幼兒敎育機關 運營에 대한 어머니의 認識과

期待에 관한 硏究

A Study on Mother ' s Cognition of and Expectation for Preschool

Education Institutions

敎 育學碩 士學位 請求論 文

200 1年 2月

仁荷大學校 敎育大學院

兒童敎育專攻

金 華 順

幼兒敎育機關 運營에 대한 어머니의 認識과

期待에 관한 硏究

A Study on Mother ' s Cognition of and Expectation for Preschool

Education Institutions

敎 育學碩 士學位 請求論 文

200 1年 2月

指導敎授 姜 庚 錫

本 論文을 碩士學位論文으로 提出함

仁荷大學校 敎育大學院

兒童敎育專攻

金 華 順

本 論文을 金華順의 碩士學位論文으로 認准함

200 1年 2月

主審 印

副審 印

副審 印

감 사 의 글

유아교육계에 입문한지도 어언 15년째입니다.

너무도 부족한 자신을 알기에 행여 소리만 내지 않을까, 빈수레를 채우기 위해

관련학을 배우고 연구해 온지 10여년이 지난 이제사 아주 작은 열매하나 맺게 되

었습니다.

더불어 함께 해야 하는 주변사정으로 인해 본래 연구키로 했던 주제로부터 두

번이나 주제를 바꾸어가며 본 논문을 완성 하기 까지에는 강 경석 지도교수님의

엄격하면서도 따뜻한 격려와 세심한 지도 없으셨다면 불가능 하였을 것입니다. 남

달리 길었던 재학기간 내내 조언과 큰 가르침으로 이끌어 주심에 깊은 감사의 말

씀 드립니다. 미흡한 내용을 심화·연구하여 완성토록 심사지도에 수고해 주신

정영수교수님과 김창걸교수님께도 감사 드리옵고 계속 공부할 것을 약속드립니다.

운영에 바쁘신 가운데 자신의 일인양 적극 도와주신 35개 유아교육기관의 원

장님과 설문에 응하여 주신 653명의 어머니 모두에게 큰 감사를 드립니다. 특히

북부·동부·남부 교육청의 백은미, 유애자, 김미숙 장학사님께도 감사드리며 아울

러 세분의 애정과 관심이 제겐 큰 용기와 힘이 되었습니다.

한편 수학 기간동안 끊임없는 격려와 너그러운 사랑의 위로로 이끌어 주신, 존경

하고 신뢰하는 저의 큰 벗 S님께 가슴 가득 고마운 마음을 전하고자 합니다.

끝으로 태어나서 이제 도록 오로지 저하나 키워주고 위해 주시기에 헌신해오

신 어머니 安 守 여사님께 불효했던 자식의 도리를 이제라도 다하겠다고 다짐

드리오며 늘 건강하고 밝은 모습으로 엄마 곁을 지켜주며 반듯하게 자라온 두 아

들 상우·상훈에게도 고마움 전하며, 이 작은 결실 나의 사랑하는 보성 가족과 羅

후배와 이웃의 모든 분들과 함께 나누고자 합니다.

김 화 순

목 차

Ⅰ. 서 론 1

A . 연구의 필요성 및 목적 1

B. 연구문제 3

C. 연구의 제한점 4

D. 용어의 정의 4

Ⅱ. 이론적 배경 7

A . 유아교육의 개념 7

B. 유아교육의 중요성 8

C. 현대사회에서의 유아교육기관 11

D. 유아교육기관의 운영 23

E . 선행연구 고찰 34

Ⅲ. 연구방법 38

A . 연구대상 38

B. 측정도구 40

C. 연구절차 41

D. 자료의 처리 42

Ⅳ. 연구결과 및 해석 43

A . 유아교육의 필요성과 선택 43

B. 유아교육기관의 교육내용과 방법 53

C. 유아교육기관의 인적환경 58

D. 유아교육기관의 프로그램 64

- i -

Ⅴ. 요약 및 결론 72

A . 요약 72

B. 결론 74

참고문헌 77

부 록 81

국문요약 88

영문초록 90

- ii -

표 목 차

<표 Ⅱ- 1> 어린이집과 유치원 비교 16

<표 Ⅱ- 2> 유아교육기관의 운영관리 영역별 내용 25

<표 Ⅱ- 3> 보통교실, 특별교실과 양호실 설비의 기준 27

<표 Ⅱ- 4> 보육시설의 시설기준 28

<표 Ⅱ- 5> 유치원 교직원의 자격기준 30

<표 Ⅱ- 6> 보육시설 종사자 자격 32

<표 Ⅲ- 1> 연구대상자의 일반적 특성 39

<표 Ⅲ- 2> 설문지 영역별 문항 구성 41

<표 Ⅳ- 1> 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성에 대한 인식 43

<표 Ⅳ- 2> 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성에 대한 이유 44

<표 Ⅳ- 3> 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성을 느끼지 않는 이유 47

<표 Ⅳ- 4> 유아교육기관에 보낼 유아의 적당한 연령 48

<표 Ⅳ- 5> 유아교육기관에 보낼 당시 자녀의 연령 49

<표 Ⅳ- 6> 유치원과 어린이집의 차이점 50

<표 Ⅳ- 7> 유아교육기관에 내는 교육비 51

<표 Ⅳ- 8> 유아교육비의 적정비용 52

<표 Ⅳ- 9> 유아교육기관에서 강조해야 할 교육 내용 54

<표 Ⅳ- 10> 교육과정 운영에서 우선적으로 고려되어야 할 요소 56

<표 Ⅳ- 11> 유아교육기관 선정시 우선적으로 고려한 요인 57

<표 Ⅳ- 12> 유아교육기관의 교육을 통해 자녀의 나아진 점 58

<표 Ⅳ- 13> 유아교육기관 교사의 자격 59

<표 Ⅳ- 14> 유아교육기관 교사의 역할 61

<표 Ⅳ- 15> 유아교육기관 원장의 자격 및 역할 63

<표 Ⅳ- 16> 부모가 참석하기 원하는 유아교육기관의 프로그램 65

<표 Ⅳ- 17> 유아교육기관에 바라는 부모 대상 프로그램 66

- iii -

<표 Ⅳ- 18> 만 3- 4세의 경우 한 학급당 적당 원아 수 67

<표 Ⅳ- 19> 만 5- 6세의 경우 한 학급당 적당 원아 수 68

<표 Ⅳ- 20> 유아교육기관에서 중점을 두어야 할 교육 프로그램 70

- iv -

Ⅰ . 서 론

A . 연구의 필요성 및 목적

현대사회는 산업화, 도시화 등의 급격한 사회변화로 인하여 가족의 형태

및 기능이 변화되었고, 교육제도 및 교육환경도 많은 개혁을 가져오게 되었

다. 특히 발달심리학 및 유아·아동심리학이 체계화되고 발전하면서 인간

발달에 있어 유아기의 중요성에 대한 새로운 시각과 인식이 고조되고 유아

교육에 대한 관심과 기대는 점점 높아지게 되었다. Lazer son은 유아교육은

역사적으로 사회적 정책과 변화를 위한 시도와 불가분의 관계를 갖고 발달

한다고 지적하고 있다(이진화, 1994). 또한 Zimilies는 유아교육의 변화의

경향들을 이해하기 위해서는 사회적인 요인을 분석해 볼 것과 그 요인이

교육적 경험과 가정생활에 미치는 힘에 관해서 연구해야 한다고 제안했다

(Zimilies, 1986). Piaget , Bollm, Hunt 등의 학자들은 인간의 지적 발달이

8세 이전에 대단히 신속히 일어나며, 태어날 때 결정되는 것이 아니라 후천

적 환경 및 자극에 의해 잠재능력이 신장될 수 있다고 하였다.

또한 적절한 자극을 갖춘 환경 속에서 자라지 못한 유아는 자신의 잠재

능력을 개발시킬 기회를 갖지 못한다는 이유로 유아기 교육의 중요성을 강

조하였다(권혜경, 1995). 이와 같이 유아기의 교육이 유아의 성장과 발달에

많은 영향을 미친다는 여러 학문적 결과들로 인해 부모들은 유아교육과 유

아교육기관에 대해 많은 관심을 가지게 되었다.

우리 나라에서는 초·중등교육법 제 35조에 의해 1992년 3월부터 유치원

입학연령이 하향 조정됨에 따라 만3세부터 유치원에 입학할 수 있게 되었

다. 1995년 3월부터는 운영시간이 과거 3시간에서 지역 특성, 유치원 실

- 1 -

정, 교육적 필요 등에 따라 다양하게 실시할 수 있도록 다원화됨으로써 종

일제 프로그램 운영이 허용되었다(양옥승, 1993). 또한 어린이집에 대한 사

회적 인식이 많이 바뀌고 다양한 계층의 취업모가 증가되면서 영·유아를

위한 탁아의 요구가 더욱더 커졌으며, 질 높은 보육에 대한 욕구 역시 높아

졌다. 즉, 유아를 위한 교육이 과거의 단순한 교육 또는 보호 차원에서 벗

어나 유아의 전인적 발달을 위한 포괄적 프로그램의 운영이 요구되고 있다

(나정 외, 1997).

현대사회의 가족구조나 생활방식의 변화 중에서도 특히 가족구조가 대가

족에서 핵가족으로 변화하고, 자녀수가 감소함에 따라 자녀의 조기 성취에

대한 부모의 지나친 기대로 인해 가시적 교육 효과에 집착하여 한글교육이

나 특기교육 등을 요구하는 경우가 많다. 이에 따라 1990년대 유아교육은

과열된 조기교육, 영재교육, 특기교육의 문제로 대두되었다. 이처럼 부모들

의 유아교육에 대한 잘못된 기대로 각 교육기관의 부담은 나날이 커지고

있다. 이런 과열 현상은 유아들의 학습에 대한 흥미와 전인적 성장 발달에

있어서 저해 요인으로까지 작용할 만큼 이미 부모들의 유아교육에 대한 관

심은 적정 수준을 넘고 있다.

유아교육의 중요성에 대한 인식이 사회전반에 확산되었다고는 하지만 유

아교육의 본질을 왜곡하고 있어 속셈학원, 미술학원, 재능학원 등 지식을

위주로 하는 사설학원을 유아교육기관의 일종으로 인식하는 경향도 나타났

다(우남희 외, 1992).

부모 또한 사회적인 변화에 많은 영향을 받으며 변화하는데 이러한 부

모의 변화된 기대나 행동은 다시 유아교육 내용에 영향을 미치고 있다(최

진, 1996). 결국 유아교육의 내용은 유아의 연령과 발달상의 능력에 적합

하며, 각 유아의 요구와 흥미를 존중하여 결정되어져야 할 뿐만 아니라 사

회적 요구, 부모의 요구를 충족시켜 줄 수 있는 것이어야 한다.

- 2 -

부모의 기대는 유아교육 내용과 상호 연관성을 갖고 있으므로 어떤 특정

영역보다는 유아의 흥미나 요구 등의 측면에서 고려되어져야 한다. 그럼에

도 불구하고 최근 유아교육과정의 접근 형식에 있어서 학문 지향적인 경향

에 관심이 높고, 발달에 적합한 유아교육을 주장하는 쪽과의 논쟁이 주요

쟁점화 됨에 따라 유아교육에 대해 부모들이 갖고 있는 기대가 과연 무엇

인지를 조사할 필요성이 대두되었다. 이에 따라 교육과 보육에 대한 부모

의 요구를 충족시키고, 유아교육의 질적 발전을 위해서 부모의 인식과 기대

가 무엇인지 알아보는 것이 우선되어야 할 것이다.

본 연구는 유아기 자녀를 둔 어머니들의 유아교육기관 운영에 대한 인식

과 기대를 조사·분석함으로써 바람직한 유아교육의 방향을 정립하는데 도

움이 될 수 있는 참고 자료를 제공하고자 함에 있다.

B. 연구 문제

본 연구의 목적인 유아교육기관 운영에 대한 어머니의 인식과 기대에 관

한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 유아교육의 필요성과 선택에 대한 어머니의 인식과 기대는 어떠한가?

둘째, 유아교육기관의 유아교육 내용과 방법에 대한 어머니의 인식과 기

대는 어떠한가?

셋째, 유아교육기관의 인적환경에 대한 어머니의 인식과 기대는 어떠한가?

넷째, 유아교육기관 프로그램에 대한 어머니의 인식과 기대는 어떠한가?

- 3 -

C. 연구의 제한점

본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있다.

첫째, 본 연구를 일반화하여 전국을 대상으로 하기보다는 인천지역에 위

치한 유아교육기관을 대상으로 하였다.

둘째, 유아교육기관운영에 대한 어머니의 인식과 기대를 알아보기 위해서

는 연구자가 실제 현장을 관찰하고 면담을 하여 그 결과를 분석하는 것이

바람직 하나, 본 연구는 질문지를 통해서 해당 유아교육기관의 학부모가 응

답을 하였다.

D. 용어의 정의

1. 유아교육기관

유아교육기관은 유아를 교육시키는 기관을 뜻한다. 우리 나라에서 유아

를 위한 교육기관으로는 크게 교육에 중점을 둔 유치원과 보육에 중점을

둔 보육시설로 나눌 수 있는데, 이들 기관의 역할과 기능은 전통적으로 보

호와 교육의 어느 편에 강조점을 두는가와 이용 계층에 따라서 구별이 되

어 왔다. 그러나 현대에 와서는 점차 보호와 교육의 기능이 통합되는 경향

을 띄고 있다.

본 연구에서는 유아교육(Early Childhood Education and Care)을 넓은

의미로서 만 0세부터 초등학교 취학전 까지의 유아들을 대상으로 보호와

교육을 주된 업무로 하는 유아교육기관에 의한 제도적 교육 으로 정의한다.

- 4 -

2. 유치원

유치원은 유아교육기관으로서 유아를 위한 반일(半日) 교육 프로그램이

다. 최초의 유치원은 1840년 F .W .A .프뢰벨이 블랑켄부르크에 설립한 '일반

독일유치원(Der allgemeine deutsche Kindergarten )'이다. 어린이의 집을 원

래 뜻으로 하는 유치원의 명칭도 프뢰벨이 고안한 것이다. 우리 나라에서는

1879년 유아교육이 처음 소개되면서 유치원으로 번역하여 사용되었으며 유

치원이 유아교육의 대표적인 명칭이 되었다.

우리 나라 초·중등교육법에 의하면 유치원은 학교로 규정되어 있다. 그

리고 1982년 제정된 유아교육진흥법 제2조 제1항에 의하면, 유아교육기관

이라 함은 교육법에 의한 유치원과 이 법에 의한 유아원을 말한다 라고 정

의되어 있다. 그러나 1993년 국회에서 영·유아보육법이 제정됨에 따라 대

부분의 유아원이 보건복지부 산하의 어린이집으로 다시 전환하게 되었고

일부의 유아원만이 유치원으로 그 명칭을 변경하여 남아있게 되었다.

1992년 문민정부가 들어서자마자 잘못된 과거 역사의 청산 및 정리의 일

환으로 국민학교 의 명칭이 1996년 3월부터 초등학교 로 개칭되자 유아교

육계에서도 유치원 이라는 명칭이 학교 명칭으로 부적합하다는 의견이 숙

의되었고 일부에서는 유아학교로 개명하자는 움직임이 일고 있다. 하지만

아직까지 유치원이 기간학제에 포함되어 있지 않아 유아교육계의 이러한

움직임은 그 구체적인 방향을 정하지 못하고 있는 실정이다.

3. 보육시설

보육시설은 보건복지부에서 만 0∼6세 유아의 보호·교육을 목적으로 설

- 5 -

치된 보육시설기관이며 그 명칭을 어린이집으로 부르고 있다.

우리 나라도 선진 국가들처럼 산업구조가 전문화되고 취업여성이 급증함

에 따라 안심하고 자녀의 양육과 교육을 담당할 수 있는 어린이 보육 및

교육시설에 대한 욕구가 증대하고 있다. 정부는 국민 다수의 사회복지적

혜택에 뒷받침할 법적 근거의 필요를 느끼게 되었다. 현재의 유치원은 그

연령이 만 3∼5세에 제한되어 있고, 교육시간도 반나절이므로 직장 여성들

에게 이용이 제한적일 수밖에 없다. 취업여성의 근무시간에 맞추어 어린이

를 보육할 시설기관의 필요가 제기된 셈이다.

현재 우리 나라는 국민 개인당 소득이 만 불을 넘어섰고, 1996년 말에 선

진국 경제협력기구인 OECD에 정식으로 가입하였다. 이제 선진국의 수준

에 버금가는 어린이 보육시설기관의 확충은 개인의 관심사가 아닌 국가의

관심사로 부상하게 된 셈이다.

1991년 1월 14일 보건복지부에서는 국회 입법으로 영·유아보육법을 제

정·공포함에 따라 그 동안 유아교육기관으로 일원화되었던 새마을 유아원

이 다시 보건복지부의 어린이집으로 복귀되었고, 1993년 1월에 유아교육 진

흥법의 개정과 동시에 보육과 교육이 이원화되는 오늘날의 유치원과 보육

시설의 체재를 맞이하게 되었다.

- 6 -

Ⅱ . 이론적 배경

A . 유아교육의 개념

유아교육의 개념은 학자들에 따라 여러 가지로 다르게 정의되고 있으나,

대부분 유아의 연령과 기관의 유형을 기준으로 하고 있다. Morrison (1984)

은 유아교육이란 출생에서 8세까지의 유아들을 위한 의도적 교육으로 유치

원, 어린이집, 초등학교 저학년 등 각종 형식적 교육기관에서 실시하는 교

육으로 정의했으며, 이기숙(1995)은 최근 유아교육에 대한 관심의 증대로

인하여 3세 이전의 영아교육 프로그램이 많이 개발됨에 따라서 주로 영아

기로부터 유아기로 그 범위가 확장되어 있다고 하였다.

유안진(1992)은 유아교육이란 모든 유아에게 그들의 다양한 특성에 맞도

록 그들의 전인적 성장·발달을 위해 제공되는 전인교육인 동시에 평생교

육의 일환으로써 인생의 첫 시기에 받는 교육으로 정의했으며, 이영석 등

(1985)은 유아교육이란 독자적, 통합적 개체로서 인간적 삶을 영위하면서

성장하고 발달하도록 조력하는 형식적, 비형식적 교육과정의 총체로서 유아

에게 적절한 교육환경을 마련해 주어 하나의 성숙한 인간으로 성장·발달

하도록 도와주는 것이라고 했다. 또한 박혜정(1989)은 유아교육은 유아의

신체·감각·지각적·지적·인지적·언어적 및 사회·정서적 측면에서 제

반 행동의 균형적인 성장·발달을 의미한다고 했다.

이를 종합해 보면, 유아교육은 대부분 발달적 특성에 근거하여 출생에서

8세까지의 유아들을 대상으로 한다. 그리고 유아들이 잠재적인 능력을 스

스로 발휘할 수 있도록 최적의 인적·물적 자원을 조성해 주어 바람직한

전인으로 성장·발달할 수 있도록 도와주는 교육이라고 정의할 수 있다.

- 7 -

유아교육은 설립목적, 교육목표, 교육시간, 대상유아, 설립단체, 자금출처,

기원 등에 따라 나누어지며 그 성격에도 차이가 있다(임재택, 1994).

유아교육(Early Childhood Education and Care)을 넓은 의미로서 만 0세

부터 초등학교 취학전 까지의 유아들을 대상으로 보호와 교육을 주된 업무

로 하는 제도적 교육 으로 정의한다.

유아교육을 정의함에 있어서는 여러 가지 접근이론과 논쟁점이 있는 것

이 사실이다. 그 중에서 유아교육 대상의 문제와 유아교육을 실시하는 기관

의 문제가 가장 논란이 많으며 이 밖에도 초등학교 입학 준비성의 문제와

교육내용의 공식성 문제, 그리고 교육방법의 문제들이 유아교육이라는 용어

를 다양하게 정의하게 하였다.

