› dokuments › obrazov_programma.pdf · 2 K H > ? J @ : G B ? J Z a ^ _ e K l j P _ e _ \ h Z a ^ _ e 5 1.1. Пояснительная записка 5 1.2. Планируемые

$Page 1: › dokuments › obrazov_programma.pdf · 2 K H > ? J @ : G B ? J Z a ^ _ e K l j P _ e _ \ h Z a ^ _ e 5 1.1. Пояснительная записка 5 1.2. Планируемые$

2

СОДЕРЖАНИЕ

Разделы Стр.

1. Целевой раздел 5

1.1. Пояснительная записка 5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы

12

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и

метапредметные результаты)

15

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 20

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

22

1.2.2. Русский язык 25

1.2.3. Литературное чтение 30

1.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке 34

1.2.5. Иностранный язык (английский) 39

1.2.6. Математика и информатика 43

1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики 46

1.2.8. Окружающий мир 47

1.2.9. Изобразительное искусство 50

1.2.10. Музыка 54

1.2.11. Технология 56

1.2.12. Физическая культура 60

1.2.13. Башкирский язык 62

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы

91

1.3.1. Общие положения 91

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных

и предметных результатов

93

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

99

1.3.4. Итоговая оценка выпускника 103

2. Содержательный раздел 109

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных

учебных действий 109

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 110

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий

на уровне начального общего образования

111

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

120

2.1.4. Информационнокоммуникационные технологии —

инструментарий универсальных учебных действий.

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

125

2.1.5. Преемственность программы формирования

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного

128

3

к начальному и основному общему образованию

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 130

2.2.1. Общие положения 130

2.2.2. Основное содержание учебных предметов 132

2.2.2.1. Русский язык 132

2.2.2.2. Литературное чтение 137

2.2.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке 141

2.2.2.4. Иностранный язык (английский) 145

2.2.2.5. Математика и информатика 147

2.2.2.6. Окружающий мир 149

2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики 154

2.2.2.8. Изобразительное искусство 154

2.2.2.9. Музыка 158

2.2.2.10. Технология 159

2.2.2.11. Физическая культура 161

2.2.2.12. Башкирский язык 166

2.2.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельности 168

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся

226

2.3.1. Цель и задачи духовнонравственного развития

и воспитания обучающихся

228

2.3.2. Основные направления и ценностные основы

духовнонравственного развития и воспитания обучающихся

232

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания


234

2.3.4 . Основное содержание духовнонравственного развития


237

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 244

2.3.6. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и

общественности по духовнонравственному развитию

и воспитанию обучающихся

248

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся

250

2.3.8. Планируемые результаты духовнонравственного развития


250

2.3.9. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению

воспитания и социализации обучающихся

256

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

266

2.5. Программа коррекционной работы 285

3. Организационный раздел 310

3.1. Учебный план начального общего образования 310

4

3.2. План внеурочной деятельности 324

3.2.1. Календарный учебный график 335

3.3. Система условий реализации основной образовательной

программы

336

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной

программы

336

3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной


339

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы 347

3.3.4. Материальнотехнические условия реализации основной


351

3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной


353

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 355

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа адресована:

- обучающимся и родителям (законным представителям) для

информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности общеобразовательной организации (далее –

ОО) по достижению обучающимся образовательных результатов; для

определения сферы ответственности за достижение результатов

образовательной деятельности ОО, родителей (законных представителей)

и обучающихся и возможности их взаимодействия.

- учителям для углубления понимания смыслов образования и

качества ориентиров в практической деятельности;

- администрации для координации деятельности педагогического

коллектива по выполнению требований к результатам и условиям

освоения обучающимися основной общеобразовательной программы

(далее – ООП);

- учредителю для повышения объективности оценивания

образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих

решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества,

условий и результатов образовательной деятельности ОО.

Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей

(законных представителей) МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата, рассмотрена

и принята Советом учреждения.

Основная образовательная программа начального общего

образования (далее ООП НОО) разработана на основе ст. 12

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2013г. № 273-ФЗ, ст.14,15 Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (Приказ

МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года) (далее – Стандарт), Примерной

ООП НОО.

Данная основная образовательная программа начального общего

образования определяет содержание и организацию образовательной

деятельности и направлена на формирование общей культуры, духовно-

нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие

обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной

деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие

творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП НОО сформирована с учётом особенностей первого уровня

общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

6

- с изменением при поступлении в ОО ведущей деятельности

ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении

значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся

социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей

в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли

обучающего, выражающейся в формировании внутренней позиции

обучающегося, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у обучающего основ умения учиться и

способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять

цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою

деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебной деятельности;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает

черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ

гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста

(от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования,

формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое

мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,

письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов

действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,

знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование

существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной

и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение

учебной деятельностью, основой которой выступает формирование

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и

личностного смысла учения.

ОО несёт ответственность за выполнение ООП НОО перед

родителями (законными представителями), обучающимися и

Учредителем. Ежегодно директор ОО выступает с отчётом по

самообследованию о выполнении ООП НОО школы, который

публикуется на сайте ОО.

Актуальность программы Главной отличительной чертой современного мира являются

высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических

систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере

досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо

7

учить личность, начиная с уровня начального общего образования,

готовую постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки,

которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную

деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и

полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный

выбор своего жизненного пути и профессии, соответствующей

способностям и общественным потребностям. ОО становится

учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и

самовоспитания.

Необходимость разработки образовательной программы начального

общего образования связана с внедрением федеральных государственных

образовательных стандартов второго поколения, призванных

обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся

запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований

государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления

знаний становится требование непрерывного образования на основе

умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования

меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию

способностей и ценностных установок личности обучающегося. Сегодня

происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний,

умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося.

Главной целью образования становится не передача знаний и

социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством

самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже

способного определить цель, смысл и ценность требований современной

культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности

человека. Формируемые на данном уровне навыки обеспечивают не

только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, и

осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого

проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе получения знаний

и умений.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что

умение учиться, составляющее основу личностного развития

обучающегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать

мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться

сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа начальной школы направлена на

удовлетворение потребностей:

• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие

познавательных и творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития

личности, направленных на формирование способностей к продуктивной

творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных

8

отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной

элиты;

• города Салават — в сохранении и развитии традиций города.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ

«СОШ №21» г. Салавата создана с учётом особенностей и традиций

учреждения, предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии

интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Цель реализации основной образовательной программы начального

общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации

образовательной организацией основной образовательной программы

начального общего образования предусматривает решение следующих

основных задач:

– формирование общей культуры, духовнонравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,

развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению

выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,

навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося младшего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного

общего образования;

– достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями

здоровья (далее - дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного

начального общего образования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,

студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований,

научнотехнического творчества и проектноисследовательской

деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных

представителей), педагогических работников и общественности в

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий деятельностного типа;

9

– предоставление обучающимся возможности для

эффективной самостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и

преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта,

района, города).

В основе реализации основной образовательной программы

лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих

требованиям информационного общества, инновационной экономики,

задачам построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, полилингвального, поликультурного и

поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения социально

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития

обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата

образования — развитие личности обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения при определении образовательно

воспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего и профессионального

образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий

и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих

рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм

учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Этапы и фазы реализации основной образовательной

программы

В соответствии с возрастными особенностями младших

школьников, с основными направлениями образовательных систем

«Школа 2100», «Планета знаний» начальный этап развивающего

образования в МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата соответствует 1-4 классам

общего образования; основная образовательная программа начального

образования условно делится на три этапа.

10

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный

адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной

деятельности.

Второй этап (второй триместр 1 класса – первое полугодие 3

класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной

деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные

интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть

учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и

стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;

Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый

год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап

опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной

деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих

способов действия обучающихся, формирование основ умения учиться.

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в

календарном году, выделенный для систематического обучения детей.

Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности

в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:

- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного

года (фаза «запуска»);

- фаза постановки и решения учебных задач года;

- рефлексивная фаза учебного года.

Фаза совместного проектирования и планирования

учебного года (сентябрь)

Основными задачами первой фазы учебного года являются

следующие:

- дать возможность младшим школьникам определить стартовый

уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году

для дальнейшего обучения;

- провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться

дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть

утрачены в ходе летнего перерыва;

- создать ситуации, требующие от обучающихся определения

границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений

учения;

11

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года

выделяется четыре последовательных этапа совместных действий

обучающихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным

учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний

(способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых

работ через организацию самостоятельной работы обучающихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном

предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы

обучающихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач

(октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-

практических задач создаются условия и предоставляются возможности

для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

- инициативного поиска и пробы средств, способов решения

поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой

для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном

пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта

разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных

задач;

- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения

средств, условий и результатов выполнения задания;

- адекватной самооценки собственных учебных достижений на

основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося

(автономная оценка);

- самостоятельного выполнения обучающимися заданий на

коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных

возможностей с использованием индивидуальных образовательных

траекторий;

- содержательного и бесконфликтного участия в совместной

учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя

(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя

(групповая работа);

- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных

небольших текстов;

- понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза учебного года

(вторая половина апреля – май)

Основными задачами заключительной фазы учебного года

являются:

12

- определение количественного и качественного прироста в знаниях

и способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;

- восстановление и осмысление собственного пути движения в

учебном материале года, определение достижений и проблемных точек

для каждого обучающегося класса;

- предъявление личных достижений обучающегося классу, учителю,

родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям

(законным представителям), школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательной

деятельности:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ.

Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного)

образовательного модуля в форме проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных

достижений учащихся за год.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной


Планируемые результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования (далее — планируемые

результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации

требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу. Они представляют собой систему

обобщённых личностно ориентированных целей образования,

допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты;

-обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования,

уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных

и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом

ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики

обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,

а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования.

Структура планируемых результатов строится с учётом

необходимости:

13

- определения динамики картины развития обучающихся на основе

выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы —

зоны ближайшего развития ребёнка;

- определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных

знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для

данного предмета;

- выделения основных направлений оценочной деятельности —

оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,

педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой

учебной программе выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и

основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ

на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие

личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту

группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,

предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной

программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный

вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие

их способностей; отражает такие общие цели образования, как

формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие

интереса, формирование определённых познавательных потребностей

обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации, а полученные результаты

характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие

эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому

разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой

уровень освоения опорного учебного материала ожидается от

выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их

значимость для решения основных задач образования на данном уровне,

необходимость для последующего обучения, а также потенциальная

возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,

на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких

знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально

необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,

во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в

принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

14

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения

данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля

достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне

ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит

единственным основанием для положительного решения вопроса о

возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную

систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего

изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие

указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит

возможность научиться» к каждому разделу Рабочей программы учебного

предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более

высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике

обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения

обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для

обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала

и/или его пропедевтического характера на данной уровня обучения.

Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания,

ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых

результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность

учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению

с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности

группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом

невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся

оценка достижения планируемых результатов этой группы, не

является препятствием для перехода на следующий уровень

обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов

этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного

оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством

накопительной системы оценки (например, в форме портфеля

достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов

подчёркивает тот факт, что при организации образовательной

15

деятельности, направленного на реализацию и достижение планируемых

результатов, от учителя требуется использование таких педагогических

технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке обучающихся.

На уровня начального общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной

язык и литературное чтение», «Литературное чтение», «Иностранный

язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное

искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровень

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут

сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к

моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий

выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на

организацию своей работы в образовательной организации и вне его,

включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и

операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника

(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и

передавать информацию, отображать предметное содержание и

16

условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами

которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в

том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание

предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной


·основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя

народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие

морального сознания как переходного от доконвенционального к

конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения;

·эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам

природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·внутренней позиции учащегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

17

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;

·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной


·положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего

ученика»;

·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в

общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в

поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном

поведении и поступках;

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации

на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на

помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в

случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды

решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной

задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения

на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового, более совершенного

результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и

18

результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,

родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу

его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом

пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения

задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных

видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах и связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности

для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения

сущностной связи;

19

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приёмов решения задач.


·осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций;

·строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

·допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

20

·адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учёта интересов и позиций всех участников;

·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей


·адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на

уровне начального общего образования выпускники приобретут

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в

процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,

научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного

интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют

элементарными навыками чтения информации, представленной в

наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,

содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как

поиск информации, выделение нужной для решения практической или

учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и

обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и

преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из

разного вида текстов информацию для установления несложных

21

причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования

утверждений, а также принятия решений в простых учебных и

практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.


·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

виде;

·определять тему и главную мысль текста;

·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по

заданному основанию;

·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

два-три существенных признака;

·понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий

признак группы элементов);

·понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.


·использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

·работать с несколькими источниками информации;

·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;

·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

22

·составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их

дальнейшего использования;

·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;

·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути

восполнения этих пробелов;

·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


·сопоставлять различные точки зрения;

·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровня

начального общего образования начинается формирование навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном

обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и

движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут

передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных

технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят

общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,

развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации

при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации

в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,

редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

23

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной

познавательной деятельности; определять возможные источники её

получения; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы

в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-

ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-

практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых

предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и

старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с

компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие

физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись

звука, изображения, цифровых данных


·вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

полученную информацию;

·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст

на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать

экранный перевод отдельных слов;

·рисовать изображения на графическом планшете;

·сканировать рисунки и тексты.


·использовать программу распознавания сканированного текста на

русском языке.

Обработка и поиск информации


·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам

и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,

использовать сменные носители (флэш-карты);

·описывать по определённому алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о

нём, используя инструменты ИКТ;

24

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,

фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, следовать основным правилам оформления текста;

использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,

системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых

информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·заполнять учебные базы данных.


·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах

данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную

информацию; критически относиться к информации и к выбору

источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

редактировать, оформлять и сохранять их;

·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки

экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,

текста;

·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,

писать пояснения и тезисы для презентации;

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов

(аппликация);

·размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;

·пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты

общения на экране и в файлах.


·представлять данные;

25

·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера

и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных

фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах;

·определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить

программы для компьютерного исполнителя с использованием

конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.


·проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы;

·моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне

начального общего образования научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у

них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к русскому языку, стремление к их грамотному

использованию, русский язык станет для учеников основой всего

процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.

Цель определяется как развитие личности обучающегося

средствами предмета «Русский язык», а именно:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как

основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой

явление национальной культуры и основное средство человеческого

общения, осознание значения русского языка как государственного языка

Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) формирование позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской

позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах

речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач;

26

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и

умение использовать знания для решения познавательных, практических

и коммуникативных задач.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся

получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том

числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска

необходимой информации в различных источниках для выполнения

учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры

человека. Они получат начальные представления о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических,

грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться

в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой

выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут

сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для

успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт

различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,

умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки

знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре

русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка —

фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),

морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится

находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие

языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член

предложения, простое предложение, что послужит основой для

дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных

(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с

языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников,

освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам

27

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной

деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного

языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

·различать звуки и буквы;

·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные

твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и

глухие;

·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,

пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной


Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-

графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по

предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность

проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:

·различать изменяемые и неизменяемые слова;

·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу

слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность

проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится:

·выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря.


·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при

их сравнении;

28

·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);

·оценивать уместность использования слов в тексте;

·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:

·определять грамматические признаки имён существительных —

род, число, падеж, склонение;

·определять грамматические признаки имён прилагательных — род,

число, падеж;

·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род

(в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),

спряжение.


·проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными

местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не

при глаголах.

Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

·различать предложение, словосочетание, слово;

·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и предложении;

·классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

·определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;

·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

·выделять предложения с однородными членами.


·различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора;

·различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


·применять правила правописания (в объёме содержания курса);

29

·определять (уточнять) написание слова по орфографическому

словарю;

·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

·проверять собственный и предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


·осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;

·подбирать примеры с определённой орфограммой;

·при составлении собственных текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных

ошибок;

·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в

последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом

ситуации общения;

·самостоятельно озаглавливать текст;

·составлять план текста;

·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


·создавать тексты по предложенному заголовку;

·подробно или выборочно пересказывать текст;

·пересказывать текст от другого лица;

·составлять устный рассказ на определённую тему с

использованием разных типов речи: описание, повествование,

рассуждение;

·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·корректировать тексты, в которых допущены нарушения

культуры речи;

30

·анализировать последовательность собственных действий при

работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с

разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения

учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для

изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для

самостоятельно создаваемых текстов);

·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и

способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для

своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим

предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом

чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники

полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им

сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать

художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они

получат возможность воспринимать художественное произведение как

особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,

познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими

возможностями родного языка, используемыми в художественных

произведениях.


средствами предмета «Литературное чтение», а именно:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития;

формирование представлений о мире, российской истории и культуре,

первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,

нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение

осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных

текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать

нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть

31

овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации».

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность

детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень

читательской компетентности, речевого развития, сформированы

универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и

познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами

анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,

осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой


Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в

обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут

составлять несложные монологические высказывания о произведении

(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;

составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами

рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать

наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей

(законных представителей), педагогов) с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения

работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и

использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят

правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,

саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,

нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,

поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

32

·различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения

после предварительной подготовки;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,

выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью

чтения;

·ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про

себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев

произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и

устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать

заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,

заданные в явном виде);

·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов

(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,

явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;

·находить средства выразительности: сравнение, олицетворение,

метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

·использовать различные формы интерпретации содержания текстов

(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать

текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на

жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его

многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на

этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,

отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить

ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,

соотнося их с содержанием текста);

·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами;

·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом

специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов

в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,

соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный

опыт.


·воспринимать художественную литературу как вид искусства;

33

·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт;

·выделять не только главную, но и избыточную информацию;

·осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать суждение;

·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою

и его поступкам;

·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе

чтения литературного произведения;

·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на

авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и

подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего

практического использования.

Круг детского чтения


·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать

сборник произведений от авторской книги;

·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в

библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,

рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному

образцу;

·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.


·ориентироваться в мире детской литературы на основе

знакомства с выдающимися произведениями классической и современной

отечественной и зарубежной литературы;

·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных

интересов и познавательных потребностей;

·писать отзыв о прочитанной книге;

·работать с тематическим каталогом;

·работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика


·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных

жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический

текст от стихотворного; распознавать особенности построения

фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

34


·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,

структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на

основе авторского текста, используя средства художественной

выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность


·читать по ролям литературное произведение;

·создавать текст на основе интерпретации художественного

произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта;

·реконструировать текст, используя различные способы работы с

«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность

событий, причинно-следственные связи.


·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),

дополнять текст;

·создавать иллюстрации по содержанию произведения;

·работать в группе, создавая инсценировки по произведению,

сценарии, проекты;

·создавать собственный текст (повествование–по аналогии,

рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание –

характеристика героя).

1.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке

В результате изучения курса родного языка и литературного чтения

на родном языке обучающиеся на уровне начального общего образования

научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения

и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться

позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку,

стремление к их грамотному использованию, родной язык станет для

учеников средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.


средствами предмета «Родной (русский) язык», а именно:

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как

хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего

народа, формирование первоначальных представлений о единстве и



35

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса,

развитие у обучающихся культуры владения родным языком в

соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого

этикета;

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке

как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о

закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и

грамматических категорий родного языка, формирование позитивного

отношения к правильной устной и письменной родной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков

выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и

умение использовать знания для решения познавательных, практических

и коммуникативных задач.

Выпускник на уровне начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки

знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре

родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и

графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и

синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое

предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)

универсальных учебных действий с языковыми единицами.


средствами предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»,

а именно:

1) понимание родной литературы как одной из основных

национально-культурных ценностей народа, как особого способа

познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного

развития; формирование представлений о мире, национальной истории и

культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и

зле, нравственности; формирование потребности в систематическом

36

чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение

культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и

оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их

обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков

героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть

овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного

языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего

народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

В результате изучения курса родного языка и литературного чтения

на родном языке у выпускников, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по родному языку

и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы

успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса

родного языка и литературного чтения на родном языке на следующем

уровне образования.

Целями изучения предмета «Родной (башкирский) язык и

литературное чтение на башкирском языке» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке

и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и

логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся:

развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической

речи, а также навыков

грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры

человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета

«Родной (башкирский) язык и литературное чтение на башкирском

языке» основных задач:

- формирование первоначальных представлений о единстве и



- развитие диалогической и монологической устной и письменной

речи;

37

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение

которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения

выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения;

• формирование у младших школьников первоначальных

представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,

графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,

умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять

несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к

русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности

и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления

совершенствовать свою речь;

• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления

совершенствовать свою речь.

Разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология»,

«Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация»

ориентированы на формирование у младших школьников целостного

представления о родном (башкирском) языке, его морфологическом,

морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе,

интонационном и лексическом богатстве. В соответствии с требованиями

федерального государственного стандарта начального общего

образования планируемые результаты освоения выпускниками начальной

общеобразовательной организации представлены по следующим

направлениям:

- Личностные результаты – осознание роли башкирского

языка как средства познания истории, культуры башкирского народа,

ознакомления с современной окружающей действительностью в

республике, в России и в мире, инструмента формирования гражданской

и этнической самоидентичности; развитие способности использовать

приобретенные знания и умения в общение со сверстниками и взрослыми

в повседневной жизни и т.п.

- Метапредметными результатами изучения башкирского

(родного) языка являются: адекватное восприятие звучащей речи,

приобретение умений и навыков правильного произношения слов, звуков,

звукосочетаний, построения предложения, составления диалогов, умение

переводить предложения и текст с русского на башкирский язык и

38

наоборот; умения читать и пересказывать текст; самостоятельно

выполнять письменные задания; умение самостоятельно проверять свою

работу, исправлять ошибки; анализировать свои знания по башкирскому

языку на межпредметном уровне и др.

-Предметные результаты освоения содержания примерной

программы следующие: приобретение умений и навыков аудирования

(восприятие речи на слух и понимание основного содержания

услышанного); знание основных единиц фонетического строя

башкирского языка (различение гласных и согласных, звуков и букв,

деление на слоги); усвоение слов, грамматических форм и способов их

образования, элементарных синтаксических конструкций и употребление

их в предложении и связной речи; знание правил правописания

(заглавные буквы, перенос слов по слогам, знаки препинания); умения

читать вслух, про себя, интонировать и выразительно читать отдельные

предложения и текст в целом; умения делить текст на части и

придумывать заглавия к ним, составлять план, дописывать и досказывать

задания, описывать предметы или картинки и др.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО планируемые

результаты освоения примерной программы по родному (башкирскому)

языку представлены в двух вариантах:

- базовый уровень (блок «Выпускник научится») представляют

коммуникативные умения и языковые навыки, которые необходимы

младшим школьникам для общения на башкирском языке в устной и

письменной форме в пределах представленных тем для начальных

классов. Базовый уровень знаний обучающихся является опорным

учебным материалом, необходимым для успешного обучения

школьников в начальном и основном уровне общего образования.

- повышенный уровень (блок «Выпускник получит возможность

научиться») представляют систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную

систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения

башкирского языка. Планируемые результаты, описывающие эту группу

целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут

добиться только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

Полнота проверки всех планируемых результатов

обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной

общеобразовательной организации складывается из накопленной оценки

по предмету и оценки за выполнение итоговой работы.

39

1.2.5. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка (английского) на уровне

начального общего образования у обучающихся будут сформированы

первоначальные представления о роли и значимости языка в жизни

современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся

приобретут начальный опыт использования английского языка как

средства межкультурного общения, как нового инструмента познания

мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения

английским языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого

языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой

(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию

обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее

иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся

способность в элементарной форме представлять на английском языке

родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными

сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и

базовых национальных ценностей заложит основу для формирования

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой

народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую

и национальную принадлежность.

Процесс овладения английским языком на уровне начального общего

образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной

позиции обучающихся. Знакомство на уроках английского языка с

доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего

отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут

способствовать становлению обучающихся как членов гражданского

общества.


средствами предмета «Иностранный язык (английский)», а именно:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых

возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого

поведения;

2)освоение начальных лингвистических представлений,

необходимых для овладения на элементарном уровне устной и

письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического

кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих

сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными

образцами детской художественной литературы».

40

В результате изучения английского языка на уровне начального

общего образования у обучающихся:

·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная

компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями

изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых

возможностей и потребностей младшего школьника; расширится

лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе

изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е.

способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,

адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства

общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнёрами;

·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-

познавательный интерес к предмету «Английский язык», а также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по

овладению английским языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение Выпускник научится:

·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-

расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;

·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

·рассказывать о себе, своей семье, друге.


·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора;

·составлять краткую характеристику персонажа;

·кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Выпускник научится:

·понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на

услышанное;

·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное

содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в

основном на знакомом языковом материале.


·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нём информацию;

41

·использовать контекстуальную или языковую догадку при

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение Выпускник научится:

·соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую

интонацию;

·читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;

·читать про себя и находить необходимую информацию.


·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.

Письмо Выпускник научится:

·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню

рождения (с опорой на образец);

·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на

образец).


·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

·заполнять простую анкету;

·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе

электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:

·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все

буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,

буквосочетаний, слов);

·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность

букв в нём;

·списывать текст;

·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

·отличать буквы от знаков транскрипции.


·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и

их транскрипцию;

42

·группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;

·уточнять написание слова по словарю;

·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка

на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка, соблюдая нормы произношения звуков;

·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

·различать коммуникативные типы предложений по интонации;

·корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

·соблюдать интонацию перечисления;

·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

·читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи Выпускник научится:

·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне


·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с

коммуникативной задачей;

·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


·узнавать простые словообразовательные элементы;

·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений;

·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,

существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку

to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may,

must; личные, притяжательные и указательные местоимения;

прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;

наиболее употребительные предлоги для выражения временных и

пространственных отношений.

43


·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.

It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in

the fridge? — No, there isn’t any);

·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

·распознавать в тексте и дифференцировать слова по

определённым признакам (существительные, прилагательные,

модальные/смысловые глаголы).

1.2.6. Математика и информатика

В результате изучения курса математики и информатики

обучающиеся на уровне начального общего образования:

·научатся использовать начальные математические знания для

описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки

количественных и пространственных отношений;

·овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

·научатся применять математические знания и представления для

решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения

математических знаний в повседневных ситуациях;

·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о

десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и

письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный

компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и

находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют

способами измерения длин и площадей;

·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения,

связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут

научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,

заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать

информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

44

· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по

заданному или самостоятельно выбранному правилу

(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

· группировать числа по заданному или самостоятельно

установленному признаку;

· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —

секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,

метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


· выполнять письменно действия с многозначными числами

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное

числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и

умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в

том числе деления с остатком);

· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

· выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;

· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


· выполнять действия с величинами;

· использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

· проводить проверку правильности вычислений (с помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


· анализировать задачу, устанавливать зависимость между

величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять

количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и

объяснять выбор действий;

45

· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной

жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на

вопрос задачи.


· решать задачи на нахождение доли величины и величины по

значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

· решать задачи в 3—4 действия;

· находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

· выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника;

· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения

задач;

· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать,

различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,

цилиндр, конус.

Геометрические величины


· измерять длину отрезка;

· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;

· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния

приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,

величинах, геометрических фигурах;

·читать несложные готовые таблицы;

·заполнять несложные готовые таблицы;

·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


·читать несложные готовые круговые диаграммы;

46

·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки

и слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый»,

«все», «некоторые», «не»);

·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска информации;

·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);

·планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

·интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).

1.2.7.Основы религиозных культур и светской этики

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и

светская этика» дифференцируется по модулям: «Основы православной

культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской

культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых

религиозных культур», «Основы светской этики».

По выбору родителей (законных представителей) изучается один из

модулей.

При изучении курса «Основы религиозных культур и светская этика»

поставлены следующие цели:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной

морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных

отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни

человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике,

о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности

России;

5) первоначальные представления об исторической роли

традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно

своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе

совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Выпускник научится понимать:

47

· основные понятия религиозных культур;

· историю возникновения религиозных культур;

· историю развития различных религиозных культур в истории России;

· особенности и традиции религий;

· описание основных содержательных составляющих священных книг,

сооружений, праздников и святынь.


· описывать различные явления религиозных традиций и культур;

· устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением

людей;

· излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры

(культур) в жизни людей и общества;

· соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной

культуры;

· строить толерантное отношение с представителями разных

мировоззрений и культурных традиций;

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

· участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;

· готовить сообщения по выбранным темам.

1.2.8. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на

уровне начального общего образования:

·получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях

как компонентах единого мира, овладеть основами практико-

ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести

целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;

·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его

историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в

контексте ценностей многонационального российского общества, а также

гуманистических и демократических ценностных ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;

·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного

отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами

естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и

взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного

опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более

понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в

ближайшем окружении;

·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного

осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,

48

что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов;

·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и

общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,

ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-

следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения

под воздействием человека, в том числе на многообразном материале

природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными

навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-

средствами, поиска информации в электронных источниках и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде

текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие

презентации в поддержку собственных сообщений;

·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой

характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в том числе в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей,

правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы

адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей

природной и социальной среде.

Человек и природа


·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные

признаки;

·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и

измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники

безопасности при проведении наблюдений и опытов;

·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с

целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных высказываний;

49

·использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе

иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для

поиска необходимой информации;

·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

·определять характер взаимоотношений человека и природы,

находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,

здоровье и безопасность человека;

·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения

правил безопасного поведения; использовать знания о строении и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления

своего здоровья.


·использовать при проведении практических работ инструменты

ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки

информации, готовить небольшие презентации по результатам

наблюдений и опытов;

·осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного

поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и

электроэнергии) и природной среде;

·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,

природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных

случаях;

·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации.

Человек и общество


·узнавать государственную символику Российской Федерации и

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного

края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России

Москву, свой регион и его главный город;

·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить

место изученных событий на «ленте времени»;

50

·используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),

находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям

своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные

исторические факты от вымыслов;

·оценивать характер взаимоотношений людей в различных

социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с

позиции развития этических чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

·использовать различные справочные издания (словари,

энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке

и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на

вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных

высказываний.


·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;

·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на

будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательной деятельности, профессионального сообщества,

этноса, нации, страны;

·проявлять уважение и готовность выполнять совместно

установленные договорённости и правила, в том числе правила общения

со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде;

·определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения, договариваться о распределении функций и ролей,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.9. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне

начального общего образования у обучающихся:

·будут сформированы основы художественной культуры:

представление о специфике изобразительного искусства, потребность в

художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные

понятия о выразительных возможностях языка искусства;

·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и

воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,

51

формироваться основы анализа произведения искусства; будут

проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям

действительности и художественный вкус;

·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности

— способности оценивать и выстраивать на основе традиционных

моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве,

отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,

миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и

недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и

действий на основе морального выбора, понимания и поддержания

нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,

взаимопомощи, уважении к родителям (законным представителям),

заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

·появится готовность и способность к реализации своего творческого

потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,

разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению

трудностей, открытость миру, диалогичность;

·установится осознанное уважение и принятие традиций,

самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической,

социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным

содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,

«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций

многонационального народа Российской Федерации, зародится

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

·будут заложены основы российской гражданской идентичности,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, появится осознание своей этнической и национальной

принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах

художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,

архитектуре, художественном конструировании, декоративно-

прикладном искусстве;

·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую

оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего

мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные

образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

·научатся применять художественные умения, знания и

представления о пластических искусствах для выполнения учебных и

художественно-практических задач, познакомятся с возможностями

использования в творчестве различных ИКТ-средств;

52

·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека

явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого

человека;

·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

полученные знания и представления об изобразительном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


·различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,

декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-

творческой деятельности, используя различные художественные

материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать

их специфику;

·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,

обществу; различать и передавать в художественно-творческой

деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к

ним средствами художественного образного языка;

·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,

красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

·приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль

и назначение.


·воспринимать произведения изобразительного искусства,

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств,

различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства

(картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

·высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных

эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

·использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

53

художественные материалы для воплощения собственного

художественно-творческого замысла;

·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с

белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного

замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в

объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты

внешнего облика, одежды, украшений человека;

·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной

формы; использовать простые формы для создания выразительных

образов в живописи, скульптуре, графике, художественном

конструировании;

·использовать декоративные элементы, геометрические,

растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

передавать в собственной художественно-творческой деятельности

специфику стилистики произведений народных художественных

промыслов в России (с учётом местных условий).


·пользоваться средствами выразительности языка живописи,

графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства,

художественного конструирования в собственной художественно-

творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные

состояния, используя различные оттенки цвета, при создании

живописных композиций на заданные темы;

·моделировать новые формы, различные ситуации путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,

фантастического существа и построек средствами изобразительного

искусства и компьютерной графики;

·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,

используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?


·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

·выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и

передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи

(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,

сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и

скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с

54

опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы

действия.


·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов;

·понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним

своё отношение;

·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные

темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.10. Музыка

В результате изучения музыки на уровне начального общего

образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной

культуры через эмоциональное активное восприятие; развит

художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к

Родине, гордость за достижения отечественного и мирового

музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям

России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и

ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,

певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах

музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,

открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству,

проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную

самооценку, самоумоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут

воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении

вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских

музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека,

вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений

жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и

взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально

творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал,

применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве

для выполнения учебных и художественно-практических задач,

действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих

ситуаций в повседневной жизни.

55

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,

применять полученные знания и приобретённый опыт творческой

деятельности при организации содержательного культурного досуга во

внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об

эстетических идеалах человечества, духовных, культурных

отечественных традициях, этнической самобытности музыкального

искусства разных народов.

Музыка в жизни человека


·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о

музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей

человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая

своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой


·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в

многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,

сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,

ценить отечественные народные музыкальные традиции;

·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-

мелодические особенности профессионального и народного творчества (в

пении, слове, движении, играх, действах и др.).


· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства


·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать

особенности музыки в исполнительской деятельности на основе

полученных знаний;

·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на

основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать

художественный смысл различных форм построения музыки;

·общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,

коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных

художественных образов.


·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на

детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-

пластическом движении и импровизации);

56

·использовать систему графических знаков для ориентации в

нотном письме при пении простейших мелодий;

·владеть певческим голосом как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности

при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров

(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,

инструментальное музицирование, импровизация и др.);

·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в

звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и

современных электронных;

· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-

поэтического творчества народов мира;

·оказывать помощь в организации и проведении школьных

культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике

результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,

инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.11. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне

начального общего образования:

·получат начальные представления о материальной культуре как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,

о предметном мире как основной среде обитания современного человека,

о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об

отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и

социально-исторического опыта человечества; о ценности

предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним

в целях сохранения и развития культурных традиций;

·получат начальные знания и представления о наиболее важных

правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании

предметов материальной культуры;

·получат общее представление о мире профессий, их социальном

значении, истории возникновения и развития;

·научатся использовать приобретённые знания и умения для

творческой самореализации при оформлении своего дома и классной

57

комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных

моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего

плана действий, мелкой моторики рук.


·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и

групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов

получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках

учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в

целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение

общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и

взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со

сверстниками и взрослыми;

·овладеют начальными формами познавательных универсальных

учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,

сравнения, анализа, классификации, обобщения;

·получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования

предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и

коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,

преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

·познакомятся с персональным компьютером как техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут

первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:

текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами

поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать

за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать

доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных

качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и

ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам

труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

58

Основы культуры труда, самообслуживание


·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе

традиционных народных промыслах и ремёслах, современных

профессиях (в том числе профессиях своих родителей (законных

представителей)) и описывать их особенности;

·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),

прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в

практической деятельности;

·планировать и выполнять практическое задание (практическую

работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить

коррективы в выполняемые действия;

·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные

виды домашнего труда.


·уважительно относиться к труду людей;

·понимать культурно-историческую ценность традиций,

отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых

династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в

малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,

воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,

комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты


·на основе полученных представлений о многообразии материалов,

их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни

осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по

декоративно-художественным и конструктивным свойствам в

соответствии с поставленной задачей;

·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных

материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их

ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,

формообразовании, сборке и отделке изделия);

·применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

·выполнять символические действия моделирования и

преобразования модели и работать с простейшей технической

документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и

59

выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и

объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного

учителем замысла;

·прогнозировать конечный практический результат и

самостоятельно комбинировать художественные технологии в

соответствии с конструктивной или декоративно-художественной

задачей.

Конструирование и моделирование


·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

·решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,

придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и

сходные по сложности задачи;

·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным

условиям.


·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

·создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определённой конструкторской задачи или передачи определённой

художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в

материале.

Практика работы на компьютере


·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным

компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в

ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-

технологических задач;

·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными

ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,

используя редакторы текстов и презентаций.


·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также

познакомится с доступными способами её получения, хранения,

переработки.

60

1.2.12. Физическая культура

(Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий

физической культурой или существенных ограничений по нагрузке.)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего

образования:

·начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития и физической

подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе

«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,

выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на

досуге;

·узнают о положительном влиянии занятий физическими

упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут

необходимость и смысл проведения простейших закаливающих

процедур.


·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению

утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в

течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на

открытом воздухе;

·научатся составлять комплексы оздоровительных и

общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный

инвентарь и оборудование;

·освоят правила поведения и безопасности во время занятий

физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в

зависимости от условий проведения занятий;

·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела

и показателей развития основных физических качеств; оценивать

величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения

физических упражнений;

·научатся выполнять комплексы специальных упражнений,

направленных на формирование правильной осанки, профилактику

нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,

необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать

различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через

препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,

простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах

России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать

постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы

и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол;

61

в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать

навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре


·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных систем организма;

·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или

из личного опыта) положительное влияние занятий физической

культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

·ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,

характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,

выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

·организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),

соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время

занятий физическими упражнениями.


·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и

оборонной деятельностью;

·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с

учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего

здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки

и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во

время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и

местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

·измерять показатели физического развития (рост, масса) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),

вести систематические наблюдения за их динамикой.


·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за

динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

62

·целенаправленно отбирать физические упражнения для

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения

зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,

быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину

нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью

специальной таблицы);

·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики

индивидуального развития основных физических качеств;

·выполнять организующие строевые команды и приёмы;

·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,

перекаты);

·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мяча разного веса и объёма);

·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр

разной функциональной направленности.


·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

·плавать, в том числе спортивными способами;

·выполнять передвижения на лыжах.

1.2.13. Башкирский язык

Планируемые предметные результаты освоения учебного

предмета «Башкирский язык»:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями башкирского языка на основе своих речевых

возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого

поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых

для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на

башкирском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка, с детским фольклором и доступными

63

образцами детской художественной литературы.

В результате изучения башкирского языка у учащихся 2-4 классов

будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости

башкирского языка в жизни современного человека и поликультурного

мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования

башкирского языка как средства межкультурного общения, как нового

инструмента познания мира и культуры народов, осознают личностный

смысл овладения башкирским языком.

В результате изучения башкирского языка учащиеся 2-4-х классов

должны

Знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов,

словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,

словосложение, конверсия); особенности структуры простых

предложений; интонацию различных коммуникативных типов

предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм

глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,

существительных, прилагательных и наречий, местоимений,

числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее

распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого

языка.

Говорение:

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах

на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и

республике изучаемого языка;

-делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках

пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного или услышанного.

Аудирование:

-понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных

прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;

-понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

относящихся к разным коммуникативным типам речи

(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные

факты в тексте, опуская второстепенные.

Чтение:

-читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять

тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать

логическую последовательность основных фактов текста);

-читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и

точным пониманием, читать текст с выборочным пониманием нужной

или интересующей информации; письменная речь заполнять анкеты и

64

формуляры;

-писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

-создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,

осознания места и роли изучаемого государственного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные

источники информации, в том числе мультимедийные,

-ознакомления представителей других стран, республик с культурой

своего народа; осознания себя гражданином своей страны, республики

и мира.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Коммуникативная компетенция.

Говорение


• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство,

поздравление, благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы Кем? (Кто?)

Нимэ? (Что?) Ниндэй?

(Какой?) Касан? (Когда?) Каща? (Где?) Каща? (Куда?) Кащан?

(Откуда?) Ницэ?

(Почему?) Ни эшлэй? (Что делает?) и отвечать на них;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.


• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе,

школе) по образцу;

• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы

собеседнику и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора, детские песни;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование.


• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное

содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой

на зрительную наглядность;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание

небольших доступных текстов, построенных на изученном

языковом материале.


• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст,

построенный на изученном языковом материале, и полностью

понимать содержащуюся в нем информацию;

• использовать контекстуальную и языковую догадку при

65

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые

слова.

Чтение.


• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую

интонацию, доступные по объему тексты, построенные на

изученном языковом материале;

• читать про себя, понимать основное содержание доступных по

объему текстов, построенных на изученном языковом материале,

пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять

основное содержание текста.

Письмо.


• списывать слова, словосочетания, простые предложения;

• писать под диктовку короткие предложения или несложный

связный текст, состоящий из знакомых слов;

• писать приглашение, краткое поздравление с опорой на образец;

• писать письмо с опорой на образец;

• после подготовки уметь писать диктант, сочинение (в размере 2-4

предложений);


• составлять рассказ в письменной форме по плану /ключевым

словам;

• заполнять простую анкету;

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту.

Планируемые результаты курсов внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное направление

Курс внеурочной деятельности «Борьба»

Личностные результаты отражаются в формировании основ

российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и славную историю побед наших борцов на

соревнованиях самого высокого ранга. Учитывая многообразие видов

спортивной борьбы, отражающих разнообразие народов, культур и

религий, формируется целостный взгляд на мир в его органическом

единстве. Понимание значимости заимствования лучших культурных

ценностей различных народов формирует уважительное отношение к

иному мнению, истории и культуре. Элементы спортивной борьбы

способствуют овладению навыками адаптации в динамично

66

изменяющемся мире, развивая реакции на движущийся объект, реакции

антиципации (предугадывания), быстроту мышления и принятия решений

в неожиданных ситуациях, концентрацию внимания и способность ее

распределения, что существенно улучшает умственную деятельность

учащихся и успеваемость в процессе обучения.

Происходит общее укрепление и оздоровление организма.

Дети учатся понимать собственное тело, управлять им, что помогает

избежать травмоопасных ситуаций на переменах и при всех видах

физической активности. Соревновательный элемент на занятиях

способствует развитию личности ребенка, в частности качеств лидера,

воспитывает целеустремленность и бойцовские качества. Подвижные

игры с элементами спортивной борьбы позволяют выразить себя как

индивидуально, так и как члена команды. Способствует развитию

уверенности в себе, умению ставить и решать двигательные задачи. Через

усвоение элементов спортивной борьбы осуществляется общение,

развиваются навыки сотрудничества и взаимопонимания.

Метапредметные результаты проявляются в активном применении

знаний и умений в познавательной и предметно-практической

деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета

«Физическая культура», в единстве с освоением программного материала

других образовательных дисциплин универсальные способности

востребуются как в рамках образовательного процесса - умения учиться,

так и в реальной повседневной жизни обучающихся.

