A prática educativa em ciclos e os desafios do mais educação resumido

Andréa Rosana Fetzner Andréa Rosana Fetzner http://arfetzner.blogspot.com/http://arfetzner.blogspot.com/

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A prática educativa em Ciclos e os desafios do A prática educativa em Ciclos e os desafios do Mais Educação: polêmicas em torno do Mais Educação: polêmicas em torno do

conhecimento escolarconhecimento escolarProfa. Dra. Andréa Rosana FetznerProfa. Dra. Andréa Rosana Fetzner

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[email protected]

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIOGRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM EDUCAÇÃO E CURRÍCULO – GEPAC

Roteiro Roteiro

►A organização em ciclos: A organização em ciclos: fundamentosfundamentos

►Currículo e conhecimento Currículo e conhecimento escolarescolar

►Desigualdade social, avaliação Desigualdade social, avaliação e ciclose ciclos

►E o Mais Educação com isto?E o Mais Educação com isto?Andréa Rosana Fetzner http://arfetzner.blogspot.com/ 2

Andréa Rosana Fetzner http://arfetzner.blogspot.com/

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Enturmação dos alunosEnturmação dos alunos

► Série: conjunto de conteúdos previstos para Série: conjunto de conteúdos previstos para cada ano civil.cada ano civil.

► Aprovação automática: o aluno não é RETIDO NA SÉRIE, mas Aprovação automática: o aluno não é RETIDO NA SÉRIE, mas avança para a série seguinte com “dependências”, avança para a série seguinte com “dependências”, “recuperações de conteúdos em determinadas matérias” ou “recuperações de conteúdos em determinadas matérias” ou outras modalidades afins.outras modalidades afins.

► Ciclos de formação: referência da Ciclos de formação: referência da enturmação na idade.enturmação na idade.

► Promoção continuada: o aluno não é retido durante o ciclo de Promoção continuada: o aluno não é retido durante o ciclo de estudos, sendo atendido nas suas necessidades durante o ano estudos, sendo atendido nas suas necessidades durante o ano escolar com “aulas de reforço”, planos didáticos de apoio, escolar com “aulas de reforço”, planos didáticos de apoio, laboratórios, SIR.laboratórios, SIR.

► Projetos de trabalho: enturmação sem Projetos de trabalho: enturmação sem referência em conteúdos anteriores ou referência em conteúdos anteriores ou idade, mas em interesses.idade, mas em interesses.


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TIPOLOGIAS DE CICLOTIPOLOGIAS DE CICLO

► Ciclos de alfabetização – durante o período de Ciclos de alfabetização – durante o período de construção da leitura e escrita não há reprovação construção da leitura e escrita não há reprovação escolar. (Década de 80)escolar. (Década de 80)

► Ciclos de aprendizagem – enturmação dos alunos Ciclos de aprendizagem – enturmação dos alunos ainda pelo conteúdo assimilado em um ainda pelo conteúdo assimilado em um determinado tempo (ciclo). Ex.: ciclos nos determinado tempo (ciclo). Ex.: ciclos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (junção de Parâmetros Curriculares Nacionais (junção de séries).séries).

► Ciclos de formação – a enturmação é pela idade, o Ciclos de formação – a enturmação é pela idade, o aluno avança com sua turma, mas recebe aluno avança com sua turma, mas recebe atendimento para dificuldades específicas. Ex.: atendimento para dificuldades específicas. Ex.: São Paulo (Gestão Paulo Freire), Escola Plural São Paulo (Gestão Paulo Freire), Escola Plural (BH), Escola Cidadã (POA).(BH), Escola Cidadã (POA).

Qual a função social da Qual a função social da escola?escola?

►PerspectivPerspectiva clássicaa clássica

►Perspectiva Perspectiva tradicionaltradicional

►PerspectivaPerspectivas críticass críticas

►PerspectivaPerspectivas pós-s pós-críticascríticas


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Andréa Rosana Fetzner 6

Escola e FábricaEscola e Fábrica

Uma mesma aula, conteúdo, tempo e intervenção, para todos, independente das condições de classe.

A professora é a professora dos “conteúdos da série.” Pela repetição dos fazeres, aliena-se do produto de seu trabalho.

Um conteúdo “universal” é dividido entre as séries do EF.


Referências pedagógicasReferências pedagógicas

DITADOS DITADOS POPULARES:POPULARES:

Pau que nasce torto, Pau que nasce torto, morre torto.morre torto.

Água mole em pedra Água mole em pedra dura, tanto bate até dura, tanto bate até que fura.que fura.

