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8/12/2019 A-Presentacin ISFD Rojas- 2014
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Las actividades de Ciencias Naturales
en los manuales de la Educacin Primaria
Mg.Mara [email protected]
Instituto Superior de Formacin Docente N 21Moreno
mailto:[email protected]:[email protected]8/12/2019 A-Presentacin ISFD Rojas- 2014
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Problemas prcticosprofesionales
Cmo hago para conocer lasrepresentaciones mentales del
alumno? qu hago despus deconocerlo?
Qu tengo qu ensear?
Cmo enseo esto? Por dnde
empiezo?
Con qu fundamentos sostengo miprctica frente al director/ loscolegas/ los padres, etc.?
Para qu enseo esto?
Cmo voy a secuenciar esto?
Qu tipo de actividades lespropongo a mis alumnos?
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QUE APRENDE EL NIO EN LA ESCUELA?
Frotta Pessoa, 1967
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Francesco Tonucci (2010)
CMO SE ACOMODA LA PRCTICA DOCENTE ALOS CAMBIOS CURRICULARES?
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Qu sucede?
Los docentes recurren a los libros escolares para laseleccin de contenidos y actividades que proponen a susalumnos.
Existen investigaciones que comprueban que los librosescolares se utilizan de manera mecnica y acrtica(Snchez Blanco y Valcrcel, 2000; Ruina Mara, 2002; MartnezLosada y Garca Barros, 2003; Gracia ngel, 2006; Blanco ngel yCarrasquilla Amanda, 2007; Campagno L, Castillo S. y Ferrero S, 2007;
Aranda Rafael Cordn, 2009; Pro Bueno Antonio de, 2009)
Metas de laEducacin
cientfica
Documentos
curriculares
La prctica
del docenteen la realidad
Gran
distancia
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Seleccin del contenidoa ensear
Seleccin del contenidoa ensear
Seleccin de actividades
del libro del alumno
Revisin del conocimientodel profesor
Reflexin y registro de las ideasque el nio debera aprender
Reflexin sobre la progresinen la construccin de estas ideas
Reflexin de los modos de conocera ensear en relacin con estas ideas
Seleccin de lasactividades adecuadas
Prctica habitual
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Cules son los fundamentos tericosque deberamos considerar a la hora
de seleccionar actividades de CienciasNaturales?
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La seleccin, caracterizacin yorganizacin
de los aprendizajes escolares
Qu contenidos
ensear?
Cmo organizarlos contenidos?
Uno de los principalesobjetos de debate enel mbito delcurrculum (Coll, 2006)
Nuevos desafospara los docentes ysu formacin
Qu tipo de actividades
propongo?
Cambios socialesTransformacin del sistema educativo
(ltimos treinta aos) Metas de la educacin cientfica
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Qu contenidosensear?
Cmo organizarlos contenidos?
Cmoensear/evaluar?
Cambios socialesTransformacin del sistema educativo
(ltimos treinta aos)
Reforma del 90: contenido educativo. Formasculturales para el desarrollo y socializacin delnio.(Coll, 1992)
Conceptos, procedimientos y actitudes.Reforma del 2008 en la Provincia de Buenos Aires. Crear futuros-saberes socialmente productivos(Marco de la Poltica Curricular, 2007)
Los procedimientosse incluyen en una categora de contenidos diferenciada
de los conceptos: son los modos de conocer.constituyen un conjunto deprocedimientos y actitudesprivilegiados para latrasformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cientfico escolarque posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una
perspectiva cientfica
(Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2008 p. 55).
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Qu contenidosensear?
Cmo organizarlos contenidos?
