1

6. Anexos:6.1. Estado del arte de la propuesta de investigación “VIDEOMÁTICA: una respuesta

al análisis de los resultados de la implementación de videos educativos dentro de las prácticas pedagógicas”:

6.1.1. Heurística: Se acopio la siguiente información que da cuenta de los antecedentes históricos de la situación del área de la investigación, de la situación actual del área de la investigación en nuestro entorno y de temas relacionados con el tema de la investigación y con las tecnologías necesarias para la implementación:

6.1.1.1. Título: Uso De Los Videos En La Educación. Autor: Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Publicado en: http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-

educacion Fecha de publicación: 24 de Junio de 2009. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: Documento informativo que da cuenta de la definición de video educativo,

sus influencias y usos en los procesos de formación, de la televisión y el video como medios audiovisuales y la clasificación de los videos educativos.

Palabras claves: videos educativos, educación. Organización que escribe el documento: Ministerio del poder popular para la

educación superior; Universidad de los Andes. Ubicación: República Bolivariana de Venezuela, Táchira, San Cristóbal Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: Presentar una serie de contenidos mediantes esquemas y dibujos para facilitar

en los estudiantes el aprendizaje y desarrollar en ellos mayores habilidades mentales y así mismo, aumentar su desarrollo educativo.

Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos: http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf : Videos Educativos,

Juan Luis Bravo Ramos, Madrid, Enero de 2000. http://peremarques.pangea.org/videoori.htm : Los videos Educativos. Tipologías,

Funciones, Orientaciones Para Su Uso; Dr. Pere Marqués Graells, 1999 (Última Versión 03/08/2010, Departamento de pedagogía aplicada, facultad de Educación, UAB

http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf : El video Educativo, Dr. Gladys Daza Hernández, Directora de CEDAL-Bogota, Colombia.(no tiene fecha de publicación)

6.1.1.2. Título: Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relación Con Los Enfoques De Aprendizaje:

2

Autores: Javier J. Maquilón Sánchez, Ana Belén Mirete Ruiz, Francisco Alberto García Sánchez, Fuensanta Hernández Pina.

Publicado en: http://revistas.um.es/rie/article/view/151891 Fecha de publicación: Junio de 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: La investigación que se presenta consta de dos estudios. En el primero se

analiza el perfil de aprendizaje de 443 estudiantes universitarios, de las cinco ramas de conocimiento, en función de la consideración sobre el uso que hacen de las TIC en el aula. En el segundo de los estudios, en el que han participado 365 estudiantes de la rama de ciencias sociales y jurídicas, se ha llevado a cabo una experiencia de innovación en enseñanza-aprendizaje mediada por TIC con Webs Didácticas. Los resultados obtenidos permiten establecer que una valoración positiva de las TIC se relaciona positivamente con un enfoque profundo de aprendizaje, y que las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC son valoradas positivamente por parte de los estudiantes.

Palabras claves: TIC, educación, Enfoques de aprendizaje; perfil de aprendizaje; Web Didáctica.

Organización que escribe el documento: Revista de Investigación Educativa “Editu.um”, Vol 31, núm 2 (2013). Ediciones de la Universidad de Murcia, España.

Ubicación: Murcia, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: establecer una valoración de las TIC, con un enfoque profundo de aprendizaje,

de las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC. Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos: No es pública la información.6.1.1.3. Título: Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De

Aprendizaje Universitario. Autores: Diana Rodríguez, Manuel Lucero y Manuel Montanero. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711 Fecha de publicación: Fecha de recepción 09/11/2012. Fecha de aceptación 14/10/2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales. Resumen: En este trabajo se analizan los intercambios comunicativos publicados

durante un cuatrimestre en los foros y chats de las asignaturas de un título universitario, de carácter no presencial. Las líneas de discusión y los mensajes verbales fueron segmentados y categorizados, de acuerdo con modelos teóricos de análisis del discurso y análisis de conversación. Los resultados muestran un índice de participación bajo (con un promedio por asignatura de 1,8 mensajes por estudiante y crédito). La temática de las líneas de discusión fue variada, aunque predominaban las tareas de gestión y solución de dudas. Las ayudas más frecuentes que se desprenden del análisis de los mensajes verbales se centraron en precisar o ejemplificar ideas. Todo ello, unido a que se

3

encontraron pocas ayudas dirigidas a evocar o justificar ideas, así como a supervisar actividades prácticas, sugiere, sin embargo, una insuficiente utilización de estas herramientas de comunicación de cara a facilitar procesos de razonamiento y autorregulación del aprendizaje. 

Palabras claves: TIC, educación, Discurso Educativo, Enseñanza Universitaria, Entornos Virtuales de Aprendizaje Asíncronos y Escritos.

Organización que escribe el documento: Dpto. de Ciencias de la Educación. Universidad de Extremadura. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (2), 2013, pp. 243-256. http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Dirección de contacto: Manuel Lucero Fustes. Av. Elvas, s/n .06006 BADAJOZ. Ubicación: Extremadura, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar las ayudas verbales aportadas por el profesor a

través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Objetivo: establecer una valoración de las ayudas verbales aportadas por el profesor a

través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Metodología: Se aborda desde una metodología de análisis del discurso. Se trata de un

enfoque de investigación que comparte muchas características con el análisis de contenido, el análisis de material documental y la observación directa en contextos naturales; si bien, presenta también elementos propios en cuanto al procedimiento de recogida y análisis de la información, fundamentalmente cualitativa. Pretenden describir los recursos discursivos de discusión y ayuda empleados en los foros y chats, pero no desde una perspectiva puramente gramatical, sino pragmática y sociolingüística.