No fio que corre o No fio que corre o cedro, corre o cedro, corre o machado.machado.

► Autores:Autores:

PIAGETPIAGET VYGOTSKIVYGOTSKI WALLONWALLON

► Princípio ativo da Princípio ativo da construção do construção do conhecimento;conhecimento;

► Mediação entre pares;Mediação entre pares;► Importância do grupo Importância do grupo

etário para o etário para o desenvolvimento.desenvolvimento.

Currículo e conhecimento Currículo e conhecimento escolar escolar

► Qual o lugar dos Qual o lugar dos conhecimentos conhecimentos subalternos?subalternos?

► Freire:Freire: Realidade vividaRealidade vivida Realidade percebidaRealidade percebida Realidade concebidaRealidade concebida


Fonte: tecelandoarte.blogspot.com

Fonte: terapia-verde.blogspot.com

Fonte: abadafronteira.blogspot.com

Fonte: nordesteweb.com

Fonte: nordesteweb.com

““Os Os livro livro estão emprestados”estão emprestados”► O livro acata orientações dos PCN O livro acata orientações dos PCN

(Parâmetros Curriculares Nacionais) (Parâmetros Curriculares Nacionais) em relação à concepção de em relação à concepção de língua/linguagem, orientações que já língua/linguagem, orientações que já estão em andamento há mais de estão em andamento há mais de uma década. uma década.

► Outros livros didáticos englobam a Outros livros didáticos englobam a discussão da discussão da variação linguísticavariação linguística com o intuito de ressaltar o papel e com o intuito de ressaltar o papel e a importância da norma culta no a importância da norma culta no mundo letrado. mundo letrado.

► Não há a defesa de que a norma Não há a defesa de que a norma culta não deva ser ensinada. Ao culta não deva ser ensinada. Ao contrário, entende-se que esse é o contrário, entende-se que esse é o papel da escola, garantir o domínio papel da escola, garantir o domínio da norma culta para o acesso efetivo da norma culta para o acesso efetivo aos bens culturais, ou seja, garantir aos bens culturais, ou seja, garantir o pleno exercício da cidadania. o pleno exercício da cidadania.

► A linguística se constituiu como ciência há mais de A linguística se constituiu como ciência há mais de um século. Como um século. Como qualquer outra ciênciaqualquer outra ciência, não , não trabalha com a dicotomia certo/errado. trabalha com a dicotomia certo/errado. Independentemente da inegável repercussão Independentemente da inegável repercussão política que isso possa ter, esse é o política que isso possa ter, esse é o posicionamento científico. Esse trabalho posicionamento científico. Esse trabalho investigativo permitiu aos linguistas elaborar investigativo permitiu aos linguistas elaborar outras constatações que constituem hoje material outras constatações que constituem hoje material essencial para a descrição e explicação de essencial para a descrição e explicação de qualquer língua humana.qualquer língua humana.

► As línguas mudam no tempoAs línguas mudam no tempo, , independentemente do nível de letramento de seus independentemente do nível de letramento de seus falantes, do avanço econômico e tecnológico de falantes, do avanço econômico e tecnológico de seu povo, do poder mais ou menos repressivo das seu povo, do poder mais ou menos repressivo das Instituições. As línguas mudam. Isso não significa Instituições. As línguas mudam. Isso não significa que ficam melhores ou piores. Elas simplesmente que ficam melhores ou piores. Elas simplesmente mudam. Formas linguísticas podem perder ou mudam. Formas linguísticas podem perder ou ganhar prestígio, podem desaparecer, novas ganhar prestígio, podem desaparecer, novas formas podem ser criadas. Isso sempre foi assim. formas podem ser criadas. Isso sempre foi assim.

► Muitos dos usos hoje tão cultuados pelos puristas Muitos dos usos hoje tão cultuados pelos puristas originaram-se do modo de falar de uma forma originaram-se do modo de falar de uma forma alegadamente inferior do Latim: exemplificando, as alegadamente inferior do Latim: exemplificando, as formas "noscum" e "voscum", estigmatizadas por formas "noscum" e "voscum", estigmatizadas por volta do século III, por fazerem parte do chamado volta do século III, por fazerem parte do chamado "latim vulgar", originaram respectivamente as "latim vulgar", originaram respectivamente as formas "conosco" e "convosco".formas "conosco" e "convosco".