본 연구에서는 출생에서 만5세까지 어린이를 대상으로 하면서 보육시설,

유치원에서 실시하는 보호·교육 으로 보는 견해를 광의의 유아교육으로 규

정하여 사용하였다. 또한 유아교육의 용어를 특별히 제한을 두는 경우가

아니고는 광의적인 정의에 따르되 만 0세부터 취학전 아동을 주된 대상으

로 하여 보육시설과 유치원에서 행하여지는 보호·교육 으로 정의하여 사용

하였다.

B. 유아교육의 중요성

유아들은 세상에 태어난 이후 유아기 동안 자신들이 앞으로 살아가게 될

세상을 처음 접하기 시작하는 동시에 일생을 통하여 가장 빠르게 발달, 성

장해나간다. 대개의 유아들은 이 시기 동안 연령에 따른 발달과업을 가지

고 있으며, 만약 각각의 발달단계에 꼭 이루어야할 발달과업을 이루지 못한

다면 다음의 발달단계에 영향을 미치게 된다. 따라서 유아기란 인간의 성

- 8 -

장·발달의 결정적 시기임을 인식해야 하는 것이 유아와 관련된 제 분야의

기초가 되고 있다(유희정, 1998). 주정일 과 이소희(1992)는 유아들의 성취

와 관련하여 유아들이 발달적으로 손상을 경험하게 된다면, 이는 그 이후의

발달에 심각한 영향을 미쳐 되 돌이킬 수 없는 결과를 초래하게 된다고 언

급하면서 이를 유아기의 기초성, 적기성, 누적성, 불가역성을 들어 설명하고

있다.

유아교육의 중요성이 강조되기 시작한 것은 20세기 들어 활발하게 진행

되어 온 교육학 및 심리학의 누적된 연구의 결과들이 한결같이 유아기의

경험과 중요성을 강조하면서 부터였다. 즉, 유아기는 인간발달 과정 중 가

장 역동적이며 급속한 발달을 보여 주는 시기로서, 인간발달이 기초적 시기

이고 결정적으로 중요한 시기라는 것이다(김재은, 1979). 이 시기의 발달을

크게 보면, 언어기능의 급속한 발달과 쾌·불쾌의 정서상태, 성 역할이 뚜

렷해지고 성적 호기심이 많아지며 부모의 행동을 동일시할 뿐만 아니라 초

자아와 양심이 형성되고 욕구불만을 해결하기 위하여 방어행동이 나타나기

시작하기도 한다(정숙심, 1989). 또, 이시기의 아동은 집단적으로 놀기를

시작하면서 또래집단(peer group)을 이루게 되는데 이를 통해서 원만한 대

인관계를 배우면서 사회적인 관계를 형성해 나가기 시작한다(Hurlock ,

1985).

Piaget , Bloom , Hunt 등의 학자들은 유아기 교육의 중요성을 다음과 같

은 이유에서 강조하였는데, 인간의 지적 발달은 8세 이전에 대단히 신속히

일어나고 태어날 때 결정되는 것이 아니라 후천적 환경 및 자극에 의해 잠

재능력이 신장될 수 있으며 적절한 자극을 갖춘 환경 속에서 자라지 못한

아동은 자신의 잠재능력을 개발시킬 기회를 갖지 못한다고 주장하였다(정

숙심, 1989).

따라서 어린이가 타고난 무한한 가능성과 능력을 개발하기 위해서는 좋

- 9 -

은 환경을 제공해 주고 호기심을 자극하여 잠재력을 개발해 주어야 한다.

인도 벵갈 지방에서 발견된 늑대 소년(wolf boy )의 예에서 알 수 있듯이

인간으로서 여러 가지 잠재 능력을 지니고 있다 할지라도, 그 능력을 제대

로 자극해서 발달시키지 못하면 인간이 아니라 늑대로 자랄 수 밖에 없는

것이다. 또한 Lorenz는 새끼 오리의 각인(imprinting )현상을 실험하여 유아

기 초기교육의 실험이나 학습이 후일의 발달에 지대한 영향을 미친다는 사

실을 밝히고 있으며, Freud도 인간의 기본적 특성 및 대인관계의 결정시기

는 유아기라고 하여 취학전 교육의 중요성을 강조하고 있다(김재은, 1980).

Adler는 개인의 패턴은 적어도 5세까지의 핵심이 결정되는 것이라고 하

여 성격형성에 유아기가 가장 중요하다는 것을 강조하였으며 Hefferman은

유아의 태도, 관습, 언어 등 전인적 성격을 형성하는데 유아기처럼 속도가

빠른 시기는 없다고 주장하였다. Hunt도 조기교육의 중요성을 인정하고

유아의 자질을 충분히 개발하고 활용하도록 하기 위하여 모든 유아에게 필

요한 조건을 줄 것을 암시하고 있다(이명순, 1993).

이상과 같이 유아기의 중요성을 강조하는 제 이론과 함께 과거 어느 때

보다 오늘날만큼 유아교육의 중요성과 그 필요성이 느껴진 적은 아마 없을

것이다. 1980년대 초까지만 해도 유아교육은 일부 특수층 자녀를 위한 교

육으로만 여겨져 왔다. 그러나 현대사회의 특징인 경제적 직업구조의 변

화, 가족의 기능과 구조의 변화들은 유아교육의 필요성을 더욱 요구하게 되

고, 이러한 사회변화는 유아교육에 대한 필요성과 관심을 고조시키게 되었

다. 하지만 아직도 우리 주변에서는 유아교육에 대한 잘못된 이해, 유아교

육의 중요성에 대한 확고한 신념 등이 부족한 상태에 놓여 있기에 유아교

육기관 설립 유형별, 또는 소관부처별 이기적인 주장에 앞서 진정 유아의

교육을 생각하는 일관된 정부의 정책과 학자의 연구가 뒷받침 되어야 함이

절실히 요구되는 시점이라 하겠다.

- 10 -

C. 현대사회에서의 유아교육기관

1. 유아교육기관의 유형

유아교육은 일반적으로 만 6세 이전의 유아에게 1- 2년간 주는 교육으로

인식되어 왔고 취학전 교육, 학령전 교육, 조기교육, 보육 등의 용어와 함께

그 동안 여러 가지 이름으로 모호하게 쓰여왔다. 그러나 현대에 와서 취학

전, 학령전(per school)이라는 용어는 유아교육(early childhood education )으

로 점차 대치되고 있다(이기숙, 1987).

이러한 정의는 유아교육기관의 유형을 고찰함에 있어서 중요한 의미를

갖는다고 할 수 있다. 즉, 유아교육기관이란 유치원뿐만 아니라 유아원 영

아교육의 하향화된 유아교육기관을 뜻하며 초등학교 저학년을 포함하는 상

향된 유아교육기관으로 해석될 수 있기 때문이다. 따라서 현대 유아교육에

대한 관심은 유아교육기관을 유치원 단계 이전의 영아교육 프로그램, 유치

원 교육을 초등학교 저학년까지 연결하여 운영하는 경향이 있다(이진화,

1994)

우리 나라 유아교육기관의 유형도 매우 다양하여 유치원, 어린이집, 놀이

방, 대학부속기관, 사회사업기관의 병설기관 등이 있다. 이들 유아교육기관

은 관할하는 정부 부서에 따라서 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다. 교

육부에서 관할하는 만 3세부터 취학전 시기까지의 유아를 대상으로 하는

기관인 유치원과 6세미만의 영·유아를 주요 대상으로 하면서 12세까지 연

장할 수 있는 보건복지부 관할의 보육시설로 구분할 수 있다(이기숙, 1992).

우리 나라의 유치원은 공·사립유치원과 대학부속기관, 사회기관의 병설의

형태로 있으면서 반일제 프로그램과 종일제 프로그램을 실시하고 있다. 보

- 11 -

육시설은 1991년 영·유아 보육법 이 공포 시행되어서 국·공립 보육시설,

민간 보육시설, 직장보육시설, 가정 보육시설의 4가지 유형으로 운영되고

있으며 흔히 기관중심시설은 어린이집으로, 가정중심시설은 놀이방으로 불

려진다(이기숙, 1992).

a. 유치원

유치원은 만3·4·5세 유아들의 심신의 발달을 조장하기 위해 교육법에

근거하여 설치 운영되는 교육부 관할의 공·사립 유아교육기관을 의미한다.

유치원은 운영체제에 따라 국·공립과 사립으로 구분되며, 국·공립유치원

은 중앙정부 및 지방정부가 설립한 유치원을 말하며, 여기에는 단독유치원

과 병설유치원의 두가지 형태가 있다. 사립유치원은 개인이 설립하거나 민

간 법인단체에 의해 설립된 유치원을 말하며 단독 사립유치원과 임대유치

원이 있다.

한편 운영시간에 따라 반일제 유치원과 종일제 유치원으로 구분할 수 있

다. 반일제 유치원은 보통 하루 3- 4시간 정도 운영하며 전인적 발달을 목

적으로 하여 개별화된 학습과 다양한 활동을 강조하는 발달적 프로그램을

제공한다. 종일제 유치원은 유아를 반나절이 아닌 종일동안 가정 이외의

장소에서 교육하거나 보호하는 서비스이다. 보통 하루 6- 12시간 정도 운

연하며 그 시간은 사회적 요구에 따라 융통성 있게 이루어지고 토요일과

일요일에 운영하기도 한다.

과거에는 종일제 유치원 설립에 대한 정책적 뒷받침이 없어 합법적으로

종일제 유치원을 운영하지 못하였으나 사회적 변화에 따른 수요 증가에 의

해 교육부가 1995년 3월부터 현행 하루 3시간 반일제로 제한하던 유치원의

운영 형태를 지역 특성, 유치원 실정, 교육적 필요 등에 따라 종일제 프

- 12 -

로그램을 실시할 수 있도록 다원화 하면서 종일제 유치원 운영을 더욱 증

가하였다.

종일제 유치원의 유형은 종일제 유치원, 격일 종일제 유치원, 연장 유치

원으로 나눌 수 있다(교육부, 1993).

1) 종일제 유치원(Full- Day Every Day Kindergarten )

종일제 유치원은 점심이 제공되고 하루에 6시간 이상의 교육활동으로 운

영된다. 교사 1인이 한 반을 맡고 보조교사의 도움을 받을 수 있으며 집단

의 크기는 15명 내지 25명이다.

2) 격일 종일제 유치원(Full- Day Alternate Day Kindergarten )

격일 종일제 유치원은 점심이 제공되고 하루 6시간의 교육 활동이 격일

로 운영된다. 격일로 운영되기 때문에 어린이가 교육받는 시간은 반일제

프로그램에 다니는 어린이와 같다.

3) 연장 유치원(Extended Day Kindergarten Program )

연장 유치원 프로그램은 반일제와 종일제 프로그램의 혼합형이다. 점심

이 제공되고 4시간 정도의 교육 활동이 운영된다.

b . 보육시설(어린이집)

어린이집은 보호자가 근로 또는 질병 기타 사정으로 영·유아를 보호하

기 어려운 경우에 보호자의 위탁을 받아 영·유아를 보호·교육하는 유아

보호시설로서, 어린이집은 만2세 혹은 만3세 이하의 연령에서 초등학교 연

령까지의 아동들을 대상으로 오랜 시간(12시간이상)동안 보호·교육하는 기

- 13 -

관을 의미한다.

현재 우리 나라에서 운영되는 어린이집은 탁아소, 어린이집, 새마을 유아

원등의 이름을 거치면서 1991년 영·유아보육법 이 공포·시행됨에 따라

국·공립어린이집, 민간어린이집, 직장어린이집, 가정어린이집의 4가지 유형

으로 운영되고 있다. 흔히 기관 중심 시설은 어린이집으로, 가정중심 시설

을 놀이방으로 불리워진다(이기숙, 1995).

보육시설기관의 유형별 설치, 운영 규정은 다음과 같다(보건복지부,

1996).

1) 국·공립 보육시설

국·공립 보육시설은 국가 또는 지방자치단체가 설립·운영하는 시설로

서, 규모는 영·유아 11인 이상을 보육하여야 하며 저소득층 밀집 지역이나

농어촌 등의 취약 지역에 우선적으로 설치하도록 하고 있다.

2) 민간 보육시설

민간보육시설은 법인, 단체, 개인이 설치·운영하는 직장보육시설 또는

가정보육시설이 아닌 시설로서 군수·구청장의 인가를 받아 설치할 수 있

다. 규모는 영·유아 21인 이상을 보육하여야 하고 명칭은 oo어린이집 으

로 한다.

3) 직장 보육시설

직장보육시설은 사업주가 근로자를 위해 설치·운영하는 시설로서 당시

여성근로자 300인 이상을 고용하고 있는 사업주는 시장·군수의 인가를 받

아 설치할 수 있다. 규모는 영·유아 11인 이상을 보육하여야 한다.

- 14 -

4) 가정 보육시설

가정보육시설은 개인이 가정 또는 그에 준 하는 곳에서 설치·운영하는

5- 15인 보육의 소규모 시설이다. 이러한 가정보육시설은 시장·군수 또는

구청장에게 신고하고 이를 설치할 수 있다.

이와 같이 현행 법규상 유리나라 유아교육기관은 교육에 중점을 둔 유치

원과 보호에 중점을 둔 어린이집으로 이원화 되어있다. 하지만, 유아교육

에서의 현대적 경향은 유아교육기관을 교육과 보호의 기능으로 분리하기

보다는 통합된 교육과 보호의 형태를 취하는 경향으로 발전하고 있다(이기

숙, 1992). 한편 다양한 유아교육기관의 유형은 부모나 유아의 요구에 따

라 유아교육기관을 선택할 수 있는 기회를 확대시켜 줄 수 있다. 반면에

내용과 체제면에서 다양하여 학부모들이 유아교육기관을 선택하는데 갈등

요인으로 작용할 수 있으며 유아교육의 일괄된 정책 결정이나 수행 과정에

많은 어려움을 주기도 한다.

우리 나라의 대표적인 유아교육기관은 유치원과 어린이집의 여러 가지

근거조항을 현행 법규를 중심으로 어린이집과 유치원을 비교하면 <표

Ⅱ- 1>과 같다. 이와 같이 현행 법규상 이원화되어 있지만, 유아교육에서의

현대적 경향은 유아교육기관을 교육과 보호의 기능으로 분리하기보다는 통

합된 교육·보호 의 형태를 취하는 경향으로 발전하고 있다(이기숙, 1992).

모든 유아에게 보호와 교육이 동시에 필요하며 따라서 모든 유아를 위한

시설에서는 교육과 보호의 기능을 동시에 수행해야 한다. 모든 이는 교육

받을 권리가 있다 는 세계선언이나 탁아가 없는 교육은 존재하지 않으며

교육이 없는 탁아는 존재할 수 없다 는 세계적 동향은 결코 탁아와 교육이

분리될 수 없는 것임을 분명히 하고 있다. 그러므로 보호·교육 의

기능과 역할의 통합은 세계적 추세이며 우리 나라에서도 이러한 추세를

거역하지 않는 것이 바람직하다고 보고 있다(이상금, 1993).

- 15 -

<표 Ⅱ- 1> 어린이집과 유치원 비교

구분 어린이집 유치원

1. 법규 영유아보육법 유아교육진흥법

2. 소관부처 보건복지부 교육부

3. 목적

보호자가 근로 또는 질병 기타

사정으로 보호하기 어려운 영아

및 유아의 심신의 보호와 건전한

교육

유아를 교육하고 적당한 환경을

주어 심신의 발육을 조장

4. 교육일수 연중무휴(법정 공휴일 제외) 180일 이상

5. 교육시간 12시간 이상원칙

- 반일제: 오전 3- 4시간

- 연장제: 오전- 15:00

- 종일제: 8시간

6. 대상연령

0세부터 초등학교 취학전유아

(단, 지방자치단체 및 보육위원회

의결로 만 12세까지 연장가능)

만3세부터 초등학교 취학전

7. 입원

취원 우선 순위 규정

- 생활보호대상자의 자녀

- 저소득층의 자녀

- 맞벌이가정 및 편부·모의 가정

- 기타 결손 가정의 자녀

- 기타 일반 주민 자녀

지원자가 많을 경우 추첨에 의

함

8. 교육내용

- 신체, 언어, 인지, 정서 및 사회성

5개발달을 총괄한 전인발달

목표

- 건강, 사회, 표현, 언어 및 탐구의

5개 생활영역을 근간으로한놀이 중

심의 통합 교육과정

- 신체적, 지적, 정서적, 사회적발전

도모. 신체적, 사회적, 정서적 ,언

어적 발달에 기여할 수 있는 경험

을제공, 유능하고 존경받는 사람

으로서의 자기존중감을 발달시킬

수 있도록 도와 준다.

- 16 -

한편 우리 나라의 경우도 유아교육기관에서의 보호와 통합의 필요성을 느

끼고 있으면서도 이원화된 유아교육기관의 행정체제로 인해서 어려움을 겪

고 있으므로 실제 유아와 유아의 가족이 요구하는 바와 현행 체제 사이에

많은 차이가 있다. 따라서 이러한 문제점을 개선하기 위한 방법으로 이영

자(1993)는 연령별로 구분하여 0세에서 3세미만은 어린이집에서 보호·교육

하고 3세 이후 초등학교 이전은 유치원에서 보호·교육받는 것이 보다 바

람직하다고 하였다.

이상에서 볼 때, 유아기의 아동에게 가장 적합한 교육환경 마련과 부모에

게도 가장 적절한 유아교육기관의 선택이란 중요한 문제에 있어서 최근의

유아교육의 경향을 반영하고 부모들과 유아의 필요와 욕구를 수용하기 위

해서는 다양한 형태로 융통성 있는 유아교육기관들이 운영되어야 하겠다.

2. 유아교육기관의 역할

유아기는 인간발달과정 중 가장 역동적이며 급속한 발달을 보여주는 시

기로서 인간발달의 기초적인 시기이고, 결정적으로 중요한 시기이다(김재

은, 1979). 따라서 인간발달에 있어서 유아기의 경험은 매우 중요한 의미를

지닌다. Froebel이 1837년 최초의 유치원을 설립한 이래 소위 취학전 교육

의 중요성을 강조하는 많은 연구가 발표되어 왔다.

Comenius는 그의 저서 대교수학 에서 유년기 교육에 대한 조직적 계획

을 발표하였다. 그는 평생 도움이 되는 교육은 최초의 학교(모친학교)에서

심어지지 않으면 안된다고 하였고, Froebel은 인간발달단계를 3기로 보고

인격의 장래발달을 위하여 아동 시대의 초기경험이 중요한 의미를 갖는다

- 17 -

고 강조하였다(김재은, 1980).

Piaget , Gesell, Buehler 등에 의하면 타인과 자신을 구분하는 유아의 자

아형성은 2- 3세에서 5세에 이루어지며 6세 직전에 거의 성숙한 수준에 도

달한다고 하여 유아에 대한 정규학교 교육의 필요성을 지적한바 있다.

또한 Bloom은 지능성장의 약 50%는 4세- 6세까지 이루어지기 때문에 어

린이집과 유치원 시기는 유아의 학습상 지극히 중요한 시기이며, 취학전 학

습의 성패는 그 후에도 계속되므로 성장의 속도가 빠른 취학전기는 유아의

학습상, 교육상 지극히 중요한 의미를 지니고 있는 것이라고 하였다.

Gesell은 취학전 교육 시설에서 교육을 받는 동안에 유아의 뇌는 놀랄 만큼

많이 배워야 한다고 강조하였다(신연식, 1985).

Kontz의 보고에 의하면 유치원에 다닌 어린이들은 유치원 경험이 없는

어린이에 비해서 운동발육, 사회적 책임, 건강습성 그리고 새로운 환경에의

적응력이 훨씬 더 발전했음이 밝혀졌다(신연식, 1971).