Referentes teóricos: Arvaja, M., Hämäläinen, R. y Rasku-Puttonen, H. (2009). Challenges for the teacher's

role in promoting productive knowledge construction in computer supported collaborative learning contexts. En O. Lindberg y A.D. Olofsson (Eds.). Online learning communities and teacher professional development: Methods for improved education delivery (pp. 263-280). Hershey PA: IGI Global.

Badia, A. y Barberà, E. (2004). Proyecto de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En C. Monereo, T. Mauri y A. Badia (Eds.). La práctica psicopedagógica en educación formal (pp. 335-351). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Barberà, E. Badia, A. y Mominó, J (2001). La incógnita de la educación a distancia. Barcelona: ICE-UB/Horsori.

Barberà, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales: Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid: A. Machado.

Cabero, J. (2001). Las tecnologías de la información y comunicación en la Universidad. Sevilla: MAD.

Cabero J., Llorente M.C. y Román P. (2004). Tools of Communication in Blended-learning. University of Sevilla. Pixel-Bit. Revista de medios y educación. 23, 27-41.

4

Chi, M.T.H. (2000). Self-explaining texts: The dual processes of generating inferences and repairing mental models. En R. Glaser (Eds.), Advances in Instructional Psychology (pp. 161-238). Mahwah, NJ: LEA.

Coll, C., De Gispert, I. y Rochera, M.J. (2010). Tópicos y cadenas: una aproximación al análisis de la construcción conjunta de significados en foros de conversación en línea, Cultura y Educación, 22 (4), 439-454.

Coll, C., Rochera, M.J., Mayordomo, R. y Naranjo, M. (2007). Evaluación continua y ayuda en el aprendizaje. Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con apoyo de las TIC. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 13, 5 (3), 783-804.

De Laat, M.F., Lally, V. Lipponen, L. y Simons, P.R.J. (2007). Online teaching in networked learning communities: a multimethod approach to study the role of the teacher. Instructional Science, 35 (3), 257-286.

Salinas, J. (2003). Comunidades Virtuales y Aprendizaje digital. EDUTEC’03, artículo presentado en el VI Congreso Internacional de Tecnología Educativa y NNNT aplicadas a la educación: Gestión de las TIC en los diferentes ámbitos educativos realizado en la Universidad Central de Venezuela del 24 al 27 de noviembre del 2003.

García Aretio, L. (2003). Comunidades de aprendizaje en entornos virtuales: La comunidad iberoamericana de la CUED. En M. Barajas (coord.), La tecnología educativa en la educación superior (pp. 171-199). Madrid: McGraw-Hill.

Garrison y Anderson T. (2005) The E-learning in s. XXI. Investigation and Practice. Octaedro

Graesser, A. C., Parson, N. y Mangliano, J. (1995). Collaborative dialog pattern in naturalistic one-on-one tutoring. Applied Cognitive Psychology, 9, 359-387.

Gunawardena, C.N., Lowe, C.A. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis

model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17, 397-431.

Kanuka, H. y Garrison, D. R. (2004). Cognitive presence in online learning. Journal of Computing in Higher Education, 15 (2), 21-29.

Kanuka, H., Rourke, R. y Laflamme, E. (2007) The influence of instructional methods on the quality of online discussion. British Journal of Educational Technology, 38 (2), 260-271.

Littleton, K. y Whitelock, D. (2005). The negotiation and co-construction of meaning and understanding within a postgraduate online learning community. Learning, Media and Technology, 30 (2), 147-164.

Montanero M. y García G. (2005). ¿Qué hacen los profesores cuando los alumnos se equivocan? Un análisis de la interacción verbal en el aula de apoyo. Infancia y Aprendizaje, 28 (2), 141-157.

Shire, S. (2006). Knowledge building in asynchcronous discusión groups: Going beyond quantitative analysis. Computer & Education, 46, 49-70.

Stacey, E. y Rice, M. (2002). Evaluating an online learning environment. Australian Journal of Educational Technology, 18 (3), 323-340.

Weinberger, A., Stegmann, K. y Fischer, F. (2007). Knowledge convergence in collaborative learning: Concepts and assessment. Learning and Instruction, 17, 416-426.

5

6.1.1.4. Título: Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África

Autores: Thierry Karsenti, María Lourdes Lira. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/218 Fecha de publicación: Fecha de recepción 03/12/2010. Fecha de aceptación 31/01/2011. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un retrato de la utilización de las TIC en las escuelas

africanas y explora los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Palabras claves: TIC, Tecnologías, África, Escuela, Calidad de la Educación, ordenador.

Organización que escribe el documento: Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal. Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp. 112-121 http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Dirección de contacto: Thierry Karsenti María Lourdes Lira Université de Montréal Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, C.P. 6128, Succursale Centre-ville, Montréal (Québec), H3C 3J7 Thierry Karsenti thierry.karsenti@umontreal.ca http://www.thierrykarsenti.ca Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal. María Lourdes Lira maria.lourdes.lira.gonzales@umontreal.ca Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal

Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la utilización de las TIC en las escuelas africanas y

explorar los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África. Objetivo: Establecer una valoración de la utilización de las TIC en las escuelas africanas

y de los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África. Metodología: Los datos proceden de una investigación transnacional (el proyecto

escuelas pioneras de las TIC en África, financiado por el Centro de Investigación de Desarrollo Internacional (CRDI) de Canadá), en la que participaron 68.662 alumnos, 2.627 profesores, 217 administradores de la educación y 428 agentes educativos relacionados con las escuelas en el África central y occidental. Debido al objetivo de esta investigación, se optó por un estudio de casos múltiple (Yin, 2003; Stake, 1995) que permite al investigador además de observar y estudiar un fenómeno distinto –en nuestro caso, los tipos de uso de las TIC en 40 escuelas de África– constatar las semejanzas y las particularidades de los casos estudiados. El estudio de casos múltiples reviste, pues, un carácter comparativo que va más allá de caso individual. Diversos autores (Miles y Huberman, 2003, 1994; Merriam, 1988) señalan también las ventajas innegables del estudio de casos múltiples en comparación con el estudio de casos simple.

