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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
Secretaria de Educação a Distância
A Experiência da FURG na Avaliação Institucional em Cursos de EaD
Suzi Samá PintoTanise Paula Novello
Débora Pereira Laurino
Junho, 2008
FURG na EaD
A TV na Escola e os Desafios de Hoje
Mídias na Educação
Pró-Licenciatura – Fase II
Universidade Aberta do Brasil
A REGESD - Rede Gaúcha de Ensino Superior a Distância - é
uma parceria formada por oito Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado do Rio Grande do Sul que se constituiu, visando otimizar o compartilhamento de recursos humanos e de recursos materiais, na oferta de cursos de licenciatura na modalidade EaDno âmbito do Pró-Licenciatura.
Cursos oferecidos pela REGESD
A REGESD irá oferecer 9 cursos de licenciatura a distância
(Artes Visuais, Biologia, Física, Geografia, Letras –Espanhol, Letras – Inglês, Letras – Português, Matemática e Química) com diferentes conformações de parceria em cada um deles, porém, compartilhando, entre todos, a capacitação de tutores e professores, os pólos e os sistemas de gerenciamento.
Pólos de atuação da REGESD
Curso de Biologia – pólos e vagas
60vagas
60 vagas
120 vagas60 vagas
Curso de Matemática – pólos e vagas
60 vagas30 vagas
30 vagas
30 vagas
30 vagas
30 vagas
30 vagas
60 vagas
Universidade Aberta do Brasil
Pós-graduação: Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação
Aplicações para Web
Educação Ambiental
Graduação: Bacharelado em Administração
Licenciatura em Pedagogia
ObjetivoUAB/ FURG
Para que se possa garantir o sucesso de um curso a distância,
devem ser realizadas avaliações periódicas e permanentes que
envolvam fundamentalmente, aspectos pedagógicos, recursos
humanos e infra-estrutura. Por isso, é vital identificar variáveis que
possibilitem diagnosticar os ajustes necessários em cada etapa do
curso auxiliando no aperfeiçoamento dos sistemas de gestão e
pedagógico.
A Importância da Avaliação Institucional
Objetivo da Avaliação
Fornecer informações que permitam identificar os progressos ou
as dificuldades encontradas no desenvolvimento do curso, apontar as
potencialidades não exploradas possibilitando assim, ações mais
eficazes no aperfeiçoamento dos cursos.
Analisar os resultados da avaliação institucional dos cursos de
graduação em Administração e Pedagogia que estão sendo
ofertados, na modalidade a distância, pelo sistema UAB/FURG.
Instrumento de Avaliação
O instrumento de avaliação utilizado neste estudo foi
construído a partir de uma revisão bibliográfica e adaptado às
especificidades dos cursos na modalidade à distância oferecidos pela
FURG. Consiste de 26 questões fechadas e 3 questões abertas.
O instrumento foi disponibilizado no ambiente de
aprendizagem do curso, a plataforma Moodle.
Perfil dos estudantes
Análise dos DadosAnálise dos Dados
Instrumento de AvaliaçãoInstrumento de Avaliação
Metodologia
Estatística Descritiva
Organização do curso e a estrutura do pólo
Professores, disciplinas e tutores a distância
Análise de Componentes Principais
Análise de Agrupamento
Perfil dos EstudantesDos 300 estudantes matriculados nos cursos de
Administração e Pedagogia, 31% responderam o instrumento de avaliação.
40% - concluíram o Ensino Médio há mais de 10 anos40% - concluíram o Ensino Médio há mais de 10 anos
82% - trabalham82% - trabalham
46% - têm 30 anos ou mais46% - têm 30 anos ou mais
61% - acessam o curso de casa, 26% no pólo e 9% no trabalho61% - acessam o curso de casa, 26% no pólo e 9% no trabalho
57% - acessam o ambiente de cinco a sete vezes por semana57% - acessam o ambiente de cinco a sete vezes por semana
54% - dedicam-se de 10 a 20 horas por semana aos estudos e 22% mais de 20 horas por semana 54% - dedicam-se de 10 a 20 horas por semana aos estudos e 22% mais de 20 horas por semana
Análise de Componentes Principais
Permite identificar padrões ou relações subjacentes entre as várias questões de um instrumento e determinar se a informação pode ser condensada ou resumida em um número menor de
componentes.
Possibilitou a redução de 26 questões (variáveis) referentes a organização do curso e estrutura do pólo para 5 componentes principais (CP) que juntas, explicam 70,38% da variação total.
CP1 - Funcionamento da Internet e do Pólo - 16,83%
Nº Questões Carga Média C.V.
16 A velocidade da Internet foi adequada às necessidades do curso
0,86 8,5 23%
17 O acesso a Internet foi estável 0,80 8,6 21%
14 A disponibilidade do laboratório de informática atendeu minhas necessidades
0,77 9,1 16%
15 Os computadores funcionaram adequadamente 0,77 9,0 16%
12 Os horários de funcionamento do pólo correspondem às demandas do curso
0,75 9,0 20%
Resultados da ACP
CP 2 – Tutor Presencial - 16,55%
Nº Questões Carga Média C.V.
23 O tutor presencial foi eficiente na busca pela solução de problemas
0,89 9,5 12%
24 O tutor presencial apoiou, de forma adequada, a realização das atividades
0,87 9,4 11%
25 O tutor presencial solucionou os problemas com rapidez
0,87 9,3 14%
22 O tutor presencial foi cooperativo 0,86 9,6 11%
26 O tutor presencial potencializou momentos de integração da turma
0,76 9,4 13%
CP3 – Disciplinas e Interação Estudante/Curso - 15%
Nº Questões Carga Média C.V.