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A desigualdade na sociedadeA desigualdade na sociedadeBRASIL:BRASIL:- 10% mais ricos detêm 75% da 10% mais ricos detêm 75% da

renda nacional;renda nacional;- 90% mais pobres compartilham 90% mais pobres compartilham

25%.25%.- 60 milhões de famílias: 5 mil 60 milhões de famílias: 5 mil

famílias ficam com 45% da famílias ficam com 45% da renda e riqueza nacional.renda e riqueza nacional.

- 4 cidades concentram 80% de 4 cidades concentram 80% de todas as famílias ricas no todas as famílias ricas no Brasil:Brasil:

São Paulo, Rio de Janeiro, Brasília São Paulo, Rio de Janeiro, Brasília e Belo Horizonte.e Belo Horizonte.

Fonte: Le Monde Diplomatique Fonte: Le Monde Diplomatique Brasil (Out/2007)Brasil (Out/2007)

MUNDO:MUNDO:- Número de pessoas com fome: Número de pessoas com fome:

850 milhões em 2007; 925 850 milhões em 2007; 925 milhões em 2008;milhões em 2008;

- Necessidade de investimento: Necessidade de investimento: 30 bilhões por ano.30 bilhões por ano.

- 2% detêm mais da metade da 2% detêm mais da metade da riqueza mundial; 50% mais riqueza mundial; 50% mais pobres, 1% (ONU, 2006).pobres, 1% (ONU, 2006).

Fonte: www.fotoseach.com.br


Gimeno Sacristán e Pérez Gimeno Sacristán e Pérez Gómez (1998):Gómez (1998):

►a orientação homogeneizadora a orientação homogeneizadora da escola não suprime senão que da escola não suprime senão que confirma - e além disso legitima - confirma - e além disso legitima - as diferenças sociais, as diferenças sociais, transformando-as em outras de transformando-as em outras de caráter individual. caráter individual.


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ALGORITMOSALGORITMOS

7474

+ + 5959

123123

7474

++5959

12131213

7474

++5959

115115

7474

+59+59

169169

Fonte: KAMII e RABIOGLIO, Revista Pátio, número 41, p. 48

Ciclos e Resolução nº 7/2010, Ciclos e Resolução nº 7/2010, CNE/CEB – Art. 30:CNE/CEB – Art. 30:

► Inciso III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a Inciso III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.escolaridade e deste para o terceiro.

► § 1º – Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua § 1º – Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção,interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos. (CNE/CEB, 2010, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos. (CNE/CEB, 2010, grifos nossos)grifos nossos)

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Organização dos espaços Organização dos espaços tempos escolares:tempos escolares:

► Identificação de práticas docentes cicladas: Identificação de práticas docentes cicladas: planejamento coletivo entre os anos escolares;planejamento coletivo entre os anos escolares; organização dos tempos escolares de forma organização dos tempos escolares de forma

contínua;contínua; espaços de aprendizagem diferenciados voltados espaços de aprendizagem diferenciados voltados

para dar conta das necessidades de para dar conta das necessidades de aprendizagem dos alunos;aprendizagem dos alunos;

incentivo das trocas de experiências entre alunos incentivo das trocas de experiências entre alunos com saberes diferentes;com saberes diferentes;

práticas avaliativas coletivas e direcionadas para práticas avaliativas coletivas e direcionadas para o conjunto da escola.o conjunto da escola.


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Diferenças, segundo as professoras e Diferenças, segundo as professoras e professores, entre a proposta de ciclos e a professores, entre a proposta de ciclos e a

prática em ciclos:prática em ciclos:

►Currículo seriado;Currículo seriado;►Livro didático Livro didático

seriado;seriado;►Práticas avaliativas Práticas avaliativas

centradas em centradas em provas e testes.provas e testes.

Como o Mais Educação pode Como o Mais Educação pode contribuir?contribuir?

►Potencialização Potencialização do entendimento do entendimento do conhecimento do conhecimento escolar de forma escolar de forma mais ampla.mais ampla.

►Possibilidades de Possibilidades de integrar o projeto integrar o projeto e suas atividades e suas atividades às aulas comuns.às aulas comuns.


Encontros Curso de Extensão – Novembro 2010


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Os Ciclos e alguns de seus Os Ciclos e alguns de seus mitosmitos


Mito do livro didáticoMito do livro didático

Andréa Rosana Fetzner

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O mito da não-avaliação.O mito da não-avaliação.



►Professora Andréa Rosana FetznerProfessora Andréa Rosana Fetzner►Blog http://arfetzner.blogspot.com/ Blog http://arfetzner.blogspot.com/

►E-mail: [email protected]: [email protected]►Desenhos: [email protected]: [email protected]

Livros da professora:Livros da professora:

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