Cmoensear/evaluar?Metas de la Educacin cientfica
(ltimas dcadas)
Aprender los lenguajes de la ciencia(Jaume Jorba, Isabel Gmez y Angels Prat, 2000; SardJorge y Sanmart Puig, 2000; Lemke, 2002)
Ensear tanto el conocimiento cientficocomoel conocimiento sobre la ciencia(Duschl, 1990)
Considerar la naturaleza de la ciencia y la prctica
cientfica(Hilgartner S. 1991; Campanario, 1999; Adriz Bravo,2005; De Semir, 2000; Durant, J. 2005; De Donato, 2005; PetersPeters H. 2005; Stocking H. 2005; Vara A y Gallardo S. 1996; VaraA. 2005; Acevedo Daz, 2009)
Privilegiar el pensamiento divergente y creativo delalumno(Galagovsky Lydia. 2008; Liguori y Noste, 2005)
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Proponer una visin holstica de los problemas y de susrelaciones dinmicascon planteamientos abiertos ypluridisciplinares(Aguerrondo, 2008)
Poner en evidencia interacciones entre Ciencia/Tecnologa/Sociedad/tica/ Economa/Poltica(Coll y Valls (1992; Reid y Hodson, 1993; Fourez, 1997; Bybee (1997;
Caballer y Oorbe, 1997; Luchetti, 1999; Del Puy Echeverra y Pozo, 1999;Perales, y Caal., 2000; Jimnez Aleixandre, 2000; Fernndez I., Gil D.,Valdez y Vilches, 2005)
Para enfrentar las problemticas ambientales, debera
impulsarse una educacin solidariaque demanda launiversalizacin de los derechos humanos(Gil Prez, Vilches, Astaburuaga y Edwards, 2000)
Desarrollar en el nio habilidades para la vida: saber,saber hacer, valorar, convivir y vivir juntos.(Macedo, 2006)
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INVESTIGACIN REALIZADA
Universidad Nacional de General SanMartn, 2013
Analizamos las actividades de CienciasNaturales pertenecientes a los manuales
escolares que ms emplean los maestros del1 Ciclo de la Educacin Primaria de LaMatanza
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Nos planteamos:
Qu tipos de procedimientos podemosidentificar en las actividades de CienciasNaturales que incluyen los manuales de
1 ciclo de la Educacin Primaria?
Cul es la potencialidad que tienen lasactividades de los manuales de 1 ciclode la Educacin Primaria para favorecerlas metas de la educacin cientfica?
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METODOLOGA
Diseo exploratoriodentro del paradigmainterpretativo (Colas Bravo y BuendaEisman, 1994).
Sondeo previopara conocer cules son las
editoriales ms empleadas por losdocentes del Partido de La Matanza
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Ttulo Ao Autor/es Editorial y ed.
1- Qu contas? Conocimiento del
mundo
1 Klainer R. et al Estrada, 2008
2-Los nuevos preguntones 1 1 Cecilia R. y HurrellS.
Aique, 2005
3-Giralunas 1 1 Mrega H. et al Santillana, 2010
4-Garrapiadas hoy 1 Alberto Onna. et al AZ Editora, 2006
5-Nuevo barrilete. reasintegradas 2 Rodrguez Juan. .
et al e.d.b., 2006
6- Los superexploradores desegundo
2 Averbach M. et al Tinta fresca,2005
7- Saltarn 2 2 Hohn G. et al Puerto de Palos,2006
8- Aqu hay lugar 2 2 Lucchetti E. et al Longseller, 2006
9-Vamos a pensar? 3 Martnez Olga EDIBA, 2007
10-De la puerta al sol! 3 3 Arias A. et al Kapelusz, 2009
11- El motor de ideas 3 Haar A. et al Edelvives, 2009
12- Mi amigo Umi 3 3 Aime S. et al SM, 2007
Manuales seleccionados: 1 Ciclo de Educacin Primaria
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Se realiza el anlisis de contenido de las actividades didcticasde los manuales: pre-anlisis, explotacin del material ytratamiento e interpretacin de los resultados (Bardin, 1996)
Libro N 3-1 Ao
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Libro Cdigo delprocedimiento
Pginas donde figuran y frecuencia Frecuencia
1 BU 15-25-25-25-27-28- 6SE 9-16-17-18-18-20-22-22-22-25-26-26-
27-27-28-15
OB 6-8-11-16-17-26-27-29 8RE 16-20-22-22- 4
TI 6 1OR 17- 1AP 19- 1CM 16-18- 2IN 21-21- 2EV 15-29-29-29 4RP 6-6-8-8-9-9-9-11-11-11-11-15-15-15-
16-17-17-18-19-19-19-19-20-20-20-23-23-23-23-24-24-24-24-25-25-26-26-26-26-27-27-27-27-28-28-29
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EP 20-21-22-23- 4
Registro de las presencias y ausencias de cada categora deanlisis en cada manual (Objetivo 1)
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Tabla: Citas textuales de las unidades de significacin ms frecuentes
Categora ycdigo
Unidades de significacin ms frecuentes Libro Pg.