02 O tempo destinado a cada disciplina foi suficiente 0,74 6,9 30%
04 Houve integração entre as disciplinas do curso 0,72 8,3 22%
09 Você sentiu-se à vontade ao interagir com os colegas
0,69 9,1 12%
03 Os temas apresentados foram relevantes para sua formação profissional
0,67 8,9 14%
01 A distribuição das disciplinas, ao longo do semestre, foi adequada
0,65 7,5 30%
10 O nível de interação presencial com os outros estudantes foi satisfatório
0,60 8,8 16%
CP4 – Coordenador e Estrutura Física do Pólo - 13%
Nº Questões Carga Média C.V.
13 Os recursos (xerox, material didático), disponíveis no pólo, atenderam às minhas necessidades
0,74 7,3 34%
19 A quantidade de livros disponíveis foi satisfatória 0,72 6,8 36%
20 O coordenador do pólo buscou atender às necessidades dos estudantes
0,78 9,2 18%
21 O coordenador do pólo foi atencioso 0,76 9,2 20%
18 A biblioteca disponibilizou os livros indicados pelos professores
0,65 7,2 33%
CP5 – Navegação e Usabilidade - 9%
Nº Questões Carga Média C.V.
06 A navegação no ambiente foi simples 0,76 8,6 19%
05 O acesso ao ambiente virtual foi fácil 0,63 8,4 20%
07 O site do curso esteve sempre disponível 0,63 8,0 23%
Resultados da ACP
CP3 - Disciplinas e Interação Estudante/Curso - 15%CP3 - Disciplinas e Interação Estudante/Curso - 15%
CP4 - Coordenador e Estrutura Física do Pólo - 13%CP4 - Coordenador e Estrutura Física do Pólo - 13%
CP5 - Navegação e Usabilidade - 9%CP5 - Navegação e Usabilidade - 9%
CP1 - Funcionamento da Internet e do Pólo - 16,83%CP1 - Funcionamento da Internet e do Pólo - 16,83%
CP2 -Tutor Presencial - 16,55%CP2 -Tutor Presencial - 16,55%
Análise de Agrupamento
Agrupa observações ou respondentes em grupos, de modo que os elementos de um mesmo grupo assemelhem-se mais entre si do que com os elementos de outros grupos, de acordo com algum critério de seleção pré-determinado (Hair et. al,1998).
A análise de agrupamento foi utilizada com o objetivo de identificar os diferentes grupos com relação ao grau de satisfação dos estudantes com os cursos.
Análise de Agrupamento
Gráfico das médias de cada grupo
Q03 Q06 Q09 Q12 Q15 Q18 Q21 Q24
Questões
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Grupo 1 Grupo 2
Análise de Agrupamento
O grupo 1, totalizando 65% dos respondentes, écomposto por estudantes satisfeitos em todos as questões do instrumento de avaliação (menor média = 7,4).
O grupo 2, com 35% dos respondentes, é formado por estudantes menos satisfeitos:
Quantidade de livros disponíveis no pólo (4,6)Quantidade de livros disponíveis no pólo (4,6)
Biblioteca disponibilizou os livros indicados pelos professores (5,4)Biblioteca disponibilizou os livros indicados pelos professores (5,4)
Recursos disponíveis no pólo (5,5)Recursos disponíveis no pólo (5,5)
Distribuição das disciplinas ao longo do semestre (6,4)Distribuição das disciplinas ao longo do semestre (6,4)
Tempo destinado a cada disciplina (5,9)Tempo destinado a cada disciplina (5,9)
Retorno rápido das atividadesRetorno rápido das atividades
Não haver sobreposição de blocos/módulos
Não haver sobreposição de blocos/módulos
Maior contato com professores e tutores a distância
Maior contato com professores e tutores a distância
Entrosamento entre tutores presenciais e professores
Entrosamento entre tutores presenciais e professores
Presença do tutor a distância no encontro presencial
Presença do tutor a distância no encontro presencial
Melhorias de acesso e funcionamento do póloMelhorias de acesso e funcionamento do pólo
Encontros PresenciaisEncontros Presenciais
Reivindicações/SugestõesReivindicações/Sugestões Possíveis SoluçõesPossíveis Soluções
Realização de no mínimo 3 encontros presenciais e vídeo-aulas
Realização de no mínimo 3 encontros presenciais e vídeo-aulas
Reestruturação da equipe com apoio pedagógico aos tutores
Reestruturação da equipe com apoio pedagógico aos tutores
Re-organização dos blocos e tempo para realização das atividades
Re-organização dos blocos e tempo para realização das atividades
Envio de relatório das disciplinas e horários semanais online
Envio de relatório das disciplinas e horários semanais online
Determinação de horários semanais de atendimento
Determinação de horários semanais de atendimento
Articulação com os coordenadoresdo pólo
Articulação com os coordenadoresdo pólo
Viabilizar a presença do tutor sempre que possível
Viabilizar a presença do tutor sempre que possível
Considerações
A avaliação permitiu identificar as potencialidades não
exploradas e diagnosticar os pontos que necessitam de ajustes,
auxiliando no aperfeiçoamento dos sistemas de gestão e
pedagógico.
O resultado dessa avaliação e as mudanças já
implementadas pela coordenação dos cursos, com base neste
trabalho, foram divulgadas nos pólos em reuniões com
estudantes, tutores presenciais e coordenadores de pólo.
Secretaria de Educação a Distância (SEaD)
Campus CarreirosAv. Itália, km 8
Rio Grande – RS(53) 3233-6616
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