Referentes teóricos:

6

ADEA (2002). Distance learning in sub-Saharan Africa: A literature survey on policy and practice. Working Group on Distance Education and Open Learning. February.

Annan, K. (2005). Déclaration de M. Kofi Annan, secrétaire général de l’organisation des Nations Unies. Sommet mondial sur la société de l’information. Deuxième phase, 16 novembre 2005, Tunis.

Anzalone, S., Bosch, A., Moulton, J., y Murphy, P. (2002). Enhancing learning opportunities in Africa distance education and information and communication technologies for learning. The World Bank. March

BECTA (2002). ImpaCT2 : The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2003). ICT and Attainment : A review of the litterature. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2005). What the research says about barriers to the use of ICT in teaching. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2006a). Emerging Technologies for Learning. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2006b). The BECTA review 2006. Evidence on the progress of ICT in Education. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2007). Emerging Technologies for Learning (volume 2). London (UK) : BECTA ICT Research.

Brotcorne, P. (2005). Investigating students’ use of information and communication technologies (ICTs): How to enlarge the picture ? In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2005, 1110-1116. Chesapeake, VA: AACE.

Cresswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications.

Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Québec, QC : Presses de l'Université du Québec.

Fonkoua, P. (2006). Intégration des TIC dans le processus eneignement-apprentissage au Cameroun. Yaoundé : Éditions Terroirs.

Huberman, A. M. y Miles, M. B. (1994). Data management and analysis methods. In N.K. Denzin and Y.S. Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research (428-444). Thousand Oaks, CA : Sage Publications.

Johnson, R.B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: a research paradigm whose time has come, Educational reseacher, 33 (7), 14-26.

Karsenti, T. (2003a). Plus captivantes qu’un tableau noir: L’impact des nouvelles technologies sur la motivation à l’école. Revue de la fédération suisse des psychologues, (6), 12-21.

Karsenti, T. (2003c). Problématiques actuelles et axes de recherche prioritaires dans le domaine des technologies de l’information et de la communication (TIC) en contexte africain. Rapport de recherche présenté au Centre de recherches pour le développement international (CRDI) du Canada. Ottawa: CRDI. Karsenti, T. (2001). Pédagogies et nouvelles technologies: former des enseignants pour le nouveau millénaire. Actes du IXe sommet de la Francophonie, Colloque Ethique et nouvelles Technologies, l’appropriation des savoirs en question. Beyrouth, 24-28 septembre.

7

Karsenti, T. (1999). Comment le recours aux TIC en pédagogie universitaire peut favoriser la motivation des étudiants : le cas d'un cours médiatisé sur le Web. Cahiers de la recherche en éducation, 6 (3), 455-484.

Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC. Revue des sciences de l’éducation, 23 (2), 459-470.

Karsenti, T., Toure, K. et Tchameni Ngamo, S. (2007). Agenda panafricain de recherche sur l'intégration pédagogique des TIC. Ottawa : CRDI.

Karsenti, T., Tourek, K., Maïga, M. et Tchameni Ngamo, S. (2005). Les écoles pionnières TIC en Afrique : études de cas. Rapport de recherche présenté au CRDI. Ottawa: CRDI.

L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l'analyse développementale du contenu: Méthode GPS et concept de soi, Sillery, Québec : Presses de l'Université du Québec.

Lewis, S. (2003). Enhancing teaching and learning of science through use of ICT: methods and materials. School Science Review, 84 (309), 41-51.

McCrory Wallace, R. (2004). A framework for understanding teaching within the Internet. American Educational Research Journal, 41(2), 447-488.

Merriam, S. B. (1988). Case study research in education. San Francisco: CA. Jossey Bass Inc., Publishers.

Miles, M. B. et Huberman A. M. (2003). Analyse des données qualitatives. Traduction de la 2e édition américaine, Bruxelles: De Boeck.

Moss, P. A. (1996). Enlarging the dialogue in educational measurement: Voices from interpretive research traditions. Educational Researcher, 25 (43), 20-28. O’connor, K. (2002). Éléments personnels dans l'entreprise scientifique : probabilités

objectives ou subjectives. Communication présentée au 70ème Congrès de l’ACFAS sur le thème: La recherche qualitative appliquée : pour qui ? pourquoi?

Obama, B. (2006). An honest government, a hopeful future. Marked conference on August 28th. University of Nairobi, Nairobi, Kenya.

OCDE (2004). Completing the foundation for lifelong learning – An OECD survey of upper secondary schools. OCDE.

OCDE (2005). Politiques d’éducation et de formation, le rôle crucial des enseignants: Attirer, former et retenir des enseignants de qualité. Éditions, OCDE.

Paillé, P. et Mucchielli, A. (2003). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand-Colin.

Ruthven, K. y Hennessy, S. (2002). A practitioner model of the use of computer-based tools and resources to support mathematics teaching and learning. Educational Studies in Mathematics, 49(1), 47-88.

Stake, R.E. (1995). The art of case study research: Design and methods (2nd Ed.) Beverly Hills, CA: Sage.

Willis, J. y Jost, M. (1999). Software for analyzing qualitative data. Computers in the Schools, 15 (3-4), 117-50.

Yin, R. K. (2003). Case study research, design and methods (3th Ed.). Beverly Hills, CA : Sage.

Zhao, Y. y Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40 (4), 807-840.