Buscar
informacin(BU)
Averigu cmo se fabrican
RecolectenmaterialesBusquen (en los envases de los alimentos) la fechade vencimiento y los ingredientesmidan la temperatura que hay en distintos lugaresde la escuelaBusc y recort de diarios y revistasPedile a un adulto que te explique alguna formacasera de potabilizar el aguaBusquen informacin sobre otro grupo de
insectosConversen con sus familiares y averigen cmohacen para cuidar la salud
1
24
4
99
11
12
15
3183
189
145108
26
25
Procedimiento DefinicinBuscarinformacin(BU)
Buscar informacin en libros, medios de comunicacin, envases dealimentos, un diccionario etc. Tomar fotografas del ambientefsico. Averiguar informacin en centros de salud, cmo se fabricaun producto, recolectar materiales, preguntar a un adulto (padres uotros) por una determinada informacin, etc. Obtener datos acercade la temperatura ambiental.
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Dimensin Incluye categoras que implican:
Adquisicin de informacin (AI) Buscar y seleccionar informacin,observar, registrar datos, etcFormulacin de preguntas y deexplicaciones provisorias (PE)
Plantear preguntas, comprenderproblemas, formular hiptesis,etc
Diseo y ejecucin de acciones(DE) Planificar y ejecutar acciones yexploraciones/experimentos, etc.Interpretacin de la informacin(II)
Traducir informacin, organizardatos, elaborar modelos.
Anlisis de la informacin (AN) Comparar, elaborar conclusiones,inferir, ordenar, evaluar,generalizar y extrapolarinformacin.
Comunicacin de la informacin
(CO).
Responder preguntas, definir,
describir, explicar y argumentar
Instrumento 1-Tipos de procedimientos en losmanuales de Primer Ciclo del Nivel Primario
I t t 2 L t d l d i i tfi l
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Dimensin Incluye categoras que implican:El conocimiento de las CienciasNaturales (S)
Explicitar el conocimiento inicial delalumno y aplicar el vocabularioespecfico.
El conocimiento sobre la naturaleza delas Ciencias Naturales (N)
Identificar problemas, examinardiversas fuentes, realizar anlisiscualitativos y cuantitativos, socializarpuntos de vista, participar en trabajos
grupales, valorar avances cientficos ytecnolgicos, etc.El conocimiento del contexto local delalumno (C)
Participar en salidas didcticas,identificar problemticassocioambientales locales
Las actitudes del alumno hacia laciencia Manifestar su inters por la ciencia yla Tecnologa, comprometerseresponsablemente en la toma dedecisiones fundamentadas, valorar lacooperacin, apreciar la solidaridad,respetar los derechos humanos,
mostrarse tolerante frente a ladiversidad de opiniones.
Insturmento 2 -Las metas de la educacin cientfica en losmanuales de Primer Ciclo del Nivel Primario
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Cul es la relevancia que tienen las
Ciencias Naturales para las editorialesseleccionadas?