최근 유아의 성장발달에 대한 과학적인 연구 결과들이 누적되면서 유아교

육의 방향은 유전론적 요인보다는 환경론적 요인이나 유전과 환경의 상호

작용적 요인이 더 큰 영향을 미친다는 쪽으로 변화되어 가고 있다(임재택,

1983). 특히 아동의 행동을 가장 잘 예언해 주는 것은 그 아동이 누구냐를

아는 것이 아니라 그 아동이 어디에 있느냐를 아는데 있다는 Barker의 생

태학적 심리학(ecological psychology )의 주장에 의하면 유아교육기관의 환

경, 특히 시설, 설비, 공간 등의 물리적 환경이 유아교육의 효과를 높이는데

중요한 역할을 한다는 것을 입증해 주고 있다. 또한 Day와 Sheehan은 어

린이집(day care center )에서의 유아의 행동은 그 시설기관의 물리적 공간

의 조직과 활용, 학습자료의 제공과 활용 방안 및 교사·유아 상호작용의

양자 유형 등 3가지 환경요인과 밀접한 관계가 있다고 지적하였다(이명순,

1993).

- 18 -

이상과 같이 여러 학자들에 의한 연구에서 유아기의 중요성과 아울러 유

아교육기관의 물리적 환경 특히 그 기관의 시설과 설비 공간의 구성과 배

치, 학습자료의 양과 활용상태 등이 유아교육의 결과를 좌우할 수 있다고

밝히고 있다.

현대사회에서는 산업화에 따른 사회구조의 변화로 가족형태가 핵가족화

하고 여성의 사회진출로 인해 가정의 교육기능이 약화됨으로써 가정을 대

신할 수 있는 유아교육기관의 필요성 및 중요성이 더욱 강조되고 있어 현

대사회에 있어 유아교육기관의 역할은 더욱 중요하다 할 수 있다.

따라서 유아교육기관은 유아들이 전인적 즉 신체적, 정서적, 사회적으로

바람직하게 자랄 수 있도록 유아에게 알맞은 교육환경을 마련해 주어야 할

것이다. 특히 유아교육환경은 신체적으로나 심리적으로나 안정감과 편안함

을 느낄 수 있어야 하며 유아의 발달수준, 흥미, 욕구 등을 고려한 유아중

심 교육환경을 조성해 주어야 할 것이다(이정섭, 1988). 또한 현대 사회 및

교육실정과 유치원 교육과정 구성의 방향에서 제시한 미래사회에서 요구하

는 인간상, 유아발달수준, 초등학교 저학년과의 연관성 등을 고려한 교육목

표 아래 이를 구체적으로 실천하는 노력이 필요하겠다.

3. 유아교육기관에 따른 유아교육의 목적

유아교육은 한 사회의 일원으로서 살아가는데 필요한 생활 양식을 습득

하는 사회화 과정에서 가장 기본적인 것으로 인정되어 오고 있다. 이러한

교육 즉, 유아의 기본적인 사회화 혹은 비 형식적인 교육은 그의 어머니와

가족의 기능이었다. 그러나 사회의 산업화로 인하여 비 형식적인 교육이

아닌 공교육 내지 제도로서의 교육이 필요하게 되었다. 부모나 가족들이

- 19 -

자녀들에게 전통적인 생활 양식을 가르치던 과거와는 달리 현대 산업사회

에서는 그 역할을 수행한다는 것이 어렵게 되었다. 사회의 복잡화, 직업의

전문화 및 세분화, 가족구조 및 기능의 변화, 지식이나 기술의 발전 등 현

대 산업사회의 특징으로 인해 더 이상 부모나 가족이 자녀를 가정에서 가

르친다는 것이 힘들게 되었다(김옥련외, 1995).

또한 부모의 다양한 직업은 가정의 변화를 증가시켰으며, 가정에 대한 책

임을 변화시켰다. 이러한 변화들로 많은 부모들은 그들의 아이들을 위해

적절하고 필요한 보호를 하거나 지지할 수가 없다(Morrison, 1995).

이에 따라 현대 산업사회에서는 두 가지 방향에서 형식교육으로서의 유

아교육기관이 발생하게 되었다. 첫째, 유아교육은 사회 복지적 측면에서

유아를 도와주려는 노력이고 둘째, 유아교육은 인간의 기본적인 성장·발달

을 위해 풍부한 생활경험을 제공해 주려는 노력이었다(김옥련 외, 1995).

유아교육기관은 인간이 자신의 잠재능력 발달을 위해 거치는 다양하고 광

범위한 교육기관 중 가장 최초의 공식적인 교육의 장이다.

우리 나라의 경우 유아교육기관은 두 가지 유형으로 나뉘어져 있다. 이

들 유아교육기관은 교육부에서 관할하는 만 3세부터 취학 전까지의 유아를

대상으로 하는 기관인 유치원과 6세 미만의 영·유아를 주요 대상으로 하

면서 12세까지 연장할 수 있는 보건복지부 관할의 보육시설로 이루어져 있

다(이기숙, 1992). 우선 교육법이나 관계법령이 규정하고 있는 유치원과 보

육시설의 교육목적과 변천을 살펴보면 다음과 같다.

a. 유치원의 교육목적

유치원의 교육목적은 홍익인간의 이념을 전제로 하여야 한다. 유치원의

교육목적을 최초로 명시한 교육법은 법률 제 86호로 1949년 12월 31일 공

- 20 -

포되었다(한국유아교육학회, 1996). 초·중등교육법 제 35조에 명시되어 있

는 유치원 교육목적은 다음과 같다. 유치원은 유아를 보육하고 적당한 환

경을 주어 심신의 발육을 조장하는 것을 목적으로 한다. 라고 제시되어 있

다. 아울러 유치원 교육목적을 실현하기 위하여 다음의 5가지 목표를 설정

하였다.

첫째, 건전하고 즐거운 생활을 하기에 필요한 일상의 습관을 기르고 신체

의 모든 기능의 조화적 발달을 도모한다.

둘째, 집단 생활을 경험시키고 즐기어 이에 참가하는 태도를 기르며 협

동, 자주와 자율의 정신을 싹트게 한다.

셋째, 신변의 사회생활과 환경에 대한 바른 이해와 태도를 싹트게 한다.

넷째, 말을 바르게 쓰도록 인도하고 동화, 그림책 등에 대한 흥미를 기른

다.

다섯째, 음악, 유희, 회화, 수기, 기타 방법에 의하여 창작적 표현에 대한

흥미를 기른다

b . 보육시설의 교육목적

유치원 관련법규가 시대, 사회, 유아의 발달적 요구에 부응하여 계속 변

화의 과정을 거친 반면 탁아관련법은 1961년 아동복리법이 제정된 후에

1982년에 유아교육진흥법, 1991년에는 영·유아보육법이 제정·공포되는 동

안 일관성 있는 개정작업을 수행하지 못하였다. 1969년 아동복리법시행 제

2조 9항에 의하면, 탁아시설은 보호자가 노동이나 질병 등으로 인해 양육

해야 할 아동을 보호할 능력이 없을 경우에 보호자의 위탁을 받아 그 아동

을 입소시켜 보호함을 목적으로 하는 시설 이라고 명시되어 있다.

- 21 -

1982년 제정된 유아교육진흥법에는 보육에 대한 내용이 구체적으로 명시

되어 있지 않아 후에 영·유아보육법의 필요성을 더욱 부추기는 계기가 된

것이라고 볼 수 있다. 이에 따라 유치원 교육과정과는 별개로 보건복지부

가 주축이 되어 영·유아보육사업을 촉진하기 위한 법적 근거를 만들고

영·유아보육의 체계를 확립하기 위한 취지에서 영·유아보육법을 1990년

12월 18일에 제정하고 1991년 1월 14일 공포하였다.

영·유아보육법은 보육시설의 보육과정을 위한 규정으로 제1조 에 이

법은 보호자가 노동 또는 질병 기타 사정으로 인하여 보호하기 어려운 영

아 및 유아를 심신의 보호와 건전한 교육을 통하여 건강한 사회성원으로

육성함과 아울러 보호자의 경제적, 사회적 활동을 원활하게 하여 가정복지

증진에 기여함을 목적으로 한다. 라고 명시되어져 있다(김영옥외, 1995).

보육시설기관의 주 기능이 보호든 교육이든 주요 목적은 유아의 건강, 안

전, 정서적 안정 그리고 발달을 도모하는데 있다. 다시 말해서 보육은 건

강, 안전, 정서적 안정 위주로 발달을 도모하는 것이고, 교육은 발달 위주로

건강, 안전, 정서적 안정을 도모하는 것이다(손혜정, 1995).

- 22 -

D. 유아교육기관의 운영

1. 유아교육기관 운영의 개념

유아를 효율적으로 그리고 사회적·공공적·조직적으로 교육하기 위하여

유아교육기관이 성립하였다. 유아교육기관은 이러한 목적을 달성하기 위하

여 조직적 협동 행위 가 필요하고 협동적 단체 행동 이 필요하다. 이러한

단체 행동이나 협동행위는 국가적 수준의 법적 관리나 지도감독 뿐 아니라

운영자의 가치관 또는 신념도 많은 영향을 미친다(이연섭, 2000).

a. 유아교육기관 운영의 의의

유아교육기관은 유아교육의 목적과 목표를 달성하기 위한 조직체로 교

수·학습 활동과 운영관리의 활동으로 나뉘어진 조직 행동을 추진한다. 따

라서 유아교육기관 운영은 유아교육기관을 하나의 유기적인 사회 시스템으

로 보고 그 조직체의 효과적인 관리를 도모하고, 나아가서 유아교육의 재구

성, 내지는 창조와 관련된 혁신을 구현하도록 뒷받침하는 과정 (김옥련,

1991)이라고 정의 내릴 수 있다. 보다 구체적으로는 유아교육의 목적·목

표를 효과적으로 달성하기 위한 인적, 물적, 재정적 및 운영방법이 조건

(management )을 정비하고 운용하는 일이라고 정의하기도 한다(김옥련,

1991).

유아교육기관을 운영하는 핵심적인 요소는 기관을 운영하는 사람이다.

운영자는 유아들을 보다 잘 보호하고 교육하기 위해 전반적인 운영 정책을

결정(decision making ), 계획(planning ), 조직(organizing ), 의사소통

- 23 -

(communication ), 영향(influencing ), 조정(coordinating ), 평가(evaluating )의

일정한 과정에 따라 운영해야 한다.

b . 운영관리의 영역

유아교육기관은 합리적이고 능률적인 운영을 위하여 법적·객관적 기준

의 범위 안에서 나름대로의 운영정책을 설정하는 일이 필요하다. 그러나

운영의 범위는 대단히 넓다.

Decker 와 Decker (1984),는 유아교육기관 운영에 도움이 되며 공통적으

로 적용할 수 있는 정책을 다음과 같이 제시하였다.

행정상의 정책(admimistrative policy ), 교직원 인사정책(staff- personel

policy ), 원아 관리 정책(child- per sonal policy ), 사무관리 정책(business

policy ), 평가 기록에 관한 정책(records policy ), 학부모 관리 정책(parents

policy ), 대외정책(public relations policy ) 영역으로 재정에 관한 것이라든지

시설에 관한 정책은 제외되었으므로, 운영관리의 대상을 비슷한 내용으로

묶어 영역으로 분류한 김옥련(1991)의 연구를 제시하면 <표 Ⅱ- 2>와 같다.

2. 시설·설비 관리

유아교육기관의 시설이란 원지, 원사 여기에 부대되는 고정성을 가진 건

축 구조물을 말한다. 설비는 시설 이외의 것으로 책상, 의자, 놀잇감, 교구,

기구, 기기 등과 같이 고정적이지 않고 유동적인 것을 총칭한다.

- 24 -

<표 Ⅱ- 2> 유아교육기관의 운영관리 영역별 내용

출처: 유아교육개론. 이연섭외. 2000 (p253)

a. 시설·설비의 의의

유아교육기관의 시설·설비를 관리하는 주요 목적은 유아들이 건강하고

안전하게 활동할 수 있도록 하는데 있다. 또한 시설·설비의 기능과 매력

영 역 내 용

1 유아의 관리입(전·학), 반 및 집단편성, 출결석, 보건, 안

전, 간식

2 교직원의 관리

채용(전직·퇴직), 반담당, 원무담당, 복지, 교

원연수, 직원회의,

근무평가, 장학지도

3 교육활동의 운영

교육과정 내용의 관리, 반편성, 환경관리, 특별

활동 코너관리, 교구·유구·시청각교재·조형

재료관리, 표준화 검사 및 각종 관찰기록 관리

및 활용, 행사경영, 운동회, 소풍, 원외활동지

도, 가정조사, 응급체제관리, 외부 전문가 기타

인적 자원활용

4 시설·설비의 운영

건물, 교실, 유원장, 생활시설·설비, 놀이시

설·설비, 관리시설·설비의 관리, 환경관리,

안전관리, 구입, 수리 유지 관리

5 재 정 관 리납부금, 보조금, 수입금, 기부금, 차입금, 이월

금, 시설비, 교구비, 인건비, 기채, 기타

6 사 무 관 리

사무분담과 사무처리 조직, 사무표준화, 법정

서류 관리, 보고서류, 기록서류, 통신, 문서 처

리

7 부모와의 협력PT A , 가정통신, 부모교육, 상담, 교육참관, 가

정교육

8 지역사회와의 협력

지역환경관리, 지역 제 기관(초등학교, 경찰서,

소방서, 동회 등)과 유아교육전문협회, 연구소

및 T V·라디오 등 대중매체기관과의 협력, 지

역봉사

- 25 -

성을 유지하도록 하여 유아들의 학습활동을 유발하도록 하기 위함이다.

따라서 유아교육기관의 시설·설비는 가능한 한 안정되고 편안한 조건을

제공하여야 하며 집단의 특성 요구, 연령에 따른 발달수준의 요구, 개별유

아의 요구 및 교육과정의 특성에 따른 요구에 부응되도록 계획되고 설치되

어야 한다(Rudoph & Cohen, 1984).

덱커와 덱커는 유아교육기관의 시설·설비를 계획할 때, 다음과 같은 요

인을 고려하여야 한다고 하였다(Decker & Decker , 1984).

첫째, 유아교육기관의 위치가 고려되어야 한다. 둘째, 유아교육시설은 프

로그램의 유형과 관계없이 유아 중심적(child- oriented)으로 계획되어야 한

다. 셋째, 유아들과 교사를 포함한 교직원들의 안전이 최대한으로 고려되어

야 한다. 넷째, 유아교육기관의 시설은 장애자들을 고려해서 계획되어야

한다. 다섯째, 시설·설비 그리고 교실 배치가 고려되어야 한다. 특히 학

습 지체아나 과잉운동장애아가 일반 학급에 배치될 때는 소음과 활동성의

정도가 고려되어야 한다. 여섯째, 유아교육 시설·설비는 융통성이 있어야

한다. 일곱째, 유아교육 시설의 경제성이 고려되어야 한다.

b . 시설·설비의 기준

유아교육 시설에 관한 법령은 초·중등교육법 교육법 시행령 학교시

설·설비 기준령 학교 교구·설비 기준령 영·유아 보육법 등이다. 이 중

학교 시설·설비 기준령 과 학교 교구·설비 기준령 영·유아 보육법 을

중심으로 유아교육기관의 시설·설비 기준은 <표 Ⅱ- 3>보통교실, 특별교실

과 양호실 설비의 기준과 영·유아보육법에 제시한 <표 Ⅱ- 4>보육시설의

시설기준(제 8조와 관련)과 같다.

- 26 -

<표 Ⅱ- 3> 보통교실, 특별교실과 양호실 설비의 기준

구 분 설 비 종 목

보통 교실

- 칠판, 교탁, 게시판

- 학생용 책, 걸상

- 교사용 책, 걸상

- 스피커

- T V수상기

- 사물함

- 청소 용구 보관함

특별 교실과

(유희실포함)

그 준비실

- 칠판, 교탁, 게시판

- 스피커

- T V수상기

- 다음 종류의 설비 중 해당 특별교실(유희실 포함)의 목적과 성질

에 적응한다고 인정되는 종류의 설비

。 실험, 실습 또는 실기를 할 수 있는 대

。 교구, 실습 또는 실기를 할 수 있는 대

。 학생용 걸상

。 교사용 책, 걸상

。 기타 학습에 필요한 설비

양 호 실

- 진찰대 및 진찰용 의자

- 침대 및 침구

- 약품 및 의료기구 보관함

- 냉장고

- 살균 소독기

- 체육과 교구 종목에 제시되지 아니한 기타 신체 검사 기구

- 사무용 책, 걸상

- 게시판

- 기타 양호에 필요한 설비

- 스피커

- 27 -

<표 Ⅱ- 4> 보육시설의 시설 기준

구 분 내 용

보 육 실

- 보육실은 1층에 설치하는 것을 원칙으로 하되, 불가피한 사유로 2층

이상에 설치할 경우에는 안전사고에 대비한 시설을 갖추어야 한다.

- 거실이나 포복실, 유희실을 포함하여 3세 이하 영·유아 1인당 2.64㎡

이상, 3세 이상 영·유아 1인당 1.98㎡이상으로 하고 침구, 놀이기구,

그림책, 기타 필요한 완구를 갖추어야 한다.

- 환기, 채광, 조명, 방습, 방충 및 냉·난방설비 등의 적합한 시설을 갖

추어야 한다.

사 무 실- 사무실을 위한 적당한 설비를 갖추어야 한다. 다만 사용에 지장이

없는 범위 안에서 다른 시설과 겸용할 수 있다.

양 호 실

- 가정보육시설 및 영·유아 30인 미만을 보육하는 소규모 시설의 경우

는 제외한다.

- 진찰, 건강상담 및 치료를 위한 적당한 설비를 갖추어야 한다. 다만,

의료행위에 지장이 없는 범위 안에서 다른 시설과 겸용할 수 있다.

수 유 실- 영·유아의 슈유를 위한 적당한 시설을 갖추어야 한다. 다만 보육에

지장에 없는 범위 안에서 다른 시설과 겸용할 수 있다.

조 리 실

- 채광 및 환기가 잘 되도록 하고 창문에는 방충망을 설치하여야 한다.

- 식기를 소독하고 위생적으로 취사 및 조리할 수 있는 설비를 갖추어

야 한다.

목 욕 실 - 샤워 또는 세면설비를 갖추어야 한다.

화 장 실- 수세식을 원칙으로 하되, 수세식이 아닌 경우에는 방수처리를 하고

소독수와 살충제를 비치하여야 한다.

놀 이 터

- 영·유아 1인당 2.5㎡ 이상으로 하고 모래밭 및 놀이서설 3종 이상

을 설치하여야 한다. 다만 지역적 특수성에 따라 옥내 놀이터 또는

인근 놀이터를 활용할 수 있다.

급배수 시설

- 급수시설은 상수도에 의한다. 다만 상수도에 의할 수 없는 경우에는

우물에 의하되 우물의 주위 반경 60m이내에는 화장실, 하수 저류장등

이 없어야 한다.

비상재해대비시설- 소화용 기구를 비치하고 비상구를 설치하며 비상재해에 대비한 시설

을 갖추어야 한다.

- 28 -

3. 인사 관리

교육의 질은 교사의 질을 뛰어 넘을 수 없다는 말과 같이 교육 활동의

성패를 좌우하는 것은 인사관리이다. 모든 조직과 활동은 사람의 손으로

운영되는 까닭에 인사 관리는 모든 조직체의 관리에 있어 가장 핵심적인

문제가 된다.

유아교육기관의 인사 관리는 자격을 갖춘 교직원의 임용, 승진, 급여, 퇴

직, 현직 교육, 후생 복지 등을 관리하게 된다.

a . 교직원의 임무

유아들의 교육과 양육을 담당하고 있는 유아교육기관의 교직원은 다른

직업인들과 달리 유아들의 건전한 성장·발달은 도와준다는 의미에서 그

나름의 업무와 자질을 갖추어야 한다.