6.1.1.5. Título: Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe

8

Autores: Instituto de Estadística de la UNESCO. Publicado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf Fecha de publicación: 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un análisis regional de la integración de las TIC en

la educación y de la aptitud digital (e-readiness) Organización que escribe el documento: Instituto de Estadística de la UNESCO Dirección de contacto: P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montréal, Québec H3C

3J7 Canada Tel: (1 514) 343-6880 Correo electrónico: uis.publications@unesco.org http://www.uis.unesco.org. ISBN 978-92-9189-125-2 Ref: UIS/2012/ICT/TD/07/REV.3 ©UNESCO-UIS 2013

Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la integración regional de las TIC en la educación

y la aptitud digital (e-readiness). Objetivo: Establecer una valoración de la integración regional de las TIC en la

educación y la aptitud digital (e-readiness). Metodología: Se realizó una encuesta de recolección de datos estadísticos impulsada por

la demanda en América Latina y el Caribe (2010/2011). La encuesta regional fue completada por 38 países y territorios de un total previsto de 41, alcanzando una tasa de respuesta del 93%. El cuestionario recabó datos sobre las siguientes áreas: a) políticas y el programa de estudio; b) integración de las TIC en las escuelas; c) matrícula en programas que usan TIC; y d) docentes y las TIC. Antes de distribuir el cuestionario, se consultó a los países sobre definiciones, la metodología utilizada para desarrollar indicadores y las experiencias nacionales relacionadas con la recopilación de estadísticas sobre el uso de TIC en educación.

Referentes teóricos: Afonso, Carlos (2007). “2007 – Focus on Participation (Brazil)”. Global Information

Society Watch.http://www.giswatch.org/sites/default/files/GISW_Brazil.pdf Bosch, A., R. Rhodes and S. Kariuki (2002). “Interactive radio instruction: An update

from the field” in W.D. Haddad and A. Draxler (eds.), Technologies for Education: Potentials, Parameters and Prospects, (pp. 134-143). Paris: UNESCO.

Dada, Danish (2006). “E-readiness for developing countries: Moving the focus from the environment to the users”. The Electronic Journal on Information Systems in Developing Countries. 27, 6, 1-14.

ECLAC (2010). “Plan of Action for the Information and Knowledge Society in Latin America and the

Caribbean (eLAC2015)”. Third Ministerial Confernce on the Information Society in Latin America and the Caribbean. Lima, 21-23 November, 2010.

ECOSOC (2011).” Challenges for education with equity in Latin America and the Caribbean”. Regional Preparatory Meeting 2011 United Nations Economic and Social Council Annual Ministerial Review ECOSCO – AMR . Buenos Aires, Argentina, May 12-13, 2011.

9

EDC (2012). http://idd.edc.org/projects/paraguay-early-childhood-iri-math-program Economist (2009). “Laptop for all: A pioneering project’s chequered start”. TheEconomist. http://www.economist.com/node/14558609

Gorski, P. (2005). “Education equity and the digital divide”. Association for the dvancement of Computing in Education Journal, 13(1), 3-45.

Hinostroza, J.E., C. Labbé, C. Matamala and M. Brun (2011). The state of e-readiness of Latin America and the Caribbean primary and secondary schools in the use of ICT for educational purposes. Temuco: Instituto de Informatica Educativa.

Johnstone, Sally (2005). “Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries – Final Report”. Education Quarterly. 3, 15-18.

Kozma, R.B. (2008). “Comparative analysis of policies for ICT in education” in J. Voogt and G. Knezek (eds.), International handbook of information technology in primary and secondary education (Vol. 20, pp. 1083-1096). New York: Springer.

Martínez, A.L., Díaz, D. & Alonso, S. (2009). Primer informe nacional de monitoreo y evaluación de impacto social del Plan Ceibal, 2009. Montevideo: Área de Monitoreo y Evaluación de Impacto Social del Plan Ceibal.

OECD (2007). Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development.

Partnership on Measuring ICT for Development (2011). Measuring the WSIS Targets: A Statistical Framework. Geneva: International Telecommunication Union (ITU).

Reardon, Juan (2010). “Venezuelan Government Begins Distribution of 350,000 Laptop Computers to School Children”. Venezuelanalysis.com. http://venezuelanalysis.com/news/5792

Robertson, Ewan (2010). “New Study Says Venezuela is a World Leader in Increasing Internet Usage” (+ video). Venezuelanalysis.com. http://venezuelanalysis.com/news/7169

Trucano, M (2010). “Interactive Radio Instruction: A successful permanent pilot project?” Retrieved from http://blogs.worldbank.org/edutech/iri

United Nations (2000). United Nations Millennium Declaration. United Nations General Assembly,

Resolution A/RES/55/2, 18 September 2000. United Nations (2012). Millennium Development Goals.

http://www.un.org/millenniumgoals/global.shtml UNESCO (2002). Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in

Developing Countries Final report. Paris, 1-3 July 2002. UNESCO (2012). http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/doc/portfolio/abstract8.htm

UNESCO (2012). “Learning without frontiers”. Telesecundaria, Mexico. Paris. UNESCO. http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/doc/portfolio/abstract8.htm

UNESCO Institute for Statistics (UIS) (2009). Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education. UIS Technical Paper No. 2. Montreal: UIS.

UNESCO Institute for Statistics (UIS) (2010). Global Education Digest 2010: Comparing Education Statistics Across the World. Montreal: UIS.

Wolff, L., C. de Moura Castro, J.C. Navarro and N. Garcia (2002). “Television for secondary education: Experience of Mexico and Brazil” in W.D. Haddad and A. Draxler

10

(eds.), Technologies for Education: Potentials, Parameters and Prospects (pp. 144-152). Paris: UNESCO

6.1.2. Hermenéutica:Se seleccionaron los anteriores referentes teóricos por las siguientes razones:

Uso de Los Videos En La Educación: Referencia principal. Se utiliza como marco teórico. permite definir detalladamente el objeto de investigación, además los referentes teóricos del artículo apoyan la construcción del marco referencial de la investigación.

Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relación Con Los Enfoques De Aprendizaje: Referencia principal. Permite conocer el estado actual del tema de investigación, además, esa investigación arroja como resultado que este tipo de investigaciones fortalecen los procesos de formación.

Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario: Referencia secundaria. Se utiliza como referente conceptual porque sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con el tema de investigación.

Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África: Referencia Principal. Permite conocer históricos de proyectos similares; además sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con el tema de investigación.

Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe: Referencia principal. Permite construir el marco legal de la propuesta de investigación; además sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con el tema de investigación.

El lector, hasta este momento, con el Estado Del Arte que se presentó debe estar convencido de la importancia de ejecutar este tipo proyectos en las instituciones educativas.

Los resultados presentados demuestran que el uso de las TIC en las escuelas participantes se centra principalmente en la enseñanza de las TIC como objeto de aprendizaje. El análisis de los resultados muestra que el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza de una disciplina escolar, sigue siendo todavía muy limitado, la mayoría de estas escuelas busca la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las materias escolares.

6.2. Plan De Gestión De Tecnologías Educativas:

Partamos por definir entonces, que son las tecnologías educativas; según la UNESCU (1984), es el “uso para fines educativos de los medios de comunicaciones (radio, televisión, ordenadores, hardware y software)”. El diagnóstico que se presenta parte de analizar ¿Qué recursos debemos incorporar en las prácticas pedagógicas? y ¿Cuál debería ser la didáctica y el modelo pedagógico a seguir? y a partir de ellas se plantearon tecnologías educativas a implementar en la institución.

11

Integración De Tecnologías Educativas En Las Prácticas Pedagógicas:

A continuación se describen las tecnologías educativas que se implementarán en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas en el año lectivo 2014 dentro del proyecto de investigación “videomática”.

6.2.1. Portales Expertos “Blog: www.wordpress.com”: El Blog es una plataforma que permite publicar cualquier tipo de

información desde una teoría para la consulta, un taller para el trabajo independiente del estudiante, guías de aprendizaje, prácticas o evaluaciones en cualquier formato bien sea Word. Excel o PDF, hasta presentaciones en Power Point, imágenes, fotos, audios, videos, etc… Lo más importante es que permite una comunicación asíncrona entre docente y estudiante posibilitando una interacción permanente entre las partes.

6.2.1.1. Ventajas:o Permite una comunicación asíncrona entre docente y estudiante.o Se pueden publicar cualquier tipo de archivo o formato.o Es un soporte para el trabajo independiente del estudiante.o Transforma los ambientes de aprendizaje en el aula y en el hogar.o Se convierte en una fuente de consulta.o Puedo publicar un video educativo, una imagen o un audio y acompañarlos con una

descripción.o Fácil de usar y administrar.o Se pueden crear clases virtuales en ellos.o Cualquier persona puede utilizarlo.o Se fomenta el trabajo en equipo.6.2.1.2. Desventajas:o Su capacidad es limita (3G).o Para capacidades mayores de 3G hay pagar.o Se necesita conectividad permanente (internet).o No permite que el estudiante publique archivos; solo puede comentar.

12

6.2.1.3. Metodología: La metodología empleada para la integración de las tecnologías educativas propende por la

misión y la visión institucionales y por todos los lineamientos instruccionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. En este ambiente de aprendizaje el blog será la tecnología educativa en el cual se centrará la práctica pedagógica; una de las actividades que trabajará el proyecto videomática será la construcción del blog para cada docente de la institución, cabe anotar que algunos docentes ya tienen blog pero no lo tiene implementado como tecnología educativa; a continuación se describen las actividades que se propenden realizar en la institución:

6.2.1.3.1. Práctica pedagógica en el aula abierta y en las salas de informática:A continuación se presentan tres alternativas de actividades que se pueden realizar en estas aulas,

todas igual de importantes:

6.2.1.3.2. Actividad de comprensión lectora: Un proyecto que ya está establecido en la institución. A través del blog podemos centrar nuestras

prácticas en lecturas de textos específicos. En esta parte el docente ya debe tener construido su blog. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.1.3.3. Trabajo en equipo: Se publican en el blog indicaciones, talleres, prácticas, lecturas, etc… para el trabajo en equipo.

En esta parte como no hay computadores para cada estudiante se pueden implementar actividades de consulta en equipos. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.2. Videomática en el aula: Plantear una situación problema que tenga un video educativo de apoyo relacionado al tema en

estudio, que le brinde herramientas al estudiante en la solución del problema. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.2.1. Práctica pedagógica con los computadores portátiles:

13

A continuación se presentan tres alternativas de actividades que se pueden hacer con los computadores portátiles, todas igual de importantes:

6.2.2.1.1. Actividad de comprensión lectora: Un proyecto que ya está establecido en la institución. A través del blog podemos centrar nuestras

prácticas en lecturas de textos específicos. En esta parte el docente ya debe tener construido su blog. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.2.1.2. Trabajo en equipo: Se publican en el blog indicaciones, talleres, prácticas, lecturas, etc… para el trabajo en equipo.

En esta parte como no hay computadores para cada estudiante se pueden implementar actividades de consulta en equipos. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.2.1.3. Videomática en el aula: Plantear una situación problema que tenga un video educativo de apoyo relacionado al tema en

estudio, que le brinde herramientas al estudiante en la solución del problema. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.2.2. Práctica pedagógica en el aula: En esta parte se describen las actividades que me permiten integrar el blog en las prácticas

pedagógicas con la integración de las tecnologías educativas que las aulas de la institución poseen como es el caso del computador de escritorio y el televisor:

6.2.2.2.1. Apoyo en la exposición magistral: Tener a la mano toda la información audiovisual posible facilitan las exposiciones magistrales de

los docentes. El docente debe disponer de material audiovisual específico del área; elemento que se trabajará en el proyecto videomática.