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Porcentaje de pginas dedicadas por cada editoriala las actividades de Ciencias Naturales
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Manuales
Porcentaje de pginas para las actividades de Ciencias Naturales
Las actividades de Ciencias Naturales ocupanentre el 3% y el 18% de las pginas de los
manuales
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Qu tipos de procedimientos
podemos identificar en lasactividades de Ciencias Naturales queincluyen los manuales de 1 Ciclo de
la Educacin Primaria?
Instrumento 1
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Resultados generales
Dimensiones de anlisis
69%
5%
4%
18%
1%
3%
AI PE DE II AN CO
Referencias: AI (Adquisicin de informacin); PE (Formulacin depreguntas y de explicaciones provisorias); DE (Diseo y ejecucin de
acciones); II (Interpretacin de la informacin); AN (Anlisis de lainformacin); CO (Comunicacin de la informacin)
Grfico 1. Importancia relativa de los tipos de procedimientos en el totalde manuales analizados
Adquisicin de informacin: Buscar informacinSeleccionar informacinObservar
Registrar datos
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Buscar informacin - Seleccionar Registrar (Libro 10- 3 Ao)
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Observar Comparar informacin-(Libro 10 3 Ao)
F i l ti d d ti d di i t l
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Frecuencia relativa de cada tipo de procedimiento en eltotal de los manuales
Frecuencia relativa de cada categora en el total de
manuales
6%
17%
31%
15%
0%
2%
1%
14%
0%0%
0%
2%
1%
2%0%
0%
1%
0%
1%
1%
0%
0%
1%
3%
BU SE OB RE P P CP FH P L EJ T I OR AP CM EC
IN OD EV GE EX RP DF DC EP AR
Registrar d atos(31%) -Seleccionar inform acin(17%)
Observar(15%)-Responder p regun tas(14%)
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Mayorfrecuencia
Registrar datos (30%)Seleccionar informacin (17%)Observar (14,59 %)Responder preguntas (13,83%)
Menos del10 %
Buscar informacin (6,12 %)Traducir informacin (3,3%)Ejecutar acciones, poner en prctica exploraciones (2,49 %)Explicar (2,49 %)Evaluar informacin (2,02%)Comparar informacin (1,41 %)Organizar datos (1,23%)
Describir (1,15%)Menos del1%
Elaborar modelosElaborar conclusionesPlantear una pregunta por parte del alumnoPlanificar acciones y exploraciones/experimentosFormular hiptesis
ArgumentarInferir informacinOrdenar informacinGeneralizar informacinExtrapolar informacin
Ausentes Comprender un problema planteado por el autorDefinir
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Ejecutar acciones Seleccionar informacin RegistrarinformacinExplicar (Libro N 11- 3 Ao)
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comunicar
inferir
cuestionar
PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
justificar
explicar
argumentar
resumir
hipotetizar
describir
definir
disear evaluar
generalizar
extrapolar
examinar fuentes
clasificar
sintetizar
aplicar
organizar
jerarquizar
discriminar
identificar observar
comparar
ordenar
Nota: Las flechas indican implica saber (Ruina, 2002)
Un segundo nivel de anlisis pone de manifiesto que tres
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Un segundo nivel de anlisis pone de manifiesto que tresde los manuales ofrecen una amplia variedad deprocedimientos como:
Evaluar informacin
Describir
Explicar
Inferir informacin
Argumentar
Generalizar
Formular hiptesis
Planificar acciones y exploraciones/experimentos
Plantear una pregunta por parte del alumno
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Observar Registrar Evaluar responder preguntas- (Libro N 9- 3 Ao)
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Libro N 2 - 1 Ao
Procedimientos asociados a tareas:
RE: registrar informacin
Marquen un cuadradoDibuje con la tiza
EJ: seguir instruccionesSeguir el paso a paso
OB: observarUbiquen dos autitos como los decuadro
IN: Inferir informacinDibujenla trayectoria posible
Sealen dnde creen que chocarn
SE: seleccionar informacinSealen (en el piso)dnde.
RP: responder preguntasChocaron?
