterv az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 3. sz. melléklet: Kerettanterv a gimnáziumok 9-12. évfolyama számára 3.3.1. sorszámú idegen nyelv kerettanterve alapján készült (emelt óraszámú kerettanterv). A kerettanterv által biztosított 10 %-os szabad mozgástér a megtanított ismeretek elmélyítésére és a gyakorlásra kerül felhasználásra. A helyi tanterv az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002 (V.24) OM rendelet 2017. január 1-től életbe lépő módosítását figyelembe vételéve készült.

Témakörök a 9–12. évfolyamra


Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás.

84

Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Egyén és család nálunk és a célországokban.

Etika: önismeret, ember az időben: gyermekkor, ifjúság, felnőttkor öregkor, családi élet.

Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Felelősségvállalás másokért, rászorulók segítése. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban.

Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés, fogyatékkal élők, szegények és gazdagok. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz. Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás. Biológia-egészségtan: biotermékek.

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. A városi és a vidéki élet összehasonlítása. Növények és állatok a környezetünkben. Időjárás, éghajlat. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben és globálisan – Mit tehetünk környezetünkért és a természet megóvásáért, a fenntarthatóságért? Szekszárd nevezetességei és rövid történelme; a nagyvárosi és vidéki élet jellemzői. Magyarország, Budapest. Az Európai Unió.

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz- és energia-takarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág, a Föld mozgása, az időjárás tényezői, a Föld szépsége, egyedisége. Földrajz: településtípusok; globális problémák, életminőségek különbségei, pl. az éhezés és a szegénység

85

okai.

Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. tagozatok, fakultációk). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka nálunk és más országokban. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok nálunk és a célországokban.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú.


Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Étkezési szokások a családban. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Ételrendelés telefonon és interneten. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak, alternatív gyógymódok). Életmód nálunk és más országokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.).


Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. A művészetek szerepe a mindennapokban. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és más országokban.

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia

86

története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Turisztikai célpontok. Célnyelvi és más kultúrák.



Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

Gazdasá Technika, életvitel és

87

Családi gazdálkodás A pénz szerepe a mindennapokban Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank) Üzleti világ, fogyasztás, reklámok Pénzkezelés a célnyelvi országokban

gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Matematika: alapműveletek, grafikonok értelmezése. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz.


Heti óraszám 5 5 4+2 5+2

Éves óraszám 180 180 144+72 160+64

9. évfolyam

Éves óraszám: 180 óra (36 hét) Heti óraszám: 5 óra

Az idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 9. évfolyam végére a tanulók idegen nyelvi tudása lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is szerezzenek alapvető információkat, és ezzel a lehetőséggel már tanári irányítással éljenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell a tanulókban, hogy az idegen nyelv kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a magánéletben és a tanulásban, később a szakmai pályafutás során is az eligazodásban és a boldogulásban.

Az első idegen nyelvből a gimnázium 9. évfolyamának végére a tanulóknak túl kell jutniuk az európai hatfokú skála második szintjén, azaz az A2 tudásszinten, A2+ szintre kell jutniuk, ami az önálló nyelvhasználathoz vezető szint. Meg kell erősíteni az általános iskolában szerzett alapokat, a csoporttagok tudásszintjét közelíteni kell egymáshoz.

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján.

88

Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések, a konstruktív támogatás és a tanulók számára is átlátható értékelés. Ugyancsak segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában.

A fejlesztés várt eredményei a 9. évfolyam végén

A2+ nyelvi szint. A tanuló főbb vonalaiban és egyes részleteiben is megérti a köznyelvi beszédet, ha az számára ismerős témákról folyik. A tanuló önállóan boldogul, véleményt mond és érvel a mindennapi élet gyakori helyzeteiben. Stílusában és regiszterhasználatában kezd alkalmazkodni a kommunikációs helyzethez. A tanuló kifejezi magát a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével az ismerős témakörökben. Beszéde folyamatos, érthető, a főbb pontok tekintetében tartalmilag pontos. A tanuló megérti a gondolatmenet lényegét és egyes részinformációkat a nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törően megfogalmazott szövegekben. A tanuló több műfajban részleteket is tartalmazó, összefüggő szövegeket fogalmaz ismert, hétköznapi témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban megjelennek műfaji sajátosságok.

Tartalom

c) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Köszönés, elköszönés: How do you do? Good morning/afternoon/evening. Hello Dave. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you tomorrow. Good night. Have a nice trip.

How do you do? Good morning. Hello Janet. Very well, thank you. Hi! Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks.

89




Telefonálás Hello, this is Janet Leigh speaking. Can I speak to Hannah, please? Thanks for ringing. Bye!


Levél- és üzenetírás: Dear John, Best wishes, Love, I’ll look forward to your reply.







Happy Christmas / New year / Birthday! Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Happy Christmas / New Year / Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!



Öröm, szomorúság: Are you happy about that? I’m so glad to see you. What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I’m so happy. I’m happy to hear that. That’s good news. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…




90











Képesség:












Események leírása: They arrived at the airport, they checked in, and waited for their plane.


Did you see him? When will the guests arrive? How far is your school? How long does it take to get there? Can you tell me the way to the station, please? Who is that? How do you spell it?

Yes, I did At 6 p.m. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me.


91



Of course. Yes, of course. Certainly. I’m afraid I can’t.

Felszólítás:

Turn off your mobiles. Wake up, get out of bed.


Kínálás és arra reagálás: Would you like a drink? What would you like? Help yourself! Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you. I’m sorry, I can’t. An orange, please. Thank you. No, thank you. / Yes, please. Thanks.

Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema? Can we meet at seven? Let’s meet on Sunday.

Yes, I’d love to. I’m sorry, I can’t. Yes, great. No, I’m afraid, I can’t.


Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés Betűzés kérése, betűzés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése Felkérés lassabb beszédre

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say? How do you spell it? Sorry, I don’t understand. Could you understand? Sorry, what does that mean? Could you speak slowly, please?

b) Fogalomkörök




When do you get up? I don’t play football. What are you doing? I’m reading a book Have you seen this film? I haven’t read that book.

92

















93



comparative sentences (short, long adjectives) irregular adjectives what … like what colour

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. I’m as tall as you. This is the most interesting book good, bad …(better, worse) What’s it like? What colour is it?







c) Témakörök



Időjárás, évszakok, öltözködés, sport természetismeret, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan.