6.2.2.2.2. Videomática en el aula: Como introducción o profundización a un tema se puede incorporar un video educativo

previamente publicado en el blog; lo que facilita que el estudiante pueda ver el video las veces que lo necesite desde su hogar y transforma nuestra práctica pedagógica.

6.2.3. El Video Educativo: Facilita la construcción de conocimiento por su alta expresividad por medio de las imágenes, los

sonidos y las palabras. Se utilizan para despertar interés en una introducción o también como apoyo o para reforzar o concluir un tema. La integración del video educativo implica aprender a construir nuestros propios videos, en este punto se implementará, en el marco del proyecto videomática, el uso del software Windows Movie Maker, un software que me permite crear mis propios videos a partir de imágenes, fotos, audios y

14

clips de videos y que además se encuentra en cualquier plataforma de Windows que son las plataformas que utiliza la Secretaria de Educación. La capacitación de este software estará dentro de la agenda de capacitaciones de videomática y por otro lado paralelamente implica implementar el uso de la plataforma de videos de www.youtube.com , un canal educativo donde se publican y administran los videos educativos resultados del proyecto. La capacitación en esta tecnología de comunicación también estará dentro de la agenda de capacitaciones de videomática.

6.2.3.1. Ventajas:o Accesibilidad.o Promueve el intercambio de experiencias.o Estimula discusión y la creatividad.o Permite la participación del estudiante.o Permite viajar mentalmente a un lugar.o Posibilita la retroalimentación.o Permite la manipulación durante la reproducción.o Facilita el trabajo independiente del estudiante.o Transforma los ambientes de aprendizaje.o Puede ser utilizado como recurso de apoyo.o El canal de videos permite una interacción asíncrona entre docente y estudiante.o En el canal se pueden integrar páginas relacionadas al tema o área de formación.o En el canal se puede integrar el blog de cada docente.o Cualquier persona puede utilizarlos.o Los canales educativos fortalecen los procesos de formación.o Mejora la convivencia y la actitud del estudiante frente a su proceso de formación.6.2.3.2. Desventajas:o Coste económico del equipo.o Instalación técnica y local.o Conocimientos previos del docente.o El canal puede llegar a ser un distractor para el estudiante.

15

o A los docentes no les llama la atención grabar las prácticas pedagógicas.

6.2.3.3. Metodología: La metodología empleada para la integración de las tecnologías educativas propende por la

misión y la visión institucionales y por todos los lineamientos instruccionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. En esta tecnología educativa se centra la propuesta de investigación; el video educativo será el recurso de apoyo en el cual se centrará la práctica pedagógica; una de las actividades que trabajará el proyecto videomática será la construcción de videos educativos y la construcción del canal en youtube para cada docente de la institución, cabe anotar que algunos docentes ya tienen canal en youtube pero no lo tiene implementado como tecnología educativa; a continuación se describen las actividades que se propenden realizar en la institución:

6.2.3.3.1. Prácticas pedagógicas en el hogar: Una de las actividades que se articularán dentro del marco del proyecto videomática; para el

trabajo independiente del estudiante, se hace tipo solución de problemas o situaciones problémicas. Se le plantean situaciones problema al estudiante y paralelamente se le brindan algunos videos educativos que le den herramientas para la solución del problema. En esta parte el docente debe tener identificado por lo menos 1 videos educativo por tema relacionado en el área específica de conocimiento, mientras construye sus propios videos. También otra estrategia es plantear para el trabajo independiente que vea algunos videos educativos previamente seleccionados y los presente como trabajo de consulta. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

6.2.3.3.2. Prácticas pedagógicas en el aula: El objetivo en esta parte es integrar videos educativos dentro delas prácticas, puede ser como un

elemento introductorio al tema en estudio o de profundización de él. Se convierte el video educativo como un apoyo en la exposición magistral del docente.

6.2.4. El Tablero Digital:

16

Es la tecnología que definitivamente ha transformado las prácticas pedagógicas y los ambientes de aprendizaje porque me permite integrar otras tecnologías educativas como es el caso del blog educativo, el canal educativo y los videos educativos, además permite integrar actividades interactivas, donde el estudiante debe manipular el tablero digital.

Dentro del proyecto videomática se compartirán algunas actividades interactivas y algunas plataformas expertas que pueden ser utilizadas en las prácticas cuando utilicemos el tablero digital.

6.2.4.1. Ventajas:o Integra varias tecnologías educativas (Blog educativo, video educativo y canal educativo

y todas sus ventajas que conlleva)o Todas las ventajas de las tecnologías educativas que se integren6.2.4.2. Desventajas:o Coste económico del equipo.o Instalación técnica y local.o Conocimientos previos del docente.

Ahora, a partir de la planificación de integración lo primero que debemos hacer es determinar el alcance adecuado del proyecto a través del desarrollo de una herramienta denominada EDT (Estructura de Desglose del Trabajo), que identifica la forma como se verifica y controla el alcance del proyecto. El alcance me determina hasta donde se pretende llegar y como se puede llegar con los procesos y actividades establecidos para el desarrollo del proyecto. A nivel proyectos educativos institucionales el alcance me determina los límites del proyecto, hasta donde queremos llegar y como queremos llegar, además, me indica los objetivos del mismo y los productos o servicios planteados en él. En síntesis, la gestión del alcance del proyecto me permite determinar el impacto del proyecto a partir de los criterios de aceptación del producto o servicio y los requisitos y productos entregables; a su vez, el EDT me define el alcance total del proyecto subdividiendo el trabajo por fases de menor a mayor complejidad e importancia. El plan de gestión del

17

alcance incluye además los estamentos financieros de planificación, operativas y de control. A continuación se presenta el plan de gestión del alcance del proyecto:

6.3. Plan De Gestión Del Alcance Del Proyecto: Desde esta perspectiva se dividirá el proyecto en 2 líneas de trabajo, una investigativa y otra de

capacitación docente y a su vez estas líneas se dividirán en 3 fases, fase de inicio, fase de ejecución y fase final como se definió en las características del proyecto y cuyo plan de trabajo se establecerá en el cronograma de actividades del proyecto.