В области физической культуры:

- владение широким арсеналом двигательных действий и

физических упражнений на базе овладения передвижений, захватов и

освобождения от них, управление равновесием при взаимодействии с

партнером, активное использование подвижных игр с элементами

спортивной борьбы в самостоятельно организуемой спортивно-

оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

- владение способами наблюдения за показателями

индивидуального здоровья, физического развития, использование этих

показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий

по спортивной борьбе.

Предметные результаты освоения элементов спортивной борьбы

отражают формирование первоначальных представлений об их значении

для укрепления физического, социального и психологического здоровья

человека, об их позитивном влиянии на физическое, интеллектуальное,

эмоциональное и социальное развитие человека, о физической культуре и

здоровье как фактора успешной учебы и социализации. Приобретаемый

опыт проявляется в освоении двигательных действий, формировании

умений их применять при решении практических задач, связанных с

самостоятельной организацией и проведением подвижных игр с

элементами спортивной борьбы.

67

В области познавательной культуры:

- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и

о функциональных возможностях организма, способах профилактики

заболеваний средствами физической культуры, в частности спортивной

борьбы;

В области нравственной культуры:

- способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру

общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой,

игровой и соревновательной деятельности в спортивной борьбе;

- владение умением предупреждать конфликтные ситуации во

время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать

спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим, самообладанием при проигрыше и выигрыше.

В области трудовой культуры:

- умение содержать в порядке спортивный инвентарь и

оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к

занятиям и спортивным соревнованиям.

В области эстетической культуры:

- умение длительно сохранять правильную осанку при

разнообразных формах движения и передвижений;

- умение передвигаться и выполнять сложно-координационные

движения красиво, легко и непринужденно.

В области коммуникативной культуры:

владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать

решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с

партнерами во время учебной и игровой деятельности.

В области физической культуры:

- владение навыками выполнения жизненно важных двигательных

умений (ходьба, бег, прыжки и др.) различными способами, в различных

изменяющихся внешних условиях;

- владение навыками выполнения разнообразных физических

упражнений, элементов спортивной борьбы, а также применения их в

игровой и соревновательной деятельности;

- умение максимально проявлять физические способности при

выполнении тестовых заданий по разделам программы.

Курс внеурочной деятельности « Здоровей-ка»

Личностные результаты

- готовность и способность учащихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-

смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,

личностные качества;

- сформированность основ российской, гражданской идентичности;

68

Метапредметные результаты

- освоенные учащимися универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные);

Предметные результаты

-освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт

специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также

система основополагающих элементов научного знания, лежащая в

основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности

по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровей-ка» является

формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством учителя самые

простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

(этические нормы);

- В предложенных педагогом ситуациях общения и

сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как

поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной

деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровей-

ка» - является формирование следующих универсальных учебных

действий (УУД):

Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с

помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учить высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем

плану.

- Средством формирования этих действий служит технология

проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать

эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.


оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- Делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя

учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в

результате совместной работы всего класса.

69

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,

рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать

решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,

схематических рисунков).

- Средством формирования этих действий служит учебный материал

и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами

предмета.

Коммуникативные УУД:

- Умение донести свою позицию до других: оформлять свою

мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или

небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.


проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в

школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,

исполнителя, критика).

- Средством формирования этих действий служит организация

работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты

проведения уроков).

Оздоровительные результаты программы внеурочной

деятельности:

- осознание учащимися необходимости заботы о своём

здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать

опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение

пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности

учащихся, посещающих спортивные секции и спортивно-

оздоровительные мероприятия;

- социальная адаптация детей, расширение сферы общения,

приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной

деятельности будет сознательное отношение учащихся к собственному

здоровью во всем его проявлениях.

Предметными результатами изучения курса «Здоровей-ка»

является формирование следующих умений:

- основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики

вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

- особенности влияния вредных привычек на здоровье

младшего школьника;

- особенности воздействия двигательной активности на

организм человека;

- основы рационального питания;

70

- правила оказания первой помощи;

- способы сохранения и укрепление здоровья;

- основы развития познавательной сферы;

- свои права и права других людей;

- соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях,

транспорте, общественных учреждениях;

- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

- значение физических упражнений для сохранения и

укрепления здоровья;

- знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение

режима питания.

- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

- выполнять физические упражнения для развития физических

навыков;

- различать “полезные” и “вредные” продукты;

- использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой

энцефалит;

- определять благоприятные факторы воздействующие на

здоровье;

- заботиться о своем здоровье;

- находить выход из ситуаций, связанных с употреблением

алкоголя, наркотиков, сигарет;

- применять коммуникативные и презентационные навыки;

- использовать навыки элементарной исследовательской

деятельности в своей работе;

- оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении,

удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и

солнечном ударах;

- находить выход из стрессовых ситуаций;

- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а

также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

- адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

- отвечать за свои поступки;

- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Курс внеурочной деятельности «Физическая культура»

Личностные результаты:

-формирование чувства гордости за свою Родину, формирование

ценностей многонационального российского общества;

-формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

-развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения;

71

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических качеств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания

чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата;

-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха

учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в

ситуациях неуспеха;

-определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты учета интересов

сторон и сотрудничества;

-овладение базовыми предметными и метапредметными

понятиями, отражающими существенные связи и отношения между

объектами и процессами.

Предметные результаты:

-формирование первоначальных представлений о

значении физической культуры для укрепления здоровья человека

(физического, социального и психологического), о ее позитивном

влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,

эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как

факторах успешной учебы и социализации;

-овладение умениями организовать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия, подвижные игры и т. д.);

-формирование навыка систематического наблюдения за своим

физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными

мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями

72

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости);

-взаимодействие со сверстниками по правилам проведения

подвижных игр и соревнований;

-выполнение простейших акробатических и гимнастических

комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков

технического исполнения;

-выполнение технических действий из базовых видов спорта,

применение их в игровой и соревновательной деятельности.

Духовно - нравственное направление

Курс внеурочной деятельности

«Занимательный башкирский язык»

Личностные результаты - осознание роли башкирского языка как

средства познания истории, культуры башкирского народа, ознакомления

с современной окружающей действительностью в республике, в России и

в мире, инструмента формирования гражданской и этнической

самоидентичности; развитие способности использовать приобретенные

знания и умения в общение со сверстниками и взрослыми в повседневной

жизни и т.п.

Метапредметными результатами изучения башкирского языка

являются:

- адекватное восприятие звучащей речи,

- приобретение умений и навыков правильного произношения слов,

звуков, звукосочетаний, построения предложения,

- составления диалогов,

- умение переводить предложения и текст с русского на башкирский

язык и наоборот;

- умения читать и пересказывать текст; самостоятельно выполнять

письменные задания;

- анализировать свои знания по башкирскому языку на

межпредметном

уровне и др.

Предметные результаты освоения содержания примерной

программы следующие:

- приобретение умений и навыков аудирования (восприятие речи

на слух и понимание основного содержания услышанного);

- умения читать вслух, про себя, интонировать и выразительно

читать отдельные предложения и текст в целом;

- умения делить текст на части и придумывать заглавия к ним,

составлять план, дописывать и досказывать задания, описывать

предметы или картинки и др.

73

Курс внеурочной деятельности «Я - гражданин России»


- формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориен-

тации;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда

на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам

других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.


- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха

учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в

ситуациях неуспеха;

74

- освоение начальных форм познавательной и личностной

рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,

схем решения учебных и практических задач;

-активное использование речевых средств и средств ин-

формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения

коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета

«Окружающий мир»;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей её достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических и др.);

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными моделями) .


- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание

чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному

краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её

современной жизни;

- осознание элементарных правил нравственного поведения в мире

природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и

социальной среде;

75

- сформированность ценностного отношения к России, своему

народу, краю, государственной символике, законам РФ, старшему

поколению, к природе.

- учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о

примерах исполнения гражданского и патриотического долга, о

традициях и культурном достоянии своего края, о моральных нормах и

правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье,

между поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного

учреждения, бережно относятся к ним.

- учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и

реализации гражданской, патриотической позиции, опытом

взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным

проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся

в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в поведении,

поступках людей.

- обладание начальными представлениями о правах и обязанностях

человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе.

- накопление личного опыта участия в экологических инициативах,

проектах, в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке.

В результате реализации программы ожидается:

-развитие творческих способностей;

-осознание ответственности за судьбу страны, формирование

гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

-способность к самореализации в пространстве российского

государства, формирование активной жизненной позиции; знание и

соблюдение норм правового государства;

-осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,

ориентиров, способность руководствоваться ими в практической


Курс внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»

Личностные

-осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за

сохранение природы;

-осознание себя членом общества и государства (самоопределение

своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей

стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её

истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях

современной российской жизни;

-осознание своей этнической и культурной принадлежности в

контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур,

национальностей, религий России;

76

-уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре

других народов России;

-уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе

понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

-расширение сферы социально-нравственных представлений,

включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание

образования как личностной ценности;

-способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных

моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических

чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в

мире природы и социуме;

-установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать

доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире

профессий и мотивация к творческому труду.

Предметные

-усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной

действительности (в пределах изученного);

-сформированность целостного, социально-ориентированного

взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий;

-владение базовым понятийным аппаратом (доступным для

осознания младшим школьником), необходимым для получения

дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-

гуманитарных дисциплин;

-умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать,

классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном

пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные

особенности природных и социальных объектов; описывать и

характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте

базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

-владение навыками устанавливать и выявлять причинно-

следственные связи в окружающем мире природы и социума;

-овладение основами экологической грамотности, элементарными

правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-понимание роли и значения родного края в природе и историко-

культурном наследии России, в её современной жизни;

-понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в

истории и культуре России;

-понимание особой роли России в мировой истории и культуре,

знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Метапредметные. Регулятивные:

77

-способность регулировать собственную деятельность, в том числе

учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и

самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной

действительности и внутренней жизни человека;

-адекватно воспринимать замечания и предложения других людей

по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные

-умение осуществлять информационный поиск для выполнения

учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности,

этики и этикета;

-способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений

окружающего мира.

Коммуникативные

-освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа,

семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

-координировать и принимать различные позиции во

взаимодействии.

Обще-интеллектуальное направление

Курс внеурочной деятельности «Риторика»


-осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий

общения;

-осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных

ситуациях;

-оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их

эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

-анализировать тактичность речевого поведения в семье;

-объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт

особенностей разных коммуникантов.


-формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное,

изучающее);

-пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к

заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

-отличать подробный пересказ от краткого;

-знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для

реализации краткого пересказа;

-пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),

ключевые слова; реализовывать устные и письменные рассуждения как

текстов определённой структуры; определять цель рассуждения (доказать,

объяснить); формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и

приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

78

-реализовать устные и письменные высказывания – описания хорошо

знакомых предметов, животных, подчиняя его основной мысли;

анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

-при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток

информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

-делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.


-характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения

решения поставленной коммуникативной задачи;

-определять вид речевой деятельности, характеризовать её

особенности;

-планировать адекватный для данной ситуации вид речевой


-осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных

средств устного общения;

-уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для

реализации задачи своего высказывания;

-оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)

орфоэпических, грамматических, лексических норм; обращаться к

нормативным словарям за справкой;

-анализировать уместность, эффективность реализации речевых

жанров: просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях

общения;

-продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого

отказа применительно к разным ситуациям общения;

-определять тему, основную мысль несложного текста;

-определять структурно – смысловые части текста (начало, основную

часть, концовку);

-подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в

соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

-анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить

их содержание и речевое оформление с задачей рассказчика;

-разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

-сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных

историй;

-давать оценку невежливому речевому поведению.

Курс внеурочной деятельности «Учусь. ру»

В результате изучения курса обучающиеся получат возможность

формирования личностных результатов:

-развивать самостоятельность и личную ответственность в

информационной деятельности;

-формировать личностный смысл учения;

-формировать целостный взгляд на окружающий мир.

79

Метапредметные результаты.

Регулятивные УДД:

-осваивать способы решения проблем поискового характера;

-определять наиболее эффективные способы решения поставленной

задачи;

-осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;

-познавательные УУД;

-осознанно строить речевое высказывание;

-овладевать логическими действиями: обобщение, классификация,

построение рассуждения;

-учиться использовать различные способы анализа, передачи и

интерпретации информации в соответствии с задачами.

Коммуникативные УДД:

-учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

-формировать мотивацию к работе на результат;

-учиться конструктивно разрешать конфликт посредством

сотрудничества или компромисса.

Предметными результатами изучения курса в четвертом классе

являются формирование следующих умений:

-определять виды отношений между понятиями;

-решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;

-находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

-устанавливать ситуативную связь между понятиями;

-рассуждать и делать выводы в рассуждениях;

-решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …,

то».

Курс внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам»

Личностными результатами изучения курса является формирование

следующих умений:

-Определять и высказывать под руководством педагога самые простые

общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические

нормы).

-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при

поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).


-Определять и формулировать цель деятельности с помощью

учителя.

-Проговаривать последовательность действий .

-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы

с иллюстрацией рабочей тетради.

80

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими

учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.


-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже

известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников

информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в

словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя

учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в


-Перерабатывать полученную

информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,

как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские

геометрические фигуры.

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять

математические рассказы и задачи на основе простейших математических

моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить

и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей

(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).


-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст.

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе

и следовать им.

-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,

критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование

следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их

признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

81

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»


-осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений,

к их поступкам.

Метапредметные результаты


-определять и формулировать цель деятельности с помощью

учителя;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом;

-учиться работать по предложенному учителем плану


-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне

предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Курс внеурочной деятельности «Работа с текстом»

Личностными результатами изучения курса «Работа с текстом»

является формирование следующих умений:

-Определять и высказывать под руководством педагога самые

простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

(этические нормы).

-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,

при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом»

являются формирование следующих универсальных учебных действий

(УУД).


-Определять и формулировать цель деятельности на уроке с

помощью учителя и самостоятельно.

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с иллюстрацией учебника.

82

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать

эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.


-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже


-Делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя

учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в



-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной

и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого

текста).

-Слушать и понимать речь других.

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в



Ученик научится:

- определять тип, стиль текста в соответствии с целью

высказывания, определять главную мысль текста,- озаглавливать текст,

определять последовательность пунктов плана, различать абзацы.

Ученик получит возможность научиться.

-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

-находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к

учителю, родителям и др.

-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи)

Курс внеурочной деятельности «Логика»


-уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих

действий и поступков;

-сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

83

Метапредметными результатами в третьем классе являются

формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

-формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной


-формировать умение планировать и контролировать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей;

-осваивать начальные формы рефлексии.

Познавательные УДД:

-овладевать современными средствами массовой информации: сбор,

преобразование, сохранение информации;

-соблюдать нормы этики и этикета;

-овладевать логическими действиями анализа, синтеза,

классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные УДД:

-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,

критика);

-учиться аргументировать, доказывать;

-учиться вести дискуссию.

Предметными результатами изучения курса в третьем

класса являются формирование следующих умений:

-выделять свойства предметов;

-обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;

-сопоставлять части и целое для предметов и действий;

-описывать простой порядок действий для достижения заданной

цели;

-приводить примеры истинных и ложных высказываний;

-приводить примеры отрицаний;

-проводить аналогию между разными предметами;

-выполнять логические упражнения на нахождение

закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;

-рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

Курс внеурочной деятельности «Эрудит»

Личностными результатами изучения курса является формирование

следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством педагога самые

простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве

(этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,

при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

84

Метапредметными результатами изучения курса являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).


- Определять и формулировать цель деятельности с помощью

учителя.

- Проговаривать последовательность действий .

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с иллюстрацией рабочей тетради.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими

учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.


- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже


-Делать предварительный отбор источников

информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в

словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя

учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в


-Перерабатывать полученную

информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,

как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские

геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

составлять математические рассказы и задачи на основе простейших

математических моделей (предметных, рисунков, схематических

рисунков, схем);

- Находить и формулировать решение задачи с помощью

простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,

схем).


- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в

устной и письменной речи (на уровне одного предложения или

небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Читать и пересказывать текст.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в


- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,

исполнителя, критика).

85

Предметными результатами изучения курса являются

формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их

признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определения тем или иным понятиям;

- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии.

Общекультурное направление

Курс внеурочной деятельности «Литературная гостиная»


У учащихся будут сформированы:

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков

как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем

возрасту);

осознание значимости чтения для личного развития;

понимание богатства и разнообразия языковых средств для

выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной

звучащей речи;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

адекватно воспринимать оценку учителя;

в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу на

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще

неизвестно.

составлять план решения учебной проблемы совместно с

учителем;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и

определять степень успешности своей работы и работы других в

соответствии с этими критериями.

уметь работать в парах и группах, участвовать в

литературных играх;

86

уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои

результаты


Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

моделировать различные языковые единицы (слово,

предложение);

использовать на доступном уровне логические приемы

мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

выделять существенную информацию из небольших

читаемых текстов.

пользоваться словарями, справочниками;

строить рассуждения.


Учащиеся научатся:

вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное);

договариваться и приходить к общему решению, работая в

паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми;

выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой

и точностью;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в

совместной работе.

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с

учетом речевых ситуаций;

адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач;

владеть монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты

умение воспринимать на слух художественный текст (рассказ,

стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

умение осмысленно, правильно читать целыми словами;

умение отвечать на вопросы учителя по содержанию

прочитанного;

умение подробно пересказывать текст;

умение составлять устный рассказ по картинке;

умение заучивать наизусть небольшие стихотворения.

87

Курс внеурочной деятельности «Вокальный ансамбль»

Полученные знания, умения и навыки к концу обучения:

1. Иметь навыки концентрации внимания и координации движений.

Иметь представление о сценической культуре, навыки выступления на

концертах и мини-спектаклях.

2.Учащиеся должны знать понятия: ансамбль, ария, вокал, дирижер,

импровизация, партитура, партия, ритм, динамика, длительность, темп;

знать средства музыкальной выразительности.

3. Ориентироваться в специальной терминологии.

4. Учащиеся должны уметь:

- действовать в коллективе;

- управлять интонацией своего голоса;

- действовать в вымышленных обстоятельствах;

- проанализировать литературное, музыкальное произведение с

точки зрения средств выразительности;

- отзываться на знаки дирижера;

- петь хором в унисон и с элементами двухголосия;

- импровизировать на заданную тему.

5. Иметь навыки сольного и ансамблевого пения.

6. Уметь ориентироваться в нотной грамоте.

7. Уметь применять полученные знания в практической


8. Приобрести аналитические умения и навыки.

Предметными результатами занятий по программе вокального

кружка являются:

- овладение практическими умениями и навыками вокального

творчества;

- овладение основами музыкальной культуры на материале

искусства родного края.

Метапредметными результатами являются:

- овладение способами решения поискового и творческого

характера;

- культурно – познавательная, коммуникативная и социально –

эстетическая компетентности;

- приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.

Личностными результатами занятий являются:

- формирование эстетических потребностей, ценностей;

- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;

- развитие потребностей опыта творческой деятельности в

вокальном виде искусства;

- бережное заинтересованное отношение к культурным традициям и

искусству родного края, нации, этнической общности.

88

Социальное направление

Курс внеурочной деятельности

«По ступенькам добра и справедливости»

В процессе освоения материалов курса ученик получает знания о

характере взаимоотношений с другими людьми, что становится

предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к

людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия,

толерантности, формирования нравственного сознания младшего

школьника.

Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде,

учении, младшие школьники начинают осознавать базовые

гуманистические ценности, характер отношений между людьми,

необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений

художественной литературы – всё это нацелено на воспитание

первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и

зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их

мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Система вопросов и заданий, носящая диагностический и

тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и

самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные

нравственные представления, знакомить с нравственными понятия

(например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор

сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её

изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ,

синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам,

установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах

курса содержатся упражнения, способствующие активизации

интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается

установить соответствие поступков нравственным правилам;

сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал

по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре,

трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для

определения эмоционального состояния героев.

В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога,

признание возможности существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей

точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в

материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с

учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются

вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые

помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение

89

одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах, парах, а также

задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Использование художественной литературы и работа в библиотеке

помогает школьникам учиться использовать различные способы поиска

информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики

позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с

целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4-ому

классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной

библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с

помощью различных каталогов.

Учащиеся научатся воспитывать в себе такие качества: как

доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие,

взаимовыручка.

Личностные:

- готовность и способность учащихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного

отношения к окружающим;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за своюе Родину, народ и

историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- гуманистическое сознание.

Метапредметные:

регулятивные

- ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации;

- составить план и последовательность действий;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- предвидеть возможности получения конкретного результата;

- осуществлять контроль по результату действия;

- адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по

исправлению допущенных ошибок;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной

цели;

познавательные

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме, в том числе и творческого характера;

- оценка информации;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения;

коммуникативные

90

- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои

затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной


- формулировать собственное мнение;

- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех

участников.

Курс внеурочной деятельности «Школа безопасности»

В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся

будут сформированы:

выраженная устойчивая познавательная мотивация;

положительная, адекватная, дифференцированная

самооценка;

компетентность в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

моральное сознания на конвенциональном уровне,

способность к решению моральных дилемм на основе учета позиции

партнеров в общении, устойчивое следование в поведении моральным

нормам;

установка на здоровый образ жизни и реализация ее в

реальном поведении и поступках;

эмпатия как осознанное понимание чувств других людей и

сопереживание им, выражающиеся в поступках, направленных на

помощь.


учащиеся научатся:

осуществлять расширенный поиск информации с

использованием ресурсов библиотек и интернета;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в

устной и письменной форме;

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей.


учащиеся научатся:

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию;

продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов и

позиций всех его участников;

последовательно и полно передавать партнёру необходимую

информацию;

91

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции

своей деятельности.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся

научатся:

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять инициативу в сотрудничестве;

самостоятельно, адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки,

её содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства

всей системы образования, обеспечению преемственности в системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются

ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,

позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

соответствии с требованиями Стандарта являются оценка

образовательных достижений обучающихся и оценка результатов

деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций

развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой

итоговой оценки подготовки выпускников на уровень начального общего

образования выступают планируемые результаты, составляющие

содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,

предмета, курса.

При оценке результатов деятельности ОО и педагогических

работников основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения

основной образовательной программы, составляющие содержание блоков

92

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»

для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп

результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и

использование персонифицированной информации возможно только в

рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных

процедурах допустимо предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых

обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной

информации об условиях и особенностях деятельности субъектов

образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка

обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики

образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный

образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя

допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка

учащегося, а необходимый для продолжения образования и реально

достигаемый большинством обучающихся опорный уровень

образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как

исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных

образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего

развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно

соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с

оценками:

- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.

оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и

правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)

заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об

усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного

овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или

избирательности) интересов.

93

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,

взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и

устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном

развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»

программы формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на уровня начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную

деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основных блока:

- самоопределение - сформированность внутренней позиции

учащегося — принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности

личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и

осознание своей этнической принадлежности; развитие самоумоуважения

и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть

сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла

(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания

границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и

стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация - знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их

социальной необходимости; способность к моральной децентрации -

учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при

её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровня

начального общего образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции учащегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении

учащегося к образовательной организации;

- ориентации на содержательные моменты образовательной

деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми

компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

94

одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего

ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности - чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества

исторических событий; любви к своему краю, осознания своей

национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам

других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,

уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения

проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем, способности к

оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе

неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,

не работающими в данном классе.

Другим методом оценки личностных результатов обучающихся

используемым в образовательной программе является оценка

личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио,

способствующего формированию у обучающихся культуры мышления,

логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,

классифицировать.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного

развития обучающихся и включает три основных компонента:

·характеристику достижений и положительных качеств

обучающегося;

·определение приоритетных задач и направлений личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем

развития ребёнка;

·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

95

Особой формой оценки личностных результатов обучающихся

может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития

обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача

может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом

психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном

содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-

психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по

запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по

запросу педагогов (или администрации образовательной организации)

при согласии родителей (законных представителей) и проводится

психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в

области возрастной психологии.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует

блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты

выпускников на уровень начального общего образования в полном

соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные

учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,

«Познавательные учебные действия» программы формирования

универсальных учебных действий у обучающихся на уровень начального

общего образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательной деятельности — учебных

предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных

действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление

своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

- способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную, умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в

обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

96

- способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты

своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на

уровень начального общего образования строится вокруг умения учиться,

т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и

обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с

природой универсальных учебных действий. В силу своей природы,

являясь функционально по сути ориентировочными действиями,

метапредметные действия составляют психологическую основу и

решающее условие успешности решения обучающимися предметных

задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных

учебных действий, представляющих содержание и объект оценки

метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен

в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может

выступать как результат выполнения специально сконструированных

диагностических задач, направленных на оценку уровня

сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может

рассматриваться как инструментальная основа (или как средство

решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-

практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко

использован для итоговой оценки планируемых результатов по

отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения

проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку),

чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом

характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о

сформированности ряда познавательных и регулятивных действий

обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы

обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность

коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может

проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на

межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки

сформированности метапредметных результатов открывает

использование проверочных заданий, успешное выполнение которых

требует освоения навыков работы с информацией.

97

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что

предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что

действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося

место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может

проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые

проверочные работы по предметам или в комплексные работы на

межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или

опосредованную) сформированности большинства познавательных

учебных действий и навыков работы с информацией, а также

опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и

регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть

оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,

которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе

стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в

ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень

сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:

ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в

отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных

действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки

эффективности всей системы начального образования (например,

обеспечиваемые системой начального образования уровень

«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной

самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в

форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку

достижения учащимся планируемых результатов по отдельным

предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательной деятельности - учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных

результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в

себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания,

которая выражается через учебный материал различных курсов (далее -

систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых

действий с учебным материалом (далее - систему предметных

действий), которые направлены на применение знаний, их

преобразование и получение нового знания.

98

Система предметных знаний - важнейшая составляющая

предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,

усвоение которых принципиально необходимо для текущего и

последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,

расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также

служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие

элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к

отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной

научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

На уровень начального общего образования к опорной системе знаний

отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение

которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в

изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для

решения основных задач образования на данном уровне, опорного

характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с

учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их

достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу

включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,

во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-

вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в

принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На уровне начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной

системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность

представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и

способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а

способность использовать эти знания при решении учебно-

познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом

оценки предметных результатов являются действия, выполняемые

обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные

действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В

основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные

действия, прежде всего познавательные: использование знаково-

символических средств; моделирование; сравнение, группировка и

классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;

установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;

поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия

преломляются через специфику предмета, например, выполняются с

разными объектами—с числами и математическими выражениями; со

99

звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;

высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с

музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при

всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав

формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую

«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных

учебных предметов в становление и формирование отдельных

универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад

технологии в становление и формирование регулятивных учебных

действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает

возможность формирования всех универсальных учебных действий при

условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение

планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие

главным образом только конкретному предмету, овладение которыми

необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего

изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,

осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки

материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной

исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных

предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках

заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и

произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это

проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по

содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-

практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в

полном соответствии с требованиями Стандарта способность

обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические

задачи с использованием средств, соответствующих содержанию учебных

предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка

достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем

успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с

предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний

данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из

основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из

100

наиболее адекватных инструментов для оценки динамики

образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений - это не только современная эффективная

форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную

мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность,

расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки

рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать

и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально

организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,

прогресс и достижения учащегося в различных областях. Портфель

достижений является оптимальным способом организации текущей

системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны

допускать проведение независимой оценки, например при проведении

аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты,

достигнутые учащимся не только в ходе учебной деятельности, но и в

иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,

физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей

как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений обучающихся начальной школы, который

используется для оценки достижения планируемых результатов

начального общего образования, целесообразно включать следующие

материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих,

выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым

предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных

учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы ОО

(как её общеобразовательной составляющей, так и программы

дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых

стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их

совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и

глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых

учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

- по русскому, родному языку и литературному чтению,

литературному чтению на родном языке, иностранному языку -

диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на

произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических

101

высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»

работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

- по математике - математические диктанты, оформленные

результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных

и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи

устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,

доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),

материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

- по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные

результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи

устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии

и·т.п.;

- по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и

видеоизображения примеров исполнительской деятельности,

иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную

тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических

высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по технологии - фото- и видеоизображения продуктов

исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических

высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы

самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно

составленные расписания и режим дня, комплексы физических

упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные

листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя

начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в

роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный

психолог, педагог-организатор, социальный педагог и другие

непосредственные участники образовательной деятельности.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в

рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой

деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,

смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.

Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в

них степени достижения планируемых результатов освоения примерной


Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и

портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения

планируемых результатов с учётом основных результатов начального

общего образования, закреплённых в Стандарте.

102

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в

целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений

должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны

состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются

отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку

выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть

адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной

программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями

и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой

оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав

их предварительно на данный этап обучения.

Рабочий портфолио обучающегося:

- является современным педагогическим инструментом

сопровождения развития и оценки достижений обучающихся,

ориентированным на обновление и совершенствование качества


- реализует одно из основных положений Федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования

второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития

универсальных учебных действий обучающихся младших классов;

- предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в

оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и

оптимистического прогнозирования.

Рабочий портфолио представляет собой комплект печатных

материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с

названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Достижения); тексты

заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы

задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий портфолио как инновационный продукт носит системный

характер. В образовательной деятельности начальной школы он

используется как: процессуальный способ фиксирования достижений

обучающихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства

образовательной деятельности учащегося.

Преимущества рабочего портфолио как метода оценивания

достижений обучающихся:

- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов

современного образования, которыми являются УУД (универсальные

учебные действия);

- содержание заданий портфолио выстроено на основе УМК,

реализующих новые образовательные стандарты начальной школы;

103

- разделы портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения)

являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

- учитывает особенности развития критического мышления

обучающихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная

ситуация) – осмысление – рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,

осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что

они узнали.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов

портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих

ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как

способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности

— мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной

оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как

минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и

комплексной работы на межпредметной основе).

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме

накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года

обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто

учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных

навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать,

выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации

работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения

небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также

данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в

различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы

наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов

обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты

тестирования, результаты административных стартовых, рубежных,

итоговых контрольных работ и различные папки работ обучающихся –

составляющих портфолио.

Целесообразно проведение индивидуального или фронтального

итогового тестирования по каждому изучаемому предмету.

104

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за

каждый триместр (2-4 классы). В конце учебного года в 2-4 классах

выставляются итоговые отметки.

В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и

формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные

письменные и устные работы, проекты, практические работы, тесты,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования УУД делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей

уровня общего образования, и способен использовать их для решения

простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами

данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы

оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт»

(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий

базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения образования на следующей уровня общего образования, на

уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.


оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, причём не менее чем по

половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее

50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного

уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей

уровня общего образования.


оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, а результаты выполнения

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%

заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования и переводе

на следующую ступень общего образования принимается педагогическим

советом школы на основании сделанных выводов о достижении

105

планируемых результатов освоения основной образовательной


Комплексные итоговые работы

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной

работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность

умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в

одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.

способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных

аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле

выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в

решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую

структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого

обучающегося.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания

имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать

самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений

непосредственно в ходе выполнения работы, более активного

привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не

обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе.

Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям

интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться

исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим

образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие

основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика;

может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается.

В области чтения

1) техника и навыки чтения:

- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и

поискового чтения;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте

задания и неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты

детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких

детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной

работы, дав им какое-либо иное задание.

106

2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,

включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях

и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий

(поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой

информации; представление ее в разных форматах, связь информации,

представленной в различных частях текста и в разных форматах,

интерпретация информации);

3) читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка

1) овладение ребенком основными системами понятий и

дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным

разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,

морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

- целостность системы понятий (4 кл.);

- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

- разбор предложения по частям речи;

- синтаксический разбор предложения;

2)умение строить свободные высказывания:

- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го

класса);

- предложения;

- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и

математического характера (составление собственных вопросов к задаче

(2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл.,

основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на

нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы,

задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного),

техники оформления текста (в ситуации списывания слова,

предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

4)объем словарного запаса и сформированность умений его

самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой

работы);

В области математики

1)овладение ребенком основными системами понятий и

дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным

разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления,

величины и действия с ними; геометрические представления, работа с

данными);

107

2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых

ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой

форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

3)умение рассуждать и обосновывать свои действия

В области окружающего мира

1)сформированность первичных представлений о природных

объектах, их характерных признаках и используемых для их описания

понятий

- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие

характеристики);

- объекты живой и неживой природы;

- классификация и распознавание отдельных представителей

различных классов животных и растений;

- распознавание отдельных географических объектов;

2)сформированность первичных предметных способов учебных

действий

- навыков измерения и оценки;

- навыков работа с картой;

- навыков систематизации;

3)сформированность первичных методологических представлений

- этапы исследования и их описание;

- различение фактов и суждений;

- постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора

дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных

способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции,

самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен

сопровождаться детальными рекомендациями по: проведению работ;

- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка

проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного

ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

- оцениванию работы в целом;

- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по

использованию полученных результатов;

- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и

результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и

методы контроля

Иные формы учета достижений

108

текущая

аттестация

итоговая

(триместр,

год)

аттестация

урочная

деятельность

внеурочная


- устный опрос

- письменная

самостоятельная работа

- диктанты

-контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- контрольная

работа

- диктанты

- изложение

- контроль

техники чтения

анализ

динамики

текущей

успеваемости

- участие в

выставках,

конкурсах,

соревнованиях

- активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности

- творческий

отчет

- портфолио

- анализ психолого-

педагогических исследований

- посещение уроков по

программам наблюдения

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов учащихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования

УУД.

В МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата используются следующие

формы оценки:

1. Безотметочное обучение – 1 класс (предметы по учебному плану).

2. Пятибалльная система – 2-4 классы (предметы по учебному плану).

3. Накопительная система оценки – Портфель достижений,

процентная шкала образовательных достижений (для метапредметных

результатов). Система оценки МБОУ «СОШ №24» г. Салавата

ориентирована на стимулирование стремления учащегося к объективному

контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование

потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

109

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных

учебных действий

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов

освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,

применимых в рамках, как образовательной деятельности, так и при

решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа

формирования универсальных учебных действий конкретизирует

соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

- установить ценностные ориентиры начального образования;

- определить состав и характеристику универсальных учебных

действий;

- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные

действия (далее УУД) и определить условия формирования в

образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий

содержит:

- описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;

- характеристики универсальных учебных действий;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов в соответствии с УМК «Планета знаний», «Школа 2100»;

- информационно-коммуникационные технологии – инструментарий

универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности


- типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в

соответствии с УМК «Планета знаний», «Школа 2100»;

- описание преемственности программы формирования

универсальных учебных действий по уровням общего образования в

соответствии с УМК «Планета знаний», «Школа 2100»;

- Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий

является основой разработки рабочих программ отдельных учебных

предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Планета

знаний», «Школа 2100».

110

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные

ориентиры содержания образования на уровне начального общего

образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности,

включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения,

кооперации сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с

учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива

и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как

собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств -

стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоумоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их

результаты;

111

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих

возможностей.

В концепции УМК «Планета знаний», «Школа 2100» ценностные

ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными

требованиями ФГОС и общим представлением о современном

выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для

себя и окружающих.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне

начального общего образования

ФГОС начального общего образования содержится характеристика

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить

поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между

целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между

результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и

какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных

ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

112

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

учащимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё

неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных

целей с учётом конечного результата; составление плана и

последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временны характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от

эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в

план и способ действия в случае расхождения эталона, реального

действия и его результата с учётом оценки этого результата самим

учащимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и

что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и

преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и

решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида

чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

113

текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное

создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и

поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе

самостоятельное достраивание с восполнением недостающих

компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,

классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление

цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого

и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

114

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,

принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка

его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,

современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного

действия определяется его отношением с другими видами учебных

действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают

развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,

отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных

этапах обучения по УМК «Планета знаний», «Школа 2100» в

начальной школе

Класс Личностные

УУД


УУД


УУД


УУД

1

класс

1. Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважительно

относиться к

своей семье, к

своим

родственникам, с

любовью к

родителям.

3. Освоить роли

ученика через

1. Организовывать

свое рабочее

место под

руководством

учителя.

2. Определять

цель выполнения

заданий на уроке,

во внеурочной

деятельности, в

жизненных

ситуациях под


учителя.


план выполнения

заданий на уроках,


1.

Ориентироваться

в учебнике:

определять

умения, которые

будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы,

объекты: находить

1. Участвовать в

диалоге на уроке и

в жизненных

ситуациях.


вопросы учителя,

товарищей по

классу.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.


115

формирование

интереса

(мотивации) к

учению.

4. Оценивать

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм.

деятельности,

жизненных



учителя.

4. Использовать в

своей


простейшие

приборы: линейку,

треугольник и т.д.

общее и различие.

4. Группировать

предметы,

объекты на основе

существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

определять тему.

работе «в паре».

2

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважать свой

народ, свою

родину.

3. Освоить

личностный

смысла учения,

желать учиться.

4. Оценивать

жизненные

ситуации и

поступки героев



зрения


норм.

1. Самостоятельно

организовывать


место.

2. Следовать

режиму

организации

учебной и

внеучебной



цель учебной

деятельности с

помощью учителя

и самостоятельно.






жизненных



учителя.

5. Соотносить

выполненное

задание с

образцом,

предложенным

учителем.

1. Ориентироваться


определять умения,

которые будут



данного раздела;

определять круг

своего незнания.


простые и

сложные вопросы

учителя, самим

задавать вопросы,

находить нужную


учебнике.

3. Сравнивать и

группировать

предметы,

объекты по

нескольким

основаниям;

находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

установленному

правилу.

4. Подробно

1.Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

высказывать свою

точку зрения на

события, поступки.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и

жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, других

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя

различные роли в

группе,

сотрудничать в

совместном

решении проблемы

(задачи).

116


работе

простейшие

инструменты и

более сложные

приборы

(циркуль).

6. Корректировать

выполнение

задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего

задания по

следующим

параметрам: легко

выполнять,

возникли

сложности при

выполнении.

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

составлять

простой план .

5. Определять, в

каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для

выполнения

задания.

6. Находить

необходимую

информацию, как

в учебнике, так и в

словарях в

учебнике.

7. Наблюдать и

делать

самостоятельные

простые выводы

3

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого».

2. Уважение к

своему народу, к

другим народам,

терпимость к

обычаям и


организовывать


место в

соответствии с

целью


заданий.



важность или

необходимость


различных

задания в учебном

процессе и

жизненных

ситуациях.


цель учебной

деятельности с

1.





будут





своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению

незнакомого

материала.


предполагать,

какая

дополнительная

информация будет











учебных и

жизненных









4. Выполняя

117

традициям других

народов.

3. Освоение

личностного

смысла учения;

желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей.

помощью учителя

и самостоятельно.






жизненных



учителя.


правильность

выполненного

задания на основе

сравнения с

предыдущими

заданиями, или на

основе различных

образцов.

6. Корректировать

выполнение

задания в

соответствии с

планом,

условиями

выполнения,

результатом

действий на

определенном

этапе.


работе

литературу,

инструменты,

приборы.

8. Оценка своего

задания по

параметрам,

заранее

представленным.

нужна для

изучения


материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать

информацию,

представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, экспонат,

модель,

иллюстрация и

др.)

4. Представлять


виде текста,

таблицы, схемы, в

том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать,


различные

объекты, явления,

факты.


группе,




(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично


своему мнению.

7. Понимать точку

зрения другого.


работе группы,

распределять роли,

договариваться

друг с другом.

4

класс

1. Ценить и

принимать


формулировать

1.


1.Участвовать в


118

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,


«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого», «народ»,

«национальность»

и т.д.

2. Уважение к

своему народу, к

другим народам,

принятие

ценностей других

народов.

3. Освоение

личностного

смысла учения;

выбор

дальнейшего

образовательного

маршрута.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей,

ценностей

гражданина

задание:

определять его

цель, планировать

алгоритм его


корректировать

работу по ходу его



оценивать.

2. Использовать

при выполнении

задания различные

средства:

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.



критерии

оценивания,

давать

самооценку.




будут





своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению


материала.


предполагать,

какая

дополнительная

информация буде

нужна для

изучения


материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные

диски.

3. Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,









учебных и

жизненных









4. Выполняя


группе,




(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения

с помощью фактов

и дополнительных

сведений.

6. Критично


своему мнению.

Уметь взглянуть на

ситуацию с иной

позиции и

договариваться с

людьми иных

позиций.

119

России. электронные

диски, сеть

Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать,


различные

объекты, явления,

факты.


делать выводы,

перерабатывать


преобразовывать

её, представлять

информацию на

основе схем,

моделей,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

7. Уметь

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или

развёрнутом виде

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться

друг с другом.

Предвидеть

последствия

коллективных

решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Планета знаний»,

«Школа 2100» рассматриваются как совокупность педагогических

ориентиров в организации образовательной деятельности в начальной

школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация

школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу, хочу, делаю.

Психологическая

терминология

Педагогическая

терминология

Язык

ребенка

Педагогический ориентир


универсальные

учебные действия

Воспитание

личности

(Нравственное

развитие; и


познавательног

«Я сам»

«Что такое хорошо и что такое

плохо», «Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый

120

о интереса) дух!»




Самоорганиза-

ция

«Я

могу»

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю,

показываю и делаю»




Исследователь-

ская культура

«Я

учусь»

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»




Культуры

общения

«Мы

вместе»

«Всегда на связи»

«Я и Мы»

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК

«Планета знаний», «Школа 2100») Формирование универсальных учебных действий в

образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения

разных предметных дисциплин. Требования к формированию

универсальных учебных действий находят отражение в планируемых

результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,

«Литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном

языке», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,

«Иностранный язык (английский)», «Изобразительное искусство»,

«Физическая культура», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового,

личностного, познавательного и коммуникативного развития

обучающихся.

Каждый из предметов УМК «Планета знаний», «Школа 2100»,

помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных

знаний, умений, действий обучающихся, вносит свой вклад в

формирование универсальных учебных умений:

- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в

ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое

речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в

зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста

информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

- умения использовать знаковые системы и символы для

моделирования объектов и отношений между ними;

- умений выполнять логические действия абстрагирования,

сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;

121

осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения;

строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает

определенные возможности для формирования универсальных учебных

действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

Личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

смыслообразо-

вание

нравственно-

этическая

ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,

Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая

культура и др.)


общеучебные

моделирование

(перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

устные и

письменные

высказывания

моделирование,

выбор

наиболее

эффективных

способов

решения задач

широкий

спектр

источников

информации


логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи,

логические рассуждения,

доказательства, практические

действия

Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно

выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – обще-учебные, логические, связанные с

решением проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной


Формирование УУД является целенаправленным, системным

процессом, который реализуется через все предметные области и

внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе

содержания, планировании и организации образовательной

122

деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей


Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида

указывается в тематическом планировании и поурочном планировании.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к

результатам освоения учебного плана по каждому предмету и в

обязательных программах внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с

помощью Универсального интегрированного Портфолио, который

является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в

развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и

являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех

учебных предметов выступают понятия «культура», «общение»,

«познание», «творчество», формирование основ российской гражданской

идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценности многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических

ценностных ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 –

4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по

форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе

освоения предметного содержания в УМК «Планета знаний»

«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс;

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета

знаний» реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,

которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением обучающихся

с основными положениями науки о языке, формированием логического и

абстрактного мышления обучающихся. Социокультурная цель включает

формирование коммуникативной компетентности обучающихся, навыков

грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие

творческих способностей обучающихся.