Közvetlen környezetünk, lakás, tanterem, tantárgyak, város/falu, épületek, közlekedés, tájékozódás, útbaigazítás, Szekszárd illetve saját falu vagy város bemutatása


94

Mindennapi életünk, napirend, szokásos tevékenységek, házimunka, tanulás, szabadidő, étkezés, vendégség



Szórakozási lehetőségek, könyv, film, színház, kikapcsolódás, utazás, szálloda



Az idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók idegen nyelvi tudása lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is szerezzenek információt, és ezzel a lehetőséggel már tudatosan éljenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell a tanulókban, hogy az idegen nyelv kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a magánéletben és a tanulásban, később a szakmai pályafutás során is az eligazodásban és a boldogulásban.

Az első idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála harmadik szintjére, azaz a B1 tudásszintre, ami az önálló nyelvhasználat első szintje.

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján.

Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések, a konstruktív támogatás és a tanulók számára is átlátható értékelés. Ugyancsak segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában.


B1 nyelvi szint. A tanuló főbb vonalaiban és egyes részleteiben is megérti a köznyelvi beszédet, ha az számára ismerős témákról folyik. A tanuló önállóan boldogul, véleményt mond és érvel a mindennapi élet

95

legtöbb, akár váratlan helyzetében is. Stílusában és regiszterhasználatában alkalmazkodik a kommunikációs helyzethez. A tanuló kifejezi magát a szintnek megfelelő szókincs és szerkezetek segítségével az ismerős témakörökben. Beszéde folyamatos, érthető, a főbb pontok tekintetében tartalmilag pontos, stílusa megfelelő. A tanuló megérti a gondolatmenet lényegét és egyes részinformációkat a nagyrészt közérthető nyelven írt, érdeklődési köréhez kapcsolódó, lényegre törően megfogalmazott szövegekben. A tanuló több műfajban részleteket is tartalmazó, összefüggő szövegeket fogalmaz ismert, hétköznapi és elvontabb témákról. Írásbeli megnyilatkozásaiban megjelennek műfaji sajátosságok és különböző stílusjegyek. A tanuló nyelvtudása megfelel az érettségi vizsga középszintű követelményeinek.

Tartalom

d) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Megszólítás:




Elköszönés: Goodbye. Bye-bye! See you later. See you on Monday. Good night. Have a nice day. Have a good weekend!





96

Telefonálás: Hello, this is Richard Taylor speaking Can I speak to Claire, please? I’ll call back again later this evening. It was nice to speak to you. Thanks for calling. Bye!


Levélírás, email: Dear Peter, Best wishes, (With) love, Looking forward to hearing from you soon.

















97

Öröm, szomorúság: Are you happy about that? What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I’m so glad / happy. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… Good for you. Congratulations. I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…



That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m so happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good.


I’m looking forward to… I hope you’ll pass your exam. I hope so.






Are you interested in science? It doesn’t really bother me.


Do you like Italian food? How do you like it? What do you think of his new car? Are you interested in sports?







Kötelezettség, tiltás: You have to pay before you start. You mustn’t eat in here.

We must fill it in now Right now.


98



Ígéret I’ll always love you. I’ll pay you back tomorrow.




It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/ It’s used for… It means…




Did you see him? When will the guests arrive? Who invented the dishwasher? Can you tell me the way to the station?

Yes, I did At 6 p.m. It was invented by Josephine Cochrane. Take the first street on the left

Tudás, nemtudás: Do you know where he lives? I have no idea.



Kérés: Chris, could you do me a great favour? Could you give me your credit card number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to…

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t.




Can you help me? Certainly, what can I do for you?




99



b) Fogalomkörök



Jelenidejűség present simple present simple passive present continuous present perfect simple

She likes good food. She laughs a lot More than 55 million nappies are used every day. What are the two men at the back doing?. Have you been to a fashion show? I haven’t finished the housework yet. She’s already done it. We haven’t met since Christmas. I’ve lived here for ten years.


Why didn’t you do your homework yesterday? We went to a seafood restaurant on the beach. It was invented by an American woman. He was driving on the motorway when his cousin called him on his mobile. What were you doing at six yesterday? They had seen him using his mobile when he was driving. He suddenly understood why his brother hadn’t come.



100



have possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of belong to

I haven’t got a car, but I have a good bike.. my, your, his/her/its,our, their mine, yours,…theirs Nina’s brother the walls of the house Whose? Who does it belong to?


prepositions, prepositional phrases, adverbs picture location geographical location

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above at the top / bottom, on the left/right, at the back, in the background along the street, past the park






children, people, men, women … one, two, three.. first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. a great number of people How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. a cup of tea, a piece of cake a great deal of energy all, both, none, neither each, every

101




People talk faster today than previous generations. She is the most beautiful girl in the class. This is the most interesting book I’ve ever read. better, worse







articles some, any, many, much countability indefinite pronouns

a, an, the There isn’t much milk in the fridge, but there are some eggs there. somebody, anybody, nobody, everybody, something, etc.…

c) Témakörök


102


Barátok, személyleírás, képleírás, helyleírás, életrajzok

önismeret, kommunikáció, kultúra, földrajz








11. évfolyam Évi óraszám: 144+72 óra (36 hét) Heti óraszám: 4+2= 6 óra A 9-10. évfolyamon emelt szinten tanulók mellé bekapcsolódhatnak az emelt szintű képzésbe a többi tagozat tanulói is.

Az idegen nyelv jellegéből adódóan a nyelvoktatás tartalmát és céljait tekintve minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 11. évfolyam végére a tanulók kellő tapasztalattal és tudással rendelkeznek ahhoz, hogy a körülöttük lévő világot tágabb kontextusban is értelmezni tudják, nyelvi ismereteiknek köszönhetően pedig viszonylag széles körű információszerzésre képesek. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 11. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását, további bővítését.

Az első idegen nyelvből a gimnázium 11. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) harmadik szintje fölé, azaz a B1+ szintre.

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára.


B1+ szintű nyelvtudás. A tanuló képes megérteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú, köznapi vagy tanulmányaihoz kapcsolódó beszélgetések gondolatmenetét. Aktívan részt vesz az ismerős kontextusokban folyó beszélgetésekben,

103

meg tudja indokolni és fenn tudja tartani nézeteit. Folyamatos módon olyan szintű interakciót tud folytatni anyanyelvű beszélővel, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes leírást ad az érdeklődésével kapcsolatos témák viszonylag széles köréről. Ki tudja fejteni egy aktuális témával kapcsolatos álláspontját, és el tudja mondani a különböző alternatívák néhány előnyét és hátrányát. Elolvas a jelenkor problémáival kapcsolatos cikkeket és beszámolókat, amelyeknek szerzői egy adott álláspontot vagy hozzáállást képviselnek. Több műfajban is képes világos, részletes szöveget alkotni különböző témák széles körében, és ki tudja fejteni a véleményét egy aktuális témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat.