Asociacin Seleccionar- Registrar/ Ordenar - Comparar Evaluar
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Asociacin Seleccionar Registrar/ Ordenar Comparar Evaluar Responder - Libro N 11 3 Ao
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Cul es la potencialidad que tienen
las actividades de los manuales de 1Ciclo de Ciencias Naturales parafavorecer las metas de la educacin
cientfica?
Instrumento 2
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Importancia relativa de los objetivosde la enseanza de las ciencias en el total de manuales
Las dimensiones de anlisis ms valoradas en las
actividades de los manuales
48%
34%
3%
15%
S N C A
Referencias: S (El conocimiento de las Ciencias Naturales); N (Elconocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales); C (Elconocimiento del contexto local del alumno); A (Las actitudes del
alumno hacia la ciencia y el trabajo cientfico)
El conocimiento de las Ciencias Naturales:Explicitar el conocimiento inicial del alumno (Responderpreguntas sobre su vida, decir lo que saben, etc)
Aplicar el vocabulario especfico de las Ciencias Naturales
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Explicitar el conocimiento inicial del alumno Aplicar vocabulario especfico (Libro 3 - 1 Ao)
Aplicar vocabulario especfico
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Aplicar vocabulario especficoAsociacin entre Observar-Seleccionar- Registrar (LibroN 3 1 Ao)
Frecuencia relativa de los objetivos de las
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Frecuencia relativa de los objetivos de lasactividades en el total de libros
Frecuencia relativa de las categoras en el total de manuales
28%
20%
9%
4%
9%
7%
0%
0%
0%0%0%2%
1%
0%
1%
1%
2%
1%
1%
0%
2%
0%
5%
3%1%0%
0%
2%
0%
1%
0%
0%
SCA SVE NIV NFH NPR NID NII NOS NAT NFI NEX NEP NMO NSP NCL NCN
NST NSG NCT NCS NCH NCF CSD CPL AIN ASE ACC ACR ACO ASO ADH ATO
Frecuencias: Expl ic i tar el conoc imiento inic ia l del alumn o(28%)Ap licar el vo cabulari o especfic o de las Cienc ias Naturales(20%)
Social izar sus con ocim ientos o puntos d e vista(9%)Examinar fuentes de informacin d ist intas al manual(9%)
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Mayorfrecuencia
Explicitar el conocimiento inicial del alumno (27,66 %)Aplicar el vocabulario especfico (19,98 %)
Menos del 10%
Socializar sus conocimientos (8,64 %)Examinar fuentes distintas al manual (8,54 %)Cuestionar comportamientos (6,62 %)
Sensibilizarse frente a los problemas de su entorno (4,7 %)Explorar siguiendo instrucciones (4,03 %)Identificar problemticas socioambientales locales (2,68 %)Observar sistemticamente (2,2 %)Comprometerse en la toma de decisiones (1,92 %)Anlisis cualitativos a partir de una indagacin (1,82 %)Participar en un trabajo grupal (1,63 %)Reconocer avances cientficos y tecnolgicos (1,24 %)
Menos del1%
Emplear modelos siguiendo instrucciones (1,15 %)Anlisis cuantitativos a partir de una indagacin (0,96 %)Seleccionar procedimientos problema abierto (0,86 %)Aplicar tcnicas para utilizar aparatos - Poner en evidencia diferencias deinterpretacin en la resolucin de un problema - Apreciar la solidaridad (0,67 %)Valorar la cooperacin - Respetar los derechos humanos (0,48 %)Identificar problemas- Predecir los resultados de una exploracin o un
experimento- Identificar variables independientes- Realizar una experimentacinsiguiendo instrucciones (0,38 %)Identificar variables dependientes - Mostrarse tolerante frente a la diversidadde opiniones (0,19 %)Conocer la dimensin histrica de la construccin del conocimiento cientfico-Formular hiptesis- Participar en salidas didcticas- Manifestar su inters por lostemas cientficos, los avances cientficos y tecnolgicos (0,09 %)
Reflexionar acerca de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad yel Ambiente (0 %)
L i d d d bj ti d l d i i tfi
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La variedad de objetivos de la educacin cientfica se ponen enevidencia en especial en uno de los libros que brinda oportunidadespara:
Examinar fuentes de informacin distintas al manualRealizar una exploracin siguiendo instruccionesIdentificar problemticas socioambientales localesSocializar sus conocimientos o puntos de vistaComprometerse responsablemente en la toma de decisiones
fundamentadasCuestionar comportamientos frente a la salud y el medio ambiente.