«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает

осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного

содержания художественной литературы, развитие эстетического

восприятия обучающихся. Важнейшей функцией восприятия

художественной литературы является трансляция духовного

нравственного опыта общества через коммуникацию системы

социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное

значение поступков «героев» литературных произведений.

123

«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает

как основа развития познавательных действий, в первую очередь

логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки

действий по задачам), систематизация и структурирование знаний,

перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация

существенных и несущественных условий, комбинирование данных,

формирование элементов системного мышления, выработка

вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач

как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет

имеет для развития пространственных представлений обучающихся как

базовых для становления пространственного воображения, мышления.

Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова

Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в

формировании у детей целостного системного представления о мире и

месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при

изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ,

формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено

единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает

возможность учащимся действовать не только в плане представления, но

и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые

преобразования; возможность организации совместной продуктивной

деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных

действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в

речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых

действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и

способов).

«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной

культуры личности на основе культурно-исторических и национально-

культурных традиций России, формирование опыта музыкально-

творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» вносит особый вклад в духовно-

нравственное, эстетическое воспитание обучающихся; формирует

представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами

изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и

зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-

культурными традициями народных промыслов, с декоративным

искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и

картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами

(окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует

умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

124

Типовые задания в УМК «Планета Знаний»,

способствующие формированию универсальных учебных

действий

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к

окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,

словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке

информации. Выполняя это задание, дети занимают активную позицию

на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая

помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря

этому заданию растёт познавательная активность обучающихся, они

учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и

находить достоверную информацию, осваивают познавательные и

коммуникативные универсальные действия.

Дифференцированные задания — предоставляют возможность

обучающимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на

свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за

счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.

Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие

у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей,

на формирование умения правильно использовать знания в

нестандартной ситуации. Задания ставят перед обучающимися задачу

поиска средств решения, преобразования материала, конструирование

нового способа действий.

Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся

познавательных интересов, воображения, на выход в творческую

деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся

предложить собственное оригинальное решение предметных задач или

задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное

творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить

выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и

осуществить их.

Работа в паре — задания ориентированы на использование

групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, обучающиеся

должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто,

какую работу будет выполнять, в какой очередности или

последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид

задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных,

коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность

каждому обучающемуся высказать своё личное мнение, сопоставить его с

мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.

Дети обучаются разным способам получения и обработки информации,

«учатся обучая».

Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены

возможные варианты творческих, информационных и практико-

125

ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов

обязательно присутствует предложение создания собственного проекта

учащегося. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты:

создание игр на учебном материале, социально значимых проектов

(спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник

для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди

исторический корень и др.). Тематика проектных заданий связана с

материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями.

Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в

плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса

«Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную

букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться

индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует

коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса

«Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание

усложняется за счёт исследовательского характера действий,

самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов.

Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и

согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых

коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов

ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к

которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше

начнется работа по планированию действий, их реализации и

осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось?

Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами

и возможность выхода в собственный проект создают условия для

формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и

познавательных универсальных учебных действий.

2.1.4. Информационнокоммуникационные технологии —

инструментарий универсальных учебных действий.

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в

рамках начального образования, может стать средством формирования

универсальных учебных действий только при соблюдении определенных

условий организации образовательной деятельности:

- использование учебников в бумажной и/или электронной форме

не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,

подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых

знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,

включения обучающимся в свою картину мира;

- соблюдение технологии проектирования и проведения урока

(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-

126

деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок

должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,

вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний

(способов действий), контроль и оценку результата;

- осуществление целесообразного выбора организационно-

деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –

индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

- организация системы мероприятий для формирования контрольно-

оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной

самостоятельности;

- эффективное использование средств ИКТ.

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как

инструмента формирования универсальных учебных действий в

начальном образовании и объективную новизну этого направления для

педагогов, остановимся на этой составляющей программы более

подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества

и образования при формировании универсальных учебных действий

наряду с предметными методиками целесообразно широкое

использование цифровых инструментов и возможностей современной

информационнообразовательной среды. Ориентировка младших

школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять

(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств

формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках

начального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их

формирования исключительную важность имеет использование

информационнообразовательной среды, в которой планируют и

фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная

ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ

и источников информации в соответствии с возрастными потребностями

и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования

ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по

отдельным учебным предметам (где формируется предметная

ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы

формирования универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной

программы у обучающихся формируются:

- критическое отношение к информации и избирательность её

восприятия;

127

- уважение к информации о частной жизни и информационным

результатам деятельности других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий

обеспечиваются:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий,

выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в

информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений

обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий

ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных

действиях:

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных

технических средств;

- структурирование информации, её организация и представление в

виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования

коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого

используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат,

видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в

рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без

исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования

ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных

учебных действий позволяет организации, осуществляющей

образовательную деятельность, и учителю формировать

соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом

специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при

освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию

содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с

информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в

содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности

школьников.

128

2.1.5.Преемственность программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и

основному общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от

дошкольного образования к начальному образованию, от начального

образования к основному образованию, от основного к среднему

полному образованию. На каждом уровне образовательной деятельности

проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)

готовности обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая

диагностика определяет основные проблемы, характерные для

большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня

обучения на определенный период выстраивается система работы по

преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных

оснований образования, в частности - ориентация на ключевой

стратегический приоритет непрерывного образования – формирование

умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах

обучения на каждом уровне;

- целенаправленной деятельности по реализации условий,

обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности

(коммуникативные, регулятивные, общепознавательные, логические и

др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной

системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет

непрерывного образования – формирование умения учиться.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для

успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены

УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения. УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение


действия

Адекватная школьная

мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития

ребенка. Адекватная оценка учащимся

границ «знания и незнания».

Достаточно высокая

самоэффективность в форме принятия

учебной цели и работы над ее

достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структурная

сформированность учебной

деятельности. Произвольность

восприятия, внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в усвоении

учебного содержания. Создание

предпосылок для дальнейшего

перехода к самообразованию.

Коммуникативные Внутренний план действия Способность действовать «в уме».

129

(речевые),


действия

Отрыв слова от предмета,

достижение нового уровня

обобщения.

Коммуникативные,


действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и критичность

учебных действий.

Планируемые результаты в освоении обучающимися

универсальных учебных действий по завершении начального

обучения

Педагогические ориентиры: развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у

выпускников будут сформированы внутренняя позиция учащегося,

адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их

выполнение.

Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий

выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на

организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,

включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: исследовательская культура.


выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и

операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: культура общения.


выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника

(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и

передавать информацию, отображать предметное содержание и условия

деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых

являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательной


Учитель знает:

130

– важность формирования универсальных учебных действий

школьников;

– сущность и виды универсальных умений,

– педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

– отбирать содержание и конструировать учебную деятельность с

учетом формирования УДД,

– использовать диагностический инструментарий успешности

формирования УДД,

– привлекать родителей (законных представителей) к совместному

решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в

жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательной

организации, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Организация образовательного процесса опирается на систему

учебных предметов, которые объединены в ряд предметных областей,

при усвоении конкретного содержания которых школьники, с одной

стороны, овладевают системой научных понятий, с другой – получают

соответствующий уровень психического развития. Каждый учебный

предмет представляет собою своеобразную проекцию той или иной

«высокой» формы общественного сознания (науки, искусства,

нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование имеет

свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями

самого процесса усвоения, характером и возможностями психической

деятельности школьников и другими факторами.

Стержнем учебного предмета служит его учебная программа, т.е.

систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений,

которые подлежат усвоению. Программа, фиксирующая содержание

учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания,

характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты

образовательной деятельности. И, что наиболее существенно, указывая

состав усваиваемых знаний и способ их координации, программа тем

самым проектирует тот тип мышления, который формируется у

школьников при усвоении ими предлагаемого учебного материала.

Конструирование рабочих учебных программ предполагает не

только опору на позитивное содержание соответствующих сфер

общественного сознания, но и четкие логические представления об их

строении как особых формах отражения действительности, понимание

131

природы связи психического развития обучающихся с содержанием

усваиваемых знаний и умений, владение способами формирования

мышления обучающихся.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом

всего последующего обучения. В первую очередь это касается

сформированности универсальных учебных действий (УУД),

обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и

навыки на формирование ИКТ- компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,

умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.

е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт

возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения

общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей

образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко

предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию

в изучении разных сторон окружающего мира.

Рабочие программы учебных предметов должны обеспечивать

достижения планируемых результатов освоения основной


Рабочие программы отдельных учебных предметов разрабатываются

на основе требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования с учетом программ,

включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов,

отводимых на освоение каждой темы.

В данном разделе основной образовательной программы

начального общего образования приводится основное содержание курсов

по всем обязательным предметам на уровень начального общего

образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих

разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

программ учебных предметов формируются с учётом состава класса и

УМК.

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ №21» г. Салавата

реализуется по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-

нравственное, обще-интеллектуальное, общекультурное, социальное.

132

Основными формами внеурочной деятельности являются: экскурсии,

кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты,

поисковые исследования через организацию деятельности учащихся во

взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.

Курсы внеурочной деятельности, отражающие основные

направления, могут корректироваться ежегодно.

Разработка программ по учебным предметам и внеурочной

деятельности начального общего образования основана на требованиях к

результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования, федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования (личностным,

метапредметным, предметным).

В данном разделе основной образовательной программы

начального общего образования приводится основное содержание курсов

по всем обязательным учебным предметам и внеурочной деятельности

при получении начального общего образования, которое должно быть в

полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ

учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов,

в том числе внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению на

уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,

представлены в Приложениях основной образовательной программы

начального общего образования школы. Рабочие программы по учебным

предметам и внеурочной деятельности составляются на основе

Положения о рабочей программе (по ФГОС) МБОУ «СОШ №21» г.

Салавата и Положения о программе внеурочной деятельности МБОУ

«СОШ №21 г. Салавата.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык

Русский язык

«Виды речевой деятельности»

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,

содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли

текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и

условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение

умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.

п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

133

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной

в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе

информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,

языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в

системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом

с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными

правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и

прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на

основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий

картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

«Обучение грамоте»

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова

и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная

произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.

Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы

гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция

букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как

последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на

букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение

целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу

ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и

коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со

знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению

целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие

мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве

134

классной доски. Овладение начертанием письменных прописных

(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение

разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание

функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,

материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение

слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их

применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи —

ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при

самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление

небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных

картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

«Систематический курс»

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение

мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по

твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих

звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости

согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:

гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный

твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,

парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного

русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме

твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме

разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного

состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными

гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами,

135

знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание

их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового

словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом

и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи

синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах

с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на

самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и

употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение

имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по

падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)

вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,

3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Имя

прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на

_ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3

-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных

местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая

форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что

сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение

глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в

речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных

136

и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль

в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова

(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по

эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и

невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и

сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в

словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное

составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами

и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с

однородными членами. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической

зоркости, использование разных способов выбора написания в

зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря. Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча - ща, чу — щу в положении под ударением;

• сочетания чк — чн, чт;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть

случаи типа «желток», «железный».

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,

нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании _ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

137

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем

и где происходит общение. Практическое овладение диалогической

формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами

речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо

владеющими русским языком. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями на определённую тему с

использованием разных типов речи (описание, повествование,

рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений

в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над

структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к

данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным

планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их

особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание

собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;

использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с

основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):

изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;

сочинения - повествования, сочинения -описания, сочинения -

рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,

чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного

произведения, определение последовательности событий, осознание цели

речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному

учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость

чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное

увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего

138

темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых

особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью

интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про

себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида

чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение

находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей

разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных

видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их

сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности

фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от

набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию

и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли,

структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном

обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя

текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных

материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.

Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало

книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-

иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение,

книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные

издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и

справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание

заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие

выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что

фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и

отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного,

осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки

зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о

проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере

139

народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода

с использованием специфической для данного произведения лексики (по

вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика

героя произведения с использованием художественно-выразительных

средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы

поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по

контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа

текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.

Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение

разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный

и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:

определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых

слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на

части, определение главной мысли каждой части и всего текста,

озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде

назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно

сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный

пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения

(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих

составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление

эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной

окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих

особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам

или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа

различных видов текста: установление причинно-следственных связей.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с

опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.

Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического

общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать

вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой

форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению

(учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

140

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или

собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях

внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета

на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать

прямое и переносное значения слов, их многозначность),

целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как

форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание

небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в

высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с

учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного

текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного

произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,

рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей

монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение

прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий

рассказ по рисункам либо на заданную тему.

«Письмо» (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в

письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,

сравнение), в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),

рассказ на заданную тему, отзыв.

«Круг детского чтения»

Произведения устного народного творчества разных народов

России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,

классиков детской литературы, произведения современной отечественной

(с учётом многонационального характера России) и зарубежной

литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы

детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические

произведения.

«Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи

(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных

понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его

портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее

141

представление о композиционных особенностях построения разных видов

рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,

интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и

стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —

узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о

животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.

«Творческая деятельность обучающихся»

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;

устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности

в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке Основные содержательные линии Программа представлена следующими содержательными линиями:

«Виды речевой деятельности», «Система языка», «Усвоение речевого этикета». Выделение данных содержательных линий носит условный характер и не отражает последовательности их усвоения в учебном процессе.

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» Устная и письменная речь. Выразительность речи. Родной язык- язык

семьи. Речь и ее значение в жизни. Техника речи. Речь. Красота речи. Окраска голоса, громкость, темп. Слово. Слово. Устаревшие слова. Омонимы. Омофоны. Омографы. Предложение и словосочетание. Предложение. Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном

(русском) языке» Предложение и словосочетание. Предложение. Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Выделение

частей текста, составление плана. Работа по составления текстов по заданному условию. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое

142

дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста. Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Литературное творчество. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана. Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный).

Типы текста. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.

Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением.

Культура речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство,

выразительность. Выразительное чтение, интонация.

В содержании программы родного (башкирского) языка и

литературного чтения на (башкирском) языке представлены

тематические материалы для обучения грамоте (добукварный, букварный

и послебукварный периоды) и систематического изучения башкирского

языка в 2-4 классах.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации

устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на

слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста,

определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в

соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение

диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение

устными монологическими высказываниями разных типов (описание,

повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста

(орфографических правил, грамматических понятий, формулировок

вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное

чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование

каллиграфического навыка. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление

гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и

свободы движения руки. Правильное начертание букв и их

соединений. Постепенный переход на скорописное письмо. Списывание,

письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

143

Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста

(подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования,

повествования с элементами описания. Создание письменных

высказываний разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка,

поздравление, отзыв, объявление). Создание небольших текстов

(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,

просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)

Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности

(на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы,

основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-

повествования и текста-описания. Создание простейших текстов

различного типа в соответствии условиями общения в учебной и

бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной

предварительной подготовки). Перевод текста с одного языка на другой

(с русского на башкирский и наоборот).

Фонетика и орфоэпия

Содержание данного раздела направлено на углубление и

систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в

период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха,

орфографической зоркости.

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и

безударные. Гласные мягкие и твердые. Согласные звонкие и глухие,

парные и непарные. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова

звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме

ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на

письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных.

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения.

Разделительные ь и ъ знаки.

Алфавит башкирского языка: правильное название букв,

знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при

работе со словарями. Употребление прописной буквы в начале

предложения, в именах собственных.

Лексика (изучается во всех разделах курса)

Слово и его значение. Словарное богатство башкирского

языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и

переносное значение слова: анализ образцов использования в тексте,

употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в

эталонных текстах, использование в речи.

Словари башкирского языка и их использование в учебной

деятельности и повседневной жизни.

Состав слова (морфемика) (изучается в разделе лексика)

144

Образование новых слов с помощью окончаний. Родственные

слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня,

окончания. Разбор слова по составу. Разные способы проверки

правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов;

использование орфографического словаря.

Морфология

Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен

существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Изменение

существительных по числам. Изменение существительных по падежам

(падежные вопросы) и числам. Имена существительные с окончаниями

принадлежности. Элементарный морфологический анализ имени

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Образование

прилагательных. Качественные и относительные прилагательные.

Степени прилагательных. Элементарный морфологический анализ

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,

3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных

местоимений. Элементарный морфологический анализ местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и

будущем времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и

числам.

Имя числительное. Значение и употребление в речи. Простые и

сложные числительные. Разряды числительных: количественные и

порядковые числительные. Изменение числительных по падежам.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство

и различие). Разновидности предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные и побудительные); по

эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и

невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка,

вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности

повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных

предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее

и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в

предложении.

Предложения с однородными членами без союзов и с

союзами. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с

однородными членами.

Различение и употребление в речи простых и сложных

предложений.

145

Орфография и пунктуация

Программа предусматривает знакомство обучающихся с правилами

правописания и их применением:

- раздельное написание слов;

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

- перенос слова по слогам без стечения согласных;

- умение использовать орфографический словарь для проверки

правильности написанного;

- знаки препинания в конце предложения.

Развитие связной речи

Осознание ситуации общения на башкирском языке: с какой

целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи.

Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение

основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и др.) Овладение нормами речевого этикета,

принятых у башкир, в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой).

Практическое овладение устными монологическими

высказываниями на конкретную тему с использованием разных типов

речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст, его признаки, заглавие текста. Комплексная работа над

структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста.

Знакомство с жанрами письма, поздравления, объявления,

приглашения, записки и др.

2.2.2.4. Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского

алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.

Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный

словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и

различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.

Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие

оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие

смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there

is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных

словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на

смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая

146

сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в

пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц

для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие

устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как

элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное

представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er,

_or, _tion, _ist, _ful, _ly, _teen, _ty, _th), словосложение (postcard),

конверсия (play — to play). Грамматическая сторона речи. Основные

коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,

побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопроси тельные слова:

what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с

простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным

(My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate

well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,

please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в

настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом

there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и

but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и

неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).

Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный

глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные

конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и

множественном числе (образованные по правилу и исключения) с

неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный

падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия

времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные

до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с

некоторыми литературными персонажами популярных детских

произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также

небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на

147

иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого

поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными

(предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом

отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде

таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

делать обобщения на основе структурнофункциональных схем

простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык (английский)»

младшие школьники:

– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание

текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,

выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения

слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;

контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать

беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также

социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе

формирования коммуникативных умений в основных видах речевой

деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом

планировании.

2.2.2.5. Математика и информатика

Числа и величины

148

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы

и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных

слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы

массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени

(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и

делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического

действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в

числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения

числового выражения. Использование свойств арифметических действий

в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,

множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на

калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше)

в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы

движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём

работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление

текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и

пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия

(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

прямоумоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические

формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,

параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

149

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины

отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление

периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм

2, м

2).

Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.

Вычисление площади прямоумоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом

(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной


Построение простейших выражений с помощью логических связок и

слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;

«некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,

чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и

выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной

модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.6. Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и

др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,

перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты

и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры

веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.

Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник

света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее

представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.

Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей

страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня

и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена

времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,

ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его

значение в жизни людей.

150

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте).

Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на

основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);

использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая

характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для

растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые

родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для

хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,

цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,

тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.

Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на

основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери,

их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,

растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,

птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и

жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные

родного края, их названия, краткая характеристика на основе

наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный

свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.

Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для

животных; животные — распространители плодов и семян растений.

Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества

родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные

зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта

людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

151

человеком законов жизни природы посредством практической

деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),

определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на

природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила

поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,

полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,

её значение, отдельные представители растений и животных Красной

книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность

каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,

нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты

пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего

здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное

отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о

них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя

общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа

жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры.

Понимание того, как складывается и развивается культура общества и

каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру

человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с

представителями разных национальностей, социальных групп:

проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому

мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих

свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных —

долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии

членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и

мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.

Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре

народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная

учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

152

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,

взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,

сверстниками, культура поведения в школе и других общественных

местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим

русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и

окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как

общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.

Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего

труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и

видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,

Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой

информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация.

Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,

«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб

России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;

правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной

закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства.

Ответственность главы государства за социальное и

духовнонравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,

8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты

детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и

памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты

к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой

театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,

связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).

Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний

дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через

Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни

городов России. Главный город родного края: достопримечательности,

153

история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с

ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,

их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные

религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.

Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,

культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе

традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),

регион (область, край, республика): название, основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни

родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие

события общественной и культурной жизни страны в разные

исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,

Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,

духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные

исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители

базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и

культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры

своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность

историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,

народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами

(с контрастными особенностями): название, расположение на

политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;

личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как

условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность

каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и

нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая

помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,

перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,

в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,

основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —

нравственный долг каждого человека.

154

2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики

Введение. Россия – наша Родина!

Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех нас?

Общие этические понятия на разных языках России. Общепризнанные

ценности. Идеалы, к которым стремятся граждане нашей страны.

Духовность человека. Внутренний мир человека.

Как отличить добро от зла?

Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и

плохие поступки. Представления о добре и зле. Культура. Мораль.

Нравственность. Этика. Долг и совесть. Профессиональный долг.

Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и достоинство.

Честь рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и смысл

жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек?

Справедливость и милосердие. «Золотое правило нравственности».

Ценные качества человеческой души. Представление проектов по теме.

Каковы истоки правил морали?

Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья? Чувство

любви. Семейные традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы

культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи

нравственной культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия.

Правила морали разных религий. Религиозная община. Атеисты.

Светские правила. Представление проектов по теме.

Какие правила морали особенно важны в школе?

Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика?

Равновесие прав и обязанностей школьника. Новые ситуации – новые

правила. Этикет – форма для содержания этики. Форма в отношениях

между людьми в школе. Действия – форма для поступков. Представление

проектов по теме.

2.2.2.8. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности

художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность

искусства: художественный образ, его условность, передача общего через

единичное. Отражение в произведениях пластических искусств

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к

природе, человеку и обществу. Фотография и произведение

изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы

в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о

богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере

культуры народов России). Выдающиеся представители

изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и

155

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российского и мирового искусства. Представление о

роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни

человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,

уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными

графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и

вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,

птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами

живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств

художественной выразительности для создания живописного образа в

соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в

живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими

скульптурными материалами для создания выразительного образа

(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).

Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота

человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие

материалов для художественного конструирования и моделирования

(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с

различными материалами для создания выразительного образа

(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага

и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях

использования навыков художественного конструирования и

моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно

прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о

синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,

предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;

былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в

изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в

народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие

форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные

узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных

художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

156

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в

построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия

горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль

контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое

и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.

Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и

второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.

Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном

звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности

цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с

помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый

характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с

помощью линии эмоционального состояния природы, человека,

животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на

плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые

геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.

Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы

передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,

беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в

эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача

движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма

в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных

явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в

изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.

Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование

различных художественных материалов и средств для создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,

норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и

зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,

передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —

представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов,

И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог и

др.).

157

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в

характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в

искусстве разных народов. Образы архитектуры и

декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.

Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,

орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,

песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека

(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника

Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в

разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы

любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная

выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие

человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,

заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие

гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для

создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,

видов транспорта. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его материального окружения. Отражение в пластических искусствах

природных, географических условий, традиций, религиозных верований

разных народов (на примере изобразительного и

декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков,

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной,

декоративноприкладной и художественноконструкторской


Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,

декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и

воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией,

формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека.

Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

158

Выбор и применение выразительных средств для реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры

материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,

аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,

фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,

пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,

глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств

произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения

к произведению.

2.2.2.9. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.

Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера

человека.

Обобщённое представление об основных образноэмо

циональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и

стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,

танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,

кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество

народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,

действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации.

Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о

Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационнообразная природа музыкального искусства.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как

озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.

Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства

музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,

лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её

эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её

159

выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.

Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение

художественнообразного содержания произведений. Формы

одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство

музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.

Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и

танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,

симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали

музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,

звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,

хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.

Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные

инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных

инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран

мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся

традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание,

образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.10. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы

культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный

мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного

мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного

искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий

декоративного искусства разных народов, отражающие природные,

географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного

мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония

предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как

источнику сырьевых ресурсов.

Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании

предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида

работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на

рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего

160

времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других

дидактических материалов), её использование в организации работы.

Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,

осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей

(руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание

замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,

групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных

отношений в совместной деятельности. Результат проектной

деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,

пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,

домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,

взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы

графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое

применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование

материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и

конструктивным свойствам, использование соответствующих способов

обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание

названий используемых инструментов), выполнение приёмов их

рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ

устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности

практических действий и технологических операций; подбор материалов

и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения

деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,

внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение

основных технологических операций ручной обработки материалов:

разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием,

с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,

резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей

(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,

проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или

его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение

отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов

разных народов России (растительный, геометрический и другие

орнаменты).

161

Использование измерений и построений для решения практических

задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший

чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий

чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,

разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей

с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по

рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции

какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,

деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;

различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы

соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие

материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов

по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным

условиям (техникотехнологическим, функциональным,

декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование

на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации. Включение и выключение компьютера и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о

правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска

информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных

приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к

техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными

ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,

схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.

Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод

текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,

программ Word и Power Point.

2.2.2.11. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по

укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,

ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения

человека.

162

Правила предупреждения травматизма во время занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,

обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической

культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры

разных народов. Её связь с природными, географическими

особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической

культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения.

Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с

развитием основных физических качеств. Характеристика основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и

равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в

режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и

физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,

показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных

сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная деятельность.

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений

осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и

колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в

группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;

гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа

на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа

163

на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в

упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок

назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор

присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев

толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,

опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади

согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление

полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,

передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием

бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением

движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий

старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;

подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду;

передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и

скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание

учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с

основами акробатики: игровые задания с использованием строевых

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на

лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;

броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных

народов.

Общеразвивающие упражнения

164

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба

с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом

ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;

выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,

скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой

ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы

упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание

туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию

гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых

препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и

остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,

низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,

поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;

игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,

туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми

предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы,

упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы

упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными

движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой

опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и

контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление

отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в

разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с

заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке

головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,

положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений

для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с

переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища

с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные

мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),

комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных

мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с

дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и

наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре

присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на

руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с

продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх

и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком

165

одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра

в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах

поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных

положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;

ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля

теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,

с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью

на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом

отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение

многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача

набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных

исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и

двумя руками из разных исходных положений и различными способами

(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых

нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой

подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и

левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной

высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с

последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на

месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы

общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;

скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с

изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время

спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме

умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в

режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение

тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,

держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;

повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

166

2.2.2.12. Башкирский язык

Аудирование. Адекватное восприятие речи. Умение задавать

вопросы по содержанию. Понимать речь учителя и одноклассников.

Понимать содержание текстов из аудизаписей.

Говорение.

1. Вести диалог. Уметь составлять диалоги по ситуации

Владеть нормами этикета в процессе обучения и вповседневной

жизни (приветствовать, прощаться, извиняться, благодарить, обращаться

с просьбой). Произносить речь с соответствующей интонацией.

2.Монологическая форма: использовать в речи описания, пересказ,

характеристику.

Чтение. Читать небольшие тексты; читать тексты с пройденными

новыми словами и понимать содержание, находить из текста

необходимую информацию.

Осмысленно читать слова, словосочетания, предложения и короткие

тексты.

Письмо. Уметь списывать из текста слова, словосочетания и

предложения; подписывать поздравительные открытки.

Уметь писать понятно, ровно и красиво.

Развитие мелкой моторики пальцев и свободу движения пальцев.

Писать буквы, связки букв, слоги, слова и предложения в соответствии с

гигиеническими нормами. Научиться писать павильно.

Понять функции безопасных графических средств как свободное

место между словами, знака переноса слова из одной строки на другую.

Слово и предложение. Воспринимать слово как объект изучения,

материал для анализа. Работа с предложением: выбирать слова, менять их

местами.

Системный курс

Фонетика и орфоэпия. Слышать и правильно произносить

специфические звуки башкирского языка. Основные орфоэпические

нормы. Ударение. Виды предложений по интонации. Отличать гласные и

согласные звуки. Отличать мягкие и твердые гласные. Звонкие и глухие

согласные. Определять характер звука: гласный – согласный; твердый -

мягкий гласный, парный-непарный звонкий и глухой согласный. Деление

слов на слоги.

Графика. Опираться на принцип сингармонизма при письме

согласных букв. Знать алфавит, правильно называть буквы и звуки, знать

их порядок.

Лексика. Изучение лексических единиц. Словообразование.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Синтаксис. Повествовательные, вопросительные и побудительные

предложения. Порядок слов в предложении.

167

Орфография и пунктуация. Алфавит башкирского языка.

Соединения звуков йы, йе, йө, йү, йә. Основные орфографические

правила:

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Умение общаться (начать разговор, привлекать

внимание, и т.д.).

Во 2 классе проходят такие темы как "Знакомство", "Приветствие",

"Числительные от 1 до 10", "Вопрос сколько?", "Своеобразные буквы и

звуки башкирского языка", "Части тела", " Категория принадлежности

минең, һинең, уның", "Моя семья. Родственные термины", "Вопрос что

делает? Что я люблю?", "Продукты питания", "Посуда", "Национальные

блюда", "Применение вспомогательного слова менән", "Моя школа",

"Мой класс", "Я собираюсь в школу", "Учебные принадлежности",

"Местоимения минеке, һинеке, уныҡы", "Я ученик", "Я на уроке", "Я

вышел с урока", "Вопросы Как? Где? Что я делаю?", "Мои игрушки",

"Окончания множественного числа имен существительных", "Вопросы

Что делаем? Какой?", "Однородные члены предложения", "Я люблю

играть", "Я выхожу играть", "Мои маленькие друзья", "Я отдыхаю".

3 класс охвачен темами "Здравствуй, школа! (Повторение

алфавита)", "Я знакомлюсь (Вопросы Где? Откуда?)". "Я получаю знания

(Учебные принадлежности. Окончания –һыҙ, -һеҙ (отсуствие предмета)". "

Я и моя семья (Повторение родственных терминов. Вопрос Что делает?)".

"Я выбираю профессию (Окончания –сы, -се.)". "Я люблю природу

(Множественное число. Вопросы Что? Что делают? Названия деревьев,

цветов, насекомых, птиц)". "Мое любимое время года (Времена года.

Вопрос Когда? Прогноз погоды. Повторение темы Овощи)". "Мой

гардероб", "Мой день рождения", "Я путешественник (Правила

дорожного движения. Виды транспорта)". "Знакомство с пословицами".

В 4 классе проходят темы "Каждый день иду в школу" ( Мой

любимый урок. О чем мы говорим в школе. Что я люблю читать. Мои

школьные друзья), "Я люблю свою семью" (Я – воспитанный ребенок.

Прилагательное. Мои обязанности по дому. Мое любимое занятие. Моя

комната. Мои маленькие друзья), "Расскажу про Родину" (Дом, в котором

я живу. Местоимения. Мои соседи. Мои любимые места. Наши игры),

"Живу в городе, деревне" (Мой родной город. Деревенская и городская

жизнь. Занятия людей в городах и селах. Деревни и города

Башкортостана. Чудеса родного края). " Говорим про времена года"

(Почему меняются времена года? Насекомы и животные. Наречие.

Прогноз погоды), "Разговариваем про разные ситуации" (Интересные

события. В мире приключений. Глагол. Моя мечта. Мои кумиры), "Учусь

168

покупать" (Мой бюджет. Моя покупаю одежду. Я люблю модную одежду.

Выбираю подарок).

2.2.3.Содержание курсов внеурочной деятельности

Духовно-нравственное направление

« Мир вокруг нас» №

п/п

Раздел\тема,

количество часов

Форма занятия Виды деятельности


1 Как работает организм человека (7ч.)

Основные системы органов тела

человека и их роль в жизни

организма.

Кожа и ее роль. Узоры на ладонях и

пальцах.

Опора тела и движение.

Наше питание.

О дыхании и вреде курения.

Органы чувств человека.

Диспут «Тело человека и охрана

здоровья».

Диспут.

Тематические

задания по

подгруппам.

Практические

занятия.

Исследования.

Работа с научно-популярной

литературой.

Просмотр учебных фильмов.

Систематизация учебного

материала.

Создание презентаций.

2 Рукотворная природа (8ч.)

Растения и животные на службе у

человека.

Изобретение рычага и колеса и их

применение.

Свойства воды и воздуха и их

использование человеком.

Как человек использует горные

породы и минералы

Как обрабатывают металлы.

Невидимая сила.

Человек проникает в тайны природы.

Экологический проект «Земля –

планета жизни».


занятия.

Работа в паре.

Викторина.

Учебная игра.


занятия.

Экологический проект.

Слушание и анализ

выступлений своих

товарищей.

Отбор и сравнение материала

по нескольким источникам.

Работа с раздаточным

материалом.

3 Человек и его внутренний мир (3ч)

Как стать личностью?

Эмоции и чувства

Как настроение?

Сюжетно-

ролевая игра.

Коллективное

творческое

дело.

Анализ проблемных

ситуаций.

Решение жизненно важных

задач.

4 Человек в мире людей (3ч)

Почему возникают конфликты?

Совесть.

Путешествие по правам человека.

Тематические

задания по

подгруппам.

Заочная

экскурсия.

Просмотр учебных фильмов.

Написание сообщений.

Работа с научно-популярной

литературой.

5 Человек и прошлое человечества (4ч)

Добро и зло в Первобытном мире.

Беседа с

игровыми

Самостоятельная работа с

текстами.

169

Мир средневековых цивилизаций.

Технические достижения эпохи

Нового времени. 21 век.

элементами.

Игра-

путешествие.

Решение жизненно важных

задач.


материала.

6 Человек и многоликое е

человечество(4ч)

« В некотором царстве, в тридевятом

государстве…»

Мы не похожи, ну и что же?

Пути духовных исканий.

Выставка работ «Дети разных

народов».

Выставка.

Игра-имитация.

Круглый стол.

Конкурс

рисунков.

Создание презентаций.

Анализ проблемных

ситуаций.

7 Человек и единое человечество (5ч.)

Что такое деньги.

Почему разные страны помогают

друг другу?

Сказки разных народов.

Глобальные проблемы.

Проект «Моё человечество».

Заочная

экскурсия.


занятия.

Защита

творческой

работы.

Проект «Моё человечество»

Наблюдение.


материала.

« Мир вокруг нас» №

п/п





1 Введение. (1ч) Беседа

Познавательная

Знакомство с содержанием

работы кружка.

2 Я и мир вокруг меня. (1ч) Беседа

Конкурс

рисунков

Художественная

Мой город.

3 Наша Родина – Россия. (2ч) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков


Художественная Родина.

Россия. Города России.

4 Моя малая родина. (1ч) Викторина

Конкурс

рисунков


Художественная Республика

Башкортостан.

5 Осень в природе. Признаки

осени.(1ч)

Заочная

экскурсия

Познавательная Наблюдение

за осенней природой.

6 Изменение окраски листьев деревьев

и кустарников, значение листопада.

(2ч)

Викторина

Конкурс

рисунков

Изготовление

поделок из

природного

материала


Художественная Изменение

окраски листьев деревьев и

кустарников, значение

листопада. Подготовка к зиме

многолетних травянистых

растений. «Лесное диво».

7 Птицы осенью. (2ч) Беседа Познавательная

170

Викторина

Конкурс

рисунков

Художественная Знакомство

с жизнью птиц осенью.

Подготовка к зиме. «Знаете

ли вы птиц?».

8 Перелетные птицы. Их охрана. (2ч)

Беседа

Викторина

Познавательная Перелетные

птицы. Места миграции.

Охрана перелетных птиц.

9 «Золотая волшебница осень» (1ч) Викторина

Конкурс

рисунков


Художественная «Золотая

волшебница осень».

Зима в природе.

10 Признаки зимы. (1ч) Конкурс

рисунков


Художественная Наблюдение

за зимней природой.

11 Вода. Три состояния воды. (2ч) Беседа

Опыты с водой.

Познавательная Свойства

воды. Состояния воды, ее

распространение в природе.

«Защитные свойства снега»

(роль снега на растения

зимой).

12 Зимующие птицы. (3ч) Беседа

Викторина

Изготовление и

развешивание

кормушек,

подкормка

птиц.


Трудовая

Виды зимующих птиц.

Особенности питания в

зимнее время года.

13 Содержания комнатных растений

зимой.(3ч)

Беседа


горшков для

цветов из

пластиковых

бутылок.


Трудовая

Жизнь комнатных растений в

зимний период. Какой уход

требуется в это время.

14 Утренник «Зимушка – зима». (1ч) Утренник Досуговое общение

Художественная «Зимушка –

зима».

15 Природа весной. Признаки весны.

(1ч)

Викторина

Конкурс

рисунков


Художественная Приметы

весны.

«Весна».

16 Что вырастет из семечка? (2 ч) Беседа

Викторина

Выращивание

растений из

семени.


Трудовая

Части растения (корень,

стебель, лист, цветок, плод,

семя).

17 Птицы весной. (1ч) Беседа


Связь сроков появления птиц

с изменениями температуры

воздуха, скрытием рек,

появлением насекомых и

171

другими сезонными

изменениями в природе.

18 Водоемы. (1ч) Беседа

Познавательная Водоемы,

их разнообразие (океан, море,

река, озеро, пруд);

использование человеком.

Весеннее половодье.

19 Праздник весны. (1ч) Викторина Досуговое общение

Познавательная «Весна».

20 Охрана природы. (5 ч) Беседа

Викторина


знаков к

правилам

поведения в

природе.

Выставка

рисунков на

экологическую

тему:


Художественная Понятие об

экологии как о науке. Законы

об охране природы. Растения

и животные «Красной книги

России».

«Давайте сохраним

планету!».

« Я - гражданин России» №

п/п





1 “Я и я” – формирование

гражданского отношения к себе.

Кому нужна моя помощь? Кто что

любит и умеет делать. Мы все такие

разные. Для чего я рожден? Быть

человеком.

Комбинированн

ые занятия

Игровая


Досугово - развлекательная

деятельность (досуговое

общение)

Проблемно-ценностное

общение

2 “Я и семья” – формирование

гражданского отношения к своей

семье.

В гостях у предков. Откуда я родом.

Почему меня так назвали.

Что значит быть хорошим сыном и

дочерью. Моя семья – моя радость.

Мой папа – мастер на все руки.

Мамины помощники. У моих

родителей – золотые руки. Доброта в

стихах и сказках. Спешите творить

добро! Что такое хорошо, а что такое

плохо. Панорама добрых дел.

Пожилые люди – мудрые люди.

Золотые бабушкины руки. Операция

«Красный крест». Народный

Конкурсы,

экскурсии,

олимпиады,

конференции,

деловые и

ролевые;

Проектная

деятельность;

Разработка

проектов к

урокам.

Выставки. Конкурсы

рисунков, сочинений. Акции.

Оказание адресной помощи

одиноким пенсионерам

172

лечебник. Бабушкины советы.

3 “Я и культура” – формирование

отношения к искусству.

Раз – словечко, два – словечко –

будет песенка. Музыкальная азбука.

Люблю тебя, моя Россия. Богатыри

земли Русской. Мои любимые книги.

Дети войны. Встреча с местными

поэтами. Новогодние зарисовки.

o Игра

o Соревнование

o Турнир

o Практика

Экскурсия на Родину Деда

Мороза в Великий Устюг.

Новогодняя сказка.

Экскурсии в

художественную галерею,

библиотеку

4 “Я и школа” – формирование

гражданского отношения к школе.

Мой класс – моя семья. Мои права и

обязанности. Школьный Устав. Ты и

твои друзья. Каков я в школе?

Сценки из школьной жизни. Наша

школа в будущем. Вежливая улица.

По каким правилам мы живем.

Мастерская по изготовлению

сувениров. Зеленые ладошки земли.

Десант чистоты и порядка.


ые занятия

Конкурсы сочинений,

рисунков. Выставки поделок.

Диагностика. Трудовой

десант. Высаживание

рассады

5 “Я и мое Отечество” – формирование

гражданского отношения к

Отечеству.

Знакомства с символами Российского

государства. Наша страна – Россия.

Конституция – основной закон жизни

страны. Флаги России. Город, в

котором я живу. Посмотри, как он

хорош, мир, в котором ты живешь.

История страны в названиях улиц.

История Отечества. Путешествие по

стране. Кто хочет стать знатоком

истории. Там, где погиб неизвестный

солдат. Они служили в Армии. Честь

имею. Вам, защитники Отечества! О

подвигах женщин в военное время.

o Лекции

o Беседы

o Дискуссии

Конкурсы стихов,

сочинений. Выставки

рисунков. Акции. Выпуск

листовок. Подготовка и

рассылка праздничных

открыток.

6 “Я и планета” – формирование

гражданского отношения к планете

Земля. Весна в родном городе. Сад на

окошке. Чем живет планета Земля?

Судьба Земли – наша судьба.


ые занятия

Акции. Конкурсы

сочинений, рисунков.

Высаживание рассады.

Социальное направление

«Школа безопасности» №

п/п



Форма

занятия

Виды деятельности


173

1 Ты и твой дом. (6 ч)

Опасные и безопасные ситуации.

Безопасность в доме. Что делать при

запахе газа. Осторожно –

электричество!

Комбинирован

ное занятие.

Конкурс

рисунков.

-игровая;

-познавательная;

проблемно-ценностное

общение;

-художественное творчество.

2 Школа светофорных наук. (11 ч)

Законы улиц и дорог. Знаки важные,

дорожные. Правила перехода улиц и

дорог. Почему школьники попадают в

дорожные аварии.

Викторина.

Конкурс

рисунков.

игровая;



общение;


3 Пожарная безопасность. (6 ч)

Отчего может возникнуть пожар.

Опасные забавы. Действия при

пожаре.

Беседа.

Викторина.

Конкурс

рисунков.

-игровая;



общение;


4 Безопасность на улице (3 ч)

Экстремальная ситуация на улице.

Если ты заблудился на улице. Что

такое терроризм.

Беседа.

Спектакль.

Презентация.

-игровая;



общение;

5 Мы и природа (8 часов)

Экстремальная ситуация на природе.

Безопасность на водоёмах, в лесу, во

время грозы. Азбука безопасности.

Беседа.

Викторина.

Конкурс

рисунков.

-игровая;



общение;


п/п





1 Дорожная азбука (10 ч) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая



Досуговое общение

Введение. Дорога в школу и

домой. Опасности на дороге.

Сигналы светофора.

Пешеходный переход.

Дорожные знаки.

2 Служба 01 (10 ч) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая




Огонь – друг и враг

человека. Причины

возникновения пожара.

Действия в случае пожара.

Противопожарный режим в

школе.

3 Опасные и чрезвычайные ситуации

(14 ч)

Беседа

Викторина

Игровая


174

Конкурс

рисунков

Игра



Опасность у тебя дома.

Опасные ситуации в школе.

Опасные растения и грибы.

Правила поведения с

домашними питомцами.

Безопасный отдых. С кем

дружат болезни. Оказание

первой медицинской

помощи при порезах, укусах

насекомых, обморожениях.


п/п





1

1.Опасные ситуации природного

характера. (6 часов)

Знакомство с опасными ситуациями

в современных условиях

жизнедеятельности.