Tartalom

e) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok


Megszólítás:

Excuse me. Hi.




Elköszönés: Goodbye. Bye-bye! See you later. See you tomorrow. Good night. Take care. Have a good day. Keep in touch.



My name is… This is Mr/Mrs/Miss… Meet my friend, Kevin. Have you met Jane?

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Telefon felvétele: Oxford, five oh two double one six four. Hello, this is Kevin Smith speaking.

104

Telefonon bemutatkozás:

Hello, this is Allie Cooper speaking


Can I speak to Mark, please? Could you put me through to Mrs Cooper, please?



I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye!

Bye!

Üdvözletküldés: Give my love / regards to… I will.




Kind regards, Best wishes, Write soon, Love (from), I’m looking forward to hearing from you soon.


How are you feeling today? How are you doing? What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not too bad. Not very well, I’m afraid. Actually, I feel ill.


May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.



Not at all. You are welcome. That’s all right. Don’t mention it. My pleasure.


I’m sorry. I’m very sorry. Please forgive me.



Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

105


Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry about your illness. I’m sorry to hear that. What a shame! Oh, dear.

Öröm, szomorúság: Are you happy about that? What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I’m so glad. I’m very happy about it. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…




Csodálkozás: Tom is twenty. This is a book for you.

Is he? What a surprise!

Remény: What are you hoping for? What are you looking forward?

I’m looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

Aggodalom, félelem: What’s the matter? Are you afraid of what might happen?

I’m frightened by the news. It was really frightening.

Bánat, elkeseredés: Are you disappointed with your exam results?

I’m very disappointed. I’m sorry to hear that.







106


Are you interested in art? Do you like visiting museums? You like tennis, don’t you?

I’m interested in science. It doesn’t really interest me. I think it’s great.




Képesség:

Can you ride a horse? I just wasn’t able to do it.

I couldn’t ride a motorbike.

Kötelezettség: You have to switch off your mobile when you fly. When do we have to finish it?

Szükségesség: Do you need to edit your friends? You must see a doctor.

I don’t really need to. You don’t need to do this, it isn’t necessary.




Terv: Are you going to go to university? What are you going to do?

I’m going to find a new job. I’m planning to improve my English.








How many goals did you score? When will the train leave? How do I get to Belleville? What subject did you study at university?

It was a draw. At eight in the evening. Take line 11. I studied French literature.

Tudás, nemtudás: Do you know if there’s a train from here to Reading?

I’m not sure about this. I have no idea.

107






Kérés: Could you do me a favour? Can you lend me two euros? Would you pass me the salt please? Can you recommend a good restaurant near here?

Yes, of course. Sorry, I can’t at the moment. Certainly, here you are. I’m afraid I can’t.


You mustn’t use your mobile until you get off the plane. Don’t do this.

Thanks for reminding me. OK, I won’t. All right.


I need help with my homework. Could you translate a few words for me?

Certainly. Yes, of course.

Javaslat és arra reagálás: Let’s go to the cinema tonight. How about having lunch in a pub?

I’d prefer to go to the theatre. Good idea.

Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema?


Tanács és arra reagálás: What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do?

Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should…


Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Did you say I should take line 11? Sorry, where did you say she lived? I don’t think I understand. Could you understand? Sorry, what does that mean?


Can I ask you a few questions? And then… so… Well, it’s been nice talking to you.

108

b) Fogalomkörök






How did you get home from the airport? The film was set at the beginning of the 20th century. Hundreds of people were coming to the show. He got the job as he had sent a very clever CV.









109













Logikai viszonyok linking words conditional 1 conditional 1 with future time clause conditional 2 conditional 3

and, or, but, because, although, etc. that’s why We’ll be very surprised if they get married this year. How will you celebrate if you get good results? If you could come back in another life, what would you like to be? He would never have started the training course if he had known it was so hard.

Függő beszéd reported speech We asked the shop assistant how much it was. She asked me to buy a newspaper on my way home.

Szövegösszetartó articles, determiners, a, an, the, no article

110


eszközök indefinite pronouns, etc. relative pronouns, defining and non-defining relative clauses

some, any, no, none, somewhere, no-one, etc. The man who lives next door has three awful dogs. Salzburg, where Mozart was born, gets millions of visitors every year.

c) Témakörök


Iskola, barátság, oktatás, műveltség, kultúra, viselkedés

önismeret, kommunikáció, kultúra, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, illemtan







Levélírás, hivatalos levél, email, önéletrajz Kommunikáció, illemtan, brit civilizációs ismeretek

12. évfolyam Évi óraszám: 160 + 64 óra (32 hét) Heti óraszám: 5+2=7 óra

Az idegen nyelv jellegéből adódóan a nyelvoktatás tartalmát és céljait tekintve minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A gimnáziumi tanulmányok végére a tanulók kellő tapasztalttal és tudással rendelkeznek ahhoz, hogy a körülöttük lévő világot tágabb kontextusban is értelmezni tudják, nyelvi ismereteiknek köszönhetően pedig széles körű információszerzésre és viszonyításra képesek. A gimnáziumi évekre egységesen meghatározott témakörökhöz megadott szempontok segítenek eligazodni abban, hogy hogyan valósíthatók meg az idegen nyelvek oktatása során a NAT-ban meghatározott fejlesztési célok, és hogyan fejleszthetők a kulcskompetenciák a nyelvtanítás során. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás

111

tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során egész életükön át.

Az első idegen nyelvből a gimnázium 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) negyedik szintjére, azaz a B2 szintre. A 12. évfolyamon lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a tanulók felkészülhessenek igényeik szerint a középszintű vagy emelt szintű érettségi vizsgára. Megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat és alkalmazni tudják azokat önértékeléseik során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatok megoldásában is.

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és az infokommunikációs technológiák használatára.

A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A tanulók jövőjét érintő fontos döntésekben a nyelvtanár is sokat segíthet, pl. a feldolgozott témák megfelelő kiválasztásával és ok-okozati viszonyokat, következményeket feltáró feladatokkal.