교직원의 자격은 유치원의 경우 초·중등교육법 제 21조(교원의 자격)에

명시되어 있고 어린이집의 경우에는 영·유아교육법에 명시되어 있다.

유치원 교직원의 자격기준은 <표 Ⅱ- 5> , 보육시설의 종사자 자격기준은 <

표 Ⅱ- 6>과 같다.

<표 Ⅱ- 5>에서와 같은 자격 조건을 갖추고 선발된 교직원은 유치원의

인사방침에 따라 근무하게 되는데 이에 따를 교직원의 임무는 다음과 같다.

1) 원장

원장은 원무를 통괄하고 소속직원을 감독하여 원아를 교육 (초·중등교

육법 제 20조)하는 임무를 지닌다. 원장의 임무는 유아교육기관의 교육계

획수립, 재정관리, 시설교구의 관리, 인사관리, 부모 및 부모와의 인간관계,

- 29 -

<표 Ⅱ- 5> 유치원 교직원의 자격기준

수업담당, 지역사회와의 관계를 유지하는 폭넓은 것이다. 그러므로 원장은

유아교육에 대한 뚜렷한 가치관과 지식, 그리고 바람직한 리더쉽을 갖추어

야 한다.

2) 원 감

원감은 원장의 명을 받아 원무를 정리하고 원아를 교육하며 원장이 사고

가 있을 때에는 그 직무를 대행한다 . 원감은 중간적인 입장에서 원장의

명을 받아 교육계획안을 작성하고 유아의 영양, 건강 및 안전에 대한 대책

자 격 자 격 기 준

원 장

- 유치원의 원감 자격증을 가지고 3년 이상의 교육 경력과 소정의 재교육을

받은 자.

- 학식, 덕망이 높은 자로서 교원 자격 검정위원회의 추천에 의하여 문교부장

관의 인가를 받은 자.

원 감

- 유치원 정교사(1급) 자격증을 가지고 3년 이상의 교육 경력과 소정의 재교

육을 받은 자.

- 유치원 정교사(2급) 자격증을 가지고 6년 이상의 교육 경력과 소정의 재교

육을 받은 자.

정교사

(1급)

- 유치원 정교사(2급) 자격증 소지자로서 3년 이상의 교육 경력을 가지고 소

정의 재교육을 받은 자.

- 초등학교 정교사(2급) 자격증을 소지하고 교육대학원 또는 문교부장관이 지

정하는 대학원의 교육과에서 유치원 교육과정을 전공하여 석사학위를 받은

자로서 1년 이상의 교육경력이 있는 자.

정교사

(2급)

- 대학(전문대학 및 이와 동등한 이상의 각종 학교를 포함)졸업자로서 재학중

소정의 보육과 교직학점을 취득한 자.

- 교육대학원 또는 문교부장관이 지정하는 대학원의 교육과에서 유치원 교육

과정을 전공하고 석사학위를 받은 자.

- 유치원 준교사 자격증 소지자로서 2년 이상의 교육경력을 가지고 소정의

재교육을 받은 자.

- 초등학교 정교사(2급) 자격증을 가진 자.

준교사- 유치원 준교사의 자격검정에서 합격한 자.

- 초등학교 준교사 자격증을 가진 자.

- 30 -

및 관리의 임무를 맡는다. 또한 행사를 계획하고 부모교육계획을 수립하고

실행한다.

3) 교 사

교사는 원아를 교육한다. 유아교육기관의 직무 수행에 따라 주임교사,

교사, 보조교사, 보육교사 등으로 구분한다. 학급에서의 교사의 임무는 교

육 활동의 선정, 조직 및 지도를 하며 실내·실외 학습환경을 산뜻하게 조

화된 교육장을 유지시킨다. 또한 유아들의 좋은 습관을 길러 주며 유아의

성장과 발달 과정을 기록한다.

4) 사무직원

각종 공문서 처리, 회계, 교직원과 유아들의 기록 유지, 보관 등의 행정

사무의 임무를 담당하는 직원이다. 소규모의 유아교육기관에서는 원장이나

교사가 업무를 분담하고 수행하기도 한다.

5) 운전기사

반드시 면허증을 소지한 사람이어야 하며, 등원 및 하원, 견학 및 야외

행사시 차량을 운행하게 된다.

6) 영양사와 조리사

점심, 간식을 제공하는 기관에서는 식사 준비를 위하여 조리사를 두어 담

당하게 한다. 영양사는 영양을 생각하여 계획된 식단으로 보다 유아의 다

양한 메뉴의 식사 제공 계획을 수립하는 임무가 있다. 대부분의 유아교육

기관에서는 원아들을 사랑하고 이해하며, 식사의 준비와 제공에 능력이 있

는 사람이 대행하고 있다.

7) 관리인

유아교육 시설의 보수·관리·경비 등의 역할을 담당하고 있으며 비품이

나 교구의 운반 실내·외 공간의 관리 및 청소를 한다. 소규모의 교육기관

에서는 운전기사나 조리사들이 관리인의 역할을 한다.

- 31 -

<표 Ⅱ- 6 보육시설 종사자의 자격>

직 종 별 자 격 기 준

시 설 장

1. 4년제 대학 또는 이와 동등이상의 학교에서 제8조 제2항의

규정에 의한 학과를 전공하여 졸업하고 사회복지 업무에 3

년 이상 종사한 경력이 있는 자

2. 교육법에 의한 대학원에서 제8조 제2항의 규정에 의한 학과

를 전공하고 교육부에 석사이상의 학위등록을 한자

3. 사회복지사 2급이상 자격증을 가진 자로서 사회복지업무에 3

년이상 종사한 경력이 있는 자

4. 의사 (한의사, 치과의사를 포함한다)로서 1년이상 진료 경력이

있는 자

5. 보육교사 1급의 자격을 가진자 또는 간호사, 영양사로서 사

회복지업무에 5년 이상 종사한 경력이 있는 자

6. 간호조무사로서 사회복지업무에 7년이상 종사한 경력이 있는

자

7. 유치원·초등학교 또는 중·고등학교 정교사자격을 가진 자

로서 5년이상 사회복지업무에 종사한 경력이 있는 자거나

10년이상 교육법에 의한 유치원·초등학교 또는 중·고등학

교에서 교육업무에 종사한 경력이 있는 자

8. 교육법에 의한 유치원 원장 자격을 가진 자

9. 국가 또는 지방자치자체에서 7급이상의 공무원으로 사회 복

지에 관한 행정 업무에 3년이상 근무한 경력이 있는 자

10.보육교사의 자격을 가진 자 (영유아 40인미만을 보육하는 시

설의 경우에 한한다)

11.보건복지부장관이 지정한 교육훈련시설에서 시설장 양성과정

을 마친 자

보육교사 1급

1. 전문대학 또는 이와 동등이상의 학교에서 제8조 제2항의 규

정에 의한 학과를 전공하여 졸업한 자

2. 보육교사 2급의 자격을 가진 자로서 영유아 보육업무에 3년

이상 종사한 경력이 있는 자로서 영 제15조 제1항의 규정에

의한 보수교육과정을 이수한 자

보육교사 2급고등학교 또는 이와 동등이상의 학교를 졸업한 자로서 제8조

제3항의 규정에 의한 소정의 양성교육과정을 마친 자

- 32 -

b . 인사 방침

유아교육기관은 각 기관의 실정에 맞는 인사 방침을 세워두고 교직원을

선발하고 지도하여 인적 자원을 적절하게 활용한다. 제일 많이 적용되는

인사방침은 임용이다. 임용은 신규채용, 승진임용, 승급, 전직, 전보, 강임,

휴직, 직위해제, 면직과 파직을 말한다 (공무원 임용령 제2조). 유아교육기

관에서 원장, 원감, 교사 등의 직위는 앞서 제시한 자격 제도에 따라 결정

되며, 교사 자격증과 교직 경험에 따라 공통적인 처우를 받게 된다.

유아교육기관에서는 신규 채용을 매우 중시하고 있다. 이 신규 채용을

중시하는 이유의 하나는, 교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다는데 있

다. 즉, 학습 지도의 성과는 다른 어떤 요소보다 교육 프로그램을 직접 믿

고 있는 교사의 자질에 의하여 결정된다고 보기 때문이다. 교사 신규 채용

시 선발 기준은 유아교육기관마다 각기 다르다. 그러나 자격을 갖춘 교사

를 경쟁 시험으로 채용하기에는 어려움이 크므로 개인적 자질에 역점을 두

면서 다른 변인들을 고려하여 유아교육기관 나름대로 채용 기준을 수렴해

야 한다. 일반적으로 외형이 준수하고, 성실하고, 유머 감각이 있고, 활동

적인 개인적 특질이 지적 수준보다 우선 순위가 높은 항목으로 보고 있다.

그러나 연구기관이나 대학의 부속 유치원 또는 인지 발달을 중시하는 곳에

서는 대학 재학 시절의 성적이 우수한 학생을 선발하는 경향이 있다(김옥

련, 1993).

선발 과정에서 면접이 중요한 역할을 한다. 이 면접은 지원자의 인품이나

태도와 같은 주요한 개인적 특질을 관찰·확인하기 위하여 실시된다. 많은

유치원에서는 확고한 기준이 없이 다만 직감적으로 느껴지는 인상으로 평

가하는 경향이 있다. 이러한 경향은 한 학자가 면접에서 평가되는 개인적

인 특질 중에서 리더쉽과 같은 평가하기 어려운 것을 제외하고 소수의 특

- 33 -

질만을 평가해야 하고, 면접자는 2인 이상이 되어야 하고, 면접자는 평정척

도법(rating scale)과 체크리스트를 이용해야 한다고 권고하고 있다.

사립 유치원인 경우 교사를 신규 채용하면 8일 이내에 해당 교육청에 임

용서류를 구비하여 보고하여야 한다.

공립 병설 유치원의 경우 국가에서 일정한 공개시험을 치룬 후 자질과

소양, 전공 실기 등을 면접한 후 채용하게 된다.

E . 선행연구고찰

1960년대 이후 유아교육의 중요성이 고조됨과 동시에 이와 관련된 많은

연구들이 학자들에 의해서 이루어져 왔으며, 이는 부모들로 하여금 유아교

육과 조기교육의 필요성과 중요성을 인식하게 하였다. 특히 1980년대 이후

국내·외적으로 부모의 유아교육기관에 대한 인식과 선택에 관한 연구들이

나타나게 되었는데, 이 중에서 본 연구와 관련된 유아교육기관의 특성 및

교육내용에 대한 부모들의 인식과 유아교육기관의 선택에 대한 선행 연구

를 살펴보도록 한다.

김영실(1998)은 유아교육기관에 대한 부모의 인식에 관한 연구 에서 유

아교육기관에 보내는 부모들은 기관의 교육 프로그램을 고려한다는 응답이

가장 많았으며 어린이집의 부모들은 기관을 선정할 때 자녀들을 위한 시설

및 교육 프로그램을 우선적으로 고려하지만, 그 기관을 다니게 되는 이유를

물었을 때 유아를 맡기는 시간에 비중을 두는 것으로 가장 많이 응답하여

유치원의 부모와 차이를 보였다.

- 34 -

김지원(1998)은 유아교육에 대한 어머니의 인식수준과 기대에 관한 연

구 에서 유아교육기관의 전반에 걸친 어머니의 인식수준과 기대를 조사한

결과 어머니들은 유아교육을 단순히 초등학교의 준비교육으로서가 아니라

그 자체의 독자적인 필요성과 중요성에 대해 보다 적극적이고 긍정적으로

인식하고 있었다. 유아교육 내용 인식에 있어서도 문자지도, 셈하기, 특기

교육, 영재교육과 같이 눈에 보이는 교육내용 보다는 원만한 성격형성에 도

움이 되는 것을 더 선호하였다. 이는 학문적 기술을 습득시키고자 하는 경

향이 확산되어 조기교육, 특기교육이 과열되고 있는 현실과는 상반되는 결

과로 나타났다.

조경자(1996)는 질 높은 유아교육 프로그램 선택에 대한 어머니의 정

보 탐색 연구 에서 부모들이 자녀의 유아교육 프로그램 선정에 있어서 영

향을 주는 요인 및 기준에 대해 조사·분석함으로써 효율적인 유아교육 프

로그램 운영 및 유아교육의 질적인 발달을 도모하는데 참고할 수 있는 기

초자료를 제공하였다.

권혜경(1995)은 유아기 자녀를 둔 어머니의 유아교육기관에 대한 요구

조사 연구 에서 유치원과 어린이집에 보내는 어머니들의 교육적 요구는 대

부분 같았으나 유아교육기관의 운영에 대한 요구 면에서는 차이를 보여 어

머니들이 유아교육기관의 선택시 유아교육기관의 운영을 상당히 고려한다

고 했다.

박경희(1995)는 서울과 지방 대도시의 부모들을 대상으로 한 유치원

선택과정에 관한 연구 에서 부모들이 유아교육의 필요성을 인식하고 있으나

현실적으로 유아교육을 학업 능력의 조기 개발로 잘못 이해하고 있으며, 실

- 35 -

제 행동에서 놀이보다 문자 지도, 학습지, 미술, 음악, 무용 등의 특기 교육

에 큰 관심을 갖는 것으로 나타나 부모들이 유아교육기관의 교육내용에서

학업 능력과 같은 지적 능력의 발달에 대한 기대가 높았음을 나타내고 있

다고 하였다. 또한 부모들의 유치원 선택 과정에서 정보의 부족에 어려움

을 느끼고 있었다고 하였다.

김경희(1995)는 어린이집과 유치원에 대한 어머니들의 인식 비교 에서

어머니의 교육에 대한 인식을 두 기관의 부모 모두 동일하게 필요성을 인

식하고 있었으며, 아동의 정서와 사회성 발달에 대한 교육 내용을 중요시하

였고, 어머니들의 유아교육기관 선택시 유아교육기관의 교육과정을 가장 중

요시하게 여긴다고 하였다.

김성희(1997)는 공·사립 유치원과 어린이집에 대한 부모의 인식도 및

선택에 관한 연구 에서 부모들의 유아교육기관의 필요성에 대한 인식이 높

았으며, 교육내용과 방법, 대상 유아의 연령, 교육비 납입 방법 등에 따라

유아교육기관이 구분되는데 유치원과 어린이집 또는 공립유치원과 사립유

치원이 교육의 질적인 면에서 차이가 있었고, 유치원과 어린이집의 기능과

운영 방침이 근본적으로 다르다고 인식하고 있음을 보고하였다. 또한 현재

의 유아교육기관의 체제에 대해서도 하나의 기관으로 통합되거나 공·사립

유치원의 일원화를 희망하고 있어서 앞으로 유아교육기관의 운영체제가 변

화될 필요가 있다고 하였다.

최미정(1996)은 유치원·어린이집에 대한 부모의 인식과 요구 및 참여

에 관한 연구 에서 부모들은 유치원과 어린이집의 중요한 차이는 교육 내용

이라고 인식하고 있었으며, 전체 부모의 70.7%가 유치원과 어린이집의 일

- 36 -

원화를 지지하고 있는데, 특히 어린이집에 자녀를 보내고 있는 부모들이 일

원화의 지지율이 더 높은 것으로 나타나 교육의 질적 수준에서 개선이 필

요함을 요구하고 있다고 하였다.

이상의 연구를 종합해 볼 때 부모들은 유아교육기관을 단순히 유아의

보호와 양육을 하는 기관으로 보는 것이 아니고 사회성, 긍정적 자아개념의

형성, 일상 생활의 습관과 태도 등에서 교육적 효과를 기대하고 있다고 볼

수 있다. 또한 학문적 지식 교육에 대한 기대와 관심이 높음과 동시에 유

아교육의 중요성과 잠재능력의 개발에 대한 큰 관심과 기대를 가지고 있으

며 초등학교를 위한 준비교육으로서 유아교육이 필요하다고 인식하고 있는

것으로 나타났다. 따라서 유아교육기관에서는 부모들이 유아교육기관에 대

한 관심과 기대를 적극 수용하되 유아들의 전인 교육 차원에서 조화로운

발달을 이루도록 부모와 함께 노력하며, 질적인 성장과 발달을 위한 교육으

로 교육의 질적 수준을 높여야 함을 시사 받을 수 있다.

- 37 -

Ⅲ . 연구방법

A . 연구 대상

본 연구의 연구대상자의 일반적 특성은 <표 Ⅲ- 1>에 나타난 바와 같다.

먼저 유아가 다니고 있는 교육기관별로는 사립유치원이 가장 많았으며,

국공립어린이집, 병설유치원, 민간어린이집 순으로 나타났다.

어머니의 교육정도는 고졸 이하가 가장 높은 분포를 보였으며, 다음으로

전문대졸, 대졸 순으로 나타났고, 대학원 이상은 2.0%를 차지하였다. 어머

니의 연령은 30∼39세가 가장 많았고, 다음으로 20∼29세, 40∼49세 순으로

나타난 것을 볼 때, 20대와 30대가 대부분을 차지하고 있음을 알 수 있다.

한 달 수입은 100∼150만원이 가장 많았고, 다음으로 200만원 이상 150∼

200만원 순으로 나타났고, 100만원 미만은 8.7%를 차지하였다. 어머니의 직

업은 가정주부가 절반 이상을 차지하였으며, 전문직, 회사원순으로 나타났

다. 거주형태는 아파트 밀집지역이 가장 많았고, 일반 주거지역, 상가주택

순으로 나타났다.

- 38 -

<표 Ⅲ- 1> 연구 대상자의 일반적 특성

구 분 빈도 (명) 백분율 (% )

유아교육기관

사립유치원 194 29.7병설유치원 153 23.4

국공립어린이집 184 28.2민간어린이집 122 18.7

유아교육기관

소속 행정구역

남구 84 12.9연수구 76 11.6동구 50 7.7

남동구 72 11.0중구 70 10.7서구 129 19.8

부평구 94 14.4계양구 78 11.9

어머니 교육정도

고졸 이하 320 49.0전문대졸 176 27.0

대졸 144 22.1대학원 이상 13 2.0

어머니 연령

20∼29세 82 12.630∼39세 521 79.840∼49세 47 7.2

50세 이상 3 0.5

한달 수입

100만원 이하 57 8.7100∼150만원 208 31.9150∼200만원 186 28.5200만원 이상 202 30.9

어머니 직업

가정주부 373 57.1단순노동 21 3.3공무원 38 5.8회사원 68 10.4전문직 80 12.3자영업 35 5.4기타 38 5.8

거주형태

아파트밀집지역 360 55.1상가주택 30 4.6

일반 주거지역 242 37.1기타 21 3.2

계 653 100.0

- 39 -

B. 측정 도구

본 연구에서 도구로 사용된 설문지는 유아교육기관운영에 대한 어머니의

인식과 기대를 알아보기 위한 질문으로 구성되어있다.

설문지 내용은 본 연구와 관련된 선행연구 중 김영실(1998)의 유아교육

기관에 대한 부모의 인식에 관한 연구 에서 사용한 질문지와, 김지원(1998)

의 유아교육에 대한 어머니의 인식수준과 기대에 관한 연구 , 조경자

(1996)의 질 높은 유아교육 프로그램 선택에 대한 어머니의 정보 탐색 연

구 Robert W . Fuqua (1991)의 Childcare and Referral Programs and

Parent ' s Search for Quality Childcare" 등의 선행연구 자료를 참고로 하여

유아교육 전문가와 상의한 후 본 연구에 맞게 연구자가 수정하여 구성하였

다. 검사도구의 타당도를 알아보기 위해서는 지도교수 1인과 유아교육기관

의 원장 5인과 어머니 5인에게 내용 타당도를 검증 받았다.

설문지 문항은 어머니용 18문항으로 구성되었다. 이중 5문항은 리커트형

의 5단계 척도인 매우 그렇다 인 경우 5점, 다소 그렇다 인 경우 4점, 보통

이다 인 경우 3점, 별로 그렇지 않다 인 경우 2점, 전혀 그렇지 않다 인 경

우 1점으로 구성하였다.