Знакомство с опасными ситуациями

в современных условиях


Погодные явления и безопасность

человека.

Безопасность на водоемах.

Чрезвычайные ситуации природного

характера.

Мир и безопасность.


ые занятия

Погода и еѐ

основные показатели.

Опасные природные

явления (гроза, гололѐд,

снежный занос, метель) и

правила безопасного

поведения до и во время

опасных природных

явлений.

Водоѐмы в черте города.

Состояние водоѐмов в

различное время года.

Меры безопасного

поведения на водоѐмах в

различное время года.

2 2. Опасные ситуации

техногенного характера. (4часа)

Правила пожарной безопасности.

Правила пожарной безопасности.

Внимание – пожар!

Правила и меры безопасного

поведения при использовании

пиротехники.


ые занятия

Пожар в жилище и

причины его

возникновения. Пожарная

безопасность, основные

правила пожарной

безопасности в жилище.

Личная безопасность при

пожаре.

Опасные и

аварийные ситуации,

которые могут возникнуть в

жилище в повседневной

жизни. Общие правила

безопасного поведения в

быту. Безопасное

обращение с бытовыми

приборами, бытовым газом,

175

средствами бытовой химии.

Соблюдение мер

безопасности при работе с

инструментами и

компьютером.

Профилактика травм при

занятиях физической

культурой и спортом.

3 3. Опасные ситуации

социального характера. (6часов)

Опасная ситуация в школе.


Один дома. Опасность у тебя дома.

Один дома. Звонок в дверь, звонок по

телефону.

Как вести себя с незнакомыми

людьми. Миниатюры.

Когда четвероногие друзья опасны.


ые занятия

«Правила безопасного

поведения в школе и дома»

Криминальные

ситуации в городе. Меры

личной безопасности при

общении с незнакомыми

людьми и профилактика

возникновения

криминальной ситуации.

Некоторые общие


поведения дома для

профилактики

криминальных ситуаций.

Безопасность у телефона.

Воры в квартире.

Нападение в лифте.

Нападение в подъезде дома.

Безопасность на улице.

Знание своего города

(поселка) и его

особенностей. Умение

предвидеть события и

избегать опасных ситуаций.

Умение выбрать

безопасный маршрут

движения по поселку,

знание расположения

безопасных зон (отделение

полиции, посты ГИБДД и

зоны повышенной

опасности). Умение

соблюдать правила

безопасности в

общественных местах, в

толпе, в школе

4 4. Дорожно-транспортная

безопасность. (11часов)

Безопасность на улицах .

Наиболее безопасный путь в

школу.

Наш друг светофор.


ые занятия

Дорога и участники

дорожного движения.

Азбука дорожной

безопасности. История

колеса и дорог. История

появления автомобиля.

176

Знакомство с дорожными знаками.

Мы – пешеходы.

Правила движения по улицам

города.

Знакомство с транспортом.

Мы - пассажиры!

Внимание – авария!

Экскурсия «Улицы города»

Викторина «Улица полна

неожиданностей».

Краткая характеристика

видов современного

транспорта. Городская

дорога, улица, загородная

дорога, автомагистраль.

Участники дорожного

движения. Правила

поведения участников

дорожного движения. ПДД.

Общие положения.

Некоторые термины.

Основные правила

безопасного поведения при

пользовании

транспортными средствами.

Дорожные знаки. ДТП.

Причины их возникновения

и возможные последствия.

5 5. Подготовка к активному отдыху

на природе. (7часов)

Выставка рисунков «Мы –

путешественники!»

«Не трогай нас!» отдыхаем без

опасности.

Опасные животные.

Опасные растения и грибы.

Первая помощь. Встреча с

медработником школы.

«Осторожно – лето!»

Обобщающий урок – экскурсия.


ые занятия

Природа и человек.

Общение с живой природой

– естественная потребность

человека для развития

своих духовных и

физических качеств.

Активный отдых на

природе и необходимость

подготовки к нему.

Ориентирование на

местности. Способы

определения сторон

горизонта. Определение

своего места нахождения и

направления движения на

местности.

Подготовка к выходу на

природу. Порядок движения

по маршруту.


п/п





1 Дорожная безопасность (8 ч)

Безопасность пешеходов при

движении по улицам и дорогам.

Викторина по ПДД

Правила езды на велосипеде.

Правила поведения в

общественном транспорте.

Встреча с

инспектором

ГИБДД

Конкурс

рисунков по

ПДД

Оформление газет.

177

Ж/д транспорт и его особенности.

Правила поведения вблизи ж/д

путей.

Встреча с инспектором ГИБДД.

Конкурс рисунков по ПДД.

особенности, безопасное поведение

при следовании ж/д транспортом.

Заочная

экскурсия.

2 Пожарная безопасность (7 ч)

Причины возникновения пожара.

Действия в случае пожара дома.

Противопожарный режим в школе.

Противопожарное оборудование.

Экскурсия в пожарную часть.

Викторина по ППБ

Конкурс рисунков «Осторожно,

огонь!»

Экскурсия в

пожарную часть

Викторина по

ППБ

Конкурс

рисунков

Знакомство с научно-

популярной литературой

3 Опасные ситуации вокруг нас (15 ч)

Безопасное поведение дома.

Викторина «Если ты один дома и

на улице»

С кем дружат болезни?

Вредные привычки, их влияние на

здоровье (курение, алкоголь).

Конкурс рисунков «Мы за

здоровый образ жизни»

Безопасное поведение в ситуациях

криминогенного характера: детское

воровство, хулиганство,

террористическая угроза, если ты

оказался в заложниках.

Безопасность в любую погоду:

мороз, гололёд, оттепель, жара,

гроза.

Конкурс рисунков о правилах

поведения в природе.

Викторина «Опасные грибы и

растения».

Правила поведения с домашними

питомцами.

Не трогай их! Беседа об опасных

животных.

Викторина о правилах поведения

на воде.

Конкурс

рисунков

Викторина

Игра-конкурс

Составление кроссвордов

Оформление газет

4 Чрезвычайные ситуации (4 ч)

Какие ситуации называются

чрезвычайными? Наводнения.

Землетрясения. Ураганы, смерчи.

Игра-

путешествие

Заочная

экскурсия.

Конкурсы,

Викторины

«Школа безопасности» № Раздел\тема, Форма занятия Виды деятельности учащихся

178

п/п количество часов

1 Раздел 1. Безопасность и защита

человека в чрезвычайных ситуациях

(3 часа).

Что такое безопасность? Знакомство

с возможными опасностями и

возможностями их предвидеть. Что

такое чрезвычайная ситуация?

Возможные способы выхода из

чрезвычайной ситуации. Железная

дорога – зона повышенной

опасности. Правила поведения на

железной дороге. Подвижные игры

на развитие наблюдательности и

ловкости.

Беседа.

Экскурсия.

Практическая

работа.

- познавательная

- досугово -

развлекательная


общение)

- игровая

2 Раздел 2. Наш класс (3 часа).


Безопасное поведение в школе.

Учебная эвакуация из здания школы

в случае чрезвычайной ситуации.


ые формы.


- проблемно-

ценностное общение

3 Раздел 3. Наш дом и семья (8 часов).

Опасность у тебя дома. Огонь.

Электричество. Ожог. Один дома.

Звонок по телефону. Открывать ли

дверь? Как вести себя с домашними

животными. Когда четвероногие

друзья опасны.

Беседы.


занятия по

оказанию первой

помощи.





общение)

- игровая

4 Раздел 4. Безопасное поведение на

дорогах (15 часов).

Участники дорожного движения.

Наш город. Движение пешеходов и

машин. Виды пешеходных

переходов. Где и как правильно

переходить дорогу. Какой переход

самый безопасный? Сигналы и виды

светофора. Дорожные знаки.

Безопасный маршрут в школу. Виды

транспорта: наземный, личный,

специальные машины-помощницы.

Мы пассажиры. Посадка и высадка

пассажиров. Поведение детей в

автобусе. Как защитить себя во

время аварии.

Беседы.


работы.

Экскурсии.

Настольные

игры.

- спортивно-

оздоровительная






общение)

- проблемно-

ценностное общение

5 Раздел 5. Родная страна (4 часа).

Мы путешественники. Отдыхаем

без опасности. Опасные растения и

грибы. Съедобные грибы и ягоды.

Беседы.

Тестирование.

Конкурсы.





179

Безопасность в отдыхе на природе.

Соблюдение безопасности при

общении с дикими животными.

Первая помощь при укусах

насекомых, диких животных.

общение)

- игровая

«По ступенькам добра и справедливости» №

п/п





1 Правила общения

(взаимоотношения с другими

людьми) - 8 ч.

Правила вежливости, элементарные

представления о добрых и недобрых

поступках. Знакомство с образом

этих поступков при помощи

художественных произведений,

сказок, фильмов; посредством

анализа близких детям ситуаций

жизни (школьного коллектива,

семьи). Активное освоение в

речевой и поведенческой практике

«вежливых» слов, их значения в

установлении добрых отношений с

окружающими.

- Доброе, терпимое отношение к

сверстнику, другу, младшим;

добрые и вежливые отношения в

семье, проявление элементарного

уважения к родителям, близким

(конкретные жизненные ситуации).

Практическое знакомство с

правилами коллективных игр,

позволяющих играть дружно, без

конфликтов. Пути выхода из

конфликтной ситуации

(преодоление ссор, драк, признание

своей вины).

- Нравственное содержание

ситуации (литературной,

жизненной), их

оценивание.

Комбинированные

занятия

Конкурсы,

экскурсии,

олимпиады,


деловые и

ролевые;

Проектная



проектов к

урокам.

-игровая





общение)

- проблемно-ценностное

общение




2 О трудолюбии - 4 ч.

Значение труда в жизни людей.

Учение как основной труд и

o Игра


o Турнир

o Практика

-игровая



180

обязанность школьника, виды труда

детей в школе и дома (начальные

представления). Прилежание и

старательность в учении и труде.

Трудолюбие как главная ценность

человека. Элементы культуры

труда. Стимулирование оценки

учащихся собственного отношения

к труду. Способы бережного

отношения к вещам, созданным

трудом других людей.

- Пути и способы преодоления лени,

неумения трудиться (избавление от

неорганизованности,

недисциплинированности).

- Анализ и оценка своих действий

во время приготовления уроков,

труда,дежурства.

o Экскурсия

o Культпоход



общение)


общение




3 Культура внешнего вида - 4 ч.

- Культура внешнего вида как

чистота, опрятность, аккуратность в

человеке.

- Правила опрятности и их значение

для здоровья, уважения

окружающих, собственного

хорошего самочувствия.

- Оценка внешнего вида человека,

критерии такой оценки:

аккуратность, опрятность, удобство,

соответствие ситуации.

Проектная



проектов к

урокам.

-игровая





общение)


общение




4 Внешкольный этикет - 8 ч.

Вежливое отношение к людям как

потребность воспитанного человека.

Особенности вежливого поведения

в разных жизненных ситуациях (на

улице, в транспорте, во время

прогулок): уступит место

маленьким и пожилым, за

причинённые неудобства,

неприятности надо извиниться.

Правила вежливости в общении с

ближайшим окружением:

здороваться первым,

доброжелательно отвечать на

вопросы; взрослых называть на


занятия

-игровая





общение)


общение




181

«Вы», говорить «спасибо» и

«пожалуйста» и.д.

Правила поведения в общественных

местах (в магазине, библиотеке,

театре и т.д.): не мешать другим

людям, соблюдать очередь, чётко и

громко высказывать обращение,

просьбу.

Обще-интеллектуальное направление

« Эрудит» №

п/

п





1 Игры и игрушки (13 ч.) История происхождения куклы.

Рассказ о любимой кукле. Вырезание

бумажных кукол. Русский сувенир. Беседа «Что

такое сувенир». Презентация

«Особенности русского сувенира».

Тряпичная кукла. История глиняной игрушки.

Лепка игрушек из глины

(пластилина). Знакомство с шумовыми

музыкальными инструментами.

Изготовление шумовых игрушек из

пластиковых бутылок и крупы. Кто придумал мяч. Игры с

мячом. Настольные игры. Виды

настольных игр. Правила игры.

Изготовление настольной игры. Настольный театр. Актеры и

зрители. Оригами-игрушки. Мини-

спектакль. Что нам известно об игре в

шашки. Знакомство с правилами игры

в шашки. Обучение игре в шашки. Конкурс «Золотая

Шашечка». Соревнования по

шашкам. Лист самооценки.



Беседа.

Спектакль.

Конкурс.

Выставка

изделий.

-игровая;


-досугово - развлекательная


общение);


общение;

-художественное

творчество.

2 Всё для дома (21 ч.) Как появился чайник.

Презентация «Чайное утро». Правила

чаепития. Сюжетная игра. История появления ножниц.

Роль ножниц как инструмента в

Беседа.

Игра-


-игровая;




общение);

182

жизни человека. Вырезание фигурок

из бумаги. История создания зеркала.

Какие бывают зеркала.

Кто изобрел расческу для волос.

Какие бывают расчески Правила

гигиены. Прическа для куклы. Королевская шкатулка.

Назначение шкатулки. Рисование

узора для шкатулки. Не лает, не кусает (замок).

Механизм и устройство замка, его

функции. Лепка из пластилина

ключей. Клад римских воинов (гвозди).

Откуда гвоздь пришел в наш дом.

Забивание гвоздиков. Откуда пришла тарелка.

История появления. Тарелка из папье-

маше. Как баклуши били (ложки).

Беседа с презентацией. Роспись

ложки. Столовые приборы. Правила

этикета. Сюжетная игра «Накрываем

стол». Преграждающая вход дверь.

Понятие о дизайне. Виды дверей.

Дизайн двери для дворца. От бусинки до окна (стекло).

Как люди создали стекло и его

предназначение. Бусы из бисера. История возникновения мебели.

Презентация «Откуда стол пришел?». Проектирование спальни.

Изготовление шкафа из картона,

кровати (работа в группах). Когда было впервые

изготовлено мыло. История создания

мыла. Правила гигиены. Рисование

упаковки для мыла. Время не ждет! (часы). Виды

часов. Как они устроены?

Изготовление циферблата из картона

и проволоки (работа в группах). Из чего построен дом?

Глиняный кирпич. Строительные

материалы. Процесс изготовления

кирпича. Лепка дома из кирпичиков

(пластилин) (работа в группах). Скатерть-самобранка. Понятие о

Викторина.

Выставка.

Презентация.



Выставка

рисунков.


общение;



183

столовых принадлежностях, их виды.

Сюжетная игра «Накрываем на стол». Висячие сады (комнатные

растения). Роль комнатного растения

в жизни человека Презентация «Они с

нами рядом». Уход (полив, рыхление,

посадка) за комнатными растениями. Составление памятки по уходу

за комнатными растениями. Итоговое занятие. Выставка.

«Эрудит» №

п/п





1 Развитие восприятия. (6 часов) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая




Выявление уровня развития

внимания, восприятия.




памяти, мышления.

Развитие артикуляции.

Тренировка внимания.

Тренировка слуховой

памяти.

2 Развитие памяти. (6 часов) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая




Тренировка зрительной

памяти


Рисуем по образцу.


Совершенствование



3 Развитие внимания. (6 часов) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая





Развитие слуховой памяти.



184





памяти.

4 Развитие мышления. (7 часов) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая




Развитие логического

мышления.




мышления.






мыслительных операций.

5 Развитие речи. (9 часов) Беседа

Викторина

Конкурс

рисунков

Игра

Игровая





мышления.


памяти.


мышления.





мышления.

Развитие концентрации

внимания.



внимания на конец года.

«Работа с текстом» №

п/

п





1. Раздел 1. Виды речевой и

читательской деятельности. Чтение.

(16 часов).

Комбинирован-

ные занятия.

Чтение вслух. Ориентация

на развитие речевой

культуры учащихся

формирование у них

185

Работа над текстом И.Соколова –

Микитова «В лесу», В. Осеевой

«Плохо»,Л.Толстого «Два

товарища», В. Бурлакова «На

рассвете»,А.Тихонова «Где вода,

там жизнь»,С.Михалкова «Аисты и

лягушки», И.Пузанова «На

рыбалке». Итоговая работа по

тексту: «Медведко» Д.Н.Мамина-

Сибирика. Работа над ошибками.

Работа над текстом В. Бехревского

«Мишка под деревом», И.Соколова

Микитова «На лесной

дороге»,Л.Яхнина «Силачи»,

А.Тихонова «Сороки». Работа с

текстом из детской энциклопедии

К.Ушинского «Играющие собаки».

Итоговая работа по тексту: «Четыре

желания» К.Д.Ушинского. Работа

над ошибками. И. Соколова –

Микитова «Утром в лесу».

коммуникативно-речевых

умений и навыков.

Восприятие на слух

звучащей речи

(высказывание собесед-

ника, слушание различных

текстов). Адекватное

понимание содержания

звучащей речи, умение

отвечать на вопросы по

содержанию

прослушанного

произведения,

определение после-

довательности событий,

осознание цели речевого

высказывания, умение

задавать вопросы по

прослушанному учебному,

научно-познавательному и

художественному

произведениям.

186

2.

Раздел 2. Работа над текстом

художественного произведения

(8 часов ). Работа над текстом Е.Пермяка

«Первая рыбалка», И.Соколова –

Микитова «Белка», С.Михалкова

«Не стоит благодарности»,

Г.Цыферова «Жил на свете

слоненок», В.Кологрива «Жизнь

кузнечика», С.Аксакова «Щенок»,

Ш.Перро «Золушка».

Итоговая работа по изученным

темам.

Коллективная

работа.



Обобщающее

занятие.

Развитие умения

наблюдать за

выразительностью речи, за

особенностью авторского

стиля. Общее

представление о разных

видах текста:

художественном, учебном,

научно-популярном — и

их сравнение. Определе-

ние целей создания этих

видов текста. Умение

ориентироваться в

нравственном содержании


произведении, осознавать

сущность поведения

героев. Практическое

освоение умения отличать

текст от набора

предложений.

Прогнозирование

содержания книги по её

названию и оформлению.

Самостоятельное

определение темы и

главной мысли про-

изведения по вопросам и

самостоятельное деление

текста на смысловые

части, озаглавливание.

Умение работать с раз-

ными видами информации.

3. Раздел 3 Умение говорить. Культура

речевого общения.

(10 часов ). Работа над ошибками. Работа с

текстом Н.Юрцевича «Красавица

русских лесов», С.Юцзунь

«Светлячок и Муравей»,

В.Танасийчук «Лосось»,

В.Коржикова «Прогулка по лесу».

Работа над арабской народной

сказкой «Хлеб и золото».

Работа с текстом К.Ушинского

«Гадюка», В. Осеевой «Кто

хозяин?»

Итоговая работа за год по тексту

И.Соколова – Микитова «Лоси».

Работа над текстом басни

Коллективная

работа.



Обобщающее

занятие.

Участие в коллективном

обсуждении: умение

отвечать на вопросы,

выступать по теме,

слушать выступления

товарищей, дополнять

ответы по ходу беседы,

используя текст.

Привлечение справочных

и иллюстративно-

изобразительных

материалов. Осознание

диалога как вида речи.

Особенности диалогиче-

ского общения: умение

понимать вопросы,

отвечать на них и

самостоятельно задавать

187

И.Крылова «Кукушка и Петух». вопросы по тексту;

внимательно вы-

слушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой

форме высказывать свою

точку зрения по

обсуждаемому

произведению

(художественному,

учебному, научно-

познавательному). Умение

проявлять

доброжелательность к

собеседнику.

Доказательство

собственной точки зрения

с опорой на текст или

личный опыт.

Использование норм

речевого этикета в

процессе общения.

Знакомство с

особенностями

национального этикета на

основе литературных

произведений.

«Юным умникам и умницам» №

п/п





1 Выявление уровня развития

внимания, восприятия, воображения,

памяти и мышления (2ч)


ные занятия

Игровая, познавательная

2 Развитие концентрации внимания

Совершенствование мыслительных

операций Развитие аналитических

способностей и способности

рассуждать(2ч)


ные занятия Игровая, познавательная

3 Тренировка внимания







4 Тренировка слуховой памяти







5 Тренировка зрительной памяти




188




6 Развитие логического мышления

Обучение поиску закономерностей

Развитие аналитических





7 Совершенствование воображения

Развитие наглядно-образного

мышления Ребусы. Задания по

перекладыванию спичек(2ч)



8 Развитие быстроты реакции


мыслительных операций




















































189










17 Тренировка внимания.


















































операций Развитие способности







способностей(2ч)



26 Тренировка зрительной памяти Комбинирован Игровая, познавательная

190




ные занятия



























операций

Развитие способности рассуждать
















внимания, восприятия, воображения,

памяти и мышления на конец

учебного года(2ч)



«Занимательная грамматика» №

п/п





1 В мире безмолвия и неведомых

звуков. (1ч.)


ное занятие

Разыгрывание немых сцен.

Сказка «Мир без слов».

Звукоподражание и «теория

ням-ням». Игры «Добавки»,

«Знаешь сам - расскажи

нам».

2 В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)


ное занятие Игры «Слова – братья»,

«Эстафета». Разгадывание

загадок. Сценка «Кто

лишний». Головоломка

«Ягоды». Рассказ

191

«Снежные слова». 3 К тайнам волшебных слов. (2ч.)

Сказка «Волшебные слова».


ное занятие Разгадывание загадок,

прослушивание стихов и

рассказов о волшебных

словах. Сценки «Когда

слова теряют свою

волшебную силу». 4 Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)


ное занятие Сказка «Игры гномов».

Игры «Доброе – злое»,

«Только хорошее». Конкурс

на внимание и

чистописание. Парад

Добрых слов. 5 К несметным сокровищам Страны

Слов. (1ч.)


ное занятие Головоломка «Сколько

родственников». Беседа о

духовном богатстве и

богатстве русского языка.

Знакомство с толковым

словарём. Конкурс на

лучшее толкование слов.

Игры «Назови по родству»,

«Кто больше?», «Цепочка

слов». 6 Чудесные превращения слов.(1ч.)


ное занятие Сказка А. Шибаева «Буква

заблудилась». Игры

«Весёлые буквы»,

«Спрятавшееся слово».

Инсценирование

стихотворения А.Шибаева. 7 В гости к Алфавиту. (2ч)


ное занятие Чтение отрывка из книги

С.Маршака «Весёлое

путешествие от А до Я».

Знакомство с

орфографическим

словарём. Пирамида «Всё

на А». Сказка «Кутерьма».

Игры «Волшебный

колодец», «Помоги Р». 8 К тайнам звуков и букв. (1ч.)


ное занятие Разгадывание загадок.

Тренировочные

упражнения в произнесении

звуков. Сказка «Лесной

карнавал». Инсценирование

стихотворения В. Суслова

из книги «Трудные буквы». 9 Встреча с Радугой.(1ч.)


ное занятие Сказка «Слова, которые

могут рисовать». Тайна

госпожи Радуги.

Рассматривание картины И.

Левитана «Золотая осень».

Игра «Исправь ошибку

192

художника». 10 В Страну Говорящих Скал. (1ч.)


ное занятие Рассказ учителя о тайнах

рисуночного письма, о том,

как наши предки научились

писать и считать.

Головоломка

«Заколдованные слова» 11 В глубь веков на Машине времени.

(1ч.)


ное занятие Рассказ учителя о том, как

на свет появились первые

родственники алфавита.

Разгадывание ребусов. 12 В Королевстве Ошибок.(1ч.)


ное занятие Сочинение сказки.

Прослушивание стихов и

рассказов и работа по

исправлению ошибок. Игра

«Волшебная яблоня».

Разыгрывание ситуаций 13 В Страну Слогов. (1ч.)


ное занятие Игра на внимание «Исправь

ошибки». Хоровое

декларирование.

Разгадывание головоломки.

Игра с мячом «Продолжи

слово». 14 Неожиданная остановка в пути.

(1ч.)


ное занятие Проговаривание слов по

слогам. Игры «Найди

другое слово», «Пройди

через ворота», «Найди

пару». Рассказ учителя о

речи. 15 В удивительном городе Неслове.(1ч.)


ное занятие Работа со словарём.

Инсценирование рассказа

«Незнакомое слово». Игры

«Преврати буквы в слова»,

«Угадай слово».

Разгадывание загадок.

Головоломка

«Перекрёсток». 16 Чудеса в Стране Слов. (2ч.)


ное занятие Разгадывание ребусов.

Многозначные слова.

Угадывание слов по их

значению. Разыгрывание

сценок. Головоломка.

Слова – синонимы. 17 К словам разнообразным,

одинаковым, но разным. (1ч.)


ное занятие Слова – омонимы.

Разгадывание загадок,

шарад, ребусов.

Инсценирование рассказов.

Головоломка 18 На карнавале слов(2ч.). Комбинирован

ное занятие Рассказ учителя о словах-

двойниках. Слова –

193

омофоны. Прослушивание

стихов и работа по их

содержанию. Игры со

словами – двойниками. 19 В театре близнецов. (1ч.)


ное занятие Головоломка «Начни и

закончи К». Работа со

словарём. Шутки –

каламбуры. Сценки «Есть»,

«Чей нос». Конкурс

загадок. 20 Конкурс знающих. (1ч.)


ное занятие Правила «Узелки на

память». Кроссворд

«Конкурс знающих».

Головоломка «дай

толкование каждому

слову». Игры с омонимами,

омофонами. 21 Новое представление. (1ч.)


ное занятие Инсценировка отрывка из

сказки Н.Носова

«Приключения Незнайки и

его друзей». Весёлый

аттракцион «доскажи

словечко». Слова –

синонимы (рассказ

учителя). Сценка «Твёрдый

знак». Игра «Найди

друзей». 22 Необычный урок.(1ч.)


ное занятие Головоломка «Все слова на

А». Слова – антонимы

(рассказ учителя). Игра

«Угадай - ка!» со словами –

антонимами. 23 Следопыты развлекают детей. (1ч.)


ное занятие «Узелки на память»

(повторение правил).

Загадки, игры, пословицы,

стихотворения с

антонимами.

Прослушивание сказок,

рассказов. 24 В Клубе весёлых человечков(1ч.). Комбинирован

ное занятие Головоломка «Начинай на

А». Подбор синонимов и

антонимов. Игра в

омонимы 25 К словам – родственникам. Почему

их так назвали? (2ч.)


ное занятие Рассказ учителя о

родственных словах. Игра

«Замечательный сад».

Подбор родственных слов.

Сказка «Вот так

родственники!». Работа со

словообразовательным

словарём. Разгадывание

194

ребусов. Тавтология. Игра

«Домино». 26 Экскурсия в прошлое. (1ч.)


ное занятие Устаревшие слова –

архаизмы и историзмы

(рассказ учителя). В

«музее» древних слов. 27 Полёт в будущее. (1ч.)


ное занятие Рассказ учителя о

неологизмах. Игра

«Угадай-ка». Узелки на

память. Головоломка

«Вгостилёт». 28 Итоговое занятие. (1ч.)


ное занятие Разгадывание ребусов,

загадок, шарад. Игры со

словами синомами,

антонимами, омонимам.

Инсценирование рассказов,

рассказов.

«Учусь.ru» №

п/п





1 Сравнение (5 часов)

Ситуативная связь между

понятиями. Образное сравнение.

лекции;

фронтальная

анализ и просмотр

текстов;

теоретическая;

• выполнение

различных

упражнений;

• оформление газет;

• знакомство с научно-

популярной

литературой,

• самостоятельная

работа;

2 Комбинаторика (6 часов)

Решение задач с помощью таблиц

и графов.

практические

занятия

игровая;

творческие работы.

участие в олимпиаде

3 Элементы логики (8 часов)

Виды отношений между

понятиями. Рефлексивность и

симметричность отношений.

Причинно следственные цепочки.

Логические связки «или», «если …,

то». Логические возможности.

Рассуждения. Выводы.

фронтальная,

теоретическая;

самостоятельная

работа,

работа в парах,

проектная деятельность

составление

раздаточных

материалов, пословиц и

поговорок, считалок,

рифмовок, ребусов,

кроссвордов,

головоломок

4 Развитие творческого воображения

(8 часов)

Оценка ситуации с разных сторон.

Многозначность. Рассмотрение

законов логики с точки зрения

русского языка и окружающего мира.

практическая.

самостоятельная

работа

(индивидуальная и

групповая) по

работе с

разнообразными

словарями;

взаимопроверка;


кроссвордов,

шарад, ребусов

оформление газет

тестирование,

195

5 Практический материал

(7 часов)

Логические задачи. Задачи-

смекалки. Логические игры.

Житейские задачи.

взаимопроверка;

самостоятельная,

обсуждение

решений в

группах,

взаимопроверка

в группах.

конкурсы,

викторины,


кроссвордов

оформление газет

«Литературная студия» №

п/п





1 Страницы старины седой (4 ч)

Былины, былинщики. Былинные

богатыри. «Былина о Святогоре» в

стихотворной форме и прозаической

форме.

История книги. Рукописные

книги.Книги Древней Руси.

Библиотека Ярослава Мудрого.

Наставления Ярослава Мудрого.

Первая печатная книга на Руси.

Первопечатник Иван Фёдоров.

Библия на русском языке. Библейские

предания: «Суд Соломона»,

«Блудный сын».

Выставка книг.

Библиотечный

урок.


типографию

или книжный

магазин.

Работа с книгой.

Самостоятельная работа с

текстами.

Выполнение тестовых

заданий к тексту

литературного


Работа со словарями.

2 Крупицы народной мудрости (4 ч)

Сборники произведений фольклора.

Героические песни о Родине. Песня-

слава «Русская земля».

Героические песни о героях России:

«Кузьма Минин и Дмитрий

Пожарский во главе ополчения»,

«Суворов приказывает армии

переплыть море».

Книга С. Алексеева «Рассказы о

Суворове и русских солдатах» в

разных изданиях. Справочный

материал об А.В. Суворове

(справочники, энциклопедии).

Урок-концерт.

Викторина.

Заочная

экскурсия.

Игра-

путешествие

Сбор дополнительной

информации о героях

России и оформление

постера (стенда) с

собранными материалами.

Проект «Русь великая в

пословицах и поговорках»:

отбор пословиц по теме,

объяснение скрытого

смысла, оформление

рукописной книги «Русь

великая в пословицах и

поговорках».


информации о героях

России, оформление

постера (стенда) с

собранными материалами,

презентация постеров и

книг.

196

3 Мифы народов мира (2 ч)

Книги с мифами народов мира:

древнерусские, древнегреческие,

китайские и т. д.

Читальный зал. Древнекитайский

миф «Подвиги стрелка И».

Конкурс-кроссворд

«Мифологические герои».


Заочная

экскурсия.

Работа с системным

каталогом.

Составление плана текста:

деление текста на части,

озаглавливание каждой

части, выделение опорных

слов, определение главной

мысли произведения

4 Русские писатели-сказочники (3 ч)

Библиотека сказок. Книги со

сказками А.С. Пушкина, В.

Жуковского, М. Лермонтова, П.

Ершова, В. Гаршина.

Фольклорные корни сказок.

Сказка сказок П.П. Ершова «Конёк-

Горбунок».

Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).

Библиографические справочники.

Библиографические справки о

писателях-сказочниках (проектная

деятельность).

Час читателя.

Викторина

Защита

творческого

проекта

Поиск: исторические

корни литературных

(авторских) произведений

(летопись «Вещий Олег»

из «Повести временных

лет» и стихотворение А.С.

Пушкина.

Создание собственного

текста на основе

художественного

произведения (текст по

аналогии).

Работа со словарями.

5 «Книги, книги, книги...» (4 ч)

Храм книги. Библиотека. Первые

библиотеки.

Правила пользования библиотекой.

Книга. Элементы книги. Справочный

аппарат. Классификация книг по

структуре, изданиям, авторам (работа

в группах).

Книги учебные, художественные,

научно-популярные, справочники и

энциклопедии. Структура

энциклопедии и книги-справочника.

Книги-сборники «Басни И. Крылова»,

«Легенды и сказы», «Сказки народов

мира», «Стихи русских поэтов».


урок.


детскую

библиотеку.

Урок-концерт

Викторина.

Проект «Русские

баснописцы»: сбор

материала, чтение басен,

басни с «бродячими»

сюжетами.

Конкурсное чтение

стихотворений.

Работа с научно-

популярной литературой.

Отбор и сравнение

материала по нескольким

источникам.

Классификация книг по

структуре, изданиям,

авторам (работа в

группах).

6 Книги о детях и для детей (3 ч)

Дети — герои книг Н. Гарина-

Михайловского, К. Станюковича,

Х.К. Андерсена, Марка Твена, В.

Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др.


Фантастика и приключения. Поиск

книг по каталогу, составление списка.

Читальный зал. Книги А. Рыбакова,

Игра-




дело.

Чтение литературного

произведения и

определение его жанра.



нахождение в нем слов,

которые, на взгляд

ученика, устарели.


197

В. Крапивина, К. Булычёва,A.

Волкова. Конкурс-кроссворд

«Писатели-фантасты».

Аннотация к книге А. Волкова

«Волшебник Изумрудного города».

КВН


нахождение в тексте:

эпитетов;

сравнений;

олицетворений;

метафор и т. д.

Нахождение в

литературном

произведении и изучение

фразеологических

оборотов

7 Словари, справочники, энциклопедии

(4 ч)

«Хранители слов» — словари:

орфографический, толковый, словарь

синонимов, этимологический.

«Объясни

слово».

Справочники и энциклопедии.

Детская энциклопедия «Что такое?

Кто такой?».

Игра «100 вопросов Почемучек»:

составление вопросов и нахождение

ответов в книгах-справочниках.

Игра-конкурс.

Выставка

словарей.

Игра-конкурс

Круглый стол.

Работа с научно-

популярной литературой.

Отбор и сравнение

материала по нескольким

источникам.

Работа со словарями,

справочниками,

энциклопедиями.

Самостоятельная

постановка вопросов к

автору литературного


Самостоятельная

постановка вопросов к

персонажу литературного


Нахождение в тексте

отрывка, который помог

бы ответить на

поставленный вопрос.

8 Родныепоэты (3 ч)

Книги-сборники русских поэтов о

родной природе. Структура книги.

Чтение и слушание стихотворений о

Родине А.С. Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, И. Никитина, С.

Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.

Конкурс чтецов «Стихи о Родине».

Урок-игра.

Игра-


Конкурс чтецов.

Нахождении отрывка

литературного

произведения, который

можно прочитать с

указанным настроением

(презрительно, строго,

радостно, весело,

печально, с мольбой,

досадой, возмущением,

насмешкой и т. д.).

Нахождение в тексте и

чтение предложений с

восклицательным или

вопросительным знаками,

запятой, многоточием и т.

д.

Выразительное чтение

отрывка из текста.

198

9 Писатели о писателях. Очерки и

воспоминания (4 ч)

Книги-сборники «Очерки и

воспоминания». Очерки о природе,

людях, событиях.

Очерки С. Михалкова «Слово о

Крылове», К. Чуковского «Николай

Алексеевич Некрасов»: чтение, выбор

информации, определение жанра и

темы.

Воспоминания Л.Н. Толстого, А.

Куприна «Воспоминания об А.П.

Чехове».

Творческая работа: очерк о своём

городе, о своём классе, о любимой

книге.

«Живая

газета».

Устный журнал.

Творческая работа: очерк о

своём городе, о своём

классе, о любимой книге.

Нахождение в тексте

выводов по той или иной

теме, проблеме, общей

идеи литературного




определение его жанра.

10 Мир книг(3 ч)

Типы и виды книг: поисковая работа

в библиотеке.

Книги о животных. Э. Сетон-

Томпсона «Герои-животные». Очерк

B. Пескова «В гостях у Сетон-

Томпсона».

Час читателя: знакомство с книгой В.

Бульванкера «От кота до кита».

Литературная игра «Тайны учебной

книги».

Периодические печатные издания для

детей: детские газеты и журналы.

Литературная

игра.

Урок-

исследование

Зачетный урок.

Литературная игра «Тайны

учебной книги».

Поисковая работа в

библиотеке.

Издание газет, журналов,

где используются

результаты творчества

детей (заметки, интервью,

рецензии, сочинения,

стихотворения, сказки,

рисунки, ребусы,

головоломки, кроссворды

и др.).

«Риторика» №

п/п





1 Общение (2 ч.)

Конкурсы,

экскурсии,

олимпиады,


деловые и

ролевые;

Проектная



проектов к

урокам.

o Игровая деятельность

o Познавательная


o Проблемно – ценностное

общение

o Досугово –



o Художественное

творчество

o Социальное творчество

o

2 Речевые

(коммуникативные)задачи. ( 2

Конкурсы,

экскурсии,


общение

199

ч.) олимпиады, o Игровая деятельность

3 Речевая деятельность ( 2 ч.) Комбинированные

занятия

o


общение

4 Говорение. Неподготовленная

и подготовленная устная речь.

Особенности

неподготовленной

(спонтанной) речи. Приёмы

подготовки.( 2 ч.)

o Игра


o Турнир

o Практика

o






5 Слушание. Приёмы слушания:

запись опорных (ключевых)

слов, составление плана-схемы

услышанного и т.д. Словесные

и несловесные сигналы

внимательного слушания

(повторение).( 2 ч.)

o Лекции

o Беседы





6 Чтение учебного текста,

особенности восприятия этого

текста. Абзацные отступы,

шрифтовые, цветовые и др.

выделения. Постановка

вопросов к отдельным частям

текста; к непонятным словам;

составление плана как приём

чтения.( 2 ч.)


занятия



Игровая


Досугово -



общение)


общение

7 Письменная речь. Способы

правки текста: замена слов,

словосочетаний, предложений,

изменение последовательности

изложения, включение

недостающего и т.д.( 2 ч.)

o Беседы



общение




8 Речевой этикет. Вежливая

речь. Вежливо–невежливо–

грубо. Добрые слова – добрые

дела. (2 ч.)


занятия





общение

9 Правильная и хорошая

(эффективная) речь. Нормы –

что это такое. Зачем они

нужны. Нормы

произносительные,

орфоэпические,

словоупотребления.

Нормативные словари.( 2 ч.)


занятия


общение




10 Текст.Речевые жанры. (2 ч.) Проектная



Игровая


200

проектов к

урокам.

Досугово -



общение)


общение

11 Разнообразие текстов,

реализуемых людьми в

общении.(2 ч.)


занятия


общение







12 Диалог и монолог как

разновидности текста, их

особенности. (2 ч.)


занятия





общение

13 Этикетные жанры: похвала

(комплимент), поздравление

(устное и письменное). ( 2 ч.)

Конкурсы, экскурсии,

олимпиады,

конференции, деловые и

ролевые

Игровая


Досугово -



общение)


общение

14 Структура поздравления.

Средства выражения

поздравления в устной и

письменной речи. ( 2 ч.)

Проектная



проектов к

урокам.

Игровая


Досугово -



общение)


общение

15 Вторичные речевые жанры.

( 2 ч.)


олимпиады,


ролевые


общение




16 Сжатый (краткий) пересказ,

два способа сжатия исходного

текста. (Повторение.) Правила


занятия

Игровая


Досугово -

201

пересказа. Выборочный

пересказ как текст, созданный

на основе выборки нужного

материала из исходного текста.

( 2 ч.)



общение)


общение

17 Цитата в пересказах, её роль.

( 2ч.)

o Лекции

o Беседы



общение




18 Аннотация. Сжатое изложение

содержания книги в

аннотации. ( 2 ч.)

o Лекции

o Беседы



общение







19 Типы текстов. ( 2 ч.) Конкурсы, экскурсии,

олимпиады,


ролевые


общение




20 Рассуждение, его структура,

вывод в рассуждении. Правило

в доказательстве (объяснении).

Цитата в доказательстве

(объяснении). ( 2 ч.)


занятия

o Лекции

o Беседы



общение







21 Сравнительное описание с

задачей различения и сходства.

Правила сравнения. ( 2 ч.)

Проектная



проектов к

урокам.


общение


22 Сравнительное высказывание,

два способа его построения.

Сравнительное описание как

завязка (начало) в развитии

действия в сказках, рассказах и

т.д. ( 2 ч.)


олимпиады,


ролевые


общение







202

23 Рассказ по сюжетным

рисункам. ( 2 ч.)


занятия

Игровая


Досугово -



общение)


общение

«Литературная гостиная» №

п/п





1 Книга, здравствуй (3 ч) Роль книги в жизни человека.

Учебная книга и её справочный

аппарат. Конкурс «Пословицы о

книге и учении». Оформление

рукописной книги. Художественные

книги. Художники-оформители.

Иллюстрации в книге и их роль.

Правила работы с книгой. Читальный

зал: самостоятельное чтение

выбранной книги.



урок.

Конкурс.



общение;



2 Книгочей — любитель чтения (2 ч) Библиотека. Библиотечный

формуляр. Поиск книги по каталогам.

Алфавитный каталог. Назначение

библиотечного каталога. Работа с

каталожной карточкой. Викторина

«Что вы знаете о книге?». Игра «Я —

библиотекарь».

Викторина.


библиотеку.



общение;

3 Книги о твоих ровесниках (5 ч) Библиотечный урок «Дети — герои

детских книг». Выставка книг. Книги-

сборники В. Осеевой, Е. Пермяка, В.

Драгунского, Н. Носова и других

детских писателей. Читальный зал.

Чтение и рассматривание книги В.

Железникова «Таня и Юсник» или В.

Крапивина «Брат, которому семь

лет». Конкурс - кроссворд «Имена

героев детских книг». Презентация

книг о детях-ровесниках (устные

отзывы). Читальный зал. Чтение

произведений о детях на страницах

детских газет и журналов. Детские

журналы «Почитай-ка», «Зёрнышко»

(электронная версия). Библиотечные

Игра-




дело.

Спектакль.

Конкурс.

Игра-


-игровая;



общение;



203

плакаты «Герои-ровесники» (работа в

группах). Живой журнал «Парад

героев-сверстников»

(инсценирование отдельных

эпизодов из рассказов о детях).

4 Крупицы народной мудрости.

Книги-сборники (4 ч) Книги-сборники малых жанров

фольклора. Пословицы. Темы

пословиц. Путешествие по тропинкам

фольклора. Загадки. Темы загадок.

Игра «Отгадай загадку».

Скороговорки. Конкурс

«Чистоговорщики». Проект «Живой

цветок народной мудрости» (работа в

группах).

Конкурс.

Игра-


Проект.

-игровая;



общение;



5 Писатели-сказочники (4 ч) Выставка книг с литературными

сказками. Обзор выставки. Книги

писателей-сказочников. Поиск книги

в открытом библиотечном фонде.

Чтение выбранной книги. Герои

сказок. Викторина. Творческая работа

«Лукошко сказок» (проектная


Выставка.

Викторина.

Проект.

-игровая;




6 Книги о детях (4 ч) Книги-сборники о детях и для детей

(В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и

др.). Книги о животных (В. Бианки, Э.

Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и

др.). Книги-сборники стихотворений для

детей (Я. Аким, С. Маршак, С.

Михалков, А. Барто).



урок.

Конкурс.

-игровая;



творчество;

7 Старые добрые сказки (4 ч)

Книги сказок народов мира.

Сборники сказок. Выставка.

Переводчики, пересказчики и

обработчики сказок народов других

стран. Справочный аппарат книги-

сборника. Каталожная карточка.

Сказки народов мира с «бродячими»

сюжетами (русская народная сказка

«Снегурочка», японская народная

сказка «Журушка» и др.). Поисковая

работа. Читальный зал: народные

сказки на страницах детских

журналов.



урок.

Конкурс.

-досугово -



общение);




8 Книги о тех, кто подарил нам жизнь

(3 ч)

Конкурс.

204

Книги о семье, маме, детях. Жанры

произведений о семье:

стихотворения, пословицы, сказки,

рассказы, колыбельные песни.

Рукописная книга. Литературная игра «По страницам

учебника»: чтение произведений о

семье по учебнику или наизусть. Мини-проекты (работа в группах):

«Они писали о семье», «Рассказы о

семье», «Пословицы о семье»,

«Стихотворения о семье».

Рукописная книга «Семья».

Игра-


Проект.




-досугово -



общение);

-игровая;

9 Защитникам Отечества посвящается

(3 ч) Книги о защитниках Отечества.

Былины и сказы о защитниках

Отечества. Выставка книг детских

писателей о защитниках Отечества.

Библиотечный урок: встреча с

участниками или героями Великой

Отечественной войны, которые живут

рядом. Работа с книгой А. Гайдара

«Сказка о Военной тайне, Мальчише-

Кибальчише и о его твёрдом слове»:

чтение, рассматривание. Рукописная книга «Защитники

Отечества в твоей семье»:

фотографии, письма, воспоминания,

рисунки.

Выставка.

Викторина.

Проект.




-досуговое общение

10 По страницам любимых книг (2 ч) Книги разных жанров, тем, типов и

авторской принадлежности.