B2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes megérteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú, köznapi vagy tanulmányaihoz kapcsolódó beszélgetések gondolatmenetét. Aktívan részt vesz az ismerős kontextusokban folyó beszélgetésekben, meg tudja indokolni és fenn tudja tartani nézeteit. Folyamatos és természetes módon olyan szintű interakciót tud folytatni anyanyelvű beszélővel, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes leírást ad az érdeklődésével kapcsolatos témák széles köréről. Ki tudja fejteni egy aktuális témával kapcsolatos álláspontját, és el tudja mondani a különböző alternatívák előnyeit és hátrányait. Elolvas a jelenkor problémáival kapcsolatos cikkeket és beszámolókat, amelyeknek szerzői egy adott álláspontot vagy hozzáállást képviselnek. Megérti a kortárs irodalmi prózai szövegeket. Több műfajban is képes világos, részletes szöveget alkotni különböző témák széles körében, és ki tudja fejteni a véleményét egy aktuális témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Nyelvtudása megfelel az érettségi vizsga emelt szintjének és követelményeinek.

Tartalom


− megszólítás;


112












− hála;

− sajnálkozás;

− öröm;



− remény;

− félelem;

− bánat;









− ellenvetés;



− ígéret;

− hangsúlyozás











113


− eufémizmus;


− kérés;






− reklamálás;





− nem értés;




− megerősítés;

− körülírás;


− témaváltás, beszélgetés lezárása.

− Fogalomkörök






− modalitás,

− esetviszonyok,


− szövegösszetartó eszközök. Társalgási témák: 1. SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD

Középszint




• Személyes tervek Emelt szint

• A család szerepe az egyén és a társadalom életében

114

• Családi munkamegosztás, szerepek a családban, generációk együttélése 2. EMBER ÉS TÁRSADALOM

Középszint


• Baráti kör






• Hasonlóságok és különbségek az emberek között Emelt szint

• Az emberi kapcsolatok minősége, fontossága (barátság, szerelem, házasság)

• Lázadás vagy alkalmazkodás; a tizenévesek útkeresése

• Előítéletek, társadalmi problémák és azok kezelése

• Az ünnepek fontossága az egyén és a társadalom életében

• Az öltözködés mint a társadalmi hovatartozás kifejezése

• A fogyasztói társadalom, reklámok

• Társadalmi viselkedésformák 3. KÖRNYEZETÜNK

Középszint






• Időjárás Emelt szint

• A lakóhely és környéke fejlődésének problémái

• A természet és az ember harmóniája

• A környezetvédelem lehetőségei és problémái 4. AZ ISKOLA

Középszint




• Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok Emelt szint

• Iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és más országokban

• Hasonló események és hagyományok külföldi iskolákban 5. A MUNKA VILÁGA

Középszint


• Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás

115

Emelt szint

• A munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és más országokban, divatszakmák 6. ÉLETMÓD

Középszint







• Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) Emelt szint

• Az étkezési szokások hazánkban és más országokban

• Ételspecialitások hazánkban és más országokban

• A kulturált étkezés feltételei, fontossága

• A szenvedélybetegségek

• A gyógyítás egyéb módja 7. SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS, SZÓRAKOZÁS

Középszint





• Kulturális események Emelt szint

• A szabadidő jelentősége az ember életében

• A művészet szerepe a mindennapokban

• Szabadidősport, élsport, veszélyes sportok

• A könyvek, a média és az internet szerepe, hatásai 8. UTAZÁS, TURIZMUS

Középszint




• Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai Emelt szint

• A motorizáció hatása a környezetre és a társadalomra

• Az idegenforgalom jelentősége 9. TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA

Középszint


• A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben Emelt szint

• A tudományos és technikai fejlődés pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre

116

10. GAZDASÁG

Középszint



• Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank) Emelt szint

• Üzleti világ, fogyasztás, reklámok

• Pénzkezelés a célnyelvi országokban

117

II. Idegen nyelv, emelt szint ű képzés, angol nyelv



Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja – a Közös európai referenciakerettel (KER) összhangban – a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most, vagy a későbbiek során, várhatóan fontos szerepet játszanak az életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, ill. a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. Általános fejlesztési feladatok és célok A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük, és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák azt. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly

118

motivációs forrás lehet, és nagyban elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt.


Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el.


A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanuló az első idegen nyelvből már alapfokú nyelvtudással rendelkezik, vannak tapasztalatai az idegennyelv-tanulás módszereiről, és lehetnek pozitív tapasztalatai arról, hogy a nyelvtudás örömforrás. Minderre érdemes építeni, ezzel ugyanis gyorsabbá és eredményesebbé lehet tenni a második nyelv elsajátításának folyamatát. A második idegen nyelv megkezdése ugyanakkor újabb esélyt is jelenthet az első idegen nyelv tanulásában nem elég eredményes tanulóknak arra, hogy használható nyelvtudást szerezzenek. A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT által az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek a következők:

10. évfolyam

12. évfolyam

119

Első idegen nyelv B1 mínusz

alap óraszámíú képzés: B1


Második idegen nyelv A1

alap óraszámú képzés: A2


A Nat lehetővé teszi az élő idegen nyelv magasabb szintű oktatását is a helyi tantervben meghatározott, a kerettantervben előírt minimum 3 óránál magasabb óraszámban (ez a kerettanterv heti 4 órában elvégezhető), hogy a tanulók igényeik szerint emelt szintű érettségi vizsgát is tehessenek. Ebben az esetben a Nat által az egyes képzési szakaszokra meghatározott nyelvi szintek a következők: A nyelvi szintek részletes leírása

A1

Megérti és használja a számára ismerős mindennapi kifejezéseket és nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja konkrét szükségleteinek kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek, pl. a lakhelyre, ismerősökre és tulajdontárgyakra vonatkozóan. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész.

A2

Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik.

B1

Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket.

A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg. Ez alól csupán az általános iskola 4. évfolyama kivétel, mert ezen az évfolyamon kezdődik a kötelező idegennyelv-oktatás, így a képzési szakasz csak egy tanévet ölel fel. Kerettantervi megfelelés

120

Jelen helyi tanterv az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 3. sz. melléklet: Kerettanterv a gimnáziumok 9-12. évfolyama számára 3.3.1. sorszámú idegen nyelv kerettanterve alapján készült (emelt óraszámú kerettanterv). A kerettanterv által biztosított 10 %-os szabad mozgástér a megtanított ismeretek elmélyítésére és a gyakorlásra kerül felhasználásra. A helyi tanterv az érettségi vizsga részletes követelményeiről szóló 40/2002 (V.24) OM rendelet 2017. január 1-től életbe lépő módosítását figyelembe vételéve készült. Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében értelmezve kerültek be a kerettantervbe. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő Értékelési alapelveink

- A négy nyelvi alapkészség (beszédkészség, beszédértés, olvasásértés, írás)

ellenőrzése és értékelése egyenlő mértékben történjen.