설문의 구체적인 문항영역과 문장 내용은 <표 Ⅲ- 2>에 제시된 바와 같

다.

- 40 -

<표 Ⅲ- 2> 설문지 영역별 문항 구성

C. 연구 절차

본 연구는 유아교육기관에 보내고 있는 어머니들의 유아교육기관운영에

대한 인식과 기대를 조사 분석하고자 인천지역 8개 구의 유아교육기관인

유치원과 어린이집을 각 구별로 4개씩 총 32곳을 선별하였다. 조사대상 32

곳은 각 구별로 임의로 표집 하였고, 학부모 820명에게 설문조사를 실시하

였다. 조사대상 학부모 선정은 인천시 전역의 의견을 수렴하고자 각각 구별

로 사립유치원, 공립유치원 그리고 국·공립어린이집과 민간어린이집에 자

녀를 보내고 있는 어머니다.

병설 유치원은 기관이 많지 않은 관계로 각 구별 설문이 쉽지는 않았지

영 역 내 용 문항번호 문항수

배 경 변 인소속행정구역, 교육정도, 연령

수입, 직업형태, 거주형태1- 7 7

유아교육의

필요성과 선택

필요성

적당연령

기관별 차이점

교육비

적정비용

8

9- 10

11

12

13

6

교육내용과 방법 교육내용 14- 17 4

인적환경

교사의자격

교사의역할

원장의자격과역할

18

19

20

3

프로그램

프로그램참석여부

희망프로그램

원아수

중점프로그램

21

22

23

24

4

계 24

- 41 -

만, 시 교육청의 도움으로 설문 회수율이 높았다. 유아교육기관운영에 관

한 설문으로 조사대상인 어머니의 호응도가 높아 설문 회수율이 높았는데

회수된 설문지는 총 653부다.

D. 자료의 처리

본 연구는 유아교육기관에 보내고 있는 어머니의 인식과 기대를 알아보

기 위한 연구로써 자료는 SAS (Statistical Analysis System ) 프로그램을 이

용하여 분석하였다. 분석기법으로는 교사와 학부모의 일반적 특성을 파악하

기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 또한 유아교육기관에 따라 유아교육

의 필요성과 선택, 유아교육기관의 교육내용과 방법, 유아교육기관의 인적

환경, 유아교육기관의 프로그램에 대한 인식의 차이를 살펴보기 위해 일원

변량분석(One- w ay ANOVA ) χ2 (Chi- square) 검증을 실시하였다. 자료의

처리는 SPSS (Statistical Package for the Social Science) 프로그램을 이용

하였다.

- 42 -

.Ⅳ . 연구결과 및 해석

A . 유아교육의 필요성과 선택

1. 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성에 대한 인식

유아교육기관에 따라 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성에 대한 어머니

의 인식을 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 1>에 나타난 바와 같다.

<표 Ⅳ- 1> 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성에 대한 인식

구 분 N M ean SD F p

사립유치원 194 3.66 0.48

2.50 .059병설유치원 153 3.51 0.56

국공립어린이집 184 3.61 0.50

민간어린이집 122 3.58 0.53

전 체 653 3.60 0.52

전체적 평균이 3.60으로서, 어머니들은 자녀를 유아교육기관에 보내야 한

다고 인식하였다(Likert 4단계 척도). 자녀를 보내는 유아교육기관별로는 자

녀를 사립유치원에 보내는 어머니가 유아교육기관에 자녀를 보내야 한다고

인식하였고, 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 그 필

요성에 대해 낮은 인식을 보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지

- 43 -

않았다. 따라서 자녀를 보내는 유아교육기관별로는 유아교육기관에 자녀를

보낼 필요성에 대한 인식의 차이가 없음을 알 수 있다.

2. 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요에 대한 이유

자녀를 유아교육기관에 보내야 한다고 생각하는 경우에 그 이유에 대한

어머니의 인식을 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 2>에 나타난 바와 같다.

<표 Ⅳ- 2> 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성에 대한 이유

구 분

사립

유치원

병설

유치원

국공립

어린이집

민간

어린이집전 체

F p

M SD M SD M SD M SD M SD

초등학교에 가서 뒤떨어

지지 않게 하기 위해서

필요하다

3.54 0.94 3.61 1.14 3.69 1.03 3.69 1.05 3.63 1.04 0.92 .432

잠재된 능력을 개발하기

위해서 필요하다4.31 0.80 4.17 0.83 4.27 0.79 4.34 0.72 4.28 0.79 1.28 .282

여러 가지 예능 기술을

익히기 위해서 필요하다3.44 0.95 3.43 1.10 3.65 1.01 3.83 1.02 3.57 1.02 5.08* * .002

건전한 정서 교육에 도움

이 되기 때문이다4.40 0.67 4.30 0.80 4.34 0.74 4.30 0.72 4.34 0.73 0.66 .574

또래 집단과 사귈 수 있

기 때문이다4.73 0.49 4.65 0.63 4.72 0.59 4.68 0.60 4.70 0.57 0.76 .519

자녀를 돌볼 사람이 없기

때문이다2.05 1.21 1.92 1.08 3.09 1.55 3.19 1.50 2.53 1.46 38.67* * * .000

보내지 않는 것보다는 낫

기 때문이다3.28 1.27 3.55 1.17 3.58 1.19 3.59 1.21 3.49 1.22 2.66* .048

유아의 발달단계에 맞는

교육이 필요하기 때문이

다

4.62 0.59 4.51 0.74 4.52 0.65 4.46 0.71 4.54 0.67 1.73 .160

* p < .05, ** p< .01, *** p< .001

먼저 초등학교에 가서 뒤떨어지지 않게 하기 위해서 필요하다 에 대해서

는 자녀를 국·공립어린이집과 민간어린이집에 보내는 어머니가 높은 인식

- 44 -

을 보였고, 사립유치원에 자녀를 보내는 어머니가 자녀를 병설유치원에 보

내는 어머니보다 낮은 인식을 보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보

이지 않았다(Likert 5단계 척도).

잠재된 능력을 개발하기 위해서 필요하다 에 대해서는 민간어린이집에

자녀를 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 자녀를 병설유치원에 보

내는 어머니가 자녀를 사립유치원과 국공립어린이집에 보내는 어머니보다

낮은 인식을 보였으나 자녀를 보내는 유아교육기관에 따라 어머니의 인식

은 차이가 없었다.

여러 가지 예능 기술을 익히기 위해서 필요하다 에 대해서는 민간어린이

집에 자녀를 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 사립유치원과 병설

유치원에 자녀를 보내는 어머니가 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머니

보다 낮은 인식을 보였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(F =5.08,

p< .01).

건전한 정서 교육에 도움이 되기 때문이다 에 대해서는 사립유치원에 자

녀를 보내는 어머니가 병설유치원과 국공립어린이집 그리고 민간어린이집

에 자녀를 보내는 어머니보다 높은 인식을 보였으나 자녀를 보내는 유아교

육기관에 따라 어머니의 인식은 차이가 없었다.

또래 집단과 사귈 수 있기 때문이다 에 대해서는 사립유치원과 국공립어

린이집에 자녀를 보내는 어머니가 높은 인식을 보였고, 자녀를 병설유치원

에 보내는 어머니가 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니보다 낮은 인식

을 보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

자녀를 돌볼 사람이 없기 때문이다 에 대해서는 자녀를 민간어린이집에

- 45 -

보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 자녀를 병설유치원에 보내는 어

머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으며, 통계적으로도 유의미한 차

이를 보였다(F =38.67, p< .001).

보내지 않는 것보다는 낫기 때문이다 에 대해서는 자녀를 사립유치원에

보내는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으며, 자녀를 보내는 유

아교육기관에 따라 어머니의 인식은 차이를 보였다(F =2.36, p< .05).

유아의 발달단계에 맞는 교육이 필요하기 때문이다 에 대해서는 자녀를

사립유치원에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 민간어린이집에

자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으나 통계적으

로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

이상에서 살펴본 바와 같이 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가 다

른 어머니보다 예능 기술의 습득과 자녀를 돌보는 사람이 없기 때문에 자

녀를 유아교육기관에 보내고 있음을 알 수 있다.

3. 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성을 느끼지 않는 이유

자녀를 유아교육기관에 보낼 필요가 없다고 생각하는 경우에 그 이유에

대한 어머니의 인식을 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 3>에 나타난 바와 같다

(Likert 5단계 척도).

집에서도 자녀를 지도할 수 있기 때문이다 와 교육시설 및 환경이 미비

하기 때문이다 에 대해서는 비교적 높은 인식을 보였으며, 유아의 성장, 발

달에 별로 도움이 되지 않기 때문이다 와 초등학교에 가서 공부에 취미를

- 46 -

잃기 때문이다 에 대해서는 그다지 높은 인식을 보이지 않았다.

<표 Ⅳ- 3> 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요성을 느끼지 않는 이유

구 분 M SD

집에서도 지도할 수 있기 때문이다 4.00 0.00

교육시설 및 환경이 미비하기 때문이다 3.67 1.37

유아의 성장, 발달에 별로 도움이 되지 않기 때문이다 3.00 0.63

초등학교에 가서 공부에 취미를 잃기 때문이다 3.33 1.51

4. 유아교육기관에 보낼 유아의 적당한 연령

유아교육기관에 보낼 유아의 적당한 연령에 대한 어머니의 인식을 살펴

본 결과는 <표 Ⅳ- 4>에 나타난 바와 같다.

전체적으로 유아교육기관에 자녀를 보내기에는 만 4세가 적당하다고 인

식하는 어머니가 46.1%로 가장 많았고, 다음으로 만 5세 37.1%, 만 3세

14.9% 순으로 적당하다고 인식하였으며, 만 1세와 만 2세가 적당하다고 인

식하는 어머니는 각각 0.3%, 1.7%로 매우 적었다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 자녀를 사립유치원과 국공립어린이집,

민간어린이집에 보내는 어머니는 만 4세가 적당하다고 인식한 반면에 병설

유치원에 자녀를 보내는 어머니는 만 5세가 적당하다고 인식하였다. 또한

민간어린이집에 자녀를 보내는 어머니는 다른 어머니보다 만 3세가 적당하

다고 인식하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =89.18,

- 47 -

p< .001).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 유아교육기관에 보내기에 적당한

유아의 연령은 만 4세라고 인식하였는데, 자녀를 병설유치원에 보내는 어머

니는 만 5세가 적당하다고 인식하였다.

<표 Ⅳ- 4> 유아교육기관에 보낼 유아의 적당한 연령

구 분 만1세 만2세 만3세 만4세 만5세 계χ2

(df)p

사립유치원 - -26

(13.4)94

(48.5)74

(38.1)194

(29.7)

89.18* * *

(12).000

병설유치원 -1

(0.7)7

(4.6)58

(37.9)87

(56.9)153

(23.4)

국공립어린이집1

(0.5)4

(2.2)23

(12.5)97

(52.7)59

(32.1)184

(28.2)

민간어린이집1

(0.8)6

(4.9)41

(33.6)52

(42.6)22

(18.0)122

(18.7)

계2

(0.3)11

(1.7)97

(14.9)301

(46.1)242

(37.1)653

(100.0)

*** p< .001

5. 유아교육기관에 보낼 당시 자녀의 연령

유아교육기관에 보낼 당시 유아의 연령에 대해 살펴본 결과는 <표 Ⅳ

- 5>에 나타난 바와 같다.

전체적으로 만 4세때 자녀를 유아교육기관에 보낸 어머니가 40.9%로 가

장 많았고, 다음으로 만 5세 31.4%, 만 3세 19.0% 순으로 나타났으며, 자녀

가 만 1세와 만 2세때 유아교육기관에 보낸 어머니는 각각 2.3%, 6.4%로

매우 적었다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 자녀를 사립유치원과 국공립어린이집,

- 48 -

민간어린이집에 보내는 어머니는 만 4 세때 자녀를 유아교육기관에 보낸

어머니가 가장 많은 반면에 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니는 만 5세

때 자녀를 유아교육기관에 보낸 어머니가 많았다. 또한 민간어린이집에 자

녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 자녀가 만 3세때 유아교육기관에

보낸 어머니가 많았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =121.91,

p< .001).

<표 Ⅳ- 5> 유아교육기관에 보낼 당시 자녀의 연령

구 분만1세

만2세 만3세 만4세 만5세 계χ2

(df)p

사립유치원1

(0.5)3

(1.6)31

(16.0)92

(47.4)67

(34.5)194

(29.7)

121.91* * *

(12).000

병설유치원 -3

(2.0)11

(7.2)53

(34.6)86

(56.2)153

(23.4)

국공립어린이집9

(4.9)18

(9.8)45

(24.5)73

(39.7)39

(21.2)184

(28.2)

민간어린이집5

(4.1)18

(14.8)37

(30.3)49

(40.2)13

(10.7)122

(18.7)

계15

(2.3)42

(6.4)124

(19.0)267

(40.9)205

(31.4)653

(100.0)

*** p< .001

이상에서 살펴본 바와 같이 자녀가 만 4세때 유아교육기관에 보낸 어머

니가 많았으며, 자녀를 병설유치원에 보내는 어머니는 자녀가 만 5세때 유

아교육기관에 보낸 어머니가 많았다.

6. 유치원과 어린이집의 차이점

유치원과 어린이집의 차이점에 대한 인식을 어머니가 자녀를 보내는 유

- 49 -

아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 6>에 나타난 바와 같다.

전체적으로는 교육내용이 유치원과 어린이집의 가장 큰 차이점이라고 인

식하는 어머니가 36.9%로 가장 많았으며, 다음으로 시설 및 환경 20.5%,

교육비 10.6%, 교육시간 7.7% 순으로 나타났고, 다른 것이 없다는 어머니

도 18.7%나 차지하였다.

<표 Ⅳ- 6> 유치원과 어린이집의 차이점

구 분교육

내용

시설

및

환경

교육

시간교육비

교사

자질

다른

것

없음

계χ2

(df)p

사립유치원116

(59.8)36

(18.6)5

(2.6)6

(3.1)16

(8.3)15

(7.7)194

(29.7)

129.53* * *

(15).000

병설유치원68

(44.4)31

(20.3)14

(9.2)18

(11.8)5

(3.3)17

(11.1)153

(23.4)

국공립어린이집37

(20.1)45

(24.5)20

(10.9)25

(13.6)6

(3.3)51

(27.7)184

(28.2)

민간어린이집20

(16.4)22

(18.0)11

(9.0)20

(16.4)10

(8.2)39

(32.0)122

(18.7)

계241

(36.9)134

(20.5)50

(7.7)69

(10.6)37

(5.7)122

(18.7)653

(100.0)

*** p< .001

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 특히 사립유치원에 자녀를 보내는 어

머니가 교육내용이 유치원과 어린이집의 가장 큰 차이점이라고 인식하였고,

국공립어린이집과 민간어린이집에 자녀를 보내는 어머니는 유치원과 어린

이집은 다른 것이 없다고 인식하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보

였다(χ2 =129.53, p< .001).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 교육내용이 유치원과 어린이집이

- 50 -

가장 큰 차이점이라고 인식하였으며, 자녀를 어린이집에 보내는 어머니가

유치원에 자녀를 보내는 어머니보다 유치원과 어린이집은 다른 것이 없다

고 인식하였다.

7. 유아교육기관에 내는 교육비

유아교육기관에 내는 교육비를 자녀를 보내는 유아교육기관에 따라 살펴

본 결과는 <표 Ⅳ- 7>에 나타난 바와 같다.

<표 Ⅳ- 7> 유아교육기관에 내는 교육비

구 분5만원

미만

5∼10만원

10∼15만원

미만

15만원

이상계

χ2

(df)p

사립유치원2

(1.0)28

(14.4)114

(58.8)50

(25.8)194

(29.7)

280.42* * *

(9).000

병설유치원72

(47.1)28

(18.3)43

(28.1)10

(6.5)153

(23.4)

국공립어린이집8

(4.4)20

(10.9)135

(73.4)21

(11.4)184

(28.2)

민간어린이집1

(0.8)48

(39.3)58

(47.5)15

(12.3)122

(18.7)

계83

(12.7)124

(19.0)350

(53.6)96

(14.7)653

(100.0)

*** p< .001

전체적으로 한 달에 유아교육기관에 교육비로 10∼15만원 미만을 내는

어머니가 53.6%로 가장 많았으며, 다음으로 5∼10만원 19.0%, 15만원 이상

14.7%, 5만원 미만 12.7% 순 으로 나타났다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 자녀를 사립유치원과 국공립유치원

- 51 -

그리고 민간어린이집에 보내는 어머니는 한 달에 10∼15만원 미만을 내는

어머니가 가장 많은 반면에 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니는 5만원

미만을 내는 어머니가 많았다. 또한 민간어린이집에 자녀를 보내는 어머니

는 다른 어머니보다 5∼10만원을 내는 어머니가 많았으며, 통계적으로도 유

의미한 차이를 보였다(χ2 =280.42, p< .001).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 한달 유아교육비로 10∼15만원

미만을 지출하고 있었으며, 자녀를 병설유치원에 보내는 어머니는 5만원 미

만을 지출하는 것으로 나타났다.

8. 유아교육비의 적정비용

유아교육비로 부담 없는 비용은 월 어느 정도라고 어머니는 인식하는지

자녀를 보내는 유아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 8>에 나타난

바와 같다.

전체적으로 유아교육비는 5∼10만원이 적당하다고 인식하는 어머니가

57.6%로 가장 많았고, 다음으로 10∼15만원 미만 29.6%, 5만원 미만 11.8%

순으로 적당하다고 인식하였으며, 15만원 이상이 적당하다는 어머니는

1.1%로 매우 적었다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 자녀를 사립유치원을 보내는 어머니

는 한달 유아교육비가 5∼10만원이 적당하다고 인식하였으며, 병설유치원에

자녀를 보내는 어머니는 다른 어머니보다 5만원 미만이 적당하고 인식하였

다. 또한 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머니는 다른 어머니보다 10∼

- 52 -

15만원 미만이 적당하다고 인식하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보

였다(χ2 =76.55, p< .001).

<표 Ⅳ- 8> 유아교육비의 적정비용

구 분5만원

미만

5∼10만원

10∼15만원

미만

15만원

이상계

χ2

(df)p

사립유치원10

(5.2)118

(60.8)64

(33.0)2

(1.0)194

(29.7)

76.55* * *

(9).000

병설유치원45

(29.4)88

(57.5)20

(13.1)-

153(23.4)

국공립어린이집14

(7.6)100

(54.4)68

(37.0)2

(1.1)184

(28.2)

민간어린이집8

(6.6)70

(57.4)41

(33.6)3

(2.5)122

(18.7)

계77

(11.8)376

(57.6)193

(29.6)7

(1.1)653

(100.0)

*** p< .001

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 한달 유아교육비로 5∼10만원이

적당하다고 인식하였으며, 특히 자녀를 사립유치원에 보내는 어머니가 이에

대해 높은 인식을 보였다.

B. 유아교육기관의 교육내용과 방법

1. 유아교육기관에서 강조해야 할 교육내용

유아교육기관에서 강조해야 할 교육내용에 대한 어머니의 인식을 유아교

육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 9>에 나타난 바와 같다.