Библиотечный урок: книги-сборники

по авторам, жанрам, темам.

Проектная деятельность: презентация

любимых книг (по оформлению,

содержанию и поступкам героев). Коллективная творческая работа:

комиксы и весёлые истории.

Оформление еженедельника «Летнее

чтение» или «Дневник читателя».


урок.

Викторина.

КТД


информации о героях книг,

оформление постера

(стенда) с собранными

материалами, презентация

постеров и книг.

« Логика» №

п/

п





205

1. Раздел 1. Повторение изученного во

2-м классе (14 часов).

Построение текста.

Слово. Значение слова.

Многозначные слова.

Основная мысль текста. Тема текста.

Омонимы.

Учимся тестированию.

Развитие концентрации внимания.

Синонимы.

Работа с орфографическим словарем.

Синонимы.

Тренировка слуховой памяти.

Антонимы.

Как проверить собственные знания.

Антонимы. Синонимы.

Практическое

занятие.

Повторение по теме :

«Предложение». Умение

устанавливать связи между

словами в словосочетании и


Повторение по теме:

«Текст». Типы текстов:

рассуждение,

сравнительное описание,

повествование.

Умение редактировать

текст с точки зрения

лексики и грамматики.

Умение распознавать в

тексте омонимы, синонимы,

антонимы.

2.

Раздел 2.Фразеологизмы

(9 часов).

Тренировка зрительной памяти.

Фразеологизмы.

Загадки.

Изобразительные средства языка.

Сравнение.

Как мы говорим и как мы пишем.

Словарь происхождения слов.


Работа в группах.



Умение использовать в

тексте фразеологизмы.

Умение при помощи

зрительной памяти

связывать фразеологизмы с

загадками.

Изобразительные средства

языка: сравнение

олицетворение. Вежливые

слова. Знакомство со

словарями: толковым,

орфографическим.

Умение определять

лексическое значение слова

по словарю, контексту, на

основе

словообразовательного

анализа.

3. Раздел 3. Предложение и

словосочетание (14 часов).

Связь между предложениями в

тексте.

Работа с толковым словарем.

Связь слов в предложении.

Контрольные вопросы.

Работа с деформированным

предложением.

Работа с деформированным

предложением.

Сочинение по картине «Животный


занятие.

Умение устанавливать тип

связи между

предложениями в тексте,

составлять цепочки связей

из опорных слов.

Умение определять

лексическое значение слова

по словарю, контексту, на

основе

словообразовательного

анализа.

206

мир».

Виды предложений.

Игра «Угадай предложение».

Закрепление знаний.

Проверочная работа.

Умение устанавливать

связи между словами в



простое и

сложносочиненное

предложение, правильно

восстанавливать слова в


Умение работать наглядно

с картиной. Писать

сочинение с языковым

разбором.

4.

Раздел 4. Текст (15 часов)

Тема текста. Заглавие. Заглавие.

Текст. Опорные слова. Творческая

работа в группе. Связь между частями

текста.

Практическая работа.

Работа с деформированным текстом.

Проверочная работа.

Словарь происхождения слов. Виды

плана.

Работа в парах.


занятие.

Умение определять в тексте

основную мысль.

Подбирать заглавие к

тексту. Использовать стили

речи: разговорный и

книжный. Логически верно

устанавливать связь между

частями в тексте.




Восстанавливать

деформированный текст.

Учиться составлять план с

метафорами, сравнениями,

олицетворением.

5. Раздел 5. Культура общения

(16 часов).

Редактирование текста.

Сочинение на тему «Весёлые

каникулы».

Типы текста. Описание.

Текст – сравнительное описание.

Повествование. Рассуждение.

Сочинение на тему «Мой выходной

день». Редактирование текста.

Урок-игра «Умники и умницы»


занятие.

Текст. Типы текстов:

рассуждение,

сравнительное описание,

повествование.




Тема и основная мысль

текста. Умение определять

основную мысль текста.

Связь между

предложениями в тексте.

Умение устанавливать тип

связи между

предложениями в тексте,

составлять цепочки связей

из опорных слов.

« Эрудит» №

п/п





207


познавательных процессов у

первоклассников в начале учебного

года (вводный урок) (1ч)

Комбинированное

занятие

беседы; тренинги; диагностика; викторины; конкурсы; интеллектуальные

игры; творческие работы; проектные работы; экскурсии; встречи; выставки-отчеты.

Игровая,

познавательная.

2 Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие

мышления.(5ч)


занятие

Игровая,


3 Тренировка слуховой памяти.

Развитие мышления. (5ч)


занятие

Игровая,


4 Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления. (5ч)


занятие

Игровая,


5 Развитие быстроты реакции. (4ч)


занятие

Игровая,


6 Совершенствование воображения.

Задания по перекладыванию спичек.

Рисуем по образцу. (4ч)


занятие

Игровая,


7 Развитие логического мышления.

Обучение поиску закономерностей.


способностей. (5ч)


занятие

Игровая,


8 Тренировка внимания. Развитие

мышления. (4ч)


занятие

Игровая,


« Эрудит»

№

п/п




учащихся

1 Арифметические забавы(19ч.)

Из истории математики. Как люди

научились считать. Игры с числами.

Задачи на сообразительность. Задачи

Конкурсы.

Викторины.

Беседы.

- игровая





208

на внимание. Конкурс «Загадки

Весёлого Карандаша». Шарады.

Ребусы. Задачи в стихах. Магические

квадраты. Арифметические задачи,

требующие особых приёмов решения.

(досуговое общение)

2 Логика в математике(24ч.)

Больше - меньше, раньше - позже,

быстрее – медленнее. Множество и

его элементы. Способы задания

множеств. Сравнение и отображение

множеств. Математическая эстафета.

Кодирование и декодирование.

Отрицание. Истинные и ложные

высказывания. Математические

фокусы, игры на внимание. Символы

в реальности и сказке.

Самостоятельное создание символов.

Обозначение действий, знаки –

пиктограммы. Понятие «дерево».

Графы. Решение задач

комбинаторного типа. Задачи,

решаемые подбором.

Творческие работы.

Конкурсы.

Викторины.

Беседы.

- игровая






3 Задачи с геометрическим

содержанием(23ч.)

Кодирование. Симметрия фигур.

Задачи на разрезание. Задачи на

склеивание. Игра «Конструктор».

Задачи со спичками. Геометрическая

викторина. Обобщение и закрепление

изученного.

Беседы.

Логические игры.

Викторины.

Конкурсы.

- игровая






Общекультурное направление

«Вокальная студия» №

п/п





1 Раздел 1.«День учителя»

(9 часов)

По количеству

детей -

индивидуальные

и групповые; по

особенностям

Набор группы.

Прослушивание голосов.

Введение. Прослушивание

голосовых аппаратов.

Вокальные упражнения.

209

коммуникативно

го

взаимодействия

педагога и детей

– фестиваль,

отчётный

концерт,

конкурс.

Подбор репертуара. Знакомство

с голосовым аппаратом.

Звукоизвлечение. Работа над

образованием звука.

Разучивание песни «Гимн

учителям». Ознакомление с

характером песни, ритмической

основой, жанром. Работа по

закреплению мелодической

основы песни. Проверка

усвоения текста песни.

2 Раздел 2. «День рождения школы»

( 5 часов)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.

Выбор репертуара ко Дню

рождения школы «Ах, школа,

школа». Работа над

музыкальной памятью. Работа

над музыкальной памятью.

Исполнение песни с учетом

усвоенного материала.

Проверка усвоения песни и

мелодии в целом.

3 Раздел3. «День матери» (7часов)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.

Выбор репертуара к

мероприятию «День матери»

(Моя мама). Разучивание песни

«Мама». Работа над дикцией.

Работа над песней «Мама –

первое слово». Проверка


Восприятие собственного

голоса через звуко -

усилительное оборудование.

4 Раздел 4. «Новый год» (12 часов)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.

Выбор репертуара песня« С

Новым годом». Работа над

диапазоном. Музыкальные

распевки с учетом расширения

звукового диапазона.

Восприятие собственного

голоса через звуко -

усилительное оборудование.

Исполнение песен с учетом

усвоенного материала. Работа с

текстом песни «Новогодняя

полька». Исполнение

музыкальных фраз

210

нефорсированным звуком.

Работа над дикцией. Работа над

чистотой интонирования.

Запоминание ритмической

основы аккомпанемента. Работа

над сценическим имиджем.

Работа над сценическим

имиджем.

5 Раздел 5. «Поём об Армии

родной» (12часов)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.

Выбор репертуара к празднику

«23 февраля «Русский парень»,

«Солдат». Работа над песней

«Русский парень», «Солдат».

Исполнение музыкальных фраз


Выравнивание гласных и

согласных звуков, правильное

произношение сочетаний

звуков. Работа над чистотой

интонирования. Закрепление

материала в изучаемой песне.

Работа над песней «Русский

парень». Ознакомление с

характером песни, ритмической

основой, жанром, определением


кульминации песни.

Музыкальные распевки с

учетом расширения звукового

диапазона. Работа над


над песней «Солдат».

Регулирование вдоха и выдоха.

6 Раздел 6. Международному

Женскому дню 8 Марта. (4 часа)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.

Знакомство с мелодией и

словами песни «Женский

праздник». Работа над дикцией.

Работа над дикцией. Работа над

дикцией.

7 Раздел 7.«Блюз души, весенние

капели» (10 часов )


детей -



Выбор песен на городские

конкурсы « Старый рояль», «

Ах, этот джаз». Работа над

песней «В двух шагах от

211



го




отчётный

концерт,

конкурс.

мечты». Исполнение



Музыкальные распевки с

учетом расширения звукового

диапазона. Работа над


над музыкальной памятью.

Работа над чистотой

интонирования. Проверка


Закрепление материала в

изучаемой песне.

Выравнивание гласных и

согласных звуков, правильное

произношение сочетаний

звуков. Воссоздание

сценического образа

исполнителя песни.

8

Раздел 8. « День Победы» (4 часа)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.


мероприятию посвященный 75-

летию ВОВ. Разучивание песен

«Ветераны». Проверка усвоения

текста песни. Воссоздание

сценического образа.

9 Раздел 9. «Последний звонок» (6

часов)


детей -





го




отчётный

концерт,

конкурс.


мероприятию «Последний

звонок». Проверка усвоения

текста песни. Проверка


Воссоздание сценического

образа. Воссоздание

сценического образа. Репетиция

песен к «Последнему звонку».

Генеральная репетиция

«Последнего звонка».

Спортивно-оздоровительное направление

«Спортивная борьба»

№ Раздел /тема, количество часов Форма занятия Виды деятельности

212

темы

1. Теоретический раздел

1.1. Ознакомление с правилами

поведения и техники

безопасности (ТБ) при занятиях

спортивной борьбой

Беседа.

Тренировка

Правила поведения и техники

безопасности при проведении

занятий по спортивной борьбе.

Запрещенные действия в борьбе

1.2. Введение в мир спортивной

борьбы

Беседа.

Тренировка

Развитие спортивной борьбы в

России.

Виды спортивной борьбы, общие

черты и различия. Успехи

российских борцов на

международной арене. Правила

проведения соревнований.

Специализированное оборудование

и инвентарь.

Команды рефери во время

проведения поединков

2. Практический раздел

2.1. Передвижения и приемы

маневрирования

Тренировка Основные положения борца:

стойка, партер. Передвижения

борца в стойке и партере.

Применение приемов

маневрирования в различных

игровых ситуациях

2.2. Захваты и освобождение от них Тренировка Основные захваты и правила их

выполнения. Выполнение захватов

и противодействия им в различных

условиях противоборства

2.3. Самостраховка и самоконтроль

при падениях

Тренировка Освоение падений с

самостраховкой

2.4. Выведение из равновесия Тренировка Основные способы выведения из

равновесия и их реализация в

игровых взаимодействиях

2.5. Упражнения, выполняемые на

гимнастическом мосту

Тренировка Вставание на мост из положения

лежа на спине. Специальные

упражнения на мосту.

Забегания на мосту.

Вставание на мост переворотом

вперед

2.6. Игры на развитие психо-

моторики учащихся

Тренировка Игры с мячом, со скакалкой, с

выбором ответного действия или

его отсутствием.

Игры на перетягивание партнера

или игрока другой команды.

Игры на выталкивание партнера

(игрока другой команды) из

определенной зоны.

Игры на формирование умений

теснения и противостоять ему при

взаимных захватах.

213

«Физическая культура» №

п/п





1 Гимнастика (5ч)


занятие

Организующие команды и

приемы: размыкание и смыкание

приставными шагами.

Выполнение команд «Шире

шаг!», «Чаще шаг!», «На первый

– второй, рассчитайся!».

Акробатические упражнения :

кувырок вперед, кувырок назад.

Упражнения в равновесии:

ходьба по гимнастической

скамейке. Ходьба приставными

шагами по бревну.

Прохождение полосы

препятствий.

Опорный прыжок через козла

ноги врозь.

2 Легкая атлетика (5ч)


занятие

Бег: равномерный бег с

последующим ускорением,

челночный бег 3 х 10 м, бег с

изменением частоты шагов.

Высокий старт с последующим

ускорение

Метание малого мяча на

дальность из-за головы.

Прыжки: на месте и с поворотом;

в высоту с прямого разбега, с

бокового разбега

(«перешагивание»), со

скакалкой.

3 Лыжные гонки (5 ч)


занятие

Передвижения на лыжах

разными способами. Повороты,

спуски, подъемы, торможения.

4 Подвижные игры с

элементами спортивных игр

(5 ч)


занятие

На материале раздела

«Спортивные игры»:

Мини футбол: остановка

Игры на формирование умений

теснения и противостоять ему при

блокирующих захватах

2.7.

Основные положения в партере

и выполняемые действия из них

Тренировка Захваты и перевороты. Подвижные

игры в партере. Борьба на коленях

по облегченным правилам

214

катящегося мяча; ведение мяча

по прямой, передача мяча; удары

по мячу, остановка катящегося

Баскетбол: специальные

передвижения без мяча в стойке

баскетболиста, приставными

шагами правым и левым боком;

бег спиной вперед; остановка в

шаге и прыжком; ведение мяча

на месте, по прямой, по дуге, с

остановками по сигналу;

подвижные игры: «Мяч соседу»,

«Бросок мяча в колонне»,

«Передал- садись».

5 Подвижные игры (14 ч)


занятие

Подготовка к тестам ГТО.

На материале раздела

«Гимнастика с основами

акробатики»: игровые задания с

использованием строевых

упражнений, упражнений на

внимание, силу, ловкость и

координацию.

На материале раздела «Легкая

атлетика»: «Точно в мишень»,

«У медведя во бору», «Вызов

номеров», «Шишки – желуди –

орехи», «Пустое место», «Мяч

соседу», «Охотники и утки»,

«Мяч капитану», «К своим

флажкам», «Пятнашки»,

«Перестрелка». Эстафеты.

На материале раздела «Лыжные

гонки»: «Проехать через

ворота», «Смелей с горки»,

«Спуск с поворотом», «Подними

предмет» (на санках), «Кто

быстрее взойдет на горку», «Кто

дальше скатится с горки» (на

лыжах). Эстафеты.

«Здоровей-ка» №

п/п





1 «Вот мы и в школе»

(7 ч)

Понятие об образе

жизни, его составляющих.

Необходимость владения


занятие.

Физкультминутки.

Просмотр и обсуждение

-игровая;




215

навыками здорового образа

жизни. Влияние образа

жизни на здоровье.

Способы сохранения и

укрепления здоровья.

Условия формирования

здорового образа жизни:

мотивация, желания, воля,

знания, умения, навыки по

соблюдению правил и

норм гигиены,

благоприятные внешние

условия. Анализ своего

образа жизни и здоровья.

Жизненный успех и

здоровье.

мультфильмов.

-проблемно-ценностное

общение;

-спортивно-оздоровительная


2 «Питание и здоровье»

(19 ч)

Осознанно о

правильном и здоровом

питании. Питание –

необходимое условие

жизнедеятельности. Режим

питания. Полезные

продукты. Витамины.

Пищевые отравления.

Волевое поведение.

Правила оказания первой

медицинской помощи,


поведения.


занятие.


Беседа.

Конкурс.

Выставка рисунков.

-игровая;




общение) ;

-проблемно-ценностное

общение;


3 «Моё здоровье в моих

руках» (10 ч)

Я и мое здоровье.

Отношение к самому себе,

к своему собственному

здоровью. Режим дня.

Гигиенические навыки:

уход за зубами, ушами,

кожей. Помощники

человека. Правильная

осанка - стройная спина.

Лекарственные растения.

Положительные эмоции -


занятие.

Конкурс.



Беседа.

-игровая;



общение;




216

хорошее настроение. Сон –

лучшее лекарство.

4 «Я в школе и дома» (8

ч)

Необходимость

сознательного участия в

охране здоровья и в

создании условий учебы,

труда, быта,

способствующих

здоровью. Важность

подвижных спортивных

игр для развития

двигательных

способностей. Стремление

быть ловким и сильным


занятие.


Беседа.



общение;




5 «Чтоб забыть про

докторов» (9 ч)

Приобщение к

регулярным занятиям

физическими

упражнениями. Развитие

умения снимать

напряжение путём

переключения на другой

вид деятельности.


занятие.

Конкурс.


Беседа.

Просмотр и обсуждение

мультфильмов.

-игровая;




общение) ;



6 « Я и моё ближайшее

окружение» (6 ч)

Знание причин

заболевания ОРВИ и

гриппом, путей передачи

вируса, признаков

заболевания, меры

предосторожности.

Вспомнить правила

гигиены, защищающими от

болезни. Оказание первой

помощи. Острые предметы

не игрушка, как

обращаться с ножом,

иглой, ножницами.


занятие.



Беседа.

-игровая;




общение);


общение;



7 «Вот и стали мы на год

взрослей» (9 ч)

Умение предвидеть


занятие.

-игровая

-познавательная

217

опасность в повседневной

жизни, в быту, особенно

когда дома один.

Проверить знания

учащихся об основных

видах опасных для жизни

ситуаций из числа тех, с

которыми он может

столкнуться дома. Знание

правил безопасного

обращения с бытовыми

предметами. Знание

учащимися понятия

«ожог», «первая помощь

при ожоге», «вызов врача».

Сформированность на

конкретных примерах

четких представлений об

источниках опасности, о

возможности получения

ожога, о первой

доврачебной помощи при

ожоге, о необходимости

сообщить взрослым об

ожоге и о вызове «скорой

помощи».

Конкурс.



Беседа.

Тренинги.

o Соревнования.



общение)


общение



«Здоровей-ка»

№

п/п





1 Раздел «Народные игры»

(12 часов)

Игры

Беседа

Игры на внимание «Класс,

смирно», «За флажками». :

«Мир движений и

здоровье». Строевые

упражнения.

Игры на развитие внимания

и памяти: «Карлики –

великаны», «Запомни

порядок». Беседа о гигиене.

Игры на развитие памяти.

Игры «Художник», « Все

помню».

Игры на развитие

воображения. Игры: «Море

218

волнуется», «Запрещенное

движение». Ору с

использованием

скороговорок.

Игры на развитие памяти

«Два мороза». Эстафеты с

примерами на сложение и

вычитание.

Игры на развитие

мышления и речи. Игры

«Угадай чей голосок»»,

«Определим игрушку».

2 Раздел «Игры на развитие

внимания, мышления,

воображения, речи» (16

часов)

Игры

Беседа

Русская народная игра «У

медведя во бору»,

«Горелки».

Русские народные игры:

«Зайка», «Прыгание с

перевязанными ногами».

Русская народная игра

«Горелки», «Наседка и

коршун».

Русская народная игра «Кот

и мышь», «Локомотив».

Русская народная игра

«Большой мяч»,

«Укротитель зверей» .

Русская народная игра «

Удар по веревочке».

Игра с элементами ОРУ

«Кочка, дорожка, копна»,

«Космонавты». Беседа:

«Чтоб здоровыми остаться

надо….».

Упражнения утренней

гимнастики. Эстафеты с

обручами.

3 Раздел «Подвижные

игры» (28 часов)

Игры

Беседа

Беседа «Я сильный, ловкий,

быстрый». Эстафеты с

мячом.

Игра с мячом «Охотники и

утки», «Совушка».

Комплекс ОРУ с мячом.

строевые упражнения с

219

перестроением из колонны

по одному в колонну по два.

Весёлые старты со

скакалкой. Упражнения со

скакалкой.

Игра «Не давай мяч

водящему», «Зайцы в

огороде».

Упражнения на

формирование правильной

осанки. Игра «Волк во рву».

Игра с прыжками

«Попрыгунчики-

воробушки», «Прыжки по

полоскам».

Игры «Два Мороза»,

«Метко в цель».

Эстафеты с санками и

лыжами. Игры на лыжах

«Биатлон».

Игра:«Охота на куропаток».

Игры со скакалкой, мячом.

Игры «Перемена мест»,

«Удочка», «Бой петухов» .

Игра «Салки с мячом».

Игра «Прыгай через ров».

Футбол. Игровые правила.

4 Раздел «Спортивные

игры» (12 часов)

Игры

Беседа

Футбол. Игровые правила.

Эстафеты с предметами и

без.

Эстафеты с предметами.

Эстафеты с надувными

шарами.

Игры, эстафеты, Весёлые

минутки.

Игры, эстафеты, Весёлые

минутки.


п/п





1 Раздел 1. Введение. «Вот мы и в

школе» (4 часа)


занятия

- игровая


220

Теоретические сведения даются детям

в форме кратких бесед. Беседа на тему:

«Знакомство с бассейном».

Основы закаливания организма.

«Сведения о закаливании,

профилактика простудных

заболеваний».

Профилактика простудных

заболеваний.

Профилактика травматизма на воде.

Основные способы плавания.

- досугово - развлекательная


общение)


общение

- спортивно-оздоровительная



занятия


занятия


занятия

-игровая

-познавательная

-досугово-развлекательная




-формулировать самому

простые правила поведения

в природе

-сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из

различных источников

Способы сохранения и

укрепления здоровья.

Значение соблюдения

режима дня. Строение

позвоночника; особенности

воздействия двигательной

активности на организм

человека. Строение глаза;

правила заботы о глазах;

правило работы за

компьютером при чтении.

При просмотре телевизора.

Особенности воздействия

двигательной активности на

организм человека. Строение

пищеварительной системы.

2 Раздел 2. Питание и здоровье (5 час).

Строение пищеварительной системы;

основы рационального питания.

Различать «полезные» и «вредные»

продукты. Основы рационального

питания; наименование продуктов,

содержащих необходимые витамины.

3 Раздел 3. Моё здоровье в моих руках.

(7 часов).

Способы закаливания. О пользе и

вреде солнечных лучей. Способы

сохранения и укрепления здоровья;

способы безопасного закаливания.

Применять полученные знания в

жизненных ситуациях.

4 Раздел 4. Я в школе и дома (6 часов).

Социально одобряемые нормы и

правила поведения обучающихся в

образовательном учреждении, гигиена

одежды, правила хорошего тона,

направлено на формирование

здоровых установок и навыков

ответственного поведения,

снижающих вероятность приобщения

к вредным привычкам.

5 Раздел 5. Чтоб забыть про докторов.

(4 часа).

Обучение здоровому образу

жизни за счет формирования умений

делать выбор "быть здоровым".

221

6 Раздел 6. Я и моё ближайшее

окружение. (4 часа).

Развитие познавательных

процессов, значимые взрослые,

вредные привычки, настроение в

школе и дома; моё настроение,

ориентировано на формирование

позитивного отношения к самому себе,

потребности в саморазвитии,

стимулирование к самовоспитанию.


занятия


занятия


занятия

Изучать свои права и права

других людей.

Общепринятые правила в

семье; традиции семьи.

Влияние здоровья на

успешную учебную

деятельность.

Общепринятые правила

безопасного поведения. Сбор

лекарственных растений. В

гостях у природы.

Повторение правил

здоровья. Памятка здоровых

детей.

7 Раздел 7. «Вот и стали мы на год

взрослей» (4 часа).

Первая доврачебная помощь в

летний период, опасности летнего

периода.


п/п



Форма занятия Виды деятельности обучающихся

1 Дружи с водой. Советы

доктора Воды. (4ч)

Солнце, воздух и вода – наши

лучшие друзья. Заучивание

слов. Беседа по стихотворению

«Мойдодыр». Оздоровительная

минутка. Советы доктора Воды.

Игра «Доскажи словечко».

Друзья Вода и Мыло.

Повторение правил доктора

Воды. Сказка о микробах.

Заучивание слов.

Оздоровительная минутка. Игра

«Наоборот».


занятие

-игровая



деятельность (досуговое общение)

- проблемно-ценностное общение



2 Забота о глазах. Глаза –

главные помощники

человека.(3ч)

Беседа об органах зрения.

Заучивание слов. Опыт со

светом. Гимнастика для глаз.

Игра «Полезно – вредно».

Правила бережного отношения

к зрению.

Беседа


занятие

-игровая







3 Уход за ушами. Чтобы уши Комбинированное -игровая

222

слышали. (3ч)

Разыгрывание ситуации.

Проведение опытов.

Оздоровительная минутка.

Правила сохранения слуха.

занятие - познавательная






4 Уход за зубами. Почему болят

зубы. (4ч)

Игра «Угадай-ка!» Рассказ

учителя. Анализ ситуации.

Знакомство с доктором

Здоровые Зубы. Упражнение

«Держи осанку». Творческое

рисование.

Чтобы зубы были здоровыми.

Беседа. Знакомство с

доктором Здоровая Пища.

Упражнение «Спрятанный

сахар». Оздоровительная

минутка. Зачем человеку зубная

щётка? Практическая работа.

Разучивание стихотворение.

Тест.

Творческое

рисование. Беседа


занятие

-игровая







5 Уход за руками и

ногами.«Рабочие инструменты»

человека. (4ч)

Разгадывание загадок. Работа

с пословицами и поговорками.


Игра-соревнование «Кто

больше?» Памятка «Это

полезно знать». Практическая

работа.


занятие

-игровая







6 Забота о коже. Зачем человеку

кожа.(4ч)

Игра «Угадай-ка». Встреча с

доктором Здоровая Кожа.

Проведение опытов. Рассказ

учителя. Оздоровительная

минутка «Солнышко». Правила

ухода за кожей.

Если кожа повреждена.

Рассказ учителя о

повреждениях кожи. Игра

«Можно или нельзя».

Оздоровительная минутка

«Этюд души». Практическая

работа в парах «Как оказать

первую помощь?»


занятие

-игровая







223

7 Как следует питаться. (6ч)

Питание – необходимое

условие для жизни

человека.Повторение правил

здоровья. Заучивание слов.

Встреча с доктором Здоровая

Пища. Упражнение для осанки

«Гора». Работа по таблице

«Органы пищеварения». Игра

«Продолжи сказку». Здоровая

пища для всей семьи.

Советы доктора Здоровая

Пища. Анализ ситуации. Игра

«Угадай-ка». Проведение

опыта. Оздоровительная

минутка. Игра «Что разрушает

здоровье, что укрепляет?».

Золотые правила питания.


занятие

-игровая







8 Как сделать сон полезным.

Сон – лучшее лекарство.(4ч)

Игры «Можно - нельзя»,

«Юный кулинар». Повторение

правил здоровья. Анализ

ситуации. Оздоровительная

минутка «Хождение по

камушкам». Игра по гигиене

сна «Плохо – хорошо».


занятие

-игровая







9 Настроение в школе. Как

настроение, школьник? (2ч)

Встреча с доктором Любовь.


Упражнение «Азбука

волшебных слов». Тест.


занятие

-игровая







10 Настроение после школы. Я

пришёл из школы. (2ч)

Беседа. Анализ и

разыгрывание ситуации.

Упражнение «Любишь – не

любишь», Рассказ учителя.


Работа с пословицами. Игра

«Закончи рассказ».


занятие

-игровая







11 Поведение в школе. Я – ученик.

Хочу и надо. (4ч)



занятие

-игровая



224

«Упражнения животных». Игра

«Знаешь ли ты правила?»

Творческая работа «Придумай

правила». Анализ ситуаций.

Чтение и работа по содержанию

рассказов М.Кунина «Федя на

перемене», «В гардеробе», «В

столовой».





12 Вредные привычки. Моё

здоровье в моих руках. Мой

внешний вид – залог здоровья.

(4ч)

Беседа «Это красивый

человек». Игра «Да - нет».


«Деревце». Анализ ситуации.

Слово учителя. Заучивание

слов. Это нужно запомнить!

Практическая работа в парах.

Разучивание игр

«Золотое зёрнышко», «Не

зевай!», «Западня».

-игровая







13 Мышцы, кости и суставы.

Скелет – наша опора. (2ч)

Рассказ учителя. Практическая

работа. Оздоровительная

минутка «Самомассаж ушей».

Это интересно. Правила первой

помощи. Осанка – это красиво!

Встреча с доктором Стройная

Осанка. Это интересно!


Правила для поддержания

правильной осанки.

Практические упражнения.


занятие

-игровая







14 Как закаляться? Если хочешь

быть здоров. (4ч)

Сказка о микробах. Правила

закаливания. Оздоровительная

минутка. Практическая работа.

Творческая работа. Это

интересно! Тест «Здоровый

человек – это…»


занятие

-игровая







15 Как правильно вести себя на

воде? Правила безопасности на

воде. (2ч)

Рассказ учителя. Знакомство с


занятие

-игровая




225

правилами поведения на воде.

Работа по таблицам «Учись

плавать». Имитация движений

пловца.




16 Соблюдаем мы режим, быть

здоровыми хотим. (2ч)

Составление режима дня

первоклассника.


занятие

игровая







17 Весёлые переменки. Как

переменку сделать весёлой?

(2 ч)


занятие

-игровая







18 Игры народов России.

Разучиваем игры наших

предков.(4ч)


занятие

-игровая







19 Подвижные игры. (5ч)

Игра-рассуждение «Здоровый

человек-это…».

Оздоровительная минутка. Игра

«Хорошо-плохо». Повторение

правил здоровья. Памятка

Здоровичков. Анализ ситуаций.

Подвижные игры на воздухе.


занятие

-игровая







20 Чему мы научились? (1ч)

Итоговое занятие.


занятие

-игровая








п/п



Форма занятия Виды деятельности учащихся

226

1 «Вот мы и в школе»(8ч.):

личная гигиена, значение

утренней гимнастики для

организма.

Проведение бесед

по охране

здоровья.





общение

2 «Питание и здоровье»(9ч.):

основы правильного питания,

гигиенические навыки культуры

поведения во время приема

пищи, кулинарные традиции

современности и прошлого.

Беседы. Конкурс

рисунков.


занятия.

- игровая



развлекательная деятельность


3 «Моё здоровье в моих

руках»(14ч.): влияние

окружающей среды на здоровье

человека, чередование труда и

отдыха, профилактика

нарушений зрения и опорно-

двигательного аппарата.

Беседа.

Экскурсия.

Практическая

работа.








общение

4 «Я в школе и дома»(12ч.):

социально одобряемые нормы и

правила поведения

обучающихся в

образовательном учреждении,

гигиена одежды, правила

хорошего тона.

Беседы.


работы.

Конкурс

рисунков.




(досуговое общение) - игровая

5 «Чтоб забыть про

докторов»(8ч.): закаливание

организма.

Беседы.


работы. Конкурс

рисунков.



общение

6 «Я и моё ближайшее

окружение»(8ч.): развитие

познавательных процессов,

значимые взрослые, вредные

привычки, настроение в школе

и дома.

Беседы.


Выставка

рисунков.


общение - игровая

7 «Вот и стали мы на год

взрослей»(7ч.): первая

доврачебная помощь в летний

период, опасности летнего

периода.

Беседы.


занятия по

оказанию первой

помощи.



общение - игровая

2.3. Программа духовнонравственного развития и воспитания


Программа духовно-нравственного воспитания и развития

обучающихся разработана в соответствии с требованиями Федерального

Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

227

государственного образовательного стандарта начального общего

образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Планета

знаний», «Школа 2100» и опыта реализации воспитательной работы

МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития

обучающихся направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и

патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся,

подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательной организацией в постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с

учреждениями дополнительного образования и другими субъектами

социализации – социальными партнерами ОО:

МБОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа»;

МБОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества»;

МБОУ ДОД «Детская эколого-биологическая станция»;

МАОУ ДОД «Детский образовательно-оздоровительный центр

туризма и краеведения»;

МБОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического

творчества»;

МБОУ ДОД «Центр искусств»;

Музей - выставочный зал;

МУ «Центр психолого - медико - социального сопровождения

«Мир»;

Башкирский государственный драматический театр;

Кинокомплекс «Октябрь»;

Дворец культуры «Нефтехимик»;

ЖЭУ №11;

КДЦ «Агидель»;

Детско-юношеская библиотека №8, №1;

ГИБДД.

Портрет ученика МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной

школы как итог реализации общественного договора фиксируется в

портрете ее выпускника:

- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,

умеющий пользоваться информационными источниками;

- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и

проектах регионального и международных уровней;

- доброжелательный, обладающий основами коммуникативной

культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое

мнение);

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- любящий свой край и свою Родину;

228

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и школой;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни.

2.3.1. Цель и задачи духовнонравственного развития и

воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание – педагогически

организованный процесс усвоения и принятия учащимся базовых

национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих

ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей

многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие, осуществляемое в процессе

социализации, - последовательное расширение и укрепление ценностно-

смысловой сферы личности, формирование способности человека

оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных

моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая

поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,

творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровня начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных

установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —

«становиться лучше»;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и

духовных отечественных традициях, внутренней установке личности

школьника поступать согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности

(совести) — способности младшего школьника формулировать

собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный

самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование нравственного смысла учения;

- формирование основ морали — осознанной обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в

обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

229

- принятие обучающимся базовых национальных ценностей,

национальных и этнических духовных традиций;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к

собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию

ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской гражданской идентичности;

- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;

- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку

и культуре;

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями (законными представителями),

старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им;

- становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

- формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к

вере и религиозным убеждениям;

- формирование толерантности и основ культуры межэтнического

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,

истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- формирование отношения к семье как основе российского

общества;

- формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним;

- знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

230

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как

ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам

общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека:

– элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о

его важнейших законах;

– представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе субъекта Российской Федерации - Республики

Башкортостана;

– элементарные представления об институтах гражданского

общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

– элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России и Башкортостана;

– интерес к общественным явлениям, понимание активной роли

человека в обществе;

– уважительное отношение к русскому языку как государственному,

языку межнационального общения;

– ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

– начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

– элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов;

– интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, Башкортостана;

– стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, г.

Салавата;

– любовь к своей образовательной организации, городу, республике,

народу, России;

– уважение к защитникам Родины;

– умение отвечать за свои поступки;

– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

– первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;

– различение хороших и плохих поступков;

– представления о правилах поведения в образовательной

организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных

местах, на природе;

– элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и

культуре нашей республики;

231

– уважительное отношение к родителям (законным представителям),

старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

– установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

– бережное, гуманное отношение ко всему живому;

– знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение

пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,

аккуратным;

– стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

– представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

– отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни:

– первоначальные представления о нравственных основах учёбы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни


– уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

– элементарные представления об основных профессиях;

– ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

– элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

– первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

– умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

– умение соблюдать порядок на рабочем месте;

– бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

– отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни:

– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей

(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

– элементарные представления о единстве и взаимовлиянии

различных видов здоровья человека: физического, нравственного

(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного

коллектива);

232

– элементарные представления о влиянии нравственности человека

на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

– понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

– знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,

соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

– интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

– первоначальные представления об оздоровительном влиянии

природы на человека;

– первоначальные представления о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

– отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены

и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание):

– развитие интереса к природе, природным явлениям и формам

жизни, понимание активной роли человека в природе;

– ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

– элементарный опыт природоохранительной деятельности;

– бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание):

– представления о душевной и физической красоте человека;

– формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

– интерес к занятиям художественным творчеством;

– стремление к опрятному внешнему виду;

– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы


Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся начальной школы согласуются с

традиционными источниками нравственности, которыми являются

следующие ценности:

- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой

родине; служение Отечеству);

233

- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие

к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, милосердие, честь, достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество,

долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и

правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей

(законных представителей), забота о старших и младших, забота о

продолжении рода);

- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое

сознание);

- традиционные российские религии. Учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности

традиционных российских религий принимаются школьниками в виде

системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир

человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные

смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для

себя смысла той или иной ценности, определения собственного

отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих

ценностей на практике.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей

в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:

любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,

правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического

сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной

культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и

234

созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и

настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье,

здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей

(законных представителей); забота о старших и младших; здоровье

физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье

нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;

заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,


(эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир

человека; эстетическое развитие.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания


Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,

совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,

социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,

превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы

определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы

сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой

жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В

содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся начальной школы должны быть актуализированы

определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах

народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных

традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают

единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,

обеспечивают возможность согласования деятельности различных

субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное

содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности

младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,

деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к

определённой ценности. Педагогическая организация нравственного

уклада школьной жизни начинается с определения той системы

ценностей, которая лежит в основе воспитательной деятельности,

раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой

обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного

развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование

примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это

235

возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и

с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым

другим. Содержание учебной деятельности, внеучебной и внешкольной

деятельности должно быть наполнено примерами нравственного

поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить

нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность

выбора при построении собственной системы ценностных отношений,

продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в

жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам

духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным

содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-

нравственного развития учащегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть

похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-

эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы

подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,

эмоционально привлекательные образы людей (а также природных

явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно

связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами

нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего

школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),

учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательной деятельности делает возможным его организацию на

диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного

уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно

присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не

допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию

средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.

Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла

жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим

человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях

процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность

236

различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации при ведущей роли образовательной организации должна

быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на уровне начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие

обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,

включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно

значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания

различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их

духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе

воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,

педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную

задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?

Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание

общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и

родителями (законными представителями), иными субъектами

воспитания и социализации обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,

отражающих современную жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего

края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

Реализация программы предполагает создание социально открытого

пространства, когда каждый педагог, сотрудник ОО, родители (законные

представители) разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных

идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей

в учебной и внеучебной деятельности;

- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности обучающихся;

237

- в специальных событиях, спроектированных с учетом

определенной ценности и смысла;

- в личном примере.

Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных

субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,

включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений

дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных

российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе

следующих принципов:

- нравственного примера педагога – нравственность учителя,

моральные нормы, которыми он руководствуется в своей

профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему

педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

- социально-педагогического партнерства – целесообразные

партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,

общественными организациями и традиционными российскими

религиозными объединениями, учреждениями дополнительного

образования, культуры и спорта, СМИ;

- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка

самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача

ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,

необходимых для успешной социализации;

- интегративности программ духовно-нравственного воспитания –

интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные

виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и

общественно полезную;

- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-

нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными

проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной,

внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с

помощью следующих инструментов.

2.3.4. Основное содержание духовнонравственного развития и

воспитания обучающихся.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к


238

- элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о

его важнейших законах;

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе Республики Башкортостан;

- элементарные представления об институтах гражданского общества,

о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли

человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному,

языку межнационального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, Республики Башкортостан;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,

своего города, своей Республики;

- любовь к школе, своему городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;

- различение хороших и плохих поступков;

- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в

городе, в общественных местах, на природе;

- элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и

культуре нашей страны;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям),

старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

239

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил этики, культуры речи;

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

- представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

- первоначальные представления о нравственных основах учёбы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни


- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

- представления о душевной и физической красоте человека;

240

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Реализация целевых установок средствами УМК «Планета

знаний»

В содержание УМК «Планета знаний» заложен огромный

воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю

эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете

осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных

ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета

знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему

Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,

природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем

народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и

традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к

слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному

содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные

задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают

уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты

мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные

произведения народов России, литературные тексты исторического

содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные

истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине,

чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе

взаимодействия обучающихся с художественными произведениями,

которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное

познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и

перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию

трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к

познанию. Материал учебников обогащён культурными и

ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них

находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей

Родины.

241

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность

формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над

осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе

воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники

расширяют представления обучающихся о своем крае, природных

условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы,

общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам

труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство

сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и

историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у

школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,

изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и

общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать

задачи патриотического, эстетического воспитания обучающихся,

творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших

культурно-исторических и национально-культурных традиций народов

России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей

семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с

культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное

отношение к другим народам и культурным традициям; развивают

способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета

знаний», помогают обучающимся критически оценивать собственные и

чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с

национальными ценностями и национальными духовными традициями,

осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям

(законным представителям), заботы о младших и старших,

ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий

каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность

педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с

обучающимися в учебной деятельности, а также обеспечивает духовно-

нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической

работе школы, семьи и общественности.

В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание

уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как

основная форма организации внеурочной деятельности школьников.

Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть

организована среда для реализации собственных замыслов детей,

реальной самостоятельной деятельности обучающихся и, что особенно

важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на

словах, а на деле.

242

Проектная деятельность влияет на формирование личностных

качеств обучающихся, так как требует проявления личностных

ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к

результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного

содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для

выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей

детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для

родителей (законных представителей) и многое другое.

Проектная деятельность обучающихся должна потеснить

традиционные формы внеурочной деятельности (классный час,

экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем»

содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут

быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной

деятельности детей.

УМК «Школа 2100»

Цель образовательной деятельности в понимании

Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание

функционально грамотной личности, человека нравственного,

культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего

общечеловеческие и национальные ценности.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с

ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

Средствами разных предметов системы учебников «Школа 2100» в детях

воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой

Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным

ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их на-

циональным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государ-

ственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа 2100»

знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность

каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость

усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в

этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой

страны.

Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содер-

жательное, дидактическое и методическое обеспечение которых со-

ставляет значительную часть учебников. Учитывая особенности пред-

метных областей учебного плана начального общего образования ФГОС

и возрастные психологические особенности младших школьников, одной

из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего

в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и на-

стоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного

величия.

243

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников

«Школа 2100» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой

предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает мно-

гообразие и единство национальных культур народов России, содействуя

формированию у обучающихся толерантности, способности к межнаци-

ональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами

народов других стран мира.

В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед

учеником как часть многообразного и целостного мира, а её граждане —

одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники

мирового развития.

Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким

образом, что ребёнок с первых лет обучения в ОО постепенно, шаг за

шагом открывает свою планету, получая представления о её природе,

странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих

всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и

связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и

направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, со-

трудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как

важнейшего личностного качества.

«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом

сердце — создает ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал

И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа 2100» сориентирован,

прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих

представлениям об истинной человечности: доброты, способности со-

переживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная

доминанта УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли

образования.

Особое место занимает курс «Основы религиозных культур и

светской этики». Данный курс способствует формированию у младших

школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,

формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-

культурным просвещением обучающихся; созданию у них определенного

запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных

впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию

ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое

место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными

нормами и правилами, выработанными обществом. Система заданий на

создание ситуаций предлагает обучающимся сделать свой нравственный

выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными

делами в классе, дома.