- Törekedjünk az értékelésben a pozitív („Mit tud?”) megközelítésre.

- Neveljük a tanulókat a pontos és alapos önellenőrzésre, önértékelésre.

- Vegyük figyelembe a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is.

- Az értékelés legyen rendszeres és változatos.

- Az értékelés ne csak a nyelvi rendszer elemeire (szókincs, nyelvtan) vonatkozzon,

hanem a kommunikatív kompetencia megvalósulását is mérje.

- Sajátos értékelést igényel a projektmunka, ennek részleteit a projektleírás

tartalmazza.



121

Témalista a 9-12. évfolyamon

Témakörök a 9-12. évfolyamokra


Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők.

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, ember az időben: gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet.

Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia, pl. fogyatékkal élők. Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban.

Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok.

Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. Növények és állatok a környezetünkben. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben. Időjárás, éghajlat.

Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; hon- és népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág, az időjárás tényezői. Földrajz: településtípusok.

Az iskola Történelem, társadalmi, és

122

Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, például. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok.

állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek.

A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú.


Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés családban, iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (orvosnál). Életmód nálunk és a célországokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.).


Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban.

Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció

123

alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Szálláslehetőségek (camping, ifjúsági szállás, szálloda, bérelt lakás vagy ház, lakáscsere stb.). Turisztikai célpontok.



Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjainak megismerése, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

Gazdálkodás Családi gazdálkodás A pénz szerepe a mindennapokban Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank) Üzleti világ, fogyasztás, reklámok Pénzkezelés a célnyelvi országokban

Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi.

124


Heti óraszám 5 5 4+2 3+2

Éves óraszám 180 180 144+72 96+64


Tartalom

f) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok















125





















Képesség:








126












Felszólítás:








127

b) Fogalomkörök




















128








c) Témakörök











129

A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen

nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven.


Előzetes tudás









A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre;

130

kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.







131




Előzetes tudás






132


Előzetes tudás





Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


133

Tartalom



Megszólítás:


















134




















What do you think?




135






























Can you help me?


136





b) Fogalomkörök












137














138










c) Témakörök









139



A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A második idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála első szintjére, az A1 tudásszintre, amely megfelelő alapul szolgál ahhoz, hogy a gimnáziumi tanulmányok végére a második nyelvből is elérjék a minimumként előírt A2 szintet.


Előzetes tudás






140




A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra.



141








Előzetes tudás





142



Előzetes tudás





Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, e-mail írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása.

143

Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/SMS rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, e-mailek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek.


A1 szintű nyelvtudás. A tanuló követi a célnyelvi óravezetést, megérti az ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Képes egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikálni, személyes adatokra vonatkozó kérdéseket feltenni, és ezeket megválaszolni. Képes saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról röviden, önállóan beszélni egyszerű, begyakorolt fordulatokkal, szerkezetekkel. Megérti az ismert neveket, szavakat, és az egyszerű szövegek egyszerű mondatait. Megérti az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások gondolatmenetét az ismerős szavak, esetleg képek segítségével. Képes minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket írni őt érdeklő, ismert témákról.

11. évfolyam

Évi óraszám: 108+72 óra (36 hét) Heti óraszám: 3+2=5 óra A 9-10. évfolyamon emelt szinten tanulók mellé bekapcsolódhatnak az emelt szintű képzésbe a többi tagozat tanulói is.

Tartalom



Megszólítás:

Excuse me. Hi.


144
















Bye!













145



























146



Képesség:























Good idea.





147






b) Fogalomkörök









148





















Függő beszéd reported speech We asked the shop assistant how

149


much it was. She asked me to buy a newspaper on my way home.




c) Témakörök










A 11. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók idegen nyelvi

kommunikatív kompetenciájának további fejlesztése.




Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb

150

alkalmazása.







151









152



Előzetes tudás






153







12. évfolyam

Éves óraszám: 96+64 óra (32 hét)

154

Heti óraszám: 3+2=5 óra

A második idegen nyelvből a középiskola 12. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála (KER) második szintjére, az A2 szintre. A 12. évfolyamon – különösen emelt szintű képzés vagy egyéni ambíciók, tehetséges tanulók esetén – lehetőséget kell biztosítani arra is, hogy a tanulók megismerjék a nyelvi érettségi felépítését, követelményeit, és elsajátítsák az ezeknek megfelelő stratégiákat; megismerjék az érettségi során használt értékelési szempontokat, és alkalmazni tudják azokat önértékeléseik során; illetve gyakorlatot szerezzenek az érettségi vizsga feladatainak megoldásában is. Így a második idegen nyelvet emelt szinten tanulók elérik a B1 szintet. A 12. évfolyam a tanulók számára a továbbtanulás vagy a munka világába történő kilépés előtti utolsó tanév. A nyelvoktatásban is hangsúlyt kell kapnia az ezekre történő felkészítésnek, a szükséges készségek fejlesztésének. A nevelési célok közül ezen a szinten is kiemelt fontosságú a tanulás tanítása, mivel a tanulóknak a 12. évfolyam végére olyan tanulási képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik nyelvtudásuk önálló fenntartását és továbbfejlesztését további tanulmányaik vagy munkájuk során, egész életükön át.

Tartalom


− megszólítás;













− hála;

− sajnálkozás;

− öröm;



− remény;

− félelem;

− bánat;

155









− ellenvetés;



− ígéret;

− hangsúlyozás












− eufémizmus;


− kérés;






− reklamálás;





− nem értés;




156

− megerősítés;

− körülírás;


− témaváltás, beszélgetés lezárása.