- 53 -

<표 Ⅳ- 9> 유아교육기관에서 강조해야 할 교육내용

구 분

기본

생활

습관

지도

전인적

발달을

위한

교육

내용

자유

놀이

사회성

발달

특기

교육

문자

지도

셈하기

영재

교육계

χ2

(df)p

사립유치원75

(38.7)64

(33.0)3

(1.6)49

(25.3)2

(1.0)-

1(0.5)

194(29.7)

34.86*

(18).010

병설유치원95

(62.1)28

(18.3)1

(0.7)27

(17.7)1

(0.7)1

(0.7)-

153(23.4)

국공립어린이집92

(50.0)38

(20.7)2

(1.1)46

(25.0)5

(2.7)1

(0.5)-

184(28.2)

민간어린이집53

(43.4)40

(32.8)2

(1.6)24

(19.7)1

(0.8)2

(1.6)-

122(18.7)

계315

(48.2)170

(26.0)8

(1.2)146

(22.4)9

(1.4)4

(0.6)1

(0.2)653

(100.0)

* p < .05

전체적으로 교육과정 중에는 기본 생활습관 지도를 강조해야 한다고 인

식하는 어머니가 48.2%로 가장 많았으며, 전인적 발달을 위한 교육내용

26.0%, 사회성 발달 22.4% 순 으로 나타났다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니

가 다른 어머니보다 기본 생활습관 지도를 강조해야 한다고 인식하였으며,

사립유치원과 민간어린이집에 자녀를 보내는 어머니는 다른 어머니보다 전

인적 발달을 강조해야 한다고 인식하였다. 또한 자녀를 사립유치원과 국공

립어린이집에 보내는 어머니는 다른 어머니보다 사회성 발달을 강조해야

한다고 인식하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =34.86,

p< .05).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 유아교육기관에서 교육내용으로

- 54 -

는 기본 생활습관 지도를 가장 강조해야 한다고 인식하였으며, 특히 병설유

치원에 자녀를 보내는 어머니가 이에 대해 높은 인식을 보였다.

2. 교육과정 운영에서 우선적으로 고려되어야 할 요소

유아교육기관의 교육과정 운영시 우선적으로 고려되어야 할 요소에 대한

어머니의 인식을 자녀의 유아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 10>

에 나타난 바와 같다.

전체적으로 교육과정 운영에 있어서는 유아의 흥미나 관심을 고려해야

한다고 인식하는 어머니가 47.8% 가장 많았으며, 다음으로 유아의 지적, 신

체적 발달 23.4%, 유아의 연령 9.3%, 원장의 교육적 철학 9.2%, 교사의 자

질 8.3% 순 으로 나타났다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니

가 특히 유아의 흥미나 관심을 교육과정에 있어서 우선적으로 고려해야 한

다고 인식하였으며, 민간어린이집에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보

다 유아의 지적, 신체적 발달을 고려해야 한다고 인식하였으며, 통계적으로

도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =52.87, p< .001).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 유아교육기관의 교육과정 운영에

있어서 유아의 흥미나 관심을 가장 고려해야 한다고 인식하였으며, 병설유

치원에 자녀를 보내는 어머니가 이에 대해 높은 인식을 보였다.

- 55 -

<표 Ⅳ- 10> 교육과정 운영에서 우선적으로 고려되어야 할 요소

구 분

유아의

흥미나

관심

유아의

지적 ,신체적

발달

부모의

요구

원장의

교육적

철학

유아의

연령

기관의

특성

교사의

자질계

χ2

(df)p

사립유치원97

(50.0)42

(21.7)2

(1.0)19

(9.8)14

(7.2)1

(0.5)19

(9.8)194

(29.7)

52.87* * *

(18).000

병설유치원87

(56.9)31

(20.3)-

4(2.6)

16(10.5)

2(1.3)

13(8.5)

153(23.4)

국공립어린이집89

(48.4)44

(23.9)1

(0.5)10

(5.4)20

(10.9)5

(2.7)15

(8.2)184

(28.2)

민간어린이집39

(32.0)36

(29.5)1

(0.8)27

(22.1)11

(9.0)1

(0.8)7

(5.7)122

(18.7)

계312

(47.8)153

(23.4)4

(0.6)60

(9.2)61

(9.3)9

(1.4)54

(8.3)653

(100.0)

*** p< .001

3. 유아교육기관 선정시 우선적으로 고려한 요인

유아교육기관 선정시 우선적으로 고려한 요인에 대한 어머니의 인식을

자녀의 유아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 11>에 나타난 바와 같

다.

전체적으로 유아교육기관 선정시 교육시설과 환경을 고려한 어머니가

45.3%로 가장 많았으며, 다음으로 교육프로그램 17.3%, 집과의 거리 15.6%,

교사의 자질 8.7%, 원장의 교육적 철학 7.5% 순 으로 나타났다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어

머니는 다른 어머니보다 유아교육기관 선정시 교육시설과 환경을 많이 고

려하였고, 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니는 다른 어머니보다 집과의

거리를 고려하였다. 또한 자녀를 사립유치원에 보내는 어머니는 다른 어머

- 56 -

니보다 교육프로그램을 고려하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였

다(χ2 =56.65, p< .01).

<표 Ⅳ- 11> 유아교육기관 선정시 우선적으로 고려한 요인

구 분

교육

시설 ,환경

집과의

거리

교육

프로

그램

교육

운영

시간

교사의

자질

원장의

교육적

철학

주위사

람들의

평가

특기

교육

실시

여부

계χ 2

(df)p

사립유치원87

(44.9)19

(9.8)45

(23.2)-

16(8.3)

19(9.8)

6(3.1)

2(1.0)

194(29.7)

56.65* * *

(21).000

병설유치원74

(48.4)20

(13.1)34

(22.2)3

(2.0)14

(9.2)6

(3.9)2

(1.3)-

153(23.4)

국공립어린이집93

(50.5)36

(19.6)22

(12.0)4

(2.2)14

(7.6)6

(3.3)8

(4.4)1

(0.5)184

(28.2)

민간어린이집42

(34.4)27

(22.1)12

(9.8)5

(4.1)13

(10.7)18

(14.8)4

(3.3)1

(0.8)122

(18.7)

계296

(45.3)102

(15.6)113

(17.3)12

(1.8)57

(8.7)49

(7.5)20

(3.1)4

(0.6)653

(100.0)

*** p< .001

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니는 유아교육기관 선정시 교육시설과

환경을 우선적으로 고려하였으며, 특히 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어

머니가 다른 어머니보다 교육시설과 환경을 고려하였다.

4. 유아교육기관의 교육을 통해 자녀의 나아진 점

유아교육기관의 교육을 통해 자녀가 나아진 점에 대한 인식을 자녀의 유

아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 12>에 나타난 바와 같다.

전체적으로 유아교육기관의 교육을 통해 유아가 사회성이 발달되었다고

인식하는 어머니가 44.4%로 가장 많았으며, 다음으로 규칙적인 생활습관

21.0%, 친구 사귀기 18.2%, 언어적 표현 능력 10.1% 순으로 나타났다.

- 57 -

<표 Ⅳ- 12> 유아교육기관의 교육을 통해 자녀의 나아진 점

구 분사회성

발달

규칙적

생활

습관

친구

사귀기

언어적

표현

능력

창의적

사고력

예능

방면

중식

지도로

인한

식습관

셈하기 계χ2

(df)p

사립유치원88

(45.4)37

(19.1)33

(17.0)24

(12.4)6

(3.1)4

(2.1)2

(1.0)-

194(29.7)

20.39(21)

.497

병설유치원69

(45.1)33

(21.6)32

(20.9)11

(7.2)4

(2.6)2

(1.3)1

(0.7)1

(0.7)153

(23.4)

국공립어린이집82

(44.6)42

(22.8)32

(17.4)13

(7.1)3

(1.6)8

(4.4)1

(0.5)3

(1.6)184

(28.2)

민간어린이집51

(41.8)25

(20.5)22

(18.0)18

(14.8)3

(2.5)-

1(0.8)

2(1.6)

122(18.7)

계290

(44.4)137

(21.0)119

(18.2)66

(10.1)16

(2.5)14

(2.1)5

(0.8)6

(0.9)653

(100.0)

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 사립유치원과 병설유치원, 국공립어린

이집 그리고 민간어린이집에 보내는 어머니가 커다란 차이 없이 유아교육

기관의 교육을 통해 자녀가 사회성이 가장 발달되었다고 인식하였다.

C. 유아교육기관의 인적 환경

1. 유아교육기관 교사의 자격

유아교육기관의 교사 자격에 대한 어머니의 인식을 자녀의 유아교육기관

에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 13>에 나타난 바와 같다.

교사의 전공과 학력에 대해서는 자녀를 병설유치원에 보내는 어머니가

중요하게 인식하였고, 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머

니보다 중요하지 않다고 인식하였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이

- 58 -

<표 Ⅳ- 13> 유아교육기관 교사의 자격

구 분

사립

유치원

병설

유치원

국공립

어린이집

민간

어린이집전 체

F p

M SD M SD M SD M SD M SD

전공과 학력을 본다 3.96 0.83 4.07 0.86 3.82 0.93 3.92 0.92 3.94 0.89 2.32 .074

경력과 자질이 있는

교사인지 본다4.37 0.70 4.46 0.72 4.30 0.80 4.46 0.71 4.39 0.73 1.76 .153

단정하고 호감 가는

외모인지 본다3.66 0.91 3.63 1.07 3.66 0.97 3.89 0.99 3.70 0.98 1.85 .137

아이들을 사랑하고 애

정이 있는 교사인지

본다

4.85 0.44 4.78 0.46 4.83 0.58 4.83 0.56 4.82 0.51 0.52 .665

투철한 교육관이 있는

지 본다4.24 0.79 4.28 0.80 4.29 0.81 4.39 0.82 4.29 0.80 0.80 .492

아이들과 눈높이를 같

이하는 교사인지 본다4.76 0.52 4.81 0.56 4.69 0.78 4.74 0.54 4.72 0.55 0.63 .596

지 않았다. 교사의 경력과 자질에 대해서는 자녀를 병설유치원과 민간어

린이집에 보내는 어머니가 사립유치원과 국공립어린이집에 자녀를 보내는

어머니보다 중요하게 인식하였으나 자녀를 보내는 유아교육기관에 따라 어

머니는 인식의 차이를 보이지 않았다.

교사의 외모에 대해서는 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가 다른

어머니보다 중요하게 인식하였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지

않았다. 아이들에 대한 교사의 사랑과 애정에 대해서는 자녀를 병설유치원

에 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으나 자녀

를 보내는 유아교육기관에 따라 어머니는 인식의 차이를 보이지 않았다.

투철한 교육관에 대해서는 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가 다른

- 59 -

어머니보다 중요하게 인식하였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지

않았다. 아이들과 눈 높이를 같이 하는 교사에 대해서는 자녀를 병설유치원

에 보내는 어머니가 가장 중요하게 인식하였고, 국공립어린이집에 자녀를

보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하지 않게 인식하였으나 자녀를 보

내는 유아교육기관에 따라 어머니는 인식의 차이를 보이지 않았다.

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 교사의 자격 중에 아이들을 사랑

하고 애정이 있는 교사를 가장 바람직하게 인식하였으며, 자녀를 보내는 유

아교육기관에 따라 어머니의 인식은 차이를 보이지 않았다

2. 유아교육기관 교사의 역할

유아교육기관의 교사 역할에 대한 인식을 자녀의 유아교육기관에 따라

살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 14>에 나타난 바와 같다.

아이들을 안전하게 보호해야 하는 교사의 역할에 대해서는 자녀를 민간

어린이집에 보내는 어머니가 가장 중요하다고 인식하였고, 사립유치원에 자

녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으나 통

계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 유아의 잠재된 능력을 개발시

켜주는 교사의 역할에 대해서는 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가

가장 중요하다고 인식하였고, 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른

어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으나 자녀를 보내는 유아교육기관에

따라 어머니의 인식은 차이를 보이지 않았다.

- 60 -

<표 Ⅳ- 14> 유아교육기관 교사의 역할

구 분

사립

유치원

병설

유치원

국공립

어린이집

민간

어린이집전 체

F p

M SD M SD M SD M SD M SD

아이들을 안전하게 보

호해야 한다4.64 0.57 4.68 0.58 4.72 0.59 4.75 0.55 4.69 0.57 1.11 .346

유아의 잠재된 능력을

개발 시켜주어야 한다4.24 0.73 4.15 0.83 4.19 0.70 4.31 0.73 4.22 0.75 1.21 .305

유아의 원만한 성격형

성에 도움을 주어야

한다

4.55 0.60 4.63 0.57 4.54 0.64 4.54 0.59 4.57 0.60 0.88 .451

기본적인 학습 기능과

지식을 가르쳐야 한다3.81 0.78 3.85 0.83 3.95 0.86 4.10 0.81 3.91 0.82 3.42* .017

유아교육기관과 부모

의 중재자 역할을 수

행해야 한다

4.05 0.85 3.95 0.89 4.04 0.78 4.15 0.80 4.04 0.83 1.31 .271

초등학교와의 연계성

있는 교육을 해야 한

다

3.82 0.85 3.84 0.98 3.84 0.92 4.00 0.92 3.86 0.92 1.13 .336

* p < .05

유아의 원만한 성격형성에 도움을 주는 교사의 역할에 대해서는 자녀를

병설유치원에 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하게 인식하였으나 통

계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 기본적인 학습 기능과 지식을

가르치는 교사의 역할에 대해서는 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가

가장 중요하다고 인식하였고, 사립유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른

어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를

보였다(F =3.42, p< .05).

교사의 유아교육기관과 부모의 중재자 역할 수행에 대해서는 자녀를 민

간어린이집에 보내는 어머니가 가장 중요하다고 인식하였고, 병설유치원에

자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으나

- 61 -

자녀를 보내는 유아교육기관에 따라 어머니는 인식의 차이를 보이지 않았

다. 초등학교와의 연계성 있는 교사의 교육 실시에 대해서는 자녀를 민간어

린이집에 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하게 인식하였으나 통계적

으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

이상에서 살펴본 바와 같이 교사의 역할 중에 어머니들은 특히 아이들을

안전하게 보호하는 교사의 역할에 대해서 중요하게 인식하였으며, 기본적인

학습 기능과 지식을 가르치는 교사의 능력에 대해서는 특히 자녀를 민간어

린이집에 보내는 어머니가 중요하다고 인식하였다.

3. 유아교육기관 원장의 자격 및 역할

유아교육기관 원장의 자격 및 역할에 대한 인식을 자

녀의 유아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 15>에 나타난 바와 같

다. 아이들의 안전을 최우선으로 하는 원장의 역할에 대해서는 자녀를 사

립유치원에 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으

나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 원장의 유아교육 전공여

부에 대해서는 자녀를 병설유치원에 보내는 어머니가 가장 중요하다고 인

식하였고, 사립유치원과 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머니가 민간어

린이집에 자녀를 보내는 어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으며, 통계적

으로도 유의미한 차이를 보였다(F =2.95, p< .05).

교사의 오랜 근무기간에 대해서는 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니

가 가장 중요하다고 인식하였고, 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다

- 62 -

른 어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으며, 자녀를 보내는 유아교육기관

에 따라 차이를 보였다(F =4.29, p< .01). 원장의 교육경력에 대해서는 자녀를

민간어린이집에 보내는 어머니가 가장 중요하다고 인식하였고, 병설유치원

과 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머니가 사립유치원에 자녀를 보내는

어머니보다 중요하지 않다고 인식하였으나 통계적으로는 유의미한 차이를

보이지 않았다.

<표 Ⅳ- 15> 유아교육기관 원장의 자격 및 역할

구 분

사립

유치원

병설

유치원

국공립

어린이집

민간

어린이집전 체

F p

M SD M SD M SD M SD M SD

아이들의 안전을 최우

선으로 해야한다4.68 0.57 4.80 0.47 4.78 0.50 4.81 0.50 4.76 0.52 2.38 .069

유아교육을 전공했는

지 본다4.12 0.77 4.34 0.80 4.14 0.83 4.28 0.78 4.21 0.80 2.95* .032

교사가 오래 근무하는

곳인지 본다4.05 0.83 3.87 0.92 4.13 0.87 4.23 0.93 4.06 0.89 4.29* * .005

교육경력이 오래되었

는지 본다4.01 0.89 3.95 0.84 3.94 0.86 4.12 0.84 4.00 0.86 1.16 .324

덕망과 인품이 있는지

본다4.64 0.59 4.47 0.76 4.51 0.71 4.66 0.54 4.57 0.66 3.04* .028

운영관과 지도력이 있

는지 본다4.52 0.64 4.37 0.73 4.43 0.72 4.56 0.63 4.47 0.69 2.27 .080

건강한 교육관과 철학

이 있는지 본다4.71 0.54 4.45 0.73 4.51 0.70 4.59 0.72 4.57 0.68 5.00* * .002

* p < .05, ** p< .01

원장의 덕망과 인품에 대해서는 사립유치원과 민간어린이집에 자녀를 보

내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하게 인식하였으며, 통계적으로도 유의

미한 차이를 보였다(F =3.04, p< .05). 원장의 운영관과 지도력에 대해서는 자

- 63 -

녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가 가장 중요하다고 인식하였고, 병설유

치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하지 않다고 인식하

였으나 자녀를 보내는 유아교육기관에 따라 어머니의 인식은 차이를 보이

지 않았다. 원장의 건강한 교육관과 철학에 대해서는 사립유치원에 자녀를

보내는 어머니가 다른 어머니보다 중요하다고 인식하였으며, 통계적으로도

유의미한 차이를 보였다(F =5.00, p< .01).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 원장의 자격 및 역할 중에서 특

히 아이들의 안전이 최우선되어야 한다고 인식하였다. 병설유치원에 자녀

를 보내는 어머니는 원장의 전공에 대해서 중요하게 인식하였고, 자녀를 민

간어린이집에 보내는 어머니는 교사의 근무기간을, 사립유치원에 자녀를 보

내는 어머니는 원장의 덕망과 인품을 중요하게 인식하였다.

D. 유아교육기관 프로그램

1. 부모가 참석하기 원하는 유아교육기관의 프로그램

부모가 참석하기를 원하는 유아교육기관의 프로그램에 대해 자녀의 유아

교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 16>에 나타난 바와 같다.

전체적으로 유아교육기관의 프로그램 중 참관수업에 대한 참석을 원하는

어머니가 42.9%로 가장 많았으며, 다음으로 재롱잔치 등의 발표회 16.1%,

부모교육 15.3% 순으로 나타났다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 사립유치원에 자녀를 보내는 어머니

- 64 -

는 다른 어머니보다 참관수업 참석을 희망하는 어머니가 많은데 비해 자녀

를 민간어린이집에 보내는 어머니는 다른 어머니보다 교구와 교재 전시회

등의 웍샵과 재롱잔치 등의 발표회에 참석하고 싶어하였으며, 통계적으로도

유의미한 차이를 보였다(χ2 =48.59, p< .001).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 유아교육기관의 프로그램 중 참

관수업 참석을 가장 희망하였으며, 특히 자녀를 사립유치원에 보내는 어머

니가 이에 대해 높은 인식을 보였다.

<표 Ⅳ- 16> 부모가 참석하기 원하는 유아교육기관의 프로그램

구 분참관

수업

일일

교사

운동

회

교구 ,교재

전시

회등

의

웍샾

재롱

잔치

등의

발표

회

소풍

이나

견학

등의

현장

학습

부모

교육기타 계

χ2

(df)p

사립유치원96

(49.5)6

(3.1)10

(5.2)10

(5.2)27

(13.9)16

(8.3)26

(13.4)3

(1.6)194

(29.7)

48.59* * *

(21).000

병설유치원74

(48.4)9

(5.9)9

(5.9)10

(6.5)12

(7.8)7

(4.6)28

(18.3)4

(2.6)153

(23.4)

국공립어린이집68

(37.0)6

(3.3)19

(10.3)11

(6.0)36

(19.6)12

(6.5)24

(13.0)8

(4.4)184

(28.2)

민간어린이집42

(34.4)2

(1.6)5

(4.1)16

(13.1)30

(24.6)4

(3.3)22

(18.0)1

(0.8)122

(18.7)

계280

(42.9)23

(3.5)43

(6.6)47

(7.2)105

(16.1)39

(6.0)100

(15.3)16

(2.5)653

(100.0)

*** p< .001

2. 유아교육기관에 바라는 부모 대상 프로그램

유아교육기관에 바라는 부모 대상 프로그램에 대한 인식을 자녀의 유아

교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 17>에 나타난 바와 같다.