244

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к


- получение первоначальных представлений о Конституции

Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой —

Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательная

организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,

изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

- ознакомление с героическими страницами истории России,

жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского

служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями

гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр

гражданского и историко-патриотического содержания, изучения

основных и вариативных учебных дисциплин);

- ознакомление с историей и культурой родного края, народным

творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями

быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра

кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения

вариативных учебных дисциплин);

- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе

бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия

в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным

праздникам);

- знакомство с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских

движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе

посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых

детско-юношескими организациями);

- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из

художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской

армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-

патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,

сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации

с детьми и взрослыми — представителями разных народов России,

знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе

бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных

праздников);

245

- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные

примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: - получение первоначального представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских

народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных

предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой

деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-

музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие

культурные и духовные традиции народов России);

- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей

(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных

организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения,

добровольного участия в подготовке и проведении религиозных

праздников, встреч с религиозными деятелями);

- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,

направленных на формирование представлений о нормах морально-

нравственного поведения, игровых программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

- ознакомление с основными правилами поведения в школе,

общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих

поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных

фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных людей);

- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений

в коллективе класса и образовательной организации— овладение

навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к

сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной

игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение

опыта совместной деятельности;

- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в

оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых

существах, природе;

- получение первоначальных представлений о нравственных

взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и

прародителях);

- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями (законными представителями) творческих

проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю

семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих

преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

246

труду, жизни:

- получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и

значении творчества в жизни человека и общества;

- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время

которых знакомятся с различными видами труда, различными

профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч

с представителями разных профессий;

- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей)

и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций

«Труд наших родных»;

- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-

трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,

посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,

ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),

раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и

трудовой деятельности);

- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к

учебному труду (посредством презентации учебных и творческих

достижений, стимулирования творческого учебного труда,

предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в

учебном труде);

- учатся творчески применять знания, полученные при изучении

учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,

участия в разработке и реализации различных проектов);

- приобретают начальный опыт участия в различных видах

общественно полезной деятельности на базе образовательной

организации и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного

образования, других социальных институтов (занятие народными

промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и

учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность

школьных производственных фирм, других трудовых и творческих

общественных объединений как младших школьников, так и

разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и

дома;

- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры

высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание):

- усвоение элементарных представлений об экокультурных

ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре

247

народов России, других стран, нормах экологической этики, об

экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе

изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,

просмотра учебных фильмов);

- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного

поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов

и путешествий по родному краю);

- получение первоначального опыта участия в

природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном

участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание

цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка

птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,

лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации

коллективных природоохранных проектов;

- посильное участие в деятельности детско-юношеских

общественных экологических организаций;

- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

(при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта

общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с

родителями (законными представителями) в экологической деятельности

по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,


(эстетическое воспитание):

- получение элементарных представлений об эстетических идеалах

и художественных ценностях культуры России, культур народов России

(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,

посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий

на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,

знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,

по репродукциям, учебным фильмам);

- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями

художественной культуры родного края, с фольклором и народными

художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин,

в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных

мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи

образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей

исполнителей народной музыки, художественных мастерских,

театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,

тематических выставок);

- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе

родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве

248

образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте,

в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание

стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных

фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и

сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира

через художественные образы;

- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,

знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за

их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», в

беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных

передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,

отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от

разрушительного);

- получение первоначального опыта самореализации в различных

видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах

и формах художественного творчества (на уроках художественного труда

и в системе учреждений дополнительного образования);

- участие вместе с родителями (законными представителями) в

проведении выставок семейного художественного творчества,

музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых программ, включая посещение

объектов художественной культуры с последующим представлением в

образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам

экскурсий творческих работ;

- получение элементарных представлений о стиле одежды как

способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

- участие в художественном оформлении помещений.

2.3.6. Совместная деятельность образовательной организации, семьи

и общественности по духовно-нравственному развитию и

воспитанию обучающихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному

воспитанию и развитию обучающихся, является важнейшей задачей

деятельности школы.

В школе организованы подпространства, позволяющие

обучающимся изучать символы российской государственности и символы

родного края; общенациональные, муниципальные и школьные

праздники; историю, культурные традиции, достижения обучающихся и

педагогов школы; связи школы с социальными партнерами; осваивать

культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в

архитектурном и предметном пространстве школы, ценности здорового

образа жизни:

249

- тематически оформленная рекреация по ПДД и по профилактике

ДТП;

- актовый зал для проведения школьных праздников, культурных

событий, социальных проектов;

- кабинеты с мультимедийным оборудованием;

- тренажерный зал;

- стенд для организации выставок детских работ;

- спортивный зал;

- зал ритмики.

В школе реализуются следующие направления воспитательной

работы:

«Спортивно-оздоровительное»;

«Общекультурное»;

«Духовно-нравственное»;

«Социальное»;

«Обще-интеллектуальное».

Создание социально открытого пространства, когда педагоги,

сотрудники школы, родители (законные представители) разделяют

ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в

основание данной программы, стремясь к их реализации в практической

жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и

детей в учебной и внеучебной деятельности;

- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учётом

определенной ценности и смысла;

- в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

- нравственного примера педагога;

- социально-педагогического партнёрства;

- индивидуально-личностного развития ребёнка;

- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

- социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех

социальных субъектов-участников воспитания: педагогического

коллектива, семьи, Центр искусств, КДЦ «Агидель», к/к «Октябрь»,

ЦД(Ю)ТТ ДЭБС, городской историко-краеведческий музей, МУК и К

«Картинная галерея», МБОУ «ДЮСШ», СКК «Салават», бассейна «Вега»,

городской библиотеки № 8 и библиотеки семейного чтения, Центра Туризма и

250

Краеведения, что находит своё отражение в правилах внутреннего

распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых

программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего

школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для

учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к

своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен

уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-

нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и

социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в

которых будет происходить присвоение культурных образцов и

самоопределение обучающихся.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся Одной из педагогических задач разработки и реализации данной

программы является организация эффективного взаимодействия школы и

семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся в следующих направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся путем проведения родительских собраний,

организации родительского лектория, выпуска информационных

материалов, выпуска информационных материалов и публичных

докладов школы по итогам работы за год (на школьном сайте),

индивидуальные беседы, совместные праздники с родителями

(законными представителями).

- совершенствования межличностных отношений педагогов,

обучающихся и родителей (законных представителей) путем организации

совместных мероприятий, праздников, акций (День здоровья, «Папа,

мама я – спортивная семья», праздник Азбуки, Рождественские

праздники, театральные постановки ко Дню Учителя и Дню матери, ко

Дню Защитников Отечества и Дню Победы и т.д.)

- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями

(законными представителями) путем привлечения их к активной

деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности

родительских комитетов классных коллективов обучающихся,

проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

В результате реализации программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего

образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

251

-воспитательных результатов – тех духовно-нравственных

приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той

или иной деятельности;

-эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –

становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,

других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,

друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также

собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и

т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение

имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и

дополнительном образовании) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной

просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)

первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимися

начального опыта самостоятельного общественного действия,

формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей

поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек

действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)

гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие учащегося с представителями различных социальных

субъектов за пределами образовательной организации, в открытой

общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:

252

-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,

сколько знания о ценностях;

-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в

форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой

деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного

поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально

действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей

присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,

духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной

полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся – формирование основ российской

идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие

нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-

психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к

людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего

образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты

обучающимися следующие воспитательные результаты.

Гражданско-патриотическое воспитание:

– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и

социальной структуре российского общества, наиболее значимых

страницах истории страны, об этнических традициях и культурном

достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации

гражданской, патриотической позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему

нашей страны, уважение к защитникам Родины.

253

Нравственное и духовное воспитание:

– начальные представления о традиционных для российского

общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с

традиционными нравственными нормами;

– уважительное отношение к традиционным религиям народов

России;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать

нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным

представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и образовательной организации,

бережное отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

– ценностное и творческое отношение к учебному труду,

понимание важности образования для жизни человека;

– элементарные представления о различных профессиях;

– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества

со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,

создания нового;

– первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

– потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой


– осознание важности самореализации в социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности;

– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное воспитание:

– первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества,

возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития

личности;

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

254

– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

творческой интеллектуальной деятельности;

– элементарные представления об этике интеллектуальной


Здоровьесберегающее воспитание:

– первоначальные представления о здоровье человека как

абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье,

о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;

– элементарный опыт организации здорового образа жизни;

– представление о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,

алкоголя, табакокурения на здоровье человека;

– регулярные занятия физической культурой и спортом и

осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

– первоначальное представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;

– элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной

на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,

прилегающей к школе территории;

– первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного

сотрудничества.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

– умения видеть красоту в окружающем мире;

– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках

людей;

– элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

– первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности, формирование потребности и умения

выражать себя в доступных видах творчества;

255

– понимание важности реализации эстетических ценностей в

пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле

одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности:

– первоначальные представления о правах, свободах и

обязанностях человека;

– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни;

– элементарный опыт ответственного социального поведения,

реализации прав школьника;

– первоначальный опыт общественного школьного

самоуправления;

– элементарные представления об информационной безопасности,

о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность

детей отдельных молодежных субкультур;

– первоначальные представления о правилах безопасного

поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:

– элементарные представления о семье как социальном институте,

о роли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления о семейных ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных

отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-

семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры:

– первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы;

– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;

– элементарные основы риторической компетентности;

– элементарный опыт участия в развитии школьных средств

массовой информации;

– первоначальные представления о безопасном общении в

интернете, о современных технологиях коммуникации;

– первоначальные представления о ценности и возможностях

родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в

мире;

– элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Экологическое воспитание:

– ценностное отношение к природе;

– элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды;

256

– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе;

– элементарные знания о традициях нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической

этики;

– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:

– имеют рекомендательный характер и могут уточняться

образовательной организацией и родителями (законными

представителями) обучающихся;

– являются ориентировочной основой для проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности

образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и

воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при

проведении государственной аккредитации образовательной

организации) и в форме мониторинговых исследований.

2.3.9.Критерии и показатели эффективности деятельности

организации, осуществляющей образовательную деятельность, по

обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Оценка эффективности воспитательной деятельности,

осуществляемой образовательной организаций, является составной

частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся

на уровне начального общего образования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-

педагогических исследований, направленных на комплексную оценку

эффективности реализации программы воспитания и социализации

обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в

целом. Организация исследования требует совместных усилий

административного и психолого-педагогического коллектива

образовательной организации, предполагает фиксацию основных

результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в

течение учебного года.

Программа мониторинга должна включать в себя следующие

направления (блоки исследования):

Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение

планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся по основным направлениям программы;

динамика развития обучающихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной

среды в образовательной организации (классе), включающей урочную,

257

внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной

жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных

мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной

организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы

воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической

культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с

возможностями участия в проектировании и реализации программы

воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в

воспитательную деятельность).

Данные, полученные по каждому из трех направлений

мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей

исследования целостного процесса духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации младших школьников в образовательной

организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-

педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику

комплекса различных самостоятельных эмпирических методов,

направленных на оценку эффективности работы образовательной

организации по воспитанию обучающихся.

Методологический инструментарий исследования

предусматривает использование следующих методов: тестирование

(метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью,

беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и

узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование

(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана

воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение динамики

развития и воспитания обучающихся в условиях специально-

организованной воспитательной деятельности (разработанная

образовательной организацией программа воспитания и социализации). В

рамках исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)

ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического

исследований до реализации образовательной организацией программы

воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана

воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего

учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией

основных направлений программы воспитания и социализации

обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной

работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание

учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-

258

педагогического исследований после реализации образовательной

организацией программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики развития

младших школьников и анализ выполнения годового плана

воспитательной работы.

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности

реализуемой образовательной организацией воспитательной программы

результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа

эксперимента (до апробирования основных направлений программы),

изучаются в сравнении с экспериментальными данными

интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных

направлений программы). Таким образом, при описании динамики

развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации

младших школьников, используются результаты контрольного и

интерпретационного этапов исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной

организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии

с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших

школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится

в соответствии с основными направлениями программы воспитания и

социализации (результаты исследования могут быть представлены по

каждому направлению или в виде их комплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей

образовательной среды в образовательной организации (классе)

исследуется по следующим направлениям:

– Условия для профессионального творчества педагогов

(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная

удовлетворенность); возможности для повышения психолого-

педагогической культуры и развития профессиональных навыков).

– Содействие обучающимся в решении задач индивидуального

развития и социализации (содержание психолого-педагогической

поддержки младших школьников в образовательной организации).

– Расширение образовательных и развивающих возможностей для

обучающихся и их родителей (законных представителей) в

образовательной организации (организация кружков, секций,

консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).

– Взаимодействие с общественными и профессиональными

организациями, организациями культуры, направленное на нравственное

развитие обучающихся и оптимизацию воспитательной деятельности

(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с

интересными людьми; проведение социальных и психологических

исследований; участие в конкурсах).

259

– Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой

образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,

положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей)

сотрудничества образовательной организации с семьями младших

школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации

обучающихся исследуется по следующим направлениям:

– Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в

воспитательную деятельность (совместное проектирование,

непосредственное участие в реализации и оценка эффективности

воспитательной программы).

– Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных

представителей): организация мероприятий и разработка программ,

направленных на повышение уровня психолого-педагогической

культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и

возрастной психологии.

– Содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические

консультации; информирование о работе психологической службы).

– Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с

содержанием и ходом реализации воспитательной работы,

дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках

программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение

компетентных специалистов для проведения развивающих программ,

исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

– Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной

программе, реализуемой образовательной организацией (активное

участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и

социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)

могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с

индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых

параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса

воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений

выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик положительной динамики и возможное увеличение

отрицательных значений показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по

260

сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало

учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии

соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в

педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях

общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может

являться одной из характеристик положительной динамики развития

младших школьников и показателем эффективности реализации

образовательной организацией программы воспитания и социализации


Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,

методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития

личности, формальное отношение со стороны преподавателей и

неблагоприятный психологический климат в образовательной

организации могут стать причиной инертности положительной динамики

и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания


Оценка эффективности реализации образовательной организацией

программы воспитания и социализации должна сопровождаться

отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной

работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и

анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными

представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки

результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень

достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования может быть составлена

характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,

включающая три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств


– определение приоритетных задач и направлений

индивидуального развития;

– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную

реализацию задач начального общего образования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут

быть включены в портфель достижений младших школьников.

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений

и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой

оценке качества освоения основной образовательной программы

начального общего образования, в полном соответствии с требованиями

261

ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных

результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой

образовательной организацией программы воспитания и социализации,

осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью

отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания

и социализации обучающихся (проведение развивающих программ,

тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов;

оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности

воспитательной деятельности), при согласии родителей (законных

представителей), могут быть привлечены квалифицированные

специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере

психологической диагностики и развития личности в детском и

подростковом возрасте.

Рекомендации по организации и текущему педагогическому

контролю результатов урочной и внеурочной деятельности

Для организации текущего контроля результатов урочной и

внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора,

развитие общей культуры учащихся, ознакомлению их с общими

ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной

культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального

народа России и народов других стран учителя начальных классов МБОУ

«СОШ №21» г.Салавата проводят диагностику индивидуальных

особенностей личности учащихся, ученического коллектива и семьи, а

также мониторинг результатов воспитательной работы на уровне

начального общего образования. Направления диагностики Виды Формы

Изучение

индивидуальных

особенностей личности

Общие сведения.

Уровень

воспитанности.

Самооценка,

успешность,

тревожность,

темперамент,

способности


Наблюдение.

Беседы.


Анкетирование.

Консультации.

Родительские

собрания. Классные

часы. Открытые уроки.

Педагогические

консилиумы. Изучение

межличностных

отношений

Социально--

психологический

климат на уроках, в

классе, в семье.

262

Социометрия.

Психолого-

педагогическое

сопровождение

обучающихся на

уроках и класса в

целом.

Изучение семьи Взаимоотношение в

семье.

Психологический

климат в семье.

Особенности

воспитания в семье.

Типы семейного

воспитания.

Рекомендуется:

- проводить текущий педагогический контроль результатов

урочной и внеурочной деятельности обучающихся в ходе проведения

уроков и мероприятий в рамках программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся;

- проводить изучение особенностей духовно-нравственного

развития и воспитания младших школьников (достижение планируемых

результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

по основным направлениям программы духовно-нравственного развития

и воспитания учащихся; динамика развития обучающихся);

- осуществлять исследование целостной развивающей

образовательной среды в образовательной организации (классе),

включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,

нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и

системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное

развитие обучающихся);

- изучать результаты взаимодействия образовательной организации

с семьями воспитанников в рамках реализации программы (повышение

педагогической культуры и ознакомление родителей (законных

представителей) с возможностями участия в проектировании и

реализации программы воспитания; степень вовлеченности семьи в

воспитательный процесс).

Данные, полученные из результатов изучения и наблюдений,

рассматривать в качестве основных показателей исследования целостного

процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1-4

классов.

Инструментарий изучения результатов урочной и внеурочной

деятельности предусматривает использование методов: тестирование,

263

проектные методы, опрос (анкетирование, беседа), психолого-

педагогические наблюдения, педагогическое проектирование

(моделирование), анализ педагогической деятельности по стратегии

достижения поставленных целей.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-

педагогических условий осуществления воспитания младших

школьников в организациях общего образования

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в

начальной школе: наличие локальных актов образовательной

организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и

основные средства его реализации (включая разделы образовательной

программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость

вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их

реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств

воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании

образования возможностей для реализации дополнительных

образовательных программ воспитательных направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия

воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых

помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в

соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой

документации образовательной организации; обеспечение состояния

отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и

территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и

задачами, установленными в плановой документации; соответствие

материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих

мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и

задачам, установленным в плановой документации; соответствие

санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,

средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной

деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов

для образовательных организаций данного типа и вида.

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной

деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического

обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний

целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и

задачами, установленными в плановой документации образовательной

организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной

работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой

документации образовательной организации: уpовень обеспеченности

образовательной организации компьютеpной техникой и его

использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень

сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для

решения задач воспитательной деятельности.

264

4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и

воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,

задач, средств их реализации в документации образовательной

организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;

оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;

наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с

урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности

образовательной организации в соответствии с реализацией принципа

индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более

полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного

потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых

учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально

позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение

возможностей для развития творческих способностей учащихся;

регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения

установленных документацией учреждения планов воспитательной

деятельности; наличие в образовательной организации органов

ученического самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной

школе: наличие в образовательной организации должностей работников,

по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или

внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической

компетентности работников образовательной организации в организации

воспитательной деятельности.

6. Использование в образовательной организации форм

организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием,

целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в

начальной школе: наличие в образовательной организации кружков,

секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему

содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а)

социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников

(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-

патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и

деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития

обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и

основ систематизации знаний); в) общекультурного развития

обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического,

физического сознания и деятельности личности, развитию ее

самоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения

воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной

школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к

деятельности образовательных организаций данного типа и вида:

достижение психологической защищенности обучающихся в ходе

265

мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей

удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего

участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в

воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на

данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения

обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных

мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся

чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и

чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе –

как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной

деятельности обучающихся на уровне начального общего образования

психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим

взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение

освоения обучающимися нравственных норм отношений на основе

человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в

процессе педагогически организуемой совместной деятельности;

использование при организации совместной деятельности обучающихся

осмысленной обучающимися общественно-полезной деятельности как

наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского

возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений

учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной

организации опоры на авторитарный подход в задавании целей

совместной воспитательно-значимой деятельности обучающихся и в

организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие

форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом

форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся между

собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и

самоутверждение обучающегося в коллективе сверстников; в) создание

наиболее благоприятных условий для включения обучающихся в систему

реальных нравственных отношений при проведении внеклассных

мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и

иной совместной деятельности обучающихся позитивность общего

настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей

педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;

тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых

воспитательных задач и особенностей обучающихся; интерактивность

взаимодействия педагога с обучающимися в их педагогически

организуемой совместной деятельности, характеризуемая

последовательной реализацией следующих стадий организации

взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;

активизация деятельности педагога на основе педагогически

целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и

трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в

266

успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки

эффективности участия в совместной деятельности как условия

формирования у обучающихся нравственных норм отношений на основе

развития их коллективистской идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива

образовательной организации с общественностью и внешними

организациями для решения задач воспитательной деятельности:

активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива

образовательной организации с родителями (законными

представителями) обучающихся при решении задач воспитательной

деятельности; выраженность ориентации администрации

образовательной организации на поддержание связей свой организации с

другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-

нравственного развития младшего школьника.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

МБОУ «СОШ №21» г. Салавата – образовательная организация

оздоровительной направленности, которая всесторонне учитывает

сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы процесса

воспитания и обучения и координирует совместную работу ОО и семьи

по формированию и сохранению здоровья ребенка.

Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического

здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению



Нормативно-правовой и документальной основой Программы

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся на уровень начального общего образования являются:

Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт


СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (Постановление №189 от 29.12.2010);

Концепция УМК «Планета знаний», «Школа 2100».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа

жизни на уровень начального общего образования сформирована с

учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние

здоровья детей:

267

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

- наличие социально неблагополучных семей;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного

возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта

«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими

заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным

образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать

последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы

Обеспечение системного подхода к созданию здоровье сберегающей

среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психического здоровья младших школьников, способствующей

познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению


программы начального общего образования


– сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и

негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

– дать представление с учётом принципа информационной

безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.

п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,

алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном

влиянии на здоровье;

– сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной

гигиены и развить готовность на основе их использования

самостоятельно поддерживать своё здоровье;

– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

– сформировать представление о рациональной организации режима

дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка

составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки

(релаксации);

– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

– научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,

поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

268

– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с

особенностями роста и развития.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Пять направлений формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни:

– здоровьесберегающая инфраструктура школы;

– рациональная организация учебной и внеучебной деятельности


– эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

– реализация дополнительных образовательных программ;

– просветительская работа с родителями (законными

представителями).

Факторы, оказывающие существенное влияние

на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

– факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к

последнему году обучения;

– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним

инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв

между воздействием и результатом, который может быть значительным,

достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей

и подростков и всего населения страны в целом;

– активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста

к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых,

что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением

детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием

ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью

прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что

обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,

связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как

актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению

своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и

поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет

сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Модель организации работы по формированию у обучающихся

культуры здорового образа жизни

269

Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по

данному направлению, в том числе по:

– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,

физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных

навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных

привычек;

– организации просветительской работы школы с учащимися и

родителями (законными представителями);

– выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов

проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на

уровне начального общего образования.

Второй этап — организация работы школы по данному

направлению.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, включает:

- внедрение в систему работы школы дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование ценности

здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный

характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться

в учебную деятельность;

- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и

укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других

активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа

жизни;

- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего

представителей администрации, обучающихся старших классов,

родителей (законных представителей), представителей детских

физкультурно-оздоровительных клубов.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами,

специалистами и родителями (законными представителями),

направленная на повышение квалификации работников школы и

повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по

проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

– проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и

т. п.;

– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;

– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и

родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

270

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательной организации.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения

здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В ОО работает столовая, позволяющая организовывать горячие

завтраки и обеды в урочное время. Льготное питание получают

обучающиеся, которые относятся к категории малообеспеченные,

многодетные, находящиеся под опекой, дети-сироты, дети родителей -

инвалидов.

В ОО действует оснащенный спортивный зал, спортивная площадка,

тренажерный зал, оборудованные необходимым игровым и спортивным

оборудованием и инвентарём. В зимнее время учащимся созданы условия

для лыжной подготовки. В осенний и весенний периоды проводятся дни

здоровья. Организована работа спортивных секций: волейбол, борьба

курэш.

Для физического развития детей в расписании предусмотрены 3 часа

урока физической культуры с 1 по 11 классы.

Школа сотрудничает с фирмой, поставляющей чистую питьевую

воду. По инициативе администрации и родителей (законных

представителей) в большинстве классных комнат установлены кулеры с

питьевой водой.

Благоприятно влияет на здоровье отдых детей в санаториях и летних

оздоровительных лагерях. Ежегодно организуется санаторно-

профилактическое лечение учащихся начальной школы в детском кардио-

ревмосанатории «Исток».

Активно ведется работа по пропаганде ЗОЖ. Согласно календарю

спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий в школе

ежемесячно проводятся различные соревнования, спортивные праздники

и спортивные недели, конкурсы рисунков «Я за здоровый образ жизни!»,

«Нет наркотикам» и другие.

В ОО работает медицинский кабинет, процедурный кабинет,

оснащённые стандартными комплектами оборудования, позволяющие

проводить профилактические и лечебные процедуры. На каждого ребёнка

заведена медицинская карта, проводятся регулярные профилактические

осмотры с участием врачей-специалистов, мероприятия по профилактике

острых, инфекционных заболеваний.

В МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата практикуются различные виды

развивающих занятий психолога с обучающимися и учителями:

- обсуждение и анализ результатов диагностики обучающихся, разработка

программ помощи обучающимся «группы риска» или классу в целом;

- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и

воспитания обучающихся;

271

- коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;

- организация тренингов, семинаров с целью повышения

психологической компетентности педагогов;

- проведение мониторинга.

Работа с родителями (законными представителями) строится в

следующих направлениях: психологическое просвещение и социально-

психологическое консультирование по проблемам обучения и

личностного развития детей. На классных собраниях в 1-х классах

проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации ребёнка в

школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к переходу в среднее звено»,

в 5х – «Особенности адаптации в среднем звене школы», в 7х -

«Особенности подросткового возраста», в 9-11х классах –

«Психологическая готовность к экзаменам, помощь в профориентации».

Использование возможностей УМК «Планета знаний», «Школа 2100»

в образовательной деятельности

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью УМК

«Планета знаний», «Школа 2100».

Учебно-методический комплекты способствуют созданию

здоровьесберегающей среды обучения; формируют установку

обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета

знаний» и «Школа 2100» обеспечивают организацию адаптационного

периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев,

безоценочную систему обучения в течение первого года. Это

способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,

позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения

детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных

особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,

благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным

уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной

работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так

называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта

предоставляет обучающимся реализовывать право на выбор, на ошибку,

на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического

комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют

каждому обучающемуся обучаться на максимально посильном для него

уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее

эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют

формированию положительных внутренних мотивов учения.

УМК «Планета знаний», «Школа 2100» формируют установку

обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание

272

учебников имеет культурологический, этический и личностно

ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания

обучающимися начальных классов основных правил поведения в

обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных

норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь

изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники

ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с

безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из

учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие

обучающихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют

внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц,

текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.

(Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай

упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь

письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении

заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы

соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку

своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному

содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы

обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению

коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует

бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает обучающихся на

выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение

нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты

мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные

произведения народов России, работая с которыми дети постигают

простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к

другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия обучающихся с

художественными произведениями, которому помогают вопросы и

задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и

самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос

нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий

для реализации творческих способностей обучающихся способствует

созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического

здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать

иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или

нарисуй иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе

понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где

рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно

273

быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила

личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую

актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой

безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении

(например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице»,

«Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома»,

«Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с

организмом человека и функционированием основных систем органов

позволяет акцентировать внимание обучающихся на факторах,

создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах

личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы

«Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить

сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период,

обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В

учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих

заданий: часть заданий ориентирована на обучающихся, плохо

подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных

обучающихся. Адаптационный период дает учителю возможность

выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с

учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень

дошкольной подготовки обучающихся и подготовить их к дальнейшему

обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно

используется на протяжении всего курса и обеспечивает

дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому

обучающемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,

особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и

имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что

возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего

распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Иностранный язык (английский)» широко представлены

задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему

здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса

к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим

народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления

о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и

общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной

продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,

планирования и организации. На уроках технологии особое значение

274

уделяется освоению обучающимися правил безопасной работы с

инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать

задачи духовно-нравственного здоровья обучающихся, творческого

отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-

исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников

способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и

питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики»

способствует формированию у младших школьников мотивации к

осознанному нравственному поведению, формированию нравственных

ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением

обучающихся; способствует развитию ценностного отношения к

духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется

знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,

выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами

из мировой и русской классической литературы. Система заданий на

создание ситуаций предлагает обучающимся сделать свой нравственный

выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными

делами в классе и дома.

Вопросы и задания УМК «Планета знаний» и «Школа 2100»

помогают обучающимся критически оценивать собственные и чужие

поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с

национальными ценностями и национальными духовными традициями,

осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям

(законным представителям), заботы о младших и старших,

ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий

каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический

комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и

нацеливать обучающихся на укрепление собственного физического,

психологического, нравственного и духовного здоровья.

Рациональная организация учебной и

внеучебной деятельности обучающихся

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами

рациональной организации их деятельности достигается благодаря

систематической работе педагогического коллектива над вопросами

повышения эффективности учебного процесса, снижения

функционального напряжения и утомления детей, создания условий для

снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательной деятельности строится с учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

275

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках

и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики

обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям


Используемые в ОО учебно-методические комплексы «Планета

знаний» и «Школа 2100» позволяют сделать это благодаря тому, что они

разработаны с учетом требований к обеспечению физического и

психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.

В основу этих УМК положен деятельностный метод обучения,

позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая

свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-

иллюстративного метода обучения заменена технологией

деятельностного метода. Система построения учебного материала

позволяет каждому обучающемуся поддерживать и развивать интерес к

открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Планета знаний» и

«Школа 2100» задания предлагаются в такой форме, чтобы

познавательная активность, познавательный интерес и

любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое,

самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический

материал, к которому предложены практические, исследовательские и

творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,

применять полученные знания в практической деятельности, создавать

условия для реализации творческого потенциала обучающегося.

В ОО имеется возможность использования технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств: 2

оснащенных компьютерных класса, 6 интерактивных досок, все

остальные кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием.

Использование компьютерной техники и ТСО на уроках не превышает

15-20 минут.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной

деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся:

темпа развития и темп деятельности. В используемой в ОО системе

учебников «Планета знаний» и «Школа 2100» учтены психологические и

возрастные особенности младших школьников, различные учебные

возможности детей. В этой связи и для достижения указанных

личностных результатов в учебниках всех предметных линий

представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие

игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными

иллюстрациями, способствующими повышению мотивации

обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного

возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в

дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения обучающиеся

276

имеют право выбора разноуровневых заданий для самостоятельной

работы.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена

на обеспечение рациональной организации двигательного режима

обучающихся, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система

включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья на уроках физкультуры: учет рекомендаций врачей,

применение дифференцированного подхода;

- рациональную и соответствующую организацию уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного характера на

уровне начального общего образования;

- проведение физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- проведение динамических пауз в 1х классах;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов).

Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию

программы формирования здорового и безопасного образа жизни

Направление


Содержание деятельности, мероприятия

Здоровьесберегающая

инфраструктура ОО

направлена на

создание условий для

эффективной


образовательной


- Выявление категорий детей, нуждающихся в

бесплатном питании.

- Витаминизация блюд.

- Организация работы столовой.

- Наличие различных видов спортивного

оборудования в спортзале и на спортплощадке.

- Наличие в штате педагога-психолога, учителей

физкультуры, мед. работника.

- Обеспечение обучающихся питьевой водой.

Рациональная

организация учебной

и внеучебной



- Проведение тематических педсоветов по

вопросам нормирования домашней работы


- Замеры объёма времени, расходуемого

обучающимися на выполнение тех или иных

277


повышение

эффективности

учебной


заданий.

- Работа в классах строится на основе УМК,

система которых формирует установку

обучающимися на безопасный, здоровый образ

жизни.

- Наличие в школе оснащенных компьютерных

классов, режим работы в этих классах, режим

использования ТСО и компьютерной техники на

уроке.

- Проведение психологических тренингов для

учителей по вопросам индивидуального подхода

к обучающимся.

- Разработка разноуровневых заданий для

самостоятельной работы обучающихся.

- Создание ситуаций выбора обучающимися

заданий, форм их представления и т.п.

Эффективная

организация

физкультурно-

оздоровительной

работы направлена

на обеспечение

рациональной


двигательного

режима

обучающихся,

сохранение и

укрепление здоровья

детей и


культуры здоровья

- «Весёлые старты».

- Динамические паузы для 1 классов

- Оздоровительные минутки на уроках.

- Ритмические паузы на переменах.

- «Дни здоровья».

- Проведение классных часов

- Игра-путешествие «Я здоровье берегу – сам себе

я помогу!»

- Тренинг безопасного поведения «Почему

вредной привычке ты скажешь «нет»?»

Реализация

дополнительных

образовательных

программ направлена

на формирование

ценности здоровья и

ЗОЖ у детей

- Реализация городской программы «Валеология

XXI века»

- Работа кружков «Юные инспектора дорожного

движения»

Просветительская

работа с родителями

(законными

представителями)

- Лекции, семинары, консультации для родителей

(законных представителей) по различным

вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья

278


объединение усилий

для формирования

ЗОЖ у обучающихся

(«Почему дети и родители не всегда понимают

друг друга?», «Как доставить радость маме?»,

«Агрессивные дети. Причины детской агрессии»,

«Утомляемость ребёнка и как с ней бороться»,

«Вредные привычки – профилактика в раннем

возрасте» и т.п.).

- Приобретение для родителей (законных

представителей) необходимой научно-

методической литературы.

- Совместные праздники для детей и родителей

(законных представителей) по профилактике

вредных привычек («Папа, мама, я – спортивная

семья», «Проводы Зимы», «Масленица», «День

Победы», «Всемирный день здоровья»)

Просветительская работа с родителями

(законными представителями)

Складывающаяся система работы с родителями (законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей

направлена на повышение их уровня знаний и включает:

- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и

т. п.;

- привлечение родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных

соревнований;

- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

Модели организации работы, виды деятельности и формы

занятий с обучающимися по формированию экологически

целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,

поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,

профилактике употребления психоактивных веществ

обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма

Работа школы по реализации программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

реализуется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния образовательной организации,

деятельность и планирование работы по данному направлению, в том

числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,

физкультурно - оздоровительной работе, сформированности

элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике

вредных привычек;

279

• организации просветительской работы образовательной

организации с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательной организации с

учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных

особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской работы


1. Просветительско - воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни и ценностного отношения к природе, включает:

• внедрение в систему работы образовательной организации

дополнительных образовательных программ, направленных на

формирование ценности здоровья, здорового образа жизни, и

экологического воспитания, которые должны носить модульный

характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться

в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и

укрепления здоровья, профилактики вредных привычек и экологической

культуры;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других

активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа

жизни и на формирование экологической культуры;

• проведение социально-значимых акций по сохранению

окружающей среды, благоустройству, тематических экологических

месячников.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами,

специалистами и родителями (законными представителями),

направленная на повышение квалификации работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность и повышение уровня

знаний родителей (законных представителей) по проблемам сохранения и

укрепления здоровья детей и охраны окружающей среды, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и

т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно - методической литературы;

• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к

совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий,

спортивных соревнований, субботников, общественно-полезных КТД,

направленных на экологическое воспитание младших школьников.

Третий этап — аналитический:

• анализ результатов работы, корректировка методик;

• формирование банка методических разработок уроков, внеклассных

мероприятий, классных часов экологического и здоровьесберегающего

направлений.

280

№ Направления

Виды

деятельности Формы занятий 1. Формирование

экологически

целесообразного,

здорового и

безопасного

уклада

школьной жизни

Урочная

Инструктаж по ТБ.

Экскурсии, беседы,

дискуссии, проекты в рамках

учебных предметов.

Внеурочная Инструктаж по ТБ.

Экскурсии, беседы,

дискуссии, концерты, проекты в рамках курсов внеурочной деятельности.

Внеклассная Олимпиады, конкурсы, конференции, праздники.

2. Физкультурно-

спортивная

работа

Урочная - организация уроков физической культуры на свежем воздухе при благоприятных погодных условиях; - организация уроков физической культуры на лыжах в зимнее время года с 1 по 11 класс.

Внеурочная - реализация программ внеурочной деятельности.

Внеклассная - организация утренних зарядок и спортивных мероприятий - система спортивно-оздоровительных меро-приятий в течение учебного года («Дни здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы, состязания и др.); - организация динамических пауз, динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; - участие в городской спартакиаде школьников.

281

3. Оздоровительная работа

Внеклассная - организация декады «За здоровый образ жизни».

4. Профилактика

употребления

психоактивных

веществ

Урочная Экскурсии, беседы, дискуссии, классные часы, проекты в рамках учебных предметов.

Внеурочная Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, проекты в рамках курсов внеурочной деятельности.

Внеклассная Олимпиады, конкурсы, конференции, праздники, концерты.

5. Профилактика

детского травматизма, в

том числе

дорожно-

транспортного

Урочная Экскурсии, беседы, дискуссии, классные часы, проекты в рамках учебных предметов. Инструктаж по ТБ.

Внеурочная Экскурсии, беседы,

дискуссии, концерты, проекты

в рамках курса «Дорога без

опасности». Инструктажи по

ПДД. Внеклассная Олимпиады, конкурсы,

конференции, праздники,

концерты.

Критерии, показатели эффективности деятельности

организации, осуществляющей образовательную деятельность, в

части формирования здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры обучающихся

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации

Программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся:

• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы образовательной

организации со стороны органов контроля и надзора, органов управления

образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что

является показателем высокого уровня деятельности управленческого

звена школы;

• повышение уровня культуры межличностного общения

обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и

подростковой среде;

282

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья


• положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных

представителей). Задачи формирования



Показатели эффективности

реализации программы

Формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

Отсутствие травматизма среди учащихся образовательной организации

Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотром телепередач, участия в азартных играх

Соблюдение режима дня, рациональное использование компьютера

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе

Анкетирование учащихся и родителей, мониторинг участия учащихся в соревнованиях, конкурсах, внеклассных мероприятиях, экологических десантах

Формирование негативного

отношения к факторам риска

здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение,

алкоголь, наркотики и другие

психоактивные вещества,

инфекционные заболевания)

Участие учащихся в

организованных переменах,

утренней зарядке,

физкультминутках на уроках,

соревнованиях, эстафетах и др.

Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни

Формирование регулятивных УУД, направленных на здоровьесозидание.

Научить выполнять правила личной

гигиены и развить готовность на

основе их использования

самостоятельно поддерживать своё

здоровье

Соблюдение правил личной

гигиены, соблюдение режима дня

Формирование установок на Охват горячим питанием учащихся

283

использование здорового питания ОО, анкетирование учащихся и родителей.

Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности

Соблюдение учащимися режима

дня, наблюдение, участие учащихся

в организованных переменах,

утренней зарядке,

физкультминутках на уроках Сформировать навыки позитивного общения Отсутствие конфликтных ситуаций Научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектной деятельности и др., направленных на профилактику вовлечения во вредные привычки

Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены

Соблюдение правил личной гигиены, участие в вакцинации, мониторинге физического развития, мед.осмотрах и диспансеризации

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

Отсутствие травматизма среди учащихся ОО, участие в репетиционных эвакуациях при пожаре, террористических актах

Методика и инструментарий мониторинга достижения

планируемых результатов по формированию экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся

В целях получения объективных данных о результатах реализации

программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить

систематический мониторинг в образовательной организации.

Мониторинг реализации Программы включает:

- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном

питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах

поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

- аналитические данные о посещении учащимися школы спортивных

секций и кружков;

284

- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:

общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения

и опорно-двигательного аппарата;

- отслеживание динамики травматизма в образовательной

организации, в том числе дорожно-транспортного

травматизма;

- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий

по болезни;

- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт

образовательной организации обобщённых данных о сформированности у

обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и

безопасном образе жизни.

Основные результаты реализации Программы формирования


учащихся оцениваются:

- через анкетирование родителей (законных представителей) и


- через психологические тестирования: в 1-ых классах адаптация к

школе, 2-4 классы - учебная мотивация, 4-ые классы - готовность к

переходу в основную школу;

- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих

выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного

травматизма; утомляемости учащихся.

Структурные компоненты экологической культуры: экологические

знания, экологическое отношение, экологическая сознательность.

Критерии, по которым определяют уровень экологической культуры:

- познавательный - количество усвоенных знаний по экологии

краеведению, ученик знает нормы и правила, как организовать

деятельность и вести себя по отношению к природе;

- мотивационно-ценностный - понимает ценность природы,

относится к окружающей среде эмоционально-личностно, положительно

относится к природоохранной работе;

- личностный - отвечает за свое поведение окружающей среде,

осознает необходимость природоохранной деятельности.

Исходя из результатов, оценивается эффективность программы и

корректируется план воспитательной работы на будущий учебный год.

В конце четвертого класса делается вывод об уровне

сформированности экологической культуры учащихся:

- высокий уровень - знания о растениях и животных разных

сообществ у ученика многообразны, он бережно относится к

растительному и животному миру, понимает его ценность, проявляет

устойчивый интерес;

- средний уровень - учащийся усвоил закономерные связи объектов,

явлений; обобщены знания об особенностях природного мира. Но ученик

285

не всегда способен анализировать последствия неадекватных воздействий

на окружающую среду;

- низкий уровень - учащийся не знает о существенных сторонах

животного и растительного мира, желает заботиться о животных и

окружающей среде, но познавательное отношение к растениям не

развито. Бережно относится к животным и растениям, но нет интереса к

животному и растительному миру.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в

области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и

внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,

связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной

деятельности в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной работы.

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями

ФГОС НОО направлена на обеспечение коррекции недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в

освоении основной образовательной программы начального общего

образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в

их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы

начального общего образования и их интеграции в организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению образовательных программ общего образования вне

специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды

либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном

порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные

отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся

в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени

выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в

диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных

286

отклонений, требующих адаптированной к их возможностям

индивидуальной программы обучения или использования специальных

образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как

вариативные формы получения образования, так и различные варианты

специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе

или в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным образовательным

программам или по индивидуальной программе, с использованием

надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут

степень участия специалистов сопровождения и организационные формы

работы.

Программа коррекционной работы содержит:

- перечень, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение

особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, их интеграцию в организации,

осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими

адаптированной образовательной программы начального общего


- систему комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательной деятельности, включающего психолого-медико-

педагогическое обследование детей с целью выявления их особых

образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их

успешности в освоении образовательной программы начального общего

образования, корректировку коррекционных мероприятий;

- описание специальных условий обучения и воспитания детей

с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной

среды их жизнедеятельности, использование адаптированных

образовательных программ начального общего образования и методов

обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и

дидактических материалов, технических средств обучения коллективного

и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента

(помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

287

- механизм взаимодействия в разработке и реализации

коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области

коррекционной педагогики, медицинских работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность и других организаций,

специализирующихся в области семьи и других институтов общества,

который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ОВЗ; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием

обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее

недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное

формирование высших психических функций; формирование

произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция

нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в

различных видах деятельности с целью предупреждения негативного

отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения

мотивации к школьному обучению.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ

содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-

педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру

программы коррекционной работы соответствующим направлением

работы, которое сохраняет свою актуальность до момента преодоления

возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких

затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися

школы (класса) обучающийся с ОВЗ направляется на комплексное

психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки

рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ

осуществляют специалисты: педагог-психолог, логопед, педагоги,

имеющие соответствующую профильную подготовку, социальный

педагог.

Кадровый состав и особенности психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ

Важным моментом реализации программы коррекционной работы

является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется

специалистами соответствующей квалификации, имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной

подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными


начального общего образования, коррекции недостатков их физического и

288

(или) психического развития могут быть введены в штатное расписание

общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учитель-

логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.) и медицинский

работник. Уровень квалификации работников образовательной

организации для каждой занимаемой должности должен отвечать

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с

детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость

специальной подготовки педагогического коллектива

общеобразовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на

постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение

квалификации работников образовательных организаций, занимающихся

решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями

здоровья. В образовательной организации разрабатываются

адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ (АООП

НОО).

Педагогические работники образовательной организации должны

иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)

физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о

методиках и технологиях организации образовательной и

реабилитационной деятельности.

Условия организации образовательной деятельности

для детей с ОВЗ

Целью программы коррекционной работы является создание системы

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса

освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ, позволяющего учитывать их

особые образовательные потребности на основе осуществления

индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном

процессе.


- своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-

инвалидов;

- определение особенностей организации образовательной деятельности

для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью

его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции

в образовательной организации;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и

289

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным

нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые

поддержкой тьютора образовательной организации;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных

коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ОВЗ;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Содержание программы коррекционной работы определяют

следующие принципы:

• Соблюдение интересов учащихся. Принцип определяет

позицию специалиста, который призван решать проблему учащегося с

максимальной пользой и в интересах учащегося.

• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей

развития и коррекции нарушений учащихся с ограниченными

возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их

действий в решении проблем учащегося участие в данном процессе всех

участников образовательной деятельности.

• Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его

родителям (законным представителям) непрерывность помощи до

полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

• Вариативность. Принцип предполагает создание

вариативных условий для получения образования детьми, имеющими

различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения учащимися

образования, организации, осуществляющие образовательную

деятельность, защищают законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями)

вопроса о направлении (переводе) учащихся с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) организации,

осуществляющие образовательную деятельность, (классы, группы).

290

Направления работы

Программа коррекционной работы на уровне начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления).

Данные модули отражают её основное содержание:

•диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление

детей ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи

в условиях образовательной организации;

•коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь детям в освоении содержания образования,

формировании универсальных учебных действий у обучающихся

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

•консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

•информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми

участниками образовательной деятельности — обучающимися (как

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание модулей

Диагностическая работа включает:

•своевременное выявление одарённых детей, а так же детей,

нуждающихся в специализированной помощи;

•раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной

организации) диагностику развития и анализ причин трудностей

адаптации;

•комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

•определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

учащегося, выявление его резервных возможностей;

•изучение развития эмоционально-аффективной сферы и личностных

особенностей обучающихся;

•изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации детей;

•системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;

•анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

•выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/

методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми

291

образовательными потребностями;

•организацию и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для

преодоления недостатков в развитии и (или) трудностей обучения;

•системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на

формирование универсальных учебных действий и (или) коррекцию

недостатков в развитии;

•коррекцию и развитие высших психических функций;

•развитие эмоционально-аффективной и личностной сферы ребёнка и

психокоррекцию его поведения;

•социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

•выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников

образовательной деятельности;

•консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с

обучающимся;

•консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

•различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательной деятельности — учащимся (как

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,

связанных с особенностями образовательной деятельности и

сопровождения данных категорий детей;

•проведение тематических выступлений для педагогов и родителей

(законных представителей) по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность

этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для

устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды на предмет соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и

кадровой базы учреждения.

292

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованная образовательная деятельность, имеющая

коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального

сопровождения при целенаправленно созданных (вариативных) условиях

обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой

категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является

констатация соответствия созданных условий и выбранных

коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная


Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательную деятельность и процесс сопровождения данной

категории детей, корректировка условий и форм обучения, методов и

приёмов работы.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы

являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

образовательной организации, обеспечивающее системное

сопровождение рассматриваемой категории детей специалистами

различного профиля в образовательную деятельность, и социальное

партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими

институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации

предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного

профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и

эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и

действенные формы организованного взаимодействия специалистов на

современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения

293

образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную

помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также

образовательной организации в решении вопросов, связанных с

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией

одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими

ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и

адаптации, социализации, здоровьесбережения рассматриваемой

категории детей;

• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья;

• сотрудничество с родительской общественностью.

Описание специальных условий обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья

Для повышения качества коррекционной работы необходимо

выполнение следующих условий:

-формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

-обучение обучающихся (в процессе формирования представлений)

выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие

умений сравнивать, сопоставлять;

-побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за

речевой деятельностью обучающихся;

-установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его

словесным обозначением и практическим действием;

-использование более медленного темпа обучения, многократного

возвращения к изученному материалу;

-максимальное использование сохранных анализаторов


-разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к

другу;

-использование упражнений, направленных на развитие внимания,

памяти, восприятия;

-организация групповых и индивидуальных занятий, которые

дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на

преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для

обучающихся с ОВЗ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание в

образовательной организации специальных условий обучения и

воспитания данной категории детей, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

294

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями

школьного консилиума, а также рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт

индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного

психоэмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных,

компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,

повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые

образовательные потребности рассматриваемой категории детей;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и (или) коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных

занятиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический

и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-

психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога

и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического

и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану

целесообразным является использование специальных (коррекционных)

образовательных программ, учебников и учебных пособий для

специальных (коррекционных) образовательных организаций

(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных

295

ресурсов.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в

передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и

видеоматериалов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное

образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или

другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными


начального общего образования, коррекции недостатков их физического и

(или) психического развития в штатном расписании МБОУ «СОШ №21»

г. Салавата имеется ставка социального педагога, учителя-логопеда,

педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательной

организации для каждой занимаемой должности соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об

особенностях психического и (или) физического развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях

организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать

адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного

учреждения. Имеется оборудование и технические средства для обучения

лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и

коллективного пользования, для организации спортивных и массовых

мероприятий, питания, для обеспечения медицинского обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,

хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

В школе реализуется Государственная программа «Доступная

среда». Она направлена на создание системы комплексной помощи детям

с ограниченными возможностями здоровья, эффективность их

296

реабилитации за счёт доступности образовательной среды, преодоление

самоизоляции детей с ограниченными возможностями здоровья и

негативного отношения к ним и является составной частью программы

развития нашей школы.

Программа «Доступная среда» обеспечивает:

- создание специальных условий воспитания, обучения,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

- социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении;

- реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ), что способствует их полноценному участию в жизни общества.

Результаты:

- позитивный эффект для уровня качества образования детей с ОВЗ,

повышение качества их образования, успешная социализация в обществе;

- обновление качества образования за счет работы над

индивидуальными проектами, участием в конкурсах, выставках,

конференциях различного уровня.

Дети, пришедшие в школу, уже отличаются повышенной

тревожностью, эмоциональностью, имеют хронические заболевания,

низкий иммунитет. Поэтому школе нужны технологии, обеспечивающие

условия гармоничного развития и максимальную эффективность

обучения. Получая образование вместе со всеми, посещая обычную

школу, ребенок-инвалид интегрируется в общество. Кроме того, и

общество учится воспринимать инвалидов не как нечто особенное, из

ряда вон выходящее, а как абсолютно обычных людей.

"Доступная среда" - это своего рода воспитательный процесс, цель

которого дать понять людям с ограниченными возможностями здоровья,

что они являются полноценными членами общества.

Организация совместной деятельности педагогов, специалистов и

родителей (законных представителей) с целью повышения активности

участия детей с ОВЗ в программе «Доступная среда»:

- развитие ключевых компетенций детей за счёт организации

информационно - образовательного пространства школы;

- реабилитация и сохранение физического и психического здоровья

учащихся;

- оптимизация современной образовательной инфраструктуры.

План-график проведения диагностических мероприятий

Диагностический модуль (Диагностический этап)

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ проведение

комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого – медико –

педагогической помощи. Задачи направления


Планируемые

результаты

Виды и формы


Сроки Ответствен-

ные

297

мероприятия

Медицинская диагностика

Определить состояние

психического и

физического здоровья

детей

Выявление состояния

физического и

психического

здоровья детей.

Определение группы

здоровья

Изучение истории

развития ребёнка

(анамнез), беседа с

родителями

(законными


Результаты

медосмотра перед

поступлением в

школу, результаты

диспансеризации

Сентябрь

Мед.

работник

Психолого-социально-педагогическая диагностика

Выявление детей с ОВЗ

и детей

Создание банка

данных

обучающихся,

нуждающихся в

специализированной

помощи.

Формирование

характеристики

образовательной

ситуации в ОО

Заключение

ПМПК,

Информация

специалистов

соц.защиты, ОДН.

Социальная

диагностика.

Беседа с

родителями

(законными


Беседа с кл.

руководителями,

учителями-

предметниками

Сентябрь Руководи-

тель ШМО,

психолог,

учитель-

логопед,

соц.педагог,

кл.рук.

Углубленная

диагностика

детей с ОВЗ

Получение

объективных

сведений об



разного профиля,

заключения


Диагностика

познавательных,

личностных

особенностей


Заполнение

протоколов

обследования

Октябрь Психолог,

учитель-

логопед,


кл.рук.

Анализ резервных

возможностей учащихся,

социальной среды.

Подготовка

рекомендаций по

оказанию психолого –

медико-

педагогической помощи.

Комплексная

программа

сопровождения детей

с ОВЗ



рекомендаций для

решения

имеющихся

проблем,

социальной

программы

сопровождения,

психологической

программы


логопедической

программы

Октябрь -

ноябрь

Классные

руководи-

тели,

учителя –

предметни-

ки,

психолог,

учитель-

логопед

298



программ по

предмету,

воспитательной

программы по

работе с классом

Осуществление

психолого-

социально-

педагогического

мониторинга

Отслеживание

динамики развития

учащихся

Диагностика

познавательных,

личностных

особенностей

обучающихся в

динамике.

Заполнение

протоколов

обследования

Декабрь,

май

Психолог,

учитель-

логопед,

кл.рук,


учителя-

предметни-

ки

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

образовательного стандарта и коррекция недостатков в развитии

Создание условий для

коррекции и развития

познавательной и

личностной сферы



комплексной

программы

сопровождения

детей с ОВЗ:

- комплексная

профилактическая

программа

«Воспитание

толерантности у

детей младшего

школьного возраста»

1. Формирование

групп развития для

коррекционно-

развивающей

работы.

2. Составление

расписания занятий.

3. Проведение

коррекционно -

развивающих

занятий:

- «Думаю, общаюсь,

развиваюсь» для


младшего

школьного возраста,

обучающихся с ЗПР.

- Коррекционно –

развивающие

занятия для

слабоуспевающих

школьников мл. шк.

возраста, для детей с

нарушением

поведения мл. шк.

возраста

Ноябрь-

апрель

Ноябрь -

декабрь

Психолог,

учитель-

логопед,

кл.рук,


учителя-

предметни-

ки

Лечебно-профилактическая работа

Создание условий для

сохранения и

укрепления здоровья


Снижение

заболеваемости


Организация и

проведение

мероприятий,

направленных на

Сентябрь-

май

Учителя-

предметни-

ки

Мед.работ-

299

сохранение,

профилактику

здоровья и


навыков здорового и

безопасного образа

жизни.

Контроль за

пропусками уроков

по болезни

ник

Психолог

Соц.

педагог

Кл.рук.

Админи-

страция ОО

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей

с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных социально - психолого –

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации


Консультирование

педагогов

Банк рекомендаций,

приемов,

упражнений и др.

материалов

Индивидуальные,

групповые,

тематические

консультации

По запросу

педагогов

Педагог,

учитель-

логопед,

приглашен-

ные спе-

циалисты


обучающихся по

выявленным

проблемам, оказание

превентивной помощи


приемов,




групповые,



По запросу

учащихся

Психолог,

соц.

педагог,

учитель-

логопед,

приглашен-

ные

специали-

сты


родителей

по вопросам обучения

и воспитания


приемов,




групповые,



По запросу

родителей

Педагог,

учитель-

логопед,

приглашен-

ные

специали-

сты

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно – просветительской деятельности по вопросам

образования со всеми участниками образовательной деятельности

Информирование

родителей (законных

представителей) по

медицинским,

социальным, правовым

и другим вопросам


информационных

мероприятий

Семинары,

родительские

собрания, тренинги,

оформление


стендов

Сентябрь -

май

Педагог,

учитель-

логопед,

методист,

приглашен-

ные

специали-

сты

Психолого –

педагогическое

просвещение педагогов



мероприятий

Семинары,

практикумы,

тренинги,

Сентябрь -

май

Педагог,

учитель-

логопед,

300

Виды коррекционной работы: 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах

предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений,

формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации (на базе овладения

основными родовыми понятиями);

умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение

по ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7.Расширение представлений об окружающем мире.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ

Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ

разрабатываются по следующим направлениям:

Работа логопедических групп

по вопросам развития,

обучения и воспитания


оформление


стендов

приглашен-

ные

специали-

сты

301

Коррекционная логопедическая работа проводится учителем

логопедом по итогам проведенной диагностики. Формируются

логопедические группы, проводятся индивидуальные занятия.

Психологическая коррекция

Коррекционная работа педагога-психолога с детьми проводится по

результатам диагностики и направлена на создание условий для

успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся

с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

Работа спецмедгрупп по физической культуре

Коррекционная работа по физической культуре рекомендована

учащимся, зачисленным в спецмедгруппу по медицинскому заключению.

Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов и детей с

ОВЗ, при котором преподаватели ОО проводят с ним занятия

непосредственно по месту его проживания.

По окончании обучения ребенку выставляются отметки по

изучаемым предметам.

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение

требований к результатам, определенным ФГОС НОО. Планируемые

результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер

и могут определяться индивидуальными программами развития детей с

ОВЗ.

В зависимости от варианта организации коррекционной работы

планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,

предметные или личностные и предметные).

Личностные результаты включают овладение обучающимися

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающими становление социальных отношений

обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к

обучению и познанию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), которые составляют основу умения учиться,

обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение

опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися

содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт

специфической для предметной области деятельности по получению

нового знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности их

применения в практической деятельности и жизни. Предметные

результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области

обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение ООП НОО,

302

коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и

социальную адаптацию.

Предполагаемые результаты реализации программы

коррекционной работы:

— успешная адаптация на уровне начального общего


— развитие познавательной активности детей;

— развитие обще-интеллектуальных умений;

— нормализация учебной деятельности, воспитание

самоконтроля и самооценки;

— положительная динамика в коррекции нарушений речи;

— психокоррекция поведения ребенка;

— уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в

обучении и личностном развитии;

— формирование высокоэффективных поведенческих стратегий

и личностных ресурсов у детей с ОВЗ;

— включение в систему коррекционной работы школы

взаимодействия с другими организациями;

— сформированность личностных установок, способствующих

оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации.

При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с

ОВЗ учитываются:

- психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с

ОВЗ;

- индивидуальные особенности конкретного ребенка.

Оцениванию не подлежат:

- темп работы ученика;

- личностные качества школьников;

- своеобразие их психических процессов (особенности памяти,

внимания, восприятия и т.д.).

При оценке результатов освоения ООП НОО учитываем

индивидуальный темп освоения содержания образования ребенка с ОВЗ.

Выясняем, что ребенок должен знать и уметь на данном уровне

образования, что из полученных знаний и умений он может и должен

применять на практике, насколько активно, свободно и творчески он их

применяет.

Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по

отдельным предметам в силу особенностей развития ребенка с ОВЗ,

необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным

дисциплинам. Неуспешность ребенка по отдельным предметам, связанная

с особенностями его развития и ведущим нарушением не должна служить

препятствием для перехода на следующий уровень образования.

303

Работа с одаренными детьми

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни

качество психики, которое определяет возможность достижения

учащимися более высоких (необычных, незаурядных) результатов в

одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими

людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что

уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности —

это всегда результат сложного взаимодействия наследственности

(природных задатков) и социальной среды, опосредованного

деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое

значение имеют собственная активность ребенка, а также

психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе

формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По

своей природной сути большинство учащихся талантливы. Беда в том,

что не все из них об этом знают.

Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что

воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а

система образовательной деятельности в организации, осуществляющей

образовательную деятельность, не позволяет «рассмотреть» особенности

каждого учащегося. Учебная деятельность в организации,

осуществляющей образовательную деятельность, предполагает, что

учащийся должен соответствовать стандарту тех требований, которые к

нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность

явления одаренности определяет целесообразность существования

разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными

детьми.

Актуализация

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что

образование в организации, осуществляющей образовательную

деятельность, традиционно считавшимся основным, не решает своей

главной задачи. Оно не может обеспечить учащегося гарантией того, что

уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего

обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности

своих способностей. Организация, осуществляющая образовательную

деятельность, гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается

недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать

возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы

дополнительного образования. Это и внеурочная деятельность, и

304

организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие

исследовательской деятельности.

При организации работы с одаренными учащимися в условиях

массовой образовательной деятельности, речь должна идти о создании

такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность

развития и проявления творческой активности как одаренных учащихся и

учащихся с повышенной готовностью к обучению, так и учащихся со

скрытыми формами одаренности.

Концепция программы

Выявление одаренных учащихся должно начинаться уже при

получении начального общего образования на основе наблюдения,

изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического

мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,

выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов

деятельности организации, осуществляющей образовательную

деятельность.

Одаренные учащиеся:

имеют более высокие по сравнению с большинством

интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие

возможности и проявления;

имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную

потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных

учащихся:

1. Учащиеся с необыкновенно высокими общими

интеллектуальными способностями.

2. Учащиеся с признаками специальной умственной

одаренности в определенной области наук и конкретными

академическими способностями.

3. Учащиеся с высокими творческими (художественными)

способностями.

4. Учащиеся с высокими лидерскими (руководящими)

способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов

в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,

оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными

учащимися:

принцип максимального разнообразия предоставленных

возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

305

принцип создания условий для совместной работы учащихся

при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися дополнительных

образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися:

групповые занятия с одаренными учащимися; предметные

кружки; кружки по интересам; конкурсы; курсы по выбору;

участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам;

исследовательская деятельность.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное

своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и

развитию одаренных учащихся требует предварительного ответа на

следующие вопросы:

1. С каким видом одаренности мы имеем дело (общая или

специальная в виде спортивной, художественной или иной).

2. В какой форме может проявиться одаренность: явной,

скрытой, потенциальной.

3. Какие задачи работы с одаренными учащимися являются

приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-

педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза

образовательной среды, включая мониторинг использования

инновационных технологий и результативности деятельности с

одаренными учащимися.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и

эффективной является работа с одаренными учащимися на основе

смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного

и индивидуализированного подходов.

Цель:

создание условия для выявления, поддержки и развития одаренных

учащихся, их самореализации, профессионального

самоопределения в соответствии со способностями.

выявить и отобрать как собственно одаренных и талантливых

учащихся, так и способных, создать условий для развития

творческого потенциала личности таких учащихся;

создать базу данных в рамках Программы;

внедрить в учебную деятельность интерактивные технологии;

развить сферы дополнительного образования, удовлетворяющего

потребности, интересы учащихся;

подготовить и повысить квалификации кадров по работе с

одаренными учащимися.

План работы с одаренными учащимися

№ Основные направления Сроки Ответственные

306

1. Организационная работа

1.1 Корректировка плана работы с ОД. Август

Зам. дир. по УВР,

руководитель ШМО

1.2 Семинар - практикум: «Умственная одаренность

и ее психологические проявления. Склонности

учителя к работе с ОД».

Сентябрь


руководитель ШМО,

педагог-психолог

2. Диагностическая работа

2.1 Подготовка диагностических материалов

(анкеты для родителей, тесты для учащихся,

карты наблюдений и др.).

Сентябрь

В течение

года

Педагог-психолог

2.2 Изучение интересов и склонностей учащихся:

уточнение критериев всех видов одаренности. Классные

руководители 2.3 Диагностика родителей и индивидуальные

беседы.

2.4 Выявление и отбор одаренных, талантливых

детей. Составление базы данных ОД, ее

пополнение.

Руководитель-ШМО

3. Интеллектуальное развитие одаренных учащихся

3.1 Подготовка материалов для проведения

школьного тура олимпиад.

Октябрь Зам. дир. по УВР,


3.2 Участие в школьном туре олимпиад. Ноябрь -

декабрь

3.3 Участие в городском туре олимпиад.

3.4 Участие в конкурсах, выставках, конференциях.

В течение

года согласно

плану ОУ

Зам. дир. по ВР,

классные

руководители

3.5 Мониторинг результативности работы с ОД. В течение

года

Зам. дир. по УВР

3.6 Организация творческих отчетов, выставок,

смотров.

В течение


плану ОУ

Классные

руководители

4. Дополнительное образование

4.1 Курирование кружковой работы:

- утверждение программ кружков;

- анализ кружковой работы.

Сентябрь, в

течение года

Зам. дир. по ВР

4.2 Работа спортивных секций. В течение


графику

Учитель физической

культуры

Зам.директора по ВР 4.3 Внеурочная деятельность учащихся.

5. Методическое сопровождение

5.1

Сбор и подготовка аналитической информации:

- формирование и своевременное пополнение

базы данных одаренных детей;

- анализ результатов олимпиад;

В течение

года


ВР, руководитель

ШМО

307

- мониторинг результативности работы с

одаренными детьми.

5.2 Сбор и систематизация методических

материалов по работе с одаренными детьми.

В течение

года


педагог- психолог

5.3 Итоги работы с одаренными детьми.

Май Зам. дир. по УВР,


Возможные риски

неправильное или неадекватное выявление одаренности

ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее

проявлявший способности в избранной им деятельности, может не

достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать

возложенных на него надежд. В результате у него может

сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной

одаренности снизятся;

рост и углубление социальной, интеллектуальной и

педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными»

учащимися, невнимание к последним. Это приведет к тому, что

потенциально одаренные учащиеся, чью одаренность в силу

обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере

проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

Планируемыемые результаты

увеличение количества учащихся, адекватно проявляющих

свои интеллектуальные или иные способности;

повышение качества образования и воспитания учащихся в

целом;

положительная динамика процента участников и призеров

конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

повышение социального престижа организации,

осуществляющей образовательную деятельность, на местном,

муниципальном уровнях.

Развитие творческого потенциала одаренных детей

Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы

осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Использование на уроках УМК «Планета знаний», «Школа 2100».

Формирование и освоение творческих способов и приёмов

действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий

творческого и поискового характера, направленных на развитие у

обучающихся познавательных УУД и творческих способностей. В

учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные

задачи или создаются проблемные ситуации.

308

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных

проблем является языковой эксперимент, который представлен в

учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети,

например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;

убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы

спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа,

выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника

необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают

новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также

при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые

предусмотрены в каждом классе предметных линий комплексов

учебников.

В курсе «Математика» освоение указанных способов

основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий

творческого и поискового характера, например, предлагающих:

1. продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,

равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по

определённому правилу;

2. провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

3. провести логические рассуждения, использовать знания в

новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с

заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются

странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,

сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить

обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и

действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,

графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и

поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также

при работе над учебными проектами по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру, технологии,

иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1

по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы,

предметные олимпиады.

Система работы с одаренными учащимися

Учебная деятельность

Методы работы:

1. Личностно-ориентированный подход.

2. Системно - деятельностный подход.

309

3. Проблемный диалог.

4. Постановка учащимися целей урока.

5. Опорный конспект.

6. Информационно-коммуникационные технологии.

7. Алгоритм на уроках, как форма организации знаний

учащихся.

8. Исследовательская деятельность.

9. Проектная технология.

Внеурочная деятельность

Методы работы:

1. Кружковая работа по предмету.

2. Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных

недель.

3. Мероприятия по предмету в классе с приглашением

родителей.

4. Участие в олимпиадах разного уровня.

5. Участие в творческих конкурсах разного уровня.

6. Участие в традиционных школьных праздниках.

7. Участие во всероссийских конкурсах.

8. Участие в конкурсах–играх «Русский медвежонок»,

«Кенгуру», «Инфознайка».

Оценка результативности работы с одаренными детьми и с детьми

с ОВЗ:

Критерии Показатели

Самооценка личности Наличие адекватной положительной

самооценки, способность к рефлексии,

стремление к познанию и проявлению

своих возможностей, мотивационная

сфера

Удовлетворённость учащихся,

родителей (законных

представителей), учителей

жизнедеятельностью детей с

ограниченными возможностями

здоровья, одарённых детей в школе

Комфортность, защищённость

личности детей с ограниченными

возможностями здоровья, одарённых

детей, их отношение к основным

сторонам жизнедеятельности в школе,

удовлетворённость родителей

(законных представителей) и учителей.

Конкурентоспособность детей с


здоровья, одарённых обучающихся

Эффективность и качество подготовки

детей с ограниченными

возможностями здоровья. Участие

обучающихся в смотрах, олимпиадах,

конкурсах.

Социальный опыт детей с

310


здоровья. Содержание и характер

дальнейшей деятельности детей с


здоровья, одарённых выпускников.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ

№21» г. Салавата является частью 3 раздела основной образовательной

программы начального общего образования (ООП НОО) и направлен на

выполнение цели и задач ООП НОО школы для классов реализующих

ФГОС НОО. Учебный план начального общего образования МБОУ

«СОШ №21» г. Салавата является нормативным документом,

определяющим распределение учебного времени, отводимого на

изучение различных учебных предметов обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений, максимальный

объем обязательной нагрузки учащихся.

План комплектования 1 – 4 классов:

Классы 1 2 3 4

Кол-во классов -

комплектов

3 3 3 3

Учебный план разработан на основе:

1. Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2. Закона о языках народов РФ от 11.12.2002г. № 165-ФЗ;

3. Закона Республики Башкортостан о языках народов Республики

Башкортостан от 03.11.2006 г. № 370-з;

4. Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от

06.10.2009 г. №373, с изменениями внесенными приказами Минобрнауки

РФ от 26.11.2010 г. №1241, от 22.09.2011г. №2357 и от 18.12.2012 г.

№1060.

5. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10,

утвержденных постановлением Главного санитарного врача РФ от

311

29.12.2010г. №189, зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011 г.,

№19993.

6. Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №21» городского округа город

Салават Республики Башкортостан, утвержденного постановлением и.о.

Главы Администрации городского округа город Салават Республики

Башкортостан от 16.12.2015 г. № 3342-п.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся МБОУ «СОШ №21» г. Салавата, распределяет учебное

время, отводимое на освоение федерального и национально-

регионального компонентов государственного образовательного

стандарта по классам. В инвариантной части учебного плана полностью

реализуется федеральный компонент государственного образовательного

стандарта, который обеспечивает единство образовательного

пространства РФ и гарантирует овладение обучающимися необходимым

минимумом, обеспечивающим возможности продолжения образования, а

также национально-региональный компонент республиканского

образовательного стандарта, который отражает особенности республики

Башкортостан.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию

школьного компонента.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В начальной школе формируются

универсальные учебные действия, закладывается основа учебной

деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов,

умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их

результат.

Уровень начального общего образования обеспечивает

познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с

учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного

поведения, определяющего отношения личности с обществом и

окружающими людьми.

Содержание образования на уровне начального общего образования

обеспечивает реализацию принципов системно-деятельностного подхода

и индивидуализации обучения.

Учебный план школы направлен на решение следующих задач:

- формировать основы учебной деятельности обучающихся –

систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результаты;

312

- формировать у обучающихся основные умения и навыки

нравственного поведения, определяющего отношение личности с

обществом и с окружающими людьми;

- формировать у обучающихся основные представления о

культурно – исторических и экологических особенностях г. Салавата;

- формировать основы личной гигиены и здорового образа жизни

- содействовать развитию творческих способностей обучающихся.

Учебный план начального общего образования предусматривает 4-

летний срок освоения образовательных программ.

Продолжительность учебного года:

1 класс-33 учебные недели;

2-4 классы - не менее 34 учебных недель.

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 в 1 классах определен пятидневный

режим работы, используется «ступенчатый» режим обучения:

-сентябрь-октябрь – 3 урока в день по 35 минут каждый, четвёртый

(пятый) урок по расписанию с записью в классном журнале проводится в

другой образовательной среде (родной язык и литературное чтение –

развивающие игры на развитие фонематического слуха, активного

словаря учащихся, развитие речи; окружающий мир, музыка,

изобразительное искусство, технология – целевые прогулки на свежем

воздухе, экскурсии, работа с природным материалом; физическая

культура – спортивные соревнования и туристические игры);

- ноябрь-декабрь – по 4 урока по 35 минут каждый;

- январь-май – по 4 (5) уроков по 40 минут каждый.

во 2-4 классах – шестидневная учебная неделя при 40-минутной

продолжительности уроков.

Программы, по которым будет осуществляться образовательная

деятельность на уровне начального общего образования - «Школа 2100»,

«Планета знаний», которые обеспечивают общие методические подходы

к преподаванию всех предметов в начальной школе. Эффективность

образования данной системы - это непрерывность и преемственность в

обучении, что является одним из требований современного образования.

Учебный план включает:

обязательную (наполняемость определена составом учебных

предметов обязательных предметных областей);

формируемую участниками образовательных отношений

(включает курсы, предметы, занятия, направленные на реализацию

индивидуальных потребностей обучающихся, родителей (законных

представителей) обучающихся в соответствии с их запросами.

Обязательная часть обучения представлена следующими учебными

предметами обязательных предметных областей: «Русский язык и

литературное чтение» (предметы: русский язык, литературное чтение),

313

«Родной язык и литературное чтение на родном языке» (предмет: родной

язык и литературное чтение), «Иностранный язык» (предмет:

иностранный язык (английский)), «Математика и информатика»

(предмет: математика), «Обществознание и естествознание» (предмет:

окружающий мир), «Искусство» (предметы: музыка, изобразительное

искусство), «Технология» (предмет: технология), «Физическая культура»

(предмет: физическая культура), «Основы религиозных культур и

светской этики» (предмет: основы религиозных культур и светской

этики).

Обязательная часть учебного плана отражает содержание

образования, которое обеспечивает решение важнейших целей

современного начального образования: формирование гражданской

идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и

национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к

продолжению образования в основной школе; формирование здорового

образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.

Изучение учебного предмета «Русский язык» направлено на

развитие речи, мышления, воображения учащихся, способности выбирать

средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание

позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,

пробуждение познавательного интереса к слову, стремления

совершенствовать свою речь.

Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на

формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности

младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные

виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и

зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и

эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1-х

классах первые 23 учебные недели изучаются согласно заявленной

рабочей программе в рамках учебного курса «Обучение грамоте».

Изучение предмета «Математика» направлено на формирование

первоначальных представлений о математике как части

общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического

мышления, воображения, математической речи, формирование

предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения

учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир»

направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу,

своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и

людьми; понимание своего места в природе и социуме. Учебный предмет

является интегрированным. Особое внимание при его изучении уделяется

314

формированию у младших школьников здорового образа жизни,

элементарных знаний по основам безопасности жизнедеятельности.

Предметная область «Технология» формирует практико-

ориентированную направленность содержания обучения.

Изучение предмета «Родной язык и литературное чтение»

направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных

умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного

языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи,

интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной культуре,

традициям и обычаям родного края.

В качестве родных языков изучаются родной башкирский, родной

русский языки.

Иностранный язык формирует элементарные коммуникативные

умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые

способности, внимание, мышление, память и воображение; способствует

мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка»

направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному

восприятию произведений, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской

этики» направлен на формирование у обучающегося мотиваций к

осознанному нравственному поведению, основанному на знании и

уважении культурных и религиозных традиций многонационального

народа России, а также к диалогу с представителями других культур и

мировоззрений.

Выбор модуля «Основы религиозных культур и светской

этики», изучаемого в рамках учебного предмета «Основы религиозных

культур и светской этики», осуществлен родителями (законными

представителями) обучающихся.

Занятия по предмету «Физическая культура» направлены на

укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и

всесторонней физической подготовленности обучающихся.

Распределение третьего часа урока физической культуры обучающихся в

начальной школе осуществляется по разделам «Подвижные игры»,

«Упражнения ритмической гимнастики», «Эстафеты».

315

№ п/п

Предметные области (не

менее 2904 часов и не более3345 часов за 4 года)

Основные задачи реализации содержания

1.

Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

2. Родной язык и литературное

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,

316

чтение на родном языке

о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке 3. Иностранный

язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке 4. Математика и

информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности 5. Обществознание

и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

6. Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России 7. Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру 8. Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности 9. Физическая

культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

317

Учебным планом МБОУ «СОШ №21 г. Салавата предусмотрено

следующее распределение часов части, формируемой участниками

образовательных отношений в соответствии с запросами родителей

(законных представителей) обучающихся:

в 1-4 классах учебные занятия по «Родному языку и

литературному чтению» - 3 часа

во 2-х классах учебные занятия по «Башкирскому языку» - 1 час;

в 3-х классах учебные занятия по «Башкирскому языку» - 1 час с

целью формирования речевых способностей учащихся, трепетного

отношения к национальной культуре, традициям и обычаям родного края.

В 4-х классах ввиду отсутствия часов в части, формируемой

участниками образовательных отношений, для непрерывного изучения

предмета «Башкирский язык» данный предмет изучается в рамках

внеурочной деятельности.

В начальных классах производится деление на подгруппы при

организации занятий:

по башкирскому языку;

по иностранному языку (английскому);

по родному языку и литературному чтению.

Формы проведения промежуточной аттестации:

В первых классах промежуточная аттестация проводится в форме

диагностических работ на межпредметной основе.

Во 2 – 4 классах:

по русскому языку, родному языку и литературному чтению –

контрольная работа, диктант с грамматическим заданием, изложение,

тестирование с применением КИМ;

по литературному чтению – проверка техники чтения, работа с

текстом;

по математике, окружающему миру – контрольная работа,


по башкирскому языку – диктант с грамматическим заданием;

по иностранному языку (английскому) – контроль чтения,

контроль аудирования, контроль говорения, контроль письма,


по физической культуре – сдача контрольных нормативов;

по изобразительному искусству – практическая работа;

по музыке – тестирование, творческий проект, контрольная

работа;

по технологии – практическая работа, тестирование.

На уровне начального общего образования по учебному предмету

«Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрена

318

промежуточная аттестация в форме презентации творческих проектов

(индивидуальных или коллективных) на основе изученного материала.

Все формы промежуточной аттестации, проводимые в 1 классе, не

имеют отметочного оценивания.

В 1-х классах домашнее задание не задается. Во 2 – 3-х классах

домашнее задание задается из суммарного расчета (в астрономических

часах) до 1,5 часов в день, в 4-х классах – до 2 часов в день по всем

учебным предметам.

Внеурочная деятельность на уровне начального общего

образования МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата реализуется по

направлениям: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное,

духовно-нравственное, общекультурное, социальное как через

кружковую деятельность, так и за счет педагогов дополнительного

образования МБОУ ДОД ДД(Ю)Т, МБОУ ДОД ДЮСШ, МБОУ ДОД

«ЦД(Ю)ТТ», МБОУ ДОД «Центр искусств», МАОУ ДОД ДООЦТК,

МБОУ ДЮЦ «Юность», МБОУ ДОД «ДЭБС».

Родители (законные представители) учащихся, обучающихся по

ФГОС НОО, ознакомлены с содержанием учебного плана через заседания

Совета школы, родительские собрания, школьный сайт.

У Ч Е Б Н Ы Й П Л А Н

МБОУ «СОШ №21» г. Салавата НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Предметные

области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

1абв 2абв 3абв 4абв

Обязательная часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 4 5 5 5

Литературное

чтение

2 3 3 3

Родной язык и

литературное

чтение на родном

языке

Родной язык и

литературное чтение

3 3 3 3

Иностранный язык Иностранный язык

(английский)

- 2 2 2

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и

естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2

319

Основы

религиозных

культур и светской

этики

Основы

религиозных культур

и светской этики

- - - 1

Искусство Изобразительное

искусство 1 1 1 1

Музыка 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая

культура

Физическая

культура

3 3 3 3

Итого 21 25 25 26

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Региональный (национально-

региональный) компонент

Башкирский язык

-

1

1

-

ИТОГО 21 26 26 26

Максимально допустимая недельная

нагрузка 21 26 26 26

Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не

менее 2904 часов и не более 3345 часов.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих

реализацию учебного плана по УМК «Планета знаний» РУССКИЙ ЯЗЫК

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю»

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и

«Прописям»

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю»

Т. М. Андриановой

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1,

№ 2

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский

язык»

2 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1,

№ 2

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические

карточки–задания

320

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский

язык»

3 класс



№ 2



Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»

4 класс



№ 2



Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам

«Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие

2 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение».

Методическое пособие

3 класс



Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение».


4 класс



Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение».


ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ

ЭТИКИ

Т.И. Бакланова. Основы духовно-нравственной культуры и светской этики. 4

класс (готовится к изданию)

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

2 класс

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс.

Учебник


Рабочая тетрадь

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику

«Английский язык. 3 класс» (2 CD)

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение во 2 классе по

учебнику «Английский язык». Методическое пособие

321

3 класс


Учебник


Рабочие тетради №1, №2



Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 3 классе по


4 класс


Учебник


Рабочие тетради №1, №2



Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 4 классе по


МАТЕМАТИКА

1 класс

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч.

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Рабочие тетради № 1, №

2

М.Г.Нефедова. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезной

материал

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 1 классе по учебникам

«Математика». Методическое пособие

2 класс



2

М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение во 2 классе по учебникам


3 класс


М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2



4 класс



2



ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради №

1, № 2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам

«Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие

322

2 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради №

1, № 2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику

«Окружающий мир». Методическое пособие

3 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир.

3 класс. Учебник. В 2 ч.


3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3

классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие

4 класс


4 класс. Учебник. В 2 ч.


4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4

классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие

МУЗЫКА

1 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник

Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое

пособие

2 класс


Т.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое

пособие

3 класс



пособие

4 класс



пособие

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное

искусство». Методическое пособие

2 класс

Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник


Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное

искусство». Методическое пособие

3 класс

Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник

323


(готовится к изданию)


искусство». Методическое пособие (готовится к изданию)

4 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник (готовится

к изданию)




искусство». Методическое пособие (готовится к изданию)

ТЕХНОЛОГИЯ

1 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Учебник

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология».


2 класс


О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология».

Методическое пособие (готовится к изданию)

3 класс


О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится

к изданию)



4 класс

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник (готовится к

изданию)

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится

к изданию)



ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1 класс

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник


Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 1 класс.

Рабочая тетрадь (готовится к изданию)

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая

культура». Методическое пособие (готовится к изданию)

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих

реализацию учебного плана по УМК «Школа 2100» 1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Букварь

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 1 класс.




324

6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение. 1 класс.




10. М.З. Биболетова и др. Английский язык. 2 класс.



13. Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.Тонких. Математика. 1 класс.




17. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 1 класс.

18. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 2 класс.

19. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан.

Окружающий мир. 3 класс.

20. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан.

Окружающий мир. 4 класс.

21. Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, И.И. Кремлёва. Основы духовно-нрав-

ственной культуры народов России (Светская этика). 4 класс.

22. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс.




26. Л.В. Школяр, В.О. Усачёва. Музыка. 1 класс.

27. Л.В. Школяр, В.О. Усачёва. Музыка. 2 класс. 36. Л.В. Школяр, В.О.

Усачёва. Музыка. 3 класс.

37. Л.В. Школяр, В.О. Усачёва. Музыка. 4 класс.

38. О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 1 класс.




42. Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина. Физическая культура. 1-2 класс.

43. Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина. Физическая культура. 3-4 класс.

3.2. План внеурочной деятельности обучающихся

Пояснительная записка

План внеурочной деятельности МБОУ «CОШ №21» г. Салавата в

рамках реализации ФГОС НОО разработан на основании следующих

нормативных документов: - Федерального закона от 29.12.2012 г №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 6

октября 2009 г. № 373)

- Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17

декабря 2010 г. № 1897)

325

- Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам начального общего, основного общего и

среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013

№ 1015)

- Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

(Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008).

- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);

- письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации

внеурочной деятельности при введении федерального государственного

образовательного стандарта общего образования»;

-Концепция духовно-нравственного воспитания российских


-Письмо Министерства образования Республики

Башкортостан от 19.09.2011 г. №04-05/479 «Рекомендации по

организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях

Республики Башкортостан в рамках введения федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего

образования».

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО

понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,

отличных от классно-урочной, направленная на достижение



Цель внеурочной деятельности: создание условий для

проявления и развития ребенком своих интересов на основе постижения

духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

-изучить интересы и потребности детей в дополнительном

образовании, привлечь их к занятиям в системе дополнительного


-определить содержание дополнительного образования в рамках

внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися;

-создать условия для функционирования единого образовательного

пространства (школа - учреждения дополнительного образования - другие

социальные партнеры);

-разнообразить виды творческой деятельности для наиболее

полного удовлетворения интересов и потребностей школьников в

объединениях различной направленности;

http://vip.1obraz.ru/#/document/99/499060765/

326

-разработать специальные формы и методы работы, формирующие

творческую и социальную активность школьников.

Внеурочная деятельность направлена на реализацию

индивидуальных потребностей обучающихся школы путем

предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на

развитие детей. Внеурочная деятельность может быть использована на

введение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов,

обеспечивающих различные интересы обучающихся.

Внеурочная деятельность – специально организованная

деятельность учащихся 1-4 классов, представляющая собой

неотъемлемую часть образовательной деятельности в

общеобразовательной организации (далее – внеурочная деятельность),

отличная от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность организуется в 1-4 классах в

соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования.

В зависимости от возможностей образовательной организации,

особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может

осуществляться по различным схемам, в том числе:

-непосредственно в образовательной организации по типу школы

полного дня;

-совместно с учреждениями дополнительного образования детей,

спортивными объектами, учреждениями культуры;

-в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов

образовательной организации (комбинированная схема).

Курсы внеурочной деятельности формируются на основе выбора

обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом

реальных кадровых, материально-технических, организационных

возможностей школы согласно анкете.

Организация внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности формируется в двух частях. Он

состоит из следующих частей:

часть, состоящая из курсов и мероприятий внеурочной деятельности,

предлагаемых образовательной организацией;

часть, состоящая из курсов и мероприятий внеурочной деятельности,

разработанных и спланированных по заказу участников образовательных

отношений.

Принципы организации внеурочной деятельности: -соответствие возрастным особенностям обучающихся,

преемственность с технологиями учебной деятельности;

-опора на традиции и положительный опыт организации

внеурочной деятельности;

-опора на ценности воспитательной системы МБОУ «СОШ №21» г.

Салавата;

327

-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей

ребенка.

Анкета учащихся ____ класса и родителей (законных

представителей) о выборе курсов внеурочной деятельности,

предлагаемых ОО




Название курсов



Отметка о

выборе

Спортивно-

оздоровительное

Здоровей-ка

.......

........

На основании анкет составляется сводная информация о выборе

курсов ВД, после чего формируются группы. Состав групп может быть от

10 до 25 человек. Группы могут формироваться из учащихся одного

класса и всей параллели.

Состав групп может изменяться в течение учебного года по

желанию участников образовательных отношений. Для организации

внеурочной деятельности может использоваться каникулярное время,

выходные и праздничные дни.

Далее составляется расписание занятий. Занятия имеют аудиторную

занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы, подготовка к

проектам, исследования, и т.д.)

Сводная информация о выборе курсов ВД учащимися ____ класса

ФИО

обучающегося

Направления внеурочной деятельности (в час.)

спорти

вн

о-

озд

орови

тельн

ое

духовн

о-

нрав

ствен

ное

об

щеи

нте

ллек

-

туал

ьн

ое

об

щек

ульту

рн

ое

соц

иал

ьн

ое

Зд

оровей

-ка

.........

328

1. ФИО

1

2. ФИО

2

3. ФИО

…..

Всего:

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для

ее реализации в МБОУ «СОШ № 21» г.Салавата представлена следующая

организационная модель: оптимизационная модель.

Оптимизационная модель – модель внеурочной деятельности на

основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной

организации, она предполагает, что в ее реализации принимают участие

все педагогические работники МБОУ «СОШ № 21» г.Салавата.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в

соответствии со своими функциями и задачами:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-

вспомогательным персоналом общеобразовательной организации;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для

развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках

деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы

воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через

органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность


Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру

полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая

способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных

потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих

интересов.

Для ребенка создается особое образовательное пространство,

позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить

социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и

ценности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ

«СОШ № 21» г.Салавата использует собственные ресурсы (учителя

начальной и основной школы, педагоги дополнительного образования,

учителя физической культуры, библиотекарь, педагог-организатор,

педагог-психолог).

Воспитательные мероприятия также реализуются классным

руководителем и воспитателем группы продленного дня согласно

соответствующим планам.

329

Занятия могут проводиться не только учителями ОО, но и

педагогами учреждений дополнительного образования. Система

внеурочной деятельности опирается на те ресурсы, которые

предоставляют социальные партнеры школы и система дополнительного

образования города на основе договоров.

Реализуя основные направления внеурочной деятельности, школа

осуществляет активное взаимодействие с общественными

организациями и объединениями:

- МБОУ ДОД "Центр детского творчества» г. Салавата;

- МБОУ ДОД "Центр технического творчества детей и юношества";

- МБОУ ДОД «Эколого-биологическая станция»;

- МБОУ ДОД «ДЮСШ»;

- МБОУ ДОД «ДООЦТиК»;

- Детская музыкальная школа;

- Детская художественная школа;

- Городской Центр занятости населения;

- ОУУП и ПДН по г. Салават;

- КДН и ЗП при Администрации ГО г.Салават;

- Городской наркологический диспансер;

- ГИБДД г.Салавата;

- МБУ ЦМПСС «Мир» г.Салавата.