Fogalomkörök − cselekvés, történés, létezés kifejezése,





− modalitás,

− esetviszonyok,



Társalgási témák: 1. SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD

Középszint




• Személyes tervek Emelt szint

• A család szerepe az egyén és a társadalom életében

• Családi munkamegosztás, szerepek a családban, generációk együttélése 2. EMBER ÉS TÁRSADALOM

Középszint


• Baráti kör






• Hasonlóságok és különbségek az emberek között Emelt szint

• Az emberi kapcsolatok minősége, fontossága (barátság, szerelem, házasság)

• Lázadás vagy alkalmazkodás; a tizenévesek útkeresése

• Előítéletek, társadalmi problémák és azok kezelése

• Az ünnepek fontossága az egyén és a társadalom életében

• Az öltözködés mint a társadalmi hovatartozás kifejezése

• A fogyasztói társadalom, reklámok

• Társadalmi viselkedésformák 3. KÖRNYEZETÜNK

Középszint

157






• Időjárás Emelt szint

• A lakóhely és környéke fejlődésének problémái

• A természet és az ember harmóniája

• A környezetvédelem lehetőségei és problémái 4. AZ ISKOLA

Középszint




• Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei, iskolai hagyományok Emelt szint

• Iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és más országokban

• Hasonló események és hagyományok külföldi iskolákban 5. A MUNKA VILÁGA

Középszint


• Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás Emelt szint

• A munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és más országokban, divatszakmák 6. ÉLETMÓD

Középszint







• Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak) Emelt szint

• Az étkezési szokások hazánkban és más országokban

• Ételspecialitások hazánkban és más országokban

• A kulturált étkezés feltételei, fontossága

• A szenvedélybetegségek

• A gyógyítás egyéb módja 7. SZABADIDŐ, MŰVELŐDÉS, SZÓRAKOZÁS

Középszint


158




• Kulturális események Emelt szint

• A szabadidő jelentősége az ember életében

• A művészet szerepe a mindennapokban

• Szabadidősport, élsport, veszélyes sportok

• A könyvek, a média és az internet szerepe, hatásai 8. UTAZÁS, TURIZMUS

Középszint




• Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai Emelt szint

• A motorizáció hatása a környezetre és a társadalomra

• Az idegenforgalom jelentősége 9. TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA

Középszint


• A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben Emelt szint

• A tudományos és technikai fejlődés pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre

10. GAZDASÁG

Középszint



• Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank) Emelt szint

• Üzleti világ, fogyasztás, reklámok

• Pénzkezelés a célnyelvi országokban




Az ismert szavak, a leggyakoribb fordulatok megértése, ha közvetlen, személyes dolgokról van szó; a rövid, világos, egyszerű megnyilatkozások, szóbeli közlések lényegének megértése; néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása.

159






Kommunikáció egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban számára ismert témákról egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal; részvétel rövid beszélgetésekben; kérdésfeltevés és válaszadás kiszámítható, mindennapi helyzetekben; gondolatok és információk cserélje ismerős témákról; egyre több kompenzációs stratégia tudatos alkalmazása, hogy megértesse magát, illetve megértse beszédpartnerét; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és

160

beszédtempóra.








161



Előzetes tudás






162







163


A2 szintű nyelvtudás. A tanuló képes egyszerű hangzó szövegekből kiszűrni a lényeget és néhány konkrét információt. Részt tud venni nagyon rövid beszélgetésekben, képes feltenni és megválaszolni kérdéseket kiszámítható, mindennapi helyzetekben, képes gondolatokat és információt cserélni ismerős témákról. Képes ismerős témakörökben rövid összefüggő szóbeli megnyilatkozásra egyszerű, begyakorolt mondatszerkezetek, betanult fordulatok, alapvető szókincs segítségével. Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, megtalálja a szükséges információkat egyszerű szövegekben, különböző szövegtípusokban. Összefüggő mondatokat, rövid tényközlő szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról minta alapján.

164

Hátrányos Helyzet ű Tanulók Arany János Kollégiumi Programja 9. el őkészítő évfolyama számára, angol nyelv

Kerettantervi megfelelés

A helyi tanterv az 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet 7. melléklete (Kerettanterv az Arany János Kollégiumi Programjának 9. előkészítő évfolyama számára című) alapján, az érettségi vizsga részletes érettségi követelményeiről szóló 40/2002 (5. hó 24.) OM rendeletben foglaltak kötelező figyelembevételével készült.

A tantárgy sajátosságai, célok, alapelvek, módszertani alapelvek:

Az előkészítő évfolyamra különböző tudásszintű fiatalok kerülnek be. Többségük számára nem ismeretlen az angol nyelv, de nagyon hiányos tudással rendelkeznek, illetve ismereteik zavarosak tisztázásra, mélyítésre szorulnak.. A bemeneti méréskor feltárt hiányosságok ismeretében egyénre szabottan a felzárkóztatás biztosítása a feladat. Az előkészítő évfolyam célkitűzése az általános iskolában tanultak ismétlése, a hiányok pótlása, a szövegértés, az írás- és beszédkészség, a hallás utáni megértés és egyéb kompetenciák fejlesztése, és a nyelvtani ismeretek elmélyítése. A tanév végére a tanulók már meglevő és a tanév során szerzett ismereteik alapján érjék el az A2 szintet. A tanterv kiemelt feladatai és céljai:

Ahhoz, hogy az angol nyelv tanításával új világot nyissunk meg a tanulók előtt, az alábbi feladatokat kell ellátni: ●Az általános iskolai ismeretanyag ismétlése, rendszerezése, a hiányok pótlása, szókincs bővítése ●Egyszerű szövegek megértése és alkotása megadott minta alapján ●A hétköznapi élethelyzetekhez szükséges alapszintű kommunikáció kialakítása ●Az írás és a helyesírás készségének fejlesztése magyar és angol nyelven ●A krea`vitás és szocializáltság fejlesztése, önállóság, tolerancia és empá`a kialakítása ●Az angol nyelvterület kultúrájának, szokásainak, illemszabályainak megismertetése és elfogadtatása ●Az egyéni képességek kibontakoztatásának segítése ●Az önbizalom növelése és nyelvi gátlások feloldása ●A tanuló merjen angolul beszélni, még akkor is, ha hibázik ●A mo`váltság megteremtése, a munkavégzésre való szocializálás ●A társadalmilag hasznos magatartásformák kialakítása ●A tanulók sikerélményhez juaatása zene, tánc, mondókák, rövidebb hosszabb memoriterek, rapszövegek segítségével Általános fejlesztési követelmények: ●Beszédértés ●Beszédkészség ●Olvasásértés

165

●Írás Módszertani alapelvek:

A tanulók tudásszintjének felmérése után az egyéni elmaradások pótlása a cél. Fejlődjenek ki azok a jellemvonások, amelyek alkalmassá teszik a tanulókat arra, hogy rendszeresen és önállóan készüljenek az órákra, elkészítsék a házi feladatot, és egy adott témakörben önálló kutatást végezzenek az interneten, anyagot gyűjtsenek, PowerPoint prezentációt készítsenek. A tantárgy tanítása során azzal is számolunk, hogy az elektronikus információhordozók, a világháló térhódításának és napi használatának közegében élünk. E kihívás jelentős erővel alakítja az idegen nyelvi kultúrát, és hat az idegen nyelv elsajátításának formájára, a mindennapjainkban betöltött jelentőségére. A digitális kultúrát és a hatékony önálló tanulást egyaránt fejlesztik az önálló adatgyűjtés hagyományos módszerei (a könyvtári szolgáltatások használata) mellett az internet kínálta lehetőségek alkalmazása. A gimnázium informatikai stratégiájához igazodva a digitális kompetencia hatékony fejlesztése érdekében törekszünk az IKT eszközök alkalmazására.