- 65 -

전체적으로 유아교육기관의 부모 대상 프로그램 중에 자녀교육 방법과

지도를 희망하는 어머니가 47.8%로 가장 많았으며, 다음으로 교사와 부모

간의 상담 20.8%, 자녀교육에 필요한 정보제공 19.9% 순으로 나타났다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 사립유치원과 민간어린이집에 자녀를

보내는 어머니가 다른 어머니보다 자녀교육 방법 지도 프로그램을 희망하

였고, 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 교사와 부모

간의 상담을 더 많이 원하였다. 또한 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머

니는 다른 어머니보다 자녀교육에 필요한 정보 제공을 더 희망하였으며, 통

계적으로도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =22.63, p< .05).

<표 Ⅳ- 17> 유아교육기관에 바라는 부모 대상 프로그램

구 분

교사와

부모간

의 상담

자녀

교육

방법

지도

자녀

교육에

필요한

정보

제공

부모

모임을

통한

토론회

조성

참관

수업계

χ2

(df)p

사립유치원32

(16.5)98

(50.5)35

(18.0)16

(8.3)13

(6.7)194

(29.7)

22.63*

(12).031

병설유치원40

(26.1)72

(47.1)25

(16.3)12

(7.8)4

(2.6)153

(23.4)

국공립어린이집43

(23.4)80

(43.5)47

(25.5)3

(1.6)11

(6.0)184

(28.2)

민간어린이집21

(17.2)62

(50.8)23

(18.9)10

(8.2)6

(4.9)122

(18.7)

계136

(20.8)312

(47.8)130

(19.9)41

(6.3)34

(5.2)653

(100.0)

* p < .05

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 유아교육기관의 부모 대상 프로

그램 중 자녀 교육 방법 지도 프로그램을 가장 원하였으며, 자녀를 사립유

- 66 -

치원과 민간어린이집에 보내는 어머니가 이에 대해 높은 인식을 보였다.

3. 만 3∼4세 경우 한 학급당 적당 원아 수

만 3∼4세 경우 한 학급당 적정 원아 수에 대한 인식을 자녀의 유아교육

기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 18>에 나타난 바와 같다.

전체적으로 만 3∼4세의 경우 한 학급당 적당한 교사와 원아수는 1:15 이

하가 적당하다고 인식하는 어머니가 64.0%로 가장 많았으며, 다음으로 1:15

20.4%, 1:20 12.9% 순으로 적당하다고 인식하였다.

<표 Ⅳ- 18> 만 3∼4세의 경우 한 학급당 적당 원아 수(교사:원아)

구 분1:15이하

1:15 1:20 1:251:25이상

계χ2

(df)p

사립유치원117

(60.3)51

(26.3)22

(11.3)3

(1.6)1

(0.5)194

(29.7)

29.17* *

(12).004

병설유치원83

(54.3)33

(21.6)30

(19.6)6

(3.9)1

(0.7)153

(23.4)

국공립어린이집134

(72.8)28

(15.2)20

(10.9)-

2(1.1)

184(28.2)

민간어린이집84

(68.9)21

(17.2)12

(9.8)5

(4.1)-

122(18.7)

계418

(64.0)133

(20.4)84

(12.9)14

(2.1)4

(0.6)653

(100.0)

** p < .01

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어

머니는 다른 어머니보다 만 3∼4세의 경우 한 학급당 교사와 원아수는

1:15 이하가 적당하다고 인식하였고, 자녀를 사립유치원에 보내는 어머니는

- 67 -

다른 어머니보다 1:15가 적당하다고 인식하였다. 또한 자녀를 병설유치원에

보내는 어머니는 다른 어머니보다 1:20이 적당하다고 인식하였으며, 통계적

으로도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =29.17, p< .01).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 만 3∼4세의 경우 한 학급당 교

사와 원아수는 1:15 이하가 적당하다고 인식하였고, 자녀를 국공립어린이집

에 보내는 어머니가 다른 어머니보다 이에 대해 높은 인식을 보였다.

4. 만 5∼6세 경우 한 학급당 적당 원아 수

만 5∼6세 경우 한 학급당 적정 원아 수에 대한 인식을 자녀의 유아교육

기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 19>에 나타난 바와 같다.

<표 Ⅳ- 19> 만 5∼6세 경우 한 학급당 적당 원아 수(교사:원아)

구 분1:15이하

1:15 1:20 1:251:25이상

계χ2

(df)p

사립유치원40

(20.6)50

(25.8)87

(44.9)15

(7.7)2

(1.0)194

(29.7)

45.00* * *

(12).000

병설유치원31

(20.3)29

(19.0)61

(39.9)27

(17.7)5

(3.3)153

(23.4)

국공립어린이집62

(33.7)53

(28.8)53

(28.8)11

(6.0)5

(2.7)184

(28.2)

민간어린이집25

(20.5)40

(32.8)33

(27.1)14

(11.5)10

(8.2)122

(18.7)

계25

(20.5)40

(26.3)234

(35.8)67

(10.3)22

(3.4)653

(100.0)

*** p< .001

전체적으로 만 5∼6세의 경우 한 학급당 적당한 교사와 원아수는 1:20이

적당하다고 인식하는 어머니가 35.8%로 가장 많았으며, 다음으로 1:15

- 68 -

26.3%, 1:15 이하 20.5%, 1:25 10.3% 순으로 적당하다고 인식하였다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 사립유치원에 자녀를 보내는 어머니

는 다른 어머니보다 만 5∼6세의 경우 한 학급당 교사와 원아수는 1:20이

적당하다고 인식하였고, 자녀를 국공립어린이집에 보내는 어머니는 다른 어

머니보다 1:15 이하가 적당하다고 인식하였다. 또한 자녀를 민간어린이집에

보내는 어머니는 다른 어머니보다 1:15가 적당하다고 인식하였으며, 통계적

으로도 유의미한 차이를 보였다(χ2 =45.00, p< .001).

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 만 5∼6세의 경우 한 학급당 교

사와 원아수는 1:20이 적당하다고 인식하였고, 자녀를 사립유치원에 보내는

어머니가 다른 어머니보다 이에 대해 높은 인식을 보였다.

5. 유아교육기관에서 중점을 두어야 할 교육 프로그램

유아교육기관에서 중점을 두어야 할 교육 프로그램에 대한 인식을 자녀

의 유아교육기관에 따라 살펴본 결과는 <표 Ⅳ- 20>에 나타난 바와 같다.

조기교육으로 영재를 키우는 프로그램의 필요성에 대해서는 자녀를 민간

어린이집에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 사립유치원에 자녀

를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으나 통계적으로는

유의미한 차이를 보이지 않았다. 특기지도가 첨가된 프로그램의 필요성에

대해서는 자녀를 국공립어린이집에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보

였고, 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을

보였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(F =2.98, p< .05).

- 69 -

<표 Ⅳ- 20> 유아교육기관에서 중점을 두어야 할 교육 프로그램

구 분

사립

유치원

병설

유치원

국공립

어린이집

민간

어린이집전 체

F p

M SD M SD M SD M SD M SD

조기교육으로 영재를

키우는 프로그램이 있

어야 한다

3.02 0.96 3.20 1.04 3.21 0.95 3.27 0.95 3.16 0.98 2.05 .106

특기지도가 첨가된 프

로그램이 있어야 한다3.76 0.91 3.72 0.91 3.97 0.84 3.91 0.84 3.84 0.88 2.98* .031

다양한 행사를 통한

경험학습 프로그램을

해야 한다

4.28 0.82 4.24 0.88 4.29 0.78 4.31 0.82 4.28 0.82 0.21 .888

발달단계에 맞는 영역

별 활동중심 프로그램

이 있어야 한다

4.65 0.55 4.53 0.71 4.59 0.64 4.57 0.59 4.59 0.62 1.21 .304

초등학교 연계를 위한

문자지도를 해야 한다3.53 0.86 3.57 0.91 3.74 0.88 3.80 0.88 3.65 0.89 3.45* .016

기본생활습관을 위한

프로그램을 해야 한다4.48 0.64 4.54 0.69 4.53 0.64 4.59 0.61 4.53 0.64 0.77 .509

* p < .05

다양한 행사를 통한 경험학습 프로그램의 필요성에 대해서는 자녀를 민

간어린이집에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 병설유치원에 자

녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으나 자녀를 보내

는 유아교육기관에 따라 어머니는 인식의 차이를 보이지 않았다. 발달단계

에 맞는 영역별 활동 중심 프로그램의 필요성에 대해서는 자녀를 사립유치

원에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 병설유치원에 자녀를 보내

는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으나 통계적으로는 유의미

한 차이를 보이지 않았다.

초등학교 연계를 위한 문자지도의 필요성에 대해서는 자녀를 민간어린이

- 70 -

집에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보였고, 사립유치원에 자녀를 보내

는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을 보였으며, 통계적으로도 유의미

한 차이를 보였다(F =3.45, p< .05). 기본생활 습관을 위한 프로그램의 필요성

에 대해서는 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니가 가장 높은 인식을 보

였고, 사립유치원에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 낮은 인식을

보였으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

이상에서 살펴본 바와 같이 어머니들은 유아교육기관이 발달단계에 맞는

영역별 활동 중심 프로그램에 대해 가장 중점을 두어야 한다고 인식하였다.

자녀를 보내는 유아교육기관별로는 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머

니는 다른 어머니보다 특기지도 프로그램을 중요하게 인식하였고, 민간어린

이집에 자녀를 보내는 어머니는 다른 어머니보다 초등학교 연계를 위한 문

자지도에 대해 유아교육기관이 중점을 두어야 한다고 인식하였다.

- 71 -

Ⅴ . 요약 및 결론

A . 요 약

본 연구는 유아교육기관 운영에 대한 어머니의 인식과 기대를 살펴봄으

로서 유아교육기관의 바람직한 운영방안을 모색하는 데에 그 목적이 있다.

이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 유아교육의 필요성과 선택에 대한 어머니의 인식은 어떠한가?

둘째, 유아교육기관의 교육내용과 방법에 대한 어머니의 인식은 어떠한

가?

셋째, 유아교육기관의 인적환경에 대한 어머니의 인식은 어떠한가?

넷째, 유아교육기관 프로그램에 대한 어머니의 인식은 어떠한가?

이러한 연구목적을 달성하기 위하여 인천시 소재 유아교육기관에 재원중

인 유아의 어머니들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 그 결과를

SPSS 프로그램을 이용하여 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 유아교육의 필요성과 선택에 대한 어머니의 인식을 살펴본 결과,

어머니들은 자녀를 유아교육기관에 보내야 한다고 인식하였으며, 민간어린

이집에 자녀를 보내는 어머니가 다른 어머니보다 예능 기술의 습득과 자녀

를 돌보는 사람이 없기 때문에 자녀를 유아교육기관에 보내고 있는 것으로

나타났다. 유아교육기관에 보내기에 적당한 자녀의 연령은 만 4세라고 인식

- 72 -

하였는데, 자녀를 병설유치원에 보내는 어머니는 만 5세가 적당하다고 인식

하였다. 유아가 만 4세 때 자녀를 유아교육기관에 보낸 어머니가 가장 많았

고, 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니는 자녀가 만 5세 때 보낸 어머니가

많았다. 유치원과 어린이집의 가장 큰 차이점은 교육내용에 있으며, 어린이

집에 자녀를 보내는 어머니가 유치원에 자녀를 보내는 어머니보다 유치원

과 어린이집은 다른 것이 없다고 인식하였다. 한달 유아교육비로는 10∼15

만원 미만을 지출하고 있었으나 5∼10만원의 부담이 적당하다고 인식하였

으며, 특히 자녀를 사립유치원에 보내는 어머니가 이에 대해 높은 인식을

보였다.

둘째, 유아교육기관의 교육내용과 방법에 대한 어머니의 인식을 살펴본

결과, 어머니들은 교육내용으로 기본 생활습관 지도를 가장 강조해야 한다

고 인식하였으며, 특히 병설유치원에 자녀를 보내는 어머니가 이에 대해 높

은 인식을 보였다. 유아교육기관의 교육과정 운영에 있어서는 유아의 흥미

나 관심을 가장 고려해야 하고, 이에 대해 병설유치원에 자녀를 보내는 어

머니가 높은 인식을 보였다. 유아교육기관 선정시 교육시설과 환경을 우선

적으로 고려하였으며, 특히 국공립어린이집에 자녀를 보내는 어머니가 이를

중요하게 인식하였고, 유아교육기관의 교육을 통해 자녀는 사회성이 가장

발달되었다고 인식하였다.

셋째, 유아교육기관의 인적 환경에 대한 어머니의 인식을 살펴본 결과,

어머니들은 교사의 자격 중에 아이들을 사랑하고 애정이 있는 교사를 가장

바람직하다고 인식하였고, 아이들을 안전하게 보호하는 역할이 중요하며,

자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니는 기본적인 학습 기능과 지식을 가

- 73 -

르치는 교사의 능력을 중요하게 인식하였다. 원장의 자격 및 역할 중에서는

아이들의 안전이 최우선되어야 한다고 인식하였고, 병설유치원에 자녀를 보

내는 어머니는 원장의 전공을, 자녀를 민간어린이집에 보내는 어머니는 교

사의 근무기간을, 사립유치원에 자녀를 보내는 어머니는 원장의 덕망과 인

품을 중요하게 인식하였다.

마지막으로, 유아교육기관 프로그램에 대한 어머니의 인식을 살펴본 결

과, 어머니들은 유아교육기관의 프로그램 중 참관수업 참석을 가장 희망하

였으며, 특히 자녀를 사립유치원에 보내는 어머니가 이에 대해 높은 인식을

보였다. 유아교육기관의 부모 대상 프로그램 중에는 자녀 교육방법 지도를

가장 원하였으며, 자녀를 사립유치원과 민간어린이집에 보내는 어머니가 이

에 대해 높은 인식을 보였다. 한 학급당 교사와 원아수는 만 3∼4세의 경우

는 1:15 이하, 만 5∼6세의 경우는 1:20이 적당하다고 인식하였다. 유아교육

기관에서 중점을 두어야 할 교육 프로그램으로는 유아교육기관이 발달단계

에 맞는 영역별 활동 중심 프로그램이라고 인식하였으며, 자녀를 국공립어

린이집에 보내는 어머니는 특기지도 프로그램을, 자녀를 민간어린이집에 보

내는 어머니는 초등학교 연계를 위한 문자지도에 중점을 두어야 한다고 인

식하였다.

B. 결론

이상과 같은 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내리고자 한다.

- 74 -

첫째, 어머니들은 유아교육기관의 필요성을 높게 인식하고 있었으며, 한

달 유아교육비로는 5∼10만원이 적당하다고 인식하고 있었으나 10∼15만원

을 지출하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 유아교육의 질적 수준을 높이고

부모의 교육비 부담을 경감시키기 이해서는 유치원에 대한 충분한 재정적

지원이 뒷받침되어야 한다.

둘째, 교육내용과 운영에 있어서 기본 생활습관 지도와 유아의 흥미와 관

심을 가장 중요하게 인식하였다. 따라서 유아교육기관은 유아의 연령 및 발

달 특성에 맞는 교육프로그램을 운영해야 하며, 교육프로그램 계획시 유아

의 흥미를 고려해야 한다.

셋째, 교사의 역할과 원장의 역할에 있어서는 아이들의 안전에 대한 역할

을 무엇보다도 중요하게 인식하였다. 따라서 유아교육기관 당국은 시설과

환경 조성시 유아의 안전을 최우선적으로 고려해 설계해야 하며, 노후시설

에 대한 교체가 이루어져야 한다. 또한 교사와 원장의 자질 및 전문성 향상

을 위해서는 현직연수의 강화 등을 통한 정책적 배려가 이루어져야 한다.

넷째, 어머니들은 유아교육기관의 프로그램 중 참관수업과 자녀교육방법

지도를 가장 원하는 것으로 나타났다. 따라서 유아교육기관은 부모교육을

실시하여 부모들이 유아의 성장과 발달에 대해 깊은 이해를 할 수 있도록

도와주어야 한다.

지금까지 논의한 결론을 통하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 본 연구는 유아교육기관의 바람직한 운영방안을 모색하기 위해 유

아교육기관운영에 대한 어머니의 인식과 기대만을 살펴보았다. 따라서 현재

운영되고 있는 유아교육기관의 문제점을 보다 정확하게 살펴보기 위해서는

- 75 -

교사에 대한 연구가 보완되어야 한다.

둘째, 유아교육기관 프로그램 운영이 유아에게 미치는 영향에 대한 보다

폭넓은 연구가 이루어져야 한다.

셋째, 유아교육기관에 있어서 유치원과 어린이집의 차이점에 대한 연구가

보다 심층적으로 이루어져야 한다.

넷째, 유아교육기관의 시설과 환경에 대한 심도 있는 연구가 이루어져야

한다.

- 76 -

참 고 문 헌

1 . 저 서

교육부(1993). 유치원 교육과정 해설. 서울: 대한교과서주식회사.

교육부(1993). 종일반 운영지도 자료. 서울: 교육부.

김상호(1973). 유아교육의 중요성. 한국행동과학 연구소.

김옥련(1993). 유치원 경영관리. 서울: 교육과학사.

김옥련·박찬옥(1991). 유아교육개론. 서울: 교육과학사.

김옥련·권영례 공저, 유치원운영관리, 한국방송통신대학교 출판부, 1995.

김성태(1979). 발달심리. 서울: 법문사.

김재은(1979). 올바른 유아교육. 서울: 태양문화사.

김재은(1980). 유아의 가능성과 교육. 서울: 유아개발사

나정·김효겸·박재윤·장영희·정미라 공저, 유아교육의 공교육 체제 확립

방안 연구, 한국교육개발원, 1997.

보건복지부(1997). 보육사업지침. 서울: 보건복지부.

신연식(1971). 보육학. 서울: 형설출판사.

양옥승(1993). 탁아 연구Ⅱ. 양서원.

유안진(1992). 유아교육론. 서울: 창지사.

이연섭(2000). 유아교육개론. 서울: 정민사.

이기숙(1992). 유아교육과정. 서울: 교문사.

이기숙(1995). 유아교육과정(개정판). 서울: 교문사.

이영석·박채환(1985). 유아교육개론. 대구: 형설출판사

이정섭(1988). 유아교육과정. 서울: 창지사.

- 77 -

임재택(1994). 유치원 운영관리. 서울: 창지사.

유희정(1998). 보육서비스의 질적수준 향상에 관한 연구. 한국여성개발원

98 연구보고서, 230- 5.

한국유아교육학회(1996). 유아교육백서. 한국유아교육학회.

2 . 논 문

김경희(1995). 어린이집과 유치원에 대한 어머니들의 인식 비교. 카톨릭

대학교 대학권 석사학위논문.

김성희(1997). 공·사립유치원·어린이집에 대한 부모의 인식도 및 선택에

관한 연구. 동국대학교 교육대학원 석사학위논문.

김영실(1998). 유아교육기관에 대한 부모의 인식에 관한 연구. 이화여자

대학교 교육대학원 석사학위논문.

김지원(1998). 유아교육에 대한 어머니의 인식수준과 기대에 관한 연구.

경원대학교 교육대학원 석사학위논문.

권혜경(1995). 유아기 자녀를 둔 어머니의 유아교육기관에 대한 요구조사

연구. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문.

박경희(1995). 부모들의 유치원 선택과정에 관한 연구. 이화여자대학교 교

육대학원 석사학위논문.

우남희·현은자·이종희(1992). 사설학원과 가정중심의 조기교육 실태연

구. 한국 유아교육학회지.

이경자(1982). 유아교육기관에 대한 학부모들의 기대에 관한 연구. 이화여

자대학교 교육대학원 석사학위논문.

이기숙(1987). 유아교육기관의 유형고찰. 한국유아교육의 현황과 개선방향.

- 78 -

새세대 육영회.

이기숙(1987). 한국 유아교육기관의 질적 분석기준 개발에 관한 연구. 한국

문화연구원 논총 제55집.