En este punto se utilizará la herramienta denominada estructura de desglose de trabajo o EDT, PMBOK (2008) que me permite identificar la forma como se verifica y controla el alcance del proyecto y se describe a continuación:

6.3.1. Descripción del Alcance De Resultados: Cada participante deberá presentar un entregable al finalizar cada fase, cuyas características

dependerá del tipo de resultado y será debidamente especificado en el cronograma de actividades.

6.3.1.1. Servicios: Construcción de 20 plataformas especializadas (blog) e implementación de 20 canales

educativos.

6.3.1.2. Productos: Análisis de la implementación de tecnologías educativas en la institución, Videos educativos,

documentos, talleres, presentaciones, etc...

6.4. Planificación de Comunicaciones:Se utiliza en este punto la matriz de comunicación y se describe a continuación:

Mensaje ¿Qué se comunica?

Emisor ¿Quién se comunica?

Medio de comunicación ¿Cómo se comunica?

El formato ¿Con qué se comunica?

La frecuencia ¿Cuándo se comunica?

El receptor ¿A quién comunica?

La periodicidad de la respuesta ¿Cada cuanto debe responder?

18

Figura 26. Elementos Para La Comunicación.Nota Fuente: Adaptado de sitio web fuente original

Procesos, (2011)Las tecnologías de comunicación son las herramientas usadas para transferir la información entre

los interesados del proyecto.

6.5. Plan De Gestión De RiegosEn este punto se utiliza la técnica DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

PMBOK (2009) que se presenta a continuación:

6.5.1. Debilidades: Algunos docentes han desarrollado una tecno-fobia.6.5.2. Amenazas: La proyectítis institucional: La institución está saturada de proyectos.6.5.3. Fortalezas: La institución cuenta con tecnologías educativas en todas las aulas tales como

computadores de escritorio con internet integrado a un televisor, además, cuenta con salas de sistemas, portátiles, tablets y un tablero digital.

6.5.4. Oportunidades: Políticas de estado que apoyan la implementación de proyectos educativos. Transformar las prácticas pedagógicas. Fortalecer los procesos de formación. Pioneros en construcción de videos educativos contextualizados.

6.6. Plan de Gestión de la Calidad: Es la gestión encargada de la verificación y el control del proyecto. Para ello se utilizan

dependiendo de la actividad o línea los siguientes formatos que son los que se implementaron.

6.6.1. Encuesta de aceptación:

Institución Educativa Ciudadela Las Américas

Medellín

PROYECTO VIDEOMÁTIC

A

2014Encuesta De Aceptación

La siguiente encuesta se realiza en el marco del proyecto de investigación, videomática, que

19

se ejecuta en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. Las siguientes preguntas nos permitirán determinar el nivel de aceptación y pertinencia de las tecnologías educativas cuando se integran en las prácticas pedagógicas. Responda según le parezca.

Tecnologías Educativas integradas en la práctica pedagógica:

¿Las Tecnologías educativas motivaron el proceso de formación de todos

los estudiantes?

SI NO REGULAR

¿Se alcanzaron los logros establecidos al comienzo de la

práctica?

SI NO REGULAR

¿Consideras pertinente el uso de la tecnología

educativa utilizada para el curso?

SI NO REGULAR

¿Te gustaría que el docente utilizara

constantemente este tipo de tecnología

educativa?

SI NO NO LE INTERESA

¿El dominio en el manejo de las tecnologías

educativas por parte del docente es?

BUENO MALO REGULAR

¿Cada cuanto el docente integra tecnologías educativas en sus

prácticas pedagógicas?

Todos los días

2 o 3 veces por semana

semanalmente

Cada 15 días mensualmente

De las siguientes tecnologías educativas ¿cuáles ha

implementado el docente dentro de sus

prácticas?

Blog educativo

Aula abierta

Salas de informática

Video educativo

Tablero digital

Computadores portátiles

20

6.6.2. Formato Para Registrar Los Entregables:

Institución Educativa Ciudadela Las Américas

Medellín

PROYECTO VIDEOMÁTIC

A

2014Formato Para Registrar Los Entregables

Docente:

Actividad

Semana

EntregableFase de

Inicio

Fase de EjecuciónFase

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Integración de

portales expertos: “construcción de un

blog educativo

en www.wordpress.co

m

Pantallazo del blog

Integración de tecnología

s de comunica

ción: Construcc

ión de videos

educativos a través

Pantallazo del video

publicado en el

blog

21

del software Windows

Movie Maker

Integración de canales

educativos:

Construcción del

canal en www.youtube.com

Pantallazo del canal

Integración de tecnología

s educativas: Manejo y usos del

tablero digital

Formato de participación

Práctica pedagógica con la

incorporación del

blog educativo en el aula

Encuesta de aceptaci

ón

Práctica pedagógica con la

utilización del blog

educativo en el aula abierta.