A tanulók meglévő tudásának megismerése nélkülözhetetlen a tanulási folyamat tervezéséhez. Nemcsak a korábban tanult ismeretek meglévő szintje, hanem a tapasztalati tudás, a témával kapcsolatos személyes elképzelések és viszonyulások, magatartásmódok is felszínre kerülhetnek. A program alapelve a tanulók és képességeik megismerése különböző vizsgálati módszerek segítségével, amelyek alapján képességszint szerinti csoportokban megkezdődik a fejlesztés, hogy a pedagógusok minden gyermekből kihozzák képességei maximumát, és az alulteljesítő, tehetséges tanulók se vesszenek el.

A mérés értékelése alapján a tehetségesek esetében tehetségfejlesztés, a többi tanulónál pedig képességfejlesztés történik. A felzárkóztatás, a fejlesztés sikeressége minden tanuló esetében a különleges bánásmód és differenciált fejlesztés függvénye, ezért komplex egyéni fejlesztési program kidolgozása szükséges. Az értékelés, ellenőrzés formái, alapelvei:

A tanulók értékelése a tanév során folyamatosan zajlik az AJKP elvárásainak megfelelően (diagnosztikus, formatív és szummatív módon). A szaktárgyi egyéni fejlesztési tervek a hiányosságok minél pontosabb feltárására, azok kompenzációjának biztosítására irányulnak. A tanulókat az alábbi módokon értékeljük: A diákok teljesítményének értékelése és minősítése (szóbeli, százalékos, érdemjegyes és szöveges formában) Közvetlen tanári megfigyelés A tanulók hatékony személyiségfejlesztése, illetve a szociális kompetenciák fejlesztése érdekében támogatjuk a tanulói értékelés különböző formáit is. A tankönyvválasztásról:

A tankönyvválasztás során a 2012. évi CXXV. törvény (a tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. törvény módosításáról) értelmében járunk el.

Az angol nyelv óraszámai: Első idegen nyelv:

Évi óraszám: 126 óra (36 hét) Heti óraszám: 3,5 óra

166

Második idegen nyelv: Évi óraszám: 108 óra (36 hét) Heti óraszám: 3 óra

Az első idegen nyelv esetén a 0,5 óra a megtanult ismeretek elmélyítésére, gyakorlására kerül felhasználásra. Az órák megoszlása az egyes témakörökben:

Témakörök, tevékenységek Időigény, Óraszám

Év eleji állapotfelmérés 5

Társas kapcsolatok 11

Napirend 11

Szűkebb környezetünk 11

A hely, ahol élek 11

Ételek, vásárlás 11

A tudás forrása 11

Egészség, betegség 11

Nyíló világ 11

Óvjuk környezetünket 11

Pályaorientáció 11

Szabadon tervezhető témák 11

Összesen 126

Tematikai egység Év eleji állapotfelmérés Órakeret 5 óra

Előzetes tudás Az általános iskolából hozott angol nyelvi alapok.


Előkészítő és rávezető gyakorlatok, tájékozódás a tanulók nyelvi tudásszintjéről.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Ismerkedés, a tanulási motiváció megteremtése. Olvasás és hallás utáni szövegértés, nyelvi készség, íráskészség felmérése. Nyelvi teszt írása, értékelése, javítása, beszélgetés a tanulókkal.

Patrónusi foglalkozásönismeret. Magyar nyelv és irodalom Társadalomismeret

Kulcsfogalmak/ fogalmak

Mindennapi élet, házirend.

Tematikai egység Társas kapcsolatok Órakeret 11 óra

167

Előzetes tudás Bemutatkozás, családtagok neve.


Idegen nyelvi kommunikáció, helyesírás, olvasás, számolás és hallásértés fejlesztése. Szókincsbővítés.


Én és a családom. Köszönések. ABC, számok 1-20-ig. Színek. Család bemutatása, családfa készítése. Személyes névmások. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, egyszerű szöveg alkotása.

Társadalomismeret Művészetek


Rokonsági fok, családfa, személynév.

Tematikai egység Napirend Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Igék.


Simple Present igeidő bemutatása, kijelentés, kérdés, tagadás használata.


Hétköznapi tevékenységek, napi rutin, délutáni elfoglaltságok, hétvége, házimunka, szabadidős tevékenységek. Reggeli tevékenységek, iskola, ebéd, felkészülés az órákra, szabadidőesti tevékenységek, hétvégi munka és szórakozás. Egy hétköznapom és egy hétvégém a családdal. Szókincsfejlesztés gondolat-térképpel. Szöveg kiegészítése, másolása, hallásértés, helyes sorrendbe rakás. Egyszerű szöveg alkotása, daltanulás, mondatszerkesztés.

Életpálya-építés


Rend és napirend, strukturálás, rendszeresség, szabálykövetés, pontosság.

Tematikai egység Szűkebb környezetünk Órakeret 11 óra

Előzetes tudás A ház helyiségei nevének ismerete, és a „to be” létige ragozásának ismerete.

168


Szókincsbővítés, „there is, there are” szerkezetek begyakorlása, mondatalkotás, szöveg szerkesztése.


Lakóhelyünk, otthonunk. Lakástípusok. Ház részei, bútorokSzámok 1–100-ig. Mi hol található a házban, miből készült és milyen színű? Az ideális otthon. Szókincsfejlesztés, szóalkotás, mondatszerkesztés, hallásértés, helyes sorrendbe rakás, szöveg kiegészítése, daltanulás. Egyszerű szöveg alkotása.

Művészetek Társadalomismeret Életpálya-építés Természetismeret


Helyhatározó, viszonyítás.

Tematikai egység A hely, ahol élek Órakeret 11 óra

Előzetes tudás „Can” szerkezet ismerete.