Большую роль в воспитании подрастающего поколения играют

культурно-досуговые центры:

- Башкирский драматический театр г.Салавата;

- Башкирская государственная филармония;

- кинотеатр «Октябрь»;

- Городской историко-краеведческий музей;

- ДК «Нефтехимик»;

- ДК «Агидель»;

- выставочный зал;

- музей УВД города.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности

непосредственно в образовательной организации заключается в

создании условий для полноценного пребывания ребёнка в

образовательной организации в течение дня, содержательном единстве

учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках

основной образовательной программы образовательной организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в ОО

предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические

работники данной организации (учителя начальной школы,

учителяпредметники, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-

логопед, воспитатели и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным

образованием детей в части создания условий для развития творческих

330

интересов детей, включения их в художественную, техническую,

спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и

дополнительным образованием детей выступают такие формы её

реализации, как кружки, детские научные общества, экологические

отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной

деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий

для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по

интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка,

привлечения к осуществлению внеурочной деятельности

квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и

деятельностной основы организации образовательной деятельности.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности

выполняет, как правило, классный руководитель, который

взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему

отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности

коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает

внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

При взаимодействии ОО с другими организациями создаются общее

программнометодическое пространство, рабочие программы курсов

внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на

планируемые результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования конкретного ОО.

Актуальность организации внеурочной деятельности

обуславливается:

- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий

формирования личности;

- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно

удовлетворяющей интересам государства, общества, обучающихся и их

родителей (законных представителей);

- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего

эффективное воспитательное воздействие.

Требования стандарта к организации внеурочной деятельности

школьников:

- на внеурочную деятельность отводится 10 часов в неделю;

- школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной

деятельности отдать эти часы;

- аудиторных занятий не должно быть более 50%;

- все виды внеурочной деятельности должны быть строго

ориентированы на воспитательные результаты.

Реализация программы воспитания и социализации младших

школьников будет способствовать:

331

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными

возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой,

коммуникативной, двигательной, художественной), умением

адаптироваться к окружающей природной и социальной среде,

поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к

окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических

чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности,

определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему

обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и

самооценки.

Ожидаемые результаты:

-развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе

самоопределения в системе внеурочной деятельности; приобретение

школьником социальных знаний (об общественных нормах, об

устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и

повседневной жизни;

-формирование позитивных отношений школьника к базовым

ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,

труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в

целом;

-получение школьником опыта самостоятельного социального

действия;

-формирование коммуникативной, этической, социальной,

гражданской компетентности школьников.

Результаты внеурочной деятельности школьников определяются по

3 уровням.

Классификация результатов внеурочной деятельности:

- Первый уровень результатов - приобретение школьником

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и

т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни.

- Второй уровень результатов - получение школьником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),

ценностного отношения к социальным реальностям в целом.

- Третий уровень результатов - получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за

пределами дружественной среды школы, где не обязательно

положительный настрой.

Способы фиксации результатов внеурочной деятельности.

332

Способом фиксации результатов внеурочной деятельности является

портфолио ученика, в котором отмечается личностные достижения

учащегося в разных сферах внеурочной деятельности:

- предметные олимпиады; конференции;

- праздники; конкурсы; выставки; соревнования;

- положительный характер отношений обучающихся со школой,

семьёй, сверстниками;

- анкеты для обучающихся и их родителей (законных

представителей), специалистов, работающих на классе.

Состав и структура направлений внеурочной деятельности

Направления и виды внеурочной деятельности определяются ОО

в соответствии с основной образовательной программой начального

общего образования школы. Охват всех направлений и видов не является

обязательным.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям:

спортивно-оздоровительное призвано пропагандировать здоровый

образ жизни и сохранять здоровье детей;

общеинтеллектуальное обогащение научными понятиями и

законами, формирование мировоззрения, обеспечивает развитие

творческих способностей детей, интереса к обучению;

социальное характеризуется совместной работой обучающихся на

достижение конкретных целей, координированное выполнение

взаимосвязанных действий обучающимися, функционированием

школьного самоуправления;

духовно-нравственное формирует способность к духовно-

нравственному развитию, личностному совершенствованию, пониманию

значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

общекультурное направлено на воспитание художественного вкуса

в различных областях искусства.

Данные направления реализуются в различных формах:

Направление внеурочной


Форма организации внеурочной деятельности

Спортивно - оздоровительное -Классные часы, лектории по профилактике вредных

привычек, употребления ПАВ, воспитанию ценностей

ЗОЖ, спортивные праздники, туристические.

-Походы, слеты, стартинейджер «Быть здоровым – это

модно!»

-Дни здоровья, первенства школы по перестрелке,

пионерболу, волейболу, баскетболу, футболу.

-Лекции врачей-специалистов,

-Деятельность секций волейбола, борьбы.

Духовно-нравственное -Циклы классных часов на нравственно-этические темы,

уроки добра и нравственности, дебаты, дискуссии по

духовно-нравственному воспитанию.

-Читательские конференции, деловые и ролевые игры,

333

разработка социальных проектов; участие в городских

благотворительных акциях.

- Вахты памяти, участие в деятельности школьного

музея, встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр

фильмов патриотической направленности.

Празднование дня Победы, встречи с ветеранами

локальных войн.

- Посещение тематических выставок театральных

спектаклей.

Обще-интеллектуальное

направление

-Система тематических классных часов

познавательного цикла, участие в олимпиадном

движении, организация исследовательской

деятельности, викторины, КВН по предметам, участие в

школьных, республиканских, городских НПК.

- Деятельность предметных кружков.

Общекультурное


- Деятельность кружков и студий эстетического цикла,

- Проведение внеклассных мероприятий эстетико –

художественной направленности.

- Посещение концертов, спектаклей, выставок.

- Участие в городских литературных, вокальных,

хореографических конкурсах

Социальное направление - Организация и деятельность системы ученического

самоуправления.

- Профориентационные беседы, встречи с

представителями разных профессий.

- Беседы, лекции инспекторов ОДН, ГИБДД, врачей –

наркологов.

- Тематические занятия с педагогом- психологом,

социальным педагогом.

- Диспуты, круглые столы по социальной тематике.

- Участие в городских социальных проектах.

- Осуществление психолого- педагогической поддержки

развития учащихся.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны

содержать:

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм

организации учебных занятий и видов учебной деятельности;

3) тематическое планирование.

В МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата разрабатываются и

утверждаются рабочие программы курсов внеурочной деятельности по

всем направлениям. Возможно использование авторских программ.

Обучающимся предоставляется возможность попробовать себя в разных

областях и сделать свой выбор.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом

наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При

работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом

334

возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов

деятельности (мыслительной, двигательной).

Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:

- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

-недельное количество часов на реализацию программ по каждому

направлению развития личности.

Продолжительность учебного года составляет:

1 классы – 33 недели;

2-4 классы - 34 недели.

Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности

учащихся не должна превышать предельно допустимую: возможная

нагрузка в неделю до 10 часов. Учет часов внеурочной деятельности, организованной МБОУ "СОШ № 21"

г.Салавата




Названия курсов ВД, количество часов

1абв 2абв 3абв 4абв

Спортивно -

оздоровитель

ное

"Здоровей-ка" (2ч) "Здоровей-ка" (2ч) "Здоровей-ка" (2ч) "Азбука движения"

(2ч)

Духовно-

нравственное

"Мир вокруг нас"

(1ч)


(2ч)


(2ч)


(2ч)

"Занимательный

башкирский"

(1ч)

"Занимательный

башкирский"

(1ч)

"Литературная

студия" (1ч)


студия" (1ч)


студия" (1ч)


студия" (1ч)

Обще-интел-

лектуальное


"Эрудит" (1ч) "Эрудит" (1ч)

"Эрудит" (1ч)

"Юный шахматист"

(1ч)

"Юный шахматист"

(1ч)

"Учусь.ру" (1ч) "Учусь.ру" (1ч) "Учусь.ру" (1ч)

Общекультур

ное


"Домисолька" (1ч)

«Пластелиногра-

фия» (1 ч)

"Домисолька" (2ч) "Домисолька" (1ч) "Домисолька" (1ч)

Социальное


"Школа

безопасности" (1ч)

"Школа

безопасности" (1ч) "Школа

безопасности" (1ч) "Школа

безопасности" (1ч)

"ЮИД" (1ч)

ИТОГО=130ч 10ч * 3= 30 10ч * 3= 30 10ч * 3= 30 10ч * 4= 40

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности на добровольной основе в соответствии с выбором участников

образовательной деятельности.

Во избежание перегрузки учащихся классный руководитель

организует контроль и учет индивидуальной занятости учащихся.

335

Засчитывается занятость в учреждениях дополнительного образования

наряду с освоением курсов внеурочной деятельности и (или) участием во

внеурочных мероприятиях.

План внеурочной деятельности ОО определяет состав и структуру

направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для

обучающихся на уровне начального общего образования (до 1350 часов за

четыре года обучения) с учетом интересов учащихся и возможностей

образовательной организации. Время, отведенное на внеурочную

деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной)

обязательной нагрузки обучающихся.

Материально-техническое обеспечение

Для организации внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 21»

г.Салавата располагает спортивным залом со спортивным инвентарем,

актовым залом, кабинетом музыки, музыкальной техникой,

инструментом, библиотекой, спортивной площадкой, кабинетом

технологии.

Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной

техникой (2 кабинета), подключенными к локальной сети Интернет,

предметными кабинетами с АМУ, кабинетом свободного доступа,

оснащенным мультимедийным проектором, ноутбуком.

3.2.1. Календарный учебный график

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №21» городского округа

город Салават Республики Башкортостан

на 2016 – 2017 учебный год

Начало учебного года 01 сентября 2016г.

Окончание учебного года 28 мая 2017г. (1 - 4 классы).

Продолжительность учебной недели 1 классы – 5 дней, 2-4 классы – 6

дней.

Промежуточная аттестация 2-4 классы – по триместрам.

Кл

асс

ы

Периоды

учебной


Количество

учебных

недель и

дней

Сроки каникул

Количес

тво

дней

Сроки

промежуточной

аттестации

1

тр

им

ес

тр

1 кл.

с 01 сентября

2016г.

по 30 сентября

2016г.

4 нед. 2дня

с 03 октября

2016г.

по 09 октября

2016г.

7 дней

336

1 кл.


2016г.


2016г.

3 нед.


2016г.

по 06 ноября

2016г.

7 дней

2-11

с 01 сентября

2016г.


2016г.

8 нед.3дня


2016г.

по 06 ноября

2016г.

7 дней

2-9 кл.

с 17 октября 2016г


2016г.

2 т

ри

мес

тр

1-8,10

с 07 ноября 2016г.

по 28 декабря

2016г.

7 нед. 3 дня

с 29 декабря

2016г.

по 08 января

2017г.

11 дней

10 кл.


2016г.


2016г.

9,11

с 07 ноября 2016г.


2016г.

8 нед.

с 01 января 2017г.

по 08 января

2017г.

8 дней

11 кл.


2016г.


2016г.

1-11 с 09 января 2017г.

по 18 февраля

2017г.

6 нед.

с 20 февраля

2017г.


2017г.

7 дней

2-9 кл.


2017г.


2017г.

3 т

ри

мес

тр

1-11


2017г.

по 08 апреля

2017г.

6 нед.

с 10 апреля 2017г.

по 16 апреля

2017г.

7 дней

1-8,10 с 17 апреля 2017г.

по 28 мая 2017г. 6 нед.

с 29 мая 2017г.

по 31 августа

2017г.

2-8,10 кл.

с 10 мая 2017 г.

по 24 мая 2017г.

9,11 с 17 апреля 2017г.

по 25 мая 2017г. 5 нед.4 дня

начало по

окончании ГИА

до 31 августа

2017г.

с 10 мая 2017г.

по 20 мая 2017 г.

ИТОГО 33/34

1 кл – 39 дней;

2-8,10 классы -32 дня;

9,11кл. - 29 дней

3.3. Система условий реализации основной образовательной

программы

3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной

программы

Специфика кадров МБОУ «СОШ №21» г. Салавата определяется

квалифицированными специалистами, большим инновационным

337

потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в

развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли обучение и

владеют современными образовательными технологиями. Педагоги

имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов

и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной

деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

Образовательная организация предусматривает преемственность методов

и форм организации дошкольного и начального общего образования за

счёт максимально полного охвата детей различными образовательными

услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что даёт

возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье

детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Кадровые условия реализации программы

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на

основе социального заказа системы педагогического образования и

соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов,

способных к инновационной профессиональной деятельности,

обладающих высоким уровнем методологической культуры и

сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

Педагогические сотрудники МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата имеют

базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой

дисциплины, и систематически занимаются научно-методической

деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть все

необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог,

учитель-логопед, библиотекарь.

Состав и квалификация педагогических кадров начальной

школы МБОУ «СОШ №21» г.Салавата Высшее педагогическое образование имеют 83% педагогических

работников, среднее специальное — 17%; высшую квалификационную

категорию имеют 83%, первую квалификационную категорию – 17%

человек.

№/п Специалисты Функции

1. Учитель

начальных

классов

Организация условий для успешного продвижения

ребенка в рамках образовательной деятельности

2. Педагог -

психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых

для развития ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными особенностями

3. Администра-

тивный персонал

Обеспечивает для специалистов ОО условия для

эффективной работы, осуществляет контроль и текущую

организационную работу

4. Медицинский

персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и

диагностику, организует диспансеризацию и вакцинацию


338

5. Информаци-

онно-технологи-

ческий персонал

Обеспечивает функционирование информационной

структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в

библиотеке, системное администрирование,

организацию выставок, поддержание сайта ОО и пр.)

Компетентности учителя начального общего

образования, обусловленные требованиями к структуре основной

образовательной программы начального общего образования:

- осуществлять личностно-деятельностный подход к организации

обучения;

- выстраивать индивидуальные траектории развития учащегося на

основе планируемых результатов освоения образовательной программы


- разрабатывать и эффективно применять образовательные

технологии, позволяющие достигать планируемые результаты.

Компетентности учителя начального общего образования,

обусловленные требованиями к результатам освоения основной


- иметь соответствующие компетенции ФГОС, представления о

планируемых результатах освоения основной образовательной

программы;

- иметь современные представления об учащемся как о субъекте

образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую

модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и

специфики учебного предмета;

- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие

проектировать социальный портрет учащегося (ценности,

мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные

ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику

сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начального общего образования,

обусловленные требованиям к условиям реализации основной


- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,

собственный методический потенциал для реализации задач нового

содержания образования, а именно:

- достижения планируемых результатов освоения образовательной

программы начального общего образования;

- реализации программ воспитания и социализации учащихся;

- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в

условиях реализации ФГОС НОО;

- индивидуальной оценки образовательных достижений и

затруднений каждого учащегося, диагностики сформированности

универсальных учебных действий;

339

- собственного профессионально-личностного развития и

саморазвития;

- эффективно применять свои умения в процессе модернизации

инфраструктуры учебно-воспитательной деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

В МБОУ «СОШ №21» г.Салавата создана системы методической

работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех

этапах реализации требований ФГОС НОО.

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым

особенностям ФГОС НОО.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения

собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС

НОО.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей

по проблемам введения ФГОС НОО.

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов

основной образовательной программы образовательного учреждения.

5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки

эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО и Новой

системы оплаты труда.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых

столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по

отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий

осуществлятся в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического и методического советов, в виде решений

педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,

инструкций, рекомендаций.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной


Психолого-педагогическими условиями реализации основной

образовательной программы начального общего образования являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательной деятельности по отношению к дошкольному

образованию с учётом специфики возрастного психофизического

развития учащихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в

младший школьный возраст;

• формирование и развитие психолого-педагогической

компетентности участников образовательной деятельности;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также

психолого-педагогического сопровождения участников образовательной


Организационно-педагогические условия

340

Деятельность организации, осуществляющей образовательную

деятельность, осуществляется на основе учебного плана,

разрабатываемого самостоятельно в соответствии с базисным учебным

планом и регламентируемый расписанием занятий.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность,

работает по графику пятидневной учебной недели для первых классов,

шестидневной учебной недели для вторых, третьих, четвертых классов.

Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю: в первых

классах - 21 час, во вторых - четвертых -26 часов.

В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения: в

сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, ноябрь-декабрь

- 4 урока по 35 минут каждый, с января по май - 4 урока по 40 минут

каждый. Во вторых - четвертых классах продолжительность уроков

составляет 40 минут.

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного

периода составляет 34 недели для вторых - четвертых классов, 33 недели -

для первых классов. Учебный год делится на три триместра. Каникулы

проводятся в установленные сроки. Начало уроков в 8.30.

Программа психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная

деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в

образовательной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в

образовательную деятельность, решает свои определенные задачи,

реализует свои индивидуальные цели психического и личностного

развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа

находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание

благоприятных социально-психологических условий для его успешного

обучения, социального и психологического развития. В частности,

психолог, сопровождая вместе с педагогом ребенка в образовательной

деятельности, может, с одной стороны, помочь ему максимально

использовать предоставленные возможности для образования или

развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные

особенности к заданным извне условиям образовательной


Разработка концепции развития универсальных учебных действий в

системе общего образования отвечает новым социальным запросам.

Целью образования становится общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов

является реализация развивающего потенциала общего среднего

образования, актуальной задачей становится обеспечение развития

универсальных учебных действий как собственно психологической

составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического

образования и превращение его по существу в образование психолого-

341

педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое

позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности

обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей

и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного

потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных

результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных

качеств потребует создания системы диагностики результатов

образовательного процесса, а технологии формирования и измерения

указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности

школьного психолога.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления

школой: важное место в образовательной деятельности занимают

психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных

маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной

образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования

существенно изменяет всю образовательную ситуацию в организации,

осуществляющей образовательную деятельность, определяя точное место

формам и видам приложения психологических знаний в содержании и

организации образовательной деятельности, что делает обязательной,

конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как

полноценного участника образовательной деятельности.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым

элементом системы управления образовательной деятельностью,

поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества

обучения по ряду обязательных критериев. Введение указанных

критериев определяет весь процесс модернизации психолого-

педагогической подготовки участников образовательной деятельности.

Цель программы психолого-педагогического сопровождения:

создание социально - психологических условий для развития личности

учащихся и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- систематически отслеживать психолого-педагогический статуса

ребенка и динамику его психологического развития в образовательной


- формировать у учащихся способности к самопознанию,

саморазвитию и самоопределению;

- создавать специальные социально-психологические условия для

оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом

развитии, обучении;

- предупреждать возникновения проблем развития ребенка;

342

- развивать психолого-педагогической компетентности

(психологической культуры) учащихся, родителей (законных

представителей), педагогов.

Содержание работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с

максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития детей

и согласованность действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы

или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Создать вариативные условия для получения

образования детьми.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

(законных представителей) детей выбирать формы получения

образования, организации, осуществляющие образовательную

деятельность, защищать законные права и интересы детей.

Основные направления деятельности школьной психологической

службы:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление

особенностей психического развития ребенка, сформированности

определенных психологических новообразований, соответствия уровня

развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных

образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

— изучение обращения к психологу, поступающего от учителей,

родителей (законных представителей), учащихся (определение проблемы,

выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках

изучавшихся компонентов психического развития или формирования

личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы

с учащимися, составление долговременного плана развития способностей

или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем,

связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся

с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в

дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или

личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом

учащихся на следующий уровень обучения.

343

Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем,

с которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители

(законные представители).

Психологическое просвещение - приобщение педагогического

коллектива, учащихся и родителей (законных представителей) к

психологической культуре.

Этапы реализации программы:

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

учащихся для учёта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной деятельности с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и

кадровой базы организации.

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованная образовательная деятельность, имеющая

коррекционно-развивающую направленность и деятельность

специального сопровождения детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

деятельности (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом

является констатация соответствия созданных условий и выбранных

коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательную деятельность и деятельность сопровождения детей,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

344

Диагностическая работа включает: № Класс Диагностика Срок Ответственн

ый

1 1 Выявление уровня готовности дошкольников к

обучению в школе.

Август

сентябрь

Психолог

2 1 Готовность первоклассников к обучению в школе. (ФГОС НОО)

Сентябрь Зам.директора по УВР,

психолог, учителя.

3 1

Выявление уровня адаптации первоклассников к

школе.

Октябрь Психолог

4 1

Диагностика родителей по адаптации детей к

школе.

Октябрь Психолог

5 4 Выявление готовности учащихся четвертых

классов к обучению на следующем уровне

обучения.

Апрель Психолог

6 3 Выявление уровня словесно-логического

мышления учащихся третьих классов.

Февраль Психолог

7 1-4 Диагностика психологических особенностей детей «группы риска» и находящихся в трудных

жизненных ситуациях.

В течение года

Психолог

8 1-4 Индивидуальная и групповая диагностика

участников образовательной деятельности (по

запросу).

В течение

года

Психолог

9 1-4 Диагностика интеллектуальной и эмоционально-

волевой сферы общения.

В течение

года

Психолог

10 1-4 Повторная диагностика учащихся «группы

риска».

В течение

года

Психолог

Коррекционно-развивающая работа включает: № Класс Коррекционно-развивающие мероприятия Срок Ответствен-

ный

ый

1 1 Детско-родительский адаптационный тренинг Сентябрь Психолог

2 1-4 Коррекционно-развивающая работа с детьми

«группы риска».

В течение

года

Психолог

Консультативная работа включает: № Класс Консультативная работа Срок Ответственный

1 1-4 Консультации учащихся.


Психолог

2 1-4 Консультации родителей.


Психолог

3 1-4 Консультации педагогов.


Психолог

345

Информационно-просветительская работа предусматривает: № Класс Информационно-просветительская

работа

Срок Ответственный

1

Беседа с родителями. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Май Психолог,

кл.руководитель

2 1 Беседа с родителями. Трудности

адаптации первоклассников.


кл.руководитель 3

1 Оформление стенда. Рекомендации

родителям первоклассников.


кл.руководитель 4

1 Беседа с педагогами. Особенности

адаптационного периода.

Ноябрь Психолог

5 1-4 Беседа с педагогами. Способы повышения мотивации обучения

Ноябрь Психолог

6 2 Беседа с родителями. Поощрения и

наказания в семье.

Декабрь Психолог.

кл.руководитель 7 1-4 Беседа с педагогами. Снижение уровня

тревожности у учащихся.

Январь Психолог

8 1-4

Разработка рекомендаций для родителей

по снижению тревожности у детей.

Январь Психолог,


9 3 Беседа с родителями. Роль родителей в

поддержании интереса к обучению у

детей.

Февраль Психолог,


10 1-4 Беседа с педагогами. Повышение

самооценки у учащихся.

Март Психолог

11 1 Беседа с педагогами. Результаты

повторной диагностики на уровень

адаптации к обучению.


12 1 Беседа с родителями. Признаки

дезадаптации первоклассников.

Апрель Психолог,

кл.руководитель 13 1

Разработка рекомендаций для родителей

по дезадаптации первоклассников.



14 4 Беседа с педагогами. Особенности воспитания современных детей.


15 4 Беседа с родителями. Выбор стиля воспитания.


кл.руководитель 16 2,3 Беседа с педагогами. Уровень развития Май Психолог

учащихся при переходе в следующий

класс.

17 2,3 Беседа с родителями. Развитие

способностей детей.


кл.руководитель 18 4 Беседа с педагогами. Уровень готовности

учащихся к переходу на следующий

уровень обучения.

Май Психолог

19 4 Беседа с родителями. Поддержка

родителей при переходе учащихся на

следующий уровень образования.



346

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям

реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательной деятельности по отношению к начальному уровню

общего образования с учётом специфики возрастного психофизического

развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего

школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательной деятельности;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также

диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения

участников образовательной деятельности.

Модель психолого-педагогического сопровождения

участников образовательной деятельности

Уровни психолого-педагогического сопровождения: - Индивидуальное.

- Групповое.

- На уровне класса.

- На уровне ОО.

Основные формы сопровождения: - Консультирование.

- Развивающая работа.

- Профилактика.

- Просвещение.

- Экспертиза.

- Диагностика.

- Коррекционная работа.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения: - Сохранение и укрепление психологического здоровья.

- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

- Психолого-педагогическая поддержка обучающихся.

- Выявление и поддержка одарённых детей.

- Выявление и поддержка детей с особыми образовательными

потребностями.

- Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

- Развитие экологической культуры.

- Дифференциация и индивидуализация обучения.

- Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей

профессиональной сферы деятельности.

- Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников.

- Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

347

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной

образовательной программы Ежегодный объём финансирования мероприятий программы

уточняется при формировании бюджета. При финансировании МБОУ

«СОШ №21» г. Салавата используется региональный нормативно-

подушевой принцип, в основу которого положен норматив

финансирования реализации программы в расчёте на одного

обучающегося. Широко используется как бюджетное финансирование,

так и внебюджетные средства. Большое внимание в школе уделяется

привлечению внебюджетных средств для укрепления материальной базы.

Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного

обеспечения данной образовательной программы учитывается при

формировании бюджета на текущий год.

Образовательная организация вправе привлекать дополнительные

финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых

взносов физических лиц.

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на

исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного

общего образования. Объем действующих расходных обязательств

отражается в государственном задании образовательной организации.

Государственное задание устанавливает показатели,

характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной

услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе

государственного (муниципального) задания по оказанию

государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного

учреждения – на основании бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на

получение общедоступного и бесплатного основного общего образования

в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с

нормативами, определяемыми органами государственной власти

субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы

основного общего образования – гарантированный минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного

обучающегося, необходимый для реализации образовательной

программы основного общего образования, включая:

– расходы на оплату труда работников, реализующих

образовательную программу основного общего образования;

– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения, игр, игрушек;

348

– прочие расходы (за исключением расходов на содержание

зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных

бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому

виду и направленности образовательных программ, с учетом форм

обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации

образовательных программ, образовательных технологий, специальных

условий получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья, обеспечения дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны

здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных

законодательством особенностей организации и осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),

за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в

соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного

обучающегося, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет

средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления

основного общего образования муниципальными общеобразовательными

организациями в части расходов на оплату труда работников,

реализующих образовательную программу основного общего

образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,

средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового

обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в

расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные

с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и

развитием сетевого взаимодействия для реализации основной

образовательной программы общего образования.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на

одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской

Федерации – местный бюджет);

– внутрибюджетные отношения (местный бюджет –

муниципальная общеобразовательная организация);

– общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных

организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием

нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного

обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование

на региональном уровне следующих положений:

349

– сохранение уровня финансирования по статьям расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию

образовательной программы основного общего образования (заработная

плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение

материальных затрат, непосредственно связанных с учебной

деятельностью общеобразовательных организаций);

– возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений

(местный бюджет – общеобразовательная организация) и

общеобразовательной организации.

Образовательная организация самостоятельно принимает решение

в части направления и расходования средств государственного

(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,

направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для

выполнения государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части

обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое

обеспечение реализации образовательной программы основного общего

образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для

коррекции нарушения развития.

Нормативные затраты на оказание государственных

(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда

педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими

учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-

правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов

местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических

работников муниципальных общеобразовательных организаций,

включаемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже

уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем

субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены

общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального

норматива должны учитываться затраты рабочего времени

педагогических работников образовательных организаций на урочную и

внеурочную деятельность

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации

на текущий финансовый год, установленного в соответствии с

нормативами финансового обеспечения, определенными органами

350

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством

обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при

их наличии) и локальным нормативным актом образовательной

организации, устанавливающим положение об оплате труда работников


Справочно: в соответствии с установленным порядком

финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и

стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли

фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части

определяется образовательной организацией самостоятельно;

- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату работников;

- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда

педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.

Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического

персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной

частей;

- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату

труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих

выплат определяются локальными нормативными актами

образовательной организации. В локальных нормативных актах о

стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и

показатели результативности и качества деятельности и результатов,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам

освоения образовательной программы основного общего образования. В

них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,

активность их участия во внеурочной деятельности; использование

учителями современных педагогических технологий, в том числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение

передового педагогического опыта; повышение уровня

профессионального мастерства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно-технического, административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;

351

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными

правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной

организации (например, Общественного совета образовательной

организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного

анализа материально-технических условий реализации ООП НОО

образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения

требований ФГОС;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к

условиям реализации образовательной программы основного общего


3) определяет величину затрат на обеспечение требований к

условиям реализации ООП НОО;

4) соотносит необходимые затраты с региональным

(муниципальным) графиком внедрения ФГОС НОО и определяет

распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к

условиям реализации ООП НОО;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между

образовательной организацией и организациями дополнительного

образования детей, а также другими социальными партнерами,

организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его

в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что

взаимодействие может осуществляться:

- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.

по различным направлениям внеурочной деятельности на базе

образовательной организации (организации дополнительного

образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной

организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной


Материальнотехническая база образовательной организации

должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению

реализации основной образовательной программы образовательной

352

организации и созданию соответствующей образовательной и

социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебноматериального

обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС

НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании

образовательной деятельности, утверждённого постановлением

Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также

соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

– постановление Федеральной службы по надзору в сфере

защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г.

№ 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;

– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов;

– аналогичные перечни, утверждённые региональными

нормативными актами и локальными актами образовательной

организации разработанные с учётом особенностей реализации основной

образовательной программы в образовательной организации.

МБОУ «СОШ №21» г. Салавата располагает материальной и

информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов

деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-

эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области

материально-технического обеспечения образовательного процесса в

школе оборудовано: 3 кабинета английского языка, 2 кабинета

информатики, 1 спортивный зал: установлена защита окон, приобретён

новый спортивный инвентарь, приобретена новая ученическая мебель во

все кабинеты начальной школы, переоборудованы рабочие места

учителей, обновлены и пополнены медиа- и видеотехника, библиотечный

фонд, программно-информационное обеспечение, созданы

дополнительные условия для укрепления здоровья обучающихся:

оснащённый медицинский, процедурный кабинеты, кабинет психолога,

логопедический кабинет, кабинет хореографии. Имеется интернет,

разработан собственный сайт.

№/п Название техники

в кабинетах начальных классов

Количество, шт.

1. Мобильные компьютеры (ноутбуки) 12

2. МФУ, принтеры 10

3. Мультимедийные проекторы 11

4. Интерактивная доска 6

Получение начального общего образования обычно проходит в

одном помещении, которое, как правило, закрепляется на весь его период

353

за учителем и за классом. Занятия музыкой проходят в кабинете музыки,

занятия физкультурой - в спортивном зале. Оснащение кабинета должно

способствовать решению задач основной образовательной программы

начального общего образования, обеспечивающих реализацию ФГОС

НОО.

№

п/п

Требования ФГОС НОО Необходимо/ имеются

1 Учебные кабинеты, оснащенные проектором,

ноутбуком.

Имеются

2 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим

местом для учащихся.

Необходимо

3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и

проектной деятельностью, моделированием и

техническим творчеством.


4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной

деятельности лаборатории и мастерские.


5 Помещения для медицинского персонала. Имеются

6 Гардероб, санузлы. Имеются

7 Помещение для питания. Имеется

8 Спортивный зал, спортивная площадка. Имеются 9 Библиотека с читальным залом. Имеются

3.3.5. Информационно-методические условия реализации


Информационно-методические условия МБОУ «СОШ №21» г.

Салавата обеспечивают возможность осуществлять в электронной

(цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательной деятельности;

- размещение и сохранение материалов образовательной

деятельности, в том числе, работ обучающихся и педагогов,

используемых участниками образовательной деятельности

информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов

освоения основной образовательной программы начального общего


- взаимодействие между участниками образовательной деятельности,

в том числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность

использования данных, формируемых в ходе образовательной

деятельности для решения задач управления образовательной

деятельностью;

- контролируемый доступ участников образовательной деятельности

к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

354

- проведения мониторинга здоровья обучающихся и сохранение

результатов мониторинга в информационной среде;

- сделать прозрачным образовательную деятельность для родителей

(законных представителей) и общества;

- взаимодействие образовательной организации с органами,

осуществляющими управление в сфере образования и с другими

образовательными организациями.

Учебно-методические комплексы (далее УМК) «Планета знаний» и

«Школа 2100» включают: концепцию, рабочие программы, систему

учебников, составляющие ядро информационно-образовательной среды

и мощную методическую оболочку, представленную современными

средствами обеспечения учебной деятельности.

МБОУ «СОШ №21» г. Салавата располагает полным комплектом

учебно-методической литературы, соответствующей возрастным

особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Информационно-коммуникативные средства

обеспечения образовательной деятельности

(программное обеспечение)

№ Вид Наименование

1. FTP менеджер FileZilla

2. Почтовый клиент (входит в состав

операционных систем или др.)

Outlook

3. Управление компьютерными классами Netop School

4. Антивирусная программа avast

5. Программа-архиватор 7 zip

6.

Система оптического распознавания

текста для русского, национального и

изучаемых иностранных языков

Abby Fine Reader 11

7.

Комплект общеупотребимых программ,

включающий: текстовый редактор,

программу разработки презентаций,

электронные таблицы

Microsoft Office 2007

Microsoft Office 2013

Open Office

8. Звуковой редактор Audacity

9.

Редакторы векторной и растровой

графики

Paint

Gimp

Inkscape

10. Издательские системы Scribus

11. Мультимедиа проигрыватель Windows Media Player

VLC Media Player

12. Программа для проведения

видеомонтажа и сжатия видеофайлов

Windows Movie Maker

13. Браузер Enternet Explorer

14. Система компьютерного черчения A9 CAD

15.

Интегри́рованная среда́ разрабо́тки PascalABC

Lazarus

Кумир

355

MinGVDeveloperStudio

16.

Виртуальные компьютерные

лаборатории по основным разделам

курсов физики и биологии, химии

17. Интегрированные творческие среды

18. Система программирования

19.

Программное обеспечение для работы

цифровой измерительной лаборатории,

статистической обработки и

визуализации данных

20.

Программное обеспечение для работы

цифровой лаборатории

конструирования и робототехники

21. Программное обеспечение для работы

цифрового микроскопа

22.

Коллекции цифровых образовательных

ресурсов по различным учебным

предметам

Имеется электронная почта: [email protected] и сайт школы:

school21salavat.ru В области совершенствования материально-

технического оснащения образовательной деятельности предстоит

продолжить оснащение кабинетов школы современным учебным

оборудованием.

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда,

адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические

условия.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям

реализации основной образовательной программы образовательной

организации должно быть создание и поддержание комфортной

развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения

личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития


Созданные в образовательной организации, реализующей основную

образовательную программу начального общего образования, условия

должны:

– соответствовать требованиям ФГОС;

– гарантировать сохранность и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся;

– обеспечивать реализацию основной образовательной программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее

освоения;

mailto:%20%3cscript%20type='text/javascript'%3e%20%3c!--%20var%20prefix%20=%20'ma'%20+%20'il'%20+%20'to';%20var%20path%20=%20'hr'%20+%20'ef'%20+%20'=';%20var%20addy44766%20=%20'cal_school21'%20+%20'@';%20addy44766%20=%20addy44766%20+%20'mail'%20+%20'.'%20+%20'ru';%20document.write('%3ca%20'%20+%20path%20+%20'/''%20+%20prefix%20+%20':'%20+%20addy44766%20+%20'/'%3e');%20document.write(addy44766);%20document.write('%3c//a%3e');%20//--%3e/n%20%3c/script%3e%3cscript%20type='text/javascript'%3e%20%3c!--%20document.write('%3cspan%20style=/'display:%20none;/'%3e');%20//--%3e%20%3c/script%3e%D0%AD%D1%82%D0%BE%D1%82%20%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0%B5%D1%81%20%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%82%D1%8B%20%D0%B7%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%BD%20%D0%BE%D1%82%20%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%BC-%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2.%20%D0%A3%20%D0%B2%D0%B0%D1%81%20%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B6%D0%B5%D0%BD%20%D0%B1%D1%8B%D1%82%D1%8C%20%D0%B2%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B5%D0%BD%20JavaScript%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B0.%20%3cscript%20type='text/javascript'%3e%20%3c!--%20document.write('%3c/');%20document.write('span%3e');%20//--%3e%20%3c/script%3e

356

– учитывать особенности образовательной организации, его

организационную структуру, запросы участников образовательной


– предоставлять возможность взаимодействия с социальными

партнерами, использования ресурсов социума.

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе

условий является чёткое взаимодействие всех участников

образовательной деятельности.

357

Сетевой график (дорожная карта) по формированию

необходимой системы условий реализации



мероприятий Мероприятия

Сроки

реализации

I. Нормативное

обеспечение

ФГОС НОО

1. Разработка на основе примерной


начального общего образования


образовательной организации

2016г.

2. Утверждение основной образовательной

программы организации,

осуществляющей образовательную


2016г.

3. Обеспечение соответствия

нормативной базы школы требованиям

ФГОС НОО

Ежегодно

4. Приведение должностных инструкций

работников образовательной организации

в соответствие с требованиями ФГОС

НОО и тарифноквалификационными

характеристиками и профессиональным

стандартом

По мере

поступле-

ния

нормативно-

правовых

документов

5. Определение списка учебников и

учебных пособий, используемых в

образовательной деятельности в

соответствии со ФГОС НОО

По мере

необходи-

мости

6. Разработка локальных актов,

устанавливающих требования к различным

объектам инфраструктуры

образовательной организации с учётом

требований к минимальной оснащённости

учебной деятельности

По мере

поступле-

ния


правовых


358



Сроки


7. Разработка:

— образовательных программ

(индивидуальных и др.);

— учебного плана;

— рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей;

— годового календарного учебного

графика;

— положений о внеурочной деятельности


— положения об организации текущей и

итоговой оценки достижения

обучающимися планируемых результатов

освоения основной образовательной

программы;

— положения об организации домашней

работы обучающихся;

— положения о формах получения

образования

Ежегодно,

по мере

поступле-

ния


правовых


II. Финансовое


ФГОС НОО

1. Определение объёма расходов,

необходимых для реализации ООП и

достижения планируемых результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов

(внесение изменений в них),

регламентирующих установление

заработной платы работников

образовательной организации в том числе

стимулирующих надбавок и доплат,

порядка и размеров премирования

По мере

поступле-

ния


правовых


3. Заключение дополнительных

соглашений к трудовому договору с

педагогическими работниками

По мере

необходи-

мости

III.

Организационное


ФГОС НОО

1. Обеспечение координации

взаимодействия участников

образовательных отношений по

организации ФГОС НОО

Ежегодно

359



Сроки


2. Разработка и реализация моделей

взаимодействия общеобразовательных

организаций и организаций

дополнительного образования,

обеспечивающих организацию

внеурочной деятельности

Ежегодно

3. Разработка и реализация системы

мониторинга образовательных

потребностей обучающихся и родителей

(законных представителей) по

использованию часов вариативной части

учебного плана и внеурочной


Ежегодно

4. Привлечение органов государственно

общественного управления

образовательной организацией к

проектированию основной

образовательной программы начального

общего образования

По мере

необходи-

мости

IV. Кадровое


ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения

реализации ФГОС НОО

Ежегодно

2. Создание (корректировка) плана

графика повышения квалификации

педагогических и руководящих

работников образовательной


Ежегодно

3. Разработка (корректировка) плана

научнометодической работы

(внутришкольного повышения

квалификации) с ориентацией на

проблемы ФГОС НОО

Ежегодно

360



Сроки


V.

Информационное


ФГОС НОО

1. Размещение на сайте образовательной

организации информационных

материалов о реализации ФГОС НОО

Системати-

чески

2. Широкое информирование

родительской общественности о

реализации ФГОС НОО

Системати-

чески

3. Организация изучения общественного

мнения по вопросам реализации ФГОС

НОО и внесения дополнений в

содержание ООП

По мере

поступле-

ния


правовых


4. Обеспечение публичной отчётности

образовательной организации о ходе и

результатах реализации ФГОС НОО

Ежегодно

VI. Материально-

техническое


ФГОС НОО

1. Анализ материально технического

обеспечения реализации ФГОС НОО

Ежегодно


материально технической базы

образовательной организации

требованиям ФГОС НОО

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарно

гигиенических условий требованиям

ФГОС НОО

Ежегодно

4. Обеспечение соответствия условий

реализации ООП противопожарным

нормам, нормам охраны труда

работников образовательной организации

Ежегодно


информационно образовательной среды

требованиям ФГОС НОО

Ежегодно

6. Обеспечение укомплектованности

библиотечно информационного центра

Ежегодно

361



Сроки


печатными и электронными

образовательными ресурсами

7. Наличие доступа образовательной

организации к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР),

размещённым в федеральных,

региональных и иных базах данных

Системати-

чески

8. Обеспечение контролируемого

доступа участников образовательных

отношений к информационным

образовательным ресурсам в Интернете

Системати-

чески

Контроль состояния системы условий

Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках

внутришкольного контроля и мониторинга на основании

соответствующих Положений. Контроль состояния системы условий

включает:

• мониторинг системы условий;

• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение

изменений и дополнений в ООП НОО);

• принятие управленческих решений (издание необходимых

приказов);

• аналитическую деятельности по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками

образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации

на школьном сайте).

Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть

отклонения от запланированных результатов, внести необходимые

коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть

необходимых результатов.

Мониторинг образовательной деятельности включает следующие

направления: мониторинг состояния и качества функционирования

образовательной системы; мониторинг учебных достижений учащихся;

мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;

мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических

кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной

деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.

Мониторинг состояния и качества функционирования

образовательной системы включает следующее: анализ работы (годовой

362

план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация

внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;

система научно-методической работы; система работы МО; система

работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система

работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,

сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на

удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся

условиями организации образовательной деятельности в ОО; организация

внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей

(законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования

ОО.

Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся;

качество знаний по предметам (по триместрам, за год); уровень

социально-психологической адаптации личности; достижения учащихся в

различных сферах деятельности (портфолио учащегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:

распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков,

пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях;

организация мероприятий, направленных на совершенствование

физического развития и поддержания здоровья учащихся.

Мониторинг воспитательной системы: реализация программы

воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего

образования; уровень развития классных коллективов; занятость в

системе дополнительного образования; развитие ученического

самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной

жизненной ситуации; уровень воспитанности учащихся.

Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации

педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы

развития школы; работа по темам самообразования (результативность);

использование образовательных технологий, в том числе инновационных;

участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного

педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,

публикации); аттестация педагогических кадров.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной

деятельности: кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть

кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных

кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки;

материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,

демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой,

наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой;

комплектование библиотечного фонда.

Главным источником информации и диагностики состояния

системы условий и основных результатов образовательной деятельности

363

ОО по реализации образовательной программы является

внутришкольный контроль.

Объект контроля Содержание контроля

Кадровые

условия реализации

ООП НОО

Проверка укомплектованности педагогическими,

руководящими и иными работниками

Установление соответствия уровня

квалификации педагогических и иных работников

требованиям Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих

Проверка обеспеченности непрерывности

профессионального развития педагогических

работников

Психолого-

педагогические


ООП НОО

Проверка степени освоения педагогами

образовательной программы повышения квалификации

(знание материалов ФГОС ООО) Оценка достижения учащимися планируемых

результатов: личностных, метапредметных,

предметных

Финансовые


ООП НОО

Проверка условий финансирования реализации

ООП НОО

Проверка обеспечения реализации обязательной

части ООП НОО и части, формируемой участниками

образовательных отношений

Материально-

технические условия

реализации ООП НОО

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и

электробезопасности; требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов

текущего и капитального ремонта

Проверка наличия доступа учащихся с

ограниченными возможностями здоровья к объектам

инфраструктуры ОО

364

Учебно-

методическое и

информационное

обеспечение ООП НОО

Проверка достаточности учебников, учебно-

методических и дидактических материалов, наглядных

пособий и др.

Проверка обеспеченности доступа для всех

участников образовательных отношений к

информации, связанной с реализацией ОП,

планируемыми результатами, организацией

образовательной деятельности и условиями его

осуществления

Проверка обеспеченности доступа к печатным и

электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том

числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах

данных ЭОР

Обеспечение учебниками и (или) учебниками с

электронными приложениями, являющимися их

составной частью, учебно-методической литературой и

материалами по всем учебным предметам ООП НОО

Обеспечение фондом дополнительной

литературы, включающий детскую художественную и

научно-популярную литературу, справочно-

библиографические и периодические издания,

сопровождающие реализацию ООП НОО Обеспечение

учебно-методической литературой и материалами по

всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в

рамках ООП НОО

365

Documents

› dokuments › obrazov_programma.pdf · 2 K H > ? J @ : G B ? J Z a ^ _ e K l j P _ e _ \ h Z a ^ _ e 5 1.1. Пояснительная записка 5 1.2. Планируемые