En comparacin con el total de manuales dedica actividades paraque el alumno puedaIdentificar problemas
Reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicosPoner en evidencia diferencias de interpretacin en la resolucin deun problemaIdentificar problemticas socioambientales localesValorar la cooperacin
Respetar los derechos humanos.
Lib N 2 1 A
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Libro N 2- 1 Ao
Objetivos de la actividad:Realizar una exploracinsiguiendo instrucciones
Predecir los resultadosde una exploracin
Examinar fuentes de informacin distintas al manual, Realizar
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Examinar fuentes de informacin distintas al manual, Realizaranlisis cuantitativos a partir de una indagacin- Socializarinformacin(Libro N 11- 3 Ao) FALTA DE ORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS
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Identificar problemas y proponer soluciones- Examinar fuentes de informacindistintas al manual - Valorar la cooperacin - Libro N 11- 3 Ao
Realizar anlisis cuantitativos ( Libro N 9 3 Ao) FALTA DE
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Realizar anlisis cuantitativos ( Libro N 9 - 3 Ao) FALTA DEORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS
( b 1 1 ) F l d d l l d d l
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(Libro N 1- 1 Ao) Falta de adecuacin al nivel de comprensin del nio
CONCLUSIONES
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CONCLUSIONES1) Los procedimientos ms valorados son la Adquisicinde informaciny la Comunicacin de la informacin.
Visin incompleta de la ciencia, conjunto de verdadesabsolutas.Pocas posibilidades para desarrollar el pensamientocrtico del nio.
2) Las actividades estn orientadas a adquirir Elconocimiento de las Ciencias Naturales(contenidosconceptuales) desconsiderando otros como Elconocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias
Naturales, El conocimiento del contexto local del alumnoy Las actitudes del alumno hacia la ciencia y el trabajocientfico.Potencialidad escasa para favorecer las metas de la
educacin cientfica.
Esto nos lleva a reflexionar sobre estas demandas:
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Esto nos lleva a reflexionar sobre estas demandas:Maestros en ejercicio: pongan en prctica una actitudcrtica y fundamentada para seleccionar mejor los
materiales curriculares para sus clases.Estudiantes del Profesorado: profundicen la lectura de losfundamentos tericos necesarios para poder adquirir lascategoras de anlisis necesarias desde el inicio de su
formacinProfesores formadores: comprometidos con su propioaprendizaje que debera ser continuo, flexible y encolaboracin.Capacidad para evaluar su propia prctica,
para identificar sus propias necesidades de actualizacin ypara superar la prioridad de la enseanza de la cienciapura en desmedro de la naturaleza de la ciencia, lacontextualizacindel conocimiento del alumno y eldesarrollo de actitudeshacia la ciencia y el trabajocientfico.
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Adherimos a la postura de Giroux (Da Silva, 2001)cuando seala que el docente debera ser un intelectual
transformador. Esto significa que no debera actuarcomo un tcnico o un burcrata, sino como unapersonacomprometida, crtica y cuestionadorafrente a los temasque tienen que ver con la enseanza de su disciplina.
De esta manera habr ms posibilidades para acortar labrechaentre el protagonista-escucha(el docente deaula) y el constructor de la palabra(el cientfico de la
educacin que escribe los materiales curriculares) parasaber seleccionar y organizar los aprendizajes escolaresatendiendo a las demandas actuales (Alicia De Alba,1998)
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MUCHAS GRACIAS!
MARY [email protected]