Irányok kifejezése. Térbeli és időbeli viszonyok kifejezése. Információ kérésének, átadásának gyakorlása.


Mi található egy kisvárosban? A városban található épületek elnevezése, helye, útvonal kérése és adása. Járművek. Vásárlás. Mit lehet csinálni az adott épületben? Az én kisvárosom. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, daltanulás, szituációs gyakorlatok, egyszerű szöveg alkotása.

Művészetek Életpálya-építés Társadalomismeret Természetismeret


Irány, településtípus, városi és vidéki életmód.

Tematikai egység Ételek, vásárlás Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Néhány étel neve.


„Some/any” használata különböző mondattípusokban. Szókincsfejlesztés: ételek, ételcsoportok neve. Egyszerű kommunikációs formák használata vásárlásnál.

169


Mi hol kapható, különböző termékek vásárlása és fogyasztása. Zöldségek, gyümölcsök, húsfélék, gabonafélék, tejtermékek, italok, édesség, egészséges ételek. Élelmiszer, ruha és kulturális cikk vásárlása. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, daltanulás, egyszerű szöveg alkotása gondolattérkép alapján. Szövegalkotás.

Társadalomismeret Patrónusi foglalkozás Természetismeret


Megszámlálható, megszámlálhatatlan, kivétel, egyes és többes szám, igeegyeztetés.

Tematikai egység A tudás forrása Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Néhány tantárgy nevének ismerete.


Simple Present idő gyakorlása,” to be” létige ragozása minden alakban, szövegalkotás,” there is”, there are” szerkezet gyakorlása. Internet használata.


Iskola, média. Tantárgyak. A hét napjai. Hónapok. Órarend. Mi található egy tanteremben? Az én iskolám. Óra, idő, mennyiségek. Sorszámnevek 1–31-ig. Bemutatkozó e-mail írása levelezőtársnak. Szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, daltanulás, egyszerű szöveg alkotása.

Művészetek Informatika Életpálya-építés Patrónusi foglalkozás


Mennyiségi egység.

Tematikai egység Egészség, betegség Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Ruhadarabok, alapvető testrészek nevének ismerete.


Szókincsfejlesztés, mondatalkotás, szövegalkotás, önálló szövegmondás, párbeszéd.

170


Egészséges életmód. Betegségek, az orvosnál. Testrészek. Időjárás, a helyes öltözködés és étkezés. Sport, hobbi. Kedvenc ételem receptje. Divatbemutató. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, daltanulás, egyszerű szöveg alkotása.

Patrónusi foglalkozás Természetismeret


Kulturált viselkedés, évszak, öltözködés, divat, egészség, betegség.

Tematikai egység Nyíló világ Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Országok és ünnepek nevei.


Célnyelvi országok kultúrájának, történelmének és szokásainak megismertetése.


Mi újság a nagyvilágban? Országok, nemzetiségek. Utazás. Szokások, ünnepek. Különböző kultúrák. Útlevél. Meghívó készítése. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, egyszerű szöveg alkotása, daltanulás.

Patrónusi foglalkozás Természetismeret Társadalomismeret


Hétköznap, ünnepnap, ország, nemzetiség, szokás, kultúra.

Tematikai egység Óvjuk környezetünket Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Néhány állat és növény neve.


Kérdés feltevése és válaszadás. Szókincsfejlesztés, mondatalkotás.

171


Mit tehetünk a szép környezetért? Állatok, növények nevei, tulajdonságaik, élőhelyük, táplálékuk, szokásaik. Földrajzi alapfogalmak, domborzati formák. Környezetvédelem. Önkéntes munka. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, egyszerű szöveg alkotása. PowerPoint bemutató készítése 3 különböző állatról.

Természetismeret


Önkéntesség, segítőkészség, empátia, környezet.

Tematikai egység Pályaorientáció Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Néhány foglalkozásnév ismerete, és tulajdonságokat jelentő melléknevek.


Melléknév fokozás szabályainak ismerete és gyakorlati alkalmazása, helyesírás fejlesztése, jellemzés


Mi leszek, ha nagy leszek? Foglalkozások. Külső, belső tulajdonságok. Élethosszig tartó tanulás. Munkavállalás. Űrlap kitöltése: jelentkezés nyári diákmunkára; e-mail írása. Melléknév fokozása. Olvasás és hallás utáni szövegértés, szókincsfejlesztés, nyelvi feladatok megoldása, szituációs gyakorlatok, egyszerű szöveg alkotása.

Patrónusi foglalkozás Életpálya-építés


Élethosszig tartó tanulás, munkavállalás.

Tematikai egység Szabadon tervezhető témák Órakeret 11 óra

Előzetes tudás Az előkészítő évfolyamon megszerzett tudásanyag.


Ismétlés, a tudás elmélyítése. Csapatépítés a műsorra való felkészülés során. Együttműködés, egymásra figyelés. Esztétikai, művészeti

172

tudatosság és kifejezőképesség, előadásmód fejlesztése.


A tanult anyag ismétlése, elmélyítése Témakörök szóanyaga. Nyelvi szerkezetek. Igeidők. Mondókák, dalok gyakorlása. Félévi és év végi ismétlés, rendszerezés, ellenőrzés Kulturális műsor összeállítása, felkészülés és előadás

Patrónusi foglalkozás

Kulcsfogalmak


A tanuló legyen képes – gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a

megfelelő nyelvi eszközök használatával megfogalmazni, – üzenetet, üdvözletet, meghívót, baráti levelet, jellemzést írni, – egyszerű szöveget olvasni és értelmezni, – hallás után megérteni a tanár utasításait, az olvasmányok, a dalok és a

mondókák szövegeit, értelmezni és használni a nyelvtani alapszerkezeteket, a személyes névmásokat, az alap-igeidőket (Simple Present, Present Continuous, Simple Past, Simple Future), az egyes és többes számot, a megszámlálható és megszámlálhatatlan fogalmát,

– megérteni rövid, egyszerű szövegek, történetek lényegét, – megérteni a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára

ismert dologról van szó, – megértetni magát egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló

beszélgetésben, – kérdéseket feltenni, egyszerű állításokra reagálni, – rövid feljegyzéseket, e-maileket, üzeneteket, magánlevelet írni, – az alapvető kommunikációs szükségleteit kielégíteni.

Documents

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterveibela.sulinet.hu/.../Angol_nyelv_2015.pdf3 I. Idegen nyelv, alapóraszámú képzés, angol nyelv Kerettantervi megfelelés Jelen helyi