Encuesta de aceptaci

ón

Práctica pedagógic

Encuesta de aceptaci

22

a con la utilización del blog

educativo con los

computadores

portátiles

ón

Práctica pedagógic

a en el aula con

la incorporación del video

educativo

Encuesta de aceptaci

ón

Práctica pedagógica con los computad

ores portátiles

con la incorporación del video

educativo

Encuesta de aceptaci

ón

Recolección de informaci

ónX X X

Formato de recolección de

la informa

ción

6.6.3. Formato Para Registrar La Participación Docente

Institución Educativa Ciudadela Las Américas

Medellín

PROYECTO VIDEOMÁTIC

23

A

2014Formato Para Registrar La Participación Docente

FECHA: ACTIVIDAD:

NOMBRE FIRMA CORREO ELECTRÓNICO

6.7. MATRIZ DE ANALISIS CRITICO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS INSTITUCIONALES

RECURSOS TECNOLOGICOS

DETALLE

USOS ACTUALES (Descripción de los usos dados actualmente a

cada uno de los Recursos

tecnológicos detallados en la

matriz de Reconocimiento)

USOS PROPUESTOS (Describir la

propeusta de nuevos usos que se pueden dar a los recursos)

ANALISIS DE NUEVOS USOS DADOS A LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

INSTITUCIONALES (Con base en los materiales de estudio

propuestos en el LEM)

VENTAJAS DESVENTAJAS

24

HARDWARE 98 computadores de

escritorio, 18

computadores

portátiles, 5 tablet y 1 tablero

digital con su portátil.

25 computadores de escritorio con internet en las

aulas, desde los cuales los

docentes registran en la página

institucional la asistencia y

calificaciones de los estudiantes

además se apoyan en ellos como herramienta

pedagógica. 21 computadores de escritorio en el

aula abierta utilizados por los docentes del área de tecnología e

informática, no es usada por otras

áreas. 21 computadores de escritorio en el laboratorio de

Ingles que actualmente no son untilizados.

52 computadores de escritorio en 2

salas de informática que son utilizados

solo por el áreas de tecnología e informática. 18 computadores

portátiles itinerantes que

son utilizados por el área de

tecnología e informática y eventualmente por otras áreas

siendo subutilizados, 5

tablet sin uso y un tablero digital con

computador portátil sin uso.

Para los 25 computadores que se encuentran en las

aulas se propone, desde la

implementación para el 2014 del proyecto "videomática" en mi

institución, utilizarlos en la construcción de

videos y recursos educativos, además, integrados con los

recursos tecnológicos para la comunicación como son el caso de los televisores en el

aula se propone utilizar estos recursus dentro de las prácticas

pedagógicas con presentaciones

introductorias a través de lecturas o textos en

word o pdf, presentaciones en

power point, videos, hojas de cálculo,

gráficas, audios, etc... Para los 21

computadores que se encuentran en el aula

abierta a la comunidad, los 52 computadores que se encuentran en

las 2 salas de informática y los 18

computadores portátiles, se propone

desde el mismo proyecto construir actividades para el proceso enseñanza-aprendizaje de cada

área que involucren el uso de los

computadores y establecer un

cronograma donde cada docente tenga la posibilidad de utilizar dichos recursos. para los 21 computadores que se encuentran en

laboratorio de ingles se propone desde

videomática presentar algunos portales

expertos del tema para que los docentes del

área que son los directamente

responsables puedan incorporar dicho

laboratorio dentro de sus procesos de

formación. Para el uso de las tablet se propone por su

números que sean

Brindan la posibilidad de crear, editar,

presentar, enviar, recibir y redistribuir información através de

textos, hojas de cálculo,

presentaciones, gráficas,

fotos, imágenes,

videos, wikkis, blogs, páginas web, foros, chats entre otros. Permite el

almacenamiento de

grandes cantidades de información. son públicos, reutilizables y de un relativo

fácil uso

alto costo (ya las tiene la institución),

frágiles, algunos necesitan apoyo

para su uso como el caso de las tablets y el tablero digital.

Algunos computadores tienden a ser

obsoletos como es el caso de los computadores

de las 2 salas de informática.

Algunos docentes no

saben ni quieren utlizarlos

25

usados como recursos de consulta en la

biblioteca para que los computadores que se

encuentran en ella puedan ser usados en otras actividades. y

SOFTWARE

Ofimática, J Clic, Mecanet, Encarta,

Photoshop, Drive, Google

Chrome, Internet

Explorer y reproducto

res de audio y video

Están instalados en todos los computadores de la institución y son utilizados por

todos los docentes dentro de sus prácticas

pedagógicas

Se propone desde la implementación para el 2014 del proyecto

videomática en la institución crear un

blog para cada docente a través de la

plataforma wordpress y proponer a la mesa de ayuda que son los

responsables del software institucional

que incopore el programa flas Player para crear, editar y

reproducir animaciones, además

de algunos libres como geogebra.

Gratuidad, motivan el aprendizaje

del estudiante,

son innovadores, transforman las prácticas pedagógicas,

son asincrónicas, fomentan el

trabajo colaborativo

y el autoaprendizaje. Fortalecen los procesos de formación

facilitan la relación docente

estudiante, mejoran los

resultados de desempeño de

los estudiantes y fomentan la educación

intercultural

Distracción

RECURSOS TECNOLOGICOS PARA

LA COMUNICACIÓ

N

27 televisores, 2 videobeam, 2 cámaras de video,, 2 reproductores de DVD

y 2 grabadoras

25 televisores en el aula utilizados por

algunos docentes. No se tiene

registro de que los usen. Y lo

demás guardado

Desde el proyecto videomática se propone utilizar los televisores dentro de

las prácticas pedagógicas con los

contenidos educativos creados en él a través de lecturas o textos en

word o pdf, presentaciones en

power point, videos, hojas de cálculo, imágenes, fotos,

gráficas, audios, etc… Para el uso de las

cámaras de video se proppone crear un cronograma de uso

para todos los docentes tengan la posibilidad de usarlas. para el uso

del DVD y las grabadoras se propóne

crear un espacio

motivan el aprendizaje

del estudiante,

son innovadores, transforman las prácticas pedagógicas. Fortalecen los procesos de formación facilitan la

relación docente

estudiante, mejoran los

resultados de desempeño de

los estudiantes, fomentan la educación

intercultural,

dificultades técnicas, distracción,

Alto costo (ya los tiene la institución)

26

audiovisual donde podamos llevar

son reutilizables y