이명순(1993). 유치원 교육에 대한 학부모의 인식에 관한 연구. 경남대학

교 교육대학원 석사학위논문.

이상금(1993). 유치원 교육에 대한 학부모의 인식에 관한 연구. 경남대학

교 교육대학원 석사학위 논문.

이영자(1993). 유아교육체제의 실상과 과제. 21세기를 대비한 한국유아교

육의 발전방향. 한국유아교육학회.

이진화(1994). 4세 유아의 교육내용에 대한 학부모의 기대. 이화여자대학

교 교육대학원 석사학위논문.

정숙심(1989). 유아교육에 대한 교사와 학부모의 인식에 관한 연구. 이화

여자대학교 교육대학원 석사학위논문.

조경자(1996). 질 높은 유아교육 프로그램 선택에 대한 어머니의 정보 탐

색 연구. 건국대학교 교육대학원 석사학위논문.

최미정(1996). 유치원 어린이집에 대한 부모의 인식과 요구 및 참여에 관

한 연구. 원광대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 미간행.

최진(1996). 유치원 교육내용에 대한 기대. 한양대학교 교육대학원 석사

학위논문.

3 . 외국문헌

Eggegeen, H .(1990). Economic need and wives ' employment . J ournal of

Fam ily I ssues. Ⅱ(1), 48- 66.

- 79 -

Fuqua Robert W .(1991). Childcare and referral programs and parent ' s

search for quality childcare.

Hurlock , E . B .(1985). Child development . New York: McGraw - Hill Book

Company .

Morrison . G. S .(1988). Early childhood education today . Columbus, Ohio:

Charles E . Merrill Publishing Co.

Morrison , G. S ., (1995). 'Early childhood education today ' , 6th ed,

Englew ood Cliffs, New Jersey : Prentice - Hall Inc., 1995.

Zimilies, H .(1980). "T he social context of early childhood in an era of

expanding preschool education ." In B. Spodek (Ed.), T oday 's

k indergarten: Exp anding its knowledg e bas e, exp anding its

curriculum . New York : T eacher s College Press .

- 80 -

< 부 록 >

유아교육기관 운영에 대한 어머니의

인식과 기대에 관한

질문지

안녕하십니까 ?

저는 유 아교육기관에 대한 어머니의 인식과 기대에 관한 연구를

주제로 논문 을 준비하고 있는 인하 대학교 교육대학 원 학생입니다 .

본 질 문지는 어머님들의 솔직 하고 성실한 답변을 기대하며 만들 었

습니다 . 또한 수요자인 어머님들 의 의견 은 유아 교육 발 전을 위 해 귀

중한 자료가 되 리라 믿습니다 .

바람직한 유아교육의 방향을 정립하기 위하여 한 문항 한 문항 솔

직하게 답하 여 주시면 감사하겠 습니다 .

어머니의 솔직하고 성실한 의견이 본 연구의 소중한 자료가 되리

라 믿습니다 .

2000년 9월

인 하대학교 교육대 학원 교육학과

연 구자 : 김 화 순

- 81 -

♥ 어 머니의 인적사상 에 대한 질문입니다 .각 문항을 읽으 시고 해당되는 곳에 v 표를 해 주십 시오 .

1. 우리 아이가 다니고 있는 유아교육기관을 표시해 주십시오.1) 사립유치원 ____ 2) 병설유치원____3) 국공립어린이집 ____ 4) 민간어린이집 ____

2. 자녀를 위해 이용하시는 유아교육기관이 소속된 행정구역은 어디입니까?1) 남구 ____ 2) 연수구 ____ 3) 동구 ____ 4) 남동구_____5) 중구 ____ 6) 서구 _____ 7) 부평구 ___ 8) 계양구 ____

3. 어머님의 교육정도는 어디에 해당합니까?1) 고졸이하 ___ 2) 전문대졸 ___ 3) 대졸___ 4)대학원이상____

4. 어머님의 연령은 몇 세 입니까?1) 20- 29세 ___ 2) 30- 39세 ___ 3) 40- 49세 ___ 4) 50세이상 ___

5. 가정의 한달 수입은 어디에 해당합니까? (부부수입 및 가계 총수입)1) 100만원 이하 ___ 2) 100- 150만원 ___3) 150- 200만원 ___ 4) 200만원이상 ___

6. 어머님은 어떤 직업을 가지고 계십니까?1) 가정주부 ____ 2) 단순노동 ____ 3) 공무원 ____ 4) 회사원 ____5) 전문직 _____ 6) 자영업 _____ 7) 기타_______________________

7. 어머니가 사시는 곳은 어떤 곳입니까?1) 아파트밀집지역 ____ 2) 상가주택 ____ 3) 일반 주거지역 ___ 4) 기타 ___

♥ 유 아교육기관 (유치원 ,어린 이집 )에 대 한 어머니의 의견을 묻 는 것입

니다 .

8. 어머니께서는 유아교육기관에 자녀를 보낼 필요가 있다고 생각하십니까?

1) 꼭 필요하다 ____ 2) 어느 정도 필요하다 ____ ⇒ 8- 1로 가세요

3) 별로 필요치 않다 ____ 4) 전혀 필요치 않다 ___ ⇒ 8- 2로 가세요

- 82 -

8- 1. 필요하다고 생각하실 경우 그 이유는 다음과 같은 것들일 것입니다.각각의 이유에 대해 어떻게 생각하시는지 각 문항마다 해당되는 곳에 모

두 v표 해 주세요.

유아교육기관에서의 교육이 필요하다면 그 이유

는 무엇입니까?매우

그렇다다소

그렇다보통이다

별로그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 초등학교에 가서 뒤떨어지지 않게 하기 위해서필요하다.

2 . 잠재된 능력(창의성, 지능, 사회성발달)개발하기 위해서 필요하다.

3 . 여러 가지 예능(음악, 미술, 무용, 율동등)기술을 익히기 위해서 필요하다.

4 . 건전한 정서 교육에 도움이 되기 때문이다.

5 . 또래집단과 사귈 수 있기 때문이다.

6 . 자녀를 돌볼 사람이 없기 때문이다.

7. 보내지 않는 것보다는 낫기 때문이다.

8 . 유아의 발달단계에 맞는 교육이 필요하기때문이다.

8- 2. 필요하지 않다고 생각하실 경우 그 이유는 다음과 같은 것들일 것입니다.각각의 이유에 대해 어떻게 생각하시는지 각 문항마다 해당되는 곳에

모두 v표 해 주세요.

유아교육기관에서의 교육이 필요하지 않다고 답

하셨다면 그 이유는 무엇입니까?매우

그렇다다소

그렇다보통이다

별로그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 집에서도 지도할 수 있기 때문이다.

2 . 교육 시설 및 환경이 미비하기 때문이다.

3. 유아의 성장, 발달에 별로 도움이 되지 않기 때

문이다.

4 . 초등학교에 가서 공부에 취미를 잃기 때문이다

- 83 -

9. 유아교육기관에 보낼 연령은 만 몇 세가 적당하다고 생각하십니까?1) 만 1세 ___ 2) 만 2세 ___ 3) 만 3세 ___ 4) 만 4세 ____ 5) 만 5세___

10. 귀 자녀는 유아교육기관에 만 몇 세부터 보내고 계십니까?1) 만 1세 ___ 2) 만 2세 ___ 3) 만 3세 ___ 4) 만 4세 ____ 5) 만 5세___

11. 대표적 유아교육기관인 유치원과 어린이집의 가장 큰 차이는 무엇이라고

생각하십니까? (한가 지 만 골 라 v 표 해 주세요)1) 교육내용 ___ 2) 시설 및 환경___ 3) 교육시간 ___ 4) 교육비 ___5) 교사자질 ___ 6) 별로 다른 것이 없다___

12. 현재 어머니께서 유아교육기관에 내시는 교육비는 어느 정도입니까?1) 5만원 미만___ 2) 5- 10만원미만___ 3) 10- 15만원미만___ 4) 15만원 이상____

13. 유아교육비로 부담 없는 비용은 월 어느 정도여야 한다고 생각하십니까?

1) 5만원 미만___ 2) 5- 10만원미만___ 3) 10- 15만원미만___ 4) 15만원 이상____

♥ 유 아교육기관 (유치원 , 어린이 집 )의 교육 내용과 방법에 대한 어 머니

의 의견을 묻는 것 입니다 .

14. 유아교육기관에서 강조해야 할 교육 내용은 무엇이라고 생각하십니까?5가 지를 골라 순서대로 1 , 2 , 3 , 4 , 5로 표시해 주십시오.

1) 기본 생활습관 지도 ___ 2) 전인적 발달을 위한 교육내용 ___3) 자유놀이 ___ 4) 사회성 발달 (친구 사귀기) ___5) 특기교육 ___ 6) 문자지도, 셈하기 ___6) 영재교육 ___

15. 유아교육기관의 교육과정 운영에 우선적으로 고려되어야 할 요소는 무엇이라

고 생각하십니까?5가 지를 골라 순서대로 1 , 2 , 3 , 4 , 5로 표시해 주십시오.1) 유아의 흥미나 관심 ___ 2) 유아의 지적, 신체적 발달정도 ___3) 부모의 요구 ____ 4) 원장의 교육적 철학 ___5) 유아의 연령 ____ 6) 기관의 특성 ___7) 교사의 자질 ___

- 84 -

16. 유아교육기관 선정시 우선적으로 고려한 것은 무엇입니까?5가 지를 골라 순서대로 1 , 2 , 3 , 4 , 5로 표시해 주십시오.

1) 교육시설 및 환경 ___ 2) 집과의 거리 ___3) 교육프로그램 ___ 4) 교육운영 시간 ___5) 교사의 자질 ___ 6) 원장의 교육적 철학 ___7) 주위사람들의 평가 ___ 8) 특기교육 실시여부 ___

17. 유아교육기관의 교육을 통해서 귀하의 자녀는 어떤 면이 좋아졌다고 생각

하십니까? 5가지를 골라 순서대로 1 , 2 , 3 , 4 , 5로 표시해 주십시오.1) 다른 사람에 대한 예의범절, 질서 지키기 등의 사회성 발달 ___2) 규칙적인 생활습관 ___ 3) 친구 사귀기 ___4) 언어적 표현능력 ___ 5) 창의적인 사고력 ___6) 음악, 미술 등 예능방면 ___ 7) 중식지도로 인한 식 습관 ___8) 셈하기 ___

♥ 유 아교육기관 (유치원 , 어린이 집 )의 인적 환경에 대한 어머니 의

의견을 묻는 것 입니다 .

18. 유아교육기관의 교사는 어떤 자격을 갖추는 것이 바람직하다고 생각하십니까?

교사의 자격기준을 어디에 두십니까? 매우그렇다

다소그렇다

보통이다

별로그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 전공과 학력을 본다.

2 . 경력과 자질이 있는 교사인지 본다.

3 . 단정하고 호감 가는 외모인지 본다.

4 . 아이들을 사랑하고 애정이 있는 교사인지 본다

5. 투철한 교육관이 있는지 본다.

6 . 아이들과 눈높이를 같이하는 교사인지 본다.

- 85 -

19. 유아교육기관의 교사는 어떤 역할을 하는 것이 바람직하다고 생각하십니까?

교사의 역할기준을 어디에 두십니까? 매우그렇다

다소그렇다

보통이다

별로그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 아이들을 안전하게 보호 해야한다.

2 . 유아의 잠재된 능력을 개발 시켜주어야 한다.

3 . 유아의 원만한 성격형성에 도움을 주어야한다

4. 기본적인 학습 기능과 지식을 가르쳐야 한다.

5 . 유아교육기관과 부모의 중재자 역할을 수행

해야 한다.

6 . 초등학교와의 연계성 있는 교육을 해야한다.

20. 유아교육기관 원장의 자격과 역할은 어떠해야 한다고 생각하십니까?

원장의 자질과 역할 기준을 어디에 두십니까? 매우그렇다

다소그렇다

보통이다

별로그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 아이들의 안전을 최우선으로 해야한다.

2 . 유아교육을 전공했는지 본다.

3 . 교사가 오래 근무하는 곳인지 본다.

4 . 교육경력이 오래되었는지 본다.

5 . 덕망과 인품이 있는지 본다.

6 . 운영관과 지도력이 있는지 본다.

7. 건강한 교육관과 철학이 있는지 본다.

♥ 유아교육 기관 (유치 원 , 어린이집 )의 운영에 대한 어머 니의 의견을

묻는 것입니 다 .

21. 어머니께서는 유아교육기관에서 행해지고 있는 여러 가지의 학부모 모임과

행사 중 어떠한 것에 참석하기를 원하십니까?5가 지를 골라 순서대로 1 , 2 , 3 , 4 , 5로 표시해 주십시오.

1) 참관수업 ___ 2) 일일교사 ___3) 운동회 ___ 4) 교구, 교재 전시회 등의 웍샵 ___5) 재롱잔치 등의 발표회 ___ 6) 소풍이나 견학 등의 현장학습 ___7) 부모교육 ___ 8) 기타 __________________________

- 86 -

22. 유아교육기관이 어머님들을 위해 무엇을 해주기 원하십니까?한가지만 골라 v표 해 주세요.

1) 교사와 부모간의 상담 ___2) 부모와 자녀간의 대화기술, 놀이방법 지도 같은 자녀교육 방법지도 ___3) 강연회, 가정통신문 등으로 자녀교육에 필요한 정보제공 ___4) 비슷한 문제점을 갖고 있는 자녀의 부모모임을 통한 토론회 조성 ___5) 참관수업 ___

23. 한 학급당 원아 수는 몇 명을 원하십니까? (자녀 연령과 관계없이 두 경우

모두를 응답하여 주세요)▷ 만 3 - 4세 경우 (교사: 원아)

1) 1 : 15 이하 ___ 2) 1 : 15 ____3) 1 : 20 ___ 4) 1 : 25 ___5) 1 : 25 이상 ___

▷ 만 5 - 6세의 경우 (교사: 원아)1) 1 : 15 이하 ___ 2) 1 : 15 ____3) 1 : 20 ___ 4) 1 : 25 ___5) 1 : 25 이상 ___

24. 어머니께서는 유아교육기관이 어떤 교육프로그램에 중점 두기를 원하십니까?

어머니가 원하는 유아교육기관의 프로그램은 어떠

합니까?매우

그렇다다소

그렇다보통이다

별로그렇지않다

전혀그렇지않다

1. 조기교육으로 영재를 키우는 프로그램이 있어

야 한다.

2 . 특기지도(미술, 영어, 컴퓨터, 음악)가 첨가된

프로그램이 있어야 한다.

3 . 다양한 행사(발표회, 운동회, 전시회, 견학)를통한 경험학습 프로그램을 해야한다.

4 . 발달단계에 맞는 영역별 활동중심 프로그램이

있어야 한다.

5 . 초등학교 연계를 위한 문자지도를 해야 한다.

6 . 기본생활 습관을 위한 프로그램을 해야 한다.

♥♥ 모든 질문이 끝났습니다. 행복하세요. ♥♥♥

- 87 -

국 문 요 약

본 연구는 유아교육기관 운영에 대한 어머니의 인식과 기대를 살펴봄으

로서 유아교육기관의 바람직한 운영방안을 모색하는 데에 그 목적이 있다.

이러한 연구목적을 달성하기 위하여 인천시 소재 유아교육기관에 재학중인

유아의 어머니들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 그 결과를 SAS 프

로그램을 이용하여 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 유아교육의 필요성과 선택에 대한 어머니의 인식을 살펴본 결과,

어머니들은 자녀를 유아교육기관에 보내야 한다고 인식하였으며, 유아의 연

령이 만 4세 때 유아교육기관에 보내기에 적당하다고 인식하였다. 교육내용

이 유치원과 어린이집의 가장 큰 차이점이라고 인식하였고, 한달 유아교육

비로는 10∼15만원 미만을 지출하고 있었으나 5∼10만원이 적당하다고 인식하

였다.

둘째, 유아교육기관의 교육내용과 방법에 대한 어머니의 인식을 살펴본

결과, 교육내용으로는 기본 생활습관 지도를, 교육과정 운영에 있어서는 유

아의 흥미나 관심을, 유아교육기관 선정에는 교육시설과 환경을 우선적으로

고려해야 한다고 인식하였다.

셋째, 유아교육기관의 인적환경에 대한 어머니의 인식을 살펴본 결과, 어

머니들은 아이들을 사랑하고 애정이 있는 교사가 가장 바람직하다고 인식

하였고, 교사의 역할로는 아이들을 안전하게 보호하는 역할이 가장 중요하

- 88 -

다고 인식하였다. 또한 원장의 역할로는 아이들에 대한 안전이 최우선되어

야 한다고 인식하였다.

마지막으로, 유아교육기관 프로그램에 대한 어머니의 인식을 살펴본 결

과, 어머니들은 유아교육기관의 프로그램 중 참관수업 참석을 가장 희망하

였으며, 부모 대상 프로그램 중에는 교사와 부모간의 상담을 가장 원하였

다. 또한 유아교육기관에서 중점을 두어야 할 교육 프로그램으로는 유아교

육기관이 발달단계에 맞는 영역별 활동 중심 프로그램이라고 인식하였다.

이상과 같은 연구결과를 볼 때, 유아교육기관이 보다 바람직하게 운영되

기 위해서는 첫째, 유아교육의 질적 수준을 높이고 부모의 교육비 부담을

경감시키기 위해서는 유치원에 대한 충분한 재정적 지원이 뒷받침되어야

하고, 둘째, 유아의 연령 및 발달 특성에 맞는 교육프로그램이 운영되어야

한다. 셋째, 교사들의 자질 및 전문성 향상을 위한 현직연수의 강화 등을

통한 정책적 배려가 이루어져야 하며, 넷째, 유아교육기관은 부모교육을 실

시하여 부모들이 유아의 성장과 발달에 대해 깊은 이해를 할 수 있도록 도

와주어야 한다.

- 89 -

ABST RACT

A Study on Mother ' s Cognition of and Expectation for Preschool

Education Institutions

Kim, Hwa- Suen

Major in Childhood Education

Graduate School of Education

Inha University

T he purpose of this study w as to seek more successful w ay s to run

preschool education institutions, by examining what mothers thought

about and expected from the institutions . For attaining the purpose, a

survey w as conducted over mothers whose children were in

kindergarten in the City of Inchon . T he collected data were analyzed

with SPSS program , and the findings of this study are as follow s :

First , as a result of analyzing their opinion on the necessity and

selection of preschool education , the mothers investigated found it

necessary to send their children to preschool education institution . A full

four years old w as considered the right age to begin being cared by the

- 90 -

institution . T he biggest difference betw een kindergarten and children ' s

house was thought to lie in education content . T hey spent less than 100

to 150 thousand won a month for preschool education , but 50 to 100

thousand won was looked upon as the reasonable expense.

Second, concerning their view on education content and method of

preschool education institution , they believed that the right basic living

habit should be taught and children ' s interest should be given priority in

curriculum . In selection of preschool education institution , they placed

more stock in educational facilities and environment .

T hird, regarding human resources of preschool education institution ,

one who would love children and treat them with affection was

regarded as the best teacher . T he most crucial role of teacher w as to

protect children to be in safety , and the head of the institution w as

requested to give fir st priority on children ' s safety .

Finally , in relation to the programs of preschool education institution ,

they hoped most to see a class at w ork . For parent programs,

counseling with teacher was most favored. And they felt it necessary

for the institution to focus on the activity - centered different education

programs suitable for the developmental stage of children .

T he above- mentioned findings suggest that some measures are needed

to run preschool education institution more efficiently .

First , enough financial support should be provided for kindergarten in

- 91 -

order to enhance preschool education and low er the weight of

educational expense on parent side. Second, education program should

suit the age and developmental characteristics of young children . T hird,

the government should try to improve teacher qualification and expertise

by reinforced in - service teacher education , etc. Fourth, parent education

should be offered by preschool education institution to help have them a

deeper under standing of young children ' s growth and development .

- 92 -